Jugando y Cantando Vamos Sumando y Restando

5/20/2018 Jugando y Cantando Vamos Sumando y Restando

1/11

LO QUE SE LES D A LOS NIOS, LOS NIOS DARAN A LA SOCIEDAD

Karl A. Menninger


2/11


Karl A. Menninger

INTRODUCCIN

El presente proyecto, es con el fin de fortalecer las operaciones bsicas (sumas y restas),en los nios y nias, mediante eluso de las tics como herramienta ldico-pedaggico, adems, es considerado un proceso de cooperacin colectiva de

conocimiento, donde intervienen las experiencias previas, las reflexiones cotidianas de los nios y nias, teniendo en cuenta

su entorno socio cultural y afectivo, permitiendoles desarrollar la personalidad como tambien potenciar la capacidad de

anlisis, resolucin de problemas y para ubicar los recursos requeridos por el problema planteado, ademas en la edad inicial

es de gran importancia la enseanza del pensamiento numrico, ya que a travs de este, los infantes no solo adquieren

nociones de clasificacin, seriacin, concepto de nmero, representacin, entre otros.

As mismo las tics, son un apoyo en el desarrollo en las diferentes reas cognitivas, lenguaje, psicomotora y socio-motora y

socio-emocional y tambin como apoyo a las temticas a desarrollar en las diferentes aulas y de esta forma permitirles ser

competitivos en el mundo.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Actualmente la tecnologa, la globalizacin y cientos de avances cientficos han hecho que la accesibilidad a la informacin

sea abierta, rpida y directa o indirectamente influyen en el manejo, comportamiento y formacin de nuestros infantes, que

se desenvuelven y la asumen de acuerdo a su contexto.

Es as, que desde la edad inicial, es importante crear ambientes que permitan al anio y nia desempearsen en diferentes

situaciones de su realidad, sin perder la esencia y alegra de su niez, de igual forma permitirle aprender de forma activa,

dinmica y divertida, para que salga de los esquemas que tradicionalmente la educacin ha convertido en, montonas. De

igual forma es importante resaltar el papel que cumple el docente y la influencia y apoyo familiar dentro del proceso

formativo integral, dado a que de ello depende la estabilidad del nio y nia en su desarrollo.


3/11


Karl A. Menninger

PROBLEMA

Poca interaccin de los educandos y docentes con las herramientas tecnolgicas.

Los nios y las nias demuestran inters en el aprendizaje de la suma y resta, pero la enseanza est enfocada en el

modelo tradicional, donde sus elementos ms usuales son el tablero, el marcador, fotocopias y el cuaderno.

Con base en este diagnstico surge la siguiente pregunta Cmo fortalecer las operaciones bsicas (suma y resta)

en los nios y nias utilizando como herramienta de trabajo las tics?

OBJETIVO GENERAL

Disear e implementar las tics como herramienta ldico-pedaggica, para fortalecer las operaciones bsicas (suma y

resta) y de esta forma estimular y motivar a los infantes del grado transicin A. de la Institucin Educativa San Jos,seccin B, del Municipio de Oporapa.

OBJETIVOS ESPECFICOSCaracterizar el estado actual del aprendizaje de la suma y resta de los nios y nias del grado

Disear y desarrollar actividades y material significativos, de forma innovadora, activa, participativa y trabajo

cooperativo, mediante el uso de las tics para fortalecer la suma y resta en los educandos.

Socializar los resultados obtenidos de la experiencia ldico-pedaggica ante la comunidad educativa.


4/11


Karl A. Menninger

JUSTIFICACIN

El proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje que crea el rea de desarrollo potencial1. En tal sentido cobra importanciaen la enseanza, el rol del docente y en especial en la escuela, ya que en esta etapa de la vida donde se instauran las bases

para un desarrollo integral.La mediacin intencionada y reflexiva hace que eldocente sea participe en la estructuracin de los nuevos conocimientos,

valores y formas expresivas, por medio de didcticas acordes con las estructuras cognitivas, afectivas y expresivas de la

infancia2.

