Jugando en Paz

7/30/2019 Jugando en Paz

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RECURSOS DIDCTICOS PARA TRABAJARLOS VALORES Y LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS

PazJuguemos en


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PazJuguemos en

RECURSOS DIDCTICOS PARA TRABAJARLOS VALORES Y LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS


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FEDERACIN BOSKO TALDEA DE EUSKADILehendakari Agirre Etorbidea, 7548014 BilbaoTel. 94 475 01 98 / Fax. 94 476 06 [email protected]

DEPSITO LEGAL: SS-312-2007

DISEO Y MAQUETACIN: ZOEMEDIA ::Comunicacin Integral::


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Los jvenes no slo deben ser amados,sino que deben notar que se les ama

DON BOSCO


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ndice

ndice

Presentacin

La educacin no formal, un espacio

para la Educacin en Valores

La Educacin en y para el conflicto,

breves apuntes tericos

Recursos para saber ms

8.

14.

60.

100.

pg.


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Educar siempre implica intencionalidad. As que para ser

personas honestas, adelantamos que la gua que tienes

entre manos est escrita con la intencin de apoyar a los y

las animadoras de la educacin no formal en su labor de

fomentar valores como tolerancia, solidaridad, confianza,

cooperacin, autoestima, creatividad, amistad y paz.

Esta gua tambin quiere ser una manera de animar yagradecer la dedicacin voluntaria de todos y cada uno de

los animadores y animadoras de las asociaciones juveniles

que trabajan en el tiempo libre educativo desde las institu-

ciones salesianas y que conforman la Federacin Bosko

Taldea.

La gua es una apuesta clara por el juego como herra-

mienta para educar en valores. Jugar es la principal activi-

dad de la infancia y permite y facilita un armonioso creci-

miento del cuerpo, de la inteligencia, de la afectividad, de lacreatividad y de la sociabilidad1. Los juegos constituyen

una fuente de preparacin para la vida adulta y posibilitan

ensayar situaciones divertidas, conflictivas o compromete-

doras que quiz se vayan a experimentar despus. Adems,

desde la prctica en los juegos de determinados valores y su

vivencia personal, es ms fcil que esos valores se aprendan

y se trasladen despus a las conductas.

Por este motivo, hemos diseado una gua principalmen-

te prctica donde se dedica la mayor parte del espacio a ladescripcin de juegos para realizar con nios, nias, adoles-

centes y jvenes en el mbito de la educacin no formal. Sin

embargo, tambin se incluyen apartados tericos sobre la

educacin en valores y la resolucin no violenta de los con-

flictos. Aunque se trata de breves apuntes, pretendemos

ofrecer al animador y animadora pistas para poner en mar-

cha un programa de educacin en valores con el grupo de

nios, nias, adolescentes y jvenes con el que trabaja.

En estas pginas, hemos recopilado un total de 24 juegos

clasificados segn los valores que se pretenden potenciar y

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Juguemos en paz

Presentacin de la gua

1Auzmendi, Lurdes Juegos cooperativos de ayer y de hoy. FISC-Intered- GobiernoVasco Edita Lestonnac, 2004


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las edades recomendadas. Los dos grupos de edades estable-

cidos son de 8 a 12 aos y de 13 a 16 aos. Sin embargo, se

trata de un criterio orientador, y cada animador y animadora,

desde el conocimiento de su grupo destinatario, podr adaptar

el juego, sumando o restando dificultades.

El animador o animadora encontrar un juego para cada

grupo de edad de los siguientes valores: confianza, coopera-cin, creatividad, solidaridad, tolerancia, amistad y autoestima.

Es una limitacin de espacio lo que ha obligado a seleccionar

estos valores y ha impedido la inclusin de otros. Asimismo,

durante la eleccin de los juegos se ha tratado de presentar dis-

tintas tipologas de juego: de movimiento, de rol, de mesa o de

reflexin y debate.

El presente trabajo dedica una especial atencin a la

Educacin para la Paz con un apartado propio y hasta diez acti-

vidades enfocadas en la resolucin no violenta de los conflictos.Adems de unas aclaraciones tericas sobre los conceptos de

conflicto, violencia, paz y fases del conflicto. Las actividades se

han clasificado segn las capacidades puestas en juego para la

gestin no violenta de los conflictos. Se describen juegos y

dinmicas que promueven el desarrollo de las capacidades de

comunicacin no verbal, cooperacin, toma de decisiones,

negociacin y mediacin, con el objetivo de dar a los y las par-

ticipantes herramientas para la resolucin pacfica y creativa de

los conflictos.

Los juegos de Educacin en y para el conflicto requieren de

un previo conocimiento y relacin entre los y las participantes,

y en todos ellos, es imprescindible realizar una evaluacin pos-

terior al juego. Por las caractersticas de los juegos, muchos de

ellos son ms adecuados para el grupo de edad de 13 a 16

aos.

Los juegos se han clasificado siguiendo una ficha de ocho

apartados para que las personas que dinamicen la actividad

puedan consultar y elegir el juego y/o valor que ms les intere-

sa con facilidad. As, en la parte superior se identifica el nombre

del juego y el valor principal que fomenta.



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En cada juego podemos encontrar:

Definicin. Breve explicacin del juego.

Participantes. Edad de los participantes: 8 a 12 aos y13 a 16 aos. Segn el juego, se indica cmo debe sub-

dividirse el grupo de participantes, si el grupo juega a la

vez o si hay un nmero mximo o mnimo de participan-

tes.

Objetivos. Se especifican los valores y capacidades quedesarrolla el juego. En general, adems del valor principal

cada juego fomenta la experimentacin en ms de un

valor.

Material. Listado de los materiales necesarios, as comosu preparacin.

Desarrollo del juego. Explicacin del juego, indicacio-

nes para el animador y animadora, y la finalidad deljuego.

Evaluacin. Se proponen una serie de cuestiones paraponer palabras a cmo se han sentido los y las partici-

pantes durante el juego. Al trabajarse los valores desde el

enfoque socioafectivo, es imprescindible finalizar el juego

con una evaluacin, que permita analizar lo ocurrido

durante la actividad, relacionarlo con situaciones perso-

nales y sociales de la vida real, para, finalmente, formular

conclusiones y propuestas de accin transformadora. Es

un momento de gran importancia que el animador o ani-

madora deber conducir.

Notas/Material de apoyo. Aparecen variantes de losjuegos, modificaciones para otros grupos de edad e indi-

caciones para los y las animadoras. Aqu se incluyen

tambin materiales que deben fotocopiarse y entregarse

a los y las participantes.

Fuente. Se indica el autor, libro o pgina web donde apa-

rece recogido el juego planteado. Adems, el animador yanimadora podr consultar estas fuentes para buscar

otros juegos que trabajen ese valor.

Juguemos en paz

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Por ltimo, la Federacin Bosko Taldea edita esta gua con

la intencin de facilitar y apoyar a los animadores y animadoras

en su trabajo de planificacin, diseo y puesta en prctica de

actividades educativas para nios, nias, adolescentes y jve-

nes.

A ellos y ellas est dedicada esta gua de Educacin enValores y Cultura de Paz. Ahora es vuestro turno y el de los cha-

vales y chavalas para dar vida a la gua.

Es el momento de JUGAR, descubrir, vivenciar los valores y

crear una sociedad ms justa, creativa, solidaria, cooperativa,

tolerante, pacfica, comunicativa, negociadora


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12

La educacin

no formal


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13

Un espacio para la

educacin en valores


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Actualmente, hay un amplio acuerdo sobre la necesidad

de educar en valores a los nios, nias, adolescentes y jve-

nes. Si bien, nos encontramos en un momento en el que la

formacin continua es tan necesaria, convendra reflexionar

sobre la necesidad de revisar personalmente los valores

compartidos por la comunidad adulta actual.

Principalmente por dos cuestiones, el frentico cambio

social que ponen al alza y a la baja los valores a gran veloci-dad, como si de valores burstiles se tratara; y en segundo

lugar, por ser los responsables de inculcar y priorizar unos

valores frente a otros en las futuras generaciones. De esta

forma, la Educacin en Valores se convierte en una tarea

fundamental para pequeos y grandes si queremos convivir

en unas sociedades cada vez ms justas, solidarias y libres.

Entendemos la Educacin en Valores como un proceso

de descubrimiento y reflexin personal a lo largo del cual

cada sujeto ir construyendo e identificando aquellos valo-res que desea hacer propios y que le servirn de base para

desarrollarse como ser humano, alcanzando una conviven-

cia positiva con quienes le rodean y ejerciendo una ciudada-

na activa en su realidad1.

Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua,

entre las muchas acepciones de la palabra Valor se puede

leer cualidad que poseen algunas realidades, por la cual

son estimables. El carcter de valor y utilidad a una norma,

actitud, opinin o conducta se lo otorga la persona, por lotanto es una estimacin subjetiva y cambiante. Los valores

se aprenden, se modifican y varan junto al crecimiento de la

persona y los cambios del contexto social.

Aunque una persona construya su sistema de valores

personales, lo hace desde su pertenencia a una sociedad.

De manera que cada grupo social, segn el momento hist-

rico, define su sistema de valores que le sirve para identifi-

car lo que es correcto, verdadero, vlido, humano, sagra-

do

14

La educacin no formal,un espacio

para la Educacin en Valores

Juguemos en paz

1 Crdenas Garca, Carmen. La educacin en valores desde una perspectiva no for-mal Revista de Estudios de Juventud. Septiembre 2006 n 74


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No hay que olvidar que uno de los rasgos principales de los

valores es que son orientadores de la conducta. Apuntan el

camino por el que, en lneas generales, transcurre la conducta

de una persona. Los valores son criterios o juicios que estn

presentes en la sociedad y que orientan las normas, actitudes,

opiniones y conductas de las personas2.

