Joël AGRAPART IEN Pré-élémentaire...du temps : c’est une fonction qui doit être exercée en permanence. Pour être efficace, le maître doit se fixer des objectifs précis et

Guide pour programmer l’apprentissage du vocabulaire, de la syntaxe… / Pôle maternelle 37/ sept 2011


Joël AGRAPART IEN Pré-élémentaire

Marie-Pierre AGRAPART DEA à Tours

Annie COSTE DEA à Saint Cyr sur Loire

Sylvie DOUET DEA

Nadine DRAUX Professeur à l’Université de Tours

Jean-Noël DUPE CPC Ambois

Daniel FILLAULT DEA

Gisèle JEGOU PEMF à Fondettes

Patricia LANGLAIS PEMF à Fondettes

Catherine WAECKEL-DUNOYER CPC Pôle maternelle

Ainsi que les enseignantes des écoles maternelles :

Ecole Jeanne d’Arc d’Amboise

Ecole Prévert de Ballan-Miré

Ecole Juteau de Bourgueil

Ecole Vallée du Lac de Château La Vallière

Ecole des Deux bourgs de Cheillé

Ecole Herbinière-Lebert de Luynes

Ecole Le Bourg de Montbazon

Ecole municipale de Razines

Un deuxième guide permet de construire les séquences de langage (voir site pôle maternelle 37)


Extraits du document ministériel de juin 2011 « le langage à l’école maternelle » …………………. p 4

Les champs lexicaux de la vie sociale et activités de langage associées ………………….. p 10 à 18

Les champs lexicaux de la vie scolaire et activités de langage associées …… ……………. p 19 et 20 Exemples de programmation :

Les deux bourgs à Cheillé……………………….……………………………………… p 21 Jeanne d’Arc à Amboise : répartition annuelle et déclinaison par champ lexical….. p 24

Tableaux liant compétences et objectifs à une démarche et à des propositions d’activités Pour la conceptualisation…………………………………………………………..……… p 28 Pour la catégorisation ……………………………………………………………………… p 32

Fiches des mallettes des albums à structures répétitives d’Annie COSTE et de Marie-Pierre AGRAPART :

Outils pour programmer la grammaire syntaxique……………………………………… p 31 à 33 Nouvelle liste mise à jour en janvier 2011…………………………………………………….. p 34 à 38

Programmation d’école croisant grammaire textuelle et syntaxique en s’appuyant sur les albums de la mallette : exemple de Montbazon…………………………………………..… p 39


Extraits du document ministériel de juin 2011 : « le langage à l’école maternelle » L’acquisition du langage oral stimulée par une pédagogie adaptée à l’école maternelle est envisagée par les programmes de 2008 sous trois entrées qui constituent trois grands objectifs : – la capacité à échanger et à s’exprimer, – la compréhension, (Traitée dans un autre guide du pôle maternelle 37) – la maîtrise progressive des composants clés de la langue que sont le lexique et la syntaxe.

Deux « niveaux » de langage à maîtriser : Le parcours d’apprentissage, dans lequel le langage d’action en situation est premier et fondateur, comporte deux composantes : – il faut perfectionner ce premier langage, c’est-à-dire l’enrichir du point de vue lexical et syntaxique mais aussi le diversifier dans ses fonctions (il ne doit pas rester seulement utilitaire) ; – il faut construire le second langage, dans les situations où des actes de langage à distance de l’action sont sollicités, où des discours distanciés sont nécessaires. Les enfants produiront le langage attendu, en s’appuyant sur leur vécu passé, enchaînant quelques moments ou événements ou sur le rappel d’histoires connues, avant de conduire de vrais récits inventés. Cette production suppose des « modèles » : outre ceux que le maître fournit en conduisant lui-même certains rappels d’événements, ils sont essentiellement apportés par les histoires lues par l’enseignant. L’imitation, qui peut fonctionner, ne suffirait pas : c’est le rôle de l’école maternelle – particulièrement dans les sections de moyens et de grands – de conduire une activité, de plus en plus consciente pour l’enfant, d’élaboration d’un discours précis et structuré pour se faire bien comprendre. Dans les programmes de 2008, des repères de progressivité situent ainsi des attentes réalistes en fonction de chaque section. Section de petits Section de moyens Section de grands

Entrer en relation avec autrui par la médiation

du langage.

Répondre aux sollicitations de l’adulte en se

faisant comprendre.

Commencer à prendre sa place dans les

échanges collectifs.

Participer à un échange collectif en écoutant autrui et en

attendant son tour de parole. Participer à une conversation en restant dans le sujet

de l’échange.

Section de petits Section de moyens Section de grands

Utiliser le pronom « je » pour parler de soi. Se faire comprendre par le langage pour les besoins de la vie scolaire.

S’exprimer dans un langage mieux structuré, en articulant correctement (les syllabes complexes avec enchaînement de consonnes peuvent être encore difficiles à prononcer). Décrire, questionner, expliquer en situation de jeu, dans les activités des divers domaines. Relater un événement inconnu des autres ; inventer une histoire sur une suite d’images ; faire des hypothèses sur le contenu d’un livre au vu de sa couverture et de ses illustrations. Dans tous les cas, ajuster son propos pour se faire comprendre en fonction de questions ou de remarques.

Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation). Justifier un acte, un refus, une préférence en utilisant à bon escient « parce que ». Relater un événement inconnu des autres ; exposer un projet ; inventer une histoire (à partir de quelques images éventuellement). Produire un oral compréhensible par autrui.


L'acquisition du vocabulaire est un élément essentiel dans l'apprentissage de la langue. Pour le petit enfant, acquérir des mots, c’est mettre en correspondance des unités du langage : – avec des objets ou des personnes (désignées par des noms), – avec des actions (désignées par des verbes et précisées par des adverbes), – avec des propriétés ou des qualités des objets et des personnes désignées (rôle des adjectifs qualificatifs), – avec l’expression des relations spatiales, temporelles ou logiques. Une des difficultés de cet apprentissage est liée au fait que le mot s’applique à une classe d’objets et non à une entité singulière, sauf pour les noms propres, dans la grande majorité des cas. Ainsi faut-il comprendre que le mot « chien » désigne tous les chiens et pas un chien en particulier. Il est important de rappeler que le lexique se trouve au carrefour d’autres secteurs : – la phonologie pour la prononciation, – la morphologie pour la formation des mots, – la sémantique pour le sens de mots, – la syntaxe pour les catégories syntaxiques et fonctionnelles En matière de lexique, l'école maternelle se fixe trois objectifs principaux : -développer le capital lexical des élèves, en réception et en production, dans le langage en situation et dans le langage d'évocation hors contexte d'activité ; -permettre aux enfants d'entrer progressivement dans le fonctionnement de la langue au niveau lexical ; -développer la mémoire lexicale (celle des mots) et la mémoire sémantique (celle du sens des mots).

L'école maternelle peut jouer un rôle déterminant dans cet apprentissage si : -un enseignement structuré est proposé aux élèves ; -des situations de communication permettent aux enfants de fréquenter, en compréhension, un vocabulaire riche et choisi en fonction de son intérêt pour la scolarité présente et à venir ; -chaque élève est placé en situation de réutiliser lui-même ce vocabulaire dans des activités scolaires organisées et contrôlées. Les conditions favorables à une mise en œuvre de l’apprentissage du lexique : -Une approche transversale, une préoccupation constante -Des séances intégrées et des séances spécifiques -Des priorités dans le choix des mots -La nature des mots : un critère à prendre en compte dans l’organisation des apprentissages

Le travail sur la phrase prend une place importante à l’école maternelle. Il faut veiller à ce que le schéma de la phrase de base soit intégré par tous les enfants en fin de grande section. Les enfants seront régulièrement mis en situation fonctionnelle de produire des phrases simples, affirmatives ou négatives et relevant des différents types de phrases (déclaratives, interrogatives, exclamatives, impératives), puis progressivement des enchaînements de phrases et des phrases complexes. Les phrases questions feront l’objet d’une attention particulière en compréhension comme en production ; dans un registre de langue soutenu, elles mobilisent des formes plus élaborées et moins familières, parfois même très étranges pour certains enfants… Il incombe donc à l’école maternelle de les leur faire découvrir.


Petite section Objectifs poursuivis Situations - supports Langage mis en œuvre, vocabulaire et

syntaxe mobilisés

Se saisir d’un nouvel outil linguistique (lexical ou syntaxique) que l’enseignant lui fournit quand il lui manque, en situation, exprimer ce qu’il a à dire.

Toutes les situations, toutes les activités et tous les objets et supports utilisés dans la classe, tous les moments de la journée de classe constituent des occasions de développer la qualité du langage des enfants de la classe.

Il convient donc pour le maître d’exercer en permanence cette vigilance, de repérer dans sa pratique toutes les occasions afin de les exploiter. Le langage ne s’apprend pas seulement dans le moment de langage inscrit à l’emploi du temps : c’est une fonction qui doit être exercée en permanence. Pour être efficace, le maître doit se fixer des objectifs précis et progressifs sur le plan du lexique et de la syntaxe.

