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• JOURNEE DE FORMATION DES PROFESSEURE.ES DES SECTIONS INTERNATIONALES
• Lyon le 19 janvier 2018/ Cité scolaire internationale
• Inspection Pédagogique Régionale du ministère de l’Education nationale/ Olivier DELMAS
•« La carte, cela sert d’abord à enseigner la géographie »
• J-F Poly et Roger Reineri
Plan de l’intervention
• Pourquoi le croquis: retour sur la genèse de l’exercice
• Comment faire cartographier, comment faire faire des croquis et comment l’évaluer
• Construire des propositions sur les attendus de l’épreuve au baccalauréat
• Construire des maquettes pédagogiques sur la progressivité et des outils pour les élèves
Propos introductif
• Retour sur les enjeux de la journée
• L’exercice de cartographie au baccalauréat: retour sur son introduction
• La carte un objet d’enseignement au cœur de la géographie
De la 6ème à la terminale: la cartographie au cœur des apprentissages de la géographie
On appelle carte une représentation géométrique , plane simplifiée et conventionnelle de tout ou partie de la surface terrestre et ceci dans un rapport de similitude convenable qui est l’échelle (J-F Joly)
• Une représentation: une carte n’est pas le réel mais « exprime une intention qui est de transmettre une information voire un message »
• R.Brunet « La carte mode d’emploi » 1987
LA PROJECTION CYLINDRIQUE
LA PROJECTION POLAIRE
Une représentation géométrique plane
On appelle carte une représentation géométrique , plane simplifiée et conventionnelle de tout ou partie de la surface terrestre et ceci dans un rapport de similitude convenable qui est l’échelle (J-F Joly)
• Représentation géométrique plane: la question des projections
• Deux exemples commentés par Jérémy Brotton
Une histoire du monde en 12 cartes , Paris, 2013.- La projection Mercartor (chapitre
sur la tolérance)- La projection Peters (chapitre
l’égalité)
Faire cartographier: une représentation géométrique
• Le fond de carte : un élément fondamental à plusieurs enjeux
• D’abord, la projection = déformation obligatoire de la planète. Plusieurs types :
• Cylindrique : Mercator, Peters
• Conique ou azimutales = projections polaires
• Autre aspect = le continent/mer centre (voir le travail sur l’aire pacifique)
• Choix du fond de carte = bon exercice pédagogique (pour le schéma aussi d’ailleurs)
Représentation plane simplifiée
Péninsule arabique 2750 000 km
Groenland 2 166 086 km
But affiché: échapper à l’hégémonie de la projection Mercator et aux hypothèses « eurocentriques » qui la sous-tendaient selon Peters (domination de l’homme blanc)en respectant les valeurs réelles de superficie et ainsi donner une valeur égale à tous les Etats du monde
On appelle carte une représentation géométrique , plane simplifiée et conventionnelle de tout ou partie de la surface terrestre et ceci dans un rapport de similitude convenable
qui est l’échelle (J-F Joly)
La guerre Iran-Irak 1980-1988
Toute carte doit comporter
Titre
Orientation
Légende
Echelle
QUELLE CENTRATION POUR LA CARTE ?
Tout est question de point de vue !
Exemple de carte centrée sur la Nouvelle Calédonie
CARTE CENTREE SUR L’AIRE PACIFIQUE
CARTE EUROPEO-CENTREE
L’AGENCEMENT
On appelle carte une représentation géométrique , plane simplifiée et conventionnelle de tout ou partie de la
surface terrestre et ceci dans un rapport de similitude convenable qui est l’échelle (J-F Joly)
• Selon le sujet à savoir l’extension géographique maximale des phénomènes à représenter, le fond de carte peut se présenter à trois échelles différentes
• - la petite échelle ou le niveau global: celle des planisphères
• - l’échelle intermédiaire ou niveau régional: celle des continents ou région du globe
• - la grande échelle ou niveau national: celle d’un Etat
La carte est plus petite que la réalité qu’elle représente
On appelle échelle le rapport entre leurs dimensions, c’est-à-dire l’importance de
la réduction effectuée.
