Kan man omdanne

undervisningen

til et spil?

- Erfaringer fra VUC Storstrøm med at gøre

undervisningssituationen til et spil samtidig med

at kursisterne lærer ved selv at skabe spil.

Charlotte Lærke Weitze, PhD-studerende © cw@learning.aau.dk

ILD-lab, - Institut for Læring og Filosofi, AAU

CV

• Charlotte Lærke Weitze, PhD studerende

• Global Classroom, VUC Storstrøm

• ILD-lab (IT og læringsdesign-lab), Institut for Læring og

Filosofi, AAU, CPH

• Se mere på: http://globalclassroomvucphd.wordpress.com

• Cand.it i digital design og kommunikation fra ITU 2011

• Pianist DKDM – klaver lærer

Problemformulering: What elements, methods, processes and practices

can contribute to the creation of reflective, innovative and motivating

learning designs, for teachers and students in a hybrid synchronous

video mediated teaching context, with a focus on how to create

motivating learning for the students.

Case

• VUC Storstrøm

• Global Classroom

• HF – fuldtid – alder 20-30 år

Hvorfor spil?

• 59 % af amerikanerne spiller computerspil (danskerne?)

• Den gennemsnitlige alder på spilleren er 31 år

• 71% er 18 år eller ældre

• 48% er kvinder

• 56% af forældrene mener at computerspil er en positiv

del af deres børns liv

• 70% af lærere, der bruger computerspil i deres

undervisning siger at det øger motivation og engagements

niveauet i timerne

http://www.theesa.com/about-esa/industry-facts/

Hvorfor spil?

• Læringsspils potentiale: Kan vi ”låne” de motiverende elementer fra spil?

• Man lærer ved at gøre inde i spillet – learning by doing:• Identificerer sig med spilleren inde i spillet

• Følger historien og foretager valg inden i spillet – guides igennem læreprocessen

• Bliver fortrolig med de problemer, værktøjer, erfaringer, perspektiver og konsekvenser i læringsmiljøet den lærende vil udvikle en rigere forståelse af emnet der undervises i.

• Mange VUF-HF-lærere benytter sig allerede af motiverende strategier i deres undervisning.

• Hvordan kan vi skabe mening og motivation med spildesign?

• Konstruktionistisk tilgang – vi skaber mening igennem at skabe artefakter – ting - spil

• Designe, skabe, producere, konstruere

• Skaber refleksion og nye måder at tænke på, både alene og i samarbejde med andre

http://www.youtube.com/watch?v=gehaZkV8034http://www.darfurisdying.com

Målet med forsøget

• At fremme en dyb læringsproces inden for specifikke fagområder ved at de studerende selv designer læringsspil.

• At hjælpe på vej og motivere, ved at omdanne hele undervisningen til et spil.

• Skabe kreative spil-designprocesser, men især at stilladsere og evaluere læringsprocessen.

• At facilitere læreprocessen for andre spillere / med-studerende, der senere skal spille spillene.

• Mål: skabe et bæredygtigt læringsdesign, der kan bruges af studerende og lærere, som er novicer indenfor læringsspils design – udvikle retningslinjer for denne innovative måde at lære på.

Forsøgs design

• 3 Lærere og 17 studerende

• 5 hold – design teams

• Indledende workshop med lærerne

• 3 x 4-timers workshops

• Historie, Religion and Samfundsfag

• Lærerne sætter læringsmål

• Ramme: 1 tema for hver workshop:

1. Konceptudvikling af læringsspil (papir)

2. Introduktion og eksperimenter med det digitale spildesign software

3. Opbygning af læringsspil på den digitale platform

http://designlaeringsspilglobalclassroom.wordpress.com/score-page/

Levels

Store spil - gamification / stilladsering

• Google Dokumenter - mission: 23 niveauer / quests /

opgaver - stilladserer designprocessen

• 3 slags point med regler: XP, SXP, XSCOP

(Experience/Social/Coolness/Surplus/Points)

• Spiltest – Peer-evalueringer

• Smiley Modellen

• Website for det store spil

http://designlaeringsspilglobalclassroom.wordpress.com/score-page/

Eksempler på spil

Skydespil med quiz Quizspil

Racerspil med ”kulturelle objekter” og quiz

‘Angry birds’-spil

med quiz

Lærernes

spil-

koncept

Situeret spil

Gamificeret design af læringsspil

Motivation

Læring

Gee: little game and big Game

Design til og mål af motivation

• 1.Workshop• Design af workshop samt tegn:

• 1) Nysgerrighed

• 2) At opnå kompetence

• 3) Gensidighed

• Virkede meget motiverede

• Grinte

• Meget aktive og engagerede i forhold til traditionelle undervisningssituationerne

