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JENNY CAROLINA HERNANDEZ PADILLA
MONICA ALEJANDRA URRUTIA AREVALO
FACULTA DE COMUNICACIN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
INSTITUCION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
2011
INTRODUCCIN
Para la primera infancia la lectura y la escritura son reconocidas como un
derecho, el cual se encuentra conectado como una premisa para el desarrollo
temprano; este desarrollo facilita las competencias para el aprendizaje de estos
dos procesos, as mismo la lectura y la escritura se constituyen como una
herramienta privilegiada de participacin democrtica, que favorece la expresin
de ideas, el desarrollo del pensamiento y la formacin del criterio. Muchos
procesos entran en juego en la adquisicin de la modalidad verbal escrita
permitiendo que el nio despliegue una actividad interpretativa y cognitiva, estos
actos interpretativos se dan a partir de una etapa previa al aprendizaje formal de la
lectura y la escritura, nominada como la etapa de los pre-requisitos en donde se
construye el significado y la intencin comunicativa.
Los pre-requisitos lectores y escritores o "prerrequisitos para la lectura y
escritura" hacen referencia a las condiciones o circunstancias previas necesarias
para que se pueda iniciar y desarrollar con xito y eficacia el proceso de
enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura. Y es preciso insistir que el
aprendizaje de la lecto - escritura requiere instruccin planificada y que en ningn
caso estos "prerrequisitos" por s solos bastan para que la lectura aparezca o
avance.
La estimulacin de la lectura y la escritura en nios en etapa infantil a travs
de un programa planificado genera espacios dinmicos, de interaccin
comunicativa que promueven un proceso de intercambio de smbolos como los
necesarios para el desarrollo de los pre-requisitos en la lectura y la escritura, es
importante recalcar que la sustentacin interdisciplinaria y la pertinencia a la niez
sealan que el desarrollo infantil temprano si marca una diferencia y que una
intervencin previa puede brindar al sujeto el sustrato para su desarrollo cognitivo,
emocional y social.
De tal manera que la lectura y la escritura hacen parte del lenguaje, el cual
es considerado como el mediador de eventos sociales y psicolgicos dados
en la interaccin entre personas en espacios de enseanza y aprendizaje como el
aula de clase. En este ambiente se generan diversos procesos lingsticos que
promueven el intercambio de informacin, de smbolos y significados que
estimulan la comunicacin en los nios.
La modalidad verbal escrita es un evento comunicativo que enlaza el
proceso lector y escritor, segn Gmez Margarita (1999) la lectura es Como un
proceso interactivo de comunicacin en el que establece una relacin entre el
texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su
propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso
constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino
que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que
conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus
conocimientos y experiencias en un determinado contexto. Desde esta
perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y
exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades
simultneamente y que comparte una serie de procesos biolgicos, psicolgicos,
afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relacin de significado particular
con lo ledo y de este modo, esta interaccin lo lleva a una nueva adquisicin
cognoscitiva.
Por otra parte la escritura es un acto de significacin con sentido que
demuestra intenciones por parte del escritor, este proceso no es solo mecnico, es
una destreza psicomotora mediante la cual se transmite ideas, se trazan notas y
signos, en los nios inicialmente se genera como una accin de transposicin de
letras y smbolos en una superficie dada con un significado. La escritura es la
creacin de un texto, en donde plasmamos todo nuestro pensamiento, si as
quisiramos, es dejar marcado toda una secuencialidad de hechos.
Esta cartilla es una herramienta de apoyo a las docentes del nivel jardn,
para que establezcan actividades encaminadas a la comunicacin en la
modalidad verbal escrita en cuanto a los pre requisitos de la lectura y escritura,
ya que estos son de gran importancia para promover las habilidades lectoras y
escritoras y generando motivacin a las mismas, que le permitan afrontar este
aprendizaje con ms facilidad.
A continuacin encontraremos una gua bsica para la ejecucin de algunas
actividades enriquecedoras en los pre - requisitos de orientacin temporo
espacial, acercamiento a signos, smbolos y letras, memoria visual y auditiva y
finalizando con comprensin lectora.
