Jurnal Kesulitan Belajar NUR HIDAYAT.doc

8/11/2019 Jurnal Kesulitan Belajar NUR HIDAYAT.doc

1/15

MENGATASIKESULITAN

BELAJAR(NurHidayat)

MENGATASI KESULITAN BELAJAR DENGAN PENDEKATAN

PSIKOLOGI KOGNITIF

Oleh: Nur Hidayat

ABSTRAT

The profession of teaching is not always easy, as it needs respective

knowledge and skill. The responsibility of teachers is not only to transfer

their knowledge to their students, but most importantly is to help them solve

learning difficulties. Students coming to schools bring different problems as

they are from different background. Some go to school with their personal

problems, and some with family problems. The teachers, therefore, should

be close to their students and know their individual learning difficulties, and

help them how to learn effectively.

ABSTRAK

Profesi mengajar tidak selalu mudah, karena membutuhkan pengetahuan

dan keterampilan masing-masing. Tanggung jawab guruadalah tidak hanya

untuk mentransfer pengetahuan mereka kepada siswa mereka, tetapi

kebanyakan penting adalah untuk membantu mereka memecahkan kesulitan

belajar. Siswadatang ke sekolah membawa masalah yang berbeda karena

mereka berasal dariberbagai latar belakang. Beberapa pergi ke

sekolah dengan masalah pribadi mereka, dan beberapa dengan

masalah keluarga. Para guru, oleh karena itu, harus dekat dengan mereka

siswa dan mengetahui kesulitan belajar masing-masing, dan membantu

mereka bagaimana belajar secara efektif.

KE!"ORDS:Kesulitan belajar, siswa, guru, psikologi kognitif

PROSES pembelajaran di sekolah tidaklah mudah untuk diaplikasikan, guru sering dihadapkan

dengan berm acam-macam masalah termasuk didalamnya dalam menentukan teknik, metode dan

media yang sesuai dengan karakter siswa. Persoalannya adalah di sekolah berbagai macam pula

karakterisktik siswa. Seju mlah siswa mungkin dapat menempuh kegiatan belajarnya secara lancar d an

berhasil tanpa mengalami kesulitan, tetapi di sisi lain tidak sedikit pula siswa yang justru dalam

belajarnya mengalami berbagai kesulitan.

Sebagai seorang guru yang sehari-har i mengajar di sekolah, tentunya tidak jarang harus

menangani anak-anak yang mengalami kesulitan dalam belajar. nak-anak sepertinya sulit se kali

menerima materi pelajaran, baik pelajaran membaca, menulis, serta berhitung. !al ini terkadang

membuat guru menjadi frustasi memikirkan bagaimana menghadapi anak-anak seperti ini. "emikian


2/15

MENGATASIKESULITAN

BELAJAR(NurHidayat)

juga para orang tua yang memiliki anak-anak yang memiliki kesulitan dalam belajar. !arapan agar

anak mereka menjadi anak yang pandai, mendapatkan nilai yang baik di sekolah menambah kese-dihan

mereka ketika melihat kenyataan bahwa anak-anak mereka kesulitan dalam belajar.

#esulitan belajar siswa ditunjukk an oleh adanya hambatan-hambatan tertentu untuk

mencapai hasil belajar, dan dapat bersifat psikologis, sosio-logis, maupun fisiologis, sehingga padaakhirnya dapat menyebabkan prestasi belajar yang dicapainya berada di bawah semestinya.

#esulitan belajar bila tidak ditangani dengan baik dan benar akan menimbulkan berbagai

bentuk gangguan emosional $psikiatrik% yang akan berdampak buruk bagi perkembangan kualitas

hidupnya di kemudian hari. &dealnya anak dengan kesulitan belajar dapat ditangani dengan baik

dan dapat mengatasi masalah yang menimpanya. 'amun demikian, sering tampak perlakuan yang

diterima anak yang mengalami kesulitan belajar dari orang tua dan guru tidaklah sesuai yang

diharapkan. nak kesulitan belajar sering dicap sebagai anak yang bodoh, tolol, ataupun gagal. !al

inilah yang menjadi penghambat bagi anak dengan kesulitan belajar. #epekaan orang tua, guru di

sekolah serta masyarakat sekitar sangat membantu dalam mendeteksinya, sehingga anak dengan

kesulitan belajar dapat memperoleh penanganan dari tenag a profesional sedini dan seop-timal

mungkin. (enomena ini kemudi an menjadi perhatian para ilmuan yang tertarik dengan masalah

kesulitan belajar. #euntungannya ialah, mereka mencoba menemukan metode-metode yang dapat

digunakan un-tuk membantu anak-anak yang mengalami kesulitan belajar tersebut tetap dapat belajar

dan mencapai apa yang diharapkan guru dan orang tua. "alam tulisan ini akan dibahas mengenai

pengertian kesulitan bela-jar, gejala-gejala kesulitan belajar, fa ktor-faktor kesulitan belajar, diagnosis

kesulitan belajar dan pemecahan masalahnya.

