JACK MEZIROW

APPRENDIMENTO E TRASFORMAZIONE

(Capp. 1 -3)

1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento

Teoria trasformativa: una teoria costruttivistica dell’apprendimento adulto

1. Prospettive culturalmente

determinate, “apprese” nell’infanzia, spesso

inconsce

2. Crollo delle autorità; aumento del problem

solving personale; valori spesso

inadeguati

3. Il significato è interpretazione dell’esperienza;

percezione/cognizione; intenzionalità/non

intenzionalità

1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento

4. Interiorizzazione di modelli simbolici

Proiezioni immaginative

Oggettivazione attraverso il linguaggio

1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento

Teoria trasformativa

5. Filtro delle consuetudini di

aspettativa

6. Le prospettive di significato possono essere distorcenti; hanno dimensione cognitiva, affettiva,

volitiva; filtrano percezione e

comprensione

7. Le prospettive di significato sono

gruppi di schemi di significato

interconnessi; conferma, rifiuto,

estensione, articolazione

8.Apprendimento: costruire e

interpretare il significato

dell’esperienza; tendenza a

scartare il nuovo

Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento

9. Apprendimento

Prospettiva di significato

Processo di comunicazione

Linea d’azioneConcetto di sé

Situazione esterna

1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento

Teoria trasformativa

10. Interpretazioni fallibili basate su

assunti inaffidabili; esame critico

dell’interpretazione

11. Validazione degli assunti propri e altrui;

razionalità: esame delle ragioni e giustificazioni

12. La memoria dipende dalla forza della dimensione

affettiva in cui abbiamo proiettato la nostra immaginazione

per interpretare un’esperienza

1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento

Intenzionalità, finalità, volizione

13. Linea d’azione

Percezione Interpretazione Apprendimento Riflessione Ricordo

2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza

Mezirow Prospettive e schemi di significato

Popper Orizzonti di aspettativa

Roth Filtri percettivi

Kuhn Paradigmi

Goffman/Bateson Cornici di riferimento (frames)

Goleman, altri Ideologie, Schemi

Kelly Costrutti personali

Wittgenstein Giochi linguistici

2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza

La cultura e il linguaggio creano prospettive e schemi di significato. Questi non si apprendono quasi mai intenzionalmente in età adulta

Selezione e costruzione interpretativa di simboli e significati che si applicano all’esperienza

Le parole e le frasi sono modelli di aspettativa; i significati linguistici vanno validati continuamente attraverso il dialogo

Critica degli assunti: compito evolutivo più importante per gli adulti

2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza

Conoscenze; convinzioni;

giudizi di valore; sentimenti

Orientamenti; paradigmi

Prospettive di significato

Schemi di significato

2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza

Prospettive di significatoAssunti epistemologici, culturali e psichici entro cui assimiliamo l’esperienza

Fini, norme e criteri di giudizio

In gran parte pre-razionali e disarticolate, determinano anche visioni distorte della realtà

2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza

Trasformazione delle prospettive di significato

distorte attraverso la revisione critica dei loro presupposti

Apprendimento trasformativo degli adulti

2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza

• Consolidare o estendere le prospettive di significato

Apprendimento

• Modificare le prospettive di significatoApprendimento

trasformativo

2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza

• Schemi di significatoSchemi o modelli

simbolici (altri autori)

• Categorie linguistiche• Categorie non linguisticheProspettive di

significato

2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza

Prospettive di significato

Coordinate entro cui interpretiamo l’esperienza

Inquadrare, mettere in sequenza, distinguere eventi ed elementi

Predisporre a un’azione che comporta approcci di diverso tipo

2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza

Il linguaggio• Ci lega a una comunità dialettica che ha

prospettive di significato comuni

Le comunità dialettiche• Si sforzano di raggiungere il consenso sulle

condizioni di veridicità e validità dei significati; attraverso il dialogo

2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza

Nuove esperienze incongruenti con i

modelli di aspettativa, ansiogene

“Consapevolezza”

Aree di assenza di significato

Meccanismi dell’autoinganno

3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving

Kant

Marx

Freud

Habermas (Scuola di Francoforte)

3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving

Apprendimento riflessivo/emacipatorio

Apprendimento Strumentale

Apprendimento Comunicativo

3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving

Azione comunicativa• “Si verifica tutte le volte che un soggetto, animato

da specifiche finalità, comunica con un’altra persona per arrivare a un’intesa sul significato di un’esperienza comune, in modo che i due possano coordinare le loro azioni nel perseguimento dei rispettivi fini”

• Testare le pretese di validità• Argomentazione anziché ricorso all’autorità o alla

forza bruta

3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving

Competenza comunicativa• Condizione necessaria per l’apprendimento

significativo e sviluppo adulto• Capacità di negoziare significati e finalità;

non accettazione passiva• Partecipazione all’azione comunicativa

razionale

3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving

Azione comunicativa

“Mondo della vita”

ApprendimentoInterazione sociale

3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving

Ambito strumental

e (manipolaz

ione dell’ambie

nte; proprie finalità, metodi, logica e

validazione)

Ambito comunicativo (relazione con gli altri; proprie

finalità, metodi, logica e validazione)

Apprendimento umano

3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving

Apprendimento (o problem solving) strumentale

Logica ipotetico-deduttiva(che, tuttavia, in ultima analisi,

necessita di una validazione consensuale e non empirica)

Apprendimento (o problem solving) comunicativo

Logica metaforico/abduttivaValidazione delle asserzioni

tramite il consenso; in un processo continuo

3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving

Il significato di un’asserzione si comprende quando si conoscono le condizioni in base alle quali essa è valida• Test di validità• Possibilità di confronto dialettico

Condizioni di dialettica razionale e validazione delle asserzioni problematiche portano all’efficace apprendimento ed educazione degli adulti

3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving

Apprendimento

comunicativo

Logica metaforico-abduttiva

Conoscenza dell’ignoto

sulla base di ciò che è noto

3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving

Apprendimento emancipativo (libertà dalle forze condizionanti tramite l’esame critico degli assunti)

Apprendimento strumentale

Apprendimento comunicativo

3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving

Apprendimento degli adulti

Attraverso gli schemi di significato

preesistenti

Nuovi schemi di significato

Trasformazione degli schemi di

significato

Trasformazione delle

prospettive di significato