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JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 1
Jugando y aprendiendo con lo que siento: actitudes y comportamientos que emergen en algunos
espacios cotidianos en relación al desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado
transición de la Institución Educativa Fe y Alegría Popular # 1
Adriana María García Giraldo, [email protected]
Alejandra García Castaño, [email protected]
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar
Asesor: Luz Enith Sierra Lopera
Magíster en Neurodesarrollo y Aprendizaje (C)
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Preescolar
Medellín, Colombia
2018
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 2
Citar/How to cite (García, & García, 2018)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
García, A & García, A. (2017). Jugando y aprendiendo con lo que siento: Actitudes y
comportamientos que emergen en algunos espacios cotidianos en relación al
desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado transición de la
Institución Educativa Fe y Alegría Popular # 1. (Trabajo de grado
Licenciatura en Educación Preescolar). Universidad de San Buenaventura
Colombia, Facultad de Educación, Medellín.
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM- Bogotá.
Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM-Medellín, Bello, Armenia, Ibagué.
Departamento de Biblioteca – Cali.
Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena – Cartagena.
Universidad de San Buenaventura Colombia
Universidad de San Buenaventura Colombia- http://www.usb.edu.co/
Bogotá - http://www.usbbog.edu.co
Medellín - http://www.usbmed.edu.co
Cali -http://www.usbcali.edu.co
Cartagena - http://www.usbctg.edu.co
Editorial Bonaventuriana - http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/
Revistas - http://revistas.usb.edu.co/
Biblioteca Digital (Repositorio)
http://bibliotecadigital.usb.edu.co
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 3
Dedicatoria
Dedicamos este trabajo a Dios, ya que sin él no hubiéramos podido realizarlo, él fue en todo
momento nuestra guía y apoyo gracias a él es que contamos con nuestras maravillosa familias
que siempre nos han acompañado en todos los instantes y en las metas que nos hemos
propuesto, sin ellos no hubiéramos tenido la motivación para lograrlas, ellos fueron y serán
siempre nuestro complemento y por último y no más importantes a nuestros amigos esos que
estuvieron en todos los momentos brindándonos su amistad Dios los bendiga a todos los
queremos mucho.
Agradecimientos
Agradecemos a Dios por la vida y la oportunidad que nos dio para lograr esta meta y todas las
anteriores, a nuestros padres sin ellos no hubiéramos sido capaz de lograrlo a nuestros hijos y
esposos, ellos nos brindaron su apoyo incondicional, levantándonos cuando no tuvimos fuerzas y
animándonos cuando todo iba bien, a los docentes quienes nos compartieron sus conocimientos y
nos hicieron crecer a nivel profesional, a las dos asesoras de este trabajo a Alma Nury en la parte
inicial que nos a poyo y a Luz Enith en la parte final quien nos llevó de la mano y nos ayudó a
plasmar las ideas, a las docentes de los centros de prácticas quienes tomaron nuestras ideas, nos
ayudaron a crecer como profesionales, y nos brindaron sus conocimientos.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 4
Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 7
Abstract ............................................................................................................................................ 8
Introducción ..................................................................................................................................... 9
1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 12
1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 13
1.2 Ámbito internacional ............................................................................................................ 13
1.2.1 Microanálisis del ámbito internacional. ......................................................................... 17
1.3 Ámbito nacional ................................................................................................................... 18
1.3.1 Microanálisis del Ámbito nacional. ............................................................................... 21
1.4 Ámbito local ......................................................................................................................... 22
1.4.1 Microanálisis Ámbito local. ........................................................................................... 27
2 Justificación ................................................................................................................................. 29
3 Objetivos ..................................................................................................................................... 31
3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 31
3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 31
4 Problema de investigación .......................................................................................................... 32
5 Marco teórico .............................................................................................................................. 33
5.1 Desarrollo emocional en los primeros años ......................................................................... 33
5.2 Desarrollo emocional y socio-afectividad ............................................................................ 40
5.3 Las expresiones y regulación de emociones ........................................................................ 46
6 Metodología ................................................................................................................................ 51
6.1 El enfoque ............................................................................................................................ 51
6.2 Estrategias ............................................................................................................................ 52
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 5
6.3 Técnicas e instrumentos que se implementarán serán .......................................................... 52
6.4 Taller reflexivo ..................................................................................................................... 53
7 Resultados ................................................................................................................................... 60
8 Discusión ..................................................................................................................................... 64
9 Conclusiones ............................................................................................................................... 66
10 Recomendaciones ...................................................................................................................... 67
Referencias ..................................................................................................................................... 68
Anexos ............................................................................................................................................ 71
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 6
Lista de tablas
Tabla 1. Referentes Internacionales ............................................................................................... 13
Tabla 2. Referentes Internacionales ............................................................................................... 15
Tabla 3. Referentes Internacionales ............................................................................................... 16
Tabla 4. Referentes Nacionales ...................................................................................................... 19
Tabla 5. Referentes Nacionales ...................................................................................................... 19
Tabla 6. Referentes Nacionales ...................................................................................................... 20
Tabla 7. Referentes Locales ........................................................................................................... 23
Tabla 8. Referentes Locales ........................................................................................................... 24
Tabla 9. Referentes Locales ........................................................................................................... 26
Tabla 10. Taller Reflexivo 1 .......................................................................................................... 53
Tabla 11. Taller Reflexivo 2 .......................................................................................................... 55
Tabla 12. Taller Reflexivo 3 .......................................................................................................... 56
Tabla 13. Taller Reflexivo 4 .......................................................................................................... 58
Tabla 14. Taller Reflexivo 5 .......................................................................................................... 59
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 7
Resumen
Con el paso de los años las investigaciones sobre el desarrollo emocional de los niños cada vez se
está haciendo más presente y los últimos los estudios se han venido enfocando en las primeras
edades de la vida y el desarrollo del ser humano, pues este a lo largo de su vida va pasando por
diversas facetas, las cuales va superando y depende de cómo las supere este podrá adquirir
elementos que lo van ayudando a conocer y controlar sus emociones y sentimientos, que a su vez
ira garantizando el éxito personal y la adaptación social, como su bienestar psicológico, el
rendimiento académico, las relaciones estables con los demás, entre otras. Las emociones y el
control de estas se reconocen y desarrollan desde la niñez y son influenciadas por el entorno
cercano.
El presente trabajo tiene por objetivo identificar la relación de los niños con sus pares y adultos,
las actitudes de estos frente a sus sentimientos y emociones y analizar los aspectos que pueden
influir en esos comportamientos y conductas frente a las emociones; de esta forma es un
acercamiento y aporte académico al desarrollo emocional de los niños y las niñas en edades entre
los 5 y 6 años del grado transición.
La población objeto pertenece a la Institución Educativa Fe y Alegría de popular # 1, se tomaron
10 niños y niñas escolarizados, en quienes se observaron las habilidades interpersonales,
intrapersonales, manejo de las diferentes situaciones de la vida social en el hogar y la escuela.
Palabras clave: Comportamientos, Actitudes, Desarrollo emocional, Niños de 5 a 6 años.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 8
Abstract
With the passing of the years, the investigations about children’s emotional development have
become more present and the late studies have been focusing on the earliest ages and the human
being development, because the human being goes through several stages as life advances, and the
way this stages are gotten past can give to the human being several elements that can be of help in
knowing and controlling emotions and sentiments, which is a guarantee of personal and social
success, like psicological wellbeing, academic performance, stable relationships with the others,
among others. The emotions and their control are recognized and developed from childhood and
are influenced by the closest context. The current work has the goal to study the relationships of
children with their pairs and the adults, as an approximation and academicals contribution to
children’s emotional development in ages of 5 and 6 years in transition grade.
The population in focus belongs to “Fe y Algeria” educational institute in Popular #1
neighborhood, with the participation of 10 children in education process, in which their
interpersonal and intrapersonal abilities and management of different situations in academic and
social life were observed.
Keywords: Behaviors, Attitudes, Emotional development, Children between 5 and 6 years old.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 9
Introducción
La presente investigación se realizó con el fin de conocer algunas de las actitudes y
comportamientos que emergen en algunos espacios cotidianos en relación al desarrollo emocional
en los niños y las niñas en sus primeros años de vida, en especial en edades entre 5 y 6 años. Como
es conocido la educación se ha enfocado en el desarrollo cognitivo e intelectual durante varios
años, pero es necesario que los docentes de este tiempo focalicen el desarrollo emocional y social,
que es realmente el objetivo de la educación, pues se educa para que se dé una integración exitosa
a la sociedad y que los niños se sientan integrantes a la sociedad que pertenecen por lo tanto es de
suma importancia enseñar habilidades sociales y emocionales.
En el transcurso de la niñez se presentan varios momentos críticos en el desarrollo, por
tanto, se producen cambios y aprendizajes dinámicos con el ambiente y en forma constante que
favorecen el desarrollo cognitivo, comunicativo, social y emocional de los niños y las niñas en la
primera infancia. En esta investigación se consideró prevalente el desarrollo emocional y se llevó
a cabo por medio de un acercamiento con algunos de los temas que lo conforman; por una parte la
inteligencia emocional que hace posible que los niños puedan adquirir poco a poco un control de
sus emociones y a través de ella puedan encontrar solución a los conflictos que se les presentan de
la vida cotidiana, lo anterior depende de la edad, desarrollo y maduración, que cada niño y niña
posea, ya que estos son los que les permiten conocer sus sentimientos y como se generan a partir
de sus emociones, para lograr un acercamiento tanto con los de ellos, como los de los demás y a
su vez ir desarrollando habilidades en la sana convivencia y en las relaciones sociales e irá
garantizando su éxito personal, bienestar psicológico y el rendimiento académico, entre otros, para
propiciar una inserción y transición armónica en los diferentes escenarios a los que se enfrenten
en su vida cotidiana.
Teniendo en cuenta que en el desarrollo de los primeros años interfieren y se definen en
forma directa varios de los aspectos que son el soporte del desarrollo emocional y que en esta etapa
se da el desarrollo de la personalidad, las conexiones neuronales que son la base del desarrollo de
la inteligencia, el comportamiento social y los vínculos afectivos, que resultan de compartir con
los adultos, pares y el ambiente que lo rodean, se vio la necesidad de observar las relaciones que
se establecen por medio de la construcción de normas y transmisión de valores de la cultura en la
que se encuentran inmersos los niños y las niñas, las pautas y prácticas de crianza de sus familias,
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 10
los ejemplos, el acercamiento y exploración de sus emociones y sentimientos, puesto que su vida
se desarrollará en función de ellas y los aprendizajes que adquiera.
Ahora bien, se presenta la necesidad de llevar a cabo esta investigación, basada en el
desarrollo emocional que brindo un acercamiento con este a la muestra tomada que se compuso de
10 niños de ambos géneros del grado de transición 1, de la Institución Fe y Alegría de Popular.
Después de haber realizado una observación al grupo a intervenir se evidencio la importancia de
trabajar el desarrollo emocional, para que los niños y las niñas pudieran acercarse y conocer desde
edades tempranas las emociones, sentimientos, actitudes y comportamientos que se presentan en
sus vidas y tomando en cuenta que es más fácil potencializar y desarrollar habilidades frente a la
relaciones personales e interpersonales en sus primeros años. Se decidió partir de la siguiente
pregunta ¿Qué actitudes y comportamientos emergen en algunos espacios cotidianos en relación al
desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado transición de la Institución Educativa Fe y
Alegría Popular # 1?
Para el desarrollo de esta investigación se tuvo en cuenta desarrollar como objetivo general:
Identificar las actitudes que emergen en algunos espacios cotidianos en relación al desarrollo
emocional en los niños y las niñas del grado transición de la Institución Educativa Fe y Alegría
Popular # 1. y se tomaron en cuenta los siguientes objetivos específicos: Analizar aspectos que
influyen en el desarrollo emocional de los niños y las niñas. Describir actitudes y comportamientos
de los niños y las niñas en el hogar y escuela, que se relacionan con su desarrollo emocional.
Con esta investigación se logró analizar aspectos que influyen en el desarrollo emocional
de los niños y las niñas y hallar sus actitudes y comportamientos más frecuentes en el hogar y
escuela, que se relacionan con su desarrollo emocional a la hora de actuar de frente a sus emociones
y toma de decisiones. Tomo en cuenta la hermenéutica y por medio de sus estrategias y
herramientas para recolectar información: la entrevista a padres de familia, la observación, y los
talleres reflexivos y por otra parte el rastreo de fuentes teóricas. Así mismo en el desarrollo de
los talleres por medio de las actividades lúdicas pedagógicas se logró llegar a un acercamiento de
los conocimientos que los niños y las niñas tenían acerca de sus emociones y se pudo identificar
sus habilidades permitiendo experimentar y tratar de tomar de algunas decisiones partiendo de su
vida cotidiana y los sentimientos y emociones que siente y pueden reconocer, pero no controlar a
cabalidad en su vida cotidiana debido a su nivel de maduración y desarrollo.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 11
Los beneficios de esta investigación no solo fueron para la academia y las maestras en
formación en el sentido del mejoramiento y cualificación de la práctica docente, pues estas tuvieron
la posibilidad de contar con experiencias significativas de sus intervenciones y en los procesos de
enseñanza tanto de ellas como de sus alumnos, además pudieron fortalecer sus conocimientos a
través de los postulados y teorías de pedagogos e investigadores que se pudieron leer en el presente
trabajo, se pudo dejar un buen material y experiencia en la institución Fe y Alegría.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 12
1 Planteamiento del problema
En los primeros años de vida se presentan los momentos críticos de desarrollo por esto es
la etapa más importante del ser humano, ya que en ella se producen cambios y aprendizajes
dinámicos con el ambiente y en forma constante, que favorecen el desarrollo cognitivo,
comunicativo, social y emocional de los niños y las niñas de la primera infancia. Este trabajo
considera esencialmente la importancia del desarrollo emocional y por ende de la inteligencia
emocional en la infancia, que hace posible que los niños puedan adquirir poco a poco un control
de sus emociones y a través de ella puedan encontrar solución a los conflictos que se les presentan
de la vida cotidiana, conozcan los sentimientos que les generan sus emociones y logren interpretar
las de los demás para ir desarrollando habilidades para las sanas relaciones sociales y de
convivencia, lo que irá garantizando el éxito personal, como su bienestar psicológico, el
rendimiento académico, entre otras., para lograr su inserción y transición armónica en los diferentes
escenarios a los que se enfrenten en su vida cotidiana.
Así pues como lo han dejado claro en varias investigaciones científicas y algunos escritores
antecesores a la realización de este trabajo de grado, en este tiempo se está prestando especial
atención a los primeros seis años de vida del ser humano, pues en este se definen varios aspectos
que son el soporte del desarrollo para toda la vida, entre estos se encuentran tres muy importantes
que son: el desarrollo de la personalidad, las conexiones neuronales que dan base a el desarrollo de
la inteligencia y el comportamiento social, teniendo en cuenta que en este último intervienen de
forma directa los adultos y el ambiente que rodean a los niños y las niñas. Por lo anterior y debido
a las relaciones que se establecen con ellos a través del vínculo afectivo, la construcción de las
normas y transmisión de valores de la cultura en la que se encuentran inmersos, las pautas y
prácticas de crianza de las familias dependerá el desarrollo tanto intelectual como social de cada
uno. Por lo tanto, se hace necesario que los niños y niñas tengan sanos ejemplos y conozcan sus
emociones y sentimientos, puesto que su vida se desarrollará en función de ellas y los aprendizajes
para vivenciarlas.
Por lo anterior se presenta la necesidad de llevar a cabo esta investigación, basada en el
desarrollo emocional en el grado de transición, ya que después de haber realizado una observación
al grupo a intervenir se evidencio la importancia de trabajar el desarrollo emocional para que los
niños y las niñas puedan conocer y reconocer desde edades tempranas las emociones, sentimientos,
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 13
actitudes y comportamientos que experimentan, tomando en cuenta que es más fácil potencializar
y desarrollar habilidades frente a la relaciones personales e interpersonales en los primeros años de
vida. Por lo tanto, se presenta el siguiente cuestionamiento.
¿Qué actitudes y comportamientos emergen en algunos espacios cotidianos en relación al
desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado transición de la Institución Educativa Fe y
Alegría Popular # 1?
1.1 Antecedentes
A continuación, se presentará un rastreo de información que permite abordar la importancia
de brindar un acercamiento con el desarrollo emocional en la infancia para que los niños puedan
adquirir conocimiento de sus sentimientos y emociones, y traten de interpretar las de los demás, y
que a su vez vayan garantizando el éxito personal y social, como su bienestar psicológico, el
rendimiento académico, las relaciones estables con los otros y puedan dar solución a los conflictos,
que se les presentan en su vida cotidiana entre otras.
Las investigaciones que se plantean se encuentran clasificadas en tres grupos, con el fin de
definirlas en los diferentes ámbitos internacionales, nacionales y local.
1.2 Ámbito internacional
Este primer grupo contiene investigaciones acerca del desarrollo emocional, de las
relaciones que los niños van creando con las personal que los rodean y la experimentación de sus
emociones y sentimientos, en sus primeros años de vida, a nivel internacional.
Tabla 1. Referentes Internacionales
TITULO Las emociones en el aula: propuesta didáctica para educación infantil
CIUDAD España (Universidad de Valladolid)
AUTORES Laura García Sanz, (Sanz, 2013)
OBJETIVOS - Ampliar los conocimientos sobre el tema de las emociones.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 14
- Remarcar la importancia de las emociones desde edades
tempranas.
- Hacer uso de este nuevo conocimiento en el futuro como
maestra.
- Reflejar las posibles ideas que tenemos sobre las emociones en
diferentes actividades para llevar a la práctica con niños del
segundo ciclo de educación infantil (Sanz, 2013).
AÑO 2013
ENFOQUE
METODOLÓGICO
La metodología utilizada por la investigadora fue cualitativa
desarrollada a través de la observación y experimentación,
implementada en la metodología activa para que el niño participe en
su propio proceso de aprendizaje, siendo esa experimentación junto
con las actividades y el juego los medios idóneos, siempre
desarrollados en un ambiente de afecto y confianza (Sanz, 2013).
POBLACION
La población investigada fueron niños de edad infantil de la
institución.
CONCLUSIONES
Y/O HALLAZGOS
En este trabajo concluyen que viendo la gran influencia que tienen
éstas sobre la vida de las personas, su tratamiento desde la educación
infantil es fundamental y necesario, ya que permitirá a los profesores
dotar a sus alumnos de habilidades para hacer frente a todo tipo de
emociones que pueda experimentar a lo largo de su vida. Si el
alumno tiene las bases para conocerse a sí mismo, sus capacidades y
potencialidades, así como sus propios límites, tendrá las armas para
controlar sus propias emociones en vez que estás controlen su vida
(Sanz, 2013).
Nota: realizado por las investigadoras.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 15
Tabla 2. Referentes Internacionales
TITULO Desarrollo de la inteligencia emocional en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños de séptimo año de educación básica de la
unidad educativa Santana de la ciudad de cuenca en el año lectivo
2013-2014 (Andrade, 2014).
CIUDAD Ecuador (Universidad Politécnica salesiana )
AUTORES Por Simone Margoth Andrade Guambaña (Andrade, 2014).
OBJETIVOS Analizar el desarrollo de la inteligencia emocional en el proceso de
los niños de séptimo año de educación Básica de la Unidad
Educativa Santana de la ciudad de Cuenca (Andrade, 2014).
AÑO 2014
ENFOQUE
METODOLÓGICO
La metodología de esta investigación es cuantitativa cuya
trascendencia de la presente investigación está enmarcada, en su
relevancia humana (Andrade, 2014).
POBLACION
Población tomada en esta tesis fueron niños del grado séptimo de
Educación Básica de la Unidad Educativa Santana de la ciudad de
Cuenca Ecuador.
CONCLUSIONES
Y/O HALLAZGOS
- El análisis del aporte de teorías y postulados de connotados
autores expertos en la investigación científica sobre la
inteligencia emocional nos demostraron la importancia de
desarrollar esta habilidad en los niños como herramienta
fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje que
colabora con su desarrollo evolutivo y socio-emocional.
- En el primer capítulo se pone en evidencia que las emociones
están relacionadas con procesos electroquímicos, procesos
neuronales y procesos fisiológicos, teniendo como base
fundamental al sistema endocrino y sistema nervioso para activar
y mantener las emociones (Andrade, 2014).
Nota: realizado por las investigadoras.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 16
Tabla 3. Referentes Internacionales
TITULO Inteligencia emocional en niños
CIUDAD MEXICO (Universidad Autónoma del Estado de México Facultad
de Ciencias de la Conducta)
AUTORES Beatriz Porcayo Domínguez (Porcayo, 2013)
OBJETIVOS La presente investigación tuvo como objetivo general describir la
Inteligencia Emocional en niños de ambos sexos de la Escuela
Primaria Guadalupe Victoria, San Mateo Atenco; Estado de México.
(Porcayo, 2013)
AÑO 2013
ENFOQUE
METODOLÓGICO
Para ello se aplicó el instrumento de Inteligencia Emocional
construido por Rodríguez (2006), dicho instrumento mide cinco
factores de la Inteligencia Emocional (IE): Expresividad Emocional,
Autocontrol, Motivación, Autoconocimiento y Habilidades Sociales.
(Porcayo, 2013)
POBLACION
El instrumento se aplicó a 100 niños, la muestra estuvo conformada
por 54 mujeres y 46 niños; cuyas edades oscilaron entre los 10 y12
años así mismo se encontraban cursando quinto y sexto grado de
primaria. (Porcayo, 2013)
CONCLUSIONES
Y/O HALLAZGOS
Una de las conclusiones a las que llega la investigadora es que la
inteligencia emocional es de suma importancia, ya que involucra
cada una de las emociones que expresan los individuos. Los
sentimientos indican cómo se encuentra una persona, qué cosas le
agrandan o qué funciona mal a su alrededor; por tal motivo, en el
adecuado manejo de las emociones, sentimientos y afectos, se
aprende a controlar y moderar las reacciones ante una problemática
que se presente. (Porcayo, 2013)
Nota: realizado por las investigadoras.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 17
1.2.1 Microanálisis del ámbito internacional.
Las anteriores investigaciones demuestran que el desarrollo emocional en los primeros años
de vida del ser humano es de vital importancia ya que este forma parte de la vida de los individuos
de manera definitiva para el desarrollo de las habilidades socio-emocionales que son las que
aportan a la integración en la sociedad que pertenecen, por tanto surge la necesidad de que conozcan
y reconozcan desde edades tempranas sus emociones y sentimientos tanto de ellos como de los
demás, desde la educación se propone que los docentes se preocupen por las características
particulares que poseen los alumnos y de su desarrollo emocional ya que son el medio de expresión
que les permite demostrar emociones, sentimientos, estados de ánimo y demás, para potenciar
diferentes habilidades como las motrices y de expresión corporal en la primera infancia.
Se puede resaltar que, en España, Ecuador y México le están apostando a la formación
integral y que el desarrollo de los niños desde su ámbito afectivo, según las anteriores
investigaciones, se tiene como análisis que la educación centrada en el desarrollo emocional se
debe transversalizar como un medio y herramienta de adquisición de creación de lazos afectivos,
que se transforman en autoestima, regulación y conocimiento de todo lo que permea a los niños en
sus primeros años de vida.
