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Juventino Rodríguez Ramos Primera edición ebook 2014 Primera edición ebook 2014

Juventino Rodríguez Ramos - Grupo Editorial Patria …IX Grupo Editorial Patria® Introducción a la asignatura y a tu libro Historia de México 2 entino Rodríguez RamosJuv La importancia

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Juventino Rodríguez Ramos

Primera edición ebook 2014

Primera edición ebook 2014

Grupo Editorial Patria®

División Bachillerato, Universitario y Profesional

Dirección editorial: Javier Enrique CallejasCoordinación editorial: Ma. Del Carmen Paniagua GómezSupervisión de producción: Gerardo Briones GonzálezDiseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado SolísDiagramación: Perla Alejandra López RomoIlustraciones y fotografía: Jorge González Rodríguez, José Eugenio Contreras Femat, Juan José Morín García, Leonardo Olguín Landa

Historia de México 2

Serie integral por competencias

Derechos reservados:©2014, Juventino Rodríguez Ramos ©2014, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C. V.

ISBN ebook: 978-607-438-985-2

Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, México, D.F.Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro núm. 43

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en

cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico

Primera edición ebook: 2014

Para establecer comunicación con nosotros puede utilizar estos medios:

correo:

Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca, Azcapotzalco, 02400, México, D.F.

e-Mail:

[email protected]

Fax pedidos:

(0155) 5354 9109 • 5354 9102

sitio web:

www.editorialpatria.com.mx

teléfono:

(0155) 53 54 91 00

V

Grupo Editorial Patria®

Contenido

Introducción a la asignatura y a tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX

Competencias genéricas del Bachillerato General . . . . . . . . . . . . XII

Competencias disciplinarias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIII

Las secciones de tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV

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11 .1 Contexto histórico en el que surge México como país

independiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1 .2 Las diferencias ideológicas del siglo xix . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1 .3 Las primeras contradicciones entre liberales y conservadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

1 .4 Identifica y caracteriza los proyectos de nación . . . . . . . . . . 20

Describes las ideologías que formaron a México como

un Estado-nación

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E

22 .1 Los proyectos de nación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

2 .2 Primeros gobiernos del México independiente . . . . . . . . . . 39

2 .3 Gobiernos centralistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

2 .4 Intervenciones extranjeras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

2 .5 Restauración de la República (1867-1876) . . . . . . . . . . . . . . 62

Defines las dificultades internas y externas para consolidar

a México como país

BLO

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33 .1 El contexto mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

3 .2 Características del Porfiriato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

3 .3 Crisis política y económica del Porfiriato . . . . . . . . . . . . . . . . 91

3 .4 Decadencia del Porfiriato y movimientos sociales de finales del régimen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia

VI

Contenido

6 .1 Contexto internacional (1940-1970) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

6 .2 Gobierno de Manuel Ávila Camacho (1940-1946) . Unidad nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

6 .3 Rasgos del sistema político presidencialista . . . . . . . . . . . . . . 188

6 .4 Gobierno de Miguel Alemán Valdez (1946-1952) . Primer gobierno civil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

6 .5 Gobierno de Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958) . Política de desarrollo estabilizador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

6 .6 Gobierno de Adolfo López Mateos (1958-1964) . Consolidar el sistema político . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

6 .7 Gobierno de Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970) . Crisis del autoritarismo hecho gobierno . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

6 .8 Crisis del sistema político, partidos y reformas electorales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

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E

6 Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano

BLO

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E

4 Analizas las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las pugnas

entre las diferentes facciones

4 .1 Contexto mundial de la Revolución mexicana (1910-1920) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

4 .2 Antecedentes de la Revolución mexicana . . . . . . . . . . . . . . . . 106

4 .3 Proyectos y naturaleza de la Revolución mexicana . . . . . . 109

4 .4 Etapas del movimiento armado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

4 .5 Origen y fundamentos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

5 .1 Introducción al periodo de 1917-1940 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

5 .2 Contexto internacional (1920-1945) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

5 .3 Del caudillismo a la institucionalización . Gobierno de Venustiano Carranza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

5 .4 Los sonorenses en el poder (1920-1935) . Gobierno de Álvaro Obregón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

5 .5 Reconstrucción económica nacional . Gobierno de Plutarco Elías Calles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

5 .6 El Maximato (1929-1935) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

5 .7 Movimiento cristero, sus inicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

5 .8 El Cardenismo (1934-1940) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

5 .9 Movimientos culturales de la época . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

BLO

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E

5 Reconoces la importancia de la institucionalización de México

en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidad

VII

Grupo Editorial Patria®

7 .1 El contexto mundial . El escenario internacional y el fin de la Guerra Fría (1970-2000) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

7 .2 Gobierno de Luis Echeverría Álvarez (1970-1976) . . . . . 210

7 .3 Gobierno de José López Portillo (1976-1982) . . . . . . . . . . 213

7 .4 La sociedad bajo el signo del neoliberalismo (1982-1994) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

7 .5 Gobierno de Miguel de la Madrid (1982-1988) . . . . . . . . . 216

7 .6 Los signos de la crisis del partido del Estado . . . . . . . . . . . . . 220

7 .7 Gobierno de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994) . . . . 223

7 .8 Modernidad y globalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224

7 .9 Gobierno de Ernesto Zedillo Ponce de León (1994-2000) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

7 .10 Gobierno de Vicente Fox Quesada (2000-2006) . . . . . . 229

7 .11 Gobierno de Felipe Calderón Hinojosa (2006-2012) . 235

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7 Analizas los problemas del México contemporáneo,

aportando posibles soluciones

IX

Grupo Editorial Patria®

Introducción a la asignatura y a tu libro

Historia deMéxico 2 Juventino Rodríguez Ramos

La importancia de aprender historia radica en la posibilidad de recuperar la memoria colectiva del pueblo mexi-cano en su dimensión histórica; aquellos personajes, grupos sociales y pueblos enteros que contribuyeron a la formación de nuestra identidad . Se trata de estudiar y comprender una historia crítica de México, valorando aquellos procesos históricos significativos que han hecho posible que México avance hacia una sociedad moder-na, fundamentada en el respeto y reconocimiento de nuestra diversidad histórica, étnica y cultural . Para llevarlo a cabo, se requiere una actitud crítica de búsqueda e investigación permanente, integración partici-pativa, creatividad y diálogo entre los hechos del pasado de México con los procesos actuales . Es decir, un diálogo permanente entre el pasado, presente y futuro, a manera de viaje de ida y vuelta; se debe estar dispuesto a cuestio-nar y plantear interpretaciones nuevas, considerando nuestras inquietudes y preocupaciones actuales . La materia de Historia de México se ubica en el área de formación básica, como parte del campo de conocimiento de las ciencias histórico-sociales, contiene los elementos metodológicos, formativos e informativos para conocer y comprender a la sociedad . En este sentido, se pretende que el estudiante: n Comprenda las características sociales, políticas, económicas y culturales del mundo en el que vive .

n Se prepare como individuo activo en el desempeño de funciones sociales de mayor complejidad y responsabilidad .

n Tenga las herramientas necesarias que le permitan profundizar y ampliar los conocimientos más representati-vos y relevantes del patrimonio cultural, científico, tecnológico y humanístico .

n Desarrolle actitudes y valores que le permitan integrarse como ciudadano moderno a su comunidad en forma responsable y productiva .

Uno de los propósitos de la materia es que el estudiante analice los procesos históricos de México en el contexto universal desde 1821 hasta la actualidad . Para lograrlo, el enfoque de enseñanza propone tomar en cuenta las distintas corrientes historiográficas que le permitan tener acceso a las diversas interpretaciones del conocimiento histórico y a la formación de Estado y la identidad nacional como ejes conceptuales; de modo que explique la realidad del México actual .

En Historia de México 2 se estudiará la conformación histórica de nuestro país en el contexto universal desde 1821 hasta nuestros días, para lograrlo se analizarán los siguientes ejes:

n La formación de la nación e identidad nacional .

n El impacto de los acontecimientos mundiales en el proceso histórico mexicano desde 1821 hasta la actualidad .

X

Introducción a la asignatura y a tu libro

n La configuración, consolidación y crisis del Estado moderno mexicano .

n Las políticas de modernización en el país y sus repercusiones en las esferas política, económica, social y cultural .

n Los movimientos sociales y políticos desde el siglo xix hasta la actualidad .

Los ejes metodológicos a considerar pretenden:

n Construir un verdadero laboratorio de historia en donde se pueda ejercitar y experimentar la interpretación de fuentes his-tóricas para reafirmar el estudio de los temas tratados .

n Comprender los procesos históricos y aplicar la metodología historiográfica, con lo cual, desarrollará la habilidad de pensar históricamente la sociedad actual .

n Desarrollar un proceso dinámico e interpretativo, enfrentando situaciones nuevas de investigación que se traducirán en apren-dizajes significativos .

n Orientar los procesos de investigación y construcción del co-nocimiento para cubrir los bloques temáticos propuestos en el programa de asignatura .

Es necesario repensar y proponer una didáctica de la historia, ya que la historia tiene un especial valor formativo porque nos per-mite desarrollar la habilidad de pensar históricamente, además de contribuir a la adquisición de valores, actitudes y de conciencia social, de manera que generemos una nueva afirmación consciente de los nuevos símbolos que hoy reafirman la identidad nacional .

Importancia del marco curricular común

Cabe mencionar que a partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Di-rección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Me-dia Superior (riems) cuyos propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas .

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias .

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el ba-chillerato debe orientarse hacia:

n El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a tra-vés de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a

diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatu-ra que curse un estudiante . Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Supe-rior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignatu-ras y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral .

n El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y conti-nuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de com-petencias disciplinares .

n El desarrollo de capacidades especificas que favorezcan la inser-ción en el mercado laboral mediante las competencias profesio-nales .

El plan de estudios de la Dirección General de Bachillerato tiene como objetivos:

n Proveer al educando de una cultura general que le permita in-teractuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);

n Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación su-perior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);

n Promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo) .