• Skæv humor• I quizzerne

• I spil-test

• Hvor og hvornår

• Mens de designede

• Mens de spil-testede

(Bruner 1966) motivations faktorer i læring

Måling af motivation

og læring

• 2nd Workshop

• Vanskelig progression ift. GameSalad

• VUC baggrund – motivation and stilladsering

essentiel

• For ”stejlt” lærings design – nyt software

• Ambition: Hard fun (Har lært mest – forblev i

en tilstand med maximal opmærksomhed)

• Gentænke 2. workshop, progression, lærings

design and spil-redskab

Flow- ZPD: deals with the potential area of learning in which the student is challenged to learn and where it is neither too

difficult nor too easy to learn, taking the student’s competencies into account

Læring samt ”Innovativ” tilgang

Skydespil med quiz Quizspil

Racerspil med ”kulturelle objekter” og quiz

‘Angry birds’-spil

med quiz

Lærernes

spil

Situeret spil

Resultater – i det store spil

• Det store spil:

• ”Det virker som om at vi bare kan bruge denne ramme

[lærings-designet til det store spil] og sætte andre

læringsmål ind i det, og så kan de [de studerende] bare

udvikle spil selv” (Lærer i den 1. workshop).

• Mange motivationsfaktorer: Bruners faktorer

• De studerende bad om en dyb læreproces - ingen

overfladisk konkurrence.

• Smiley modellen fungerede godt som ramme for lærings

design, spildesign og motiverende design

Resultater i de små spil

• De studerende var i stand til at udvikle koncepter for små

læringsspil og implementere læringsmål fra deres fag.

• Bidrog til muliggøre en motiverende læreproces

• Kom en del af vejen mod et genanvendeligt, innovativt og

motiverende læring design for de voksne elever og

lærerne.

• Forbedre og øge lærer-initierede drøftelser, dvs.

kvalificere læringen, der finder sted i løbet af spillet i

designprocessen.

Nye eksperimenter

• Nyt eksperiment

• Læringsmål – konceptualisering af læringsdesign

elementerne: læremål, læringsaktiviteter, evaluering mv.

• Spil eksempel i nyt værktøj - Scratch

• Fokus på 1) Læring 2) evaluering

• Start med narrativ/ action scene + læringsmål

2. + 3. iteration

Emne 1. iteration 2. iteration 3.itera

tion

1) Studerende som

læringsdesignereManglende

kompetence

Nyt koncept, der viser læringsdesign

og mind-map

Nu!

2) Læringsspils

eksempel

Intet (næsten) Illustrativt spil-design

3) Digitalt spil-

værktøj

Game Salad Scratch

4) spil-udviklings-

struktur

Smilet model Smiley model + focus: 2 dele: læring

fulgt af evaluering + start med narrativ

+ praksis fællesskab

6) Lærerens rolle Som deltager –

nej - På side-

linien

På side-linien

*5) Hvor i

læringsprocessen?

Som evaluering Projektbaseret læring

*Aktiv i peer-evaluering, praksis fællesskab i de små spil: Kan ske i en sammenhæng med

problemer , perspektiver , erfaringer, mennesker , værktøjer og konsekvenser,

fremmer spillernes læring

Students game

Videre læsning

• An Experiment on How Adult Students Can Learn by Designing Engaging Learning Games. / Weitze, Charlotte Lærke. Published. Meaningful Play 2014: Conference Proceedings. University of Michigan Press, 2014.Research - peer-review › Article in proceeding

• Developing Goals and Objectives for Gameplay and Learning. / Weitze, Charlotte Lærke. Published. Learning, Education and Games: Volume One: Curricular and Design Considerations. ed. / Karen Schrier. Vol. 1 ETC Press, 2014. p. 225-249.Research - peer-review › Book chapter

• Experimenting on how to create a sustainable gamified learning design that supports adult students when learning through designing learning games. / Weitze, Charlotte Lærke. Published. Proceedings of the 8th European Conference on Games Based Learning. Hosted by Research and Training Center for Culture and Computer Science (FKI) University of Applied Sciences HTW Berlin, Berlin, Germany, 9-10 October, 2014 . ed. / Carsten Busch. Vol. 2 Berlin : Academic Conferences and Publishing Internatinal Limited , 2014. p. 594-603.Research - peer-review › Article in proceeding (BFI-givende)

Den studerende som læringsdesigner

• Implementere læring ind I de små spil

• Organisere egne læringsprocesser

• Lære ved at diskutere, reflektere,

konceptualisere, designe og spille/

Spil-teste

• Eks: Level 2: Beskriv læringsdesignet

• Ingen tegn på dyb forståelse af traditionelle

undervisnings- og læringskoncepter

• LD: Har behov for at forstå hvad læringsmål,

læringsprocesser, læringsaktiviteter og evaluering

er.

Smiley-modellen”Model for engaging and motivating learning games” (Weitze, 2012)