Kajian Tindakan Meningkatkan Pencapaian Pelajar Dalam Mengenal Pasti Penboleh Ubah

TAJUK

KAJIAN TINDAKAN UNTUK MENINGKATKAN KEBOLEHAN PELAJAR

TAHUN 4 ARIF UNTUK MENGENAL PASTI PEMBOLEH UBAH DENGAN

MENGGUNAKAN KAEDAH UJIKAJI “FAIR TEST”, DI SEKOLAH

KEBANGSAAN BUKIT MEWAH JOHOR BAHRU, JOHOR

1.0.PENDAHULUAN

1.1.Pengenalan

Pada fasa ke tiga praktikum, pengkaji telah melakukan latihan mengajar di

Sekolah Kebangsaan Taman Bukit Mewah, Johor Bahru. Di sekolah ini pengkaji

telah diberi mandat untuk mengajar mata pelajaran sains tahun 4. Semua pelajar di

tempatkan berdasarkan pencapaian akedemik mereka pada peperiksaan akhir tahun

semasa mereka belajar di tahun 3. Sebagai seorang guru pelatih, pengkaji telah diberi

kepercayaan untuk mengajar kelas yang pertama iaitu kelas 4 Arif.

Berdasarkan perbincangan pengkaji bersama guru kelas empat Arif, beliau

menyatakan sebahagian besar pelajar berasal dari keluarga kelas pertengahan dan

kebanyakan dari mereka tidak menghadiri kelas tuisyen. Oleh itu, apa yang dapat

pengkaji simpulkan di sini adalah kebanyakan pelajar hanya bergantung pada

Azmil PISMP SAINS IPG-KTI 2010 Page 1

pengajaran dan pembelajaran sains di dalam kelas yang hanya berjumlah enam waktu

dalam seminggu.

1.1.Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Lalu

Sebahagian besar pelajar di sekolah ini adalah penutur bahasa melayu yang

mempunyai tahap penguasaan Bahasa Inggeris yang agak sederhana. Hal ini kerana

mereka tidak bertutur menggunakan Bahasa Inggeris dalam kehidupan seharian

mereka di luar waktu persekolahan. Dari segi pencapaian akedemik pelajar 4 Arif ini

dikatagorikan sebagai pelajar yang pandai kerana mereka belajar di kelas yang

pertama. Bagaimamapun dari segi pencapaian mereka dalam subjek sains tahun 4

boleh dikategorikan sebagai agak rendah kerana berdasarkan ujian PKSR (Penilaian

Tahap Kecekapan Sekolah Rendah) satu hanya empat pelajar (11%) yang mendapat

A dalam sains.

Sebelum ini pengkaji telah mengajar pelajar tentang definisi pemboleh ubah

dan beberapa kata kunci untuk mengenal pasti pemboleh ubah. Pengkaji juga telah

melaksanakan kelas ulang kaji dan mengajar kembali beberapa topik agak sukar

dengan menyediakan contoh soalan yang dikira dapat membantu mereka menjawab

soalan di dalam peperiksaan. Bagaimanapun sesuatu yang mengejutkan telah berlaku

semasa peperiksaan PKSR tahun 4, pengkaji telah dipanggil oleh guru yang

mengawasi ujian ini kerana sebahagian pelajar meninggalkan ruang jawapan tanpa

mengisi sebarang jawapan untuk soalan di bahagian B.


Selepas proses penandaan kertas soalan siap, pengkaji agak terkejut kerana

pelajar masih gagal menjawab soalan di bahagian B walaupun pengkaji telah

memberi tunjuk ajar dan member panduan kepada mereka semasa ujian berlangsung,

mereka masih gagal untuk menjawab soalan yang berkaitan pemboleh ubah dan

masalah yang sama tetap juga berulang.

Hasil daripada pemerhatian yang telah dijalankan pengkaji mendapati bahawa

pelajar tidak didedahkan dengan teknik yang betul dalam menjawab soalan di

bahagian B. Sebahagian pelajar dapat menjawab soalan yang diajukan secara

langsung mengenai topik sains yang yang mereka telah pelajari bagaimanapun

mereka masih mempunyai masalah untuk menjawap soalan yang berkaitan dengan

konsep sains di soalan Bahagian B seperti tidak dapat mengenal pasti pemboleh ubah,

membina hipothesis dan membuat kesimpulan bagi ujikaji. Setelah diamati secara

mendalam punca kegagalan mereka dalam menjawab bahagian B adalah kerana

mereka tidak dapat mengenal pasti pemboleh ubah yang betul berdasarkan soalan.

Oleh itu pengkaji perlu memikirkan satu pendekatan baru atau mengubahsuai

gaya mengajar supaya dapat membantu pelajar untuk meningkatkan kompetensi

mereka dalam pembelajaran sains sekaligus meningkatkan pencapaian mereka dalam

ujian sains.

Graf pencapaian sains bagi pelajar tahun empat di Sekolah Taman Bukit

Mewah juga merosot kerana hanya empat daripada 37 orang pelajar yang mendapat

A untuk subjek sains dan ini juga menjadikan jumlah keseluruhan pelajar yang

mendapat A bagi subjek sains juga adalah empat orang dari jumlah keseluruhan 106

pelajar. Bahasa tidak menjadi masalah dalam penilaian ini kerana soalan ditulis dalam


dwibahasa. Berdasarkan pengalaman ini pengkaji telah mengenalpasti masalah

pelajar dan pengkaji perlu mencari strategi pengajaran baru untuk menolong pelajar

meningkatkan kemahiran mereka dalam mengenalpasti pemboleh ubah. Keputusan

PKSR nyata telah memberi kesedaran kepada pengkaji untuk menggunakan

pendekatan yang baru dalam meningkatkan kemahiran pelajar untuk mengenalpasti

pemboleh ubah di dalam ujikaji.

Pada pendapat pengkaji, pelajar jarang didedahkan dengan ujikaji atau

eksperimen dan ini mungkin mengakibatkan mereka mempunyai masalah untuk

menjawab soalan di bahagian B terutamanya soalan yang berkaitan dengan

mengenalpasti pembolehubah. Sekiranya pengkaji tidak berusaha untuk membaiki

kelemahan pengkaji sudah pasti akan mengakitkan para pelajar tidak dapat untuk

meningkatkan markah mereka di dalam subjek sains dan akan merosakkan prestasi

pencapaian sekolah.

Disebabkan peristiwa ini pengkaji telah meneliti sukatan matapelajaran bagi

tahun 4 dan telah mendapati bahawa objektif dan hasil pembelajaran adalah berfokus

kepada menyatakan, mengenalpasti, menerangkan, memperihalkan dan meramal.

Banyak dari topik di dalam sukatan pelajaran ini boleh dikaitkan dengan ujikaji. Oleh

sebab itu pengkaji telah mengambil keputusan untuk menggunakan ujikaji (Fair

Test), sebagai kaedah untuk membantu pelajar meningkatkan kemahiran

mengenalpasti pembolehubah.


1.2.Tinjauan Litaratur

Dalam sorotan litaratur ini pengkaji akan memaparkan sedutan dapatan dari

pembacaan yang telah dibuat.

1.2.1.Kemahiran Proses Sains

Perlaksanaan kurikulum baru telah bermula sepenuhnya pada tahun 2003

untuk tahun satu dan tahun empat (sekolah rendah), tingkatan satu, tingkatan empat

dan tingkatan enam rendah (sekolah menengah) dan matrikulasi. Perubahan dalam

sistem pendidikan ini telah membawa kepada perubahan di dalam sukatan

matapelajaran. Kurikulum baru sains ini menekankan tiga aspek major iaitu

pemerolehan ilmu pengetahuan, penguasaan proses sains dan penerapan nilai moral di

kalangan pelajar yang perlu diterapkan dalam setiap sesi pengajaran dan

pembelajaran (P&P).

Kebolehan mengaplikasikan kemahiran proses sains amat ditekankan di dalam

kurikulum KBSR untuk subjek sains. Penguasaan kemahiran proses sains akan

membantu pelajar untuk berfikir secara kreatif, kritikal dan proaktif dalam

menyelesaikan masalah. Oleh itu dapat dinyatakan bahawa kemahiran proses sains

merupakan asas dalam mempelajari sains. Dalam sains sebelum menyatakan inferens,

membuat hipothesis, melakukan ujikaji dan kesimpulan adalah penting untuk pelajar

mengenal pasti pemboleh ubah yang terlibat. Jadi adalah amat penting bagi guru

untuk mengajar pelajar bagaimana caranya untuk mengenal pasti dan mengawal


pemboleh ubah dengan betul semasa menjalankan ujikaji untuk mendapatkan

keputusan yang persis dan tepat.

Di sekolah rendah, kemahiran proses sains adalah selalu diabaikan. Hackling

dan Garnett (1991) menyatakan bahawa pelajar di semua peringkat sering

menunjukkan peningkatan kemahiran seperti analisis, merancang dan menjalankan

ujikaji. Beliau menyatakan bahawa membuat ujikaji bukan sekadar menggunakan

alatan sebaliknya ianya adalah proses untuk menjana maklumat. Disebabkan itu

kemahiran proses sains dan pembelajaran sains perlu diintergrasikan dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran.