Ubicación de la asignatura

Historia de México 2, pertenece al Componente de Formación Básica, concretamente al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, junto a las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y Valores 1 y 2, Historia de México 1, Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea, Filosofía y Metodología de la Investigación . Conforme al Marco Curricular Común, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar en los estudiantes las habilidades de situar hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo, para interpretar su realidad social . Con base en lo anterior, se establecieron diez competencias disciplina-res básicas pertenecientes a este campo, mismas que forman parte del presente programa .La asignatura de Historia de México 2 se ubica en tercer semes-tre y tiene como antecedentes las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales e Historia de México 1 . En el primer caso, el estudiante desarrolló una serie de habilidades intelectuales como la aplicación de conceptos básicos en el análisis de los procesos

XI

Grupo Editorial Patria®

sociales actuales y situaciones o problemas concretos de su vida de manera integral, a tal grado que se iniciara en el perfeccionamiento gradual y sucesivo de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que el estudiante desarrollaría durante el transcurso del bachillerato .

Por su parte, Historia de México 1 contribuyó a que el estudiante comenzara a distinguir que el estudio de los hechos del pasado, le permite comprender los procesos humanos a través del tiempo y su impacto en el presente .

De manera general, se pretende que por medio del estudio de la Historia de México, se fomente la investigación por medios diversos, la lectura y el tratamiento crítico de la información, la comprensión de la causalidad múltiple, la valoración del pa-trimonio comunitario y el fortalecimiento de valores sociales y personales y la reflexión sobre la importancia de construir la investigación .

El propósito central de la asignatura Historia de México 2 es que el estudiante utilice elementos teórico-metodológicos y los conocimientos de dichas asignaturas con el fin de ampliar su visión de la vida cotidiana como parte de la realidad social, desarrollar conciencia histórica, política y social, así como una actitud pro-positiva y analítica de síntesis, crítica y autocrítica ante la realidad actual y el devenir histórico .

Si bien desde el punto de vista curricular, cada asignatura del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el res-to, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias reitera la importancia de resaltar el trabajo interdisciplinario, de forma paralela a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana, en relación directa con el medio natural . Así, los aprendizajes desarrollados en la materia de Historia de México 2, repercutirán en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, sobre todo en aquellas que tienen en común el estudio

Ubicación

Introducción a las Ciencias Sociales

Historia de México 1

Estructura Socioeconómica de

México

Historia de México 2

Ética y ValoresHistoria Universal Contemporánea

se relaciona con

XII

Introducción a la asignatura y a tu libro

Competencias genéricas del Bachillerato General

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una con-

vivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc . Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato .

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue . 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros . 3. Elige y practica estilos de vida saludables . 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados . 5. Desarrolla innovacioines y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos . 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva . 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida . 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos . 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comuniadad, región, México y el mundo . 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales . 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables .

del ser humano, la sociedad y su entorno natural . No obstante se reconoce la relación directa de la asignatura con otras del campo histórico-social .Para ubicar las competencias genéricas y disciplinares planteadas en la asignatura historia de México II, se propone el siguiente:

Bloque 1 Analiza los procesos de creación y conformación de México como nación.

Bloque 2 Comprende la conformación del Estado mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e intervenciones extranjeras.

Bloque 3 Analiza el régimen porfirista (1876-1911), explica sus legados y características, así como los factores que influyeron para el inicio de la Revolución mexicana.

Bloque 4 Analiza la Revolución mexicana (1910-1917) e identifica sus procesos (problemáticas y contribuciones) para el México actual.

Bloque 5 Formula explicaciones sobre el proceso de reconstrucción nacional, la consolidación del régimen posrevo-lucionario y sus contribuciones para el México actual.

Bloque 6 Analiza el proceso de consolidación del Estado mexicano contemporáneo incorporando acontecimientos de actualidad.

Bloque 7 Explica la crisis del Estado mexicano y su proceso de transición democrática, incorporando sucesos nacionales e internacionales que ocurren en la actualidad.

XIII

Grupo Editorial Patria®

Competencias disciplinares básicas del campo de las Ciencias Sociales

TIEMPO ASIGNADO: 6 horas

Competencias disciplinares básicasBloque de Historia de México 2

1 2 3 4 5 6 7

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. X X X X X

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

X X X X X X X

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

X X X X X X X

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

X X X X X X X

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

X X X X X X X

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

X X X X

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X b X X X

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

X X X X

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.

X X X X X

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural con una actitud de respeto.

X X X X X

11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y presentación.

12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida moderna.

15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.

16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

¿Qué sabes hacer ahora?

Desempeños por alcanzar

Se trata de una conjunción de competencias disciplinares a lograr en cada bloque, que te permiten demostrar la capacidad que tienes para aplicar tus conocimientos en situaciones de la vida personal o social, ya que al mismo tiempo pondrás en práctica tus destrezas, habilidades y actitudes.

Estos desempeños son los que se espera que logres al

-bilitan poner en práctica tus conocimientos, habilidades y actitudes al realizar cada una de las actividades propuestas en este libro.

Objetos de aprendizaje

En los objetos de aprendizaje encontrarás los contenidos estructurados, integrados y contextualizados con una secuencia lógica y disciplinar, y que son de gran relevancia y pertinencia al nivel educativo en el que te encuentras.

Esta sección constituye una propuesta de evaluación diagnóstica que te permitirá establecer las competencias y conocimientos con los que cuentas, para así iniciar la obtención de conocimientos y capacidades nuevas.

¿Cómo lo resolverías?

En cada bloque iniciamos con una situación didáctica que bien puede ser resolver un problema, realizar un experimento, un proyecto, una investigación o una presentación, o bien elaborar un ensayo, un video, un producto, una campaña o alguna otra actividad que permita que adquieras un conocimiento y competencias personales o grupales, a través de un reto.

¿Qué tienes que hacer?

La secuencia didáctica es una guía para que puedas adquirir los conocimientos y desarrollar habilidades a través de una metodología que facilite y dirija tus pasos. Son además descriptores de procesos que por el análisis detallado que hacen facilitan tu actividad y tus resultados.

¿Cómo sabes quelo hiciste bien?

Las rúbricas son métodos prácticos y concretos que te permiten autoevaluarte y así poder emprender un mejor desempeño. Puedes encontrar tanto actitudinales como de conocimientos.

SeccionesdeLasInicio de bloque

Tu libro

Tu libro cuenta también con glosario, bibliografía, vínculos de internet, líneas de tiempo, diagramas, mapas conceptuales además de atractivas imágenes y otras muchas secciones y herramientas que te resultarán muy útiles y complementarán tu aprendizaje.

Rúbrica

Situación didáctica

Secuencia didáctica

Otras herramientas

Competencias por desarrollar

Ejemplos

Es importante mencionar que a lo largo de los bloques encontrarás diferentes ejemplos y ejercicios que tienen la finalidad de propiciar y facilitar tu aprendizaje.

Taller y actividad experimental

La experiencia que logres a través de los talleres, actividades experimentales y de laboratorio te ofrece la posibilidad de desarro-llar tus competencias y habilidades en la solución de problemas en situaciones cotidianas, además de estimular y fomentar tu aprendi-zaje cooperativo durante el trabajo en equipo.

Ejercicios

Los ejercicios propuestos en este libro te ayudarán a movilizar y consolidar los conocimientos adquiridos en situaciones reales o hipotéticas, mismas que te llevarán a un proceso de interacción, seguridad y soltura durante tu aprendizaje.

Aplica lo que sabes

Está diseñada para que puedas aplicar tus conocimientos a situaciones de tu vida diaria así como al análisis de problemáticas en tu comunidad y en el mundo en general, que te servirán para hacer propuestas de mejoras en todos los ámbitos.

Para tu reflexión

Tiene el propósito de enriquecer el conocimiento que estás adqui-riendo con lecturas adicionales, notas informativas e información relevante para el tema que estás considerando. Esta información además de ser útil, te permite contextualizar diferentes perspec-tivas para la misma información.

Actividad de aprendizaje

A lo largo del libro encontrarás diferentes actividades de aprendiza-je, que de forma breve te permitirán reforzar los conocimientos y competencias adquiridas a través de preguntas puntuales al desa- rrollo del bloque.

En el libro encontrarás diferentes sugerencias y actividades que, una vez realizadas, te permi-tirán construir un gran número de evidencias, algunas escritas otras a través de la exposición de temas o presentación de productos. Es importante que recuerdes que además de presentar la información, la manera en que lo hagas determinará el nivel de calidad con la que se perciba tu trabajo. Por ello se te invita siempre a realizar tu mejor esfuerzo.

Éstas te ayudan a verificar el desempeño logrado al realizar algún trabajo, producto o evidencia solicitados en cada bloque del libro. En general, es un listado de criterios o aspectos que te permiten valorar el nivel de aprendizaje, los conocimientos, habilidades, actitudes y desempeños alcanzados sobre un trabajo en particular. Puedes realizarlas de manera personal o como coevaluación.

Es una poderosa herramienta de análisis que te po-sibilitará verificar si has logrado algún desempeño, asimilar contenidos o si eres capaz de aplicar tus conocimientos, si has conseguido realizar un proce-dimiento de manera adecuada o si has obtenido soluciones correctas a un problema planteado.

Son un conjunto de acciones y propuestas que te permitirán hacer una recolección, siste-matización y un análisis de los desempeños y logros obtenidos a través del trabajo que realizaste durante cada bloque, éstos junto con el portafolio de evidencias, te ayudarán a

Al haber elegido este libro tienes acceso a

obtener mejores resultados en las prácticas de evaluación que realice tu profesor.

nuestro sitio web, donde encontrarás material extra como videos, animaciones, audios y documentos que tienen el objetivo de ampliar tus conocimientos, dejar más claros algunos procesos complejos y actualizar de forma rápida y dinámica la información de todos los temas del plan de estudios de la DGB.

Instrumentos de evaluación

Portafolio de evidencias Rúbrica

Lista de cotejo

www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx

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¿Qué sabes hacer ahora?

Desempeños por alcanzar

Se trata de una conjunción de competencias disciplinares a lograr en cada bloque, que te permiten demostrar la capacidad que tienes para aplicar tus conocimientos en situaciones de la vida personal o social, ya que al mismo tiempo pondrás en práctica tus destrezas, habilidades y actitudes.

