REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO

LECTURA Y ESCRITURA: PROCESOS DE CRECIMIENTO PARA EL NIO Y PARA EL MAESTRO

Profa.: Autora:

Ruby Ojeda Judith Caldern

Lectura y Escritura CI V-6.316.743

Turmero, Enero de 2015.

La prctica docente permite observar que mediante procedimientos diferentes se pueden alcanzar distintos tipos de resultados y que ningn mtodo de enseanza puede tener una superioridad inherente que le permita alcanzar de forma plenamente satisfactoria todos los resultados que se pretende. (Mendoza, 1996, p.72)

Desde tiempos inmemoriales, el hombre ha utilizado la escritura como un medio para comunicar sus ideas, para transmitir sus emociones y para nutrirse de conocimientos. Inicialmente, lo haca por medio de imgenes y pictogramas que daban cuenta de lo que pensaba el hombre primitivo, cmo cazaba, la forma en que se vea a s mismo, a sus semejantes y al medio que lo rodeaba. Luego, en la medida que fue evolucionando el lenguaje, consider necesario establecer una serie de cdigos para comunicarse de una manera ms eficaz y prctica, con lo que surge posteriormente la lectura o la decodificacin de estos signos a travs de la comprensin de los mensajes que quera transmitir. As, poco a poco los diferentes lenguajes fueron dando forma a sus estructuras gramaticales hasta llegar a los tiempos actuales, en donde contamos con un sistema complejo de escritura y lectura en idiomas con identidad propia que le facilitan al hombre moderno comunicarse y transmitir todo lo que desea expresar.

Dentro de este contexto, tanto la lectura como la escritura en la actualidad, juegan un papel preponderante en la adquisicin de conocimientos, ya que gracias a la comprensin que se logra de un determinado escrito, se ampla la informacin almacenada en nuestro cerebro y gracias a los procesos cognitivos de asimilacin y acomodacin, el hombre es capaz de hacer uso de ese nuevo conocimiento en otros contextos. Por otra parte, gracias a la lectura y escritura, el ser humano puede establecer vnculos con otras personas, bien sea que estn cerca o lejos, tal y como se aprecia en los mensajes de texto telefnicos, los correos electrnicos, los mensajes publicitarios, entre muchos otros. Bien sea para transmitir emociones o sentimientos, para producir y generar nuevos conocimientos o para producir un cambio de conducta, el hombre se vale de la lectura y escritura para lograr este fin.

Ahora bien, para que el hombre pueda lograr esa transmisin de ideas, pensamientos y emociones, necesita comprenderlos, necesita obligatoriamente saber leer y escribir, ya que es un requisito fundamental para ser capaz de entender lo que se le quiere decir a travs de todos esos signos que conforman las palabras, las frases, las oraciones y los textos. Es aqu donde entran en juego en principio, los padres y posteriormente, los maestros. Los padres, porque son los primeros orientadores y guas del proceso de aprendizaje de sus hijos y los maestros, son los que van a trabajar en pro del desarrollo de todas sus capacidades y fortalezas.

Por ello, surge la interrogante: La lectura y la escritura podran considerarse como procesos de crecimiento para el nio y para el maestro?

El maestro de hoy da, debe valerse de todas las herramientas y recursos que le brinda el contexto social, histrico, cultural, pedaggico y didctico para lograr que sus estudiantes alcancen el xito en la lectura y escritura potenciando sus mtodos de enseanza con estrategias que les faciliten introducirse en el mundo del conocimiento. Tal como lo expresa Monje (1993): Ensear a leer y a escribir no solo es ensear a usar el cdigo de la lengua escrita. Ensear a leer y a escribir es hacer lectores y usuarios de la escritura, que progresen continuamente en esos aprendizajes (p. 1). Por lo tanto, el maestro tiene en sus manos una responsabilidad muy grande desde el primero hasta el sexto grado de la escuela primaria, en donde tendr que enfatizar buena parte de su prctica para lograr que los nios y nias lean y escriban para aprender.

Es de hacer notar que los maestros deben tener en cuenta ciertos elementos para conseguir que este proceso sea lo ms natural posible con la intencin de que el nio no lo vea como una tarea obligada sino como algo divertido y entretenido que le proporcionar grandes beneficios a futuro, ya que al contrastar los conocimientos previos que trae de su contexto sociocultural con los nuevos aprendizajes que le provee la lectura y escritura, podr aprovechar mejor todas sus potencialidades.

Vygotsky (1979), en su teora socio histrico cultural plantea la necesidad de valorar la Zona de Desarrollo Prximo del nio porque en este espacio ideal se logra un aprendizaje ms significativo debido a que ste comienza en edades tempranas, creando as una brecha para que desarrolle sus habilidades en la adquisicin de la lecto-escritura, entonces, el maestro es el encargado de apoyarlos para que se les haga ms fcil este proceso dentro de la escuela. Por otra parte, la teora del aprendizaje significativo de Ausubel (1997), plantea que un sujeto incorpora a su estructura cognitiva, nuevos conceptos, principios, hechos y circunstancias, en funcin de su experiencia previa, con lo cual se hace potencialmente significativo, lo que indica que los nios y nias pueden desarrollar sus habilidades cognitivas desde edades muy tempranas siempre que se utilicen las estrategias didcticas acordes a su nivel de maduracin.

Es decir, que el maestro mientras va construyendo sus estrategias de enseanza de lectura y escritura va nutrindose de una serie de aprendizajes que le proporcionan un horizonte ms amplio para desarrollar el intelecto de sus estudiantes y a su vez el suyo propio, pues a medida que indaga, pone en prctica su rol de investigador, cuando conversa con padres y representantes para conocer sus antecedentes familiares, aplica su rol de promotor social, cuando lee, profundiza y busca informacin acerca de las nuevas tendencias educativas, se est formando permanentemente.

Dentro de todo este contexto, se puede afirmar que la lectura y la escritura s pueden considerarse como procesos de crecimiento para el nio y para el maestro en virtud de que gracias a ellos se van generando cambios importantes en las conductas de ambos cada vez que se ponen en prctica nuevas estrategias, bien sustentadas por las teoras del aprendizaje, por las teoras de adquisicin de la lectoescritura y por las teoras de adquisicin y desarrollo del lenguaje, as como con mucha creatividad, motivacin y prctica constante de comprensin y expresin oral, se alcanzar un verdadero aprendizaje significativo.

REFERENCIAS

Ausubel, D. (1997). Sicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. (10.) ed. Mxico: Trillas

Mendoza, A., (1996). Didctica de la lengua para la enseanza primaria y secundaria. Madrid: Akal.

Monje, P. (1993). La lectura y la escritura en la escuela primaria. Revista Universitaria del Formacin del Profesorado. N 18 Sept-Dic 1993. pp. 75-82. Documento PDF.

M.P. Lebrero y T. Lebrero (2008). Fundamentos cientficos y didctica de la lectoescritura. UNIR: Autor.

Torres, M. (s/f). La escritura y su importancia en la construccin del conocimiento. Documento PDF.

Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica.