JURNAL PENGAJIAN ISLAM FAKULTI PENGAJIAN ...journal.kuis.edu.my/e-jurnal-pengajian-islam/wp-content/...experts, editors and lecturers. The books are al-Asasiat Fi al-Nahw wa al-Sorf

JURNAL PENGAJIAN ISLAM FAKULTI PENGAJIAN PERADABAN ISLAM

ISSN 1823-7126 BIL 9, ISU 1: 2016

92

وجهات نظر جتاه حمتوى التقييم يف كتب تعليم اللغة العربية

Muhammad Haron Husaini

Mohamad Rofian Ismail

Ahmad Redzaudin Ghazali (Corresponding Author)

[email protected]

الملخص

جهات نظر عيناهتا جتاه حمتوى التقييم الذي حتتوي به هتدف الدراسة إىل التعرف على و يف العربية املستخدمة من قبل اجلامعات والكليات اجلامعية لتعليم اللغة مخسة كتب

ماليزاي الغربية. والكتب اخلمسة ألفها املؤلفون املاليزيون لتعليم اللغة العربية على مستوى حتليلياً لتحقيق أهدافها. وتركز الدراسة على وتبتع هذه الدراسة منهجاً وصفياً الدبلوم.

وتتوصل الدراسة .مدى وضوح خطة الكتب للتقييم، ومدى مشولية االختبارات وتنوعّهاهو املتوسط، ومعّدل أن املستوى الذي يكون فيه حمتوى التقييم يف تلك الكتب إىل

ئية بني وجهات ال يوجد تباين ذو داللة إحصا، و 2.64املتوسط احلسايب عند الدرجة والثالث والرابع األوليف الكتاب حمتوى التقييمنظر ثالث جمموعات العينات جتاه

142واخلامس، ألن احلاصل هو درجة الداللة يف نتيجة اختبار حتليل التباين عند الدرحة، الرابعللكتاب 379.للكتاب الثالث، والدرجة 587.. للكتاب األول وعند الدرجة

. وتتوصل 0.05للكتاب اخلامس فكلها أكرب من مستوى الداللة 882.والدرجة الدراسة إىل أن هناك تباين ذو داللة إحصائية بني وجهات نظر العينات يف حمتوى

تدل على اختالف اخلرباء عن Post Hoc Testالتقييم للكتاب الثاين ألن نتيجة اختبار ال خيتلط كما تقرتح الدراسة أن األساتذة.األساتذة واملؤلفني، وال خيتلف فيه املؤلفون و

مؤلفو كتب تعليم اللغة العربية بني التدريبات والتقييم، رغم أن بينهما وجه الشبه من .حيث أّن كـالً منهما يتضمن أسئلة وتكليفات للطالب

mailto:[email protected]:[email protected]


Muhammad Haron Husaini, Mohamad Rofian Ismail, Ahmad Redzaudin

Ghazali

االختبارات، تنوع ، مشوليةالوضوح مدى ،كتب التعليمالكلمات املفتاحية: االختبارات.

ABSTRACT

This research analyses five Arabic text books at Private Higher

Learning Institutions in Malaysia and answers the questions about how

far the contents of these textbooks have quality based on the opinions of

experts, editors and lecturers. The books are al-Asasiat Fi al-Nahw wa

al-Sorf Min Khilal al-Tadribaat al-Mukathafah, al-Lughah al-Arabiah

al-Khassah al-Mustawa al-Awwal, al-Mutalaah wa al-Taa’bir BKA

1033, al-Lughah al-Arabiah 1 and al-Lughah al-Arabiah al-Kitab al-

Thalith. The methodologies used in the research are descriptive,

comparative and analytical. The research focuses on clarity level of

evaluation element, test sufficiency level and its variation in textbooks.

The research finds that the evaluation element in the textbooks is on

moderate level with mean value of 2.64. There is no significance

difference between those three groups of respondents on evaluation

element in the first, third, forth, and fifth book, because the tests

analysis variance value for four books are .142, .587, .379, and .882,

all of them exceed the significance value of 0.05. The result of Post Hoc

Test finds that the significance difference of expert group respondents'

opinion on evaluation element in second book, compared to teachers

and writers respondents group's opinion. The study suggests that

writers should differentiate between exercises and evaluations,

although both of them contain questions and need students' act.

Keywords: Text books, Evaluation element, Clarity level, Test sufficiency, Test variation.