La orientacin y estructuracin temporal se refieren al hecho de que una
persona pueda llegar a situarse en un espacio con respecto al tiempo. Segn
Pacheco M (1998) la incidencia de la adquisicin conveniente de la nocin
temporal tienen gran importancia en los aprendizajes bsicos de los procesos
lectores y escritores, partiendo de la orientacin o ubicacin del tiempo como
situarse en el presente (ahora), en relacin a un pasado (antes), y a un futuro
(despus). El nio debe adquirir la capacidad de reproducir secuencias
cronolgicas de los hechos unos tras otro.
OBJETIVO
Desarrollar las habilidades tempo espaciales que sirvan a los nios para la
ubicacin en el entorno y la relacin del tiempo para que los estudiantes reflejen
esta concepto en el proceso del aprendizaje, con el propsito de lograr delimitar a
nivel escrito el espacio textual y a nivel lector la ubicacin del tiempo en el que
suceden los hechos narrados a travs de actividad ldicas.
META:
Identificar parmetros de uso en un espacio textual.
Identificacin de conceptos arriba, abajo, delante, atrs.
Identificacin de conceptos de izquierda y derecha.
LOS NIOS BAILARINES
Esta actividad generara una visin del espacio en el que los alumnos se
encuentran, cada nio se familiarizar con conceptos como arriba, abajo, al lado,
delante y atrs, y su ubicacin frente a otro objeto, al mismo tiempo comprender
la diferencia del uso del espacio de trabajo.
METODOLOGIA:
Actividad:
Se le reparte a cada nio un mueco y cada uno le pondr nombre a su
mueco.
Se llama a un nio a la vez y se le da una orden sencilla como: Pon al
mueco delante del caballo.
Tiempo: 20 minutos
Recurso fsico: Caballo de madera, muecos grandes.
Recurso humano: Docente
RECONOCIENDO MI CARA.
El reconocimiento de uno mismo a travs de la experiencia hace que se asimilen
ms fcilmente los significados, en esta actividad los nios podrn reconocer las
partes de la cara, adems cada uno debe lograr ubicar la posicin de cada una de
las partes, arriba, abajo, en el centro sern los conceptos que vamos a aprender.
METODOLOGIA
Actividad:
Se le pregunta al nio cuales son las partes de la cara: Ojos, nariz, boca,
odos, cejas, cabello
Se le muestra la lmina con la cara
Se les realiza una pregunta en dnde va la nariz? y se les apoya dando
pistas como: arriba?, abajo? O en el centro?
Despus de haber identificado la posicin correcta, se le pide a uno de los
nios que pase y la ubique dentro de nuestra lmina la parte trabajada.
Se ubican todas las partes con la colaboracin de los nios hasta completar
Tiempo: 20 minutos
Recursos fsicos: Lamina grande de una cara y sus partes
Recurso humano: Docente
DE IZQUIERDA A DERECHA
La identificacin de los conceptos como izquierda y derecha son de importancia
para el desarrollo de la lateralidad, cada uno de los nios debe descubrir e
interiorizar dicho concepto el cual permitir el reconocimiento y estructuracin
tanto de la lectura como de la escritura.
METODOLOGIA
Actividad:
Se les solicita que levanten la mano derecha, luego la izquierda, luego el
pie derecho y luego el izquierdo.
Se les solicita que salten el pie derecho y luego en el izquierdo
Se les proporciona una hoja blanca a cada uno
Se les da tempera y cada uno tiene que plasmar la mano y el pie derecho e
izquierdo en la hoja
Se refuerza con un sello en la mano derecha en caso que el nio necesite
reforzar el concepto para que le sea ms fcil recordar.