Selon le sujet posé et son extension géographique le fond de carte peut se
présenter à trois échelles différentes :
La petite échelle ou niveau global. C’est celle des planisphères, à projection
cylindrique comme à projection polaire
L’échelle intermédiaire ou niveau régional. C’est celle de continents ou de
régions du globe, comme l’Asie orientale, assise régionale de la puissance japonaise
La grande échelle ou niveau national. C’est ici celle d’un État. Elle permet de
répondre à des questions portant sur l’organisation d’espaces nationaux : États-Unis,
Japon, NewYork…
L’ECHELLE
CARTE A PETITE ECHELLE
CARTE A ECHELLE INTERMEDIAIRE
CARTE À GRANDE ÉCHELLE
DES ECHELLES PLUS GRANDES
Cartes extraites de « le croquis de géographie au baccalauréat », C.Arnould…
Diversité des types et des usages de la carte
Pour nos élèves ce type de carte est- Un support de lecture pour prélever de
l’information- Une base de départ pour un travail
d’argumentation
Mais il n’est pas- Un document reproductible- Une trace écrite
Pour nos élèves ce type de carte est- Un support de lecture pour le
prélèvement d’informations- Un support à croiser pour construire
une typologie
Mais il n’est pas- Un document que l’on cherche à
reproduire
Pour nos élèves ce type de carte est- Un support de lecture pour
le prélèvement d’informations
- La trace écrite d’une sous partie ou d’un chapitre
Pour nos élèves ce type de carte est- Un support de lecture pour
le prélèvement d’informations
- Une trace écrite synthétique
De la 6ème à la terminale: la cartographie au cœur des apprentissages de la géographie
Cartes, croquis, schémas: trois représentations du réel
• Le croquis
• C’est une représentation cartographique simplifiée qui rend compte de l’organisation et des dynamiques spatiales ( vademecum des
capacités en histoire-géographie, éducation civique novembre 2011)
De la 6ème à la terminale: la cartographie au cœur des apprentissages de la géographie
Cartes, croquis, schémas: trois représentations du réel
• Le terme de croquis dans la géographie scolaire
• La carte que l’élève réalise régulièrement dans leurs cursus
à partir d’un fond de carte.
• Le croquis
• -est au service d’une démonstration géographique à savoir comprendre les rapports des sociétés à l’espace et aux territoires
• - La légende permet de développer un discours argumenté
De la 6ème à la terminale: la cartographie au cœur des apprentissages de la géographie
Cartes, croquis, schémas: trois représentations du réel
• Le schéma
• C’est également une représentation graphique dans lequel on abandonne l’échelle graphique ou numérique tout en respectant les règles du langage cartographique (vademecum des capacités en histoire-géographie,
éducation civique novembre 2011)
• C’est l’autre production graphique que les élèves doivent chercher à réaliser ( avec un fond au collège puis sans au lycée)
• Facile à réaliser, ils peuvent être la trace écrite finale.
Quelles sont les différences entre croquis et schéma ?
CROQUIS SCHEMA
Contours ressemblant à la réalité Contours simplifiés
Echelle respectée Echelle non respectée
La localisation est précise La localisation est simplifiée notamment pour les surfaces
Nombres de figurés entre 9 et 15 Nombres de figurés entre 3 et 10
Répond à une problématique Répond à une problématique
Fond de carte fournit Fond de carte à réaliser
Légende à réaliser Légende à réaliser
Un exemple de travail sur le thème: le Moyen-Orient un espace de conflits
acteurs Etats, groupes islamistes,
populations civiles
enjeux Sécurité, indépendance
(Palestine, Liban)
stratégies Attentats, tirs de rockets,
bombardements,
interventions militaires
De la 6ème à la terminale: la cartographie au cœur des apprentissages de la géographie
Cartes, croquis, schémas: trois représentations du réel
• Pour une première conclusion
• Lire une carte, réaliser un croquis et un schéma sont des tâches complexes
Comment évaluer?