خلفية الدراسة

عند بلوم هو إصدار حكم لغرض ما على قيمـة األفكـار واألعمـال والطـرمل واملـواد التقييموغـــل ذلـــك. وهـــو يتضـــمن اســـتخدام ااكـــات واملســـتوايت واملعـــايل لتقـــدير مـــدى كفايـــة

(.20: 2003األشياء ودقتها وفعاليتها، ويكون التقييم كمياً أو كيفياً )السالمي


ISSN 1823-7126 BIL 9, ISU 1: 2016

94

أساسي من أركان العملية التعليمية فهـو يسبقها ويالزمها ويتابعها من أجــل والتقييم ركـنواقعهـــا ومـــث مشكالتــــها ورســـم اخلطـــور الالزمــــة لتطويرهـــاّ حتقيقـــاً ل هـــداف. ويعـــّرف مفهــوم التقيــيم جمنــه جممــوع ااجــراءات الـــ يــتم بواسطتـــها بـــع بيــا ت خاصـــة بفــرد أو

اســـة هـذه البيئــات جمســلوب علمـي للتدكــد مـن مــدى حتقيــق مبشــروع أو بظــاهرة معينـة ودر أهداف حمددة سلفـاً.

وأساليب تقييم األداء اللغوي للطـالب منـها ما جيريـه املعلـم يف الفصــل ومنــها مـا يقـوم بـه الطـــالب يف الكتــاب، ومنـــها مــا تقـــوم بــه إدارة الــرب مت ســـواء قبــل انتظـــام الطـــالب فيــه.

صنيفــاً مـم وتشخيصــاً ملســتوى أدائهـم، أو يف منتصـف الـرب مت فيكـون فيكـون تقييمهم تتقييمهم بنائياً، أو يف نـهاية الرب مت فيكون تقييمهم ختامياً، ولكل أسلوب مـن أسـاليب التقيــيم هــذه هدفــه وخصائصــه وعريقـــة إعـــداده وإجرائــه. والــذي يهمنــا هنــا احلــديث عــن

مـــا يـــرد يف كتــاب تعلـــيم اللغـــة العربيــة لغـــل النـــاعقني تقيــيم األداء اللغـــوي عنـــد الطــالب ك بـها.

ويهدف تضمني الكتـاب جمموعـة مـن جوانـب التقيـيم إىل عــدة أمـور، مـن أوهـا )الفـوزان 1428 :68:)

تشخيص نواحي القـوة يف أداء الطـالب. -1حتديد مواعن السهولة والصعوبة يف حمتوى الكتاب يف ضــوء -2

ب له. قياس مدى استيعاب الطـالتربـــة فلســفة الكتــاب وخطتــه يف أســلوب يتحقــق بــه املعلــم -3

من إمكانية تنفيذها وواقعية عناصرها. تقدمي مناذج للمعلم يقـتدي بـها يف إعداد اختباراته. -4مســــــــــــاعدة املعلـــــــــــم علـــــــــــى اكتشـــــــــــاف قــــــــــــدرات الطــــــــــــالب -5

واستعداداهتم وما لديهم من إمكانيات ملواصلة العمــل درسـاً ـــيم حـــافزاً أساســـياً مـــن بـــني بعـــد درس. وبـــذ لك يصـــبل التقي

احلوافز الـ تساعد على حتقيق األهداف املنشـودة.



Ghazali

تزويــــد الطالــــب مبجموعـــــة مــــن أســــاليب التقــــومي الــــذا الـــــ -6متكنــه مــن الوقـــوف علــى مســـتواه أوالً جمول. فـــال يظــل أســـل

الظروف الـ تسمل ابختباره وحتديد مستواه.

أهداف الدراسة ن هدف هذه الدارسة ابلنقطة التالية:متك

التعرف على مستوى جودة حمتوى التقييم يف كتب تعليم اللغة العربية حسب تقديرات عينات الدراسة.

أسئلة الدراسة

من خالل ما عرض سابقا ظهر لنا السؤاالن اآلتيان:والكليات كتب تعليم اللغة العربية املستخدمة من قبل اجلامعاتإىل أي مدى توا -1

؟املاليزيني حسب تقديرات اخلرباء اجلامعية مباليزاي مقاييس اجلودة يف حمتوى تقييمهاهناك تباين ذو داللة إحصائية بني تقديرات ثالثة جمموعات العينات جتاه هل -2

تلك املؤسسات؟حمتوى التقييم يف كتب تعليم اللغة العربية املستخدمة يف

أمهية الدراسةيم من أهم حمتوايت كتب تعليم اللغة العربية للناعقني هبا ولغل الناعقني هبا. يعد التقي

