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INDICE

LA PORTADA 1 UNA GRAN IMAGEN2 SABIA USTED.4 BIOGRAFIA5 6 TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO7 ETAPA SENSORIO-MOTORA7-8-9-10 ETAPA PRE-OPERACIONAL11 ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS11 ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES12 JUEGO SIMBOLICO13-14-15-16 VOCABULARIO PIAGETIANO17-18-19 TEORIA DEL CONOCIMIENTO20 TEORIA CONTRUCTIVISTA21 LIMITACIONES22-23 BIBLIOGRAFIA24

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SABIA USTED?

Jean Piaget fue un clebre cientfico suizo que trabaj durante muchos aos en Francia. Doctorado en Filosofa y Psicologa, ocup la ctedra sobre tales especialidades en las Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona. Cuando muri era el ms clebre y destacado psiclogo de nios del mundo entero. Fue durante muchos aos director del Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra, cargo en el cual haba sido designado en 1929. Aunque su influencia en el continente europeo fue muy grande, en el mundo psicolgico anglosajn su repercusin no apareci hasta fines de la dcada de 1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo cual chocaba con el conductismo de aquella poca.

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BIOGRAFIA

Mi nombre es Jean William Fritz Piaget. Nac el domingo 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y mor el martes 16 de septiembre de 1980 en Ginebra, Suiza. Soy hijo de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.

Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia en psicoanlisis, va a trabajar durante un ao en el laboratorio de Alfred Binet, en Pars. All estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.

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En 1921, Edouard Claparde y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto JeanJacques Rousseau de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajos prcticos. En 1923 se casa con Valentine Chtenay con quien tendr tres hijos que le permitirn estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje.

Piaget ejercer sucesivamente los cargos de profesor de psicologa, sociologa, filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchtel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor de psicologa y de sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de psicologa experimental de 1940 a 1971. Ha sido el nico profesor suizo que se ha invitado para ensear en la Sorbonne, de 1952 a 1963. En 1955 Piaget crear el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigir hasta su muerte.

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La teora de Piaget menciona que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las siguientes: ETAPA SENSORIO-MOTORA. Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona), por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a "aparecer", popularmente conocido como donde esta bebe? Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

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Juegos y afecto, indispensables en el Desarrollo Psicomotor. Son dos componentes fundamentales para el perfeccionamiento de todas las capacidades y habilidades motrices, sensoriales y psquicas del nio. Sin juego no hay imaginacin, y sin imaginacin no hay creatividad, elementos indispensables para inteligencia. Sin afecto, no hay seguridad, y sin seguridad los pequeos no son capaces de valerse por s mismos en la vida ni de vivirla en una forma armnica o de sentir bienestar con todo lo que lo rodea. Etapa Sensorio-motora de Piaget (0-3 aos) : Los 6 subestadios Hablar del desarrollo cognoscitivo durante esta etapa es hablar del nacimiento de la inteligencia. Piaget divide esta etapa en 6 subestadios: 1ro subestadio (0-1 mes). Ejercitacin de los reflejos. Reflejos. Son importantes porque se transforman en conductas instantneas, que el nio realiza cuando quiere, sin estmulo previo. Al nacer el nio tiene:o

El reflejo de succin, cuando un

objeto entra en contacto con los labios del nio, ste succiona (por ejemplo, la tetina del bibern). o El reflejo de hociqueo: cuando un objeto estimula la mejilla del beb, ste tiende a girar la cabeza, llevando la boca a la fuente de estimulacin. o El reflejo de aferramiento/presin: si se pone un objeto en la palma de la palma de la mano del beb, este la cierra con fuerza. o El reflejo de andar automtico/marcha: si se coloca a un beb sobre una superficie o suelo, y se le sujeta por las axilas, el nio comienza a dar pasos de forma automtica. o Otros reflejos, como el parpadeo, permanecern toda la vida.

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2do subestadio (1-4 meses). Primeras adaptaciones adquiridas y reacciones

circulares primarias. o Coordinacin visin-prensin. El nio fija su atencin en un objeto que ve y es capaz de cogerlo con la mano. o Anticipaciones. El nio se gua por unas seales determinadas (por ejemplo, puede reconocer a su madre por la forma de cogerlo). 3ro

subestadio

(4-8

meses).

