José Luis Galve Manzano Manuel Trallero Sanz J. Miguel ...€¦ · Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el lenguaje

José Luis Galve Manzano

Manuel Trallero Sanz

J. Miguel Moreno Ojeda

Editorial EOS.

Ámbito óptimo de utilización: Desde Infantil 5 años, a lo largo de E. Primaria hasta la Educación Secundaria

Cuadernos de refuerzo y/o recuperación de los procesos perceptivos, léxicos, sintáctico, y semánticos implicados en la lectura

DESARROLLO DE LOS PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA

Cuadernos 1 a 6

Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el

lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.

EJEMPLIFICACIONES DE BECOLEANDO.

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS INTERVINIENTES

EN EL LENGUAJE PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS ORAL Y LECTO-ESCRITA

TIPOS DE TAREAS DESARROLLADAS EN EL PROGRAMA BECOLEANDO

Editorial EOS. 2010

Hemos considerado que el objetivo fundamental de la evaluación era identificar qué

proceso o procesos tiene dañados o alterados cada alumno y cuál es el alcance de su

funcionamiento alterado, si es que existe tal alteración respecto a la norma de su edad y nivel

escolar, junto a esto es también necesario cuáles funcionan correctamente.

Una vez analizados los componentes de cada uno de los procesos en base al modelo teórico

que hemos seguido, hemos tratado de diseñar un programa integral que desarrolle un

intervención pedagógica en base a una metodología de trabajo específica que pueda servir tanto

de forma preventiva como correctiva. Para ello, se han tenido en cuenta las diferentes tipos de

tareas vinculadas a cada uno de los componentes, diseñando actividades en base a unos objetivos

que conduzcan a lograr las competencias básicas en ese campo al alumnado al que se le pueda

aplicar. En su diseño hemos tratado de responder a los tres tipos de índices o indicadores de los

componentes que intervienen en cada uno de los procesos, que ya se analizaron en el apartado de

evaluación de cada uno de los procesos, como eran:

- Las tareas que puede hacer correctamente, y las que no es capaz de realizar o realiza con

alteraciones o retrasos respecto al grupo normativo de referencia.

- Las variables que influyen en su ejecución, como pueden ser frecuencia e imaginabilidad.

- Los tipos de errores que comete, como pueden ser lexicalizaciones, visuales, semánticos,

etc.

Por último, se han concebido como actividades-tipo, o sea, encaminadas al desarrollo de un

componente determinado, aunque hay que decir que no existen actividades “puras” si no que

trabajan otros componentes tanto en serie como en paralelo, con esto queremos decir que sirven

para reforzar otros componentes que en el modelo preceden al que se trabaja en ese momento

concreto, en otros casos para preparar los que vienen a continuación, y en otros para consolidar

el qué es objeto de trabajo en ese momento.

El programa consta de una serie de logos que identifican y guían el objetivo de cada

actividad, yendo acompañado de unas instrucciones que unas veces son para el adulto (profesor,

especialista o incluso para los padres) según se indica en la siguiente viñeta.




BECOLEANDO, es un Programa de Intervención Educativa, diseñado con el fin de facilitar el

desarrollo del lenguaje en general, y de forma más específica de la lectura y la escritura.

En sí no es un método para enseñar la lecto-escritura, sino que está concebido para, una vez

iniciados estos procesos, ayudar a los alumnos/as que presentan dificultades, fundamentalmente

por el incorrecto funcionamiento de algunos de sus niveles de procesamiento léxico, semántico,

sintáctico o de planificación.

Se trata de un material fácil de utilizar, operativo y funcional, sistemáticamente apoyado en

técnicas de refuerzo, modelado, moldeamiento, atenuación de ayudas,...., que propician la

generalización de los aprendizajes.

Su elaboración está basada en las investigaciones, que desde el enfoque cognitivo, se han

venido realizando en las últimas décadas, y de forma más concreta en la Batería BECOLE de Evaluación de la Lectura y de la Escritura (EOS). Se desarrollan de forma sistemática

actividades relacionadas con los procesos perceptivos, de acceso al léxico, al sistema semántico,

y al sintáctico, tanto para la lectura como para la escritura, y de planificación para la producción escrita.

