1

CUPRINS

Despre manual i proiectul nostru

Lecia 1 Pnza Vieii

Lecia 2 Cutia Vieii

Leciile 3, 4, 5 - Ecosisteme (plante)

Lecia 6 - Biodiversitatea

Leciile 7, 8 - Reele trofice forestiere

Leciile 9, 10, 11 - Mediul uman - Impactul urbanizrii

Leciile 12, 13 Aventur incredibil

Lecia 14 Apa folosit n comun

Lecia 15 - Suma prilor

Lecia 16 Atinge-i limitele

Lecia 17, 18 Fiecare pictur conteaz

Leciile 19, 20, 21 - Habitate acvatice

Lecia 22 Poluarea aerului

Lecia 23 - Ploaia acid: un poluant al aerului

Lecia 24 Pmntul: Mrul din ochii ti

Lecia 25 Dac au fost epuizate rmn epuizate

Lecia 26 Regenerabil nu nseamn pentru totdeauna!

Leciile 27, 28 - Broate: realitate i tradiie

Lecia 29 - Cum dispar speciile?

Lecia 30 Poate fi natura refcut cu adevrat?

Lecia 31 Punga cu Deeuri

Lecia 32 Ce putem face? (Ziua Pmntului)

Lecia 33 Schimbarea atitudinii

Lecia 34 Obiceiuri bune

Lecia 35 - Reciclarea: tii ce este adevrat sau fals?

Lecia 36 Reciclarea hrtiei

Lecia 37 Surse de energie

Lecia 38 - Identificarea materialelor biodegradabile

Lecia 39 Gsii o soluie

Lecia 40 Legea Oamenii lucreaz mpreun

Lecia 41, 42 - Pachetul de schimb de informaii despre mediu

Lecia 43 Proiectarea unui ora ecologic

Lecia 44 Ziarul de Mediu

Lecia 45 i gestul tu conteaz!

2

Eco Ed proiect de educaie ecologic

Primul curriculum Eco Ed a fost pregtit pentru coli din Reia i Sinaia de voluntari

Peace Corps i de ctre organizaiile neguvernamentale unde acetia activau. n Reia au fost

selectate un numr de 19 planuri de lecii ecologice pentru a fi aplicate n coli dup ce au fost

traduse n romn. Programul nceput de colegii notri a fost continuat n Cluj prin extinderea

setului de lecii la 45 de ore de predare. Ne exprimm sperana c programul Eco Ed va putea s:

1. Fie un catalizator pentru predarea ecologiei n clasele V-VIII, iar n cazul n care un

asemenea program exist deja, atunci va contribui la lrgirea temelor ecologice i

creterea de ansamblu a activitilor ecologice i interesului pentru acestea n rndul

elevilor (i profesorilor lor).

2. Ofere profesorilor posibilitatea s foloseasc planuri de lecii gata concepute ce

acoper subiectele majore de mediu, care pot fi pregtite repede i conin informaii

de baz care pot fi aplicate cu succes, chiar dac profesorii nu au o pregtire

prealabil n domeniu.

3. Ofere profesorilor posibilitatea s foloseasc un stil interactiv i participativ de

predare, cu accentul pus n special pe gndire critic, descoperire i abordare

creativ a rezolvrii problemelor, toate acestea putnd fi utilizate i n alte domenii

de studiu i n via n general.

4. Ajute la formarea unor generaii de copii i aduli crora le pas de natur i care tiu

c prin aciunile lor pot contribui la dezvoltarea unei lumi mai bune!

Ne exprimm recunostina pentru sprijinul acordat de ctre urmtorii oameni, instituii i

organizaii, i n mod particular de ctre Casa Corpului Didactic care i-a dat acordul ca profesorii

implicai n programul Eco Ed (prin participare la sesiuni de instruire i predare de lecii) s fie

recompensai prin creditele de educare continu. Este sperana noastr c educaia ecologic va fi inclus

n curricula tuturor claselor i nu doar n cea a claselor a VIII-a, aa cum este situaia prezent n Romnia.

Mult succes !

Debra Taevs

Voluntar Peace Corps, Clubul Ecologic Transilvania

Cluj-Napoca, Romania

August 22, 2002

Mulumiri:

Peace Corps Romnia

CET- Clubul Ecologic Transilvania (Gabriel Pruan, Andrei Kelemen i Dan Craioveanu)

Fundaia Potaissa (Alin Roca)

Inspectoratul colar Cluj (Adelhaida Kerekes i Daniela Slgean)

Inspectoratul de Protecie a Mediului Cluj (Sergiu Mihu, Eliana Sevianu i Corina Roman)

Casa Corpului Didactic (Eugenia Popescu)

Kelly Nafie Romeo Uries Pentru primul program Eco Ed!

Delia Lengher, Mihila Popa - Traducere

Ana Mrincu - Redactor

Cristine Bohm Pentru culegerea textului n romn

3

Lecia 1 Pnza Vieii

Materiale:

Ghem de a

Cartonae cu poze

Activitatea:

(1) Scriei toate plantele i animalele care alctuiesc un ecosistem. De exemplu: folosii pdurea i

scriei copaci, psri, uri, frunze, etc. Desenai fiecare lucru pe un carton cu imagini dac este

posibil.

(2) Stai n cerc i dai fiecrui elev un carton i explicai-le ce reprezint fiecare.

(3) Incepei cu soarele. Dai elevului care reprezint soarele, ghemul i ntrebai cine are nevoie de

soare. Spunei elevului s in aa n mn i s arunce ghemul spre urmtorul obiect care are nevoie

de cel precedent. In final se va ese o pnz de paianjen ntre toate elementele. De exemplu: O

maimu are nevoie de fructe slbatice. Fructele slbatice au nevoie de psri pentru a cra

seminele. Psrile au nevoie de copaci pentru cuiburi. Copacii de umbr pentru iarb, etc.

(4) Dup asta, ntrebai copiii ce se ntmpl dac unul din elemente nu va mai exista. Ce se ntmpl

dac nu exist ap? Cine va fi afectat i cum? Aceast parte a conversaiei este important pentru

protecia mediului. Artai cum fiecare lucru este conectat i de ce oamenii trebuie s aib grij de

mediul nconjurtor, n special dac oamenii sunt inclui n pnza vieii.

(5) Discutai despre ce nseamn un ecosistem i cum ne afecteaz pe noi acesta. Exist o legtur ntre

ecosisteme? Ce o s se ntmple dac un ecosistem este distrus? Ce anume poate distruge un

ecosistem?

4

Lecia 2 Cutia Vieii

Obiective:

Elevii vor:

1) identifica patru factori eseniali vieii.

2) explica de ce sunt importani aceti factori pentru via.

Materiale:

ghiveci

piatr

pahare cu pmnt

sticle cu ap

cutia vieii (Asamblm cteva cutii, n fiecare va fi un pahar cu pmnt, 240ml, i o sticl cu ap.

Scriei pe fiecare Cutia vieii i nchidei-o bine.

O cutie de carton de 240 ml (opional)

Pmnt (opional)

Apa (opional)

Lipici (opional)

Foarfec (opional)

Creioane de colorat (opional)

Legtura ntre joc i lecie:

Cei mai muli elevi tiu c ei au nevoie de ap i aer pentru a supravieui. Civa dintre ei poate

au nvat c plantele de asemenea au nevoie de ap, aer, mineralele din sol i lumina soarelui. Prin

deducie elevii nva c animalele i plantele depind de 4 factori cruciali i astfel elevii vor aprecia mai

bine importana acestor factori.

Introducere (pentru profesori):

De ce atta agitaie despre ap? De ce atta ngrijorare? Rspunsul este foarte simplu, apa

nseaman via i moarte. n ntreaga istorie a omenirii, oamenii au ncercat s asigure necesarul de

ap, protejndu-se astfel de evenimentele naturale cum ar fi inundaiile sau seceta. Tu nu poi s pocneti

pur i simplu din degete i s obii apa. Tu nu poi obine apa de acolo de unde ea nu exist. Sursele de

unde poate omul s extrag apa sunt:rurile, lacurile, apa subteran, ploaia etc. Dar apa este peste tot n

jurul nostru. De exemplu plantele, animalele i comunitile umane conin o cantitate foarte mare de ap.

Patru factori sunt necesari vieii pentru a exista:

1. Solul este rezultat din roca care a fost frmiat prin procese fizice i/sau chimice numite eroziune

(dezagregare) natural. Solul conine materii organice rezultate n urma descompunerii plantelor i

animalelor. Solul asigur plantelor elementele minerale i nutritive necesare, i ajut la transportul

apei ctre rdcinile plantelor.

2. Lumina solar este energia radiant care vine de la lumina soarelui i cldura degajat de suprafaa

pmntului. Plantele folosesc aceast energie pentru a se hrni cu apa i dioxid de carbon proces

care se numete fotosintez.

Soarele i solul sunt utilizate n mod direct de plante i indirect de animale. Plantele extrag mineralele din sol. Animalele

extrag necesarul lor nutritiv i energetic din plante (sau alte animale care se hrnesc cu plante).

3. Aerul este compus dintr-un amestec de mai multe gaze care mpreun formeaz atmosfera

pmntului, incluznd azot, oxigen, hidrogen, dioxid de carbon, argon, neon, heliu i multe altele. In

timpul procesului de fotosintez plantele folosesc dioxidul de carbon pentru a produce zahr.

Oxigenul ajut multe plante i animale s metabolizeze zahrul n celulele lor. Crearea zahrului sau

respiraia necesit energie pentru ca plantele i animalele s triasc

5

4. Apa este o combinaie dintre dou gaze incolore, insipide i inodore; hidrogen i oxigen. Ea este

necesar pentru a dizolva i transporta hrana i toxinele prin organism. Procesul de fotosintez are

de asemenea nevoie de ap.

Eroziunea solului, poluarea apei i a aerului compromit aceste resurse care stau la baza susinerii vieii. Trebuie

s contientizm c pstrarea apei, aerului i solului nepoluate sunt necesare susinerii vieii noastre. Noi putem nva

cum s pstrm calitile acestor resurse pentru generaiile viitoare.

Procedura:

Introducere:

Artai elevilor un ghiveci cu plante, o piatr, i alegei un copil din clas. Cerei elevilor s

identifice 2 lucruri care au via. Spune-i elevilor c ei vor descoperi ceea ce este important pentru viat.

Activitatea:

(1) Arta-i Cutia vieii la toi elevii. Cerei fiecrui elev s deschid cutia i s noteze ce e nuntru.

(Elevii pot crea o list cu elementele care sunt n cutie.) Dup ce fiecare elev a examinat coninutul,

va inchide cutia i o va da elevului urmtor.

(2) Intrebai elevii ce au gsit n cutie. Ei vor nclina s rspund pmnt i o sticl cu ap. Interesul lor

va crete cnd le vei spune c fiecare cutie conine nc 2 elemente.

(3) Artai cutia din nou elevilor i intrebai-i din nou ce este n cutie. Dup o scurt perioad de

gndire, elevii tot nu vor reui s identifice aerul i lumina.

(4) Spunei elevilor c fiecare cutie conine 4 elemente foarte importante pentru via. De fapt, 3

elemente sunt n cutie. Ap, pmnt i aer. Al patrulea, lumina, intr cnd cutia este deschis.

(5) Explicai de ce fiecare din aceste 4 elemente sunt importante pentru via.

Not: Alternativa este ca fiecare elev s creeze o proprie cutie a vieii. Elevii vor pune pamnt i ap

ntr-un carton i vor ncerca s ghiceasc dac cele patru elemente ale vieii sunt n cutie. Dup ce vor

identifica acest elemente vor putea colora cutia n exterior. De exemplu fiecare cutie va putea fi

acoperit cu desene care reprezint cele patru elemente. Deasemenea pot fi puse fotografii sau desene

cu oameni sau lucruri preferate (prinii, frai, animale, mncare.) Provocai-i s v explice cum fiecare

persoan sau lucru desenat pe cutie are nevoie de aceste 4 elemente.

