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ESCUELA DE POSTGRADO
JORNADAS DE AUTOFORMACIÓN DOCENTE
PARA MEJORAR NIVELES DE LOGRO DE
APRENDIZAJES EN COMUNICACIÓN EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JUAN
GONZÁLES CANGAHUALA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RAÚL ELISEO COSME LINO
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 26
Presupuesto 28
Matriz del monitoreo y evaluación 30
Conclusión 32
Referencias 33
Anexos 34
Resumen
El Plan de Acción “Jornadas de autoformación docente para mejorar niveles de logro de
aprendizajes en comunicación en la institución educativa “Juan Gonzáles Cangahuala”, se
realizó mediante un diagnóstico empleando las técnicas: Análisis documental, encuesta,
grupos de discusión y focal, con sus instrumentos: Ficha de resumen, cuestionario de
encuesta, guías de preguntas de discusión y de grupo focal, asimismo se tuvo en cuenta
los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015 y 2016, los promedios
de los tres últimos años, evidenciando el problema de niveles de logro insatisfactorios en
comunicación, cuyas causas: Inadecuado empleo de secuencias educativas y didácticas,
limitado hábito de lectura, poco soporte de los progenitores, limitado monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógico (MAE), convivencia escolar vertical que no
genera confianza entre docentes y estudiantes, teniendo como objetivo promover la mejora
de los niveles de logro satisfactorios de aprendizajes en la materia de comunicación,
desarrollando las acciones: Trabajo colegiado y círculo de interaprendizaje con los
docentes, talleres de lectura y escuela de padres. Conclusión, implementando las jornadas
de autoformación docente se mejoró la práctica pedagógica, el hábito lector, la comprensión
lectora y con ello se elevó los niveles de logro de aprendizajes de los alumnos
en todas las materias curriculares.
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4
Introducción
El presente trabajo académico se realizó con el objetivo de mejorar el nivel de logro de
aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación, porque en los años 2015,
2016 y 2017 se tuvo un bajo nivel de logro, como ejemplo sólo dos estudiantes tuvieron la
nota de 18 en el año 2017, dato proporcionado por la ficha de resumen de los certificados
de evaluación, otro dato que llamó poderosamente la atención fue el resultado obtenido en
la ECE de los años 2015 y 2016, donde ningún estudiante llegó al nivel satisfactorio, por
estos motivos se realizó un diagnóstico y se recabó información de las actividades y de los
perfiles de los agentes educativos para encontrar las causas del problema mencionado
detectando inadecuado empleo de secuencias educativas y didácticas en la materia de
comunicación, limitado de hábito de lectura en los estudiantes, limitado soporte de los
progenitores en la casa, limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a docentes,
convivencia escolar vertical en el aula que no genera confianza entre docentes y
estudiantes; estas causas producen como efecto sesiones de clase poco significativas,
desinterés de los estudiantes por la lectura y por el logro de aprendizajes, inadecuada
práctica pedagógica.
En este contexto se buscó estrategias y se formuló alternativas de solución analizando
temas de liderazgo pedagógico, gestión y planeamiento curricular, niveles de logro de
aprendizaje, hábitos de estudio, soporte de los progenitores a los aprendizajes de sus hijos,
monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, relaciones humanas,
convivencia escolar y clima institucional, en base a sus aportes se formuló acciones
centradas a mejorar los niveles de logro de aprendizaje de los alumnos, iniciando por la
materia de comunicación, con ello fortalecer las demás áreas curriculares que se
desarrollan en el plantel.
Entre las principales acciones que desarrollaremos tenemos el trabajo colegiado y círculos
de interaprendizaje con los profesores para trabajar las estrategias de las rutas de
aprendizaje de la materia de comunicación, para fortalecer las competencias comunicativas
comprensión de textos orales y escritos, se expresa oralmente, la ejecución de quince
minutos de lectura en formación antes de ingresar a las aulas, mediante trabajo colaborativo
y participativo entre docentes, auxiliar de educación, personal de servicio y los estudiantes,
con un cronograma rotativo para su ejecución desde el mes de marzo a diciembre, para
lograr el soporte de los progenitores a los aprendizajes de sus hijos se fijó realizar escuela
de padres cuatro durante el año, asimismo se estableció las visitas domiciliarias de
sensibilización, otra acción importante el MAE de manera permanente a los profesores en
sus aulas mediante la colaboración de docentes fortaleza y para mejorar
convivencia escolar y buenas relaciones humanas entre docentes y estudiantes se planificó
la realización de talleres con los docentes y estudiantes.
Este Plan de Acción consta de la siguiente estructura: en la primera parte se identifica el
problema, mediante una contextualización y planteamiento del mismo, en la segunda parte
se presenta un análisis del problema del diagnóstico, donde se hace una descripción
general del problema relacionado a los compromisos de gestión escolar (CGE), al Marco
del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), a las dimensiones de liderazgo pedagógico,
además se fundamenta el resultado del diagnóstico relacionado a las fuentes, técnicas e
instrumentos de recojo de información, en la tercera parte se plantea las alternativas de
solución, las cuales están formuladas teniendo en cuenta las dimensiones de los
compromisos de gestión escolar, gestión curricular, MAE, la convivencia escolar, en la
cuarta parte se menciona los referentes conceptuales y experiencias exitosas, las mismas
que están relacionadas a las dimensiones de la investigación, en la quinta parte se
considera los diseños de las matrices de plan de acción, de su implementación, del MAE,
presupuesto, al final se incluye conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos.
Con el desarrollo de este plan de acción se espera mejorar los niveles de logro de los
aprendizajes de los alumnos, no sólo en la materia de comunicación, sino en las demás
áreas curriculares, gracias a las acciones de las jornadas de autoformación docente.
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Identificación del problema
Desarrollo
Los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación son
insatisfactorios en la I.E. “Juan Hildebrando Gonzáles Cangahuala”
Contextualización del problema
Este trabajo académico corresponde a la I.E. “Juan Hildebrando Gonzáles Cangahuala”, que
geográficamente se encuentra ubicada en la región andina, región suni, en la meseta
denominada Kakapata, a una altura de 3 750 m.s.n.m., entre 11º latitud sur y 75º de longitud
occidental, por estar en esta región, tiene un clima templado frío, muy frío con temperaturas
hasta -2° a -5° entre los meses de junio a agosto, 25° a 28° entre setiembre a mayo, en cuanto
a su hidrografía forma parte de la cuenca de Chancha que se origina en el manantial conocido
como Huachacpuquio (Tilarnioc), que confluye con las aguas provenientes del manantial
Aguucro, aguas abajo se alimenta de pequeños puquiales del centro poblado menor de
Condorcocha, ya cerca de la zona urbana se junta con las aguas del manantial de Pancorpuquio,
formando un riachuelo, ésta se une con el riachuelo de Pichgapuquio que viene del anexo de
Limapuquio y forma el río Unión Leticia, el mismo que desemboca sus aguas en el río Tarma
en el paraje de Pomachaca. Predomina una meseta de suelos fértiles en la parte baja,
circundada por cerros elevados secos, poco fértiles y escarpados, de abundante caliza, el cual
en parte viene siendo explotada por la Asociación Unión Andina de Cemento (UNACEM)
productora de cemento andino. Los suelos de esta meseta y circundantes en mayor porcentaje
son de uso exclusivo de la agricultura, en menor porcentaje es residencial, casi la parte céntrica,
donde la población construyó sus viviendas, esta zona urbana se encuentra dividida por calles
y jirones, la mayor parte de tierra, unos que otros pavimentadas. Se encuentra atravesada por
una vía o carretera principal que une Condorcocha, Unión Leticia y Tarma.
Posee una infraestructura amplia que data del año 1973, con dos oficinas
administrativas, once aulas funcionales, un amplio auditórium, un laboratorio, un centro de
cómputo, una aula de innovación, talleres de electricidad y electrónica, mecánica de producción,
una biblioteca, dos servicios higiénicos para los alumnos y uno para docentes, asimismo se
encuentra en construcción una moderna infraestructura con siete aulas, dos aulas taller, tres
aulas administrativas, un comedor y un campo deportivo multifuncional.