Sains boleh dianggap sebagai logik atau cara untuk menyelesaikan masalah

yang diperhatikan (Norris, S. P, 1984). Bagaimanapun sebelum menguasai kemahiran

proses sains, kita hendaklah mengetahui apakah yang dimaksudkan oleh sains. Ahli

psikologi menyatakan sains ada satu proses atau cara untuk menghasilkan ilmu.

Sebagai asas kepada tuntutan ini, guru yang mengajar disekolah rendah hendaklah

dilengkapkan dengan kemahiran proses sains dan menekankan aktiviti yang bersifat

berpusatkan alatan yang disesuaikan dengan keperluan murid. Salah satu daripadanya

adalah melalui ujikaji “Fair Test” yang mudah.

Dalam era globalisasi ini, masyarakat telah menuju ke arah kehidupan yang

lebih kompleks dan pelbagai persoalan baru yang timbul. Kebolehan untuk mengusai

kemahiran proses sains terutamanya mengawal pemboleh ubah, akan meningkatkan

keupayaan dan kemahiran menyelesaikan masalah dalam diri pelajar itu sendiri. Ini

adalah kerana kemahiran proses sains bukan hanya bertindak sebagai sokongan untuk


inkuiri-penemuan (inquiry discovery) tetapi juga memainkan peranan untuk

mengkordinasi teori dan bukti (Kuhn 1993).

Terdapat banyak kajian yang menyatakan bahawa terdapat segelintir guru

yang tidak mengamalkan kurikulum KBSR secara berkesan seperti yang telah

dirancang. Sebagai contoh, kajian yang telah dijalankan oleh Kementerian Pendidikan

Malaysia(2002) telah menunjukkan bahawa guru kerap kali terikat dengan kaedah

pengajaran yang lama iaitu berpusatkan guru tanpa memberi peluang kepada pelajar

menggunakan penglibatan domain pengetahuan, afektif dan juga psikomotor.

Kebanyakan guru masih menggunakan kaedah tradisi dan dalam pengajaran sains,

guru masih menggunakan papan tuli s dan mendengar syarahan yang diberikan guru

tanpa berpeluang mengaplikasikan apa yang mereka belajar didalam kelas.

Oleh itu adalah amat penting bagi guru untuk menguasai 12 kemahiran proses

sains seperti membuat pemerhatian, mengklasifikasikan, mengukur menggunakkan

nombor, membuat inferen, meramal, berkomunikasi, menggunakan hubungan

diantara masa dan ruang, menginterpretasi data, menyatakan operasi, mengawal

pemboleh ubah, menyatakan hipothesis dan membuat eksperimen.

1.3.2.Ujikaji “ Fair Test”

Pemerhatian memainkan peranan penting dalam pembentukan pengetahuan

saintifik terutamanya semasa melakukan ujikaji. Oleh itu membuat pemerhatian,

mengenal pasti dan mengawal pemboleh ubah dalam ujikaji merupakan asas dalam

mempelajari kemahiran proses sains (Harlen, 2000, Johnston, 2005). Pemerhatian


yang dilakukan semasa ujikaji boleh membantu kanak-kanak untuk mengingat

fanomena dengan lebih lama. Howes (2008) menyatakan bahawa bahawa kanak-

kanak akan berminat untuk mengikuti sesuatu fenomena yang menarik atau penting

bagi mereka. Namun, untuk menulis atau menggambarkan apa yang mereka lihat

bukanlah satu kemahiran yang datang dengan mudah. Oleh itu jika guru dapat

menggabungakan kemahiran pemerhatian dan aktiviti yang memerlukan pelajar

terlibat secara aktif dengan pengajaran akan membantu pelajar untuk membentuk

konsep. Smith and Raiser (2005) mencadangkan dalam usaha untuk menyokong

pemerhatian langsung, guru patut menyediakan pelajar dengan tugasan berstrukstur

(prosedur) yang akan membimbing pelajar untuk menganalis perkara kompleks dan

menyatakan kesan perkara yang diperhatikan.

Di dalam ujikaji untuk membuat kesimpulan, membina hipothesis dan

merangka inferen adalah amat penting untuk pelajar menyatakan pemerhatian,

fenomena, turutan dan objek (Abu Hassan 2001). Bagaimanapun tanpa kemahiran

mengenalpasti dan mengawal pemboleh ubah semua proses sains di atas menjadi

tidak bermakna. Oleh itu,adalah amat penting bagi pelajar di sekolah rendah untuk

menguasai kemahiran mengenalpasti dan mengawal pemboleh ubah sebagai asas

mempelajari sains.


Rajah 1.3.2.1: Perkaitan antara kemahiran mengawal pemboleh ubah

dan kemahiran proses sains yang lain.

Berdasarkan rajah 1.3.2.1 di atas, kita boleh melihat bahawa ujikaji, membina

hipothesis, menyatakan definisi secara operasi dan menginpretasikan data

dipengaruhi oleh bagaimana pelajar mengawal pemboleh ubah. Sekiranya pelajar

gagal untuk menguasai kemahiran mengawal dan mengenal pasti pemboleh ubah,

sudah pasti mereka gagal untuk menguasai dua belas kemahiran proses sains

bersepadu yang lain.

Mengawal pemboleh ubah adalah tindakan memanipulasi hanya satu

pemboleh ubah dan membiarkan yang faktor lain kekal malar semasa menjalankan

ujikaji. Mengenal pasti dan mengawal pemboleh ubah adalah penting untuk merangka

eksperimen atau ujikaji yang sah(Fair Test). Mengawal pemboleh ubah merujuk

kepada mengubah pemboleh ubah atau faktor penyumbang yang ditetapkan atau


Eksperimen/ujikaji

Membina hipothesisMengenal Pasti &

Mengawal Pemboleh Ubah

Menyatakan definisi secara operasi

Interpretasi data

Pemerhatian dengan lima deria

diubah dengan jelas untuk mencari perkaitan diantara pemboleh ubah bersandar dan

pemboleh ubah tidak bersandar.Setiap eksperimen yang dijalankan adalah penting

bagi kita untuk memastikan bahawa eksperimen ini mencapai tahap uji kaji yang

adil.Ujikaji “Fair Test” dapat dicapai dengan memastikan hanya satu faktor yang

diubah pada satu-satu masa dan faktor penyumbang lain kekal malar.

Ahli sains menggunakan sains untuk mencari hubungan diantara sebab dan

kesan terhadap alam sekitar. Dalam kata lain, mereka merangka eksperimen dengan

mengubah satu item yang menyebabkan satu perubahan yang boleh diramalkan.

Perubahan inilah yang digelar sebagai pemboleh ubah. Pemboleh ubah merupakan

apa-apa faktor, trait ataupun keadaan yang boleh wujud dalam keadaan berbeza

amaun ataupun jenis. Di dalam ujikaji selalunya mesti mempunyai tiga jenis

pemboleh ubah iaitu bersandar (responding variables), tidak bersandar (manipulative

variables) dan kawalan (constant variables).

Pemboleh ubah tidak bersandar merupakan item yang diubah oleh saintis.

Untuk menjadikan sesuatu ujikaji sebagai satu ujikaji Fair Test yang baik hanya satu

pemboleh ubah tidak bersandar sahaja yang terlibat. Apabila saintis sudah ,mengawal

pemboleh ubah mereka akan membuat pemerhatian ke atas kesan yang akan berlaku.

Saintis akan memfokuskan pemerhatiannya ke atas pemboleh ubah yang bersandar

untuk melihat kesan ataupun respon disebabkan pemboleh ubah yang dimanipulasi.

Nilai baru pemboleh ubah yang bergerak balas adalah bergantung kepada pemboleh

ubah yang dimanipulasi.

Selain itu ujikaji “Fair Test” juga memerlukan pemboleh ubah yang dikawal

(malar). Pemboleh ubah yang dikawal ini adalah kuantiti yang akan dikekalkan oleh


saintis sebagi malar atau tetap dan saintis juga hendaklah memerhatinya sama seperti

pemboleh ubah dimanipulasi.

2.0.FOKUS KAJIAN

2.1.Tinjauan Masalah

Meningkatkan kemahiran pelajar untuk mengenal pasti pemboleh ubah

merupakan fokus utama kajian.Walaupun mungkin terdapat beberapa masalah lain

yang dihadapi oleh pelajar, pengkaji hanya memfokuskan kajian ini terhadap isu

meningkatkan kemahiran pelajar mengenal pasti pemboleh ubah sahaja. Pelajar

dilihat amat jarang didedahkan dengan ujikaji dan ini mungkin mempengaruhi

kebolehan mereka untuk menjawab soalan di bahagian B kertas sains.

Berdasarkan keputusan untuk PKSR satu, jelas sekali ianya menunjukkan

bahawa pencapaian pelajar adalah sederhana sahaja. Ini adalah disebabkan mereka

gagal mendapat markah yang tinggi bagi soalan bahagian B. Dari post mortem yang

telah dibuat pelajar tidak mempunyai banyak masalah dalam menjawab soalan

objektif di bahagian A, bagaimanapun kebanyakan pelajar mendapat markah yang

rendah dalam bahagian B menyebabkan mereka gagal untuk mencapai gred A dalam

PKSR.

