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Capacitación Directores 2013
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Mejorando las estrategias cognitivas del lector
Juana Pinzás G., PhDDiciembre, 2012
Taller Juana Pinzás G., PhD 2
¿Cómo funciona la mente del lector que entiende bien lo que lee?
Entender cómo funciona la mente del buen lector, nos ayuda a saber qué tenemos que hacer en las aulas y fuera de ellas para estimular la comprensión de lectura y ayudar a los estudiantes a desarrollarse como buenos lectores.
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Se sabe que cuando un buen lector lee, utiliza 7 estrategias cognitivas o procesos mentales que le permiten comprender bien el texto. Estas son las que tenemos que enseñar desde la educación inicial hasta la educación secundaria.
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7 estrategias cognitivas a enseñar
1. Saber conectar o asociarRecordar lo visto, vivido, escuchado o estudiado sobre el tema del texto.
2. Saber crear imágenes mentales o visualizarImaginar lo que se lee, personajes y ambientes como en una película.
3. Saber identificar las ideas importantesDarse cuenta de lo esencial, lo que no se puede eliminar sin variar el significado
4. Saber inferirSacar conclusiones, deducir causas y consecuencias a partir de lo leído
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5. Saber anticipar contenidos o predecirHacer hipótesis, adelantar contenidos, adivinar qué viene
6. Saber sintetizarPoner en pocas palabras el tema central
7. Saber formular preguntasHacer preguntas sobre el texto en base a las 6 estrategias anteriores
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Algunos ejemplos de formas o métodos de enseñanza de las estrategias mentales el buen lector.
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Enseñando la Estrategia 1: CONECTAR Técnica L-Q-A (los estudiantes dan las ideas para las columnas, el docente escribe)
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendíHe visto que ... ¿ ?
He leído que... ¿ ?
Me han contado que ...
¿ ?
Me ha pasado que ...
¿ ?
Me imagino que... ¿ ?
Ejemplos de frases que estimulan conexiones durante la lectura. El docente lee, hace una pausa y piensa en voz alta….luego sigue leyendo…
¡No lo puedo creer! Esto me ha dejado sorprendida… escuchen, leo de nuevo…
Esto me recuerda mi niñez cuando… y sigo. A mí me ha pasado lo mismo, una vez … Me hace pensar en otros países…, leamos más. Yo creo que aquí … ¡éste es el mensaje! !Qué raro¡ No entiendo, voy a leer este pedacito
de nuevo. Tengo una amiga igualita a este personaje.
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Enseñando la estrategia 2: Saber crear imágenes mentales o visualizar La Técnica de visualización del personaje
Levantó el pañuelo y lo agitó de un lado a otro,… lentamente.
Cuando ya no se veía el barco, dejó caer el brazo y se envolvió en su abrigo. El viento soplaba contra su figura.
Empezó a caminar de regreso a su pensión. Poco a poco fue sintiendo sus pisadas más ligeras y veloces.
Llegó al edificio corriendo bajo la lluvia.
Todas sus amigas la esperaban preocupadas.
[email protected] 23/11/2007
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Enseñando la estrategia 3: Saber identificar las ideas importantes
Componentes de la idea principalComponentes de la idea principal::
Tema:Tema: palabra o frase clave que describe palabra o frase clave que describe de qué trata el texto. Debe enseñarse de qué trata el texto. Debe enseñarse estrategias para ubicarlo o deducirlo.estrategias para ubicarlo o deducirlo.
DescripciónDescripción: profundizar qué cosa se : profundizar qué cosa se dice del tema. Pueden ser descripciones, dice del tema. Pueden ser descripciones, explicaciones, ejemplos, etc.explicaciones, ejemplos, etc.