من خالل نتائت هذه الدراسة ومقرتحاهتا يستفيد هبا املساوون يف أتليف كتب تعليم و اللغة يف املؤسسات التعليمية العليا يف ماليزاي. فمنهم املؤلفون أنفسهم يف اتباع خطوات

عد التدليف. كما تساعد الدراسة القائم بتحليل كتب التعليم اللغة الزمة قبل وأثناء وبمن هناك جاءت العربية حيث تعرض املعايل املستخدمة يف حتليل حمتوى التقييم فيها. و


ISSN 1823-7126 BIL 9, ISU 1: 2016

96

هذه الدارسة كتوضيل وحماولة لإلسهام يف سد بعض الناقص يف هذا اجملال، من خالل يف الكتب القابلة للدراسة. إلقاء الضوء على مستوى جودة حمتوى التقييم

حدود الدراسة

ملستوى تقتصر الدراسة على حمتوى التقييم يف مخسة كتب املقررة لتعليم اللغة العربيةاجلامعات أو الكليات اجلامعية يف ماليزاي الغربية. كما تقتصر على ا هتوالـ أصدر الدبلوم

غل العربية. الكتب الـ مت أتليفها على أيدي املؤلفني الناعقني ب

الدراسات السابقةكثرت الدراسات الـ تعين جممر القياس والتقييم يف اللغة بصفة عامة وهي الـ تشكل فكر اانسان ووجدانه. وعلى الرغم من هذه األوية املعطاة للتقييم فإنه مل ينل حظه من

ة. والذي جيده الدراسة واملعاجلة كعنصر من عناصر مهمة يف كتاب تعليم اللغة العربيالباحث عدد من الدراسات الـ ما عالقة جمسس إعداد الكتاب وحمتوايته اللغوية

والثقافية وعرمل تدريسه، لكن التقييم مل تفرد له هذه الكثرة من الدراسات.ومن دراسات التقييم بصفة عامة دراسة املركز القومي للبحوث الرتبوية والتنمية

(، ودراسة حمسن عبد النيب Nayef Kharma 1986ا )(، ودراسة يف خارم1995)(. فدعدت شعبة موث وتطوير املناهت ابملركز القومي للبحوث الرتبوية والتنمية 1987)

جبمهورية مصر العربية دراسة خبصوص تقييم امتحا ت الثانوية العامة يف النظام القدمي املدرسي املقرر يف عام مذه الشهادة يف ضوء أهداف املادة كما تضمنها الكتاب

م. وأجرى يف خارما دراسة بدولة الكويت، مث قارن بني كتاابت الطالب يف 1994اللغة العربية وااجنليزية، وقد استهدفت هذه الدراسة املشاكل الـ تواجه الطالب يف التعبل الكتايب خاصة للوقوف على أسباهبا، مث تقدمي مقرتحات حلل هذه املشكالت

ا. أما دراسة حمسن فهي الـ أعدها عن تقييم امتحا ت مقرر اللغة العربية وعالجهلشهادة إمتام الدراسة الثانوية العامة يف ضوء ما حتققه من مستوايت األهداف املعرفية



Ghazali

(. كما قام بتحديد مشكلة دراسته جمن امتحا ت اللغة العربية ابلثانوية Bloomلبلوم )متحا ت اللغة العربية الـ تقلق الطالب وأولياء األمور العامة مبصر جزء أصيل من ا

معا، وتكاد تكون اللغة العربية أكثر املواد الدراسية قلقًا مم، ألهنا تكون يف اليوم األول جبدول االمتحان مذه الشهادة، وهنا يبقى أثر القلق مع بيع املواد الدراسية الباقية، أو

متحان، على أنه سلسب يف هذه املادة أو ال يتسبب يف عدم مواصلة الطالب لال (.198-195: 1997حيصل فيها جمموعه املدمول )حممد

منهج الدراسة

هذه الدراسة من نوع الوصفي التحليلي هتدف إىل وصف واقع حمتوى التقييم يف كتب تعليم اللغة العربية يف اجلامعات والكليات اجلامعية يف ماليزاي الغربية.

