©José Soto Sonera, Ed.D., M.A. abril, 2013

Artículo:

Gutiérrez, R. (1987). Psicología y aprendizaje de las ciencias. El Modelo de Ausubel. Enseñanza de las ciencias, 5(2), 118-128.

Novak, J. D. & Cañas, A. J. (2008). The Theory underlying concept maps and how to constructed and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition.

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Visión del Aprendizaje

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CONDUCTISMO COGNOSCITIVISMO El objeto de estudio es la conducta observable.

El objeto de estudio son los proceso y las estructuras mentales.

Con respecto al proceso de aprendizaje el sujeto es un ente pasivo.

Con respecto al proceso de aprendizaje el sujeto es un ente activo y participativo.

Concibe al sujeto como un ente reactivo a su medio ambiente.

Concibe al sujeto como un ente transformador y capaz de manipular símbolos.

Los mecanismos explicativos del aprendizaje son simplistas basados en el modificación de la conducta y los refuerzos.

Los mecanismos explicativos del aprendizaje son complejos basados en la modificación de las estructuras mentales.

El método es la observación sistemática, la experimentación y cuantificación de cambios en conducta.

El método esta basado en la comprención de la construcción del conocimiento: los mecanismos y procesos mentales.

Visión del Aprendizaje

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CONDUCTISMO EXPONENTES

COGNOSCITIVISMO EXPONENTES

Thorndike Hull Pavlov - estímulos/respuestas Skinner – Verbal behavior (1957)

Kaffa & Kohler – Gestalt Reorganización de la percepción e interpretación de estímulos. Nusser – incorpora el término psicología congnitiva Piaget – Epistemología Genética Estructuras, procesos y mecanismo del pensamiento. Vygotsky – Teoría Histórico-Cultural El origen social de la psiquis.

Modelo de Ausubel

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Ø  Característico de los modelos cognoscitivos la experiencia

previa es un elemento fundamental en el proceso de

aprendizaje. En el caso de este modelo la experiencia previa

es conocimiento organizado en la estructura cognitiva, es

decir, constituye la cognición misma.

Ø Por lo tanto, para Ausubel hay una sistematización de las

experiencias previas que servirá de andamiaje al nuevo

conocimiento.

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Aprendizaje significativo

Los hay de tres tipos:

Ø  Aprendizaje de representaciones – son las equivalencias de objeto-palabra.

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Ø  Aprendizaje de proposiciones – e.g. “Esta frío afuera”.

Ø  Aprendizaje conceptos

Aprendizaje significativo

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CONCEPTOS: Villarini (1988) los define como: “son el instrumento básico del pensamiento” (p. II-8).���

Recordemos que los conceptos se caracterizan por dos componentes: comprensión y la extensión.

Novak & Cañas (2008) lo definen como: “perceived regularity in events or objects, or records of events or objects, designated by a label” (p. 1).���

Aprendizaje significativo

Depende de condiciones (p. 120) :

Ø  Disposición del educando

Ø  Que el contenido sea potencialmente significativo lo cual, a su

vez, depende de:

o  la naturaleza del material – factor externo: ¿qué tan viable es relacionar el nuevo material con experiencias previas?

o  de las estructuras cognitivas del alumno – factor interno

Hablamos de “madurez cognoscitiva”.

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Diferenciación progresiva

“Para los seres humanos es menos difícil aprender aspectos

diferenciadosde un todo más amplio ya apren- dido, que

formularlo a partir de sus componentes diferenciados ya

aprendidos” (,p. 121).���

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Significa que vamos del todo a las partes.

Diferenciación progresiva

Por lo tanto:

“El modelo describe los contenidos de la estructura

cognoscitiva del sujeto como si es- tuvieran naturalmente

jerarquizados, de manera que los conceptos más generales e

indiferenciados ocupan los estratos superiores de la jerarquía y

los más particulares y diferenciados ocupan las zonas

inferiores a la misma y están subordinados a los primeros”. (p.

122)���

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Organizador previo

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Desde la óptica psicológica de Ausubel la asimilación es un proceso

complementario gobernado por el principio de inclusión que es, a su

vez, uno complejo en cuanto a la relación del nuevo conocimiento y

el ya existente (p. 122).

Ø Subordinado

Ø Supraordinado

Ø Combinatorio

Organizador previo

“La función principal del organizador es salvar el abismo

que existe entre lo que el alumno ya sabe y lo que necesita

saber” (p. 122).

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Puede ser un prerequisito lógico o psicológico

CRÍTICAS

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Mapas de conceptos de Novak

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Caracerísticas

Ø  Es una manera de organizar los contenidos para aplicarlo a

determinada situación específica o para contestar una

pregunta.

o  ¿Qué es un estuario?

o  ¿Cuáles son los problemas que representa la contaminación para

un estuario?

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Caracerísticas

Ø  Facilitan el pensamiento creativo

Ø  Es un sistema jerarquíco

Ø  Va de lo general a lo específico.

Ø  Funciona como herramienta para:

o  el aprendizaje

o  la investigación

o  la evaluación

o  la organización de contenidos

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