DEFINISI KESULITAN BELAJAR

Secara harfiah kesulitan belajar merupakan terjemahan dari Bahasa &nggris ) Learning

Disability * yang berarti ketidakmampuan belajar. #ata disability diterjemahkan kesulitan* untuk

memberikan kesan optimis bahwa anak sebenarnya masih mampu untuk belajar. &stilah lain

learning disabilities adalah learning difficulties dan learning differences . #etiga istilah tersebut

memiliki nuansa pengertian yang berbeda. "i satu pihak, penggunaan istilah learning differences

lebih bernada positif, namun di pihak lain istilah learning disabilities lebih menggambarkan kondisi

faktualnya. +ntuk menghindari bias dan perbedaan rujukan, maka digunakan istilah #esulitan

Belajar. #esulitan belajar adalah ketidakmampuan belajar , istilah kata

yakni disfungsi otak minimal ada yang lain lagi istilahnya yakni gannguan neuro logist.

"efenisi yang dikutip dari !allahan, #auffman,


3/15

MENGATASIKESULITAN

BELAJAR(NurHidayat)

dan loyd $/0%: #esulitan belajar khusus adalah suatu gangguan dalam

satu atau lebih proses psikologis yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa ujaran

atau tulisan. 1angguan tersebut mungkin menampakkan diri dalam bentuk kesulitan

mendengarkan , berpikir , berbicara, membaca, menulis, mengeja , atau berhitung.

Batasan tersebut mencakup kondisi-kondisi seperti gangguan perseptual, luka pada otak,disleksia, dan afasia perkembangan. Batasan tersebut tidak mencakup anak-anak yang memiliki

problema belajar yang penyebab utamanya berasal dari adanya hambatan dalam penglihatan,

pendengaran, atau motorik hambatan karena tunagrahita, karena gangguan emosional, atau

karena kemiskinan lingkungan, budaya, atau ekonomi. 2enurut !ammill $/% kesulitan

belajar adalah beragam bentuk kesulitan yang nyata dalam akti3itas mendengarkan, bercakap-

cakap, membaca, menulis, menalar, dan4atau dalam berhitung. 1angguan tersebut berupa

gangguan intrinsik yang diduga karena adanya disfungsi sistem saraf pusat.

#esulitan belajar bisa terjadi bersamaan dengan gangguan lain $misalnya gangguan sensoris,

hambatan sosial, dan emosional% dan pengaruh lingkungan $misalnya perbedaan budaya atau proses

pembelajaran yang tidak sesuai%. 1angguan-gangguan eksternal tersebut tidak menjadi faktor

penyebab kondisi kesulitan belajar, walaupun menjadi faktor yang memperburuk kondisi

kesulitan belajar yang sudah ada. !!LD "ssociation !ommittee for !hildren and dult

Learning Disabilities# dalam o3itt, $/% mengatakan bahwa kesulitan belajar khusus adalah

suatu kondisi kronis yang diduga bersumber dari masalah neurologis, yang mengganggu

perkembangan kemampuan mengintegrasikan dan kemampuan bahasa 3erbal atau non3erbal.

&ndi3idu berkesulitan belajar memiliki inteligensi tergolong rata-rata atau di atas rata-rata dan

memiliki cukup kesempatan untuk belajar. 2ereka tidak memiliki gangguan sistem sensoris.

Sedangkan $%!LD "$ational %oint !ommittee of Learning Disabilities# dalam erner, $5666%

berpendapat bahwa kesulitan belajar adalah istilah umum untuk berbagai jenis kesulitan dalam

menyimak, berbicara, membaca, menulis, dan berhitung. #ondisi ini bukan karena kecacatan

fisik atau mental, bukan juga karena pengaruh faktor lingkungan, melainkan karena faktor

kesulitan dari dalam indi3idu itu sendiri saat

mempersepsi dan melakukan pemrosesan informasi terhadap objek yang diinderainya.

#esulitan belajar adalah kondisi dimana anak dengan kemampuan intelegensi rata-rata

atau di atas rata-rata, namun memiliki ketidakmampuan atau kegagalan dalam

belajar yang berkaitan dengan hambatan dalam proses persepsi, konseptualisasi, berbahasa, memori,

serta pemusatan perhatian, penguasaan diri, dan fungsi integrasi sensori motorik $7lement,

dalam 8einer, 5669%. Berdasarkan pandangan 7lement tersebut maka pengertian kesulitan belajar


4/15

MENGATASIKESULITAN

BELAJAR(NurHidayat)

adalah kondisi yang merupakan sindrom multidimensional yang bermanifestasi sebagai kesulitan

belajar spesifik $spesific learning disabilities %, hiperaktivitas dan4atau distraktibilitas dan masalah

emosional. #elompok anak dengan Learning Dissability $"% dicirikan dengan adanya gangguan-

gangguan tertentu yang menyertainya. 2enurut 7ruickshank $/6% gangguan-

gangguan tersebut adalah gangguan latar-figure, visual&motor, visual perceptual , pendengaran,intersensory, berpikir konseptual dan abstrak, bahasa,sosio&emosional, body image, dan konsep diri.

