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para estudiantes de humanidades. La obra se cierra y enriquece conun apéndice de Z. Ziemba, titulado "Lógica Deóntica", y que tratade los problemas de la inferencia nonnativa aplicando las técnicasde la lógica fonnal más depurada, con aportaciones nueva:sen esecampo.

J. R. M.

J.L. RODRIGUEZ DIEGUEZ, Las funciones de la imagenen la enseñanza, Barcelona: Gustavo Gili, 1977, 196 pp.

El libro consta de tres partes: la primera estudia las relacio-nes entre didaxis y semiosis, para concluir que el acto didáctico esun proceso de semiosis, señalar la importancia de los lenguajes ver-boicónicos en la enseñanza y acabar indicando que, puesto que enla publicidad y el comic tales lenguajes alcanzan un alto grado deeficacia, el estudio de tales campos resultará fructífero para la con-sideración de su posible uso en el medio didáctico. La investigaciónsobre el comic y la enseñanza ocupa el segundo capítulo, y la consi-deración de la relación entre publicidad y enseñanza el tercero.

El proceso de enseñanza consiste básicamente en el logro deunas modificaciones en el comportamiento del sujeto destinatariodel prOCeso.Tal modificación de la conducta se consigue medianteun aprendizaje. La enseñanza es el estímulo externo que pretenderegir tal aprendizaje sistemático, y supone la presencia de dos com-ponentes: una acción física del medio exterior sobre el sujeto y uncorrelato psíquico en el que recibe el estímulo. Los dos componen-tes caracterizan una infonnación, y el proceso por el que se generanestímulos físicos para que lleguen a un destino y provoquen unassituaciones psíquicas es la operación infonnacional que se denomi-na comunicación. El análisis de los modelos básicos de la comunica-ción ha posibilitado el estudio riguroso de-la actividad de la ense-ñanza y ha pennitido ver que las operaciones integrantes de cual-quier proceso de comunicación constituyen operaciones de los pro-cesos de enseñanza. La enseñanza es una categoría inclusa en la decomunicación en función de dos restricciones: una de índole teleo-lógica y otra de tipo tecnológico. La intencionalidad perfectiva (encuanto se trata de consumar los atributos presentes en el pattemdefInitorio en determinado contexto ideológico) es la característica

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teleológica que disCriminala comunicación en general de la comu-nicación educativa. Y la comunicación educativa se distinguirá dela comunicación didáctica en función de los procesos susceptiblesde ser desencadenados en el aula y sus proyecciones posteriores.Esa variable tecnológica sería el rasgo pertinente de' la actividad di-dáctica frente a la educativa; y las dos variables, la tecnológica y lateleológica, diferencian la comunicación en sentido amplio de la co-municación didáctica.

Dado que en los procesos didácticos el concepto clave es elde código (y por ende el de signo), la tarea central de la programa-ción didáctica será decidir el código a utilizar. En la enseñanza ac-tual se utilizan casi exclusivamente los códigos verbales, pero lacoexistencia, a nivel general, de diferentes códigos para transmisiónde noticias, hace ver que un exclusivismo verbal no parece conve-niente.

Considerando, después, que la semiosis no es sino un actode comunicación mediante signos, se concluye que el acto de ense-ñanza no es más que un proceso de semiosis. Acto didáctico y actosémico coinciden fundamentalmente, pero sólo el acto sénúco conintencionalidad perfectiva y en situación escolar constituye acto di-dáctico. De ahí que el signo sea un aspecto de gran interés en la"tecnología didáctica", que puede caracterizarse como el sistemacontrolado de transmisión eficiente de mensajes didácticos.. Encuanto la codificación rige el proceso de emisión o ejecucwn, elproblema de los códigos será el problema básico y fundamentantede una tecnología de la enseñanza.

La dialéctica entre el lenguaje verbal y el icónico constituyeel núcleo básico del acto sémico-didáctico, y, sin duda, la hibrida-ción verboicónica habría de facilitar de fonna evidente la~eficaciacomunicativa. El lenguaje verboicónico posibilita medios y modosde presentación altamente flexibles. La eficacia de la interacción deelementos verbales e imágenes debe marcar la pauta de su utiliza-ción. Los medios de comunicación social, sometidos a una serie detensiones de eficacia (derivadas de su inclusión en el contexto deuna economía de mercado) han desarrollado una poderosa tecnolo-gía, a~nte del campo de la enseñanza. Por ello, la tecnología di-dáctica deberá investigar los recursos utilizados por los medios decomunicación de masas para aplicar los procedimientos congruen-tes con el mensaje didáctico. Como en el ámbito de lo verboicónico,

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el sistema más claro es el comic, y el medio más depurado tal vezsea la publ(cidad, ambos constituyen dos interesantes campos enlos que la investigación posibilitaría una aplicación directa a la en-seftanza.

Después de una ponnenorizada y precisa conceptualizacióndel comic, J.L. Rodríguez Diéguez seftalaque para su análisises ne-cesario buscar-un principio de sistematización. Torna el esquemaque proporciona E. Panofski al abordar el estudio de la iconografía,distinguiendo tres niveles en el contenido temático de una obra dearte: 1°. Contenido temático natural o primario, que da lugar a unadescripción preiconográfica d.euna obra de arte; 2°. Contenido se-cundario o convencional, con el que se efectúa el análisisiconográ-fico; 3°. Significado intrínseco o contenido que se alcanza median-te un análisisiconológico, y que pretende indagar los supuestos querevelan la actitud básica de una nación, un período, una clase, unacreencia religiosa o filosófica, cualificados inconscientemente poruna personalidad y condensados en una obra.