Se firmó alianzas con la Defensoría del Niño y del Adolescente (DEMUNA), con el Juez
de Paz y el Subprefecto para prevenir posibles actos de violencia contra los alumnos, con el
Puesto de Salud para fomentar el consumo de alimentos saludables, campaña de
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desparasitación, vacunación contra algunas enfermedades, atención oportuna de algunos
males y dolencias actualizando su Sistema Integral de Salud (SIS), apoyo psicológico a
estudiantes con dificultades socio emocionales.
En el aspecto económico la mayor cantidad de la población leticiana se dedica a la
actividad agrícola, le secunda la población empleada en la empresa Asociación UNACEM,
seguida de la actividad de transporte, complementada por otras actividades como comercio,
ganadería y otros servicios, el cual determina que su población tenga de regulares a buenos
ingresos económicos, por lo que este distrito está considerado como próspero, con bajo nivel
de pobreza, pero que poco apuesta por mejorar su nivel educativo cultural e invertir en
educación.
En cuanto a la población, se evidencia el fenómeno migratorio, ya que existe buena
cantidad de viviendas abandonadas, cuyas familias migraron a las ciudades, especialmente a
la capital Lima en busca de mayores condiciones de vida, en su reemplazo también una
significativa cantidad de población arribaron a la zona procedente de diferentes provincias de
la región Huánuco, algunas de las familias con estudios sólo de primaria o primaria incompleta.
Por sus ocupaciones diarias y por el nivel cultural, la mayoría de las familias no tienen el hábito
lector, poco apoyan en las actividades educativas, en el control de las actividades cotidianas
de sus hijos, además hay crecimiento de nuevos usos y costumbres mediante el uso del celular
y cabinas de internet que distraen el tiempo en acciones intrascendentes, por estas acciones
es que los estudiantes constantemente incumplen con las tareas educativas asignadas en la
institución.
Políticamente pertenece a la región Junín, provincia de Tarma, distrito La Unión Leticia,
Comunidad Campesina de Huancoy – Sacsamarca, ubicado en Prolongación Unión s/n., a 20
Km. de la ciudad capital de Tarma, limita por el norte con Prolongación Unión; por el sur con el
terreno de la familia Rosas; por el este con la propiedades de las familias Caparachín y De la
Cruz y por el oeste con pasaje sin nombre colindante con el Mercado de Abastos.
Descripción y formulación del problema
A nivel nacional según la ECE 2015, solo el 14,7% de estudiantes alcanzó la cota satisfactoria,
disminuyendo el porcentaje en el año 2016 a 14,3%.
Como centro educativo tiene sus propios problemas y necesidades, pero que se
relaciona al problema nacional, es así que en reunión docente, según un seguimiento a los
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certificados de las calificaciones de tres últimos años 2015, 2016 y 2017 mediante una ficha de
resumen de la técnica análisis documental, se evidenció que sólo dos estudiantes en el año
2017 alcanzaron una nota promedio de 18, mientras que la gran mayoría de los estudiantes en
estos tres años alcanzaron notas promedio entre 11 a 13, también se analizó el rendimiento de
la ECE 2015 y 2016 y en lo que respecta a lectura, donde ningún alumno llegó a la cuota
satisfactoria, la mayor cantidad de alumnos se ubica en la cuota en inicio, evidenciando que hay
problemas en la cota de niveles de logro.
Analizando la situación, es importante detectar el origen y los efectos que trae consigo
el problema, con la finalidad de plantear alternativas de solución y reorientar las actividades
educativas, para que los alumnos concluyan el año escolar con promedios dentro de los niveles
de logro satisfactorios, con ello mejore las metas de atención del colegio y la credibilidad de los
padres de familia.
Observando a los actores directos de las secuencias educativas, docentes,
estudiantes, padres de familia, directivo, se tiene como causas del problema a la inadecuada
planificación y aplicación de secuencias educativas y didácticas en las reuniones de aprendizaje
de la materia de comunicación, debido a que los profesores de la materia de comunicación y de
las demás materias poco dominan el enfoque por competencias en el desarrollo curricular y
hacen uso limitado de estrategias de las rutas del aprendizaje en la realización de las clases de
aprendizaje, tornándose en sesiones aburridas, tradicionales y poco significativas, que se
manifiesta cuando en el proceso de desarrollo de algunas clases en el aula éstas no guardan
relación con las unidades y programaciones anuales, ausencia de hábito de lectura en los
estudiantes, debido a que tienen un entorno familiar que prioriza sus actividades económicas
cotidianas y no realizan la lectura en sus casas, limitado soporte de los progenitores y
desinterés por los resultados de los aprendizajes de sus hijos, demostrado cuando a las
reuniones de padres de familia no asisten en su totalidad, no apoyan en el desarrollo de sus
tareas a sus hijos, la dificultad es aún más complicado cuando el 55% de los estudiantes
provienen de hogares disfuncionales (ficha de resumen de características de padres), por ello
la mayoría asisten a las sesiones de aprendizaje con pocas ganas, con apatía, distraídos y
conformistas, convivencia escolar vertical en el aula que no genera confianza entre docentes y
estudiantes, limitado seguimiento y asesoramiento educativo a los profesores, debido a que el
directivo es muy democrático y condescendiente con los docentes, ya que realiza poco MAE a
las actividades pedagógicas realizadas por los docentes, porque el directivo tiene aula a cargo
y una carga horaria de doce horas de conducción de sesiones de clase., con apatía,
desinteresados, distraídos y mucho conformismo.
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Para superar el problema se plantea acciones viables, principalmente las jornadas de
autoformación docente, porque dos docentes concluyeron estudios de maestría quienes serán
nuestra fortaleza, además del gran compromiso que asumieron los docentes, quienes mediante
trabajo colaborativo y en equipo participarán del planeamiento, de la organización, ejecución y
evaluación de las actividades y estrategias que se desarrollarán según lo establecido en el
presente documento, principalmente para fortalecer el aspecto pedagógico en base a los
aportes de la gestión de procesos que orienta el Ministerio de Educación (Minedu).
En cuanto a la convivencia escolar, se priorizó como parte del problema porque es
importante tener aulas donde haya confianza entre docentes y estudiantes, donde los contactos
humanos sean buenos, óptimos entre todos los miembros de la familia gonzalina, este aspecto
se mejorará mediante la ejecución de talleres con el apoyo del psicólogo del puesto de salud
del distrito y de la coordinadora del Ministerio de la Mujer de la provincia de Tarma (Minedu)
2017.
En lo que respecta a la gestión curricular, en el colegio se viene trabajando con el
Diseño Curricular Nacional (DCN) 2009 y la Resolución Ministerial (RM) N° 199 y estamos en
proceso de implementación del Currículo Nacional de Educación Básica, en este aspecto
tenemos algunas dificultades porque falta insertar en la planificación curricular del colegio,
además los docentes tienen limitado manejo del currículo por competencias, por esta situación
se programó una actualización docente con el apoyo de la municipalidad distrital para superar
esta debilidad, con ello se espera que los maestros asuman el compromiso de mejorar su
práctica pedagógica y orientar su trabajo a los menesteres e intereses de los alumnos que están
mencionadas en nuestra visión del Proyecto Educativo Institucional (PEI), además en función
a la reforma educativa actual según las actividades que contempla la ficha de monitoreo de la
rúbrica, para ello el proceso de monitoreo que era muy escasa, ahora con el apoyo de los
docentes fortaleza se realizará de manera más secuencial, asimismo el acompañamiento
pedagógico será en algunos casos de manera compartida, el mismo que concluirá con una
evaluación general de la práctica pedagógica de cada docente conforme al cronograma anual
de seguimiento, asesoramiento y valoración, que será contrastado con los resultados obtenidos
en cada bimestre y al finalizar el año lectivo.