En BECOLEANDO I se trabajan los procesos implicados en la identificación y

reconocimiento de fonemas y grafemas, de conciencia fonológica, así como los procesos

acceso al léxico, que facilitan las representaciones fonológicas y/o grafémicas que conducen al

reconocimiento de las palabras, con lo que se potencia la exactitud y precisión en la lectura y la

producción escrita. Además se trabaja el vocabulario, con el fin de enriquecer el almacén

léxico, así como la memoria a corto plazo y la velocidad de denominación. Con todo se crea

una base sólida para lograr una producción oral y escrita adecuada.

En BECOLEANDO II se profundiza en los procesos perceptivos y en las habilidades con

tareas de conciencia fonológica, así como los procesos acceso al léxico, que facilitan las

representaciones fonológicas y/o grafémicas que conducen al reconocimiento de las palabras,

con lo que se potencia la exactitud y precisión en la lectura y la producción escrita. Además se

trabaja el vocabulario, con el fin de enriquecer el almacén léxico, así como la memoria a corto

plazo y la velocidad de procesamiento. Con todo se crea una base sólida para lograr una

producción oral y escrita adecuada.

En BECOLEANDO III se trabajan tareas relacionadas con el acceso al sistema semántico

desde códigos escritos, para consolidar los significados. Se inician las tareas de comprensión lectora

desde frases, potenciándose el funcionamiento de las rutas. Así mismo se pretende un dominio

progresivo de las diferentes estructuras sintácticas oracionales que conlleven una mejora en la comprensión a través del lenguaje oral y de la lectura así como de la expresión oral y escrita. Todo

esto tendrá como finalidad la mejora en la producción tanto oral como escrita a través de la

producción escrita, potenciando de forma simultánea la comprensión oral y lectora.

En BECOLEANDO IV se profundiza con tareas relacionadas con el sistema semántico

para consolidar el acceso a los significados de palabras, oraciones y textos. Se potencian las

habilidades lectores a través de los procesos de acceso y salida oral (lectura) y escrita. Se

potencian los procesos sintáctico-semánticos tanto en tareas de comprensión como de

producción a través de tareas de lectura comprensiva y escritura. Al mismo tiempo se

desarrollan habilidades, mediante la ejecución de tareas que implican el uso de las diferentes

rutas o vías. Por último, se abordan los procesos de escritura de forma más intensa que en los

números anteriores. Todo ello se complementa con el cuaderno específico de Estrategias de

Comprensión Lectora y de Expresión Escrita I.

EJEM

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ACTIVID

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En BECOLEANDO V, siguiendo la línea de los cuadernos anteriores, se profundiza con

tareas relacionadas con el sistema semántico para consolidar el acceso a los significados de

palabras, oraciones y textos. Se potencian las habilidades lectoras a través de los procesos de

acceso y salida oral (lectura) y escrita, junto a los procesos sintáctico-semánticos, tanto con

tareas de comprensión de textos como de producción, potenciando la lectura comprensiva y la

expresión escrita. Al mismo tiempo se desarrollan habilidades a través de tareas que implican el

uso de las diferentes rutas o vías. Por último, se abordan los procesos planificación de la

escritura de forma más intensa que en los cuadernos anteriores. Todo ello se complementa con

el cuaderno específico de Estrategias de Comprensión Lectora y de Expresión Escrita II.

En BECOLEANDO VI, siguiendo la línea de los cuadernos anteriores, se profundiza con

tareas relacionadas con el sistema semántico para consolidar el acceso a los significados. Se

potencian las habilidades lectores a través de los procesos lectores desarrollados con textos, así

como los procesos sintáctico-semánticos, tanto con tareas de comprensión como de producción,

potenciando la lectura comprensiva y la expresión escrita. Al mismo tiempo se desarrollan

habilidades a través de tareas que implican el uso de las diferentes rutas o vías. Por último, se

abordan los procesos planificación de la escritura de forma más intensa que en los cuadernos

anteriores. Todo ello se complementa con el cuaderno específico de Estrategias de Comprensión Lectora y de Expresión Escrita III.