"ari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar merupakan beragam

gangguan dalam menyimak, berbicara, membaca, menulis, dan berhitung karena faktor

internal indi3idu itu sendiri, yaitu disfungsi minimal otak.

#esulitan belajar bukan disebabkan oleh faktor eksternal berupa lingkungan, sosial,

budaya, fasilitas belajar, dan lain-lain. Tidak seperti cacat fisik,

kesulitan belajar tidak terlihat dengan jelas dan sering disebut ) hidden handicap *. Terkadang

kesulitan ini tidak disadari oleh orangtua dan guru, akibatnya anak yang mengalami

kesulitan belajar sering diidentifikasi sebagai anak yang underachie3er , pemalas, atau aneh.

nak-anak ini mungkin mengalami perasaan frustrasi,marah, depresi, cemas, dan merasa

tidak diperlukan $!arwell, 566%.

FAKTOR PEN!EBAB KESULITAN BELAJAR

da beberapa penyebab kesulitan belajar yangterdapat pada literatur dan hasil riset $!arwell, 5

66%, yaitu :

. (aktor keturunan4bawaan

5. 1angguan semasa kehamilan, saat melahirkan atau prematur

9. #ondisi janin yang tidak menerima cukup oksigen atau nutrisi dan atau ibu yang merokok,

menggunakan obat-obatan $drugs %, atau meminum alkohol selama masa kehamilan.

. Trauma pasca kelahiran, seperti demam yang sangat tinggi, trauma kepala, atau pernah

tenggelam.

0. &nfeksi telinga yang berulang pada masa bayi dan balita. nak dengan kesulitan belajar

biasanya mempunyai sistem imun yang lemah.

;. wal masa kanak-kanak yang sering berhubungan dengan aluminium, arsenik,

merkuri4raksa, dan neurotoksin lainnya.


5/15

MENGATASIKESULITAN

BELAJAR(NurHidayat)

berbicara kepadanya, atau membacakannya cerita. Pada beberpa kondisi, interaksi ini kurang

dilakuan, yang bisa saja berkontribusi terhadap kurangnya kemampuan fonologi anak yang dapat

membuat anak sulit membaca $!arwell, 566% Sementara #irk = 1hallager $/;% menyebutkan

faktor penyebab kesulitan belajar sebagai berikut:

#$ Fa%t&r Di'(u)*'i Ota%Penelitian mengenai disfungsi otak dimulai oleh lfred Strauss di merika Serikat pada

akhir tahun 96-an, yang menjelaskan hubungan kerusakan otak dengan bahasa, hiperakti3itas

dan kerusakan perceptual. Penelitian berlanjut ke area neuropsychology yang menekankan

adanya perbedaan pada hemisfer otak. 2enurut 8ittrock dan 1ordon, hemisfer kiri otak

berhubungan dengan kemampuan se'uential linguistic atau kemampuan 3erbal> hemisfer kanan

otak berhubungan dengan tugas-tugas yang berhubungan dengan auditori termasuk melodi,

suara yang tidak berarti, tugas visual&spasialdan akti3itas non 3erbal. Temuan !arness, ?pstein,

dan 1ordon mendukung penemuan sebelumnya bahwa anak-anak dengan kesulitan belajar

$learning difficulty % menampilkan kinerja yang lebih baik daripada kelompoknya ketika kegiatan

yang mereka lakukan berhubungan dengan otak kanan, dan buruk ketika melakukan kegiatan yang

berhubungan dengan otak kiri. 1addes mengatakan bahwa 0@ dari anak yang termasuk

underachiever , memiliki disfungsi system syaraf pusat $dalam #irk = 1hallager, /;%.

+$ Fa%t&r Ge)eti%

!allgren melakukan penelitian di Swedia dan menemukan bahwa, yang faktor herediter

menentukan ketidakmampuan dalam membaca, menulis dan mengeja diantara orang-orang yang

diagnosa disleksia. Penelitian lain dilakukan oleh !ermann $dalam #irk = 1hallager, /;%

yang meneliti disleksia pada kembar identik dan kembar tidak identik yang menemukan bahwa

frekwensi disleksia pada kembar identik lebih banyak daripada kembar tidak identik sehingga

ia menyimpulkan bahwa ketidakmampuan membaca, mengeja dan menulis adalah sesuatu

yang diturunkan.

