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• JEROME SEYMOR BRUNER
Datos Biográficos
En Harvard en calidad de profesor e
investigador, publicó trabajos interesantes sobre las necesidades
de la percepción, llegando a la
conclusión que los valores y las necesidades
determinan las percepciones
humanas.
Universidad de Harvard
obtuvo el PhD en psicología
en 1941.En 1960 funda el Centro de
Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard
Nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
CONTRIBUCIONES AL ENTENDIMIENTO DE LA MENTE HUMANA.
INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO
ES UNO DE LOS PRINCIPALES
REPRESENTANTES DE LAS
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
QUE DENOMINAMOS
DEL "CAMPO COGNOSCITIVO"
O COGNITIVISMO.
SU TRABAJO ENFATIZA EL MENTALISMO
Y LAS FORMAS EN QUE LA PERSONA
HACE SENTIDO DEL MUNDO AL IR MÁS
ALLÁ DE LA INFORMACIÓN
DADA.
+++++++++++++++++++++++++++++++
1.- CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA PORDESCUBRIMIENTO
De acuerdo con los
conocimientos previos de la estructura cognitiva del
alumno.
A partir de procesos de asimilación
de experiencias
y acomodación
La enseñanza –aprendizaje
ocurre por la reorganización
de las estructuras
cognitivas como consecuencia de
los procesos adaptativos al
medio.
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA PORDESCUBRIMIENTO
ES AQUELLA QUE ASEGURA UN
CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO Y
FOMENTA HÁBITOS DE INVESTIGACIÓN DISCIPLINARIA
BUSCA ALCANZAR OBJETIVOS DE
APLICACIÓN PARA QUE EL ALUMNO TRADUZCA
O INTERPRETE LO COMPRENDIDO,
SUPONE UNA COMPRENSIÓN PREVIA
DE UN MÉTODO O CONCEPTO.
¿CÓMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO ?
EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE PROBLEMÁTICAS, CONCEBIDAS PARA RETAR LA CAPACIDAD DEL
APRENDIZ EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DISEÑADOS DE TAL
FORMA, QUE EL ESTUDIANTE APRENDA DESCUBRIENDO.
EL CONCEPTO DE “ANDAMIAJE”, HACE REFERENCIA A UNA FORMA DE
DESCUBRIMIENTO GUIADO MEDIANTE EL CUAL, EL DOCENTE O FACILITADOR
VA LLEVANDO DE MANERA ESPONTÁNEA Y NATURAL, EL
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
¿CÓMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO ?
PARA BRUNER, EL CONOCIMIENTO ES SUSCEPTIBLE DE SER DEPURADO,
PERFECCIONADO, Y POR ELLO ES QUE
PRETENDE POTENCIAR
APRENDIZAJES ACTIVOS, FOMENTA EL COMPAÑERISMO Y EL TRABAJO EN
EQUIPO
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJEPROCESAMIENTO ACTIVO DE LA INFORMACIÒN
El método del descubrimiento
guiado Se busca que los
estudiantes construyan por sí
mismos el aprendizaje.
Entregar al aprendiz las oportunidades para
involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje.
Impulsar un desarrollo de las habilidades que
posibilitan el aprender a aprender .
El aprendizaje ocurre por la reorganización de las
estructuras cognitivas y por los procesos
adaptativos al medio.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJEPROCESAMIENTO ACTIVO DE LA
INFORMACIÒN
Brunner
A partir de la
asimilación de
experiencias y
acomodación de
las mismas
Producido por el conocimi
ento previo de
las estructur
as cognitiva
s que poseen
los aprendic
es
Facilitando con ello la
retención del
conocimiento, ya que si
entiende la
estructura del
conocimiento, ese entendimiento le permitirí
a entonces
seguir adelante
por su cuenta
2.- MÉTODOS DE DESCUBRIMIENTO
MÉTODO DEDUCTIVO
Método deductivo tenemos que subrayar que el mismo,
en el que el pensamiento va de lo general a lo
particular, se hace uso de una serie de herramientas e instrumentos que permitan
conseguir los objetivos propuestos de llegar al
punto o esclarecimiento requerido.
ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO
IMPLICA HACER
PREGUNTAS QUE LLEVAN
AL ESTUDIANTE A FORMAR
DEDUCCIONES LÓGICAS
QUE PUEDEN
DAR LUGAR A QUE EL
ESTUDIANTE CORRIJA LOS ENUNCIADO
S INCORRECT
OS QUE HAYA
HECHO.