EJEM

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ACTIVID

ADES







PROCESOS PERCEPTIVOS

Componente: 1. Procesos perceptivos y acceso visual al léxico

Objetivos generales:

- Desarrollar el conocimiento de los procesos implicados en la identificación y

reconocimiento de los fonemas y de los grafemas.

- Desarrollo de la conciencia fonológica.

Tareas (subtareas): 1.1. Alógrafos, símbolos o figuras

Objetivos.

Desarrollar la capacidad perceptiva para identificar las letras con

independencia del tipo de escritura. Desarrollar la funcionalidad a

nivel de registro grafémico de entrada. Verificar el conocimiento de

todas las letras y sus formas (grafais).

Tareas/Actividades-tipo.Identificar y señalar el dibujo que es igual que el que figura en el

modelo.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

EJEM

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Tareas (subtareas): 1.2. Discriminación: Igual-Diferente

Objetivos.Desarrollar habilidades de segmentación. Potenciar el uso de las vías

de la lectura mediante tareas de asociación. Prevención y/o corrección

de: adiciones, uniones y fragmentaciones.

Tareas/Actividades-tipo.Identificar y señalar el dibujo que es igual que el que figura en el

modelo.





Tareas (subtareas): 1.3. Lectura de letras (símbolos, figuras y/o de números)

Objetivos.Desarrollar el nivel subléxico a través de la lectura de letras (también con

números). También potenciar los procesos perceptivos. Desarrollar el acceso

al léxico grafémico de entrada

Tareas/Actividades-tipo.Leer en voz alta de forma rápida cada una de estas letras de una serie

(de izquierda a derecha).


EJEM

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Tareas (subtareas): 1.4. Lectura de sílabas, números, colores o figuras

Objetivos. Potenciar la velocidad de denominación. Desarrollar la ruta subléxica.

Tareas/Actividades-tipo.Leer en voz alta de forma rápida cada una de las letras, sílabas,

colores o dibujos (de izquierda a derecha).





Tareas (subtareas): 1.5. Series de letras/palabras (incluso pseudopalabras), de dibujos

Objetivos. Desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada

Tareas/Actividades-tipo.Identificar de forma oral y señalar en cada serie la letra que es

diferente al resto de la serie.


EJEM

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Tareas (subtareas): 1.6. Decisión con letras y signos

Objetivos. Desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada

Tareas/Actividades-tipo.Identificar, primero, de forma oral y, después, señalar en cada serie el

dibujo que es igual o diferente al que figura en el modelo.





Tareas (subtareas): 1.7. Percepción de diferencias (Igual-Diferente)

Objetivos.Desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada. Potenciar la capacidad

de segmentar las palabras en sus correspondientes letras.

Tareas/Actividades-tipo.Identificar de forma oral y, después, señalar en cada serie las parejas

de letras que sean iguales a la propuesta.


EJEM

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Tareas (subtareas): 1.8. Rimas

Objetivos. Potenciar la conciencia fonológica.

Tareas/Actividades-tipo.Indicar las parejas de palabras que riman. Usando dibujos, deberá

decir la palabra y posteriormente escribirla.





Tareas (subtareas): 1.9. Construir palabras con letras/sílabas.

Objetivos. Potenciar la escritura de palabras.

Tareas/Actividades-tipo. A partir de una serie de letras o sílabas deberá formar palabras.


EJEM

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Tareas (subtareas): 1.10. Segmentación fonológica

Objetivos.Potenciar la conciencia fonológica. Prevención y/o corrección de: omisiones,

adiciones, uniones, fragmentaciones

Tareas/Actividades-tipo.Decir y escribir el nombre de diferentes dibujos, segmentando las

palabras en letras y/o sílabas, separándolas con un guión.





Tareas (subtareas): 1.11. y 1.12. Identificar palabras y letras/sílabas en una palabra.

Objetivos.Potenciar el acceso al léxico grafémico de entrada y salida, junto al acceso a

la semántica desde el código escrito. Desarrollar la conciencia fonológica.

Tareas/Actividades-tipo.

