K-KUIZ : SISTEM KUIZ KOLABORATIF - repository.um.edu.myrepository.um.edu.my/138/1/Shamsul Saniron.pdf · perbandingan pelaksanaan kuiz kolaboratif dan jadual komponen & aktiviti kuiz

K-KUIZ : SISTEM KUIZ KOLABORATIF

SHAMSUL BIN SANIRON

FAKULTI SAINS KOMPUTER DAN TEKNOLOGI MAKLUMAT

UNIVERSITI MALAYSIA

DISEMBER 2007


SHAMSUL BIN SANIRON

Penyerahan disertasi untuk memenuhi

sebahagian daripada keperluan

Ijazah Sarjana Kejuruteraan Perisian

FAKULTI SAINS KOMPUTER DAN TEKNOLOGI MAKLUMAT

UNIVERSITI MALAYSIA

DISEMBER 2007

i

UNIVERSITI MALAYA

PERAKUAN KEASLIAN PENULISAN

Nama: SHAMSUL BIN SANIRON (No. K.P/Pasport: 710812-10-6051 ) No. Pendaftaran/Matrik: WGCY 01015

Nama Ijazah: SARJANA KEJURUTERAAN PERISIAN Tajuk Kertas Projek/Laporan Penyelidikan/Disertasi/Tesis (“Hasil Kerja ini”):


Bidang Penyelidikan: KEJURUTERAAN PERISIAN

Saya dengan sesungguhnya dan sebenarnya mengaku bahawa: (1) Saya adalah satu-satunya pengarang/penulis Hasil Kerja ini; (2) Hasil Kerja ini adalah asli; (3) Apa-apa penggunaan mana-mana hasil kerja yang mengandungi hakcipta telah

dilakukan secara urusan yang wajar dan bagi maksud yang dibenarkan dan apa-apa petikan, ekstrak, rujukan atau pengeluaran semula daripada atau kepada mana-mana hasil kerja yang mengandungi hakcipta telah dinyatakan dengan sejelasnya dan secukupnya dan satu pengiktirafan tajuk hasil kerja tersebut dan pengarang/penulisnya telah dilakukan di dalam Hasil Kerja ini;

(4) Saya tidak mempunyai apa-apa pengetahuan sebenar atau patut semunasabahnya tahu bahawa penghasilan Hasil Kerja ini melanggar suatu hakcipta hasil kerja yang lain;

(5) Saya dengan ini menyerahkan kesemua dan tiap-tiap hak yang terkandung di dalam hakcipta Hasil Kerja ini kepada Universiti Malaya (“UM”) yang seterusnya mula dari sekarang adalah tuan punya kepada hakcipta di dalam Hasil Kerja ini dan apa-apa pengeluaran semula atau penggunaan dalam apa jua bentuk atau dengan apa juga cara sekalipun adalah dilarang tanpa terlebih dahulu mendapat kebenaran bertulis dari UM;

(6) Saya sedar sepenuhnya sekiranya dalam masa penghasilan Hasil Kerja ini saya telah melanggar suatu hakcipta hasil kerja yang lain sama ada dengan niat atau sebaliknya, saya boleh dikenakan tindakan undang-undang atau apa-apa tindakan lain sebagaimana yang diputuskan oleh UM.

Tandatangan Calon Tarikh: 31.12.2007 Diperbuat dan sesungguhnya diakui di hadapan,

Tandatangan Saksi Tarikh : 31.12.2007 Nama:

Jawatan:

ii

PENGHARGAAN

Sesungguhnya kejayaan dan penghasilan tesis sarjana ini amat bermakna dalam kehidupan saya.

Pertama sekali, saya ingin mengucapkan setinggi penghargaan dan terima kasih yang

tidak terhingga kepada penyelia(supervisor), Profesor Dr. Siti Salwa Salim kerana memberi

peluang dan persekitaran kerja yang sungguh bererti kepada saya. Terima kasih juga atas

dorongan, teguran dan bimbingan yang diberi demi menghasilkan tesis ini. Segala ilmu,

sokongan, kepercayaan dan masa yang diberi khususnya dalam melihat dan memberi komen

terhadap draf-draf tesis saya sehingga terhasilnya tesis ini adalah amat bererti dan penuh

bermakna, hanya Allah yang dapat membalasnya.

Keduanya, saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada Kementerian Pelajaran

Malaysia, yang sudi membiayai pengajian saya.

Akhirnya, saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada semua ahli keluarga yang

memberi sokongan. Khususnya kepada Isteri (Nurulhana bt Hj Abd. Hamid) dan Anak(Irfan

Ilhami bin Shamsul) kerana memahami dan setiasa memberi harapan, galakan dan kepercayaan

yang tidak terhingga.

Sesungguhnya segala jaya dan bakti kalian akan tetap di kenang hingga ke akhir hayat.

iii

ABSTRAK

Sokongan komputer kepada pembelajaran kolaboratif (Computer Supported Collaboratif

Learning (CSCL)) menyediakan kemudahan teknologi maklumat dan komunikasi sebagai salah

satu media terhadap persekitaran kaedah pembelajaran secara kolaboratif. Tesis ini

menfokuskan kepada rekabentuk dan pembangunan prototaip sistem kuiz kolaboratif

berasaskan web bagi Institut Pendidikan Guru (IPG). Kajian kesusasteran dilaksanakan terhadap

empat topik utama iaitu kuiz kolaboratif, pembelajaran kolaboratif, pelaksanaan kuiz

kolaboratif di tiga buah universiti di luar negara dan di IPG dan aplikasi CSCL. Jadual

perbandingan pelaksanaan kuiz kolaboratif dan jadual komponen & aktiviti kuiz kolaboratif

yang dihasilkan menjadi asas bagi sesi percambahan fikiran dalam merangka model proses

pelaksanaan sistem K-Kuiz. Model proses pelaksanaan ini menunjukkan aliran aktiviti dan

komponen-komponen utama yang terlibat. Menerusi model proses tersebut prototaip K-Kuiz

yang berasaskan web direkabentuk dan dibangunkan. Teknik Object Oriented Analysis

digunakan dalam mengenalpasti keperluan sistem dengan lebih terperinci dengan cara

mengaplikasikan UML (Unified Modeling Language). Pembangunan prototaip k-kuiz

menggunakan metodologi pembangunan Iterative and Incremental. Penilaian dilaksanakan

terhadap keberkesanan K-Kuiz menerusi ujian pilot terhadap 20 orang guru pelatih dan 3 orang

pensyarah di IPG. Dapatan kajian menunjukkan pensyarah dan guru pelatih secara umumnya

mempunyai persepsi yang positif terhadap penggunaan sistem K-Kuiz dalam pengajaran dan

pembelajaran.

iv

Kandungan

Abstrak ………………......…………………………………………………......... iii

Kandungan …….……………….……………………………………………….... iv

Senarai Gambarajah……………………………………………………………... viii

Senarai Jadual ……..……………………………………………………………... viii

BAB 1 – Pengenalan ……………………………………………………………... 1

1.0 Latar Belakang ...................................................................................... 1

1.1 Penyataan Masalah ............................................................................... 3

1.2 Motivasi Penyelidikan .......................................................................... 5

1.3 Objektif Penyelidikan ........................................................................... 6

1.4 Hasil Penyelidikan ................................................................................ 6

1.5 Skop Penyelidikan ................................................................................. 7

1.6 Metodologi Penyelidikan ...................................................................... 7

1.7 Organisasi Tesis ……………………………………………...……….... 9

BAB 2 - Kajian Kesusasteraan ……………………………………….................. 12

2.0 Pengenalan ……………………………………………………………... 12

2.1 Pembelajaran Kolaboratif (Colaborative Learning) ……………………. 12

2.1.1 Jenis Aktiviti Kolaboratif ………………………………………. 13

2.1.2 Kelebihan Pembelajaran Secara Kolaboratif …………………… 14

2.1.3 Kekangan Pembelajaran Kolaboratif …………………………... 15

2.1.4 Teknik Pembelajaran Kolaboratif ……………………………… 15

2.1.4.1 Circle of Learning (COL) ………………………….. 16

2.1.4.2 Student Teams-Achievment Division (STAD) ……. 16

2.1.4.3 Teams-Games-Tournaments (TDT)………………... 16

2.1.4.4 Group Investigation (GI) …………………………... 16

2.1.4.5 Co-op Co-op ………………………………………. 17

2.1.4.6 Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRS) ……………………………………………. 17

2.1.4.7 Jigsaw Classroom ………………………………….. 17

2.1.4.8 Teknik-Teknik Lain………….……………………... 18

v

2.2 Kuiz …………………………………………………………………….. 18

2.3 Kuiz Kolaboratif ……………………………………………………...... 19

2.3.1 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif ………………………………….. 19

2.3.1.1 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif di Indiana University-

Purde (Yokomota and Ware, 1997) ……………….

20

2.3.1.2 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif di School of

Medicine, Detroit, Michigan (Rao et. al, 2002) ....

21

2.3.1.3 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif di Indiana Of Texas

(UT Learning, 2006) ………………………………

23

2.3.1.4 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif di IPG ……………... 24

2.3.2 Ringkasan Kajian Pelaksanaan Kolaboratif ……………………. 25

2.3.3 Sokongan Komputer Terhadap Pembelajaran Secara Kolaboratif

(Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL)…………

32

2.3.3.1 Aplikasi CSCL yang Dibangunkan Umum bagi

Menyokong Kolaboratif ..………………………......

32

2.3.3.2 Aplikasi CSCL yang Dibangunkan Khusus bagi

Menyokong Kuiz Kolaboratif ...……………………

34

2.4 Perbincangan dan Rumusan ………………………….………………… 35

2.5 Ringkasan …………………………………………………………......... 36

BAB 3- Model Proses Pelaksanaan Kolaboratif Kuiz …………...………… 37

3.0 Pengenalan …………………………………………………………....... 37

3.1 Strategi bagi Penghasilan Model Proses ……..……………………........ 37

3.2 Sesi Percambahan Fikiran (Brainstorming Sessions)…………………... 38

3.2.1 Pelaksanaan Sesi Percambahan Fikiran …….………………….. 38

3.3 Hasil Sesi Percambahan Fikiran ……………………………………….. 39

3.4 Model Proses Pelaksanaan Kolaboratif Kuiz …………………………... 42

3.4.1 Komponen Aktiviti Kuiz Kolaboratif……….…….……………. 44

3.5 Ringkasan ..………..………………………………..………….……… 46

BAB 4 – Keperluan dan Analisis Sistem .......................................................... 47

4.0 Pengenalan ............................................................................................. 47

vi

4.1 Keperluan Fungsian Sistem K-Kuiz …………………………………… 47

4.2 Keperluan Bukan Fungsian Sistem K-Kuiz ……...…………………….. 49

4.3 Fasa Analisis K-Kuiz (Use-case Driven) …………..…………………... 50

4.3.1 Kenalpasti Actors bagi K-Kuiz .................................................... 50

4.2.2 Kenalpasti Use Cases bagi K-Kuiz .............................................. 51

4.3 Ringkasan ………………………………………………………………. 57

BAB 5 - Rekabentuk Sistem............................................................................... 58

5.0 Pengenalan................................................................................................ 58

5.1 Rekabentuk K-Kuiz menerusi Object Oriented …………………………… 58

5.1.1 Pembinaan Class Diagram ….…………………………………. 58

5.1.2 Pembinaan Sequence Diagram bagi setiap Use Case (scenario).. 59

5.2 Rekabentuk Antaramuka K-Kuiz……………………………………….. 63

5.2.1 Rekabentuk Halaman Utama……………………………………. 63

5.2.2 Rekabentuk Antaramuka Menyokong Kerja Berkumpulan…….. 64

5.3 Senibina Sistem K-Kuiz ………………………….…………………….. 68

5.4 Ringkasan …………………………..…………………………………... 69

BAB 6 – Pembangunan Dan Pelaksanaan K-Kuiz ......................................... 70

6.0 Pengenalan ............................................................................................... 70

6.1 Persekitaran .............................................................................................. 70

6.1.1 Infrastruktur Komunikasi …………………………………........ 70

6.1.2 Pelayan Web ............................................................................... 70

6.1.3 Bahasa Pengaturcaraan ………………………………………... 71

6.2 Pelaksanaan Fungsian K-Kuiz …..…………………............................... 71

6.2.1 Modul Pensyarah ………………………………………………. 72

6.2.2 Modul Guru Pelatih ……………………………………………. 76

6.3 Penggunaan K-Kuiz ……………………………………………………. 81

6.4 Ringkasan ………….……………..……………………………….......... 83

BAB 7 – Penilaian K-Kuiz ................................................................................. 84

7.0 Pengenalan ............................................................................................. 84

7.1 Pilot Study ............................................................................................. 84

vii

7.2 Peserta-Peserta ...................................................................................... 84

7.3 Bahan Kajian ................................................................................... 85

7.4 Pelaksanaan Pilot Study ....................................................................... 85

7.5 Borang Soal Selidik ............................................................................... 86

7.6 Keputusan Pilot Study ............................................................................. 89

7.7 Pandangan dan Cadangan ........................................................................ 93

7.6 Ringkasan .......................................................................................... 94

BAB 8 – Penilaian K-Kuiz ................................................................................. 95

8.0 Pengenalan ............................................................................................... 95

8.1 Ringkasan Kajian ..................................................................................... 95

8.2 Sumbangan Kajian ................................................................................... 95

8.3 Peningkatan di Masa Akan Datang .......................................................... 96

Rujukan ............................................................................................................. 97

Appendix : A Analisis Object Oriented K-KUIZ – Gambarajah Use Case... 102

Appendix : B Soal Selidik K-Kuiz .........................……………………….. 129

viii

Senarai Gambarajah

Gambarajah 1.1 Metodologi Penyelidikan bagi K-Kuiz ………………… 8

Gambarajah 1.2 Model Iterative Lifecycle with Increments (Oleh : Leszek

A. Maciaszek dan Bruc Lee Liong. 2003)...........

9

Gambarajah 3-1 Strategi bagi penghasilan model proses ………………... 37

Gambarajah 3-2 Model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif bagi sistem K-

Kuiz …………………………………………………..

43

Gambarajah 3.3 Kolaboratif dalam Kumpulan …………………………… 45

Gambarajah 4.1 Gambarajah use case utama bagi modul pensyarah …... 52

Gambarajah 4.2 Gambarajah use case utama untuk modul pelajar ... 56

Gambarajah 5.1 Constucting Class Diagram K-Kuiz …..……………...... 59

Gambarajah 5.2 Gambarajah Sequence Login pengguna ………………… 61

Gambarajah 5.3 Gambarajah Sequence yang memaparkan set kuiz yang

perlu dijawab .....................................................................

62

Gambarajah 5.4 Gambarajah Sequence proses Jawab Soalan ……………. 63

Gambarajah 5.5 Lakaran halaman utama sistem K-Kuiz ………………… 64

Gambarajah 5.6 Lakaran Antaramuka Pengguna bagi Aktiviti Kolaboratif . 65

Gambarajah 5.7 Lakaran antaramuka pengguna bagi ketua kumpulan ....... 67

Gambarajah 5.8 Senibina sistem K-Kuiz………………………….……. 68

Gambarajah 5.9 Rekabentuk sistem K-Kuiz ……………………………... 69

Gambarajah 6.1 Pelayan aplikasi perisian coldfusion ...... 71

Gambarajah 6.2 Antaramuka mendaftarkan pengguna baru ....................... 72

Gambarajah 6.3 Senarai pengguna yang telah didaftarkan ke dalam sistem 72

Gambarajah 6.4 Antaramuka pensyarah membina soalan baru ................... 73

Gambarajah 6.5 Antaramuka bagi pensyarah mencari soalan ..................... 73

Gambarajah 6.6 Antaramuka senarai soalan berdasarkan carian ................ 74

Gambarajah 6.7 Antaramuka bagi pensyarah membina set soalan ............. 75

Gambarajah 6.8 Antaramuka pensyarah membina set soalan .................... 75

Gambarajah 6.9 Antaramuka bagi pensyarah mencari set soalan 76

Gambarajah 6.10 Senarai set soalan yang terdapat dalam pangkalan data .... 76

Gambarajah 6.11 Antaramuka sistem apabila guru pelatih berjaya login ..... 77

Gambarajah 6.12 Antaramuka ketua kumpulan memilih soalan ................... 77

Gambarajah 6.13 Soalan yang telah dipilih dan dikemaskini kedalam

ix

pangkalan data .................................................................. 78

Gambarajah 6.14 Antaramuka paparan status soalan ................................... 78

Gambarajah 6.15 Antaramuka paparan status soalan untuk ketua kumpulan 79

Gambarajah 6.16 Antaramuka paparan ahli kumpulan ................................. 80

Gambarajah 6.17 Antaramuka paparan beri jawapan dan komen ................. 80

Gambarajah 6.18 Antaramuka paparan keputusan kuiz kumpulan ............... 81

Carta 7.1 Peratus Kebolehgunaan bagi K-Kuiz (Bahagian A) .......... 90

Carta 7.2 Peratus Keberkesanan bagi fungsi K-Kuiz (Bahagian B) ... 91

Carta 7.3 Peratus Keberkesanan Pembelajaran bagi K-Kuiz

(Bahagian C) .......................................................................

92

Gambarajah A.1.1 Use case login ………………………................................. 102

Gambarajah A.1.2 Use case Selenggara Profil Pensyarah……………………. 103

Gambarajah A.1.3 Use case Selenggara profil Guru Pelatih……….………. 106

Gambarajah A.1.4 Use case Selenggara Tukar Katalaluan ………………… 109

Gambarajah A.1.5 Use case Selenggara Soalan ……………………………… 111

Gambarajah A.1.6 Use case Selenggara Kumpulan ………………………….. 114

Gambarajah A.1.7 Use case Selenggara Set Soalan…………………………... 117

Gambarajah A.1.8 Use case Selenggara kuiz ………………………………… 120

Gambarajah A.2.1 Use case Login Guru Pelatih ……………………………... 123

Gambarajah A.2.2 Use case Selenggara Penyelarasan Kuiz ……..…………... 124

Gambarajah A.2.3 Use case Menjawab Soalan ………………..…………… 127

x

Senarai Jadual

Jadual 2-1 Perbandingan Pelaksanaan Aktiviti Kuiz Kolaboratif ..... 26

Jadual 2-2 Aktiviti utama kuiz kolaboratif ………………………… 29

Jadual 3-1 Pelaksanaan kuiz kolaboratif sedia ada di IPG dan

Cadangan Pelaksanaan .....................................................

39

Jadual 4.1 Senarai fungsi bagi Modul Pensyarah ………………….. 53

Jadual 4.2 Senarai fungsi bagi Modul Pelajar ……………………... 54

Jadual 7.1 Ringkasan Agihan Soalan ................................................ 88

Jadual 7.2 Ringkasan Keputusan Penilaian Sistem K-Kuiz .............. 89

Jadual 7.3 Ringkasan Keseluruhan Persepsi Responden Terhadap

Sistem K-Kuiz ......................................….....................

93

Jadual A.1.1.1 Penerangan Use Case Login ………….………………... 102

Jadual A.1.2.1 Penerangan Use Case Tambah Profil Pensyarah ……... 103

Jadual A.1.2.2 Penerangan Use Case Kemaskini Profil Pensyarah ….... 104

Jadual A.1.2.3 Penerangan Use Case Papar Profil Pensyarah …............ 104

Jadual A.1.2.4 Penerangan Use Case Padam Profil Pensyarah …….... 105

Jadual A.1.3.1 Penerangan Use Case Padam Profil Guru pelatih ..….... 106

Jadual A.1.3.2 Penerangan Use Case Kemaskini Profil Guru pelatih.... 107

Jadual A.1.3.3 Penerangan Use Case Papar Profil Guru pelatih.............. 107

Jadual A.1.3.4 Penerangan Use Case Padam Profil Guru pelatih............ 108

Jadual A.1.4.1 Penerangan Use Case Tukar Katalaluan Pensyarah ….. 109

Jadual A.1.4.2 Penerangan Use Case Tukar Katalaluan Guru pelatih… 109

Jadual A.1.5.1 Penerangan Use Case Tambah Soalan ………………… 111

Jadual A.1.5.2 Penerangan Use Case Kemaskini Soalan ………….… 112

Jadual A.1.5.3 Penerangan Use Case Papar Soalan ………….……… 112

Jadual A.1.5.4 Penerangan Use Case Padam Soalan ………….……… 113

Jadual A.1.6.1 Penerangan Use Case Tambah Kumpulan …….……… 114

Jadual A.1.6.2 Penerangan Use Case Kemaskini Kumpulan …….…… 115

Jadual A.1.6.3 Penerangan Use Case Padam Kumpulan …….……… 116

Jadual A.1.6.4 Penerangan Use Case Papar Kumpulan …….…………. 116

Jadual A.1.7.1 Penerangan Use Case Tambah Set Soalan………....… 117

Jadual A.1.7.2 Penerangan Use Case kemaskini Set Soalan………....… 118

Jadual A.1.7.3 Penerangan Use Case Padam Set Soalan………....…….. 119

xi

Jadual A.1.7.4 Penerangan Use Case Papar Set Soalan………....……… 119

Jadual A.1.8.1 Penerangan Use Case Tambah Kuiz …….…....……… 120

Jadual A.1.8.2 Penerangan Use Case Kemaskini Kuiz ….…....……… 121

Jadual A.1.8.3 Penerangan Use Case Padam Kuiz ……...…....……… 122

Jadual A.1.8.4 Penerangan Use Case Papar Kuiz ……...…....……… 122

Jadual A.2.1.1 Penerangan Use Case Login Guru Pelatih ...…....……… 123

Jadual A.2.2.1 Penerangan Use Case Kemaskini soalan dipilih ..……… 124

Jadual A.2.2.2 Penerangan Use Case Kemaskini status soalan ...……… 125

Jadual A.2.2.3 Penerangan Use Case Kemaskini Jawapan Akhir ……… 126

Jadual A.2.3.1 Penerangan Use Case Kemaskini Papar soalan ….…… 127

Jadual A.2.3.2 Penerangan Use case Kemaskini Jawapan dan Komen... 128

1

BAB 1

Pengenalan

1.0 Latar Belakang

Sistem pendidikan di serata dunia sedang mengalami cabaran untuk memanfaatkan teknologi

maklumat bagi meningkatkan ilmu dan kemahiran pelajar yang diperlukan dalam abad ke-21.

Laporan UNESCO World Education Report Tahun 1998, Teachers and Teaching in a

Changing World, menggambarkan implikasi radikal Teknologi Maklumat dan Komunikasi

atau Information and Communication Technology (ICT) ke atas pengajaran dan pembelajaran

(P&P). Peranan teknologi maklumat dan komunikasi membawa perubahan dan impak yang

besar terhadap pelaksanaan proses P&P dalam bilik darjah.

Pembangunan Koridor Raya Multimedia atau Multimedia Super Coridor (MSC)

bertujuan untuk menyediakan ICT yang komprehensif dan bertaraf dunia serta memacu

perkembangan ICT di Malaysia (Jabatan Perdana Menteri, 2001). Di antara komponen utama

dalam MSC ialah mewujudkan sistem persekolahan bestari. Sejajar dengan usaha tersebut

pada tahun 1997, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah mengorak langkah dengan

mewujudkan konsep ‘Sekolah Bestari’ yang bertujuan membantu mencapai hasrat Falsafah

Pendidikan Negara serta matlamat wawasan 2020. Sekolah Bestari Malaysia ditakrifkan

sebagai institusi pembelajaran yang direka semula secara sistematik dari segi proses

pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan untuk menyediakan pelajar menghadapi era

maklumat (Kementerian Pelajaran Malaysia, 1997). Salah satu fokus utama Sekolah Bestari

adalah penggunaan teknologi komputer secara meluas di mana komputer digunakan sebagai

alat atau bahan sokongan dalam proses P&P. Menerusi inisiatif sekolah bestari, pembelajaran

kolaboratif telah dipilih sebagai strategi utama dalam melaksanakan P&P dalam bilik darjah.

2

Selari dengan itu, aspek pembelajaran secara kolaboratif menjadi semakin penting

khususnya dalam persekitaran P&P di Malaysia. Pembelajaran kolaboratif membolehkan

penglibatan pelajar secara aktif dalam sesuatu proses P&P. Pada umumnya pelajar bekerja

dalam kumpulan-kumpulan kecil, berkongsi dan berbincang dalam mencapai sesuatu tujuan

pembelajaran. Proses ini juga melibatkan peranan guru atau pensyarah untuk membimbing

dan memantau pelaksanaan aktiviti yang dijalankan. Dalam masa yang sama pelajar adalah

bertanggungjawab terhadap kumpulan masing-masing disamping menggalakkan pelajar

bekerjasama dan saling membantu untuk kejayaan bersama-sama (Gokhale, 1995).