Por un lado, la primera investigación asegura a partir del desarrollo y aplicación se
pudieron dar cuenta los investigadores que el desarrollo emocional forma parte fundamental de la
vida de cada individuo y que es decisiva, puesto que a raíz de esta han presentado la necesidad de
implementarlo y desarrollarlo desde edades tempranas partiendo de las características particulares
con las que cuente cada uno de los niños y las niñas. en el ámbito de la educación, los docentes y
la institución, deben trabajar en equipo con las familias para que los niños puedan desarrollar lo
antes posible el conocimiento y control de sus emociones, sentimientos y expresiones, formando
al niño o a la niña en la conciencia de sí mismos y de profundizar en lo anterior para que así se
integre armónicamente a la sociedad.
La segunda tesis busca, demostrar y reafirmar que en este tiempo en el que las sociedades
no son estáticas, la educación de las emociones y sentimientos de los niños y las niñas se están
presentando como prioridades que deben tener tanto las instituciones educativas como los docentes
que busquen estrategias para contribuir en el desarrollo integral de la personalidad de los
estudiantes y que a su vez favorezcan el bienestar psicológico y emocional e influyan positivamente
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 18
en sus desempeños tanto personales como académicos. El desarrollo emocional en los primeros
años se convierte en un aspecto que permite un enriquecimiento y un mejor aprendizaje no solo
para el niño sino también para los docentes.
Y para finalizar, la última tesis por su parte manifiesta la importancia que posee la
educación emocional dentro de las aulas escolares, y haciendo énfasis especial en la aplicación en
los salones de educación infantil, permitiendo establecer las múltiples ventajas que ofrece el
desarrollo afectivo, emocional y el psicológico para el aprendizaje en la segunda etapa infantil y a
su vez los beneficios que estos aporta al desarrollo integran del niño y de las niñas y el proceso
socialización.
Comparando estos trabajos se pudo observar la relevancia e importancia que se tiene en
los tres países antes mencionados, la utilización y la investigación del desarrollo emocional en la
edad infantil, pues esta es presentada como un factor determinante en la adquisición de habilidades
afectivas y emocionales, comparando con países como Chile a nivel latinoamericano su apuesta
también es notable que se puede notar con su estrategia “Chile crece contigo” que se basa en la
atención a la primera infancia y enfocado a ella es como han decidido capacitar a los docentes de
primera infancia para facilitar a estos herramientas pedagógicas para el perfeccionamiento de
habilidades socio-afectivas a través del conocimiento las emociones y sentimientos que poseen los
seres humanos y el conocimiento de ellos que permite beneficiar a los mismos, con experiencias
pedagógicas que despertaron en los niños y las niñas, el interés de conocer y explorar sus
sentimientos y emociones. Este ejemplo de chile sirve para fortalecer el aprendizaje y fomentar
nuevos métodos con actividades creativas para el fortalecimiento del aprendizaje de los niños y las
niñas.
1.3 Ámbito nacional
Este segundo grupo en el contexto nacional. Se presentan investigaciones acerca del
desarrollo emocional en niños y niñas en edades escolares.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 19
Tabla 4. Referentes Nacionales
TITULO Interacción familiar y desarrollo emocional en niños y niñas
CIUDAD MANIZALEZ
AUTORES Henao López, Gloria Cecilia; García Vesga, María Cristina (Henao
& García, 2004)
OBJETIVOS abordar los estilos de interacción de padres y madres de niños y niñas
preescolares y su relación con el desarrollo emocional de sus hijos e
hijas (Henao & García, 2004)
AÑO 2004
ENFOQUE
METODOLÓGICO
Este trabajo enfocó su metodología en estudio de caso, observando
a un grupo de niños y niñas para identificar las diferentes
dimensiones conductuales, el autocontrol y la sociabilidad, así
también entrevistas y observaciones a los padres de familia en cuanto
a la interacción con estos niños y niñas (Henao & García, 2004).
POBLACION
niños y niñas en general y la participación de familias en entrevistas
CONCLUSIONES
Y/O HALLAZGOS
En conclusión, la autora expone en este texto la importancia que
tiene la familia en esos primeros espacios de socialización, en la
adquisición de normas valores y conductas de los niños y las niñas
ya que ellos a lo largo de la infancia van tomando conciencia de sus
propias emociones y así poder enfrentarse a las diferentes situaciones
que el entorno les ofrece (Henao & García, 2004).
Nota: realizado por las investigadoras.
Tabla 5. Referentes Nacionales
TITULO Inteligencia Emocional Y Aprendizaje En La Infancia
CIUDAD Tunja- Boyacá (universidad pedagógica y tecnológica de Colombia
de la facultad de ciencias de la educación)
AUTORES Leyda Mary Rodríguez Macuna (Rodríguez, 2015)
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 20
OBJETIVOS Contribuir con el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños
y niñas a través, de interacciones pedagógicas en el grado Pre Jardín
del Jardín Infantil de la UPTC (Rodríguez, 2015).
AÑO 2015
ENFOQUE
METODOLÓGICO
La metodología que se implemento fue el enfoque investigativo
critico social el cual buscaba generar transformaciones y cambios en
la influencia de la vida cotidiana en los niños y las niñas de dicho
grado, en cuanto al reconocimiento de las emociones y las
experiencias pedagógica, además utilizó como técnicas la
observación, la observación directa, la entrevista, encuestas y talleres
con los niños y niñas con esta lograron recolectar la mayor cantidad
de información de la población escogida la cual fue fundamentada
en diarios de campo.
POBLACION
Niños y niñas de Pre Jardín del Jardín Infantil de la UPTC
CONCLUSIONES
Y/O HALLAZGOS
Esta investigación se concluye en el fortalecimiento de los procesos
de formación integral que aporta al desarrollo socio afectivo y a el
reconocimiento de las deferentes emociones desde el pre-jardín
fortaleciendo los procesos de comportamientos y actitudes consigo
y con los demás.
Nota: realizado por las investigadoras.
Tabla 6. Referentes Nacionales
TITULO Desarrollo De La Afectividad En Los Niños Del Grado Preescolar
Del Gimnasio Ismael Perdomo. (Amaya, 2014)
CIUDAD Ibagué (universidad del Tolima instituto de educación a distancia
del programa licenciatura en educación infantil). (Amaya, 2014)
AUTORES Linda Marcela Amaya Gutiérrez (Amaya, 2014)
OBJETIVOS El objetivo general que plantea la autora en este trabajo de
investigación es I implementar estrategias pedagógicas enfocadas al
desarrollo de la afectividad como factor promotor del desarrollo de
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 21
los niños del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo.
(Amaya, 2014)
AÑO 2014
ENFOQUE
METODOLÓGICO
La metodología implementada fue la investigación formativa
reconociendo con esta la naturaleza social de las experiencias en los
diferentes contextos, por otra parte, las técnicas realizadas fueron la
observación, diarios de campo, entrevista y revisión documental, los
cuales sirvieron de sustento para el pleno desarrollo de dicha
investigación.
POBLACION
Niños y niñas del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo
(Amaya, 2014).
CONCLUSIONES
Y/O HALLAZGOS
En conclusión, la autora de dicho trabajo menciona que se pudo
lograr la consolidación de los diferentes aspectos de la vida escolar,
además de hacerse necesario involucra a los padres de familia y/o
cuidadores en cuanto al acompañamiento en el campo educativo para
el pleno desarrollo tanto de la afectividad como también el desarrollo
emocional y social de los niños y las niñas.
Nota: realizado por las investigadoras.
1.3.1 Microanálisis del Ámbito nacional.
Las anteriores investigaciones demuestran la importancia del desarrollo emocional en los
niños y las niñas en edades preescolares y como a través de diferentes estrategias, métodos y
técnicas; se puede educar a través de la pedagogía afectiva ya que está hace referencia al tipo de
educación acorde a los intereses, realidades y necesidades para educarlos, apostando que sean
felices, por otro lado también tuvieron en cuenta los espacios pedagógicos donde se llevaron a
cabo actividades sencillas, lúdicas y significativas; para que los niños lograran habilidades sociales
por medio de las cuales adquirieron elementos para conocer, comprender y controlar las emociones.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 22
De la primera investigación que fue realizada en la ciudad de Manizales, la autora resalta
la importancia de la familia en los procesos de desarrollo de los niños y las niñas, donde plantea
que son los padres el ejemplo y el punto de partida para adquirir normas y valores, además influyen
a la hora que el niño va construyendo su personalidad y va desarrollando su inteligencia emocional.
Por su parte, el segundo trabajo de investigación realizado en la ciudad de Tunja -Boyacá
en la universidad pedagógica y tecnológica de Colombia, resalta la autora que es importante
mostrarles a los niños y niñas la posibilidad de explorar su mundo interior y sus emociones, además
la importancia de desarrollar una inteligencia emocional, donde ellos puedan reconocer sus propias
emociones a través de la realización de actividades que les permitan conocerlas, comprenderlas y
explorarlas de acuerdo a las situaciones que se presenten de manera que puedan fortalecer el manejo
de las mismas.
Finalmente la última tesis presenta un trabajo de investigación que fue realizado en la
ciudad de Ibagué, en el cual la autora hace referencia a como se puede contribuir al proceso de
desarrollo afectivo desde el aula de clase, a través de las diferentes estrategias pedagógicas como
proponerle a los estudiantes que participen en la realización actividades que potencialicen el
reconocimiento de las diferentes emociones, que dan muestra de la importancia del docente en el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales de los niños y las niñas, para ello se llevó a cabo
una observación directa en donde se identificaron diferentes situaciones como: niños con poco
deseo de participación en las actividades educativas, con pocas relaciones con sus pares, niños con
niveles elevados de intolerancia y por ultimo niños distantes o ausentes, las situaciones anteriores
podían afectar el desarrollo tanto emocional como social, además de la importancia de involucrar
a los padres de familia y/o cuidadores en cuanto al acompañamiento en el campo educativo para el
pleno desarrollo de la afectividad como también el desarrollo emocional y social de los niños y las
niñas.
1.4 Ámbito local
Este tercer grupo de antecedentes contiene tesis acerca del tema de interés en el ámbito
local.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 23
Tabla 7. Referentes Locales
TITULO Evaluación de los Componentes de la Inteligencia Emocional en
niños y niñas con Dificultades de Aprendizaje (Jiménez, 2009).
CIUDAD Medellín (Universidad de Antioquia, en la línea de investigación en
cognición y creatividad, departamento de educación avanzada
facultad de educación, en el marco del programa de la Maestría En
Educación)
AUTORES Olga Elena Jiménez Cuadros (Jiménez, 2009).
OBJETIVOS El autor planteo como objetivo general, Analizar los componentes
de la Inteligencia Emocional en niños y niñas con Dificultades de
Aprendizaje y sin Dificultades de Aprendizaje, entre 8 y 11 años de
edad, de Instituciones Educativas Oficiales de las comunas 1, 2, 3, y
7 de Medellín (Jiménez, 2009).
AÑO 2009
ENFOQUE
METODOLÓGICO
el enfoque es cualitativo basándose en la metodología Descriptivo,
comparativo racional: descriptivo, en la medida en que, a partir de
los puntajes obtenidos en los componentes de la Inteligencia
Emocional, valorados a través de la Escala EDIEN diseñada para
esta investigación se estableció la manifestación de cada uno de estos
componentes en los niños y niñas con Dificultades de Aprendizaje.
Llegando a establecer un nivel comparativo en el estudio. También
se realizaron análisis entre la percepción de los mismos niños al
autoevaluarse, sus padres y maestros, para identificar diferencias
significativas de acuerdo con estos factores, por lo que se estableció
un aspecto relacional dentro del estudio (Jiménez, 2009).
POBLACION
niños y niñas con Dificultades de Aprendizaje y sin Dificultades de
Aprendizaje, entre 8 y 11 años de edad (Jiménez, 2009)
CONCLUSIONES
Y/O HALLAZGOS
El desarrollo emocional, ayuda a adoptar herramientas tanto
expresivas y psíquicas, que darán como resultado que los niños
tengan una mejor percepción de sí mismos, mejor autoestima,
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 24
autovaloración, sean capaces de realizar una mejor valoración de sus
capacidades, a su vez, esto facilitara un mejor rendimiento
académico, más control y dominio de sus emociones, regulación y
además el disfrute de un bienestar personal en su vida cotidiana.
Nota: realizado por las investigadoras.
Tabla 8. Referentes Locales
TITULO Incidencia de un programa de intervención pedagógica basado en
habilidades de pensamiento crítico-reflexivo y aprendizaje
cooperativo en la competencia socioemocional de estudiantes de la
básica de la ciudad de Medellín (Rendón, 2011).
CIUDAD Medellín (Fundación Universitaria Católica del Norte de Medellín ,
en el programa de Ciencias Pedagógicas en Educación en el año
2011)
AUTORES María Alexandra Rendón Uribe (Rendón, 2011).
OBJETIVOS En este trabajo de investigación el autor planteo como objetivo
general, analizar la incidencia de un programa de intervención
pedagógica, basado en habilidades de pensamiento crítico-reflexivo
y aprendizaje cooperativo en la competencia socioemocional de los
estudiantes de las instituciones educativas del municipio de Medellín
(Rendón, 2011).
AÑO 2011
ENFOQUE
METODOLÓGICO
Teniendo en cuenta que las relaciones entre los enfoques de
investigación cualitativa y cuantitativa pueden ser de
complementariedad, se optó, para esta investigación, por la
combinación de ambos enfoques, designándose como una
investigación mixta.
Esta es una investigación descriptivo-correlacional-explicativa, que
se propuso valorar la competencia socioemocional, y establecer la
relación de ésta con aspectos propios de la muestra (grado de
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 25
escolaridad y género) y explicar la incidencia del programa de
intervención pedagógica en la competencia socioemocional
(Rendón, 2011).
POBLACION
Niños, niñas en general
CONCLUSIONES
Y/O HALLAZGOS
A modo de conclusión, el autor afirmo que El aprendizaje
cooperativo exige la creación de una atmósfera de aceptación,
confianza y respeto mutuo. La discusión y el compartir
cooperativamente en clase, se convierte en un espacio facilitador del
desarrollo moral ya que la estructura del trabajo cooperativo implica
la solución de conflictos a través del razonamiento y del consenso,
aspectos estos que se constituyen en fundamento de una consciencia
social y ética (Rendón, 2011).
El aprendizaje cooperativo constituye una alternativa viable para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a las
condiciones de deterioro de nuestra sociedad tanto en el aspecto
social como a nivel educativo, lo cual exige nuevas estrategias,
diferentes a las tradicionales, que respondan a las necesidades y
expectativas de los jóvenes de hoy, en donde se promueva en las
aulas de clase la participación, el diálogo y la concertación (Rendón,
2011).
La ejecución del proyecto permitió que los niños y los participantes
del proyecto pudieran obtener mayor conciencia de lo que sienten y
que por medio de la expresión de sus sentimiento y emociones ellos
pueden experimentar y controlar los diversas sensaciones que su
cuerpo experimenta, especialmente en la percepción de sus sentidos
y como relacionar a ellos de una forma consciente y regulada pues
fue donde se manifestó un mayor interés y motivación en la
realización de las actividades retomando las emociones y los
sentimientos que les produce cada vivencia tanto de ellos mismos
como compartirlas con los demás. Por otro lado, se pudo evidenciar
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 26
la dificultad que tuvieron los participantes de edades más pequeñas
para comprender por qué conocen y controlan sus emociones y
sentimientos, sin embargo, se logró que pudieron reconocerlo como
una experiencia personal y un elemento esencial para la conciencia
emocional, y como lo demuestran por medio del cuerpo, logrando
interpretar la importancia del desarrollo emocional en la vida
cotidiana.
Nota: realizado por las investigadoras.
Tabla 9. Referentes Locales
TITULO Relación Entre Maltrato Infantil Y Procesos De Socialización En
Los Niños De La Guardería “Semillas De Esperanza (Feria, García,
Manrique, Poblador, & Restrepo, 2010).
CIUDAD Medellín (Fundación Universitaria Luis Amigó, de la Facultad De
Educación)
AUTORES Marta patricia Feria Torres; Sara Catalina García Muñetones ;,
Silvia Eugenia Manrique Montoya; Margarita María Poblador Rúa;
Diana Carolina Restrepo Valenzuela (Feria, García, Manrique,
Poblador, & Restrepo, 2010).
OBJETIVOS El objetivo general de este trabajo, planteado por las autoras fue
Determinar la relación entre el maltrato infantil y los procesos de
socialización en los niños de la guardería “Semillas de Esperanza”
y tomando como muestra de la población a 10 niños con sus
respectivas familias. (Feria, García, Manrique, Poblador, &
Restrepo, 2010)
AÑO 2010
ENFOQUE
METODOLÓGICO
Se inició una investigación de enfoque cualitativo, de alcance
descriptivo y fenomenológico apoyado en técnicas e instrumentos
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 27
tales como entrevistas, encuestas, grupos focales y observaciones
participantes. (Feria, García, Manrique, Poblador, & Restrepo, 2010)
POBLACION
Niños y niñas de la guardería “Semillas de Esperanza”
CONCLUSIONES
Y/O HALLAZGOS
Mediante la realización de esta propuesta de intervención las autoras
pudieron llegar a la conclusión de que la primera etapa de
socialización que el niño vive dentro de su núcleo familiar es muy
importante para su futura relación con la sociedad. Más
precisamente, esto es lo que determinará la manera en que se
relacionará con su alrededor en el futuro, pues si los niños crecen en
ambientes afectivos y estables se evidenciaran y generar un cambio
significativo en el desarrollo integral de los niños, el interés de estos
hacia el aprendizaje de su cuerpo y como se presentan sus emociones
para así ir fortaleciendo su proceso de socialización, las autoras
expresan que se podía notar que los niños querían ser protagonistas
del ambiente, de las historias de las actividades las cuales fueron
planteadas para estimular de una forma más atractiva la imaginación
y la creatividad de los niños, incluso, afirman que algunos de los
niños lograron comprender conceptos que les generaba dificultad
aprender anteriormente (Feria, García, Manrique, Poblador, &
Restrepo, 2010).
Nota: realizado por las investigadoras.
1.4.1 Microanálisis Ámbito local.
Estas investigaciones se centran en la incidencia de las habilidades y destrezas que
generan en los niños como potenciadoras de la afectividad, emocionalidad y los procesos
psicosociales que se ven intervenidos por esos procesos de formación integral, pues beneficia la
adquisición de las capacidades y el éxito en los procesos de socialización y como expresar sus
sentimientos y emociones ayudando en el desarrollo de la personalidad y la socialización del niño
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 28
en los entornos en los que se desenvuelve. Se puede evidenciar entonces la falta de apropiación
del tema investigativo centrado en el desarrollo emocional de los niños se ve como potenciador de
las habilidades sociales, ya que estas resaltan otros aspectos que son importantes pero que no
visibilizan por si mismas en los primeros años de vida , considerando esto, se hace notable destacar
que los docentes no se están preocupando por los temas relevantes para acompañar el desarrollo
emocional de los niños, por tanto ha sido necesario proponer y desarrollar el presente tema de
investigación.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 29
2 Justificación
Cuando se habla de desarrollo emocional se hace referencia a la forma de controlar las
emociones y sentimientos, mediante el cual el ser humano decide actuar ante una situación
determinada. Ya que este es un proceso que está inmerso en cada etapa de su desarrollo y cómo el
individuo va resolviendo las dificultades que se encuentra en la vida cotidiana; para los niños y
niñas en sus primeros años de vida, este proceso es más complejo que para los adultos, pero es bien
sabido que es una ganancia cuando los niños y niñas van aprendiendo y conociendo sus emociones
y sentimientos, para ir dando pasos en el logro de actuar y tomar algunas decisiones de la vida
cotidiana en forma natural y respetuosa.
Este trabajo de grado se está realizó con niños y niñas del grado transición en edades entre
5 – 6 de la institución educativa Fe y Alegría popular # 1 Con el fin de Identificar las actitudes que
emergen en algunos espacios cotidianos en relación al desarrollo emocional en los niños y las niñas
del grado transición de la Institución Educativa Fe y Alegría Popular # 1.
Con esta investigación se buscará analizar aspectos que influyen en el desarrollo emocional
de los niños y las niñas y describir sus actitudes y comportamientos en el hogar y escuela, que se
relacionan con su desarrollo emocional a la hora de actuar de frente a sus emociones y toma de
decisiones. Se realizará teniendo en cuenta estrategias y herramientas para recolectar información
basadas en entrevistas a padres de familia, la observación, talleres reflexivos, rastreo de fuentes
teóricas. Así mismo el desarrollo de los talleres se llevará a cabo con actividades lúdicas
pedagógicas buscando acercar a los niños y las niñas al reconocimiento de sus emociones e
identificar habilidades que les permita experimentar la toma de algunas decisiones de la vida diaria.
Los beneficios de esta investigación son para la academia, las maestras en formación en
el sentido del mejoramiento y cualificación de la práctica docente; de esta forma estas podrán
contar con experiencias significativas para sus intervenciones y en los procesos de enseñanza, y así
fortalecer sus conocimientos basados en los postulados y teorías de pedagogos e investigadores
que aquí se presentan, como también de esta experiencia en la institución Fe y Alegría.
Ahora bien, pues como deja claro Daniel Goleman en la siguiente cita es esencial que los
niños puedan conocer y controlar sus emociones a temprana edad “A lo largo de la vida resultan
esenciales una mayor autoconciencia, una mejor capacidad para dominar las emociones
perturbadoras, una mayor sensibilidad frente a las emociones de los demás y una mejor habilidad
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 30
interpersonal, pero los cimientos de estas aptitudes se construyen en la infancia.» (Goleman, 2009,
p. 6) en este sentido es de suma importancia que los docentes propicien en los niños autoconciencia
y sensibilidad frente a sus emociones y a las de los demás, buscando con esto establecer relaciones
interpersonales estables en especial con sus pares. Además, se buscó interesar a los niños y las
niñas a través de actividades lúdico-pedagógicas en las cuales pudieran conocer, sentir y explorar
sus emociones y reconocer los sentimientos y emociones de los demás, aportando de una forma
consiente un control de sus emociones para entablar mejores relaciones con todos y todo lo que les
rodea y sobretodo poseer herramientas para dar solución a sus problemas de la vida cotidiana.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 31
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Identificar las actitudes que emergen en algunos espacios cotidianos en relación al
desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado transición de la Institución Educativa Fe y
Alegría Popular # 1.
3.2 Objetivos específicos
Analizar aspectos que influyen en el desarrollo emocional de los niños y las niñas.
Describir actitudes y comportamientos de los niños y las niñas en el hogar y escuela, que
se relacionan con su desarrollo emocional.
.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 32
4 Problema de investigación
Lo que se pretende realizar es esta investigación basada en el desarrollo del desarrollo
emocional con los niños y niñas del grado transición 1 de la institución educativa Fe y Alegría
popular; es conocer las actitudes y comportamientos que emergen en su día a día frente a la solución
de conflictos y el manejo de sentimientos y emociones a través de talleres reflexivos, para descubrir
los comportamientos de los niños y las niñas y la formas para dar solución a situaciones
cotidianas, en las relaciones consigo mismo y con los demás, como también el interés por alcanzar
metas y lograr desafíos en su día a día
Todo esto con el propósito de establecer mejores relaciones entre pares, hacer una
observación y análisis del desarrollo emocional y las actitudes en las que se encuentran inmersos
en la vida social los niños y las niñas.