Bagi PKSR kali ini, soalan yang ditanya adalah berfokuskan kepada proses

mengenalpasti pemboleh ubah berdasarkan gambarajah eksperimen dan

menggunakan pemboleh ubah yang dikenalpasti untuk membina hipothesis atau


membuat kesimpulan. Bagaimanapun kesemua soalan yang di bahagian B adalah

berkait dengan pemboleh ubah. Jadi di sini jelaslah bahawa pemboleh ubah

merupakan masalah utama pelajar.

Berdasarkan pemerhatian pengkaji, pelajar mampu memahami setiap topik

yang telah diajar tetapi tidak dapat menyatakan atau menyalurkan pengetahuan

mereka terhadap soalan yang mempunyai perkaitan dengan pemboleh ubah dan

ujikaji. Oleh itu untuk kajian tindakkan ini, pengkaji memfokuskan terhadap

pengukuhan pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam mengenalpasti pemboleh

ubah. Ini kerana sekiranya pelajar mempunyai asas yang baik dalam mengenal pasti

pemboleh ubah, mereka tidak akan mempunyai masalah untuk menjawab soalan yang

berkaitan kemahiran proses sains bersepadu (Integrate science process skill) yang

lain.

2.2.Analisis Tinjauan Masalah

Kewujudan masalah ini dibuktikan dengan isu yang berkaitan seperti

dinyatakan dibawah:

2.2.1.Isu Peperiksaan

Berdasarkan keputusan PKSR 1, jelas menunjukkan bahawa seorang pelajar

telah gagal, 10 orang pelajar mendapat gred C, 23 orang pelajar mendapat B dan

hanya empat orang mendapat A. Skop soalan bagi PKSR ini adalah dalam linkungan

1.0 understanding living thing basic need (1.1Humans, 1.2 animals and 1.3 plants),

Living things undergo life processes 2.0 (2.1 and 2.2 humans, 2.3 animals and 2.4

plant). Dari kelas ulangkaji yang telah dijalan majoriti pelajar dilihat boleh


memahami kandungan dalam setiap sub topik bagi tema yang diajar. Bagaimanapun

mereka gagal untuk mengaplikasikan dalam soalan yang memerlukan mereka

mengenalpasti pemboleh ubah.

*Nota:(1.0, 2.0 sila rujuk sukatan pelajaran)

4

21

10

1

PKSR 1 Sains

Rajah 2.2.1.1: Graf Petunjuk Pencapaian PKSR

2.2.2.Isu berkaitan ujikaji

Apabila menyemak buku nota pelajar, pengkaji telah menyedari bahawa

pelajar tidak didedahkan dengan kemahiran membuat ujikaji “Fair Test”. Oleh itu

mereka tidak dapat menangkap dan mengingati cara untuk mengenal pasti pemboleh

ubah walaupun mereka sebenarnya telah mempelajari dan faham tentang sesuatu

topik. Mereka mungkin tidak dapat menjawabnya soalan di bahagian B yang


A = 4B =23C =10D =1

sememangnya berkisar tentang ujikaji kerana mereka jarang atau mungkin tidak

pernah membuat ujikaji.

Oleh itu sasaran pengkaji untuk mengukuhkan kemahiran pelajar mengenal

pasti pemboleh ubah adalah berasas kerana dengan kebolehan mengenalpasti

pemboleh ubah ianya akan meningkatkan lagi kompetensi pelajar untuk menjawab

soalan yang berkaitan ujikaji kerana yang berkait rapat dengan pemboleh ubah.

Berikut adalah dapatan dari pemerhatian awal berkaitan isu:

a) Terdapat terlalu banyak fakta dalam buku nota pelajar.

b) Kekurangan pengalaman membuat ujikaji membuatkan mereka tidak mahir

menjawab soalan berkaitan dengan ujikaji

c) Pelajar hanya menerima ilmu yang diberikan oleh guru tanpa telibat secara

aktif dengan P&P

2.2.3.Penilaian Guru

Berdasarkan perbincangan dengan guru pembimbing berkaitan dengan

pemerhatian pengkaji terhadap keputusan PKSR. Kami telah bersetuju bahawa

kelemahan utama pelajar adalah tidak dapat mengenal pasti pemboleh ubah yang

menyebabkan mereka tidak dapat menjawab soalan yang berkaitan dengan pemboleh

ubah. Berasaskan masalah ini, pengkaji telah membuat keputusan menggunakan

ujikaji “Fair Test” sebagai teknik untuk meningkatkan kemahiran pelajar

mengenalpasti pemboleh ubah.


Berdasarkan isu ini, terdapat beberapa perkaitan penting tentang konsep

mengenalpasti pemboleh ubah dan kebolehan pelajar menjawab soalan yang

berkaitan dengan ujikaji. Pada pendapat pengkaji ianya adalah:

a) Mengenalpasti pemboleh ubah adalah asas dalam membina hipothesis.

b) Pemboleh ubah digunakan untuk menentukan tujuan sesuatu ujikaji.

c) Mengenal pemboleh ubah membantu pelajar untuk menulis kesimpulan yang

betul tentang sesuatu ujikaji.

d) Kebolehan mengenal pemboleh ubah membantu pelajar memahami perkaitan

di antara gambarajah, jadual dan graf.

e) Mengenalpasti pemboleh ubah boleh dianggap sebagai kata kunci untuk

menjawab soalan di bahagian B kertas sains.

Dari isu yang dibincangkan di atas, kajian ini memfokuskan tentang

bagaimana untuk meningkatkan kebolehan pelajar untuk mengenal pasti pemboleh

ubah dengan menggunakan teknik ujikaji “Fair Test”. Selain itu, rasional untuk

menjalankan kajian ini adalah berdasarkan beberapa aspek berikut:

a) Pelajar berada ditransisi dari tahun tiga ke tahun empat. Dalam sukatan

pelajaran tahun tiga kemahiran mengenalpasti pemboleh ubah tidak

ditekankan

b) Mengenal pasti pemboleh ubah merupakan kata kunci untuk pelajar menjawab

soalan di bahagian B kertas sains.


c) Pelajar perlu mempunyai asas yang kukuh dalam kemahiran mengenal pasti

pemboleh ubah dan kemahiran asas proses sains sebelum meneruskan untuk

topik yang lebih sukar.

d) Keputusan PKSR 1 dan pencapaian akademik sekolah boleh ditingkatkan

Berikut merupakan bingkisan daripada respon awal pelajar tentang kemahiran

mereka mengenal pasti pemboleh ubah.

a) “Cikgu dah ajar tapi dah lupa”, Intan

b) “Pengkaji tak tau cikgu susahlah”, Mohd Zikri

c) “Pengkaji tau keep the same perlu cari yang sama, what to change

cari yang berbeza tapi responding tu apa cikgu”, Dewi

d) “Cikgukan dah ajar. Kenapa kau (pelajar) orang boleh lupa”,

Rhubinee (pelajar)

2.3.Definisi secara operasi

Mengenal pasti dan mengawal pemboleh ubah boleh diertikan sebagai

mengetahui faktor yang memberi kesan dan mengubah faktor penyumbang didalam

sesuatu ujikaji untuk melihat kesan atau fenomena manakala ujikaji “Fair Test”

merujuk kepada keadaan di mana hanya satu pemboleh ubah yang di manipulasi

dalam sesuatu eksperimen dan memberikan kesan atau keputusan dalam ujikaji.


Dalam sesuatu ujikaji hanya terdapat satu pemboleh ubah dimanipulasi, satu

pemboleh ubah bergerak balas dan lebih dari satu pemboleh ubah yang dimalarkan.

Jadual 2.3.1: Ringkasan Tentang Mengenal Pasti Pemboleh Ubah

Pemboleh ubah dimanipulasi

(1):

Pemboleh ubah yang sengaja

di ubah oleh saintis

Kita boleh mengenal pasti

pemboleh ubah dengan

bertanya:

*apakah yang diubah oleh

saintis dalam ujikaji ini?

Pemboleh ubah bergerak

balas (1):

Pemboleh unah yang

bergerak balas akibat

daripada perubahan

pemboleh ubah

dimanipulasi.

Kita boleh mengenal pasti

pemboleh ubah bergerak

balas dengan bertanya

*apa yang dicari oleh saintis

atau sesuatu yang cuba

diukur?

Pemboleh ubah kawalan(3):

semua pemboleh ubah yang

kekal sama untuk untuk

membolehkan pemboleh ubah

dimalarkan adakah

disebabkan oleh hanya satu

pemboleh ubah yang

dimanipulasi

Kita boleh mengenalpasti

pemboleh ubah dengan

bertanya apa yang perlu

dikekalkan atau sama dalam

ujikaji?


3.0: OBJEKTIF KAJIAN

3.1.Objektif Kajian:

Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan pencapaian pelajar tahun 4 Arif di

Sekolah Kebangsaan Taman Bukit Mewah, Johor Bahru dalam kebolehan mengenal

pasti pemboleh ubah yang merupakan sebahagian daripada kemahiran proses sains.