El problema fue priorizado porque gurda mucha relación con los CGE emanada por la
R.M. Nº 657-2017-Minedu, los que se tienen que fortalecer en las instituciones educativas, en
el caso particular del colegio se tuvo en cuenta la gestión curricular, MAE y convivencia escolar.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Revisando las fichas de monitoreo se evidencia que los docentes aplican inadecuadas
secuencias pedagógicas y didácticas en la materia de comunicación, estas acciones traen como
efecto reuniones de aprendizaje poco significativos, además en el desarrollo no hay fluidez en
la lectura, por lo que existe un limitado hábito lector y desinterés por esta actividad, estos dos
factores se relacionan a la gestión curricular, otro factor es el limitado MAE, que desencadena
una inadecuada práctica pedagógica, porque el directivo tiene aula a cargo que no tiene la
facilidad para cumplir con lo programado, para mejorar esta dificultad se tendrá el apoyo de dos
docentes fortaleza, finalmente la convivencia escolar se ve dificultado por el trato vertical en aula
entre profesores y alumnos, a ello se suma el limitado apoyo de los progenitores (encuesta a
padres y estudiantes), generando el desinterés y poca predisposición por los aprendizajes de
los alumnos, para mejorar estas condiciones se realizará talleres de relaciones humanas con el
apoyo de especialistas.
El problema se asocia íntimamente a los CGE, como gestión curricular, compromiso
uno, donde se busca que el porcentaje de estudiantes en su mayoría obtengan niveles
satisfactorios y haya un progreso anual, además se debe gestionar las circunstancias para el
progreso de los aprendizajes desde la elaboración de una planificación relacionada al currículo
por competencias, además que las acciones deben estar direccionadas al cumplimiento de este
compromiso porque queremos estudiantes que obtengan resultados satisfactorios de
aprendizaje, con calificaciones mayores a catorce y que lleguen a la calificación máxima de 20;
también al compromiso cuatro, otro aspecto que se ha descuidado ha sido el acompañamiento
y monitoreo de la actividad pedagógica de los maestros, por lo que la orientación de los procesos
pedagógicos no son los adecuados para mejorar los niveles de logro, para ello se debe impulsar
e intervenir en formación y avance profesional de los profesores, brindando todas las facilidades
requeridas; finalmente al compromiso cinco, para obtener resultados adecuados de
aprendizajes a nivel institucional, es fundamental crear y garantizar las circunstancias de
convivencia óptima y favorable entre docentes y alumnos en las aulas, partiendo desde el
debate y aprobación de las normas de convivencia ejecutables, atendiendo oportunamente
cualquier signo de violencia.
Por otro lado, el problema priorizado en este trabajo académico se relaciona al MBDir
Minedu (2014). Dominio uno, el directivo con todos los miembros de la colectividad educativa
de la institución de manera democrática, participativa y colaborativa gestionará las
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circunstancias para el perfeccionamiento de los aprendizajes de los alumnos, partiendo de un
diagnóstico, elaborando los documentos e instrumentos de gestión escolar, promoviendo la
participación democrática, desarrollo de relaciones interpersonales buenas, empleo adecuado
de materiales, equipos y tiempo, valorando periódicamente los procesos. Dominio dos, mediante
el liderazgo del directivo y de los docentes fortaleza realizar el seguimiento, asesoramiento y
valoración de las secuencias educativas para obtener resultados satisfactorios de aprendizajes,
orientando el fortalecimiento de las capacidades profesionales de los profesores mediante
actualizaciones pedagógicas, formando círculos de interaprendizaje, trabajo colegiado, con la
finalidad de garantizar una calidad del servicio educativo con resultados satisfactorios de
aprendizajes.
El problema también se relaciona con los aportes de los estudios planteados por la
investigadora Viviane Robinson Minedu (2016), referido a las prácticas de liderazgo, donde en
base a los productos obtenidos se plantea metas y anhelos, los que se lograrán mediante una
planificación, organización ejecución y evaluación de las secuencias educativas, dentro de
circunstancias de interrelaciones humanas positivas.
Resultados del diagnóstico
Se ha empleado la técnica análisis documental, con su instrumento fue la ficha de resumen
para analizar los resultados de la ECE y los promedios de los certificados de calificaciones
de los alumnos, el que presento a continuación.
Tabla Nº 1
Porcentaje de estudiantes de 2do grado ECE – 2015 - 2016
Niveles de logro 2015 2016
Satisfactorio 0,0 % 0,0 %
En proceso 9,1 % 15,4 %
En inicio 36,4 % 53,8%
Previo al inicio 54,5 % 30,8 %
La información que brinda son los resultados de la ECE, donde de 22 estudiantes
evaluados el 0,0% se encuentra en nivel satisfactorio, el 9,1% en nivel en proceso, el 36,4%
en inicio y el mayor porcentaje correspondiente al 54,5% se encuentra previo al inicio, estos
resultados mejoraron un poco en la ECE del año 2016 porque los datos nos muestran una
ligera suma en los niveles en inicio y proceso, porque de 13 estudiantes evaluados se obtuvo
0,0% en el nivel satisfactorio, 15,4% en proceso, 53,8% en inicio, 30,8% previo al inicio. En
12
conclusión en ambos años de los estudiantes evaluados ninguno llegó al nivel satisfactorio
en lo que respecta a lectura.
Tabla Nº 2
Resultados de las actas de evaluación 2015, 2016, 2017 del área de comunicación.
GRADOS 0-10 11-13 14-17 18-20 Nº AÑOS
ESTUDIANTES 1º 0 13 0 0 13 2015
6 14 6 0 26 2016
2 15 6 1 24 2017
2º 1 19 0 0 22 2015
0 11 2 0 13 2016
3 20 6 0 29 2017
3º 0 16 2 0 18 2015
1 13 4 0 18 2016
2 10 2 0 14 2017
4º 0 17 1 0 18 2015
0 15 4 0 19 2016
1 6 7 1 15 2017
5º 0 9 7 0 16 2015
0 12 3 0 15 2016
1 11 1 0 13 2017
Según la ficha, ningún estudiante obtuvo promedio entre 18 a 20 en los años 2015
y 2016, en el año 2017 sólo 02 estudiantes obtuvieron el calificativo de 18, otro dato
importante es que en los tres años la mayoría de los estudiantes obtuvieron calificaciones
entre 11 a 13. En conclusión las cotas de logro de aprendizajes de los alumnos no son
satisfactorios en la materia de comunicación.
Para obtener información sobre la dimensión de gestión curricular, en este caso de
las secuencias educativas y didácticas se utilizó la técnica de grupo de discusión y su
instrumento guía de preguntas de discusión, donde se preguntó ¿qué procesos pedagógicos
y didácticos empleas en tu área para el desarrollo de la competencia de comprensión
lectora?, se evidencia que los docentes no tienen bien conceptualizados y no diferencian las
tácticas adecuadas para las secuencias educativas y didácticas específicamente de la
materia de comunicación, asimismo en la pregunta, ¿de qué manera las estrategias
metodológicas que utilizaste permiten mejorar los resultados en la competencia de
comprensión lectora?, las respuestas no se orientan exactamente a la mejora de los
resultados.
13
En esta misma dimensión para conocer si los alumnos tienen hábitos de la se aplicó
la técnica de la encuesta con su instrumento cuestionario, donde de 10 estudiantes
encuestados el 30% de estudiantes dedica su tiempo al juego después de las clases en la
pregunta, después del horario de clase ¿a qué actividad dedicas la mayor parte de tu
tiempo?, el 50% de estudiantes dedica su tiempo a realizar su tarea, por ende en ese tiempo
se dedica a leer, el 80% no sabe qué es el hábito de lectura.
Para encontrar datos sobre la dimensión de MAE se empleó la técnica de la
observación mediante la ficha como instrumento, cuyos resultados presento en el cuadro.
Tabla Nº 3
Resultados de la observación y monitoreo en aulas a los docentes de comunicación 2018
DOCENTES RÚBRICA O PAUTA DEL DOCENTE MONITOREADO
ENTRADA PROCESO SALIDA
I P S D I P S D I P S D
NATEROS MENÍZ, Mila Luisa
ESCOBAR CHAHUAYLA, Aníbal
X
X
X
X
X
X
TOTAL 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0
El docente a cargo del área de comunicación en la primera visita estuvo en nivel
inicio, en la segunda y tercera visita se mantuvo en nivel en proceso, mientras que la docente
inició en nivel proceso concluyendo en nivel satisfactorio, llama la atención que ninguno llegó
al nivel destacado.