Procedimientos

destinados

a

prolongar

espectculos interesantes y reacciones circulares secundarias.o Imitaciones.

El

nio

imita

sonidos

y

movimientos realizados por un modelo. Anticipaciones de las posiciones futuras de objetos en movimiento. o Nocin de espacio. El nio comienza a construir su nocin de espacio, limitada a la accin momentnea.o Esquema

del

Objeto

Permanente.

Si

escondemos parcialmente un objeto delante del nio, lo buscar. No lo buscar si est totalmente oculto. 4to subestadio (8-12 meses). Coordinacin de esquemas secundarios y aplicacin a nuevas situaciones. o Conductas intencionales. El nio tiene una intencin, un plan previamente trazado, en sus acciones.

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o Imitaciones. El nio ya es capaz de realizar imitaciones con partes de su cuerpo que no ve (por ejemplo, guiar)o Espacio. El nio descubre su relacin con el espacio con independencia

de sus acciones. 5to subestadio (12-18 meses). Descubrimiento de nuevos medios a travs de

la experimentacin activa. o Mtodo de ensayo-error. El nio va a repetir una accin hasta que le salga bien. o Imitaciones. Cada vez son ms complejas y activas; casi realiza los mismos actos que las personas de su entorno. o Espacio. Su comprensin del espacio es ms objetiva. o Causalidad. El nio comienza a establecer relaciones causa-efecto. Ya es capaz de saber que un objeto existe, aunque no lo perciba. 6to subestadio (18-24 meses). Invencin de nuevos medios a travs de combinaciones mentales. o Juego simblico. Por ejemplo, utiliza una escoba como si fuera un caballo. o Imitacin diferida. El nio copia una accin de un modelo que no est presente. o Espacio. Perfecciona su comprensin del espacio. o Causalidad. Perfecciona las relaciones causa-efecto. o Tanteo interiorizado. Ya no acta por ensayo-error, sino por tanteo interiorizado. El nio elige en su mente la respuesta y luego ejecuta una accin.

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ETAPA PRE-OPERACIONAL.Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siente aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. o

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero. Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.

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ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES.En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema. Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?". En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teoras sobre el mundo. Esta etapa es alcanzada por la mayora de los nios, aunque hay algunos que no logran alcanzarla. No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a una inteligencia ms baja.CAUSAS GENERALES DE RETRASO EN EL DESARROLLO Relaciones poco satisfactorias con los padres (falta de cario, estimulacin o enseanza), ausencia de un modelo de comportamiento constante y consistente a seguir por el nio. Trastornos visuales graves. La vista desempea un papel vital para el desarrollo normal de nio aprenden a distinguir los objetos con la vista, antes de aprender su nombre; reconocen los sonidos por que ven que objetos emiten que tipo de sonido, y se sienten motivados para gatear y andar, por la necesidad de lo que ven a su alrededor. Trastorno grave de la audicin. Lesin cerebral antes, durante o despus del nacimiento, o mientras la lactancia. 12

El Juego Simblico surge alrededor del ao y se prolonga en una primera etapa hasta los 4 aos, es ya un juego propio de los humanos, porque en los animales slo podemos distinguir el juego de ejercicio puro. En el Juego Simblico Piaget distingue tambin varios estadios y tipos que evolucionan y que es comn que se sobrepongan unos a otros, pero en los que puede percibirse la evolucin del desarrollo mental, afectivo y social del nio.1. Despus de las conductas en que el nio

juega a hacer, empieza a proyectar estas acciones a objetos nuevos, les atribuye sus propias conductas y generaliza la accin, por ejemplo si en la etapa anterior haca como que dorma, ahora hace como que su oso duerme o hace como que la mueca camina o llora, situaciones que identifica en s mismo, pero que ahora juega a que otros las hacen.2. En esta poca Piaget menciona un tipo de juego que es complementario, que

consiste en la imitacin de conductas que el nio ve en los otros. Estas acciones las observa y las copia, todos recordamos al nio que ladra como el perro, hace el gesto y la sonrisa como mam, lee el peridico como pap, etctera. Ambos tipos de juego consisten en aplicar su experiencia propia o imitada a objetos nuevos y viceversa. Este ir de la conducta concreta a la conducta como si, es el inicio de la simbolizacin, determinante como la caracterstica humana por excelencia, el lenguaje. Porque realizar una conducta que significa algo en otro momento, lo prepara para poner una palabra (smbolo), en el lugar de un objeto, una persona y una accin.13