Pour faire progresser les enfants, l’enseignant doit avant tout être un modèle langagier permanent et faire un usage abondant de la reformulation des propos des enfants. Le langage d’accompagnement est l’objectif premier en petite section, mais les enfants doivent entendre l’adulte utiliser le niveau de langue mobilisé pour le rappel ou l’anticipation de réalités hors situation.

Prendre en compte le lexique ou la forme syntaxique dans le cadre d’une interaction avec l’enseignant : réagir en reformulant ou complétant son propos (à évaluer en situation).

Produire des phrases correctes, même très courtes.

Produire des phrases déclaratives comprenant un groupe nominal sujet avec ou sans redondance (ex : « le camion, il roule vite ») et un groupe verbal (GV).

(Décrire une image en appui sur du vocabulaire connu.)

Produire des phrases impératives ou déclaratives pour formuler de différentes façons une demande à l’adulte (à évaluer dans une situation de choix ou de distribution animée par l’adulte dans le cadre d’un atelier).

Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms et verbes en particulier ; quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et les grandeurs) concernant : – les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos) ; – les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions) ; – ses relations avec les autres : salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s’il vous plaît, merci).

Mise en place et renouvellement régulier des coins jeux d’imitation (marchande des quatre saisons, cuisine, poupées…) comme lieux privilégiés pour la mise en place d’ateliers langage animés par l’enseignant.

Création de jeux permettant de mobiliser régulièrement le lexique et les structures syntaxiques travaillés, pour favoriser la mémorisation (loto, Memory, devinette, cahier de vie de la classe…).

Utilisation et fabrication de différents types d’imagiers.

Utilisation des marionnettes pour travailler sur les salutations.

Comprendre et utiliser à bon escient, dans des phrases, le lexique exercé concernant :

– les activités de la classe,

– les activités du quotidien,

– les formules de politesse.

Par exemple : réagir à des consignes et employer le lexique afférent à ces thématiques (pointer et nommer des personnes, des lieux, des objets, des actions).

(Grille d’observation en contexte réel ou en appui sur des représentations des scènes de la vie quotidienne : photos, images, albums.)


Moyenne section Objectifs poursuivis Situations - supports Langage mis en œuvre, vocabulaire et

syntaxe mobilisés

Connaître quelques termes génériques (animaux, fleurs, vêtements, ingrédients, matériel, outils….). Identifier et nommer, dans une série d’objets (réels ou sous forme imagée), ceux qui font partie de la classe d’un générique donné.

Reprise et extension des imagiers de la petite section en privilégiant les images mobiles permettant des classements multiples. Organisation et hiérarchisation du lexique : correction des surextensions (ex : l’enfant qui nomme « fraise » tous les fruits rouges) et sous-extensions (nommer « bleu » une seule nuance de bleu). Jeux progressifs de travail sur le lexique, imagiers.

Réaliser une catégorie et la nommer. Retrouver le critère de tri d’une collection constituée. Retrouver l’intrus dans une collection donnée. (En situation de jeu au sein d’un atelier, en appui sur une grille d’observation.)

Produire des phrases de plus en plus longues, correctement construites. Utiliser avec justesse : – le genre des noms, – les pronoms usuels, – les prépositions les plus

fréquentes

Jeux de devinettes sur des objets très ressemblants nécessitant la production : – d’une phrase complexe : groupe nominal enrichi, propositions subordonnées ; – d’une question précise. Reprise d’une chronologie (recette, fabrication d’un objet, histoire ou récit de vie). Prolongement d’une histoire ou d’une comptine à structure répétitive. Première pratique du langage hors situation (relation d’événements vécus, rappel de récit connus…). Justification d’un choix.

Produire des phrases comportant un groupe nominal sujet expansé (adjectif épithète, complément de nom, proposition relative) et un groupe verbal enrichi (COD, COI, attribut du sujet, adverbes…). Produire des phrases complexes dans un contexte modélisant (formulettes, comptines, albums et jeux mobilisant des structures répétitives). Produire des phrases interrogatives dans des situations fonctionnelles de la vie de la classe. Produire des explications (utilisation de « parce que »). Associer nom et déterminant correspondant (support : objets réels ou imagiers). Corriger des productions erronées. Réinvestir les structures exercées dans un nouveau contexte.

Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : – les actes du quotidien, – les activités scolaires, – les relations avec les autres (salutations, courtoisie, excuses),

Mise en place et renouvellement régulier de coins jeux d’imitation différents de ceux utilisés en petite section dans le cadre d’une progression de cycle concertée. Création de traces permettant de mobiliser régulièrement le lexique et les structures syntaxiques travaillés, pour favoriser la mémorisation (loto, Memory, devinette, albums en écho aux événements de la classe…).

Utiliser à bon escient dans des phrases : – le lexique concernant les activités de la classe ; – le lexique du quotidien ; – le lexique des récits personnels ou entendus

– les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique).

Entrée dans un premier usage de l’oral scriptural : reprise d’histoires bien connues, remise en ordre d’images séquentielles, jeux du portrait à propos des personnages rencontrés dans les récits permettant aux autres enfants de les identifier. Contribution à la production collective d’un texte transcrit par le maître dont le référent est parfaitement maîtrisé : l’effort portera alors sur la qualité de la langue utilisée (le passage de l’oral ordinaire à l’oral scriptural).

Ce lexique sera constitué de noms, d’adjectifs, de verbes et des mots-outils exprimant les relations spatiale, temporelle et logique. (Grille d’observation en contexte réel ou en appui sur des représentations des scènes de la vie quotidienne : photos, images, albums).


Grande section Objectifs poursuivis Situations - supports Langage mis en œuvre, vocabulaire et

syntaxe mobilisés Produire des phrases complexes, correctement construites.

Dans le cadre de séances intégrées en lien avec les différents domaines pour décrire, expliquer, raconter. Pour que les objectifs soient atteints, il est indispensable pour l’enseignant de formuler en amont avec une grande précision les objectifs ciblés (ex : poser une question en utilisant telle ou telle structure, formuler une phrase négative en utilisant la double négation, produire une justification en utilisant « parce que »). L’explicitation de ces objectifs est intéressantes en grande section pour que les enfants centrent leurs efforts sur la manière de dire les choses, sur « le bien parler ». Cette même précision s’impose pour procéder à une évaluation rigoureuse des acquis. Dans le cadre de séances spécifiques ou d’exercices de systématisation s’appuyant sur des albums, des comptines et autres supports nécessitant l’utilisation réitérée d’une forme syntaxique spécifique

Produire des phrases comportant : – un groupe nominal sujet et groupe verbal enrichis (COD, COI, complément de nom, groupe nominal prépositionnel, adjectifs qualificatifs, propositions relatives, adverbes ; – GN + GV + complément de phrase (compléments circonstanciels). Produire des phrases de plus en plus complexes dans un contexte modélisant (formulettes, comptines, jeux mobilisant des structures répétitives, albums narratifs ou documentaires offrant une trame à imiter). Réinvestir les structures exercées dans un nouveau contexte. Apporter des améliorations à une première formulation, pour produire une phrase légende puis un texte court « écrivable », en appui sur les interactions avec l’enseignant.

Comprendre et utiliser à bon escient les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur (le choix du temps étant plus important que la forme exacte du verbe conjugué).

Jeux d’imitation : « À la manière de… » (ex : « Quand je serai grand, …»). Pratique hebdomadaire du langage hors situation (relation d’événements vécus, transcription d’observations en sciences, rappel de récits connus…). Production individuelle d’un texte dicté à l’adulte : si le référent est parfaitement maîtrisé, l’effort porté sur la qualité de la langue utilisée sera facilité. Contribution à la production collective d’un texte long (informatif ou narratif) transcrit par le maître : l’effort portera alors sur l’inscription des énoncés produits dans la cohérence du texte et sur la qualité de la langue utilisée pour passer de l’oral à l’écrit.

Témoigner lors des reformulations d’une première maîtrise de la syntaxe de l’écrit : – grammaire de phrase, – respect de la chronologie, – cohésion assurée par l’usage non ambigu de quelques pronoms. Enchaînement de deux ou trois phrases. Participer à l’élaboration collective d’un texte long : – contribution à l’élaboration de la trame (au moins deux propositions cohérentes) ; – formulation d’une phrase qui fait suite à la relecture du début du texte par le maître ; – proposition d’une phrase au moins relevant de la langue de l’écrit.

Formulation de projets vécus ou à venir (rappel et anticipation). Utilisation des temps du récit (imparfait/passé simple). Utilisation du futur : futur proche « Nous allons souffler les bougies. » et futur de l’indicatif « Demain, nous décorerons le sapin. » Utilisation de l’infinitif et/ou de l’impératif dans les fiches techniques et les recettes. Systématisation s’appuyant sur des albums, des comptines et autres supports nécessitant l’utilisation d’un temps spécifique « Si j’étais… »

Produire un énoncé qui s’inscrit clairement dans le passé ou le futur. Maîtriser intuitivement l’usage des temps même si la forme n’est pas exacte : « Il faisa. », « Il mourira. ». Maintenir cette cohérence temporelle dans deux phrases successives au moins

Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs),

Dans le cadre de séances intégrées, en lien avec les différents apprentissages. Pour que les objectifs soient atteints, il est

Comprendre et utiliser le lexique appris, désigner avec précision, en particulier : – les activités d’apprentissage, les outils


concernant : – les actes du quotidien et les relations avec les autres ; – les activités et savoirs scolaires et en particulier l’univers de l’écrit ; – les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales), – l’expression des sentiments ou des émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d’histoires connues.

