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日本「アジア英語」学会ニューズレター第 42号 1

JAFAE Newsletter No.42 (September 2015)

安村仁志中京大学学長大会会場校挨拶

第 36回全国大会プログラム

大会総合司会：James D’Angelo（中京大学）

10:00－10:10

会場校挨拶：安村仁志（中京大学学長）

会長挨拶：吉川寛（中京大学）

10:10 － 11:40 基調講演： “Beyond

Nativization? Philippine English in Schneider’s

Dynamic Model”

Isabel Pefianco Martin (Department of English,

Ateneo de Manila University)

11:40 –12:00 会員総会

12:00 –13:10 昼食休憩

13:10 –14:25

研究発表前半司会：田中富士美（中央大学）

1. Some notes on the sociology of English in

Timor-Leste (in English)

Ariane Macalinga Borlongan (Tokyo

University of Foreign Studies)

Edward Jay Mansarate Quinto (Mapua

Institute of Technology)

2. Difference of Communication Styles

between Asian Students and East European

Students (in English)

別府結起 (東京福祉大学)

3. Representing the Unrepresentable(s): An

Analysis of Lee Kok Liang’s Short Stories

(in English)

二村洋輔 (Universiti Sains Malaysia)

14:25 –14:35 休憩

14:25 –16:15

研究発表後半司会：相川真佐夫（京都外国語大

学）

4. Interactional Intelligibility: The Relationship

between Consonant Modification and

Pronunciation Intelligibility in English as a

Lingua Franca in Japan (in English)

George O’Neal （新潟大学）

5. A Cross-sectional Study of Foreign

Language Anxiety for Chinese Elementary

School Students (in English)

Liang, Wanyi (大阪大学大学院) 、西田理恵子

（大阪大学）

6. A Report of the Language Institutes in Cebu

Island (in English)

室井美雅子 (清泉女学院大学)

7. シンガポール人の英語使用とアイデンティティ

(in Japanese)

中原功一朗 (関東学院大学)

16:15 –16:30 休憩

16:30－17:50 シンポジウム：

「英語系学部におけるアジアを視野に入れた教育

第 36回全国大会中京大学にて開催



の実践と課題：特に英語教育・IT 教育・アジア理解

教育・キャリア教育・海外研修について」

(in Japanese)

司会：榎木薗鉄也（中京大学）

「中京大学国際学専攻の英語教育と IT 教育－英

語と ITでアジアで活躍できる人材を」

森山真吾（中京大学）

「海外駐在歴 23 年元商社マンによるキャリア教育－

アジアで英語を使って働く意味」

二階堂美房（中京大学）

「アジア理解教育と海外研修－英米志向の学生に

アジアを理解させる」

榎木薗鉄也（中京大学）

17:50－18:00 閉会の辞：榎木薗鉄也（中京大学）

第 36回全国大会大会報告

大会実行委員長

榎木薗鉄也（中京大学）

第 36 回全国大会が 2015 年 7 月 11 日（土）、

中京大学で開催された。Isabel Pefianco Martin氏

(Department of English, Ateneo de Manila

University) による基調講演 “Beyond


Dynamic Model” をはじめ、研究発表が７件、シン

ポジウムは「英語系学部におけるアジアを視野に入れ

た教育の実践と課題」であり、アジアを舞台とした大

学教育の可能性を、事例を挙げて展開できたことと自

負する。

中京大学での開催は、これで４回目となった。

参加者は 80名を越え、盛況の内に幕を閉じた。

Keynote Review

James F. D’Angelo, Chukyo University

Dr. Isabel Pefianco Martin

It was an honor for JAFAE to have Dr.

Isabel Pefianco Martin as keynote speaker for

the 36th National Conference. Dr. Martin is a

longtime colleague and friend of many JAFAE

members, living in Japan this past spring term

as visiting scholar at Bunkyo Gakuin

University. Dr. Martin is an expert on English

literature in the Philippines, language policy,

bilingual education, world Englishes, and

English as a lingua franca, so was well-suited

to the task. She also has a fine sense of humor,

opening her talk by saying she has many

Japanese friends, and is glad that the

Philippines is able to ‘block’ and weaken the

powerful annual typhoons which eventually

make their way to Japan! She explained that

the Philippine people, like Japanese, are highly

resilient in spite of natural disasters,

demonstrating this via a photo-cartoon, which

shows a uniformed Filipino high school girl on

the phone to her teacher, her own home

flooded by torrential rain, asking him if there



is school today. The next image shows the

teacher on the phone with her, chest-deep in

murky water, who replies, “Of course we do!”