La simbolizacin es la relacin entre un objeto, persona o accin tangibles en un plano imaginado. La simbolizacin se da cuando un nio logra tener una representacin mental de los objetos, aun cuando se hallan ausentes, punto culminante y determinante de lo que es pensar. La funcin simblica del juego enriquece el placer del ejercicio y la imitacin de conductas le ayuda a la realizacin de deseos, la compensacin ante las frustraciones y la posibilidad de repetir las experiencias que le deja la vida3. Otro tipo de juego que podemos observar en los nios

alrededor

de

los

dos

aos,

es

el

traspaso

de

caractersticas o acciones de un objeto a otro, es decir ya no es su experiencia directa, sino la de otro la que representa en un objeto nuevo. Por ejemplo toma una piedra y dice que es un perro y lo mueve como un perro, toma un bote y dice que es un bibern y se lo da a la mueca, toma su oso y dice que lee el peridico como pap, toma su mueca y dice que sonre como mam.4. En la evolucin del juego infantil podemos descubrir un tipo de juego que

prolonga y supera el adelanto antes descrito de imitar acciones de otros y que es la imitacin de los otros, pero sin que ellos estn delante, por ejemplo acta como la ta, o imita al mecnico, no slo lo que hace sino que juega a ser el otro. Copia el objeto evocado simblicamente, lo cual implica un paso ms en el manejo simblico del pensamiento. Es importante detenernos en este momento de la evolucin del juego para ver claramente su funcin, el nio no copia o imita mecnicamente, sino que asimila al otro y juega a que es el otro. Acta como si fuera el otro, entrelazando plenamente realidad y fantasa.

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Alrededor de los dos aos comienza a utilizar el lenguaje y a decir en vez de hacer, anuncia la accin verbalmente antes de hacerla. Es un gran paso lograr el esquema simblico de las acciones y las palabras, pues el nio empieza a jugar tambin con las ideas como lo hace con sus msculos y sus acciones. Porque lo que es juguete para el ejercicio motor, lo es el smbolo y la palabra para la imaginacin. Y en su mente se estrenan las palabras que nombran cosas y seres y con estas palabras hace malabares y destrezas y pronto construye frases que son simiente de su lenguaje interior, es decir su pensamiento. A travs del smbolo convertido en palabras el nio empieza a evocar las cosas, a nombrarlas y a expresar sus deseos e intereses en su diaria interaccin con el medio ambiente en el que vive, a travs de su juego. Y se hace experto en la representacin de la vida jugando a la comidita y a la mam, a los coches y a los vaqueros. Las implicaciones de estas nuevas adquisiciones a travs del juego simblico son mltiples, valiosas y variadas. A partir de este momento y hasta los 4 aos aproximadamente, el juego se hace cada vez ms complejo utilizando y jugando con las palabras, imitando y representando a las personas y animales, jugando con lo real y lo imaginario. Una de las funciones del juego en esta primera etapa del juego simblico, es reproducir la realidad a placer como l quiere que esta sea, corrigindola conforme a sus deseos, usando el inconmensurable don slo dado a los humanos de reproducir la vida modificndola, a travs de la imaginacin. Las representaciones que el nio hace en el juego al evocar lo vivido, lo imitado y lo aprendido, posteriormente con el dominio del lenguaje son verbalizadas al mismo tiempo que actuadas. Y el cuenta en el juego y juega contando y puede adelantarse a los hechos dicindoles y dicindolos puede efectuar los hechos.15

Con el Juego Simblico l desarrolla diversas combinaciones de acciones, ideas y palabras y poco a poco enriquece su experiencia no slo con su destreza corporal, sino tambin con mltiples juegos vocales, frases, descripciones y cuentos elaborados a su voluntad.