.

indispensable de formuler en amont, avec une grande précision les objectifs ciblés et de les expliciter, pour que les enfants s’en emparent. Cette même précision s’impose pour mettre en place des activités spécifiques et des supports d’entraînement nécessaires à la mémorisation et la stabilisation des acquis Il en est de même pour conduire une évaluation rigoureuse des compétences. La caractéristique de la grande section réside dans un usage distancié du langage : pour réfléchir, pour comprendre le fonctionnement de la langue : parler des sons, des lettres, de ce que l’on peut dire et de ce que l’on peut écrire (dictée à l’adulte) relève d’un usage purement scolaire du langage.

et les supports utilisés, les actions effectuées, les productions observées et commentées ; – les supports d’écrit et leurs principales composantes (titre, auteur, éditeur, collection, sommaire…) ; – les textes fréquentés en dictée à l’adulte par exemple (page, ligne, mot, majuscule, point-virgule,

– les unités sonores de la langue (mot, syllabe, son, rime) ; – les gestes graphiques préparatoires à l’écriture (ponts, boucles, cannes…) ; – les savoirs scolaires et le vocabulaire lié aux différents domaines ; – des compétences visées ou acquises (« Je suis capable de… », « J’ai réussi à… ») ; – les récits personnels ou entendus : > désignation de personnages ; > utilisation de connecteurs spatiaux, > utilisation de connecteurs temporels, > utilisation de connecteurs logiques, > restitution du vocabulaire permettant d’exprimer émotions, sentiments, > maîtrise du vocabulaire permettant de caractériser une situation, un personnage connu (portrait physique et moral).

S’intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre.

En toute situation de communication, au cours de toutes les histoires racontées, des lectures de tous types d’écrits (fiction, documentaires…). En grande section, l’enseignant doit prêter une attention particulière à l’usage des mots : – registre de langue ; – différents sens d’un mot en fonction du contexte ; – construction des verbes (transitifs, intransitifs ; – contractions déterminants/noms (à la/au, de la/du…).

Solliciter l’enseignant pour obtenir l’explication d’un mot inconnu. Émettre des hypothèses sur le sens d’un mot, en utilisant le contexte, des mots de la même famille. Connaître quelques synonymes et contraires. Former ou inventer des mots en appui sur les règles repérées (préfixes, suffixes pour former des contraires, des adverbes…).

Guide pour programmer l’apprentissage du vocabulaire, de la syntaxe… / Pôle maternelle 37/ sept 2011 Page 10

CHAMP LEXICAL

ENTREES POSSIBLES

SITUATIONS VECUES

JEUX D’IMITATION* OU DE RÔLE OU AUTRES ACTIVITES

SCENARIOS (avec un adulte ou entre enfants)

ALBUMS ET DOCUMENTAIRES PRODUCTIONS D’ECRITS

PS MS GS

L’ALIMENTATION LA NOURRITURE

Le marché, les courses

Visite du marché ou d’un commerce ou du super marché Visite d’un maraîcher ou d’un jardin potager

Coin marchande : différents stands Sur les sites internet des supermarchés.

En respectant les formules usuelles de communication, je vais faire les courses - avec une liste - avec un porte-monnaie - Je range les courses dans les placards - je fais ma liste sur « Supermarché-drive »

- Calinours va faire ses courses STEHR - Les crêpes de M. Le Loup (GS) de Jan FEARNLEY - Petit Ours Brun au marché de D. BOUR - Orange, pomme, poire de E. GRAVETT - Grosse légume, Gourounas, Rouergue - Mes premières découvertes chez GALLIMARD - Les courses, Roederer, Gallimard, 2004 - Les courses de Rita et Machin, Arrou-Vignod, Gallimard,2007

On établit une liste, un menu. On écrit la liste pour M. Le Loup. Faire sa liste sur internet.

La recette de cuisine

Lire et réaliser une recette en classe (attention aux allergies) Visite d’un fournil

Coin cuisine

- Je fais un gâteau ou un autre plat - Je fais du pain - Je prépare le repas pour les invités - Je prépare un pique-nique - Je range la cuisine

- Petit Ours Brun fait des crêpes - La soupe aux cailloux d’Anaïs VAUGELADE - Marcelin Lapin d’Anne-Sophie LANQUELIN - Le grand pique-nique de T. TJONG-KHING - Le pique-nique de la famille Souris de K IWAMURA - D’où vient mon déjeuner ?, P de Bourgoing, Calligram -Théo fait un gâteau, Godon, Bayard, 2003

Inventer et transmettre une recette.

Le repas, les menus, le restaurant, le goût

Aller au restaurant et lire un menu (lors de sorties ou en lycée professionnel) - Dégustation d’un petit déjeuner européen pour découvrir les saveurs - Inviter des parents de culture différente pour faire découvrir d’autres traditions culinaires

Coin cuisine Au restaurant scolaire

- Je mets la table pour les invités - Je sers au restaurant - Je mange au restaurant - Je fais la vaisselle - Je range la vaisselle - Je prépare un petit déjeuner (sucré, salé) - Je vais au salon de thé avec mon ami

- Miam-Miam les fraises et - J’aime les pommes de M. WABBES - L’anniversaire de M. Guillaume d’Anaïs VAUGELADE - Petit Ours Brun au restaurant de D. BOUR - Beurk les tomates de L. CHILD - Miam les épinards de C. VALCKX - Affaires de loup, Trimouille, La Joie de lire, 2008* (spécial…) - J’ai pas faim, Kessler, T.Magnier, 2008 - Le festin de Coco, Latyk, Albin Michel, 2006 - La grosse faim de petit bonhomme, Deyle, Didier ,2005

Elaborer le menu pour les invités

*Il est conseillé, pour l’installation des espaces de jeux d’imitation, de mutualiser le matériel entre classes afin d’organiser une rotation par période d’environ trois semaines. Le coin jeu a ainsi plus de possibilités d’accueil d’élèves et devient un support plus riche et plus attractif pour l’apprentissage.


CHAMP LEXICAL

ENTREES POSSIBLES

SITUATIONS VECUES




PS MS GS

L’HYGIENE LE CORPS LA SANTE LES VETEMENTS

La toilette de bébé, la puériculture

Visite à l’école d’une maman qui donne le bain à son bébé

Coin des poupées avec table à langer

- Je fais la toilette de bébé et je le change - J’habille le bébé ou la poupée pour la promenade (ou la récréation) selon la saison -Je lui donne à manger -Bébé pleure, je lui chante une chanson, lui récite une comptine

- Petit Ours Brun dans son bain de D. BOUR - Brosse et savon d’A. METS

Légender des photos

Le corps, le médecin, l’hôpital, la maladie

- Visite médicale de l’infirmière. - Rencontre avec un professionnel de la santé

Mallette du docteur Maquette de l’hôpital

- J’emmène le bébé chez le docteur car il est malade - Je suis le docteur… - Je suis le malade…

- Série de Catherine DOLTO-TOLICH : Les urgences, L’hôpital, L’opération, - Docteur Loup d’O. LECAYE - Les vidéos des « Mine de rien » de Catherine DOLTO-TOLICH - Tu du dut !! il y a urgence, Mayo, Gautier Languereau - La mallette du docteur, Dedieu, Seuil - Billy Hérisson, Devernois, Père Castor,1999 - Bali a la varicelle, Magdalena, Père Castor - Anna Maria Sofia et le petit Max, Van de Vendel, Circonflexe - L’étoile de Léa, Dubois, Mijade

Ecrire une ordonnance à la manière de Docteur Loup

La coiffure, la toilette, l’habillement

- Visite chez le coiffeur. - Préparer le trousseau pour la classe de découverte. - Ouvrir ensemble une valise, en découvrir le contenu et en déduire la destination du propriétaire.