Concluzie:

Aducei din nou n faa clasei elevul selectat i ghiveciul cu plante. Cerei elevilor s explice cum

aceste organisme folosesc cele 4 elemente eseniale vieii. ncurajai elevii s ia cutia vieii acas i s i

testeze pe membrii lor de familie asupra importanei celor 4 elemente pentru via.

Evaluare

Cerei elevilor

(1) s identifice cele 4 elemente eseniale vieii (parcurs n Activitatea #3)

(2) s descrie de ce sunt importante pentru via. (parcurs n Concluzie)

Suplimentar

Dac mai vrei s suplimentai aceast lecie, i timpul v permite, putei crea un experiment care

s dovedeasc sau nu c apa, lumina soarelui, aerul i pmnt sunt eseniale pentru via. n completare,

discutai cu elevii c organismele nu au nevoie numai de cele 4 elemente, ci i de un mediu sntos:

mncare, adpost, ap i spaiu necesar. Punei elevii s planteze 2-3 semine de fasole n fiecare cutie i

s le ude puin n fiecare zi. Acest experiment este fcut s demonstreze c cele 4 elemente pot face ca

seminele s ncoleasc i s creasc. Reamintii elevilor c ei trebuie s in cutia deschis la lumina

soarelui.

6

Leciile 3,4,5 - Ecosisteme (plante)

(lecie adresat claselor 6-8, dar se poate adapta i pentru clase mai mari)

PREGTIREA LECIEI: 50 minute

DESFURAREA LECIEI: 3 ore a cte 50 de minute fiecare

Obiective:

Elevii vor fi capabili s neleag urmtoarele: chiar i o suprafa mic de teren poate oferi o mare

biodiversitate n ceea ce privete viaa plantelor; cu alte cuvinte, un ecosistem este alctuit din multe

organisme diferite.

Fiecare specie de plante are un anumit nume.

Fiecare ecosistem ofer dovada diversitii n cadrul fiecrei specii.

Materiale necesare:

Accesul la o parte neamenajat de lng coal sau la un parc din apropiere

Pungi de plastic pentru colectarea mai multor tipuri de frunze

Determinator de frunze

Informaii pentru profesori /Vocabular:

biodiversitate: diversitatea biologic dintr-un mediu, indicat de numrul de specii diferite de plante i

animale. (Un exemplu al biodiversitii din Parcul Naional Retezat este faptul c parcul conine multe

din speciile de mamifere mari prezente n Europa de Est)

ecosistem: ansamblul unei comuniti de organisme i de factori de mediu care funcioneaz ca o

unitate ecologic. (Majoritatea ecosistemelor sunt foarte complexe, coninnd multe forme distincte de

relaii biologice.)

eroziune: aciunea sau procesul de distrugere ca urmare a aciunii apei, vntului sau gheii. (Vntul,

apa, gheaa cauzeaz erodarea rocii sedimentare, scond la iveal granitul de dedesubtul acesteia.)

a glacia: a realiza o aciune de ngheare; a acoperi cu un ghear. (tim c glaciaiunea este cea care a

dat form regiunii Harghita)

habitat: locul sau mediul n care o plant sau un animal triete i se dezvolt liber. (Copacii sunt o

parte important a habitatelor din Retezat, de la poalele dealurilor pn pe crestele munilor)

sediment: materia care se depune la baza unui lichid. (Depozitele sedimentare apar de obicei pe fundul

cursurilor de ap dup ploaie.)

Demers metodologic:

1. Copiii trebuie provocai s evalueze biodiversitatea din propria localitate. Ei vor fi dui ntr-o parte

neamenajat din proprietatea colii (sau, pentru colile urbane, ntr-un parc local). Cnd ai ajuns la

locul respectiv, cerei elevilor s adune ct mai multe tipuri diferite de frunze (reprezentnd specii

distincte). (Trebuie stabilite anumite reguli pentru a v asigura c plantele existente nu sunt distruse.)

2. La ntoarcerea n clas, se va realiza o list cu diferitele frunze adunate. (Numirea speciilor nu este

foarte important n aprecierea biodiversitii, dar va fi interesant s le dai elevilor timpul i

materialul necesar pentru a determina numele fiecrei plante.)

7

3. Elevii vor fi uimii de diversitatea plantelor gsite, chiar n cazul peticelor de pmnt neamenajat

urban. Aceast descoperire i va ajuta s neleag primul nivel de biodiversitate acela c un

ecosistem este format din mai multe organisme diferite.

4. Apoi, se va alege una dintre cele mai frecvent ntlnite specii din zona explorat de elevi i ei se vor

rentoarce n aceast zon. Fiecare elev trebuie s ia o singur frunz din specia respectiv.

5. Cnd elevii au ndeplinit a doua sarcin, vor fi ghidai s observe i s exprime faptul c, chiar dac

toate frunzele lor aparin aceleiai specii, ele sunt diferite unele de altele. Aceast descoperire i va

ajuta s neleag al doilea nivel de biodiversitate acela c un ecosistem ofer dovada existenei

diversitii n cadrul uneia i aceleiai specii.

6. n final, elevii sunt rugai s studieze biodiversitatea dintr-o zon apropiat casei lor (dintr-un alt parc

sau orice zon diferit de cea explorat anterior), folosind aceeai metod de colectare.

7. Cnd elevii aduc ceea ce au colectat, se va discuta despre ce au descoperit, n ncercarea de a aprecia

biodiversitatea plantelor din ntreaga localitate.

Adaptri pentru clase mai mari:

Pe lng colectarea frunzelor, elevii din clase mai mari pot aduce caiete de desen n care s

deseneze insectele pe care le observ n ecosistem. n ceea ce privete frunzele, ei trebuie s identifice ct

mai multe specii desenate.

ntrebri pentru discuie:

1. Regiuni ca Retezat gzduiesc o mare varietate de specii de plante i animale. Discutai despre cum

schimbrile abrupte de altitudine duc la habitate foarte diferite.

2. Se spune c tradiiile i cultura din secolele trecute erau mai armonizate cu ritmurile naturii dect n

societatea modern. Dezbatei aspecte referitoare la progresul cultural dac acesta a afectat

distanarea de natur.

3. Muli artiti picteaz sau sculpteaz scene din natur. Discutai motivul pentru care att de muli

artiti i gsesc inspiraia n natur. Ce caliti artistice, creative are natura?

4. Retezat, de exemplu, atrage vizitatori n fiecare an. Numrul mare al acestora are efecte negative

asupra acestei zone de vegetaie slbatic. n contextul protejrii naturii, oamenii ar trebui sau nu s

cltoreasc n astfel de zone slbatice protejate prin lege? De ce da sau de ce nu?

5. John Muir, fondatorul Clubului Sierra din California (USA), spunea, orice om necugetat poate

distruge un copac. Copacul nu poate fugi. El se referea la tietorii care, credea el, profit de pe urma

slbticiei, n loc s o protejeze i s se bucure de ea.. Realizai o list de servicii care s-ar putea folosi

de zonele slbatice din Romnia fr a le distrugerealiznd i un profit n acelai timp. Explicai

ideile voastre n fiecare caz.

6. Linxul era mai demult un animal obinuit n zonele montane din Romnia, dar a devenit o specie pe

cale de dispariie. Alte animale mari pe cale de dispariie au fost reintroduse n anumite zone slbatice

retrase. Ar putea fi i linxul reintrodus n astfel de zone muntoase retrase din Romnia? Ce probleme

ar putea apare? Cine ar susine i cine ar fi mpotriva unui astfel de program?

Evaluare: stabilii nainte de a prsi clasa un numr minim de specimene pe care fiecare elev s le

adune i notai cine nu a respectat sarcina, cine a respectat-o i cine a realizat mai mult.

Extindere:

Noul parc naional: Parcurile naionale din Romnia sunt create prin acordul Parlamentului.

Fiecare parc naional are povestea lui de la nfiinare. Elevii vor fi rugai s identifice anumite zone pe

care le cunosc i care ar putea fi propuse pentru a fi transformate n parcuri naionale. Trebuie ca ei s

8

aib n vedere caracteristicile istorice, naturale, habitatele unui parc naional din vecintate. Cnd studiul

lor este complet, elevii sunt mprii pe grupe de planificare, fiecare grup trebuie s realizeze o

propunere de nfiinare a unui parc naional n regiune.

Putei s le cerei elevilor s nceap acest proiect prin examinarea unei hri a judeului n care s

gseasc zone cu foarte puin populaie. Elevii vor determina apoi trsturile unice ale acestui nou parc

naional. Ei pot crea o hart a caracteristicilor naturale ale parcului lor i pot stabili habitatele slbatice

pentru specii variate, n cadrul limitelor acestuia. n final, elevii vor ntocmi n scris o propunere de

creare a unui parc naional nou ntr-o anumit zon i n contextul sistemului de parcuri deja existent.

Cltorind moderat: Ecoturismul / agroturismul a luat amploare n multe ri. Premisele acestui mod

de petrecere a vacanei sunt c oamenii ar trebui s viziteze locuri care sunt semnificative din punct de

vedere educaional i al mediului ( ex. Parcul Naional Retezat) i c ei ar trebui s protejeze aceste locuri

vizitate, asigurndu-se c trsturile locale i viaa slbatic vor rmne neschimbate dup plecarea lor.

Elevii pot alege un biom necunoscut (pdure tropical, deert, tundr etc.) i s identifice un exemplu al

acestui biom undeva n Romnia. Va trebui apoi ca ei s realizeze schia unui ecotur de dou sptmni

al acestui loc, printr-o brour care s includ itinerarul, informaii despre cazare i excursiile organizate.

Activitatea se poate constitui ca o introducere pentru o excursie cu coala la un parc naional.

9

Lecia 6 - Biodiversitatea

(lecie adresat claselor 6-8)

PREGTIREA LECIEI: 50 minute

DESFURAREA LECIEI: O or (50 minute )

Obiective:

Elevii vor fi capabili s:

Defineasc conceptul de mediu.

Contientizeze semnificaiile ciclurilor din natur i modul n care oamenii, animalele i plantele sunt

implicate n aceste cicluri.

Contientizeze rolul energiei n cadrul ciclurilor din natur.

neleag conceptul de ecosistem i s descrie un ecosistem local.

neleag importana conservrii apei, att pe suprafeele pe care apa este rar, ct i pe cele pe care

aceasta este abundent.