Tiempo: 20 minutos
Recurso fsico: Hojas y tempera
Recurso humano:
VAMOS AL COLEGIO
Las primeras experiencias con las estructuras narrativas a nivel lector en etapa
infantil, se dan a travs de la lectura de imgenes, a partir de esto rescatamos una
de las propiedades del texto: la secuencialidad, por medio de diversas secuencias
presentadas y de la comparacin con los hechos de la vida cotidiana los nios
podrn ordenar de manera adecuada la situacin narrada en las imgenes,
adems en la socializacin dar cuenta de los significados que se generaron a
partir de la actividad.
METODOLOGIA
Actividad:
Se les pregunta a los alumnos que hicieron en la maana, ellos darn diversas
respuestas, el docente deber ayudar al nio a organizar los hechos realizados de
manera que ellos comprendan el orden secuencial de lo que hicieron.
Luego se les mostrar una secuencia a los nios y la docente debe ordenar
adecuadamente los hechos, a la vez realizar preguntas como Qu hace el nio
primero?
Despus de hacer el modelamiento de la actividad, se le da a cada nio una
secuencia para que le de un orden lgico de acuerdo a lo desarrollado en la
actividad.
Al finalizar se motivar a cada estudiante para que explique y narre su secuencia.
Tiempo: 40 minutos
Recurso fsico: Secuencias, pegante y hojas
Recurso humano: Docente
DNDE ESTA EL MONO?
De la siguiente actividad se deriva la experiencia espacial, hojear y manipular
imgenes le ofrecer al nio nociones de lateralidad definitivas para el manejo del
espacio grfico tanto en la lectura como en la escritura, los nios identificaran el
concepto de arriba, abajo, adelante, atrs, derecha e izquierda para que a nivel
escrito puedan ubicar de forma adecuada las palabras en un texto.
METODOLOGIA
Actividad:
En un rbol habrn 3 monos los cuales se tendrn que ubicar, dependiendo
de la orden que le d el adulto.
Toma el mono y colcalo arriba, cuando el nio lo ubique en el rbol se le
preguntar a los dems nios si est bien o mal.
As se continua con cada uno de los conceptos, haciendo participe a todos
los nios.
Tiempo: 20 minutos
Recurso fsico: rbol grande, 3 monos
Recurso humano: Docente
JUGANDO TWISTER
El juego permitir demostrar las habilidades adquiridas por los nios de manera
dinmica. En esta actividad los nios deben lograr ubicar los conceptos sealados
como arriba, abajo, izquierda y derecha con el apoyo de los colores.
METODOLOGA
ACTIVIDAD:
Se ubica en el piso, un espacio amplio varios ileras de crculos elaborados
en papel de colores, cada ilera debe ser del mismo color,
Se le solicita a dos nios que pasen a jugar
Se debe contar con un reloj adecuado con cada color, el cual debe estar
separado derecha izquierda
Con la ayuda del reloj, se inicia el juego, haciendo rodar las flechas del
reloj, dando la orden a cada nio como pon tu mano derecha amarillo arriba
y pie izquierdo rojo abajo.
Tiempo: 20 minutos
Recurso fsico: Twister de colores
Recurso humano: Docente
El acercamiento a signos, smbolos y letras es considerado como el primer
contacto que los nios tienen con la lectura, en la sociedad dentro de cada uno de
los contextos encontramos inmersos diversa variedad de etiquetas, letreros, vallas
publicitarias, los productos comestibles presentados a los nios son reconocidos
por sus colores y formas llamativas, esto anima un aprendizaje a la lectura y la
escritura, adicionalmente el nio va comprendiendo la relacin que tiene la palabra
especifica al producto generando un significado.
OBJETIVO
Acercar a los estudiantes a la pre lectura y a la pre- escritura de smbolos y
letras correspondientes al lenguaje no figurativo al cual accede de forma mas
cercana en cada un de los contextos basado en una relacin directa con la
funcin expresiva, representativa e informativa las cuales les permite la
representacin de sentimientos, ideas y experiencias personales y sociales
METAS:
Que los estudiantes reconozcan e identifiquen diversos smbolos y su
significado.