Decir y escribir el nombre de diferentes dibujos, omitiendo alguna

sílaba de cada palabra.

Identificar letras en una palabra que empieza por...

Identificar letras en una palabra.

Identificar sílabas en una palabra en diferentes posiciones (inicial,

media, final).


EJEM

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Tareas (subtareas): 1.13. Denominación de imágenes o colores.

Objetivos.Potenciar la velocidad de denominación. Potenciar el acceso al léxico grafémico de

entrada y salida junto al acceso a la semántica desde el código escrito.

Tareas/Actividades-tipo. Nombrar imágenes en una lámina en base a un criterio.





EJEM

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PROCESOS DE ACCESO AL LÉXICO (GRAFÉMICO)

Componente: 2. Procesos de acceso al léxico


- Desarrollo de los procesos que facilitan las representaciones fonológicas y/o grafémicas de las palabras que conducen al reconocimiento de las palabras.

- Potenciar la lectura y la escritura con exactitud y precisión.

- Lograr una producción oral y escrita adecuada.

Tareas (subtareas): 2.1. Decisión léxica auditiva/visual

Objetivos.

Desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico grafémico de

entrada. Desarrollo de las representaciones ortográficas, siendo útil

para el reconocimiento de palabras. Diferenciar las secuencias de

fonemas/grafemas que corresponden a palabras reales, de las

secuencias de fonemas muy similares, que no corresponden a palabras

reales. Prevención y/o corrección de: lexicalizaciones, errores

semánticos, errores visuales.

Tareas/Actividades-tipo.Identificar y rodear con un círculo las palabras que no sean del

castellano/español (ya que no tienen significado).





Tareas (subtareas): 2.2. Completar palabras con letras omitidas

Objetivos.Desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico grafémico de

entrada. Potenciar la integración o cierre auditivo y/o visual.

Tareas/Actividades-tipo.Completar palabras con letras (o sílabas) omitidas, en base a un

criterio dado.


EJEM

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Tareas (subtareas): 2.3. Identificar y rodear la letra que se indica en las palabras de cada serie

Objetivos. Desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico fonológico de entrada.

Tareas/Actividades-tipo. Localizar una letra o sílaba en una palabra dada, en base a un criterio





Tareas (subtareas): 2.4. Identificar y leer palabras que están semiocultas

Objetivos. Desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico fonológico de entrada.

Tareas/Actividades-tipo. Leer palabras que están semiocultas


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PROCESOS DE ACCESO AL SISTEMA SEMÁNTICO

Componente: 3. Procesos de acceso al sistema semántico


- Desarrollo de vocabulario, almacenando nuevos conceptos en la memoria.

- Potenciar la memoria a corto plazo.

- Desarrollar y potenciar el acceso a la semántica desde un código escrito o gráfico.

- Potenciar el acceso al significado de las palabras.

Tareas (subtareas): 3.1. Emparejamiento palabra-dibujo

Objetivos.

Potenciar la comprensión de palabras. Desarrollar el acceso al sistema

semántico. Lograr el acceso al significado de palabras, a partir de su forma

fonológica, en presencia de un distractor semántico. Prevención y/o corrección

de: errores visuales.

Tareas/Actividades-tipo.Señalar en cada grupo el dibujo que corresponde a cada palabra

escrita. Emparejar palabra-dibujo (presentación auditiva y/o visual).





Tareas (subtareas): 3.2. Emparejamiento oración-atributo

Objetivos.Desarrollar la comprensión. Desarrollo de los procesos de acceso al sistema

semántico.

Tareas/Actividades-tipo. Señalar la acción o utilidad que dé respuesta a la pregunta


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Tareas (subtareas): 3.3. Denominación en base a un criterio

Objetivos. Desarrollo de los procesos de acceso al sistema semántico.

Tareas/Actividades-tipo. Escribir la palabra que sirve para denominar cada dibujo





Tareas (subtareas): 3.4. Generar palabras a partir de una premisa dada

Objetivos.Desarrollo de los procesos de acceso al sistema semántico. Aumentar

el nivel de vocabulario. Prevención y/o corrección de: errores

morfológicos y derivativos, de omisiones, adiciones.

