Kbat Penting

M E N U L I S P R O P O S A L P E N Y E L I D I K A N

Disediakan Untuk : PROFESOR DR. ABDUL RAHIM BAKARDisediakan Oleh : MIMILIA BINTI GABRIELSemester / Sesi : SEMESTER 3 : KOHORT 2012 / 2013

TUGASAN EDU 5977 : SEMINAR CADANGAN PENYELIDIKAN

TAJUK TUGASAN :

PENGGUNAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI ( KBAT ) DALAM

PENGGUBALAN SOALAN PEPERIKSAAN MATA PELAJARAN BAHASA

MELAYU.

EDU 5977 : SEMINAR CADANGAN PENYELIDIKAN

SENARAI KANDUNGAN

BAB 1 : PENGENALAN MUKA SURAT1.1 Pengenalan dan Latar Belakang Kajian 3 - 5

1.2 Pernyataan Masalah 5 – 9

1.3 Objektif 9

1.4 Persoalan Kajian 9

1.5 Tujuan dan Kepentingan Kajian 10

1.6 Andaian dan Batasan Kajian 10 - 11

1.7 Definisi Operasi 11 – 15

BAB 2 : KAJIAN LITERATUR MUKA SURAT2.1 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 16 - 17

2.2 PPPM : Jurang Sistem Pendidikan Malaysia 17 - 18

Membimbangkan

2.3 Program i-THINK 19

BAB 3 : METADOLOGI MUKA SURAT3.1 Reka Bentuk Kajian 20 – 21

3.2 Populasi dan Sampel Kajian 21 – 22

3.3 Instrumen Kajian 22 – 23

3.4 Prosedur Kajian Tinjauan 23 – 24

3.5 Pengumpulan Data 25

3.6 Kebolehpercayaan dan Kesahan 25 - 26

3.7 Kaedah Analisis Data 27

4.0 PenutupKesimpulan dan Penutup 27

RUJUKAN 28 - 29

APENDIX 30 - 45

BAB 1

Disediakan oleh : MIMILIA BINTI GABRIEL / JM403382


PENGENALAN

1.1 PENGENALAN DAN LATAR BELAKANG KAJIAN

Sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, satu daripada 6 ciri utama

yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat

global ialah kemahiran berfikir ( Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

2013-2025 ).

Menyedari keperluan negara menyediakan rakyatnya agar mampu bersaing di

persada antarabangsa menjelang abad ke-21, maka Kementerian Pelajaran

Malaysia telah menghasilkan laporan awal Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013-2025 (PPPM) berdasarkan penyelidikan dan penilaian yang

mendalam dan menyeluruh terhadap sistem pendidikan semasa di Malaysia,

penglibatan awam serta rundingan dengan pelbagai kumpulan berkepentingan. Pelan

ini berhasrat merintis peluang yang lebih luas ke arah keberhasilan rakyat yang

berpendidikan tinggi dan berdaya saing. Dalam memastikan perkembangan dan

pembangunan sesebuah negara, pendidikan memainkan peranan yang amat signifikan.

Dalam ekonomi global masa kini, kejayaan dan keberhasilan sesebuah negara amat

bergantung kepada pengetahuan, kemahiran dan kompetensi yang dimiliki oleh

rakyatnya.

Transformasi Kurikulum Pendidikan dalam PPPM 2013-2025 memberi penekanan

kepada konsep Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) atau Higher Order Thinking

Skills ( HOTS) yang berupaya melahirkan generasi yang mempunyai pemikiran

kritikal dan kreatif.

Sesuai dengan hasrat yang dibariskan dalam kesebelas anjakan utama iaitu anjakan

yang pertama ; menyediakan kesamarataan akses kepada pendidikan berkualiti

bertaraf antarabangsa, program yang menekankan elemen KBAT dilihat amat

signifikan menjadi amalan dan budaya murid-murid sekolah di Malaysia

termasuk tenaga pengajarnya. Dalam anjakan pertama ini juga, Kementerian



Pelajaran Malaysia akan merombak semula peperiksaan dan pentaksiran untuk

meningkatkan tumpuan terhadap KBAT pada tahun 2016.

Pada 27 Julai 2011, mesyuarat di antara Agensi Inovasi Malaysia ( AIM ) di

bawah Jabatan Perdana Menteri dan Kementerian Pelajaran Malaysia telah bersetuju

melaksanakan program i-THINK dengan merintis 10 buah sekolah di Malaysia ( 4

buah sekolah menengah , 4 buah sekolah kebangsaan, 1 SJK(C) dan 1 SJK(T).

Pelancaran program ini telah disempurnakan secara rasminya oleh Perdana

Menteri Malaysia pada 13 Mac 2012 di Bangunan Parlimen, Kuala Lumpur.