ملستوى العربية اللغة يدّرسون الذين املدرسني من مكّونة الدراسة تعينا إن تلك ألفوا الذين املؤلفني ومن اخلاصة، العليا ااسالمية التعليمية املؤسسات يف الدبلوم الذين اخلرباء من مكّونة أخرى وجمموعة التعليمية، مؤسساهتم يف املستخدمة الكتب

يف هبا الناعقني لغل العربية اللغة تعليم كتب يفأتل جمال يف كافية مشاركة يشاركون .املاليزية الغربية اجلامعات يف الدكاترة من هؤالء ويتكّون. ماليزاي

يتحكم الطريقة هذه. العينة اختيار يف ااحتمالية غل الطريقة الدراسة وتتبع هذه على ءبنا. البحث جمتمع أفراد معرفة تتطلب وال العينة أفراد اختيار يف الباحث من املختار األسلوب أما. العينة يف للدخول جمتمع ألفراد الفرصة تتساوى فال الطريقة أساس على يبىن االختيار أو املقصودي أو العمدي أسلوب هو ااحتمالية غل الطريقة . البحث جمتمع متثل املفردة هذه جمن ومعرفته الباحث خربة

يشاركون الذين اخلرباء جمموعة أوما جمموعات ثالث إىل البحث عينة وتقسم هؤالء ويتكّون. هبا الناعقني لغل العربية اللغة تعليم كتب أتليف جمال يف كافية مشاركة

الكتب مؤلفي من تتكّون فهي الثانية اجملموعة أما. املاليزية اجلامعات يف الدكاترة من


ISSN 1823-7126 BIL 9, ISU 1: 2016

98

التعليم كتاب ألن رآخ كتاب عن كتاب مؤلفي عدد يتساوي فال للتحليل، املختارة الثالثة اجملموعة أفراد وأما. فقط واحد مؤلف ألفه وأحيا املؤلفني من عدد ألفه أحيا من دارسيهم إىل العربية اللغة تعليم يف الكتب تلك يستخدمون الذين األساتذة فهم مبعىن ليس ولكن واحدة كلية يف كثلون األساتذة عدد أن من فبالرغم آخر، إىل وقت

ابستخدام يقم مل لكتاب خاصة استبانة يستجيب أن ويستطيع يليق منهم واحد أي نأ .دارسيهم تدريس يف الكتاب ذلك

جلمع ةرئيس ةوسيلاستبانة خاصة ك تخدم الباحثأما أداة الدراسة فيس يف كتب تعليم اللغة العربية بيا ت من وجهات نظر العينات جتاه حمتوى التقييمال

اختيار من ر الباحث التقدير الرقمي لكل دّ لوب حتليل البيا ت يقاخلمسة. ويف أسالعملية ااحصائية تتم ابستخدام احلاسوب اآليل خالل الربامت أو ، و العينة اختيارات

عراز (Statistical Package for the Social Sciences (SPSS الرزم ااحصائية الشائعة14.

حتليل البياانتيل من ثالثة أسئلة، فتشمل األسئلة حول مدى وضوح خطة الكتاب يتكّون هذا التحل

.للتقييم، ومدى مشولية االختبارات، ومدى تنوع االختبارات

: املتوسط احلسايب الستجابة اخلرباء جتاه التقييم 1اجلدول يف الكتب اخلمسة

الكتاب املعّدل اجلانب األول

الكتاب الثاين

الكتاب الثالث

الكتاب الرابع

لكتاب ا اخلامس

التقييم يف الكتاب

2.64 2.07 2.07 2.93 3.27 2.87



Ghazali

. أما التقييم يف 2.64يشل اجلدول إىل أن معّدل املتوسط احلسايب للتقييم عند الدرجة ما زال عند املستوى املنخفض ألن معّدل املتوسط احلسايب أقل ، الثاينو األول الكتابني

ضًا إىل أن التقييم يف الكتب الثالثة الثالث والرابع درجة. ويشل اجلدول أي 2.33من واخلامس ما زال عند املستوى املتوسط. ومن املؤسف أن اجلدول يشل إىل درجة

، عند املستوى املنخفض ألن درجة الثاينو األول املتوسط احلسايب للتقييم يف الكتابني . 2.07املتوسط احلسايب لكل منهما عند

اخلرباء جتاه التقييم يف الكتب اخلمسة : استجابة2اجلدول

التكرار والنسبة املئوية املتغل 1 2 3 4 5 م ح

2 8 7 7 1 2.88 وضوح خطة الكتب للتقييم 4.0% 28.0% 28.0% 32.0% 8.0%

3 10 6 5 1 2.64 مدى مشولية االختبارات 4.0% 20.0% 24.0% 40.0% 12.0%

3 10 7 4 0 2.40 مدى تنوع االختبارات 16.0% 28.0% 40.0% 12.0%

2.64 معّدل عام =

يشل اجلدول السابق إىل وجهة نظر اخلرباء جتاه حمتوى التقييم يف الكتب اخلمسة، فلون أن التقييم يف كتب تعليم اللغة العربية يف املؤسسات التعليمية ااسالمية