Materiale necesare:

Cpii ale fiei Gsete pe cineva care

Fotografii sau/i imagini cu plante, animale, suprafee de ap i alte lucruri care se gsesc ntr-un

anumit ecosistem (de exemplu, n ecosistemul Rului Criul Repede)

Informaii pentru profesor /Vocabular:

biodiversitate: varietatea vietilor; diversitate biologic. Biodiversitatea se definete de obicei pe baza a

trei aspecte: genetic, al speciilor, al ecosistemului. Diversitatea genetic apare n cadrul fiecrei specii sau

populaii. O specie sau o populaie diversificat genetic are membri care prezint o varietate de

caracteristici. Marea diversitate genetic este cea care permite unei specii s se adapteze condiiilor

schimbtoare de-a lungul timpului. Diversitatea speciilor se refer la varietatea de specii care apar ntr-o

anumit zon. Aceasta permite existena unor lanuri nutritive mai complexe i, deci, ecosisteme mai

extinse, n cadrul crora vietile au mai multe surse alternative de hran. Diversitatea ecosistemului se

refer la varietatea ecosistemelor de pe Pmnt. Cu ct spaiile locuibile sunt mai variate, cu att sunt mai

variate i formele de via care le locuiesc.

ecosistem: o comunitate de componente vii i nevii dintr-o zon, precum i interaciunile dintre

acestea. Prile vii ale unui ecosistem sunt reprezentate de micro-organisme, plante i animale (incluznd

aici i oamenii). Elementele nevii includ minerale, sol, ap etc. Procesele vitale, precum circuitul

carbonului, al apei i al energiei, apar i ele n cadrul ecosistemelor sntoase. Ecosistemele pot avea

mrimi variate, de la cele microscopice la cele imense. Ecosistemele mai mari conin altele mai mici. De

exemplu, putem considera oceanele lumii ca fiind un ecosistem gigant, interconectat, iar Oceanele

Pacific, Atlantic i Arctic ca fiind ecosisteme mai mici n cadrul acestuia. Putem considera, de asemenea,

fiecare recif, estuar, mlatin srat sau plaj ca fiind un ecosistem separat.

energie: capacitatea de a lucra, de a avea putere, de a fi activ

mediu: ansamblul factorilor externi, al condiiilor care afecteaz un organism sau o comunitate

biologic.

conservarea apei: folosirea unor metode de economisire a apei pentru a reduce cantitatea de ap

necesar pentru activitile casnice, parcuri, creterea animalelor, industrie n scopul crerii rezervelor de

ap i al asigurrii de beneficii economice i sociale de lung durat.

10

circuitul apei n natur: strile prin care trece apa gazoas, lichid, solid pe parcursul trecerii ei

prin ecosistemele Pmntului (oceane, atmosfer, ap terestr, izvoare etc.)

Demers metodologic:

1. Se mparte fia Gsete pe cineva care copiilor. Li se explic acestora c activitatea este ca o

vntoare de nume: ideea este s se completeze spaiul liber din dreptul fiecrei ntrebri cu numele

elevului care rspunde afirmativ la ntrebarea respectiv. Copiii trebuie ncurajai s se plimbe prin

clas, s vorbeasc cu toi cei prezeni. Ei trebuie s strng ct mai multe nume. Profesorul trebuie s

se alture elevilor n activitate. Se explic faptul c scopul acestei activiti este de a afla despre

experienele membrilor grupului legate de mediile naturale i urbane.

2. Dup ce grupul a terminat de completat fiele, se adreseaz urmtoarele ntrebri:

Cum vi s-a prut activitatea? Ai nvat ceva despre membrii grupului vostru? Ce ai

descoperit?

Ai gsit ntrebri dificile? Care sunt acestea? De ce credei c sunt aa?

La care ntrebri ai fost ncntai s v dai numele? De ce?

n general, la ce se refereau ntrebrile? Dac ar trebui s scriei o povestire care s includ

rspunsurile la aceste ntrebri, ce titlu i-ai da?

Ce legtur au aceste ntrebri cu "mediul"? Ce semnificaie are cuvntul "mediu" pentru voi?

Dup ce s-a realizat introducerea, li se spune c, n leciile care urmeaz, elevii vor avea ocazia

s studieze mai mult mediul natural, caracteristicile sale i modul n care oamenii se integreaz

n el.

Ce nseamn circuit n natur?

Ce dovezi ale circuitelor naturii ai observat astzi?

Ce rol are energia n cadrul acestor cicluri? De ce este energia att de important?

Care este scopul circuitelor din natur? Cum sunt afectai oamenii, animalele i plantele de

acestea?

3. Se alege un ecosistem local: se explic unicitatea acestui ecosistem elevilor. Se descriu plantele i viaa

slbatic existent aici, oferindu-se exemple, dac este posibil. Se folosesc exemple pentru a ilustra

conceptele discutate anterior, cum ar fi :

Care este rolul apei i al circuitului apei n conferirea unicitii ecosistemului?

Comparai ceea ce ai discutat anterior cu ceea ce vedei n acest mediu. Unde se afl ap din

abunden? Ce caracterizeaz animalele i plantele de aici?

Cum afecteaz climatul vieuitoarele (plante i animale) i aspectele "abiotice" (ex: sol, aer i

ap)?

De ce este important conservarea apei, att n zonele secetoase, ct i n cele unde aceasta

este abundent?

Evaluare

Li se va cere copiilor s:

Explice termenul de circuit n natur. (de la Procedura, #2)

Discute rolul oamenilor, plantelor i animalelor n cadrul ciclurilor naturii. (de la Procedura, #2)

Discute rolul energiei n cadrul ciclurilor naturii. (de la Procedura, #2)

Defineasc ecosistemul i s descrie un ecosistem local. (de la Procedura, #3)

Explice de ce conservarea apei este vital att n zonele secetoase ct i n cele unde aceasta este

abundent. (de la Procedura, #4)

11

GSETE PE CINEVA CARE . . .

1. Ador s-i petreac timpul n aer liber ___________________

2. A strns gunoiul n sptmna trecut _______________

3. Este responsabil acas cu reciclarea materialelor ___________

4. Nu s-a gndit niciodat unde se arunc tot gunoiul __________________

5. A fost recent ntr-un parc sau ntr-o zon de recreere _____________________

6. Are o zon de via slbatic n apropierea casei ______________________

7. Poate explica ce este un lan trofic ____________________

8. A auzit o pasre cntnd astzi _________________________

9. Poate numi o insect caracteristic zonei n care locuiete ____________

10. A vzut o pdure ________________________

11. Locuiete lng o ntindere mare de ap _______________

12. tie ce este un "habitat" _________________________

13. A vzut animale migrnd ______________________________

14. Ador s pescuiasc__________________________________

15. Poate numi un copac care exist n localitatea sa __________

12

Leciile 7,8 - Reele trofice forestiere

(lecie adresat claselor 6-8, dar se poate adapta i pentru clase mai mari)

PREGTIREA LECIEI: 50 minute

DESFURAREA LECIEI: 2 ore a cte 50 de minute fiecare

Obiective:

Elevii vor fi capabili s:

1. neleag schimbrile sezonale care influeneaz viaa n ecosistemul pdurii din zona temperat;

2. neleag c organismele din pdurea temperat depind unele de altele n asigurarea hranei.

Materiale:

Materiale despre viaa plantelor i animalelor n pdurile din zona temperat, ce pot include determinatoare,

enciclopedii sau resurse internet, dac acestea sunt disponibile

Cartonae

Un loc de expunere de peisaje sezonale

Cinci sculuri de ln colorate diferit

O plan pentru a realiza o reea trofic sezonal

Copii ale fiei: Viaa n pdurea din zona temperat

Informaii pentru profesor / Vocabular:

conifere: copaci cu conuri i frunze n form de ace.

Context: n pdurile din zona temperat se gsete un numr mic de conifere.

foioase: copaci i arbuti crora le cad frunzele n anotimpul friguros.

Context: n pdurile din zona temperat, foioasele sunt plantele dominante.

amorire: odihn biologic sau inactivitate.

Context: n lunile reci de iarn, foioasele devin inactive, sunt ntr-o stare de amorire, care le ajut s

treac peste iarn.

habitat: locul n care triete un organism.

Context: Organismele triesc ntr-o varietate de habitate diferite, ca pduri, pajiti, ape curgtoare sau

lacuri.

hibernare: stadiul de amorire al unor animale pe timpul iernii.

Context : Unele mamifere supravieuiesc n iernile geroase prin hibernare, cnd le scade temperatura

corpului i li se ncetinete metabolismul. Astfel, ele i economisesc energia atunci cnd nu pot gsi

surse de hran.

temperat: caracterizat prin temperaturi, vreme i climat moderate.

Context: n pdurile din zona temperat se realizeaz schimbri de la un anotimp la altul.

Demers metodologic:

n aceast activitate, elevii vor nva despre interdependena vieii n pdurea din zona

temperat, studiind organisme alese din acest tip de pdure i realiznd o reea trofic. Lecia poate

ncepe prin discutarea diferitelor tipuri de via care se gsesc ntr-o pdure i alctuirea unei liste pe

tabl. Elevii trebuie ncurajai s contribuie la realizarea acestei liste.

13

1. Se va explica existena a trei tipuri importante de organisme prezente ntr-un ecosistem: productori,

consumatori i descompuntori. Productorii se hrnesc prin procesul de fotosintez. Consumatorii

trebuie s vneze sau s-i ia hrana pentru a supravieui. Descompuntorii se hrnesc prin

descompunerea prilor corpului altor organisme n forme mai simple; de exemplu, ciupercile se

hrnesc cu esuturile plantelor de pe scoara copacilor, bacteriile de pe pmntul forestier cu esuturile

frunzelor care cad din copaci, cauzndu-le degradarea. Pe lista creat anterior, li se cere elevilor s

marcheze fiecare item cu P pentru productori, C pentru consumatori i D pentru

descompuntori.

2. Se menioneaz cele trei tipuri de consumatori: ierbivore, carnivore i omnivore. Se va explica faptul

c ierbivorele sunt animale care mnnc doar plante, de exemplu, omida. Carnivorele mnnc

animale; de exemplu, furnicile de pdure mnnc alte insecte. Omnivorele mnnc att plante ct i

carne de animal. Oamenii sunt omnivori. Elevii vor observa consumatorii din lista realizat i vor

identifica tipul fiecruia.

3. Se vor defini reeaua trofic i lanul trofic. Se va desena o reea trofic ce prezint dependena

organismelor din cadrul unui ecosistem ntre ele n obinerea energiei i hranei necesare pentru a tri.

De exemplu, reeaua trofic a stejarului. Omizile mnnc frunzele stejarului; gndacii triesc pe

copac i-i mnnc scoara; ciocnitorile mnnc insectele care triesc pe scoara copacului; gaiele i

veveriele mnnc ghinda; iar stejarul i asigur hrana prin energia solar, pe care o capteaz prin

procesul de fotosintez. Reeaua devine cu att mai complex cu ct se adaug mai multe organisme

n ea. Un lan trofic este mai mic, mai puin complicat, examinnd o parte a reelei, pentru a arta

cum anumite organisme i iau energia de la altele. Lanul trofic prezint o singur direcie de transfer

de energie. Un exemplu de lan trofic din cadrul reelei trofice de mai sus ar fi stejarinsect

ciocnitoarepasre de prad (insecta mnnc stejarul, ciocnitoarea mnnc insecta i pasrea de

prad mnnc ciocnitoarea).

4. Elevii sunt anunai c vor crea o reea trofic pentru ecosistemul pdurii temperate din Romnia.

Climatul temperat prezint patru anotimpuri. Plantele i animalele de aici trebuie s se adapteze

schimbrilor de anotimp pentru a supravieui.

5. Se explic faptul c n pdurile temperate sunt dominante foioasele, sau copacii care toamna i pierd

frunzele.

6. Se mparte clasa pe patru grupe, fiecare reprezentnd unul dintre cele patru anotimpuri din pdurea

temperat. Folosind tabelul de mai jos, li se d elevilor din fiecare grup sarcina de a observa un

organism. Pentru a crea o reea trofic eficient, se vor studia 5 sau 6 animale i cel puin trei plante

pe anotimp pentru fiecare grup.