Los valores comparten una serie de caractersticas (1):

Sistema: los valores se organizan en conjuntos de rela-ciones

Jerarqua: no todos los valores presentan la misma vali-dez para el grupo social

Polaridad: todo valor tiene su valor opuesto o contrava-lor

Referencia a un sujeto: el valor lo es siempre para

alguien. Debe darse una preferencia humanaApetecibles: los valores resultan atractivos para las per-

sonas. Esto les diferencia claramente de las necesidades

que son obligatorias

En este sentido, educar en valores significa apoyar el proce-

so de eleccin personal de un sistema y una jerarqua de valo-

res. Supone optar por unos valores y descartar otros. Como

seal Novo3, los valores han de ser descubiertos e integrados

por las personas que aprenden. En este proceso de construc-cin de los valores, el espacio de la educacin no formal4 se

convierte en un encuadre ideal para el aprendizaje de valores y

con algunas ventajas remarcables (1):

La participacin en estas actividades educativas es

voluntaria. Los y las participantes no activan los frenos y

resistencias que puedan darse en actividades de carc-

ter obligatorio.

Educacin en valores

2 Educacin en Valores. Una propuesta didctica EGK Euskadiko Gazteriaren Kontseilua3 Novo, M. La educacin ambiental formal y no formal: dos sistemas complementarios.Revista Iberoamericana de Educacin n 11 (1996)4 Entendemos por educacin no formal las actividades educativas organizadas y sistem-ticas que se realizan fuera de la estructura del sistema educativo formal y que realizan figu-ras profesionales en asociaciones de tiempo libre, ludotecas, centros juveniles, educado-res de calle, educadores familiares


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En la educacin no formal, suele existir un contacto ms

estrecho entre los animadores y animadoras con las per-

sonas destinatarias que favorece que las propuestas par-

tan de las necesidades y la realidad de los y las partici-

pantes, lo que redunda en una mejor adecuacin de los

objetivos.

Las actividades, generalmente ldicas, se disean desde

una metodologa activa y participativa que favorece laimplicacin de los destinatarios y destinatarias.

Las propuestas de la educacin no formal se desarrollan

desde un encuadre sistematizado e intencionado con el

objetivo de poder evaluar los posibles cambios.

Para quienes se animen a disear programas de Educacin

en Valores aqu van unas indicaciones a modo de pistas meto-

dolgicas:

Enfoque partiendo de la realidadCualquier proceso de educacin en valores ha de partir de la

realidad social porque este es el escenario sobre el que se dibu-

jan y re-dibujan los valores. Ha de crearse un espacio para la

reflexin y la crtica de la realidad. Las personas participantes

deben tener la oportunidad de elaborar su diagnstico de la

realidad, para finalmente, entre los y las integrantes del grupo,

construir el diagnstico colectivo de la realidad.

A modo de apunte, sealar que el actual modelo socioeco-

nmico no potencia los valores de libertad, igualdad, justicia,

solidaridad, respeto y participacin en los que se basa la

Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Como seala

Crdenas (1), el vigente modelo socioeconmico globaliza el

comercio pero no los derechos humanos. Adems, no hay que

olvidar que el gran altavoz de los medios de comunicacin y la

industria del ocio difunde otros valores como la competitividad,

el xito a cualquier precio, la inmediatez, la trivializacin de la

violencia En este contexto, educar en valores supone nadarcontra corriente.

Juguemos en paz

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Enfoque participativoLa Educacin en Valores ha de ser entendida como un pro-

ceso continuo que partiendo de lo individual persiga la trasfor-

macin social. Se trata de pequeos gestos individuales pero

en cadena que acaban siendo visibles en la sociedad. Las per-

sonas dejan de ser destinatarias para ser protagonistas.

La Educacin en Valores busca la participacin de las per-sonas. Debe facilitar espacios y momentos para que los valores

sean descubiertos, vividos e interiorizados de manera indivi-

dual; generar oportunidades para que los valores se manifiesten

en las relaciones sociales cercanas y ofrecer estrategias y redes

de participacin para que las personas puedan influir en la rea-

lidad.

Metodologa socioafectiva, dinmica y basada en la expe-riencia

La Educacin en Valores trabaja sobre actitudes, sentimien-tos, percepciones aspectos a los que no se llega desde lo

intelectual, sino desde la vivencia. Aprendemos a travs de la

experiencia y por eso, la Educacin en Valores ha de dar la

oportunidad de experimentar, vivenciar en la propia piel la

situacin que se quiere trabajar, con el objetivo de sentir y des-

arrollar una actitud emptica que les lleve a cuestionar y cam-

biar los valores y formas de comportamiento hasta llegar a un

compromiso personal transformador.

Capacidad de adaptacin del educador y educadoraEn todo momento el educador o educadora debe adaptarse

a la realidad del grupo (edad, grado de relacin entre ellos,

necesidades, contexto, estados de nimo, implicacin, intere-

ses) Adems debe promover condiciones para que los y las

participantes desarrollen (1):

su capacidad crtica y de eleccin

la posibilidad de mostrar su apoyo activo ante situacio-

nes de injusticia

la capacidad de buscar aquello que se tiene en comn

con el otro y al mismo tiempo valorar positivamente

aquello que nos diferencia

Educacin en valores

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Juguemos en paz

la capacidad de relacionarse desde la empata y la igual-

dad

la capacidad de aprender de los conflictos y de resolver-

los desde el dilogo, buscando el todos ganamos

la capacidad de construir espacios de participacin y

cooperacin

Sin duda, Educar en Valores de libertad, igualdad, justicia,

solidaridad, respeto y participacin; entre otros, supone un gran

reto, pero merece la pena dejar energas y tiempo porque, como

reza el lema, Otro mundo es posible. La sociedad y las futu-

ras generaciones nos piden este compromiso de nadar contra

corriente.

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Educacin en valores

19


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20

Educacin en ValoresJuegos


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El vampiro

El saquito de legumbres

La mquina infernal

La banana

Saludos

El crculo

Los tres saltos

Confianza

Cooperacin

Creatividad

Solidaridad

Tolerancia

Amistad

Autoestima

22.

26.

30.

34.

46.

50.

54.

Cuenta piernas

La serpiente

Con las manos en la masa

El labrador

Cintas de estereotipos

Somos un equipo

Eficiencia mxima

Confianza

Cooperacin

Creatividad

Solidaridad

Tolerancia

Amistad

Autoestima

24.

28.

32.

38.

48.

52.

56.

De 8 a 12 aos

De 13 a 16 aos

juego valor pg.


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El vampiroDefinicin

Con los ojos tapados el vampiro o vampiresa tiene que con-

vertir a otros y otras participantes en vampiros y vampire-

sas. Los roles de vampiro-vampiresa versus vctima se

intercambian continuamente.

Objetivos

Favorecer la confianza en el grupo, creando un

ambiente de distensin

Identificar fuentes de tensin y su respuesta de lucha

o huida

Estimular la dinmica tensin-relajacin

Experimentar formas de evitar y disminuir la tensin

Material

Un pauelo por cada participante

Desarrollo del juego

Los jugadores tienen los ojos tapados con un pauelo y se

desplazan por la sala. El animador o animadora designa los

vampiros y vampiresas (uno por cada 5 participantes)

pasndoles la mano por el cuello y sin que los dems lo

sepan. Los vampiros y las vampiresas tienen el poder de

vampirizar a otros y otras pasndoles la mano por el cuello

y el nuevo vampiro o vampiresa lanzar un grito de horror,

antes de ir a la caza de otras vctimas. Si dos vampiros seencuentran pierden sus poderes y lanzan un grito de des-

canso.

22

Juguemos en paz Confianza

>10 per.

8-12 aos


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Evaluacin

Preguntar a cada participante:

1. Cmo se han sentido?

2. Cmo manejaron el miedo, la tensin, la confianza, lapersecucin a la vctima, la huida del peligro?

3. Al escuchar el grito de horror, se alejaron del vampi-ro o se acercaron para convertirse en vampiro?

El animador o animadora remarcar la tranquilidad que los y las participantes

sintieron cuando son vampirizados y vampirizadas, dejando atrs el miedo y la

angustia, para oprimir a nuevas vctimas. El animador o animadora tambin

recordar que el juego desarrolla un mecanismo de lucha. El juego ensea que

toda situacin opresiva se puede fragmentar, desgarrar.

Notas/Material de apoyo

El animador o animadora prestar una especial atencin a aquellas

personas ms susceptibles de angustiarse, puesto que se juega en

la oscuridad, se escuchan gritos de horror y se siente una mano en

el cuello.

23

Educacin en valores

Fuente Juegos cooperativos. Juguemos juntos! Intered


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Cuenta piernasDefinicin

El animador o animadora dir un nmero y el grupo deber

tocar el suelo con tantos pies y/o dedos de la mano como

el nmero dicho.

Objetivos

Favorecer la confianza en el grupo, sentirse sosteni-

do o sostenida por l

Fomentar la cooperacin, comunicacin y negocia-

cin

Estimular la bsqueda de soluciones creativas

Material

No se requiere material especfico


Se divide a los y las participantes en grupos de seis. El ani-mador o animadora dir un nmero y cada grupo deber

tocar el suelo con ese nmero de pies y/o dedos (mano). Ej:

12=12 pies; 15=12 pies y 3 dedos; 4=4 personas sobre una

pierna y sujetando a las otras dos personas que no podrn

tocar el suelo.