Estos desempeños son los que se espera que logres al

-bilitan poner en práctica tus conocimientos, habilidades y actitudes al realizar cada una de las actividades propuestas en este libro.

Objetos de aprendizaje

En los objetos de aprendizaje encontrarás los contenidos estructurados, integrados y contextualizados con una secuencia lógica y disciplinar, y que son de gran relevancia y pertinencia al nivel educativo en el que te encuentras.

Esta sección constituye una propuesta de evaluación diagnóstica que te permitirá establecer las competencias y conocimientos con los que cuentas, para así iniciar la obtención de conocimientos y capacidades nuevas.

¿Cómo lo resolverías?

En cada bloque iniciamos con una situación didáctica que bien puede ser resolver un problema, realizar un experimento, un proyecto, una investigación o una presentación, o bien elaborar un ensayo, un video, un producto, una campaña o alguna otra actividad que permita que adquieras un conocimiento y competencias personales o grupales, a través de un reto.

¿Qué tienes que hacer?

La secuencia didáctica es una guía para que puedas adquirir los conocimientos y desarrollar habilidades a través de una metodología que facilite y dirija tus pasos. Son además descriptores de procesos que por el análisis detallado que hacen facilitan tu actividad y tus resultados.

¿Cómo sabes quelo hiciste bien?

Las rúbricas son métodos prácticos y concretos que te permiten autoevaluarte y así poder emprender un mejor desempeño. Puedes encontrar tanto actitudinales como de conocimientos.

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Tu libro

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Otras herramientas

Competencias por desarrollar

Ejemplos

Es importante mencionar que a lo largo de los bloques encontrarás diferentes ejemplos y ejercicios que tienen la finalidad de propiciar y facilitar tu aprendizaje.

Taller y actividad experimental

La experiencia que logres a través de los talleres, actividades experimentales y de laboratorio te ofrece la posibilidad de desarro-llar tus competencias y habilidades en la solución de problemas en situaciones cotidianas, además de estimular y fomentar tu aprendi-zaje cooperativo durante el trabajo en equipo.

Ejercicios

Los ejercicios propuestos en este libro te ayudarán a movilizar y consolidar los conocimientos adquiridos en situaciones reales o hipotéticas, mismas que te llevarán a un proceso de interacción, seguridad y soltura durante tu aprendizaje.

Aplica lo que sabes

Está diseñada para que puedas aplicar tus conocimientos a situaciones de tu vida diaria así como al análisis de problemáticas en tu comunidad y en el mundo en general, que te servirán para hacer propuestas de mejoras en todos los ámbitos.

Para tu reflexión

Tiene el propósito de enriquecer el conocimiento que estás adqui-riendo con lecturas adicionales, notas informativas e información relevante para el tema que estás considerando. Esta información además de ser útil, te permite contextualizar diferentes perspec-tivas para la misma información.

Actividad de aprendizaje

A lo largo del libro encontrarás diferentes actividades de aprendiza-je, que de forma breve te permitirán reforzar los conocimientos y competencias adquiridas a través de preguntas puntuales al desa- rrollo del bloque.

En el libro encontrarás diferentes sugerencias y actividades que, una vez realizadas, te permi-tirán construir un gran número de evidencias, algunas escritas otras a través de la exposición de temas o presentación de productos. Es importante que recuerdes que además de presentar la información, la manera en que lo hagas determinará el nivel de calidad con la que se perciba tu trabajo. Por ello se te invita siempre a realizar tu mejor esfuerzo.

Éstas te ayudan a verificar el desempeño logrado al realizar algún trabajo, producto o evidencia solicitados en cada bloque del libro. En general, es un listado de criterios o aspectos que te permiten valorar el nivel de aprendizaje, los conocimientos, habilidades, actitudes y desempeños alcanzados sobre un trabajo en particular. Puedes realizarlas de manera personal o como coevaluación.

Es una poderosa herramienta de análisis que te po-sibilitará verificar si has logrado algún desempeño, asimilar contenidos o si eres capaz de aplicar tus conocimientos, si has conseguido realizar un proce-dimiento de manera adecuada o si has obtenido soluciones correctas a un problema planteado.

Son un conjunto de acciones y propuestas que te permitirán hacer una recolección, siste-matización y un análisis de los desempeños y logros obtenidos a través del trabajo que realizaste durante cada bloque, éstos junto con el portafolio de evidencias, te ayudarán a

Al haber elegido este libro tienes acceso a

obtener mejores resultados en las prácticas de evaluación que realice tu profesor.

nuestro sitio web, donde encontrarás material extra como videos, animaciones, audios y documentos que tienen el objetivo de ampliar tus conocimientos, dejar más claros algunos procesos complejos y actualizar de forma rápida y dinámica la información de todos los temas del plan de estudios de la DGB.

Instrumentos de evaluación

Portafolio de evidencias Rúbrica

Lista de cotejo

www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx

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Objetos de aprendizajeObjetos de aprendizaje1B LO Q U E

n Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

n Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

n Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

n Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

n Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

n Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

n Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

n Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

n Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Competencias por desarrollar

1.1 Contexto histórico en el que surge México como país independiente

1.2 Las diferentes ideologías del siglo xix

1.3 Identifica y caracteriza los proyectos de nación

Describes las ideologías que formaron a México como un Estado-nación

¿Qué sabes hacer ahora?

Recordarás que la historia no es algo muerto, que se encuentra presente en nuestro entorno y que se manifiesta en nuestra historia personal, familiar, comunitaria, regional y nacional. Esto se puede observar en nuestra forma de pensar y actuar, pero sobre todo en los conflictos sociales, políticos, económicos y culturales que enfrentamos hoy en día en México y el mundo. Aclara tus conocimientos anteriores y responde las siguientes preguntas:

1.¿Cómo se dio el cambio de un gobierno colonial a uno independiente?

2.¿Cuáles fueron las características más importantes del gobierno imperial de Agustín de Iturbide?

3.¿Por qué la adopción de un régimen federalista se consideraba como la mejor forma de gobierno para superar la fragmentación del territorio mexicano?

4.¿Cuáles fueron los principales postulados políticos y económicos de los grupos liberales y conservadores?

5.¿Por qué la Constitución de 1824 establece tres poderes: Legislativo, Ejecutivo y Judicial para lograr el equilibrio político?

Competencias por desarrollar Desempeños por alcanzar

n Identifica las distintas ideologías que existieron en Europa y que llegaron a México durante el inicio del siglo xix.

n Explica los procesos socioeconómicos que influyeron para la creación de México como Estado.

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BLOQUE 1 Describes las ideologías que formaron a México como un Estado-nación

Contenido

PROCESO DE CONFORMACIÓN DEL ESTADO-NACIÓN (1821-1876)

Identidady nacionalismo

Contexto nacionale internacional

Aspectoseconómicos

Aspectospolíticos

Aspectos sociales

Invasión estadounidense

Intervención francesa

Monárquico

Republicano

Conservador

Liberal

Proyectode nación

Intervencionesextranjeras

Restauraciónde la República

MÉXICO SURGE COMO UN PAÍS INDEPENDIENTE

BLOQUES1 y 2

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Cronología

Proceso de conformación del Estado-nación (1821-1876). Procesos y hechos importantes

24 de agosto de 1821 Se emiten los Tratados de Córdoba, firmados por Iturbide y el virrey Juan O’Donojú, que adoptaban la monarquía constitucional.

1825 Según fuentes de la época, la esperanza de vida de los mexicanos llegaba apenas a los 35 años.

1826-1827 Surgen las logias masónicas; los conservadores se integran en las de rito escocés y los liberales en las de rito yorkino.

1828-1829 Fase de coalición entre oligarquías federalista y centralista.

31 de diciembre de 1829Anastasio Bustamante proclama el Plan de Jalapa y desconoce el gobierno de Vicente Guerrero; entra a la capital como nuevo presidente del gobierno centralista.

1841Con un fuerte ejército a su mando, Santa Anna entra a la capital y hace renunciar a Bustamante, asumiendo la presidencia, suspendiendo poderes y leyes.

1843Surgen las llamadas Bases Orgánicas que dan mayor autoridad al Poder Ejecutivo sobre los poderes Legislativo y Judicial. Este proyecto fue sancionado por Antonio López de Santa Anna.

Entre 1821 y 1850 Se sucedieron cerca de 50 gobiernos, muchos de ellos sostenidos por movimientos armados y sin capacidad para mejorar la situación del país.

25 de mayo de 1847El general Winfield Scott toma el puerto de Veracruz, lo bloqueó e inició un bombardeo por mar y tierra. Con esta toma el ejército estadounidense avanza hacia la ciudad de México.

2 de febrero de 1848Se firma el tratado de Guadalupe Hidalgo, por el cual México pierde más de la mitad de su territorio: Alta California, Nuevo México y Texas, mismos que se anexan a la Unión Americana.

1 de marzo de 1854Juan Álvarez, jefe militar en Guerrero, junto con Ignacio Comonfort y otros opositores, proclaman el Plan de Ayutla, para dar fin a los gobiernos de Santa Anna.

17 de diciembre de 1857 Félix Zuloaga proclama el Plan de Tacubaya y desconoce la Constitución de 1857.

19 de enero de 1858Benito Juárez viaja hacia Guanajuato y declara establecido ahí su gobierno, organiza su gabinete y publica un manifiesto, con el cual inicia la revolución de Reforma.

1861 Este año se inicia con el triunfo de la Reforma y el establecimiento de la Constitución liberal.

5 de mayo de 1862 Se inicia la batalla de Puebla y los franceses atacan el fuerte de Guadalupe.

28 de mayo de 1864 El archiduque de Austria Fernando Maximiliano de Habsburgo ocupa el trono del Imperio mexicano, apoyado por Napoleón III.

1867 Termina el Imperio de Maximiliano y se da la victoria republicana por el grupo liberal encabezado por Juárez, iniciándose la República Restaurada.

Sugerencias didácticas. Periodo 1821-1876 n Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación.

n Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país.