Ya que el desarrollo emocional brinda habilidades y destrezas que le permite a todo ser
humano enfrentarse a la vida de una manera positiva y asertiva. Del mismo modo se pretende
observar los procesos que van obteniendo durante la ejecución de las diferentes actividades
planteadas en el transcurso de dicha investigación.
Finalmente, todo lo anterior reflejara la articulación lograda entre teoría, práctica análisis,
discusión, hallazgos y resultados de la investigación desarrollada a lo largo de dicho proceso.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 33
5 Marco teórico
“Cualquiera puede ponerse furioso… eso es fácil. Pero estar furioso con la persona
correcta, en la intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto, y de la forma
correcta… eso no es fácil” (Aristoteles, siglo IV a.c. citado por Abril, 2001).
5.1 Desarrollo emocional en los primeros años
Teniendo en cuenta que el ser humano necesita el contacto con los demás para tener un
desarrollo óptimo, se ha decidido indagar sobre la importancia del desarrollo emocional, para el
conocimiento tanto de los demás, como de sí mismo y de cómo se manifiestan las emociones y
sentimientos en los niños y niñas en especial en sus primeros años de vida y como a través de su
desarrollo va reconociéndolos y controlándolos.
Es necesario tomar en cuenta la educación emocional como un elemento fundamental
en el desarrollo emocional en los primeros años de vida del ser humano, también a través del
proceso educativo que los docentes promueven en las aulas de clase, los niños y las niñas pueden
ir familiarizándose con las claves que ofrecen información de sus emociones y sentimientos y que
conllevan a incorporarse a la vida tanto académica como social; ya que este proceso se da de una
forma continua y permanente, en la que los docentes y sus estudiantes se integran y aprenden de
las diferentes situaciones que viven, aportando con esto herramientas que potencialicen su
desarrollo tanto emocional como cognitivo y generando en las personas estabilidad y seguridad.
Partiendo del conocimiento y las habilidades que se puedes desarrollar a través del control
de las emociones, afectos y sentimientos; tanto individuales como de los demás miembros que lo
rodean, para lograr la meta de afrontar de una mejor forma los desafíos que cada día trae consigo,
que mejore tanto la calidad de vida, como que garantice el bienestar individual y colectivo. Para
lograr lo anterior es necesario que los niños y las niñas desarrollen lazos afectivos fuertes,
recíprocos en las relaciones e interacciones con sus pares, familiares y cuidadores. ya que estos
proporcionan confianza, seguridad y estabilidad tres factores que son la base del desarrollo
emocional y cognitivo.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 34
Es importante aclarar los dos términos que componen el tema central, en primer lugar,
encontramos el desarrollo que según la real academia española es:
Acto que el ser humano realiza a través de su evolución y el tiempo mientras
aumentar o refuerza algo de orden físico, intelectual o moral. Desarrollar la
musculatura, la memoria, la naturaleza de ser racional ya que tiene la capacidad de
entender o comprender, de resolver problemas, sentido en que se puede tomar una
proposición, un dicho o una expresión (Real Academia Española, 2017).
Por lo tanto, es la evolución que posee el ser humano ya que este nace, crece se reproduce
y a medida que esto ocurre él va entendiendo y comprendiendo el mundo que le rodea a través de
todas sus capacidades, toma conciencia y decidir cómo controlar o hasta qué punto llegar con
determinada emoción, sentimiento o comportamiento, pues la unión entre su desarrollo e
inteligencia, es la que le permite encontrar y hacer uso de las diferentes posibilidades para actuar
de la mejor forma y él puede tomar un determinado comportamiento, elegir entre las variantes que
se le presenten en la toma de decisiones en sus planes venideros tanto en el presente como en el
futuro.
El segundo término que compone el tema en general son las emociones y son tomadas
desde Bisquerra quien dice que:
Las emociones se activan a partir de valoraciones que se hacen de los
acontecimientos, y el estilo de evaluación va a determinar la emoción que se va a
experimentar, y lo más importante es que ese estilo puede aprenderse o modificarse,
lo cual conlleva importantes aplicaciones psicopedagógicas (Bisquerra, 2012).
Alrededor de este término encontramos muchas definiciones que han dado tanto los psicólogos
como los filósofos mucho tiempo atrás, pero si buscamos una definición precisa podría hablarse
desde el punto de vista de Bisquerra o de Goleman, se podría decir que las emociones son
consideradas como algún cambio que se da en la mente, en el sentimiento o en la pasión, que
cambia los estados mentales estables, llegando a la excitación o a la frustración, demostrado por
medio de los sentimientos y los pensamientos que estos generan en los diferentes estados tanto
psicológicos como biológicos que terminan definiendo, como actuar de una forma determinada,
cuando expresar lo que se siente y que experimenta la mente justo después del momento vivido.
Por lo tanto, se podría deducir que emoción es lo que siente y piensa un individuo en un momento
determinado cuando sucede algo y lo puede expresar a través de sus gestos, actitudes y palabras
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 35
entre otros; que lo hacen actuar de una forma determinada y única, puesto que lo que para uno
puede ser incómodo y desagradable para otro puede ser de total agrado dejando claro que no hay
seres humanos iguales ni en su interior.
Por otro lado, es claro que existen muchísimas emociones, entre estas diversas
combinaciones, variables, mutaciones y matices. “Los investigadores continúan discutiendo acerca
de qué emociones, exactamente, pueden considerarse primarias el azul, el rojo y el amarillo de los
sentimientos, a partir de los cuales surgen todas las combinaciones, o incluso si existen realmente
esas emociones primarias. Algunos teóricos proponen familias básicas, aunque no todos coinciden
en cuales son” (Maschwitz, 2007). Entre las anteriores, algunos investigadores clasifican las
emociones entre emociones fuertes o primarias dando un color a estas y argumentan que se
encuentran divididas en cuatro grandes grupos, que a su vez se subdividen. Estas son: ira, placer,
temor y tristeza, pero también investigadores las han presentado como:
Los principales candidatos y algunos miembros de sus familias que son: Ira (furia,
ultraje, resentimiento, cólera, exasperación, indignación, aflicción, acritud,
animosidad, fastidio, irritabilidad, hostilidad y, tal vez en el extremo, violencia y
odio patológico). Tristeza (congoja, pesar, melancolía, pesimismo, pena,
autocompasión, soledad, abatimiento, desesperación y, en casos patológicos,
depresión grave). Temor (ansiedad, aprensión, nerviosismo, preocupación,
consternación, inquietud, cautela, incertidumbre, pavor, miedo, terror, en un nivel
patológico, fobia y pánico). Placer (felicidad, alegría, alivio, contento, dicha, deleite,
diversión, orgullo, placer sensual, estremecimiento, embeleso, gratificación,
satisfacción, euforia, extravagancia, éxtasis y, en el extremo, manía). Amor
(aceptación, simpatía, confianza, amabilidad, afinidad, devoción, adoración,
infatuación, ágape, amor espiritual). Sorpresa (conmoción, asombro, desconcierto).
Disgusto (desdén, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversión, disgusto,
repulsión). Vergüenza (culpabilidad, vergüenza, disgusto, remordimiento,
humillación, arrepentimiento, mortificación y contrición) (Maschwitz, 2007).
Según el último postulado se considera que hay unas emociones primarias y que a medida
que se integran van dando origen a otras nuevas o segundarias por decirlo de alguna manera es allí
donde intervienen, las actitudes, los pensamientos, la forma de actuar, es donde se puede decidir
qué hacer y cómo hacerse. Como dice Dalmasio: “Las emociones proporcionan un medio natural
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 36
para que el cerebro y la mente evalúen el ambiente interior y el que rodea al organismo, y para que
respondan en consecuencia y de manera adaptativa” (Damasio, si.f. citado por Grijalva, Uche &
Echarte, 2015). Es decir que las emociones son las encargadas de llevar la información al cerebro
de todo lo que le rodea y que a su vez el individuo actué y se compenetra con el lugar y los demás
que lo habitan.
Por otra parte, encontró un término que no se puede dejar atrás son los sentimientos estos
son definidos por la real academia española como: “Son el hecho o efecto de sentir o sentirse en
un momento determinado por una situación vivida; es el Estado afectivo del ánimo que se deja
llevar por sus sentimientos” (Real Academia Española , 2017). Por lo anterior se puede decir que
los sentimientos son los estados de ánimo que permean al ser humano y son el resultado de las
emociones llevando a este a una conciencia de su estado emocional en general. Estos son más
intensos que las emociones y las sensaciones y si no son controlados pueden terminar en una
depresión o cuando son positivos en el éxito y la felicidad del individuo.
Basados en los postulados del médico y filósofo Antonio Damasio, profesor de la cátedra
David Dornsife de Neurociencia, Neurología y Psicología en la Universidad de Southern California
se podría afirmar que el desarrollo emocional del ser humano inicia en el vientre de su madre, ya
que este siente las emociones y sentimientos que siente ella , además las propias sin llegar a
diferenciar cuales son o no las suyas, una vez que este nace empieza a experimentar sus propias
sensaciones, emociones y sentimientos. A la par del proceso anterior se va dando el desarrollo
cognitivo y el social que van complementando el desarrollo emocional integral. Pues estos se van
complementando a través del desarrollo, el tiempo, los acercamientos y posibilidades que le
brindan al individuo el medio que rodea, van formando las bases necesarias para integrarlo con
éxito a la sociedad que este pertenece.
Antonio Damasio afirma que para que lo anterior se desarrolle es necesario tener en
cuenta el desarrollo emocional, ya que este es el resultado de todo lo que vive, aprende y toma del
habita cada individuo y que la intensidad de este aprendizaje depende de las emociones que sienta
y que este enlace en su desarrollo, pues de ellas depende el desarrollo integral y el éxito de cada
uno sin tomar en cuenta a donde pertenece y todos las sienten de igual forma , por lo tanto él dice
que: “Las Emociones primarias o básicas, culturalmente hablando, las que más similitudes guardan
entre especies: la ira, el miedo, el asco, la sorpresa, etc. Dichas emociones fácilmente identificables
en los seres humanos de numerosas culturas, y también en especies no humanas” (Damasio, s.f.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 37
citado por Grijalva, Uche & Echarte, 2015) Por lo tanto, el grupo anterior de emociones no
diferencia, ni la forma de vida, la cultura o la especies, son las que sienten todos por igual y se
pueden presentar después de un suceso determinado, aportando en especial al desarrollo del ser
humano.
El siguiente grupo lo conforman las emociones secundarias y son las que se presentan en
la relaciones tanto intrapersonales como interpersonales, y ayudan a que cada individuo se
incorpore a la sociedad que se pertenece con éxito de estas dependen los lazos de afectividad que
se dan entre ellos y todos los que lo rodean siguiendo a Damasio encontramos que “Las emociones
secundarias o sociales apelan a la capacidad comunicativa y colaborativa del viviente y, por tanto,
están constituidas por niveles representacionales que incluyen otras mentes. En este grupo localiza
emociones como la simpatía, la turbación, la vergüenza, la culpabilidad, el orgullo, los celos, la
envidia, la gratitud, la admiración, la indignación y el desdén” (Damasio, s.f. citado por Grijalva,
Uche & Echarte, 2015). Por lo anterior se puede decir que tanto el éxito como el fracaso de las
relaciones dependen de las anteriores emociones, de su la intensidad y de cómo las manifiesten
cuando se hagan presentes.
Siguiendo con la línea de la clasificación de las emociones por Damasio encontramos que
el último grupo que conforma la clasificación de las emociones es las que se presentan la
sensaciones iniciales antes de presentasen las emociones primarias y segundarias, diciendo lo
siguiente: “Por último, las emociones de fondo reflejan los estados corporales momentáneos e
indefinidos del organismo, unos estados que no responden a ninguna situación concreta pero que
suponen el pistoletazo de partida de las emociones primarias y secundarias. Emociones de fondo
serían el entusiasmo, la tranquilidad, la fatiga o el malestar, entre otras” (Damasio, s.f. citado por
Grijalva, Uche & Echarte, 2015), por consiguiente, estas son las que se presentan justo después de
que ocurre algo que modifica el estado en que se encuentran los individuos en un momento
determinado y se detectan en general a través de los gestos y estados corporales y que a su vez dan
paso a las emociones primarias y segundarias y a los sentimientos.
Teniendo en cuenta la presentación y clasificación de las emociones según Damasio es
entendible que las sensaciones son las que dan paso a las emociones y que los sentimientos son el
resultado de la profundidad que se sienta en las emociones o “En otras palabras, los sentimientos
están ligados a los procesos gracias a los que los seres vivos logran librarse, en sucesivas etapas
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 38
evolutivas, de las conductas innatas estereotipadas” (Damasio, s.f. citado por Grijalva, Uche &
Echarte, 2015).
Por otra parte, encontramos a la inteligencia emocional que hace parte del desarrollo
emocional ya que esta es encargada de hacer uso racional e inteligente, de manejar y controlar las
sensaciones, emociones y sentimientos. El Dr. Daniel Goleman la propuso en 1995 y la define
como: “la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las
posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros
propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y,
por último, pero no por ello menos importante la capacidad de empatizar y confiar en los
demás”(Goleman, 1995), por lo anterior se puede decir que el desarrollo emocional es el impulso
para motivarse, salir adelante, buscar por todos los medios para lograr cumplir las metas
propuestas, seguir e insistir así se haya intentado varias veces, controlar y conocer los impulsos,
las emociones y sentimientos que cada individuo puede sentir en determinado momento por alguna
situación, bajo cualquier circunstancia, todo esto teniendo en cuenta a todos los que le rodea.
Por otra parte, Geetu Bharwaney dice que: “la inteligencia emocional es una habilidad
para sincronizar las emociones, comprenderlas y tomar medidas necesarias” (Bharwaney citado
por Nieto, 2012) Por lo tanto, es poder reconocer y estabilizar las emociones sin dejar que estas
afecten las decisiones tanto personales como las de los demás individuos que le rodeen, esto
garantizará que la vida sea agradable y amena para los que la posean.
“La inteligencia emocional abarca cualidades como la comprensión de las propias
emociones, la capacidad de saber ponerse en el lugar de otras personas y la capacidad de conducir
las emociones de forma que mejore la calidad de vida” (Gardner, s.f. citado por Martin & Boeck,
1997). Por eso se hace necesario que el ser humano haga uso de los aspectos que integran la
inteligencia emocional para que poseer herramientas a la hora de reconocerse tanto como ser
individual como miembro de una sociedad, además posean argumentos en el momento de actuar y
manifestar sus emociones como lo proponen Salovey y Mayer citados por (Martin & Boeck, 1997)
Quienes dicen que hay cinco aspectos relevantes en la inteligencia emocional que ayudan al
individuo en su desarrollo emocional, los cinco aspectos son:
Reconocer las propias emociones: poder hacer una apreciación y dar nombre a las
propias emociones es uno de los sillares de la inteligencia emocional, en el que se
fundamentan la mayoría de las otras cualidades emocionales. Solo quien sabe por
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 39
qué se siente como se siente puede manejar sus emociones, moderarlas y ordenarlas
de manera consciente.
Saber manejar las propias emociones: Emociones como el miedo, la ira, o la tristeza
son mecanismos de supervivencia que forman parte de nuestro bagaje básico
emocional. No podemos elegir nuestras emociones. No se pueden simplemente
desconectar o evita. Pero está en nuestro poder conducir nuestras reacciones
emocionales y completar o sustituir el programa de comportamiento congénito
primario, como el deseo o la lucha por formas de comportamientos aprendidas y
civilizadas como el flirteo o la ironía. Lo que hagamos con nuestras emociones, el
hecho de manejarlas de forma inteligente, depende de la inteligencia emocional.
Utilizar el potencial existente: “un 10 por 100 de inspiraciones, un 90 por 100 de
esfuerzo”; esta sentencia popular da en el clavo: un elevado coeficiente intelectual,
por sí solo, no nos convierte ni en el primero de la clase, ni en el premio Nobel. Los
verdaderos buenos resultados requieren cualidades como la perseverancia, disfrutar
aprendiendo, tener confianza en uno mismo y ser capaz de sobreponerse a las
derrotas.
Saber ponerse en el lugar de los demás: los estudios sobre la comunicación parten
de la base de que alrededor del 90 por 100 de la comunicación emocional se produce
sin palabras. La empatía ante otras personas requiere la predisposición a admitir las
emociones, escuchar con concentración y ser capaz también de comprender
pensamientos y sentimientos que no se hayan expresado verbalmente.
Crear relaciones sociales: En todo contacto con otras personas entran en juego las
capacidades sociales: en el trato con los clientes, en la discusión con la pareja, en
las entrevistas de presentación, durante el small talk en el foyer. Que tengamos un
trato satisfactorio con las demás personas depende, entre otras cosas, en nuestra
capacidad de crear y cultivar las relaciones, de reconocer los conflictos y
solucionarlos, de encontrar el tono adecuado y de percibir los estados de ánimo del
interlocutor (Salovey & Mayer citados por Martin & Boeck, 1997).
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 40
Salovey y Mayer defienden la tesis de que las cualidades emocionales por ellos
descritas pueden aprenderse y desarrollarse. En primerísimo lugar, esto se consigue
mediante el esfuerzo por percibir de manera consciente las propias emociones y las
de los demás. Un esfuerzo que vale la pena, ya que la competencia emocional influye
en todos los ámbitos claves de la vida (Martin & Boeck, 1997).
Teniendo en cuenta que la inteligencia emocional garantiza el éxito de la vida y la forma
que determinara como actuar de acuerdo a las múltiples situaciones que se le presenten en el día a
día de cada persona, es necesario que se tome en cuenta que “el éxito de la vida... viene determinado
en un 80 por 100 por otros factores muy distintos. Entre ellos se encuentran el origen social, una
dosis de suerte, pero sobre todo el manejo inteligente de las emociones propias y ajenas” (Martin
& Boeck, 1997).
5.2 Desarrollo emocional y socio-afectividad
Por lo tanto, es necesario tener en cuenta la importancia de la relación que existe entre la
dimensión socio afectiva en el desarrollo emocional puesto que en las reacciones de los padres e
hijos las emociones tienen un lugar muy importante y que a su vez afianza o interfiere en el
desarrollo socioemocional de los niños y las niñas. Por lo tanto, los padres, familiares y cuidadores,
tienen que ver mucho con el desarrollo emocional de los niños, pues de una buena relación y
atención dependerá el desarrollo emocional de sus vidas, de este modo es necesario resaltar que la
familia, en especial el acompañamiento de los padres en el desarrollo integral de los niños se hace
fundamental porque de esta forma adquieren seguridad y una mayor aceptación frente al desarrollo
de sus emociones.
Ahora bien, para seguir relacionado la categoría de desarrollo emocional y
socioafectividad, se relaciona a la familia que es la primera que interviene en el desarrollo
emocional de los niños y niñas porque estos a través del ejemplo va formando la competencia social
que son los procesos internos como: el pensamiento, la autorregulación, solución de problemas
interpersonales, en la adquisición y procesamiento de información social, los auto, (autoconfianza,
autocontrol, autoconciencia y autoestima), y muchos otros procesos que soportan y son el resultado
de los comportamientos de cada individuo en la sociedad; a su vez estos comportamientos son los
que garantizan éxito en las relaciones sociales y que a lo largo de la vida cada uno va estableciendo.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 41
Por lo tanto, es importante que el ser humano desde que inicia su proceso de socialización, empiece
a recocer sus fortalezas y debilidades tanto propias como las de los demás para que de esta forma
adquiera el éxito en la convivencia social y cuente con elementos que lo ayuden a conocerse y
regularse en todos los momentos de su vida cotidiana en sociedad.
Al hablar de pautas o prácticas de crianza en nuestra sociedad, nos referimos a todas
aquellas posturas que adoptan las familias, como también la trasmisión de normas, valores y
costumbres que obtiene para guiar y acompañar de una manera asertiva y positiva los procesos de
crecimiento y desarrollo de los niños y las niñas, las cuales tendrán un resultado positivo o negativo
de acuerdo a las experiencias a lo largo de la existencia de cada ser, en este sentido.
La socialización de la infancia se produce mediante las prácticas de crianza,
entendidas como la manera en que los padres (y en general la estructura familiar)
orientan el desarrollo del niño/a y le transmiten un conjunto de valores y normas
que facilitan su incorporación al grupo social. De manera simple, las prácticas de
crianza son las acciones llevadas a cabo por los padres y personas responsables del
cuidado del niño/a para dar respuesta cotidianamente a sus necesidades” (Myers
(1994) citado por Cuervo, 2009). Encontraron que los padres de niños de cinco a
ocho años no tienen un estilo de crianza definido; algunas veces son democráticos
y otras veces son autoritarios, lo cual debe considerarse para modificar o mejorar
las prácticas educativas existentes en la familia (Torio, Peña & Caro, 2008 citados
por Cuervo 2009).
En la actualidad se encuentra muchos tipos de familias, donde no hay una clara definición de
modelo adecuado de familia, para lo que cada una de acurdo a sus experiencias y necesidades
implementan un sinnúmero de actitudes frente a la crianza de sus hijos.
Henao, Ramírez & Ramírez, s.f. citados por Cuervo, (2009) plantean:
La importancia de la familia en la socialización y desarrollo durante la infancia. La
combinación de costumbres y hábitos de crianza de los padres, la sensibilidad hacia
las necesidades de su hijo, la aceptación de su individualidad; el afecto que se
expresa y los mecanismos de control son la base para regular el comportamiento de
sus hijos. Des-tacan la importancia de la comunicación en las pautas de crianza.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 42
La familia se convierte en ese ente primario de socialización de los niños y las niñas para la
adquisición de las normas y costumbres que les permearan por el resto de sus vidas.
Algunos estudios como los de (Schwebel, Brezau-sek, Ramey &Ramey, 2004 citados por
Cuervo, 2009 “coinciden en que los niños temperamentalmente difíciles necesitan una mayor
cantidad de tiempo y de recursos para alcanzar un adecuado desarrollo social”, es importante
resaltar que un buen acompañamiento familiar permite generar en los primeros años de vida de los
niños, actitudes y comportamientos que lo lleven a tener buenas relaciones consigo mismo y con
los demás, adquiriendo un buen desarrollo emocional y social, además, reconocer que los niños en
sus primeros años de vida desarrollan actitudes y comportamientos que se aprenden de acuerdo a
las experiencias y los ejemplos, dados por sus padres y/o cuidadores donde desarrollan, su
temperamento y su personalidad. También, analizar e indagar las relaciones entre estilos de crianza,
el temperamento y el nivel socioemocional en las primeras edades y proponer a los padres y
cuidadores, los modelos y las herramientas diferentes e interactivas para que los estilos de crianza
brinden para que influyan en el temperamento de los niños y niñas ayudara a que se dé un mejor
acompañamiento y los niños crezcan en ambientes sanos y favorecedores para un desarrollo
integral.
“Además, es importante tener en cuenta otras variables como la etapa evolutiva, el género
del niño, los recursos económicos, las características de la personalidad de los padres, entre otros.