Menurut Panitz (1997) dan Gokhale (1995), dalam usaha meningkatkan keberkesanan

P&P menerusi kaedah pembelajaran secara kolaboratif, telah banyak kajian-kajian yang

dijalankan menunjukkan banyak kelebihan dan kesan yang positif ketika melaksanakan

pembelajaran secara kolaboratif. Sebagai contohnya, pembelajaran kolaboratif membolehkan

tugasan yang lebih mencabar diberikan kepada kumpulan pelajar, penglibatan pelajar secara

aktif menerusi proses pembelajaran kolaboratif, menggalakkan pelajar memahami pelbagai

perkara dan memberi peluang kepada pelajar untuk menyuarakan pendapat.

Peranan teknologi sebagai alat dan medium dalam menyokong proses pembelajaran

merupakan faktor utama yang digunakan untuk melancarkan lagi strategi P&P. Situasi

tersebut membolehkan maklumat dapat diperolehi dan disebarkan dengan lebih meluas.

Teknologi pada masa kini juga, memungkinkan informasi bergerak tanpa had dan sempadan

serta dapat membantu mengatasi beberapa kekangan yang dihadapi ketika melaksanakan

aktiviti kolaboratif secara tradisi.

3

Era Internet telah bermula pada tahun 60an dan dibangunkan oleh Berabek Bolt dan

Newmann di bawah kontrak Advanced Research Project Agency (ARPA). Perkembangan

Internet bermula secara pantas dengan wujudnya World Wide Web (WWW) oleh Tim

Berners-Lee (Aitken, 1999). Semenjak daripada itu fungsi web telah berkembang dengan luas

dan mengalami revolusi ke arah pengumpulan, pemprosesan dan penggunaan maklumat.

Seiring dengan potensi dan perkembangan teknologi serta keupayaan internet dan WWW

beberapa aktiviti pembelajaran kolaboratif juga telah menggunakan persekitaran elektronik

menerusi pelbagai sistem dan perisian (Scardamalia and Bereiter, 1994; Edelson et. Al. 1995;

Gibbs, et al. 1998; Suthers 1998). Menerusi paradigma baru ini, satu bentuk pembelajaran

persekitaran berkomputer seperti Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) telah

diperkenalkan. CSCL merupakan bidang penyelidikan yang dilaksanakan terhadap

pembelajaran kolaboratif yang disokong oleh teknologi khususnya dalam meningkatkan

interaksi dalam kumpulan (Lipponen, 2001). Ia juga melibatkan bagaimana kemudahan

teknologi menyediakan ruang kolaboratif bagi tujuan perkongsian pengetahuan dan

kepakaran di kalangan ahli (Lipponen, 2001). Aplikasi CSCL boleh dibahagikan kepada dua

kategori iaitu aplikasi kolaboratif yang umum seperti e-mail, chat, persidangan video; dan

aplikasi CSCL yang khusus iaitu aplikasi yang menyokong teknik pembelajaran kolaboratif

yang spesifik.

1.1 Penyataan Masalah

Institut Pendidikan Guru (IPG) adalah domain dalam penyelidikan ini. IPG merupakan

tempat di mana latihan perguruan secara profesional diberikan kepada guru-guru dalam

perkhidmatan dan guru-guru dalam latihan (guru pelatih) di Malaysia. Ia adalah bertujuan

menyediakan guru-guru yang berkelayakan dan diiktiraf untuk mengajar di sekolah-sekolah

dan kolej di seluruh Malaysia. Kurikulum di IPG adalah dirangka dan digubal berdasarkan

4

kepada keperluan pendidikan di peringkat kebangsaan dan ianya dikelolakan oleh Bahagian

Pendidikan Guru (BPG), Kementerian Pelajaran Malaysia. Pada masa kini terdapat 27 buah

IPG di Malaysia yang menyediakan latihan secara profesional kepada guru dan guru pelatih.

Matlamat pembelajaran guru pelatih tidak terbatas kepada keperluan kandungan akademik,

malah turut tertumpu kepada kemahiran menyampaikan maklumat dan penguasaan pedagogi

dalam bilik darjah. Guru pelatih didedahkan dengan pelbagai teknik pengajaran dan

pembelajaran sebagai pendedahan dan persediaan mereka sebagai guru yang terlatih.

Kaedah pembelajaran yang melibatkan kolaboratif merupakan salah satu

pendekatan pembelajaran yang biasa digunakan dalam kelas-kelas pembelajaran. Di antara

aktiviti kolaboratif yang sering digunakan di IPG ialah seperti kerja berkumpulan, tugas

berkumpulan, pembentangan kumpulan, projek berkumpulan dan kuiz kolaboratif.

Pelaksanaan kuiz kolaboratif di IPG mula dilaksanakan oleh pensyarah Ilmu Pendidikan

dalam aktivi P&P sebagai usaha untuk mempelbagaikan kaedah penilaian dalam bilik kuliah.

Kuiz kolaboratif di IPG dijalankan bertujuan untuk menilai kefahaman dan menggalakkan

aktiviti kolaboratif dikalangan guru pelatih. Namun begitu kuiz kolaboratif masih dijalankan

tanpa menggunakan aplikasi CSCL. Keadaan tersebut menyebabkan beberapa kekangan dari

aspek persediaan, pelaksanaan aktiviti kuiz kolaboratif, pemantauan dan penilaian. Fokus

tesis ini ialah menghasilkan sistem kuiz kolaboratif berasaskan web untuk IPG.

1.2 Motivasi Penyelidikan

Motivasi terhadap penyelidikan ini adalah merujuk kepada perkara-perkara berikut:

• Kemajuan dan perkembangan Internet bersama-sama dengan WWW menyediakan

satu medium yang sangat efektif kepada kolaboratif pembelajaran berasaskan web

(Eugenia dan Ada, 2002). Evolusi ke arah persekitaran secara dinamik menerusi web

5

telah menjadi pemacu ke arah kajian yang lebih intensif dalam bidang komunikasi dan

rangkaian. Ia juga jelas menunjukkan peningkatan kepada keperluan penggunaan

aplikasi pembelajaran kolaboratif yang berasaskan web.

• Tiada aplikasi CSCL di Malaysia yang mengkhususkan kepada aktiviti kuiz

kolaboratif, IPG memerlukan aplikasi CSCL yang boleh digunakan oleh guru pelatih

di IPG menjalani aktiviti kolaboratif.

• IPG mempunyai prasarana dan infrastruktur teknologi maklumat dan komunikasi yang

menyokong aplikasi secara dalam talian. Kemudahan rangkaian intranet dan rangkaian

di antara kolej-kolej membolehkan sistem kuiz kolaboratif dilaksanakan secara

bersepadu. Pensyarah dan guru pelatih juga telah didedahkan dan mempunyai

pengetahuan dan pengalaman menggunakan kuiz dalam talian. IPG juga mendapat

sokongan daripada BPG dan Kementerian Pelajaran Malaysia.

1.3 Objektif Penyelidikan

Objektif bagi penyelidikan ini adalah:

• Menghasilkan model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif. Model proses ini menjadi

asas bagi rekabentuk dan pembangunan Sistem Kuiz Kolaboratif (K-Kuiz).

• Menghasilkan prototaip Sistem K-Kuiz bagi IPG.

• Melaksanakan penilaian keberkesanan sistem K-Kuiz terhadap pensyarah dan guru

pelatih di IPG.

1.4 Hasil Penyelidikan

Hasil daripada penyelidikan ini adalah:

• Model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif

• Sistem K-Kuiz berasaskan web. Ciri-ciri utama bagi sistem K-Kuiz adalah:

6

o Menyediakan ruang bagi pensyarah mengagihkan guru pelatih kepada

kumpulan kolaboratif, melantik ketua kumpulan dan menyediakan tugasan

kuiz kolaboratif.

o Menyediakan ruang kolaboratif bagi membolehkan ahli dalam kumpulan

membincang dan memperolehi jawapan bagi aktiviti kuiz.

o Menyediakan analisis jawapan secara visual bagi membolehkan ketua

kumpulan menentukan jawapan yang terbaik bagi setiap soalan.

o Menjana keputusan kuiz secara automatik.

1.5 Skop Penyelidikan

Skop bagi penyelidikan dalam tesis ini adalah :

• Membangunkan aplikasi berasaskan web yang boleh diakses menerusi peluncur

Internet Explorer.

• Aplikasi hanya menyokong soalan pelbagai pilihan yang membolehkan guru pelatih

atau ahli-ahli dalam kumpulan memilih hanya satu jawapan betul.

• Prototaip yang dibangunkan, menumpukan kepada aktiviti persediaan dan

pelaksanaan kuiz kolaboratif. Aktiviti pemantauan, perbincangan dengan pensyarah

dan penilaian bukan skop utama dalam pembangunan prrototaip ini. Ia merupakan

aktiviti yang akan dilaksanakan untuk peningkatan di masa akan datang.

• Hanya melibatkan pensyarah dari IPG dan guru-guru pelatih dalam mendapatkan

maklumat dan maklumbalas.

1.6 Metodologi Penyelidikan

Terdapat beberapa pendekatan yang digunakan dalam mencapai objektif penyelidikan ini.

Kajian kesusasteran dilaksanakan terhadap empat topik utama iaitu kuiz kolaboratif,

7

pembelajaran kolaboratif, pelaksanaan kuiz kolaboratif di tiga buah universiti di luar negara

dan di IPG dan aplikasi CSCL. Jadual perbandingan pelaksanaan kuiz kolaboratif dan jadual

komponen & aktiviti kuiz kolaboratif yang dihasilkan menjadi asas bagi sesi percambahan

fikiran dalam merangka model proses pelaksanaan sistem K-Kuiz. Model proses pelaksanaan

ini menunjukkan aliran aktiviti dan komponen-komponen utama yang terlibat. Menerusi

model proses tersebut prototaip K-Kuiz yang berasaskan web direkabentuk dan dibangunkan.

Teknik Object Oriented Analysis digunakan dalam mengenalpasti seterusnya

keperluan sistem dengan lebih terperinci dengan cara mengaplikasikan UML (Unified

Modeling Language).

Pembangunan prototaip K-Kuiz menggunakan metodologi pembangunan Iterative

and Incremental. Menerusi pembangunan secara Iterative, projek dibahagikan kepada

bahagian-bahagian kecil bagi membolehkan pembangun dilaksanakan dengan lebih pantas.

(Ctg. Albany, 2003). Di dalam sesuatu iteration terdapat empat fasa utama yang terlibat iaitu

Analisis Keperluan (Requirements Analysis), Rekabentuk Sistem(Sistem Design),

pelaksanaan (Implementation) dan Integrasi dan Pemasangan(Integration and Deployment).

Gambarajah 1-2 menunjukkan model Iterative Lifecycle with Increments. Pendekatan ini

membolehkan sistem dibangunkan secara berperingkat-peringkat bermula dari sub sistem

yang kecil dan berterusan sehingga aplikasi lengkap sepenuhnya. Proses kitar hayat K-Kuiz

dilakukan berulang-ulang sehingga ke semua fungsi sempurna dibangunkan. Akhirnya,

penilaian dilaksanakan terhadap keberkesanan K-Kuiz menerusi ujian pilot terhadap 20 orang

guru pelatih dan 3 orang pensyarah di IPG. Gambarajah 1-1 menunjukkan metodologi

penyelidikan yang digunakan dalam membangunkan aplikasi K-Kuiz.

8

Gambarajah 1-1 Metodologi penyelidikan bagi K-Kuiz

9

Gambarajah 1-2 Model Iterative Lifecycle with Increments (Maciaszek & Liong 2003)

1.7 Organisasi Tesis

Organisasi tesis ini secara umumnya dibahagikan kepada 8 bab seperti berikut:

Bab 1 : Pengenalan

Pengenalan ringkas tentang penyelidikan yang dijalankan, mengandungi penyataan masalah,

latar belakang IPG iaitu domain bagi penyelidikan ini, motivasi penyelidikan, objektif

penyelidikan, hasil penyelidikan, skop penyelidikan dan metodologi penyelidikan.

Bab 2 : Kajian Kesusasteraan

Bab ini merangkumi kajian yang berkaitan dengan pembelajaran kolaboratif (Collaboratif

Learning), pengenalan kuiz, kuiz kolaboratif dan aplikasi CSCL (Computer-Supported

Collaborative Learning).

10

Bab 3: Model Proses Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif

Bab ini membincangkan penghasilan model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif. Bab ini

juga menghuraikan aliran aktiviti dan komponen utama yang berkaitan dengan pelaksanaan

kuiz kolaboratif.

Bab 4 : Keperluan dan Analisa Sistem (Requirement and Sistem Analysis)

Bab ini membincangkan keperluan fungsian dan keperluan bukan fungsian bagi sistem K-

Kuiz. Keperluan fungsian dan bukan fungsian adalah berlandaskan model proses pelaksanaan

kuiz kolaboratif yang dihasilkan.

Bab 5 : Rekabentuk Sistem

Bab ini menerangkan rekabentuk K-Kuiz. Rekabentuk teknikal K-Kuiz dihuraikan

menggunakan class diagram dan sequence diagram. Bab ini juga membincangkan

rekabentuk antaramuka K-Kuiz dan senibina sistem K-Kuiz.

Bab 6 : Pembangunan dan Pelaksanaan K-Kuiz

Bab ini menerangkan pembangunan dan pelaksanaan K-Kuiz. Di dalam seksyen

pembangunan, ia membincangkan infrastruktur komunikasi, pelayan web dan bahasa

pengaturcaraan yang digunakan dalam membangunkan K-Kuiz. Seksyen pelaksanaan

menerangkan fungsian K-Kuiz menerusi skrin antaramuka.

11

Bab 7 : Penilaian K-Kuiz

Bab ini menerangkan proses penilaian K-Kuiz yang dikendalikan melalui satu pilot study

yang melibatkan para pensyarah dan guru pelatih IPG.

Bab 8 : Kesimpulan

Bab ini menyediakan ringkasan kajian, sumbangan dan cadangan untuk peningkatan pada

masa akan datang.

12

BAB 2

Kajian Kesusasteraan

2.0 Pengenalan

Bab 2 merangkumi kajian yang berkaitan dengan pembelajaran kolaboratif (Collaboratif

Learning), pengenalan kuiz, kuiz kolaboratif dan aplikasi CSCL (Computer-supported

Collaborative Learning.

2.1 Pembelajaran Kolaboratif (Colaborative Learning)

Pembelajaran Kolaboratif adalah merujuk kepada satu pendekatan pembelajaran yang

melibatkan hubungan kepakaran dikalangan pelajar, atau di antara pelajar dengan guru secara

bersama-sama (Smith dan MacGregor, 1992). Menurut Schrage (1990), pembelajaran

kolaboratif merupakan satu aktiviti yang melibatkan kerjasama dan hasil-hasil penemuan

dikongsi bersama. Pembelajaran secara kolaboratif dapat membantu pelajar membina

pengetahuan yang lebih bermakna jika dibandingkan dengan pembelajaran secara individu.

Dengan menjalankan aktiviti dan projek pembelajaran secara kolaboratif kemahiran-

kemahiran seperti berkomunikasi dan berinteraksi dapat dipelajari oleh pelajar. (Duffy &

Jonassen, 1992)

Dalam semua situasi kolaboratif, setiap ahli dalam kumpulan berinteraksi dalam

kumpulan dan memerlukan penghormatan tentang kebolehan dan sumbangan ahli kumpulan.

Perkara asas pembelajaran kolaboratif ialah pembinaan pemuafakatan melalui kerjasama ahli

kumpulan. Oleh yang demikian setiap ahli berperanan dan bertanggugjawab terhadap

kumpulan masing-masing. Ia juga tidak seharusnya wujud situasi persaingan dikalangan ahli

di mana setiap ahli cuba mengatasi orang lain (Duffy & Jonassen, 1992).

13

Pembelajaran kolaboratif mementingkan proses bekerjasama di kalangan pelajar.

Proses ini membantu pelajar bertindak balas dengan persekitaran perbincangan dengan lebih

aktif dan bertanggungjawab. Pelajar digalakkan berbincang dan mengeluarkan idea bagi

menyelesaikan sesuatu masalah yang diberi (Kemery, 2000; Kochan, 2000; Schultz, 2003).

2.1.1 Jenis Aktiviti Kolaboratif

Pada umumnya terdapat dua jenis aktiviti kolaboratif seperti berikut :

1. Pembelajaran kolaboratif secara tidak formal adalah membentuk kumpulan

pelajar sementara dengan membahagikan pelajar dalam sesuatu sesi kelas

pembelajaran, contohnya meminta pelajar membincangkan sesuatu topik yang

diberi kepada kumpulan pelajar, meminta kumpulan pelajar menyelesaikan soalan

yang diberi dalam tempoh masa yang ditetapkan, membentuk kumpulan

pembelajaran secara tidak formal pada bila-bila masa dalam menguji kefahaman

pelajar terhadap bahan pembelajaran, memberi peluang kepada pelajar

mengaplikasikan atau menggunakan apa yang telah dipelajari atau menyediakan

peluang untuk memperkembangkan apa yang dipelajari.

2. Pembelajaran kolaboratif secara formal merupakan kumpulan yang dibentuk

dalam menyelesaikan sesuatu tugas yang spesifik, seperti eksperimen dalam lab,

menulis laporan, menghasilkan projek atau menyediakan sesuatu kertas kerja.

Kumpulan ini mungkin menyelesaikan tugasan dalam satu sesi kelas atau

melibatkan satu jangkasama yang agak panjang. Kebiasaannya pelajar bekerja

bersama sehingga setiap tugasan sempurna dilaksanakan dan tugasan tersebut

dinilai.

14

2.1.2 Kelebihan Pembelajaran Secara Kolaboratif

Kajian terhadap pembelajaran kolaboratif menunjukkan terdapat banyak kebaikan yang telah

diperolehi hasil daripada pembelajaran secara kolaboratif. Terdapat 59 senarai kebaikan yang

telah digariskan oleh (Panitz, 1997). Bahagian ini menyenaraikan beberapa kebaikan yang

penting.

Pembelajaran kolaboratif dapat membantu pelajar meningkatkan kemahiran berfikir

yang lebih baik dan tinggi (Webb, Nemer, & Ing, 2006). Di dalam persekitaran kolaboratif,

pelajar bekerjasama secara aktif dalam kumpulan dibandingkan mereka hanya mendengar

secara senyap apa yang disampaikan oleh pensyarah.

Pembelajaran kolaboratif juga menggalakkan pemikiran secara kritis dan

menggalakkan pelajar mengemukakan idea dan pendapat masing-masing (Gokhale, 1995).

Semasa aktiviti perbincangan, pelajar bebas memberi pendapat, menerima idea ahli-ahli

dalam kumpulan dan membahaskan idea yang dikemukakan. Secara tidak langsung ia dapat

meningkatkan kemahiran pemikiran secara kritikal.

Di samping itu juga, pembelajaran kolaboratif menggalakkan dan menekankan

pembinaan kumpulan (team building). Setiap kumpulan menyelesaikan sesuatu masalah

secara bersama-sama.

Aktiviti kuiz kolaboratif memerlukan setiap indivividu bertanggungjawab dalam

tugasan yang diberi, ia memupuk sifat akauntabiliti ahli dalam kumpulan untuk membuat

yang terbaik (Cooper et. al 1990; Johnson et. al. 1984).

15

Selain itu, kepentingan kelebihan pembelajaran kolaboratif ialah membolehkan

tugasan yang lebih mencabar dilakukan tanpa membuat bebanan dalam tugasan yang tidak

munasabah (Panitz, 1997). Pelajar bertanggungjawab terhadap kumpulan masing-masing dan

berusaha menyelesaikan masalah secara bersama-sama.

2.1.3 Kekangan Pembelajaran Kolaboratif

Walaupun kelebihan pembelajaran kolaboratif seperti disenaraikan di atas telah dikenalpasti,

namun begitu terdapat juga kekangan dalam melaksanakan pembelajaran kolaboratif. Laister

dan Koubek (2001) membincangkan beberapa kekangan dalam pelaksanaan pembelajaran

kolaboratif:

i. Ramai guru dan tenaga pensyarah mendapati sukar untuk mengawal kelas

semasa proses aktiviti berkumpulan secara kolaboratif dilaksanakan dan ini

menyebabkan keberkesanan dan penglibatan pelajar dalam proses

pembelajaran tidak berjaya.

ii. Perancangan yang lebih teliti dan pemerhatian yang menyeluruh perlu

dilakukan apabila hendak membuat penilaian terhadap individu.

iii. Terdapat tekanan kepada pelajar yang bersifat malu dan mendapati mereka

sukar untuk melibatkan diri dalam aktiviti kumpulan secara keseluruhannya.

2.1.4 Teknik Pembelajaran Kolaboratif

Terdapat pelbagai jenis teknik pembelajaran kolaboratif telah dibangunkan bagi menyokong

aktiviti kolaboratif di dalam kelas seperti yang dinyatakan dibawah:

2.1.4.1 Circles Of Learning (COL) ( Johnson dan Johnson, 1975).

16

COL merupakan satu aktiviti kolaboratif yang memerlukan setiap ahli dalam kumpulan

mencari maklumat dan bahan pembelajaran. Maklumat dan bahan tersebut dikongsi bersama-

sama dalam kumpulan masing-masing. Penilaian dilakukan berdasarkan tahap dan

pencapaian kumpulan.

2.1.4.2 Student Teams-Achievement Division (STAD) (Slavin, 1980).

STAD merupakan satu teknik yang melibatkan persaingan antara kumpulan dan pemberian

penghargaan. Pelajar diagihkan kepada kumpulan mengikut kebolehan, jantina dan etnik.

Pelajar berbincang dalam kumpulan bagi menguasai pembelajaran yang diajar. Kemudiannya

semua pelajar dikehendaki menjawab kuiz secara individu. Pemarkahan kumpulan diperolehi

dari skor yang diperolehi oleh setiap individu. Kumpulan yang berjaya mencapai tahap yang

ditetapkan diberi sijil dan penghargaan.

2.1.4.3 Teams-Games-Tournaments (TGT) (DeVries dan Slavin, 1978)

TGT merupakan aktiviti pertandingan dalam kumpulan kecil. Pemenang bagi setiap pusingan

berlawan dengan kumpulan yang lain. Markah dikumpulkan berlandaskan bilangan

pertandingan yang disertai oleh sesuatu kumpulan dan dikira sebagai markah kumpulan.

2.1.4.4 Group Investigation (GI) (Sharan et. al., 1984).

GI merupakan satu aktiviti yang melibatkan pelajar berkerja dalam kumpulan kecil bagi

mencari maklumat. Maklumat yang diperolehi dibincang dan dirumuskan di peringkat

kumpulan untuk dibentangkan kepada ahli kelas yang lain. Penilaian diberikan kepada

kumpulan dalam aspek kerjasama, kesungguhan dan persembahan kumpulan.

17

2.1.4.5 Co-op Co-op (Kagan, 1985).

Co-op Co-op memberi penekanan kepada penglibatan pelajar mencari maklumat secara

mendalam berkaitan tajuk-tajuk yang mereka minati secara individu atau kumpulan kecil.

Teknik ini menggalakkan pelajar berkongsi pengetahuan dan pengalaman dengan rakan yang

lain. Ia juga memberi penekanan kepada kebijaksanaan, kesungguhan, kerjasama, dan

keperihatinan pelajar ketika memperolehi maklumat. Aktiviti Co-op Co-op secara individu

melibatkan pelajar mencari maklumat secara bekerjasama dan berinteraksi dengan pelajar

lain. Penilaian dilakukan terhadap hasil kerja individu atau kumpulan.

2.1.4.6 Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRS) (Madden et.

Al., 1986).

CIRC merupakan aktiviti kolaboratif yang melibatkan pelajar bekerja secara berpasangan

atau dalam kumpulan kecil. Teknik ini melibatkan kerjasama dikalangan pelajar dalam

mengukuhkan kemahiran bacaan dan kefahaman. Di antara aktiviti yang dilakukan dalam

teknik ini ialah aktiviti bacaan, membuat ringkasan cerita, mencari makna dan

perbendaharaan kata. Penghargaan dan ganjaran diberi kepada kumpulan berdasarkan kepada

purata prestasi keseluruhan anggota dalam kumpulan menerusi aktiviti yang dijalankan.