The title of Dr. Martin’s talk was “Beyond


Dynamic Model.” Schneider’s well-known

5-phase model was presented in his 2007 book

with Cambridge: Postcolonial English, in which

he often employs the plural term ‘Englishes,’

but which CUP was unwilling, at the time, to

put on the cover of the book. I use the

acronym of FENED (like shipping company

FEDEX) to remember the 5 phases, which Dr.

Martin also finds useful. The model has been

applied to inner and outer circle Englishes as

an alternative to Kachru’s 3-circle model, and

scholars such as S. Ike have also explored its

applicability to Japan. One of the keys to the

model is while Kachru’s circles are ‘static’, in

that a country cannot move from one circle to

another, the 5-phase model is ‘dynamic’ and

shows the process of change over time. It also

explains differences of varieties within the

outer circle, which Kachru’s model is unable to

do.

In Schneider’s model, ‘F’ indicates the

Foundation phase: the phase when English is

first introduced to a country, usually in a

period of trade. ‘E’ is the Exonormative

stabilization phase, when the colonizer or

‘Settler’ (STL: usually the British, but uniquely

to the Philippines, the Americans) strand

impose their variety of English on the

Indigenous peoples (IDG). The terms STL, IDG

are often used in ‘contact’ or creole linguistics,

and Schneider makes generous use of the work

of Salikoko Mufwene in his study. ‘N’

represents the stage of Nativization, in which a

localized form of English begins to emerge in

lexicon, syntax, and phonology. This can be

followed by another ‘E’, the Endo-normative

stabilization phase, in which a local variety of

English becomes dominant. ‘D’ represents the

final phase, Diversification, in which the

nativized variety starts to develop its own

sub-varieties. While all inner-circle Englishes

can be considered to have reached Phase 5,

outer circle Englishes—despite English being

an official language used in many domains of

society--are in different stages of development.

English in the Philippines—in spite of

being used by the Americans as what

Mufwene would call an ‘exploitation colony’

(few Americans actually settled

there)—progressed with remarkable speed

through Schneider’s first 2 phases. First

coming under U.S. control in 1898, by 1939

26.6% of Filipinos spoke English well: a figure

which rose to 37.2% by 1948, whereas at that

time, only 37.1% spoke Tagalog! This was very

unlike the previous 300 years under Spanish

rule, when only 2.7% of the very richest, such

as Jose Rizal, were sent to Madrid to be

educated. This was because the Spanish only

needed a few local high-level administrators,

and Spanish missionaries learned the local

Philippine languages to do their proselytizing

work, whereas the US viewed English as a

means of ‘civilizing’ the broader Philippine



population, since a ‘civilized citizenry was not

prone to rebellion’.

Regarding Phase 3, Nativization, Dr.

Martin pointed to the well-known work of

Llamzon 1969, which first identified Standard

Philippine English (PE) as a variety, and who

also didn’t like if Filipinos tried to ‘put on a

fake American accent.’ According to

Llamzon, in 1969 you could find Filipino

families who only spoke English! While

English was the main language of education in

the early years of American occupation, in

1937 the Philippine Commonwealth

established Tagalog as the basis of a national

language. This was followed by the national

language wars of the 1960s and the bilingual

education policy of 1974. These events would

later tend to work against the hegemony of

English, but scholars such as Gonzales 1972,

found that they could clearly document a

Philippine English phonology, which was

syllable-timed with rising intonation and a

tendency towards ‘spelling pronunciation’.

Dayag 2007 also found Philippine English to

be highly intelligible. Dr. Martin played a

Youtube clip by Mikey Bustos which parodies

the Philippine phonological system, but which

demonstrates its consistency. She also showed

a clip of BBC announcer Rico Hizon, who

speaks a highly acrolectal form of PE. Martin

pointed out that the most recent Oxford

English Dictionary has also added 38 words of

Philippine English, including comfort room

(toilet), car napping (to hijack a car), dirty

kitchen (the kitchen where ‘helpers’ do the

main cooking), Colgate (toothpaste) and bed

spacer (a poor student from the provinces who

comes to Manila to rent a cheap, shared space

for sleeping). My personal favorite is

‘Imeldific’: something that is overly

extravagant like Imelda Marcos and her 3,000

pair of shoes.