24

Juguemos en paz Confianza

gruposde 6

13-16 aos


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Evaluacin

Preguntar a cada persona:

1. Cmo se ha sentido?

2. Cmo se dio la colaboracin?

3. Qu roles se dieron?

4. Quines tomaron la decisin de cmo formar elnmero fijado?

5. Si fue sencillo llegar a encontrar el equilibrio?

6. Confiaron en el grupo cuando deban apoyarse enotros y otras, o estar suspendidos y suspendidas en el

aire?


No se requiere material especfico.

25

Educacin en valores

Fuente Juegos cooperativos para construir la paz Tomo 2. Intered


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Cooperacin

El saquito de legumbresDefinicin

Los y las participantes tienen que moverse al ritmo de la

msica, sin dejar caer un saquito de legumbres colocado

sobre su cabeza.

Objetivos

Desarrollar la cooperacin y la colaboracin

Reforzar la autoestima y la cohesin de grupo, al sen-

tirse formando parte de un grupo y estando alerta a

los movimientos de los dems

Favorecer la coordinacin de movimientos

Material

Una pequea bolsa con legumbres u otro elemento

que pueda colocarse en la cabeza sin caerse fcil-

mente

Msica de rtmo no muy rpido


Los y las participantes se colocan el saquito de legumbres

en la cabeza y se desplazan por el espacio siguiendo el

ritmo de la msica. Cuando a alguien se le cae el objeto de

la cabeza, se inmoviliza. Otra persona tiene que acercarse,

agacharse y volvrselo a colocar sin dejar caer su propio

objeto y por supuesto sin sujetar su saquito con las manos.

26

Juguemos en pazCooperacin

8-12 aos

Jugamosa la vez


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27

Educacin en valores

Fuente www.educarueca.org

EvaluacinPreguntar a cada participante:


2. El grupo ha estado atento y observando si otras per-sonas quedaban inmovilizadas?

3. Los movimientos han sido suaves y lentos por miedoa quedar inmovilizado?

4. Si he visto a una persona inmovilizada, he acudido aayudarla o he esperado a que otro u otra se acercara?

5. Si he quedado inmovilizado durante el juego, confia-ba en que vinieran a recoger mi saquito?

6. Ha sido larga la espera de ayuda?


Este juego puede utilizarse como actividad previa a otra actividad

ms profunda, puesto que crea un ambiente de confianza, apoyo

mutuo y colaboracin.


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Cooperacin

La serpienteDefinicin

Los y las participantes debern hacer avanzar a la vez una

cuerda, que representar a una serpiente, por un recorrido

predeterminado sin tocar ningn obstculo y sin salirse del

recorrido.

Objetivos

Desarrollar la cooperacin y resaltar la idea de grupo

Coordinar el movimiento entre todas las personas del

grupo desde la escucha y la comunicacin

Fomentar la solidaridad. El error de una persona delgrupo puede ser compensado por otra.

Proporcionar una experiencia de responsabilidad

individual y colectiva

Material

Una cuerda (har de serpiente). Su longitud segn el

nmero de jugadores (un metro por cada dos partici-

pantes)

Una cuerdecita o cordones de zapatos de 40 cm para

cada participante (se atarn a la cuerda general cada

50 cm alternativamente a un lado y al otro)

Objetos para sealar un recorrido o utilizar los obst-

culos naturales del espacio donde se vaya a jugar

Cinta aislante o tiza (opcional) para marcar un cami-

no de anchura de 20 cm y con curvas. Si se quiere

complicar ms el recorrido

28


Jugamosa la vez

13-16 aos


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29

Educacin en valores


Los y las jugadoras se colocan alternativamente de un lado y de otro de la cuer-

da-serpiente, agarrando cada uno la cuerdecita de 40 cm. El animador o anima-

dora indica el camino que debe seguir la serpiente y puede colocarse en primer

lugar y agarrar la cuerda-serpiente por la cabeza. El cuerpo de la serpiente no

debe tocar ningn obstculode lo contrario la serpiente puede morir!

Evaluacin

Preguntar a cada participante

1. Cmo se sinti?

2. Le result sencillo coordinar el movimiento con suscompaeros y compaeras de juego?

3. El grupo supo trabajar en equipo?4. Cmo se desarroll la comunicacin entre los y las

participantes para dirigir correctamente la cuerda?

5. Tanto en el caso de que finalizaran el recorrido comoen el caso contrario, cmo sinti el grupo la victoria

o el fracaso compartido?

El animador o animadora puede introducir un debate sobre la responsabilidad

individual y colectiva. En este juego el error no es fatal. Los compaeros y com-paeras de juego pueden compensar el error de alguna persona. Adems, se

comparten el fracaso y la victoria.


Este juego es ideal para jugar al aire libre y utilizar los obstculos

naturales.

Despus de completar el primer recorrido, un participante puede

situarse a la cabeza de la serpiente, tomando el inicio de la cuer-

da, e inventar un nuevo recorrido.

Si se desea jugar con nios y nias de 8 a 12 aos, se pueden atar

las cuerdecitas ms prximas entre s y la serpiente ser ms dcil.

El recorrido tambin puede ser ms sencillo.


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La mquina infernalDefinicin

Cada participante deber inventar un gesto y un sonido que

repetir continuamente, de manera que cada jugador se

convertir en un elemento de una mquina compleja que se

mueve y suena armnicamente.

Objetivos

Desarrollar la imaginacin y el sentido del ritmo

Expresarse de forma original coordinando movimien-

tos y sonidos

Estimular la concentracin y respetar la armona delgrupo

Material

Msica y reproductor de msica


Los nios y nias forman un crculo. El primer o la primera

jugadora se sita en el centro del crculo y ejecuta un gesto

acompaado de un sonido, al ritmo que l o ella se invente.

El segundo jugador o jugadora se acerca al primer o prime-

ra jugadora, y propone otro gesto o ritmo, bien para acom-

paar o responder al primer gesto y sonido. Sucesivamente,

van saliendo participantes al centro creando movimientos y

sonidos que mantengan cierta armona y formen una

mquina infernal. La mquina es creada, se complica y

enriquece con nuevos gestos y sonidos.

30

Juguemos en paz Creatividad

>10 per.

8-12 aos


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31

Educacin en valores

Fuente Juegos cooperativos. Juguemos juntos!. Intered

Una vez consolidado el ritmo y los gestos de la mquina (cada jugador y juga-

dora debe hacer repetitivamente su gesto y sonido), el animador o animadora

se convierte en el maquinista de la mquina y alternativa y progresivamente

acelerar y frenar el ritmo de la mquina. El animador o animadora decidir

cuando finaliza el juego y para ello, bajar poco a poco el ritmo hasta la parada

completa de la mquina.

Evaluacin

No es necesaria. Se puede preguntar a los participantes cmo se

han sentido, pero al tratarse de un juego de distensin y creativo

todas las propuestas son vlidas.


El animador o animadora alentar a los y las participantes para que

inventen ruidos y gestos inslitos. Se puede poner msica de

fondo para estimular la imaginacin y los movimientos de los y las

participantes.

Se proponen dos variantes:

La mquina musical: El animador propone que la mquina debe

seguir un ritmo musical. Deben construir una mquina de rock, dejazz, de rap o de otro estilo musical.

La mquina desfalleciente: Mientras funciona la mquina una

pieza se estropea. El animador o animadora al inicio del juego elige

a un nio o nia para que represente la avera. Cuando la mquina

tenga un ritmo consolidado, el animador o animadora anunciar la

existencia de una avera. El participante-avera cambiar comple-

tamente de ritmo y gestos, obligando al resto de jugadores y juga-

doras a recomponer poco a poco la armona del conjunto, perdida

con la avera.


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32


13-16 aos

Con las manos en la masa

Definicin

Realizar entre dos personas un objeto de arcilla con los ojos

tapados y sin hablar.

Objetivos

Estimular la imaginacin y la capacidad creativa

Desarrollar la cooperacin

Ofrecer la experiencia de la creacin colectiva, la

escucha no verbal del otro/a y la comunicacin a tra-

vs del sentido del tacto

Material

Pauelos o cintas para tapar los ojos a cada partici-

pante

Arcilla preferentemente, aunque puede sustituirse por

plastilina


Se divide al grupo en parejas. Se coloca uno/a frente al

otro/a y entre medio una mesa con un bloque de arcilla. La

consigna es que deben modelar juntos un objeto o perso-

naje que elijan con los ojos tapados por los pauelos y sin

hablar. Se deja unos minutos previamente para que las

parejas elijan el objeto para modelar.

Creatividad

enparejas


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34/104

8-12 aos

grupos6

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La bananaDefinicin

Cada grupo representa un agente implicado en el proceso

de cultivo y comercializacin de una banana y debern

decidir y negociar qu dinero ganarn por su trabajo

Objetivos

Sensibilizar a los y las participantes de las reglas

comerciales internacionales

Ofrecer un espacio para el anlisis crtico de la reali-

dad

Reflexionar sobre la injusta distribucin de riquezas,las diferencias sociales

Estimular la cooperacin

Potenciar la toma de decisiones responsable

Material

Fotocopiar y/o ampliar los dos dibujos del material de

apoyo


Los y las participantes se dividen en 6 subgrupos y a cada

grupo se le asigna un rol: Vendedores al por menor,

Vendedores al por mayor, Compaa importadora,

Compaa exportadora, Almacenistas y Cultivadores.