2.1.4.7 Jigsaw Classroom (Aronson et. al., 1978)

Setiap ahli dalam kumpulan diberi tugasan, permasalahan atau topik. Kemudiannya, ahli

kumpulan dari kumpulan yang berbeza dan mempunyai tugasan yang sama berjumpa dan

berbincang di antara satu sama lain berkaitan tugasan yang diberi. Akhirnya, mereka kembali

kepada kumpulan asal dan berkongsi keputusan atau maklumat yang telah dibincangkan.

18

2.1.4.8 Teknik-Teknik Lain

Terdapat pelbagai lagi teknik-teknik yang digunakan dalam melaksanakan aktiviti kolaboratif

dalam pengajaran dan pembelajaran. Di antaranya ialah Perbincangan secara Kumpulan

(Group Discussion), Projek secara Berkumpulan (Group Project), Persembahan secara

Berkumpulan (Group Presentation), Kuiz Kolaboratif (Collaborative Quiz) dan Belajar secara

Berkumpulan (Group Study). Tesis ini mengfokuskan kepada Kuiz Kolaboratif.

2.2 Kuiz

Kuiz merupakan satu teknik pengajaran yang membolehkan proses pengukuran dan penilaian

dilakukan kepada individu atau kumpulan manusia. Kuiz juga membolehkan para pendidik

mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran. (Yokomota, 2000; Sumangala,

2002). Selain itu, kuiz boleh membantu pensyarah dan guru membuat aktiviti pengukuhan

disamping memantapkan pemahaman pelajar mengenai topik-topik tertentu. Di samping itu

juga kaedah kuiz ini dipercayai dapat menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif dan

menggalakkan pelajar berfikir dengan pantas dalam menyelesaikan sesuatu masalah. Pada

kelazimannya kuiz diberi secara spontan, sama ada pada peringkat permulaan, perkembangan

ataupun penutup sesuatu sesi pembelajaran. Kuiz boleh dilaksanakan secara formal di mana

pelajar telah dimaklumkan pada peringkat awal sebelum sesuatu kuiz dijalankan dan

penilaian diberi kepada kuiz tersebut. Kuiz juga boleh dijadikan sebagai aktiviti rangsangan,

pengayaan (enhancement), pemulihan dan pengukuhan. Ianya juga boleh dijadikan sebagai

aktiviti pertandingan dikalangan pelajar.

Dari perspektif pelajar, kuiz boleh menggalakkan pelajar lebih bersedia terhadap

pembelajaran yang dijalankan disamping menyediakan maklumbalas awal berhubung

19

perkara-perkara yang disampaikan oleh tenaga pengajar. Ia juga membolehkan pelajar

menilai kefahaman berhubung subjek atau pengajaran yang dipelajari.

Perkembangan dan kepesatan teknologi maklumat membolehkan kuiz dijalankan

menggunakan komputer, bahkan dengan wujudnya talian komunikasi dan perkembangan

internet, kuiz boleh dilaksanakan secara atas talian (on-line). Keupayaan komputer dan

teknologi maklumat juga membolehkan kuiz dijalankan secara lebih menarik dan sistematik,

di antaranya adalah seperti mewujudkan pangkalan data soalan dan bank soalan, penggunaan

elemen-elemen multimedia, penyemakan keputusan secara automatik, penyediaan laporan

dan kemajuan, mencadangkan aktiviti susulan dan aplikasi kuiz yang dibangunkan boleh

diakses secara meluas. Pada masa kini terdapat banyak sumber aplikasi kuiz dalam talian

yang telah dibangunkan. (Umeda et. al, 2002 ; Totto et. Al, 2005).

2.3 Kuiz Kolaboratif

Kuiz kolaboratif merupakan satu aktiviti pelajar yang dijalankan di dalam kumpulan yang

terbina lebih daripada seorang. Menerusi akiviti ini, pelajar menyelesaikan masalah atau kuiz

secara kolaboratif bagi mendapatkan jawapan yang terbaik bagi kumpulan itu sendiri.

2.3.1 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif

Seksyen ini membincangkan pelaksanaan kuiz kolaboratif yang telah dilaksanakan di tiga

buah universiti di luar negara dan di IPG. Kelebihan yang diperolehi daripada pelaksanaan

kuiz kolaboratif juga dibincangkan.

20

2.3.1.1 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif di Indiana University, Purdue (IUP)

(Yokomota and Ware, 1997)

Pelaksanaan kuiz kolaboratif telah dilakukan terhadap satu kelas pembelajaran “Cell

Biology” oleh Becky Robinson pada tahun 2003 di universiti tersebut. Tujuan utama

pelaksanaan aktiviti kuiz kolaboratif adalah untuk menggalakkan kolaboratif dalam

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

• Berikut adalah langkah-langkah yang dijalankan dalam aktiviti kuiz kolaboratif:

1. Pensyarah menyediakan soalan dan set soalan. Merancang langkah-langkah

pelaksanaan kuiz kolaboratif, persiapan dan penyediaan bahan bantu mengajar.

2. Menjelaskan peraturan dan langkah-langkah aktiviti kuiz yang dijalankan.

3. Mengulangkaji pelajaran lepas selama 5 – 10 minit.

4. Mengagihkan pelajar kepada 4 - 6 orang satu kumpulan.

5. Mengedarkan/ agihkan soalan yang sama kepada semua pelajar.

6. Kumpulan berbincang menjawab soalan satu persatu.

7. Ahli dalam kumpulan membincangkan setiap soalan yang dikemukakan dan

menentukan jawapan yang terbaik untuk setiap soalan.

8. Jawapan terbaik dihantar kepada pensyarah.

9. Perbincangan dengan pensyarah jawapan-jawapan bagi soalan yang

dikemukakan.

10. Ahli kumpulan diminta menyediakan soalan pendek. Soalan yang dihasilkan

hendaklah berkaitan dengan soalan yang dikemukakan oleh pensyarah.

11. Soalan yang dihasilkan oleh setiap ahli dibincangkan satu persatu dalam

kumpulan masing-masing.

12. Perbincangan dengan pensyarah bagi soalan yang dihasilkan oleh pelajar.

21

13. Pensyarah memberi markah kepada kumpulan, berdasarkan jawapan yang betul.

14. Pensyarah memberi penegasan perkara penting yang perlu dipelajari oleh pelajar.

15. Pensyarah memberi galakan, penghargaan dan semangat.

• Kelebihan yang dikenalpasti daripada pelaksanaan kuiz kolaboratif adalah :

- Menjalani kuiz di dalam kumpulan membantu pelajar mengurangkan perasaan

bimbang dan risau jika dibandingkan menjawabnya secara individu.

- Perbincangan dalam kumpulan memberi peluang kepada pelajar mempelajari

bagaimana menyelesaikan masalah menerusi pengalaman dari rakan-rakan

yang lain.

2.3.1.2 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif di University School of Medicine, Detroit,

Michigan (Rao et. al, 2002).

Pelaksanaan kuiz kolaboratif telah dilakukan terhadap program Post-Baccalaureate di Wayne

State University School of Medicine. Program ini direkabentuk bagi membantu pelajar

meningkatkan pengetahuan saintifik, kemahiran belajar dan pensyesuaian kendiri (personal

adjustment).

Pelajar telah diuji dalam empat bidang Cardiovascular Physiology. Setiap topik diuji

dengan pelbagai jenis kuiz (Isi tempat kosong, pilihan terbaik dari pelbagai soalan, esei

pendek, betul atau salah).

• Berikut adalah langkah-langkah yang dijalankan dalam aktiviti kuiz kolaboratif:


pelaksanaan kuiz kolaboratif, persiapan dan penyediaan bahan bantu mengajar

22


3. Soalan diedarkan kepada semua pelajar dan pelajar menjawab soalan secara

individu.


5. Ketua kumpulan dipilih dikalangan ahli dalam kumpulan.

6. Ketua kumpulan menyelaras perjalanan kuiz kolaboratif dalam kumpulan masing-

masing.

7. Mengedarkan dan mengagihkan soalan yang sama kepada semua pelajar.




10. Ketua kumpulan menyelaras jawapan terbaik bagi kumpulan dan menghantar

kepada pensyarah.

11. Perbincangan dengan pensyarah jawapan-jawapan bagi soalan yang dikemukakan.

12. Pensyarah memberi markah kepada kumpulan berdasarkan jawapan yang betul.



- Kuiz kolaboratif memberi kesan terhadap P&P pelajar dan meningkatkan

pencapaian pelajar dalam peperiksaan yang dijalankan.

- Kuiz kolaboratif memberi peluang kepada pelajar untuk membincangkan

pendapat dan fikiran masing-masing tentang sebab-sebab atau asas bagi

sesuatu jawapan. Tambahan lagi, maklumbalas yang diperolehi adalah secara

terus.

23

- Kuiz kolaboratif dilihat dapat menyediakan peluang kepada pelajar untuk

berinteraksi dan berbincang disamping dapat menambah pengetahuan

dikalangan pelajar.

2.3.1.3 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif di University Of Texas (UT Learning

Center, 2005).

Pelaksanaan kuiz kolaboratif dijalankan terhadap sesi kursus Biologi.

• Berikut adalah langkah-langkah yang dijalankan dalam aktiviti kuiz kolaboratif.




3. Pelajar mengulangkaji pelajaran lepas, selama 5-10 minit.


5. Ketua kumpulan dipilih dikalangan ahli dalam kumpulan

6. Ketua kumpulan menyelaras perjalanan kuiz kolaboratif dikumpulan masing-

masing.

7. Kumpulan diberi masa 15 minit untuk membina soalan daripada nota yang diberi.

8. Soalan yang sama diedarkan kepada kumpulan. (soalan yang dibina oleh kumpulan

lain).





kepada pensyarah.


24

13. Perbincangan dengan pensyarah, bagi soalan yang dihasilkan oleh kumpulan.

14. Pensyarah memberi markah kepada kumpulan berdasarkan jawapan yang betul.



- Memupuk budaya kerja secara berkumpulan.

- Bertoleransi dalam menyelesaikan sesuatu masalah yang dihadapi.

2.3.1.4 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif di IPG

Aktiviti Kuiz Kolaboratif di IPG dilaksanakan dalam proses P&P yang melibatkan

matapelajaran ‘Ilmu Pendidikan’. Kuiz kolaboratif dilaksanakan bagi menggalakkan guru

pelatih menguasai dan mengalami sendiri pelaksanaan kuiz kolaboratif dalam bilik kuliah.

Berdasarkan pemerhatian dan temubual yang dilakukan terhadap 2 orang pensyarah dari

jabatan Ilmu Pendidikan, Intitut Perguruan Ilmu Khas, berikut disenaraikan langkah-langkah

yang biasa digunakan oleh para pensyarah semasa mengendalikan aktiviti kuiz kolaboratif:




3. Mengagihkan guru pelatih kepada 3 - 6 orang satu kumpulan.

4. Ketua kumpulan dipilih dikalangan ahli dalam kumpulan.

5. Ketua kumpulan menyelaras perjalanan kuiz kolaboratif dalam kumpulan masing-

masing.

6. Kumpulan diberi masa 15 minit untuk membina soalan daripada nota yang diberi.

25

7. Soalan yang sama diedarkan kepada kumpulan (soalan yang dibina oleh kumpulan

lain).





kepada pensyarah.


12. Pensyarah beri markah kepada kumpulan berdasarkan jawapan yang betul. Setiap

ahli mendapat markah yang sama berdasarkan prestasi dan pencapaian.

13. Pensyarah beri galakan, penghargaan dan semangat.


- Kuiz kolaboratif menggalakkan guru pelatih bekerjasama dalam

menyelesaikan masalah.

- Membolehkan guru pelatih menguasai kemahiran pembelajaran dengan lebih

cepat dengan bimbingan rakan kumpulan.

2.3.2 Ringkasan Kajian Terhadap Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif.

Ringkasan terhadap pelaksanaan aktiviti kuiz kolaboratif di tiga buah universiti dan di IPG

adalah diberikan di Jadual 2-1.

26

Jadual 2-1 Perbandingan Pelaksanaan Aktiviti Kuiz Kolaboratif

Universiti

IPG Indiana University-

Purdue (IUP)

University School of

Medicine (USM)

University Of Texas

(UOT)

1 Menyediakan soalan

dan set soalan.

Merancang langkah-

langkah pelaksanaan

kuiz kolaboratif.

Persiapan dan

penyediaan bahan

bantu mengajar

Menyediakan soalan dan

set soalan. Merancang

langkah-langkah

pelaksanaan kuiz

kolaboratif

Menyediakan nota

pelajaran. Merancang

langkah-langkah

pelaksanaan kuiz

kolaboratif

Menyediakan soalan

dan set soalan.

Merancang langkah-

langkah pelaksanaan

kuiz kolaboratif.

Persiapan dan

penyediaan bahan

bantu mengajar

2 Menjelaskan peraturan

dan langkah-langkah

aktiviti kuiz

Menjelaskan peraturan

dan langkah-langkah

aktiviti kuiz


dan langkah-langkah

aktiviti kuiz


dan langkah-langkah

aktiviti kuiz

3 Mengulangkaji

pelajaran lepas selama

5 – 10 minit

Mengulangkaji pelajaran

lepas, selama 5-10 minit

4 Soalan diedarkan kepada

semua pelajar dan

pelajar menjawab soalan

secara individu.

5 Mengagihkan pelajar

kepada 4 - 6 orang satu

kumpulan

Mengagihkan pelajar

kepada 2 - 6 orang satu

kumpulan .

Seorang ketua kumpulan

dipilih dikalangan ahli

Mengagihkan pelajar

kepada 3-6 orang satu

kumpulan.

Seorang ketua kumpulan

dipilih dikalangan ahli

Mengagihkan guru

pelatih kepada 3-6

orang satu kumpulan .

Seorang ketua

kumpulan pilih

dikalangan ahli

6 Ketua kumpulan

menyelaras perjalanan

kuiz kolaboratif dalam

kumpulan masing-

masing

Ketua kumpulan



kumpulan masing-

masing

Ketua kumpulan



kumpulan masing-

masing

8 Kumpulan diberi masa

15 minit untuk membina

soalan daripada nota

yang diberi

27

Sambungan Jadual 2-1

9 Berbincang dengan

pensyarah kesesuaian

soalan yang dibina

10 Soalan yang sama

diedarkan kepada

semua kumpulan

Soalan yang sama

diedarkan kepada semua

kumpulan

Soalan yang sama

diedarkan kepada

kumpulan (soalan yang

dibina oleh kumpulan

lain)

Soalan yang sama

diedarkan kepada

semua kumpulan

11

Kumpulan berbincang

menjawab soalan satu

persatu.

Ketua kumpulan

menyelaras

perbincangan.

Kumpulan berbincang


persatu.

Kumpulan berbincang


persatu.

Kumpulan berbincang


persatu.

Kumpulan berbincang


persatu.

Kumpulan berbincang


persatu.

12 Ahli dalam kumpulan

membincangkan

setiap soalan yang

dikemukakan dan

menentukan jawapan

Ahli dalam kumpulan

membincangkan setiap

soalan yang

dikemukakan dan

menentukan jawapan

Ahli dalam kumpulan


soalan yang

dikemukakan dan

Ahli dalam

kumpulan

membincangkan

setiap soalan yang

dikemukakan dan

yang terbaik untuk

setiap soalan

yang terbaik untuk

setiap soalan

menentukan jawapan

yang terbaik untuk

setiap soalan

menentukan jawapan

yang terbaik untuk

setiap soalan

13 Jawapan terbaik

dihantar kepada

pensyarah

Ketua kumpulan

menyelaras jawapan

terbaik bagi kumpulan

dan menghantar

kepada pensyarah

Ketua kumpulan

menyelaras jawapan


dan menghantar

kepada pensyarah

Ketua kumpulan

menyelaras jawapan

terbaik bagi

kumpulan dan

menghantar kepada

pensyarah

14 Perbincangan dengan

pensyarah jawapan-

jawapan bagi soalan

yang dikemukakan

Perbincangan dengan

pensyarah jawapan-

jawapan bagi soalan

yang dikemukakan

Perbincangan dengan

pensyarah jawapan-

jawapan bagi soalan

yang dikemukakan

Perbincangan dengan

pensyarah jawapan-

jawapan bagi soalan

yang dikemukakan

28


15 Ahli kumpulan diminta

menyediakan soalan

pendek. Soalan yang

dihasilkan, hendaklah

berkaitan dengan

soalan yang

dikemukakan oleh

pensyarah pada

langkah 1

16 Soalan yang dihasilkan

oleh setiap ahli

dibincangkan satu

persatu dalam

kumpulan masing-

masing

17 Perbincangan dengan

pensyarah bagi soalan

yang dihasilkan oleh

pelajar

Perbincangan dengan

pensyarah bagi soalan

yang dihasilkan oleh

kumpulan

18 Memberi markah

kepada kumpulan

berdasarkan jawapan

yang betul.

Memberi markah kepada

kumpulan berdasarkan

jawapan yang betul.

Memberi markah kepada

kumpulan berdasarkan

jawapan yang betul.

Memberi markah

kepada kumpulan

berdasarkan jawapan

yang betul.

Setiap ahli mendapat

markah yang sama

berdasarkan prestasi

dan pencapaian

kumpulan

19 Beri penegasan perkara

penting yang perlu

dipelajari oleh pelajar.

Beri penegasan perkara

penting yang perlu

dipelajari oleh pelajar .

20 Beri galakan,

penghargaan dan

semangat

Beri galakan,

penghargaan dan

semangat

Beri galakan,

penghargaan dan

semangat

Beri galakan,

penghargaan dan

semangat

29

Langkah-langkah pelaksanaan di Jadual 2-1 boleh dikategorikan kepada beberapa komponen

utama, contohnya: Komponen Perancangan dan Persediaan Awal. Ia melibatkan aktiviti-

aktiviti seperti menyediakan soalan dan set soalan, merancang langkah-langkah pelaksanaan

kuiz kolaboratif, persiapan & penyediaan bahan bantu mengajar, menjelaskan peraturan dan

langkah-langkah aktiviti kuiz dan mengulangkaji pelajaran; Komponen Kolaboratif

Kumpulan. Ia melibatkan aktiviti-aktiviti seperti kumpulan berbincang menjawab soalan satu

persatu, guru pelatih membincangkan satu persatu soalan yang diterima, ahli dalam kumpulan

membincangkan setiap soalan yang dikemukakan dan menentukan jawapan yang terbaik

untuk setiap soalan, mencadangkan jawapan dan komen bagi setiap soalan dan membina

soalan pendek; dan komponen-komponen lain. Terdapat 5 komponen utama yang

dikenalpasti dalam pelaksanaan kuiz kolaboratif di universiti di luar negara dan di IPG iaitu

1) komponen perancangan dan persediaan awal, 2) kolaboratif kumpulan, 3) perbincangan

soalan dan jawapan dengan pensyarah, 4) penentuan markah, dan 5) penghargaan dan

penegasan. Jadual 2-2 menyenaraikan 5 komponen utama tersebut dan aktiviti-aktiviti yang

terlibat bagi setiap komponen.

Jadual 2-2 Komponen dan Aktiviti Kuiz Kolaboratif

Komponen Utama Aktiviti dan penerangan ringkas Aktiviti dilaksanakan

IUP USM UOT IPG

1) Perancangan dan

persediaan awal

a) Dilakukan sebelum sesuatu sesi kuiz

kolaboratif dilaksanakan. Ia melibatkan

proses penyediaan soalan, merancang

aktiviti kuiz kolaboratif, menentukan

jangkasama kuiz kolaboratif .

b) Pensyarah menjelaskan peraturan dan

langkah-langkah aktiviti kuiz

c) Mengulangkaji pelajaran lepas

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

30


d) Soalan diedarkan kepada semua pelajar

dan dijawab secara individu

e) Pelajar atau guru pelatih diagihkan kepada

kumpulan-kumpulan kecil 2-6 orang

f) Ketua dipilih dan dilantik dari kalangan

ahli kumpulan

√

√

√

√

√

√

√

√

2) Kolaboratif

kumpulan

(menjawab dan

membina soalan)

a) Membina soalan menerusi nota dan

bahan-bahan pembelajaran serta

berbincang dengan pensyarah

kesesuaian soalan yang dibina

b) Soalan yang sama diedarkan kepada

semua kumpulan

c) Ketua kumpulan menyelaras

perbincangan

d) Kumpulan berbincang menjawab

soalan satu persatu

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

e) Ahli dalam kumpulan membincangkan

setiap soalan yang dikemukakan dan

menentukan jawapan yang terbaik

untuk setiap soalan

f) Ketua kumpulan menyelaras jawapan

terbaik bagi kumpulan.

g) Jawapan terbaik dihantar kepada

pensyarah

h) Ahli kumpulan diminta menyediakan

soalan pendek dan membincangkan

soalan yang dihasilkan diperingkat

kumpulan.

i) Membina soalan pendek berdasarkan

soalan yang berkaitan dengan soalan

yang dikemukakan oleh pensyarah

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

31


3) Perbincangan

soalan dan

jawapan dengan

pensyarah

a) Perbincangan dengan pensyarah

jawapan-jawapan bagi soalan yang

dikemukakan.

b) Perbincangan dengan pensyarah bagi

soalan yang dihasilkan oleh pelajar/

kumpulan.

√

√

√

√

√

√

4) Penentuan markah a) Memberi markah kepada kumpulan

berdasarkan jawapan yang betul.

b) Setiap orang ahli dalam kumpulan

mendapat markah yang sama

berdasarkan prestasi dan pencapaian

kumpulan

√ √ √ √

√

5) Penegasan dan

Penghargaan

1. Memberi penegasan perkara penting

yang perlu dipelajari oleh pelajar

2. Memberi galakan, penghargaan dan

semangat

√

√

√

√

√

√

Berdasarkan Jadual 2-2 :

1) Bagi komponen perancangan dan persediaan awal, kesemua universiti di luar negara

dan di IPG melaksanakan aktiviti 1(a), 1(b) dan 1(d). Bagi aktiviti 1(c) hanya IUP dan

UT sahaja yang melaksanakan, aktiviti tersebut dilaksanakan kerana ia bertujuan

memberi kesediaan awal kepada pelajar mengulangkaji pelajaran sebelum mereka

menjalani aktiviti 2(a) dan 2(i).

2) Kesemua universiti dan di IPG melaksanakan aktiviti 2(b), 2(d) dan 2(e).

3) Aktiviti 2(c) dan 2(f) dilaksanakan oleh kesemua universiti dan di IPG kecuali di IUP.

Di IUP kumpulan akan membincangkan soaolan-soalan tanpa melibatkan peranan

ketua.

32

4) Aktiviti 3(a) dilaksanakan di kesemua universiti dan di IPG. Manakala aktiviti 3(b)

hanya melibatkan IUP dan UT sahaja. Ia kerana hanya dua universiti ini sahaja yang

menghasilkan soalan dalam kumpulan masing-masing.

5) Aktiviti 4(a) dilaksanakan di seluruh universiti dan di IPG namun begitu hanya di IPG

sahaja yang menyatakan aktiviti 4(b) dilaksanakan.

6) Aktiviti 5(a) dilaksanakan di IUP dan di IPG sahaja manakala bagi aktiviti 5(b)

kesemua universiti dan IPG melaksanakannya.

2.3.3 Sokongan Komputer Terhadap Pembelajaran Secara Kolaboratif

(Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL))

CSCL adalah bidang penyelidikan yang mengfokuskan kepada bagaimana pembelajaran

kolaboratif yang disokong oleh teknologi boleh meningkatkan interaksi dalam kumpulan

serta bagaimana kolaboratif dan kemudahan teknologi menyediakan ruang perkongsian serta

agihan pengetahuan dan kepakaran di kalangan ahli (Lipponen, 2001). Aplikasi yang

menyokong kolaboratif boleh dibahagikan kepada dua bahagian iaitu:

1. Aplikasi kolaboratif yang umum contohnya seperti e-mail, chat, sms dan

persidangan video.

2. Aplikasi CSCL yang dibangunkan khusus bagi menyokong aktiviti kolaboratif

yang tertentu seperti aktiviti kuiz kolaboratif, jigsaw dan learning of circle.