Es por ello que el uso de la matemtica es fundamental en todo ser humano, por tal razn hay que hacer nfasis en el

estudio de los sistemas numricos como elemento esencial en el desarrollo del pensamiento numrico, por lo cual se exigeel dominio de estrategias didcticas, para el manejo adecuado de dicho contenido matemtico, de tal forma este juego

matemtico es pertinente para el fortalecimiento de la enseanza y aprendizaje de la adicin y sustraccin en el grado

transicin. Es as, la educacin del nio y la nia debe ser orientada al desarrollo de los pensamientos matemticos, siendo

este un elemento vital en una sociedad; en la medida en que forma sujetos capaces de usar el pensamiento en toda su

expresin; para ello se requiere que la educacin inicial disee procesos y estrategias que permitan promover

efectivamente la enseanza de conteo, de operaciones como la suma y la resta por un digito.

Es por ello que las tics son conveniente pues aporta a la comprensin de los procesos de enseanza que pretenden mejorar

el desarrollo del pensamiento numrico en los educandos.

1 VIGOSKY, Lev citado por RAYMUNDO. Una Sinfonia Inacabada, citado el 10 de agosto de 2011, Disponible en internet dhttp://www.ray-

desing.com.mx/psicoparaest/index.php?option=com_content&view=article&id=124: vigosky-sinfonia&catid=43:analizandoa&itemid=69-2 MEN. Orientaciones Pedaggicas para el grado de Transicin 2010. P. 29


5/11


Karl A. Menninger

MARCO REFERENCIAL

Para el desarrollo de este proyecto matemtico, LAS TIC, S JUEGO Y APRENDO LAS OPERACIONES BSICAS SUMAR YRESTAR , se fundamenta con las siguientes investigaciones:

A nivel internacional, se encuentra la investigacin Concepciones sobre la enseanza de matemtica en docentes deprimaria de escuelas estatales, realizada por Moreano Giovanna, Asmad Ursula, Cruz Gustavo y Cuglievean Gisele, en Lima(Per) entre los aos 2005 y el 2007, la cual evidenci que muchos docentes hacen de sus prcticas una transmisin de

datos, no contextualizan y no tienen en cuenta los intereses ni expectativas de los nios.

Por su parte, la Tesis de Grado La Dificultad en la Enseanza de los Problemas Matemticos en el 2do Ciclo de EducacinPrimaria realizada en Sonora Mxico por Arenas H. Toms Dimas., encontr que aun cuando la reforma a la enseanza de

las matemticas de 1993, determina que se debe ensear a travs de la resolucin de problemas vinculados a la vida real, lagran mayora de docentes de la zona rural se limitan a ensear slo el algoritmo de la suma.

A nivel nacional se encuentra el Estudio exploratorio del potencial pedaggico de las unidades didcticas: pensamientohablado realizado por de la Aspriella Mara Alicia, Lozano Astrid y Schembri Marianella en Barranquilla en el 2006, el cualevidenci que a pesar de que a nivel nacional se ha recomendado enfatizar la enseanza de las matemticas en la resolucin

de problemas estas han fracasado, debido a los pocos cambios en las prcticas pedaggicas de los docentes. As mismo que

aun cuando los nios saben hacer clculos de sumas y restas presentan dificultades al resolver problemas expresados

verbalmente.

Por su parte, la propuesta Descubro La Matemtica realizada por Castao Jorge surgi de la necesidad de innovar en laeducacin matemtica las prcticas tradicionales de enseanza. Este proyecto se empez a implementar en el Colegio

Champagnat de Bogot en el grado transicin el cual fue avanzando hasta cubrir los cuatro aos de educacin bsica

secundaria y su extensin a los dems colegios de la Comunidad Marista del Pas. El proyecto a travs de los juegos

(imitacin, juegos estructurados y ejercicios de reflexin, sistematizacin y representacin) y las situaciones de la vida

cotidiana pretende desarrollar el pensamiento matemtico en los nios.


6/11


Karl A. Menninger

Con respecto a las investigaciones nacionales citadas, revelan la necesidad de cambiar las prcticas pedaggicas de los

docentes, encaminndolas haca una enseanza donde el nio se enfrente a situaciones problemas contextualizadas o de la

vida cotidiana ya que no resultan desconocidas para l, facilitando de esa manera su aprendizaje.

