JURNAL MINGGU 1
Masalah
Saya menjalani praktikum fasa 3 di SK (A) MIS Miri untuk tempoh
12 minggu. Untuk praktikum fasa ini saya akan mengajar subjek major
iaitu Pendidikan Islam dan Minor 2Pendidikan Al-Quran. Pada minggu
pertama ini, saya hanya perlu memerhati guru matapelajaran
Pendidikan Islam iaitu Ustaz Ahmad Zahedi Bin Md Zain melakukan
sesi pengajaran dan pembelajaran. Beliau juga merupakan guru
pembimbing saya bagi praktikum semester ini. Dalam pengajaran dan
pembelajaran yang saya perhatikan dalam kelas Tahun 5C, saya dapati
murid-murid dalam kelas ini sering menjawab soalan yang diajukan
oleh guru tanpa mengangkat tangan. Murid-murid yang seramai 30
orang itu tidak mengangkat tangan untuk menjawab soalan sebaliknya
terus menjawab terutama murid-murid lelaki. Keadaan ini menggangu
proses pengajaran dan pembelajaran.
Analisis Masalah
Kelas 5C ini mengandungi murid-murid yang mempunyai pencapaian
yang cemerlang pencapaian akademi. Murid-murid dalam kelas ini
sering tidak mengangkat tangan apabila hendak menjawab soalan yang
diajukan oleh guru. Keadaan ini telah menyebabkan keadaan dalam
kelas menjadi bising dan seterusnya mengganggu proses pengajaran
dan pembelajaran kelas ini dan kelas-kelas sekitarnya. Bukan
seorang dua yang melakukan perkara tersebut, sebaliknya hampir
keseluruhan murid dalam kelas tersebut menjawab tanpa mengangkat
tangan terlebih dahulu. Daripada aspek guru, mungkin kerana guru
yang mengajar tidak garang atau tegas terhadap murid-murid
menyebabkan murid tidak merasa takut kepada guru. Selain itu,
mungkin guru tidak memberitahu atau membiasakan murid-murid untuk
mengangkat tangan dahulu sebelum menjawab. Daripada aspek murid
pula, mungkin murid-murid merasakan bahawa mereka tidak perlu untuk
mengangkat apabila ingin menjawab soalan. Selain itu, murid-murid
mungkin merasa teruja untuk menjawab soalan yang diberikan
menyebabkan mereka berebut-rebut sehingga murid-murid tidak
mengangkat tangan.
CadanganDalam mengatasi masalah murid-murid menjawab tanpa
mengangkat tangan ini, saya akan memberi arahan ataupun menetapkan
peraturan dengan murid-murid iaitu apabila ingin menjawab soalan
hendaklah mengangkat tangan dahulu. Apabila guru memberi kebenaran
barulah murid memberi jawapan. Sekiranya murid-murid tidak mengikut
peraturan yang ditetapkan akan dikenakan dendaan. Selain itu,
sekiranya murid menjawab tanpa mengangkat tangan dahulu, jawapan
yang diberikan tidak akan diterima. Disamping itu, guru menggunakan
kertas latihan berbanding soalan lisan. Selain itu, semua murid
diberi peluang bagi menjawab soalan. Oleh itu, murid-murid tidak
akan berebut menjawab soalan kerana setiapmurid mempunyai peluang
masing-masing. Disamping itu juga, bagi memotivasikan murid-murid
agar berkelakuan seperti yang dikehendaki guru, setiap murid yang
menjawab soalan dengan mengangkat tangan dahulu akan mendapat
ganjaran sejurus selepas itu.
Tempoh Penyelesaian2 Februari 2015 13 Februari 2015
Tindakan SusulanGuru membuat peraturan yang sesuai dengan
situasi murid-murid. Selain itu, guru menyediakan kertas latihan
dan menyediakan ganjaran untuk murid-murid yang kelakuan seperti
yang dikehendaki oleh guru.
CatatanMurid-murid akan berusaha untuk mengikut peraturan yang
ditetapkan iaitu mengangkat tangan dahulu untuk menjawab soalan
bagi mendapatkan ganjaran yang disediakan dan mengelakkan daripada
dikenakan dendaan.Secara individu, murid-murid mempunyai motivasi
untuk bersikap positif kerana murid-murid akan mendapat ganjaran.