2.3.3.1 Aplikasi CSCL yang Dibangunkan Umum bagi Menyokong Kolaboratif

Di bawah ini disenaraikan aplikasi yang biasa digunakan dan menyokong pelaksanaan

kolaboratif dalam kumpulan (Coleman, 1977).

33

• Surat Elektronik (E-mail)

Surat elektronik merupakan salah satu perkhidmatan yang sering digunakan dalam

internet. Ia membolehkan pesanan dan mesej dihantar daripada individu kepada

individu yang lain atau kepada kumpulan manusia yang lain. Dokumen seperti video,

audio dan gambar boleh hantar bersama-sama dengan pesanan yang dihantar. E-mail

juga boleh dihantar kemana sahaja diseluruh dunia dan boleh dilihat apabila

pengguna, login kepada internet dan menyemak e-mail yang dihantar menerusi

‘mailbox’ dimana e-mail itu disimpan.

• Pesanan Ringkas (Instant Messaging)

Ia membolehkan sesuatu pesanan dihantar dari satu komputer kepada komputer yang

lain. Ia berasal daripada ‘instant e-mail’ dan ianya sangat popular dikalangan kanak-

kanak dan orang dewasa. Ia membolehkan sesuatu pesanan dihantar secara dalam

talian dan membolehkan komunikasi dijalankan secara dua hala. Ia lebih kurang sama

dengan pesanan teks ‘SMS’ pada alat telefon mudah alih. Beberapa aplikasi pesanan

ringkas yang popular adalah seperti, ICQ, MSN Messenger, AOL Instant Messenger

dan Trillian.

• Chat Room

Ia merupakan ruang di dalam internet yang membolehkan sesiapa yang mempunyai

persamaan minat yang sama bekomunikasi dengan cara menaip pesanan menerusi

komputer. Pesanan yang ditaip oleh pengguna di dalam chat room boleh dilihat oleh

setiap pengguna yang berada dalam ruangan (kumpulan) chat room tersebut. Konsep

yang terdapat pada chat room adalah bersifat terbuka dan membolehkan sesiapa

sahaja boleh memasuki ruang chat room tanpa sebarang pengesahan.

34

• Perisian Sidang Video (Video Conferencing software)

Sidang video merupakan satu teknologi komunikasi yang melibatkan video dan audio

yang menghubungkan pengguna secara jauh (di tempat yang berbeza) seolah-olah

mereka berkomunikasi didalam bilik yang sama. Setiap pengguna memerlukan alat,

webcam(kamera web), mikrofon dan talian internet berjalur lebar (broadband) bagi

menyertai sidang video ini. Pengguna melihat dan mendengar diantara satu sama pada

masa nyata. Terdapat banyak universiti yang menggunakan perisian sidang video

sebagai aplikasi pendidikan yang digabungkan kepada kursus secara dalam talian.

• Forum

Merupakan perbincangan kumpulan, dimana peserta yang terlibat biasanya terdiri

daripada mereka yang mempunyai sama minat. Perbincangan kumpulan boleh

dilakukan secara tertup (private) atau secara terbuka (public). Forum juga biasa

digunakan untuk aktiviti perbincangan dalam kumpulan, soal selidik atau

penyelesaian projek berkumpulan di dalam kelas. Kerja-kerja kolaboratif juga boleh

dilaksanankan dengan menggunakan forum, menghantar dan menerima pesanan dan

berkongsi fokus kerja dalam sesuatu topik.

• Papan Kenyataan (Whiteboard)

Membolehkan ahli dalam kumpulan menulis atau menyatakan pendapat pada

dokumen yang sama secara sinkronus.

2.3.3.2 Aplikasi CSCL yang Dibangunkan Khusus bagi Menyokong Kuiz

Kolaboratif

Terdapat beberapa aplikasi CSCL yang telah dibangunkan di luar negara seperti Belvedere

(Suthers, 1998), CSILE (Scardamalia & Bereiter, 1993; 1994), CoVis-Collaborative

35

Visualization (Edelson, et. al., 1995). Namun begitu, masih tiada lagi aplikasi CSCL yang

khusus dalam pelaksanaan kuiz kolaboratif.

Kajian yang dijalankan oleh Sai Kit (2004) dan pemerhatian yang dilakukan menerusi

carian internet juga mendapati tiada aplikasi CSCL yang khusus dibangunkan di Malaysia

bagi memenuhi keperluan pembelajaran secara kolaboratif. Dalam persekitaran P&P di IPG

pada kebiasaannya aplikasi CSCL yang umum seperti yang dibincangkan pada Seksyen

2.3.3.1 iaitu e-mail, chat dan aplikasi sistem pesanan ringkas biasa digunakan bagi tujuan

aktiviti kolaboratif.

2.4 Perbincangan dan Rumusan

Berikut adalah perbincangan dan rumusan terhadap kajian yang telah dijalankan:

• Kebaikan dan Kelebihan Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif

Pada keseluruhannya pelaksanaan kuiz kolaboratif dalam aktiviti P&P memberi kesan

yang positif kepada perkembangan pembelajaran pelajar disamping memupuk

semangat kerjasama dalam kumpulan. Kajian yang dijalankan terhadap pelaksanaan

kuiz kolaboratif di tiga buah universiti seperti pada Seksyen 2.3.1 jelas menunjukkan

bahawa aktiviti kuiz kolaboratif memberi kesan dan faedah terhadap proses

pembelajaran. Keberkesanan tersebut dapat dikategorikan kepada aspek peningkatan

kefahaman dan keberkesanan P&P dalam bilik darjah, peningkatan motivasi

pembelajaran didalam diri pelajar dan mewujudkan semangat kerjasama serta semangat

berkumpulan.

• Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif

Berdasarkan kajian yang dijalankan di tiga buah universiti dan di IPG, menunjukkan

terdapat perbezaan dalam mengendalikan aktiviti kuiz kolaboratif. Tesis ini

menghasilkan satu model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif yang menjadi asas (basis)

36

bagi rekabentuk dan pembangunan sistem kuiz kolaboratif di IPG. Bab tiga

membincangkan penghasilan model proses ini.

• Tiada Aplikasi CSCL bagi Kuiz Kolaboratif

Masih tiada lagi aplikasi CSCL bagi kuiz kolaboratif sama ada di Malaysia dan di luar

negara. Bab 4, 5 dan 6 membincangkan proses merekabentuk dan membangunkan

prototaip sistem K-Kuiz, manakala Bab 7 membincangkan penilaian terhadap sistem K-

Kuiz.

2.5 Ringkasan

Bab ini telah menjelaskan pembelajaran kolaboratif dan teknik-teknik pembelajaran

kolaboratif, kuiz kolaboratif dan CSCL. Bab ini juga telah membuat perbandingan

pelaksanaan kuiz kolaboratif di 3 buah universiti di luar negara dan di IPG. Bab ini di akhiri

dengan perbincangan yang di perlukan dalam merekabentuk model proses kuiz kolaboratif

yang menjadi asas bagi rekabentuk dan pembangunan sistem K-Kuiz.

37

BAB 3

Model Proses Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif

3.0 Pengenalan

Bab ini membincangkan penghasilan model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif. Bab ini

juga menghuraikan komponen utama dan aliran aktiviti yang berkaitan dengan pelaksanaan

kuiz kolaboratif.

3.1 Strategi bagi Penghasilan Model Proses

Gambarajah 3-1 menunjukkan strategi yang diambil dalam menghasilkan model proses

pelaksanaan kuiz kolaboratif. Model proses ini menjadi asas bagi rekabentuk dan

pembangunan Sistem K-Kuiz di IPG.

Gambarajah 3-1 Strategi bagi Penghasilan Model Proses

38

Jadual 2-1 dan jadual 2-2 yang dihasilkan dalam bab dua iaitu perbandingan

pelaksanaan aktiviti kuiz kolaboratif dan komponen & aktiviti kuiz kolaboratif di tiga buah

universiti luar negara dan di IPG menjadi asas bagi perbincangan dalam sesi percambahan

fikiran. Sesi percambahan fikiran tersebut melibatkan 12 orang pensyarah yang meneliti dan

membincangkan kelebihan dan kelemahan langkah-langkah pelaksanaan kuiz kolaboratif di

setiap universiti dan di IPG. Hasil daripada sesi tersebut ialah cadangan langkah-langkah

pelaksanaan kuiz kolaboratif yang menjadi asas kepada pembentukan model proses bagi

pembangunan sistem K-Kuiz. Seksyen 3.2 menghuraikan sesi percambahan fikiran yang

dijalankan.

3.2 Sesi Percambahan Fikiran (Brainstorming Sessions)

Sesi percambahan fikiran ini melibatkan perbincangan kumpulan dengan 12 orang pensyarah.

Mereka yang dipilih adalah dikalangan pensyarah-pensyarah yang pernah terlibat dan

berpengalaman dalam melaksanakan aktiviti kuiz kolaboratif. Mereka terdiri daripada

pensyarah-pensyarah dari jabatan Ilmu Pendidikan dan dipilih daripada 5 buah Institut

Perguruan (IP) zon tengah iaitu IP Teknik, IP Ilmu Khas, IP Islam Bangi, IP Raja Melewar

dan IP Melaka. Sesi percambahan fikiran ini juga melibatkan 2 orang pensyarah daripada

jabatan teknologi maklumat bagi mendapatkan pandangan berkaitan isu-isu teknikal

pelaksanaan kuiz kolaboratif secara dalam talian.

3.2.1 Pelaksanaan Sesi Percambahan Fikiran

Berikut langkah-langkah pelaksanaan sesi percambahan fikiran :

• Peserta diterangkan tujuan asal sesi percambahan fikiran dijalankan iaitu bagi

menghasilkan cadangan langkah-langkah pelaksanaan kuiz kolaboratif.

• Jadual 2-1 dan jadual 2-2 dibentangkan kepada semua.

39

• Peserta meneliti dan membandingkan aktiviti-aktiviti pelaksanaan kuiz kolaboratif.

• Mencadangkan langkah-langkah pelaksanaan kuiz kolaboratif bagi pembangunan

sistem K-Kuiz.

3.3 Hasil Sesi Percambahan Fikiran

Jadual 3-1 menunjukkan hasil daripada sesi percambahan fikiran iaitu cadangan langkah-

langkah pelaksanaan kuiz kolaboratif bagi pembangunan sistem K-Kuiz. Jadual tersebut juga

menunjukkan pelaksanaan kuiz kolaboratif yang sedia ada di IPG. Teks yang digelapkan

menunjukkan perbezaan pelaksanaan berbanding dengan yang sedia ada.

Jadual 3-1 Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif Sedia Ada di IPG dan

Cadangan Pelaksanaan

Pelaksanaan Kuiz

Kolaboratif Sedia ada

Di IPG

Cadangan

Pelaksanaan Kuiz

Kolaboratif bagi

Sistem K-Kuiz

Justifikasi Cadangan Sistem

K-Kuiz

1. Menyediakan soalan

dan set soalan.

Merancang langkah-

langkah pelaksanaan

kuiz kolaboratif.

Persiapan dan

penyediaan bahan

bantu mengajar

Menyediakan soalan

dan set soalan.

Merancang langkah-

langkah pelaksanaan

kuiz kolaboratif.

Persiapan dan

penyediaan bahan

bantu mengajar

• Dikekalkan.

Kesemua universiti di luar negara dan di

IPG melaksanakan aktiviti tersebut.

2. Menjelaskan peraturan

dan langkah-langkah

aktiviti kuiz

Menjelaskan

peraturan dan

langkah-langkah

aktiviti kuiz

• Dikekalkan.



40


3. Mengagihkan guru

pelatih kepada 3-6 orang

satu kumpulan

Melantik seorang ketua

kumpulan dikalangan

ahli

Mengagihkan guru

pelatih kepada 3-6

orang satu kumpulan

Pensyarah

menentukan salah

seorang daripada

guru pelatih dalam

setiap kumpulan

untuk menjadi ketua

• Dikekalkan.



Cadangan baru:

Dari jadual 2-1, ketua kumpulan

adalah dipilih oleh ahli kumpulan.

Hasil dari percambahan fikiran adalah

dicadangkan ketua kumpulan

ditentukan oleh pensyarah bagi

memudahkan proses pengurusan dan

kelancaran aktiviti. Ia juga bagi

memastikan ketua kumpulan yang

dilantik berkebolehan mengetuai

perbincangan dan menyelaras aktiviti

kumpulan.

4. Ketua kumpulan



kumpulan masing-

masing

Ketua kumpulan

menyelaras

perjalanan kuiz

kolaboratif dalam

kumpulan masing-

masing

• Dikekalkan


IPG melaksanakan aktiviti tersebut

kecuali di IUP.

5. Soalan yang sama

diedarkan kepada semua

kumpulan

Set soalan yang

berbeza diedarkan

kepada kumpulan

Cadangan baru:

Dari Jadual 2-1, Kesemua universiti di

luar negara dan di IPG mengedarkan

soalan yang sama . Hasil dari

percambahan fikiran adalah dicadangkan

set soalan yang berbeza diedarkan

kepada kumpulan. Rasionalnya adalah:

1) Mengelakkan kumpulan meniru

jawapan kumpulan lain

2) Menyediakan tahap soalan yang

berbeza berdasarkan kebolehan

dan prestasi kumpulan

41


6. Kumpulan berbincang


persatu.

Kumpulan berbincang


persatu.

• Dikekalkan.



7. Ahli dalam kumpulan


soalan yang dikemukakan

Perbincangan dalam

menentukan jawapan

yang terbaik untuk setiap

soalan

Ahli dalam kumpulan


soalan yang

dikemukakan

Ketua kumpulan

menyelaras

perbincangan dan

setiap ahli

dikehendakki

mencadangkan

jawapan dan komen

bagi setiap soalan

yang dikemukakan

• Dikekalkan.



Cadangan baru:

Dari Jadual 2-1, ahli dalam kumpulan

membincang dan menentukan jawapan

yang terbaik untuk setiap soalan. Hasil

dari percambahan fikiran adalah

dicadangkan setiap ahli kumpulan

dikehendaki mencadangkan jawapan dan

komen bagi setiap soalan. Rasionalnya

adalah :

1) Proses ini menggalakkan pelajar

memberi idea dan pendapat

masing-masing.

2) Cadangan jawapan dan komen

setiap ahli direkodkan dan

dianalisis.

8. Ketua kumpulan

menyelaras jawapan


dan menghantar kepada

pensyarah

Ketua kumpulan

menyelaras dan

memutuskan jawapan

yang terbaik

berdasarkan

cadangan jawapan

dan komen dari setiap

ahli kumpulan.

Cadangan baru:

Dari jadual 2-1, Ketua kumpulan

menyelaras jawapan terbaik bagi

kumpulan. Hasil dari percambahan

fikiran adalah dicadangkan ketua

kumpulan menyelaras dan memutuskan

jawapan yang terbaik berdasarkan

cadangan jawapan dan komen dari setiap

individu.

42


Rasionalnya adalah :

1) Jawapan terakhir yang diberi

adalah hasil analisis cadangan

jawapan dari setiap ahli. Proses ini

menyokong ketua kumpulan

9. Perbincangan dengan

pensyarah jawapan-

jawapan bagi soalan

yang dikemukakan

Perbincangan dengan

pensyarah jawapan-

jawapan bagi soalan

yang dikemukakan

• Dikekalkan .



10. Memberi markah

kepada kumpulan

berdasarkan jawapan

yang betul.

Memberi markah

kepada kumpulan

berdasarkan jawapan

yang betul.

• Dikekalkan.



11. Memberi penegasan

perkara penting yang

perlu dipelajari oleh

pelajar.

Memberi penegasan

perkara penting yang

perlu dipelajari oleh

pelajar.

• Dikekalkan.



12. Ahli dalam kumpulan

mendapat markah yang

sama berdasarkan

prestasi dan pencapaian

kumpulan

Ahli dalam kumpulan

mendapat markah

yang sama

berdasarkan prestasi

dan pencapaian

kumpulan

• Dikekalkan.

Hanya di IPG melaksanakan aktiviti

tersebut. Hasil dari percambahan fikiran

adalah dicadangakan aktiviti ini

dikekalkan.

13. Memberi galakan,

penghargaan dan

semangat

Memberi galakan,

penghargaan dan

semangat

• Dikekalkan



3.4 Model Proses Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif

Gambarajah 3.2 menunjukkan model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif bagi cadangan yang

dibincangkan di Jadual 3-1. Model ini menunjukkan 5 komponen utama yang terlibat dalam

pelaksanaan kuiz kolaboratif iaitu perancangan dan persediaan awal, kolaboratif kumpulan,

43

perbincangan jawapan dengan pensyarah, penentuan markah dan penghargaan & penegasan.

Model ini juga menunjukkan aliran aktiviti kuiz kolaboratif dari mula hingga tamat sesi dan

penglibatan pensyarah serta guru pelatih dalam komponen-komponen yang dinyatakan.

Gambarajah 3.2 Model Proses Pelaksanaan Kuiz Kolaboratif bagi Sistem K-Kuiz

44

3.4.1 Komponen Utama Kuiz Kolaboratif

Seksyen ini menerangkan komponen utama yang terlibat dalam aktiviti kuiz kolaboratif bagi

sistem K-Kuiz:

• Persediaan dan Perancangan Awal

Komponen ini melibatkan proses persediaan dan persiapan awal sebelum kuiz

dimulakan oleh pensyarah

- melibatkan aktiviti merancang jangkamasa sesi kuiz kolaboratif, aktiviti

konfigurasi sistem iaitu masukkan soalan ke dalam pangkalan data,

mengemaskini set-set soalan dan mendaftarkan pengguna.

- menyediakan penerangan dan penjelasan terhadap peraturan dan langkah-

langkah aktiviti kuiz dilaksanakan.

- guru pelatih diagihkan kepada kumpulan yang terdiri daripada 3 hingga 5 orang.

- melantik salah seorang ahli dalam kumpulan menjadi ketua kumpulan bagi

melancarkan lagi aktiviti kuiz kolaboratif.

• Kolaboratif Kumpulan

Komponen ini merupakan aktiviti utama di mana kumpulan berbincang dalam

menyelesaikan tugasan yang diberi. Gambarajah 3-3 menunjukkan kolaborasi yang

berlaku di dalam kumpulan. Ketua kumpulan menyelaras soalan yang perlu

dibincangkan daripada senarai set soalan yang diberi oleh pensyarah.

45

Set Soalan 1..n

Soalan 1 .. n

Kolaboratif dalam kumpulan

A

B

C

DE

Cadangan Jawapan dan

komen Setiap Ahli

Ketua Kumpulan selaras

jawapan terbaik untuk

kumpulan dan beri

jawapan muktamad

Jawapan SOALAN

Ulang sehingga selesai

semua soalan di jawab

A = Ketua Kumpulan B,C,D & E = Ahli kumpulan

Gambarajah 3-3 : Kolaboratif dalam Kumpulan

Kumpulan membincangkan soalan satu persatu sehingga selesai dan setiap ahli

mengemukakan cadangan jawapan dan komen terhadap jawapan yang diberi. Ketua

kumpulan memutuskan jawapan yang terbaik berdasarkan cadangan jawapan dan komen dari

setiap ahli kumpulan. Soalan yang telah dimuktamadkan tidak boleh lagi dibincangkan

oleh ahli kumpulan.

• Perbincangan Jawapan dengan Pensyarah

Komponen ini melibatkan peranan pensyarah memberi jawapan dan penerangan

terhadap soalan yang diberikan. Sesi soal jawab dibuka untuk memberi peluang kepada

pelajar mengemukakan sebarang pertanyaan dan persoalan berkaitan soalan yang

diberi.

46

• Penentuan markah

Komponen ini melibatkan proses penentuan markah dilaksanakan. Semua ahli

mendapat markah yang sama berdasarkan prestasi kumpulan masing-masing.

• Penghargaan

Komponen ini melibatkan peranan pensyarah untuk mengulas prestasi setiap kumpulan

dan memberi penghargaan serta galakan kepada kumpulan untuk aktiviti pada masa

akan datang.

3.5 Ringkasan

Bab ini membincangkan strategi dalam menghasilkan model proses pelaksanaan kuiz

kolaboratif. Strategi utama yang digunakan ialah mengadakan sesi percambahan fikiran

berdasarkan kajian pelaksanaan kuiz kolaboratif di tiga universiti dan di IPG. Bab ini diakhiri

dengan penghasilan gambarajah bagi model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif yang

menunjukkan aliran dan komponen-komponen utama yang terlibat bagi Sistem K-Kuiz .

47

BAB 4

Keperluan dan Analisis Sistem

4.0 Pengenalan

Bab ini membincangkan keperluan dan analisis sistem K-Kuiz. Keperluan fungsian dan

bukan fungsian bagi sistem K-Kuiz adalah berlandaskan model proses pelaksanaan kuiz

kolaboratif yang telah dibincangkan dalam bab 3.

4.1 Keperluan Fungsian Sistem K-Kuiz

Keperluan fungsian bagi sistem K-Kuiz dibahagikan kepada tiga jenis pengguna. Pengguna

yang dimaksudkan ialah pentadbir, pensyarah dan guru pelatih.

• Pentadbir adalah bertanggungjawab untuk menyelenggara sistem K-Kuiz,

mendaftarkan pengguna, mengemaskini profil pengguna, menyelenggara ruangan

maklumat dan kalender. (Modul Pentadbir tidak dibincangkan dalam tesis ini).

• Pensyarah adalah bertanggungjawab bagi menyediakan soalan kuiz, mengagihkan

kumpulan, memberi tugasan kuiz, memantau aktiviti kolaboratif dan menilai jawapan

kuiz guru pelatih.

• Guru pelatih adalah bertanggungjawab untuk menjawab soalan kuiz secara

kolaboratif, mencadangkan jawapan dan memberi komen. Ketua kumpulan

menyelaras jawapan terbaik berdasarkan perbincangan yang dijalankan.

Seksyen seterusnya membincangkan keperluan fungsian sistem K-Kuiz menerusi modul

pensyarah dan modul guru pelatih.

1. Keperluan Fungsian bagi Pensyarah adalah seperti berikut:

i. membina kuiz baru untuk dijawab oleh guru pelatih.

48

ii. menerima dan menggunakan soalan menerusi template yang sedia ada

dalam tugasan kuiz.

iii. memindahkan grafik atau gambar ke dalam tugasan kuiz kolaboratif.

iv. meminda kuiz yang dibina dalam tugasan kuiz.

v. menentukan ahli dalam sesebuah kumpulan.

vi. melantik seorang ketua bagi setiap kumpulan.

vii. menentukan tarikh dan masa sesebuah kuiz perlu dilaksanakan.

viii. mengagihkan set soalan kepada kumpulan.

ix. membuat penilaian terhadap kuiz yang dijawab oleh guru pelatih.

x. menghapuskan atau memadam kuiz yang tidak diperlukan dalam sistem

kuiz kolaboratif.

xi. menyelenggara sistem kuiz kolaboratif.

xii. memantau aktiviti kolaboratif semasa kuiz sedang berjalan.

xiii. turut sama memberi komen dan pendapat kepada kumpulan semasa aktiviti

perbincangan sedang berjalan.

2. Keperluan fungsian bagi guru pelatih adalah seperti berikut:

i. melihat kuiz yang disediakan oleh pensyarah mengikut kumpulan.

ii. menyertai aktiviti dan menjawab kuiz secara kolaboratif.

iii. berbincang secara dalam talian dalam menyelesaikan sesuatu masalah atau

soalan yang diberi oleh pensyarah.

iv. menghantar cadangan jawapan dan komen.

v. melihat maklumbalas semua ahli dalam kumpulan.

vi. menjawab soalan dengan mengambilkira cadangan jawapan dan komen

dari ahli kumpulan (ketua kumpulan).

49

vii. menghantar kepada pensyarah untuk dinilai (ketua kumpulan)

viii. menentukan status setiap soalan sama ada pada peringkat perbincangan

atau tamat (ketua kumpulan). Ahli dalam kumpulan menjawab dan

memberi komen untuk soalan yang mempunyai status ’bincang’.

ix. melihat keputusan markah individu dan kumpulan

4.2 Keperluan Bukan Fungsian Sistem K-Kuiz

Keperluan bukan fungsian bagi K-Kuiz adalah melibatkan beberapa perkara berikut:

• Browser

K-Kuiz merupakan aplikasi yang berasaskan web. Oleh yang demikian penguna perlu

mempunyai web browser untuk mengakses K-Kuiz, contohnya seperti Microsoft

Internet Explorer sekurang-kurangnya versi 6.0 dan keatas.