Juegos Para divertirlo

Escapa y te atrapo Ponlo sobre tu cama y deja que se aleje un poco de ti gateando. de Despus l el con nio rer de sujtalo de los pies y tira delicadeza. reanuda la fuga

Normalmente, y se echa a

satisfaccin cada vez que lo atrapas. El avin Sujeta al axilas y pequeo por debajo de las hazlo volar por toda la casa,

imitando el ruido y los movimientos de un aeroplano. Nunca los sujetes de los brazos por que se puede lastimar. El caballito Si est sentado, ponlo sobre las rodillas y hazlo saltar, mientras cantas: Arre caballito, arre vamos!

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Piaget usa un vocabulario muy particular de l para desarrollar sus hiptesis y su teora el cual es definido en su significado de acuerdo a su punto de vista. Adaptacin Piaget menciona la palabra adaptacin como una manera en la que el nio se adapta a su ambiente por medio de lo que l llama asimilacin y acomodo de la nueva informacin que recibe del mundo exterior. Asimilacin La palabra asimilacin est relacionado con el proceso por medio del cual el nio agrega informacin a su mente por medio del ambiente en que se desarrolla y como modifica la informacin anterior para que le haga sentido. Cuando Piaget habla de acomodo, se refiere a los conceptos que el nio introduce en su mente por medio de la asimilacin. En otras palabras la asimilacin y el acomodamiento de la informacin recibida van mano en mano y el acomodamiento no sucede si el proceso de asimilacin no se lleva a cabo. Clasificacin Piaget se refiere a la habilidad que tiene el nio de agrupar objetos con base a las caractersticas comunes de los mismos. Por medio de la clasificacin el pequeo entiende que hay un grupo dentro de los animales que se llaman gatos. El nio aprende que todos los gatos son animales pero tambin sabe distinguir por medio de la clasificacin que no todos los animales son gatos.

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Descentralizacin Otro trmino usado por Piaget es la descentralizacin lo cual significa el mover un sistema de clasificacin dentro de otro. Por ejemplo si el nio tiene el concepto de lo que es un cubo l los agrupar todos por color o por tamao. Si hay una caja de cubos, el nio sabr que son cubos sin importarle que sean amarillos o rojos pequeos o grandes.

Egocentrismo infantil El egocentrismo de acuerdo a Piaget es la creencia de que uno es el centro del universo y todo se mueve alrededor nuestro. La imposibilidad de no poder ver el mundo desde el punto de vista de otros no debe ser vista como una seal de egosmo inmoral desde la perspectiva de los padres, de acuerdo a Piaget el egocentrismo es solamente una etapa de desarrollo en la edad temprana del ser humano. Operacin La palabra operacin es utilizada por Piaget como el trabajo que realiza nuestra mente al asimilar la nueva informacin. Por ejemplo en la etapa de desarrollo llamada sensorial, y en la pre-operacional, los nios necesitan contar con los dedos, experimentar con sus cinco sentidos los objetos, por medio de su color, forma, olor, textura, sabor y sonido para que su cerebro opere y adapte la informacin que recibe del mundo exterior. Los nios de ms edad y los adultos pueden operar por medio de la lgica y sus ideas sin necesidad de usar sus sentidos al grado que los bebs y nios de menor edad.

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Esquema Piaget entiende el trmino esquema como la representacin mental de una serie de percepciones, ideas y acciones que estn relacionadas unas con otras. Por ejemplo el nio desarrolla el esquema de su familia primaria, el entiende que son las personas que viven con el en su misma casa y con las que l comparte todos los das. En el esquema de la familia estn incluidos el amor, el ambiente familiar y las actividades que la familia realiza tales como paseos, fiestas, cuidado de las mascotas y otro tipo de actividades relacionadas con la familia.

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Jean Piaget: Teora del ConocimientoJean Piaget podra ser tenido ms por epistemlogo y filsofo de la ciencia que por psiclogo o pedagogo ya que introdujo revolucionarias concepciones respecto a la teora del conocimiento. Por qu esto no es as? Probablemente porque Piaget dio numerosos motivos como para que los filsofos no lo consideraran uno de sus pares, tuvo pues, el atrevimiento de proponer el desprendimiento de la epistemologa del domino de la filosofa especulativa, aplicando para sta los mismos parmetros exigidos para las disciplinas cientficas de las cules l mismo provena (era bilogo de formacin). Piaget dir que el hombre "que piensa" estar siempre buscando una sntesis razonada entre sus creencias, los valores que sostiene y aquello que conoce. Esta suerte de sntesis la llamar "una fe razonada, pero no de conocimiento" y para l constituye lo que ha sido el objeto de estudio de la filosofa. Para Piaget, la ciencia era pues la forma ms avanzada de conocimiento, por lo tanto era absurdo "especular" respecto a ste sin haber tenido un contacto directo con l. Esta observacin, aparentemente contradictoria lo llevara a decir: "yo he demostrado empricamente que el empirismo es insostenible". En efecto, el empirismo sostena que la fuente de todo conocimiento est en los datos aportados por la experiencia inmediata (sensaciones), pero esto, no era verificado a travs de la experiencia. En funcin de esto, Piaget desarrollar una epistemologa basada en la psicologa y en la historia de la ciencia. La epistemologa piagetiana es pues una alternativa frente al apriorismo y el empirismo: el conocimiento no es innato ni tampoco producto de alguna suerte de intuiciones pero tampoco es la resultante de abstracciones y generalizaciones provenientes de experiencias sensoriales. El conocimiento se construye por lo tanto, no es un "estado" sino un "proceso" en continuo movimiento.20

Qu tiene que ver la forma en que el nio va formado su idea respecto al mundo que lo rodea (espacio-tiempo, nmero, causalidad...) con las complejas conceptualizaciones de las teoras cientficas? El desarrollo de los procesos cognitivos, desde el deambulador hasta el eminente cientfico, responde a procesos similares a travs de los cuales se construye el conocimiento, independientemente de la disparidad de contenidos.

Teora constructivista de Jean Piaget.Sujeto epistmico o cognoscente: El sujeto se encuentra en permanente interaccin con la realidad que procura conocer para asegurar las continuas adaptaciones para mantener un equilibrio en esos intercambios. El aparato psquico: Est compuesto por un conjunto de sistemas cognitivos que se constituyen como agrupamientos o estructuras lgicas, como la inteligencia. Lo afectivo provee la energa de la decisin, el inters y los esfuerzos necesarios para aprender. La inteligencia se prolonga en el pensamiento cuyo desarrollo se vincula con el lenguaje, necesario para que las acciones inteligentes se interioricen en operaciones y se puedan reconstruir las estructuras cognitivas (las cuales cambian ante cada nueva situacin problemtica a resolver). Enfoque epistmico: Dialctico. Permite el pasaje de un sistema equilibrado -de estructuras cognitivas- a otro sistema tambin equilibrado pero ms amplio y superior que reordena a las anteriores estructuras cognitivas. Un nuevo objeto de conocimiento produce un conflicto en las estructuras cognitivas y, a travs de los procesos de acomodacin y asimilacin, se produce una equilibracin de las mismas.

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Aprendizaje: Se deriva de la accin inteligente que realiza el sujeto sobre los objetos para aprender a incorporarlos a su estructura cognitiva confirindoles una significacin. El sujeto aprende conocimientos derivados de su accionar con el medio. Conocer un objeto -comprenderlo- es actuar sobre l y transformarlo. Ejemplo: Estoy en una situacin y tengo una estructura cognitiva ya formada. Me enfrento a un problema nuevo el cual pone en crisis a mi estructura cognitiva. De lo afectivo me viene la energa para resolverlo. Al hacerlo, se crea otra estructura cognitiva nueva basada en la anterior pero ms evolucionada. Papel del docente: Estimular a los alumnos para que cuestionen el conocimiento por s mismos.