PIENSAN UN
SISTEMA
DEDUCTIVO. LLEGA
N A REGLA
S O PROPIEDADE
S OBSERVAND
O DATOS ESPECÍFICOS
,
DESCUBRIMIE
NTO DEDUCTIVO
IDEAS GENERALES(DEFINICI
ÔN) CON EL FIN DE LLEGAR
A ENUNCIADOS
ESPECÍFICOSA TRAVÈS
DE EJEMPL
OS .
ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO
DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO ,este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización. De lo particular a lo general
El maestro presenta primero ejemplos seguidos de una definición que a menudo es descubierta por los alumnos de esta forma llegan al aprendizaje del concepto a través de su experiencia directa .Requiere más tiempo ,pero facilita su transferencia
HAY DOS TIPOS DE ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO
La enseñanza
abierta
de descubrimiento inductivo:
cuyo fin principal
es proporcionar experiencia
en el proceso
de categorización o clasificación
La enseñanza se dirige a “aprender
cómo
aprender” en el sentido
de aprender a organizar
datos.
El objetivo
es la adquisici
ón del contenid
o del tema a
estudiar dentro
del marco de
referencia del
enfoque por
descubrimiento
ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO
TRANSDUCT
IVO
Relaciona o compara
dos elementos particular
es, y advierte que son similares en uno o
dos aspectos
Se conoce más
comúnmente como
pensamiento
imaginativo o
artístico
El fin general de la lección
sería desarrolla
r destrezas
en los métodos artísticos
de búsqueda.
Los factores
que afectan al descubrimiento en la enseñanza transducti
va, son cosas
tales como el
material, la
familiaridad del
sujeto con los
materiales y la
cantidad de tiempo disponible
para la experimentación con
los materiales
3.- MODOS DE REPRESENTACIÒN
DEL CONOCIMIENTO
MODOS DE REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO
BRUNER DICE LAS PERSONAS DESARROLAN TRES SISTEMAS PARALELOS ,A
TRAVÈS DE LOS CUALES SE ASIMILA LA
INFORMACIÒN
SE REPRESENTA A TRAVÈS DE
LAS SIGUIENTES FASES:
MANIPULANDO PERCIBIENDO Y EXPRESANDO
VERBALMENTE
MODOS DE REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Aprendizaje por manipulación de objetos: El maestro debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Diálogo pasivo: El maestro y el estudiante deben involucrarse en un diálogo pasivo en el que el alumno/a sea quien reproduzca un modelo de aprendizaje (p.ej., aprendizaje socrático.
MODOS DE REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interacciona esté en un formato apropiado para su estructura fisiológica.
Sistemas de procesamiento de la información (MODOS DE REPRESENTACIÓN
Bruner, distingue tres sistemas de procesamiento de información mediante los cuales los seres humanos transforman la información que les llega y construyen modelos de la realidad:
La acción Las imágenes mentales
El lenguaje
Sistemas de procesamiento de la información (MODOS DE
REPRESENTACIÓN)
De estos tres sistemas derivan tres modalidades de representación, las cuales Bruner ha relacionado con los estadios del desarrollo de Piaget. Representación enactiva (relacionada con la fase sensorio-motora en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa). Representación icónica (o de las operaciones concretas). Representación simbólica (de las operaciones formales).
Sistemas de procesamiento de la información (MODOS DE
REPRESENTACIÓN
Representación Enactiva Consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Se refiere a la representación de acontecimientos relacionados con respuestas motoras apropiadas .
Sistemas de procesamiento de la información (MODOS DE REPRESENTACIÓN
Representación icónica: Consiste en representar
cosas mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la acción. Es la que codifica los
acontecimientos mediante la organización selectiva de los preceptos y las imágenes . La selección de la imagen no es arbitraria, mantiene relación
con la cosa representada
Sistemas de procesamiento de la información (MODOS DE
REPRESENTACIÓN
. REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA: representa objetos y acontecimientos por medio de las características formales o simbólicas (mediante un símbolo arbitrario), como por ejemplo el lenguaje. Una propiedad esencial del lenguaje es su productividad combinatoria, que supera con mucho a la de las imágenes o actos, ya que por medio de esos símbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nunca vistos.