,$ Fa%t&r Li)*%u)*a) da) Mal)utri'i

#urangnya stimulasi dari lingkungan dan malnutrisi yang terjadi di usia awal kehidupan

merupakan dua hal yang saling berkaitan yang dapat menyebabkan munculnya kesulitan belajar

pada anak. 7ruickshank dan !allahan $dalam #irk = 1hallager, /;% menemukan bahwa

meskipun tidak ada hubungan yang jelas antara malnutrisi dan kesulitan belajar, malnutrisi berat

pada usia awal akan mempengaruhi sistem syarafpusat dan kemampuan belajar serta berkembang

anak.

-$ Fa%t&r Bi&%i.ia


6/15

MENGATASIKESULITAN

BELAJAR(NurHidayat)

Pengaruh penggunaan obat atau bahan kimia lain terhadap kesulitan belajar masih

menjadi kontro3ersi. Penelitian yang dilakukan oleh delman dan 7omfers $dalam #irk =

1hallager, /;% menemukan bahwa obat stimulan dalam jangka pendek dapat mengurangi

hiperakti3itas. 'amun beberapa tahun kemudian penelitian e3y $dalam #irk = 1hallager, /;%

membuktikan hal yang sebaliknya. Penemuan kontro3ersial oleh (eingold menyebutkan bahwaalergi, perasa dan pewarna buatan hiperkinesis pada anak yang kemudian akan menyebabkan

kesulitan belajar. &a lalu merekomendasikan diet salisilat dan bahan makanan buatan kepada anak-

anak yang mengalami kesulitan belajar. Pada sebagian anak, diet ini berhasil namun ada juga yang

tidak cukup berhasil. Beberapa ahli kemudian menyebutkan bahwa memang ada beberapa anak

yang tidak cocok dengan bahan makanan. 2ulyono bdurrahman mengatakan bahwa prestasi

belajar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu internal dan eksternal. (aktor &nternal, yaitu

kemungkinan adanya disfungsi neurologis, sedangkan penyebab utama problema

belajar adalah faktor eksternal, yaitu antara lain berupa strategi pembelajaran yang keliru,

pengelolaan kegiatan belajar yang tidak membangkitkan moti3asi belajar anak, dan

pemberian ulangan penguatan.

!al-hal yang dapat mempengaruhi faktorneurologis yakni :

. (aktor genetik

5. uka pada otak $kekurangan Aksigen%

9. (aktor Biokimia

. Pencemaran ingkungan

0. 1ii yang tidak memadai $'utrisi%

;. Pengaruh psikologis dan sosial yang

merugikan anak.

KARAKTERISTIK KESULITAN BELAJAR

2encermati definisi dan uraian di atas tampak bahwa kondisi kesulitan belajar memiliki

beberapa karakteristik utama, yaitu:

#$ Ga)**ua) I)ter)al

Penyebab kesulitan belajar berasal dari faktor internal, yaitu yang berasal dari dalam anak

itu sendiri. nak ini mengalami gangguan pemusatan perhatian, sehingga kemampuan

perseptualnya terhambat. #emampuanperseptual yang terhambat tersebut meliputipersepsi visual

$proses pemahaman terhadap objek yang dilihat%,persepsi auditoris $proses pemahaman terhadap

objek yang didengar% maupun persepsi taktil&kinestetis $proses pemahaman terhadap objek


7/15

MENGATASIKESULITAN

BELAJAR(NurHidayat)

yang diraba dan digerakkan%. (aktor-faktor internal tersebut menjadi penyebab kesulitan

belajar, bukan faktor eksternal $yang berasal dari luar anak%, seperti faktor lingkungan keluarga,

budaya, fasilitas, dan lain-lain.

+$ Ke'e)/a)*a) a)tara P&te)'i da) Pre'ta'i

nak berkesulitan belajar memiliki potensi kecerdasan4inteligensi normal, bahkanbeberapa diantaranya di atas rata-rata. 'amun demikian, pada kenyataannya mereka memiliki

prestasi akademik yang rendah. "engan demikian, mereka memiliki kesenjangan yang nyata

antara potensi dan prestasi yang ditampilkannya. #esenjangan ini biasanya terjadi

pada kemampuan belajar akademik yang spesifik, yaitu pada kemampuan membaca $disleksia%,

menulis $disgrafia%, atau berhitung $diskalkulia#.