سط. ومعّدل املتوسط احلسايب عند عند املستوى املتو يف ماليزاي IPTSالعليا اخلاصة . ويتضل من اجلدول أيضًا أن املتغل الذي يقّدر على مدى وضوح خطة 2.64الدرجة

وابلعكس املتغل 2.88الكتب للتقومي حيرز على أعلى درجة املتوسط احلسايب وهي


ISSN 1823-7126 BIL 9, ISU 1: 2016

100

الذي يقّدر مدى تنوع االختبارات يف الكتب اخلمسة حيصل إىل أدىن درجة املتوسط .2.44سايب وهي احل

يف كل كتاب من الكتب اخلمسة حمتوى التقييمملزيد من التفاصيل تعالوا ننظر إىل فيشل اجلدول اآل هبذه الكلية األوىل واحدًا فواحداً. نبدأ ابلكتاب الذي أصدرته

النتائت:

: نتيجة اختبار حتليل التباين للتقييم يف الكتاب األول3اجلدولوع جمم مصدر التباين

املربعاتدرجات احلرية

النسبة متوسط املربعات الفائية

داللة

التقييم يف الكتاب األول

142. 2.440 1.06 2 2.13 بني اجملموعات 44. 9 3.92 داخل اجملموعات 11 6.05 اجملموع

ثالث يشل اجلدول السابق إىل عدم وجود تباين ذي داللة إحصائية بني وجهات نظر

ألن الكلية األوىليف الكتاب الذي أعدته جانب التقييمجمموعات العينات جتاه .0.05أكرب من مستوى الداللة 142.احلاصل هو درجة الداللة عند

من الكلية الثانية اللغة العربية اخلاصة املستوى األولكتاب التقييم يفأما دوالن اآلتيان:فإليك اجل حسب اجملموعات الثالثة من العينات

: نتيجة اختبار حتليل التباين للتقييم يف الكتاب الثاين4اجلدول

جمموع مصدر التباين املربعات

درجات احلرية


داللة

التقييم يف الكتاب الثاين

001. 18.047 3.16 2 6.33 بني اجملموعات 17. 9 1.58 داخل اجملموعات

موعاجمل 7.91 11



Ghazali

لتقييمل Tukey HSD: نتيجة اختبار 5اجلدول الكتاب الثاين حسب العيناتيف

(I) (J) املقارنة اجملموعة اجملموعة داللة الفرمل يف املتوسطات احلسابية

003. 1.45- املؤلفون اخلرباء 001. 1.49- األساتذة اءاخلرب املؤلفون 1.45 .003 993. 04.- األساتذة 001. 1.49 اخلرباء األساتذة 993. 04. املؤلفون

يتضل من اجلدول السابق اخلالف أو التباين بني وجهات نظر عينات البحث عند

حمتوى إىل اختالف اخلرباء يف Post Hoc Testويشل اجلدول املفصل 001.الدرجة اب الثاين عن األساتذة واملؤلفني، وال خيتلف فيها املؤلفون واألساتذة. للكت التقييم

، يف عمود الداللة تدالن على اخلالف أو التباين ذي داللة 003.، 001.والدرجتان يف نفس العمود على عكسه. 993.إحصائية، بينما تدل الدرجة

يني:ولندقق أكثر يف هذا اخلالف، تعالوا ننظر إىل اجلدولني اآلت

: نتيجة اختبار حتليل التباين للتقييم يف الكتاب الثاين6اجلدول

اجلانبدرجات جمموع املربعات مصدر التباين

احلريةالنسبة متوسط املربعات

الفائية داللة

التقييم يف الثاين كتاب ال

000. 45.924 4.23 2 8.47 بني اجملموعات 09. 9 83. داخل اجملموعات 11 9.30 اجملموع


ISSN 1823-7126 BIL 9, ISU 1: 2016

102

لتقييمل Tukey HSD : نتيجة اختبار7اجلدول

الكتاب الثاين حسب العيناتيف (I) (J)

املقارنة اجملموعة اجملموعة اجلانب داللة الفرمل يف املتوسطات احلسابية 000. 1.82- املؤلفون اخلرباء التقييم يف

الكتاب الثاين 000. 1.60- األساتذة 000. 1.82 اخلرباء املؤلفون 619. 22. األساتذة 000. 1.60 اخلرباء األساتذة 619. 22.- املؤلفون

جاءت نتائت اختبار حتليل التباين جلانب التقييم. فتختلف كذلك وجهات نظر اخلرباء

لكل من 000. عن املؤلفني واألساتذة حول هذا اجلانب. ويشل اجلدول درجة الداللةاختالف اخلرباء عن املؤلفني وعن األساتذة. وكالعادة ال خالف فيه بني عينات البحث

يف عمود 619.من جمموعة املؤلفني عن جمموعة األساتذة ألن اجلدول يشل الدرجة الداللة.