Solidaridad


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35

Educacin en valores

El animador o animadora coloca en la pared el dibujo de la banana (A) y anun-

cia que la banana cuesta 0,50 .Cada grupo decidir que porcentaje de ese

precio debe ser para ellos de acuerdo con los gastos y el trabajo invertido en el

proceso, segn el rol de cada grupo. Por lo tanto, cada grupo debe contestar a

la pregunta cuntos cntimos ganar con cada banana?

Cuando cada grupo dice el dinero que pide, se va troceando la banana (o divi-

dindola con un rotulador en partes). Quien dinamiza o una de las personas par-

ticipantes escribe en cada parte de la banana el nombre del rol del grupo y la

cantidad que ganar. El tamao de cada parte depender del dinero solicitado

por el grupo.

Si el total pasa de los 0,50 se debe hablar y negociar dentro de cada grupo y

entre los grupos. Cuando se ha logrado que la suma de los diferentes grupos

sea 0,50 se descubre el dibujo B, que representa la distribucin de ganancia

econmica de los sectores implicados en el cultivo y comercializacin de una

banana.

Cultivadores 0,40

Almacenista 0,90

Compaa exportadora 0,70

Compaa importadora 0,60

Vendedores al por mayor 0,70

Vendedores al por menor 0,17


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Evaluacin

Preguntar a cada participante


2. Ha sido sencillo establecer el dinero deganancia en su grupo?

3. Cmo se ha desarrollado la negociacin conlos otros grupos para fijar el precio?

4. El reparto de beneficios de los grupos coin-cide con el reparto de la banana B?

5. Existe algn mecanismo para que los culti-vadores obtengan un mayor beneficio por su

trabajo?


Fotocopiar la silueta de una banana vaca con la etiqueta

de 0,50 dibujo A y dibujar la banana troceada segn el

precio y el nombre del rol de los agentes de la comerciali-

zacin Dibujo B.

36

Juguemos en paz Solidaridad



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37

Educacin en valores


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13-16 aos

10-30 per.

38


El labradorDefinicin

Juego de simulacin sobre la precaria situacin de subsis-

tencia de los y las labradoras de los pases del Sur. Las per-

sonas que participan tendrn que hacer una serie de plan-

taciones y resolver los problemas que surjan para podersobrevivir.

Objetivos

Reflexionar sobre los problemas de los y las labrado-

ras de los pases del Sur

Ayudar a tomar decisiones en grupo

Analizar los conflictos que provocan las desigualda-

des en la adquisicin de riqueza

Estimular la bsqueda de soluciones a los conflictos

de forma solidaria

Material

Tablas elaboradas en el material de apoyo:

o Hoja de Trabajo (para cada grupo)

o Tabla de productos (para cada grupo)

o Tabla de mala alimentacin (para el animador o

animadora)

Tarjetas de ayuda (5)

Tarjetas de desastre (13)

2 Cartulinas de dos colores diferentes para pegar losmensajes de las tarjetas de ayuda y las tarjetas de

desastre

Un dado

Solidaridad


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Educacin en valores


Se divide a los y las participantes en grupos con igual nmero de jugadores y a

una persona por grupo se le asigna el papel de observadora. Cada grupo es una

villa africana y cada villa tendr que cosechar suficiente produccin para vivir y

estar sanos.

Cada grupo tendr una Hoja de Trabajo y una Tabla de Productos. Cada villa

decide qu productos cultivar en las 10 parcelas que posee. Sin embargo, laconsigna es que cada ao debe haber tres cultivos diferentes y tres parcelas de

protenas (patatas y/o guisantes). Cada villa ha de intentar recoger al ao como

mnimo 450 unidades. Cada grupo discute y decide qu productos cultivar y lo

escribe en la columna parcelas de la Hoja de Trabajo, comprobando que la

suma resultante sern 10 parcelas.

Cuando todos han plantado sus productos, la persona que anima el juego lanza

el dado para conocer el clima. El dado decidir si el clima es hmedo o seco

ese ao: 1, 2 y 3 ao seco; 4 y 5 ao hmedo, con el 6 se tira de nuevo.

Al anunciar el clima, las villas rellenan la columna cosecha en su Tabla de tra-

bajo, calculando su produccin segn la Tabla de productos. El primer ao no

se usa la tabla prdida por mala alimentacin.

A continuacin se elige una Tarjeta Desastre que afecta a todos los grupos que

juegan. Se pone en la hoja de trabajo en la casilla Prdida por desastre y se

resta con las unidades de la casilla Total posible produccin.

Para los aos siguientes los y las jugadoras continan con la misma dinmica,

pero descontando las prdidas por mala alimentacin o los sobrantes del ao

anterior, segn los haya.

Si una villa cosecha ms de 500 unidades puede almacenar hasta 50 unidades

para el ao siguiente. Pueden ofrecer unidades a otras villas al terminar el ao.

El grupo decidir a que villa se le concede y si como regalo o prstamo.

Si una villa cosecha menos de 250 unidades dos aos seguidos, puede tomar

una tarjeta de ayuda, si los otros grupos se lo permiten.

Si una villa produce menos de 200 unidades dos aos seguidos la villa desapa-

rece.


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40


Evaluacin

Se preguntar a cada grupo:

1. Cmo se han sentido?

2. Por qu unas villas han resultado mejor queotras?

3. Qu estrategia habis seguido para elegirlos productos a plantar?

4. Cmo habis afrontado los problemas quesurgan?

5. Cmo se llevaron las relaciones-negociacio-nes con otras villas?

6. Has aprendido algo sobre la agricultura enlos pases subdesarrollados?

7. Qu formas de solidaridad internacionalpuede haber?


Se recomienda jugar 6 aos de cosechas que sern sufi-

cientes para animar la discusin y las relaciones entre lasvillas, que sern misin de los embajadores de cada

grupo. Duracin aproximada de 1 hora.

Solidaridad

Fuente La alternativa del juego II. Ed. Seminario de Educacin para la Paz de la APDH


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Educacin en valores


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8-12 aos

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>10 per.

SaludosDefinicin

Los y las participantes se saludarn utilizando cdigos cul-

turales de diferentes pases.

Objetivos

Romper los prejuicios con respecto a personas de

otras nacionalidades

Valorar las diferentes expresiones culturales desde

una perspectiva enriquecedora y no de amenaza

Favorecer el contacto personal, la distensin, el sen-

timiento de grupo

Material

Msica y reproductor de msica

Tantos trozos de papel con un saludo escrito como

participantes

Sombrero o recipiente opaco


El animador o animadora escribir en trozos de papel las

diferentes maneras de saludarse propuestas y asegurndo-

se que habr tantos papeles como participantes. Colocar

los papelitos en un sombrero o recipiente. Los y las partici-

pantes extraern un trozo de papel y caminarn por la sala

al ritmo de la msica. Cuando el animador detenga la msi-

ca, cada participante deber acercarse a la persona msprxima, decirle su nombre e imitar el gesto descrito en el

papel. Vuelve a sonar la msica y los participantes vuelven

a caminar.

Tolerancia


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Educacin en valores

Fuente www.joves.org pgina web de Joves per la igualtat i la solidaritat

Evaluacin

La evaluacin es necesaria para que el juego no refuerce estereotipos. Para el

debate posterior pueden servir de gua las siguientes cuestiones:

1. Podis adivinar de qu pas provienen los saludos?

2. En qu medida son estereotipos?

3. Todos los alemanes se saludan con un fuerte apretnde manos?

4. Con qu saludos os sents ms cmodos y con cua-les no?

5. Os habis sentido molestos cuando en otro pas unapersona os ha saludado calurosamente abrazndoos

y dndoos 3 besos, y vosotros habis reculado antes

de que el otro hubiese acabado porque no conocais

el cdigo social?


Saludar a una persona abrazndola y dndole 3 besos en las

mejillas


mejillas


mejillas Saludar a una persona juntando las palmas de las manos delan-

te de la barbilla e inclinndoos

Saludar a una persona restregndoos mutuamente las narices

Saludar a una persona calurosamente con un fuerte abrazo

Saludar a una persona con un fuerte apretn de manos

Saludar a una persona guardando una distancia de 50 cm y dn-

dole ligeramente la mano

El animador o animadora del juego puede escribir otras formas de

saludo internacional.

Duracin aproximada de la dinmica 15 minutos.


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13-16 aos

Jugamosa la vez

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Cintas de estereotiposDefinicin

A cada participante se le asigna una profesin, raza, carac-

terstica, situacin personal o tribu urbana que l no cono-

ce y debe elegir a otras personas para compartir piso.

Objetivos

Motivar en los y las participantes su preocupacin y

necesidad de empatizar con otros sectores sociales

Ayudar a desmitificar realidades estereotipadas

Reconocer la existencia de otras realidades sociales

en riesgo de exclusin social Evidenciar el desconocimiento e indiferencia con la

que tratamos a las personas diferentes

Material

Cartulinas, tijeras, rotuladores y grapadoras o celo


Antes de la actividad, el animador o animadora preparar

unas cintas de cartulina para colocar alrededor de la cabe-

za de los y las participantes. Debe haber tantas cintas como

participantes y cada cinta llevar escrito una de las siguien-

tes profesiones, caractersticas, tribus urbanas o situacio-

nes personales: prostituta-gigol, drogadicto/a, ex reclu-

so/a, porreta, poltico/a, empolln/a, cristiano/a, lign/a,

alcohlico/a, inmigrante, punky, gitano/a, mdico, madresoltera, pijo

Tolerancia


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Educacin en valores

Fuente Variacin a partir de una dinmica de Educacin en valores, una propuesta didctica. Ed. EGK

El animador o animadora colocar las cintas sobre la frente de cada participan-

te, sin que l o ella misma pueda ver su condicin personal, pero s podr leer

los papeles asignados al resto del grupo. Nadie puede decir a otra persona el

rol que le ha tocado en el juego. El animador o animadora explica que los par-

ticipantes tienen que buscar compaeros/as de piso entre los y las participan-

tes. Cada participante preguntar a aquellas personas que sean de su agrado

quieres compartir piso conmigo? y la otra persona deber responderle razo-

nando la respuesta (s porque o no porque) sin mencionar el rol que lleva

escrito en la frente la persona que le hizo la pregunta.