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4.- PROCESO DE FORMACIÒN Y ADQUISICIÒNDE CONCEPTOS
PROCESO DE FORMACIÒN Y ADQUISICIÒN DE CONCEPTOS
Formación de conceptos
• El estudiante debe comprender los atributos (características) de una categoría.
Formación de conceptos
• Comparando , contrastando ejemplos para llegar a la generalización
Formación deConceptos
• Este proceso pasa por la elaboración y verificación de hipótesis , da como resultado la definición del mismo..
PROCESO DE FORMACIÒNDE CONCEPTOS
OBTENCIÓ
N DE CONCEPTO
S Es la
búsqueda de los
atributos que
distinguen a los
seres que son
ejemplares de la
clase que se quiere diferenci
ar.
FORMACIÓN DE CONCEPTOS Es un
acto inventivo en
virtud del cual se
construyen clases o
categorías,
PROCESO DE FORMACIÒN Y ADQUISICIÒN DE
CONCEPTOS:CATEGORIZACIÒN
• Proceso de organización e integración de la información con otra información aprendida con anterioridad .
CATEGORIZACIÒN
• Mejora el aprendizaje, pero depende la forma en la que se presente
• el material.
HABI
LIDADE
S
VENTAJAS
PARA FORMAR UNA CATEGORÍA SE PUEDEN SEGUIR ESTAS REGLAS:
A) DEFINIR B) DESCRIBIR C) DEFINIR II
Para Bruner el aprendiz juega un papel importante siendo que éste es un protagonista activo, para desarrollar su capacidad de:
IMAGINACIÓN INTUICIÓN,
DEDUCCIÓN Y DESCUBRIR Y CREAR;
HABILIDAD PARA CLASIFICAR,
ESTABLECER RELACIONES, COMPARACIONES,
ANALOGÍAS, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PROCESO DE FORMACIÒN Y ADQUISICIÒN DE CONCEPTOS
• COGNICIÒN
PSICOLOGÍA COGNITIVA
ES LA QUE SE ENCARGA DEL ESTUDIO DE LA COGNICION.
DE LOS PROCES
OS MENTAL
ES IMPLICADOS EN
EL CONOCIMIENTO.
DESDE LA PERCEPCIÒN LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE HASTA LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS RAZONAMIENTO LÒGICO.
POR COGNITIVO ENTENDEMOS EL ACTO DE CONOCIMIENTO EN SUS ACCIONES DE ALMACENAR, RECUPERAR, RECONOCER, COMPRENDER, ORGANIZAR Y USAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS.
INTERÉS DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA (RESULTADO DE TODO ESTE PROCESAMIENTO ACTIVO
DE LA INFORMACIÓN )
Estudiar cómo
las personas entiende
n el mundo
en el que viven y también
se abordan
las cuestione
s de cómo los
seres humanos toman la informaci
ón sensorial entrante
y la transform
an, sintetizan
, elaboran, almacena
n, recupera
n y finalmente hacen uso de ella,
Es el conocimi
ento funcional
en el sentido
de que la segunda vez que
la persona
se encuentra con un acontecimiento
del entorno igual o similar
está más segura de
lo que puede ocurrir
comparado con la primera
vez.
.TEORÍA COGNITIVISTA. CONCEPTO BÁSICO
Trata el problema de cómo logran las personas una comprensión de sí mismas y de su medios y de cómo valiéndose de su conocimientos, actúan en relación con su medio.Por lo tanto, esta teoría supone que los procesos intelectuales están profundamente afectados por las metas individuales. Meta u objetivo es un concepto esencial para esta teoría del aprendizaje.
CONCEPTOS BÀSICOS REFERIDOS AL APRENDIZAJE Y SU PROCESO CONOCIMIENTO
Conocimiento Es la captación de una cosa que a menudo va más allá de las simples
palabras. Es comprender el sentido de un
asunto, saber su significado. Lo que un asunto o concepto quiere decir o
significa.
CONCEPTOS BÀSICOS REFERIDOS AL APRENDIZAJE Y SU PROCESO CONOCIMIENTO
EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO
•SIGNIFICA ATRAPAR EL SENTIDO DE ALGO, ASIR UNA IDEA, COMPRENDERLA A TRAVÉS DE UNA SITUACIÓN.• EL CONOCIMIENTO SE ADQUIERE MEDIANTE LA ACCIÓN PERSONAL Y EN LA OBSERVACIÓN.