,$ Tida% Ada)ya Ga)**ua) Fi'i% da)0atau Me)tal

nak berkesulitan belajar merupakan anak yang tidak memiliki gangguan fisik dan4atau

mental. #ondisi kesulitan belajar berbeda dengan kondisi masalah belajar berikut ini:

a. Tunagrahita "(ental )etardation#

nak tunagrahita memiliki inteligensi antara 06-C6. #ondisi tersebut menghambat prestasi

akademik dan adaptasi sosialnya yang bersifat menetap.

b. amban Belajar "Slow Learner#

Slow learner adalah anak yang memiliki keterbatasan potensi kecerdasan, sehingga

proses belajarnya menjadi lamban. Tingkat kecerdasan mereka sedikit dibawah rata- rata dengan

&D antara /6-6. #elambanan belajar mereka merata pada semua mata pelajaran. Slow learner

disebut anak border line$)ambang batas*%, yaitu berada di antara kategori kecerdasan rata-rata

dan kategori mental retardation "tunagrahita#

c. Problem Belajar $earning Problem%

nak dengan problem belajar $bermasalah dalam belajar% adalah anak yang mengalami

hambatan belajar karena faktor eksternal. (aktor eksternal tersebut berupa kondisi lingkungan

keluarga, fasilitas belajar di rumah atau di sekolah, dan lain sebagainya. #ondisi ini

bersifat temporer4sementara dan mempengaruhi prestasi belajar. 2enurut Ealett $dalam Sukadji,

5666% terdapat tujuh karakteristik yang ditemui pada

anak dengan kesulitan belajar. #esulitan belajar disini diartikan sebagai hambatan dalam belajar,

bukan kesulitan belajar khusus.

. Sejarah kegagalan akademik berulang kali

Pola kegagalan dalam mencapai prestasi belajar ini terjadi berulang-ulang. Tampaknya

memantapkan harapan untuk gagal sehingga melemahkan usaha.


8/15

MENGATASIKESULITAN

BELAJAR(NurHidayat)

5. !ambatan fisik4tubuh atau lingkungan berinteraksi dengan kesulitan belajar

danya kelainan fisik, misalnya penglihatan yang kurang jelas atau pendengaran yang

terganggu berkembang menjadi kesulitan belajar yang jauh di luar jangkauan kesulitan

fisik awal.

9. #elainan moti3asional#egagalan berulang, penolakan guru dan teman-teman sebaya, tidak adanya reinforcement

Semua ini ataupun sendiri-sendiri cenderung merendahkan mutu tindakan, mengurangi

minat untuk belajar, dan umumnya merendahkan moti3asi atau memindahkan moti3asi ke

kegiatan lain.

. #ecemasan yang samar-samar, mirip kecemasan yang mengambang

#egagalan yang berulang kali, yang mengembangkan harapan akan gagal dalam

bidang akademik dapat menular ke bidang-bidang pengalaman lain. danya antisipasi

terhadap kegagalan yang segera datang, yang tidak pasti dalam hal apa, menimbulkan

kegelisahan, ketidaknyamanan, dan semacam keinginan untuk mengundurkan diri.

2isalnya dalam bentuk melamun atau tidak memperhatikan.

0. Perilaku berubah-ubah, dalam arti tidak konsisten dan tidak terduga


9/15

MENGATASIKESULITAN

BELAJAR(NurHidayat)

#$ Ke'ulita) Bela/ar Per%e.1a)*a) 2Praa%ade.i%3

#esulitan yang bersifat perkembanganmeliputi:

a. 1angguan Perkembangan 2otorik $1erak%

1angguan pada kemampuan melakukan gerak dan koordinasi alat gerak. Bentuk-bentuk

gangguan perkembangan motorik meliputi> motorik kasar $gerakan melimpah,gerakan canggung%, motorik halus $gerakan jari jemari%, penghayatan tubuh, pemahaman

keruangan dan lateralisasi $arah%.

b. 1angguan Perkembangan Sensorik $Penginderaan%

1angguan pada kemampuan menangkap rangsang dari luar melalui alat-alat indera.

1angguan tersebut mencakup pada proses penglihatan, pendengaran, perabaan, penciuman,

dan pengecap.

c. 1angguan Perkembangan Perseptual $Pemahaman atau apa yangdiinderai%

1angguan pada kemampuan mengolah dan memahami rangsang dari proses penginderaan

sehingga menjadi informasi yang bermakna. Bentuk-bentuk gangguan tersebut meliputi:

F 1angguan dalam Persepsi uditoris, berupa kesulitan memahami objek yang

didengarkan.

F 1angguan dalam Persepsi Eisual, berupa kesulitan memahami objek yang dilihat.

1angguan dalam Persepsi Eisual 2otorik, berupa kesulitan memahami

objek yang bergerak atau digerakkan.

F 1angguan 2emori, berupa ingatan jangka panjang dan pendek.

F 1angguan dalam Pemahaman #onsep.

F 1angguan Spasial, berupa pemahaman konsep ruang.

d. 1angguan Perkembangan Perilaku

1angguan pada kemampuan menata dan mengendalikan diri yang bersifat internal dari

dalam diri anak. 1angguan tersebut meliputi:

F "" " ttention Deficit Disorder% atau gangguan perhatian

F "!" $ttention Deficit *yperactivity Disorder# atau gangguan perhatian yang disertaihiperakti3itas.