Pasti akan timbul keinginan dalam diri murid-murid lain untuk
mendapatkan ganjaran tersebut apabila sudah ada rakan-rakan mereka
yang memperolehnya. Keadaan ini bertepatan denganTeori Pelaziman
Operan Skinner di mana peneguhan positif (pemberian ganjaran
harian) adalah rangsangan untuk menambahkan kebarangkalian
pengulangan tingkah laku positif yang diinginkan guru. Peneguhan
negatif (dendaan) juga diaplikasikan bagi memberi kesan yang tidak
menyeronokkan dalam diri murid-murid dan dengan harapan mereka akan
mengulangi tingkah laku yang diingini guru.
JURNAL 2MAsalah
Setelah selesai kelas Al-Quran pada hari Isnin saya mendapati
terdapat beberapa orang pelajar mempunyai tahap penguasaan Al-Quran
yang sangat lemah. Mereka tidak dapat membaca ayat yang panjang.
Mereka hanya mampu membaca beberapa kalimah.
Analisis Masalah
SK (A) MIS Miri merupakan sekolah kluster kecemerlangan fasa 4
di mana pelajar yang memasuki sekolah ini diberikan ujian sebelum
masuk ke sekolah ini. Namun masalah yang saya hadapi adalah 2 orang
murid yang saya ajar mempunyai masalah penguasaan al-Quran yang
sangat lemah. Kedua-dua pelajar ini adalah Hashmat dan Nuriman.
Pada awal PnP saya tidak menyedari masalah ini kerana mereka mampu
mengikuti bacaan guru. Namun setelah saya menyuruh mereka membaca
mereka menghadapi masalah untuk membaca kalimah yang panjang.
Kemudian saya bertanya kepada guru yang pernah mengajar kelas
mereka dan guru tersebut menyatakan bahawa mereka berdua ini
sememangnya mempunyai masalah dalam menguasai al-quran. Masalah ini
perlu diatasi segera kerana tahun hadapan mereka merupakan calon
UPSR bagi sekolah ini.
Cadangan
Saya telah mengambil langkah awal bagi membantu 2 orang murid
ini meningkatkan tahap penguasaan al-Quran. Setiap kali waktu rehat
saya akan mengambil 10 minit masa rehat mereka untuk mengajar
mereka menggunakan Iqra. Hashmat bermula dengan kalimah yang
mempunyai 5 huruf manakala Iman akan bermula dengan kalimah 3
huruf. Kelemahan Hasmat adalah mengenalpasti baris yang ada pada
huruf manakala Iman terpaksa menulis huruf menggunakan jari pada
kalimah tersebut untuk mengenalpasti huruf tersebut. Selain itu
sewaktu PnP saya tidak akan meletakkan mereka berdua sebagai
pasangan tasmi bahkan saya akan memberi mereka kepada rakan yang
lebih tinggi penguasaan bacaan al-Quran bagi memastikan mereka
mampu belajar dengan rakan sebaya mereka.Tempoh Penyelesaian
2 Februari 2015 30 April 2015
Tindakan Susulan
Kedua-dua pelajar ini saya berikan senarai semak dan buku Iqra
bagi memastikan mereka mengambil sedikit masa untuk membaca Iqra di
rumah. Saya menyarankan kepada mereka untuk menyerahkan senarai
semak ini kepada ibu bapa mereka agar mereka tidak menipu mereka
sudah membaca Iqra di rumah. Cadangan masa yang saya berikan adalah
antara Maghrib dan Isyak iaitu pada jam 700 sehingga 745 malam.
Setiap malam mereka akan membaca sekurang-kurangnya 6 hingga 10
mukasurat.
HARIMUKASURATJAMTANDATANGAN IBU BAPA @PENJAGA
SELASA12-18710-730
RABU
KHAMIS
JUMAAT
SABTU
Contoh Senarai Semak
JURNAL 3
Masalah
Saya mengajar di kelas 5 Cemerlang untuk subjek Pendidkan Islam
. Sepanjang seminggu saya mengajar kelas ini, saya dapati terdapat
beberapa orang murid yang agak nakal. Mereka membuat bising dan
tidak mahu mengikut arahan yang diberikan oleh saya. Selain itu,
mereka kadang-kadang mengganggu rakan-rakan lain yang sedang
melaksanakan aktiviti yang saya berikan. Oleh itu,saya telah
menegur mereka sekiranya mereka melakukan perkara tersebut.