To enter phase 4, Endonormative

stabilization, Schneider stresses that a variety

requires an ‘Event X’ to occur: one which

shows a definitive separation of the IDG group

from the STL group. Some feel that the post

WWII independence from America was this

Event X, but Borlongan has written that the

1991 closing of the US military bases (e.g. Subic

Bay) was the real Event X, wherein Filipinos

‘began to construct a radically new,

locally-based identity for themselves’.

Following this, PE became more distant from

its parent, AmE, and also, Taglish, the mixed

variety, became more widespread even among

elites. Martin stressed that in the Philippines,

this caused English to become something that

was anti-nationalistic, and which most

Filipinos view as only of instrumental benefit.

English ‘is not a marker of national identity in

the way it is in Singapore’. Even Schneider has

admitted to her that his ‘dynamic model

doesn’t account for all the sociolinguistic

factors that come into play, and have disrupted

the evolutionary progress of the variety.’ Her

efforts to apply the model have helped

Schneider to refine it.



Dr. Martin concluded that due to this

ambivalence about English, PE has

experienced a slight backslide from

Schneider’s phase 4, and is still somewhere

between phase 3 and 4. At the same time, she

feels that with the thriving Call Center sector

(although some American executives have said

they are closing their Philippine centers and

moving to China!), and the economic

advantages which English can offer to the

growing Philippine middle class, the

government and society will continue to

promote English, and that ‘PE is robust, and its

disappearance is not imminent.’ She also

mentioned that according to Schneider, when

people start complaining about declining

standards of English in Singapore or the

Philippines, that is actually a sign that the

variety has truly entered phase 4 (because it is

diverging from an Inner Circle model).

Filipinos are well known for their creative use

of prepositions, such as: ‘result to’, ‘cope up

with’, ‘based from’, ‘proud with’ and

‘interested to.’ Martin said that she has

stopped correcting these usages on her

students’ papers—a sign that she herself

admits to a phase 4 Philippine variety, even if

not in love with some of its innovations.

The Philippines is a fascinating context for

English, and for those who wish to know more,

Bolton & Bautista 2008 (HKU Press) is a good

starting place.