Tête à coiffer Malle ou portant de vêtements Coin coiffure et maquillage

- Je lave la tête de ma poupée et je la coiffe pour sortir - Je prépare la valise de la poupée ou la mascotte pour une destination précise : chez Mamie, en hiver, en été… - Chez le coiffeur, je suis la coiffeuse, je suis maman qui va se faire coiffer… - Le magasin de vêtements, je suis la vendeuse, je suis la cliente…

- Mes habits préférés de SHIGEO - Je m’habille et je te croque de B. GUETTIER - Loup, loup y es-tu ? de S. AUZARY-LUTON - Mon pull (PS) d’A. POUSSIER - La semaine de souris chérie (GS) - La semaine de Monsieur Leloup - De la tête aux pieds de C. BONBON

Ecrire une carte postale Trace : la liste de ce qu'il y a dans la valise



CHAMP LEXICAL

ENTREES POSSIBLES

SITUATIONS VECUES



ALBUMS ET DOCUMENTAIRES

PRODUCTIONS D’ECRITS

PS MS GS LES ANIMAUX

Animaux domestiques, d’élevage, sauvages d’ici et d’ailleurs, les insectes

- Visite d’une ferme, d’un haras, d’une chèvrerie - Visite d’un parc ornithologique, d’un zoo… - Visite chez un apiculteur - Elevage dans la classe (oiseaux interdits, éviter les animaux à poils) - Rencontre avec un vétérinaire

- petite ferme -petit zoo avec animaux miniatures - Matériel de vétérinaire et animaux en peluche

- La fermière donne à manger à tous les animaux et leurs petits - C’est le soir, tous les animaux rentrent dans leur maison ou dans leur enclos - On peut faire du fromage de chèvre, du miel - Maquette : Faire la visite du zoo selon un circuit défini - soigner et nourrir mon animal en peluche

- La chenille qui fait des trous de CARLE - La promesse - La petite poule rousse de B. BYRTON - Piou-Piou de SATO - Les œufs de Paulette de J. SYKES - Un cochon dans la mare (GS) de M. WADDELL - Y-a-t-il des ours en Afrique ? - L’Afrique de Zigomar de CORENTIN - A quoi ça sert les kangourous ? - Mes premières découvertes chez GALLIMARD - Devine qui se cache derrière le cochon ? Fukada, Albin Michel - Bêêêtes!, Voltz, Rouergue - Prédateurs, Guillopé, Thierry Magnier - Devine qui je suis, Butler, Gautier Languereau - Les animaux du froid, Mathieu, Gallimard

- Raconter la visite, le parcours - Légender les photos - Légender les dessins d’observations scientifiques



CHAMP LEXICAL

ENTREES POSSIBLES

SITUATIONS VECUES JEUX D’IMITATION* OU DE RÔLE OU AUTRES ACTIVITES



PRODUCTION D’ECRITS

PS MS GS

NATURE ENVIRONNEMENT

Jardin et jardinage / croissance des plantes travailler au jardin selon les saisons.

Création d’un potager. Plantations diverses. Visite du jardin botanique. Visite de jardins urbains ou ouvriers, visite des serres du lycée agricole. Visite de jardins d’agrément : Chaumont, Villandry, Valmer et la Chatonnière… Jeu de reconnaissance olfactive et gustative.

Utilisation du matériel du jardinier dans divers bacs : sable, eau, graines. -Manipulation des catalogues spécialisés pour trier : matériel, fruits, légumes, fleurs, arbres…

- On joue à jardiner : biner, planter, semer, tasser, arroser, désherber. - Maquette : Faire la visite du jardin selon un circuit défini en catégorisant les plantes. -travailler au jardin selon les saisons.

-Toujours rien C. Voltz -Voilà la pluie M. Stojic - En attendant la pluie E. Zicot - Les saisons J. Birmingham

Annoter le carnet d’observation de plantation. Faire des cartels pour le jardin indiquant le nom et la date.

Vendanges / fabrication du jus de raisin et du vin.

Participer à des vendanges : cueillette, collecte, pressage et mise en cuve. Visiter une cave. On fabrique du jus de raisin en classe.

Cueillir des raisins chez un vigneron

On fait du jus de raisin dans le coin cuisine.

Raconter les vendanges.

Arbres et forêts / les saisons / sensibilisation à l’environnement / tri des déchets

Promenade dans les bois. Promenade dans les parcs ou jardins. Mise en place du tri des déchets dans la classe, la cour, l’école… Fabrication de papier recyclé à partir de papier usagé.

Faire un herbier Planter des arbres Faire comme les jardiniers municipaux Les arbres de la cour de l’école au fil des saisons

Manipulation et tris des récoltes. « Activités scientifiques »

-Série Calinours Alain Broutin et F. Stehr - L’arbre sans fin Ponti -Mariette et Soupir vont cueillir des myrtilles Schwartz et Stehr -Mimosa craque la noisette J. Darlymple (PS) -Tchoupi en forêt : l’herbier de Tchoupi (PS) T.Courtin

Annoter un carnet d’observation sur les saisons et la protection de l’environnement.

EEDD Trier nos déchets… Attitudes éco-citoyennes : économiser l’eau, éteindre les lumières…

Jeux de tri Je trie les déchets Des photos légendées sur le thème de la bonne conduite



CHAMP LEXICAL

ENTREES POSSIBLES

SITUATIONS VECUES




PS MS GS

LES VEHICULES

La rue : les déplacements, la circulation, le garage

Promenade dans le quartier, le village.

- Le garage, le circuit routier - Maquettes - Piste de sécurité routière (MAIF) dans la cour

- Je démonte, je répare et je remonte la voiture - Je circule sur la route (les panneaux) - je suis le policier ou le gendarme - je suis le piéton, le cycliste, le chauffeur de bus, de camion, de voiture…

- Ma voiture de B. BYRTON - Amélie conduit de G. MELANA - Je conduis une voiture, Bisisnki, Nathan. L - Les transports, Gravier, Gallimard. - Les moyens de transport, Gutman, Hallensleben, Hachette, - Les moyens de transport, A. Royer, Milan.

Légender les photos Placer des photos sur une vue aérienne

Les engins agricoles

Visite à la ferme La maquette de la ferme, les engins agricoles, les petits animaux de la ferme…

- Je travaille dans les champs - je conduis le tracteur, les engins…

- La ferme S Ledu-R Borborini mes p’tits doc Milan - 60 comptines et sons de la ferme - A la ferme, Amery, Usborne, 2008 - A la ferme de tout près, Humbert, La joie de lire, 2006 - Les animaux de la ferme, Bayard, 2005 - Méli-mélo à la ferme, M.Perrin, Milan, 2004

Dessins ou photographies commentées (dictée à la maîtresse)

Les véhicules de service : pompiers, police, ambulance…

Visite d’une caserne de pompiers Rencontre avec les policiers ou les gendarmes

Petites voitures et circuit à disposition La maquette de la caserne des pompiers…

- La dépanneuse vient enlever un véhicule accidenté - Il y a le feu, les pompiers arrivent

- Tu-du-dut ! Il y a urgence ! de M. MAYO - Pimpon tut-tut de BROUTIN - Coco et les pompiers, De Bouchet, Gallimard (+CD) - Au feu les pompiers, Nouhen, Didier - Les pompiers, Massacret, Milan - Au feu les pompiers, Yamamoto, E de L Les pompiers, collectif, Gallimard -Les pompiers, Frattini, Milan

Un album de classe sur le thème

Les transports en commun

Prendre le train, la navette de St Pierre des Corps, le bus, le bateau… Visiter la gare

Train électrique installé dans la classe + la gare…

- Je suis le chef de gare, le contrôleur, les voyageurs… - Je conduis le train (électrique) J’achète un billet…

- Les transports N. Belineau - La petite imagerie Fleurus - Je voyage en train, Bisinski, Nathan




CHAMP LEXICAL

ENTREES POSSIBLES

SITUATIONS VECUES





PS MS GS

LE QUARTIER

LA VILLE LE VILLAGE

Les bâtiments : type d’habitat

Promenade dans le quartier ou le village

Faire « la maquette » ou le plan (avec Google Earth TNI) du quartier ou du village

- Je suis perdu, il faut que je retrouve ma maison - Comment aller à l’école en passant chercher ma copine

-Babar Mon imagier de la maison Hachette -Les maisons du monde Mes p’tits docs Milan -La maison de Clara Mango

Itinéraire Etiquettes sur le plan

Les fonctions : services publics, commerces, loisirs… Les métiers

Promenade dans le quartier ou le village

Les différents magasins, la mairie, l’église, l’école, le stade, le gymnase… Les métiers : artisans, commerçants

- Je joue à la marchande : boulangère, boucher, opticien… - Je fais les courses…

- Mon imagier des métiers F. Lemaire Hachette - Quand je serai grand, je serai pompier V Villemot Fleurus

Symboles sur le plan

Le chantier de construction

Observation d’un chantier en construction proche de l’école.

Le chantier Jeu de construction : Duplo, lego, Kappla et Jeu Jura

- Je construis une maison : maçon, couvreur… - Je conduis un engin

- Le chantier de B. BYRTON - Construire une maison B Barton - Une nuit au chantier K Banks, Gallimard. - Les engins au chantier, Lauprête, Milan. - Travaux en cours, A Miura, Panama - Quel chantier ! Delebecque, Seuil - Pelleteuse et compagnie, Crozon, Seuil

Dessin avec dictée à la maîtresse



CHAMPS LEXICAUX

ENTREES POSSIBLES

SITUATIONS VECUES JEUX D’IMITATION* OU DE RÔLE OU AUTRES ACTIVITES

SCENARIOS (avec un adulte ou entre enfants) OU SITUATIONS DE CATEGORISATION



PS MS GS

LES FETES

Carnaval Le Carnaval à l’école Coin déguisement On se déguise en : - personnages de conte - métiers…

- Mascarade et - Chapeau D. MAES

Invitation ou affiche pour les autres classes.

Noël Visite du Père-Noël à l’école et distribution des cadeaux. Fabrication de décorations. On décore le sapin.