+$ Ke'ulita) Bela/ar A%ade.i%

#esulitan Belajar akademik terdiri atas:

a$ Di'le%'ia atau Ke'ulita) Me.1a4a


10/15

MENGATASIKESULITAN

BELAJAR(NurHidayat)

"isleksia atau kesulitan membaca adalah kesulitan untuk memaknai simbol, huruf, dan

angka melalui persepsi 3isual dan auditoris. !al ini akan berdampak pada

kemampuan membaca pemahaman.

1$ Di'*ra(ia atau Ke'ulita) Me)uli'

"isgrafia adalah kesulitan yang melibatkan proses menggambar simbol simbol bunyimenjadi simbol huruf atau angka. #esulitan menulis tersebut terjadi pada beberapa tahap

akti3itas menulis, yaitu: 2engeja, yaitu akti3itas memproduksi urutan huruf yang

tepat dalam ucapan atau tulisan dari suku kata4kata. #emampuan yang dibutuhkan akti3itas

mengeja antara lain $%Decoding atau kemampuan menguraikan kode4simbol

3isual> $5% &ngatan auditoris dan 3isual atau ingatan atas objek kode4simbol yang sudah

diurai tadi> untuk $9% "i3isualisasikan dalam bentuk tulisan. 2enulis Permulaan $2enulis

cetak dan 2enulis sambung% yaitu akti3itas membuat gambar simbol tertulis. Sebagian

anak berkesulitan belajar umumnya lebih mudah menuliskan-huruf- cetak yang terpisah-

pisah daripada menulis-huruf-sambung. Tampaknya, rentang perhatian yang pendek

menyulitkan mereka saat menulis-huruf-sambung. "alam menulis-huruf-

cetak, rentang perhatian yang dibutuhkan mereka relatif pendek, karena mereka menulis )per

huruf*. Sedangkan saat menulis huruf-sambung rentang perhatian yang dibutuhkan

relatif lebih panjang, karena mereka menulis )per kata*. #esulitan yang kerap muncul

dalam proses menulis permulaan antara lain:

% #etidakkonsistenan bentuk4ukuran4proporsi huruf

5% #etiadaan jarak tulisan antar-kata

9% #etidakjelasan bentuk huruf

% #etidakkonsistenan posisi huruf

pada garis

"alam disgrafia terdapat bentuk-bentuk kesulitan yang juga terjadi pada kesulitan

membaca, seperti:

% penambahan huruf4suku kata

5% penghilangan huruf4suku kata

9% pembalikan huruf ke kanan-kiri

% pembalikan huruf ke atas-bawah

0% penggantian huruf4suku kata

G 2enulis anjutan4?kspresif4#omposisi merupakan akti3itas menulis yang

bertujuan mengungkapkan pikiran atau perasaan dalam bentuk tulisan. kti3itas


11/15

MENGATASIKESULITAN

BELAJAR(NurHidayat)

ini membutuhkan kemampuan $% berbahasa ujaran> $5% membaca> $9% mengeja> $%

menulis permulaan.

4$ Di'%al%ulia atau Ke'ulita) Berhitu)*

#esulitan berhitung adalah kesulitan dalam menggunakan bahasa simbol untuk berpikir,

mencatat, dan mengkomunikasikan ide-ide yang berkaitan dengan kuantitas atau jumlah.#emampuan berhitung sendiri terdiri dari kemampuan yang bertingkat dari kemampuan

dasar sampai kemampuan lanjut. Aleh karena itu, kesulitan berhitung dapat dikelompokkan

menurut tingkatan, yaitu kemampuan dasar berhitung,

kemampuan dalam menentukan nilai tempat, kemampuan melakukan operasi penjumlahan

dengan atau tanpa teknik menyimpan dan pengurangan dengan atau tanpa teknik

meminjam, kemampuan memahami konsep perkalian dan pembagian. +ntuk lebih

jelasnya dapat dilihat pada uraian di bawah.

G #emampuan dasar berhitung, terdiri atas:

i. 2engelompokkan $ classification%, yaitu kemampuan mengelompok-kan objek sesuai

warna, bentuk, maupun ukurannya. Abjek yang sejenis dikelompokkan dalam suatu

himpunan, misalnya himpunan kursi, himpunan kelereng merah,

himpunan bola besar, dan lain-lain. Pada anak yang kesulitan mengklasifikasi, anak tersebut

kesulitan menentukan bilangan ganjil dan genap, bilangan cacah, bilangan asli, bilangan

pecahan, dan seterusnya.

ii.2embandingkan $ comparation%, yaitu kemampuan membandingkan

ukuran atau kuantitas dari dua buah

objek. 2isalnya:

Penggaris lebih panjang dari

penggaris B

Bola H lebih kecil dari Bola I

Bangku 2erah lebih banyak dari Bangku Biru, dan seterusnya.

iii. 2engurutkan $ seriation %, yaitu kemampuan membandingkan ukuran atau kuantitas

lebih dari dua buah objek. Pola pengurutannya sendiri bisa dimulai dari yang paling

minimal ke yang paling maksimal atau sebaliknya.