Tareas/Actividades-tipo. Eliminar, añadir, cambiar una letra o el orden de las letras.


EJEM

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Tareas (subtareas): 3.5. Emparejamiento dibujo- palabra-escritura

Objetivos.

Desarrollar el acceso al sistema semántico. Potenciar el acceso al

significado de las palabras, a partir de su forma fonológica. Potenciar

la comprensión de palabras. Desarrollo de la denominación.

Prevención/corrección de errores visuales.

Tareas/Actividades-tipo.Señalar en cada grupo la palabra que indica alguna relación con la

primera que aparece en mayúsculas, o sea, dada como referente.





Tareas (subtareas): 3.6. Sinónimos/antónimos

Objetivos. Potenciar el nivel de procesamiento semántico


Señalar en cada grupo la palabra que el sinónimo (palabra que

significa lo mismo) de la palabra que está escrita en mayúsculas.

Señalar en cada grupo la palabra que indica el antónimo (palabra que

significa lo contrario) de la palabra que está escrita.


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Tareas (subtareas): 3.7. Completar palabras con letras/sílabas

Objetivos.Potenciar el acceso al léxico grafémico de entrada: tareas de

integración o cierre gramatical. Prevención y/o corrección de: errores

morfológicos y derivativos, adiciones.

Tareas/Actividades-tipo.Completar las palabras con las letras o las sílabas omitidas de forma

que tengan sentido en base a un criterio dado. Tareas de integración o

cierre gramatical.





Tareas (subtareas): 3.8. y 3.9. Generar palabras a partir de una palabra propuesta dada

Objetivos.Potenciar el nivel de procesamiento semántico. Aumentar el nivel de

vocabulario. Prevención y/o corrección de: errores morfológicos,

derivativos, omisiones, adiciones.


Añadir o quitar alguna letra a una serie de palabras generando nuevas

palabras de su idioma.

Invertir el orden da las letras o sílabas en una palabra y generar otras

diferentes de su idioma.


EJEM

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Tareas (subtareas): 3.10. Clasificar palabras en base a una categoría o familia semántica o

conceptual.

Objetivos.Potenciar el nivel de procesamiento semántico. Potenciar la categori-

zación semántica. Prevención y/o corrección de: errores morfológicos

y derivativos.

Tareas/Actividades-tipo.Dado un grupo de dibujos o palabras, debe denominarlos y clasificar-

los en categorías o en la clase a la que pertenezca.





Tareas (subtareas): 3.11. Emparejamiento palabra-dibujo y atribución de etiquetas

Objetivos.Potenciar el nivel de procesamiento semántico. Potenciar la categori-

zación semántica. Prevención y/o corrección de errores visuales.

Tareas/Actividades-tipo.Identificar la palabra que guarde mayor relación con cada dibujo.

Escribir en la etiqueta una categoría o familia a la que pertenezcan

todas las palabras del ejercicio.


EJEM

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SISTEMA SEMÁNTICO

Componente: 4. Sistema semántico


- Desarrollo de estructuras internas con la finalidad de lograr el acceso al significado.

- Desarrollo de vocabulario, almacenando nuevos conceptos en la memoria.

- Potenciar la memoria a corto plazo.

- Desarrollar la velocidad de denominación.

Tareas (subtareas): 4.1. Verificación de atributos

Objetivos.Desarrollar los procesos semánticos. Potenciar el conocimiento del significado

de palabras concretas.

Tareas/Actividades-tipo.Indicar SI existe o NO alguna relación entre las parejas de palabras.

Explicar cuál es su relación, indicando para qué sirve cada objeto.





Tareas (subtareas): 4.2. Relaciones semánticas entre palabras

Objetivos.Desarrollar los procesos semánticos. Potenciar el conocimiento del significado

de palabras concretas.

Tareas/Actividades-tipo.Realización de tareas de igual-diferente verificar analogías y

diferencias entre palabras a nivel semántico siendo necesario para

la comprensión


EJEM

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Tareas (subtareas): 4.3. Definición de homófonos/Identificación de homófonos

Objetivos. Potenciar los procesos semánticos. Potenciar el funcionamiento de ambas rutas

Tareas/Actividades-tipo.Localizar la forma adecuada de cada palabra homófona en función del

contexto.