- La pertinence des informations portées sur le croquis parrapport au sujet posé : sélection, hiérarchisation desinformations, validité des localisations et de la nomenclature ;
- Organisation de la légende, pertinence du choix des figurés ;
- Qualité de la réalisation, lisibilité du croquis.
L’organisation de la légende n’est pas imposée : on évalue sa cohérence et sa pertinence par rapport au sujet.
Comment évaluer?
• Les qualités attendus du candidat
- Des savoirs: contenus scientifiques
- De la réflexion: trier, hiérarchiser, mettre en relation
- Raisonner: organisation et explicitation de la légende
LOCALISER/CLASSER/DECOUPER ET RELIER
Comment l’évaluer?
Absent
Insuffisant
Passable
Satisfaisant
Commentaires
TitreEchelleOrientation
Légende
Choix des titres / réflexion (le sujet est-il traité)Présence de tous les aspects du sujet (y’a t-il des oublis importants ?)Choix des figurés (couleurs, formes)
Croquis
Lisibilité
Noms (la carte est-elle muette)
Localisations
Trèssatisfaisant
Satisfaisant Fragile Insuffisant
Titre
Echelle
Orientation
Légende
Choix des titres / réflexion (le sujet est-il traité)
Présence de tous les aspects du sujet (y’a t-il des oublis importants ?)
Choix des figurés (couleurs, formes)
Croquis
Lisibilité
Noms (la carte est-elle muette)
Localisations
F.Louveaux IGEN et O.Delmas IPR
•LA PROGRESSIVITE
Un exemple d’exercice pour des élèves de quatrième
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ELEMENTS DE REFLEXION
Progressivité des apprentissages au lycéeLes élèves doivent se familiariser avec l’exercice pour au final
maitriser les compétences ci dessous
Les épreuves du baccalauréat
• Deuxième partie: un commentaire d’un ou de deux documents enhistoire (si la première partie est en géographie) et si la premièrepartie est en histoire,
- le commentaire d’un document
ou- Le commentaire d’un document et d’une carte
ou- La réalisation d’un croquis, accompagné d’un paragraphe
argumenté d’une quinzaine de lignes. Puis une réponse organiséeà partir d’une question tiré du sujet du croquis en utilisant desinformations du croquis, du document d’accompagnement et ducours
RAPPEL DES MAQUETTES DE SUJET DE L’OIB
• SUJET A :
• Le candidat devra traiter l’UNEdes deux compositions en histoire
• et faire l’exercice – étudecritique de document(s) en géographie
• SUJET B
• Le candidat devra traiter l’UNEdes deux compositions en géographie
• et faire l’exercice – étudecritique de document(s) en histoire
SUJETS DE L’OIB SI EXERCICE CARTOGRAPHIQUE
• SUJET A :
• Le candidat devra traiter l’UNEdes deux compositions en histoire
• et faire l’exercicecartographique en géographie
• SUJET B
• Le candidat devra traiter l’UNEdes deux compositions en géographie
• et faire l’exercice – étudecritique de document(s) en histoire
L’EXERCICE CARTOGRAPHIQUE
• Le candidat réalise un croquis répondant au thème proposé avec sa légende organisée suivi d’une justification d’environ 15 lignes de son travail permettant de justifier les choix opérés en termes d’analyse et de représentation : qu’est-ce qui a été mis en valeur, comment et pourquoi ?
• Dans un second temps, en s’appuyant sur le croquis réalisé, le document d’appoint de nature différente (photographie, court texte, tableau statistique à l’exclusion d’une autre carte) et de ses connaissances, le candidat rédige une synthèse argumentée pour répondre au sujet précis posé dans la consigne.
EXEMPLE DE SUJET POSSIBLE
Réaliser un croquis, justifier sa légende
et répondre au sujet suivant
Les espaces maritimes: une approche géostratégique
Partie (a)Sur le fond de carte proposé
- réaliser un croquis pour montrer l’importancegéostratégique des océans. Vous devrez rédiger unelégende ordonnée et hiérarchisée.