Estos tres niveles permiten tratar con precisión la relaciónentre comic y enseñanza, cuya asociación tiene dos dimensionesiniciales: 1) Si el tebeo es un medio de comunicación sometido aunos procedimientos estrictos y a unos códigos interpretativos de-terminados, parece obvio pensar en una ensefianzadel comic. 2) Laperspectiva desde la que quizá se pueda obtener una dimensión másválida sería la de la enseñanza por medio del comic.

Desde estos presupuestos se estudian las posibilidades quepresenta en la enseñanza el nivel preiconográfico, el de pateneia yel de latencia del comic: 1) El análisispreiconográfico pone al des-cubierto un repertorio de los elementos de los códigos de comic, ycabría pensar en su utilización para la comunicación didáctica en elámbito escolar en los casos en que los contenidos a expresar fueranequivalentes. 2) Por lo que al contenido patente se refiere, ha deconsiderarse si el tebeo constituye la clave de una didáctica eficaz yracionalmente estructurada. 3) Por último, es claro que un alto nú-mero de adultos y nmos están siendo educados por medio del co-mico Sus historias y personajes están transmitiendo junto con unmodo de entender la vida, unas actitudes ante problemas y, en su-ma, unos valores peculiares.

A la hora de examinar las conexiones del dominio publicita-rio con el área educativa, se parte de la mutua interacción entre pu-

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blicidad e ideologías. Si los estímulos publicitarios provocan unaposterior integración de esta diplensión en valores o conceptos, pa-rece adecuada esta visión para realizar el análisis de la interacciónpublicidad-educación. Pero para Rodríguez Diéguez este plantea-miento encierra una tautología. La preocupación educativa está au-~ente de la mente de quien planea o diseña un mensaje publicitario.Una segunda perspectiva puede darla el término "educación delconsumidor", frecuentemente aplicado a la función publicitaria.Además, la conexión entre educación y organización de empresa, lamfluencia de la educación en el desarrollo económico, así como lajustificación de la publicidad como inversión rentable, provoca lainflexión de ambas áreas (publicitaria y educativa) hacia camposcomunes.

Por último, la publicidad es un mensaje susceptible de sertransmitido que por medio de códigos y soportes específicos llegaa un destinatario con la intención de provocar en él un cambio decomportamiento. La enseñanza puede responder a una caracteriza-ción similar en su proceso. La diferencia real entre los procesos deenseñanza y los publicitarios vendrá marcada por su intencionali-dad, pero no por su aspecto fonnal. El lenguaje verboicónico es sudenominador común. Ese lenguaje ha alcanzado cotas de alta efica-cia en la publicidad, cuyo nivel tecnológico supera con mucho alde la educación. El intento de desentrañar esta tecnología publici-taria podría ser la tercera vía de aproximación entre publicidad yeducación. La hipótesis, verificada mediante la correspondiente in-vestigación emp-írica, de Rodríguez Diéguez es que la publicidad yla enseñanza pretenden los mismo objetivos consideradasformal-mente: transmitir pautas de comportamiento localizables en las es-feras cognoscitivas, afectivas o psicomotrices. Por ello, si la publici-dad es más eficaz que la enseñanza en 10que a tecnología del soft-ware verboicónico se refiere, la enseñanza debería utilizar dichatecnología én los casos en que la hibridación verboicónica se paten-tiza como necesaria.

En conclusión: El comic se puede convertir en un interesan-te vehículo de actitudes y valores a través del nivel latente, y en uninstrumento muy adecuado para la infonnación sobre acontecimien-tos diacrónicos en su nivel patente. Además, sus códigos demues-tran ser eficaces en contextos distintos. La publicidad pennite lainstrumentalización de los nivelespatente y latente, pero no de uru1

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-dimensiónpreiconográfica. Es el nivel patente el que más posibili-.dadesde transferencia presenta. Por supuesto, hay más vías de acer-camiento al tema, por lo que parece obvio que se investiguen los re-sortes comunicativos de otros medios para que el acto sérnico-di-dáctico se perfeccione por los procedimientos que el acto sérnicoen general usa con eficacia en situaciones equivalentes.

Rodríguez Diéguezha centrado su trabajo sobre algo que enel medio docente recibe muy poca atención (o la ha recibido hastaahora) y cuya importancia es, sin embargo, manifiesta. El impactocotidiano de los medios de comunicación de masas es abrumador, yel docente ha de competir con ellos día a día (con el anuncio reite-rado hasta la saciedad, con la película de serie, con el tebeo, etc.).Pero esa competencia (inevitable, por otro lado) se realiza con evi-dente desventaja. Rodríguez Diéguez nos propone aprovechar sufuerza a través de un aprendizaje de sus códigos, que permita unalectura adecuada de sus mensajes y utilizar tales códigos de eficaciaprobada para enseñar contenidos distintos. Lo propone justamenteporque en nuestra sociedad actual es patente la preponderancia dellenguaje verboicónico sobre el meramente verbal, y sin embargo,mientras la escuela dedica largo tiempo y esfuerzo al aprendizajedel lenguaje verbal, no dedica prácticamente ninguno al del lengua-je verboicónico. Se aprende de 1rma autodidacta, lo que da lugara una defectuosa lectura del desmesurado volumen de información

que se transmite en tal lenguaje y aumenta la indefensión del espec-tador frente a la agresión psicosociológica que los mass-media leinfieren.

Veo en el excelente libro de J.L. Rodríguez Diéguez el co-mienzo de una tarea urgente, para la que ha puesto los cimientosteóricos, de renovación didáctica; y espero que prosiga ese trabajoahondando en la misma línea y trazando otras, como es el caso dela televisión, porque aunque efectivamente se ha escrito mucho detelevisión escolar, ha sido hecho sobre lo que, como el mismo Ro-dríguez Diéguez apunta, se ha denominado "quincallería pedagó-gica". Y ciertamente no se trata de eso.

J. Rodríguez Marín