Analisis masalah
Tingkah laku sebilangan kecil murid dalam kelas ini agak nakal.
Tingkah laku mereka ini menyebabkan proses pengajaran dan
pembelajaran sering terganggu. Murid-murid yang nakal ini bukanlah
dalam kalangan murid yang lemah daripada segi prestasi akademik
sekiranya ingin dikaitkan tingkah laku mereka dengan keupayaan
akademik. Saya perhatikan mereka merupakan murid yang pandai,
lebih-lebih lagi berada dalam kelas yang paling hadapan.
Murid-murid ini tiada masalah pembelajaran tetapi hanyalah sikap
dan perangai mereka sahaja yang menimbulkan masalah. Kebanyakan
murid-murid berasal daripada keluarga yang berlatarbelakang tahap
pendidikan dan pekerjaan yang tinggi. Mereka tidak mempunyai ruang
dan masa untuk bermain di rumah. Kebanyakan masa mereka untuk
menghadiri tuisyen pada waktu petang dan hujung minggu. Menurut
Meece (2002), bermain merupakan sebahagian daripada perkembangan
fizikal dan sosial kanak-kanak (Woolfolk,A.,2004). Selain itu,
berkemungkinan murid-murid ini hanya ingin mendapatkan perhatian
dari saya yang merupakan guru baru yang memasuki kelas mereka
dengan melakukan tingkah laku yang negatif. Selain daripada itu,
mungkin juga mereka tidak memahami pengajaran saya pada hari
tersebut.
CadanganBagi mencegah dan mengelakkan murid-murid ini membuat
bising dan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran yang akan
dijalankan kelak, saya sebagai guru perlu membina hubungan yang
baik dan mesra dengan murid-murid dengan sering berbual dengan
murid-murid tersebut tentang diri, keluarga dan minat mereka.
Selain itu, saya boleh selalu berinteraksi dan berkomunikasi dengan
bertanya khabar atau menegur murid bila mana bertemu dengan mereka.
Tindakan ini akan menambahkan lagi rasa senang hati di dalam diri
murid kerana mereka akan rasa ada orang mengambil berat tentang
dirinya. Jika sebelum ini, murid itu hanya dimarahi kerana berbuat
nakal, kali ini dia rasa dihargai. Apabila mereka mesra dan baik
dengan saya, mereka akan merasa malu untuk berkelakuan yang
negatif. Kebarangkalian untuk murid tersebut bertingkah yang
negatif pada masa hadapan akan berkurangan.Selain itu, guru boleh
memanggil murid-murid tersebut untuk berbincang dan berkongsi
masalah yang mereka hadapi secara individu. Walaupun tidak dapat
menyelesaikan masalah tersebut, sekurang-kurangnya murid-murid akan
merasa lega dan tenang kerana dapat berkongsi dan melepaskan
masalah dalam diri mereka. Saya sebagai guru juga boleh memainkan
peranan sebagai abang kepada murid-murid supaya hubungan yang mesra
dapat terjalin tetapi mengikut batas-batas yang tertentu. Menurut
Mortimore dan Whitty (1997), sekolah tidak mempunyai kuasa untuk
mengubah kelemahan sosial sepenuhnya dalam masyarakat kita, namun
perancangan intervensi yang baik di sekolah dapat membantu mereka
yang menghadapi masalah sosial daripada tercicir dalam pendidikan.
Sekolah perlu menyediakan persekitaran yang selamat bagi membantu
perkembangan kanak-kanak khususnya yang menghadapi pengalaman dan
pengaruh negatif dalam kehidupan mereka. Curwin dan Mondler
menyatakan bahawa pengurusan bilik darjah yang berkesan merupakan
satu strategi untuk mencegah masalah disiplin dan tingkah laku dan
bukan satu respon kepada tingkah laku murid.Selain itu, saya perlu
membuat penerokaan untuk mengetahui sebab-sebab mereka selalu
melakukan tingkah laku negatif semasa P&P dijalankan. Setelah
mengetahui dan memahami seseorang murid dengan lebih dekat, mungkin
dapat dikenalpasti punca mereka berkelakuan tertentu. Oleh itu,
teguran dan nasihat yang sesuai boleh diberikan agar murid tersebut
tidak terus berkelakuan negatif.