Los y las participantes se agruparn libremente en parejas o en grupos de todos

los tamaos y hasta pueden quedarse solos, si no encuentran otro u otra parti-

cipante que les acepten.

Evaluacin

La evaluacin comienza quitndose las cintas y descubriendo cada participan-

te que rol le toc. Comentar entre todos y todas las agrupaciones que se hanformado. Alguna persona qued sola? a quienes les cost encontrar compa-

eros/as de piso?



2. Sospechabas por las reacciones de las otras perso-nas tu rol?

3. Desde ese momento te has dirigido hacia otras per-sonas?

4. Deseas comentar alguna respuesta y cmo te hassentido?

5. Las respuestas que has escuchado o que has dichoson fruto de estereotipos?


No se requiere material especfico.


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8-12 aos

Jugamosa la vez

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El crculoDefinicin

Los y las participantes tratarn de organizarse y coordinar-

se en el suelo hasta hacer un crculo con sus cuerpos, con

los ojos tapados y sin hablar.

Objetivos

Favorecer el contacto grupal

Desarrollar la capacidad de cooperacin, necesaria

para hacer y mantener amistades

Estimular la coordinacin de movimientos

Material

Espacio cerrado y libre de obstculos

Pauelos para tapar los ojos a los participantes

Alfombra para colocar en el suelo

Msica relajante (opcional)


Los y las participantes se reparten por el espacio de juego,

se tapan los ojos con un pauelo. El animador o animadora

explica que durante la actividad deben llevar los ojos tapa-

dos y no pueden hablar. El animador o animadora separa a

los y las participantes que ya estn con los ojos tapados. El

animador o animadora les pide que se tumben en el suelo y

reptando intenten buscar al resto de los y las jugadoras yunirse a otras personas, dndose las manos. El objetivo es

conseguir hacer un crculo entre todos y todas.

Amistad


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Educacin en valores

Fuente Deva. Desarrollo de Valores y autoestima. Ed. Critas Espaola

Cuando el o la animadora vea que se ha creado un crculo, invita a los partici-

pantes a quitarse el pauelo para que puedan observar lo que han sido capa-

ces de hacer sin ver, ni hablar, tan slo con el esfuerzo de una buena coordina-

cin y apoyo.

Evaluacin


1. Cmo se ha sentido durante la actividad?

2. Ha sido sencilla la coordinacin con el resto de par-ticipantes?

3. Se ha sentido desorientado?

4. Ha experimentado seguridad, bienestar cuando seha encontrado con el grupo y se ha unido a ellos y

ellas?

5. Ha participado buscando a otros y otras o ha deja-do que ellos o ellas le encuentren?


Variante: Dar a los participantes un tiempo mnimo para formar el

crculo, finalizado el plazo abrir los ojos y ver la posicin del grupo.


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13-16 aos

Jugamosa la vez

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Somos un equipoDefinicin

Los y las participantes elegirn a tres compaeros o com-

paeras de viaje entre los y las componentes del grupo.

Con esta dinmica se trabajan las relaciones interpersona-

les y se elabora un sociograma del grupo.

Objetivos

Poner de manifiesto las relaciones de amistad y acer-

camiento entre los miembros del grupo

Superar las actitudes de rechazo, discriminacin o

desprecio, aceptando el valor de la diferencia y adop-

tando actitudes solidarias e integradoras

Poner de manifiesto los rasgos bsicos de la amistad:

el respeto por las diferencias, la solidaridad y la inte-

gracin

Material

Una madeja de hilo

Unas tijeras


El animador o animadora propone al grupo la siguiente

situacin. Os encontris a punto de iniciar un viaje en el

que os gustara estar acompaados por vuestros mejores

amigos. A cada uno/a de vosotros/as os ha tocado un pre-

mio que consiste en un mes de vacaciones pagadas en uncrucero de lujo, en el lugar del mundo que queris. Pero, el

premio tiene una regla muy estricta: tenis que elegir a otras

tres personas del grupo para completar el camarote de 4

plazas. Adems la agencia pone como condicin que el

Amistad


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Educacin en valores

Fuente www.profes.net elaborado por Csar Prestel

barco debe estar completo, para lo cual todos los y las participantes tienen que

ser elegidos al menos una vez por alguna persona.

A continuacin, se entrega a una persona, al azar, la madeja de lana y se une

con la lana a las tres personas que ha elegido. Despus corta la lana y se la

pasa a otra persona. As hasta que todos y todas hayan elegido a sus tres com-

paeros de viaje.

Al final de la actividad, la trama de lana que une a los miembros del grupo repre-

sentar un sociograma visible que nos dar idea de la relacin entre los miem-

bros del grupo.

Evaluacin

Preguntas para el debate:

1. Existe alguna persona que haya sido elegida por

numerosos y numerosas participantes?2. Qu caractersticas tiene?

3. Por qu creis que tantos y tantas participantes quie-ren compartir con l o ella el viaje?

4. Qu rasgos os animan a elegir a una persona y no aotra?

5. Creis que merece la pena dar una oportunidad a per-sonas nuevas para que os acompaen en el viaje?


Se recomienda que esta actividad se realice con un grupo que se

conoce. El animador o animadora cuidar especialmente que no

queden personas aisladas, y animar a elegir a las personas

menos carismticas o con relaciones ms dbiles con las y los

miembros del grupo.


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8-12 aos

individual

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Los tres saltosDefinicin

Cada participante deber predecir hasta dando llegar sal-

tando con los pies juntos. Se ponen de manifiesto las

expectativas personales que cada uno tiene de s mismo.

Objetivos

Favorecer la afirmacin de uno mismo

Poner de manifiesto las expectativas, el concepto de

uno mismo y las metas que se plantea

Material

Cinta aislante o tiza


Esta actividad se juega individualmente. Pedimos a tres o

cinco personas que salgan de la sala de juego (segn el

nmero del grupo) y entren de uno/a en uno/a.

Cada jugador o jugadora se sita de pie con los pies juntos

y se coloca una marca en la punta de sus pies (con cinta

aislante o tiza). El animador o animadora pide a esa perso-

na que adivine hasta donde cree que llegar dando un salto

fuerte con los pies juntos sin tomar carrerilla. Se coloca otra

marca en el lugar donde cree que saltar. La persona parti-

cipante salta y se marca el salto real. Se repite con cada

participante esta secuencia pero desde otra esquina de la

sala para que no se mezclen las marcas.

Autoestima


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Educacin en valores


Una vez que han participado aquellos que salieron de la sala, pueden volver a

repetir el salto. En ocasiones, superan su salto anterior.

Una segunda parte de la actividad puede ser introducir el concepto de la coo-

peracin. Despus de que las personas salten solas, se les propone que salten

mientras dos personas les agarran por los brazos y les ayudan en el salto.

Evaluacin

Se analiza lo sucedido en cada salto, la relacin entre la previsin y el resulta-

do real. La actividad permite preguntarse:

1. Qu concepto tenemos de nosotros y nosotras mis-

mas?

2. Qu expectativas?

3. Nos ponemos metas inalcanzables?

4. En el caso de los saltos cooperativos, al sentir la

ayuda de dos personas, has sentido ms seguridad

al saltar?

5. Has llegado ms lejos?

6. Es un ejemplo de trabajo cooperativo?

7. Qu necesitamos para que el trabajo cooperativo

sea eficaz?


Si el grupo es numeroso, se pueden aadir variantes para otros

participantes como son el salto con los ojos tapados o el salto

hacia atrs.


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13-16 aos

individual

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Eficiencia mximaDefinicin

Se trata de pasar, de uno en uno, a un pequeo recipiente,

el mayor nmero posible de clips contenidos en un recipien-

te ms grande, en un tiempo determinado (20 segundos)

Objetivos

Valorar y plantear la seguridad en s mismo/a en rela-

cin a las presiones sociales y del grupo

Desarrollar la destreza manual

Material

Una caja de zapatos, una botella vaca y 75 clips

Reloj o cronmetro para medir 20 segundos


Seis voluntarios o voluntarias son invitados a dejar la sala.

La experiencia se explica al resto del grupo. El o la partici-pante deber pasar uno a uno los clips esparcidos por la

caja al interior de la botella. Despus, los voluntarios son lla-

mados uno a uno y se les pide someterse a un test de des-

treza manual (capacidad de movimientos rpidos y preci-

sos). A las dos primeras personas se les afirma que es

generalmente posible transferir uno a uno alrededor de 25

clips en 20 segundos, mientras que a las dos siguientes se

les dice que esta cifra es alrededor de 40 clips en 20 segun-

dos. A los dos ltimos o ltimas voluntarias se les dice que

es posible pasar 40 clips tambin en 20 segundos pero seles aade un factor de presin, en forma de prenda o pre-

mio.

Autoestima


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Educacin en valores

Fuente La alternativa del juego Cascn Soriano, Paco y Martn Beristain, Carlos

Antes de empezar, se pregunta a cada voluntario o voluntaria cuantos clips cree

poder pasar a la botella. Despus de finalizar su ejercicio se le pide que esta-

blezca un segundo pronstico para la siguiente persona.