Le sapin de noël dans la classe Le passage du père noël dans l’école

- Manipulation des catalogues de jouets pour trier : bébé, fille, garçon, société, de plein air… - Je suis le père Noël, au travail… - Je fais ma lettre au père Noël

Le noël du hérisson T. Naughton A Gnaedlg Milan

La liste ou la lettre au Père-Noël. Le catalogue des demandes des enfants de la classe pour le père noël

LES LOISIRS

Les vacances, le camping…

Souvenirs de vacances : photos et vidéos

Camping car, maquettes de camping… Les objets de la plage pour jouer dans le bac à sable

- Je monte la tente - Je pars en vacances avec le camping car ou la caravane - à la plage, je…

La mer S Ledu D ; Vaufrey mes p’tits docs Milan

J’écris une carte postale à Mamie.

La télévision Moment de parole autour des émissions vues

Des émissions vues ensemble

- Je présente : le journal, la météo, une émission de chansons

-T’choupi veut regarder la téléT Courtin Nathan - Avant la télé Y. Pommaux

L’album de nos émissions préférées ou de nos héros de dessins animés…

Les sports Voir tableau « Mots de la vie scolaire »

Piscine, dojo et toutes les activités sportives menées en classe

Pratiques EPS Pratiques EPS - Le football Mes p’tites questions Milan


Jeux de société Voir tableau « Mots de la vie scolaire »

Jeux pratiqués en classe Jeu de société, de cartes…

Jouer à … - Mes tout premiers jeux d’éveil Nathan

La règle réécrite par la classe



CHAMPS LEXICAUX

ENTREES POSSIBLES

SITUATIONS VECUES





PS MS GS

LA FAMILLE

- La famille, la nounou… - Certaines situations particulières : décès, séparation, adoption…

- Construire un arbre généalogique de base à partir d’un album -La visite d’une famille dans la classe

Le lexique de la famille sera activé dans les coins jeux à l’occasion d’événements particuliers Des photos de familles célèbres

- Jeux de 7 familles - Mon enfant a fait une bêtise, je suis papa ou maman… - La dispute avec mes frères et sœurs pour…regarder la télévision, jouer avec… - J’endors mes enfants, je leur raconte une histoire

- Album de famille d’Henri MEUNIER - Série sur La famille souris de K. IWAMU - Mon papa d’A. BROWNE - Ma maman d’A. BROWNE - Mes deux maisons de Claire MASUREL - On s’est adopté de C. DOLTO

- Fabriquer un jeu de 7 familles à partir d’albums (Le déjeuner des loups et autres albums G. de PENNART) - Elaboration d’un livret d’identité pour chacun avec les photos des membres de la famille

LA MAISON

Les différents bâtiments : commerces, administration, habitation… - Les différentes habitations : ville, campagne, vacances, pays… - Les différentes parties de la maison - Les différentes pièces de la maison - les tâches ménagères - le bricolage

Visite de la ville, du village. Voir « le chantier » Visite du quartier

- Jeu de construction : Maison chez Jeu Jura Kappla -Maquettes de maison ou maison de poupée -Espace d’imitation avec matériel électroménager -Etabli et caisse à outils

- Je construis une maison - Je reçois mes amis et je leur fait visiter ma maison - Je range la maison, je nettoie, je repasse - Avec la boîte à outils ou l’établi je fabrique, je visse, je cloue…

- Babou à la ville de C. HAHN Documentaires : - Mes maisons du monde de C. SOURDAIS - Maisons du monde Collectif de chez PEMF Albums : - Patou la mêle-tout de L. BAETEN - La famille Ramassetout dans la maison de N. LANDA - L’imagier de Popi chez Bayard - Mon imagier de la maison chez Hachette jeunesse - Le grand livre animé de la famille Passiflore de G. HURIET - Jeu de loto à partir de Mon imagier de la maison chez Hachette jeunesse. (dossier sur site Pôle maternelle 37)

Réaliser le plan d’une maison et nommer les pièces Dessiner la maison de ses rêves



CHAMPS LEXICAUX

ENTREES POSSIBLES

SITUATIONS VECUES




PS MS GS L’ART ET LA CULTURE

Le musée

Visite Musée de classe Selon le musée visité

Le château Visite (les différentes parties du château)

Maquette d’un ou de plusieurs châteaux avec personnages et chevaux miniatures

-L’attaque du château fort - Le mariage ou la fête - Le repas au château avec les troubadours… - Le tournoi - Jouer au prince et à la princesse…

- L’attaque du château fort C. Delafosse Mes premières découvertes Gallimard - Le château fort C. Delafosse Mes premières découvertes Gallimard - Le château de Versailles Fleurus - Mini Loup et le château-fort, Matter, Hachette, 2003


le spectacle vivant (cirque)

Spectacle Salle de motricité Coin déguisement Maquette de cirque avec animaux, personnages, et véhicules miniatures…

- Imiter les numéros vus : dompteur, jongleur, clown… - Nommer les accessoires ou habits associés à chaque numéro. - On monte le chapiteau, on installe les caravanes…

Le cirque L ; Ledu R Saillard Mes p’tits docs Milan -Clown, Elzbieta, Pastel - Olivia fait son cirque, Falconier, Seuil, 2001 - Le cirque de Didou, Got, Albin Michel, 2005 - Vous n’avez pas vu mon nez, Louchard, Albin Michel, 1995 - Ernest et Célestine au cirque, G.Vincent, Duculot, 2007, réédition - Hector, l’homme extraordinairement fort, M. Le Huche, Didier, 2008 - Sur le fil, Didier Lévy, Chatellard, Nathan, 2005


Le cinéma, le théâtre

Spectacle, opération « Ecole et cinéma »

Jeux de rôles en classe Reprendre les personnages vus dans le spectacle

- Garfield fait son cinéma J. Davis T. Deltombe Dargaud - Gaspard et Lisa au cinéma A. Gutman G. Hallensleben - Le théâtre de Barbapapa - Le théâtre de Motordu Pef Gallimard

La musique Séances en classe, manipulation d’instruments divers

Chant et musique à l’école

Le concert des enfants - Les instruments de musique Mes premiers docs Milan - Mon imagier des instruments de musique Gallimard Jeunesse - Chanter en voiture Gallimard jeunesse

L’imagier de la classe sur les instruments de musique Nos chants illustrés



Les séquences de langage (imprégnation, conceptualisation, catégorisation) doivent ou peuvent être intégrées dans les séquences des différents domaines d’apprentissage En précisant dans les colonnes PS/MS/GS les années scolaires durant lesquelles le champ lexical a été travaillé, il est possible de suivre le parcours d’apprentissage de chaque cohorte d’élève et de mettre en rapport les évaluations.

DOMAINES APPRENTISSAGE

ENTREES POSSIBLES

SITUATIONS VECUES OU ACTIVITES

CHAMPS LEXICAUX POSSIBLES SYNTAXE PS MS GS

Devenir élève

La vie de la classe, de l’école…

Les activités inscrites à l’emploi du temps L’organisation matérielle de la classe Ranger le matériel, les livres

Les lieux de l’école L’organisation de la classe Le matériel dans la classe Les personnes de l’école Les activités de l’élève (jeux, ateliers, consignes, travaux sur feuille… Les attitudes de l’élève (relations, émotions, travail…)

Phrases infinitives Phrases injonctives : il faut, tu dois, regarde…. Phrases négatives : il ne faut pas, ne fais pas ça… Emploi de l’impératif, de l’infinitif…

Le règlement de la classe, de l’école…

Les règles de civilité Respecter les consignes Le règlement de la classe…

Les formules de politesse Le règlement de la classe ou de l’école (devoirs, droits, attitudes…)

Phrases infinitives Phrases injonctives

Découvrir le monde

Les quantités et les nombres

Séquences sur la chaîne numérique, jeux et structurations sur la quantification…

Compter : les nombres, le matériel, les mots des mathématiques

Selon la progression du cycle, phrases liées aux situations problèmes

L’espace Repérages divers endroits, dans une feuille…

Se repérer dans l’espace Phrases infinitives Phrases injonctives

Le temps L’emploi du temps, la météo, les frises de projet…

Se repérer dans le temps La météo

Selon la progression du cycle, phrases liées aux descriptions, aux projets

Les formes et les grandeurs

Séquence de mathématiques, jeux avec matériel divers

Les formes, Les grandeurs

Phrases infinitives Phrases injonctives

Les objets, la matière, le vivant

Séquences de « biologie, technologie… »

Les animaux Le corps Les objets / La matière

Selon la progression du cycle, phrases liées aux descriptions, aux annotations…


Agir et s’exprimer avec son corps

Les activités physiques libres ou guidées

Séquences sur les capacités motrices dans des déplacements, des équilibres, des manipulations, des projections et réceptions Séquences de jeux de balle, d’opposition, d’adresse

Le matériel Les actions motrices

Phrases infinitives Phrases injonctives Selon la progression du cycle, phrases liées aux actions, aux scénarios… Emploi de l’impératif, du présent, du passé composé

Les activités à règles …

Jeux collectifs Les jeux collectifs Les règles

Les activités sportives particulières

La piscine, le dojo…. La piscine, le dojo… : les lieux, le matériel, la tenue, les actions motrices…

Les activités d’expression, à visée artistique

Danse, rondes, jeux dansés, expression corporelle…

L’activité : les lieux, le matériel, les actions motrices, les émotions…

Percevoir, sentir, imaginer, créer

Le dessin et les compositions plastiques

Dessins, coloriage, peinture, papiers déchirés, papiers collés, collage en relief, assemblage, modelage… Construction de collections