En lo que corresponde a la dimensión convivencia escolar para saber las
características de convivencia en el aula se utilizó la técnica llamada grupo de discusión, su
instrumento fue la guía de preguntas de discusión aplicado a los docentes en la que frente
a la pregunta ¿qué estrategias implementas al resolver un conflicto?, no tienen claro el
protocolo de resolución de conflictos y problemas, por otro lado no emplean estrategias
precisas para absolverlos.
En esta misma dimensión para saber el apoyo de los progenitores en el aprendizaje
de sus hijos se empleó la técnica de la encuesta, con su instrumento cuestionario, obteniendo
la siguiente información.
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Tabla Nº 4
Resultados de encuesta a padres de familia sobre apoyo a sus hijos.
Nº Indicadores S iempr
Escala valorativa e A veces Nun
ca
1 Brindo cariño y afecto a mis hijos 24 4 0
2 Apoyo a mis hijos en el desarrollo de sus tareas educativas 6 19 3
3 Me siento con mi hijo a leer algún texto o su cuaderno 6 20 2
4 Brindo mi tiempo a mis hijos cuando lo requieren 18 7 3
5 Me comunico bien y frecuentemente con los miembros de mi familia 19 8 1
6 Asisto a las reuniones programadas por el colegio 23 5 0
7 Asisto al colegio y me comunico con los maestros y el director 13 15 0
8 Me preocupo por la salud y la higiene de mis hijos 24 4 0
9 Castigo a mis hijos cuando no realizan sus tareas 7 16 5
10 Juego con mis hijos en mis ratos libres 11 17 0
En cuanto al ítem Nº dos, apoyo de los progenitores en el desarrollo de sus tareas
de la encuesta aplicado a padres de familia, de 28 padres encuestados el 67,9% a veces
apoya, el 21,4% apoya siempre, mientras que el 10,7% nunca apoya a sus hijos en el
desarrollo de sus tareas, por otro lado un dato importante en cuanto a la investigación en el
ítem Nº tres, me siento con mi hijo a leer algún texto o su cuaderno, el 71,4% lo hace a veces,
el 21,4 lo hace siempre, mientras que el 7,1% nunca se sienta a leer con su hijo.
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Alternativas de solución del problema identificado
Teniendo la información recopilada de los documentos y de los actores directos involucrados
en el origen del problema, se observó detenidamente cada uno de ellas para luego plantear
alternativas de solución viables fijando diferentes estrategias con sus respectivas acciones
que se implementará en la ejecución del Plan de Acción.
En las jornadas de reflexión realizadas en el colegio con los miembros de la
comunidad educativa, se propuso varias acciones para superar el problema, para ello se tuvo
en cuenta las dimensiones y se relacionó a los procesos de gestión y al enfoque de liderazgo
pedagógico, las que son necesarios para lograr las metas que queremos mejorar los niveles
de logro satisfactorios priorizando las jornadas de autoformación docente.
En la Dimensión Gestión Curricular, se trazó como objetivos estratégicos aplicar
adecuadas secuencias educativas y didácticas en la realización de las clases de aprendizajes
y promover el hábito de lectura en los estudiantes, para ello se estableció como estrategia las
jornadas de autoformación docente y las acciones: Sensibilización y establecimiento de
cronograma y horario para realizar el trabajo colegiado y los círculos de interaprendizajes
con los docentes, ejecución de trabajo colegiado para desarrollar estrategias de rutas de
aprendizaje de comunicación y formación del hábito lector, realización de círculos de
interaprendizaje entre docentes para aplicar los procesos pedagógicos y didácticos por
competencias, ejecución de 15 minutos de lectura diaria para formar el hábito lector,
seguimiento y evaluación de las actividades de las jornadas de autoformación docente para
observar los avances.
Para la dimensión MAE, se formuló como objetivo estratégico fortalecer el
monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica a docentes para mejorar la práctica
docente, para lograrlo se planificó las acciones en función a las orientaciones del Minedu
(2017c), ejecución de visitas a aula para recoger información, realización de círculos de
interaprendizaje para el análisis, reflexión y asesoría de las actividades pedagógicas,
desarrollo de retroalimentación y autoevaluación para mejorar la práctica docente,
sistematización e informe del MAE para verificar su avance.
La dimensión convivencia escolar es importante mejorar y fortalecer, para ello se
estableció como objetivos estratégicos fortalecer la convivencia escolar en el aula generando
confianza entre docentes y estudiantes e incentivar el apoyo de los padres de familia para
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, para concretizarlo se planteó las acciones
16
en base a lo que nos refiere Minedu (2017) teniendo como fundamento lograr buenas
relaciones interpersonales con la sensibilización y elaboración del plan de los talleres para
la participación masiva, ejecución de los talleres sobre relaciones humanas para mejorar la
convivencia escolar, ejecución de las visitas domiciliarias para incentivar el apoyo de los
padres, seguimiento y evaluación de los talleres y de las visitas domiciliarias para constatar
los cambios.
Mediante las jornadas de autoformación docente y las acciones planteadas
buscamos mejorar los niveles de logro de aprendizajes de los alumnos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Todo trabajo de investigación necesita ser sustentado y defendido mediante definiciones,
conceptos, principios, teorías, experiencias y para ello se ha recurrido a varias investigaciones
anteriores, cuyos aportes han servido para ampliar el panorama conceptual de este trabajo
académico, los mismos que están relacionados a las dimensiones y subdimensiones de la
investigación.
Niveles de logro de aprendizajes:
De las diferentes calificaciones de las evaluaciones implementadas a los alumnos se obtienen
resultados, éstos son clasificados en cotas para los cuales ya se han determinado algunos
intervalos.
Al respecto, MINEDU (2015), especifican los aprendizajes conseguidos, donde cada
cota manifiesta las características de los aprendizajes obtenidos por los alumnos, es el
concepto que menciona en la revista de informe para la institución educativa de la ECE, además
dice que cada alumno alcanza promedio que informan su cota de capacidad. Según este texto
la calificación obtenida por el estudiante evaluado en la ECE será colocado en un determinado
nivel de logro, así de manera ascendente: Previo al inicio, en inicio, en proceso y satisfactorio,
cabe resaltar que los estudiantes que se agrupan en los tres primeros no lograron los
aprendizajes esperados.
MINEDU (2016), están relacionados a los patrones de aprendizaje de los estudiantes,
por lo que la información proporcionada sirve para engranar el desarrollo profesional de los
profesores a la ejecución de medios y materiales educativos que sean el soporte para el
desarrollo significativo de las capacidades y competencias que demanda el CNEB, asimismo
en base a estos patrones debe realizarse el seguimiento para perfeccionar los aprendizajes de
los estudiantes.
Autoformación
Es un proceso bastante amplio y diverso, porque uno aprende a diario y hasta que tenga uso
de razón, en este mundo tan cambiante, los conocimientos van renovándose y en algunos
meses o años se vuelven inservibles en algunos casos en esta era del conocimiento, por este
motivo es de vital importancia la autoformación docente, Vallín (2012) manifiesta su
17
convencimiento de que estas secuencias deben ser permanentes y que es beneficiosa para
cualquier profesional, especialmente para el docente.
Liderazgo Pedagógico
MINEDU (2013), Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacía objetivos
y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien que
proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo.
MINEDU (2016), al respecto refiere que la reforma exige que el director asuma su rol
como líder que influye, inspire y movilice a todos los miembros de la comunidad educativa para
el logro de los objetivos y metas de la institución educativa, por lo que tiene que planificar,
organizar, ejecutar y evaluar de manera sistemática diferentes actividades estratégicas para la
mejora continua del servicio educativo.
Freire y Miranda (2014), según los aportes del MINEDU, concluyen que la promoción
del liderazgo pedagógico se ha convertido en un factor primordial para mejorar la calidad; de
este modo, se busca que las escuelas asuman la responsabilidad de gestionar el cambio de los
procesos pedagógicos, poniendo como centro de su quehacer los aprendizajes de los
estudiantes.