研究発表レビュー

田中富士美（JAFAEニューズレター担当）

今大会の研究発表は全 7 件、英語での発表が 6

件、日本語による発表が 1件であった。

Ariane Macalinga Borlongan 氏 (東京外国語

大学 ) と Edward Jay Mansarate Quinto

(Mapua Institute of Technology)氏の Some

notes on the sociology of English in

Timor-Leste は当日の発表は Borlongan 氏が単

独で行われた。Outer Circleの東南アジアの国々の

英語研究はもとより、Expanding Circle においてもタ

イやベトナムの英語研究は多くなされている。東ティモ

ールはまだ研究が少なく、この発表では東ティモール

の英語の歴史や政策、英語への認識について焦点

がおかれた。

別府結起氏 (東京福祉大学)の Difference of

Communication Styles between Asian

Students and East European Students では別

府氏の勤務校の日本人、中国人、ブルガリア人の

授業内および課外での英語コミュニケーションを通し、

そのスキル、リアクション、さらには認識の違いの分析

と報告がなされた。

二村洋輔氏 (Universiti Sains Malaysia)は、

Representing the Unrepresentable(s): An

Analysis of Lee Kok Liang’s Short Stories と題

して発表された。マレーシアは多民族が平和と和をもっ

て共存する社会とされているが、イスラム教における

「ハッド刑」についてイスラム教徒ではない国民が疑問

をなげかける権利があるとの記事の掲載により逮捕者

がでることになり、デモが組織される事態を呼び、共存

への課題を投げかけるものとなった。二村氏はマレー

シアの作家 Lee Kok Liang の短編作品はその打開

への方向性を導くものとして、紹介、報告された。

George O’Neal氏（新潟大学）は Interactional

Intelligibility: The Relationship between



Consonant Modification and Pronunciation

Intelligibility in English as a Lingua Franca in

Japan において、ELF におけるインタラクションでの相

互理解を、発話がその話者の母語の影響等いかな

る形かで、不理解が生じた場合にそのインタラクション

ごとに語単位の発話から、互いに調整し相互理解を

導き出すことがなされる過程について、会話の音声サ

ンプルをもとに分析、報告された。

Liang, Wanyi (大阪大学大学院) 、西田理恵

子（大阪大学）の両氏による、A Cross-sectional

Study of Foreign Language Anxiety for

Chinese Elementary School Students では、

Foreign Language Anxiety ―外国語不安につ

いて中国の初等教育における英語学習者を対象に

量的および質的調査を行ない、不安のファクター、

年齢または性別の違いによる差異、外国語不安の

克服アプローチ、教室における学習での外国語不安

の存在とその程度や軽減効果、学習への影響につ

いて分析し考察をされた。

室井美雅子氏 (清泉女学院大学 ) は A

Report of the Language Institutes in Cebu

Island と題して発表され、フィリピン・セブに 100 施設

あるという語学学校への日本からの留学生の急激な

増加と、その背景について、さらにその英語教育の概

要、学校側の教育水準と教員の質の確保等につい

て、現状を報告された。

研究発表最後を締めくくり、「シンガポール人の英

語使用とアイデンティティ」を中原功一朗氏 (関東学

院大学)が発表された。シンガポールの言語政策は

主要 3 民族を民族語でまとめ、全国民を英語でまと

める方針をとっている。英語使用と認識に関しては国

際英語、多国籍英語の概念にも、共通語の理念に

も沿うものであるとされてきた。その一方で 1．少数派

文化と少数言語の消失の可能性、2．アイデンティティ

の不安定化、3．言語格差による社会の疲弊が、近

年の問題点として可視化されるようになっている。社会

の疲弊は、英語運用能力が高いほど有利であるとさ

れることから、英語習得を中心とした学歴競争にさらさ

れた国民は経済的、社会的成功を目指していく。中

原氏は、問題点としてあげられた 3 項目の解決の困

難な事由と、解決の糸口が見受けられる 2 と 3 の方

向性をまとめとして示されている。

Symposium Review Saya Ike, Sugiyama Jogakuen University

Symposium

“Challenges at International Studies &

Information Technology (ITIS) Major,

School of World Englishes, Chukyo

University – a critical review of its English

education, IT education, career education

and overseas seminars”

The symposium of the 36th National

Conference of the Japanese Association for

Asian Englishes, held at Chukyo University,

Nagoya, was on the issues in education from

various Asian perspectives. Chukyo

University’s school of World Englishes now

offers three majors, Kokusai Eigo and Career

(World Englishes and Business), Eigo-ken

Bunka (British and American Cultural Studies),

and Kokusaigaku (Information Technology

and International Studies). Reviewing

Kokusaigaku major from three perspectives,

namely English/IT education, career education,

and overseas seminars, the panellists

illustrated their expectations of the students,

the students’ needs, and the challenges of

realising their education motto, Information

Technology and International Studies (IT IS).



Professor Shingo Moriyama, the director of

their English education program, walked us

through their new English curriculum.

Considering the future needs of the students,

TOEIC preparation has now been centralised

in the program. This was done so by including

target TOEIC scores in each subject title,

reinforcing the aim of English education. In

other words, the goal of English education at

Chukyo University is to acquire the level of

English that can be used as a communication

tool in business. While many tertiary English

education programs only set broad areas such

as reading, listening, speaking, and writing

and leave the contents to individual teachers,

Chukyo University designed the entire

program so that each content is based on what

is required in TOEIC, thus in their future

careers using English. All classes are available

each semester, giving students a flexible access

to classes according to their TOEIC scores and

their needs without following the course

sequences. The program has been successful to

some extent, as shown in the average TOEIC

score (601 among the top 45 students) of the

first-year students at the end of the first

semester, but challenges have also been

identified. Although most students were able

to achieve the target TOEIC score (600) in the

first semester, most failed to do so in the

second semester with the score targeted at 700.

It may be the case that the target score has

been set too high in the second semester, but

there may be other factors such as students’

motivation of learning English. It may take

another few years for the program to properly

function with improvements in the three-level

categories for enrolment that did not work as

expected.

The second panellist, Professor Yoshifumi

Nikaido, a former employee at Mitsubishi

Corporation with rich experience of working

in various countries and using English in

business contexts, discussed key concepts in

business studies. He emphasised that students

need to understand the meaning of using

English in Asian business contexts, by not only

acquiring cultural understanding of English

speaking countries, but also acquiring a

particular mode of English as business

communication tool, cultural understanding of

non-English speaking countries, sufficient

knowledge in business management, and

efficient IT skills. In his lectures and seminars,

he focuses on practical applications to the

future career of university education through

studying various business fields and inviting

people in the field to give lectures and share

their experiences with the students. These

opportunities are certainly beneficial for the

students, as they can connect their current

status (i.e., student/learner) to their future

status (i.e., professional/practitioner). Nikaido

hopes that, through the business studies the

students will understand the most important



thing in using English in business is to ‘get the

meaning across’ appropriately, rather than

accurately.