• Penyelenggaraan

Struktur yang digunakan dalam pembangunan sistem seharusnya mudah untuk

diselenggara

• Penggunaan

Sistem yang dibangunkan seharusnya mengambil kira pelbagai jenis pengguna.

Seperti yang jelaskan pada sebelum ini, terdapat tiga jenis pengguna(pentadbir,

pensyarah, guru pelatih).

• Scalability

K-Kuiz seharusnya menyokong scalability dalam membuat modifikasi terhadap

komponen atau terhadap sistem dalam menyelesaikan sesuatu masalah yang timbul. Ia

juga menyediakan kemudahan bagi penambahbaikan dan peningkatan pada masa

hadapan tanpa memberi kesan struktur sedia ada dan yang lebih penting adalah data

dan maklumat yang disimpan.

50

• Efisien

Berlandaskan penggunaan aplikasi berasaskan web. K-Kuiz seharusnya menyediakan

masa respon yang baik sekurang-kurangnya 3 saat.

4.3 Fasa Analisis K-Kuiz (Use-Case Driven)

Seksyen ini menerangkan use cases yang utama sahaja dalam membina fungsi-fungsi sistem

K-Kuiz. Appendix A menunjukkan keterangan keseluruhan bagi Use cases Sistem K-Kuiz.

4.3.1 Kenalpasti Actors bagi K-Kuiz

Terdapat dua pengguna utama yang merupakan Actors kepada sistem K-Kuiz. Pengguna

tersebut ialah pensyarah dan guru pelatih:

a) Guru Pelatih

Guru pelatih adalah merujuk kepada guru-guru dalam latihan di IPG yang dibenarkan

mengakses kepada sistem K-Kuiz dan menjalani kuiz kolaboratif.

b) Pensyarah

Pensyarah adalah merujuk kepada mereka yang terlibat dan mengajar di IPG yang

melaksanakan sistem K-Kuiz dan diberi kebenaran untuk mengakses dan

mengendalikan sistem K-Kuiz. Pensyarah adalah bertanggungjawab untuk membina,

mengemaskini dan memadam soalan dalam sistem. Mereka juga terlibat dalam

membina set soalan dan menentukan ahli dalam sesebuah kumpulan. Sebagai

tambahan, mereka juga terlibat dalam menentukan peraturan dan langkah-langkah

pelaksanaan aktiviti bagi sistem K-Kuiz.

51

4.3.2 Kenalpasti Use cases bagi K-Kuiz

Use cases bagi sistem K-Kuiz dibahagikan kepada dua modul yang utama, iaitu modul

pensyarah dan modul guru pelatih.

Modul Pensyarah

Berikut adalah Use cases bagi modul pensyarah;

• Login Pensyarah

Use case ini membenarkan pensyarah untuk melogin sistem.

• Menyelenggara Profil Guru Pelatih

Use case ini membenarkan pentadbir menambah, mengemaskini, melihat dan

memadam profil guru pelatih di dalam sistem.

• Menyelenggara Kumpulan

Use case ini membenarkan pensyarah untuk mencipta, mengemaskini, melihat dan

memadam kumpulan.

• Menyelenggara Set Soalan


memadam set soalan.

• Menyelenggara Kuiz


memadam kuiz serta menambah set soalan dan kumpulan yang mengambil kuiz.

• Menyelenggara Soalan-soalan

Use case ini digunakan untuk mencipta, mengemaskini, memadam dan melihat

soalan-soalan untuk kuiz kolaboratif. Pada masa ini, sistem hanya menyokong

soalan pelbagai pilihan sahaja. Pensyarah dikehendaki menetapkan tahap

kesukaran bagi setiap soalan.

52

• Melihat Rekod Keputusan Guru Pelatih

Use case ini membenarkan pensyarah melihat tahap pencapaian guru pelatih. Pada

masa yang sama pensyarah boleh mengetahui kekuatan dan kelemahan yang

dihadapi oleh guru pelatih dalam subjek tersebut berdasarkan markah mereka.

• Memantauan, Semak dan Komen

Use case ini digunakan untuk memantau, menyemak jawapan dan perbincangan

guru pelatih dan memberi komen.

• Menukar Katalaluan

Use case ini membenarkan pensyarah menukar kata laluan sendiri.

Gambarajah 4.1 menunjukkan gambarajah use case utama bagi modul pensyarah.

Penerangan yang lengkap bagi use case pensyarah ditunjukkan dalam Appendix

A. Semua use cases yang utama diterjemahkan sebagai fungsian K-Kuiz. Jadual

4.1 menyenaraikan semua fungsi yang dikenalpasti dan disokong oleh use cases

untuk modul pensyarah.

Selenggara Kumpulan

Selenggara Set Soalan

Selenggara Kuiz

Semak Pantau

Pensyarah

Login Selenggara profil guru pelatih

Selenggara profil Sendiri

Selenggara soalan

Rekod

Keputusan guru pelatih

Selenggara Tukar katalaluan

53

Gambarajah 4.1 Gambarajah Use case Utama bagi Modul Pensyarah

Jadual 4.1 : Senarai Fungsi bagi Modul Pensyarah

Fungsi Use cases

Login • Use case Login

(Rujuk Appendix A untuk gambarajah use case bagi

Login pensyarah dan penerangan berkaitan use case)

Menyelenggara Profil Sendiri • Use case mengemaskini Profil Pensyarah

• Use case melihat Profil Pensyarah

(Rujuk Appendix A untuk gambarajah use case bagi

menyelenggara profil pensyarah & penerangan

berkaitan use case)

Menyelenggara Guru Pelatih • Use case menambah Profil guru pelatih

• Use case mengemaskini Profil guru pelatih

• Use case melihat Profil guru pelatih

• Use case memadam Profil guru pelatih

(Rujuk Appendik A untuk gambarajah use case bagi

menyelenggara profil guru pelatih & penerangan

berkaitan use case)

Menyelenggara Set Soalan • Use case menambah Set Soalan

• Use case mengemaskini Set Soalan

• Use case memadam Set Soalan

(Rujuk Appendix A untuk gambarajah use case

menyelenggara set soalan dan penerangan berkaitan

use case)

Menyelenggara Kumpulan • Use case menambah kumpulan

• Use case mengemaskini kumpulan

• Use case memadam kumpulan

(Rujuk Appendix A untuk gambarajah use case

menyelenggara kumpulan dan penerangan berkaitan

use case)

54


Menyelenggara Kuiz • Use case menambah kuiz

• Use case mengemaskini kuiz

• Use case memadam kuiz

• Use case menambah kumpulan terlibat

• Use case menambah set soalan untuk kuiz

(Rujuk Appendik A untuk diagram use case

menyelenggara kumpulan dan penerangan berkaitan

use case)

Menyelenggara Soalan-soalan • Use case menambah Soalan-soalan

• Use case mengemaskini Soalan-soalan

• Use case memadam Soalan-soalan

(Rujuk Appendix A untuk diagram use case

menyelenggara soalan dan penerangan berkaitan use

case)

Rekod Keputusan Kumpulan • Melihat rekod pencapaian dan keputusan

kumpulan

Semak dan Pantau • Menyemak keputusan

• Use case memberi komen

• Melihat perbincangan kumpulan

Tukar Katalaluan Sendiri • Use case mengemaskini katalaluan sendiri

Modul Guru Pelatih

Berikut adalah Use cases bagi modul guru pelatih;

• Login Guru Pelatih

Use case ini membenarkan guru pelatih melogin sistem.

• Menyelaras Kuiz Kolaboratif

55

Ketua kumpulan berperanan sebagai penyelaras perbincangan dan ahli kumpulan

menjawab soalan yang diaktifkan oleh ketua kumpulan sahaja. Ketua kumpulan

melihat skor jawapan terbaik daripada ahli kumpulannya dan seterusnya

memberikan jawapan muktamad bagi kumpulannya sendiri. Jawapan terakhir

ketua kumpulan dikira sebagai jawapan muktamad bagi kumpulan tersebut.

• Mengambil Kuiz

Use case ini membenarkan guru pelatih untuk mengambil kuiz mengikut

kumpulan masing-masing. Guru pelatih menjawab semua soalan dan memberi

komen bagi jawapan yang dicadangkan.

• Melihat Rekod Pencapaian Kumpulan

Use case ini membenarkan guru pelatih untuk melihat tahap pencapaian

kumpulan.

• Menukar Katalaluan

Use case ini membenarkan pengguna tukar katalaluan sendiri.

Gambarajah 4.2 menunjukkan gambarajah use case yang utama untuk modul guru pelatih.

Penerangan use cases yang lengkap bagi modul guru pelatih ditunjukkan dalam Appendix A.

Semua use cases utama kemudiannya diterjemah sebagai fungsian sistem K-Kuiz. Jadual 4.2

menyenaraikan juga semua fungsi yang dikenalpasti dan disokong oleh use cases untuk

modul guru pelatih.

56

Gambarajah 4.2 Gambarajah Use case Utama bagi Modul Guru Pelatih

Jadual 4.2 Senarai Fungsi bagi Modul Guru Pelatih

Fungsi Use cases

Rekod Keputusan Kuiz • Melihat rekod keputusan kuiz

(Rujuk Appendik A untuk gambarajah use case)

Login • Use case Login

(Rujuk Appendik A untuk gambarajah use case login

guru pelatih dan penerangan berkaitan use case)

Ketua Kumpulan

Menyelaras Kuiz

Kolaboratif

• Use case memilih soalan

• Use case mengemaskini soalan dipilih

• Use case mengemaskini status soalan

• Use case Mengemaskini jawapan akhir

57


Guru Pelatih Mengambil

Kuiz

• Use case memapar soalan dipilih oleh ketua

• Use case mengemaskini jawapan dan komen

• Use case menunjukkan Maklumbalas

• Use case memilih Soalan

(Rujuk Appendix A untuk guru pelatih mengambil kuiz)

Rekod Keputusan

Kumpulan

• Melihat rekod pencapaian dan keputusan kumpulan

4.3 Ringkasan

Bab ini menunjukkan keperluan dan analisa sistem untuk K-Kuiz. Ia bermula dengan

penakrifan kepada keperluan fungsian (functional) dan bukan fungsian (non-functional) yang

terlibat dalam sistem K-Kuiz. Modul Pensyarah dan Modul Guru Pelatih telah dihuraikan

dan ditunjukkan dalam bentuk use case. .

58

BAB 5

Rekabentuk Sistem

5.0 Pengenalan

Bab ini menerangkan rekabentuk K-Kuiz. Rekabentuk K-Kuiz dihuraikan menggunakan

class diagram dan sequence diagram. Bab ini juga membincangkan rekabentuk antaramuka

K-Kuiz dan senibina sistem K-Kuiz.

5.1 Rekabentuk K-Kuiz Menerusi Object Oriented

Menerusi Object Oriented, huraian tugasan dan fungsi diterangkan menggunakan dua bentuk

gambarajah iaitu Sequence Diagrams dan Class Diagrams.

5.1.1 Pembinaan Class Diagram

Gambarajah 5.1 menunjukkan Class Diagram bagi K-Kuiz. Kotak di dalam gambarajah

mewakili setiap class manakala hubungan di antara class ditunjukkan menggunakan garisan

dan anak panah.

59

Gambarajah 5.1 Class Diagram bagi K-Kuiz

5.1.2 Pembinaan Sequence Diagram bagi setiap Use case (Senario)

Terdapat empat puluh lima use case yang telah dikenalpasti untuk K-Kuiz di fasa analisis.

Seksyen ini hanya menerangkan senario bagi modul guru pelatih. Sebelum guru pelatih

menjawab kuiz secara kolaboratif, mereka perlu login ke dalam sistem untuk menentukan dan

mengesahkan pengguna telah didaftarkan. Sequence diagram bagi login pengguna (guru

pelatih) adalah seperti dalam gambarajah 5.2.

60

Ketua kumpulan menentukan soalan-soalan yang perlu dijawab dan dibincangkan.

Gambarajah 5.3 menunjukkan Sequence diagram yang memaparkan set kuiz yang perlu

dijawab oleh kumpulan.

Gambarajah 5.4 menunjukkan proses menjawab kuiz, ahli dalam kumpulan memberi jawapan

dan komen masing-masing terhadap soalan yang dibincangkan.

Senario Login Pengguna Sistem

Pengguna (pensyarah atau guru pelatih) buka web browser

Pengguna memasukkan URL hamparan utama

Browser menghubungkan dengan pelayan web

Browser minta hamparan utama daripada pelayan

Pelayan minta namapengguna dan katalaluan daripada pengguna

Pengguna memasukkan namapengguna dan katalaluan yang betul

Pelayan mengesahkan namapengguna dan katalaluan

Pelayan menerima namapengguna dan katalaluan

Pelayan terima hamparan utama daripada pelayan pangkalan data

Pangkalan data pelayan menghantar hamparan yang diminta oleh browser

Browser memaparkan hamparan utama ke skrin

61

Gambarajah 5.2 Gambarajah Sequence Login Pengguna

Senario Papar Set Kuiz dan Pilih Soalan untuk Dibincang dalam Kumpulan

Ketua kumpulan klik pada ‘tugasan ketua’

Browser meminta paparan set soalan untuk kumpulan

Pelayan menerima set soalan kumpulan daripada pangkalan pelayan data

Pangkalan pelayan data mencari set soalan mengikut kumpulan

Paparan set soalan dihantar kepada browser

Browser memaparkan paparan set soalan untuk ketua kumpulan

Ketua kumpulan melihat dan memilih soalan

Ketua kumpulan menghantar soalan dipilih kepada pangkalan pelayan data

Pelayan pangkalan data menghantar pesanan pengesahan kepada browser

Browser memaparkan pesanan kepada ketua kumpulan

62

Gambarajah 5.3 Gambarajah Sequence Memaparkan Set Kuiz yang Perlu Dijawab

Senario Guru Pelatih Menjawab Soalan dan Memberi Komen

Guru pelatih klik pada butang soalan yang dipilih untuk dibincangkan

Browser minta soalan daripada pelayan pangkalan data

Pelayan pangkalan data menerima permintaan

Pelayan Pangkalan data menghantar permohonan kepada browser

Soalan, jawapan-jawapan ahli kumpulan dan komen dihantar kepada browser

Browser memaparkan soalan, jawapan-jawapan ahli kumpulan dan komen

Guru pelatih memberi cadangan jawapan dan komen

Guru pelatih klik pada butang menghantar jawapan

Pelayan web menerima jawapan guru pelatih

Pelayan pangkalan data menerima jawapan guru pelatih

Pelayan pangkalan data menghantar pesanan pengesahan kepada browser

Browser memaparkan pesanan kepada pengguna

63

Gambarajah 5.4 Gambarajah Sequence Proses Jawab Soalan

5.2 Rekabentuk Antaramuka K-Kuiz

Seksyen ini membincangkan rekabentuk halaman utama dan rekabentuk antaramuka yang

menyokong aktiviti kuiz kolaboratif.

5.2.1 Rekabentuk Halaman Utama

Gambarajah 5.5 menunjukkan lakaran halaman utama sistem K-Kuiz. Ruang utama

merupakan ruang yang disediakan untuk paparan semua aktiviti. Paparan pada ruang utama

berubah apabila pengguna membuat pilihan di bahagian menu (sebelah kiri) halaman utama.

64

Gambarajah 5.5 Lakaran Halaman Utama Sistem K-Kuiz

5.2.2 Rekabentuk Antaramuka Menyokong Kerja Berkumpulan

Gambarajah 5.6 menunjukkan antaramuka bagi aktiviti kolaboratif K-Kuiz. Antaramuka

tersebut terbahagi kepada tiga bahagian utama iaitu ruangan soalan (question workspace,

ruangan individu (individual workspace) dan ruang perkongsian (shared workspace)

Banner

• Menu Pilihan Pengguna

• Pautan

• Maklumat umum berkaitan sistem

Ruangan Utama

• Ruangan Berita

• Maklumat terkini

• Ruangan pengurusan

pensyarah dan pelajar

• Ruangan Aktiviti

• Ruangan Kolaboratif

Login Pengguna/ Log

Keluar

• Memaparkan

65

Gambarajah 5.6 Lakaran Antaramuka Pengguna bagi Aktiviti Kolaboratif

Bahagian ruangkerja soalan memaparkan soalan yang sedang dibincangkan oleh kumpulan.

Bahagian kedua merupakan Ruangkerja Individu, ruangan ini disediakan bagi membolehkan

pengguna memasukkan pilihan jawapan dan seterusnya memberi pendapat tentang soalan

atau penjelasan kenapa sesuatu jawapan diberi. Pengguna memasukkan cadangan di ruangan

cadangan ahli. Setelah itu guru pelatih menekan butang hantar untuk menghantar jawapan

dan cadangan. Cadangan dan jawapan tersebut dipaparkan dalam ruang kerja perbincangan.

HANTAR

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

Paparan perbincangan

ahlikumpulan beserta cadangan

jawapan

Soalan

Ruangan mengisi cadangan jawapan

Ruangan

cadangan ahli

Button hantar

Ruangkerja

Soalan (Question

Workspace)

Ruangkerja

Individu

(Individual

Workspace)

Ruangkerja

perbincangan (shared

Workspace)

A

Guru harus meneliti dan mentafsir kandungan serta memahami secara mendalam hasrat dan cita-cita Falsafah

Pendidikan Negara. Perubahan yang paling sesuai dilakukan oleh guru selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Negara ialah

A - meningkatkan taraf profesionalismanya B - menggubal kurikulum berasaskan teknologi

C - mengeratkan hubungan guru dengan ibu bapa

D - mewujudkan sistem komunikasi yang berkesan

66

Gambarajah 5.7 menunjukkan antaramuka bagi ketua kumpulan. Antaramuka dibahagikan

kepada empat ruangan, iaitu ruangan soalan, ruangan statistik, ruangan individu dan ruangan

perbincangan seperti berikut:

• ruangan soalan memaparkan soalan yang sedang dibincangkan.

• ruangan statistik pula memaparkan rumusan jawapan yang diberi oleh ahli lain dalam

bentuk peratus.

• ruangan individu merupakan ruangan untuk ketua kumpulan memilih jawapan

muktamad bagi soalan tersebut serta komen umum berkaitan jawapan yang dipilih.

• ruangan perbincangan pula memaparkan perbincangan ahli semasa menyelesaikan

soalan tersebut.

67

Gambarajah 5.7 Lakaran Antaramuka Pengguna bagi Ketua Kumpulan

Paparan perbincangan

ahlikumpulan beserta

cadangan jawapan

Soalan

Ruangan mengisi

jawapan akhir Ruangan mengisi

Komen/ cadangan

Button hantar

jawapan akhir

Statistik (menunjukkan peratusan bagi

setiap jawapan yang diberi oleh ahli kumpulan)

Guru harus meneliti dan mentafsir kandungan serta memahami secara mendalam hasrat dan cita-cita Falsafah Pendidikan Negara. Perubahan yang paling sesuai dilakukan oleh guru selaras dengan hasrat Falsafah

Pendidikan Negara ialah

A - meningkatkan taraf profesionalismanya B - menggubal kurikulum berasaskan teknologi C - mengeratkan hubungan guru dengan ibu bapa

D - mewujudkan sistem komunikasi yang berkesan

A

HANTAR

Ruangkerja

Soalan

(Question

Workspace)

Ruangkerja

Individu (Individual

Workspace)

Ruangkerja

perbincangan

(shared

Workspace)

Ruangkerja Statistik

Jawapan

68

5.3 Senibina Sistem K-Kuiz

Senibina sistem K-Kuiz dibangunkan berdasarkan rekabentuk three-tier dan berasaskan web.

Secara fizikalnya ia dibahagikan kepada tiga bahagian seperti di bawah.

1. Browser atau Aplikasi GUI – untuk client tier

2. Pelayan Web atau Pelayan aplikasi – untuk middle tier

3. Pelayan pangkalan data – untuk backend tier

Gambarajah 5.8 menunjukkan senibina sistem K-Kuiz. Pengguna berhubung menerusi web

browser, menghantar permintaan kepada pelayan web (Middle tier) menggunakan rangkaian

internet menerusi HTTP( Hypertext Transfer Protocol). Pelayan web (mengandungi aplikasi

K-Kuiz) memproses permintaan berdasarkan peraturan yang ditetapkan. Output bagi proses

tersebut dihantar kepada pangkalan data dengan menggunakan ODBC untuk proses

pengemaskinian (backend tier).

Gambarajah 5.8 Senibina Sistem K-Kuiz.

Gambarajah 5.9 menunjukkan secara logikal rekabentuk K-Kuiz. Rekabentuk antaramuka

pengguna K-Kuiz berada pada Client-Tier di bahagian pengguna, di mana ia menerima input

69

daripada pengguna dan memaparkan paparan maklumat kepada pengguna menerusi web

browser. Modul K-Kuiz dan aplikasi logik berada di Middle-Tier di bahagian server.

Application-Tier adalah komponen utama yang menyokong aktiviti K-Kuiz. Backend-Tier

pula menyediakan capaian pangkalan data K-Kuiz. Pangkalan data hanya boleh dicapai

menerusi Middle-Tier.

Gambarajah 5.9 Rekabentuk Sistem K-Kuiz

5.4 Ringkasan

Bab ini telah menerangkan proses rekabentuk K-Kuiz menerusi object oriented, rekabentuk

antaramuka pengguna, rekabentuk sistem dan senibina K-Kuiz. Gambarajah UML seperti

gambarajah use case, gambarajah class dan gambarajah sequence digunakan dalam

menghuraikan rekabentuk proses K-Kuiz secara object oriented. Bab ini juga di akhiri

dengan penerangan berkaitan senibina K-Kuiz.

70

BAB 6

Pembangunan Dan Pelaksanaan K-Kuiz

6.0 Pengenalan

Bab ini menerangkan pembangunan dan pelaksanaan K-Kuiz. Seksyen pembangunan

membincangkan infrastruktur komunikasi, pelayan web, bahasa pengaturcaraan yang

digunakan dalam membangunkan K-Kuiz. Seksyen pelaksanaan fungsian K-Kuiz

diterangkan menerusi skrin antaramuka sistem K-Kuiz.

6.1 Persekitaran

Pembangunan K-Kuiz dilaksanakan dalam persekitaran seperti berikut:

6.1.1 Infrastuktur Komunikasi

K-Kuiz dibangunkan menggunakan internet sebagai infrastruktur komunikasi dan WWW

sebagai satu perantara komunikasi. WWW dipilih kerana ia membolehkan K-Kuiz diakses

pada bila-bila masa dan di mana-mana tempat jua selagi komputer dihubungkan dengan

internet. Menerusi WWW juga membolehkan aplikasi yang dibangunkan berasaskan web,

boleh diakses menggunakan pelbagai platform seperti Linux, Macintoch dan Windows.

6.1.2 Pelayan Web

Coldfusion dipilih sebagai pelayan utama dalam sistem K-Kuiz. Colfusion merupakan sistem

pelayan perisian, bahasa pengaturcaraan, mengintegrasikan pangkalan data dengan kod

HTML disamping merangkaikan dengan lain-lain teknologi.

71

Terdapat tiga komponen utama bagi pembangun sistem iaitu pelayan perisian FTP,

pelayan perisian web dan pelayan perisan ColdFusion MX 7. Peranan Pelayan FTP dan

perisian web ialah melibatkan pergerakan fail, manakala fungsi Colfusion ialah memproses

data dan menghubungkannya dengan sistem yang lain. Gambarajah 6.1 menunjukkan pelayan

aplikasi perisian Coldfusion.

Gambarajah 6.1 Pelayan Aplikasi Perisian Coldfusion

6.1.3 Bahasa Pengaturcaraan

Coldfusion merupakan bahasa pengaturcaraan yang menggunakan tags untuk memberi

arahan kepada aplikasi. Coldfusion Markup Language (CFML) berhubung dengan pelayan

aplikasi Coldfusion MX 7 untuk memproses data, mengurus maklumat pengguna dan

merangkaikan dengan aplikasi-aplikasi lain manakala format dan paparan dalam Coldfusion

menggunakan bahasa HTML.

6.2 Pelaksanaan Fungsian K-Kuiz

Seksyen ini menerangkan pelaksanaan fungsian sistem K-Kuiz menerusi skrin antaramuka

yang dibangunkan. Seksyen 6.2.1 menerangkan antaramuka bagi modul pensyarah dan

seksyen 6.2.2 menerangkan antaramuka bagi modul guru pelatih.