Secara khususnya pula kajian ini dijalankan adalah untuk:

Meningkatkan kemahiran pelajar dalam peperiksaan terutamanya bahagian B

Memastikan bahawa pelajar boleh menjawab soalan yang memerlukan mereka

mengenal pasti pemboleh ubah dari gambar, jadual dan graf.

Memastikan pelajar mendapat pengalaman dari konsep eksperimen dan

pemboleh ubah.

Mendedahkan pelajar kepada pelbagai istilah yang berkaitan dengan

pemboleh ubah seperti:

o Constant: keep the same, dimalarkan

o Manipulative: what to change, independent, tidak bersandar

o Responding: what to observe, dependent variables, bersandar

Meningkatkan kemampuan pelajar untuk mengenal pasti pemboleh ubah

melalui ujikaji Fair Test.

Membimbing pelajar untuk menjawab soalan yang berkaitan dengan

pemboleh ubah seperti “apakah keputusan ujikaji?” dan apakah tujuan ujikaji?


3.2.Soalan Kajian

Adakah dengan menggunakan ujikaji “Fair Test” dapat meningkatkan

kebolehan pelajar tahun 4 Arif SKTBM untuk mengenal pasti pemboleh ubah pelajar

tahun 4 Arif SKTBM?


4.0: KUMPULAN SASARAN (SAMPLE)

4.1.Sample Kajian

Kajian ini telah dijalankan dengan hanya melibatkan pelajar tahun empat.

Kajian ini dijalankan pada pelajar tahun 4 Arif di Sekolah Kebangsaan Taman Bukit

Mewah, Johor Darul Takzim sebagai kumpulan sasaran pengkaji. Seramai 36 orang

pelajar yang terdiri daripada 13 lelaki dan 23 perempuan. Secara amnya umur sample

ini berada dalam linkungan 10 tahun. Majoriti dari sample berbangsa Melayu, lima

berbangsa India dan seorang Iban.

Golongan pelajar ini merupakan pelajar dari kelas pertama.

Walaubagaimanapun dari segi pencapaian untuk subjek sains pencapaian mereka

adalah pada tahap sederhana. Kesemua sample mengikuti sesi persekolahan secara

normal iaitu enam waktu seminggu.

Jumlah sample telah berkurang dari 37 kepada 36 kerana seorang dari pelajar

telah berpindah kelas.


5.0: TINDAKAN

5.1.Pengenalan

Tindakan segera perlu diambil untuk menyelesaikan masalah. Setelah

membuat pemerhatian dan mengenal pasti punca permasalahan pelajar, pengkaji telah

membuat keputusan untuk menggunakan ujikaji “Fair Test” sebagai cara

penyelesaian masalah. Dari segi istilah sains, “Fair Test” didefinisikan sebagai ujian

yang memerlukan hanya satu faktor yang berubah dalam satu masa dan faktor lain

yang juga memberi kesan ujikaji tersebu kekal malar.

Kaedah eksperimen atau ujikaji Fair Test dipilih kerana ia merangkumi proses

mengenal pasti dan mengawal pemboleh ubah. Dengan menjalankan ujikaji, pelajar

secara automatik akan menjana idea dan membina pengetahuan sendiri berdasarkan

pengalaman yang mereka lalui.

5.2.PERANCANGAN LANGKAH TINDAKAN

Pengkaji telah memilih tiga pendekatan khusus yang disesuaikan untuk

digunakan bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh pelajar. Selain itu

pendekatan ini juga dapat digunakan untuk meningkatkan kemahiran proses sains

pelajar. Ketiga-tiga langkah adalah seperti berikut :

1. Mengajar semula tentang konsep, maksud dan jenis pemboleh ubah kepada

pelajar.

2. Melakukan ujikaji sekurang-kurangnya seminggu sekali untuk membiasakan

pelajar mengenal pasti pemboleh ubah.


3. Latih tubi yang berterusan sebagai aktiviti pengayaan selepas melakukan

ujikaji.

5.2.1.Pengajaran semula

Setiap hari pelajar akan belajar banyak perkara baru dan jika pengkaji mahu

membuat pengajaran semula bagi keseluruhan topik, ianya agak susah untuk

menghabiskan sukatan pelajaran dalam tempoh masa yang ditetapkan. Jadi,

pengajaran semula disini bermaksud mengajar semula tentang cara mengenal pasti

pembolehubah. Selain pembolehubah, pengkaji juga dapat menerapkan kemahiran

proses sains yang lain secara tidak langsung. Dengan ini, pelajar bukan sahaja

mempertingkatkan kemahiran mereka dalam mengenal pasti pemboleh ubah tetapi

juga dalam kemahiran proses sains.

Langkah 1: Pengenalan kembali kepada definisi pemboleh ubah

Langkah 2: Menggunakan Power Point bergambar untuk mengajar tajuk pemboleh ubah tentang kata kunci tentang konsep pemboleh ubah

5.2.2.Perlaksanaan Ujikaji “Fair Test”


Sains adalah proses memahami prinsip atau konsep. Konsep dan prinsip boleh

dibuktikan kesahihannya dengan melakukan eksperimen atau ujikaji. Melalui ujikaji,

murid akan belajar menguasai kemahiran proses sains secara tidak langsung.

Ujikaji sangat berkait rapat dengan kebolehan untuk mengenal pasti pemboleh

ubah. Pelajar yang membuat ujikaji sendiri, boleh menguasai sesuatu pengetahuan itu

dan ianya dapat disimpan lebih lama dalam memori pelajar. Berdasarkan fakta ini,

pengkaji telah memastikan pelajar pengkaji melakukan eksperimen sekurang-

kurangnya satu ujikaji Fair Test dalam tempoh seminggu.

Semasa pelajar melakukan ujikaji Fair Test, pengkaji akan memastikan semua

pelajar membuat pemerhatian dan mengenal pasti pemboleh ubah di dalam ujikaji

tersebut dengan meminta mereka melihat apa yang sama, apa yang berbeza dan kesan

bagi perubahan perbezaan ini. Secara tidak langsung pelajar akan memahami bahawa

perkara yang sama adalah pemboleh ubah dimalarkan, perbezaan adalah pemboleh

ubah yang dimanipulasi dan kesan dari perbezaan ini adalah pemboleh ubah bergerak

balas. Selain itu, pengkaji juga memerhatikan kemajuan mereka secara berterusan

dengan menggunakan senarai semak yang telah disediakan. Dengan merujuk kepada

senarai semak ini, pengkaji dapat memastikan sama ada sasaran yang pengkaji

letakkan tercapai atau tidak.

*Rujuk prosedur ujikaji Fair Test di lampiran D.

5.2.3.Latih tubi yang berterusan


Latih tubi bertindak sebagai penguat dan pengukuhan kepada pemahaman dan

penguasaan pelajar tentang konsep mengenal pasti dan mengawal pembolehubah.

Latih tubi juga digunakan bagi tujuan menilai perkembangan pelajar.

Tambahan pula kepekaan pelajar bagi menyiapkan latihan juga membantu

mereka mengulangkaji sesuatu topik sekaligus menolong meningkatkan penguasaan

mereka berkenaan suatu konsep itu. Bagi memastikan pelajar dapat mencapai sasaran,

pengkaji telah mencuba untuk mengaitkan latih tubi ini dengan soalan berkaitan

ujikaji seperti di dalam buku teks.

5.3.Pengumpulan Data

Dalam menjalankan kajian ini, pengkaji menggunakan tiga instrumen khusus

untuk mengumpul data dan maklumat. Tiga instrumen khusus yang telah dipilih

adalah: (rujuk lampiran F)

1. Survey

2. Ujian Pra dan Ujian Pos

3. Pemerhatian

5.3.1.Survey.


Instrumen survey digunakan untuk mendapatkan maklum balas dari pelajar

tentang perasaan atau pandangan mereka terhadap kaedah tradisional yang digunakan

untuk mereka belajar mengenal pasti pemboleh ubah dan dibandingkan dengan cara

mereka belajar menggunakan ujikaji “Fair Test”. Survey ini akan dijalankan pada

dua peringkat. Pada asasnya soalan bagi kedua-dua tinjauan ini membawa maksud

yang sama, hanya berlaku perubahan dari segi susunan ayat untuk memberi

keselesaan kepada pelajar menjawabnya tanpa mempersoalkan mengapa perlu

membuat kerja sebanyak dua kali.

Pada peringkat pra survey ianya dilakukan sebelum tindakan penambahbaikan

dan yang peringkat pos survey dijalankan selepas tindakan penambahbaikan

diambil. Dapatan dari pra survey boleh dijadikan rujukan atau gambaran terhadap

tahap kemampuan dan kefahaman pelajar terhadap kemahiran proses sains yang

berkaitan dengan kemahiran mengenal pasti pembolehh ubah. Kemudian tindakan

rawatan yang dicadangkan akan diaplikasi kepada sample dengan mengikut jadual

perancangan yang telah diatur. Pada akhir selepas tindakan rawatan selesai sample

akan menjawab pos survey dan memberi maklum balas mengenai tindakan rawatan

yang mereka terima. Dengan menggunakan skala likert data ini dianalisis dan kedua-

dua survey ini kita membantu kita mengetahui kesan rawatan terhadap sample.