Primvar Var Toamn Iarn

Cire Cire Cire Cire

Mesteacn Mesteacn Mesteacn Mesteacn

Stejar Stejar Stejar Stejar

Fag Fag Fag Fag

Alun Alun Alun Alun

Veveri Veveri Veveri Veveri

Ciocnitoare Ciocnitoare Ciocnitoare Ciocnitoare

Gura Leului Gura Leului

Viespe Viespe Viespe

Rdac Rdac Rdac Rdac

Furnic Furnic Furnic Furnic

14

oarece de cmp oarece de cmp oarece de cmp oarece de cmp

Omid / Fluture Omid / Fluture Omid / Fluture Omid / Fluture

Molie Molie

Cuc Cuc Cuc Cuc

Raa Raa Raa

7. Apoi, se mpart fiele pentru acas, care prin ntrebrile lor vor ajuta elevii n studiul pe care trebuie

s l realizeze. Li se explic tema pentru acas s studieze un anumit organism pentru a determina

ce resurse de hran folosete acesta pentru a supravieui. Elevii trebuie s observe cum se modific

organismul i resursele sale de hran n fiecare anotimp. Elevii care au primit o plant pentru studiere

trebuie s descrie cum se schimb nfiarea acesteia pe parcursul anotimpurilor i de ce surse de

hran are ea nevoie. Elevii care au primit un animal pentru studiere trebuie s descrie cum i gsete

sursa de hran acest animal n fiecare anotimp i ce mnnc exact acesta. Elevii pot determina i

dac organismul constituie o prad pentru un alt animal.

8. Elevii ar putea face un desen sau ar putea decupa o imagine cu organismul studiat. Fiecare elev va

folosi informaia adunat pe fia sa pentru a realiza o prezentare a organismului pe un cartona care

s includ :

numele plantei sau animalului

ce mnnc

cine l mnnc

cum se adapteaz la un anumit anotimp.

9. O plan mare, goal se mparte n patru seciuni, fiecare reprezentnd un anotimp. Fiecare grup va

expune reeaua trofic pentru fiecare anotimp. Seciunile planei trebuie s includ imaginile

organismelor i cartonaele de prezentare.

10. Fiecare grup va discuta cum depind organismele unele de altele pentru a supravieui n fiecare

anotimp. Fiecare grup va primi un ghem de ln de culoare diferit. Elevii se vor apropia de plan i

vor folosi aa pentru a arta interdependena dintre organisme n anotimpul studiat de fiecare grup.

De exemplu, n cazul toamnei, aa va duce de la stejar la veverie i gaie, care mnnc ghinda, i la

omizi i insecte, care mnnc frunzele i scoara copacului.

11. Elevii vor arunca o privire de ansamblu asupra celor patru anotimpuri de pe plan. Lipsesc surse de

hran? De exemplu, dac veveria este desenat iarna, sursa ei principal de hran, stejarul, trebuie i

ea ilustrat. Omida mnnc vara frunze verzi, deci n aceast seciune trebuie ilustrai copaci cu

frunze verzi. Dac lipsesc surse importante de hran, elevii trebuie s le adauge.

12. Dup ce reeaua trofic a fost completat, se discut cu elevii care dintre organisme sunt

productoare i care sunt consumatoare. Din lista de consumatori, elevii dau exemple de ierbivore,

carnivore i omnivore. Exist organisme cu moduri variate de hran? Discutai despre avantajul de a

fi omnivor.

ntrebri pentru discuie:

1. Discutai importana descompuntorilor n cadrul mediului i al reelelor trofice. Dai exemple de

descompuntori care se gsesc n habitatul local de pdure.

2. Animalele trebuie s se adapteze la schimbrile de sezon n habitatele lor. Cum supravieuiesc

animalele din zona voastr? Care animale hiberneaz, care migreaz?

3. Ce s-ar ntmpla dac un anumit organism ar disprea din pdurea temperat? Ar avea efect aceast

dispariie asupra pdurii? Dai exemple de aciuni umane sau dezastre naturale care ar putea afecta

reeaua trofic.

15

4. Discutai despre diferitele nevoi energetice ale organismelor din reeaua trofic. Comparai nivelele de

energie din reeaua trofic forestier cu cele dint-un alt lan trofic.

5. Discutai modul n care oamenii produc modificri n lanurile trofice. Un exemplu este hrana dat

unor vite, care sunt animale ierbivore. n procesul de depistare a cauzelor rspndirii bolii vacii

nebune, cercettorii au descoperit c adugarea de carne tocat n hrana vitelor a fost cauza acestei

boli. Discutai despre cum se pot supraveghea sursele de hran pentru animale i oameni.

6. Gndii-v la toate organismele cu care ai intrat n interaciune ieri. Cum s-au relaionat ele cu voi?

Discutai dac acestea au fost prdtori sau prad.

Evaluare:

Elevii pot fi evaluai din perspectiva sarcinilor date, folosind urmtorul sistem de notare

Trei puncte: studiu excepional, bine organizat; informaii clare i foarte detaliate referitoare la

organismul studiat; rspunsuri complete la toate ntrebrile din fi; deplin nelegere a conceptului

de reea trofic sezonal

Dou puncte: studiu realizat cu oarecare atenie; informaii destul de detaliate referitoare la

organismul studiat; rspunsuri complete la aproape toate ntrebrile din fi; nelegere bun a

conceptului de reea trofic sezonal

Un punct: studiu realizat parial; lipsa detaliilor referitoare la organismul studiat; rspunsuri complete

la unele din ntrebrile din fi; nelegere precar a conceptului de reea trofic sezonal.

Fi pentru acas: Reele trofice forestiere

Nume:

________________________________________________________

Viaa n pdurea din zona temperat

Numele organismului:

________________________________________________________

1. Descriei nfiarea organismului, inclusiv mrime, culoare i trsturi dominante.

2. Ce mnnc organismul, sau cum i obine hrana?

3. Cum se schimb sursa lui de hran n fiecare anotimp?

4. Cum reacioneaz organismul la schimbrile de anotimp?

5. De cine este vnat sau mncat acest organism?

6. Este un productor sau un consumator?

7. Ct triete organismul?

8. n care anotimp este mai activ organismul? De ce?

16

Leciile 9,10,11 - Mediul uman - Impactul urbanizrii

(lecie adresat claselor 6-8, dar se poate adapta i pentru clase mai mari)

PREGTIREA LECIEI: Variaz

DESFURAREA LECIEI: 3 ore a cte 50 de minute fiecare

Obiective:

Elevii vor fi capabili s:

Defineasc conceptul de urbanizare i efectele acesteia asupra mediului.

Con___________tientizeze existena mai multor tipuri de poluare i efectul fiecruia asupra mediului i a sntii

noastre.

Gseasc soluii pentru prevenirea problemelor cauzate de urbanizare.

Informaii pentru profesori:

degradare: destrmarea chimic i biologic a unei componente complexe n componente simple.

eroziune: aciunea sau procesul de distrugere ca urmare a aciunii apei, vntului, intensificat de

activiti precum creterea animalelor, extinderea industrial sau a suprafeelor locuibile, construcia de

drumuri sau tierea copacilor.

compactarea solului: solul ntrit prin presiunea vehiculelor sau prin alte influene umane, astfel nct

acesta devine infertil

urbanizare: colonizarea unei suprafee de pmnt prin crearea unei infrastructuri culturale ce include

construirea de mine, orae, linii de comunicare, ci ferate, ferme, drumuri i reele de ap i canalizare.

poluarea apei: prezena n ap a unor ageni duntori care au efect negativ asupra calitii apei.

criterii de calitate a apei: calitatea apei conform folosirii acesteia. Criteriile se bazeaz pe nivele de

poluare specifice care afecteaz apa potabil, cea folosit pentru animale sau producia de pete, apa din

piscine sau cea folosit n procesul industrial.

Care sunt efectele urbanizrii asupra mediului?

Procesul de urbanizare are ca rezultat densitatea mare a populaiei pe suprafee relativ mici de

teren. Efectele locuirii sunt concentrate. Efectele umane asupra atmosferei sunt uneori att de

accentuate nct se poate spune c oraele i creeaz propriul mediu. Acest lucru se realizeaz pe mai

multe ci:

1.) Efecte asupra atmosferei i climatului:

a) Crearea de Insule de cldur

Oraele sunt construite din beton, asfalt, crmid, piatr i oel. Aceste materiale absorb i reflect

mai mult cldur dect vegetaia i pmntul i radiaz aceast energie napoi n atmosfer. n zilele

calde de var, aerul n zonele urbane poate fi cu 4-5C mai cald dect n mprejurimi. Cercettorii

numesc aceste orae " Insule de cldur urbane." Aceast cldur influeneaz circulaia aerului i

volumul de precipitaii.

b) Schimbri n calitatea aerului

Activitile umane produc o varietate de emanaii n mediu, precum dioxidul de carbon, monoxidul

de carbon, ozon, oxizi sulfai, oxizi de nitrogen, plumb i multe alte substane poluante. Unele dintre

17

aceste emanaii sunt toxice i pot fi mortale n unele orae n care concentraia lor atinge cote

alarmante. Alte emanaii, cum ar fi dioxidul de carbon, capteaz cldura n orae. n orae se mai

eman i praf n atmosfer, avnd efectele prezentate mai jos.

c) Schimbri n volumul de precipitaii

Praful i celelalte substane emanate n atmosfer altereaz volumul de precipitaii care cad deasupra

oraelor i n mprejurimile acestora. n orae plou mai des dect la ar deoarece praful determin

condensarea vaporilor de ap n picturi de ploaie.

2.) Efecte asupra litosferei i a resurselor naturale

Urbanizarea are efecte similare i asupra resurselor naturale. Natura este distrus o dat cu

construirea oraelor, ducnd la:

a) Eroziune i alte schimbri n calitatea solului

b) Poluare: agenii poluani se afl concentrai n orae, pe suprafeele industriale sau n rampele de

gunoi. Vopseaua pe baz de plumb de pe cldiri este un exemplu al marii rspndiri a acestui agent

poluant existent n sol. Oamenii arunc mari cantiti de gunoi i deeuri la rampele municipale i

industriale. Aceste materiale pot contamina puternic solul. Containerele de depozitare a benzinei din

staiile de aprovizionare pot cauza contaminarea.

3) Efecte asupra hidrosferei i asupra resurselor de ap

a) Scurgerile de ap n ruri: pe parcursul extinderii oraelor, terenul natural sufer schimbri

dramatice. Vegetaia natural i solul slbatic sunt nlocuite de beton, asfalt sau alte suprafee

impermeabile. Aceasta nseamn c, atunci cnd plou, apa nu se absoarbe n pmnt, ci curge direct

n ruri. Nu numai c ajunge mult ap n aceste ruri, dar n cazul unor furtuni, apa curge cu vitez

i poate provoca inundaii. Vegetaia natural se epuizeaz treptat, iar betonul i asfaltul precipit

scurgerile.

b) Degradarea calitii apei: o suprafa tot mai extins de sol expus degradrii i vitezele de scurgere

duc la depozitarea unui numr mare de sedimente n cursurile de ap. Apa care trece prin zonele

urbane adun chimicale toxice, petrol i ali ageni poluani care sunt apoi depozitai n ruri.

4) Interaciunea efectelor

Aceste procese interacioneaz pentru a se susine reciproc. Tulburrile atmosferice cauzate de

activitile urbane duc la creterea precipitaiilor, ceea ce duce la intensificarea eroziunii i la creterea

cantitii de sedimente care se vor depune n albiile rurilor. Modificrile de teren duc la tulburri ale

mediilor acvatice i la creterea nivelului de praf din atmosfer. Aceste efecte ciclice i cumulative

conduc la concluzia c ecologia urban este foarte complex. O schimbare provoac alt schimbare, cu o

serie de efecte.

Uneori se observ uor cum urbanizarea modific mediul, mai ales n cazul dezvoltrii

suburbane. Dar impactul urbanizrii este mai vechi. De obicei, construirea iniial a unei aezri urbane

produce cele mai radicale schimbri pentru cursurile de ap prin curirea iniial sau degajarea terenului,

dar efectele apar apoi ntr-un proces continuu.