En el contexto regional, la investigacin El juego y la pedagoga problemtica como herramienta metodolgica paramejorar la enseanza y aprendizaje del pensamiento numrico y sistemas numricos (adicin) en el aula infantil del grado

primero EBP, realizada por Carabal Rodrguez Ins y Johana en la Sede 2 de la Institucin Educativa Tcnico Industrial, seencontr que la enseanza de la adicin se centra en actividades rutinarias, se copia del tablero al cuaderno, se elaboran

planas de sumas y no se relaciona la enseanza con la realidad diaria de los nios. El docente es el protagonista en el aula.

MARCO TERICO

Las tics, en las matemticas, son de gran importancia hoy en da, debido a que se han convertido en gran ayuda para los

educandos, permitindoles interactuar con nuevos mtodos de estudio, haciendo que el aprendizaje sea divertido y

llamativo para ellos, situacin que no los mantiene presionados a aprenderse conceptos de memoria como en el caso de la

educacin tradicionalistas, si no que por el contrario, los estimula a estudiar, investigar, analizar, conocer, descubrir,

interactuar, compartir, debatir, aprender, entre otras.

Bajo esta perspectiva, esta investigacin se fundamenta desde los aportes por, la Unin Europea y la UNESCO se hanpropuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educacin y de formacin, lo que implica garantizar el acceso

de todos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (BOE, 2006, pp. 17160).

Es as, que la educacin a travs de las tic, permite crear un ambiente de confianza en el aula de manera que los nios y

nias se sientan seguros motivados y aceptad, lo cual favorece el desarrollo del pensamiento matemtico como dice (Piaget

1975), es innegable que todas las actitudes que desarrolle la autonoma, supone una construccin desde dentro, algo quenicamente el propio estudiante puede hacer.


7/11


Karl A. Menninger

:

TICS

VENTAJAS QUE BRINDA ELUSO DE LAS TICS

DESVENTAJAS DE LASTICS:

Reduccin de tiempos ya que la

comunicacin puede realizarse en cualquier

momento y lugar. Medios Didcticos excelentes para reforzar

temas en tanto complejos en aulas. Aprendizaje cooperativo, promoviendo el

aprendizaje significativo, activo y flexible.

Visualizacin de actividades de formasimultnea.

Ofrecen diversidad de recursos de apoyo a

la enseanza (material didctico, entornos

virtuales, internet, blog, foros, chat, videos.) Obtener informacin abundante de

diferentes biblio rafas.

Distraccin

Dispersin

Prdida de tiempo

Ansiedad

Dependencia de los dems

Visin parcial de la realidad.


8/11


Karl A. Menninger

MARCO NORMATIVO

Esta investigacin se inscribe dentro de las ciencias de la educacin y tiene su soporte legal en la Constitucin Poltica deColombia en el artculo 67 y 44, relacionados con el derecho a la educacin y los derechos fundamentales de los nios,

respectivamente.

As mismo en la Ley 1098 de 2006 que menciona en su artculo 29 el derecho al desarrollo integral de la primera infancia,

puesto que en esta etapa se instauran bases para el desarrollo integral de todo ser humano. De igual forma en su artculo 28

donde se hace nfasis al derecho que tienen todos los nios de recibir una educacin de calidad, ratificando lo que prescribe

la Ley General de Educacin.

La Ley 115 de 1994 o Ley General de Educacin, expresa en los artculos 11 y 12 la obligatoriedad que tienen todas las

instituciones educativas en brindar el primer grado de educacin bsica primaria, en este aspecto la Institucin Educativa

San Jos, sitio de prctica lo implementa. En los artculos 23 y 21 (numeral e) se establece como rea fundamental yobligatoria Matemticas y dentro de los objetivos especficos, el desarrollo de conocimientos matemticos y la capacidad

para solucionar problemas, que son fundamentos esenciales en esta investigacin.

En Colombia, el MEN en aras de proveer orientaciones a todos los procesos formativos para la enseanza de las

matemticas propone los lineamientos curriculares y estndares bsicos de competencias, que son pieza fundamental en

esta investigacin porque son los orientadores del quehacer pedaggico, y en ellos el docente debe fundamentarse para

implementar eficientemente la enseanza de la suma de los nmeros naturales de dos cifras a travs de la resolucin de

problemas.