Data yang dikumpul akan dianalisis menggunakan analisis kuantitati mudah

min dan peratus perubahan peningkatan atau penurunan.

SOAL SELIDIK UNTUK MENGKAJI KEBERKESANAN AKTIVITI EKSPERIMEN DALAM PEMBELAJARAN SAINS (1)Arahan: sila tandakan ( √) pada pilihan yang anda buat.

1. Tahun:


Jantina: lelaki ( ) Perempuan ( )

2. Soalan ini berkaitan dengan penerimaan murid terhadap penggunaan eksperimen (Fair Test) dalam menjawab soalan yang mempunyai perkaitan dengan penguasaan pemboleh ubah.

Petunjuk:5-Sangat setuju4- setuju3- Kurang pasti2- Tidak setuju1- Sangat tidak setuju

Jadual 5.3.1.1: Soal Selidik Mengkaji Keberkesanan Aktiviti

Item 1 2 3 4 5

Saya suka belajar dengan menggunakan eksperimenEksperimen membantu saya mengenalpasti pemboleh ubah dengan mudahSaya dapat mengenalpasti pemboleh ubah dengan mudah

Saya lebih mudah mengingat selepas melakukan eksperimen

Saya dapat mengenalpasti pemboleh ubah dan membuat hipotesis dengan pemboleh ubah yang dikenal pastiSaya dapat tahu apa cara menjawab soalan berkaitan tujuan eksperimen

Saya harap cikgu akan melakukan lebih banyak eksperimenSaya dapat menjawab bahagian B sains dengan mudah

SOAL SELIDIK UNTUK MENGKAJI KEBERKESANAN AKTIVITI EKSPERIMEN DALAM PEMBELAJARAN SAINS (2) Arahan: sila tandakan ( √) pada pilihan yang anda buat.


3. Tahun: Jantina: lelaki ( ) Perempuan ( )



Jadual 5.31.2: Soal Selidik Mengkaji Keberkesanan Aktiviti

Item 1 2 3 4 5

Saya suka belajar dengan menggunakan eksperimenEksperimen membantu saya mengenalpasti pemboleh ubahSaya dapat mengenalpasti pembolehubah dengan mudah selepas belajar menggunakan eksperimen


Saya dapat mengenalpasti pemboleh ubah dan membuat hipotesis dengan pemboleh ubah yang dikenal pastiSaya dapat membuat perkaitan antara pemboleh ubah untuk mengenalpasti tujuan eksperimen

Saya harap cikgu akan melakukan lebih banyak eksperimenSaya dapat menjawab bahagian B sains dengan lebih mudah selepas mahir dalam kemahiran mengenalpasti pemboleh ubah

5.3.2.Ujian Pra dan Ujian Pos


Ujian pra dan dan ujian pos merupakan satu rangkaian soalan bagi menguji

kesan tindakan rawatan ke atas sample menggunakan . Di antara ujian pra dan ujian

pos terdapat selang masa bagi perlaksanaan tindakan rawatan. Instrument ini dapat

digunakan untuk memberi gambaran kepada guru tentang keberkesanan proses

tindakan rawatan yang telah diambil. Kebolehpercayaan dan kesahihan menggunakan

“test-retest”.

Dapatan ujian pra, boleh dijadikan rujukan atau gambaran awal tentang

pengukuran penguasaan pelajar terhadap kebolehan pelajar untuk mengenal pasti

pemboleh ubah. Selepas itu tindakan rawatan akan dilaksanakan dan disusuli dengan

ujian pos. Daripada kedua-dua ujian ini kita dapat melihat sama ada akan berlaku

perubahan atau tidak ke atas sample selepas berlakunya tindakan rawatan. Analisis

akan dilakukan menggunakan analisis kuantitati mudah min dan peratus perubahan

peningkatan atau penurunan.

5.3.3.Pemerhatian

Pemerhatian merupakan satu lagi instrumen pengumpulan data yang telah

dijalankan sepanjang kajian ini. Satu senarai semak yang ringkas telah dibina bagi

memantau perkembangan pelajar sepanjang tempoh kajian ini dijalankan. Beberapa

aspek telah dinilai berdasarkan pemerhatian. Pemerhatian ini adalah pemerhatian

yang berstruktur kerana pemerhatian dibuat adalah berdasarkan senarai semak.


Sepanjang tempoh kajian pengkaji telah melakukan pemerhatian secara terus dengan

memantau sample setiap kali pelajar melakukan ujikaji “Fair Test”.

Sekurang-kurangnya sepanjang tempoh kajian pengkaji telah membuat

pemerhatian secara langsung sebanyak tiga kali sepanjang tempoh tindakan rawatan

dijalankan. Berikut merupakan senarai semak yang telah dibina bagi tujuan

pemerhatian. Data yang dikumpul akan dianalisis menggunakan analisi kualitatif

berdasarkan senarai semak seperti dibawah.

Jadual 5.3.3: Senarai Semak Untuk Pemerhatian Kajian Tindakan

No

Aspek Eksperimen 1Tarikh:Masa :

Eksperimen 2Tarikh :Masa :


1. Pelajar boleh mengenalpasti pembolehubah yang dimalarkan (constant variables)

2. Pelajar boleh mengenalpasti pembolehubah yang dimanipulasikan (manipulative variable)

3. Pelajar boleh mengenalpasti pembolehubah yang bergerak balas (responding variable)

4. Pelajar boleh mengenalpasti sasaran eksperimen dengan menggunakan pembolehubah.

5. Pelajar boleh menulis 3 pembolehubah dengan betul.


6.0: ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI

Dalam analis dan interpretasi data pengkaji telah melakukan penganalisian

terhadap semua data mentah yang telah dikumpul sepanjang tempoh perlaksanaan

kajian.

6.1. Survey

Dengan menggunakan soal selidik yang telah dirangka, pengkaji telah

mengumpulkan maklumat dalam bentuk data mentah yang perlu dianalisis. Langkah

pertama adalah mengira bilangan jawapan sample terhadap setiap item yang telah

dijalankan semasa pra survey dan dan pos survey. Melalui data yang telah

dikumpul pengkaji telah membuat perbandingan di antara pra survey dan post survey

dalam bentuk jadual dan mengira analisis kuantitatif mudah mengunakan peratus, min

dan kekerapan.

Segala dapatan dan perbandingan adalah seperti dalam jadual di bawah:


Jadual 6.1.1: Perbandingan Dapatan Survey sebelum dan selepas tindakan

pengajaran menggunakan ujikaji Fair Test

Soalan Sebelum Tindakan

(Bil. orang)

Selepas Tindakan

(Bil. orang)

Skala Likert Skala Likert

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

S1 9 8 8 7 4 3 3 2 8 20

S2 15 8 5 5 3 4 5 5 9 13

S3 7 12 8 5 4 4 4 7 14 7

S4 15 8 6 4 3 0 4 4 9 19

S5 14 3 13 6 0 0 2 9 8 17

S6 15 9 6 3 3 0 1 5 10 20

S7 18 9 7 2 0 1 2 4 7 22

Jumlah (f) 93 57 53 32 17 12 21 36 65 118

Fx 93 114 159 128 85 12 42 108 260 590

Min (fx/n) 579/252=2.3 1012/252=4.02

Peratus (%) 36.9 22.6 21.0 12.7 6.8 4.8 8.3 14.3 25.8 46.8


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju Tidak Pasti Setuju Sangat Setuju0

20

40

60

80

100

120

140

Pra SurveyPos Survey

Rajah 6.1.1: Graf Perbandingan Nilai Skor Pilihan Pelajar Untuk Pra Survey

dan Pos Survey

0

10

20

30

40

50

Pra(%)

Pos(%)

36.9

22.621

12.7

6.8

4.8 8.314.3

25.8

46.8

Pra(%)Pos(%)

Rajah 6.1.2:Graf Perbandingan Peratus Dapatan Pra Survey dan Pos Survey


Analisis penilaian dibuat berdasarkan jumlah penurunan dan peningkatan

sample yang memilih nilai skor di antara pra survey dan pos survey.Merujuk pada

jadual 6.1.1 dan rajah 6.11, satu peningkatan yang memberangsangkan telah

ditunjukkan dengan jelas di antara dapatan pra survey dan pos survey. Peningkatan

ini dibuktikan dengan bilangan sample yang telah menanda item 4 dan 5 di dalam

borang pos survey telah menunjukkan peningkat. Berdasarkan perbezaan dapatan

sebelum dan selepas tindakan diambil bilangan sample yang menjawab item satu

menurun dari 93 orang kepada 12 orang manakala bilangan sample yang menjawab

item dua pula berkurangan dari 57 orang kepada 21 orang. Manakala bagi sample

yang memilih item tiga juga telah menunjukkan penurunan daripada 53 orang

menjadi 36 orang. Sebaliknya bilangan sample yang menjawab item empat dan lima

meningkat dari 32 orang menjadi 65 orang yang menjawab item empat dan 17 orang

meningkat menjadi 118 orang bagi item lima.