Tareas (subtareas): 4.4. Relaciones semánticas entre parejas de palabras

Objetivos.Desarrollar los procesos semánticos. Desarrollar la verificación semántica

sobre palabras y/o imágenes.

Tareas/Actividades-tipo.Tachar las parejas de palabras que no tengan relación con la

pareja dada. Explicar la relación existente entre el modelo dado y

la pareja elegida.


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Tareas (subtareas): 4.5. Denominación de imágenes, objetos, colores o acciones

Objetivos.Potenciar la velocidad de denominación. Potenciar el acceso al léxico

grafémico de entrada y salida junto a la semántica desde el código escrito.

Desarrollar el sistema semántico..

Tareas/Actividades-tipo.Denominar imágenes, objetos, colores o acciones de forma precisa,

aumentando la exactitud y la velocidad de procesamiento..


NOTA: No se ha tenido la necesidad de realizar una tarea específica. Valdría cualquier lámina de dibujos.




Tareas (subtareas): 4.6. Ordenaciones conceptuales

Objetivos.

Potenciar el acceso al sistema semántico. Realizar tareas que impliquen una

ordenación conceptual siguiendo un criterio. Completar series con el

concepto/palabra omitida para completar la serie. Desarrollo de habilidades

sintáctico-semántico, tanto en áreas de la lectura como de escritura.

Tareas/Actividades-tipo.Realizar las órdenes o instrucciones que se dan. Pueden ser

presentadas de forma oral y/o leerlas directamente y ejecutarlas.


EJEM

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ACCESO AL LÉXICO FONOLÓGICO Y/O GRAFÉMICO

Componente: 5. Acceso al léxico fonológico y/o grafémico


- Acceso a las representaciones de las formas de las palabras, verificando la conexión entre los sonidos y las palabras

Tareas (subtareas): 5.1. Lectura o dictado de palabras

Objetivos.Potenciar la funcionalidad de ambas rutas para el reconocimiento de palabras.

Potenciar el léxico grafémico y fonológico de salida. Desarrollar los

mecanismos de conversión grafema-fonema.

Tareas/Actividades-tipo.Leer en voz alta de forma rápida cada una de las sílabas, palabras o

pseudopalabras.





Tareas (subtareas): 5.2. Morfología de palabras

Objetivos.Desarrollar el léxico fonológico de entrada. Potenciar el reconocimiento de la

morfología de palabras.


Identificar y pronunciar en voz alta las palabras que tienen el

fonema/letra/sonido que el que aparece entre paréntesis en cada serie.

Rodear con un círculo el mismo. Leer en voz alta las palabras que no

lleven el sonido indicado.


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Tareas (subtareas): 5.3. Lectura e identificación de la morfología de las palabras

Objetivos.

Desarrollar los procesos de acceso al léxico fonológico y grafémico a

través de tareas que impliquen analizar la morfología de los estímulos

presentados. Prevención y/o corrección de los errores visuales y/o

atencionales.

Tareas/Actividades-tipo.Percibir la diferencias entre palabras (letras o imágenes), desarrollando

los procesos perceptivos junto a la morfología de las palabras. Teniendo

control sobre la longitud, la estructura silábica y la frecuencia


NOTA: Son tareas similares al apartado 2.5. de este programa




Tareas (subtareas): 5.4. Lectura en voz alta de palabras

Objetivos.Potenciar la funcionalidad de las rutas de reconocimiento de palabras.

Desarrollar el léxico fonológico de entrada. Identificar sonidos en el contexto de

palabras.


Identificar y pronunciar en voz alta las palabras que tienen el

fonema/letra/sonido que el que aparece entre paréntesis en cada serie.

Rodear con un círculo el mismo. Leer en voz alta las palabras que no

lleven el sonido indicado.


EJEM

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Tareas (subtareas): 5.5. Lectura de palabras y pseudopalabras en voz alta para potenciar el

funcionamiento de las rutas o vías de acceso y salida en el reconocimiento

de palabras.

