Kan bedømmelse være formativ?

Samfundsfagsdidaktik i Danmark, Torben Spanget Christensen,Syddansk Universitet. oplæg 16-17 marts 09 Karlstad Universitet

1

Kan bedømmelse være formativ?

I undervisningssammenhæng bliver bedømmelse oftest forbundet med lærerens bedømmelse af elevens faglige standpunkt med henblik på karaktergivning, altså en summativ evaluering. Men den tese jeg vil forfølge her er, at det ikke er hensigtsmæssigt kun koble bedømmelse til karaktergivning.


2

Tre grunde til at bedømmelse må kobles til de formative processer, der finder sted i undervisningen.

1. Der er et lige så stort element af bedømmelse i formativ evaluering som i summativ evaluering, forskellen er blot, at bedømmelse med et formativt formål bruges til sætte læringsprocesser i gang, hvor det i summativ evaluering bruges til at fastsætte en karakter.


3


2. Bedømmelse er ikke kun lærerens bedømmelse. Det kan lige så godt være elevens bedømmelse, og det er faktisk helt centralt, når vi taler om formative evaluering. Det at eleven bliver i stand til at bedømme sig selv og sit faglige standpunkt nogenlunde realistisk, kan være en forudsætning for, at denne har et motiv til at gå videre med eller dybere ind i en faglig problemstilling. Og en nogenlunde sikker viden om eget fagligt standpunkt er et afgørende udgangspunkt for en videre læreproces.


4


3. Endelig er der ofte en konnotation af noget definitivt over termen bedømmelse, som hænger sammen med sammenkoblingen af bedømmelse og summativ evaluering. Men bedømmelser kan jo i lige så høj grad være foreløbige og delvise, som de kan være afsluttede og omfattende. Hvis man har et dårligt standpunkt i et fag, er man ikke nødvendigvis dårlig til alt inden for faget og man er ikke nødvendigvis afskåret fra at forbedre sig.

Interview med svenske gymnasie-lærere (Grönlund 2006)

Der findes ikke fælles syn på bedømmelsesspørgsmål på skolerneLærerne føler sig pressede og oplever ulyst i forbindelse med karaktergivningLærerne oplever dilemma-situationer i forbindelse med bedømmelseLærerne har udviklet forskellige strategier for at kunne håndtere dette pres, det kunne være:

- at holde bedømmelserne tilbage mens undervisningen står på- ikke at levere elevarbejder/skriftligt arbejde tilbage- elevernes opgaver/rapporter betragtes som ’bevismateriale’

Torben Spanget Christensen IFPR, Syddansk Universitet. Kursus om bedømmelse 5

Fra meddelelse til stimulering af læreproces

Internationalt er der sket en forskydning i diskussionen om karakterer og bedømmelse i retning mod øget fokusering på:

Bedømmelsens rolle i læreprocessen Elevens deltagelse i bedømmelsen Fortløbende bedømmelse


Summativ og formativ bedømmelse

Summativ bedømmelse defineres som kontrol af, hvor meget eleven har lært

Formativ bedømmelse (evaluering) defineres som den bedømmelse, der foregår i undervisningssituationen for at fremme elevernes læreproces


Formål med formativ bedømmelse

’the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers, to identify where learners are in their learning, where they need to go and how best to get there’ (Gardner, J, 2006).


4 typer af tilbagekobling (feed back)

Opgaverelateret (Task level)Procesrelateret (Process level)Selvstyringsrelateret (Self-regulation level)Selvrelateret (Self level)

(Hattie & Timperley, 2007)



Blooms taksonomi1. Viden/fakta2. Forståelse3. Anvendelse4. Analyse5. Syntese6. Vurdering

Bloom light:1. Redegørelse2. Analyse3. Vurdering


Blooms taksonomi1. Viden/fakta2. Forståelse3. Anvendelse4. Analyse5. Syntese6. Vurdering

Bloom light:1. Redegørelse2. Analyse3. Vurdering


SOLO- taksonomi

Biggs and Tang 2007


SOLO-taksonomiske beskrivelser

Fra arbejdspapir, Psykologiske Institut, Århus Universitet 2006

Fig. 1. Vidensoverførsel.Behavioristisk model for læring

Lærer Elev

Overførsel af viden fra lærer til elev

Stof

Faglig evaluering: test

Ingen refleksion

14IFPR, Syddansk Universitet. Kursus om bedømmelseTorben Spanget Christensen

Fig. 2. Refleksionsniveau 1.K onstruktivistisk model over sammenhæng mellem undervisning, læreproces og evaluering

Elev Stof

LærerDialog

Lærer-elevdialog 1 om refleksion af problem og substans

Faglig evaluering: test, lærer-elevrefleksion


Fig. 3. Refleksionsniveau 2. K onstruktivistisk model over sammenhæng mellem undervisning, læreproces og evaluering

Elev Stof

LærerElev

DialogDialog

Lærer-elevdialog 1 plus dialog 2 om refleksion af metode

Faglig evaluering: Test, lærer-elevrefleksion, selvrefleksion over egen læreproces



Elev

Stof

Lærer

ElevElev

DialogDialogDialog

Lærer-elevdialog 1 og 2 plus dialog 3 om refleksion af studiekompetence

17IFPR, Syddansk Universitet. Kursus om bedømmelse

Faglig evaluering: test, lærer-elevrefleksion, selvrefleksion over egen læreproces, selvrefleksion over egen planlægning

Torben Spanget Christensen


Elev

Stof

Lærer

ElevElev

DialogDialogDialog

Lærer-elevdialog 1 og 2 plus dialog 3 om refleksion af studiekompetence

18IFPR, Syddansk Universitet. Kursus om bedømmelse

Faglig evaluering: test, lærer-elevrefleksion, selvrefleksion over egen læreproces, selvrefleksion over egen planlægning

Torben Spanget Christensen

Den primære: Elevens forståelse af stoffetDen sekundære: Elevens erkendelsesvejDen tertiære: Elevens studiekompetence


Primær og sekundær arbejdsproces


Fagligt evaluerende lærer-elevsamtale


Den fagligt evaluerende lærer-elevsamtale – model for refleksionsrum

Samtalerum 1 (max. 5 minutter) Elev Lærer Samtale Samtalerum 2 Elev Lærer


Samtaletyper


Den fagligt evaluerende lærer-elevsamtale – model for refleksionsrum

Samtalerum 1 (max. 5 minutter) Elev Lærer Samtale Samtalerum 2 Elev Lærer

Documents

Kan bedømmelse være formativ?