Finalizando en la Ley 115 de 1994 en su Decreto 1860 que reglamenta el PEI donde se suscribe este proyecto y se establece

el sistema de evaluacin y promocin de la Institucin Educativa San Jos del municipio de Oporapa Huila, definido por el

Decreto 1290 de 2009, el cual hace parte de la Ley 715 de 2001.


9/11


Karl A. Menninger

MARCO CONTEXTUAL

Es importante ubicar la zona de trabajo, sus caractersticas, pues el contexto influye radicalmente en el proceso investigativo

y por ende en sus resultados, el Municipio de Oporapa es conocido como "El Pesebre del Huila", se encuentra ubicadogeogrficamente en la ladera de la cordillera central de los andes, en proximidad al Ro Magdalena, en las estribaciones de la

serrana de las minas, al sur del Departamento del Huila; oporapa limita por el Norte con el Municipio de la Argentina, al sur

con el Municipio de Elas, por el Oriente con el Municipio de Tarqu y por el Occidente con el Municipio de Salado blanco.

con viviendas construidas, la mayora, en bahareque de blancas paredes, techos en teja de barro y distribuidas en forma

dispersa en pequeos grupos y con su iglesia en la parte alta de la cabecera municipal, dan un aspecto nico entre los

municipios del Huila que recuerda un pesebre navideo. Cuenta con distintas alternativas en paisajes, que permiten

desarrollar variedad de programas eco- tursticos. Se encuentra a una distancia de la ciudad de Neiva de 203 Km., de los cuales 197 Km. es va pavimentada y luego sigue por va destapada. Cuenta con su gobernante, sus redes de comunicacin,

transporte pblico, etc3.

Para la realizacin de la presente investigacin se intervino 450 estudiantes que equivalen al 100% de la poblacin de los

estudiantes de la Institucin Educativa San Jos seccin B, la cual ofrece bsica primaria desde el preescolar hasta el

grado quinto de primaria; de igual forma, este proceso de investigacin, se tom como muestra de 28 estudiantes del

grado transicin A, seccin B, de jornada completa, cuentan con nios y nias que oscilan entre los 5 a 6 aos de edad,

esta sede es de carcter mixto y pblico.

Los nios que asisten a esta Institucin Educativa, provienen de barrios cercanos, son comunidades en difciles

condiciones socioeconmicos algunos de los educandos conviven con sus padres biolgicos, hijos de madres cabeza de

hogar, conformadas por 3 a 5 miembros en el ncleo familiar, padres que oscilan entre los 25 a 45 aos de edad, la gran

mayora son agricultores, jornaleros, otros se desempean en diferentes labores como: empleados, aseadores,

3PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL PARA EL MUNICIPIO DE OPORAPA PERIODO (2012-2015)


10/11


Karl A. Menninger

comerciantes, empleadas domsticas, entre otras; son familias en condiciones de vulnerabilidad, la mayora de los padres

cuentan con una escolaridad de la primaria bsica completa, son padres que devengan salarios muy bajos que no

alcanzan a cubrir sus necesidades bsicas, algunos han vivido condiciones de desplazamiento forzado, afectando el

desarrollo socio-afectivo, cognitivo y moral de los miembros del grupo familiar, especialmente los nios y las nias.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin con el cual se llevar a cabo el proceso, es la Investigacin Accin; de acuerdo con Camacho Briceida

el objetivo de este tipo de investigacin es mejorar la prctica educativa para lo cual los docentes buscan nuevas

alternativas de trabajo y se comprometen con ellas y el estudiantado es el receptor de esas reformas4.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACINPara recolectar la informacin se recurri a:

La Observacin Directa: Consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin yregistrarla para su posterior anlisis, la observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ellase apoya el investigador para obtener el mayor nmero de datos. En este sentido para esta investigacin se observuna clase de matemticas, como instrumento se utiliz una gua de observacin para evaluar y registrar aspectos

relacionados con el desempeo del profesor frente al grupo. (Ver anexo 1)

Gua didctica:

4CAMACHO Briceida. Metodologa de la Investigacin Cientfica. [citado en 14 agosto de 2011] Disponible en Internet:


11/11


Karl A. Menninger

Documents

Jugando y Cantando Vamos Sumando y Restando