Evaluacin

Entre todo el grupo se analizan las expectativas que cada participante se

marc, la reaccin ante la presin grupal (pasar 20 o 40 clips), el miedo a laprenda o el deseo de xito por el premio.

Se pregunta a los voluntarios y voluntarias:

1. Cmo se sintieron durante el ejercicio?

2. Cul era su mayor preocupacin?

3. Cmo se sintieron al superar o no la meta marcada?

Despus se puede ampliar el debate hacia la competitividad en el comercio, las

formas de trabajo en las fbricas, la presin del grupo, las normas sociales

qu es ms importante lo que se siente o los criterios de los otros? cmo

gestionar los sentimientos de fracaso o de xito?




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La educacinen y para el conflicto


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Breves apuntes

tericos


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Juguemos en paz

Antes de empezar a trabajar un programa de actividades

de Educacin para la Paz con nios, nias y jvenes convie-

ne detenerse para clarificar conceptos bsicos como violen-

cia, paz y conflicto, ya que estas palabras no encierran el

mismo significado para todas las personas.

En nuestra opinin, la VIOLENCIA se relaciona con la

actitud o el comportamiento que constituye una violacin ouna privacin al ser humano de una cosa que le es esencial

como persona: la integridad fsica, psquica, moral, dere-

chos, libertades1. La violencia puede ser ejercida por una

persona, institucin o una situacin estructural. As diferen-

ciamos tres tipos de violencia2:

Violencia directa: aquella que supone una agresinfsica o psicolgica

Violencia estructural: aquella que forma parte de laestructura social y que impide cubrir las necesidades

bsicas, como la generada por la desigualdad social,

el paro, las carencias nutricionales, la falta de servi-

cios sanitarios y educativos bsicos, etc

Violencia cultural: se refiere a aquellos aspectos delmbito simblico (religin, cultura, lengua, arte, cien-

cias) que se pueden utilizar para justificar o legitimar

la violencia estructural o directa. Aquellas argumenta-

ciones que nos hacen percibir como normales situa-

ciones de violencia profunda

La violencia directa es la ms visible de todas. Sin embar-

go, en muchos casos la violencia directa est relacionada

con situaciones de violencia estructural. Por lo que minimi-

zar la violencia estructural puede ser un medio efectivo de

prevencin de la violencia directa. Adems, la violencia cul-

tural es causa y consecuencia de ambos tipos de violencia y

sobre todo, est claro que la reproduce.

Educacin en y para el conflicto,Breves apuntes tericos

1Seminario de Educacin para la Paz APDH Educar para la paz. Una propuesta posi-ble Catarata. Madrid, 20002Cuadernos de Educacin para la Paz Introduccin de conceptos: paz, violencia, con-flicto Escola de Cultura de Pau. Caireta Sampere, Marina y Barbeito, Ccile Barcelona,2005


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Educacin en y para el conflicto

En cuanto al concepto de paz, una definicin simplista,

negativa y manipuladora es considerarla como la ausencia de

guerra y de desrdenes internos (paz negativa). Sin embargo, la

PAZ positiva es el proceso de realizacin de la justicia en los

diferentes niveles de la relacin humana. Es un concepto din-

mico que nos lleva a hacer aflorar, afrontar y resolver los con-

flictos de forma noviolenta3 y el fin de la cual es conseguir la

armona de la persona con s misma, con la naturaleza y con lasdems personas4.

En otras palabras, la paz es ms que un tiempo con ausen-

cia de guerra, es un orden social de reducida violencia, elevada

justicia, y un control y distribucin del poder y los recursos igua-

litarios. Es la ausencia de condiciones no deseadas (guerra,

hambre, marginacin) y la presencia de condiciones desea-

das (trabajo, vivienda, educacin).

Como seal Lederach, no puede existir paz positiva si hayrelaciones caracterizadas por el dominio, la desigualdad y la no

reciprocidad, aunque no haya ningn conflicto abierto5. La paz

supone un proceso en constante construccin para crear unas

relaciones basadas en la cooperacin, el apoyo mutuo, la cola-

boracin y la creacin de condiciones de confianza mutua.

La Educacin para la Paz se centra en educar en y para la

resolucin noviolenta de los conflictos, desde tres aspectos:

La consideracin positiva del conflicto

El aprendizaje de herramientas para el anlisis del con-

flicto en toda su complejidad y

3 Utilizamos la expresin noviolencia, en lugar de no violencia (ausencia de violencia pero

puede darse una actitud pasiva) porque la entendemos como la bsqueda de soluciones alos conflictos desde una rechazo activo a la violencia.4 Seminario de Educacin para la Paz APDH Educar para la paz. Una propuesta posible.Catarata. Madrid, 20005 Lederach, John P. El abece de la paz y los conflictos. Catarata. Madrid, 2000


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Juguemos en paz

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La bsqueda de soluciones que permitan afrontar los

conflictos sin violencia, sin destruir a las otras partes y

con la fuerza necesaria para llegar a soluciones y acuer-

dos en los que todos y todas ganen y puedan satisfacer

sus necesidades.

Perspectiva positiva del conflictoEl conflicto es positivo porque es el principal motor de trans-

formacin social y una oportunidad para aprender y enriquecer-

nos con la diferencia y la diversidad. El conflicto es consustan-

cial a las relaciones humanas y ser fundamental aprender a

afrontarlo y resolverlo de manera constructiva y noviolenta.

Slo a travs de entrar en conflicto con las estructuras injus-

tas y/o aquellas personas que las mantienen, la sociedad puede

avanzar hacia modelos mejores. Vivimos en un mundo plural y

consideramos la diversidad y la diferencia como un valor, as

que convivir nos llevar al contraste, las divergencias, disputas

y conflictos, pero su superacin noviolenta nos llevar al creci-

miento y enriquecimiento mutuo.

La palabra conflicto tiene connotaciones negativas porque

se asocia con la forma, desgraciadamente, ms habitual de

resolver los conflictos: la violencia. Adems, enfrentarse a un

conflicto supone quemar muchas energas y tiempo durante unperiodo no excesivamente agradable. En general, existe una

gran resistencia al cambio y miedo a asumir los riesgos que

supone iniciar un proceso de transformacin.

Despus de estas matizaciones, el conflicto se define como

aquella situacin de disputa o divergencia en que hay una con-

traposicin de intereses (tangibles), necesidades y/o valores en

pugna6 entre dos o ms partes. La satisfaccin de las necesi-

dades de una parte impide la satisfaccin de las de la otra. A

esta contraposicin de necesidades se denomina problema.

6 Cascn Soriano, Paco Educar en y para el conflicto. Ctedra UNESCO sobre Paz yDerechos Humanos, Barcelona


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Actitudes ante el conflictoEl paso previo antes de la resolucin de un conflicto, ser

analizar las formas de actuar ante l. Hay cinco actitudes ante

el conflicto (5):

A. Competicin (gano/pierdes) Situacin en la que con-seguir lo que yo quiero hacer valer mis objetivos- es loms importante. No preocupa la relacin con la otra

parte en conflicto. Se busca la eliminacin de la otra

parte, que puede traducirse en que no consiga sus

objetivos, sea eliminada, destruida, expulsada, discrimi-

nada, menospreciada

B. Acomodacin (pierdo/ganas) Con tal de no confrontara la otra parte yo no hago valer o no planteo mis objeti-

vos. A menudo confundimos el respeto con no hacer

valer nuestros derechos, porque eso pueda provocar

tensin o malestar. Si esta actitud se repite a menudo,

llegar un momento en que la persona explote y enton-

ces o nos destruimos o destruimos a la otra parte.

C. Evasin (pierdo/pierdes) No enfrentamos los conflic-tos por miedo o por pensar que se resolvern solos.

Pero el conflicto sigue su dinmica y se acentuar el

problema. Ni los objetivos, ni la relacin son respetados.

D. Cooperacin (gano/ganas) Conseguir los propiosobjetivos es muy importante, pero tambin lo es la rela-

cin con las personas con las que tenemos el conflicto.

Es un modelo en el que slo sirven soluciones donde

todos y todas ganemos. Cooperar no es acomodarse.

E. Negociacin Llegar a la cooperacin plena es muy dif-cil, por ello se plantea otro modelo en el que se trata de

que ambas partes ganen en lo fundamental, ya que no

pueden llegar a una salida 100% satisfactoria para las

dos partes.


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Juguemos en paz

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Aprendizaje de herramientas para elanlisis del conflictoLa Educacin en y para el conflicto trabajar la resolucin de

conflictos desde tres niveles consecutivos (5): provencin, an-

lisis y negociacin, y mediacin.

A. Provencin

Significa intervenir en el conflicto cuando est en sus prime-

ros estadios, sin esperar a que llegue la fase de crisis. Se trata

de poner en marcha un proceso que cree las bases y una serie

de habilidades y estrategias en las personas que les permitan

enfrentarse a los conflictos de una manera noviolenta.

Las habilidades que hay que trabajar en esta fase son:

Confianza en uno mismo y en el grupo

Autoestima y aprecio a los y las dems

Una buena comunicacin

El dilogo es una de las principales herramientas para

resolver los conflictos de forma noviolenta. A travs de

juegos se trabajarn los canales verbales y no verbales,el respeto por los turnos de palabra, tcnicas para el

reparto justo de la palabra, la escucha activa (hacer sen-

tir a la otra persona que la escucho y que me importa lo

que dice)

Toma de decisiones por consenso

Ofrecer espacios para aprender a tomar decisiones en las

que todo el mundo haya tenido la oportunidad de expre-

sarse y sienta que su opinin ha sido tomada en cuenta

en la decisin final.