Que identifiquen las vocales en palabras
PASEEMOS POR EL PARQUE
El contacto con el mundo social influye en el desarrollo comunicativo del nio, las
primeras interacciones con la lectura y la escritura se dan en un contexto natural,
el nio realiza un intento por comprender el medio ambiente y su significado, en
las calles encontramos variedad de letreros cuyo objeto es dar significado a una
norma y regla usadas en la cotidianidad, a partir de esta actividad los nios
iniciaran identificando cada una de las seales de trnsito vistas alrededor de su
mbito escolar, adems comprendern que todo lo escrito representa un
significado y que tiene como propsito principal la comunicacin.
METODOLOGIA:
Actividad:
Se inicia dando un recorrido alrededor del jardn para que los estudiantes
reconozcan los smbolos y signos encontrados, el adulto debe parar en
cada uno de ellos y explicar el significado de cada smbolo.
Al llegar al jardn se les presentan nuevamente lminas con cada uno de los
smbolos y se les explica significado.
Al finalizar se les presentan las laminas revueltas y se les preguntara donde
esta la seal prohibido paquear y ellos la tendrn que identificar.
Recurso fsico:
Seales de trnsito pare, siga, prohibido parquear, zona escolar,
restaurante, emergencia, aeropuerto, hospital.
JUGANDO CON LAS VOCALES
Esta actividad genera un acercamiento a las vocales, los nios lograran identificar
las vocales iniciales en cada palabra presentada, adems podr relacionar la
palabra con su imagen correspondiente.
METODOLOGIA
Actividad:
Se les mostrarn diferentes dibujos que empiecen con las vocales
Despus se les realizara el modelamiento, la docente seleccionara un avin
y luego buscara una palabra que empiece con la vocal a.
Luego se pasara un estudiante y tendr que hacer lo mismo
Tiempo: 20 minutos
Recursos fsicos: Lminas con dibujos y sus correspondientes nombres:
AVION ELEFANTE
IGLESIA
UVAS
OSO
VAMOS AL SUPERMERCADO
El reconocimiento de logos en diversos productos apoya el proceso lector y
escritor, el nio iniciara reconociendo que las letras contienen un significado y
que podemos comunicar a travs de ellos, los estudiantes deben lograr
reconocer logos de comidas o bebidas y a su vez se lograr identificar las
letras presentadas en cada uno de ellos.
METODOLOGA
Actividad:
Se les mostrara en el aula de clase una serie de logos y tendrn que reconocer
el primer fonema inicial.
Se saldr a un supermercado y ellos tendrn que identificar los logos vistos en
clase
Despus se les preguntara cual es la letra inicial y tendr que realizar un
aparamientos con la letra impresa corriente
Ti3mpo: 20 minutos
Recurso fsico: Laminas con logos y laminas con la letra impresa
correspondiente a el mismo logo.
Recurso humano: Docente
BIMBO COCA COLA
CONCNTRESE
El juego es uno de los conectores para el aprendizaje en los nios, esta actividad
permitir que los nios relacionen las vocales iniciales con el dibujo del animal
correspondiente, estar alerta a la actividad les permitir a los nios identificar ms
rpidamente las parejas presentadas. Los nios deben lograr realizar el
emparejamiento de todas las vocales y realizar la relacin con la imagen
presentada.
METODOLOGA
Actividad:
Se presenta una cartelera con las vocales, cada una debe tener la imagen
de un objeto cuyo nombre inicie con una vocal, los recuadros deben estar
tapados, y encima de cada recuadro debe tener los nmeros de 1 al 10 si
fuere necesario.
Se le solicita al nio que diga un nmero y se le destapa el recuadro
correspondiente al nmero.
Se le pregunta a que corresponde y se le pide que seleccione otro numero
para poder realizar la pareja correcta.
Si el segundo recuadro seleccionado por el nio no hace relacin a la vocal
o dibujo seleccionado en el primer recuadro se tapan nuevamente las
posibilidades y se le da la oportunidad a otro nio.
La memoria visual es considerada como un medio de percepcin que nos permite
reconocer e interpretar determinado estimulo, la memoria auditiva se encuentra
relacionada con la discriminacin entre diferentes sonidos, estas dos habilidades
preceden del aprendizaje de la lectura y la escritura, el almacenamiento de
informacin grafica ayudaran al reconocimiento de las palabras.