72

6.2.1 Modul Pensyarah

Gambarajah 6.2 menunjukkan antaramuka mendaftarkan pengguna baru ke dalam sistem K-

Kuiz.

Gambarajah 6.2 Antaramuka Mendaftarkan Pengguna Baru

6.3 Senarai Pengguna Sistem K-Kuiz

73

Gambarajah 6.3 menunjukkan antaramuka senarai pengguna sistem yang telah didaftarkan

kedalam pangkalan data. Sistem menyediakan rangkaian untuk tujuan mengutus e-mail dan

mengemaskini maklumat pengguna sistem.

Gambarajah 6.4 Antaramuka Pensyarah Membina Soalan Baru

Gambarajah 6.5 Antaramuka bagi Pensyarah Mencari Soalan

74

Gambarajah 6.6 Antaramuka Senarai Soalan Berdasarkan Carian

Gambarajah 6.6 menunjukkan antaramuka senarai soalan berdasarkan carian yang dilakukan.

Menerusi antaramuka ini sistem menyediakan rangkaian untuk mengemaskini (edit) atau

menghapuskan (padam) soalan yang dikehendaki. Sistem menyediakan kawalan dalaman di

mana hanya pembina asal soalan dan penyelia soalan sahaja yang dibenarkan untuk

mengemaskini dan memadam soalan yang ada dalam pangkalan data.

75

Gambarajah 6.7 Antaramuka bagi Pensyarah Membina Set Soalan

Gambarajah 6.8 Antaramuka Pensyarah Membina Set Soalan

Gambarajah 6.8 menunjukkan antaramuka bagi pensyarah memilih soalan daripada

pangkalan data dan memasukkan dalam set soalan yang dibina. Senarai pilihan soalan

berdasarkan kategori pilihan.

76

Gambarajah 6.9 Antaramuka bagi Pensyarah Mencari Set Soalan

Gambarajah 6.10 Senarai Set Soalan yang Terdapat Dalam Pangkalan Data

6.2.2 Modul Guru Pelatih

Login Pengguna

Fungsi ini digunakan oleh guru pelatih yang berdaftar untuk mengakses sistem K-Kuiz.

Gambarajah 6.11 menunjukkan antaramuka sistem apabila guru pelatih berjaya login. Di

sebelah kiri antaramuka adalah menu yang boleh diakses oleh guru pelatih.

77

Gambarajah 6.11 Antaramuka Sistem Apabila Guru Pelatih Berjaya Login

Ketua Kumpulan Menyelaras Aktiviti Kuiz Kolaboratif

Ketua kumpulan berperanan sebagai penyelaras perbincangan.

78

Gambarajah 6.12 Antaramuka Ketua Kumpulan Memilih Soalan

Gambarajah 6.12 menunjukkan ketua kumpulan memilih soalan untuk dikemaskini ke dalam

pangkalan data. Paparan memaparkan soalan-soalan mengikut set soalan yang telah diberi

oleh pensyarah. Pilihan perlu dilakukan untuk mengaktifkan soalan sebelum dibincangkan

dalam kumpulan. Gambarajah 6.13 menunjukkan paparan soalan-soalan yang telah

dikemaskini kedalam pangkalan data kumpulan.

Gambarajah 6.13 Soalan yang telah Dipilih

79

Gambarajah 6.14 Antaramuka Paparan Status Soalan

Gambarajah 6.14 menunjukkan borang untuk kemaskini status setiap soalan. Status ‘Bincang’

membolehkan perbincangan dilakukan terhadap soalan berkenaan. Status ‘Mula’

menunjukkan soalan telah ada dalam pangkalan data kumpulan. Status ‘Tamat’ menunjukkan

soalan telah tamat dan dijawab oleh ketua kumpulan. Pada status ini perbincangan untuk

soalan ini tidak boleh dilakukan. Status ‘Tamat’ juga dilakukan secara automatik apabila

ketua kumpulan menjawab soalan berkenaan.

Gambarajah 6.15 Antaramuka Paparan Status Soalan untuk Ketua Kumpulan

Gambarajah 6.15 Paparan peratus cadangan dan komen-komen yang dijawab oleh ahli

kumpulan. Ketua kumpulan mempertimbangkan jawapan semua ahli dan membaca komen-

komen jawapan ahli dan seterusnya memberi jawapan muktamad untuk soalan tersebut.

80

Ahli Kumpulan Berbincang, Memberi Komen dan Menjawab

Ahli kumpulan melihat senarai kumpulan yang terlibat dalam setiap aktiviti. Menerusi

paparan ini guru pelatih boleh melihat senarai kuiz yang perlu diselesaikan dan senarai ahli

dalam kumpulan. Gambarajah 6.16 menunjukkan antaramuka paparan yang menyenaraikan

ahli-ahli dalam kumpulan.

Gambarajah 6.16 Antaramuka Paparan Ahli Kumpulan

Gambarajah 6.17 Antaramuka Paparan Beri Jawapan dan Komen

Gambarajah 6.17 Ruangan jawapan dan komen disediakan untuk guru pelatih memberi

jawapan dan komen. Perbincangan dan jawapan ahli kumpulan lain juga dipaparkan sebagai

81

rujukan. Sistem juga membenarkan guru pelatih untuk berbincang dan memberi pendapat

sahaja tanpa memberi jawapan.

Gambarajah 6.18 Antaramuka Paparan Keputusan Kuiz Kumpulan

Gambarajah 6.18 Paparan keputusan kuiz. Paparan ini hanya boleh diakses oleh individu

dalam kumpulan sendiri dan juga diakses oleh pensyarah serta pentadbir sistem.

6.3 Penggunaan Sistem K-Kuiz

Semua pensyarah dan guru pelatih perlu login terlebih dahulu untuk menggunakan sistem K-

Kuiz. Sistem menyediakan menu aplikasi yang berbeza berdasarkan kepada paras dan

tugasan setiap pengguna.

Sistem perlu dikonfigurasi untuk digunakan. Tugasan untuk konfigurasi sistem dilakukan

oleh pentadbir atau pensyarah. Berikut adalah konfigurasi awal yang perlu dilakukan

terhadap sistem K-Kuiz sebelum aktiviti kuiz kolaboratif dijalankan:

• Mendaftarkan pengguna (pensyarah / guru pelatih)

• Menyelenggara set soalan dan kumpulan

82

• Menyelenggara sistem

• Menyelenggara kumpulan

• Mendaftarkan guru pelatih dan kumpulan

• Menyelenggara soalan-soalan

• Menyelengara set soalan

• Menyelenggara kuiz

Ketua kumpulan menyelaras pelaksanaan kuiz. Ketua kumpulan menentukan status soalan

yang perlu dibincangkan dengan memberi status ’bincang’. Soalan yang berstatus ’bincang’

membolehkan ahli-ahli kumpulan lihat soalan yang aktif untuk dibincangkan. Setelah

cadangan jawapan dari semua ahli diperolehi, ketua kumpulan menentukan jawapan terbaik

untuk dihantar sebagai jawapan terakhir kumpulan. Setelah semua soalan dijawab bagi setiap

set kuiz. Tekan butang ’serah’ untuk menghantar jawapan set kuiz kepada pensyarah.

Guru pelatih perlu memilih menu ’jawab’ untuk menjawab soalan kuiz. Soalan-soalan yang

berstatus ’bincang’ dipaparkan. Guru pelatih menghantar cadangan jawapan dengan menekan

butang ’hantar’. Cadangan jawapan dan komen yang diberi oleh ahli-ahli kumpulan

dipaparkan di ruangan perbincangan.

Selepas jawapan dihantar kepada pensyarah, sistem melakukan proses-proses berikut :

• mengesahkan jawapan guru pelatih dengan jawapan yang betul.

• mengira markah kumpulan.

• menyimpan rekod kumpulan di dalam pengkalan data.

• menyediakan informasi maklumbalas guru pelatih seperti markah, jumlah jawapan

yang betul, jumlah jawapan yang salah dan markah.

83

6.4 Ringkasan

Bab ini menerangkan pembangunan dan pelaksanaan K-Kuiz. Dalam pembangunannya,

perbincangan adalah mengenai konfigurasi persekitaran yang diperlukan untuk membina K-

Kuiz seperti infrastruktur komunikasi, bahasa pengaturcaraan, pelayan web yang digunakan

dan pembangunan fungsian K-Kuiz.

84

BAB 7

Penilaian Sistem K-Kuiz

7.0 Pengenalan

Bab ini menerangkan proses penilaian sistem K-Kuiz yang dikendalikan melalui satu pilot

study yang melibatkan para pensyarah dan guru pelatih.

7.1 Pilot Study

Pelaksanaan pilot study melibatkan tiga langkah berikut iaitu sesi penerangan kepada guru

pelatih dan pensyarah, sesi menjawab kuiz secara kolaboratif dan sesi menjawab soal selidik.

Objektif pilot study ini adalah untuk:

a) Menilai kebolehgunaan (usability) K-Kuiz.

b) Menilai keberkesanan modul dan fungsi-fungsi yang menyokong aktiviti

kolaboratif berkumpulan.

c) Menilai keberkesanan pembelajaran kuiz kolaboratif.

7.2 Peserta-Peserta

Kajian ini melibatkan 20 orang guru pelatih Kursus Perguruan Lepasan Ijazah dan 4 orang

pensyarah IPG yang dipilih secara sukarela. Peserta yang dipilih tidak mempunyai sebarang

pengalaman menggunakan sistem kuiz secara kolaboratif. Namun begitu guru pelatih pernah

didedahkan dengan kuiz kolaboratif yang dijalankan secara manual dan telah biasa

menggunakan perisian enjin pencari (browser) pada komputer.

85

7.3 Bahan Kajian

Bahan kajian yang digunakan untuk pilot study ini adalah seperti dinyatakan di bawah:

Soalan Kuiz

Soalan bagi tujuan pilot study ini dipilih daripada subjek ‘Ilmu Pendidikan’. Soalan yang

dimasukkan adalah terdiri daripada soalan-soalan tahun lepas atau soalan yang dibina sendiri

oleh pensyarah berkenaan. Soalan-soalan terdiri daripada soalan objektif pelbagai pilihan.

Makmal

Pilot study ini dijalankan di makmal komputer IPG Ilmu Khas, Kuala Lumpur. Sebuah

komputer dijadikan sebagai komputer pelayan (server) bagi memuatkan sistem K-Kuiz.

Setiap komputer pengguna perlu ada enjin pencari (browser) bagi mengakses sistem K-Kuiz.

Borang Soalan (Soal Selidik)

Borang soal selidik diedarkan kepada kepada semua peserta setelah mereka selesai menjalani

kuiz kolaboratif secara on-line. Soalan dibahagikan kepada beberapa bahagian mengikut

keperluan objektif pilot study. Penerangan lanjut dibincangkan dalam Seksyen 7.5.

7.4 Pelaksanaan Pilot Study

Pelaksanaan pilot study bagi sistem K-Kuiz melibatkan tiga sesi seperti berikut:

1. Sesi persiapan aplikasi K-Kuiz dan penerangan penggunaan sistem K-Kuiz

• Pensyarah diberi penerangan ringkas tentang cara-cara untuk menggunakan sistem

K-Kuiz. Penerangan tersebut merangkumi penggunaan setiap fungsi K-Kuiz pada

modul pentadbiran, modul pensyarah dan modul guru pelatih. Tujuannya adalah

untuk membolehkan pensyarah-pensyarah mendapat gambaran menyeluruh

tentang bagaimana sistem K-Kuiz berfungsi. Seterusnya, pensyarah diminta

untuk menggunakan sistem K-Kuiz beserta dengan arahan tugas.

86

• Guru pelatih juga diberi penerangan ringkas tentang cara-cara menggunakan

sistem K-Kuiz.

2. Sesi menjawab kuiz kolaboratif

• Nama pengguna (username) dan katalaluan diberi kepada setiap guru pelatih bagi

membolehkan mereka mengakses aplikasi dan seterusnya mengunakan sistem K-

Kuiz. Guru pelatih mngetahui ahli kumpulan masing-masing menerusi ruang

paparan ’info ahli kumpulan’. Setiap kumpulan diberi masa 30 minit untuk

menyelesaikan kuiz yang diberi dengan membincangkan jawapan terbaik bagi

setiap soalan. Ahli kumpulan memberi pandangan dan komen serta jawapan bagi

setiap soalan yang dibincangkan. Jawapan muktamad bagi setiap soalan

diselaraskan oleh ketua kumpulan dengan mengambil kira cadangan jawapan dan

komen ahli kumpulan.

• Pensyarah menyemak jawapan kuiz kumpulan-kumpulan dan memberi komen

keseluruhan berkaitan jawapan yang diberi.

3. Sesi menjawab Borang Soal Selidik

• Setelah guru pelatih tamat menjalani kuiz secara kolaboratif, guru pelatih dan

pensyarah diminta untuk menjawab borang soal selidik yang diedarkan.

7.5 Borang Soal Selidik

Borang soal selidik dibahagikan kepada empat bahagian iaitu kebolehgunaan K-Kuiz,

keberkesanan fungsi-fungsi K-Kuiz, keberkesanan pembelajaran kuiz kolaboratif dan

pandangan umum responden terhadap pelaksanaan K-Kuiz. Penerangan lanjut untuk setiap

bahagian dalam soal selidik ditunjukkan seperti berikut:

87

1. Bahagian A : Kebolehgunaan Sistem K-Kuiz

Bahagian ini terdiri daripada sepuluh soalan di mana soalan-soalan yang dikemukakan

adalah untuk menilai kebolehgunaan K-Kuiz. Ia dikategorikan kepada empat aspek

utama seperti berikut: 1. Mudah untuk mengakses dan fungsi-fungsi dalam K-Kuiz

mudah untuk difahami (soalan nombor 1, 4, 6, 7, 9 dan 10 ), 2. Antaramuka mesra

pengguna (soalan nombor 2, 8), 3. Sistem menyediakan paras pengguna dan peranan

yang berbeza (soalan nombor 3 ), 4. Memenuhi keperluan aplikasi berasaskan web

(soalan nombor 5).

2. Bahagian B : Keberkesanan Fungsi-fungsi K-Kuiz.

Bahagian ini terdiri daripada dua belas soalan di mana soalan-soalan yang

dikemukakan adalah untuk menilai keberkesanan fungsi K-Kuiz. Ia dikategorikan

kepada tiga aspek utama seperti berikut: 1. Fungsi semasa persediaan awal (soalan

nombor 11, 12, 13, 14 dan 15), 2. Fungsi semasa proses kuiz kolaboratif berjalan

(soalan nombor 16, 17, 18, 19, 20 dan 21), 3. Fungsi penilaian dan papar keputusan

(soalan nombor 22)

3. Bahagian C : Keberkesanan Pembelajaran Kolaboratif

Bahagian ini terdiri daripada tujuh soalan di mana soalan-soalan yang dikemukakan

adalah untuk menilai keberkesanan pembelajaran kolaboratif menerusi K-Kuiz. Ia

dikategorikan kepada 3 aspek utama seperti berikut. 1. Perkongsian maklumat (soalan

nombor 23, 24 dan 25) 2. Motivasi kepada guru pelatih (soalan nombor 26 dan 27) 3.

kesan kepada guru pelatih (soalan nombor 28 & 29).

Jadual 7.1 memberikan ringkasan agihan soalan seperti yang dibincangkan di atas.

88

Jadual 7.1 Ringkasan Agihan Soalan

Bahagian Soalan (Seperti di Appendix B)

Bahagian A : Kebolehgunaan K-Kuiz

1. Mudah untuk mengakses dan memahami fungsi sistem

K-Kuiz

2. Antaramuka yang mesra pengguna

3. Sistem menyediakan paras pengguna dan peranan yang

berbeza

4. Memenuhi keperluan aplikasi berasaskan web

1 , 4, 6, 7, 9 & 10

2, 8

3

5

Bahagian B : Keberkesanan Fungsi-Fungsi K-Kuiz.

1. Fungsi semasa persediaan awal

2. Fungsi semasa proses kuiz kolaboratif berjalan

3. Fungsi penilaian dan papar keputusan

11, 12, 13, 14 & 15,

16,17, 18, 19, 20 & 21

22

Bahagian C : Keberkesanan Pembelajaran Kolaboratif.

1. Perkongsian maklumat

2. Motivasi kepada guru pelatih

3. Kesan kepada guru pelatih

23, 24 & 25

26 dan 27

28 dan 29

Penilaian bagi setiap item di dalam borang soal selidik di bahagian A dan C adalah

berdasarkan skala 1 hingga 4. Skala 1 bermaksud sangat tidak setuju, skala 2 bermaksud tidak

setuju, skala 3 bermaksud setuju dan skala 4 bermaksud sangat setuju. Manakala di bahagian

B adalah menggunakan skala 1 dan 4. Skala 1 bermaksud sangat tidak berkesan, skala 2

bermaksud tidak berkesan, skala 3 bermaksud berkesan dan skala 4 bermaksud sangat

berkesan. Borang soal selidik yang lengkap disertakan di Appendix B.

89

7.6 Keputusan Pilot Study

Jadual 7.2 memberikan ringkasan keseluruhan hasil penilaian dari pilot study yang

dilaksanakan.

Jadual 7.2 Ringkasan Keputusan Penilaian Sistem K-Kuiz

Bahagian Soalan

Peratus (%) Respon

1 2 3 4

Bahagian A : Kebolehgunaan K-Kuiz

1. Mudah untuk mengakses dan memahami

fungsi dalam K-Kuiz

1 , 4, 6, 7, 9 & 10 0 4 30 66

2. Antaramuka yang mesra pengguna 2, 8 0 3 44 53

3. Sistem menyediakan paras pengguna dan

peranan yang berbeza

3 0 0 12 88

4. Memenuhi keperluan aplikasi berasaskan

web

5 0 0 0 100

Purata Peratus 0 1.8 21.5 76.8

Bahagian B : Keberkesanan Fungsi-fungsi K-Kuiz.

1. Fungsi semasa persediaan awal

11, 12, 13, 14 &

15,

0 16 71 13

2. Fungsi semasa proses kuiz kolaboratif

berjalan

16, 17, 18, 19. 20 &

21

0 15 19 66

3 Fungsi penilaian dan papar keputusan 22 0 19 15 66

Purata Peratus 0 16.7 35.0 48.3

Bahagian C : Keberkesanan Pembelajaran Kolaboratif

1. Perkongsian maklumat 23, 24 & 25 0 0 2 98

2. Motivasi kepada guru pelatih 26 dan 27 0 2 32 66

3. Kesan kepada guru pelatih 28 dan 29 0 0 55 45

Purata Peratus 0.7 29.7 69.7

Carta 7.1, 7.2 dan 7.3 menunjukkan peratus respon bagi setiap bahagian

90

Skala 1: Tidak setuju Skala 2 : Kurang setuju Skala 3: setuju Skala 4: Sangat setuju

Carta 7.1 Peratus Kebolehgunaan bagi K-Kuiz (Bahagian A)

Berdasarkan carta Carta 7.1, majoriti responden bersetuju bahawa sistem K-Kuiz yang

dibangunkan mempunyai kebolehgunaan yang baik. Kenyataan tersebut ditunjukkan

menerusi purata responden memilih skala 4 (sangat setuju) ialah 76.8 % dan 21.5%

responden memilih skala 3 (sangat setuju). Terdapat juga 3% responden yang kurang setuju

dengan antaramuka yang dibangunkan mesra pengguna dan 4% kurang setuju dengan sistem

K-Kuiz mudah untuk diakses dan memahami fungsi-fungsinya.

4

30

66

3

44

53

12

88100

0 20 40 60 80 100 120

1

2

3

4

Skala

Peratus

Memenuhi keperluan aplikasi

berasaskan web

Sistem menyediakan paras

pengguna dan peranan yang

berbeza

Antaramuka yang mesra

pengguna

Mudah untuk mengakses dan

memahami fungsi dalam K-Kuiz

Purata

76.8 %

Purata

21.5 %

Purata

1.8 %

91

0 20 40 60 80 100

1

2

3

4

Ska

la

Peratus

Fungsi penilaian dan paparkeputusan

Fungsi semasa proses kuizkolaboratif berjalan

Fungsi semasa persediaan awal

Skala 1: Tidak berkesan Skala 2 : Kurang berkesan Skala 3: Berkesan Skala 4: Sangat berkesan

Carta 7.2 Peratus Keberkesanan bagi Fungsi K-Kuiz (Bahagian B)

Berdasarkan carta 7.2, majoriti responden bersetuju dan berpendapat bahawa sistem K-Kuiz

yang dibangunkan telah menunjukkan keberkesanan terhadap modul dan fungsi-fungsi yang

dibangunkan. Kenyataan tersebut ditunjukkan menerusi purata responden memilih skala 4

(sangat berkesan) sebanyak 48.3 % dan 35.0 % responden memilih skala 3 (berkesan).

Terdapat juga 16.7 % responden memilih skala 2 (kurang berkesan). Peratus tersebut

menunjukkan perlu ada penambahbaikan kepada fungsian pada sistem K-Kuiz.

Purata

48.3 %

Purata

35.0 %

Purata

16.7 %

92

2

98

2

32

66

55

45

0 20 40 60 80 100 120

1

2

3

4

Kesan kepada guru pelatih

Motivasi kepada guru pelatih

Perkongsian maklumat

Skala 1: Tidak setuju Skala 2 : Kurang setuju Skala 3: setuju Skala 4: Sangat setuju

Carta 7.3 Peratus Keberkesanan Pembelajaran bagi K-Kuiz (Bahagian C)

Berdasarkan Carta 7.3, majoriti responden bersetuju bahawa aktiviti-aktiviti yang terdapat

dalam sistem K-Kuiz memberi keberkesanan terhadap pembelajaran kolaboratif. Kenyataan

tersebut ditunjukkan menerusi purata responden memilih skala 4 (sangat setuju) sebanyak

69.7% dan 29.7% responden memilih skala 3 (setuju). Terdapat juga 0.7% responden yang

kurang setuju bahawa sistem K-Kuiz dapat memberi motivasi kepada guru pelatih.

Purata

69.7 %

Purata

29.7 %

Purata

0.7 %

93

Jadual 7.3 memberikan ringkasan keseluruhan persepsi responden terhadap sistem K-Kuiz

berdasarkan kekerapan penilaian bagi setiap skala.

Jadual 7.3 Ringkasan Keseluruhan Persepsi Responden Terhadap Sistem K-Kuiz

Skala Kekerapan Peratusan (%)

1 6 0.86

2 8 1.15

3 213 30.60

4 469 67.39

Jumlah 696 100.00

Median : Skala 4 Mod : Skala 4

Dari Jadual 7.3 di atas di dapati mod dan median penilaian adalah di skala 4 (sangat

bersetuju). Oleh yang demikian adalah dirumuskan bahawa terdapat perspektif yang positif

dikalangan para pensyarah dan guru pelatih bahawa sistem K-Kuiz sesuai digunakan.

7.7 Pandangan dan Cadangan

Berdasarkan Bahagian D dalam borang soal selidik, berikut adalah cadangan dan pandangan

responden yang telah diringkaskan seperi dibawah:

Pandangan :

• Aktiviti kuiz kolaboratif secara on-line sangat menarik dan memberi cabaran baru

kepada guru pelatih.

• Menerusi sistem K-Kuiz, aktiviti kolaboratif dan perbincangan menjawab soalan

dijalankan secara terancang dan teratur.

94

• Menerusi sistem K-Kuiz guru pelatih digalakkan mengemukakan idea dan

pendapat masing-masing. Setiap ahli berpeluang menyuarakan pendapat dan idea

menerusi ruangan kolaboratif yang disediakan.

Cadangan :

• Meluaskan penggunaan sistem K-Kuiz yang melibatkan penyertaan kumpulan dari

IPG yang berbeza.

• Menyediakan fungsi bantuan secara on-line.

• Menggunakan ’agent’ dalam pembangunan sistem K-Kuiz.

• Menggabungkan elemen-elemen multimedia dalam sistem K-Kuiz. Ia menjadikan

proses pembelajaran menjadi lebih menarik. Namun begitu ia perlu disesuaikan

dengan kesesuaian sistem bagi memastikan ia tidak menggangu tumpuan

pengguna sistem.

7.8 Ringkasan

Bab ini telah menghuraikan penilaian yang dilakukan terhadap K-Kuiz menerusi pilot study

yang melibatkan para pensyarah dan guru pelatih. Bab ini juga menerangkan secara terperinci

hasil analisa terhadap pelaksanaan sistem K-Kuiz.