5) Insulele de cldur urbane i poluarea

Insulele de cldur urbane nu sunt numai foarte calde dar i mai ceoase. Ceaa apare ca urmare a

reaciilor fotochimice ale poluanilor n aer.

18

Pregtire:

1. realizai o hart care s cuprind 5-10 blocuri din jurul colii, incluznd i exemple de degradare a

mediului (gunoaie, curs de ap poluat, dovezi de eroziune a solului sau de compactare, zone fr

copaci sau spaiu verde).

2. realizai un tabel cu 4 coloane: ap, aer, pmnt, zgomot.

Demers metodologic:

Introducere: Pentru a-i pregti pe elevi pentru studiul de teren, discutai cteva minute despre problemele

de mediu care apar de obicei n zonele urbane. Prin metoda brainstorming realizai o list a acestor

probleme. Cnd elevii au terminat lista, se adaug la aceasta aspectele de mai jos, n cazul n care ele nu

au fost deja menionate:

"insul de cldur " urban

dispariia plantelor

dispariia vegetaiei duce la eroziune, inundaii i pierderea habitatului

suprafeele pavate (parcri, strzi) cresc cantitatea de ap care se scurge i au efect asupra calitii

ei

Activiti:

Dup ce s-a fcut introducerea despre problemele de mediu existente n orae, elevii au ocazia s

studieze aceste probleme.

1. Elevii sunt anunai c n aceast activitate vor identifica cauzele i efectele problemelor din mediul

urban n zona din mprejurimile colii.

2. Li se prezint elevilor harta sau schia zonei din jurul colii, incluznd i exemple de degradare a

mediului (gunoaie, curs de ap poluat, dovezi de eroziune a solului sau de compactare, zone fr

copaci sau spaiu verde). Li se cere s observe i s identifice cauzele i efectele problemelor care apar

aici. Un grup va cerceta problemele legate de :

Poluarea apei

Poluarea aerului

Poluarea sonor

Poluarea solului (deeuri, chimicale etc.)

3. Zona va fi cercetat timp de o or. Fiecare grup va face o list a problemelor pe care o va prezenta

apoi n clas.

4. Dup ntoarcerea n clas, fiecare grup va realiza un desen al problemelor identificate n zona

cercetat. Pe rnd, ei vor pune imaginile n tabelul realizat anterior pe cele patru coloane (ap, are,

pmnt, zgomot). Fiecare grup va descrie ceea ce a vzut, care au fost cauzele degradrii mediului i

efectele sale. Aspectele se vor discuta mai trziu.

ntrebri pentru discuie:

1. Observai aspecte identice n coloane diferite ? Exist un acelai agent poluant pentru dou resurse

diferite, ca apa i aerul, sau pmntul i apa? De ce?

2. Pot oamenii s vad, s aud sau s simt ntotdeauna problemele de mediu? Care sunt efectele

acestor "probleme invizibile"?

19

3. Care sunt exemplele din tabel care afecteaz sntatea oamenilor? Care sunt cele care afecteaz

plantele sau animalele? Cum?

4. Dai exemple de probleme din tabel i ntrebai: Cum se pot preveni aceste probleme?

Extensie

Elevii pot s scrie un eseu pe tema :

"Apa, aerul, viaa animalelor i plantelor sunt parte din mediul urban. Ce impact au locuitorii asupra

mediului urban? Dai exemple pe care le- ai observat astzi."

Evaluare

Li se va cere elevilor s:

Defineasc urbanizarea i s discute problemele de mediu specifice aezrilor urbane. (s-a realizat n

introducere)

Identifice probleme de mediu specifice zonei din mprejurimile colii i s discute cauzele i efectele

acestora. (realizat n Activitatea #2-4)

20

Leciile 12,13 Aventur incredibil

PREGTIREA LECIEI: 50 minute

DESFURAREA LECIEI: 2 perioade de 50 minute

Obiective:

Elevii vor:

(1) descrie circuitul apei n natur

(2) identifica starea apei (lichid, solid sau gazoas) n timpul circulaiei apei n natur

Materiale:

9 buci mari de hrtie

Copie dup Tabelul circulaia apei n natur (opional)

Clopoel

Markere (opional)

9 cutii de 15 centimetri latura [Cutiile vor fi folosite pentru un joc. Ele vor avea forma unor

zaruri(cuburi) cu latura de 10 centimetri. Pe fiecare fa a zarului va fi desenat un punct de staie

(sol, plante, ru, nori, ocean, lac, animal, ap subteran, gheari) i semnul Stai]. In acelai timp n

clas vor fi stabilite punctele fixe de staie enunate mai sus. La fiecare punct de staie se va gsi o

cutie sub form de zar (sau mai multe dac dorii s cretei viteza jocului). Fiecare element care va

fi desenat pe zar(cub) este explicat n tabelul circulaiei apei n natur.

Legtura ntre joc i lecie:

Cnd elevii se gndesc la circuitul apei n natur, ei au foarte des n minte imaginea unui cerc al

apei; apa curgnd prin toreni i ruri n ocean, evaporarea apei la nori, cobornd napoi n muni prin

ploaie i curgnd napoi n ocean prin ruri i toreni. Interpretarea rolului moleculelor de ap ajut elevii

s neleag mai bine circuitul apei n natur.

Introducere (pentru profesor):

n timpul circulaiei apei de la un punct la altul, calea folosit este variabil. Energia termic

influeneaz direct rata de micare a moleculelor de ap (se refer la activitatea moleculelor n micare).

Cnd energia termic crete, micarea moleculelor crete, i atunci apa i va schimba starea solid n

lichid i din stare lichid n gazoas. Fiecare schimbare a strii apei este legat de transportul

apei(moleculelor) dintr-un punct n altul. Topirea gheii va produce o cretere a volumului de ap n ruri

i toreni, de unde apa va ajunge prin evaporare n atmosfer.

Gravitaia ajut la influenarea proprietii apei de a traversa peste, prin i pe deasupra suprafeei

pmntului. Apa, indiferent de forma n care se afl, solid, lichid sau gazoas, este adunat i

rspndit de ctre fora gravitaional a Pmntului. Zpada de pe vrfurile munilor se topete i curge

prin ruri i toreni n oceanele planetei.

Una din cele mai vizibile i rspndite forme de micare a apei este cea lichid. Apa lichid este

vzut n toreni, ruri i unduirea valurilor din mri i oceane. Apa traverseaz foarte ncet prin

subteran, timp n care ea este filtrat datorit traversrii acesteia prin particulele de sol i porii existeni n

roc. Dei invizibil, cel mai dramatic moment al apei este cel din stare gazoas, de vapori. Ca vapor ea

poate cltori de pe suprafaa pmntului n atmosfer. De fapt, vaporii de ap ne nconjoar tot timpul.

Apa se rentoarce pe pmnt sub forma condensului, care depinde foarte mult de scderea energiei

termice, gravitaie i structura suprafeei pmntului.

Folosirea staiilor ilustrate prin desene; se creeaz un grafic prin care elevii vor reine mai uor momentele

circulaiei apei.

Condensarea apei poate fi vzut prin roua de pe plante sau stropii de ap de pe suprafaa

exterioar a unui pahar sau a unei sticle cu ap rece. In nori moleculele de ap se colecteaz n particule

21

foarte fine. Pan la urm stropii de ap provenii din condens devin tot mai grei iar gravitaia atrage apa

(stropii) jos, pe pmnt, sub forma ploii.

Organismele vii de asemenea ajut la circulaia apei. Oamenii i alte animale transport apa dintr-o parte

n alta folosind corpul lor. Apa este fie direct consumat de oameni i animale sau este extras din mncare n

timpul digestiei. Apa este apoi excretat n form lichid sau se pierde n form gazoas, de obicei prin respiraie.

Cnd apa este prezent pe pielea animalelor i oamenilor (de exemplu transpiraia) fenomenul de evaporare

poate avea loc.

Cel mai important rol n circulaia apei dintre organismele vii o au plantele. Rdcinile plantelor

absorb apa. O parte din ap este folosit n interior de corpul plantei, dar cea mai mare parte traverseaz

planta pn la suprafaa frunzelor. Cnd apa ajunge la frunze, atunci ea este expus energiei solare i este

uor de evaporat. Acest proces se numete transpiraie.

Toate aceste procese fizice lucreaz mpreun pentru a mica apa n jurul, prin i peste pmnt.

Procedura

Introducere:

Cerei elevilor s identifice diferite locuri cu apa care se mic prin i n jurul Pmntului. Scriei

rspunsurile lor pe tabl.

Activitatea:

(1) Spunei-le elevilor c ei vor deveni nite molecule de ap care se vor mica prin momentele

circulaiei apei.

(2) mprii locurile n care apa poate s ajung n urmtoarele puncte de staie: nori, plante, animale,

ruri, oceane, lacuri, ape subterane, sol, gheari. Scriei fiecare din aceste lucruri pe o foaie mare de

hrtie i punei- le n diferite locuri din clas sau pe gardul colii (dac ora este afar).

(3) Alegei un numr par de elevi pentru fiecare staie (staia norului poate s aib un numr impar)

.Cerei-le elevilor s scrie unde i cum poate s mearg apa din staia lor. Discutai condiiile care

cauzeaz circulaia apei. Explicai-le c circulaia apei depinde de energia solar, energia

electromagnetic i gravitaie. Uneori apa nu merge niciunde. Dup ce fiecare elev a terminat de

scris lista ,ei i vor arta unul altuia lista lor. Vor lua fiecare zar(cub) din staie n mna i vor

verifica dac au fost n toate locurile desenate pe zar(cub). Tabelul cu circuitul apei furnizeaz

explicaii despre circulaia apei din fiecare staie.

(4) Elevii vor discuta n ce form se mic apa de la o staia la alta. Multe din micrile apei se ntmpl

n form lichid. Dar, cnd apa merge la nori atunci ea este n form de vapori. (Asta nseamn c

moleculele apei se mic foarte repede iar distana dintre ele este foarte mare.)

(5) Spunei elevilor s v demonstreze momentele apei de la o staie la alta. Cnd ei vor fi n stare

lichid ei se vor mica n pereche, reprezentnd multe molecule de ap ntr-o pictur de ap. Cnd

ei se vor mica spre nori (evaporare), elevii vor sta separat de partenerii lor i se vor mica singuri ca

moleculele de apa din vapori. Cnd apa vine de la nori sub form de ploaie (condens), elevii vor lua

un alt elev i se vor muta repede spre staia urmtoare.

(6) In acest joc, rolul zarului(cubului) determin locul unde se va duce apa. La fiecare staie va exista un zar (sau

mai multe) iar elevii vor sta unul n spatele celuilalt, n urma zarului. Exceptnd staia norului unde elevii vor

sta singuri la celelalte staii ei vor sta perechi. Primul elev sau pereche va arunca zarul n sus iar faa de

deasupra a zarului va indica viitoarea staie. Dac zarul arat Stai, ei se vor ntoarce napoi n spatele

rndului. Cnd elevii au ajuns la urmtoarea staie, ei se vor aeza n spatele rndului. Cnd le va ajunge din

nou rndul la zar, ei se vor duce spre urmtoarea staie care o va arta zarul sau n spatele rndului dac este

Stai. La staia nori, elevii vor sta individual, dar vor pleca mpreun cu elevul aflat n spatele lui spre staia

indicat de zar. n acest caz, elevul din spate nu va arunca zarul la staia nori.

(7) Elevii trebuie s rein toate staiile pe la care au fost. Acest lucru poate fi notat ntr-un caiet

incluznd i momentul Stai.

(8) Spunei elevilor c jocul va ncepe i se va termina la sunetul de clopoel.