Desempeños del estudiante al concluir los dos bloques temáticos n Compara los proyectos de nación de liberales y conservadores en el periodo de 1821 a 1876.

n Analiza los proyectos de nación de liberales y conservadores.

n Aplica los conceptos de nación, identidad y nacionalismo.

n Argumenta el impacto de las intervenciones extranjeras en la formación de la identidad nacional.

n Interpreta los procesos y hechos históricos que posibilitaron la conformación del régimen imperial-monárquico en México.

n Argumenta y asume una postura política respecto del proyecto liberal y la República Restaurada.

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BLOQUE 1 Describes las ideologías que formaron a México como un Estado-nación

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Los sentimientos patrióticos después de la IndependenciaLa idea de compartir un mismo territorio, lengua, religión y pasa-do, se integraron al proyecto moderno liberal de constituir una nación soberana dedicada a la persecución del bien común. Así, apoyada en la insurgencia armada y en el pensamiento político li-beral, la nación mexicana se asumió libre y creó un porvenir para realizar en él un proyecto histórico propio, centrado en el Estado independiente y en la nación soberana.

A partir de entonces, independientemente de las contradicciones internas, la nación se contempló como una entidad territorial, so-cial, y política que tenía un origen, un desarrollo en el tiempo y un futuro común.

El Estado-nación fue el nuevo sujeto de la historia que unificó la di-versidad de la población en una búsqueda permanente de la iden-tidad nacional.

De acuerdo con esta reflexión, ¿qué características tiene en la ac-tualidad la identidad nacional?

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

n El siglo xix mexicano inicia con el ascenso del país a la vida independiente y continúa con la construcción de la República y la consolidación de un modelo de nación.

n El periodo de 1821 al 1867 está marcado por:

n Las contradicciones entre liberales y conservadores

n La erosión de la unidad interna

n La lucha de facciones

n La ingobernabilidad

n La invasión extranjera

n La pérdida de más de la mitad del territorio

n Guerra civil

n Trauma político y crisis moral

n Entre 1821 y 1846, los mexicanos ensayaron las más variadas formas de organización política, a saber:

n Monarquía constitucional

n República federal

n República central

n Dictadura

n En el siglo xix mexicano destacaron tres figuras:

n Antonio López de Santa Anna

n Benito Juárez

n Porfirio Díaz

n ¿Con qué símbolos se ha representado a la patria o a la nación mexicana?

n ¿Qué papel han desempeñado los “héroes nacionales” en la construcción de la identidad nacional?

n ¿Actualmente con qué símbolos se representa a la patria o a la nación mexicana?

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

El estudiante autoevaluará los productos solicitados, así como su aprendizaje:

n Al diseñar la síntesis temática, el proyecto de investigación, la línea del tiempo, el ensayo, el cuadro sinóptico, el mapa con-ceptual, el proyecto de historia viva y otros productos, debes considerar los siguientes aspectos:

n ¿Planteaste correctamente tus ideas y puntos de vista?

n ¿Ubicaste de forma adecuada los hechos y las fechas?

n ¿Definiste de manera clara tus conceptos?

n ¿Planteaste correctamente tus dudas y puntos de vista?

n ¿Describiste bien tus indicadores?

n ¿Cómo vinculaste los hechos del pasado con los del presente?

n ¿Las fuentes que utilizaste fueron adecuadas y sufi-cientes?

n ¿El desarrollo temático y tus conclusiones mantienen co-herencia interna?

n ¿En tus interpretaciones relacionas los hechos, los datos, los personajes y los procesos con la sociedad actual?

n ¿Qué conceptos, hechos o procesos históricos no enten-diste y por qué?

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Grupo Editorial Patria®

n ¿Fue suficiente la información que consultaste para cons-truir tus productos de aprendizaje?

n ¿Realizaste todos los pasos y procedimientos de inves-tigación?

n ¿Qué conceptos, ideas y argumentos necesitas para com-plementar los temas estudiados?

n ¿Observaste si tuviste algún error en el momento de sis-tematizar la información?

n Define, ¿cuáles?, y ¿en qué consistieron?

n ¿Qué planteamientos no entendiste?, ¿cuáles son?, ¿con quién te puedes asesorar?

Pasos y actividades para resolver el problema

¿Qué tengo que hacer? 1. Investiga en algunos textos sobre México en el periodo de

1821 a 1876 lo siguiente:

n ¿Qué impacto tuvieron las intervenciones extranjeras en la formación de la identidad nacional?

n En este periodo, ¿qué símbolos y emblemas se utilizaron para definir la idea de patria y nación?

n ¿Por qué era importante para México su transformación en nación?

2. Investiga, ¿por qué la ambición de poder de Porfirio Díaz transformó el sueño juarista republicano en una dictadura personal?

3. Define las características del sistema federal que surge de la Constitución liberal de 1857.

4. Investiga, ¿por qué la pérdida de los territorios de Califor-nia, Nuevo México, Arizona y Texas de mediados del siglo xix, provocaron una sensación de incertidumbre entre la población?

5. Define cinco aspectos del pensamiento de Benito Juárez que consideres aún vigentes en el México actual.

Herramientas para trabajar

n Es importante tu compromiso para convertirte en un explo-rador del pasado y que busques un diálogo permanente entre presente, pasado y futuro.

n Desarrolla tus habilidades para investigar documentos, bi-bliografía, así como realizar visitas a monumentos y museos.

n Utiliza la metodología historiográfica para plantearte dudas, preguntas, hipótesis y proponer alternativas frente a los pro-blemas que investigas.

n Desarrolla tus habilidades y actitudes para la observación participativa entre grupos sociales de tu comunidad y siste-matiza información de los diversos conflictos sociales.

n Navega en Internet y busca diversas páginas; sistematiza la in-formación, interprétala y utilízala de acuerdo con cada tema.

n Utiliza en forma permanente el texto de: Rodríguez Ra-mos, Juventino, Historia de México 2, Bachillerato General, Grupo Editorial Patria, 2007.

Conocimientos necesarios para resolver

Considerando los hechos y procesos históricos más significativos del periodo de 1821 a 1876, resuelve lo siguiente:

n Construye a partir de hechos, procesos y personajes más im-portantes la manera cómo se formó el Estado-nación en el periodo de 1821 a 1876.

n Interpreta los principios del pensamiento liberal que se plas-maron en la Constitución de 1857.

n Comprende las continuidades y rupturas entre el periodo de la República Restaurada y el Porfiriato.

n Establece una comparación histórica entre el liberalismo del siglo xix con el liberalismo actual.

el problema que se presenta en la situación didáctica

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BLOQUE 1 Describes las ideologías que formaron a México como un Estado-nación

1.1 Contexto histórico en el que surge México como país independiente

Nación, identidad y nacionalismoLos dos acontecimientos que transformaron el paisaje político du-rante el curso del siglo xix fueron la Revolución francesa y la Revo-lución industrial. En 1789, los franceses se alzaron en una resistencia popular en contra de los Borbones y comenzaron una revolución que afectó toda Europa. Al mismo tiempo, la Revolución industrial aportó el vapor, de bido a que Gran Bretaña se convirtió en la fuente de energía del mundo. Con este proceso de doble revolución, que comenzó en dos Estados vecinos, se dio forma al siglo xix.1

Influencia del nacionalismoEl grito revolucionario francés “libertad, igualdad y fraternidad”, basado en opi niones revolucionarias anteriores, expresadas en la Guerra de la Independencia estadounidense, introdujo no solo las peligrosas ideas de libertad y democracia en una Europa autocráti-ca e incluso en algunos lugares despótica, sino que además anunció el nacionalismo como concepto político.2

1 Véase Rex, Tami (coord.), Historia gráfica del siglo xix, México, Edimat Li-bros, 2001, pp. 8-19. Hobsbawn, E.J., Las Revoluciones burguesas, Barcelona, Punto Omega Guadarrama, 1978, vol. 1, pp. 53-101.

2 Hobsbawn, E.J., op. cit., pp. 20-30.

El concepto de nación significaba poco para la mayoría de la po-blación, cuyos hori zontes se limitaban a la tierra sobre la que tra-bajaban y en la que, con frecuencia, nacían, trabajaban y morían; pero autorizaba una inteligencia cultural que le negaba un lugar a los vastos imperios multilingües de los Habsburgo, los Romanof y los turcos otomanos, y además se vio frustrado por las divisiones territoriales de Alemania e Italia.3

El nacionalismo del siglo xix adoptó dos formas: un nacionalismo liberal basado en la Constitución y en la autodeterminación, y un nacionalismo derechista que perseguía la construcción de un po-deroso Estado-nación. Ambas posturas identificaban una nación por su lengua y cultura común, pero como las fronteras lingüísticas son difíciles de definir y la cultura se puede desarrollar tanto como heredar, el nacionalismo tuvo un proceso desigual.

Consecuencias del proceso de doble revoluciónLa importancia del nacionalismo y la industrialización en las polí-ticas internacionales au mentaba mientras el siglo avanzaba. El pri-mer cuarto de siglo se centró en los intentos europeos de controlar y luego dar marcha atrás a la expansión imperial de Napoleón; los siguientes 30 años vieron cómo las potencias europeas se adap-taban a una herencia napoleónica que, no solo inspiró a Grecia y Latinoamérica a perseguir la independencia, sino que además con-dujo a una represión y reacción en toda Europa. En 1848, ese orden

3 Vaizey, John, Revolución es de nuestro capitalismo, México, fce, 1976, pp. 54-73.

Evidencias de que el problema se resolvió

Los productos de aprendizaje que te proponemos para resolver los temas y problemas presentados en la situación de aprendizaje, son los siguientes:

n Proyecto de investigación sobre el “Papel del liberalismo en la conformación del Estado-nación en el periodo 1821-1876”.

n Línea del tiempo que muestre las diversas formas de gobier-no en el periodo 1821-1876, considerando:

n Monarquía constitucional

n República federal

n República central

n Dictadura

n Ensayo breve, en el cual describas vida, obra, hechos y proce-sos de los siguientes personajes:

n Antonio López de Santa Anna

n Benito Juárez

n Guadalupe Victori

n Cuadro sinóptico que evidencie las invasiones extranjeras en México:

n Estadounidense

n Francesa

n Proyecto de historia viva sobre, ¿el papel que han jugado los llamados “héroes nacionales” en la formación de la identidad nacional?