للكلية الثالثة، BKA 1033املطالعة والتعبل كتاب ننتقل إىل جانب التقييم يف كل من من ALL 3114للكلية الرابعة وكتاب اللغة العربية الكتاب الثالث 1كتاب اللغة العربية و

الكلية اخلامسة حسب اجملموعات الثالثة من العينات. فاجلداول الثالثة اآلتية توضل هذه النتائت:



Ghazali

يف الكتاب الثالث لتقييم: نتيجة اختبار حتليل التباين ل8اجلدولع جممو مصدر التباين

املربعاتدرجات احلرية


داللة

التقييم يف الكتاب الثالث

587. 565. 27. 2 55. بني اجملموعات 49. 9 4.37 داخل اجملموعات 11 4.92 اجملموع

يف الكتاب الرابع للتقييم: نتيجة اختبار حتليل التباين 9اجلدولجمموع مصدر التباين

ربعاتامل درجات احلرية


داللة

التقييم يف الكتاب الرابع

379. 1.098 46. 2 92. بني اجملموعات 42. 8 3.35 داخل اجملموعات 10 4.27 اجملموع

يف الكتاب اخلامس للتقييم: نتيجة اختبار حتليل التباين 10اجلدول

جمموع مصدر التباين بعاتاملر

درجات احلرية


داللة

التقييم يف الكتاب اخلامس

882. 127. 19. 2 39. بني اجملموعات 1.53 8 12.23 داخل اجملموعات 10 12.62 اجملموع

من خالل ثالثة جداول السابقة مل جند تبايناً ذا داللة إحصائية بني وجهات نظر ثالث العينات جتاه جانب التقييم يف ثالثة كتب املذكورة آنفا ألن درجة الداللة يف جمموعات

، الرابعللكتاب 379.للكتاب الثالث، والدرجة 587.نتيجة اختبار حتليل التباين .0.05للكتاب اخلامس كلها أكرب من مستوى الداللة 882.والدرجة


ISSN 1823-7126 BIL 9, ISU 1: 2016

104

النتائج واملناقشة

الدراسة هي أن املستوى الذي يكون فيه التقييم يف ااجابة للسؤال األول من سؤايلمباليزاي هو املتوسط. ومعّدل املتوسط احلسايب عند IPTSكتب تعليم اللغة العربية يف

. 2.64الدرجة

أما ااجابة للسؤال الثاين فهي أن هناك ال يوجد تباين ذو داللة إحصائية بني وجهات والثالث والرابع األوليف الكتاب التقييم جانبنظر ثالث جمموعات العينات جتاه

142واخلامس، ألن احلاصل هو درجة الداللة يف نتيجة اختبار حتليل التباين عند الدرحة، الرابعللكتاب 379.للكتاب الثالث، والدرجة 587.للكتاب األول وعند الدرجة

.0.05للكتاب اخلامس فكلها أكرب من مستوى الداللة 882.والدرجة

واخلالف أو التباين بني وجهات نظر عينات البحث موجود فقط يف الكتاب الثاين ألن مذا جانب التقييمتدل على اختالف اخلرباء يف Post Hoc Testنتيجة اختبار

الكتاب عن األساتذة واملؤلفني، وال خيتلف فيه املؤلفون واألساتذة.

ذهـان بعـض املـؤلفني بـني التـدريبات حسب ما الحظـه الباحـث أنـه يوجـد االخـتالر يف أوالتقيــيم. ولعـــّل وجــه الشــبه بينهمــا، مــن حيــث أّن كـــالً منهمــا يتضــمن أســئلة وتكليفــات للطالــــب، وهــــذا هــــو مــــا شجـــــع علــــى هــــذا اخللــــط. وهنــــاك أربعــــة فـــــرومل بــــني التــــدريبات

والتقييم، هي:التقيـــــيم عمليـــــة مستمــــــرة، تصـــــاحب دروس اللغــــــة وتتابعهـــــا بـــــل قــــــد -1

قها إذ حتدد لنـا مدى استعــداد الطــالب لـتعلم مـا جــاء فيهـا، يف تسب الوقت الذي ال موقـع فيه للتدريبات إال بعد الدرس.