7ontohnya:

Penggaris paling pendek, Penggaris B agak panjang, dan Penggaris 7 paling panjang>

Bola H paling besar, Bola I lebih kecil, dan Bola J paling kecil>


12/15

MENGATASIKESULITAN

BELAJAR(NurHidayat)

Bangku 2erah paling banyak, Bangku Biru lebih sedikit, dan

Bangku !ijau paling sedikit>

0 K K 9 atau 56 K 6 K C6 K /6 K

66> dan seterusnya.

i3. 2enyimbolkan $ simboli+ation %, yaitu kemampuan membuat simbolatas kuantitas yang berupa angka4 bilangan $6--5-9--0-;-C-/-% atau simbol tanda operasi

dari sebuah proses berhitung seperti tanda L $penjumlahan%, - $pengurangan%, M

$perkalian%, atau N $pembagian%, O $kurang dari%, $lebih dari%, dan Q $sama dengan% dan lain-

lain. Penguasaan simbol-simbol tanda ini akan berguna saat anak melakukan operasi hitung.

3. #onser3asi, yaitu kemampuan memahami, mengingat, dan menggunakan suatu kaidah

yang sama dalam proses4operasi hitung yang memiliki kesamaan. Bentuk konkret dari

konser3asi adalah penggunaan rumus atau kaidah suatu operasi hitung. "alam sebuah

operasi hitung berlangsung proses yang serupa untuk objek kuantitas yang berbeda. 2isalnya

dengan memahami konsep penjumlahan anak akan tahu bahwa 5L0 adalah C dan L

adalah 9> karena meskipun jumlah angkanya berbeda tetapi pola hitungannya sama.

nak akan mengalami kesulitan saat menterjemahkan kalimat bahasa menjadi kalimat

matematis pada soal cerita.

ASSESMEN FORMAL DAN IDENTIFIKASI KESULITAN BELAJAR

&dentifikasi dalam hal ini merupakan proses untuk menemuk dan mengenali indi3idu agar

diperoleh informasi tentang jenis-jenis kesulitan belajar yang dialami. +ntuk mengantisipasi

kekeliruan dalam klasifikasi dan agar dapat diberikan layanan pendidikan pada anak berkesulitan

belajar. 2elalui identifikasi akan diperoleh informasi tentang klasifikasi kesulitan belajar yang

dialami anak. "ari klasifikasi tersebut dapat disusun perencanaan program dan tindakan

pembelajaran yang sesuai. Pada umumnya karakteristik peserta didik dapat dikenali setelah 9

bulan pertama setelah mengikuti pembelajaran di kelas.

!arwell $566% mengungkapkan bahwa sebaiknya assesmen dan identifikasi siswa

berkesulitan belajar dilakukan oleh team yang terdiri dari berabagi disiplin ilmu, yaitu :

. Psikolog sekolah: memperoleh informasi tentang kondisi keluarga, sosial, dan budaya, mengukur

inteligensi dan perilaku melalui alat ukur yang terstandar, dan memperoleh gambaran tentang

kelebihan dan kekurangan siswa.

5. 1uru kelas dan orang tua: memberi informasi tentang perkembangan anak, keterampilan yang

telah diperoleh anak, moti3asinya, rentang perhatiannya, penerimaan sosial, dan penyesuaian

emosional, yang dapat diperoleh dengan mengisi rating scale tentang perilaku anak.


13/15

MENGATASIKESULITAN

BELAJAR(NurHidayat)

9. hli pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus: melakukan penilaian akademik dengan

menggunakan berbagai tes indi3idual, mengobser3asi siswa dalam situasi belajar dan bermain,

melihat hasil pekerjaan siswa, dan mendiskusikan performa siswa denga guru dan orangtua.

. Perawat sekolah : memperoleh data perkembangan kesehatan siswa. Perawat bisa meminta

siswa untuk menunjukkan akti3itas motorik sederhana, melakukan tes pendengaran danpenglihatan siswa, dan jika ada masalah kesehatan, perawat bisa mendiskusikannya ke dokter.