95

BAB 8

Kesimpulan

8.0 Pengenalan

Bab ini menyediakan ringkasan kajian, sumbangan dan cadangan untuk peningkatan pada

masa datang. Ringkasan kajian dibincangkan dalam Seksyen 8.1, sumbangan kajian

dibincangkan dalam Seksyen 8.2 dan cadangan untuk peningkatan pada masa datang

diperolehi daripada penilaian yang dilaksanakan dibincangkan dalam Seksyen 8.3.

8.1 Ringkasan Kajian

Tesis ini menunjukkan usaha yang dilakukan untuk membangunkan satu aplikasi CSCL yang

berasaskan web (web-based tool) yang menyokong aktiviti kuiz kolaboratif – Sistem K-Kuiz.

Konsep berkaitan dengan pembelajaran kolaboratif, kuiz kolaboratif dan aplikasi CSCL

dibincangkan dalam Bab 2. Model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif dihasilkan

berdasarkan perbandingan kuiz kolaboratif yang dijalankan di tiga buah universiti di luar

negara dan di IPG menerusi sesi percambahan fikiran. Prototaip K-Kuiz dibangunkan dengan

mengimplementasikan model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif berasaskan web.

Dapatan daripada pilot study yang dijalankan menunjukkan pensyarah dan guru

pelatih secara umumnya mempunyai persepsi yang positif terhadap penggunaan K-Kuiz

dalam pengajaran dan pembelajaran.

8.2 Sumbangan Kajian

Sumbangan kajian adalah seperti berikut:

• Menghasilkan model proses pelaksanaan kuiz kolaboratif. Model proses ini menjadi

asas bagi rekabentuk dan pembangunan Sistem Kuiz Kolaboratif (K-Kuiz).

96

• Menghasilkan prototaip sistem K-Kuiz berasaskan web. Ciri-ciri utama bagi sistem

K-Kuiz adalah:

o Menyediakan ruang bagi pensyarah mengagihkan guru pelatih kepada

kumpulan kolaboratif, melantik ketua kumpulan dan menyediakan tugasan

kuiz kolaboratif

o Menyediakan ruang kolaboratif bagi membolehkan ahli dalam kumpulan

membincang dan memperolehi jawapan bagi aktiviti kuiz

o Menyediakan analisis jawapan secara visual bagi membolehkan ketua

kumpulan menentukan jawapan yang terbaik bagi setiap soalan.

o Menjana keputusan kuiz secara automatik.

8.3 Peningkatan di Masa Akan Datang

Antara peningkatan K-Kuiz pada masa akan datang ialah :

1. K-Kuiz hanya menyokong perbincangan dalam kumpulan sahaja, adalah dicadangkan

supaya perbincangan dapat diperluaskan diperingkat antara kumpulan dan seterusnya

menggalakkan guru pelatih berbincang untuk membina soalan. Proses ini

membolehkan guru pelatih meningkatkan lagi kemahiran kolaboratif disamping

pengukuhan dalam sesuatu kursus yang diikuti.

2. Prototaip yang dibangunkan, menumpukan kepada aktiviti persediaan dan

pelaksanaan kuiz kolaboratif. Aktiviti pemantauan, perbincangan jawapan dengan

pensyarah dan penilaian bukan skop utama dalam pembangunan prototaip ini. Adalah

dicadangkan kajian yang lebih terperinci dilakukan terhadap aspek pemantauan dan

penilaian.

97

Rujukan

Aitken, P.G (1999), Sam Teach Yourself Internet Programming with Visual Basic 6.0 in 21

day, Sams Publishing.

Aronson, E. et al. (1978). “ The effects of a cooperative classroom structure on student

behavior and attitudes”, In: Bar-Tal, D. and Saxe, L. (Eds). Social Pychology of

Education: Theory and Reseach, Wiley, Washington DC, pp. 257-272.

Coleman, D., (1997). Groupware: Collaborative Strategies for Corporate LANs and Intranet.

Englewood Cliffs, New York, Free Press.

Cooper, J., Prescott, S., Cook, L. Smith, L., Mueck, R., and Cueso, J. (1990), Cooperative

Learning and College Instruction: Effective use of Student Learning Teams, Institute

for Teaching and Learning, Long Beach, CA.

DeVries, D. and Slavin, R. E. (1978). “Teams-games-tournaments: A research review”,

Journal of Research and Development in Education, Volume 12, Number 1, pp. 28-

38.

Duffy, T.M., & Jonassen, D.H. (Eds.) (1992). Constructivism and the technology of

instruction: A conversation. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Edelson, D. C., Pea R. D. And Gomez, L. (1995), ” Constructivism in the collaboratory”, In:

Wilson, B.G. Constructivist learning environments: Case studies in insrtuctional

design, Educational Technology Publications, Englewood Cliffs, NJ.

Eugenia M. W. N. and Ada W.W. M. (2002). “ An Innovative Model to Foster Web-based

Collaborative Learning” In : Information Science & IT Education Conference

(IS2002), June 19-21 2002, Cork Ireland.

98

Gokhale, A.A (1995). ” Collaborative Learning Enhances Critical Thinking”, (Digital

Library and Achhives)

Available : http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/jte-v7n1/golkhale.jte-v7n1.html

(capaian : 12 Februari 2006)

Gibbs, G., Skinner, C. And Teal, A. (1998), ” CoMentor: A Collaborative Learning

Environment on the WWW for Philosophy and Social Theory Students”, In:

International Conference, Mac. 25-27 1988, Bristol, UK.

Jabatan Perdana Menteri. (2001). Rancangan malaysia kelapan 2001-2005/ Kerajaan

Malaysia. Kuala Lumpur: Unit Perancang Ekonomi, Jabatan Perdana Menteri.

Johnson, D.W., Johnson, and Holobuec, E.J (1984). Cooperation in the classroom, Iteraction

Book Co., Edina, Minnesota.

Johnson, D. W. and Johnson, R. T. (1975), Learning Together and Alone: Cooperative,

Competatition and Individualization, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ.

Kagan, S. (1985). “ Co-op Co-op: A flexible cooperative learning technique”, In: Slavin, R.

et. Al. (Eds.), Learning to Cooperate, Cooperating to Learn, Plenum, New York, pp.

437-452.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (1997). The Malaysian Smart School. An MSC Flagsghip

Application. A Conceptual Blueprint. Kuala Lumpur: Kerajaan Malaysia.

Kemery, E. R. (2000). Developing on-line collaboration. In A. Aggarwal (Ed.), Web-based

Learning and Teaching Technologies: Opportunities and Challenges (pp. 227-245).

Hershey, PA: IDEA Group Publishing.

Kochan, F. K. (2000). Models for enhancing the professional development for teachers:

Overview and framework. In D. J. McIntyre and D. M. Byrd (Eds.), Research on

Effective Models for Teacher Education: Teacher Education Yearbook VIII (pp. 1 –9).

Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc.

99

Laister, J. and Koubek, A. (2001). “ 3rd

Generation Learning Platforms. Requirements and

Motivation for Collaborative Learning”, EURODL),

Available : http://invite.fh-joanneum.at/download/icl_tj_paper_final.pdf

(Accessed : Mac, 2003)

Lipponen, L. (2001), ”Support Collaboration with Computer”, (D2.1 Perspectives of CSCL in

Europe: A Review),

Available : http://www.euro-cscl.org/site/itcole/D2_1_review_of_cscl.pdf

(Capaian : Januari, 2006)

Low Sai Kit (2004) ”Thesis:A Web-Based Tool To Support Jigsaw Collaborative Learning

Technique” , Faculty Of Computer Science And Information Technology, University

Of Malaya, Malaysia

Maciaszek, L.A & Liong, B.L. (2005). “Practical Software Engineering”, A case Study

Approach. United States of America: Pearson Education Limited.

Madden, N. A., Slavin, R. E. and Stevens, R. J. (1986). Cooperatiave Integrated Reading and

Comparison: Team’s manual, Center for Research on Elementary and Middle

Schools, Johns Hopkins University, Baltimore.

Panitz, T. (1997). ”Benefits of Collaborative Learning”, (Western Oregon University)

Available : http://www.wou.edu/las/natsci_math/math/class/cooplist.html

(Capaian Mac 2006)

Rao S.P., Coollin, H.L. and Dicarlo S.E. (2002). Collaborative Testing Enhances Student

Learning. Adv Psytol Educ 26: 37-41.

Salim,S.S, Low Low, S.K. & Abdul Rahman, S.S (2002) ” An Implementation Model of a

Web-Based Collaborative Learning Sistem for Primary and Secondary Schools in

Malaysia”, In: Proceedins RMK7 IRPA Research Seminar, Volume 1, Jul. 24-25

2001, University of Malaya, Kuala Lumpur, pp. 182-185

100

Scardamalia, M. And Bereiter, C. (1993), ”Technologies for knowledge-building discourse”.

Communications of the Association for Computing Machinery, Volume 36, Number

5, pp. 37 – 41.

Scardamalia, M. And Bereiter, C. (1994), ”Computer Support for knowledge building

communities”.The Journal of the learning Sciences, Volume 3, Number 3, pp.265-

283.

Schrage. M. (1990). “Shared Minds: The New Technologies of Collaboration”. NY : Random

House.

Slavin, R. E. (1980). Using Student Team Learning, Center for Social Organization of

Schools, Johns Hopkins University, Baltimore, MD.Schulz, B. (2003). Collaborative

Learning in an Online Environment: Will it work for teacher training? In

Proceedings of the 14th Society for Information Technology and Teacher Education

International Conference (SITE) (pp. 503-504). Charlottesville, VA: AACE.

Smart School Project Team (1997) ” The Malaysian Smart School – A conceptual Blueprint”,

(The Malaysian Smart School)

Available: http://www.qeocities.com/Athens/Olympus/1512/blueprint/bptooc.html

(Capaian pada : Mei 2003)

Smith, B. L. and MacGregor, J.T. (1992). “ What is Collaborative learning?”, In: Goodsell,

A., Mahler, M., Tinto, V., Smith, B. L. and MacGregor, J. (Eds.) Collaborative

learning: A sourcebook for higher education, National Center on Postsecondary

Teaching, Learning, and Assessment, University Park, PA.

Suthers, D. (1998), ”Belvedere Guided Tour”, (Belvedere),

Available : http://lilt.ics.hawaii.edu/belvedere/tours/teacher/index.html

(Capaian : Mac 2006)

Sharan, S. et. Al. (1984). Cooperative Learning in the Classroom: Research in Desegregated

Schools, Erlbaum, Hillsdale, NJ.

101

Shuthers, D. (1988). “Belvedere Guided Tour”, (Belvegere),

Available : http://lilt.ics.hawaii.edu/belvedere/tour/teachers/index.html

(Capaian : Mac 2005)

Scardamalia, M. and Bereiter, C. (1993). “Technologies for knowledge-building discource”,

Communications of the Association for Computing Machinery, Volume 36, Number

5, pp.37-41

Totto, R., Wise, J. and Engel, R. (2005), Scaffolding Instruction Using an Online Quizzing

Tool: A Case Study in Envolving Design and Effective Collaboration. ASEE/ IEE

Frontier In Education Conference.

Umeda, K. Yasuda, T. and Yokoi (2002). Multimedia Online Quiz Sistem in Collaboration

with Speacialist, Proceedings of the International Conference on Computer in

Education (ICCE’02).

UT Learning Center (2005). Problem Solving and Group Work,

Available : http://www.utexas.edu/student/utlc/supplemental_instruction/manual/

(Capaian : Mac, 2005)

Webb, N. M., Nemer, K. M., & Ing, M. (2006). Small-group reflections: Parallels between

teacher discourse and student behavior in peer-directed groups. Journal of the

Learning Sciences, 15(1), 63-119.

Yokomota, C.F. and Ware R. (1997). Variatons Of Group Quiz That Promote Collaborative

Learning. IEEE Frontier InEducation.

Yokomota, C.F. (2000). Promoting Depth Of Knowledge Through A New Quiz format To

improve Problem Solving Abilities. ASEE/ IEEE Frontier In Education Conference.

102

APPENDIX A : Analisis Object Oriented K-KUIZ – Gambarajah Use case

Analisis K-Kuiz mengandungi gambarajah use case melibatkan modul pentadbiran, modul

pensyarah dan modul guru pelatih. Gambarajah yang ditunjukkan dalam appendix ini juga

mengandungi penerangan berkaitan use case yang ditunjukkan.

A.1 Modul Pentadbir / Pensyarah

A.1.1 Login

Gambarajah Use case

Gambarajah A.1.1 Use case Login

Penerangan Use case

Jadual A.1.1.1 Penerangan Use case Login

Nama Use case Login

Penerangan Use case ini membenarkan pengguna untuk login ke dalam

sistem

Actor Pentadbir

Extension Point Tiada

Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions Pentadbir telah sedia didaftarkan ke dalam sistem

Post Conditions Pentadbir berjaya login kedalam sistem

Flow Of Events 1. Pengguna login ke dalam sistem

2. Sistem semak userid dan katalaluan pengguna 3. Sekirannya, pengguna adalah sah, sistem membenarkan

pengguna untuk operasi seterusnya

Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa

1. [A1] Papar mesej salah

103

A.1.2 Selenggara Profil Pensyarah

Gambarajah Use case

Gambarajah A.1.2 Use case Selenggara Profil Pensyarah

Penerangan Use case

Jadual A.1.2.1 Penerangan Use case Tambah Profil Pensyarah

Nama Tambah Profil Pensyarah

Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk mendaftarkan

pensyarah

Actor Pentadbir


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions Profil pensyarah belum dicipta sebelum ini

Post Conditions Profil pensyarah berjaya didaftarkan ke dalam sistem

Flow Of Events 1. Pentadbir masukkan profil pensyarah seperti nama,

alamat, no telefon, jantina, e-mail, no id dan user id

2. Pentadbir hantar profil pensyarah

3. Sistem semak sekiranya id pensyarah telah wujud dalam

pangkalan data

4. Sekiranya staff tiada lagi, go to [5] else [A1]

5. Semak user id sekiranya telah wujud dan berstatus

‘aktif’

6. Sekiranya user id tidak ada dalam sistem, go to [7] else

[A1] 7. Daftar profil pensyarah ke dalam sistem

Alternative Paths Boleh membatalkan pada bila-bila masa 1. [A1] Papar mesej salah

104

Jadual A.1.2.2 Penerangan Use case Kemaskini Profil Pensyarah

Nama Kemaskini Profil Pensyarah

Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk kemaskini profil

pensyarah di dalam sistem

Actor Pentadbir


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions Profil pensyarah telah sedia ada dalam sistem

Post Conditions Profil pensyarah berjaya dikemaskini ke dalam sistem

Flow Of Events 1. Pentadbir cari profil pensyarah dengan memasukkan

salah satu kombinasi kriteria seperti di bawah: - Id pensyarah

- Use ID - Ringkasan nama

2. Pentadbir hantar kriteria dengan tekan ‘enter’

3. Sistem semak sekiranya profil pensyarah ada dalam

sistem.

4. Sekiranya profil pensyarah ada, sistem paparkan profil

pensyarah, else [A1]

5. Pentadbir pilih profil pensyarah yang dikehendaki

6. Sistem papar maklumat lengkap profil pensyarah

7. Pentadbir kemaskini profil pensyarah

8. Pentadbir hantar profil pensyarah



Jadual A.1.2.3 Penerangan Use case Papar Profil Pensyarah

Nama Papar Profil Pensyarah

Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk papar profil

pensyarah telah didaftarkan ke dalam sistem

Actor Pentadbir


Extend Tiada


Post Conditions Profil pensyarah berjaya dipaparkan oleh sistem


salah satu kombinasi kriteria seperti di bawah:

a. Id pensyarah , b. Use ID c. Ringkasan nama



sistem. 4. Sekiranya profil pensyarah ada, sistem paparkan profil

pensyarah, else [A1] 5. Pentadbir pilih profil pensyarah yang dikehendaki

6. Sistem papar maklumat lengkap profil pensyarah



105

Jadual A.1.2.4 Penerangan Use case Padam Profil Pensyarah

Nama Padam Profil Pensyarah

Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk padam profil

pensyarah di dalam sistem

Actor Pentadbir


Extend Tiada


Post Conditions Profil pensyarah berjaya dikemaskini ke dalam sistem


salah satu kombinasi kriteria seperti di bawah: - Id pensyarah

- Use ID

- Ringkasan nama



sistem.

4. Sekiranya profil pensyarah ada, sistem paparkan profil


5. Pentadbir pilih profil pensyarah yang dikehendaki untuk

dipadam

6. Sistem padam profil pensyareah yang dikehendakki



106

A.1.3 Selenggara Profil Guru pelatih

Gambarajah Use case

Gambarajah A.1.3 Use Case Selenggara Profil Guru Pelatih

Penerangan Use case

Jadual A.1.3.1 Penerangan Use Case Tambah Profil Guru Pelatih

Nama Tambah Profil Guru Pelatih

Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk mendaftarkan

guru pelatih

Actor Pentadbir


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions Profil guru pelatih belum dicipta sebelum ini

Post Conditions Profil guru pelatih berjaya didaftarkan ke dalam sistem

Flow Of Events 1. Pentadbir masukkan profil guru pelatih seperti nama,

alamat, no telefon, jantina, e-mail, no id dan user id

2. Pentadbir hantar profil guru pelatih

3. Sistem semak sekiranya id guru pelatih telah wujud

dalam pangkalan data

4. Sekiranya id guru pelatih tiada lagi, go to [5] else [A1]

5. Semak user id sekiranya telah wujud dan berstatus

‘aktif’

6. Sekiranya user id tidak ada dalam sistem, go to [7] else

[A1] 7. Daftar profil guru pelatih ke dalam sistem


107

Jadual A.1.3.2 Penerangan Use Case Kemaskini Profil Guru Pelatih

Nama Kemaskini Profil Guru Pelatih

Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk kemaskini profil Guru pelatih di dalam sistem

Actor Pentadbir


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions Profil Guru pelatih telah sedia ada dalam sistem

Post Conditions Profil Guru pelatih berjaya dikemaskini ke dalam sistem

Flow Of Events 1. Pentadbir cari profil Guru pelatih dengan memasukkan salah satu kombinasi kriteria seperti di bawah:

- Id Guru pelatih - Use ID

- Ringkasan nama


3. Sistem semak sekiranya profil Guru pelatih ada dalam

sistem.

4. Sekiranya profil Guru pelatih ada, sistem paparkan profil

Guru pelatih, else [A1]

5. Pentadbir pilih profil Guru pelatih yang dikehendaki

6. Sistem papar maklumat lengkap profil Guru pelatih

7. Pentadbir kemaskini profil Guru pelatih

8. Pentadbir hantar profil Guru pelatih



Jadual A.1.3.3 Penerangan Use Case Papar Profil Guru Pelatih

Nama Papar Profil Guru Pelatih

Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk papar profil Guru

pelatih telah didaftarkan ke dalam sistem

Actor Pentadbir


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions Profil guru pelatih telah sedia ada dalam sistem

Post Conditions Profil guru pelatih berjaya dipaparkan oleh sistem

Flow Of Events 1. Pentadbir cari profil pensyarah dengan memasukkan salah satu

kombinasi kriteria seperti di bawah:

a. Id Guru pelatih

b. Use ID

c. Ringkasan nama


3. Sistem semak sekiranya profil Guru pelatih ada dalam sistem.

4. Sekiranya profil guru pelatih ada, sistem paparkan profil guru pelatih, else [A1]

5. Pentadbir pilih profil guru pelatih yang dikehendaki

6. Sistem papar maklumat lengkap profil guru pelatih



108

Jadual A.1.3.4 Penerangan Use Case Padam Profil Guru Pelatih

Nama Padam Profil Guru Pelatih

Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk padam profil guru pelatih di dalam sistem

Actor Pentadbir


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions Profil guru pelatih telah sedia ada dalam sistem

Post Conditions Profil guru pelatih berjaya dikemaskini ke dalam sistem

Flow Of Events 1. Pentadbir cari profil guru pelatih dengan memasukkan salah satu kombinasi kriteria seperti di bawah:

a. Id Guru pelatih

b. Use ID

c. Ringkasan nama


3. Sistem semak sekiranya profil guru pelatih ada dalam

sistem.

4. Sekiranya profil guru pelatih ada, sistem paparkan profil


5. Pentadbir pilih profil guru pelatih yang dikehendaki

untuk dipadam

6. Sistem padam profil guru pelatih yang dikehendakki



109

A.1.4 Selenggara Tukar Katalaluan

Gambarajah Use case

Gambarajah A.1.4 Use case Selenggara Tukar Katalaluan

Penerangan Use case

Jadual A.1.4.1 Penerangan Use case Tukar Katalaluan Pensyarah

Nama Tukar Katalaluan Pensyarah

Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk tukar Katalaluan Pensyarah

Actor Pentadbir


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions Profil pensyarah sedia ada dalam sistem

Post Conditions Katalaluan pensyarah berjaya di tukar oleh sistem

Flow Of Events 1. Pentadbir cari profil pensyarah( include papar use case profil pensyarah)

2. Setelah berjaya jumpa profil pensyarah, Pentadbir hantar permintaan untuk reset katalaluan pensyarah

3. Sekiranya katalaluan berjaya di tukar, default katalaluan

di beri ‘password’, else [A1]



Jadual A.1.4.2 Penerangan Use case Tukar Katalaluan Guru Pelatih

Nama Tukar Katalaluan Guru Pelatih

Penerangan Use case ini membenarkan pentadbir untuk tukar katalaluan

guru pelatih

Actor Pentadbir


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions Profil guru pelatih sedia ada dalam sistem

110

Sambungan Jadual A.1.4.2

Post Conditions Katalaluan guru pelatih berjaya di tukar oleh sistem

Flow Of Events 4. Pentadbir cari profil pensyarah( include papar use case

profil guru pelatih) 5. Setelah berjaya jumpa profil guru pelatih, pentadbir

hantar permintaan untuk reset katalaluan guru pelatih 6. Sekiranya katalaluan berjaya di tukar, default katalaluan

di beri ‘password’, else [A1]



111

A.1.5 Selenggara Soalan

Gambarajah Use case

Gambarajah A.1.5 Use case Selenggara Soalan

Penerangan Use case

Jadual A.1.5.1 Penerangan Use case Tambah Soalan

Nama Tambah Soalan

Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk mendaftarkan

Soalan

Actor Pensyarah


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions Soalan belum dicipta sebelum ini

Post Conditions Soalan berjaya didaftarkan ke dalam sistem

Flow Of Events 1. Pentadbir masukkan maklumat soalan kedalam sistem

2. Sistem semak sekiranya id soalan telah wujud dalam

pangkalan data

3. Sekiranya soalan tiada lagi, go to [5] else [A1]

4. Semak id soalan sekiranya telah wujud dan berstatus

‘aktif’

5. Sekiranya id soalan tidak ada dalam sistem, go to [7]

else [A1]

6. Daftar soalan ke dalam sistem



112

Jadual A.1.5.2 Penerangan Use case Kemaskini Soalan

Nama Kemaskini Soalan

Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk kemaskini soalan di dalam sistem

Actor Pensyarah


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions Soalan telah sedia ada dalam sistem

Post Conditions Soalan berjaya dikemaskini ke dalam sistem

Flow Of Events 1. Sistem membenarkan soalan dikemaskini hanya oleh Pembina soalan yang asal dan oleh pentadbir soalan

sahaja. 2. Pensyarah cari soalan dengan memasukkan salah satu

kombinasi soalan :

- Bidang

- Tajuk

- Kunci Soalan

3. Pensyarah hantar kriteria dengan tekan ‘enter’

4. Sistem semak sekiranya soalan ada dalam sistem.

5. Sekiranya soalan ada, sistem paparkan soalan, else [A1]

6. Pensyarah pilih soalan yang dikehendaki

7. Sistem papar maklumat lengkap soalan

8. Pensyarah kemaskini soalan

9. Pensyarah hantar soalan



Jadual A.1.5.3 Penerangan Use case Papar Soalan

Nama Papar Soalan

Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk papar Soalan

telah didaftarkan ke dalam sistem

Actor Pensyarah


Extend Tiada


Post Conditions Soalan berjaya dipaparkan oleh sistem

Flow Of Events 1. Pensyarah cari soalan dengan memasukkan salah satu

kombinasi soalan :

- Bidang

- Tajuk

- Kunci Soalan




5. Pensyarah pilih soalan yang dikehendaki

6. Sistem papar maklumat lengkap soalan



113

Jadual A.1.5.4 Penerangan Use case Padam Soalan

Nama Padam Soalan

Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk padam soalan di

dalam sistem

Actor Pensyarah


Extend Tiada


Post Conditions Soalan berjaya dikemaskini ke dalam sistem

Flow Of Events 1. Sistem membenarkan soalan dikemaskini hanya oleh

Pembina soalan yang asal dan oleh pentadbir soalan sahaja.