Dengan merujuk rajah 6.1.2 pula, dapat dilihat aspek perbezaan peningkat dan

penurunan dalam bentuk peratusan yang jelas dan tepat. Melihat pada perbezaan

diantara selepas dan sebelum tindakan rawatan bagi sample yang memilih item 1

mencatatkan penurunan sebanyak 36.5% kepada 4.8 % manakala untuk sample yang

memilih menjawab item 2 pula berkurang dari 22.6 % kepada 8.30% dan untuk

sample yang menjawab itwm 3 juga berkurang dari 21.0% menjadi 14.3% sebaliknya

pula bagi sample yang memilih untuk menjawab 4 dan 5 meningkat dari 12.7%

menjadi 25.8% bagi yang memilih item 4 dan 6.8% meningkat menjadi 46.8% untuk

yang menjawab item 5.


Manakala bagi nilai min juga menunjukkan peningkatan yang signifikan

apabila pada pra survey dapatan min pilihan pelajar adalah 2.3 dan pada dapatan pos

survey pula nilai min telah meningkat menjadi 4.02. Ini menunjukkan penerimaan

yang positif dari sample terhadap keberkesanan ujikaji Fair Test dalam pengajaran.

6.2.Ujian Pra dan Ujian Pos

Bagi Ujian Pra dan Ujian Pos kesemua sample seramai 36 orang telah terlibat

dalam menjawab soalan bagi kedua-dua ujian ini. Ujian ini dilakukan sebanyak dua

kali iaitu sebelum dan selepas tindakan rawatan diambil. Soalan untuk Ujian Pra dan

Ujian Pos adalah sama cuma berlaku perubahan nombor soalan sahaja bagi

mengelakkan pelajar menjawab secara hafalan.

Segala dapatan yang dikumpul akan dikatagorikan mengikut bahagian dapatan

sebelum tindakan dan selepas tindakan. Jadual dibawah menunjukkan dapatan selepas

ujian dilaksanakan. (rujuk lampiran ). Data yang dikumpul telah dianalis

mengunakan kaedah analisis kuantitatif mudah dan peratus.


Jadual 6.2.1:Perbandingan Dapatan Ujian Pra & Ujian Pos

Gred

pencapaian

pelajar

Ujian Pra

(Bil. orang)

Peratus

(%)

Ujian Pos

(Bil. orang)

Peratus

(%)

Peratus

Peningkatan/

penurunan

A (80 – 100) 2 5.6 12 33.3 27.7

B (60 – 79) 13 36.1 15 41.7 5.6

C (40 – 59) 16 44.4 8 22.2 - 22.2

Gagal (< 40) 5 13.9 1 2.8 - 20.1

*Tanda (–) menunjukkan penurunan

*Tanda (+) menunjukkan peningkatan

Jadual 6.2.2:Perbandingan Markah Purata Pra Ujian Dan Pos Ujian

Perkara Pra ujian Pos ujian

Jumlah 1998 2596

MIN (%) 1998÷36

55.5

2596 ÷36

= 72.1

*nota sila rujuk lampiran untuk melihat pencapaian individu di lampiran


Gred A Gred B Gred C Gagal0

2

4

6

8

10

12

14

16

Pra Ujian Pasca Ujian

Rajah 6.2.1: Graf Perbandingan Dapatan Gred Ujian Pra Dan Ujian Pos

Gred A Gred B Gred C Gred D0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Pra (%)Pos (%)

Rajah 6.2.2: Graf Perbandingan Peratus Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos


Dari jadual 6.2.1, jadual 6.2.2 ,rajah 6.2.1 dan rajah 6.2.2 di atas telah

menunjukkan perbandingan antara dapatan Ujian Pra dan Ujian Pos, kita dapat

melihat bahawa terdapat peningkatan yang positif terhadap pencapaian pelajar.

Perkara ini dibuktikan dengan peningkatan bilangan pelajar yang memperoleh gred A

(80-100) serta penurunan bilangan pelajar yang mendapat gagal (<40).

Pada ujian pra bilangan pelajar yang mendapat gred A hanya 2 orang (5.6%)

meningkat menjadi 12 orang (27.7% ). Ini adalah satu peningkatan yang postif kerana

peratus peningkatan telah meningkat sebanyak 22.1%. Manakala bagi bilangan

pelajar yang mendapat gred B (60-79) pula meningkat dari 13 orang pelajar kepada

15 orang pelajar dan peratus peningkatannya juga bertambah dari iaitu 36.1% kepada

41.7%. Bagi pelajar yang mendapat C (40-59) pula menurun dari 16 orang pelajar

(44.4%) kepada 8 orang pelajar (22.2%). Peratus penurunan yang agak baik kerana

jumlahnya berkurangan sebanyak 22.2 %. Bagi pelajar yang gagal pula jumlahnya

berkurang dari lima orang pelajar (13.8%) menjadi hanya seorang pelajar (2.8%).

Selain itu purata pencapaian pelajar juga meningkat dari 55.5% kepada

72.1%. Ini menunjukkan satu peningkatan yang amat baik kerana selain jumlah

pelajar yang mendapat A meningkat, jumlah pelajar yang gagal juga berkurang

menjadi hanya seorang selain pelajar juga telah mencatatkan peningkatan markah

yang baik.

6.3.Pemerhatian

Berpandukan senarai semak, pemerhatian telah dibuat ke atas pelajar untuk

memperolehi data yang akan dianalisis menggunakan analisis kualitatif mudah


dengan menggunakan senarai semak. Melalui senarai semak ini, segala maklumat

yang diperolehi ini dicatatkan untuk menunjukkan sebarang perubahan yang berlaku

sepanjang tempoh tindakan rawatan. Melalui dapatan ini pengkaji telah melakukan

analisis mudah dengan menggunakan kaedah analis kualitatif mudah menggunakan

senarai semak dan peratus. Pengkaji telah membandingkan antara dapatan pada awal

tindakan dan akhir tindakan selesai dijalankan.

Semua maklumat dan keputusan dicatatkan dalam bentuk jadual dan graf

untuk tujuan interpretsi. Jadual dibawah menunjukkan aspek senarai semak yang

diperhatikan

Jadual 6.3.1: Aspek Pemerhatian Kajian

Aspek Pemerhatian di buat berdasarkan kebolehan pelajar:

1 mengenalpasti pemboleh ubah yang dimalarkan (constant variables)

2 mengenalpasti pemboleh ubah yang dimanipulasikan (manipulative variable)

3 mengenalpasti pemboleh ubah yang bergerak balas (responding variable)

4 Mengenal pasti tujuan ujikaji dengan menggunakan pemboleh ubah.

5 Pelajar boleh menulis 3 pembolehubah dengan betul.


Jadual 6.3.2: Perbandingan Setiap Pemerhatian Selepas Ujikaji Fair Test

Aspek

Pemerhatia

n

Fair Test

1

mendapat

Ya

(bil orang)

Peratus

mendapat

Ya

(%)

Fair Test

2

mendapat

Ya

(bil orang)

Peratus

mendapat

Ya

(%)

Fair Test

3

mendapat

Ya

(bil orang)

Peratus

mendapat

Ya

(%)

1 7 19.4 12 33.3 34 94.4

2 8 22.2 18 50 35 97.2

3 4 11.1 8 22.2 19 58.5

4 4 11.1 8 22.2 16 44.4

5 4 11.1 8 22.2 17 47.2

Pemerhatian 1Pemerhatian 2

Pemerhatian 3

0

5

10

15

20

25

30

35

712

34

8

18

35

48

19

48

16

48

17

Aspek 1Aspek 2Aspek 3Aspek 4Aspek 5

Rajah 6.3.1: Graf Perbandingan Pemerhatian Selepas Setiap Ujikaji “Fair Test”


Fair Test 1

Fair Test 2

Fair Test 3

0 20 40 60 80 100 120

Aspek 5 (%)Aspek 4 (%)Aspek 3 (%)Aspek 2 (%) Aspek 1 (%)

Rajah 6.3.2: Graf Perbandingan Peratus Perubahan Selepas Setiap Ujikaji “Fair

Test”

Setelah melakukan analisa terhadap dapatan daripada permerhatian yang telah

dijalankan, satu perbezaan telah dapat dikenal pasti antara sebelum tindakan

dilakukan dan selepas selesai tindakan diambil. Melalui tiga fasa pemerhatian yang

telah dijalankan, pengkaji telah melihat peningkatan yang positif yang telah

dicatatkan oleh sample kajian. Untuk senarai semak ini pengkaji telah menggariskan

lima perkara untuk dijadikan data yang perlu dikumpul (rujuk jadual 6.3.1 dan 6.3.2).

Bagi aspek yang pertama berjaya mengenalpasti pemboleh ubah dimalarkan,

peningkatan telah berlaku secara beransur-ansur iaitu bilangan pelajar telah

meningkat dari tujuh pelajar (19.4 %), naik kepada 12 pelajar dan pada pemerhatian


kali ke tiga jumlah pelajar meningkat menjadi 34 orang pelajar (94.4%). Ini jelas

menunjukkan majoriti pelajar tidak lagi mempunyai masalah untuk mengenalpasti

pemboleh ubah yang dimalarkan.