22

Concluzie:

Elevii vor folosi notiele luate n timpul deplasrii de la o staie la alta pentru a vedea cum a

circulat apa. Ei vor include i o descriere a strii de care a avut nevoie apa cnd s-a mutat de la o staie la

alta. De asemenea, vor discuta orice alt micare ciclic (de exemplu, dac unii elevi s-au ntors la aceeai

staie). Oferii elevilor locuri (parcri, pru, ghear, sau o parte din corpul uman vezica urinar).

Cerei-le s identifice cile prin care apa intr sau iese din locurile enumerate mai sus. De asemenea s

identifice i starea apei (lichid, solid sau gazoas).

Evaluare

Cerei elevilor:

s joace rolul apei n timpul circulaiei acesteia n natur. (realizat n Activitatea #8)

s identifice forma apei n timp ce apa se mic dintr-o parte n alta. (realizat n Activitatea #4 i

Concluzie)

s scrie o poveste despre micarea apei. (realizat n Concluzie)

Suplimentar

Cerei studenilor s investigheze cum apa poate deveni poluat i cum se cur cnd se mic

prin natur. De exemplu, poate s strng substane poluante n timpul micrii ei prin pmnt, le mut

i apoi le las n alta parte n momentul n care se evapor. Asta nseamn c apa poate s transporte

poluani i s contamineze toate zonele pe unde circul. Provocai elevii s adapteze jocul incluznd

procesul de contaminare expus mai sus. De exemplu, presupunem c un elev sau mai muli reprezint

moleculele apei iar buci de band transparent adeziv reprezint poluarea. In momentul n care apa

intr n contact cu poluarea, banda transparent adeziv se lipete pe elevi. In momentul n care apa se

evapor, banda transparent adeziv rmne n staia din care apa pleac. Astfel, elevii pot urmri traseul

polurii.

Tabelul Circuitului Apei n Natur (vezi i pag. 4)

Punct de staie Faa cubului (zarului) Explicaii

Sol 1 fa a cubului = Plante

1 fa a cubului = Ruri

1 fa a cubului = Apa

subteran

2 fee ale cubului = Nori

1 fa a cubului = Stai

Apa este absorbit de plante cu ajutorul

rdcinilor.

Cnd solul este saturat atunci apa de

suprafa intr n ruri.

Apa este atras de gravitaie, deci ea este

filtrat n momentul trecerii ei prin sol.

Energia termic influeneaz circulaia apei,

deci apa se evapor i se duce spre nori.

Apa rmne pe suprafaa pmntului(n

bli sau absorbit de particulele de sol).

Plante 4 fee ale cubului = Nori

2 fee ale cubului = Stai

Apa prsete frunzele plantelor prin

procesul de transpiraie.

Apa este folosit i pstrat de plante cu ajutorul

celulelor (rmne n celule)

Ruri 1 fa a cubului = Lac

1 fa a cubului = Apa

subteran

1 fa a cubului = Ocean

Apa se adun n lac.

Apa este atras de gravitaie, deci ea este

filtrat n momentul trecerii ei prin sol.

Apa curge n ocean.

Apa este but de animal.

23

1 fa a cubului = Animal

1 fa a cubului = Nori

1 fa a cubului = Stai

Energia termica influeneaz circulaia apei,

deci apa se evapora i se duce spre nori.

Apa rmne n ruri (nivelul minim din

albii)

Nori 1 fa a cubului = Sol

1 fa a cubului = Ghear

1 fa a cubului = Lac

2 fee ale cubului = Ocean

1 fa a cubului = Stai

Apa condenseaz i stropii pic pe

pmnt(ploaie).

Apa condenseaz i stropii de ap cad pe

ghear sub forma de zpad.

Apa condenseaz i stropii de ap cad sub

form de ploaie n lac.

Apa condenseaz i stropii de ap cad prin

ploaie n ocean.

Apa rmne n nori prin stropii care se

aga de particulele de praf

Ocean 2 fee ale cubului = Nori

4 fee ale cubului = Stai

Energia termica influeneaz circulaia apei,

deci apa se evapora i se duce spre nori.

Apa rmne n ocean

Lac 1 fa a cubului = Apa

subteran

1 fa a cubului = Animal

1 fa a cubului = Ru

1 fa a cubului = Nori

2 fee ale cubului = Stai

Apa este atras de gravitaie, deci ea este

filtrat n momentul trecerii ei prin sol.

Apa este but de animal.

Apa curge din lac n ru.

Energia termic influeneaz circulaia apei,

deci apa se evapor i se duce spre nori.

Apa rmne n lac.

Animal 2 fee ale cubului = Sol

3 fee ale cubului = Nori

1 fa a cubului = Stai

Apa este excretat prin urin i fecale n sol.

Apa este evaporat de pe corp i se duce n

nori.

Apa rmne n corp.

Apa subteran 1 fa a cubului = Ru

2 fee ale cubului = Lac

3 fee ale cubului = Stai

Apa se infiltreaz din ru n pmnt.

Apa se infiltreaz din lac n pmnt.

Apa st n pmnt.

Gheari 1 fa a cubului = Apa subteran

1 fa a cubului = Nori

1 fa a cubului = Ru

3 fee ale cubului = Stai

Gheaa se topete i apa ptrunde n subteran.

Gheaa se evapor i apa merge la

nori(sublimare).

Gheaa se topete i apa curge n ruri.

Gheaa se pstreaz n gheari.

24

Lecia 14 Apa folosit n comun

PREGTIREA LECIEI: 50 minute

DESFURAREA LECIEI: 50 minute

Obiective:

Elevii vor:

Ilustra cum folosirea multipl a resurselor de ap poate afecta cantitatea i calitatea apei.

Examina complexitatea furnizrii apei pentru toate scopurile necesare.

Materiale:

Cartea de telefon (Cartea Galben)

Recipient mare (recipientul va conine civa litri de ap). Coninutul apei din recipient va trebui s

fie vizibil cnd 5 burei plini cu ap vor fi scoi de acolo.

Vase (castroane) pentru fiecare elev.

17 burei mari (Tiai 3 din aceti burei n 4 buci, 5 n 3 buci, 5 n 2 buci, i lsai 4 ntregi.

Cretei sau descretei numrul bureilor n funcie de numrul elevilor.

Colorani alimentari (vopsea de ou). Punei cteva picturi din fiecare colorant pe burete.

Markere

Hrtie de dimensiuni mari

Legtura ntre joc i lecie:

Elevii vor contientiza faptul c fiecare fiin vie de pe pmnt are nevoie de ap, iar apa este o

surs finit. Ei cunosc cum membrii familiilor lor folosesc apa i vor nva de asemenea, c fermele i

sectorul industrial au nevoie de ap. La tiri ei aud foarte des despre problema cantitii i calitii apei.

Aceast activitate ajut elevii s ia cunotin de faptul c este vital pentru consumatorii de ap s in

cont de necesitile fiecruia i s recunoasc c apa este o surs finit.

Introducere (pentru profesori):

Muli dintre noi au cunoscut experiena de a sta n picioare ntr-o mulime de oameni privind un

spectacol sau un vorbitor pe scen. Deseori pentru a se simi mai bine, cineva i-ar aeza capul pe

umrul unui prieten. Oare cum pot oamenii s evite sentimentul convieuirii? De cele mai multe ori

lucrm pentru interesul personal i nu pentru cel de grup.

Apa este folosit de toi membrii comunitii. Pentru c apa este folosit de toi utilizatorii (toi

membrii comunitii), este necesar ca aceast resurs finit s creasc, deci este nevoie de a o conserva i

a reduce consumul pentru ca rezervele de ap s creasc.

Din fericire apa este o surs regenerabil n timp. Biologic ea este filtrat de sol i vegetaie, i

fizic de ploaie prin curarea de sedimente. Aceste procese n ecosistemele sntoase asigur refacerea

calitii i cantitii de ap necesar. Epurarea apelor uzate ajut ca aceste procese naturale s decurg

mai repede i mai bine.

n ultimul timp, prin promulgarea legii privind controlul calitii apei, multe ruri i lacuri sunt

mai curate dect au fost nainte de anul 1960. Exist deja un curent favorabil reducerii cantitii de ap

folosit. De exemplu, fermierii au redus consumul de ap prin practici de utilizare eficient a

acesteia(plantarea de culturi care au nevoie de puin ap, folosirea metodelor de irigaie care folosesc

puin ap, captarea i reutilizarea apei de ploaie.

Practicile de conservare a apei pot fi aplicate de toi utilizatorii (consumatori casnici, industriali i

sectorul de afaceri, agricultur etc.) pentru a preveni momentele de criz ale apei i pentru a asigura

rezervele de ap necesare pe termen lung. Dac am mpri rezervele de ap fiecrui consumator n

25

funcie de necesitile acestuia i respectnd planul de management pentru aceste necesiti, atunci

cantitatea i calitatea apei va fi suficient.

Procedura:

Introducere: Cerei elevilor s fac o list cu cine utilizeaz apa n comunitatea lor i cum o utilizeaz.

Cartea de telefon poate fi o surs de inspiraie. Cerei elevilor s aranjeze utilizatorii de la cel mai mare

consumator la cel mai mic consumator.

Activitatea:

Nota: In timpul acestei activiti e posibil s se verse apa pe jos, i din cauza asta trebuie gsit un loc corespunztor (de

exemplu afar).

(1) Umplei un recipient mare plin cu ap. Spunei elevilor c apa din recipient reprezint apa

comunitii din rezervoare, lacuri, ruri etc. (de exemplu, Lacul Secu). Comunitatea depinde de

aceast surs de ap. n cazul n care apa din recipient reprezint apa subteran, atunci bureii vor

reprezenta fntnile.

(2) Spunei elevilor c ei vor simula felul n care apa este folosit ntr-o perioad de timp. Fiecare 30 de

secunde reprezint o perioad de timp runda 1, runda 2, runda 3, runda 4. n fiecare rund elevii

reprezint etape i modaliti de folosire ale apei. Ei pot s noteze pe o hrtie pus n piept ceea ce

reprezint fiecare elev (ferm, locuint, fabric etc.) pentru a fi mai uor s identifice rolul fiecruia.

(3) Pentru fiecare rund, elevii vor fi poziionai la o distan egal de sursa de ap. Cnd runda ncepe,

elevii vor scufunda bureii lor n recipient. Acest lucru reprezint consumul de ap i apoi fiecare va

stoarce buretele n castroanele individuale. Elevii vor repeta operaia att timp ct dureaz o rund.

(4) La sfritul fiecrei runde, notai ct ap rmne n recipient. Spunei elevilor s goleasc jumtate

din apa coninut de castroanele lor napoi n recipient. Aceasta reprezint apa care se ntoarce

napoi n rezervor (ptrunde prin sol, deversat de fabric i apa drenat de ruri.) Elevii vor nota

circulaia apei . Le spunei c aceasta reprezint apa menajer din orae i sate.

(5) Comentai notiele elevilor despre cantitatea de ap folosit i cantitatea de ap menajer produs;

comparai acest lucru dup fiecare rund. Pentru a arta c rezervorul este remprosptat mereu de

surse de ap curat (ploi, topirea zpezii, izvoare etc.) umplei recipientul cu ap curat nainte de

fiecare rund. (Nu aruncai apa din recipient, nu mai adugai ap curat.)

Concluzii:

Discutai cu elevii despre cantitatea i calitatea apei folosite n timpul fiecrei runde. Discutai

numrul de burei repartizai diferiilor membrii ai comunitii. Sunt consumatori din comunitatea lor

reprezentai n aciune? Este mrimea bureilor reprezentativ pentru consumatori? Au fost grupuri

care au folosit prea mult ap sau prea puin? Cerei elevilor s identifice cum coala lor folosete apa.