Despite the English education and business

education, however, there is still a big gap

among the students between understanding

the Asian contexts and seeing the Asian

contexts as their future career field. Professor

Tetsuya Enokizono reported on their study

abroad programs; among the available

programs in India, Korea, America, and

Shanghai/Singapore, America and New

Zealand are still the most popular study

abroad destinations, which means that

students continue to hold an idealised vision of

using English either in Inner-circle countries,

or with people from Inner-circle. He argued

that once students participate in the programs

in Asia, they realise the importance of

practicing English as a communication tool in

Asian contexts and thus the importance of

programs in various parts of Asia. Enokizono

shared some episodes of past study abroad

programs in India, and reported how the

students found it useful to explore Asian

cultures and practice their English at the same

time. However, he also reported some

difficulties negotiating with the students’

parents, sometimes failing to convince them

that the destinations are safe enough for the

students.

The symposium provided us a model of

integrating area studies, business studies and

English education in preparing students for

their future. There are still areas that need to

be improved, but through identifying the

issues and challenges, continuing discussion,

revising programs, and sharing these with

other professionals, I believe it is possible to

raise students’ awareness of the reality of

English in use, and thus help them be better

prepared for their future. The symposium was

well tied into some of the presentations given

in the afternoon, and reminded us of our roles

as an educator in the globalised world.

齋藤智恵

(国際医療福祉大学、JAFAE国際交流担当)