امـدف مــن التقـــييم تقديـــر مسـتوى الطـــالب وإصــدار حكــم عليــه. يف -2الوقـــت الــــذي هتــــتم التــــدريبات فيـــه بتثبيــــت مهــــارات مث تدربـــــها قبــــل



Ghazali

لب لــــها. صـــحيل أن التـــدريبات احلكـــم علـــى مـــدى اســـتيعاب الطــــاتسـاعد على تقدير مسـتوى الطالـب وبيــان نقـار القــوة والضـعف يف أدائـــه إال أّن هـــذا أمـــر جـــانيب ال تتوخــــاه التـــدريبات أساســـاً قـــدر مـــا تتــوخى تــدعيم مــا تعلمــه الطالــب يف الــدرس مــن معلومــات وتعزيــز مــا

اكتسبه فيه مـن عادات. التــــدريبات تعزيــــز فـــــوري والتقيــــيم تعزيــــز يــــرتبط ابلنقطـــــة الســــابقة أنّ -3

مرجـد. واملقصود ابلتعزيز هنا أّن االختبارات قـد أت يف فـرتات دوريـة غل مرتبطة بدرس معني يلزم ورودها بعده. قـد يعقـد اختبـار نصـفي يغطـــي مـــا تعلمـــه الطالـــب يف عــــدد مـــن دروس الكتـــاب، وقـــد يعقـــد

فوريـــــــة إذاً مـــــــن صـــــــفات نــــــــهائياً فيغطـــــــي دروس الكتـــــــاب كلــــــــها. ال التدريبات أكثر منـها من صفات التقييم.

والتــدريبات يتنــاول كــل منـــها مهـــارة واحــدة يف املــرة الواحــدة . ويظــل -4مــــع الطـــــالب حــــء يســــتطيع أداءهــــا. فهنــــاك مــــا يــــدرب علــــى نطــــق صــــوت معـــني وآخـــر يـــدرب علـــى صـــياغة تركيـــب لغــــوي مــــا. واألمـــر

ر يقــيس عـــادة أكثــر مــن مهـــارة ويتنــاول خمتلــف يف التقيــيم إّن االختبــا أكثر من قاعــدة.

وأخــلاً فاملعلم يكفيه من الطــالب أن يـؤدي التـدريب اللغــوي بنجــاح -5 .

ــــة إىل إعطائـــه درجــــة يقـــارن بــــها أداءه رأســـياً ابلنســــبة لنفســــه أو أفقيـــاً ابلنســـبة فـــال حاجـجـــــة كلمــــا أّدى اختبــــاراً وبــــذلك لزمـــــالئه. يف الوقــــت الــــذي يلــــزم فيــــه إعطــــاء الطالــــب در

يتجمـــع لـــه علـــى مـــدى املقــــرر الدراســـي رصـــيد خيــــرج منـــه املعلـــم مبنحـــىن يقــــارن بــــه أداء الطـالب منفردين أو جمتمعني.


ISSN 1823-7126 BIL 9, ISU 1: 2016

106

ومن املسّلم به خيتلف أسلوب التقييم يف كل بـُْعٍد من أبعـاد العمليـة الرتبويـة هـدفاً وعريقـة عليم العربية خصائص، أوها: ونتيجة. وللتقييم الذي يرد يف كتب ت

ـــه وتصــــّور املؤلـــف لعمليـــة تعلـــم اللغــــة -1 أنــــها تعكـــس أهـــداف الكتـــاب ومنطلقاتاألجنبيـــة واكتســــاب مهاراتــــها، وحســــب القـــارع الناضــــت أن يطلـــع علــــى نــــوع االختبــارات يف كتــاب مــن كتــب تعلــيم العربيــة ليعــرف خصــائص هــذا الكتــاب

رتبويــة والثقافيــة. وعلــى العكــس مــن ذلــك، وفلســفة مؤلفــه ومنطلقاتــه اللغويــة واليستطيع هذا القارع نفسه أن ينبئك عن نوع االختبـارات قبـل أن يطــلع عليهـا

إذا تصفل حمتوى هذا الكتاب وتعرف على ما ينطلق منه مؤلفه. يــــرتبط ابلنقطـــــة السابقــــــة أّن التقيــــيم يف كتـــــب التعلــــيم يكـــــون غالبـــــاً مــــن نـــــوع -2