Con respecto a estilos de crianza autoritarios” (Cifuentes, 2015) “propone que la familia es un
agente que afecta los aspectos socio-emocionales al ofrecer modelos que sean compatibles con la
realidad vital, y da oportunidades para desarrollarse emocionalmente” (Cuervo, 2009). En este
sentido la familia juega un papel fundamental en el desarrollo emocional de los niños y las niñas,
puesto que de acuerdo a las posturas, tratos y demostración de afecto que les reflejen, los niños
adquieren bases para reconocer sus emociones y actuar frente a las mismas.
“Los estilos autoritarios y castigadores generan un desarrollo emocional disfuncional, en
estrategias y competencias emocionales para la adaptación en distintos contextos a lo largo de la
vida” (Cifuentes, 2015).
Por lo tanto, la familia es el primer contexto para la transmisión de las normas,
valores y modelos de comportamiento, es la familia la que socializa al niño
permitiéndole interiorizar los elementos básicos de la cultura y desarrollar las bases
de su personalidad; cada familia asume las pautas de crianza dependiendo de sus
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 43
características, dinámica y factores contextuales, así como los recursos y apoyos,
entre otros. Por último, destaca la importancia de la familia en el proceso de
socialización y aprendizaje de los niños a lo largo de su desarrollo y de su vida
escolar; en consecuencia, los padres facilitan el desarrollo de competencias sociales
(Cifuentes, 2015).
“(Rutter & Sroufe, 2000 citados por Cuervo, 2009) realizaron investigaciones sobre las
contribuciones de los estilos de crianza y las prácticas de crianza de la familia en el desarrollo
emocional durante la infancia y en relación con problemas externalizantes de comportamiento”.
(Shapiro, 1997 citado por Cuervo, 2009 “sostiene que los niños están afectados por la falta de
atención familiar y que su desarrollo emocional es mucho más vulnerable ante situaciones
estresantes y por la falta de modelos adecuados para el desarrollo emocional”. (Rutter & Sroufe,
2000 citado por Cifuentes, 2015).
Además, “la educación para la convivencia incluye entre sus objetivos promover
competencias sociales en alumnos de educación infantil, primaria y secundaria” (Cuervo, 2009)
Partiendo de esto, es necesario que las docentes brinden a los niños una educación que fomente el
desarrollo de su inteligencia emocional donde refuercen o cambien los aprendizajes que han ido
adquiriendo en sus hogares, ya que en algunas ocasiones no son las más adecuadas.
Es importante que los docentes cuenten con conocimientos para que sus estudiantes
puedan ir adquiriendo a partir del ejemplo herramientas que fortalezcan su desarrollo emocional y
que incluyan con actividades que fomenten su desarrollo en el aula de clase, ya que el
“conocimiento de las normas y criterios que definen el éxito social en los distintos contextos”
(Cuervo, 2009) depende de las herramientas que vaya tomando de las experiencias vividas.
Además, la educación para la convivencia potencia habilidades sociales, interpersonales, éticas y
morales, para las adecuadas interacciones sociales, en la prevención y solución asertiva de
conflictos tanto en la escuela, como también en entorno familiar y social, en ambientes armónicos
y seguros.
Por su parte, con una intervención psicoeducativa implementada entre psicólogos y los
docentes (desde sus áreas de aprendizaje) en los ambientes educativos para un acompañamiento a
los estudiantes en sus procesos socioeducativos, ha sido de gran aporte para enriquecer la
generación de modelos, propiciar investigaciones y haces materiales para la construcción del
conocimiento tanto individual como colectivo para su educación integral. Lo anterior se logra al
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 44
transversalizar la teoría y modelos de competencia tanto social, como moral partiendo de en control
y conocimiento de las emociones, sentimientos y contextos sociales en los que se da la intervención
de cada estudiante mejorando notablemente las relaciones y situaciones que enfrentan en cada
momento y contexto donde habitan ellos y los actores involucrados en este proceso (familiares,
maestros, amigos, entre otros).
Ahora, para hacer una relación directa con la psicología del niño tema que también atañe a
la pedagogía y de acuerdo a lo que plantea Piaget ésta tiene que ver con todo el proceso de
desarrollo tanto físico, mental y emocional de los niños y las niñas en sus primeros años.
Por su parte Piaget influencio la psicología a través de profundizar en el desarrollo y
comportamientos del ser humano. Sus interesantes hallazgos en las investigaciones y sus teorías
del desarrollo cognoscitivo han situado a la psicología del niño en diferentes, nuevas y variadas
direcciones. Pues los anteriores se han convertido en una “inspiración para el trabajo de otros, y
sus estudios han constituido materia de libros y de incontables artículos, su influencia se ha
esparcido sobre otras disciplinas y sigue teniendo mayor impacto sobre la cultura general en sentido
amplio” (Piaget & Inhelder, 1997).
Al hablar de la psicología del niño nos permite especificar que tiene que ver con los
comportamientos que adquiere el individuo para su crecimiento mental, el cual pasa por un proceso
que va desde la gestación, pasa por la niñez, y llega a la adolescencia, es así como:
La psicología del niño estudia el crecimiento mental o, lo que viene a ser lo mismo,
el desarrollo de las conductas (es decir, de los comportamientos, comprendida la
conciencia) hasta esa fase de transición, constituida por la adolescencia, que marca
la inserción del individuo en la sociedad adulta (Piaget & Inhelder, 1997).
De esta manera el debido desarrollo que adquiera un individuo en sus primeros años de
vida, determinará los comportamientos y las posturas que desempeñe a lo largo su vida dentro de
una sociedad.
En este sentido el desarrollo adecuado de los sistemas nervioso y endocrino, como también
el sistema motor son importantes y determinantes frente al comportamiento de cada individuo, por
su parte tanto el crecimiento físico y mental es inseparable ya que de este depende la maduración
tanto del sistema nerviosos, como del sistema endocrinos que se da más o menos hasta los primeros
16 años del ser humano. Por lo tanto, para comprender ese crecimiento mental, es necesario
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 45
devolverse hasta la gestación de la madre puesto que allí es donde se reflejen la capacidad y control
motor del feto.
Por lo anterior la psicología del niño podría considerarse como el “estudio de un sector
particular de una embriogénesis general, que se prosigue después del nacimiento, y que engloba
todo el crecimiento, orgánico y mental, hasta llegar a ese estado de equilibrio relativo que
constituye el nivel adulto” (Piaget & Inhelder, 1997). Por lo anterior la psicología del niño nos
muestra el estudio que se realiza al individuo en sus diferentes procesos de maduración hasta
alcanzar un crecimiento mental y un equilibrio para su pleno desarrollo en su vida adulta.
Es de vital importancia que los niños al nacer cuenten con ambientes sanos y estables ya
que este garantizara el desarrollo integral de los niños “la psicología del niño no puede, pues,
limitarse a recurrir a factores de maduración biológica, ya que los factores que han de considerarse
dependen tanto del ejercicio o de la experiencia adquirida como de la vida social en general” (Piaget
& Inhelder, 1997) por lo anterior el contexto es un factor determinante en el desarrollo del ser
humano, puesto que este permea su proceso de acuerdo a las experiencias vividas, en este sentido
“La psicología del niño estudia a éste por sí mismo en su desarrollo mental. Conviene, a tal
respecto, distinguirla de la "psicología genética", aunque constituya instrumento esencial de ella”
(Piaget & Inhelder, 1997)
Un "espejo de la lógica", se ha terminado por preguntarse si la “lógica era innata o
el resultado de una construcción progresiva, etc. Con objeto de resolver tales
problemas, se recurre entonces al niño; y, por este hecho, la psicología infantil se ve
promovida al rango de "psicología genética", lo cual equivale a decir que se
convierte en instrumento esencial de análisis explicativo para resolver los problemas
de la psicología general (Piaget & Inhelder, 1997).
De acuerdo con lo anterior la psicología del niño y la psicología genética se entrelazan y se
convierten en un factor impredecible en el desarrollo del niño, puesto que cada una de acuerdo a
su especificidad cumple con la función de permitirle al niño un desarrollo individual, en tanto a lo
mental, emocional, y comportamental.
La importancia adquirida actualmente por el método genético en todos los sectores
de la psicología (téngase en cuenta, p. ej., el considerable papel atribuido a la
infancia por el psicoanálisis) tiende así a conferir a la psicología del niño una especie
de posición clave en los más diversos ámbitos. En consecuencia, nos situaremos en
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 46
esta obra, principalmente, en el punto de vista de la psicología genética; si el niño
ofrece un gran interés en sí mismo, se ha de añadir, en efecto, que también explica
al hombre, en el mismo grado, y, a menudo más, que, al contrario, pues, aunque el
hombre lo eduque por medio de múltiples transmisiones sociales, todo adulto,
incluso creador, ha comenzado, sin embargo, por ser un niño, tanto en los tiempos
prehistóricos como en nuestros días (Piaget & Inhelder, 1997).
De este modo un buen desarrollo en el niño, permitirá ser un buen ciudadano, tener un pleno
desarrollo en sus emociones y conductas esto de acuerdo a las experiencias que adquiera durante
su vida.
5.3 Las expresiones y regulación de emociones
Es importante conocer que comportamientos y conducta humanas intervienen y pueden
llegar a afectar o favorecer el desarrollo emocional. Se sabe que “la conducta y el comportamiento
se desarrollan por medio de la percepción y a través de las impresiones que estas perciban
terminaran ando las reacciones en determinadas circunstancia” (Pereira, 2009). Que definirán en
gran medida la personalidad de cada ser humano, y que a su vez la personalidad es el reflejo de
conocerse y conocer sus emociones frente a los demás esta se adquiere dependiendo del manejo
que se tenga de las emociones, sentimientos y la rapidez en la que actué y a su vez definirá el tipo
de temperamento de cada individuo.
La personalidad, el comportamiento, las actitudes y el tipo de conducta que cada
individuo desarrolla se ve influenciado tanto por los factores ambientales como por los modelos de
crianza con los que sus padres los hayan educado y con las conductas aprendidas a lo largo de sus
experiencias vividas.
Por su parte la Conducta es la forma en la que cada ser humano percibe el entorno,
procesa y almacena la información a través de los procesos internos y las diferentes circunstancias
que aportan las experiencias vividas que a su vez van definiendo la forma en la que gobiernan y
dirigen tanto sus emociones como su vida en general y que son propias de cada individuo por su
entorno y como se va desarrollando un estilo de Comportamientos que definen la manera de
portarse, comportarse y proceder con los demás, ante las situaciones y los ambientes que conviven.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 47
Buscando otros significados de la conducta encontramos que “el diccionario de
Psicología Friedrich Dorsch la define como la actividad observable y los procesos psíquicos no
observables de un organismo por otro individuo. Mediante la observación se puede diferenciar
tipos de conducta y la inclinación en el comportamiento humano” (Pereira, 2009). Por lo tanto, es
evidente que las personas a través de sus gestos y movimientos corporales, entre otros; pueden
demostrar sus sentimientos y emociones, pero también estas se ven afectadas por los procesos
psíquicos que se presenten en su interior.
Por lo anterior, es necesario tener en cuenta los rasgos que definen la personalidad de
cada individuo, puesto que de este depende en gran medida su conducta y sus comportamientos
que a su vez terminaran aportando bases en sus relaciones tanto intrapersonales como
interpersonales, logrando el éxito o el fracaso en la creación de relaciones estables, placenteras y
afectivas. Por otra parte, el ser humano refleja su conducta a través de su temperamento,
personalidad, forma de comportarse y el trato hacia los demás.
A lo largo de la vida de cada ser humano este se encuentra y puede llegar a desarrollar
diferentes tipos de Conducta según Eysenck existen aspectos generales que se pueden mencionar
y que se dividen entre cuatro tipos:
Conducta agonista: Este el tipo de comportamiento combativo (defensivo y
ofensivo) en el aspecto social.
Conducta ambivalente: Muestra tendencias a la inclinación y al rechazo. En la
etapa de la infancia es el deseo instintivo de atención y aprobación constante.
En su etapa adulta puede presentar inclinación a la sumisión, y la búsqueda
constante de aprobación.
Conducta colectiva: Hace referencia a psicología de las masas. Este
comportamiento se genera por la presión de grupo, medio de comunicación,
publicidad o tendencias sociales.
Conducta de riesgo: Se refiere al comportamiento en situaciones de riesgo y no
al comportamiento arriesgado que comprende actos deliberados a conciencia”.
(Eysenck, citado por (Pereira, 2009))
Teniendo en cuenta “la conducta en las necesidades fundamentales del ser
humano van desde las primarias, que son las de subsistencia hasta las más
elevadas como la autorrealización. Todo ser humano necesita satisfacer sus
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 48
necesidades más elementales como alimentarse, descansar, afecto, y aceptación
en lo personal y social” (Pereira, 2009).
Por lo tanto, es importante que cada individuo se cuide, quiera y acepte tal y como es,
sin dejar de buscar ser mejor cada día, hecho que ira logrando compartiendo con los demás y
haciendo uso del desarrollo emocional que irá adquiriendo con las experiencias vividas. Además,
“la aceptación y la valoración es una necesidad existencial en el ser humano” (Pereira, 2009) que
se va afianzando a medida que comparte, socializa, vive y aprende de las diferentes situaciones de
su cotidianidad. Su desarrollo pleno parte desde sus necesidades tanto físicas, biológicas como
emocionales que se vayan satisfaciendo según las expectativas individuales que cada individuo
tenga o vaya adquiriendo en su proceso de desarrollo. Y “Las carencias o las limitaciones a las
mismas pueden reflejar en el individuo una conducta hostil, baja estima o sentido de inadaptación”
(Pereira, 2009). Por lo anterior es necesario que todos los individuos desde su nacimiento y a lo
largo de su desarrollo afiance los lasos de autoestima, que son el resultado de la estabilidad
emocional y las necesidades básicas cubiertas que vaya brindando los adultos que le rodean.
Además, los tipos de conducta no son definitivas, ya que se transforman ante las
diferentes necesidades fundamentales de los seres humanos y de factores tanto biológicos como
los que heredan. A demás dependen de la personalidad, el temperamento y el manejo de las
emociones que siente cada uno, en las relaciones que vayan generando con los demás y en control
y manejo de las emociones es decir el desarrollo emocional que posea. Por su parte la percepción
es el proceso que adquiere un individuo a través de la información de las otras personas que recibe
por medio de sus sentidos, de las situaciones y vivencias de su entorno, que van de la mano con la
conducta y comportamiento puesto que estos son reflejos y las impresiones que se obtienen en las
diferentes circunstancias que lo rodean.
En los factores considerados por Eysenck, en sus investigaciones nos dice:
Nuestros estados de ánimo influencia la conducta y el comportamiento, como
nuestra personalidad se proyecta por tales rasgos, el nivel psicoticismo nos muestra
como los procesos psíquicos revelan características de nuestra personalidad, el
comportamiento y la conducta son procesos causales a las características en rasgos
que más predominan en un individuo, el temperamento es la forma de ser en cada
persona, cuan más alto sea su nivel de puntuación en las tres dimensiones descritas
mayor será definida su personalidad por tales rasgos, Aunque estas características
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 49
en rasgos puedan ser distintivos propios de la personalidad, Eysenck, establece las
causas genéticas y ambientales como un elemento determinante (Eysenck, s.f. citado
por Pereira, 2009, p. 302).
Por lo anterior se puede deducir que todos los comportamientos y las conductas humanas
se entrelazan y van dando como resultado la personalidad individual de cada persona y determinan
a su vez el temperamento y el conocimiento y control de sus emociones llegando a lograr el éxito
o el fracaso tanto de la vida social y emocional generando relaciones intrapersonales e
interpersonales que se van estableciendo a lo largo de su vida y dependen de las vivencias que cada
individuo tenga y en el que haga uso del desarrollo emocional que posea.
Es importante también tener en cuenta el temperamento de cada persona y los rasgos que
lo determinan, entendiéndose por temperamento al conjunto de características muy particulares de
un individuo a las diferencias de los demás que lo rodean, ya que así se trate de dos hermanos
gemelos todo el desarrollo emocional es totalmente diferente uno del otro y esto sucede también
en los comportamientos, conductas y temperamentos.
Partiendo de lo anterior y retomando las palabras de Eysenck citado por (Pereira, 2009)
dice “Se considera que existen 4 modelos de temperamentos (Sanguíneo, Colérico, Flemático,
Melancólico) en los cuales se destacan las tendencias más habituales a manifestarse en la
conducta”. (Eysenck, sif. citado por Pereira, 2009, p. 302).
El sanguíneo: Es una persona cálida, vivaz, alegre, súper extrovertido. Sus
debilidades se centran en ser inestable emocionalmente y su lucha por ser el centro
de atención. Puede ser algo desorganizado y muy pocas veces se planifica.
Colérico: Temperamento activo, practico y voluntad fuerte e independiente. Suelen
ser un líder nato expertos en la administración de empresas. Si naturaleza emocional
es algo limitada, puesto que no es muy dado a ser emocionalmente expresivo es
orientado a lo útil y necesario.
Melancólico: Se caracteriza por su naturaleza en ser un perfeccionista, talentoso y
por su sensibilidad ser un apreciador de las artes. Sus emociones son un vaivén suele
de estar en etapas muy elevadas y otras tristes o deprimido. Es analítico, su tendencia
a observar todo en detalle lo llevan a ser un tanto reservado.
El flemático: Es un individuo tranquilo, sereno, pocas veces se alarma y casi nunca
se enoja. Sin duda alguna es la persona con la cual es más fácil llevarse y es, por
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 50
naturaleza, el más simpático de los temperamentos. Sus aspectos negativos pueden
llevarlo a ser terco, auto protector, indecisos y falta de motivación (Eysenck, s.f.
citado por Pereira, 2009, p. 302).
Es importante hablar de las actitudes pues estas son las que demuestran que una persona
puede tener pensamientos y sentimientos hacia cosas o personas que le gustan o le disgustan, a lo
que puede atraer o no, produciendo confianza o desconfianza, entre muchos otros sentimientos,
estas por su parte tienden a reflejarse en la forma de expresar con el cuerpo , sentir, de hablar,
actuar comportarse o con las relaciones que puede establecer con los demás de esto dependerá que
genere lazos afectivos con los demás o que no se genere ningún vínculo con los demás.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 51
6 Metodología
6.1 El enfoque
El ser humano necesita el contacto con los demás para tener un desarrollo óptimo, se ha
decidido indagar sobre la importancia del desarrollo emocional, para el conocimiento tanto de los
demás, como de sí mismo y de cómo se presentan las emociones y sentimientos en los niños y
niñas en especial en sus primeros años de vida, por medio de esta investigación que tiene como
objetivo principal: “Identificar las actitudes que emergen en algunos espacios cotidianos en
relación al desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado transición de la Institución
Educativa Fe y Alegría Popular # 1.” a través de una investigación cualitativa, que busca en el
contexto, dar respuesta a una pregunta creada en pro de la infancia en medio del ámbito social que
es reflejado en la escuela a través de las necesidades que surgen por y para los niños en la educación
y formación.
El enfoque planteado para este trabajo de grado es la hermenéutica la cual definen (Arráez,
Calles, & Moreno de Tovar, 2006) como:
Una disciplina de la interpretación para comprender el todo, comprender la parte y
el elemento y, más en general, es preciso que texto y objeto interpretado, y sujeto
interpretante, pertenezcan a un mismo ámbito, de una manera que se podría calificar
de circular a la comprensión, por consiguiente, la forma del lenguaje se concibe
como agente existencial mediador de la experiencia hermenéutica (Arráez, Calles,
& Moreno de Tovar, 2006).
Por lo anterior la hermenéutica se podría decir que es el arte de interpretar, indagar e
investigar de una forma minuciosa y detallada por parte de los investigadores su objeto de estudio,
pues a través de las afirmaciones y observaciones que realiza de la interacción con su población
estudiada él puede ir cumpliendo los objetivos propuestos y encontrando hallazgos que nutren su
investigación, a su vez es necesario que este tenga una mirada crítica y reflexiva en todo momento.
Por lo tanto “el hermeneuta es, por lo tanto, quien se dedica a interpretar y develar el sentido de los
mensajes haciendo que su comprensión sea posible, evitando todo malentendido, favoreciendo su
adecuada función normativa y la hermenéutica una disciplina de la interpretación” (Arráez, Calles,
& Moreno de Tovar, 2006).
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 52
Actualmente es entendido por hermenéutica la corriente filosófica que surge a mediados
del siglo XX y es considera una filosofía, un enfoque y un método, pues esta permite reflexionar,
aclarar, describir, descubrir, indagar, analizar y encontrar resultados reflexivos a la hora de
investigar para llevarse a la praxis, pues esta se focaliza en la reflexión e intuición que el
investigador le adjudique a la hora de describir, clarificar y argumentar la experiencia tal y como
es vivenciada pero partiendo de la profundidad a la que pueda llegar el investigado en la
investigación, ya que dicho método busca introducirse en el contenido y la dinámica de la persona
o grupo estudiado y en sus intervenciones, buscando que se estructure e intérprete de forma
correcta todo lo que se viva en su desarrollo, este tipo de investigación es cualitativo y
frecuentemente es usada en las investigaciones del campo educativo y de la psicología por el
impacto que se logra y su énfasis.
6.2 Estrategias
Los talleres reflexivos en los cuales se llevan a cabo actividades didácticas y lúdicas en
las que los niños y las niñas puedan expresar sus sentimientos y emociones y las actitudes que
aparecen al interactuar con los demás.
La observación participante como una estrategia para intervenir la población e identificar los
elementos dentro de la investigación y abrir la posibilidad de reconocer el campo e interactuar con
los niños y niñas.
Los talleres reflexivos y la observación participante han sido considerados de suma
importancia en este trabajo dentro del método hermenéutica, ya que, les permite a las
investigadoras estar en unión con su población elegida y poder desarrollar a fondo los objetivos
planteados.
6.3 Técnicas e instrumentos que se implementarán serán
Taller reflexivo
Entrevistas a padres de familia
Observación participante
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 53
Las anteriores son presentadas para ser desarrolladas en el primer semestre del año 2018 en el
grupo de transición 1, conformado por 30 niños de ambos géneros con edades que oscilan entre los
5 y 6 años, de la institución educativa Fe y Alegría de Popular # 1 ubicada en la comuna uno, zona
Nororiental de la ciudad de Medellín, de este grado solos se tomaran 10 para la muestra, y los
talleres serán aplicados en cinco secciones no superiores a dos horas y ejecutadas durante un mes,
los cuales están relacionados con el desarrollo emocional para observar e identificar las actitudes
y comportamientos que emergen en los niños durante las horas que se estén desarrollando.
6.4 Taller reflexivo
Los talleres reflexivos en los cuales se llevan a cabo actividades didácticas y lúdicas en
las que los niños y las niñas puedan expresar sus sentimientos y emociones y las actitudes que
aparecen al interactuar con los demás.
La observación participante como una estrategia para intervenir la población e identificar los
elementos dentro de la investigación y abrir la posibilidad de reconocer el campo e interactuar con
los niños y niñas.
Los talleres reflexivos y la observación participante han sido considerados de suma
importancia en este trabajo dentro del método hermenéutica, ya que, les permite a las
investigadoras estar en unión con su población elegida y poder desarrollar a fondo los objetivos
planteados.
Tabla 10. Taller Reflexivo 1
TALLER REFLEXIVO 1
TEMA
Habilidades para el control de las emociones.