OBJETIVO
Desarrollar habilidades para percibir e identificar estmulos a nivel visuales y
auditivos, a nivel lector y escritor el nio deber hacer distincin entre letras
consonantes y vocales, a nivel auditivo los nios debern reconocer sonidos
interpretarlos y relacionarlos con un smbolo presentado.
META:
Los nios deben lograr identificar rasgos distintivos de los fonemas voclicos y relacionarlo con los grafemas
Los nios deben lograr identificar rasgos distintivos de los fonemas iniciales y relacionarlo con los grafemas
Los nios deben identificar las caractersticas graficas de las letras
CANTEMOS JUNTOS
Las canciones infantiles son elementos didcticos ya que los nios evidencian
inters por estas, esta estrategia permite la relacin entre la letra y la palabra
dada, adems estimula la memoria auditiva del nio. Los estudiantes deben lograr
discriminar e identificar los sonidos y dar relacin a su grafema correspondiente.
METODOLOGA
Actividad:
Los estudiantes escucharan una cancin
Luego se les dir como suenan las vocales,
En una cartelera grande se le presentar la letra de la cancin y se le
solicita a cada nio que encierre cada una de las vocales segn la
orden dada.
Tiempo: 20 minutos
Recurso fsico: Cancin infantil, letra de la cancin
Recurso humano: Docente
Luna lunera
cascabelera 5 pollitos y
una ternera caracol,
caracol, a la una sale el
sol, sale pinocho..
DIFERENCIEMOS LETRAS
Distinguir formas de las letras en un material escrito les permitir a los nios
reconocer las caractersticas de los grafemas, la diferencia de la direccionalidad
de cada uno de ellos a partir de los estmulos visuales.
METODOLOGA
Actividad:
Se les mostrara una sopa de letras solo con los grafemas p q d b, se les
realizara el modelamiento diciendo miren esta es la letra q voy a buscar
una parecida
Luego se pasara a un estudiante y se le dir mira esta es la letra d busca
una igual
El estudiante la buscara, y al encontrarla la tendr que sealar con un
circulo de un color especifico
Recurso fsico: Sopa de letras, Pinturas, Pinceles
Recurso humano: Docente
P q D b p Q D b p q
B d Q p b D q p b d
P b Q d q B Q d p d
D p B d b P D p d b
Q d p b d D P d b q
B d B p q P d b q p
D q B q p D B q d b
p
p
q
q
b
b
d d
EN EL PARQUE CON MNICA
Percibir una informacin grafica a travs de la memoria visual es un proceso que
permite reconocer las caractersticas y rasgos distintivos de las figuras, a nivel
lector esta habilidad permite el reconocimiento visual de los diferentes signos
grficos, almacenando la configuracin de letras, silabas y palabras. Los nios
deben lograr identificar las diferencias de forma, color u objetos que estn en las
lminas presentadas.
METODOLOGA
Actividad:
Se les presentara primero una lmina, en la cual los estudiantes tendrn
que observar por un lapso de tiempo de 5 minutos
Luego se les presentara otra lamina con el mismo dibujo pero con algunas
diferencias
Se les mostrara una diferencia para que ellos tengan el concepto de la
actividad meren nios estos zapatos son rosados y los otros son negro
qu otra diferencia hay en los dibujos?
Luego pasara estudiante por estudiante a mirar y sealar que otras
diferencias hay en el dibujo
Tiempo: 20 minutos
Recurso fsico: Dos laminas con diferencias
Recurso humano: Docente
Leer es comprender, siempre que se lee se hace para entender sino carecera de
sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado,
cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. Las
habilidades que adquirirn tendern al desarrollo de operaciones como el
reconocimiento y jerarquizacin de ideas, la relacin texto e imagen.
OBJETIVO
Que los nios desarrollen habilidades de comprensin en una etapa inicial
que le permitan integrar nuevos conocimientos brindados a partir de un texto, de
esta manera el nio pueda generar significados.