Propósito del texto:Propósito del texto: motivo por el motivo por el cual el texto fue escrito. Conociendo cual el texto fue escrito. Conociendo los primeros dos elementos los primeros dos elementos mencionados, el alumno puede mencionados, el alumno puede llegar a inferir el propósito del autor, llegar a inferir el propósito del autor, y debe diferenciar este del proposito y debe diferenciar este del proposito del profesor y del propiodel profesor y del propio
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Enseñando la estrategia 4: Saber inferir
Técnica de preguntas sobre el personaje ¿Dónde crees que están? ¿Quién cuenta el cuento? ¿Por qué razón el niño hizo ...? ¿Qué crees que pensó ... ? ¿Qué piensas que sintió ... ? ¿Qué le pasó por haber hecho ... ? Si no hubiera hecho eso, ¿qué habría pasado? ¿Qué otra cosa pudo hacer? ¿Qué sintió, ...pensó, ... el otro ... niño? El autor quiere comunicar un mensaje ….
Enseñando 5. Saber anticipar contenidos o predecir
Técnica del modelado La profesora o el profesor, dice en voz alta para que los alumnos entiendan cómo funciona la mente del buen lector, para hacer visible lo invisible:
“Yo me imagino que este cuento que vamos a leer es sobre … ¡dos niños! Por el dibujo en la carátula. Ustedes, ¿qué se imaginan?”.
“En esta parte del cuento, yo creo que el papá le va decir
que lo perdona y se van a dar un abrazo. Sí, creo que se van a amistar, el papá y su hermano.¿Ustedes piensan igual?”
Ya nos dijeron qué es un volcán, ahora, nos darán ejemplos.
Enseñando 6: Saber sintetizarTécnica de reducción del cuento
Pedro se despertó feliz escuchando el canto de los pájarosdel parque al frente de su casa. Se cambió rápidamente yse puso su mejor ropa. Bajó las escaleras sin hacer ruido yfue directamente a la cocina. Preparó todo lo que sabíaque a su mamá le encantaba comer en el desayuno lossábados y dómingos. Arregló todo en un azafate: huevopasado, tostadas, café con leche y jugo de naranja.Además, puso una flor que sacó de la planta que estabaen la sala encima de la servilleta. Miró el conjunto y sonrió.Le pareció que estaba muy bien. Subió las escaleras ygritó:¡Feliz día de la madre! Su mamá se dió un buen susto.
Enseñando 7: Saber formular preguntas
Preguntas que se responden localizando la
información en el texto (LITERALES):
Qué, quién, cómo, cuándo, dónde, con quiénPreguntas que se responden pensando sobre la
información que da el texto y lo que sugiere (INFERENCIALES):
Por qué, cómo así, de qué otra manera, cuál fue la causa, cuál fue la consecuencia, qué pensaba, qué sentía, qué piensas tú, qué hubieras hecho tú, ….
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Y … Mantenerse conciente de la comprensión y
del momento en que se pierde la comprensión.
Haciendo un esfuerzo por recuperar la comprensión.
Metacognición: ¿qué es? guiar, orientar, chequear, controlar, monitorear. ¿Chequear o guiar qué? La manera como
estamos llevando a cabo una actividad o tarea. ¿Por qué es importante llevar a cabo esta guía
de la actividad? Porque nos ayuda a mejorar nuestra ejecución.
¿Y cómo se logra esto? Pensando o reflexionando sobre la manera como trabajamos, operamos y nos desenvolvemos en las tareas, controlando nuestra atención y ritmo de trabajo, evitando o corrigiendo errores.
En el caso de la lectura, la metacognición implica el conocimiento de una misma como lectora o de uno mismo como lector y la regulación y el control de los procesos mentales (estrategias cognitivas) que conducen a la comprensión de lectura.
PROPUESTAPROPUESTA
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ANTES DURANTE DESPUÉSConectar Conectar Conectar
Visualizar
Inferir Inferir
Identificar important
Identificar important
Predecir Predecir
Sintetizar Sintetizar
Preguntar Preguntar
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Recomendamos visitar www.minedu.gob.pe
Dirección Nacional de
Educación SecundariaDescargar de Materiales Pedagógicos
la Guía
Pinzás, Juana: “Estrategias Metacognitivas Para Mejorar la Comprensión de Lectura”