2015 年 8 月 3 日から 6 日にかけてスタディツアー

が開催された。行先はミャンマーである。ミャンマーは

2011 年にテイン・セイン大統領が就任し、それまでの

軍事政権から民主化へと舵をきった。長期に渡る実

質的な鎖国状態から一転し、経済的には最後のフロ

ンティアとして日本だけでなく世界から注目されてい

る。

もちろん、JAFAE のスタディツアーでミャンマーを訪

れるのは今回が初めてである。JAFAE の会員でもミャ

スタディツアー報告



ンマーを訪れたことのある先生は少ないだろう。もちろ

ん自分自身も訪れたことはなかった。きっと魅力的な

スタディツアーを企画できるに違いないと思った。加え

て、ここ数年の間に、ミャンマーという国が身近になる

出来事が重なり、ミャンマーをスタディツアーの行先に

決定した。

私の勤務校ではミャンマーの医療関係者を対象に

数年前に奨学金制度を設けた。複数名のミャンマー

人学生が、修士課程・博士課程に籍を置いている。

様々なプログラムを通し、彼らと関わる機会が多くなる

につれ、彼らに共通する勤勉かつおおらかな人柄、そ

して高い英語力への興味が膨らんだ。また、昨年、

親しい友人でもあった元同僚が家族の仕事の都合で

ミャンマーに移り住んだこともミャンマーを身近に感じる

きっかけとなった。

いざ、準備を進めると、学校訪問の許可を取るどこ

ろか、現地の大学と連絡を取り合うのも困難を極め、

2011 年まで軍事政権であったことを実感することにな

る。勤務校の学長や国際部、そして前出の友人を巻

き込んで、最終的な訪問スケジュールが決定したのは

出発 10 日ほど前ではなかっただろうか。紙面の都合

もあるので、準備段階での混乱は割愛する。このよう

な状況の中で、ヤンゴン看護大学、ヤンゴン日本人

学校が私たちの学校訪問を、ヤンゴン工科大学が学

校訪問に加えて授業見学を受け入れてくださった。今

回のツアーには橋内武先生、加藤三保子先生、そし

て古関公子先生にご参加いただいた。

ヤンゴン看護大学では、Myat Thandar 学長を中

心に多くの先生方にご対応いただいた。外国語に特

化した大学ではないため、英語の授業は 1 年生のみ

だということであった。何よりも驚いたのはクラスサイズの

大きさである。週 3 回実施される英語のクラスは 1 学

年全員 200名が一緒に授業を受けているとのことだっ

た。学生数は800名だが、内500名は大学の敷地内

にある寮に住んでいる。Myat Thandar学長の「この学

生たちの教師であり母である」という言葉が印象的だ

った。

日本人学校では、萩野校長先生と英語教科担

当の渡辺先生からお話を伺った。小学校と中学校、

合わせて約 150名の児童生徒が通っている。教員は

約 30 名で、英語の授業はミャンマー人の ALT がサ

ポートしているとのことだった。小学校高学年対象の

英語の授業は習熟度別に 3 グループ（1 グループ 4

～5名）にわけ実施されており、比較的英語力が高い

生徒が多いが、両親が日本人とは限らず、日本語

のサポートも必要な場合もあるとのことであった。

ヤンゴン工科大学では、10 名の英語担当の教員

との情報交換会、英語の授業見学と非常に充実し

た時間を過ごした。これらの教員たちの全てが、ミャン

マー各所の大学を卒業後に、ヤンゴン工科大学の

修士課程の ESP 英語教育のコースを修了していた。

現在、このコースは開講されていない。ヤンゴン工科

大学はマンダレー工科大学と並んで COE (Center of

Excellence) 学部プログラムを 2012年末より実施して

いる。ミャンマー全土から優秀な学生を集め、他の工

業系大学教員の教育機関となっている。ヤンゴン看

護大学と同様に、そのクラスサイズは 150名と大きい。

日本とミャンマーについて 2 名の学生が英語でプレゼ

ンテーションを行ったが、流暢な英語ですばらしい発

表であった。最後に、橋内武先生が、私たちを代表し

て壇上にあがり、このすばらしい発表への感謝の意を

伝えた。学生たちは非常に喜び、大きな拍手と笑顔

で私たちを見送ってくれた。



私たちが訪れた 8 月上旬は、ミャンマーが深刻な

洪水の被害に襲われていた時期と重なる。街のあち

こちで、募金活動を行う学生たちの姿が見られた。ヤ

ンゴン工科大学の授業見学の際には、150名の受講

生の内、半数の学生は募金活動に出ていたため全

員が揃っていないことを担当教員である Lily 先生が

詫びていた。この話が象徴するように、変わりゆく政治

の渦にありながらも、この国の人々はとても温かく強い。

ヤンゴンで過ごす最後の夜、私たちはミャンマー料理

を食べながら、この国の発展と人々の明るい未来を

祈って乾杯した。

本学会会員出版の書籍

「広がり続ける英語の世界」

アスク出版 2015年 3月

A5判、248pp 2,200円 (本体価格)

竹下裕子編著

本名信行執筆

池沙弥翻訳（スイッペル･パトリシア執筆章）

(敬称略)

第 36回全国大会会員総会において、樋口謙一郎

先生(JAFAE会計担当)より下記の会計報告があり、

承認されました。

会計報告

書籍紹介



第 37回全国大会のお知らせ

日程：2015年 12月 5日（土）

場所：於東洋英和女学院大学大学院六本木

キャンパス

JAFAE ウェブサイトをご覧下さい

http://www.jafae.org

研究発表応募締切： 2015年 9月 30日（水）15:00

JAFAE ウェブサイトのエントリー画面よりご応募くださ

い。

ニューズレターは会員の大切なコミュニケーションの

場ですので、会員の皆様からのご投稿を歓迎しており

ます。国内外の紀行文、本学会会員出版の書籍紹

介（本学会の主旨に関連するもの）、海外情報など、

「アジア」「英語」「言語」周辺をキーワードに、日本語

800～1,200字程度、あるいは英語ではA4用紙 2/3

～1 ページ程度の分量でおまとめいただければ幸い

です。編集の都合上、投稿を希望される方はあらかじ

め、編集担当の田中（[email protected]）

までご連絡下さるようお願い申し上げます。

2015年 9月 20日発行

編集・発行日本「アジア英語」学会

代表者吉川寛

編集長田中富士美

事務局〒466-0825

名古屋市昭和区八事本町 101-2

中京大学国際英語学部榎木薗鉄也研究室内

E-mail: [email protected]

学会ホームページ：http://www.jafae.org

年会費振込先：郵便振替 00280-8-3239

<< JAFAE Secretariat >>

Professor Tetsuya Enokizono

Department of World Englishes, Chukyo

University

101-2 Yagoto Honmachi, Showa-ku,

Nagoya, 466-0825 JAPAN

E-mail: [email protected]

JAFAE's homepage

http://www.jafae.org

JAFAE’s postal transfer account number

00280-8-3239

ニューズレター編集担当より

事務局より

http://www.jafae.org/

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