LA CONDUCTA ES DELIBERADA
CONCEPTOS BÀSICOS REFERIDOS AL APRENDIZAJE Y SU PROCESO
CONOCIMIENTOESTRUCTURA
COGNOSCITIVA SIGNIFICA LA MANERA COMO UNA PERSONA PERCIBE LOS ASPECTOS FISIOLÓGICOS DEL MUNDO PERSONAL, FÍSICO Y SOCIAL. INCLUYE A LA PERSONA Y TODAS SUS ACTUACIONES, CONCEPTOS, CREENCIAS Y EXPECTATIVAS.EN FORMA COLECTIVA, LOS CONOCIMIENTOS DE UNA PERSONA CONSTITUYEN LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA DE SU ESPACIO VITAL..
CONCEPTOS BÀSICOS INTELIGENCIA
LOS PSICÓLOGOS COGNITIVISTAS
DEFINEN LA INTELIGENCIA
COMO LA HABILIDAD DE RESPONDER EN SITUACIONES PRESENTES. BASÁNDOSE EN
LA ANTICIPACIÓN DE POSIBLES
CONSECUENCIAS FUTURAS Y CON EL OBJETO DE
CONTROLAR LAS CONSECUENCIAS QUE RESULTEN
DE LOS RESULTADOS QUE SE APORTEN PARA INICIAR NUEVOS
PROCESOS COGNITIVOS.
.ASÍ DEFINIDA, NUESTRA
INTELIGENCIA DEPENDE DEL
NÚMERO, DE LA CALIDAD DE NUESTROS
CONOCIMIENTOS
´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´
MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN
MODELO COGNOSCITIVISTAPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN
• DESVANECE Procesos mentales
• (SE PIERDE)
ESTÌMULOS
MEMORIA SENSORIAL
ATENCIÒN
PERCEPCIÒN
MODELO COGNOSCITIVISTAPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN
• Olvido OLVIDO/Recuperable Procesos mentales
RECUP• Se pier
MEMORIA DE
CORTO PLAZO
REPETIR
MEMORIA DE LARGO
PLAZO
CODIFICAR
RECUPERAR
REGISTROS SENSORIALES
REGISTROS SENSORIALES
ATENCIÒNMEMORIA DE
CORTO PLAZO
REPETICIÒN
MEMORIA DE LARGO PLAZO
MEMORÌA SEMÀNTICA ,RED PROPOSIONAL
CODIFICACIÓN
RECUPERACIÒN
REGISTROS SENSORIALES
ATENCIÓNORIENTA AL ESTÍMULO
SENSORIAL /CORRELACIÒN DEL SUJETO Y EL OBJETO
PERCEPCIÒN Da significado o interpretación a
nuestras experiencias
MEMORIA DE TRABAJO O DE CORTO PLAZO
ES UNA
MEMORIA
TEMPORAL MUY
LIMITADA
REGISTROS SENSORIALES
MEMORIA SEMÁNTIC
A
REDPROPOSICIONA
L Conjunto de ideas y proposiciones interconectadas
entre sí.
CODIFICACIÓN RECUPERACIÒN
Es el proceso de
transferencia previamente
almacenada en la memoria de largo y corto
plazo.
LA MEMORIA
TRES HECHOS FUNDAMENTALES DE LA MEMORIA :
CONSERVACIÓN DE DETERMINADOS HECHOS REPRODUCCIÓN Y LOCALIZACIÓN. RECONOCIMIENTO EN EL PASADO.
FUNCIONES DE LA MEMORIA
Adquisición Retención Evocación
Reconocimiento
REGISTROS SENSORIALES
INPUTS
MENTE
Procesos mentales
ÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇ
PERCEPCIÒNAPRENDER A PERCIBIR ES LA CONDICIÒN PARA APRENDER A
PENSAR
Percepción
Una fase pre-
perceptiva, en la que el sujeto está a
la expectativa de un determinad
o acontecimien
to, llevado por sus
esquemas
intelectuales
o motivacionale
s
La fase de evaluación de las hipótesis perceptivas, en la que el sujeto juzga la adecuación existente entre sus expectativas anteriores y la información recibida
La fase
de la
recepció
n de la
informaci
ón.