Bagi aspek kedua pula jumlah pelajar yang berjaya mengenal pasti pemboleh

ubah dimanipulasi juga meningkat dari lapan pelajar (22.2%) pada pemerhatian yang

pertama, meningkat kepada 18 (50%) pelajar pada pemerhatian yang kedua dan pada

pemerhatian yang ketiga jumlah pelajar yang berjaya mengenalpasti dengan betul

telah naik menjadi 35 orang pelajar( 97.2%).

Untuk aspek ketiga pula, jumlah pelajar yang berjaya mengenal pasti

pemboleh ubah bergerak balas pada pemerhatian yang pertama adalah empat (11%)

orang pelajar meningkat menjadi lapan (22.2%) orang pelajar dan pada akhir

pemerhatian, jumlah pelajar yang berjaya mengenal pasti pemboleh ubah bergerak

balas telah meningkat menjadi 19 orang pelajar (58.6%).

Manakala untuk aspek keempat yang diperhatikan, bilangan pelajar yang

dapat mengenal pasti tujuan ujikaji juga menunjukkan peningkatan yang signifikan.

Sebagai contoh kata kunci lazim yang digunakan untuk menulis tujuan eksperimen

boleh di tulis dengan jawapan “to investigate the relationship between responding

variable and manipulative variable”. Bilangan pelajar yang berjaya mendapat

jawapan yang betul pada pemerhatian yang pertama adalah empat orang pelajar

(11.1%), telah meningkat menjadi lapan orang pelajar (22.2%) dan pada pemerhatian

yang ketiga jumlah pelajar yang berjaya mendapat jawapan yang betul meningkat

menjadi 16 orang pelajar (44.4%).


Untuk aspek 5 yang di perhatikan juga mengalami peningkatan. Jumlah

pelajar yang dapat mengenal pasti ketiga-tiga pemboleh ubah dengan tepat berserta

dengan penjodoh bilangan (quatation nouns) telah menunjukkan peningkatan, Pada

pemerhatian yang pertama jumlah pelajar yang berjaya telah meningkat dari empat

orang pelajar meningkat menjadi lapan orang pelajar pada pemerhatian yang kedua

dan pada akhir pemerhatian yang ketiga jumlah pelajar yang berjaya mengenalpasti

ketiga-tiga pemboleh ubah meningkat menjadi 17 orang pelajar.


7.0: DAPATAN KAJIAN

Hasil kajian menunjukkan ini secara umumnya mendapati terdapat perbezaan

yang signifikan di antara sebelum tindakan dan selepas tindakan rawatan diambil.

Melalui dapatan survey yang telah dianalis, pengkaji telah mendapati bahawa terdapat

perubahan yang ketara bagi perbandingan di antara pra survey dan pos survey. Bagi

pra survey jumlah min bagi dapatan adalah 2.3 manakala untuk pos survey pula

jumlah dapatan adalah 4.02. ini menunjukkan bahawa perlaksanaan tindakan kajian

yang telah dijalankan memberi impak yang berkesan kepada tahap kebolehan mereka

untuk mengenal pasti pemboleh ubah seterusnya mengesahkan bahawa teknik ini

boleh digunakan bagi meningkatkan kebolehan pelajar dalam mengenal pasti

pemboleh ubah.

Melalui data yang diperoleh dalam ujian pra dan ujian pos yang telah dianalis,

juga mendapati bahawa terdapat perubahan yang ketara bagi perbandingan markah di

antara kedua-dua ujian tersebut. Dalam ujian pra bilangan pelajar yang mendapat gred

A adalah seramai dua orang telah meningkat menjadi 12 orang manakala bilangan

pelajar yang gagal juga telah berkurangan dari empat orang pelajar menjadi seorang

pelajar sahaja.

Dari pemerhatian yang telah dilakukan dengan menggunakan senarai semak

yang dibina. Pengkaji dapat melihat perubahan positif terhadap kebolehan pelajar di


dalam mengenal pasti pemboleh ubah. Ini di buktikan dengan penambahbaikan yang

telah dicapai di dalam setiap ujikaji “Fair Test” yang telah dijalankan. Apabila

semakin banyak ujikaji “Fair Test” dilakukan oleh pelajar bilangan pelajar yang

dapat mengenal pasti pemboleh ubah semakin meningkat.

Berdasarkan trangulasi diantara tiga instrumen ini, jelaslah menunjukkan

bahawa ujikaji “Fair Test” dapat digunakan untuk meningkatkan kebolehan pelajar

dalam mengenal pasti pemboleh ubah. Ini sekaligus telah menjawab soalan kajian

bahawa dengan menggunakan “Fair Test” ianya dapat meningkatkan keupayaan

pelajar untuk mengenal pasti pemboleh ubah. Selain itu pengkaji juga telah melihat

bahawa pelajar juga dilihat tertarik untuk mengikuti sesi pengajaran yang dijalankan

kerana mereka secara aktif terlibat dengan sesi pengajaran dan pembelajaran.

Rumusan daripada kajian ini telah menunjukkan bahawa ujikaji “Fair Test”

telah dapat meningkatkan kemahiran pelajar dalam mengenal pasti pemboleh ubah.

Diharapkan bahawa strategi pengajaran ini dapat dilaksanakan pada sesi pengajaran

dan pembelajaran sains supaya di samping sesi pengajaran menjadi berkesan, pelajar

juga berasa seronok untuk mempelajari sains.


8.0: CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Berdasarkan kajian ini, didapati bahawa penggunaan kaedah ujikaji “Fair

Test” dapat meningkatkan kebolehan pelajar dalam kemahiran mengenal pasti

pemboleh ubah. Antara cadangan yang boleh digunakan untuk memantapkan kajian

adalah:

1) Peruntukan masa untuk perlaksanaan kajian perlulah dipanjangkan

melebihi satu bulan.

2) Guru perlulah menyediakan garis panduan prosedur yang tepat bagi

perlaksanaan eksperimen.

3) Pihak sekolah perlulah menyediakan segala keperluan alatan dan radas

yang mencukupi di dalam makmal bagi tujuan eksperimen

Selain itu terdapat juga cadangan tentang kajian lanjutan yang boleh

dilaksanakan pada masa akan datang seperti “Kajian Tentang Bagaimana Untuk

Meningkatkan Kemahiran Saintifik Dan Manipulatif Dikalangan Pelajar Sekolah

Rendah” kerana semasa menjalankan kajian ini pengkaji menyedari bahawa

kebanyakan pelajar terutamanya sample yang digunakan oleh pengkaji tidak

mempunyai kemahiran saintifik dan manipulatif yang baik. Oleh itu mungkin dengan


melakukan kajian ini, ianya dapat meningkatkan lagi kemahiran saintifik dan

manipulatif pelajar.

Sebagai kesimpulan, diharapkan strategi pembelajaran menggunakan ujikaji

“Fair Test” dapat diaplikasikan oleh guru sains sekolah rendah bagi meningkatkan

kemahiran pelajar dalam mengenal pasti pemboleh ubah sekaligus meningkatkan

kemahiran proses sains secara keseluruhannya.


SENARAI RUJUKAN

Abu Hassan bin Kasim (2001), Pendidikan Amali Sains, Kemahiran Sainstifik, UTM Skudai.

Denny.M (1986), “Science Practical: What do pupil think?” European Journal of Science Education.

F.William and John Rowe,(1996). The Enhancement Of Science Process Skills In Primary Teacher Education Students, Edith Cowan University. Retrieved Mac,24, 2010 from http://ajte.education.ecu.edu.au/ISSUES/PDF.pdf

Fusco,D. and Barton A.C (2001). “Representing students achievement in science,” Journal of Research in Science Teaching

H.Douglas Brown.(2001). Teaching by Priciples An Interactive Approach to Language Pedagogy. Longman International

Harlen, W. (2000). The teaching of science in primary schools. London: David Fulton.

Hodson, D. (1996). Rethinking the role and status of observation in science education. European Education,28(3), 37-58.

Howes, E. V. (2008). Educative experiences and early childhood science education: A Deweyan perspective on learning to observe. Teaching and Teacher Education, 24(3), 536-549.

Johnston, J. (2005). Early explorations in science. Maidenhead: Open University Press.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2002), Kurikulum BersepaduSekolah Rendah (KBSR), Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum

Kuhn,D.(1993),”Science as argument implication for teaching and learning scientific thinking” Science Education. 77(3) 319-337


M. W. Hacklinga; P. J. Garnetta(1991),Effect of context and gender on application of Science Investigation Skills journal International Journal of Science Education, retrived July 24,2010 http://www.springerlink.com/content/

Norris, S. P. (1984). Defining observational competence. Science Education, 68(2), 129-142.perspective on learning to observe. Teaching and Teacher Education, 24(3), 536-549.