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se vio amenazado, ya que toda Europa, con la notable excepción de Gran Bretaña, fue sacudida por la revolución, una curiosa mezcla de rebelión liberal y nacionalista así como descontento agra rio que convirtió las revoluciones en las últimas protestas preindustriales de Europa.

Si 1848 fue un año importante, la guerra civil que estalló en Esta-dos Unidos en 1861 marcó otro momento, pues poseía todo el ca-rácter de una guerra moderna. Trece estados del sur, en gran parte rurales, abandonaron la Unión en defensa de la esclavitud, que aún prosperaba en sus plantaciones de algodón, y se oponían a un norte cada vez más indus trial, que no aceptaría la secesión. Una gran in-dustria armamentística y una red ferroviaria aseguraron la victoria a la Unión en 1865.4

Cuatro poderosos imperios rivales —Francia, Alemania, Austria-Hungría y Rusia— do minaban el continente, y Gran Bretaña permanecía con una cautelosa neutralidad para mantener un equi-librio de poder.

Ciencia y tecnología, la marcha del progresoLa ciencia y la tecnología y su relación con la industria progresaron muy rápidamente en muchos aspectos durante toda esta época.

Los descubrimientos científicos y los avances progresivos en disci-plinas como la física, química, metalurgia, biología, antropología y sociología, abrieron las puertas a nuevos procesos industriales y a la aplicación de nuevos materiales.5 Esto catalizó una abun dancia de ideas para mejorar e inventar recursos y herramientas para uti-lizar en todas las áreas de la vida humana: desde lo cotidiano a la fábrica, desde la locomoción a la respiración artificial, desde la medicina a la educación. La producción de tejidos, metales y pro-ductos agrícolas eran las tres áreas principales que inicialmente se beneficiaron de la innovación.

Los ejes del cambio: vapor y electricidad Para que cualquier industria funcione debe estar provista de una fuente de energía adecuada y segura. Tras haber utilizado mano de obra, animales, caballos, agua y viento durante muchos siglos anteriores, la humanidad tuvo un progreso crucial al aprovechar el poder de los materiales combustibles —en particular del car-bón— en forma de vapor, al calentar agua. Las máquinas de vapor, o las máquinas de combustión externas, se convirtieron en las fuer-zas impulsoras de la Revolución industrial.

4 Barroy Sánchez, Héctor, Historia de México, México, McGraw-Hill, 2001, pp. 118-127.

5 Ibid., pp. 374-378.

Además de proporcionar una nueva fuente de energía para muchas industrias establecidas, las máquinas de vapor hicieron posible la rápida expansión de potentes industrias para que abastecieran am-biciosos proyectos de ingeniería relacionados con la producción de grandes componentes de hierro y acero.6

El poder del vapor proporcionó la fuerza bruta de la Revolución industrial, aunque el siglo xix vio un acontecimiento que marcó un hito y que supone el desarrollo más importante en la historia cien-tífica y tecnológica: la utilización de la electricidad. Esta se transfor-maría en la fuente de energía para consumo industrial y doméstico, y continuaría hasta convertirse en el ingrediente esencial de las infraestructuras culturales de todo el mundo. Pronto se descubrió que la electricidad se podía emplear en todo tipo de nuevos inven-tos que cambiarían la cultura para siempre. Hacia finales de siglo, entre estos se incluían: el teléfono, el telégrafo, la radio, la telegrafía por hilos y los rayos X. Las telecomunicaciones y comunicaciones también se beneficiaron de las mejoras en el transporte.

El siglo xix marcó el advenimiento del “especialista” científico e in-geniero, porque la base de la información se había convertido en algo tan grande que se hizo necesario que la gente se concentrara en un campo particular de actividad para poder continuar con el progreso.7

El siglo xix se fue convirtiendo en un siglo dominado por la vida urbana.

Las consecuencias de este cambio del campo a las ciudades se sin-tió en toda la sociedad. En otro tiempo, la gente se hallaba aislada en granjas y pequeños pueblos; sin embargo, ahora la masa de la

6 Ibid., p. 73.7 Beyhaut, Gustavo y Hdene, América Latina 111, de la Independencia a la Se-

gunda Guerra Mundial, Historia Universal, Siglo xxi, núm. 23, México, 1990, pp. 9-11.

Figura 1.1 Laboratorio de Graham Bell, inventor del teléfono, en marzo de 1875.

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BLOQUE 1 Describes las ideologías que formaron a México como un Estado-nación

población vivía, trabajaba y se organizaba. Los antiguos regímenes de estilo feudal basados en la tierra y en la aristocracia se fueron convirtiendo rápidamente en algo irrelevante. Ahora, una clase me-dia cada vez más adinerada, basada en los negocios y el comercio, y una clase traba jadora cada vez con más voz y sindicalizada, basada en la industria, exigían su lugar en el gobierno.

El contexto nacional. El siglo xix mexicano

Surgimiento de una naciónEs en el siglo xix cuando México surge como país independien-te, para luego organizar su Estado y conformar una nación. Si bien México se constituye como país independiente luego de su separa-ción de España, las estructuras coloniales subsistieron hasta la or-ganización del Estado civil y laico con el movimiento de Reforma, que aceleró la formación de la nación mexicana.

Durante este siglo se perfilaron en la sociedad mexicana los con-ceptos de Estado y nación como consecuencia de las invasiones ex-tranjeras sucesivas. Primero, el intento de reconquista de España en 1829; después el bloqueo francés de 1838; enseguida la invasión de Estados Unidos de 1847 a 1848, que colonizó más de la mitad del territorio mexicano, y por último, la invasión tripartita de Fran-cia, Inglaterra y España, entre diciembre de 1861 y 1862, que se desplegó finalmente, en la intervención francesa de 1862 a 1867.8

En este siglo se fueron perfilando las diferentes concepciones po-líticas, desde la monarquía hasta la República federal, pasando, como opción intermedia, por la República central. Al calor de los enfrentamientos entre los diversos grupos políticos: federalistas y centralistas, liberales y conservadores, se acrecentó la lucha por el

8 Galeana de Valdés, Patricia (coord.), Los siglos de México, México, Nueva Imagen, 1991.

poder entre las dos corrientes ideológicas dominantes, la del cam-bio y la de la continuidad.

La historia del siglo xix mexicano después de la Independencia se de sarrolla, en gran medida, alrededor de la actuación de tres figu-ras: An tonio López de Santa Anna, Benito Juárez y Porfirio Díaz, sin olvidar el papel desempeñado por el caudillo militar Agustín de Iturbide, y su frustrado intento monárquico. El primero de ellos, Santa Anna, fue un caudillo político-militar que ocupó siete veces la presidencia de la República en un periodo de 22 años. Al calor de las luchas armadas se fue definiendo el concepto de Estado-nación y surgió el protagonis mo civil de don Benito Juárez, arquitecto del Estado nacional.

Es preciso destacar que Juárez consolida la formación del Estado nacional y logra la estabilidad que había sido el anhelo de todos los hombres del siglo xix. Y con el ascenso al poder de otro caudillo político-militar de ideología liberal, Porfirio Díaz, quien al subir al poder se convirtió en el defensor del principio del orden, paz y pro-greso, se llevó al país por el camino del capitalismo.

El anhelo del crecimiento económico se cumplía durante la dicta-dura del general Díaz, cuando el país logró el primer superávit en su economía. Cobra entonces vida el proyecto civilizador de llevar a México por el camino del progreso en el orden material, sobre todo para las clases altas.

El siglo xix fue decisivo en México para encaminarlo a la posición de Estado-nación; el país por fin tendría una configuración propia.

Dos grandes ejes civilizatorios imprimieron su sello en esta centu-ria: el anhelo de libertad y la búsqueda de identidad cultural propia. Ambos aspectos definieron el rostro del país. Es así como la iden-tidad de la nación mexicana empieza a perfilarse después de tres siglos de sometimiento colonial.

En este punto se confrontaron dos proyectos de nación con el único fin de darle rostro al país naciente. Al proponer sus puntos discordantes se convirtieron en dos modelos irreconciliables: el

Figura 1.2a, b y c En el siglo xix mexicano destacan tres figuras: Antonio López de Santa Anna, Benito Juárez y Porfirio Díaz.

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Fuerzas históricas que conformaron el Estado-nación durante los siglos xix y xx

proyecto liberal y el proyecto conservador. En este bloque encon-trarás la información necesaria para comprender las características de estos proyectos, sus contradicciones, sus límites, sus encuentros y desencuentros.

Una prueba importante para el país, que empezaba a estructurarse, fue la defensa de su territorio frente al intervencionismo francés y estadounidense. En este bloque estudiarás las características de es-tas agresiones, sus finalidades y consecuencias.

La República Restaurada, con el gobierno de Benito Juárez, será el último tema, en el cual descubrirás la implantación de las ideas liberales basadas en la Constitución de 1857.

La ideología del progreso en el siglo xix. Formación de las naciones La ideología del progreso remite a un periodo concreto: los siglos xviii y xix, cuando se elaboran los principales conceptos que orga-nizan el pensamiento del Estado-nación en formación, se trata de la época de las luces y de los principios que utilizaron la Revolución francesa y el imperio napoleónico, y de los que se apropió la admi-nistración burguesa, en el siglo xix y hasta nuestros días.

En este periodo surgen el sujeto moral característico de la ideolo-gía burguesa desde comienzos del siglo xix, del sujeto jurídico, del ciudadano propietario, de la dominación política del sistema capi-talista y del proletariado como su contraparte.

Se elabora la teoría del estado democrático y de la idea de nación como entes fundamentales de la civilización occidental. Surge el individualismo y la sociabilidad, concebida como sistema de rela-ciones de intercambio entre los individuos, los conceptos de liber-tad e igualdad se convierten en el mayor de los ideales a seguir por todas las naciones del planeta.