Objetivos. Potenciar la velocidad de procesamiento.

Tareas/Actividades-tipo. Lectura de textos con diferente presentación..





Tareas (subtareas): 5.6. Decisión léxica visual y/o auditiva.

Objetivos.

Desarrollar los procesos de acceso al léxico visual u ortográfico

(léxico grafémico de entrada) a través de tareas de decisión léxica con

los estímulos presentados. Desarrollo de las representaciones

ortográficas. Prevención y/o corrección de lexicalizaciones, errores

visuales y semánticos.


Identificar las palabras que son de su idioma y están correcta e

incorrectamente escritas, además de las palabras que no son de su

idioma o son inexistentes. Identificar su significado. Teniendo control

sobre la frecuencia léxica.



EJEM

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Tareas (subtareas): 5.7. Asociación de una palabra con su definición.

Objetivos. Potenciar el acceso al sistema semántico. Potenciar los procesos léxico-semánticos.

Tareas/Actividades-tipo.Búsqueda de mayor número de utilidades a los objetos que se dan.

Realización de definiciones creativas o definiciones múltiples.





Tareas (subtareas): 5.8. Asociación de una palabra con su definición (homófonos).

Objetivos.Potenciar el acceso al sistema semántico. Lograr el acceso al

significado de palabras homófonas.

Tareas/Actividades-tipo.Señalar el significado de palabras, rodeando con un círculo la

respuesta correcta.


NOTA: las actividades de los apartados 5.7. y 5.8 son igualmente válidas para el desarrollo del

apartado 8.7. del programa de escritura

EJEM

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Tareas (subtareas): 5.9. Conocimiento de las reglas de ortografía (arbitraria y reglada de

castellano o español

Objetivos.

Desarrollar los procesos léxicos, sintácticos y semánticos relacionados

con la ortografía del español, de acceso al léxico visual u ortográfico

(léxico grafémico de entrada) a través de tareas de decisión léxica con

los estímulos presentados. Desarrollo de las representaciones

ortográficas. Prevención y/o corrección de errores visuales y semánticos.


Identificar las palabras que son de su idioma y están correcta e

incorrectamente escritas. Escribir palabras de ortografía reglada y

arbitraria adaptadas a su nivel académico. Un programa que

complementa es ORTOLECO. CEPE.






Tareas (subtareas): 5.10. Lectura de textos en voz alta para potenciar el funcionamiento de las

rutas o vías de acceso y salida, así como la preparación para la

comprensión lectora posterior.

Objetivos.Potenciar los puntos de fijación, la amplitud de los haces de

reconocimiento y la percepción de las palabras.

Potenciar la velocidad lectora.

Tareas/Actividades-tipo. Lectura de textos con diferente presentación.


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PROCESOS SINTÁCTICOS DE LA LECTURA

Componente: 6. Procesos sintácticos de la lectura


- Potenciar los procesos sintácticos implicados en la lectura, al ser posible en paralelo

con la producción escrita.

- Dominio progresivo de las diferentes estructuras sintácticas oracionales que

conlleven una mejora en la comprensión a través del lenguaje oral y de la lectura

así como de la expresión oral y escrita.

- Dominio progresivo de las diferentes relaciones semánticas que son necesarias para

los procesos de comprensión (lectura) y de expresión (oral y escrita).

Tareas (subtareas): 6.1. Concordancias

Objetivos.Desarrollo de las concordancias en género y/o número entre artículos,

sustantivos y adjetivos. Potenciar el uso de claves sintácticas.

Tareas/Actividades-tipo.Asociar artículos con nombres y adjetivos con diferentes

presentaciones..





Tareas (subtareas): 6.2. Signos de puntuación

Objetivos.Dominar progresivamente el procesamiento sintáctico a través del uso

adecuado de los signos de puntuación.

Tareas/Actividades-tipo. Colocación de signos de puntuación en oraciones.


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Tareas (subtareas): 6.3. Comprensión de órdenes de dificultad creciente

Objetivos.Ejecución de órdenes de dificultad creciente como elemento potencia-

dor de la estructuración sintáctica. Explora y potencia el nivel

sintáctico oracional. También desarrolla habilidades semánticas.