2. Pensyarah cari soalan dengan memasukkan salah satu

kombinasi kriteria seperti di bawah:

a. Bidang

b. Tajuk

c. Kunci Soalan




6. Pentadbir pilih soalan yang dikehendaki untuk dipadam

7. Sistem padam soalan yang dikehendakki



114

A.1.6 Selenggara Kumpulan

Gambarajah Use case

Gambarajah A.1.6 Use case Selenggara Kumpulan

Penerangan Use case

Jadual A.1.6.1 Penerangan Use case Tambah Kumpulan

Nama Tambah Kumpulan


kumpulan ke dalam sistem

Actor Pensyarah


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions Guru pelatih telah wujud dalam sistem

Post Conditions Kumpulan berjaya didaftarkan ke dalam sistem

Flow Of Events 1. Pensyarah masukkan maklumat kumpulan kedalam

sistem

2. Sistem semak sekiranya id kumpulan telah wujud dalam

pangkalan data

3. Sekiranya id kumpulan tiada lagi, go to [4] else [A1]

4. Semak id kumpulan sekiranya telah wujud dan berstatus

‘aktif’ 5. Sekiranya id kumpulan tidak ada dalam sistem, go to [6]

else [A1] 6. Daftar soalan ke dalam sistem

7. Pensyarah pilih guru pelatih daripada senarai guru pelatih yang dipaparkan (mengikut bidang masing-

masing) 8. Pensyarah klik atau masukkan profil guru pelatih

9. Pensyarah hantar profil guru pelatih

10. Sistem semak sama ada guru pelatih telah sedia ada

115

Nama Tambah Kumpulan

dalam kumpulan tersebut. 11. Sekiranya tiada dalam kumpulan tersebut, go to [12] else

[A1] 12. Semak id guru pelatih sekiranya telah wujud dan

berstatus ‘aktif’ 13. Sekiranya id guru pelatih tidak ada dalam sistem, go to

[14] else [A1] 14. Daftar guru pelatih ke dalam kumpulan(sistem)


Jadual A.1.6.2 Penerangan Use case kemaskini Kumpulan

Nama Kemaskini Kumpulan

Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk kemaskini kumpulan ke dalam sistem

Actor Pensyarah


Extend Tiada


Post Conditions Kumpulan berjaya dikemaskini ke dalam sistem

Flow Of Events 1. Pensyarah cari kumpulan dengan memasukkan salah satu kombinasi soalan :

- Id kumpulan

- nama


3. Sistem semak sekiranya kumpulan ada dalam sistem.

4. Sekiranya kumpulan ada, sistem paparkan kumpulan,

else [A1]

5. Pensyarah pilih kumpulan yang dikehendaki

6. Sistem papar maklumat lengkap kumpulan beserta ahli

dalam kumpulan

7. Pensyarah kemaskini kumpulan

8. untuk tambah ahli dalam kumpulan lakukan proses [7-13

seperti pada proses tambah kumpulan]

9. untuk padam ahli dalam kumpulan – klik button padam pada senarai ahli dalam kumpulan

10. Pensyarahkemaskini kumpulan


116

Jadual A.1.6.3 Penerangan Use case Padam Kumpulan

Nama Padam Kumpulan

Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk Padam

kumpulan dari sistem

Actor Pensyarah


Extend Tiada


Post Conditions Kumpulan berjaya dipadam ke dalam sistem

Flow Of Events 1. Pensyarah cari kumpulan dengan memasukkan salah

satu kombinasi soalan : - Id kumpulan

- nama 2. Pensyarah hantar kriteria dengan tekan ‘enter’



else [A1]

5. Pensyarah pilih kumpulan yang hendak dipadam

6. Sistem padam kumpulan dari sistem



Jadual A.1.6.4 Penerangan Use case Papar Kumpulan

Nama Papar Kumpulan

Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk Papar kumpulan

dari sistem

Actor Pensyarah


Extend Tiada


Post Conditions Kumpulan berjaya dipaparkan dari sistem

Flow Of Events 1. Pensyarah cari kumpulan dengan memasukkan salah

satu kombinasi soalan :

- Id kumpulan

- nama




else [A1]

5. Pensyarah pilih kumpulan yang hendak dipapar 6. Sistem papar kumpulan dari sistem



117

A.1.7 Selenggara Set Soalan

Gambarajah Use case

Gambarajah A.1.7 Use case Selenggara Set Soalan

Penerangan Use case

Jadual A.1.7.1 Penerangan Use case Tambah Set Soalan

Nama Tambah Set Kumpulan


set soalan ke dalam sistem

Actor Pensyarah


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions Soalan telah wujud dalam sistem

Post Conditions Set soalan berjaya didaftarkan ke dalam sistem

Flow Of Events 1. Pensyarah masukkan maklumat set soalan kedalam

sistem

2. Sistem semak sekiranya id set soalan telah wujud dalam

pangkalan data

3. Sekiranya id set soalan tiada lagi, go to [4] else [A1]

4. Semak id set soalan sekiranya telah wujud dan berstatus ‘aktif’

5. Sekiranya id set soalan tidak ada dalam sistem, go to [6] else [A1]

6. Daftar soalan ke dalam sistem 7. Pensyarah pilih soalan daripada senarai soalan yang

dipaparkan (mengikut opsyen/ kursus)

118

8. Pensyarah klik atau masukkan soalan

9. Pensyarah hantar soalan 10. Sistem semak sama ada soalan telah sedia ada dalam set

soalan tersebut. 11. Sekiranya tiada dalam set soalan tersebut, go to [12] else

[A1] 12. Semak id soalan sekiranya telah wujud dan berstatus

‘aktif’

13. Sekiranya id soalan tidak ada dalam sistem, go to [14]

else [A1]

14. Daftar guru pelatih ke dalam set soalan(sistem)



Jadual A.1.7.2 Penerangan Use case kemaskini Set soalan

Nama Kemaskini Set soalan

Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk kemaskini set

soalan ke dalam sistem

Actor Pensyarah


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions Soalan telah wujud dalam sistem

Post Conditions Set soalan berjaya dikemaskini ke dalam sistem

Flow Of Events 1. Pensyarah cari set soalan dengan memasukkan salah


- Id set soalan

- nama


3. Sistem semak sekiranya set soalan ada dalam sistem.

4. Sekiranya set soalan ada, sistem paparkan set soalan,

else [A1]

5. Pensyarah pilih set soalan yang dikehendaki

6. Sistem papar maklumat lengkap set soalan beserta

soalan-soalan dalam set soalan 7. Pensyarah kemaskini set soalan

8. untuk tambah soalan dalam set soalan lakukan proses [7-13 seperti pada proses tambah set soalan]

9. untuk padam soalan dalam set soalan – klik button padam pada senarai soalan dalam set soalan

10. Pensyarah kemaskini set soalan


119

Jadual A.1.7.3 Penerangan Use case Padam Set soalan

Nama Kemaskini Padam Set soalan

Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk Padam set

soalan dari sistem

Actor Pensyarah


Extend Tiada


Post Conditions Set soalan berjaya dipadam ke dalam sistem



• Id set soalan

• nama


3. Sistem semak sekiranya set soalan ada dalam sistem. 4. Sekiranya set soalan ada, sistem paparkan set soalan,

else [A1] 5. Pensyarah pilih set soalan yang hendak dipadam

6. Sistem padam set soalan dari sistem


Jadual A.1.7.4 Penerangan Use case Papar Set soalan

Nama Kemaskini Papar Set soalan

Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk Papar set soalan

dari sistem

Actor Pensyarah


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions soalan telah wujud dalam sistem

Post Conditions Set soalan berjaya dipaparkan dari sistem



• Id set soalan

• nama


3. Sistem semak sekiranya set soalan ada dalam sistem.

4. Sekiranya set soalan ada, sistem paparkan set soalan,

else [A1]

5. Pensyarah pilih set soalan yang hendak dipapar

6. Sistem papar set soalan dari sistem



120

A.1.8 Selenggara Kuiz

Gambarajah Use case

Gambarajah A.1.8 Use case Selenggara Kuiz

Penerangan Use case

Jadual A.1.8.1 Penerangan Use case Tambah Kuiz

Nama Tambah Kuiz


Kuiz ke dalam sistem

Actor Pensyarah


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions - Kumpulan telah wujud dalam sistem

- Set Soalan telah wujud dalam sistem

Post Conditions Kuiz berjaya didaftarkan ke dalam sistem

Flow Of Events 1. Pensyarah masukkan maklumat kuiz ke dalam sistem 2. Sistem semak sekiranya id kuiz telah wujud dalam

pangkalan data 3. Sekiranya id kuiz tiada lagi, go to [4] else [A1]

4. Semak id kuiz sekiranya telah wujud dan berstatus

‘aktif’

5. Sekiranya id kuiz tidak ada dalam sistem, go to [6] else

[A1]

6. Daftar kuiz ke dalam sistem

7. Pensyarah pilih kumpulan dan set soalan daripada

senarai kumpulan dan set soalan yang dipaparkan

8. Pensyarah klik atau masukkan soalan

121

9. Pensyarah hantar kumpulan / set soalan

10. Sistem semak sama ada kumpulan/ set soalan telah sedia ada dalam kuiz tersebut.

11. Sekiranya tiada dalam kuiz tersebut, go to [12] else [A1]

12. Semak id kumpulan / id set soalan sekiranya telah wujud dan berstatus ‘aktif’

13. Sekiranya id kumpulan / id set soalan tidak ada dalam

sistem, go to [14] else [A1]

14. Daftar id kumpulan / id set soalan ke dalam set

kuiz(sistem)



Jadual A.1.8.2 Penerangan Use case kemaskini Kuiz

Nama Kemaskini Kuiz

Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk kemaskini kuiz

ke dalam sistem

Actor Pensyarah


Extend Tiada



Post Conditions Kuiz berjaya dikemaskini ke dalam sistem

Flow Of Events 1. Pensyarah cari kuiz dengan memasukkan salah satu

kombinasi soalan :

• Id kuiz

• nama 2. Pensyarah hantar kriteria dengan tekan ‘enter’

3. Sistem semak sekiranya kuiz ada dalam sistem.

4. Sekiranya kuiz ada, sistem paparkan kuiz, else [A1]

5. Pensyarah pilih kuiz yang dikehendaki

6. Sistem papar maklumat lengkap kuiz beserta set soalan

dan kumpulan yang terlibat

7. Pensyarah kemaskini kuiz

8. untuk tambah set soalan dan kumpulan dalam kuiz

lakukan proses [7-13 seperti pada proses tambah kuiz]

9. untuk padam set soalan/ kumpulan dalam kuiz – klik

button padam pada senarai set soalan/ kumpulan

10. Pensyarah kemaskini kuiz



122

Jadual A.1.8.3 Penerangan Use case Padam Kuiz

Nama Kemaskini Padam Kuiz

Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk Padam Kuiz

dari sistem

Actor Pensyarah


Extend Tiada



Post Conditions Kuiz berjaya dipadam ke dalam sistem

Flow Of Events 1. Pensyarah cari kuiz dengan memasukkan salah satu kombinasi kuiz :

• Id kuiz

• nama

2. Pensyarah hantar kriteria dengan tekan ‘enter’ 3. Sistem semak sekiranya kuiz ada dalam sistem.

4. Sekiranya kuiz ada, sistem paparkan kuiz, else [A1] 5. Pensyarah pilih kuiz yang hendak dipadam

6. Sistem padam kuiz dari sistem


Jadual A.1.8.4 Penerangan Use case Papar Kuiz

Nama Kemaskini Papar Kuiz

Penerangan Use case ini membenarkan pensyarah untuk papar kuiz

soalan dari sistem

Actor Pensyarah


Extend Tiada



Post Conditions Set soalan berjaya dipaparkan dari sistem

Flow Of Events 1. Pensyarah cari kuiz dengan memasukkan salah satu

kombinasi soalan :

• Id kuiz

• nama 2. Pensyarah hantar kriteria dengan tekan ‘enter’

3. Sistem semak sekiranya kuiz ada dalam sistem.


5. Pensyarah pilih kuiz yang hendak dipapar

6. Sistem papar kuiz dari sistem



123

A.2 Modul Guru pelatih

A.2.1 Login Guru pelatih

Gambarajah Use case

Gambarajah A.2.1 Use case login Guru pelatih

Penerangan Use case

Jadual A.2.1.1 Penerangan Use case Login Guru pelatih

Nama Use case Login Guru pelatih

Penerangan Use case ini membenarkan guru pelatih untuk login ke dalam

sistem

Actor Guru pelatih


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions Guru pelatih telah sedia didaftarkan ke dalam sistem

Post Conditions Guru pelatih berjaya login kedalam sistem

Flow Of Events 1. Guru pelatih login ke dalam sistem

2. Sistem semak userid dan katalaluan guru pelatih 3. Sekirannya, guru pelatih adalah sah, sistem

membenarkan pengguna untuk operasi seterusnya



124

A.2.2 Selenggara Penyelarasan Kuiz

Gambarajah Use case

Guru Pelatih

(Ketua Kumpulan)

Papar Soalan

Kumpulan

Selenggara Penyelarasan Kuiz

Kemaskini Soalan

Dipilih

kemaskini jawapan

akhir

Kemaskini status

soalan

Papar senarai

soalan<<include>>

<<include>>

update Soalan

kumpulan

<<Update>>

<<include>>

<<include>>

<<include>>

<<include>>

Gambarajah A.2.2 Use case Selenggara Penyelarasan Kuiz

Penerangan Use case

Jadual A.2.2.1 Penerangan Use case Kemaskini soalan dipilih

Nama Kemaskini Soalan Dipilih

Penerangan Use case ini membenarkan ketua kumpulan pilih dan update

soalan kumpulan

Actor Ketua Kumpulan


Extend Tiada



- Kuiz telah wujud dalam sistem

Post Conditions Kuiz untuk kumpulan berjaya dikemaskini dari sistem

Flow Of Events 1. Ketua Kumpulan cari kuiz dengan memasukkan salah


• Id kuiz

• nama 2. Ketua Kumpulan hantar kriteria dengan tekan ‘enter’

3. Sistem semak sekiranya kuiz ada dalam sistem. 4. Sekiranya kuiz ada, sistem paparkan kuiz, else [A1]

5. Ketua Kumpulan pilih kuiz yang hendak dipapar 6. Sistem papar kuiz dari sistem

7. Ketua Kumpulan kemaskini soalan kedalam pangkalan

data kumpulan, ( soalan dibincangkan)

125

8. Sistem papar soalan-soalan yang sedia untuk

dibincangkan


Jadual A.2.2.2 Penerangan Use case Kemaskini status soalan

Nama Kemaskini Status Soalan

Penerangan Use case ini membenarkan ketua kumpulan pilih dan update

status soalan kumpulan



Extend Tiada


- Set Soalan telah wujud dalam sistem - Kuiz telah wujud dalam sistem

Post Conditions Status soalan berjaya dikemaskini dari sistem



• Id kuiz

• nama

2. Ketua Kumpulan hantar kriteria dengan tekan ‘enter’



7. Ketua Kumpulan tentukan status soalan (mula, bincang dan tamat)

8. Ketua kumpulan hantar permintaan kepada sistem 9. Sistem kemaskini status soalan



126

Jadual A.2.2.3 Penerangan Use case Kemaskini Jawapan Akhir

Nama Kemaskini Jawapan Akhir

Penerangan Use case ini membenarkan ketua kumpulan memberi jawapan akhir untuk soalan kumpulan



Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions - Soalan telah dibincangkan

- Kuiz telah wujud dalam sistem

Post Conditions Soalan berjaya dikemaskini



• Id kuiz

• nama 2. Ketua Kumpulan hantar kriteria dengan tekan ‘enter’



7. Ketua Kumpulan tentukan jawab soalan dan beri komen berdasarkan saranan dari ahli kumpulannya

8. Ketua kumpulan hantar permintaan kepada sistem

9. Sistem kemaskini status soalan



127

A.2.3 Menjawab Soalan

Gambarajah Use case

Gambarajah A.2.3 Use case Menjawab Soalan

Penerangan Use case

Jadual A.2.3.1 Penerangan Use case papar soalan

Nama Papar Soalan

Penerangan Use case ini membenarkan papar soalan yang sedang aktif

untuk dibincangkan

Actor Guru pelatih


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions - soalan telah diaktifkan ketua Kumpulan untuk dibincangkan

- guru pelatih adalah sebahagian daripada ahli kumpulan

Post Conditions Kuiz untuk kumpulan berjaya dipaparkan dari sistem

Flow Of Events 1. Guru pelatih memilih soalan yang hendah dibincangkan 2. Guru pelatih hantar kriteria dengan tekan ‘enter’


5. Guru pelatih pilih kuiz yang hendak dipapar 6. Sistem papar soalan lengkap yang sedia untuk

dibincangkan


128

Jadual A.2.3.2 Penerangan Use case Kemaskini Jawapan dan Komen.

Nama Kemaskini Jawapan dan Komen

Penerangan Use case ini membenarkan kemaskini jawapan dan komen

guru pelatih

Actor Guru pelatih


Extend Tiada

Pre-condition/ Assumptions - soalan telah diaktifkan ketua Kumpulan untuk

dibincangkan

- guru pelatih adalah sebahagian daripada ahli kumpulan

Post Conditions Kuiz untuk kumpulan berjaya dipaparkan dari sistem

Flow Of Events 1. Guru pelatih memilih soalan yang hendah dibincangkan

2. Guru pelatih hantar kriteria dengan tekan ‘enter’ 3. Sistem semak sekiranya kuiz ada dalam sistem.


5. Guru pelatih pilih kuiz yang hendak dipapar

6. Sistem papar soalan lengkap yang sedia untuk

dibincangkan

7. Guru pelatih memberi jawapan dan komen terhadap

jawapan yang diberi

8. Hantar jawapan dan komen

9. Sistem terima jawapan guru pelatih



129

APPENDIX B : SOAL SELIDIK K-KUIZ

BORANG SOAL SELIDIK

Arahan :

• Soal selidik ini mengandungi Empat Bahagian iaitu Bahagian A, B, C dan D. Anda

diminta menjawab ke semua soalan Bahagian A, B dan C dengan menandakan di

tempat yang telah disediakan berpandukan arahan yang diberi dan memberi

pandangan atau komen berkaitan system yang dibangunkan untuk soalan Bahagian D

• Anda dimohon menjawab semua soalan dengan jujur. Semua maklumat hanya

digunakan untuk tujuan kajian ini sahaja

• Jutaan terima kasih di atas kerjasama yang diberikan.

Sekian, Terima Kasih

BAHAGIAN A

ARAHAN : Bulatkan Skala 1 hingga 4

1. = Sangat tidak setuju 2. = Tidak setuju

3. = Setuju 4. = Sangat setuju

Kebolehgunaan K-Kuiz

Bil Soalan Sangat

tidak

setuju

Tidak

setuju

Setuju

Sangat

setuju

1. Sistem K-Kuiz mudah untuk di akses

1 2 3 4

2. Antaramuka K-Kuiz jelas dan mudah difahami

1 2 3 4

3. Setiap pengguna mempunyai peranan dan

tugasan yang berbeza

1 2 3 4

4. Cadangan jawapan dan komen, mudah

disalurkan kepada pengguna dan ahli

1 2 3 4

130

Bil Soalan Sangat

tidak

setuju

Tidak

setuju

Setuju

Sangat

setuju

kumpulan

5. Aplikasi boleh diakses menerusi browser

1 2 3 4

6. Aktiviti K-Kuiz mudah untuk dilaksanakan

1 2 3 4

7. Saya tidak merasakan perlu mendapatkan

bantuan apabila menggunakan sistem ini

1 2 3 4

8. Cara maklumat dan persembahan disampaikan jelas dan mudah difahami

1 2 3 4

9. Keupayaan dan kelajuan capaian sistem ini

mencukupi dan memadai

1 2 3 4

10. Saya akan menyebarkan dan mencadangkan

sistem ini kepada rakan-rakan yang lain

1 2 3 4

BAHAGIAN B

ARAHAN : Bulatkan Skala 1 hingga 4

1. = Sangat tidak Berkesan

2. = Tidak Berkesan

3. = Berkesan

4. = Sangat berkesan

Keberkesanan Fungsi-fungsi K-Kuiz

Bil Soalan Sangat

tidak

Berkesan

Tidak

Berkesan

Berkesan

Sangat

Berkesan

A Persediaan awal kuiz

11. Fungsi untuk pengurusan profil

pengguna (daftar pengguna baru,

kemaskini, hapus dan carian)

1 2 3 4

12. Fungsi untuk mengurus Soalan

(tambah, kemaskini,hapus dan carian)

1 2 3 4

131

13. Fungsi untuk mengurus Set Soalan

(tambah, kemaskini, hapus dan carian)

1 2 3 4

14.

Fungsi untuk mengurus Kumpulan

(tambah ahli, kemaskini bilangan ahli,

hapus ahli dan carian kumpulan)

1 2 3 4

15. Fungsi untuk mengurus Kuiz (tambah kumpulan dan set soalan, kemaskini

kumpulan dan set soalan, hapus kumpulan dan set soalan dan carian

kuiz)

1 2 3 4

B Pelaksanaan K-Kuiz

16. Pengguna perlu Log in sebelum

melaksanakan sistem Kuiz kolaboratif

1 2 3 4

17. Ketua kumpulan menentukan status setiap soalan untuk dibincangkan

1 2 3 4

18. Ahli kumpulan memberi cadangan

diruang perbincangan dan mencadangkan jawapan bagi setiap

soalan yang dibincangkan

1 2 3 4

19. Sistem membolehkan pensyarah

memantau perbincagan guru pelatih

1 2 3 4

20. Sistem menyediakan fungsi untuk ketua kumpulan menjawab

berdasarkan cadangan ahli dalam

kumpulan

1 2 3 4

21. Pensyarah menyemak jawapan kumpulan dan memberi komen secara

keseluruhan pencapaian kumpulan dalam kuiz yang dijalankan.

1 2 3 4

C Penilaian dan papar keputusan

22. Pengguna boleh melihat prestasi

individu dan kumpulan masing-masing

1 2 3 4

132

BAHAGIAN C

1. = Sangat tidak setuju

2. = Tidak setuju

3. = Setuju

4. = Sangat setuju

Keberkesanan Pembelajaran Kuiz Kolaboratif

Bil Soalan Sangat

tidak

setuju

Tidak

setuju

Setuju

Sangat

setuju

A Perkongsian Maklumat

23. Maklumat mudah untuk di

sampaikan kepada ahli dalam kumpulan

1 2 3 4

24. Sistem K-Kuiz membolehkan guru

pelatih berkongsi maklumat dan

menggalakkan perkongsian

maklumat dikalangan pengguna

dalam sistem

1 2 3 4

25. Guru pelatih mendapat lebih

maklumat hasil perbincangan yang

dilakukan

1 2 3 4

B Motivasi Kepada Guru pelatih

26. Aktiviti K-Kuiz mengalakkan guru

pelatih menjadi aktif dalam proses

P&P

1 2 3 4

27. Komen dan maklumat yang

diperolehi membantu pengguna

dalam proses pengajaran dan

pembelajaran

1 2 3 4

C Kesan Pembelajaran Kolaboratif

28. Dengan penggunaan sistem K-Kuiz

suasana pembelajaran lebih ceria serta menggalakkan minat guru

pelatih belajar

1 2 3 4

29. Dengan K-Kuiz ,Guru pelatih tidak rasa tertekan jika tidak memahami

soalan yang dikemukakan

1 2 3 4

133

BAHAGIAN D

1. Sila beri komen dan pandangan lain tentang sistem ini.

…………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………..

Terima kasih atas kerjasama dan komitmen anda dalam menjayakan soal selidik ini.

Documents

K-KUIZ : SISTEM KUIZ KOLABORATIF - repository.um.edu.myrepository.um.edu.my/138/1/Shamsul Saniron.pdf · perbandingan pelaksanaan kuiz kolaboratif dan jadual komponen & aktiviti kuiz