OBJETIVO
Identificar las emociones que siente el ser humano a través de actividades lúdicas.
ACTIVIDAD INICIAL
Para dar inicio a la actividad se mostrará a los niños y niñas el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=hX60bIksDsU&list=RDhX60bIksDsU&index=1.
Luego se pasará a interactuar con los niños de acuerdo a los saberes previos acerca del tema, con las
siguientes preguntas.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 54
· ¿Cuáles emociones te gustan?
· ¿Cuáles conoces?
· ¿Cuáles viste en el video?
· ¿Qué te gusto del video?
ACTIVIDAD CENTRAL
Esta se inicia contando a los niños de que se trata la actividad que se llevará a cabo, llamada la caja mágica
y su varita, en la caja mágica encontraran laminas con las diferentes emociones y ellos con la varita mágica
después de decir las palabras mágicas; sin salabin, sin salaban, podrán tomar una emoción e imitar de forma
gestual y pasará a responder lo siguiente.
¿Cuándo fue la última vez que sintió esa emoción y en qué situación? Y así sucesivamente con todo el grupo
hasta que se terminen las láminas, luego se pasará a la actividad final.
ACTIVIDAD FINAL
En este momento los niños harán una de las emociones que vieron, la profesora entregará a cada niño un
círculo amarillo, dos ojos, una nariz, una boca y un palito de paleta para pegarla y armar la emoción.
La docente recogerá el trabajo realizado y las guardará en el mosaico de las emociones
Seguidamente se proyectará el siguiente video para que los niños identifiquen cuales emociones reconocen
en los personajes.
https://www.youtube.com/watch?v=vsFERoAz448
Para finalizar se evaluarán los aprendizajes obtenidos durante la intervención a través de las siguientes
preguntas y se les pondrá un sello de una carita feliz por haber participado en la actividad.
¿Qué emociones trabajamos?
¿Cuáles les gustaron más?
¿Qué les gusto más de la actividad?
RECURSO: humanos, físicos y tecnológicos
TIEMPO: una hora y media
Nota: construcción de las autoras.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 55
Tabla 11. Taller Reflexivo 2
TALLER REFLEXIVO 2
TEMA
Relaciones interpersonales
OBJETIVO
Establecer relaciones interpersonales con el grupo de compañeros a través de actividades variadas.
ACTIVIDAD INICIAL
Para comenzar la actividad se mostrará el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=ZSkLFvyhG6g.
Después de esto se pasa a socializar el video con las siguientes preguntas
¿Te gusto el video?
¿Qué pasó en el video?
¿Cuáles fueron las actitudes de los personajes?
ACTIVIDAD CENTRAL
Esta actividad se iniciará con un cuento sobre las buenas relaciones entre compañeros, donde los niños en el
trascurso de la lectura irán descubriendo algunas situaciones que se presentan sobre las relaciones
interpersonales, las cuales se irán socializando a medida que aparezcan.
CUENTO LA HORMIGA PERESOZA
ACTIVIDAD FINAL
Se les entregara una hoja a los niños y niñas en la cual deben dibujar y colorear e identificar las buenas
acciones que se obtienen cuando se trabaja en grupo.
Después de lo anterior se evaluarán los aprendizajes obtenidos durante la intervención para eso se les
preguntara a los niños.
¿Qué fue lo que más les gusto?
¿Qué les gusto del cuento?
¿Qué no les gusto?
¿Qué aprendiste de esta actividad?
RECURSO: humanos, físicos y tecnológicos
TIEMPO: una hora y media
Nota: construcción de las autoras.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 56
Tabla 12. Taller Reflexivo 3
TALLER REFLEXIVO 3
TEMA
Control de emociones
OBJETIVO
Controlar de manera asertiva las emociones que se presentan en la cotidianidad asumiendo una actitud
positiva en la solución de conflictos.
ACTIVIDAD INICIAL
Para dar inicio a la actividad se mostrará el siguiente video a los niños
www.youtube.com/watch?v=PEp5fwk1WMw
Luego se entrará a interactuar con los niños preguntando
· ¿Cómo te pareció el video?
· ¿Qué paso?
· ¿Cómo soluciono el personaje el problema?
· ¿El personaje actuó de la mejor forma?
ACTIVIDAD CENTRAL
En esta los niños y las niñas ayudaran a dar solución a tres situaciones diferentes que presentan algunos
animales.
En el primero la docente contara la situación:
El conejo Pepito ha perdido su zanahoria mientras caminaba por todo el salón de puesto en puesto y no hizo
nada de lo que la profesora le puso de tareas, a cambio interrumpió a los otros conejos mientras jugaba cerca
de ellos, ahora se encuentra muy triste porque la profesora lo castigo y lo dejo sin descanso y para colmo, no
tiene nada para comer, ya está arrepentido será que le damos una oportunidad.
¿Cómo le podríamos ayudar?
1. Será que con su arrepentimiento podrá encontrar su zanahoria.
2. Si le ayudamos a buscarla por todo el salón aparecerá.
3. Lo dejamos solo y no le ayudamos.
Los niños deciden cual es la mejor opción con ayuda de la docente y realizan la búsqueda de la zanahoria.
(la zanahoria estará pegada debajo de una mesa).
En el segundo caso la docente contara la situación de juanita la pajarita, y pedirá a los niños que la
ayuden:
Juanita es una pajarita de 5 años le gusta jugar con Camila un hipopótamo que es su mejor amiga, pero el día
de hoy Camila no quiere jugar con juanita porque mientras jugaban ayer, juanita sin querer le reventó su
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 57
collar y siguió como si nada, ni siquiera le pidió disculpas. Por eso Camila está muy triste. Como podemos
ayudar a Juanita para que Camila la perdone.
1. será que ayudando a juanita a reparar el collar de Camila y pidiéndole que la perdone se solucionara
la situación.
2. Aconsejando a Juanita para que no le hable más a Camila y consiga otra amiga se solucionara la
situación.
3. Aconsejando a juanita diciéndole que las amigas no sirven y que se quede sola para siempre.
De igual forma que el caso anterior se les pedirá a los niños que escojan la opción más acertada y la docente
pedirá que se sienten y pasara dando los materiales para realizar el collar de Camila, (pitillos cortados en
trozos, chaquiras y lana).
El tercer caso: la docente leerá a los niños y niñas la siguiente historia y los niños deben pensar y
escoger lo que puede hacer.
Winne el oso lleva dos horas buscando su tarro de miel, pues ya casi es hora de descanso y como no es
organizado no sabe dónde lo pudo haber dejado; después de que llego a su salón saco su miel del bolso y no
sabe dónde lo puso, ya se está empezando a enfadar, esta acalorado y muy cansado de buscar y aparte sus
amigos han venido a su mesa para invitarlo a jugar en el descanso, pero él al parecer no va poder salir ¿Qué
crees que puede hacer Winne con esta situación y cómo podríamos ayudarle?
1. Enojarse y no buscar más
2. Salir a jugar con sus amigos y no tomar algo
3. Calmarse, respirar profundo, organizar su puesto y buscar en el salón para poder encontrar la miel.
4. Seguir buscando y dar patadas a todo lo que se encuentre a su paso a ver si así aparece más rápido.
ACTIVIDAD FINAL
Finalmente se evalúa la actividad con los niños preguntándole lo siguiente:
¿Cómo les pareció la actividad?
¿Qué fue lo que más les gusto?
¿Qué nos enseñaron el conejo pepito, el oso Winni, Camila la hipopótamo y juanita su amiga?
¿Cuál es la mejor forma de darle solución a los problemas?
RECURSO: humanos, físicos y tecnológicos
TIEMPO: una hora y media
Nota: construcción de las autoras.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 58
Tabla 13. Taller Reflexivo 4
TALLER REFLEXIVO 4
TEMA
Auto reconocimiento
OBJETIVO
Reconocer la importancia de que existo, siento, y pienso a través de actividades lúdicas.
ACTIVIDAD INICIAL
Para dar inicio a la actividad se les indagara a los niños y las niñas a cerca del conocimiento del tema a través
de las siguientes preguntas
¿Sabes quién eres tú?
¿Por qué es importante cuidar nuestro cuerpo?
¿Por qué es importante dormir bien?
¿Por qué es importante expresar y recibir afecto?
ACTIVIDAD CENTRAL
Para este momento se les explicara a los niños y niñas que se va a ir pasando mesa por mesa una caja de
sorpresa, la cual cada uno debe descubrir que hay adentro, pero no puede contar a los demás lo que allí vea.
En dicha caja encontraran un espejo, donde observaran su imagen y descubrirá la importancia que tiene como
ser, de este modo la docente lo ira guiando diciéndole que allí encontrará alguien muy hermoso, alguien que
es lo más importante en este mundo, alguien que debemos amar y cuidar siempre. (Esto se realizará con cada
niño).
Después de que la caja allá pasada por todos los niños y niñas se les preguntara que encontraron allí,
socializado esto, la docente hará una reflexión explicándoles la importancia de querernos y cuidarnos, como
también por qué somos seres únicos y valiosos en este mundo.
ACTIVIDAD FINAL
para finalizar se les pedirá a los niños que se hagan en parejas para hacerles entrega de un pliego de papel
periódico en el cual se deben ayudar para dibujar la silueta de cada uno, seguido a esto cada uno completara
su imagen de acuerdo a su esquema corporal.
RECURSO: humanos, físicos y tecnológicos
TIEMPO: una hora y media
Nota: construcción de las autoras.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 59
Tabla 14. Taller Reflexivo 5
TALLER REFLEXIVO 5
TEMA
Habilidades comunicativas
OBJETIVO
Aprender de forma asertiva como me puedo comunicar con los demás a través de actividades lúdico-
pedagógicas.
ACTIVIDAD INICIAL
Para dar inicio a esta actividad se les explica a los niños y las niñas que le vamos a contar un secreto al
compañero que tengo al lado, esto se llevara a cabo por medio del juego llamado el teléfono roto, donde la
docente le dirá una frase a un compañero en el oído y este debe decirle lo mismo a quien tiene al lado y así
sucesivamente hasta que la frase llegue al último niño quien dirá la frase y se descubrirá si era la correcta (
frase: hoy es un día maravilloso para escuchar y ser escuchado)
ACTIVIDAD CENTRAL
Para este momento se le hace entrega a cada grupo conformado por 3 integrantes 8 vasos desechables, para
que por equipo formen torres de la cantidad de vasos que la docente valla diciendo, para esto se requiere que
los niños y las niñas trabajen en equipo generando estrategias y manejando una buena comunicación para
lograr lo sugerido por la docente.
ACTIVIDAD FINAL
En esta se le hará entrega a cada niño de una imagen y se le dirá que con esta todos hacen parte de un cuento,
que será inventado por todo el grupo. Y que deben mirar la imagen que le correspondió, para inventar una
parte del cuento con el personaje que le toco, seguido a esto se iniciara el cuento.
RECURSO: humanos, físicos y tecnológicos
TIEMPO: una hora y media
Nota: construcción de las autoras.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 60
7 Resultados
En el transcurso de esta investigación llevada a cabo en la institución educativa fe y
alegría popular número uno, se encontraron significativos aportes que permitieron identificar los
conocimientos previos que los niños y las niñas tenían frente a la temática a bordar y se tomaron
en cuenta para la recolección de datos: observaciones, desarrollo de talleres reflexivos y opiniones
de los niños y las niñas siendo estas últimas, lo más relevante para la recopilación de la
información.
A través de la aplicación de las metodologías implementadas en los talleres reflexivos, se
pudo identificar que el soporte entre los postulados y teorías de los diferentes autores expertos en
investigaciones acerca del desarrollo emocional llevaron a reflexionar sobre la importancia de
profundizar en los conocimientos y las habilidades de los niños y niñas, para que con el paso de
los años y las vivencias, estos logren desarrollar esta habilidad que es fundamental para la
convivencia y el proceso de enseñanza-aprendizaje, aportando así a su evolución, social y
emocional, que da como resultado una interacción permanente tanto en la dimensión socio afectiva
como de las demás dimensiones del desarrollo.
También cabe resaltar que los objetivos propuestos en esta investigación se cumplieron a
cabalidad ya que se partió del objetivo general hasta llegar al cumplimiento de los objetivos
específicos.
Por lo anterior es importante resaltar que al lograr los objetivos propuestos, se pudo llegar a
un acercamiento mayor a la dimensión del desarrollo emocional, logrando identificar las actitudes
que los niños y las niñas presentan en los espacios cotidianos. Es decir, a través de los talleres
reflexivos y las entrevistas aplicadas al grupo intervenido, se percibieron actitudes y
comportamientos como estables relaciones entre pares, como también, se reconocieron la expresión
de las diferentes emociones en las situaciones que se les presentaba; además se observó que los
niños y las niñas tienen capacidad para experimentar todos los tipos de emociones, pero no son
conscientes de el por qué, se les presentan y como pueden controlarlas para fortalecer sus
relaciones interpersonales; esto por la edad de maduración en la que se encuentran.
Las categorías que se desarrollaron en el marco teórico de esta investigación fueron tres, la
primera es desarrollo emocional en los primeros años, el ser humano inicia este proceso desde
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 61
la gestación y se convierte en un factor determinante en su comportamiento social, por lo tanto es
necesario que los niños y las niñas desde tempranas edades vallan familiarizándose con los
términos que nombran sus emociones y sentimientos haciendo que se incorporen a la vida tanto
de la escuela o jardín infantil como social; la segunda es el desarrollo emocional y socio-
afectividad, la dimensión socio afectiva se da en la convivencia y las relaciones que se establecen
con los pares, docentes, agentes educativos y cuidadores; además se convierte en el eje fundamental
en el desarrollo emocional. Ahora bien, el vínculo entre padres e hijos afianza o interfiere en el la
calidad del desarrollo socioemocional de los niños y las niñas, pues en los primeros años las
mediaciones de estos permiten aprendizajes para relacionarse con los demás. La tercera Las
expresiones y regulación de emociones estas tienen lugar en los comportamientos y las conductas
humanas que intervienen y pueden llegar a afectar o favorecer el desarrollo emocional. Se sabe que
“la conducta y el comportamiento se desarrollan por medio de la percepción y a través de las
impresiones que estas perciban terminaran ando las reacciones en determinadas circunstancia”
(Pereira, 2009).
Las categorías encontradas en la investigación son: en primer orden: el desarrollo
emocional en los primeros años, el desarrollo emocional y socio-afectividad, las expresiones y
regulación de emociones; y las sub categorías de segundo orden son: desarrollo, emociones,
sentimientos, inteligencia emocional, dimensión socio-afectiva, psicología del niño, pautas de
crianza, normas, reglas, relaciones interpersonales, conductas, comportamientos, temperamento,
comportamiento social; y las sub categorías de tercer orden: familia, tiempo, gusto, solucionar,
problemas, niño, compartir, apoyo, motivación, esfuerzo, ejemplo, opinión, hablar, pensar, castigo,
dificultad, capacidad, superar, frustración. Las anteriores las podemos enmarcar en los
comportamientos sociales que el ser humano va desarrollando a lo largo de su vida a través de las
relaciones interpersonales, vivencias y aprendizajes, pues según Antonio Damasio los
comportamientos sociales son representaciones que los niños van adquiriendo a medida que crecen
y se desarrollan. Él dice que: "Cuando un organismo vivo se comporta de manera inteligente y
logra sobrevivir en un entorno social, suponemos que ese comportamiento es el resultado de la
previsión, la deliberación y la complejidad de un sistema nervioso. Sin embargo, ahora es evidente
que tales comportamientos pudieron haber surgido ya en un organismo tan simple como una única
célula, a saber, en una bacteria, en los primeros tiempos de la biosfera" (Damasio, s.f. citado por
Rejas, 2018).
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 62
A medida que se fueron desarrollando los talleres reflexivos se pudo evidenciar que los
sentimientos y las emociones se presentan cuando se está en contacto permanente con los demás
y que estas influyen en las actitudes y comportamientos que se tengan en las relaciones
interpersonales, los talleres propiciaron diferentes tipos de relaciones, se pudo deducir que estas
pueden ser intervenidas de una forma positiva y están determinadas por el nivel de desarrollo en
el que se encuentre cada niño o niña, así también en el desarrollo de estos talleres se pudo
observar el proceso de socialización que los niños han desarrollado a lo largo de sus experiencia
vividas y aunque no tienen todo el control de sus emociones aún, ellos pudieron entablar relaciones
amenas con los demás niños y con los adultos que les rodea, además Llegaron a reconocer y
diferenciar las emociones (miedo, alegría, asombro,)como también su reacción de acuerdo a la
emoción vivida.
Por lo anterior se infiere que los talleres reflexivos aplicados, dejan como resultado
actitudes y comportamientos positivos y motivadores en los niños y las niñas ya que la motivación
en estas edades preescolares es fundamental para el desarrollo de los anteriores, en lo que se percibe
la disposición de ellos, debido que estuvieron activos y participativos en cada intervención
realizada.
Según la entrevista realizada a los padres y cuidadores, se pudo inferir el acompañamiento
y compromiso que estos tienen con los niños y las niñas de acuerdo a su proceso de desarrollo
emocional, fortaleciendo así los comportamientos pro sociales y como éstas, repercuten en los
imaginarios y la forma de ver y comprender el mundo llegando a responder cuestionamientos de
¿cómo?, ¿Por qué? y ¿para qué? preguntas frecuentes en estas edades, pues los padres expresaron
en las respuestas las prácticas de crianza que tienen y como es su relación en general para aportar
de este modo al desarrollo de la dimensión socio-afectiva y emocional .
A través de las observaciones, talleres y cuestionarios aplicados se pudo inferir que el
mundo de los niños gira alrededor de la experimentación y exploración de todo lo que le rodea,
puesto que ellos y ellas siempre están buscando comprender y conocer su mundo, lo cual se da
a través del desarrollo emocional partiendo desde el desarrollo de la dimensión socio-afectiva, la
cual es un dialogo entre el pensamiento, las experiencias enriquecedoras y los aprendizajes
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 63
significativos que el medio les brinda, a través de las relaciones con sus adultos significativos y
con sus pares.
En el transcurso de los talleres reflexivos los niños hicieron importantes aportes al
desarrollo de esta investigación con las siguientes frases y expresiones: A mí me gusta, yo quiero,
yo juego, yo comparto, profe a mí me da miedo, profe yo me contento con mis amigos pidiéndoles
perdón, si le ayudamos a los amigos nos queremos más, yo pienso, yo creo, yo imagino, yo digo,
yo tomo una decisión, yo estoy enamorado de Dios, profe yo tengo sueño, a mí me parece, entre
otras. Lo anterior, son hallazgos relacionados con el cómo viven ellos las emociones y el nivel al
que se acercan para expresarlas y tener sentimientos; además cuales pautas y prácticas de crianza
están prevaleciendo en sus hogares y los aprendizajes que han ido adquiriendo en la escuela.
El medio en el que se encuentre inmerso el niño es decisivo para desarrollar su pensamiento,
personalidad y concepción de su contexto en general, puesto que los comportamientos y las
representaciones sociales implican transformaciones en la interpretación de los sujetos que los
rodea, sus realidades e interpretaciones que son permeadas por la cultura, los valores, las
necesidades, las religiones, entre otras, las cuales van proporcionando interacciones constantes
con su realidad, imaginación y fantasía , estos tres anteriores brindan la posibilidad de tener un
desarrollo emocional armónico apostando a la adquisición de comportamientos y actitudes que
emergen desde la socialización.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 64
8 Discusión
El análisis tanto de las teorías como los diferentes postulados de todos los autores e
investigadores que se han dedicado a la investigación científica sobre el desarrollo emocional
demostraron y ayudaron a deducir la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades
emocionales en los procesos de socialización y desarrollo integral del ser humano en sus primeros
años de vida y como este se constituye en una herramienta fundamental para generar las relaciones
interpersonales y en los procesos de enseñanza –aprendizaje e intrapersonales en el control y
desarrollo individual y que a su vez reafirman su desarrollo evolutivo y socio-emocional.
Los principales teóricos en los que se ha basado de forma significativa esta investigación, son
Antonio Damasio, el cual fundamenta en gran medida la forma como se entienden los
comportamientos sociales y se da el desarrollo emocional. También Daniel Goleman quien
fundamenta las relaciones interpersonales que son la capacidad de empatizar y confiar en los
demás y el constructor de inteligencia emocional. Y además Piaget quien hace su aporte en la
psicología del niño y la expresión de las emociones.
El pensamiento del niño parte desde el conocimiento de sus realidades dice Antonio Damasio.
Hablar de desarrollo emocional es hablar de estabilidad, comportamientos y actitudes que
emergen en los demás desarrollos que integran al ser humano para la adaptación al medio y el
establecimiento de relaciones con los otros.
Las preguntas que ayudaron a resolver inquietudes, a posibilitar interacción y comprensión del
tema, partieron desde los saberes de los niños y las niñas en el antes, durante y después del
desarrollo de los talleres reflexivos, los cuales permitieron el acercamiento su comprensión.
A través del desarrollo del tema se evidenció que existe mucha información sobre este, pero
pocos investigadores han profundizado al punto que ha llegado los autores tenidos en cuenta,
los cuales hablan de los momentos de la fecundación, gestación y primeros años.
Las expresiones que los niños y las niñas manifiestan son gracias a las situaciones vividas y a
sus aprendizajes adquiridos a lo largo de su vida.
La gran mayoría de los niños y las niñas respondieron después de los talleres realizados, al
reconocimiento de sus emociones y actitudes sin tener una conciencia clara de su significado y
de cómo experimentarlas.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 65
Los adultos que rodean a los niños y las niñas se debe preocupar por comprender y aportar a su
desarrollo, apoyándolos con lo que ellos piensan, sabe y cree para que generen una relación
con lo que el contexto le brinda.
El desarrollo afectivo y emocional de los niños parte de las experiencias vividas con los que les
rodean y con las diferentes situaciones en las que se encuentren inmersos.
Los medios de comunicación son herramientas que posibilitan el conocimiento,
comportamientos y actitudes, que los niños pueden relacionar con sus propios momentos
cotidianos.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 66
9 Conclusiones
Se concluye que el desarrollo emocional como otra dimensión del ser humano, es de gran
relevancia porque involucra el manejo y la forma inteligente de controlar las sensaciones, las
emociones y los sentimientos, que repercuten en las actitudes y comportamientos de cada persona
para las relaciones interpersonales e intrapersonales.
Un acercamiento con el desarrollo emocional en los primeros años de vida es de suma
importancia, ya que en este los niños no son conscientes de sus emociones y sentimientos, ni tiene
la suficiente madurez para controlarlas pues las emociones y los sentimientos son los que indican
cómo se siente una persona, qué le gusta y qué no le gusta; por lo tanto el manejo de las emociones,
sentimientos y afectos, se va desarrollando a partir de las experiencias vividas y a través del
desarrollo y maduración de cada individuo con el paso de los años va aprendiendo a controlarlos y
moldearlos, aportando a sus las reacciones estables y ante las diferentes situaciones que se le
presenten.