Le dessin, la peinture, le coloriage : le matériel, les verbes, les adjectifs…spécifiques à l’activité Les couleurs

Selon la progression du cycle, phrases liées aux descriptions, aux actions…

La voix et l’écoute Activités de chant, de musique Ecoute de musiques et mise en réseaux

Les instruments de musique Le chant

Selon la progression du cycle, phrases liées aux descriptions, aux actions…


Les cases non remplies le seront au fur et à mesure de l’année scolaire suivant les thèmes traités et les entrées choisies. CHAMPS LEXICAUX PS MS GS La vie scolaire Consignes EPS (verbes / actions motrices) X tennis X tennis X

Concepts de base topologie / espace EPS (adverbes prépositions)

X X X

Règles de vie, courtoisie (verbes/ phrases négatives)

X X X

Les lieux de l’école, de la classe (noms)

X X Partie élémentaire X

Consignes des travaux écrits (verbes) X X X Matériel de la classe (noms / fonctions)

X X Fonctions des objets / différence collectif et individuel

X

Déroulement journée concepts de base de temps

Demi-journée Journée

X Journée Semaine

X Semaine Mois

X

L’ordinateur, l’informatique Matériel et fonctions

X X X

La maison La famille

Les différents habitats X Les pièces de la maison X X Les activités ménagères Ménage lessive repassage

X

L’enfant et la famille Structuration des liens familiaux exacts

Papa, maman, frère et sœur X Grands-parents X Oncle, tante, cousin, cousine X

L’alimentation La nourriture

Le marché, le supermarché Marché de Chinon X La recette de cuisine : ustensile et ingrédient

X X X

Le repas (vaisselle) Les menus Le restaurant Le salon de thé

Vaisselle : rangement de la cuisine X Les menus Le restaurant d’application

X

Le goût La semaine du goût : sucré, salé. X La semaine du goût : fruits, X La semaine du goût : acide, X


légumes. amer. Les épices et herbes aromatiques.

Les fêtes Noël X X X

Les rois Château d’Azay-le-rideau X Le château fort (Langeais) et le Moyen-âge

X

Carnaval X X X Pâques

Le corps l’hygiène La santé

Toilette de bébé Verbes d’action : laver, rincer X Le corps (schéma corporel) Motricité X Le visage X Les os, les articulations : le

pantin, le squelette X

Les cinq sens X Les vêtements Eux-mêmes X Eté / hiver, fille / garçon X Le docteur / l’hôpital Un papa ou maman docteur X

Les sorties La ferme X X

Le cirque X Le zoo X X Le centre équestre Le musée Le château / château fort Azay-le-rideau X Langeais X La piscine La patinoire Le dojo

Le quartier, la ville Les rues et les voitures Promenade en ville (album

L’alphabetville) X

Les pompiers Les policiers

Visite de la caserne de pompiers X

Les magasins, les commerces (les métiers)

Azay-le-rideau X

Les bâtiments publics Les services Mairie, gare, école, théâtre…

Azay-le-rideau X

Le chantier X

Les transports Le train Le bus L’avion

La sécurité par rapport au car (transport scolaire) Les différents moyens de transport.

X La sécurité par rapport au car (transport scolaire)

X La sécurité par rapport au car (transport scolaire)

X


Les loisirs Vacances : camping

Les jouets Les jeux de société Le bricolage Les verbes d’action X Les actions et outils du chantier X Le sport

La culture La littérature

Les types de personnages Les personnages célèbres

Roi, reine La sorcière

X L’ogre Les héros et les personnages secondaires Le loup (+documentaires)

X

Les arts visuels Lecture d’images

Couleurs : une douzaine, les mélanges « petit bleu, petit jaune » Diapositives

X X

Couleurs : clair, foncé, les mélanges

X

Cinéma Théâtre Télévision

(programme et lecture d’image)

Musique (Spectacle) Instrument et type de musique

Les familles d’instruments X

Nature Jardin et jardinage X X X

Vendanges Forêt et arbres (Promenade dans les bois)

X X

Animaux Animaux de la ferme X Animaux du monde : zoo X Les saisons L’automne

Le printemps X L’hiver X Le cycle X

Astronomie Environnement Tri des déchets, des matières

Le SMICTOM X Tri des déchets, des matières

Le SMICTOM X

Séances de découverte du monde Autres


REPATITION GLOBALE ANNUELLE

PS MS GS P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5 L’école lieux matéri

el

Organisation de la classe

lieux Règle de vie

Règles de vie Matériel Consigne des travaux

Matériel Règles de vie

Concept de base de temps

Journée La journée La semaine

La journée La semaine

L’année

Concept de base d’espace

Course orientation

Chasse aux oeufs

Course orientation

Chasse aux oeufs

Consignes EPS

Matériel Actions

Verbes de déplacement

Adverbes de déplacement

Verbes d’action (lancer)

Autour des jeux d’opposition et de coopération

Jeux extérieur

Piscine

Hygiène santé Alimetation

Corps Toilette Poux Corps Hygiène des dents

Poux Corps Dents

Les saisons Automne hiver Printemps Eté Automne hiver Printemps Eté Les sorties Ferme Forêt Cirque Pompiers Forêt ferme château Quartier ville Quarti

er Véhicule

Quartier Habitat

commerces

Les fêtes Noël Noël Galette Noël Galette


DETAIL PAR CHAMP LEXICAL

L'hygiène, la santé: la toilette, les dents

SITUATIONS/JEUX D'IMITATION

MATERIEL NOMS VERBES ADJECTIFS

PS La toilette de la poupée Coin poupée Baignoire, bain, douche, gant, serviette, savon, shampooing,

brosse, peigne, brosse à dents, dentifrice

Se laver, se coiffer, se peigner, se savonner,

s'essuyer, frotter

Mouillé, sec, sèche, moussant, propre, sale

MS Intervention de l'infirmière Affiches, albums Poux, lentes, traitement Accrocher, épouiller, se gratter, se traiter

GS Rencontre avec le dentiste

Documentaire, mâchoire articulée,

brosse à dents géante

Carie, émail, sucre, gencive, gobelet, dentiste, brossage des dents, haleine, dent de

lait, dent définitive

Se brosser les dents, rincer, cracher,

essuyer

carié

Le corps SITUATIONS/JEUX D'IMITATION


PS Jeux dansés et rondes Puzzles et personnages à reconstituer

Bras, jambe, pieds, main, tête, ventre, yeux, nez, bouche, oreilles, cheveux, doigts, pouce, fesse, dos, garçon, fille

Verbes d'action de la motricité, grandir

Grand, petit, gros

MS Jeux en motricité (Jacques a dit)

Le pantin articulé Articulations: genou, coude, cheville, poignet, cou

Verbes d'action de la motricité

Moyen, brun, brune, blond, roux, rousse

GS Piscine Nom des doigts, orteils, cils, sourcils, narines, lèvres, poils, cheveux, ongles, poitrine, mollets, cuisse, joue

Verbes d'action de la motricité

Châtain, bouclé, frisé, raide, maigre


Visite à la ferme

SITUATIONS/ JEUX MATERIEL NOMS VERBES ADJECTIFS

PS Observation dans une ferme de divers animaux et de graines

Graines rapportées de la ferme

Ferme, fermier, fermière, grange, poule, coq, poussin, oeuf, poulailler, vache, veau, taureau, troupeau, étable, pré, pigeon, lapin, chat, chatte, chaton, grenouille, mare, poils, plume, corne, bec, patte, sabot, tracteur, paille, foin, farine, graine, maïs, blé, colza, tournesol

semer, moudre, égrainer, reconnaître, nourrir, miauler, roucouler, chanter, picorer, brouter, pondre

GS Observation dans une ferme des vaches et fabrication de produits laitiers

Mouton, brebis, agneau, bergerie, laine, lait, laitage, beurre, yaourt, fromage, crème, traite, pis, produits laitiers, bétaillère, aliment, alimentation

Traire, transformer le lait, tondre

caillé

Les pompiers

SITUATIONS/ JEUX

MATERIEL / ALBUMS

NOMS VERBES ADJECTIFS

MS Sortie Photos Observation du calendrier des pompiers Camion de pompier

« les pompiers » Pompier, caserne, véhicule, rampe, grue, échelle, lance d’incendie, tuyau incendie, feu, fumée, ambulance, jet d’eau, sirène, standard téléphonique, bateau à moteur, zodiac, nacelle, sécurité, calendrier, uniforme, casque, cagoule, bottes, combinaison, veste, pantalon, gants

Diriger, intervenir, arroser, grimper, monter, secourir, soigner, rassurer, glisser, éteindre, hurler

Rassurant, mouillé, brûlé, bruyant, attentif


Le printemps SITUATIONS/JEUX D'IMITATION


PS

Plantations et sorties avec photos

Arbre, branche, feuille, fleur, tige, graine Pousser, arroser, semer, planter

MS Tronc, racine, bourgeon, écorce, bulbe, naissance animale et végétale, averse

Bourgeonner, naître

GS Réveil de la nature, pétiole, nervure, sève, pollen, légumes, fruits, température et degré

S’éveiller

L’été SITUATIONS/JEUX D'IMITATION


PS Chaleur, soleil, coup de soleil

MS Orage, grêle, vacances, mer, montagne, campagne, baignade, camping, barbecue, piscine, salon de jardin, légumes et fruits

Voyager, bronzer, camper, nager, se reposer, visiter, s’allonger

GS Cueillette

L’automne SITUATIONS/JEUX D'IMITATION


PS

Peintre « ARCIMBODO » Rentrée, fruits d’automne, feuille, pluie, vent, champignons

Rouge, jaune, marron

MS Sortie à la MOUTONNERIE Forêt, jour/nuit tacheté

GS Vigne, vin, humidité, boue


BRITT MARI BARTH : L’apprentissage de l’abstraction Méthode pour une meilleure réussite à l’école, 1987 Qu’est-ce qu’un concept ? Les concepts sont des représentations (par exemple d’un objet mais ça peut être également un sentiment , une action, etc.) dont on peut se faire une idée sans l’avoir e n face de soi.

« Quand quelqu’un décide que tels éléments vont ensemble pour certaines raisons, il a formé un concept, c’est-à-dire qu’il a décidé des critères qui permettent de classer ensemble certaines choses. Il a distingué un certain nombre de similarités et il prend sa décision d’après des ressemblances, sans s’occuper des différences. Ce sont les similarités – les attributs essentiels - qui comptent. Il se peut que le concept ainsi formé n’existe pas selon les conventions, ou qu’il soit « faux » ; malgré cela, il remplit temporairement sa fonction d’organiser le monde pour la personne qui l’a formé. Avec le temps et l’expérience, le concept va se préciser et s’objectiver. » Ibidem, p 29. Pour faire simple, prenons un concept concret, par exemple « boîte». La boîte est un objet réel, concret, symbolisé par un mot, une étiquette, un concept.

• Le nom « boîte» enferme en lui-même un certain nombre d’attributs visibles et d’autres non visibles. Ces attributs définissent cet objet précis en tant que « boîte», et la distinguent des autres objets assez proches comme le carton ou le coffre. Certains attributs physiques sont observables, donc paraissent évidents, simples.

• Ce sont des critères tels que : « la taille – le son, la forme - le goût, la couleur, la température, la densité, le nombre, le volume, la consistance, le poids, l’éclat, la texture, l’état, l’odeur. » P 119.

• D’autres attributs sont non physiques, ils ne sont donc pas observables (*Ils sont plus difficiles à détecter car il faut se poser des questions appropriées.) • Ce sont : « La catégorie ( classification supérieure ou inférieure), la fonction (utilité, rôle), le lieu ou place (relation entre un concept et son

emplacement), le temps (existence dans le temps), la cause/effet (conséquence), la séquence (ordre dans lequel il arrive), l’origine. » P 119.


La difficulté du concept réside dans l’ensemble des attributs que l’on va retenir pour le définir. Parfois, ces attributs seront qualifiés d’essentiels, alors qu’ils sont en réalité secondaires. D’autres fois des attributs impropres se glissent dans la « définition », ce qui induit une fausse interprétation. Pourquoi les concepts sont-ils importants ? Le concept – comme Jérôme Bruner l’a indiqué - est à la base de la réflexion et de la pensée. Il est donc nécessaire d’en tenir compte si nous désirons faciliter l’accès au savoir chez nos élèves. Les concepts permettent non seulement de se représenter le monde mais de l’appréhender (c’est-à-dire de le comprendre). Comment améliorer le processus de conceptualisation chez nos élèves ?

Partant du principe que les élèves choisissent des attributs inappropriés ou non essentiels, il convient donc de les aider à déterminer lesquels le sont justement et ce qui distingue un attribut en accord avec une définition efficiente d'un autre. L’une des méthodologies est l’entraînement à la perception et au questionnement.

Compétences Construire une représentation mentale du mot, lui donner du sens.

Acquérir une méthodologie de construction de la représentation selon les types de mots (noms, verbes, adjectifs…). Etre capable de formuler une définition.

Progression Se référer à la progression proposée ci-dessous. Programmation Plusieurs mots dans chaque champ lexical étudié à raison de 3 à 4 mots par jour. Séances Par groupe chaque jour à partir du 2ème ou 3ème jour jusqu’à la fin de la séquence

Durée 10 minutes Jeux de devinettes, cartes…

Traces Dictionnaire de classe Fiche type « dictionnaire des écoliers »


PROGRESSION SEANCES Compétences-connaissances

Objectifs spécifiques des séquences Démarche Activités - procédés

Etre capable de « nommer un mot » à partir d’une définition de ses attributs. Acquérir un référentiel mental d’une organisation des attributs pour définir un mot

PS – MS DECODAGE PS-MS

1 - noms d’objets 2 - noms d’animaux 3 - noms de personnes 4 - verbes simples correspondant à un vécu 5 – verbes plus complexes 6 – adjectifs qualificatifs simples (correspondant à ce qui est étudié dans la classe Ex couleurs, tailles…) 7 - premiers concepts de base espace-temps

Induction/imprégnation : présentation répétée durant la séquence de définitions avec une organisation identique des attributs.

Jeux de devinettes simples : - séances quotidiennes de 10 minutes en demi-classe ou groupes différenciés - la maîtresse donne progressivement la définition les élèves trouvent le mot oralement - la maîtresse donne progressivement la définition du mot et les élèves retrouvent individuellement la carte représentant le mot Le mot est affiché dans le dictionnaire de la classe

Décoder de plus en plus rapidement les attributs de la définition pour nommer le mot

8 – acquisition systématique d’attributs fréquents selon la nature des mots et les champs lexicaux

Phase de systématisation Entraînement avec des mots plus « résistants »

Jeux quotidiens de devinettes de plus en plus complexes : - définitions données par la maîtresse - deviner le plus vite possible - différencier deux mots assez proches en identifiant l’attribut qui va les séparer

Définition pour les noms : 1 -nature du mot 2 -description physique 3 –fonctions Définition pour les verbes : 1 –nature du mot 2 – description de l’action 3 – ses effets

Définition pour les adjectifs : 1 –nature du mot 2 – le mot auquel il se rapporte 3 – type de précision


Compétences- connaissances

Objectifs spécifiques des séquences

Démarche Activités - procédés

Etre capable de définir les attributs d’un mot

9 –construire des concepts simples : - noms communs -verbes d’action -adjectifs -suite des concepts de base espace-temps MS- G

S CODAGE M

S-GS

Codage : construction individuelle de définition puis confrontation collective Travaux sur le dictionnaire des écoliers

Jeux de création de devinettes nouvelles par les élèves en suivant le canevas établi L’élève propose une définition au groupe qui doit deviner en posant des questions à l’auteur. Jeux des messages Jeux de cartes à retrouver à partir de la définition donnée par un élève

10- construire des concepts plus complexes : Notions scientifiques (ex : vivant), grammaticales (ex :mots, phrases…)morales…

Démarche « Barth » Référence des séances : document Nadine Draux professeur université Tours

Séance « Barth »basée sur des rangements ou suppressions d’affirmations pour progressivement réduire les erreurs et cerner la notion

Acquisition d’un référentiel d’attributs selon la nature des mots et les champs lexicaux

11 -introduction d’une catégorisation des attributs

Séance de métalangage Référence des séances : document Gisèle Jegou PEMF 37

Ranger les mots dans les classes proposées Exemples les mots qui : nomment décrivent indiquent ce qu’on fait expliquent … Les classements sont affichés dans la classe


PROGRESSION SEANCES (1 ou 2 en fin de séquence) Compétences-connaissances

Objectifs spécifiques des séquences Démarche Recherche individuelle à partir de tris d’objets ou d’images puis confrontation et trace

Activités – procédés Travailler par groupes homogènes lors d’ateliers de langage ou lors du décloisonnement

Etre capable d’associer des mots

PS

S –

MS

-

P

S-M

S

-

PS

-MS

Appareiller A et B : identifier la propriété commune

Dans les séquences langage programmation régulière de séances d’apprentissage d’association de 2 mots

Cartes ou photographies en rapport avec le champ lexical de la séquence,jJeu des « mariages » : associer 2 images (mots) qui vont ensemble. Ex : lapin et carotte

Appareiller A et C : suivant une autre propriété

Programmation régulière de séances d’apprentissage d’association d’un mot avec plusieurs mots pris séparément:

Jeu des « associations » : associer une image (mot) avec 2 autres images (2 mots) puis plusieurs mots Ex : lapin et dent, lapin et patte…

Appareiller A avec B et C et… suivant plusieurs propriétés

Programmation régulière de séances d’apprentissage d’association d’un mot avec plusieurs mots :

Plus grand nombre de cartes proposées à associer avec le mot repère

Etre capable de ranger Ranger x mots dans une classe proposée par l’enseignant suivant une propriété

MS

-GS

MS

-GS

Séances de rangements de mots dans une classe donnée par l’enseignant Même démarche que précédemment en respectant 1 manipulation 2 représentation

