Jouer Chanter Et Danser

Jouer, chanter et danser

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Ministre du Dveloppement social Gouvernement du Nouveau-Brunswick Fredericton, N.-B. Mai 2010

Jouer, chanter et danserJouer, chanter et danser veil musical en petite enfance

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GROUPEDERECHERCHEENPETITEENFANCE(GRPE)FacultdessciencesdelducationUniversitdeMonctonRoseMarieDuguay,Ph.D.,directionLonaBernard,M.Ps.GilberteCouturierLeBlanc,M.A.,M.Ps(O),M.ED.,ProfesseuremriteenducationNicoleCormierBelliveau,M.Ps.RechercheNicoleCormierBelliveauAssistanatMlanieLeBretonRvisionlinguistiqueYolandeCastonguayLeBlancConceptiongraphique,montage,recherchedephotosetrvisionfinaleCalixteDuguayPhotosLepersonneldelaGarderieABC,Moncton,N.B. ImprimeurImprimerieMaritime1160,rueChamplainDieppe,NBMai2010

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TABLEDESMATIRES

PRFACE...... 5

INTRODUCTION... 7

PREMIREPARTIE.. 9

MUSIQUEETDVELOPPEMENTDELENFANT... 11

Avantagesdelveilmusicalpourledveloppementholistique,dynamiqueetharmonieuxdelenfant.. 12

Zonedexpressionmusicale.....14

DEUXIMEPARTIE....17

RLEDELDUCATRICEENVEILMUSICAL.... 19

Composantesdelapprochepdagogiqueenveilmusical. 20Planificationdesactivitsmusicales.... 20Observationetdescriptiondecequefaitlenfant.... 21Participationauxactivitsmusicales..... 22Enrichissementdesjeuxmusicauxdelenfant... 22Motivationetencouragementapportslenfant.... 23

TROISIMEPARTIE...... 25TECHNIQUESPDAGOGIQUESENVEILMUSICAL....... 27Premiretechniquepdagogique:fabricationduninstrumentdemusique.. 27

Enquoiconsisteuninstrumentdemusiqueenpetiteenfance.27Suggestionspourlafabricationduninstrumentdemusique30Pratiquesgagnantes...... 33

Deuximetechniquepdagogique: couteetreconnaissancedessons.. 35

Pratiquesgagnantes..... 35Troisimetechniquepdagogique: expressionparlemouvementetladanse 38

Pratiquegagnantes.....39Quatrimetechniquepdagogique:chansonsetcomptines 42

Pourquoifairechanterlejeuneenfant..43Lamusiqueclassiqueetlenfant... 43Pratiquesgagnantes...... 45

Possibilitsdapprentissagepartirdunechanson.. 50

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Prface

Lenfant a cent langages, cent mains, cent ides Il a cent manires de penser, de jouer et de communiquer

Cent manires dcouter, de smerveiller, daimer, dexprimer sa joie Il a cent faons de chanter et de comprendre

Il a cent mondes dcouvrir, inventer, rver (Loris Malaguzzi, traduction libre)

Les domaines de connaissance qui se rattachent au dveloppement physique, cognitif, socioaffectif et langagier de lenfant sont des langages. Ils font partie des Cent langages de lenfant auxquels se rfrent les centres Reggio Emilia.

our dcouvrir, apprendre et crer, lenfant a besoin des langages que lui font dcouvr ir d if frents do-

maines de connaissance : les arts visuels, lveil musical, lveil la numratie, lveil aux sciences et la littratie, lactivit phy-sique et dautres domaines. Les diffrentes formes de langage qui proviennent de ces domaines aident lenfant sexprimer clai-rement, spanouir et comprendre le monde qui lentoure.

Le guide pdagogique Jouer, chanter et danser doit obligatoirement tre accom-pagn du Curriculum ducatif pour les services de garde francophones. Le guide ne peut pas tre utilis de faon autonome.

Ce guide pdagogique prend son point de dpart dans le paragraphe dintroduction de la Zone dexpression musicale qui se trouve dans le Curriculum ducatif (chapitre Zones dapprentissage , p. 7).

P Faire dcouvrir lenfant les diffrents langages qui dcoulent des domaines de

connaissance favorise latteinte des objectifs

gnraux du Curriculum ducatif pour les services de garde

francophones.

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et crer

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et crer Introduction

e guide pdagogique Jouer, chanter et danser : veil musical en petite enfance est un document

lintention des ducatrices1 qui travaillent en milieu de garde. Il accompagne le Curriculum ducatif pour les services de garde francophones mis en vigueur au Nouveau-Brunswick en septembre 2009. Lducatrice pourra se rfrer rguli-rement au Curriculum ducatif afin dapprofondir ses connaissances par rapport au dveloppement global de lenfant, la marche suivre pour raliser des activits ducatives et des projets ducatifs partir des intrts de lenfant ou dautres informations pdagogiques dont elle a besoin. Ces informations lai-deront bien appliquer les suggestions prsentes dans le prsent guide.