Finalmente, en los resultados obtenidos de esta investigación se comprende la importancia de
los diferentes actores tales como familias, agentes educativos, docentes y cuidadores para motivar
y hacer un acompañamiento permanente al desarrollo emocional en los primeros años por la
plasticidad cerebral que tienen y así, fortalecer las relaciones interpersonales, incrementar la
capacidad para expresar y afrontar las diferentes situaciones que se les presenta, ir conociendo las
propias emociones y las de los otros. Lo anterior es favorable para que los niños y niñas puedan
desarrollarse como personas integrales armónicas, sanas, alegres y satisfechas de la capacidad
personal para adaptarse al medio en la sociedad en que se desenvuelven.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 67
10 Recomendaciones
Teniendo en cuenta que el desarrollo emocional vincula al ser humano en forma armónica
con la sociedad a la que pertenece, garantizando el éxito individual y colectivo, se recomienda a
los docentes transversalizarlo con todas las áreas, componentes o dimensiones de la educación
inicial.
Es necesario que en ambiente educativo se reconozca asertivamente el estado de
maduración emocional de sus estudiantes para mediar el desarrollo y garantizar el éxito para la
vida.
Es de gran importancia la educación emocional en los primeros años, para que los niños y
niñas puedan conocer, diferenciar, desarrollar y expresar sus sensaciones, emociones y
sentimientos.
Se sugiere continuar con la realización de investigaciones sobre el desarrollo emocional en
la primera infancia para el desarrollo integral de los niños y las niñas; además, brindará a los
docentes las herramientas y conocimientos para identificar del estado de desarrollo y maduración
emocional en la que se encuentran sus estudiantes y puedan crear experiencias de aprendizaje
significativos en el reconocimiento y regulación de las mismas.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 68
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JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 70
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JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 71
Anexos
Anexo 1. Categorización
Categoría de 1
orden
Categoría de 2
orden
Categoría de
3 orden
Opiniones y
expresiones
relevantes
Referentes teóricos
desarrollo
emocional en los
primeros años
Desarrollo,
emociones,
sentimientos,
inteligencia
emocional,
Desarrollo
emocional.
Más tiempo,
Quitándole lo
que le gusta,
Enseñar,
Solucionar,
Problemas,
Niño.
Esfuerzo, hacerlo
de la mejor
manera, , lograr
sus metas.
El desarrollo emocional del ser humano inicia en el vientre de su
madre, ya que este siente las emociones y sentimientos que siente
ella, una vez que este nace empieza a experimentar sus propias
sensaciones, emociones y sentimientos. A la par del proceso
anterior se va dando el desarrollo cognitivo y el social que van
complementando el desarrollo emocional integral. Pues estos se
van complementando a través del desarrollo, el tiempo, los
acercamientos y posibilidades que le brindan al individuo el medio
que rodea, van formando las bases necesarias para integrarlo con
éxito a la sociedad que este pertenece.
“En otras palabras, los sentimientos están ligados a los procesos
gracias a los que los seres vivos logran librarse, en sucesivas etapas
evolutivas, de las conductas innatas estereotipadas”. (Damasio A.
citado por Grijalva Uche & Echarte, 2015)
“Las Emociones primarias o básicas son, culturalmente hablando,
las que más similitudes guardan entre especies: la ira, el miedo, el
asco, la sorpresa, etc. Dichas emociones son fácilmente
identificables en los seres humanos de numerosas culturas, y
también en especies no humanas”. (Damacio A. citado por
Grijalba Uche & Echarte, 2015)
“Las emociones secundarias o sociales apelan a la capacidad
comunicativa y colaborativa del viviente y, por tanto, están
constituidas por niveles representacionales que incluyen otras
mentes. En este grupo localiza emociones como la simpatía, la
turbación, la vergüenza, la culpabilidad, el orgullo, los celos, la
envidia, la gratitud, la admiración, la indignación y el desdén”.
(Damasio A. citado por Grijalva Uche & Echarte, 2015).
“Por último, las emociones de fondo reflejan los estados
corporales momentáneos e indefinidos del organismo, unos
estados que no responden a ninguna situación concreta pero que
suponen el pistoletazo de partida de las emociones primarias y
secundarias. Emociones de fondo serían el entusiasmo, la
tranquilidad, la fatiga o el malestar, entre otras”. (Damasio A.
citado por Grijalva Uche & Echarte, 2015)
“la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en
el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los
impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios
estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras
facultades racionales y, por último, pero no por ello menos
importante la capacidad de empatizar y confiar en los demás”.
(Goleman, D. 2008, P:75)
“la inteligencia emocional es una habilidad para sincronizar las
emociones, comprenderlas y tomar medidas necesarias”
(Bharwaney, G. 2010, P. 33)
“La inteligencia emocional abarca cualidades como la
comprensión de las propias emociones, la capacidad de saber
ponerse en el lugar de otras personas y la capacidad de conducir
las emociones de forma que mejore la calidad de vida”. (Gardner
citado por Martin. D. Boeck. K.1997)
el desarrollo
emocional y
socio-afectividad
dimensión socio-
afectiva,
psicología del
Compartir,
Apoyo, Normas,
Sentimientos,
A mí me gusta,
yo quiero, yo
“la socialización de la infancia se produce mediante las prácticas
de crianza, entendidas como la manera en que los padres (y en
general la estructura familiar) orientan el desarrollo del niño/a y le
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 72
niño, pautas de
crianza, normas,
reglas,
Relaciones
interpersonales,
Familia.
Motivación,
Esfuerzo,
Seguir adelante,
no rendirnos,
darles ejemplo.
juego, yo
comparto.
profe a mí me da
miedo, Profe
pidiéndoles
perdón, Si le
ayudamos
transmiten un conjunto de valores y normas que facilitan su
incorporación al grupo social. De manera simple, las prácticas de
crianza son las acciones llevadas a cabo por los padres y personas
responsables del cuidado del niño/a para dar respuesta
cotidianamente a sus necesidades” (Myers, 1994, citado por
(Martinez, 2009).
Henao, Ramírez &Ramírez (2007) plantean “la importancia de la
familia en la socialización y desarrollo durante la infancia. La
combinación de costumbres y hábitos de crianza de los padres, la
sensibilidad hacia las necesidades de su hijo, la aceptación de su
individualidad; el afecto que se expresa y los mecanismos de
control son la base para regular el comportamiento de sus hijos.
Des-tacan la importancia de la comunicación en las pautas de
crianza”.
“Además, es importante tener en cuenta otras variables como la
etapa evolutiva, el género del niño, los recursos económicos, las
características de la personalidad de los padres, entre otros. Con
respecto a estilos de crianza autoritarios” (Cifuentes, 2015)
“propone que la familia es un agente que afecta los aspectos socio-
emocionales al ofrecer modelos que sean compatibles con la
realidad vital, y da oportunidades para desarrollarse
emocionalmente” (citado por Cuervo. A 2010).
Al hablar de la psicología del niño nos permite especificar que
tiene que ver con los comportamientos que adquiere el individuo
para su crecimiento mental, el cual pasa por un proceso que va
desde la gestación, pasa por la niñez, y llega a la adolescencia, es
así como “La psicología del niño estudia el crecimiento mental o,
lo que viene a ser lo mismo, el desarrollo de las conductas (es
decir, de los comportamientos, comprendida la conciencia) hasta
esa fase de transición, constituida por la adolescencia, que marca
la inserción del individuo en la sociedad adulta” (Jean & Inhelder,
1994).
Las expresiones
y regulación de
emociones
conductas,
comportamientos
, temperamento,
Comportamiento
social.
Opinión, Hablar,
Pensar, Castigo,
Dificultad,
Capacidad
Superar,
Frustración.
Abrazando,
Yo pienso, yo
creo, yo imagino,
Yo digo.
tomo una
decisión,
enamorado,
Profe yo tengo
sueño,
A mí me parece
“destaca la importancia de la familia en el proceso de socialización
y aprendizaje de los niños a lo largo de su desarrollo y de su vida
escolar; en consecuencia, los padres facilitan el desarrollo de
competencias sociales" (Cifuentes, 2015).
“la educación para la convivencia incluye entre sus objetivos
promover competencias sociales en alumnos de educación infantil,
primaria y secundaria”
“conocimiento de las normas y criterios que definen el éxito social
en los distintos contextos” (Cuervo, A. 2010)
“la conducta y el comportamiento se desarrollan por medio de la
percepción y a través de las impresiones que estas perciban
terminaran ando las reacciones en determinadas circunstancia”
(Pereira, 2009)
el diccionario de Psicología de Friedich Dorsch la define como la
actividad observable y los procesos psíquicos no observables de
un organismo por otro individuo. Mediante la observación se
puede diferenciar tipos de conducta y la inclinación en el
comportamiento humano” (Pereira, 2009)
Nota: construcción de las investigadoras.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 73
Anexo 2. Niños/Niñas Preguntas Surgidas En Realización De Talleres Reflexivos
Preguntas Niño 1 Niño 2 Niño 3 Niño 4 Niño 5 Niño 6 Niño 7 Niño 8 Niño 9 Niño 10
¿Cuál
emoción
dibujaste?
Cuando
me
alegría
Cuando
estoy
contento
Profe
cuando
tengo
miedo
yo dibuje
la cara
feliz
yo dibuje
la cara
feliz
profe
yo me
dibuje mi
cara
enamora
da
yo dibuje
la cara
triste
profe vea
la mía es
feliz
profe la
mía es
una carita
muy feliz
Profe yo
hice la
cara de
pena
¿Cuándo
has sentido
emociones
?
La
alegría
porque
me gusta
ser feliz-
a mí.
Que uno
sea feliz
Me gusta
cuando
nos
ponemos
muy
contentos
en la
escuela.
Uno se
ponga
triste
Yo
quiero
hacer
magia
porque
yo quiero
ser feliz
todos los
días.
Yo me
pongo
triste
cuando
mi mamá
me pega
y después
me da
besos.
Profe
porque
uno con
la cara
dice
cómo se
siente.
Yo me
siento
confundi
do
cuando
me
pierdo.
Que uno
tenga
cara de
tristeza.
profe a
mí me da
miedo
cuando
se me
aparece
un
monstro
Yo me
siento
confundi
do
cuando
me
pierdo
profe a
mí me da
miedo
del
chucho y
me jala
las
piernas
Profe a
mí no me
da miedo
por nada
Profe a
mí me da
miedo
cuando
me
asustan
en la
oscurida
d y me
sierran la
puerta.
¿Cuáles
emociones
sientes?
La cara
mía está
muy
contenta
cuando
mi mama
me lleva
a mercar.
Pro a mí
me da
pena
cuando
salgo del
brinca
brinca.
A mí me
da pena
con mis
compañe
ritos
A mí me
da pena
que me
toquen
A mí me
da feliz
cuando
mis
papas me
llevan en
el parque
Yo me
pongo
feliz
cuando
me dejan
jugar con
mis
juguetes
Yo me
pongo
feliz
cuando
estoy en
mi casa
Estoy
triste
cuando
no me
dan lo
que
quiero y
yo estoy
enamora
do de
Dios.
profe
mire mi
cara
cuando
yo me
enojo
pro yo
me
asombro
así profe
mire
2¿Que paso
con la
hormiga
mirmiquin
?
Era
perezosa
La
hormiga
se
encontró
con un
mico
Cuando
tengo que
madrugar
al otro
día para
el paseo
mi mamá
dice que
Pensé
que se
encontró
una
mosca
La
hormiga
buscaba
comida
Profe yo
tengo
sueño
como la
hormiga
Mi mama
siempre
por la
mañana
me
despierta
Yo si me
acuesto
tarde
porque
mi papa
ve tele
El viene
muy
Mi mama
no me
levanta
entonces
yo me
levanto
sola
Profe yo
no quiero
hace
nada
tengo
pereza
como la
hormiga
Profe la
hormiga
consigui
ó una
amiga y
ella le a
no ser
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 74
me tengo
que
acostar
rápido y
sino una
amiga me
despierta
como a la
hormiga
cansado
de
trabajar
entonces
él se pone
a ver tele
más
perezosa
¿Qué estás
dibujando
del cuento?
Profe yo
me voy
dibujar a
mí.
Y a la
hormigui
ta
Pro yo no
sé cómo
dibujar
un
dragón.
Yo no sé
dibujar
una
mosca. A
ya se
¡wuao!y
un palo
Yo estoy
dibujand
o el
cuento
escrito.
Profe
estoy
dibujand
o el sol
que
despertó
a las
hormigas
El sol que
está
amanecie
ndo y
Le voy
haciendo
una casa
al dibujo.
Yo estoy
escribien
do un
cuento
nuevo.
Pro mire
el
hormigue
ro mire la
casa de la
hormiga.
Amigo
que estás
haciendo
… pues
el
hormigue
ro.
Profe yo
quiero
terminar
la casa de
la
hormiga
rápido.
3¿Cómo le
podríamos
ayudar a
pepito el
conejo?
Si se
arrepient
e si la
encuentr
a Yo
creo.
Yo
también
creo
Si
hacemos
magia le
encontra
mos la
zanahori
a.
porque es
un conejo
mágico
Mi mama
hace jugo
de
zanahori
a
No pues
mi mamá
hace sopa
y le
hecha al
arroz.
Será que
le damos
la
oportuni
dad a ese
pepito
No por
grosero
Que
compre
otra y ya
Le
ayudamo
s a
buscarla
Es mejor
no
ayudarles
¿Cómo
podemos
ayudar a
Juanita
para que
Camila la
perdone?
Porque
Camila le
reventó
la
manilla
A mí me
parece
que
haciéndo
le la
manilla
Si a mí
también
Que no le
haga la
manilla y
que no se
la arregle
Cuando
yo le
pego a
tomas él
no es más
mi amigo
Entonces
el para
que me
pega.
Si le
ayudamo
s a
arreglar
la
manilla
No yo
estoy
muy
cansado
para
hacer
estas
cosas
Que ella
le haga
otra
manilla y
le pida
perdón
Que no le
haga
nada y
sea más
su amiga.
¿Qué crees
que puede
hacer
Winne con
esta
situación y
cómo
podríamos
ayudarle?
levantan
do las
cosas y
organizá
ndolas
volviend
o a poner
las cosas
en su
lugar
para que
pensar en
eso si eso
es un
cuento
que se
calme,
respire y
la busque
la última
no
porque
eso es
muy
grosero
que la
busque
por todas
partes
Profe yo
encontré
el tarro
de miel
Profe yo
me
encontré
un
poquito
de miel
aquí
tirada en
el suelo
Profe me
ayudas a
amarrar
el zapato,
así como
le
ayudamo
s a
Camila al
conejo a
encontrar
sus cosas
winne
también
está feliz
porque le
encontra
mos su
miel.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 75
¿Cuál es la
mejor
forma de
darle
solución a
los
problemas?
Habland
o
Jugando
con ellos
Profe
pidiéndol
es perdón
respetánd
onos
Ayudand
o a todos
Jugando
en el
descanso
con ellos
Abrazan
do a mis
amigos
Profe
pidiendo
a Dios,
por ellos
acompañ
ándonos
Profe no
pelear
con ellos
4 ¿Qué te
imaginas
que hay en
la caja?
Una
sorpresa
sorprend
ente
me voy a
volar
porque
no me
dejan ver
en la caja
hay una
flor, un
dedo o
una
galleta
Que hay
algo
asombros
o hay
me
quiero ir
yo
porque
yo no veo
todavía
Yo creo
que no
hay nada
me
imagino
que no
hay nada
hay una
cosa
negra
unos
perritos
profe yo
creo que
hay una
flor o
unos
perritos
Un
regalo
del alma
Lo que
yo quiero
¿Te gusto
lo que viste
en la caja?
me gusto
lo que vi.
Si yo me
vi y vi la
sombra
de ella.
profe me
gusto lo
que vi
mucho.
en la caja
yo me vi.
si profe
yo me vi.
Si profe
me gusto
porque
yo soy la
persona
más
importan
te.
Profe yo
me vi por
qué yo
me
quiero.
profe yo
me vi
bonita.
Si profe
mi mamá
dice que
yo soy
muy
linda.
Profe yo
me vi
bonito
por te me
bañe hoy.
¿Qué le
hiciste a la
silueta para
que se
parezca a
ti?
los ojitos
y la boca.
Y profe
yo puedo
hacerle
un
corazón
primero
yo le
hago el
cabello
profe soy
un artista
yo le voy
hacer los
ojos a mi
dibujo.
no yo
quiero
dibújale
nada
mire
como me
quedaron
los dedos
profe,
yo le hice
el pelo
largo
venga
cálqueme
a mí.
ay yo no
sé hacer
siluetas
pro ya la
dibuje
vea como
quedo, ay
le voy
hacer mi
nombre
le dibuje
la cabeza,
la boca la
nariz los
ojos y el
pelo
porque
me gusta
mucho
mi pelo
le hice
los
pelitos,
le dibuje
los ojos
la nariz y
la boca se
la hice
feliz.
profe yo
le hice las
cejas el
pelo la
boca la
nariz y la
ropa.
profe yo
lo puedo
pintar mi
dibujo
5¿Por qué
crees que
es
importante
trabajar en
equipo?
a mí me
gusta que
se porten
bien
profe yo
quiero
jugar
Profe
porque
así nos
quieren
Porque
así
hacemos
las cosas
rápido
Porque
mamá
dice que
nos
queda
más
bonito
Profe
porque
nos
ayudamo
s
Porque
me
ayudan
Yo no sé
cómo
trabajar
así.
Podemos
hacer las
cosas
mejor
Porque
todos
jugamos
al mismo
tiempo
¿Qué
tenemos
que hacer
para ser
amigos?
No pelear
Respetar
nos
Dejar
jugar a
todos
Dejar ver
a todos
Yo creo
que
prestarles
el león
que yo
me estoy
Ser
comparti
dos.
Ser
buenos
amigos
Prestarle
s mis
juguetes
ayúdalos Jugar con
ellos en
el
descanso.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 76
inventan
do.
Nota: Construcción de las investigadoras.
Anexo 3. Entrevista a padres y acudientes
Represéntat
e legal de los
niños y las
niñas
Pregunta 1
¿Para usted
compartir 15
minutos de
juego con su
hijo en el día
son
suficientes?
Pregunta 2
¿Tiene usted
formas claras
y coherentes
de disciplinar
a su hijo y de
hacer
respetar las
normas?
Pregunta 3
¿Interviene
usted cuando
su hijo
experimenta
dificultades
para dar
solución?
Pregunta 4
¿Cree usted
que todas las
dificultades
tienen
solución?
Pregunta 5
¿Alienta
usted a su
hijo a seguir
esforzándose
aun cuando
se queje de
que algo es
demasiado
difícil o
incluso
cuando
fracasa?
Pregunta 6
¿Está usted
de acuerdo
que la
profesora de
su hijo
maneje
problemas de
motivación
en la
escuela?
Pregunta 7
¿deja usted
tranquilo a
su hijo sino
quiere de
algo que lo
irrita o
perturba?
Pregunta 8
¿Cuándo su
hijo hace
pataletas
usted lo
castiga o le
pega?
Pregunta 9
¿toma usted
en cuanta las
opiniones de
su hijo en las
decisiones
del hogar?
Niño 1 No: debería
ser más
tiempo ya
que ellos se
vuelven
más tiernos
con los
padres y se
afianza el
lazo
Si: es claro
que los
castigos
con golpes
no
funciona,
los castigos
deben ser
quitándoles
lo que les
gusta
Si: nosotros
somos en la
casa el
único
apoyo que
ellos tienen
Si: si se
resuelven
en familia
es más fácil
Si: las
palabras de
los padres
se gravan
en las
mentes de
los niños y
más si son
positivas
No: porque
ella es el
reflejo de
los niños en
la escuela
No: hay
que insistir
cuando lo
vemos con
alguna
actitud
extraña
Si: lo
castigo
porque no
se debe
dejar que
ellos hagan
lo que
quieren
Si: ellos
hacen parte
de la
familia y es
importante
lo que
digan
Niño 2 No: es muy
poquito y
debería ser
mas
Si: se debe
enseñar
cuales son
las normas
en casa y
escuela
No: a pesar
de que es
una niña
puede
opinar
cosas
Si: todo se
puede
solucionar
por mas
dificultades
que uno
tenga
Si: uno
debe salir
adelante
por muchas
situaciones
que sean
difíciles y
pedir
mucho a
Dios
No: con
problemas
no va a salir
adelante
con el
estudio
Si: no se
puede
obligar a
algo que él
no quiera
Si: lo
castigo con
lo que más
le gusta que
es salir a
jugar y ver
televisión
Si: el puede
opinar y dar
opciones de
cosas
importantes
Niño 3 No: porque
el ya está
creciendo,
por lo tanto
necesita
todo el
Si: porque
cada que no
cumple con
las normas
la forma de
disciplinarl
No: porque
el también
tiene
derecho a
decidir
obvio si la
Si: los
problemas
siempre
estarán ahí
y acabaran
el día que el
Si: uno de
los
ingrediente
s más
importantes
para
Si: es
bueno que
la profesora
inculque a
nuestros
No: a él
muy poco
le gusta
hablar
cuando
tiene algo
Si: lo
castigo con
lo que más
le gusta
para que
vea que
Si: desde ya
aprende
que es lo
bueno y
que es lo
malo en el
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 77
tiempo para
educarlo y
apoyarlo
o es
castigándol
o con lo que
más le
gusta
solución es
buena
corazón
deje de
latir, todo
problema
se
soluciona
con
paciencia
convertirse
en un gran
realizador
es la
capacidad
de superar
la
frustración
y mantener
un esfuerzo
persistente
al fracaso
hijos a salir
adelante
pero desde
mi
perspectiva
sé cuándo
está mal así
que me
comparte
sus
sentimiento
s
hizo mal y
no le pego
porque no
soluciono
nada
hogar, un
adecuado
desarrollo
en la etapa
de la niñez
son
fundamenta
les
Niño 4 No:
siempre es
mejor
compartir
el mayor
tiempo
posible y es
más serían
muy poco
para
compartir
con ellos
Si: siempre
deben de
haber
normas y
enseñarle a
los niños a
cumplirlas
Si: a veces
ya cuando
se le hace
imposible y
no
encuentra
una salida
Si: porque
nada es
imposible
Si: hay que
enseñarle a
superar
obstáculos
para que se
dé cuenta
que el sí
puede
seguir
adelante
Si: ella pasa
más tiempo
con él y
está más
capacitada
para
manejar
esos
problemas
Si: hay que
darle su
espacio y
seguir más
adelante
intentando
a que él
hable por
su propia
cuenta
Si: lo
castigamos
porque él
sabe que
está mal
hecho
Si: porque
el también
hace parte
de la
familia y
tiene
derecho a
expresar
sus
opiniones
Niño 5 Si: me
permite
enseñarle y
aprender de
ellos,
además son
espacios
importantes
Si: debo
hablarles
con el
ejemplo he
aprendido,
nunca se
manda se
hace con
ellos
Si: le ayudo
y si toca
pedir
ayudas lo
hago
Si: si tiene
solución a
escalas
Si: siempre
lo hago y
les digo que
todo es
posible
Si: claro
que si para
poder
alimentar la
mente en
casa y
colegio
Si: espero a
que pase el
momento y
cuando esté
bien hablo
del tema
Si: depende
alguna toca
explicarle
otras dejar
que pase el
momento
tras
castigarlos
Si: siempre
y cuando
sean de su
soporte,
algunas
cosas son
de adultos
Niño 6 No:
debemos
pasar más
tiempo con
ellos
Si: porque
hay que
enseñarle
desde ahora
para que
sea un buen
hombre de
mayor
Si: si
apoyándola
mucho y
ayudándola
a que sea el
mismo el
que
solucione
de la mejor
forma sus
problemas
Si: porque
todo en la
vida tiene
solución
Si: porque
con
esfuerzo y
dedicación
podemos
lograr lo
que nos
proponemo
s
No
respondió
No: le
pregunto la
primera
vez, si no
me doy
cuenta
espero y
dejo que se
calme y
después le
insisto
porque es
necesario
No. Le
llamo la
atención y
con tal
porque sea
le enseño
Si: muchas
veces dicen
cosas con
mucho
sentido y
por eso
aportan
buenas
causas a las
decisiones
del hogar
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 78
saber que
tiene
Niño 7 No: es muy
poco
tiempo para
compartir
con
nuestros
hijos. Me
parece a mí
que
podemos
compartir
más tiempo
con ellos
Si: porque
él sabe
cuándo
debe
hacerme
caso, pero
ellos al
igual se
aprovechan
de nosotras
porque
somos
sobreprotec
toras
Si: si es
algo
riesgoso o
lo que no es
capaz le
ayudo
Si: porque
pienso que
todo
problema
tiene su
solución y
más en
casos como
este que los
niños son
muy
traviesos
Si: obvio
porque le
enseño que
todo en la
vida se
puede si le
ponemos
ganas y
perseveran
cia
Si: es un
ayuda más
para
nosotras las
madres de
guiar y
orientar a
nuestros
hijos
No: porque
siempre le
hablo y le
explico si
algo está
mal y lo
mismo si
está bien
Si: lo
castigo para
que
entienda
que eso no
está bien
hecho y que
entienda
que no es la
solución
Si: al igual
es un
miembro
más de mi
hogar y
porque es
mi hijo
pero si no
me parece
lógica la
opinión le
explico que
no es la
correcta
Niño 8 No: yo
pienso que
no porque
mis hijos
son muy
importantes
para mí y
no creo que
15 minutos
sean
suficientes
No: la
verdad con
exactitud
no. Pero
con el
tiempo he
aprendido a
hacerlo de
la mejor
manera
Si: hay
cosas en las
que ellos a
su edad no
tienen la
capacidad
de hacer
solos
Si: lo único
que no
tiene
solución es
la muerte y
que
cualquier
otra
dificultad
dependiend
o de su
grado se
toma la
mejor
decisión
Si: en esta
vida no hay
nada
imposible y
cualquier
cosa con
esfuerzo y
dedicación
se puede
lograr
Si: yo
pienso que
si siempre y
cuando la
personan
tenga la
preparación
correcta
Si: no es
bueno crear
dificultad
en su
mente, pero
así mismo
en
ocasiones
pienso que
es bueno
hablar de
cualquier
situación.