DOS TIPOS DE DETERMINANTES EN LA PERCEPCIÓN
FORMALES: LAS
PROPIEDADES DE
LAS ESTIMULACIONES Y
DEL APARATO
RECEPTOR.
FUNCIONALES: LAS
NECESIDADES,
EMOCIONES,
ACTITUDES,
VALORES Y
EXPERIENCIAS DEL
PERCEPTOR.
ADEMÁS DE LOS
ESTÍMULOS
RECIBIDOS POR LOS
SENTIDOS, HAY
OTROS FACTORES
QUE INFLUYEN
EN LA PERCEPCI
ÓN: LAS
EXPERIENCIAS
PREVIAS, LAS
MOTIVACIONES,
LAS DEFENSAS AFECTIVAS
Y LAS EMOCIONE
S DEL PERCEPTO
R.
Construcción Narrativa de la realidad, toma de conciencia sobre las posibilidades de la actividad mental
La construcción de un significado surge de la narración del continuo actualizar nuestra
historia y de nuestro tramo narrativo, ésta es una actividad humana fundamental.
Existen interpretaciones narrativas universales que nos sirven para vivir en una cultura : al contarse historias de uno en uno, al narrar
éstas historias vamos construyendo significados y nuestras experiencias adquieren
sentido..
ROL DEL DOCENTE/ COMPRENSIÓN SIGNIFICATIVA
Concepción del docente
Un mediador d el
conocimiento
El desarrollo
es entendid
o com
o resultado de los
procesos de
interacció
n guiada, y
la individualidad del estudiant
e
Proporcionand
o recursos “AN
DAMIAJES
” para que el
estudiante lo resuelva problema
s
Facilitador del
aprendizaje diseñando,
estrategias y actividades
acorde con el conocimiento
que desea enseñar.
Debe: predecir, preguntar, resumir y clarificar.
5.- PROBLEMAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APRENDIZAJE COMO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Las teorías cognitivistas
consideran que el objeto
primordial de la educación es fomentar la
solución inteligente
PROBLEMAS
Actitud
Compatibilidad
Motivación
Repliegue
sobre sí
mismo
Manejo de lainformación
5.- PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE ACTITUD .CÓMO ORGANIZAR EL APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS Y ESTABLECER MÚLTIPLES CONEXIONES DE
APRENDIZAJES
DE COMPATIBILIDAD .CÓMO HACER QUE LOS ALUMNOS CONECTEN EL NUEVO MATERIAL
QUE ESTÁN APRENDIENDO CON SU MARCO DE REFERENCIA Y SUS
SISTEMAS DE CATEGORÍAS
DE HABILIDAD PONER EN PRÀCTICA
LAS HABILIDADES QUE VAN
APRENDIENDO .
DE MANEJO ADECUADO DE LA INFORMACIÒNCAPACIDAD DE OPERAR ADECUADAMENTE CON
VOLÚMENES DE INFORMACIÓN .
3 ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Ensayo: Implica el
uso de sentido
común, el individuo actúa de
una determinada forma
al enfrentar
una situación
problemática,.
AutocorrecciónCuando
enfrentamos una
situación problemáti
ca planteamo
s alternativa
s de solución
SENSIBILIDAD: Es la
evaluación y selección de alternativas
que consisten en identificar
que el problema puede ser
resuelto de muy variadas
maneras distintas
6.- PRINCIPIOS BÀSICOS DE UNA TEORÌA DE LA INSTRUCCIÒN
PRINCIPIOS BÀSICOS PARA UNA TEORÌA DE LA INSTRUCCIÒN
MOTIVACIÒN Disposición de la persona para aprender ,experiencias que influyen en
el individuo,
ESTRUCTURACIÒNEspecificar la manera de estructurar el conocimiento
SECUENCIACIÒN .Ordenación del contenido . REFORZAMIENTO /docente otorgar ayuda
PRINCIPIOS DE LA TEORIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Toda cultura
impone a sus
miembros modelos
estructurados del
mundo y la realidad
2.-Se adapta a nuevas
situaciones y permite hilar
con cierta anticipación
para predecir 1.-Nuestro
conocimiento del mundo
constituye una construcción o
modelo que cambia
constantemente,
3.-¿cómo será o podría ser el
mundo?, anticipar
determinados resultados
PRINCIPIOS DE LA TEORIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Interacción con el entorno, las experiencias y todo lo
que percibimos, se procesa, codifica, selecciona,
simplifica y representa, mediante el proceso de
categorización
Creación de modelos o representaciones de la realidad, a través de los
cuales separamos o discriminamos lo que es
importante de lo que no lo es.