- Rédiger un commentaire d’une quinzaine de lignespour justifier les choix réalisés en matière de représentation et d’analyse
F.Louveaux IGEN et O.Delmas IPR
Le commentaire de la légende
La justification n’est pas une description de sa légende mais uneexplication rapide des choix réalisés en matière d’analyse, dereprésentations, de hiérarchisation. Elle permet de voir si l’élèvemaîtrise l’usage de notions telles que : interface, littoralisationmétropole mondiale (logique réticulaire.) et s’il sait construire unetypologie à partir de critères objectifs. Le correcteur veillera à s’appuyersur la lecture de la légende pour mieux comprendre le sens des propos.
Un possible commentaire de légende
Pôles et flux de la mondialisation
Énoncé de la problématique: En quoi les pôles et les flux témoignent d’une organisationhiérarchisé du monde?…………………………..
Il faut tout d’abord insister sur la domination des trois aires de puissance dans l’économie mondiale, d’où la représentation des principaux flux de marchandises et flux immatériels dans le monde, les façades maritimes, et les mégalopoles, afin de bien mettre en évidence les lieux de la puissance à l’échelle mondiale
Exemple de sujet: les espaces maritimes: une approche géostratégique
Partie (a)
- réaliser un croquis sur le fond de carte proposé pour montrer l’importancegéostratégique des océans. Vous devrez rédiger une légende ordonnée et hiérarchisée.
- Rédiger un commentaire d’une quinzaine de lignes pour justifier les choix réalisés enmatière de représentation et d’analyse
- Partie (b)
• En utilisant votre croquis, le document complémentaire et vos connaissances, montrerl’évolution des grandes routes maritimes d’ici 2050
F.Louveaux IGEN et O.Delmas IPR
Document complémentaireLa route maritime de l’Arctique ouverte quelques mois
Le début du XXIème siècle a vu s’ouvrir une nouvelle route commerciale maritime parl’océan arctique. Les chercheurs britanniques d'université ont étudié comment la baissede la banquise, provoquée par les températures plus chaudes, pourrait rendre la route del’arctique plus accessible. « La réduction de la banquise d'été, peut-être le signe le plussaisissant du changement climatique, et cela fournit des occasions économiques, »Selon le chercheur N. Melia. « Il y a intérêt certain pour la route arctique en raison descoûts et des temps potentiellement réduits de voyage entre l'Asie et l'Océan atlantique. »la banquise est dans une baisse à long terme pendant que l'Arctique se réchauffe et leschercheurs ne voient pas cette tendance s’inversées. « Même si les futures émissions deCO2 sont compatibles avec les accords de Paris, la route de l’arctique sera plus ouvert,non chaque année, mais plus régulièrement qu'elle ne l’est maintenant. » Les incitationssont claires : si les bateaux peuvent utiliser l'itinéraire arctique, ils réduiront des temps devoyage entre les ports de l’ Atlantique et ceux du nord Pacifique et économiseront lecarburant. Pour les compagnies maritimes européennes transportant des marchandisesde l'Asie de l'Est à Rotterdam utilisant les routes maritimes traditionnelles, le tempsmoyen de voyage est environ 30 jours. La route arctique peut ramener à 23 jours d'ici2050 le temps de transport.
Source: BBC website - http://www.bbc.co.uk/news/science-environment
Adapted from an article by Jonathan Amos, BBC Science Correspondent, 6th September 2016
F.Louveaux IGEN et O.Delmas IPR
Exemple de croquis: les espaces maritimes une approche géostratégique
Liste des sujets possibles pour le croquis
La liste des sujets possibles correspond à celle indiquéedans la note de cadrage pour l’épreuve d’histoire-géographie du baccalauréat des séries ES et L (BO spécialn° 7 du 6 octobre 2011) soit :
- pôles et flux de la mondialisation
- une inégale intégration des territoires dans la mondialisation
- les espaces maritimes : une approche géostratégique
- les dynamiques territoriales des Etats-Unis
- les dynamiques territoriales du Brésil
- le continent africain : contrastes de développement et inégale intégration dans la mondialisation
- Mumbai : inégalités et dynamiques territoriales
POUR CONCLURE?
L’aventure continue