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Cooperacin

Establecer relaciones cooperativas para descubrir que

utilizando las percepciones y la fuerza de todos y todas

se puede alcanzar un objetivo comn. Desarrollar con los

juegos tcnicas que nos permitan descubrir e interiorizar

que la diferencia es un valor y una fuente de enriqueci-

miento mutuo.

B. Anlisis y Negociacin

Etapa en la que hay que aprender a analizar, negociar y bus-

car soluciones creativas y satisfactorias para las dos partes. Las

propias partes implicadas en el conflicto deben buscar la solu-

cin. El primer paso a la hora de analizar e intervenir es la:

Fase de separar los tres aspectos presentes en todo con-flicto

Las personas implicadas, el proceso o forma de abordarlo y

el problema:

Personas: Aprender a verlas como partes con las quetenemos un problema y con quienes podemos colaborar

para resolverlo. En este apartado trabajaremos:

- Percepciones. Conseguir que las partes aprendan aexpresar su percepcin del problema y a escuchar e

interesarse por conocer la percepcin de la otra parte.

- Reconocer emociones y sentimientos. Buscar espa-

cios para sacar las emociones y sentimientos que

todo conflicto remueve.

- Imagen. En todo conflicto la imagen y prestigio de las

partes est cuestionada. Hay que buscar estrategias

para que las partes sientan que con la solucin su

imagen queda intacta.

- Poder. En todo conflicto hay desequilibrios de poder,

hay que ensear a tomar poder a quien est abajo

(empoderamiento) y aprender a quitar poder a quien

est arriba (desobediencia).


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Juguemos en paz

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Proceso o forma de abordarlo:Abrir espacios y condi-ciones que permitan a ambas partes expresarse para

encontrar soluciones:

- Controlar dinmicas destructivas de la comunicacin:

acusaciones, insultos, generalizaciones En cambio,

hay que hablar en primera persona, manifestar nues-

tros sentimientos, informar con precisin sobre qu es

lo que nos ha afectado, cmo y por qu.

- Analizar los procesos seguidos. Hacer un mapa de

anlisis del conflicto: qu lo origin, quines han par-

ticipado, cul es su poder y su influencia, de qu

forma, qu soluciones ya se han ensayado

- Consensuar reglas de cmo abordar los conflictos ela-

boradas por todos y todas.

Problema:Aprender a diferenciar posturas de necesida-

des. Pasar de la negociacin basada en posturas a lanegociacin basada en las necesidades.

Las posturas son la solucin preferida para cada parte y

as, cerramos el campo de soluciones a dos, y concreta-

mente, a las ms antagnicas. En cambio, si el trabajo se

centra en las necesidades, races del conflicto, se ampla

el abanico de soluciones. Se trata de aprender a recono-

cer las necesidades, jerarquizarlas y expresarlas. As

podemos encontrar necesidades comunes para las dos

partes que pueden servir de base de acuerdo.

Fase de bsqueda de soluciones

Proponer estrategias y herramientas (lluvia de ideas) que

formenten la creatividad y la imaginacin a la hora de buscar

soluciones. Idear soluciones sin discutirlas, ni poner lmites.

Recoger todas las propuestas.

Fase del acuerdo

Momento para discutir las propuestas teniendo en cuenta

los recursos disponibles, la efectividad de su realizacin y la

satisfaccin de ambas partes. Hay que llegar a acuerdos con-

cretos con responsabilidades concretas y formas de verificar-

los.


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C. Mediacin

Herramienta para aquellos casos en los que las partes han

agotado ya las posibilidades de resolver los conflictos por s

mismos o en los que la situacin de violencia o incomunicacin

impiden a las partes resolverlo. Aparece una tercera persona, la

figura del mediador o mediadora.

La persona que media se preocupa fundamentalmente del

proceso y de la relacin, ya que el contenido del conflicto y del

acuerdo es misin de las partes. El fin de este proceso ser

lograr soluciones que satisfagan mnimamente las necesidades

de ambas partes, de una forma justa, as como en la medida de

lo posible, restablecer la relacin.

Siguiendo la clasificacin de J.Paul Lederach, el proceso de

la mediacin tiene las siguientes fases:

Fase de Entrada

Aceptacin de la mediacin como herramienta para abor-

dar su conflicto y la persona o personas que ejercern la

funcin de mediadores o mediadoras.

Recopilar informacin. La persona mediadora buscar

informacin sobre el conflicto y las partes involucradas.

Elaborar una lista con los puntos a tratar por las partesy disear una primera estrategia sobre la forma de abor-

darlo, que las partes debern aceptar.

Establecer y aceptar las reglas del proceso. El mediador

o la mediadora definir de forma clara: cul es el papel

del mediador o mediadora y de las partes, qu se puede

hacer y qu no durante el proceso, y acordar dnde,

cundo y cmo se desarrollar el proceso. Con estas

matizaciones claras y aceptadas por todos y todas se

pretende crear un clima agradable que d confianza y

seguridad a las partes.


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Juguemos en paz

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Fase de Cuntame

Cada cual cuenta su historia, sus percepciones, emociones

y sentimientos. El objetivo principal de esta fase es la escucha

mutua, el intercambio de informacin, la exteriorizacin de los

sentimientos, sacar los puntos de acuerdo y desacuerdoLa

persona mediadora se preocupa por que las partes se comuni-

quen bien y se entiendan, as como de cuidar la relacin y elrespeto entre ellas.

Fase de Ubicacin

Fase de anlisis comn que identifique en qu consiste el

conflicto, cules son los problemas que hay en su raz, y nos

lleve a definir una agenda comn de puntos a tratar y solucio-

nar. Hay que dejar las posturas a un lado y centrarse en las

necesidades o intereses.

Fase de Reparacin

Momento para desarrollar la creatividad, buscar y proponer

soluciones a los problemas que satisfagan las necesidades de

ambas partes. Las soluciones tienen que surgir de las partes

implicadas. La persona mediadora ayudar a desarrollar la cre-

atividad y recoger todas las propuestas.

Fase del Acuerdo

El objetivo ser llegar a acuerdos que satisfagan en gran

medida a ambas partes y que sean realistas. El mediador o

mediadora debe asegurar que el acuerdo sea realista y concre-

to en cuanto a responsabilidades, plazos, as como compro-

bar que ambas partes lo entienden de igual manera y se sien-

ten satisfechas.

Fase de Verificacin y Evaluacin de Acuerdos

Fase para establecer un mecanismo y unos plazos para

poder verificar que los acuerdos y compromisos adquiridos por

las partes se estn llevando a cabo.


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69

A continuacin, se presentan una serie de juegos y dinmi-cas para vivenciar en la propia piel nuestras actitudes ante los

conflictos, as como para desarrollar habilidades y estrategias

que nos permitirn ir avanzando hacia una resolucin noviolen-

ta de los conflictos.


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70

Educacinen y para el conflictoJuegos


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71

Buscador de huesos

Cartas clasificadas

Dar la vuelta a la sbana

Comunicacin no verbal

Mediacin

Toma de decisiones

74.

88.

90.

Barmetro de ValoresVacaciones conflictivas

Ejercicio de la NASA

Campo de minas

Reflexin y posicionamientoNegociacin

Toma de decisiones

Sensibilizacin

72.84.

92.

96.

De 8 a 12 aos

De 13 a 16 aos

juego capacidad pg.

Bocadillo

Telaraa

Cuadros cooperativos

Comunicacin no verbal

Cooperacin

Cooperacin

78.

80.

82.

De 8 a 16 aos


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Jugamosa la vez

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Barmetro de ValoresDefinicin

Los y las participantes se posicionarn sobre una serie de

frases relacionadas con el concepto de conflicto.

Objetivos

Fomentar la reflexin, el dilogo y la posicin perso-

nal sobre el concepto de conflicto

Aprender a considerar positivo el concepto de con-

flicto, remarcando su carcter como agente de trans-

formacin social, de aprendizaje y enriquecimiento

Material

Cinta aislante o tiza

Una pelota u otro objeto


En la sala se coloca con cinta aislante o tiza una lnea en el

centro donde se situarn los y las participantes. A la izquier-

da, se colocar una lnea paralela que significar estar de

acuerdo con lo enunciado y ms a la izquierda otra lnea que

significar estar muy de acuerdo con lo enunciado.

Asimismo, a la derecha de la lnea central se colocarn o

pintarn otras dos lneas que significarn estar en desacuer-

do con lo enunciado y la ms lejana estar muy en desacuer-

do.

Los y las participantes se sitan en la lnea central de la sala

y el animador o animadora va diciendo una serie de frases

mientras los y las participantes tienen que posicionarse

colocndose en las lneas de de acuerdo muy de acuer-

do en desacuerdo o muy en desacuerdo.

Reflexin yposicionamiento

13-16 aos


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73

Fuente Cuadernos de Educacin para la Paz. Introduccin de conceptos: paz, violencia, conflicto. Ed. Escola deCultura de Pau. Universidad Autnoma de Barcelona

A continuacin, el animador o animadora pasa una pelota u otro objeto a una

persona situada en la posicin minoritaria para que argumente su posicin en

voz alta. La pelota, que tiene la funcin de hacer de micro, se la pasan entre

ellos y ellas para escuchar algunas opiniones de las dos posturas.

Despus de escuchar unas cuantas opiniones, se pregunta si alguien quiere

matizar su posicin y moverse. Los y las participantes vuelven al centro y se lee

otra frase.