Bolívar (2010), los equipos directivos tienen que liderar la dinámica educativa del
centro, entonces tendrán inevitablemente que entrar en la mejora de la enseñanza y del
aprendizaje que ofrece el centro. Esta no puede quedar enteramente al arbitrio de lo que cada
profesor, con mayor o menor suerte, haga en su aula. Es un punto, sin duda conflictiva: si los
profesores son clave de la mejora, los directores han de crear el clima adecuado para que los
docentes sean mejores.
MINEDU (2012b), influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en
función de lo pedagógico.
Como sustento de las dimensiones
Gestión curricular, en lo que corresponde a los procesos pedagógicos
Un objetivo importante de la reforma educativa actual, es que el directivo garantice las
actividades educativas en las aulas, asegurando que el contacto directo entre los
protagonistas de este proceso realizado entre docente y estudiantes sea adecuado y óptimo.
18
MINEDU (2012), hace alusión a que hay diferentes formas de lograr secuencias
educativas adecuadas para influenciar en los aprendizajes significativos de los estudiantes,
por ejemplo la investigación mediante el ABP, empleando diferentes fuentes escritas,
audiovisuales y tácticas como trabajo en grupos, donde se comparten las habilidades y
saberes para la obtención de conclusiones respecto a los problemas presentados de manera
participativa. 17
Hábito lector
Es preocupante el estilo de vida de muchas familias que pertenecen al colegio, quienes por
priorizar sus actividades a labores relacionados a obtener un ingreso diario para subvencionar
sus gastos como alimentación principalmente, no están apoyando a sus hijos a formar el
hábito lector, esto se demuestra cuando hay aburrimiento o desgano por la lectura, varios
estudiantes tienen dificultades en la pronunciación, en el ritmo, en los signos de puntuación
al momento de la lectura, la mayor parte de nuestros estudiantes leen por exigencia de los
maestros y por aprobar las evaluaciones. Por esta realidad es que se ha priorizado
institucionalizar 15 minutos de lectura diaria con nuestros estudiantes de martes a viernes y
con participación activa de toda la comunidad educativa, ya que la intención es en un primer
momento formar el hábito lector y ahí mejorar en la comprensión lectora.
Al respecto hay investigaciones para determinar las causas del desencuentro entre
la población y la lectura, De la Puente (2015), mencionada por Salazar (2005a), es un
proceder formado, la idea se relaciona a la reiteración rutinaria, donde el acto corporal se
convierte en involuntaria o inconsciente.
Trabajar la lectura como un acto mecánico de repetir lo que está escrito en un texto,
por condicionamiento, no es la solución, el interés es que se forme un hábito, que se lea por
placer, por el gusto, de manera voluntaria.
Lectura
Es el acto de descifrar, de vocalizar el contenido de un texto, pero es necesario tener la idea
clara de lo que es la lectura, Cárdenas (2006), dice que es una secuencia por el cual se
interpreta el sentido o mensaje de un texto, lo que implica poner en práctica dos capacidades:
análisis y síntesis. Sobre el tema también Salazar y Ponce (1999), menciona
19
20
que es la elaboración del significado, para lograrlo debe haber una relación profunda entre
el contenido del texto y la persona que está leyendo. En ese sentido la lectura es comprender,
interpretar el contenido del texto leído mediante una relación profunda entre el contenido del
texto y el lector. En nuestro entorno hay dificultades en la lectura, porque hay poca práctica,
por lo que al momento de leer cada uno tiene sus peculiaridades y lo hacen muchas veces
sin respetar los signos de puntuación, reemplazando una palabra por otra y adhiriendo o
recortando palabras, sílabas.
Comprensión lectora
Nuestra realidad nos informa que tenemos dificultades en la lectura, no lo hacemos bien ni
en el nivel literal, por lo que es un reto avanzar y llegar a los siguientes niveles inferencial y
crítico, para lograr esta meta es muy necesario trabajar la comprensión lectora.
Cárdenas (2006), refiere que se dirige a entender a penetrar totalmente el sentido
de las ideas expuestas en un texto.
texto.
Comprender lo que se lee es entender el sentido, el significado del contenido de
En la dimensión MAE
Es una parte importante de la gestión escolar donde debe realizarse de manera continua el
seguimiento, asesoramiento y valoración de las acciones educativas por los profesores.
Según las últimas investigaciones sobre monitoreo, MINEDU (2017c), manifiesta
que es recabar datos de las acciones educativas en las aulas, es decir hacer un seguimiento
teniendo en cuenta los desempeños que facilitarán la verificación de los procesos y el uso
de materiales en el desarrollo de las clases.
Monitoreo pedagógico, MINEDU (2017c), referido en MINEDU (2013), secuencias
ordenadas de recolección e interpretación de los datos que nos da seguridad de la
particularidad de las secuencias educativas que ocurren en las clases.
21
ente
Referente al asesoramiento educativo, MINEDU (2017c), citado por Rodríguez-
Molina (2011), otorgar apoyo especializado y real a los profesores con la finalidad de
estimular las secuencias de transformación de las actividades importantes de los miembros
del colectivo educativo, que debe estar orientado al crecimiento de las capacidades de los
profesores mediante la orientación entendida, la conversación sincera, reflexiva, crítica y
autocrítica del docente sobre su accionar educativo y administración de la entidad educativa.
Evaluación de la práctica pedagógica, MINEDU (2017c), citado por Valdés (2000),
acciones de interpretación, responsable y educativa, que aprecia y encausa el pensamiento,
ejecución, repercusión y realización de las acciones y especialización de los profesores.
En la dimensión convivencia escolar
Las relaciones humanas entre los miembros del colectivo educativo deben ser adecuadas,
de confianza y óptimas para garantizar una buena coexistencia académica principalm 19
entre docentes y alumnos.
MINEDU (2012a), menciona que el medio debe ser comprensivo, agradable y
cooperativo, ya que en los salones y todos los ambientes las amistades entre los miembros
del colectivo deben ser de acogimiento recíproco entre las partes y de colaboración,
reconociendo todo tipo de disparidad y los derechos de todos y todas.
MINEDU (2017a), refiere la forma como se elabora las conexiones entre los
docentes y estudiantes en el colegio producto de las actividades educativas, priorizando los
aspectos educativo, precavido que ordene las amistades y acercamientos entre los
miembros del colectivo educativo sustentado en: la democracia, la participación, la inclusión
y la interculturalidad.
Apoyo de padres
Existen investigaciones donde se demuestran el divorcio entre la escuela y la familia, donde
hay poco interés de los progenitores por apoyar a sus hijos en el fortalecimiento de sus
aprendizajes, lógico que obedece a diferentes orígenes.
22
MINEDU (2012a), plantea como estrategia un nuevo acuerdo escuela-comunidad,
dado a que el reto es que las familias sean el soporte de los aprendizajes de los alumnos y
que ellos fortalezcan las secuencias educativas.
MINEDU (2012b), refiere una relación profunda de mucho compromiso de gran
corresponsabilidad entre la institución educativa y la familia, para ello se debe realizar
diferentes estrategias de acercamiento y participación, para que sus contribuciones sean el
soporte de las secuencias educativas y de la mejora de los aprendizajes desde su propio
función.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Revisando diferentes antecedentes y experiencias sobre el problema de investigación se ha
encontrado una gran variedad de estudios, de los cuales, para tener como aporte fue
determinado en función a las características y acciones estratégicas propias del presente trabajo
académico.