1.2 Las diferencias ideológicas del siglo xixLa insurgencia desató procesos de destrucción de las bases ma-teriales, sociojurídicas y políticas del antiguo mundo despótico y colonial.

Diez años de lucha popular y 30 de inestabilidad permanente pro-vocaron la destrucción parcial de importantes fuerzas productivas materiales erigidas en los siglos de dominación colonial. Hacia fi-nales de la Colonia, unas 700 000 hectáreas de tierra eran irrigadas mediante lagunas artificiales, presas locales, bordos desviantes de aguas fluviales, norias, es tanques de estación y acueductos. Mu-chas de estas obras sufrieron la repercusión de la guerra civil y los efectos del abandono.9

9 Semno, Enrique (coord.), México, un pueblo en la historia, t. 2, México, UAP, Nueva Imagen, 1983, pp. 97-104.

Fuerzas históricas que

conformaron el Estado-nación. Siglos xix y xx

Crisis yagotamiento delEstado-nación

Formación delEstado-nación

Revolucionesburguesas

Modernidad,proyecto

civilizatorio. Siglo xviii

Proyecto demodernidadcapitalista.

Siglo xix

Proyecto demodernidadcapitalista.

Siglo xx

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BLOQUE 1 Describes las ideologías que formaron a México como un Estado-nación

Tecnología Revolución industrial. Ciencias naturales y sociales. Fuerza del vapor.

Exportación de tecnología. Se agudiza la dependencia.

Sustitución del trabajo humano por fuerza mecánica: nueva tecnología digital, transferencia tecnológica.

Mercado Eliminación de trabas internas y búsqueda de mercados para la producción industrial.

Formación del mercado interno. Consolidación del capital comercial.

Rivalidades entre bloques comerciales, guerra y destrucción masiva de riquezas materiales y vidas humanas. Mundialización del capital.

Globalización El capital no tiene frontera. Capital financiero, monopolios y oligopolios.

Vinculación al mercado mundial para lograr el desarrollo económico.

El libre mercado vía dominante para el desarrollo. Dominación tecnológica. Competencia entre las industrias globales. Globalización del capital tecnológico. Mundo unipolar.

Modernización

Subordinación de la agricultura a la industria. Revolución técnica-agrícola. Creación de la infraestructura y equipamiento.

Transformación de la propiedad de la tierra (colectiva a privada).

Elevación de la productividad de las empresas. Mejora la calidad de bienes y servicios. Debilitamiento sindical.

IndustrializaciónFortalecimiento de las ciudades: comerciales e industriales. La máquina, signo de progreso.

Subordinación del campo a la ciudad.Fomentar la competitividad y promover la exportación y la inversión. Cambios profundos en la organización de las empresas.

Secularización Dios. Eje de la historia se transforma en la razón.

Separación Iglesia-Estado. Educación laica. Racionalización de la vida social.

Crisis social. Desarrollo del nihilismo. Nuevo papel de las religiones.

Individualismo Mercancía, ganancia y consumo. Individuo-ciudadano.

Homogenización: todos son iguales frente a la ley. No se respeta la diversidad cultural.

Fomento de los valores individuales de mercado. Se transforma totalmente la vida cotidiana.

Derechización neoconservadora.

DemocratizaciónSurgimiento de los derechos del hombre y del ciudadano. Separación de poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.

Contradicciones: proyecto liberal y centralista.

Debilitamiento del Estado-nación-territorio. Democracia parlamentaria y representativa.

El liberalismo mexicano del siglo xix

El liberalismo del siglo xix fue un conjunto de ideas políticas que vieron su formulación clásica como ideología en los años 1820-1840 y su cumplimiento en la Constitución de 1857 y en las leyes de reforma. Con la victoria en 1867 de Benito Juá-rez sobre el emperador Maximiliano y el partido conservador, el liberalismo acaba por imponerse. A partir de entonces se le identifica inmemorablemente con la nación misma, una Na-ción que, en palabras de Juárez, había logrado su independen-cia por segunda vez. Los años que siguieron a 1867 vieron el establecimiento de una tradición liberal oficial, tradición que se asenta aún más con la revolución de 1910. En otras palabras, después de 1867 el liberalismo deja de ser una ideología en lu-cha contra unas instituciones, un orden social y unos valores heredados, y se convirtiese en un mito político unificador.

Hale, Charles. La transformación del liberalismo en México a fines del siglo xix, fce, México 2002, p. 15-49

Para tu reflexiónEl abandono de los campos y de la actividad agropecuaria normal provocó la dispersión de los ganados.

Decenas de las más importantes minas fueron explotadas para financiar actividades bélicas; algunas fueron destruidas y la ma-yor parte abandonadas; la falta de cuidado provocó derrum bes, inundaciones y cierres definitivos. La red de caminos y puen-tes tuvo también graves daños. Las manufacturas sufrieron los efectos de la contracción de su mercado regional, pérdida de su fuerza de trabajo y escasez de suministros de materias primas y de circulante. La contienda arrastró a cientos de miles de trabaja-dores a abandonar sus antiguas relaciones sociales en aldeas in-dígenas comunales, haciendas, minas y obrajes, modificando sus hábitos tradicionales y provocando profundos cambios técnicos y sociales.

La revolución debilitó el centralismo despótico y mercantilista del aparato colonial y, aunque la administración siguió funcionando con las reglas novohispanas, su poder fue debilitado.

La crisis de la actividad productiva y de la acumulación tradi-cional afectó el volumen, circulación y costos de la moneda. La escasez, el contrabando y la especulación se gene ralizaron. Se desataron la inflación, la miseria y la contracción de la economía mercantil.

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Expectativa de orden y anarquía como realidadDurante los primeros 30 años de vida independiente se modificó la relación entre las diversas estructuras que subsistieron al orden colonial. Aunque sobrevivieron la comunidad indígena, la hacien-da, el obraje, la mina y la sociedad de corte eclesiástico-colonial, no se mantuvieron las mismas interrelaciones. Gran número de comunidades recobraron su autonomía. La esclavitud desapareció en las plantaciones incendiadas por los contendientes. Miles de artesanos quedaron desocupados debido a la afluencia masiva de mercancías baratas extranjeras y la falta de capital y empresarios. La minería decayó, pese a las fuertes inversiones inglesas. La sociedad parroquial eclesiástica sobrevivió, pero en medio de una crisis de conciencia y credibilidad. Solo el poderío de la Iglesia como fuente de crédito usurario se fortaleció por la desbandada de los antiguos peninsulares ricos.10

Una permanente inestabilidad social impidió la consolidación de la producción. Fueron pe culiaridad de este periodo el bandidismo social, la improvisación política, la especulación usuraria, la des-ocupación y mendicidad urbanas, los pronunciamientos militares, la pugna constante entre las fracciones hegemónicas y el activismo de Santa Anna.11

La sociedad mexicana se convirtió en un mosaico de zonas en per-manente sobresalto. Los acontecimientos cotidianos estaban mar-cados por la inestabilidad, lo que contrastaba radicalmente con los siglos de control vertical de la sociedad colonial. Se multiplicaban las conspiraciones de los peninsulares contra las nuevas institucio-nes, así como las asona das restauradoras y el peligro de reconquista por España o por otra potencia de la Santa Alianza; como conse-cuencia, crecía la fobia hacia los españoles que se manifestaba con frecuencia en la lapidación de sus negocios. Entre monárquicos y republicanos se producían acaloradas disputas sobre las formas de gobierno que debían ser instauradas o derrumba das y sobre la in-capacidad de los mexicanos para autogobernarse.

El periodo de inestabilidad que estudiamos forma parte del proceso de transición del siste ma colonial al capitalismo que se desarrolló durante el siglo xix. Los primeros 30 años de vida in-dependiente profundizaron dicha transición, pero no en forma lineal respec to del periodo 1770-1810, sino con características muy contradictorias. En los primeros tiempos de la independen-cia, la desorganización socioeconómica y política era una fuerza subversiva del viejo orden, pero también una fuerte traba al desa-rrollo económico.

10 Ibid., pp. 131-132.11 Martínez Álvarez, César y Juventino Rodríguez, op. cit., pp. 67-68.

Los inicios del Imperio de IturbideCon la declaración de Independencia de México no se garantizaba la justicia para todos, era necesaria una forma de gobierno que die-ra cauce a los anhelos de todos los sectores sociales.

Entre las consecuencias de la firma de los Tratados de Córdoba estuvo la formación de partidos políticos: los iturbidistas que apo-yaban a Agustín de Iturbide y querían convertirlo en emperador; los borbo nistas pretendían traer un monarca español y los republi-canos, quie nes proponían una República federal.

Los tres partidos eran apoyados por logias masónicas, agrupacio-nes políticas que influye ron en el quehacer político de México de los primeros años independientes.

Los iturbidistas dominaron y proclamaron emperador a Iturbide, pero cuando fue derrocado, se unieron poco después a los bor-bonistas, dirigidos por Nicolás Bravo, y fueron el germen del cen-tralismo. Por otro lado, los federalistas, antes republicanos, cuyos dirigentes fue ron Vicente Guerrero, Miguel Ramos Arizpe y Lo-renzo de Zavala, tenían puntos de vista contrarios.

El partido federalista se dividió en radicales y moderados, pero las dos fracciones conser varon una ideología liberal que defendía la libertad política y de culto; a diferencia de los centralistas, que eran conservadores y deseaban mantener las tradiciones religiosas como estandarte político.