Tempoh PenyelesaianSepanjang Bulan Pertama Praktikum
Tindakan Susulan
Ketika berlakunya Pengajaran dan Pembelajaran, guru perlu
memantau dan memerhatikan kelakuan murid-murid terbabit setelah
teguran dan nasihat diberikan. Bermula daripada situ, guru dapat
mengenalpasti sama ada teguran dan nasihat yang diberikan kepada
murid terbabit diikuti dan dipatuhi atau tidak. Selain itu,
kebiasaannya, apabila telah diberi nasihat dan teguran, akan ada
sedikit perubahan terhadap tingkah laku murid. Oleh itu, guru perlu
memberi peneguhan positif seperti pujian dan galakan kepada
murid-murid tersebut. Murid tersebut dijadikan contoh kepada
murid-murid lain yang masih melakukan tingkah laku negatif.
Catatan
Menurut Kounin (1971), faktor utama dalam menguruskan tingkah
laku dalm bilik darjah adalah berkaitan dengan kebolehan guru untuk
mengawasi semua perkara yang berlaku dalam bilik darjahnya pada
setiap masa dan cara untuk menangani masalah sebelum menjadi
masalah disiplin.Seorang murid yang melakukan tingkah laku negatif
akan mempengaruhi tingkah laku rakan sebaya di sekelilingnya. Oleh
itu, guru perlu bijak dalam menguruskan bilik darjah untuk
mengurang dan mengelakkan tingkah laku negatif.
JURNAL 4
Masalah
Dalam pembelajaran tajuk Aqidah iaitu Sifat-sifat Allah : Ilmu
saya mendapati masalah murid dalam mengenal, memahami dan
menghayati konsep Allah bersifat ilmu. Analisis Masalah
Saya mengenalpasti bahawa pemahaman murid dalam konsep Allah
bersifat ilmu adalah mereka hanya tahu bahawa Allah Maha
Mengetahui. Perkara ini disedari setelah saya membuat kesimpulan
pembelajaran pada akhir PnP. Namun mereka tidak jelas bahawa ia
bukan sekadar tahu makna ilmu tetapi bagaimana murid faham bahawa
Allah mengetahui segala-segalanya yang berlaku dalam kehidupan
seharian manusia. Apabila ditanya apakah bezanya ilmu manusia dan
Allah mereka seolah tidak mampu membezakan sedangkan perkara ini
mampu dinilai di sekeliling mereka. Masalah ini juga berpunca
daripada kaedah yang saya gunakan dalam PnP tidak berkesan untuk
menerangkan kepada murid mengenai perkara yang abstrak seperti
sifat Allah.
Cadangan
Antara langkah yang saya ambil adalah membuat perbandingan yang
jelas perbezaan ilmu Allah dan manusia di dalam jadual. Berikut
merupakan contoh jadual yang dihasilkan bagi memastikan murid jelas
antara sifat ilmu Allah dan manusia.
CiriSifat Ilmu AllahSifat Ilmu Manusia
TahapIlmu Allah tanpa batasanIlmu manusia hanya pada bidang
tertentu sahaja
PengajarIlmu Allah tiada diajar oleh sesiapaManusia perlu guru
untuk mengajar dan membimbing
Tempoh Penyelesaian
22-27 Februari 2015
Tindakan Susulan
Saya membuat sedikit aktiviti bagi mengukuhkan pengetahuan murid
mengenai perbezaan sifat Allah dan manusia. Murid akan diberi
jadual kosong dan akan menyusun semula jawapan yang diberikan
mengenai perbezaan sifat ilmu Allah dan manusia
Catatan
Mok Soon Sangmenjelaskan bahawa:Mengikut kajian pakar-pakar
pendidik, kanak-kanak pada keseluruhannya mempunyai daya intelek
dan kecerdasan yang rendah serta kurang berkebolehan menerima
pendidikan biasa dengan sepenuhnya. Mereka kurang mampu membuat
kesimpulan dan kurang memahami tentang pelajaran yang abstrak. Oleh
itu, ramai murid yang menghadapi masalah dalam aktiviti
pembelajaran mereka.Kesimpulannya guru seharusnya menyesuaikan
kaedah atau BBM yang sesuai bagi menerangkan sesuatu yang abstrak
bagi muridmurid ini.
JURNAL 5Masalah
Dalam pembelajaran tajuk Isra Miikraj murid didapati sukar untuk
mengingati maksud Isra Mikraj. Dalam 30 orang murid kelas 5C hanya
8 orang sahaja yang mampu mengingati maksud tersebut setelah diuji
pada akhir pembelajaran.