Cred ei c coala folosete apa eficient?

Cum poate fi mbuntit activitatea pentru ca s se poat asigura ap curat pentru toi

consumatorii ? Elevii pot face sugestii reducnd numrul deplasrilor la recipient sau reducnd mrimea

bureilor. De asemenea pot sugera un recipient suplimentar, pentru creterea rezervei de ap. De unde

va veni aceast ap? Dac folosim o alt surs de ap, afectm o alt comunitate?

Metodele prin care putem s reducem poluarea apei prin deversrile industriale: folosirea fertilizatorilor

organici, reducerea deeurilor, mbuntirea metodelor de tratare a apei.

Discutai expresia: Apa pentru toi consumatorii. Cerei elevilor s spun dac este posibil

acest lucru. Ce poate face comunitatea ca fiecare membru s aib ap curat n cantitate suficient ?

Evaluare:

Cerei elevilor s:

Demonstreze scenariile n care cantitatea i calitatea apei sunt n pericol atunci cnd consumatorii

folosesc apa fr s in cont de nevoile altora. (realizat n Activitatea, #3-5)

Propun i s ilustreze cile prin care o comunitate poate s ofere membrilor ei ap curat i

suficient. (realizat n Concluzie)

26

Scenariul rundelor

Urmtoarele sunt cele patru runde propuse pentru a sugera consumul rezervelor de apa de-a

lungul timpului. Relaia dintre runde i bureii repartizai este artat n harta Sugestii privind distribuia

de burei pentru runde. n funcie de mrimea timpului luat n considerare, numrul rundelor poate fi

mrit sau redus.

Nr. rundei Explicaii privind utilizatorii i cantitatea de ap folosit

Runda 1 Acum 200 de ani n urm existau cteva gospodrii care aveau ferme micue. Pentru

asta vom avea trei studeni care vor reprezenta aceste gospodrii. Fiecare elev va primi

cte o treime dintr-un burete i un vas pentru ap.

Runda 2 Au mai trecut 100 de ani. Acum n acelai spaiu geografic exist o ferm i un ora

mic. Distribuii bureii tiai n patru la ase elevi (ei reprezint locuitorii oraului) i o

jumtate de burete la un elev care reprezint ferma. Oferii fiecrui elev un vas cu ap.

Runda 3 Acum suntem dup al Doilea Rzboi Mondial. Mrimea oraului a crescut. Muli

dintre locuitorii oraului sunt angajaii unei tipografii. In acest caz fabrica reprezint o

jumtate de burete. Dou ferme asigur laptele i mncarea(carne, grne i legume)

pentru ora, ele vor avea alocat cte un burete fiecare. Dai un burete elevului care

reprezint compania de publicitate. Cteva servicii comunitare, cum ar fi colile,

spitalul, magazinele fac parte acum din ora. Fiecare elev care reprezint aceste

instituii primesc jumtate de burete. Oferii fiecrei familii(aproape 10 elevi) o treime

dintr-un burete. Oferii fiecrui participant la rund un vas cu ap.

Runda 4 Suntem n zilele noastre. Oraul a continuat s creasc. Dezvoltarea industriei a

determinat apariia mai multor gospodrii i a mai multor ferme. Serviciile comunitare

s-au dezvoltat foarte mult. Oferii elevilor toi bureii i vasele de ap care au mai

rmas.

Sugestii privind distribuia bureilor n timpul rundelor

Nr. rundei burete 1/3 burete burete Burete ntreg

Runda 1

(acum 200 de ani)

3 elevi (gospodrii)

Runda 2

(acum 100 de ani)

6 elevi

(locuitorii micului

ora)

1 elev

(ferma mare)

Runda 3

(dup al doilea Rzboi

Mondial)

10 elevi

(locuitorii

oraului)

1 elev(fabric)

3 elevi (serviciile

comunitare)

2 elevi (fermele)

1 elev

(puterea companiei)

Runda 4

(n prezent)

3 elevi

(locuitorii oraului)

15 elevi

(locuitorii

oraului)

1 elev (fabric)

4 elevi(servicii

comunitare)

2 elevi (fermele)

1 elev

(puterea companiei)

1 elev (industria)

27

Lecia 15 - Suma prilor

PREGTIREA LECIEI: 50 minute

DESFURAREA LECIEI: 50 minute

Obiective:

Elevii vor

(3) Face distincia dintre punctele fixe de poluare i alte puncte de poluare nelocalizate.

(4) Recunoate c fiecare contribuie la poluare i este responsabil pentru calitatea apei din ruri sau

lacuri.

(5) Identifica cel mai bun plan de msuri pentru a reduce poluarea.

Materiale

O bucat foarte mare de hrtie (folosii un marker albastru ca s desenai i s colorai un ru pe

hrtie aa cum este artat mai jos. mprii rul cu o linie longitudinal ce trece prin mijlocul

acestuia. Dup care mprii hrtia n mai multe coloane. Fiecare coloan va include o seciune din

ru i un spaiu gol unde elevii pot s deseneze. Numrul coloanelor va corespunde cu numrul

elevilor sau grupurilor de elevi care lucreaz mpreun. Vei observa c fiecare coloan este mprit

n dou coloane de linia ce trece prin mijlocul rului. Numerotai coloanele conform exemplului de

mai jos.)

1

2 3 4 5 6, 7, 8.etc.

1

2 3 4 5 6, 7,8.etc.

Creioane de desenat

Obiectele pe care le au elevii n ghiozdan (creione, cri, gum, bucele de hrtie etc.)

Conexiuni

n timpul clasei elevii adaug o list a obiectelor pentru a obine un total sau suma tuturor

prilor. Majoritatea elevilor vor dori s aib activiti n care sunt prezeni mai muli oameni(concerte,

evenimente sportive) i vor fi uluii cnd vor vedea cantitatea de gunoi lsat n urm. Fiecare persoan

luat separat nu va lsa probabil prea mult gunoi pe jos, dar 500 sau 1000 de oameni care arunc gunoi

pe jos va nsemna o cantitate foarte mare de gunoi. Provocai o discuie prin care elevii pot s contribuie

28

pozitiv sau negativ la schimbarea calitii apei. Ajutai-i s neleag importana rolului lor n meninerea

nivelului de calitate a apei.

Informaii de baz

Calitatea apei n ru sau n lac este dependent de foarte muli factori, cum ar fi natura folosirii

pmntului i factorii naturali prezeni n areal. Dac solul de lng ru sau lac este erodat, ansele ca rul

s aib probleme de turbiditate i sedimentare cresc. Dac terenul este acoperit de o vegetaie stabil

eroziunea este inut sub control. Cnd oamenii schimb sau dezvolt destinaia suprafeelor de teren

calitatea apei este afectat. Distrugerea vegetaiei, tierea pdurilor, construirea de orae, mineritul i alte

aciuni de acelai gen vor avea impact asupra calitii apei. Fiecare consumator de ap este responsabil de

pstrarea calitii apei din sistem(ruri, lacuri, inuturi umede). Aciunile individuale pozitive sau negative

au importan asupra calitii apei. nelegerea calitii i cantitii apei din ru sau din lac este strns

legat de studierea bazinului hidrografic de recepie al sistemului. Dac apa din bazinul de recepie va fi

poluat atunci i rul sau lacul va fi poluat. Urmrirea permanent a calitii apei n bazinul hidrografic

respectiv se face din mai multe motive.

Unele investigaii monitorizeaz schimbrile produse de ru i nivelul de cretere al rului pentru

a proteja pescuitul, a preveni inundaiile ori pentru a depista nivelul fluctuaiilor sezoniere. Alte

monitorizri au ca scop determinarea celor mai bune metode de protecie a rului sau a lacului de sursele

de poluare. Prima int a cercetrii poate determina care areal al bazinului hidrografic de recepie

contribuie cu cel mai mare procentaj la contaminarea rului. Aceast informaie este vital pentru

managmentul apei i atunci cnd trebuie determinate cele mai eficiente metode de cheltuire a banilor.

Multe metode de mbuntire a calitii apei dintr-un lac se aplic n proporie foarte mare pentru

bazinul de recepie corespunztor lacului. De exemplu, putem cheltui foarte multe miliarde de lei pentru

curarea unui lac, dar dac sursele de poluare a rurilor care alimenteaz lacul persist, atunci peste un

timp apa lacului va fi poluat din nou. Investigaia bazinului hidrografic este direct legat de folosina

terenului din arealul respectiv.

Cecettorii sunt ngrijorai de dou surse generale de poluare: identificabile i neidentificabile.

Sursele de poluare identificabile sunt reprezentate de deversrile organizate. Mergnd pe urma acestora

putem identifica sursa de poluare, cum ar fi canalele sau conductele de deversare, ajungnd la fabrica

responsabil pentru acest lucru. Sursele neidentificabile de poluare nseamn c sursa este greu de

localizat, iar poluantul poate s vin din mai multe locuri. Exemple de surse de poluare neidentificabile

pot fi reprezentate de folosirea fertilizatorilor i pesticidelor n agricultur, produse petroliere din arealul

urban i sedimente aduse de toreni. Torenii i apa subteran pot transporta ambele surse de

poluare(identificabile i neidentificabile). Cnd sursele de poluare sunt identificabile atunci ele sunt uor

de monitorizat. Protecia bazinului de recepie i a apei subterane de sursele de poluare neidentificabile

implic msuri complexe. La stabilirea acestor msuri experii se bizuie pe metodele descrise n

Practicile unui bun management. Acesta descrie impactul diferitelor folosine ale solului asupra calitii

apei, precum i metode de reducere sau eliminare a surselor de poluare. n continuare v prezentm :

Practicile unui bun managment

Nr. Crt. Surse de poluare Practicile unui bun managment

1 Drumuri i osele Pstrarea vopselelor, solvenilor i produselor petroliere n

locuri amenajate, nu n locuri descoperite, lng zone umede

sau acolo unde exist canale de drenaj a apelor.

Repararea automobilelor care prezint scurgeri de combustibil.

Interzicerea aruncrii combustibililor pe drumurile comunale

(de pmnt).

Folosirea fertilizatorilor naturali (sare i cenu).

Construirea de bazine speciale pentru captarea apei pluviale

care spal drumurile i zonele aferente.

29

Reducerea construciei de noi drumuri i alte uniti

aferente(benzinrii, magazine, service-auto etc.).

Acoperirea suprafeelor de pe marginea drumului cu culturi sau

vegetaie forestier.

2 Agricultur Citirea i respectarea instruciunilor de folosire a chimicalelor,

fertilizatorilor i pesticidelor.

Respectarea tehnicilor de conservare a pmntului lucrat.

Respectarea suprafeei de teren distribuite pentru agricultur

Pstrarea cordoanelor de protecie (vegetaie forestier) de-a

lungul zonelor umede i cursurilor de ap.

Rotaia culturilor agricole.

Acoperirea suprafeelor de sol expus cu vegetaie

forestier(pentru susinerea solului).

Plantarea de cordoane/perdele de protecie (copaci) mpotriva

vntului.

Utilizarea durabil a punilor.

Construirea de diguri de protecie n zonele de pant care

prezint pericol de eroziune.

Construirea de bazine de dejecie n ferme pentru a limita

poluarea.

Folosirea plantelor acvatice de-a lungul rurilor, canalelor,

torenilor etc.

Protejarea rurilor, lacurilor, torenilor cu diguri acolo unde

exist pericolul contaminrii apelor cu dejeciile provenite de la

fermele de animale.

3 Exploatri forestiere Monitorizarea apelor care intr i ies din zona respectiv.

Prevenirea creterii turbiditii n lacuri i ruri prin construirea

de bazine de decantare a apelor provenite din zonele de

exploatare.