-Plusieurs cartes (mots) ensemble : éliminer l’intrus Ex : pomme, poire, carotte, raisin, fraise -Plusieurs cartes diverses proposées : ranger dans la classe indiquées. Ex : Ranger dans aliments : radis, purée, table, fraise, champignon, chaussure…

Ranger x mots dans 2 puis plusieurs classes proposées par l’enseignant suivant plusieurs propriétés

Difficultés croissantes avec le nombre d’éléments à ranger le nombre de catégories à respecter, les intrus…

Ex : ranger (cartes) dans vêtements et matériel : bonnet, écharpe, crayon, manteau, feutre, ciseaux, colle, chaussures…. Avec un groupe « fort » proposer un tableau à double entrée

Ranger x mots dans des classes plus complexes

Ranger selon la nature grammaticale des mots

Ex : ranger selon ingrédients et déroulements de la recette : couper, pomme, farine, œuf, mélanger, casser…

Etre capable de classer, catégoriser

Classer des mots et trouver un mot générique

Difficultés croissantes avec le nombre d’éléments à classer le nombre de catégories à trouver, les intrus…

Ex : catégoriser : vache, cochon, poule, mésange, aigle, mouette, cheval, tracteur…


La complexité PS MS GS

Mot-phrase Phrase de 2 mots Phrase élémentaire Pronom (Pn) + Groupe verbal (Gv) (ex : i mange du chocolat) Présentatif + GN (ex : c’est X) GN, Pn Gv (X, il est dans la cour)

Par addition avec : Parce que Que Infinitif Pour + infinitif qui

Par addition avec : Pour + infinitif Pour que Quand/gérondif Comme Si Avec quelques indirectes et des relatives avec « que » et « où »

Les pronoms PS MS GS

Je, tu, il elle, ils, elles + on, nous, vous

Les temps PS MS GS

Présent Passé-composé Futur aller

+ imparfait + plus-que-parfait Futur simple Futur et alternance passé-composé Imparfait du récit


Niveaux Indicatifs

COMPETENCES SYNTAXIQUES

OUTILS

P S

M s

G s

C P

C E 1

ALBUMS

SPECIFICITES DE L’ALBUM

MOTS PHRASES X X Mais que font-ils ? – M. Houblon, Tourbillon Verbes à l’infinitif X X X Bouger

GS + V X X Comment ça va ? Utilisation du jeu + ça va mieux X X X X X Bon appétit Monsieur Lapin - Claude Boujon Phrase interrogative : »que manges-tu » X X X Si le lit s’appelait loup - Ruillier Phrase interrogative : « Est-ce-que » X X X Je suis un amour – Carl Naurac

GS + V + C Phrases affirmatives X X X Par une sombre nuit de tempête – Bill Martin – Barry Root - Mijade Questions ……GS+V (pour les GS)

X X Petite princesse veut une vraie bête – Tony Ross - Hachette GS+V+C X X X Toujours plus haut – Ernst Jandi-Norman Junge-Ecole des loisirs GS+V+C X X X Qui suis-je ? GS+V+C X X X Le monsieur arrose GS+V+C X X Qu’est-ce que j’en ai fait ? Ann Jonas – Ecole des loisirs Je vais voir dans (derrière)…


Niveaux Indicatifs


OUTILS

P S

M S

G S

C P

C E 1

ALBUMS


GS + V + C Phrases affirmatives X X X Petit ours brun dans son bain - Bayard poche

Et quelques autres titres Pronom+V+C

X X Loup y es-tu ? – Sylvie Auzary – Luton- Ecole des loisirs Je mets+C X X X Loup – Olivier Douzou- Edition du Rouergue Je mets+C X X Mon chat stupide - Alan Mets Ecole des loisirs Utilisation des pronoms je et il. X X X Au fil des mois - Battut Didier jeunesse Nom du mois + je + verbe X X Moi aussi - Susan Winter - Père Castor Flammarion Il aime + complément avec infinitif X X Bien avant toi - Rascal - Didier jeunesse J’ai fait un petit bonhomme en …. et… X X Présidente- Dedieu Seuil On + verbe X X X Après le travail - Ramos Pastel Après le travail + prénom + animal + ce

qu’il fait X X X Le roi, sa femme et le petit prince - Ramos - Pastel « comme », « puisque », les pronoms je

nous X Comment ça va ? - Bielinsky - Casterman Je + V X X Piou Piou - Wakito Sato - lutin poche école des loisirs Utilisation des pronoms je et tu


Phrases négatives X X Réveille-toi bébé ours – Grégoire Solotareff - Hatier Je ne…+ pas X X Quand tu étais bébé – ann Jonas – Ecole des loisirs Tu ne savais pas…ni… X X X X Moi je n’ai peur de rien ! - Je n’ai peur de rien Je+V

X X X X Qu’est-ce-que c’est que ça ? – Pascal Teulade Ecole des loisirs Non, ce n’est pas…ni…ni…c’est… X X Petit cœur - Brami - Casterman Je t’ai cherché dans….Mais j’ai trouvé ….

Mais je n’ai pas trouvé …. X X Maman était petite avant d’être grande -V. Larrondo Seuil Les phrases négatives X X J’aime j’aime pas - Thévenet Rouergue Structure oppositive Phrases interrogatives X X Où est Spot mon petit chien ? – Eric Hill – Nathan

Et quelques autres titres Est-il sous (dans) ?

X X Lapidou rencontre Fanto – Patrick Hill - Es-tu? X X Pourquoi? – Alex Sanders – Ecole des loisirs Pourquoi ? J’ai….pour X X Patache et les objets du salon – Edition le Petit Musc

Et quelques autres titres

Que fait… ?

X Câline-mi et câline-moi – Michel Gay – Ecole des loisirs Est-ce que ? Qu’est-ce que ? X Qui se cache dans la ferme ? – Richard Powell - Bilboquet Qui + nom X X X Sacrée prise de bec - Laura jaffé - éditions du Rouergue Que …. + infinitif X X Elle arrive - Teyssedre - Seuil Phrases interrogatives et exclamatives x Qui se cache ? En voyage – Philippe Borsoï – Michel Habert – Milan

Et quelques autres titres « Qui se cache ? » Qui+nom

X X X Les Crêpes Qui veut… ? X X X La grenouille à grande bouche – Elodie Nouhen-Francine Vidal T’es qui toi ? Et tu manges quoi ? X X X Préfèrerais-tu ? – Burningham - Flammarion X X Pas du tout un carton - Portis - kaléidoscope phrases interrogatives + ce n’est pas…


Niveaux Indicatifs


OUTILS P S

M s

G s

C P

C E 1

ALBUMS


GS + V + C Autres syntaxes plus complexes qui X X X La plus mignonne des petites souris – Père Castor Superlatif « qui est plus…que » accumulation X X La grosse faim de petit bonhomme – Delye – Didier Qui, que, parce que

X X Attends ! Je veux te raconter une histoire –Tom Williams Kaleidoscope

« Il était une fois, un…qui… »

X X Le petit poussin rouge - Nina Matthews - Circonflexe Qui va m’aider à ….Et bien je …. Pour + infinitif X X X Pourquoi ? Van zeveren – Pastel EDL « pourquoi ?....parce que… » X X Il faut une fleur - Gianni Rodari - Rue du Monde Pour faire …, il faut …. Parce que X X X Il ne faut pas habiller les animaux – Judi barrett – ecole des loisirs Rapport texte/image X X Pourquoâââ – Voutch Magnier Pourqoi ? parce que X X X Pourquoi ? – Van Zeveren – Pastel EDL Parce que, pour + infinitif X X X Le petit cochon têtu Jean Louis le Craver Didier jeunesse phrase complexe : il faut…. Parce

que…alors…. Mais…


Niveaux Indicatifs


OUTILS P S

M s

G s

C P

C E 1

ALBUMS


Autres syntaxes plus complexes Quand X X X Les mercredis de Lili Bobo – Brami – Davenier « Quand j’invite…on… » x X Quand je suis en colère – Quand je suis heureux – Quand j’ai peur-

quand je suis triste - Piccolia Reprise syntaxique (sentiments, colère…)

Quand..je + conditionnel x X Si le lit s’appelait loup – Ruillier X X X Si j’avais un gorille – Marcel Meyer- Gallimard Si j’avais + je + conditionnel

X X Si la lune pouvait parler – K. Banks - Gallimard Si + conditionnel C’est X X Attention sssrpent ! – De Greef - Pastel Présentatif Oh, c’est X X C’est ta faute ! - Brisou-Pellen - Milan jeunesse c’est… ce n’est pas… X X Ce n’est pas parce que - Dorémus – Seuil Ce n’est pas parce que… Voici présentatif X X Les amis d’Elmer – David Mc Kee - Kaléidoscope présentatif Il y a X X Ca m’est égal dit l’ours – Colin West X X X X Une histoire sombre, très sombre- Ruth Brown - Gallimard Dans… il y avait … + connecteurs de lieux Il aime + infinitif X X Moi aussi – S. Winter - Flammarion + moi aussi


Niveaux Indicatifs

CO

Documents

Joël AGRAPART IEN Pré-élémentaire...du temps : c’est une fonction qui doit être exercée en permanence. Pour être efficace, le maître doit se fixer des objectifs précis et