Le guide se divise en trois parties :

1. Dans la premire partie, on numre les principaux avantages de lveil musical pour le dveloppement holistique, dyna-mique et harmonieux du jeune enfant2. On rappelle galement quil faut am-nager la Zone dexpression musicale en tenant compte des objectifs poursuivis.

2. La deuxime partie traite du rle de lducatrice en matire dveil musi-cal. On y suggre cinq composantes spcifiques lveil musical en petite enfance dont lducatrice doit tenir compte.

3. La troisime partie prsente quatre techniques pdagogiques appropries lveil musical en petite enfance. Dans ce chapitre, lducatrice trouvera des activits pour amener lenfant exploiter des instruments de musique et en fabriquer. On y propose galement un exemple des possibilits dveil musical partir dune chanson.

1 Dans le prsent guide, lemploi du fminin a pour seul but dallger le texte. 2 Le dveloppement holistique, dynamique et harmonieux du jeune enfant est le grand but du Curriculum ducatif pour les services de garde francophones (2008).

L

Une grille dobservation suit chacune des quatre

techniques pdagogiques expliques dans le chapitre

trois. Regroupes, les quatre grilles tracent le profil des progrs dun

enfant en particulier par rapport son veil musical.

Lducatrice pourra faire une copie des grilles pour

chaque enfant de son groupe. Ensuite, elle

analysera et interprtera ses observations pour en

assurer les suivis.

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Premire partie Musique et dveloppement

de lenfant

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Premire partie

ersonne nest indiffrent la musique, que ce soit le bb japonais qui babille en sendormant au son dune musique douce, ou la grand-maman acadienne qui partage un morceau de folklore prfr avec son

petit-fils. Chacun ragit de faon diffrente selon le genre de musique, la situation du moment, le temps de la journe et, principalement, selon sa personnalit. Le jeune enfant aime beaucoup la musique. Pour lui, chanter et danser sont des activits plaisantes. Lenfant chante spontanment ou se plat imiter ceux qui le font. Il associe des mouvements corporels la musique de faon naturelle. Il est pratiquement impossible pour lui de chanter ou dcouter une pice musicale sans saccompagner dun geste physique. Mme lorsque la musique ne fait pas partie de son activit, lenfant lajoute instinctivement. Par exemple, on peut lentendre fredonner sa chanson prfre lorsquil joue seul ou fait une activit de son choix3. La musique est un langage. Cependant, elle na pas besoin de mots pour voquer des images mentales chez celui qui lcoute. Par exemple, lenfant peut facilement distinguer la marche des lphants, celle des kangourous, de mme que celle des autres animaux dans la version instrumentale du Carnaval des animaux de Camille Saint-Sans4. La musique stimule les sens, favorise les interactions sociales et le sentiment dappartenance. Elle intensifie lexprience que lenfant est en train de vivre. Elle a le don de le transporter dans un monde magique. Elle marque les vnements historiques, personnels, culturels, de mme que les rituels communs : anniversaires, festivals, dfils, etc.5b

3 McDonald, D. (2002). Music in our lives : The early years. Washington, D.C. : NAEYC. 4 Parlakian, R. et Lerner, R. (2010, mars). Beyond twinkle, twinkle : Using music with infants and toddlers. Young Children, 65(2), p. 14 19. 5 Bourgon, L., Proulx, M., Hohmann, M. et Weikart, M. (2000). Partager le plaisir dapprendre. Qubec : Gatan Morin, diteur.

P

Musique et dveloppement de lenfant

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AVANTAGES DE LVEIL MUSICAL POUR LE DVELOPPEMENT HOLISTIQUE, DYNAMIQUE ET HARMONIEUX DE LENFANT

Le premier sens qui se dveloppe ltat utrin est loue. Les premires expriences musicales du ftus sont les battements rythmiques du cur de sa maman (20 30 semaines de gestation). Donc, lenfant qui grandit est prdispos et sen-sible au rythme de la musique. Il est naturel pour lui de bouger en suivant une cadence6. La musique exige une collaboration constante des deux hmisphres du cerveau. Par ses fonctions logiques et symboliques et par son systme orga-nisationnel, cest--dire les notes, le rythme, le tempo et lharmonie, la musique fait appel au cerveau gauche de lenfant. De la mme faon, soit dans lcoute ou lexcution, la musique fait appel au cerveau droit dans ses dimensions affective et non-verbale de la communication, dans la crativit et limagination. Donc, la musique favorise une collaboration constante des deux hmisphres du cerveau, ce qui favorise une activit humaine plus harmonieuse7. Parce que la musique est agrable et plaisante, elle favorise le dveloppement du systme limbique. Le systme limbique est