Si-no-
Depende de
la situación
tomo una
decisión
Si: ellos
son muy
inteligentes
Niño 9 No: porque
15 minutos
no son
suficientes
Si: porque
las normas
las tiene
que
respetar
Si: porque
hay que
ayudarlo en
una
dificultad
Si:
intervinien
do en una
circunstanc
ia a tiempo
Si: hay que
motivarlos
cuando
fracasan
Si: cuando
la profesora
los motiva
a salen
adelante
No: hay
que
aconsejarlo
s que
salgan
adelante
Si: para que
aprenda a
hacer caso
Si: porque
también la
opinión del
hijo cuenta
en el hogar
Niño 10 No: no me
parece
suficiente
porque mi
hijo
requiere
más que
esos 15
minutos se
No: la
crianza de
mi hijo es
compartida
toda norma
que yo
pongo se ve
desautoriza
da por su
Si: es mi
trabajo
como
madre
ayudarle y
enseñarle a
mi hijo a
resolver sus
problemas
Si: no
existe un
problema
sin solución
y nosotros
como
padres
debemos
darles
Si: de los
errores se
aprende y
está en él
seguir
intentándol
o que las
cosas
resulten es
Si:
me parece
que la
motivación
no solo se
debe
manejar en
la casa ya
que mi hijo
Si: como
seres
humanos
tenemos el
derecho a
que
nuestras
opiniones
sean
SI-NO
Lo castigo
porque en
mi casa no
apoyamos
la violencia
y
claramente
a él le duele
Si: muchas
veces
porque es
un
integrante
de la
familia y a
pesar de su
edad el
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 79
van
volando de
24 horas
que tiene el
día ese
tiempo no
es nada
abuela y
demás
miembros
de la
familia
de una
forma
tranquila
ejemplo a
los niños de
no
rendirnos
ante las
dificultades
mi trabajo
alentarlo y
así lograr
sus metas
puede
pensar que
es solo allí
donde debe
estar
motivado
escuchadas
y
respetadas
es lo que yo
hago con
mi hijo
más que le
quiten lo
que más le
gusta
tiene
derecho a
ser
escuchado.
Nota: construcción de las investigadoras.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 80
Anexo 4. Cronograma
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD FECHA OBJETIVO DESCRIPCION
Definición de tema
10 agosto 2017 Identificar posible
tema a trabajar en la
investigación
En primer lugar se
conformó el grupo de
trabajo para la
realización de la
investigación,
seguidamente se
socializo el tema a
investigar, el cual en
común acuerdo se
llegó a la conclusión
que se investigaría a
cerca del desarrollo
emocional en los
niños y las niñas
Búsqueda de
antecedentes
17- 31 de agosto
2017
Realizar una
búsqueda
bibliográfica en las
principales bases de
datos en cuanto al
tema a investigar
para encontrar
investigaciones
antecesoras a nivel
internacional,
nacional y local.
Para la búsqueda del
antecedente resulto
bastante interesante
pues estos aclararon
y profundizaron los
conceptos con
relación al tema a
intervenir.
Por otra parte se
presentaron algunas
dificultades en
cuanto a la
investigación de los
antecedente locales,
en donde se
evidenciaron pocas
investigaciones con
relación al tema
Formulación del
problema
07 septiembre 2017
Realizarla
formulación del
problema en la cual
se evidencie la
importancia de la
realización de este
trabajo investigativo
A través de esta
pregunta de
investigación se
busca argumentar la
importante del
desarrollo emocional
en el desarrollo del
ser humano, en
especial en los
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 81
primeros años de
vida la cual partió de
una de las
necesidades de las
estudiantes que optan
al título de
licenciatura en
educación preescolar
en donde se buscó
identificar el
acompañamiento que
se les hace a los niños
y las niñas en cuanto
a su proceso de
desarrollo emocional
y todo lo que en ellos
repercute dicho tema.
Objetivos
14 septiembre 2017 Plantear los objetivos
tanto general como
específicos para la
realización de esta
investigación
Los objetivos que se
plantearon para esta
investigación
buscaron cubrir las
necesidades que
prevalecieron a la
hora de iniciarse esta
investigación
Búsqueda
Bibliográfica
14-28 septiembre
2017
Realizar diferentes
visitas a bibliotecas,
como también
consultas virtuales en
bases de datos que
sirven de sustento
para este trabajo de
grado.
Para la consulta
bibliográfica se
realizó visitas a la
biblioteca san buena
ventura como
también las
diferentes bases de
datos que nos
permite tener acceso
la USB, además la
biblioteca de la
universidad de
Antioquia, , esto con
el fin de iniciar la
búsqueda para el
marco teórico
Marco teórico
12 octubre 09
Noviembre 2017
Elaborar el marco
teórico resaltando
los temas y las
categorías que son
Para la construcción
de este marco se
consultó los
diferentes conceptos
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 82
pertinentes para este
trabajo de
investigación
y categorías que le
dieron peso a la
elaboración de este
en donde se
mencionó el
desarrollo de las
emociones en los
niñas y las niñas, los
sentimientos, los
comportamientos
entre otros los cuales
dieron sustento a la
investigación
realizada.
Definición categorías
para el marco teórico
16 noviembre 2017 Definir las categorías
que se necesitan para
el marco teórico.
Se realizó la
definición de las
diferentes categorías
que se tomaron en
cuenta para la
elaboración del
marco teórico, las
cuales fueron:
desarrollo emocional
en los primeros años,
desarrollo emocional
y socio afectividad,
las expresiones y
regulación de
emociones , en donde
se realizó un trabajo
riguroso para darle
sustento a dicho
marco.
Diseño metodológico
(Enfoque)
23 noviembre 2017 Describir el diseño
metodológico por
medio del cual se
llevara a cabo esta
investigación.
Después de analizar y
realizar una serie de
investigaciones en
cuanto a los
conceptos de los
enfoques
metodológicos se
llegó a la conclusión
que el enfoque que se
llevaría cabo en esta
investigación seria el
hermenéutico ya que
apuntaba al tipo de
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 83
metodología a
implementar en este
trabajo.
Herramientas para la
recolección de
información
09 febrero 2018 Identificar las
herramientas que se
ejecutaran para la
recolección de la
información en esta
investigación.
Para esta
investigación se
tomó como
herramientas
talleres reflexivos en
donde las voces de
los niños y las niñas
fueron
fundamentales para
llegar a información
necesaria y
pertinente, además de
la realización de un
cuestionario a los
padres de familias
que dieron cuenta
también de la
información para el
desarrollo de dicha
investigación
Búsqueda de
implementos para la
ejecución de los
talleres reflexivos
15 febrero 2018 Consultar las
diferentes estrategias
y metodologías que
se levaran a cabo
durante la ejecución
de los talleres.
Se realizó diferentes
consultas para la
elaboración de los
talleres reflexivos ,
como cuentos,
material didáctico
para trabajar el
reconocimiento de
las emociones para
ello se plasmó cada
una de ellas( enojo,
alegría, asombro,
miedo, enamorado,
tristeza)
Primera visita
Institución educativa
Fe y Alegría
22 febrero 2018 Realizar un
acercamiento en la
institución educativa
Fe y Alegría para ver
la viabilidad de la
realización de esta
investigación.
En primer instancia
se realizó un
acercamiento en la
institución educativa
en donde se le
presento la propuesta
de investigación
tanto a los directivos
como a los
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 84
coordinares, así
también se realizó un
acercamiento con el
grupo en el cual se
llevaría a cabo dicho
trabajo de
investigación.
Segunda Visita
diseño metodológico
Caracterización y
selección de la
población I.E Fe y
Alegría para llevar a
cabo la investigación
01 marzo 2018 Realizar un
acercamiento con el
grupo a intervenir
para identificar los
niños y las niñas que
se tomaran en cuenta
para la investigación
En esta visita se
realiza la
caracterización de
acuerdo a una
observación y
después de dialogar
con la docente titular
quien manifiesta
quienes pueden ser
estos 10 niños y
niñas con los cuales
se llevaría a cabo los
talleres reflexivos.
Tercer visita
Consentimientos
informados
08 marzo 2018 Presentar el formato
de consentimiento el
cual se les hace envío
a los padres y
cuidadores para que
firmen la
autorización.
En esta visita se les
hace envío de los
formatos del
consentimiento
informado a los
padres y cuidadores,
los cuales firmarían
si estaban de acuerdo
en que sus hijos
hicieran parte de
dicho trabajo de
investigación.
Cuarta visita
Ejecución taller 1
15 marzo 2018 Realizar el primer
taller reflexivo con
los 10 niños y niñas
participantes en esta
investigación.
En esta visita se lleva
a cabo la ejecución
del primer taller
reflexivo con los
niños y las niñas en el
cual se trabaja el
reconocimiento de
las diferentes
emociones.
Quinta visita
Ejecución taller 2
22 marzo 2018 Desarrollar el
segundo taller
reflexivo con los
niños y niñas
En esta visita se
realiza el segundo
taller reflexivo con
dicho niños y niñas
para trabajar las
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 85
relaciones
interpersonales con
el grupo de
compañeros a través
de actividades
variadas con el fin
que ellos vallan
identificando las
diferentes
situaciones que se
presentan en la vida
diaria e identifique
las posibles formas
de darle solución a
dichas situaciones.
Sexta visita
Ejecución taller 3
29 marzo 2018 Desarrollar el tercer
tallar reflexivo con
los niños y las niñas
pertenecientes a esta
investigación
En esta visita se
ejecuta el tercer taller
reflexivo en donde a
través de diferentes
casos que se les
presenta a los niños y
las niñas se trabaja
las emociones en ser
humano y como
nuestro cuerpo las
expresa de acuerdo a
lo que se esté
presentando, por
ejemplo cuando se
tiene ira, alegría,
miedo, asombro y
como es la
expresividad en la
cara y la postura del
cuerpo.
Séptima visita
Ejecución taller 4
05 Abril 2018 Desarrollar el cuarto
taller reflexivo en
donde se trabaja el
reconocimiento de sí
mismo.
En esta visita se
ejecuta el cuarto
taller reflexivo en
donde se trabaja con
los niños y las niñas
la importancia de que
existo, siento, y
pienso a través de
actividades lúdicas,
la cual se realiza a
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 86
través de un espejo
en donde los niños y
las niñas reconocen
lo valiosos que son
tanto para sí mismo,
como para sus
familias.
Octava visita
Ejecución taller 5
12 Abril 2018 Ejecutar el último
taller reflexivo
planteado en esta
investigación en el
que se trabaja las
habilidades
comunicativas en los
niños y las niñas.
En esta última
intervención se
trabaja con los niños
y las niñas la forma
asertiva como me
puedo comunicar con
los demás a través de
actividades lúdico-
pedagógicas
Categorización -
análisis
Hallazgos y
conclusiones
19 Abril – 10 Mayo
2018
Elaborar el análisis,
los resultados y las
conclusiones que se
encontraron en esta
investigación.
Después de haber
realizado los talleres
reflexivos y las
encuestas a los
padres de familia de
los niños y niñas
escogidos para este
trabajo de
investigación, se
realizó la descripción
del análisis en los
cuales se dio lugar a
la descripción de los
hallazgos
significativos que
arrojo esta
investigación en
Donde los niños y
niñas expresaron sus
emociones, gusto,
ideas y otras
manifestaciones
cotidianas a través de
sus expresiones
verbales y corporales
y finalmente se pasa
a concluir que el
desarrollo emocional
es vital en el
desarrollo del ser
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 87
humano ya que este
le permite integrarse
a la sociedad que
pertenece.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 88
Anexo 5. Formatos enviados a Bioética
Carta Dirigida al Comité
Medellín, 14 de Marzo de 2018
Señores
Comité de Bioética
Universidad de San Buenaventura
Medellín.
Asunto: Solicitud de revisión de consideraciones éticas de la investigación: “Jugando y
Aprendiendo con lo que siento: Actitudes y comportamientos que emergen en algunos espacios
cotidianos en relación al desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado transición de la
Institución Educativa Fe y Alegría Popular # 1”.
Cordial saludo,
Nosotras Alejandra García Castaño y Adriana María García Giraldo, identificados como aparece
al pie de nuestras firmas, nos permitimos solicitar la revisión de las consideraciones éticas de la
investigación denominada: “JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO:
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE EMERGEN EN ALGUNOS ESPACIOS
COTIDIANOS EN RELACIÓN AL DESARROLLO EMOCIONAL EN LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y
ALEGRÍA POPULAR # 1”. Con el fin de obtener el aval ético de la Universidad antes de
continuar con la práctica de pruebas o instrumentos en esta investigación.
Sabemos y aceptamos que el comité puede hacer una evaluación posterior del trabajo para verificar
que se cumplan las condiciones aprobadas.
A continuación, anexamos: relación de los documentos que se anexarán con la solicitud.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 89
Cordialmente;
________________________________ ______________________________
Alejandra García Castaño Luz Enith Sierra Lopera
CC: 1037592192 CC: 43429355
3122507609 3148695082
[email protected] [email protected]
________________________________
Adriana María García Giraldo
CC: 1017123030
3137812887
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 90
Protocolo ético de la investigación: “JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE
SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE EMERGEN EN ALGUNOS
ESPACIOS COTIDIANOS EN RELACIÓN AL DESARROLLO EMOCIONAL EN
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA POPULAR # 1”
La investigación: JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y
COMPORTAMIENTOS QUE EMERGEN EN ALGUNOS ESPACIOS COTIDIANOS EN
RELACIÓN AL DESARROLLO EMOCIONAL EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL
GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA POPULAR
# 1 será realizada por las estudiantes Alejandra García Castaño y Adriana María García Giraldo,
estudiantes de Licenciatura en Educación Preescolar de la Universidad de San Buenaventura, sede
Medellín. Esta fue realizada con el fin de observar las actitudes que los niños y las niñas presentan
en algunos espacios cotidianos en el entorno escolar y familiar. Además, identificar las
experiencias que tiene los alumnos de este grado en algunos espacios en relación con su desarrollo
emocional, es por eso que se propone llevar a cabo talleres reflexivos que buscan que el aula de
clase se convierta en un espacio adecuado de socialización e integración donde se vivencie la sana
convivencia.
La investigación además, tiene como objetivo general: identificar las actitudes que emergen en algunos espacios cotidianos en relación al desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado transición 1. A través de las observaciones e interacción se buscará analizar las actitudes que emergen en los niños y las niñas en estas edades, para lograrlo se llevaran a cabo tres talleres reflexivos con los niños y encuestas a los padres de familia en las que se pueda recolectar información que permita llegar a una conclusión que beneficie tanto a la institución educativa, las familias intervenidas, como a las investigadoras en su proceso de formación, esta de recolección de información permitirán también llevar el análisis e interpretación de las emociones, sentimientos y comportamientos de cada uno de los niños que harán parte de esta investigación.
De este modo la investigación busca que los participantes como son los niños y niñas y sus familias, identifiquen las actitudes y los comportamientos que tienen en esta edad; además que permitan generar relaciones afectivas con sus compañeros y los docentes , aportando como beneficios a la institución el poder conocer las actitudes y comportamientos que manifiesten los estudiantes en su cotidianidad para actuar y mejorar las relaciones socio afectivas en las que se encuentran inmersos, por otro lado, no hay riesgos previstos ni previsibles para quienes participen de manera directa o indirecta en la investigación.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 91
Objetivos:
Objetivo general: Identificar las actitudes que emergen en algunos espacios cotidianos en relación al
desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado transición de la Institución Educativa Fe y Alegría
Popular # 1.
Objetivos específicos:
Analizar aspectos que influyen en el desarrollo emocional de los niños y las niñas.
Describir actitudes y comportamientos de los niños y las niñas en el hogar y escuela, que se relacionan con su desarrollo emocional.
Metodología:
el ser humano necesita el contacto con los demás para tener un desarrollo óptimo, se ha decidido indagar
sobre la importancia del desarrollo emocional, para el conocimiento tanto de los demás, como de sí mismo
y de cómo se presentan las emociones y sentimientos en los niños y niñas en especial en sus primeros
años de vida, por medio de esta investigación que tiene como objetivo principal: “Identificar las actitudes
que emergen en algunos espacios cotidianos en relación al desarrollo emocional en los niños y las niñas
del grado transición de la Institución Educativa Fe y Alegría Popular # 1.” a través de una investigación
cualitativa, que busca en el contexto, dar respuesta a una pregunta creada en pro de la infancia en medio
del ámbito social que es reflejado en la escuela a través de las necesidades que surgen por y para los
niños en la educación y formación.
Enfoque:
La investigación cualitativa.
Método:
Hermenéutico, ya que permite intervenir en la actividad reflexiva de tipo interpretativo que fomenta el sentido analítico
al concentrase en el sujeto y en todo lo que lo permea, será utilizada para estudiar “el desarrollo emocional de los niños
y las niñas” en este caso las actitudes cotidianas en la que se relacionan.
Estrategia:
Los talleres reflexivos en los cuales se llevan a cabo actividades didácticas y lúdicas en las que los niños
y las niñas puedan expresar sus sentimientos y emociones y las actitudes que aparecen al interactuar con
los demás.
La observación participante como una estrategia para intervenir la población e identificar los elementos
dentro de la investigación y abrir la posibilidad de reconocer el campo e interactuar con los niños y niñas.
Los talleres reflexivos y la observación participante han sido considerados de suma importancia en este
trabajo dentro del método hermenéutica, ya que, les permite a las investigadoras estar en unión con su
población elegida y poder desarrollar a fondo los objetivos planteados.
Técnicas e instrumentos:
Taller reflexivo
Encuestas a padres de familia
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 92
Beneficios: Los beneficios de esta investigación son brindar una mirada diferente del desarrollo
emocional de los niños y las niñas del grado transición de la institución y por medio de estas los
docentes para que reflexionen tanto en su practicas pedagógicas, como también se interesen en
buscar nuevas herramientas pedagógicas en las que refuerce el desarrollo emocional de los niños y
las niñas y se brinde nuevos conocimientos de sus emociones, comportamientos y actitudes para
fortalecer las relaciones interpersonales e interpersonales. Así mismo para las familias la
oportunidad de encontrar respuestas y acompañar el desarrollo emocional de sus hijos.
Riesgo: Esta investigación no posee ningún riesgo, ya que los niños y padres de familia
participantes, no estarán en riesgo en la ejecución de los talleres reflexivos ni en las encuestas que
se relazarán.
Incentivos económicos: No existen para el desplazamiento al lugar de los talleres y desarrollo de
las actividades.
Condiciones éticas de la investigación
Secreto profesional: la investigación garantiza el anonimato de los participantes debido a la importancia
y respeto a la dignidad y valor del individuo, además el respeto por el derecho a la privacidad. Los
investigadores se comprometen a no informar en su publicación ninguna de los nombres de los
participantes ni otra información que permitiese su identificación.
Derecho a la no participación: los participantes, al estar informados de la investigación y el
procedimiento, tienen plena libertad para abstenerse de responder total o parcialmente las preguntas
que le sean formuladas y a prescindir de su colaboración cuando a bien lo consideren.
Derecho a la información, devolución de resultados y rectificación: Los participantes tienen todo
el derecho de pedir toda la información alusiva a la investigación en lo que concierne a su
participación, así como tiene derecho a la devolución de los resultados y a la rectificación de
información personal engañosa, falsa o que lleve a equívocos sobre su participación.
Remuneración: los fines de la presente investigación son eminentemente formativos, académicos y
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 93
profesionales y no tienen ninguna pretensión económica. Por tal motivo la colaboración de los
participantes en ella es totalmente voluntaria y no tiene ningún tipo de contraprestación económica ni de
otra índole.
Acompañamiento: Los investigadores contarán con el acompañamiento permanente del grupo de
docentes del nivel en las diferentes etapas del proceso de investigación, quienes brindarán la asesoría
teórica, metodológica y ética pertinente para la realización del trabajo.
Respeto a la intimidad: En esta investigación en todo momento se respetará la intimidad de los
participantes, no se publicarán datos personales en ningún momento, se protegerá la información
personal y no revelará información que pueda ser sensible bajo ninguna circunstancia.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 94
CONSENTIMIENTO INFORMADO
“JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE
EMERGEN EN ALGUNOS ESPACIOS COTIDIANOS EN RELACIÓN AL DESARROLLO EMOCIONAL EN
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA
POPULAR # 1”.