Iturbide y el sueño imperial

Nacido al igual que Morelos en Valladolid, Iturbide era hijo de un rico hacendado español y una criolla nacida en Pátzcuaro. En 1798, a sus quince años de edad, administraba ya la hacien-da de Quirio propiedad de su padre. A los veintidós se alistó como teniente alférez en el regimiento de infantería provincial de Valladolid. Ese mismo año se casó con Ana Huerta, hija de don Isidro Huerta, el mayor potentado español de la región. Cuando estallaron los primeros conatos y conjuras indepen-dentistas en la ciudad de México y la propia ciudad de Vallado-lid, hacia 1808 y 1809, la posición social del joven Iturbide era casi la inversa de la del cura criollo que encabezaría finalmente la insurgencia. Según el Plan de Iguala, el ejército unificado de ambos caudillos se llamaría “trigarante” porque garantizaría tres principios fundamentales: la unión entre todos los grupos sociales, la exclusividad de la religión católica y la absoluta in-dependencia respecto de España. Los lazos con esta no se rom-pían: se desataban. No habría sombra siquiera de parricidio: la

Para tu reflexión

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1.3 Las primeras contradicciones entre liberales y conservadoresLa lucha entre federalistas y centralistas sería la lucha por imponer el modelo de desarrollo político, económico y social del naciente país en búsqueda de identidad propia.12

De 1825 a 1850 la población creció poco, algunos datos para ilustrar este acontecimiento son los siguientes: a una tasa de nata-lidad de 4 % correspondía una tasa de mortandad de 3 %, debido

12 Cardoso, Ciro (coord.), op. cit., pp. 61-62.

a hambrunas periódicas, epi demias y guerras, así como al atraso médico y social. La esperanza de vida llegaba apenas a 35 años; la pirámide poblacional registraba una amplia base. La densidad demográfica era muy baja, de 1.7, así como desigual la distribu-ción poblacional. Estos datos son hasta 1847, año de la invasión estadounidense y del despojo de dos millones de kilómetros cua-drados de territorio.13

De los 700 000 habitantes solo 10 % constituía la población urba-na, concentrada en 25 ciudades entre las que sobresalían: México (200 000 habitantes), Puebla, Guanajuato, Guadalajara y Queréta-ro (50 000 en cada una aproximadamente).

El 90 % restante vivía en miles de comunidades indígenas, congre-gaciones, ranchos, pueblos y haciendas, aislados entre sí, enclava-dos en los valles que conforman las diversas cadenas montañosas de México.

En este contexto, de un lado, se agruparon todos los sectores que defendían las viejas costumbres y los privilegios; del otro, se agru-paron aquellos que aspiraban a cambios sociales como los libera-les. Pronto sus opciones ideológicas no fueron solo meras prédicas orales o escritas, sino programas de acción y de gobierno. Unos y otros proclamaban la independencia del país y su progreso. Pero, mientras los primeros consideraban la Revolución de insurgencia como retroceso por la destrucción provocada durante el conflic-to; los segundos creían necesario introducir cambios importantes en la sociedad heredada de la Colonia. Los primeros exigían un Estado central fuerte y una política económica proteccionista de fomento a la industria, sin transformar la estructura agraria tradi-cional con dominio clerical. Los segundos, sostenían la viabilidad de un Estado federal, una política de libre concurrencia, una refor-ma a la estructura agraria y un impulso por iniciativa individual a las actividades agroexportadoras.

Desde 1824, en el primer Congreso constituyente, estos dos gru-pos se enfrentaron y definieron sus posiciones. Pero fue hacia 1826-1827 cuando se organizaron en dos grandes logias masóni-cas: los conservadores se integraron en la de rito escocés y los libe-rales en la de rito yorkino. Por eso, unos y otros fueron conocidos también como escoceses y yorkinos. En el fondo, se trataba de dos fracciones políticas de la misma clase dominante terrateniente y comercial. Pero mientras los primeros articulaban una alianza de clases con la Iglesia, los segundos intentaban construir una alianza con las capas medias agrarias y sobre todo urbanas. Por tal motivo es importante resaltar que conservadores y liberales compartían el poder pactando entre sí en diferentes coyunturas, a pesar de sus conflictos.14

13 Torre, Villar Ernesto de la et al., Historia documental de México, tomo II, Méxi-co, unam 1984, pp. 155-163.

14 Ibid., pp. 254-257.

nueva nación adoptaba la monarquía Constitucional como sistema de gobierno y para ejercerla le abría los brazos al propio Fernando VII —constreñido a partir de 1820 por el restableci-miento de la Constitución liberal de Cádiz—. En caso de que el monarca no aceptara, los Tratados de Córdoba (firmados el 24 de agosto de 1821 por Itur-bide y el último virrey, Juan O’Donojú) mencionaban a otros sucesores de la casa de los borbones para ocu-par el codiciado trono. Si no aceptaban, sería emperador “el que las Cortes del Imperio de-signaren”. Iturbide abría así las puertas de su propia designación.

Fuente: Krauze, Enrique, “Siglo de Caudillos”, Biografía política de México (1810-1910), México, Col. Andanzas Tusquets, 1997, pp. 97-102.

Figura 1.3 Trono de Agustín de Iturbide, que mandó fabricar en Francia, llegó cuando ya había abdicado. Museo de las intervenciones. Ciudad de México. ® Reproducción autorizada por el Instituto Nacional de Antropología Social.

De manera individual elabora un cuadro comparativo sobre las con-secuencias socioeconómicas y políticas producidas por el cambio de gobierno colonial al independiente.

Actividad de aprendizaje

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La mayoría de la población permanecía totalmente alejada de las pugnas políticas, en parte porque la derrota de los insurgentes frus-tró el desarrollo de la lucha popular de liberación; además, porque la lucha insurgente no dejó una organización social arraigada en la sociedad.

Estas circunstancias definían el siguiente cuadro de fuerzas socio-políticas: en el bando conservador se integraban los poderosos comerciantes y mineros criollos y los altos funcionarios civiles, militares y abogados de los aparatos estatales heredados de la Co-lonia. El bando liberal lo formaban políticos, ideólogos y caudillos insurgentes.

Los conservadores respondían más a la antigua clase colonial, mientras que los liberales al proyecto y tendencias de la burgue-sía en ascenso. Pero todos ellos estaban ligados a los propietarios de la riqueza, por lo cual, unos y otros eran elitistas en lo relativo a la democracia. Los conservadores sostienen el argumento de que la democracia es para iguales (entre propietarios, es decir, una de-mocracia de contribuyentes); mientras los liberales piensan que la democracia es para los iluminados por la cultura.15

El proyecto político económico de los conservadores consistía en instaurar un gobierno fuerte para estabilizar la situación del país y meter en orden a todos, a fin de fomentar la producción. Querían crear un sector industrial moderno, pero sin transformar la estruc-tura agraria, ni el tradicionalismo, ni el poderío económico cleri-cales.

En cambio, el proyecto liberal se proponía crear un nuevo Estado con nuevos aparatos. Pero también tenía sus contradicciones.

Las contradicciones en el programa de los conservadores provinie-ron de la necesidad de aliarse a la Iglesia. Las incongruencias de los liberales tuvieron su raíz en la ausencia de una burguesía industrial y en el poderío de los terratenientes que los apoyan.

Rasgos de la estructura socioeconómica durante el periodo 1821-1854Este periodo se caracteriza por la contradictoria transición en que México inició el capitalismo, este se constituye como una prime-ra gran fase en la historia económica social del país después de la Independencia, fase que se extiende hasta 1854. Después de esta fecha las estructuras típicas del capitalismo dependiente o perifé-rico estaban ya suficientemente arraigadas en México. Dentro de este periodo de casi cuatro décadas —1821 a 1854—, siempre a partir del eje central de la transición; creemos necesario distinguir

15 A. Hale, Charles, El liberalismo mexicano en la época de Mora (1821-1853), México, Siglo xxi, 1984, pp. 45-60.

que este periodo que se extiende de la Independencia a 1854, se ca-racteriza por la pugna permanente entre centralistas y federalistas.

En este periodo podemos observar los siguientes cambios de im-portancia en relación con la situación colonial: 1. Fin del exclusi-vismo colonial en materia de comercio exterior; 2. Disminución relativa de la concentración del poder político y económico en la ciudad de México; 3. Depresión o estancamiento de la producción de plata; 4. Eliminación parcial del grupo de españoles peninsulares que durante la Colonia detentó gran poder político y económico; 5. Constitución progresiva de un grupo de comerciantes-presta-mistas de nuevo tipo que, sobre todo a partir de 1850, multiplicara sus inversiones productivas.

En equipo investiga ¿cómo se entendía la idea de identidad nacional durante el periodo 1821-1876?

• Elaboraunresumen.

• Enunmapamuestralosgruposétnicosqueexistíanenelpaís.

Actividad de aprendizaje

Restablecimiento de los vínculos con el mercado mundialLa construcción del nuevo Estado tuvo que partir de la realidad social que heredaban de la Colonia. El colapso del “pacto colo-nial” suprimió la relación que había establecido la Nueva España con el mercado mundial a través de puertos y aduanas españo-les, y con ello abrió entonces la posibilidad de buscar nuevas conexiones, más directas, sobre todo con el centro hegemónico: Inglaterra.

En los inicios del siglo xix el pujante capitalismo europeo se expan-díó a través del mercado mundial mediante mecanismos comercia-les y bancarios, y de manera mucho más restringida, por medio de inversiones de capital. De ahí que su dinámica de expansión indus-trial descansara no tanto en el control de los centros de producción de los países periféricos, sino de manera prioritaria en el control de sus abastecimientos de productos primarios (agromineros) y, por tanto, en el control de su red de comercialización en el mercado mundial.

En gran medida, el Estado-nación se construyó con base en esta “circunstancia histórica”, en la que la posibilidad de inserción y de-sarrollo nacional en la estructura capitalista mundial, abierta por la mecánica de expansión de los centros hegemónicos, tenía que hacerse realidad mediante la formación de una fracción nueva de propietarios, al interior del país, capaz de reorganizar bajo su con-

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trol los centros de producción internos dedicados a la exportación y de establecer vínculos con la red de comercialización comandada por Inglaterra.16

Los grupos regionales de comerciantes-hacendados, anteriormen-te sujetos al control férreo de la oligarquía indiana, aprovecharon este relativo debilitamiento del control sobre los circuitos internos de comercialización, iniciando un fuerte desarrollo, que solo pudo lograrse mediante una lucha continua contra la antigua oligarquía. La construcción del nuevo Estado-nación se inició sin la existencia estable de un bloque de poder hegemónico; antes bien, en lugar de alianzas duraderas existían duras luchas entre los grupos de pro-pietarios, en las que se asentó la inestabilidad política del periodo. La necesaria reorganización productiva interna tenía que pasar entonces a través de la capacidad política de la fracción nueva de propietarios para estructurar un nuevo bloque de poder, aliándose o suprimiendo a las oligarquías indianas o regionales, así como res-tableciendo nuevos vínculos con el mercado mundial.