Niveles de logro de aprendizajes insatisfactorios en Comunicación
Jaén (2016), en su Plan de Acción sobre Aprendizaje en el área de Comunicación en los
estudiantes del VI ciclo, que se encuentra registrado en el repositorio Universidad César Vallejo,
plantea como objetivo escribir el nivel de aprendizaje en el área de Comunicación en los
estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Sagrada Familia de Comas, este trabajo
concluye que los alumnos tienen poco nivel de aprendizaje en la materia de Comunicación,
además que no les gusta el área y que es un escollo para la educación global, asimismo más
del 50% de los alumnos poseen problemas en el entendimiento de textos orales, porque tienen
poco nivel al oír y saber, que quieren transmitir la gente, además poco más o menos el total de
alumnos tiene problemas para comprender un texto, ellos no descifran con rapidez el contenido
de los textos,
Gestión curricular:
Jara 2018), elaboró su Plan de Acción titulado Jornadas de autoformación docente para mejorar
la práctica pedagógica para desarrollar las competencias matemáticas en la I.E.I. Nº 140 “Virgen
de la Merced”, cuyo trabajo se encuentra en el repositorio de la Universidad Cayetano Heredia,
ella evidenció el problema observando las actas de evaluación final de los estudiantes,
encuestando a docentes y padres de familia, con lo que detectó las practicas inadecuadas en
el proceso pedagógicos y en los procesos didácticos para la enseñanza de la materia de
matemática, así elaboró el objetivo de mejorar las prácticas pedagógicas en los procesos
didácticos para la enseñanza de la matemática y el MAE por parte del directivo como elemento
importante en la gestión escolar centrado en la mejora de los niveles de aprendizajes.
Ortega (2016), en su investigación plantea como objetivo determinar la relación del hábito lector
y comprensión lectora en estudiantes del tercer grado en el Callao, llegando a la conclusión que
los alumnos no tienen hábito lector y la mayoría se encuentra en nivel literal.
Apaza (2014), en su investigación sobre hábitos de lectura y comprensión lectora en estudiante,
menciona como objetivo determinar la relación de los hábitos de lectura con la comprensión
lectora en estudiantes, llegando a la conclusión que a más hábitos de lectura, más será la cota
de entendimiento lector.
MAE
Torres (2016), en su trabajo de investigación de acompañamiento pedagógico y manejo de
estrategias de comprensión lectora, registrado en el repositorio de la Universidad Nacional de
San Agustín, tiene como objetivo conocer la relación existente entre, acompañamiento
pedagógico y manejo de estrategias de comprensión lectora en docentes de la I.E 40235 San
José del distrito de Mariscal Cáceres de Camaná, concluyendo que se tiene que emplear
diferentes estrategias formativas para que el profesor se actualice, sea activo en su secuencia
educativa, además se debe ser auto formativo en diferentes aspectos en especial en entender
el contenido de los textos, porque el profesor es la piedra angular en el empleo de tácticas
formativas y son el soporte para guiar la comprensión lectora de los estudiantes, además los
profesores deben estar en permanente actualización y preparación, porque los alumnos son
más capacitados en el uso de las TICs además el asesoramiento debe ser con estrategias
relacionados a las características del mundo actual que lo apoyen a entender las lecturas.
23
a
c
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción La ejecución de la implementación del Plan de Acción está en función a las características del diagnóstico y en base a la viabilidad de las acciones
de solución del problema, para lo cual se buscó los referentes teóricos y las experiencias parecidas que amplió el panorama educativo, por otro
lado se tiene el firme compromiso del colectivo educativo para su realización, el mismo que se incluirá dentro de los objetivos principales del PEI,
PAT del colegio y el apoyo de los docentes fortaleza para hacer el continuo seguimiento y evaluación de lo formulado.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Tabla Nº 5
Matriz de plan de acción
Problema: Los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación son insatisfactorios en la I.E. “Juan Hildebrando Gonzáles Cangahual
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar los niveles de logro satisfactorios de aprendizajes en el área de comunicación en la I.E. “Juan Hildebrando Gonzáles Cangahuala”
Aplicar adecuados procesos pedagógicos y didácticos en desarrollo de las sesiones de aprendizajes
Promover el hábito de lectur en los estudiantes.
Gestión curricul A. Jornadas de autoformaci ón docente
A1. Sensibilización y establecimiento de cronograma y horario para realizar el trabajo colegiado y los círculos de interaprendizajes con los docentes. A2. Ejecución de trabajo colegiado para desarrollar estrategias de rutas de aprendizaje de comunicación y formación del hábito lector. A3. Realización de círculos de interaprendizaje entre docentes para aplicar los procesos pedagógicos y didácticos por competencias. A4. Ejecución de 15 minutos de lectura diaria para formar el hábito lector. A5. Seguimiento y evaluación de las actividades de las jornadas de autoformación docente para observar los avances.
100% colectivo educativo
Fortalecer el monitoreo, Monitoreo, B. Círculo de B1. Ejecución de visitas a aula para recoger información 100% de
acompañamiento y evaluació acompañamient interaprendi B2. Realización de círculos de interaprendizaje para el análisis, docentes
pedagógica a docentes
Fortalecer la conviven
y evaluación Convivencia
zaje sobre MAE
C. Talleres
reflexión y asesoría de las actividades pedagógicas B3. Desarrollo de retroalimentación y autoevaluación para mejorar la práctica docente B4. Sistematización e informe del MAE para verificar su avance.
C1. Sensibilización y elaboración del plan de los talleres para la
escolar en el aula generan escolar sobre participación masiva.
confianza entre docentes estudiantes Incentivar el apoyo de l padres de familia para mejora de los aprendizajes
relaciones humanas y visitas domiciliarias
C2. Ejecución de los talleres sobre relaciones humanas para mejorar convivencia escolar. C3. Ejecución de las visitas domiciliarias para incentivar el apoyo de l padres. C4. Seguimiento y evaluación de los talleres y de las visitas domiciliari
90% de colectivo educativo
los estudiantes. para constatar los cambios.
25
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
Tabla Nº 6
Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Aplicar A1. Sensibilización y 100% Raúl Cosme Directivo, docentes X adecuados procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de
establecimiento de cronograma y horario para realizar el trabajo colegiado y los círculos de interaprendizajes con los docentes. A2. Ejecución de trabajo colegiado para desarrollar estrategias de
colectivo educativo
100% colectivo
directivo Ronald Coordina
Raúl directivo
Huacasi
dor
Cosme
Proyector, PC
Directivo, docentes
Proyector, PC
X
X
X
X
X
X
X
X
X
aprendizajes
Promover el
rutas de aprendizaje de comunicación y formación del hábito lector.
educativo Ronald Huacasi Coordinador
Copias de rutas de aprendizaje Copias sobre hábito lector
hábito de lectura en los
A3. Realización de círculos de interaprendizaje entre docentes
100% colectivo
Raúl Cosme directivo
Directivo, docentes Proyector, PC
X X X X X
estudiantes. para aplicar los procesos pedagógicos y didácticos por competencias. A4. Ejecución de 15 minutos de lectura diaria para formar el hábito lector. A5. Seguimiento y evaluación de las actividades de las jornadas de autoformación docente para observar los avances.
educativo 100% colectivo educativo
100% colectivo educativo
Ronald Huacasi Coordinador
Raúl Cosme directivo Aníbal Escobar
Coordinador Raúl Cosme directivo Ronald Huacasi
Coordinador
Copias de procesos pedagógicos y didácticos
Directivo, docentes, estudiantes, auxiliar de educación, administrativo PC, impresora, papel bond Copias de lecturas diarias Directivo, coordinador Copias de fichas de evaluación Cuaderno de registros
X X X X X X X X X X
X X X X X
26
Fortalecer el monitoreo, acompañamient o y evaluación pedagógica a
B1. Ejecución de visitas a aula para recoger información B2. Realización de círculos de
100% docentes 100%
Raúl Cosme directivo Ronald Huacasi Coordinador Raúl Cosme directivo
Directivo, docentes PC, impresora Copias de fichas de monitoreo Directivo, docentes
X X X X X X X X X X
X X X X X
docentes interaprendizaje para el reflexión y asesoría actividades pedagógicas
análisis, de las
docentes Ronald Huacasi Coordinador
Proyector, PC Cuaderno de campo
Fortalecer la convivencia escolar en el aula generando confianza entre docentes y estudiantes
Incentivar el apoyo de los padres de familia para la mejora de los aprendizajes de los
B3. Desarrollo de retroalimentación y autoevaluación para mejorar la práctica docente B4. Sistematización e informe del MAE para verificar su avance.