Analisis Masalah
Masalah mengingat merupakan masalah yang sering berlaku dalam
PnP terutama dalam tajuk sirah yang melibatkan fakta yang tidak
akan berubah kerana ia merupakan perkara yang berlaku pada masa
lalu. Murid diberikan penerangan oleh guru di dalam kelas hanya
berbantukan kad perkataan dan tidak semua murid dapat mengingati
maksud tersebut. Contoh BBM yang digunakan :
: :
Cadangan
Saya telah pun mengetahui bahawa murid kelas 5C memerlukan
sesuatu yang menarik bagi mereka mengingati fakta atau maksud Isra
Mikraj. Saya menggunakan BBM grafik bagi menggantikan kad perkataan
untuk memudahkan mereka mengingati maksud Isra Mikraj. Berikut
merupakan contoh grafik yang dihasilkan :
Ini disokong oleh Osman Affan yang menyatakan dalam tulisannya
yang bertajuk Teknik Memori Smart Study bahawa memori kita sukar
untuk mengingat sesuatu dalam bentuk tulisan. Oleh itu, antara
kaedah yang dicadangkan beliau bagi memudahkan penghafalan fakta
adalah dengan menukarkan maklumat tulisan kepada maklumat
bergambar. Gambar Rajah yang direka oleh guru mempunyai penunjuk
arah yang memudahkan murid mengingat maksud Isra dan Mikraj supaya
tidak bertukar maksud. Selain itu, terdapat tulisan berbaris pada
gambar supaya memudahkan murid menyebut perkataan arab.
Tempoh Penyelesaian
2 Mac- 20 Mac 2015
Tindakan Susulan
Setelah membuat penerangan melalui grafik saya melaksanakan
latihan berfokuskan kepada pengukuhan terhadap maksud Isra dan
Mikraj.Aktiviti ini dijalankan secara ringkas. Muridakandiberikan
dua helai kertas, sehelai kertas mengandungi gambar dan sehelai
lagi terdapat ruangan petak kosong untuk ditampal gambar.
Muridakanmenggunting gambar pada helaian pertama dan melekatkan
pada ruangan petak kosong yang betul pada helaian kedua.Seterusnya,
murid menerangkan maksud Isra dan Mikraj di hadapan rakan-rakan
yang lain. Aktiviti ini berulang sehingga semua murid dapat
menerangkan maksud Isra dan Mikraj.
Catatan
Berdasarkan Teori Pemprosesan Maklumat yang dikemukakan oleh
R.M. Gagne, rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan
diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat
ini akan ditafsirkan dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada
stor ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak
balas melalui sistem saraf.Menurut Osman Affan (2011) menyatakan
dalam tulisannya yang bertajuk Teknik Memori Smart Study bahawa
memori kita sukar untuk mengingat sesuatu dalam bentuk tulisan.Oleh
itu, antara kaedah yang dicadangkan beliau bagi memudahkan
penghafalan fakta adalah dengan menukarkan maklumat tulisan kepada
maklumat bergambar.Sementara itu, Ismail Zin (2003) menyebut bahawa
perbuatan melihat kepada gambar dan visual boleh meningkatkan daya
ingatan seseorang kepada 40%. Penggunaan gambar sebagai elemen
grafik pegun adalah selari dengan kepentingan visual dalam membantu
pemahaman dan ingatan.
Rujukan :1. Osman Affan. (2011). Teknik Memori Smart Study.
Selangor Darul Ehsan: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.2. Wan
Nor Farehah binti Wan Mohamad (2013).Kaedah D&D Mempermudah
Murid Tahun 5 Menghafal Peristiwa Isra dan Mikraj.Kuala Terengganu:
Institut Pendidikan Guru Kampus Dato Razali Ismail.
JURNAL 6Masalah
Masalah murid yang tidak pandai membaca dan menulis dengan
menggunakan tulisan jawi. Bermula dari awal pengajaran saya pada
beberapa minggu lepas lagi saya telah menyedari perkara ini. Hal
ini kerana, dalam Pendidikan Islam, tulisan jawi adalah tulisan
yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Namun, masih
wujud masalah tidak pandai membaca dan menulis tulisan jawi
walaupun murid tersebut sudah tahun 5.