اختبارات حتصيلية. فرمل بني االختبارات التحصيلية واختبارات ااجادة:وال

فــاألوىل هتــدف إىل قيــاس مــدى قــدرة الطالــب علــى اســتيعاب معلومـــاتمعينــة وردت يف كتــاب معــني، بينمــا هتــدف الثانيــة إىل قيــاس مــدى قـــدرة الطـالب على األداء اللغـوي بشكل عام دون االرتبار بكتـاب معـني أو

بر مت حمدد. ــــاب مــــن واألوىل ــــه الكت ــــدة مبــــا اشــــتمل علي ــــك امــــدف، مقي ، بســــبب ذل

ـــه الطالـــب مـــن مفـــردات ـــزود ب معلومـــات ومـــا يعلّ مـــه مـــن مهـــارات ومـــا يوتراكيـــب. والثانيـــة، بســـبب هـــدفها أيضـــاً، واسعــــة االهتمامـــات متعــــددة اجملاالت غزيرة املفردات متنوعـة اجلمـل والرتاكيبّ فهي ال تتقيـد بـرب مت

ة كتاب حمدد.معني وليست أسل مـن أجــل هــذا، ابلطبـع جنــد اختبــارات الكتـب قــادرة علــى قيـاس شــيء وعــاجزة -3

عـن قيــاس شـيء آخــر. وهــذا، كمـا نعلــم، شــدن االختبـارات التحصــيلية بشــكل عام. إّن مثل هذه االختبارات ال تقيس القيم واالجتاهات، وال متتـد إىل امليـول

ــــــب ال ت ــــــارات الكت ــــــل واالهتمامــــــات. كمــــــا أّن اختب ــــــى التعب قــــــيس القــــــدرة عل



Ghazali

الشــــفوي، أو حتكـــم علـــى كفـــاءة الطــــالب يف إجـــراء حـــوار ولـــيس جمـــرد إجـــراء تــــدريبات منطيــــة مصــــحوبة بنمــــوذج يقتــــدى بــــه ــــا يعتمــــد علــــى املعلــــم وحــــده

لتقييمه واحلكم عليه. من صـفات اختبـارات الكتـب اجليـدة أنّــها موزعـة علـى كـل درس وأنّــها يف كـل -4

: أحــدوا حمتــوى الــدرس الســابق وانيهمــا مهــارات الــدرس درس تــرتبط بشــيئنياجلديــد. وهــي بــذلك تقــيس مــا هــو أبعــد مــن جمــرد النجـــاح يف حــل اختبــارات درس معني. إنّـها تعطي للمعلم مؤشـرات جـاهزة لقــدرة الطــالب علـى االنتقـال

للدرس اجلديد واستيعاب ما فيه.

املراجع

األداء ملعلمي أدب األعفال والقواعد النحوية تقومي(. 2003السالمي، جاسم حممد. ) . عمان: دار املناهت للنشر والتوزيع.يف ضوء الكفاايت التعليميةدليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربامت تعليم (. 1985ععيمة، رشدي أمحد. )

. مكة املكرمة: جامعة أم القرى.العربيةمتحا ت مقرر اللغة العربية لشهادة إمتام (. تقومي ا1987عبد النيب، حمسن حممود. )

الدراسة الثانوية العامة يف ضوء ما حتققه من مستوايت األهداف املعرفية لبلوم، رسالة ماجستل كلية الرتبية جامعة املنييا.

القاهرة: مكتبة وهبة.املنهت يف اللغة العربية. (. 1997حممد، علي إمساعيل. )Nayef Kharma. (1986). Composition Problems: Diagnosis and Remedy

English Teaching, Foram. Vol. XXIV. No 3 July.


ISSN 1823-7126 BIL 9, ISU 1: 2016

108

Penulis Pertama:

Muhammad Haron Husaini (Dr.)

Pensyarah Kanan

Jabatan pengajian bahasa dan Linguistik Arab (JPBLA),

Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor (KUIS).

No. Tel: 60192144402 ([email protected])

Penulis Kedua:

Mohammad Rofian Ismail

Pensyarah



No. Tel:60136777034 ([email protected])

Fax: 603-89254402

Penulis Ketiga:

Ahmad Redzaudin Ghazali

Pensyarah



No. Tel:60133225656 ([email protected])
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]

Documents

JURNAL PENGAJIAN ISLAM FAKULTI PENGAJIAN ...journal.kuis.edu.my/e-jurnal-pengajian-islam/wp-content/...experts, editors and lecturers. The books are al-Asasiat Fi al-Nahw wa al-Sorf