Yo, ___________________________________, mayor de edad, e identificado como aparece al
pie de mi firma, certifico que he sido informado(a) con la claridad y veracidad debidas
respecto al curso de la investigación, sus objetivos y procedimientos. Que actúo consciente,
libre y voluntariamente como participante de la presente investigación contribuyendo a la
fase de recolección de información. Se me informó de que no existe riesgo alguno y de los
beneficios de la investigación y la prueba. Soy conocedor(a) de la autonomía suficiente que
poseo para abstenerme de responder total o parcialmente las preguntas que me sean
formuladas y a prescindir de mi colaboración cuando a bien lo considere y sin necesidad de
justificación alguna y de igual forma, se me informó que mi participación se hará a título
gratuito, por lo que no recibiré estipendio alguno por participar.
También sé que se respetará la buena fe, la confidencialidad e intimidad de la información
por mí suministrada, lo mismo que mi seguridad física y psicológica.
Dado en el municipio de _______________ a los ________ días del mes de ___________ del
año __________.
Acepto,
______________________________ ________________________________
FIRMA PARTICIPANTE ALEJANDRA GARCÍA CASTAÑO
C.C. C.C. 1037592192
3122507609
_______________________________
ADRIANA MARÍA GARCÍA GIRALDO
C.C. 1017123030
3137812887
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 95
CONSENTIMIENTO INFORMADO
“JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE
EMERGEN EN ALGUNOS ESPACIOS COTIDIANOS EN RELACIÓN AL DESARROLLO EMOCIONAL
EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y
ALEGRÍA POPULAR # 1”.
Yo, ____________________________________, mayor de edad, e identificado como aparece
al pie de mi firma, certifico que soy el _______________del niño:
_________________________ he sido informado(a) con la claridad y veracidad debidas
respecto al curso de la investigación, sus objetivos y procedimientos. Que actúo consciente,
libre y voluntariamente, al igual que mi representado en la presente investigación,
contribuyendo a la fase de recolección de información. Se me informó de que no existe riesgo
alguno y de los beneficios de la investigación y la prueba. Soy conocedor(a) de la autonomía
suficiente que poseo para abstenerme de responder total o parcialmente las preguntas que
me sean formuladas y a prescindir de mi colaboración cuando a bien lo considere y sin
necesidad de justificación alguna y de igual forma, se me informó que mi participación se
hará a título gratuito, por lo que no recibiré estipendio alguno por participar.
De igual forma, certifico que a mí ________________ se le explicó en un lenguaje que él pueda
comprender las cuestiones básicas de la prueba y la investigación que se va a practicar.
Qué se me ha informado que no asumo ningún riesgo en esta investigación dado que
responderé a encuestas o entrevistas y participaré en talleres reflexivos.
También sé que se respetará la buena fe, la confidencialidad e intimidad de la información
por mí suministrada, lo mismo que mi seguridad física y psicológica.
Dado en el municipio de _______________ a los ________ días del mes de ___________ del
año __________.
Acepto,
_______________________________ ________________________________
Aclaración del nombre del Representante ALEJANDRA GARCÍA CASTAÑO
C.C. C.C. 1037592192
3122507609
Asentimiento del menor, ____________________________
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 96
ADRIANA MARÍA GARCÍA GIRALDO
C.C. 1017123030
3137812887
HUELLA
DEL MENOR
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 97
Anexo 5. Pruebas
Taller Reflexivo # 1
Fecha: Abril de 2018
Grado: transición 1
Tema: Habilidades para el control de las emociones.
Objetivo: identificar las emociones que siente el ser humano a través de actividades lúdicas.
Responsables: Adriana María García Giraldo y Alejandra García Castaño
➢ Actividad inicial: para dar inicio a la actividad se mostrará a los niños y niñas el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=hX60bIksDsU&list=RDhX60bIksDsU&index=1.
Luego se pasará a interactuar con los niños de acuerdo a los saberes previos acerca del tema, con
las siguientes preguntas.
· ¿Cuáles emociones te gustan?
· ¿Cuáles conoces?
· ¿Cuáles viste en el video?
· ¿Qué te gusto del video?
➢ Actividad central: esta se inicia contando a los niños de que se trata la actividad que se llevará
a cabo, llamada la caja mágica y su varita, en la caja mágica encontraran laminas con las
diferentes emociones y ellos con la varita mágica después de decir las palabras mágicas; sin
salabin, sin salaban, podrán tomar una emoción e imitar de forma gestual y pasará a responder
lo siguiente.
¿Cuándo fue la última vez que sintió esa emoción y en qué situación? Y así sucesivamente con
todo el grupo hasta que se terminen las láminas, luego se pasará a la actividad final.
➢ Actividad de cierre: en este momento los niños harán una de las emociones que vieron, la
profesora entregará a cada niño un círculo amarillo, dos ojos, una nariz, una boca y un palito
de paleta para pegarla y armar la emoción.
La docente recogerá el trabajo realizado y las guardará en el mosaico de las emociones
Seguidamente se proyectará el siguiente video para que los niños identifiquen cuales emociones
reconocen en los personajes.
https://www.youtube.com/watch?v=vsFERoAz448
Para finalizar se evaluarán los aprendizajes obtenidos durante la intervención a través de las
siguientes preguntas y se les pondrá un sello de una carita feliz por haber participado en la
actividad.
¿Qué emociones trabajamos?
¿Cuáles les gustaron más?
¿Qué les gusto más de la actividad?
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 98
Taller Reflexivo # 2
Fecha: Abril de 2018
Grado: transición 1
Tema: relaciones interpersonales.
● Objetivo: Establecer relaciones interpersonales con el grupo de compañeros a través de
actividades variadas.
Responsables: Adriana María García Giraldo y Alejandra García Castaño
➢ Actividad inicial: para comenzar la actividad se mostrará el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=ZSkLFvyhG6g.
Después de esto se pasa a socializar el video con las siguientes preguntas
¿Te gusto el video?
¿Qué pasó en el video?
¿Cuáles fueron las actitudes de los personajes?
➢ Actividad central: esta actividad se iniciará con un cuento sobre las buenas relaciones entre
compañeros, donde los niños en el trascurso de la lectura irán descubriendo algunas situaciones
que se presentan sobre las relaciones interpersonales, las cuales se irán socializando a medida
que aparezcan.
LA HORMIGA PERESOZA
A la hormiguita Mirminqui no le gustaba madrugar. Y como le gustaba tanto dormir era la última
en salir del hormiguero en busca de comida. Cuando Mirminqui salía la mayoría de sus compañeras
ya estaban de vuelta, cargadas con semillas, ramitas o migas de pan. Cuando Mirminqui regresaba
todas sus compañeras estaban ya descansando.
La Hormiga Reina observaba a Mirminqui y le decía:
-Debes madrugar más, Mirminqui. Un día de estos se te va a hacer de noche. Y ya sabes que nadie
puede quedarse en el hormiguero hasta que no haya completado su trabajo.
Pero a Mirminqui las palabras de la Hormiga Reina por un oído y le entraban y por lo le salían.
Llegó un día en el que Mirminqui empezó a llegar más tarde de lo habitual. Algunos días, cuando
ella regresaba al hormiguero, se encontraba que algunas de sus compañeras ya se estaban
desperezando.
-No sé para qué madrugáis tanto -les decían Mirminqui-. Ya os digo yo que hay poco que recoger.
A mí me ha costado mucho traer algo en este último viaje.
Ese día, cuando Mirminqui se despertó, todas sus compañeras estaban ya en el hormiguero
Mirminqui pensó que, si nadie se daría cuenta de que no se había ido, así que se quedó en su puesto,
disimulando.
-Mirminqui, no te hagas la remolona -le dijo la Hormiga Reina-. Tienes que salir a por tu parte.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 99
Mirminqui se puso toda colorada y salió del hormiguero, toda avergonzada. La hormiguita buscó
y buscó, pero no encontró nada lo suficientemente pequeño como para poder llevarlo ella sola. Y
tantas vueltas dio que, cuando quiso darse cuenta, se le estaba haciendo de noche.
- ¡Oh, no! ¡Estoy demasiado lejos del hormiguero! ¡No llegaré a tiempo! -se lamentó Mirminki-.
Tendré que buscar un refugio seguro esta noche.
Mirminqui se escondió debajo de una hoja que había en el hueco de un árbol. Allí había otra
hormiga, a la que la noche había sorprendido también.
-¿Tú también te has quedado rezagada? -le preguntó Mirminki.
-Sí -dijo la hormiguita-. Me despisté y el viento me trajo hasta aquí, mientras estaba subida en esta
hoja, tratando de coger una miguita de pan.
-Si mañana me ayudas a cargar algunos alimentos que he visto por el camino te llevaré a mi
hormiguero -dijo Mirminqui-. Seguro que la Hormiga Reina estará encantada de tener una
trabajadora más.
-Gracias -dijo la hormiguita. Y se echaron a dormir.
A la mañana siguiente, la hormiguita extraviada llamó a Mirminqui en cuanto apareció el primer
rayo de sol.
-Vamos, es hora de irnos -dijo.
- ¿Ya? ¡Apenas ha amanecido!
- ¡Por eso! ¡Es tarde! Hace rato que teníamos que haber salido.
Mirminqui se desperezó y, medio sonámbula, se puso en marcha con su nueva compañera. Cuando
la Hormiga Reina vio llegar a Mirminqui cargada y acompañada se alegró mucho
-Pensé que te habíamos perdido -dijo la Hormiga Reina-. Veo que traes comida y a una nueva
compañera. Bienvenida. Tu trabajo será asegurarte de que Mirminqui se levante temprano y salga
pronto a trabajar.
Pero Mirminqui no se quedó dormida nunca más. Ese día se acostó bien temprano, por lo que pudo
madrugar sin demasiado esfuerzo. Y cuando le entraba la pereza, allí estaba su nueva compañera
para avisarla. Y como había dormido suficiente tenía fuerzas de sobra para salir a trabajar sin que
el cansancio la retrasara. ¡Hay que ver, lo importante que es acostarse pronto para dormir mucho y
que no nos venza la pereza!
http://www.cuentoscortos.com/cuentos-originales/la-hormiguita-perezosa
➢ Actividad de cierre: se les entregara una hoja a los niños y niñas en la cual deben dibujar y
colorear e identificar las buenas acciones que se obtienen cuando se trabaja en grupo.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 100
Después de lo anterior se evaluarán los aprendizajes obtenidos durante la intervención para eso se
les preguntara a los niños.
¿Qué fue lo que más les gusto?
¿Qué les gusto del cuento?
¿Qué no les gusto?
¿Qué aprendiste de esta actividad?
Taller Reflexivo # 3
Fecha: Abril de 2018
Grado: transición 1
Tema: control de emociones
Objetivo: controlar de manera asertiva las emociones que se presentan en la cotidianidad
asumiendo una actitud positiva en la solución de conflictos.
Responsables: Adriana María García Giraldo y Alejandra García Castaño
Actividad inicial: para dar inicio a la actividad se mostrará el siguiente video a los niños
www.youtube.com/watch?v=PEp5fwk1WMw
Luego se entrará a interactuar con los niños preguntando
· ¿Cómo te pareció el video?
· ¿Qué paso?
· ¿Cómo soluciono el personaje el problema?
· ¿el personaje actuó de la mejor forma?
Actividad central: En esta los niños y las niñas ayudaran a dar solución a tres situaciones
diferentes que presentan algunos animales.
En el primero la docente contara la situación:
El conejo Pepito ha perdido su zanahoria mientras caminaba por todo el salón de puesto en
puesto y no hizo nada de lo que la profesora le puso de tareas, a cambio interrumpió a los
otros conejos mientras jugaba cerca de ellos, ahora se encuentra muy triste porque la
profesora lo castigo y lo dejo sin descanso y para colmo, no tiene nada para comer, ya está
arrepentido será que le damos una oportunidad.
¿Cómo le podríamos ayudar?
4. Será que con su arrepentimiento podrá encontrar su zanahoria.
5. Si le ayudamos a buscarla por todo el salón aparecerá.
6. Lo dejamos solo y no le ayudamos.
Los niños deciden cual es la mejor opción con ayuda de la docente y realizan la
búsqueda de la zanahoria. (la zanahoria estará pegada debajo de una mesa).
En el segundo caso la docente contara la situación de juanita la pajarita, y pedirá a los niños
que la ayuden:
Juanita es una pajarita de 5 años le gusta jugar con Camila un hipopótamo que es su mejor
amiga, pero el día de hoy Camila no quiere jugar con juanita porque mientras jugaban ayer,
juanita sin querer le reventó su collar y siguió como si nada, ni siquiera le pidió disculpas.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 101
Por eso Camila está muy triste. Como podemos ayudar a Juanita para que Camila la
perdone.
1. será que ayudando a juanita a reparar el collar de Camila y pidiéndole que la perdone
se solucionara la situación.
2. Aconsejando a Juanita para que no le hable más a Camila y consiga otra amiga se
solucionara la situación.
3. Aconsejando a juanita diciéndole que las amigas no sirven y que se quede sola para
siempre.
De igual forma que el caso anterior se les pedirá a los niños que escojan la opción más
acertada y la docente pedirá que se sienten y pasara dando los materiales para realizar el
collar de Camila, (pitillos cortados en trozos, chaquiras y lana).
El tercer caso: la docente leerá a los niños y niñas la siguiente historia y los niños deben
pensar y escoger lo que puede hacer.
Winne el oso lleva dos horas buscando su tarro de miel, pues ya casi es hora de descanso
y como no es organizado no sabe dónde lo pudo haber dejado; después de que llego a su
salón saco su miel del bolso y no sabe dónde lo puso, ya se está empezando a enfadar, esta
acalorado y muy cansado de buscar y aparte sus amigos han venido a su mesa para invitarlo
a jugar en el descanso, pero él al parecer no va poder salir ¿Qué crees que puede hacer
Winne con esta situación y cómo podríamos ayudarle?
5. Enojarse y no buscar más
6. Salir a jugar con sus amigos y no tomar algo
7. Calmarse, respirar profundo, organizar su puesto y buscar en el salón para poder encontrar
la miel.
8. Seguir buscando y dar patadas a todo lo que se encuentre a su paso a ver si así aparece más
rápido.
➢ Actividad de cierre: Finalmente se evalúa la actividad con los niños preguntándole lo
siguiente:
¿Cómo les pareció la actividad?
¿Qué fue lo que más les gusto?
¿Qué nos enseñaron el conejo pepito, el oso Winne, Camila la hipopótamo y juanita su
amiga?
¿Cuál es la mejor forma de darle solución a los problemas?
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 102
Taller Reflexivo # 4
Fecha: Abril de 2018
Grado: transición 1
Tema: auto reconocimiento
Objetivo:
Reconocer la importancia de que existo, siento, y pienso a través de actividades lúdicas.
. Responsables: Adriana María García Giraldo y Alejandra García Castaño
➢ Actividad inicial: para dar inicio a la actividad se les indagara a los niños y las niñas a cerca
del conocimiento del tema a través de las siguientes preguntas
¿Sabes quién eres tú?
¿Por qué es importante cuidar nuestro cuerpo?
¿Por qué es importante dormir bien?
¿Por qué es importante expresar y recibir afecto?
Actividad central: para este momento se les explicara a los niños y niñas que se va a ir pasando
mesa por mesa una caja de sorpresa, la cual cada uno debe descubrir que hay adentro, pero no
puede contar a los demás lo que allí vea.
En dicha caja encontraran un espejo, donde observaran su imagen y descubrirá la importancia que
tiene como ser, de este modo la docente lo ira guiando diciéndole que allí encontrará alguien muy
hermoso, alguien que es lo más importante en este mundo, alguien que debemos amar y cuidar
siempre. (esto se realizará con cada niño).
Después de que la caja allá pasada por todos los niños y niñas se les preguntara que encontraron
allí, socializado esto, la docente hará una reflexión explicándoles la importancia de querernos y
cuidarnos, como también por qué somos seres únicos y valiosos en este mundo.
➢ Actividad de cierre: para finalizar se les pedirá a los niños que se hagan en parejas para hacerles
entrega de un pliego de papel periódico en el cual se deben ayudar para dibujar la silueta de
cada uno, seguido a esto cada uno completara su imagen de acuerdo a su esquema corporal.
Taller Reflexivo # 5
Fecha: Abril de 2018
Grado: transición 1
Tema: Habilidades comunicativas
Objetivo: aprender de forma asertiva como me puedo comunicar con los demás a través de
actividades lúdico-pedagógicas.
. Responsables: Adriana María García Giraldo y Alejandra García Castaño
Actividad inicial: para dar inicio a esta actividad se les explica a los niños y las niñas que le vamos
a contar un secreto al compañero que tengo al lado, esto se llevara a cabo por medio del juego
llamado el teléfono roto, donde la docente le dirá una frase a un compañero en el oído y este debe
decirle lo mismo a quien tiene al lado y así sucesivamente hasta que la frase llegue al último niño
quien dirá la frase y se descubrirá si era la correcta ( frase: hoy es un día maravilloso para escuchar
y ser escuchado)
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 103
Actividad central: para este momento se le hace entrega a cada grupo conformado por 3 integrantes
8 vasos desechables, para que por equipo formen torres de la cantidad de vasos que la docente valla
diciendo, para esto se requiere que los niños y las niñas trabajen en equipo generando estrategias y
manejando una buena comunicación para lograr lo sugerido por la docente.
Actividad de cierre: en esta se le hará entrega a cada niño de una imagen y se le dirá que con esta
todos hacen parte de un cuento, que será inventado por todo el grupo. Y que deben mirar la imagen
que le correspondió, para inventar una parte del cuento con el personaje que le toco, seguido a esto
se iniciara el cuento.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 104
Anexo 4. Encuesta
Cordial saludo padres de familia somos las practicantes de la Licenciatura en educación preescolar
de la Universidad San Buenaventura en esta ocasión los dirigimos a ustedes para solicitarles el
favor de diligenciar la siguiente encuesta.
________________________________ _______________________
Género de quien contestara la encuesta Ocupación
1- ¿para usted compartir 15 minutos de juego con su hijo en el día son suficientes?
Si____ No ____ Por qué:_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2- ¿tiene usted formas claras y coherentes de disciplinar a su hijo y de hacer respetar las
normas?
Si____ No ____ Por qué: _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3- ¿Interviene usted cuando su hijo experimenta dificultades para dar solución a una situación?
Si____ No ____ Por qué: _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4- ¿Cree usted que todas las dificultades tienen solución?
Si____ No ____ Por qué: _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
5- ¿Alienta usted a su hijo a seguir esforzándose aun cuando se queje de que algo es demasiado
difícil o incluso cuando fracasa?
Si____ No ____ Por qué: _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
6- ¿Está usted de acuerdo que la profesora de su hijo maneje problemas de motivación en la
escuela?
Si____ No ____ Por qué: _____________________________________________________
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 105
_____________________________________________________
_____________________________________________________
7- ¿Deja usted tranquilo a su hijo si no quiere hablar de algo que lo irrita o perturba?
Si____ No ____ Por qué: _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
8- ¿Cuándo su hijo hace pataletas usted lo castiga o le pega?
Si____ No ____ Por qué: _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
9- ¿toma usted en cuenta las opiniones de su hijo en las decisiones del hogar?
Si____ No ____ Por qué: _____________________________________________________
_____________________________________________________
_________________
Síntesis del proyecto:
1. Problema
¿Qué actitudes y comportamientos emergen en algunos espacios cotidianos en relación al
desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado transición de la Institución Educativa Fe y
Alegría Popular # 1?
2. Justificación
Los contextos que rodean a los niños en sus primeros años de vida son los que contribuyen a la
adquisición de los elementos que determinan su formación integral, tanto los entornos familiares
como los educativos son los encargados de propiciar espacios de socialización que favorezcan el
conocimiento y el control de las emociones logrando ser más asertivos a la hora de actuar y tomar
decisiones para la vida en sociedad.
A raíz de los momentos críticos por los que pasan los niños y las niñas para expresar sus emociones
en las edades preescolares, es relevante hablar de desarrollo emocional, ya que este hace
referencia a la forma de controlar las emociones y sentimientos a través de los diferentes
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 106
momentos por los que pasa el ser humano, en los cuales decide actuar ante una situación
determinada; éste es un proceso que está inmerso en cada etapa de su desarrollo y menciona
cómo el individuo va resolviendo las dificultades que se encuentra en la vida cotidiana.
Por lo anterior, es significativo resaltar que el presente trabajo de grado nace a través de diversas
observaciones en las cuales se pudieron evidenciar algunas actitudes en los niños y las niñas del
grado transición (1) uno de la institución educativa Fe y Alegría popular # 1, Con el fin de identificar
los comportamientos que presentan los niños y las niñas en los diferentes escenarios y en los que
hacen presencia sus diferentes emociones y sentimientos.
Se enriquece este trabajo de grado a través de referentes teóricos, tales como: Daniel Goleman,
Howard Gardner, Rafael Bisquerra, Carmen Pereira, Doris Martin&Karin Boeck, Jean Piaget &
inhelder Barbel, Cifuentes Doraisa, Ministerio de Educación Nacional de Colombia, entre otros,
que permitirán comprender la importancia del desarrollo emocional de los niños y niñas. Además
de esto, se realizarán talleres en los que las docentes propicien en ellos y en sus primeros años de
vida autoconciencia y sensibilidad frente a sus emociones y a las de los demás, buscando con esto
establecer relaciones interpersonales, empáticas y estables.
3. Objetivos
3.1. General o principal
Identificar las actitudes que emergen en algunos espacios cotidianos en relación al desarrollo
emocional en los niños y las niñas del grado transición de la Institución Educativa Fe y Alegría
Popular # 1.
3.2. Específicos
Analizar aspectos que influyen en el desarrollo emocional de los niños y las niñas.
Describir actitudes y comportamientos de los niños y las niñas en el hogar y escuela, que
se relacionan con su desarrollo emocional.
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 107
4. Metodología:
Este trabajo de grado se formula a partir del enfoque hermenéutico.
El ser humano necesita el contacto con los demás para tener un desarrollo óptimo, se ha
decidido indagar sobre la importancia del desarrollo emocional, para el conocimiento
tanto de los demás, como de sí mismo y de cómo se presentan las emociones y
sentimientos en los niños y niñas en especial en sus primeros años de vida, por medio
de esta investigación que tiene como objetivo principal: “Identificar las actitudes que
emergen en algunos espacios cotidianos en relación al desarrollo emocional en los niños
y las niñas del grado transición de la Institución Educativa Fe y Alegría Popular # 1.” a
través de una investigación cualitativa, que busca en el contexto, dar respuesta a una
pregunta creada en pro de la infancia en medio del ámbito social que es reflejado en la
escuela a través de las necesidades que surgen por y para los niños en la educación y
formación.
Estudio Hermenéutico, ya que permite intervenir en la actividad reflexiva de tipo
interpretativo que fomenta el sentido analítico al concentrase en el sujeto y en todo lo
que lo permea, será utilizada para estudiar “el desarrollo emocional de los niños y las
niñas” en este caso las actitudes cotidianas en la que se relacionan.
1.1.Tipo de estudio
La investigación cualitativa.
1.2.Población y muestra o grupo de interés: las personas que harán parte de esta
investigación son 10 niños y niñas con edades entre 5 y 6 años que pertenecen al grado
transición 1 de la Institución Educativa Fe y Alegría de Popular # 1. con los talleres
reflexivos y los padres de los menores antes mencionados con las encuestas.
1.3.Técnicas e instrumentos
Taller reflexivo
Encuestas a padres de familia