Analisis Masalah
Saya mendapati masalah ini dihadapi oleh beberapa orang sahaja
murid di dalam kelas 5C. Ada antara mereka yang masih membaca
secara merangkak-rangkak dan lambat. Hal ini menyebabkan saya
terpaksa menggunakan dua tulisan iaitu tulisan rumi dan jawi bagi
menyesuaikan tahap penguasaan jawi murid ini. Masalah ini perlu
diatasi segera kerana pada minggu ini diadakan Ujian Prestasi bagi
semua murid SK(A) MIS Miri. Ujian Pendidikan Islam memerlukan murid
dapat menulis jawi dengan betul. Melalui pemerhatian saya, saya
mendapati kemungkinan bahawa murid-murid tidak dilatih secara
berterusan dengan menggunakan tulisan jawi dan tidak ditekankan
dalam pembacaan harian. Bukan itu sahaja, ada sesetengah murid
tidak berani ingin menyatakan bahawa mereka tidak pandai membaca
jawi tetapi mengambil keputusan untuk berdiam diri sahaja. Hal
sedemikian akan menyukarkan guru untuk mengetahui tahap pengetahuan
mereka terhadap pembacaan jawi. Namun, walaupun mereka kurang fasih
dalam pembacaan jawi, di sekolah ini mempunyai murid-murid yang
sangat bersemangat untuk membaca akan tetapi apabila disuruh
membaca mereka tidak dapat membaca dengan baik.
Cadangan
Bagi mengatasi dan menggelakkan masalah murid-murid yang kurang
dalam tulisan jawi, guru harus menekankan penggunaan dalam tulisan
jawi. Bukan itu sahaja, saya menggunakan teknik ulangan dan
membiasakan diri mereka dengan tulisan jawi. Saya akan membantu
mereka membaca tulisan jawi dengan semampu saya dan mereka membaca
dengan berulang-ulang dan menulis. Selain itu, saya juga
menggunakan teknik peneguhan positif yang mana saya menggalakkan
mereka membaca dan menulis dengan menggunakan tulisan jawi dengan
cantik dan kemas dan saya akan memberi ganjaran kepada mereka yang
mempunyai kerja yang tercantik dan terkemas. Ganjaran yang mungkin
saya akan bagikan ialah seperti sticker ataupun alat tulis. Menurut
teori behavioristik belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai
hasil dan pengalaman (Gage, Berliner, 1984). Belajar merupakan
akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon (Slavin,
2000).
Tempoh Penyelesaian
Sepanjang Tempoh Praktikum
Tindakan SusulanSemasa proses pengajaran dan pembelajaran
berlaku, guru perlu memantau dan sentiasa memerhatikan murid dalam
penulisan tulisan jawi dan tingkah laku murid semasa pengajaran
ini. Guru juga sentiasa menasihati mereka agar belajar membaca jawi
dan belajar bersungguh-sungguh untuk menulis tulisan jawi dan
menjaga tulisan supaya kemas.
Catatan
JURNAL 8MasalahSewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran bidang
ibadah, saya mendapati murid kurang faham mengenai perkara-perkara
sunat abad dan sunat haiat. Mereka masih tidak dapat mengingati
perkara-perkara yang melibatkan sunat ini. Mereka seakan-akan tidak
pernah melaksanakan solat kerana semua perkara ini terkandung dalam
solat mereka.
Analisis Masalah
Perkara sunat abad dan sunat haiat ini sebenarnya amalan dalam
solat yang mereka sering lakukan. Namun ia menjadi sukar didingati
kerana murid sudah menganggap amalan-amalan tersebut wajib
dilakukan, jika tidak solat mereka tidak sah. Kepentingan yang
wujud dalam mendedahkan mereka kepada tajuk ini kerana apabila
mereka tertinggal amalan sunat ini di dalam solat mereka maka
seharusnya mereka tahu bahawa solat mereka adalah sah. Wujud dalam
kalangan murid apabila meninggalkan amalan sunat ini mereka
beranggapan bahawa solat mereka tidak sah dan perlu dilaksanakan
semula.Masalah seumpama ini menjadi kebimbangan yang serius apabila
melibatkan perkara-perkara berkaitan dengan solat. Hal ini kerana
solat merupakan satu elemen yang sangat penting dan menjadi
kewajipan utama bagi setiap muslim menunaikannya dengan sempurna.