C1. Sensibilización y elaboración del plan de los talleres para la participación masiva. C2. Ejecución de los talleres sobre relaciones humanas para mejorar la convivencia escolar. C3. Ejecución de las visitas domiciliarias para incentivar el apoyo de los padres C4. Seguimiento y evaluación de los talleres y de las visitas domiciliarias para constatar los
100% docentes 100% docentes
90% colecti educativo 90% colecti educativo 90% colecti educativo
90% colecti educativo
Raúl Cosme directivo Ronald Huacasi Coordinador Raúl Cosme directivo Ronald Huacasi Coordinador Raúl Cosme directivo Jesús Quispe Coordinador
Raúl Cosme directivo Jesús Quispe Coordinador Raúl Cosme directivo Jesús Quispe Coordinador Raúl Cosme directivo Jesús Quispe Coordinador
Directivo, docentes Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Directivo, coordinador Proyector, PC Cuadro de consolidación MAE Directivo, docentes, padres Proyector, PC Copias de importancia de talleres Directivo, docentes Proyector, PC Copias sobre relaciones humanas Papelotes, plumones Directivo, docentes, auxiliar, administrativo Copias de fichas de visita
Directivo, coordinador Proyector, PC Fichas de visitas, cuaderno de
X X X X X X X X X X
X X X X X
X
X X X X
X X X X X X X X X
X X X X X
27
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Tabla Nº 7
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de Costo
financiamiento
A1. Sensibilización y establecimiento de cronograma y horario para realizar el trabajo colegiado y los círculos de interaprendizajes con los docentes. A2. Ejecución de trabajo colegiado para desarrollar estrategias de rutas
Proyector, PC
Proyector, PC
Recursos propios
Recursos propios
S/ 0.00
S/ 10.00 de aprendizaje de comunicación y formación del hábito lector.
A3. Realización de círculos de interaprendizaje entre docentes para
Copias de rutas de aprendizaje Copias sobre hábito lector
Proyector, PC
Recursos propios
S/ 10.00 aplicar los procesos pedagógicos y didácticos por competencias.
A4. Ejecución de 15 minutos de lectura diaria para formar el hábito lector.
Copias de procesos pedagógicos didácticos PC, impresora, papel bond Copias de lecturas diarias
y
Recursos propios
S/ 240.00
A5. Seguimiento y evaluación de las actividades de las jornadas de autoformación docente para observar los avances.
Copias de fichas de evaluación Cuaderno de registros
Recursos propios S/ 5.00
B1. Ejecución de visitas a aula para recoger información
PC, impresora Copias de fichas de monitoreo
Recursos propios
S/ 10.00
B2. Realización de círculos de interaprendizaje para el análisis, reflexión y asesoría de las actividades pedagógicas
Proyector, PC Cuaderno de campo
Recursos propios S/ 5.00
B3. Desarrollo de retroalimentación y autoevaluación para mejorar la práctica docente B4. Sistematización e informe del MAE para verificar su avance.
Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Proyector, PC Cuadro de consolidación MAE
Recursos propios
Recursos propios
S/ 0.00
S/ 0.00
C1. Sensibilización y elaboración del plan de los talleres para la participación masiva. C2. Ejecución de los talleres sobre relaciones humanas para mejorar la
convivencia escolar.
Proyector, PC Copias de importancia de talleres Proyector, PC
Copias sobre relaciones humanas Papelotes, plumones
Recursos propios
Recursos propios
S/ 10.00
S/ 20.00
C3. Ejecución de las visitas domiciliarias para incentivar el apoyo de los padres
Copias de fichas de visita Recursos propios S/ 20.00
28
C4. Seguimiento y evaluación de los talleres y de las visitas domiciliarias para constatar los cambios.
Proyector, PC Fichas de visitas, cuaderno de registro
Recursos propios S/ 0.00
.TOTAL S/ 330.00
29
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del Monitoreo y Evaluación
Tabla Nº 8
Matriz de monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 1 Acta de reunión Cronograma y horario
Raúl Cosme directivo Ronald Huacasi Coordinador
Anual
ACC 2
Cuaderno de registro Sesiones empleando rutas del aprendizaje
Raúl Cosme directivo Ronald Huacasi Coordinador
A diario
ACC 3
ACC 4
Cuaderno de registro Sesiones empleando procesos pedagógicos y didácticos por competencias Cronograma Lecturas diarias
Raúl Cosme directivo Ronald Huacasi Coordinador
Raúl Cosme directivo Aníbal Escobar Coordinador
Bimestral
A diario
ACC 5
Informe
Raúl Cosme directivo Ronald Huacasi Coordinador
Bimestral
ACC 6
Fichas de monitoreo Cuaderno de campo
Raúl Cosme directivo Ronald Huacasi Coordinador
A diario
ACC 7
Cuaderno de registro
Raúl Cosme directivo Ronald Huacasi Coordinador
Bimestral
ACC 8
Cuaderno de registro
Raúl Cosme directivo Ronald Huacasi Coordinador
A diario
ACC 9
Informe
Raúl Cosme directivo Ronald Huacasi Coordinador
Bimestral
30
ACC 10 Acta de reunión Plan de talleres
Raúl Cosme directivo Jesús Quispe Coordinador
Anual
ACC 11
Cuaderno de registro Papelotes de trabajo de taller
Raúl Cosme directivo Jesús Quispe Coordinador
Bimestral
ACC 12 Cuaderno de registro
Fichas de visitas Raúl Cosme directivo Jesús Quispe Coordinador
A diario
ACC 13
Informe
Raúl Cosme directivo Jesús Quispe Coordinador
Bimestral
Tabla Nº 9
Criterios para valorar el novel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
31
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones Promoviendo el desarrollo de jornadas de autoformación docente como el trabajo
colegiado, los círculos de interaprendizaje, se mejorará los niveles de logro de
aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes de la I.E. “Juan Hildebrando
Gonzáles Cangahuala” de La Unión Leticia.
Aplicando adecuados procesos pedagógicos, didácticos en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje y promoviendo el hábito de lectura en los estudiantes se mejorará la gestión
curricular en las aulas.
Fortaleciendo el permanente monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica de los docentes del área de comunicación dentro de la crítica y autocrítica,
se mejorará el uso adecuado de secuencias educativas y didácticas para el logro de
niveles satisfactorios de aprendizaje de los estudiantes.
Fortaleciendo la convivencia escolar en el aula generando confianza y buenas relaciones
interpersonales entre docentes y estudiantes e incentivando el apoyo de los padres de
familia para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes se mejorará los aprendizajes
de los estudiantes.
En esta modernidad líquida, donde los conocimientos cambian rápidamente producto del
avance de la ciencia y tecnología, en esta era de la información es importante desarrollar
estrategias de autoformación permanente en todos los sectores, especialmente en
nuestro sector magisterial para mejorar no sólo nuestros desempeños como docente, sino
el desarrollo de nuestra profesión de manera integral y como directivos tenemos que
preparar las condiciones para que las secuencias educativas y didácticas sean
adecuadas y óptimas para el logro de niveles de aprendizajes
satisfactorios de los estudiantes.
32
Referencias
Bolívar, A. (2010). Liderazgo para el aprendizaje. Granada
Minedu (2012a). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima. Perú
Minedu (2012b). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Perú
Minedu (2016a). Informe para la Institución Educativa. ECE 2016. Lima. Perú.
Minedu (2016b). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Lima: Llamkay S.A.C
Minedu (2017a). Participaciòn y clima institucional. Lima, Perú
Minedu (2017b). Gestiòn curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Lima, Perú
Minedu (2017c). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica dodente. Lima,
Perú
Miranda, S.F. (2014). El rol del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su
incidencia sobre el rol académico. Lima: Arteta E.I.R.L.
Silvana y Salazar y Dante y Ponce (1999). Hábitos de lectura. Instituto del libro y la
lectura. Lima.
33
34
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS DE L A I.E. “ JGC”
Sesiones de clase poco significativas
Desinterés de los estudiantes por la
lectura.