META:
Los nios deben lograr dar detalle de la narracin como: identificacin de
nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea ms
importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las
acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de
causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.
LEYENDO IMGENES
Las imgenes incorporan significado a travs de la representacin de objetos, esta
lectura motiva al nio ya que en esta lectura encuentra una participacin ms
activa. Para la motivacin por la lectura se debe crear un contexto apropiado, leer
en voz alta, seleccionar adecuadamente los textos y permitir que los nios
participen en esa seleccin, transmitir actitudes y expectativas positivas y animar a
los alumnos para que lean
METODOLOGA
Actividad:
A partir de un cuento se debe crear una cartelera grande con el texto
implementando pictogramas o cambiando las palabras por imgenes.
Se les presenta a los nios,
El docente debe iniciar la lectura y dar paso a los nios para que lean la
imagen cuando corresponda, si no conocen la imagen el docente debe
explicarla para que los nios adquieran el nuevo concepto.
Tiempo: 20 minutos
Recurso fsico: Cartelera con imgenes
Recurso humano: Docente
SIGUIENDO LA RECETA
El docente debe Iniciar las actividades de animacin a la lectura logrando acercar
al nio de una forma creativa, ldica y placentera, en esta actividad los nios
deben realizar lectura de imgenes relacionadas con los ingredientes para
preparar un alimento sencillo, con el fin de lograr relacionar la imagen con la
palabra impresa por medio de la elaboracin de una receta.
METODOLOGA
Actividad:
Se selecciona una receta sencilla de preparar y llamativa para los nios
Arroz con leche.
Se le presenta a los nios las carteleras y se les pide que lean los
ingredientes,
Se les lee paso a paso de la elaboracin de la receta
Luego se simula la preparacin con la ayuda de ellos, se les solicita: repetir
el paso a paso pidindole al nio que alcance cada uno de los ingredientes,
hasta finalizar la preparacin.
Tiempo: 20 minutos
Recurso fsico: Cartelera grande con las imgenes de los ingredientes y otra con el
procedimiento paso a paso de la receta, arroz, leche, azcar, canela, olla, platos y
cucharas.
Recurso humano: Docente
LOS TRES CERDITOS
La construccin por medio de la interpretacin apoyara procesos de socializacin
del nio en el aula de clase. Esta actividad lograr que los nios adopten diversos
personajes y den una secuencia lgica a los hechos narrados.
METODOLOGA
Actividad:
Se selecciona un cuento y se les narra a los nios, preferiblemente uno
que sea del agrado de ellos.
Se les asigna a cada uno un personaje
Se ambienta con las mascaras de cada uno de los personajes
Se inicia narrando nuevamente el cuento y los nios deben ir
interpretando los hechos narrados por el docente.
Al finalizar se les realiza preguntas acerca de la narracin y se les motiva
para dar una conclusin o enseanza del cuento.
Tiempo: 20 minutos
Recurso fsico: Cuento y mascaras correspondientes a los personajes de la historia.
Recurso humano: Docente
.
EL CONEJO GENEROSO
Los tteres son un excelente material didctico para desarrollar en los nios la
capacidad de expresar emociones, sentimientos, puntos de vista, adems genera
la creatividad en ellos, al hacerlo con la voz de otro, ya sea un personaje
humano, un animal o un objeto animado. Los nios deben lograr narrar una
historia con secuencias lgicas apoyado de las docentes, los dems nios
lograran interiorizar con ms facilidad la narracin.
METODOLOGA
Actividad:
Se selecciona con anticipacin una historia y los tteres correspondientes a
cada uno de los personajes
Se reparten los personajes a los nios seleccionados
Se les indica el papel que deben realizar
Se inicia la narracin, la docente debe indicar al nio lo que debe decir
Los dems nios deben estar atentos
Al finalizar se deben realizar preguntas de tipo exploratorio para identificar
lo comprendido en la narracin,
Tiempo: 20 minutos
Recurso fsico: Cuento, tteres
Recurso humano: Docente