Solat mempunyai kedudukan yang paling tinggi dalam Islam. Ibadah
lain tidak dapat menyamai ibadah ini kerana solat merupakan suatu
manifestasi perhubungan insan kepada Allah, mengandungi pelbagai
hikmah serta mampu menjadikan individu Muslim itu benar-benar
bertakwa. Guru telah memberikan latihan pengukuhan kepada
murid-murid di akhir pembelajaran. Hanya sebilangan kecil murid
yang dapat menjawab soalan-soalan dengan betul. Terdapat murid yang
keliru tentang pengertian sunat Abad dan menyatakan sunat Abad
adalah perkara yang diwajibkan sujud sahwi sekiranya tertinggal
melakukannya dalam solat. Mereka juga tidak dapat menyenaraikan
perkara-perkara sunat Abad dengan tepat. Walaupun perkara sunat
Abad adalah salah satu perkara sunat dalam solat, namun ia mestilah
dijaga serta dilakukan dengan sempurna.
Cadangan
Kemahirann membeza dan mengingat memang amat sukar dan seorang
murid harus menguasai kemahiran ini untuk menjadi seorang Berjaya.
Saya telah mengkaji dan bercadang menggunakan kaedah 3 in 1. 3 in 1
ini terdiri daripada tiga item iaitu nota poket dan slaid, menulis
dan amali. Semasa sesi pertama, setiap murid diberikan nota poket.
Selepas itu, guru akan menerangkan nota itu berbantukan slaid power
point. Kemudian, murid perlu menghafal perkara Sunat Abad dan
Haiat. Pada sesi ini, guru memfokuskan kepada menghafal akronim dan
perkara Sunat Abad dan Haiat. Kemudian murid perlu menulis hasil
hafalan mereka di atas kertas A4 yang telah dibekalkan oleh guru.
Sebelum itu, guru akan menerangkan terlebih dahulu cara-cara untuk
menulis akronim dan huraian mengenai akronim tersebut. Murid diberi
masa 10 minit untuk menulis perkara tersebut. Selepas itu, satu
ujian telah dijalankan bagi melihat kemampuan murid untuk
membezakan antara Sunat Abad dan Haiat. Pada sesi ini, guru
memfokuskan kepada menulis perkara Sunat Abad dan Haiat.Akhir
sekali, guru telah menjalankan sesi amali kepada murid. Amali ini
bertujuan untuk mengukuhkan lagi ingatan murid terhadap perkara
Sunat Abad dan Haiat. Sesi ini memerlukan murid untuk melakukan
perbuatan terhadap perkara yang telah dihafal. Semasa sesi ini,
guru telah memfokuskan kepada pelaksanaan amali berkaitan perkara
Sunat Abad dan Haiat.
Tempoh Penyelesaian
23 Mac 2015- 1 Mei 2015
CatatanKaedah mnemonik dicipta adalah untuk meningkatkan
kemahiran mengingat individu. Menurut Mok Soon Sang (2002) melalui
Teori Pemprosesan Maklumat R. M. Gagne mengatakan bahawa
ransangan-ransangan daripada persekitaran luar akan diterima dalam
sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan
ditafsirkan dalam stor ingatan kemudian dihantar kepada stor
ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas
melalui sistem saraf. Menurut beliau, pengalaman-pengalaman yang
disimpan di dalam stor ingatan jangka panjang adalah penting bagi
manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman-pengalaman baru demi
memudahkan proses pembelajaran baru berlaku.
Rujukan1. Majdan Paharal bin Radzi (2013), Pendekatan Mnemonik
dalam Pembelajaran Bahasa Arab (j-QAF). Kuala Terengganu:
Universiti Sultan Zainal Abidin2. Mok Soon Sang (2002). Psikologi
Pendidikan untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 3. Subang Jaya:
Kumpulan Budiman
Jurnal 9Masalah
Guru menghadapi masalah sewaktu menjalankan sesi pengajaran dan
pembelajaran dalam kelas 5C terutama ketika mengajar bidang Asuhan
Tilawah al-Quran kerana kebanyakan mereka lemah dalam menghafaz
ayat-ayat hafazan. Murid-murid dalam kelas ini dapat dipecahkan
kepada tiga kategori iaitu sederhana, lemah dan sangat lemah.
Berdasarkan ujian lisan yang dijalankan, guru mendapati hampir
kesemua murid menghadapi masalah untuk menghafaz surah al-Bayyinah.