Características del proyecto de nación imperialTras un proyecto social y político de 11 años, contados a partir del inicio de la independencia que encabezó don Miguel Hidalgo des-de Dolores, Guanajuato, hasta que se proclama el Plan de Iguala, por fin emergió un nuevo país, una nueva nación llamada Méxi-co. Muchos conflictos regionales tuvieron que suceder, creció la desigualdad social en todo el país, la anarquía predominó, muchos hombres y mujeres padecieron la guerra, el vandalismo se extendía y la sociedad entera anhelaba vivir en paz.

En este contexto, Agustín de Iturbide, un antiguo oficial del ejército virreinal, por su trayectoria y propuesta política, logró el consenso de las élites políticas del país y, constituyendo un nuevo bloque, consumó la independencia de España, una independencia formal, jurídica y desde arriba. Los ideales de gobierno popular, igualdad social, crecimiento económico y grandeza nacional se quedaron como temas olvidados y lo único que provocaron fue una pro-longada lucha por el poder y por tratar de imponer dos ideologías que orientaban proyectos políticos divergentes. Las imágenes de Hidalgo y Morelos solo quedaron como estandartes en la galería histórica que estaba por construirse.

El 27 de septiembre de 1821, la Nueva España se convirtió en un gobierno independiente de España y con este hecho, únicamente se benefició a las élites que lo siguieron en el movimiento, tales como españoles con intereses económicos, criollos conservadores,

16 Véase, Otero, Mariano, “Ensayo sobre el verdadero estado de la cuestión social y política que se agita en la República Mexicana”, en Documentos de la época 1810-1850, México, Secretaría de la Reforma Agraria, 1981, pp. 115-167.

el alto clero católico y militares del antiguo ejército realista. Itur-bide propuso a la sociedad acabar con la guerra, separar a México de España; garantizó la permanencia de la religión católica como religión de Estado y se comprometió a que el gobierno estuviera encabezado por un monarca de la familia real española.

Estos postulados propuestos en el Plan de Iguala, asumían que Fer-nando VII o algún príncipe europeo debían ocupar el trono de la monarquía mexicana, por lo cual, se dieron a la tarea de constituir una Junta Provisional Gubernativa, en la cual participaría el bloque dominante formado por militares, clérigos, hacendados, comer-ciantes y nobles, quedando excluidos los líderes insurgentes que apoyaron la revolución popular de independencia que iniciaron Hidalgo y Morelos. Los ideólogos de la élite sabían que un mo-narca español difícilmente vendría a México porque conocían las contradicciones de política interna, entonces pensaron en un plan alternativo para crear las condiciones de que llegara un príncipe europeo, coincidiendo en lo particular con la familia de la Casa Borbón, de donde surge el llamado borbonista.

Sin embargo, el proyecto monárquico se establecíó como realidad en México, pues a estas alturas ya se había convertido en una al-ternativa política para colocarse como eje dominante. Este gobier-no era encabezado por un monarca es decir, por un rey o por un emperador, y de acuerdo con la cosmovisión católica, estaría de-signado por una orden divina para cuidar de la sociedad, la cual se considera como “súbdito” del monarca. En este gobierno se es-tablece una sucesión hereditaria que recae en los miembros de la familia real. Es un gobierno unipersonal que expide leyes, impone normas y procedimientos y, se erige como el bien supremo de la sociedad general.

A pesar de lo difícil de actuar en contra de este régimen político, los sectores progresistas y los antiguos insurgentes encabezados por Vicente Guerrero y Guadalupe Victoria, se levantaron con inicia-tiva política a construir un proyecto diferente y a favor del sistema republicano. La iniciativa tuvo que hacer alianzas con otros grupos, incluso cercanos a la logia escocesa, para hacerle frente al ataque de los iturbidistas.

Al observar el avance de los sectores progresistas y contrarios a su proyecto, Iturbide declaró en la inauguración del Congreso, el 24 de febrero de 1822, que la “religión católica sería la única y exclusi-va”, además de establecer formalmente la monarquía constitucio-nal moderada, cuya denominación será la de Imperio Mexicano, dándole un carácter nacional y quedando bien con la élite política y económica dominante. El argumento que más tarde daría lugar a extensos debates fue la consideración de que el país no estaba apto para adoptar un régimen democrático, federal y republicano, por lo que ello sería imposible.

Aprovechando las circunstancias políticas y el apoyo de la élite, Iturbide traza un plan para tomar el poder, su visión lo llevaría a

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organizar grupos de la sociedad para que proclamaran un supuesto apoyo popular, para lo cual utilizó al coronel Epitacio Sánchez y al sargento Pío Marcha, militares del Ejército Trigarante, quienes instrumentaron un simulacro de apoyo para proclamarlo empe-rador. Esto influyó para que la Regencia enviara una iniciativa al Congreso para coronar a Agustín de Iturbide como emperador de México. Fue el diputado Valentín Gómez Farías quien presentó dicha iniciativa que fue votada por 65 diputados de 84 que estaban presentes. De esta manera, el 21 de julio de 1822, fue coronado con el nombre de Agustín I, argumentando que Fernando VII no había aceptado el cargo y que Iturbide era un héroe por haber prestado su servicio como liberador del Anáhuac.

En este sentido, inspirado e influido por la cultura europea aristo-crática de la época, Iturbide inició la organización simbólica del Imperio Mexicano, creándose un protocolo lleno de títulos y je-rarquías, con lo cual su egocentrismo se elevaba, mientras que las condiciones sociales y económicas de la mayoría de los mexicanos eran de una gran pobreza. Esta parafernalia imperial era un espe-jismo elitista en una sociedad jerarquizada y dividida con anhelos de libertad y progreso. Una vez en el poder, modificó su discurso político respecto de España y retomó el rechazo al yugo y explota-ción de la naciente Nación, intentando acercarse a los postulados de Hidalgo y Morelos, pero este cambio no fue reconocido, pues sus acciones apostaban a fortalecer un gobierno de intereses muy específicos para beneficiar a la élite imperial.

Su gobierno estuvo lejos de romper con el orden social, político y económico que prevalecía durante la época colonial.

El Imperio de Iturbide estuvo marcado por un rechazo generaliza-do, incluso de algunos miembros de la élite que antes lo apoyaban; las causas fueron que la producción minera, así como la industria textil, la agricultura y el comercio se fueron a la baja. La propiedad de la comunidad indígena disminuyó debido a que los latifundios crecieron, lo cual ocasionó profundos conflictos agrarios en todo el país. Cada vez se hizo más difícil administrar al país y nunca se defi-nió una política de integración para mantener en orden las Capita-nías Generales de Yucatán y Guatemala que se habían incorporado a la naciente nación mexicana en 1817 y 1822, respectivamente.

La inconformidad y la resistencia política de los opositores al Impe-rio tomaron fuerza con diversas acciones militares implementadas por el general Antonio López de Santa Anna, al proclamar el Plan de Veracruz, que postulaba la “libertad de la patria” desconociendo totalmente cualquier relación con el gobierno imperial de Iturbide.

Las manifestaciones de descontento se generalizaron, tomando formas particulares en las diversas regiones del país, pero todos los grupos políticos se unificaron para reclamar profundamente el cambio de régimen político imperial por un sistema federal. Este movimiento fue encabezado por Vicente Guerrero, Nicolás Bravo y fray Servando Teresa de Mier, quienes organizaron la resistencia

en el sur del país. De la misma manera, las logias masónicas tuvie-ron una participación importante a favor del régimen federal. En este bloque, algunos miembros de la élite (españoles peninsula-res, criollos, algunas personas vinculadas con el clero, mineros y comerciantes) apoyaron finalmente el Plan de Casamata, y el 1 de febrero de 1823 plantearon la reinstalación del Congreso, la expul-sión de los diputados que apoyaban al Imperio y exigían la renun-cia de Iturbide.

En medio de la crisis política y la resistencia popular el Imperio se tambaleaba, lo cual se agudiza con el apoyo de sectores importan-tes del ejército a los republicanos y sin recursos económicos para soportar a los sublevados, abdicó el 26 de marzo de 1823. El Con-greso le ordenó exiliarse y desconoció el Plan de Iguala y los Trata-dos de Córdoba.

El emperador sin corona salió por Veracruz con su esposa y sus sie-te hijos hacia Italia; un año después intentó regresar a México, pero fue aprendido y fusilado en julio de 1827.

Pero en la historia de México apenas iniciaba un nuevo capítulo en medio de la coyuntura política de transición, pues a la caída del Im-perio, el Congreso declaró formar un triunvirato que desempeñara el papel de poder ejecutivo, conformado por Nicolás Bravo, Gua-dalupe Victoria y Pedro Celestino Negrete.

Con esta idea, emergieron en el ambiente político nacional los debates y discusiones ideológico-políticas sobre el carácter que debería tener el nuevo Estado que requería México. Unos grupos se inclinaban por el centralismo y otros por la República federal. Y esto fue el sello del siglo xix mexicano: ¿cómo unificar al país?, ¿cómo constituir una identidad entre los mexicanos?, ¿qué caracte-rísticas debería tener el nuevo Estado nacional?

1. A partir de la temática abordada en el bloque y considerando las lecturas del mismo, elabora un ensayo que considere los siguien-tes aspectos:

n Biografía socio política de Agustín de Iturbide.

n Consecuencias sociales, políticas y económicas de la guerra de independencia.

n Consecuencias de la firma de los tratados de Córdoba.

n Propuestas de gobierno del Imperio de Iturbide.

n Primeras contradicciones entre centralistas y federalistas.

2. Exposicióndelosensayosutilizandorecursosdidácticosvisualesante sus compañeros.

3. Debate coordinado por el profesor para integrar conclusiones finales.

4. Exposiciónfinaldelosensayosylosrecursosdidácticosutilizados.

Aplica lo que sabes