Algunas frases recomendadas:

- Los conflictos se tienen que evitar

- No hay conflicto sin violencia

- Todos los conflictos son malos

- De todo conflicto se aprende

- Tengo herramientas para afrontar los conflictos- Los conflictos siempre los provocan los mismos

- En una cuadrilla tolerante nunca surgen los conflictos

- El conflicto es una palanca de transformacin social

- En toda relacin humana hay conflicto

EvaluacinNo se propone una evaluacin final. Hay que dejar que los partici-

pantes se expresen libremente, explicando su posicin respecto a

cada frase.




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enparejas

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Buscador de huesosDefinicin

Los y las jugadoras participarn en el gran concurso inter-

nacional de sabuesos buscadores de huesos de manera

que por parejas una persona representar al dueo o duea

y otra persona representar al perro.

Objetivos

Analizar cmo nos comunicamos

Poner de manifiesto la agresividad que se da en oca-

siones en nuestras relaciones interpersonales

Reflexionar sobre la competitividad y la dificultad dellegar a acuerdos bajo la presin de la competencia

Material

Cartulinas para recortar la silueta de varios huesos y

lana para que el perro se coloque el hueso a modo de

collar cuando lo encuentre


Los y las participantes se dividen en parejas y se repartirn

los papeles de propietario/a y sabueso para participar en el

Gran Concurso Internacional de Sabuesos Buscadores de

Huesos.

El animador o animadora dar las explicaciones por separa-

do. A las personas propietarias les dir que su mascota

debe ser la primera en buscar uno de los huesos escondi-dos y trarselo a las manos en el menor tiempo posible.

Pueden hacer todo lo que se les ocurra, pero no pueden

moverse de su sitio.

Comunicacinno verbal

8-12 aos


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El animador o animadora explica a las mascotas que no pueden moverse del

lugar en el que estn si no son tratados por su propietario o propietaria de forma

cariosa, de manera afectuosa y respetuosa.

Las personas propietarias estarn de pie junto a su mascota, que estar arrodi-

llada. El animador o animadora dar comienzo con una seal el Concurso.

Previamente, el animador o animadora habr escondido en la sala de juego uno

o ms trozos de cartulina con formas de hueso.

Evaluacin

Preguntar a cada persona propietaria:

1. Cmo se sinti?

2. Cmo se sintieron cuando daban rdenes a gritos ysus mascotas no obedecan?

3. Iban subiendo el tono de voz?

4. Sintieron ganas de empujar a las mascotas o deinsultarles?

5. Creen que les presionaba el hecho de que estuvieranen un concurso y su deseo de ganar?

6. Pens en animar positivamente y tratar respetuosa-mente a su mascota?

Preguntar a cada mascota:

1. Cmo se sinti?

2. Le result difcil no obedecer a los gritos de su pro-pietario?

3. Cmo se sinti cuando las muestras de afecto susti-tuyeron a los gritos?

4. Cules fueron las formas y expresiones afectuosasde su propietario o propietaria?


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Hacer reflexionar al grupo sobre cmo se comunican con

las personas ms cercanas (familia y amigos). Comentar a

los y las participantes que en momentos de tensin es dif-

cil reflexionar y llegar a encontrar otras posibles alternativas

y soluciones.


El animador y animadora decidir cuando

detener el juego. Puede hacerse cuando un

sabueso haya encontrado un hueso o escon-

der ms de un hueso y dejar que varias parejas

culminen el objetivo. Si los y las participantes

no encuentran la solucin de tratar con respe-

to a sus mascotas, despus de un tiempo con-

veniente, se detiene el juego y ste ser un

punto ms para la evaluacin.


Fuente Educacin en valores. Una propuesta didctica. Ed EGK


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enparejas

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BocadilloDefinicin

Las parejas participantes debern untar un sndwich de

nocilla o crema de chocolate con los ojos tapados y nica-

mente siguiendo las indicaciones de su pareja.

Objetivos

Favorecer la comunicacin y la escucha

Analizar las limitaciones de una comunicacin unidi-

reccional

Material

Pan de molde

Nocilla o crema de chocolate (varios botes segn

participantes)

Cuchillos para untar (sin sierra) Tantos como parejas

participantes

Mesa

Pauelos para tapar los ojos (tantos como parejas

participantes)


Se divide a los y las participantes en parejas y se les colo-

ca a ambos lados de una mesa, cada uno frente a su pare-

ja. A uno de los miembros se le tapan los ojos con un

pauelo. El animador o animadora coloca el pan de molde,la crema de chocolate y los cuchillos de untar sobre la

mesa.


8-16 aos


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El o la participante que tiene los ojos tapados deber montar un sndwich de

crema de chocolate siguiendo nicamente las indicaciones de su compaero o

compaera y no puede hablar con su compaero o compaera, ni hacerle pre-

guntas. Todos y todas conocen los pasos para hacer un bocadillo, pero es

importante remarcar que quien tiene los ojos tapados slo puede hacer aque-

llos movimientos que le indican, no puede tomar decisiones propias. Las indi-

caciones han de ser muy precisas.

Evaluacin

Si el grupo es numeroso conviene hacer la evaluacin por subgrupos (dos o tres

parejas). Preguntar a los y las participantes:

1. Cmo se sintieron?

2. Recibieron las indicaciones despacio, educadamen-te, siguiendo la secuencia correcta?

3. Les result fcil dar las indicaciones a su compae-ro o compaera?

4. Surgieron dificultades?

5. Al hablar todos a la vez, les result complicado escu-char las indicaciones de su compaero o compaera?

6. En esta comunicacin slo podan explicarse a travsde la voz, sin gestos dificult la comunicacin?


En el caso de que este juego lo realicen nios y nias con edades

comprendidas entre los 8 y los 12 aos, se puede permitir a la per-

sona que tiene los ojos tapados que hable con su compaero o

compaera.


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81

Fuente La alternativa del juego II. Ed. Seminario de Educacin para la Paz de la APDH

Evaluacin

Se har reflexionar al grupo sobre:

1. Cmo se sintieron?

2. Pudieron salir todos?

3. Si alguno toc la cuerda se sinti responsable?

4. Cmo se tomaron las decisiones?

5. Qu tipo de estrategia siguieron?

6. Alguna persona pas sin pedir ayuda a los dems oexplicar su estrategia?


El animador o animadora colocar la cuerda dejando huecos a par-

tir de una determinada altura, para que los y las participantes ten-

gan que buscar estrategias colectivas y ayudarse.

Si alguna persona toca la cuerda, se puede optar por empezar de

nuevo desde el principio. De esta forma, se obliga al grupo a bus-

car nuevas soluciones.


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11-16 aos

grupos5

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Cuadros cooperativosDefinicin

Reconstruir 5 cuadrados entre los y las participantes.

Objetivos

Fomentar la colaboracin

Experimentar las ventajas del trabajo cooperativo,

trabajar juntos para lograr un objetivo comn

Material

Cartulinas del mismo color o folios

5 sobres tamao Din-A 4

Rotuladores o bolgrafos


Previamente el animador o animadora dibujar 5 cuadrados

de 20 centmetros en cartulina y recortar las piezas como

se indica en el material de apoyo y los introducir en 5

sobres con los nmeros marcados segn la siguiente distri-

bucin:

Sobre 1: piezas a, c, h, i

Sobre 2: piezas a, a, a, e

Sobre 3: pieza j

Sobre 4: piezas d, f

Sobre 5: piezas b, c, f, g


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83Fuente La alternativa del juego II. Ed. Seminario de Educacin para la Paz de la APDH

Se divide a los y las participantes en 5 grupos y a cada grupo se le da un sobre.

El animador o animadora explica las instrucciones del juego. Cada grupo tiene

un sobre que contiene piezas para formar cuadrados. El juego finaliza cuando

entre todos hayan formado 5 cuadrados del mismo tamao. Durante el juego no

se puede hablar, ni comunicarse por gestos ni de ninguna otra forma. No se

puede tomar piezas de otro jugador o jugadora, pero s se puede ceder piezas

a otro u otra.

Evaluacin

Preguntar a cada participante :

1. Cmo se sinti?

2. Cmo se sinti el grupo con el sobre nmero 3?

3. Alguien se dio cuenta que el sobre 3 slo contena

una pieza?

4. Cmo se sintieron al no poder hablar, ni utilizar ges-

tos?

5. Cmo llegaron a una solucin?

6. Qu sintieron cuando alguien no respetaba las

reglas?

Notas/Material de apoyoAunque se pueden formar cuadrados, slo hay una combinacin

que forma 5 cuadrados iguales.Si se quiere jugar con nios y nias

ms pequeos cada cuadrado puede dibujarse en una cartulina de

diferente color.


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13-16 aos

>5 per.

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Vacaciones conflictivasDefinicin

Juego de rol en el que cinco personas representarn a una

familia que decide a donde ir de vacaciones.

Objetivos

Identificar las diferentes actitudes que podemos

adoptar en caso de conflicto (competicin, acomoda-

cin-sumisin, evasin y cooperacin)

Valorar cul es nuestra actitud ms habitual ante un

conflicto

Analizar el inters de adoptar una actitud u otra anteun conflicto, segn el problema planteado y las per-

sonas implicadas

Material

Ropa descrita en el juego para los y las actrices

(opcional)


Se escogen cinco personas voluntarias para desarrollar el

juego de rol y el resto sern observadores y observadoras,

que deben anotar cmo se desarrolla la situacin. A las per-

sonas voluntarias se les entrega a cada una la explicacin

de su postura en el conflicto y preparan individualmente sus

roles durante unos minutos. Despus se sitan en medio del

crculo de los y las observadoras. El juego finaliza cuando elanimador o animadora lo considere oportuno.

Negociacin


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El animador o animadora l

Documents

Jugando en Paz