Surah al-bayyinah terdiri daripada lapan ayat.
Analisis Masalah
Kebanyakan daripada murid Tahun 5 hanya mampu mengingat empat
ayat di awal surah dan menghadapi masalah untuk menyambung empat
ayat hafazan yang berikutnya dengan betul. Malah dalam ujian
bertulis sebahagian murid tidak dapat memadankan dengan betul
sambungan bagi ayat surah al-Bayyinah. Kelemahan murid dalam
menghafaz surah al-Bayyinah bukan sahaja dikenal pasti melalui
rekod bertulis seperti lembaran kerja, malah guru juga mengenal
pasti murid lemah melalui kaedah temu bual dan pemerhatian. Pada
peringkat awal, guru telah meminta murid-murid untuk membaca surah
tersebut dengan kuat dan lancar secara kelas. Selepas itu, guru
meminta murid-murid untuk membaca kembali surah tersebut secara
kelas tanpa mengikut bacaan guru. Kemudian, murid-murid telah
dibahagikan kepada 4 kumpulan dan setiap kumpulan dibekalkan dengan
beberapa kad ayat yang mengandungi ayat-ayat dalam surah
al-Bayyinah. Walau bagaimanapun, setelah diberikan waktu untuk
menghafaz surah tersebut, guru mendapati, keseluruhan murid tahun 5
seramai 30 orang mengalami kesukaran untuk menghafaz surah
tersebut.
Cadangan
Melalui kajian lepas guru mengambil langkah merancang satu
kaedah hafazan baru bagi mengatasi masalah tersebut. Jadi, kaedah
yang digunakan diberi nama CMR (Cut, Memorise and Repeat). Kaedah
ini digunakan bermula dengan guru memberi penerangan kepada murid
berkenaan kaedah hafazan yang akan digunakan. Kemudian, guru
meminta kesemua murid menghafaz sedikit demi sedikit empat ayat
pertama daripada keseluruhan lapan ayat surah al-Bayyinah, dengan
cara mencerakinkan setiap ayat kepada beberapa bahagian yang
menjadikannya lebih pendek. Seterusnya, guru telah meminta mereka
untuk menyambung hafalan mereka sehingga ke ayat terakhir. Guru
mendapati kesemua murid boleh menghafaz dengan baik apabila
menggunakan kaedah ini. Setelah murid berjaya menghafaz keseluruhan
ayat surah al-Bayyinah, mereka diminta memperdengarkan hafazan yang
lengkap di hadapan guru sebanyak tiga kali. Diharapkan penggunaan
kaedah CMR yang dilaksanakan oleh guru dapat membantu murid-murid
lemah dalam meningkatkan kemahiran menghafaz surah al-Bayyinah.CMR
merupakan satu kaedah yang direka bagi membantu murid meningkatkan
kemahiran menghafaz surah al-Bayyinah. Istilah CMR diertikan
sebagai teknik mudah menghafaz dengan menggunakan tiga langkah
iaitu memotong ayat (Cut), menghafaz ayat demi ayat (Memorise), dan
mengulang hafazan surah al-Bayyinah dari ayat 1 hingga 8 (Repeat).
Kaedah ini dijalankan berbantukan slaid power point yang telah
disediakan oleh guru. Dalam slaid tersebut, guru memotong 8 ayat
surah al-Bayyinah kepada 20 potongan yang lebih pendek.
Tempoh Penyelesaian30 Mac 2015-6 April 2015
CatatanWan Bakar Wan Dagang (1990), Pengajaran dan Pendidikan
al-Quran dalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR). Antara
pendekatan pengajaran al-Quran di sekolah rendah adalah pendekatan
menghafaz. Menghafaz kalimah-kalimah, ayat-ayat ataupun surah
merupakan salah satu pendekatan mengenal dan melancarkan pembacaan
murid-murid. Pendekatan menghafaz boleh diperkenalkan sebelum
murid-murid dapat membaca. Walaupun begitu pendekatan ini sesuai
diperkenalkan setelah murid-murid boleh membaca kalimah dan
ayat-ayat dari surah tertentu.
RujukanWan Bakar Wan Dagang. (1990). Pengajaran dan Pendidikan
Al-Quran Dalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR). Jurnal
Pendidikan Islam Jilid 3 Bil 3,1990: 21-31.