Plantarea unei perdele forestiere de protecie n jurul zonei de

exploatare.

Implementarea planului de reducere a eroziunii pe drumuri.

4 Minerit Monitorizarea apelor care intr i ies din arealul respectiv.

Devierea i transportul apelor contaminate departe de apele

curate.

Construirea de bazine, canale de captare, plantarea de vegetaie

forestier, pentru a preveni eroziunea solului.

Epurarea apelor contaminate.

Canalizarea torenilor.

Msuri de securitate speciale pentru prevenirea contaminrii

accidentale a torenilor, pnzei freatice cu produse rezultate n

urma exploatrilor miniere.

Realizarea de diguri de protecie de-a lungul canalelor de

transport a apei uzate.

5 Construcii Implementarea planului de control i reducere a materialelor

rezultate n urma construciilor.

Plantarea de perdele forestiere de protecie pentru combaterea

eroziunii.

30

Depozitarea solvenilor, vopselelor i a altor materiale de

construcii cu risc de contaminare doar n locuri special

amenajate.

Construirea temporar de canale i bazine pentru colectarea

apei pluviale care spal zona de lucru.

Monitorizarea apelor care intr i ies din arealul respectiv.

6 Zone rezideniale Folosirea fertilizatorilor naturali n parcuri, spaii verzi i

grdini.

Construirea de fose septice pentru apele rezultate din

gospodrii.

Respectarea instruciunilor de folosire a chimicalelor,

fertilizatorilor i pesticidelor.

Procedura

Introducere:

Verificai cunotinele elevilor despre cum circul apa ntrebndu-i despre cteva ruri mari din

Romnia (Mure, Olt, Timi, Brzava Dunre etc.). ntrebai-i de unde izvorsc aceste ruri i unde se

vars ele. Prin cte judee ale rii trece fiecare? Analizai tipurile de folosint ale apei din ru pentru

fiecare zon pe care o parcurge. Cerei elevilor s se gndeasc cum poate acest lucru afecta rul.

ntrebai elevii cum se simt locuitorii care triesc mai jos pe ru despre felul n care este folosit apa de

oamenii din susul rului.

Activitatea:

(1.) Informai elevii c au primit ca motenire o poriune din pmntul de lng ru i un miliard de lei.

Punei elevii s scrie cum vor s foloseasc pmntul i banii.

(2.) Decupai i dai-le fiecrui elev sau grup o coloan din plana de hrtie i creioane de colorat.

Explicai-le c albastrul este apa i spaiul alb este pmntul lor. Ei au un miliard de lei s i

dezvolte pmntul i dorinele. Ei pot s aib o ferm sau s construiasc un motel, o cas de

locuit, uzine sau parcuri; pot s mpdureasc terenul, s exploateze resursele naturale ale

pmntului, sau orice altceva vor ei s fac.

(3.) Cnd elevii au terminat de desenat cerei-le s se uite la numrul din stnga sus al coloanei.

Explicai-le c fiecare coloan face parte dintr-un lucru ntreg (coloanele puse cap la cap i una

lng alta trebuie s formeze plana de hrtie iniial). ncepei cu numrul 1 i cerei elevilor s

asambleze coloanele lor. Ei vor construi parcusul rului i terenurile adiacente acestuia. (Coloanele

care au acelai numr vor fi puse una n completarea celeilalte, n aa fel nct s refac plana

iniial.)

(4.) Cerei elevilor s descrie cum au dezvoltat ei pmntul i cum au folosit apa. Ei vor identifica dac

aciunile lor au poluat sau au deversat materiale n ap. Cerei elevilor s reprezinte fiecare

contribuia lor de poluare la ru cu unul din obiectele aflate n ghiozdan (cri, buci de hrtie,

stilou, creioane, gume de ters etc.)

(5.) Cerei elevilor s dea obiectele (care reprezint poluarea) colegului aflat n josul rului. Punei elevii

s anune ce tip de poluant au inut n mn nainte de a-l da mai departe. Deci, primul va da

obiectele celui de al doilea, al doilea va da obiectele primului plus ale sale celui de al treilea. i tot

aa pn cnd ultimii elevii vor avea obiectele tuturor.

Concluzie

Dup ce toate obiectele au ajuns la ultimii elevi, discutai despre acest lucru. Cum s-au simit elevii care locuiau

la mijlocul i la sfritul rului ? Pot elevii s i dezvolte pmntul aa cum au dorit? Pot elevii din josul rului s fie

afectai de cei situai n susul rului? Pot activitile celor din susul rului s afecteze calitatea apei pentru cei din josul

rului?

31

Spunei elevilor s cear obiectele lor napoi. Explicai-le c cele care au fost identificate uor

reprezint surse de poluare fixe, cunoscute(conducte, canale etc.) Celelalte obiecte care au fost

identificate mai greu sau neidentificate reprezint surse de poluare mai dificil de localizat.

Dai-le elevilor tabelul cu sursele principale de poluare. Punei elevii s scrie acas un mic eseu

despre cum pot ei s reduc contribuia lor la poluare.

Evaluare

Cerei elevilor

s spun opinia lor despre contribuia individual la calitatea apei.

s scrie un mic eseu prin care s identifice ce pot face ca s protejeze calitatea apei.

s diferenieze punctele de poluare fixe (cunoscute) de cele mai dificil de localizat.

32

Lecia 16 Atinge-i limitele

PREGTIREA LECIEI: 30 minute

DESFURAREA LECIEI: 50 minute

Obiective:

Elevii vor descrie relaia dintre calitatea apei i tratarea apei.

Materiale:

4 pahare Berzelius de 100 ml sau 250 ml

ap amestecat cu colorant alimentar albastru (vopsea de ou, cerneal)

ap curat

o pipet cu gradaii din 10 n 10 ml.

mai multe cartoane tiate sub forma unei cri de joc.

o coad de mtur

metru de croitorie

Legtura ntre joc i lecie:

Cei mai muli elevi tiu c apa care curge la robinet a fost tratat. Standardele de calitate ale apei

sunt necesare pentru a fi siguri c apa este potabil. Elevii pot simi aceast experien atunci cnd un

printe dorete s fac curenie ntr-o camer. Ei pot relata ct energie este necesar pentru a cura o

camer atunci cnd aceasta este foarte murdar, n comparaie cu aranjarea unei camere ngrijite.

Folosind acest exemplu, elevii i pot imagina de ct energie este nevoie pentru a respecta standardele

de potabilitate ale apei, astfel ei vor realiza necesitatea de a pstra rezervele de ap curate i nepoluate.

Introducere (pentru profesor):

Guvernele statelor hotrsc standardul de calitate al apei. Ageniile pentru Protecia Mediului,

Apele Romne i Direciile de Sntate Public lucreaz mpreun pentru a monitoriza calitatea apei de

suprafa (toreni, ruri, i lacuri) i a apelor subterane. Aceste agenii i alte instituii locale sunt

responsabile pentru evaluarea calitii apei, stabilind msuri care s ofere sigurana consumatorilor. De

asemenea monitorizeaz biologic i chimic sursele de ap i creaz, recomand i implementeaz msuri

care s mbunteasc calitatea apei. Standardele de calitate ale apei stabilesc limitele concentraiei de

materii organice i anorganice astfel nct acestea s nu afecteze sntatea oamenilor. Cercettorii

msoar i analizeaz efectele concentraiei poluanilor. Dei acestea pot prea n concentraii foarte

mici, toxicitatea multor elemente chimice poate cauza probleme medicale majore oamenilor. De

exemplu, oamenii pot simi mirosul produselor petroliere la o concentraie mai mic dect a zecea parte

dintr-un miliard.

Apa potabil este tratat prin curarea de sedimente i adugarea de dezinfectani(cum ar fi

clorinarea) pentru a distruge bacteriile i ali ageni patogeni. Sursele de ap folosite pentru apa potabil

includ rezervoare (lacuri), ruri i apa subteran. Unele substane chimice care se gsesc n ap sunt

rezultatul activitii umane (deversri din agricultur, mediul urban i rural). n orice caz n multe locuri

calitatea apei de baz conine un nivel mare de substane chimice. De exemplu, dac n zon se gsesc

roci care conin o mare cantitate de elemente chimice (ca arsenic), aceste elemente se vor ntlni i n

sursele de ap din zon.

Standardul de calitate al apei a fost stabilit pentru sute de elemente chimice (sulfai, arsenic,

benzen, plumb etc.); cteva substane chimice nu sunt periculoase n timp ce altele sunt extrem de

toxice.

Autoritile se strduiesc s furnizeze necesarul de ap consumatorilor n limitele de calitate

stabilite de lege pentru apa potabil. Dac un buletin de analiz confirm c standardul de calitate al apei

33

a fost nclcat, reprezentanii ageniilor guvernamentale i locale vor lua muri suplimentare de tratare a

apei astfel nct aceasta s se ncadreze n limitele standard. Dac apa nu poate fi tratat, furnizorul de

ap va trebui s gseasc o noua surs de alimentare cu ap sau s mbunteasc echipamentul i

msurile de tratare a apei. n fiecare caz crete costul, iar rezultatul este c preul apei vndut

consumatorilor va fi mai mare.

Poluarea apei afecteaz plantele i animalele acvatice. Spre deosebire de oameni, acestea nu pot

s-i furnizeze apa tratat de care au nevoie. Dac calitatea apei din ruri i lacuri se degradeaz atunci

viaa plantelor i animalelor este n pericol. Muli peti i alte specii acvatice au nevoie de condiii

speciale pentru a supravieui. Acestea ar putea fi temperatura, nivelul oxigenului, nivelul de aciditate,

rezerva de hran etc. De exemplu, dac un pete triete ntr-o ap rece, clar i repede a unui ru de

munte i se hrnete cu insecte, schimbrile de mediu al acestui ru vor pune sub semnul ntrebrii

existena petelui ca specie n acel loc.

Standardele de calitate ale apei acvatice(nepotabile) sunt fixate n aa fel nct s nu permit

moartea florei i faunei acvatice i nici s afecteze reproducerea speciilor. Alte standarde de calitate

previn acumularea de substane chimice n carnea petilor care atunci cand este consumat n cantiti

mari ar putea afecta sntatea oamenilor.

Procedura:

Introducere:

Artai elevilor un pahar cu ap. ntrebai-i dac ei tiu dac apa este bun de but. Cerei

elevilor s pun pe hrtie o list cu ceea ce ar dori s tie despre ap nainte de a o bea. De ce ar bea ap

de la robinet,dar probabil dintr-un ru, nu ?

Msurai cu atenie 100 de ml de ap amestecat cu colorant alimentar albastru. Spunei-le c

acesta reprezint poluantul. ntrebai-i dac ei doresc s l bea. Luai 10ml din apa poluat (paharul cu

colorant alimentar) i punei n 90 de ml de ap curat. Calculai concentraia. (1/10) Vor bea ei? Chiar

dac le este sete? Luai 10 ml din soluia diluat i punei n 90 de ml de ap curat. Care este

concentraia poluantului acum? (1/100). Ei vor bea apa acum? Chiar dac sunt n deert? Diluai

poluantul nc o dat n 90 de ml de ap curat. Care este concentraia acum? (1/1.000) Repetai de 3

ori acest lucru pan ajungei la concentraia 1/1.000.000. Ei vor bea apa cu poluant acum?

Reamintii elevilor c aceast metod de diluare a poluantului reduce concentraia acestuia n ap.

Pentru ca apa sa fie bun de but mai sunt necesare alte forme de tratare.

Activitate:

(1) Discutai motivele pentru care apa este tratat. Guvernul stabilete un standard de calitate al apei

pentru c este foarte costisitor s elimine toate substanele chimice din ap. In general, standar