Rohani Bt Tarmizi (1996), Pengukuran Kemahiran Sainstifik di Kalangan Pelajar Lepasan SPM. Kertas Kerja di Bentang dalam Seminar Kebangsaan Penilaian KBSM

Slavin, R.E. (2003). Educational Psychology: Theory and Practice (Seventh ed). Boston: Pearson Education, Inc.

Smith, B. K. & Reiser, B. J. (2005). Explaining behavior through observational investigation and Theory articulation. The Journal of the Learning Sciences, 14(3), 315-360

Tobin K.G dan Capie, W, (1980) Teaching process skills in the middle school.” Journal of School Science and Mathematics

University of California, (2005). Overview variables grades 5 and 6. Retrieved February, 28, 2010 from http://lhsfoss.org/scope/folio/pdfs/Variables_Matrix.

Zurida bt Ismail. (1998). Penguasaan Kemahiran Proses Sains Pelajar Sekolah Rendah dan Menengah.” Jurnal Kurikulum, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kuala Lumpur.


Lampiran A

SOAL SELIDIK UNTUK MENGKAJI KEBERKESANAN AKTIVITI EKSPERIMEN DALAM PEMBELAJARAN SAINS (1)Arahan: sila tandakan ( √) pada pilihan yang anda buat.




Item 1 2 3 4 5

Saya suka belajar dengan menggunakan eksperimenEksperimen membantu saya mengenalpasti pemboleh ubah dengan mudahSaya dapat mengenalpasti pemboleh ubah dengan mudah


Saya dapat mengenalpasti pemboleh ubah dan membuat hipotesis dengan pemboleh ubah yang dikenal pastiSaya dapat tahu apa cara menjawab soalan berkaitan tujuan eksperimen

Saya harap cikgu akan melakukan lebih banyak eksperimenSaya dapat menjawab bahagian B sains dengan mudah


Lampiran B

SOAL SELIDIK UNTUK MENGKAJI KEBERKESANAN AKTIVITI EKSPERIMEN DALAM PEMBELAJARAN SAINS (2) Arahan: sila tandakan ( √) pada pilihan yang anda buat.




Item 1 2 3 4 5

Saya suka belajar dengan menggunakan eksperimenEksperimen membantu saya mengenalpasti pemboleh ubahSaya dapat mengenalpasti pembolehubah dengan mudah selepas belajar menggunakan eksperimen


Saya dapat mengenalpasti pemboleh ubah dan membuat hipotesis dengan pemboleh ubah yang dikenal pastiSaya dapat membuat perkaitan antara pemboleh ubah untuk mengenalpasti tujuan eksperimen

Saya harap cikgu akan melakukan lebih banyak eksperimenSaya dapat menjawab bahagian B sains dengan lebih mudah selepas mahir dalam kemahiran mengenalpasti pemboleh ubah


Lampiran C

Sekolah Kebangsaan Taman Bukit MewahName : Year 4 :Answer the following Question1. Khadijah carries out an experiment on the melting of ice cubes of different sizes. The ice cubes in beakers X, Y and Z are left to melt at room temperature and the volume of water in the beaker is measured

The results of the investigation are shown in Table 1Beaker Volume of water (ml)

X 10

Y 7

Z 4

a) State one observation from the results of the experiments ( 1 mark)_____________________________________________________________

b) Give a reason for your answer in (a) (1 mark)_____________________________________________________________

c) In the experimenta. What is changed? ______________________________( 1 mark)b. What is measured? ______________________________( 1 mark)

d) State the relationship between the things is changed and the things that is measured. (1 mark)______________________________________________________________


2.Figure 2 shows the apparatus set up in an experiment. Three rods that are

made from different materials are placed in a glass of hot water of the same

temperature. All of the rods are touched after 15 minutes.

a) State the aim of the experiment. (2 marks)

________________________________________________________

________________________________________________________

b) Which rod will be the hottest after 15 minutes? ( 1mark)

________________________________________________________

c) Give a reason for your answer in (b) (1 mark)

________________________________________________________

d) State what should be kept the same in the experiment (1 mark)

________________________________________________________

e) Based on the experiment, which rod is a good conductor of heat?

(1mark)

________________________________________________________


3. A group of pupils carries out an experiment using the apparatus as shown below. They prepare three glasses with the same amount of hot water. Each glass is wrapped with cotton wool, coconut husk and plastic sheet respectively. A thermometer is inserted into each glass and the thermometer is recorded after 30 minutes

Table 2 shows the results of the experimentGlass Thermometer reading

At the beginning of the experiment After 30 minutesP 85 80Q 85 75R 85 50

Table 2a) What is the aim of the experiment?(2 mark)

______________________________________________________________________________________________________________________________

b) State the following from the experimentI. What must be kept the same?

________________________________(1 mark)II. What must be changed?

___________________________________(1 mark)

c) Based on Table 2, which is the best material to keep the hot water warm for a longer time? (1mark)_______________________________________________________________

d) State one of the properties of material named in (c) (1mark)_______________________________________________________________

e) What conclusion can be made from the experiment (1 mark)_______________________________________________________________


Lampiran D

Experiment guideline

Fair test 1

1. Put 3 ices with different size into 3 beakers labeled X,Y and Z(refer diagram 1).

2. Leave the ices until all of the ice melts.3. The volume of the water in each beaker is measured by using measuring

cylinder.4. Record the result in table 1.

Task: identify all variables in the fair test

Fair test 21. Put metal spoon, plastic spoon and wooden spoon into beaker that containing

hot water.2. Leave the spoons in the hot water for 15 minutes. 3. Take out the spoons by using forceps.4. Feel the spoon with your hand.5. Record your observation table 2.

Task: identify all of the variables in the fair test

Fair test 31. Wrap three glasses with the cotton, plastic and paper.2. The glasses are labeled with P, Q and R.3. Pour hot water with the initial temperature 85 C into the beaker.⁰4. Cover the glasses P, Q and R with the lid.5. After 20 minutes, open the lid and measure the temperature of water in each

glass.6. Record your result in table 3.


Lampiran E

Kumpulan :

No

Aspek Eksperimen 1Tarikh:Masa :



1. Pelajar boleh mengenalpasti pembolehubah yang dimalarkan (constant variables)

2. Pelajar boleh mengenalpasti pembolehubah yang dimanipulasikan (manipulative variable)

3. Pelajar boleh mengenalpasti pembolehubah yang bergerak balas (responding variable)

4. Pelajar boleh mengenalpasti sasaran eksperimen dengan menggunakan pembolehubah.

5. Pelajar boleh menulis 3 pembolehubah dengan betul.


Lampiran E

Data Pencapaian Individu Pra ujian dan Pos Ujian

BIL

Nombor Kod Responden

Ujian Pra Ujian PosMARKAH(%

)GRED MARKAH(%

)GRED

1. AEN 01 47 C 65 B

2. AEN 02 23 D 35 D

3. AEN 03 41 C 58 C

4. AEN 04 65 B 76 B

5. AEN 05 29 D 47 C

6. AEN 06 65 B 76 B

7. AEN 07 71 B 87 A

8. AEN 08 41 C 53 C

9. AEN 09 76 B 82 A

10.AEN 10 29 D 47 C

11.AEN 11 65 B 76 B

12.AEN 12 53 C 71 B

13.AEN 13 59 C 71 B

14.AEN 14 82 A 94 A

15.AEN 15 71 B 94 A

16.AEN 16 41 C 58 C

17.AEN 17 53 C 71 B

18.AEN 18 47 C 65 B

19.AEN 19 76 B 87 A

20.AEN 20 71 B 82 A

21.AEN 21 47 C 59 C

22.AEN 22 65 B 76 B


23.AEN 23 41 C 65 B

24.AEN 24 41 C 71 B

25.AEN 25 47 C 53 C

26.AEN 26 47 C 67 B

27.AEN 27 53 C 71 B

28.AEN 28 76 B 82 A

29.AEN 29 71 B 87 A

30.AEN 30 87 A 94 A

31.AEN 31 35 D 53 C

32.AEN 32 59 C 65 B

33.AEN 33 65 B 82 A

34.AEN 34 53 C 71 B

35.AEN 35 35 D 59 C

36.AEN 36 71 B 87 A

ANALISIS

KESELURUHAN

A 2 A 12

B 13 B 15

C 16 C 8

GAGAL 5 GAGAL 1

Jumlah 1998 Jumlah 2596

Min 1998/3

6

= 55.5

Min 2596/3

6

=72.1


Lampiran F

Rajah Pelaksanaan Tindakan Kajian


Kajian untuk meningkatkan keupayaan pelajar tahun 4 dalam

mengenalpasti pembolehubah dengan menggunakan ekperimen

berbantu di Sekolah Kebangsaan Taman Bukit Mewah, Johor

Bahru

Pra survey

Pra ujian

Rawatan menggunakan ujikaji/ pemerhatian

Pos ujian

Pos survey

Analisis data tentang keberkesanan eksperimen dalam menambahbaik keupayaan pelajar mengenalpasti pembolehubah.

Penulisan laporan


Documents

Kajian Tindakan Meningkatkan Pencapaian Pelajar Dalam Mengenal Pasti Penboleh Ubah