Desinterés por el logro de los aprendizajes
Inadecuada práctica
pedagógica
Estudiantes con poca predisposición al
aprendizaje
Los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación son insatisfactorios en la I.E. “Juan
Hildebrando Gonzáles Cangahuala”
Inadecuada aplicación de procesos
pedagógicos y didácticos en el área de
comunicación
Ausencia de hábito de lectura en los estudiantes
Limitado apoyo de los
padres de familia
Limitado monitoreo y acompañamiento
pedagógico a docentes
Convivencia escolar vertical en el aula que no genera confianza
entre docentes y estudiantes
34
Fuente: Elaboración propia.
ÁRB OL DE OB J ETIVOS DE L A I .E. “ JGC”
Sesiones de clase poco
significativas
Desinterés de los
estudiantes por la
lectura.
Incumplimiento
de las tareas
educativas
Inadecuada practica
pedagógica
Estudiantes con poca
predisposición al
aprendizaje
Promover la mejora de niveles de logro satisfactorios de aprendizajes en el área de comunicación en la I.E. “Juan
Hildebrando Gonzáles Cangahuala”
Aplicar adecuados
procesos pedagógicos,
didácticos en el
desarrollo de la sesión
de aprendizaje
Promover el hábito de
lectura en los
estudiantes
Incentivar el apoyo de los
padres de familia para la
mejora de los aprendizajes
de los estudiantes
Fortalecer el monitoreo
y acompañamiento
pedagógico a docentes
Fortalecer la
convivencia escolar en
el aula generando
confianza entre
docentes y estudiantes
35Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos
36
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
INSTRUMENTOS
GRUPO DE DISCUSIÓN
GUIA DE PREGUNTAS SOBRE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EMPLEADOS
POR LOS DOCENTES EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DE
COMPRENSIÓN LECTORA
FUENTE/ INFORMANTES: DOCENTES Preguntas de contexto.
1. ¿Cómo describes el liderazgo que ejerce el Director en la institución educativa para obtener logros de aprendizajes en comprensión lectora?
2. ¿Consideras que el área Técnico-Pedagógico desarrolla estrategias para la mejora de la comprensión lectora de los
estudiantes?
3. ¿Consideras que los esfuerzos de la I.E. se centran en la mejora de los aprendizajes?
4. ¿Qué acciones y estrategias estas desarrollando como docente para la mejora de la comprensión lectora?
5. ¿En qué programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento has participado en los últimos meses y de qué
manera te ayudan a mejorar tu trabajo con los estudiantes?
6. ¿Cómo desarrollas la comprensión lectora en tu área?
Estrategias metodológicas. 7. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para la competencia de comprensión lectora?
8. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten mejorar los resultados en la competencia de
comprensión lectora?
9. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas desarrollan competencias y capacidades para que los
estudiantes puedan resolver satisfactoriamente la evaluación censal en Comunicación y Matemática?
10. ¿Qué procesos pedagógicos y didácticos empleas en tu área para el desarrollo de la competencia de comprensión lectora?
11. Lee el siguiente texto: Si algo debe quedar bien en claro en tu cerebro es que no hay imposible. Puedes ser lo que quieras,
grande o pequeño como quieras. Todo empieza en la imaginación, imagina que eres el mejor y lo serás, imagina que
puedes y podrás. Pero tienes que acompañar tu pensamiento con acción, de lo contrario no pasarás de ser un soñador.
Tienes un horizonte lleno de posibilidades, no desaproveches esta nueva oportunidad que la vida te dio. Elabora
preguntas de los niveles de comprensión lectora.
Medios y materiales.
12.¿Qué tipo de textos son utilizados para el desarrollo de la competencia la comprensión lectora?
37
ENTREVISTA
HÁBITOS DE LECTURA FUENTE/ INFORMANTES: ESTUDIANTES
I. DATOS GENERALES:
1. I.E.:
2. Sexo: Masculino ( ) 3. Femenino ( )
4. Edad (En años cumplidos):
5. Grado: 6. Sección:
A continuación hay una lista de acciones, lee atentamente cada ITEM y marca con una (X) dentro del recuadro que creas
conveniente, de acuerdo con la siguiente Escala Valorativa: Totalmente de Acuerdo(5)
Preguntas de contexto: 1. Después del horario de clase, a qué actividad dedicas la mayor parte de tu tiempo?
2. ¿Cuántas horas al día dedicas a ver televisión?
3. ¿Cuántas horas al día le dedicas al internet y a las redes sociales?
4. ¿Cuántas horas le dedicas al deporte u otros juegos?
5. ¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura a la semana?
6. ¿Tienes establecido un horario para tus actividades educativas en casa?
Preguntas de hábitos de lectura y técnicas de estudio:
1. ¿Qué entiendes por técnicas y hábito de lectura?
2. ¿Qué técnicas de comprensión lectora empleas al momento de leer?
3. ¿En tus horas libres lees algún texto en casa?
4. Mencione los títulos de los textos u obras leídas últimamente
5. Tengo por hábito hacer mis actividades escolares a diario después del almuerzo?
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ENTREVISTA
APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES
FUENTE/ INFORMANTES: PADRES I. DATOS GENERALES
1. I.E.:
2. Sexo: Masculino ( ) 3. Femenino ( )
4. Edad (En años cumplidos):
5. Grado: 6. Sección:
A continuación hay una lista de acciones, lee atentamente cada ITEM y marca con una (X) dentro del recuadro que creas
conveniente.
N°
INDICADORES/ITEMS ESCALA VALORATIVA
Siempre A veces Nunca
1 Brindo afecto y cariño a mis hijos 2 Apoyo a mis hijos en el desarrollo de sus tareas educativas 3 Me siento con mi hijo a leer algún texto o su cuaderno 4 Brindo mi tiempo a mis hijos cuando lo requieren 5 Me comunico bien y frecuentemente con los miembros de mi familia 6 Asisto a las reuniones programados en el colegio 7 Asisto al colegio y me comunico con los maestros y el director 8 Me preocupo por la salud y la higiene de mis hijos 9 Castigo a mis hijos cuando no realizan sus tares
10 Juego con mis hijos en mis ratos libres
1. Después del horario de clase, a qué actividad dedica la mayor parte de su tiempo tu hijo(a)?
2. ¿Cuántas horas al día dedica tu hijo(a) a ver televisión, al internet o redes sociales?
3. ¿Cómo apoyas a tus hijos(as) para la mejora de sus aprendizajes?
4. ¿Cuántas horas le dedica al deporte u otros juegos tu hijo(a)?
5. ¿Cuánto tiempo te dedicas a la lectura en la semana con tu hijo(a)?
6. ¿Tienes establecido un horario para las actividades educativas en tu casa?
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GRUPO DE DISCUSIÓN
GUIA DE PREGUNTAS SOBRE ESTRATEGIAS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
EN EL AULA
FUENTE/ INFORMANTES: DOCENTES
Preguntas de contexto:
1. ¿Tienes en cuenta los acuerdos de convivencia al iniciar tus sesiones de aprendizaje?
2. Menciona la importancia de los acuerdos de convivencia para lograr el propósito de tu sesión de aprendizaje
3. En el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje, ¿Qué estrategias empleas para que los estudiantes respeten y cumplan con los acuerdos de convivencia?
4. ¿De qué manera la programación curricular favorece la convivencia democrática?
5. ¿Qué estrategias implementas al momento de resolver un conflicto?
6. ¿Considera Ud. que el clima del aula influye en el logro de aprendizajes?, ¿De qué
manera? Explique brevemente
7. ¿De qué manera realiza el acompañamiento socio afectivo a sus estudiantes para el logro de los aprendizajes?
8. ¿Qué interacciones o relaciones humanas promueve Ud. en sus estudiantes para generar confianza, motivación y disposición para el aprendizaje?
9. ¿Cómo actúa Ud. cuando un estudiante se equivoca? Enumere 3 acciones que realice
10. ¿Qué estrategias aplica Ud. para construir una convivencia escolar favorable para el
logro de los aprendizajes?
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FOTOGRAFÍAS DEL DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN
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