Las Ms Grandes Limitaciones De Jean PiagetPiaget postula que el funcionamiento psicolgico tiene un aspecto estructural, que hace referencia a estructuras subyacentes, y de esta manera concierne al conocimiento. Pero tiene tambin esta estructura un aspecto dinmico que se refiere a las fuerzas subyacentes de energa, aspecto que no estudia directamente Piaget ya que las fuerzas humanas de esta dinmica sub-estructural contiene motivaciones conscientes e inconscientes, sus afectos, emociones, valores e intereses estudiadas por Freud como las relaciones causales y las continuidades significativas. El concepto de estadios, no debe sugerir la existencia de niveles esttico de desarrollo que se encuentren netamente separados; tampoco este concepto significa que se den saltos bruscos de un estadio a otro, el concepto de Piaget acerca de los estadios de desarrollo humano da por sentado que existen regulaciones reflejas y toma como punto de partida el estadio sensorio motor; a este le sigue el estadio preoperatorio que prepara el camino del estadio operativo concreto y lleva al estadio final, el operatorio formal. Lo verdaderamente importante aqu es la secuencia regular del desarrollo especfico de los estadios y no, como se cree frecuentemente, la nocin de edad mental, referida a cada estadio (las normas del estadio de Piaget no se pueden tratar como normas de cociente intelectual).22

Margaret Boden, reza as: La investigacin experimental ha demostrado que Piaget estaba equivocado en varias de sus afirmaciones como la supuesta incapacidad de los nios para realizar a una cierta edad cierto tipo de pensamiento ms avanzado, o sus pasos previos (tales como las inferencias transitivas, mediatizadas por la percepcin) y en contraste con esto, los adultos son menos lgicos en gran parte de su razonamiento que lo que su teora inducira a pensar. Gelman, Meck y Merkin en 1986 junto a Millar y Gelman 1983 demostraron que los nios de pre-escolar saben mucho ms de lo que Piaget pensaba a cerca del concepto de nmero y se dice que estos nios son ms competentes de lo que Piaget pensaba. La teora de Piaget no explica por que nios pueden operar en un nivel avanzado en ciertas reas en los, cuales presenta un alto desarrollo de conocimiento y experiencia ejemplo un jugador de ajedrez de 9 aos en razn a un iniciado nio de 9 aos en ajedrez, el primero dispone estrategias abstractas mientras que el segundo se basa a ideas concretas. Piaget pasa por alto los importantes efectos del grupo cultural y social del nio, como ejemplo tenemos a sujetos africanos que se les indic que formaran grupos con los elementos dados, ellos formaron tres grupos que constituyan de una pala, una machete, una naranja, y a nios europeos se les dijo lo mismo, ellos promovieron formar un grupo de palas, un grupo de machetes y un grupo de naranjas, cuando se les pregunto a los dos grupos que por que lo hicieron as ellos dieron a entender que un adulto de conocimiento maduro siempre lo hara como ellos propusieron los tres grupos y al mismo tiempo se les pregunto como lo hara un TONTO, los africanos dijeron que una persona tonta hara un grupo de palas, un grupo de naranjas y un grupo de machetes, y los europeos dijeron que un tonto propondra un grupo mixto de pala, machete y naranja. De esta experiencia podemos deducir que en Piaget no existen conocimientos amplios de cognositivismo cultural.23

BIBLIOGRAFIAhttp://www.psicoactiva.com/bio/bio_16.htm http://www.psicologicamentehablando.com/vocabulariopiagetiano/ http://presencias.net/indpdm.html? http://presencias.net/educar/ht1038a.html http://www.cepvi.com/articulos/desarrollo_cognitivo.shtml http://www.cepvi.com/articulos/desarrollo_cognitivo2.shtml http://psicopsi.com/cognoscitivo-Sensoriomotora-Piagetsubestadios http://piaget.idoneos.com/index.php/339017 http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498057.html Libro: Psicologa; Papalia, Diane E. y Wendkos Olds, Sally, (2000)

ESTA REVISTA ESTA ELABORADA POR EL EQUIPO TAL VEZ Aarn Bernal Martnez Enrique Miriam Marisol Alejandra Ros Barajas

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