0. dministrator sekolah: memfasilitasi pertemuan dengan pihak terkait dan menyediakan dana. "an

terkadang juga melibatkan pihak lain seperti guru olahraga, terapis wicara, terapis okupasi, pekerja

sosial, atau dokter anak.

da beberapa aspek penilaian yang harus dilakukan dalam assesmen, yaitu:

#$ Intelectual assesment. Penilaian kemampuan intelektual ini meliputi beberapa hal,

yaitu $% &D yang bisa diukur dengan tes inteligensi terstandar>$5% Peserpsi 3isual untuk

melihat interpretasi otak terhadap apa yang dilihatnya, ndapat diketahui dengan tes Eisual

2otor &ntegration $E2&% untuk anak usia 9-/ tahun atau The ender -isual (otor

estalt Test untuk usia - tahun> $% Persepsi uditori untuk

melihat kemampuan proses menerima informasi melalui stimulus auditori yang bisa

dilakukan melalui obser3asi kelas atau tes-tes auditori> $0% &ngatan untuk melihat

kemampuan anak dalam mengingat informasi yang diterimanya, bisa diketahui melalui

subtes digit span 8&S7 atau tes lainnya.

+$ Academic assesment. Penilaian ini dilakukan untuk menilai kemampuan

membaca4mengeja, menulis, dan berhitung yang dapat dilihat melalui test terstandar,

obser3asi kelas dan saat bermain atau hasil kerjanya sehari-hari.

,$ Language assessment. Penilaian ini dilakukan

untuk mengetahui kemampuan bahasa anak yang meliputi pengetahuan terhadap arti kata,

pengetahuan untuk meletakkan kata dalam kalimat, dan kemampuan memanipulasi kata

sehingga memiliki arti yang bermakna. Penilaian dapat dilakukan dengan beberapa cara,

diantaranya adalah sebagai berikut :

a. 2elihat hasil kerja anak dan bagaimana ia merespon huruf, kata, dan kalimat.

b. Bahasa yang diucapkan, seberapa banyak kosa katanya, apakah kata yang dipilihnya

sesuai atau tidak. 2endengar, apakah anak dapat mendengar

dan mengikuti pembicaraan.

d. Abser3asi percakapannya dengan teman-teman sebayanya, dengan yang lebih muda,

dengan yang lebih tua. pakah &a bisa menyesuaikan bahasa yang tepat.


14/15

MENGATASIKESULITAN

BELAJAR(NurHidayat)

.*ealth assesment. Penilaian ini dilakukan untuk mengetahui riwayat kesehatan siswa.

0. ehavior assesment. Penilaian perilaku ini dilakukan untuk melihat dampak perilaku

anak terhadap keberhasilannya di sekolah., yang dapat dilakukan melalui obser3asi,

wawancara dengan orangtua dan guru, penggunaan rating scale, penggunaan in3entori

keprbadian, dan tes proyektif. #etika menilai perilaku siswa, ada beberapa hal pentingyang harus diperhatikan, yaitu:

G #emampuan komunikasi siswa

G Pengetahuan mereka akan komunitasnya

G #emampuan untuk mengarahkan diri " self directing #

G #esadaran akan kesehatan dan keselamatan

G #emampuan untuk menjaga diri sendiri

G Perkembangan kemampuan sosial

G #ebiasaan kerja dan kesadaran akan pekerjaannnya

G Penggunaan waktu luang

PENANGAN KESULITAN BELAJAR

Penanganan yang diberikan pada kasus anak dengan kesulitan belajar tergantung pda

hasil pemeriksaan yang komprehensif dari tim kerja. Penanganan yang diberikan pada anak

dengan kesulitan belajar meliputi :

#$ Pe)atala%'a)a di1ida)* Medi'

a. Terapi Abat

Pengobatan yang diberikan adalah sesuai dengan gangguan fisik atau psikiatrik

yang diderita oleh anak, misalnya:

G Berbagai kondisi depresi dapat diberikan dengan obat golongan antidepresan

G 1PP! diberikan obat golongan psikostimulansia, misalnya


15/15

MENGATASIKESULITAN

BELAJAR(NurHidayat)

"apat diberikan pada anak dan keluarganya. Tujuannya adalah untuk memberi pengertian

dan pemahaman mengenai kesulitan yang ada, sehingga dapat menimbulkan moti3asi yang

konsisten dalam usaha untuk memerangi kesulitan ini

d. Pendekatan Psikososial ainnya

G Psikoedukasi orang tua dan guruG Pelatihan keterampilan social bagi anak

+$ Pe)atala%'a)a di 1ida)* Pe)didi%a)

"alam hal ini terapi yang paling efektif adalah terapi remedial, yaitu bimbingan langsung

oleh guru yang terlatih dalam mengatasi kesulitan belajar anak. 1uru remedial ini akan menyusun

suatu metoda pengajaran yang sesuai bagi setiap anak. 2ereka juga melatih anak untuk dapat

belajar baik dengan teknik-teknik pembelajaran tertentu $sesuai dengan jenis kesulitan belajar

yang dihadapi anak% yang sangat bermanfaat bagi anak dengan kesulitan belajar.

DAFTAR PUSTAKA

bdurrahman, 2. 5669. Pendidikan nak Berkesulitan Belajar, Rakarta: "epdikbud

Documents

Jurnal Kesulitan Belajar NUR HIDAYAT.doc