La categorización ayuda a simplificar la percepción
del medio, facilita encontrar semejanzas en acontecimientos diversos, elimina la necesidad del reaprendizaje constante.
Permite poner en práctica una conducta determinada
en muchas situaciones distintas y mejora la
capacidad para relacionar objetos y acontecimientos.
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• PRINCIPALES APORTES DE BRUNER A LA EDUCACIÓN
CONCEPTO DE APRENDIZAJE APRENDER ES UN PROCESO COGNOSCITIVO; ES EL PROCESO
DE DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA O DE LOS CONOCIMIENTOS
Aprender es un proceso dinámico: es el cambio que se produce en los conocimientos y estructuras mentales mediante la experiencia interactiva de los mismos y de lo que llega de afuera del individuo. El aprendizaje se acumula de modo que pueda servir como guía en el futuro y base de otros aprendizajes.
LOS CONOCIMIENTOS O ESTRUCTURAS COGNOSCITIVASSon
respuestas a
preguntas como: ¿De qué está
hecho algo?,
¿Qué es lo que hace a
uno pertenecer
a?, ¿De qué
calidad es una cosa o
acción?, ¿Qué
debería hacer?.
Pueden ser verbales,
para-verbales o
no verbales
Se puede conseguir un
conocimient
o antes
de tener palabr
as para
expresarlo, o
se puede tener una
completa y
exacta verbalización que comprenda
pocos o
ningún
conocimiento, o éste y la
verbalizaci
ón pued
en ocurri
r simultáneament
e(Pensamiento
narrativo)
Intervención guiada
El conocimiento será más útil para el
alumno en tanto y cuanto pueda
alcanzarlo por su propio esfuerzo
• La idea de descubrimiento apunta a generar y explorar alternativas de acción ,es decir mantener varias puertas abiertas al mismo tiempo
¿Qué implica una
retroalimentación adecuada?
•A medida que se avanza en el conocimiento y el docente o el medio proporciona una retroalimentación adecuada ,se va cerrando algunas puertas y se abre otras .Tarea que sea accesible para el estudiante
PRINCIPALES APORTES DE BRUNER A LA EDUCACIÓN
CULTURA Y EDUCACIÓN La educación tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual
está situada, es un instrumento que hace que los individuos inmersos en ella, sean más autónomos y aptos para utilizar de mejor
manera sus capacidades cognitivas
Aprendizaje por
descubrimiento: el
docente debe
motivar a los
alumnos a que ellos mismos
descubran relaciones
entre conceptos
y construyan proposici
ones.
LA ENSEÑANZA Debe ser percibida
por el, alumno, como un conjunto
de problema y lagunas
por resolver ,a fin de que
este considere
el aprendizaj
e como significati
vo e important
e.
Para lograr el
aprendizaje por
descubrimiento ,el ambiente
debe proporcio
nar alternativ
as que den lugar
a la percepció
n , por parte del
estudiante de las
relaciones y
similitudes entre los contenido presentad
os..
COMPRENSIÓN Y REFLEXIÓN
Comprensión significa que el educando llega
a ver cómo utilizar con provecho, en
forma que le interesa, ideas generales y
hechos que los confirmanReflexión significa
hacer un examen crítico de una idea o conocimiento a la luz
de la evidencia comprobable que la
sostiene.
RELACIONES ENTRE LAS CONCEPCIONES TEÓRICAS DE
BRUNER CON PIAGET Y VYGOTSKY
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Relaciones entre las concepciones teóricas de Bruner con Piaget y Vygotski
• Bruner va acercando a• Las ideas de Vygotsky comparte con él el pensamiento de que
el desarrollo es un proceso que está socialmente mediado ,asistido y guiado, resulta importante en la educación.
• Crea el concepto de andamiaje ,que al mismo tiempo sirve para ilustrar el concepto vigotskiano de zona de desarrollo próximo .
Bruner/ Vygotsky
Distintas corrientes convergentes en la construcción de un modelo
basado en competencias
LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
(BRUNER ) SE BASA EN LA ACTIVIDAD DIRECTA DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA REALIDAD .