Tareas/Actividades-tipo. Ejecución de órdenes recibidas de forma oral y/o escrita.





Tareas (subtareas): 6.4. Asociación visual. Completar frases

Objetivos.Desarrollar los procesos sintácticos, mediante la ubicación de

palabras omitidas de forma que se desarrolle una estructura sintáctica

coherente.

Tareas/Actividades-tipo. Completar frases con palabras omitidas, con dificultad creciente.


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Tareas (subtareas): 6.5. Ajuste gramatical

Objetivos.

Valorar si la estructura y coherencia de una frase es adecuada

mediante la integración de la forma visual correspondiente.

Desarrollar y potenciar la primera fase del procesamiento sintáctico.

Potenciar los procesos sintácticos-semánticos a nivel oracional.

Tareas/Actividades-tipo.Identificar la palabra que hace coherente o incoherente a una frase.

Identificar la frase que es correcta o incorrecta desde el punto de vista

sintáctico ya que puede contener incoherencia en género, número, etc.





Tareas (subtareas): 6.6. Juicios de gramaticalidad

Objetivos.Desarrollar la influencia de la clase gramatical de la palabra en la

lectura. Potenciar los procesos sintácticos-semánticos a nivel oracional.


Indicar cuál de las tres frases es incorrecta. Fíjate en la palabra o

palabras escritas en rojo. Identificar la frase que es correcta o

incorrecta desde el punto de vista sintáctico ya que puede contener

incoherencia en género, número, etc.


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Tareas (subtareas): 6.7. Comprensión de estructuras sintácticas oracionales

Objetivos.

Desarrollar la asignación de papeles sintácticos a los elementos de la

oración con independencia de que sigan un orden canónico o no.

Potenciar la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus

conocimientos (se potenciará el uso de estructuras oracionales de

complejidad creciente).

Tareas/Actividades-tipo.Señalar la frase o frases que se correspondan o expliquen las acciones

del dibujo (también se puede hacer con historietas y viñetas).





Tareas (subtareas): 6.8. Comprensión de lectora de oraciones

Objetivos.Potenciar la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus

conocimientos (se potenciará el uso de estructuras oracionales de

complejidad creciente). Potenciar el acceso a la semántica.

Tareas/Actividades-tipo.dada una frase, deberá responder a la/s pregunta/s que le siguen.

Eligiendo la respuesta correcta entre las propuestas (deberá rodear la

letra de la respuesta correcta).


EJEM

PLOS DE

ACTIVID

ADES




Tareas (subtareas): 6.9. y 6.10. Comprensión de lectora de textos

Objetivos.


conocimientos. Se potencia el uso de estructuras semánticas de

comprensión [relaciones semánticas funcionales de acción: causalidad

y finalidad; de inherencia: atribución y pertenencia; de agencia; de

parte o partonómicas; de semejanza, junto a inferencias y la

elaboración de títulos].


Dados diferentes tipos de textos (empezando por los narrativos y

siguiendo por los expositivos), y una vez leídos deberá responder a

diferentes preguntas (se realizan de forma simultánea procesos implicados

en la lectura y la escritura). Deberá contestar preguntas relacionadas con

el texto con diferente formato (abierto, cloze, de elección...)





Tareas (subtareas): 6.11. Estructuras de comprensión lectora

Objetivos.


conocimientos. Manejar las diferentes estructuras de comprensión

lectora de textos (descripción, comparación, secuenciación,

causalidad) así como las diferentes estructuras semánticas implícitas

(finalidad, semejanza, atribución, causalidad, partonómicas,

gradación, oposición, etc.,) junto a inferencias y elaboración de títulos

a los textos y párrafos leídos.


Dados diferentes tipos de textos (empezando por los narrativos y

siguiendo por los expositivos), y una vez leídos deberá responder a

diferentes preguntas (se realizan de forma simultánea procesos implicados

en la lectura y la escritura). Deberá contestar preguntas relacionadas con

el texto con diferente formato (abierto, cloze, de elección...)


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