Pada tahun 2013, program telah diperluaskan ke 1000 buah sekolah di Malaysia dan

seterusnya semua sekolah di Malaysia akan melaksanakan program ini menjelang

2014.

Secara umumnya, mengikut Taksonomi Bloom, KBAT atau HOTs merujuk kepada

4 aras teratas kemahiran berfikir iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan

mencipta. ( Kementerian Pelajaran Malaysia, 2012 )

Ini bermakna, kurikulum yang digubal menerusi PPPM berhubung KBAT ialah

inisiatif supaya pelajar tidak lagi hanya menghafal untuk menghadapi peperiksaan

sebaliknya tahu menggunakannya. KBAT memerlukan kita melakukan sesuatu

dengan maklumat atau fakta atau idea yang diterima dengan memberi makna yang

berlainan dan implikasi yang berbeza daripada kebiasaan.

10 buah sekolah telah terpilih sebagai sekolah rintis di seluruh Malaysia bagi

program i-THINK bermula pada akhir tahun 2011. Pelaksanaan pengenalan kepada

program i-THINK pula, bermula seawal sesi persekolahan 2012 di mana ia

merupakan tahun pengenalan atau Fasa 1 bagi program ini. Dalam fasa ini, guru-guru

telah memperkenalkan 8 Peta Pemikiran yang dibangunkan oleh David Hyerle ini

kepada murid-murid dan matlamat utamanya adalah untuk mempertingkatkan

kemahiran berfikir murid dan tahap penguasaan murid dalam semua mata pelajaran

teras iaitu Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik bagi sekolah rendah

( KPM, 2012 ). Lantaran itu, kajian ini penting dalam melihat sejauh mana soalan

beraras tinggi digubal di dalam soalan-soalan peperiksaan. Adakah ia dilaksanakan



seiring dengan keperluan semasa atau ia masih lagi digubal mengikut keperluan

peperiksaan di sekolah terlibat?

1.2 PENYATAAN MASALAH

Pengangguran merupakan satu penyakit era globalisasi yang semakin menular ke

negara ini. Saban tahun negara kita dikejutkan dengan isu kegagalan belia terutama

golongan siswazah untuk memperoleh pekerjaan. Malah, berita ini sudah dianggap

menjadi satu isu yang akan menjelma setiap kali keputusan peperiksaan umum negara

diumumkan atau konvokesyen sesebuah universiti dijalankan. Jadi, apakah punca-

punca yang mendorong isu ini berlaku?

Pengangguran mungkin disebabkan oleh sikap belia yang tidak mempunyai

kemahiran. Belia kita hanya didedahkan dengan konsep teori, baik ketika di sekolah

mahupun ketika di universiti. Akibatnya, belia kita kekurangan kemahiran berfikir,

menganalisa sesuatu, berbicara dalam pelbagai bahasa, dan mempunyai kemahiran

berinteraksi dengan masyarakat. Biasanya, majikan akan memilih pekerja yang

mereka anggap mempunyai keunikan yang tertentu terutama penguasaan bahasa

asing dan berpengetahuan dalam perkomputeran.

Persoalannya, mungkinkah apa yang diterima oleh pelajar atau graduan

sewaktu mereka menuntut di sekolah rendah mahupun menengah turut

menyumbang kepada kadar pengangguran ini? Adakah mungkin benar

pernyataan yang mengatakan pelajar kita tidak dirangsang untuk berfikir aras

tinggi ketika menuntut sebaliknya lebih kepada teknik menghafal untuk

keperluan peperiksaan menjadikan mereka masyarakat yang kurang berfikir?

Latihan berbentuk hafalan ini tidak membantu pelajar kita untuk menggunakan

keupayaan otak mereka untuk berfikir secara maksimum kerana sistem

pendidikan rendah dan menengah kita tidak menekankan aras pemikiran tinggi

di mana para pelajar dapat mengaplikasikan serta menggunakan ilmu yang



mereka pelajari bukan sahaja di dalam bilik darjah, malah dalam kehidupan

mereka sehari-hari termasuk selepas fasa persekolahan.

Mungkin menyedari hakikat ini, kerajaan mula memandang serius kepada

aras pemikiran tinggi sehingga mula mengadaptasi beberapa program berbentuk

KBAT ke dalam sistem pendidikan rendah dan menengah.

Pengajaran secara sistematik dan formal elemen KBAT di dalam bilik-bilik darjah

di Malaysia bermula pada awal 1990-an. Pada tahun 1993, KPM telah mengenal

pasti 4 model yang boleh digunakan di dalam bilik darjah apabila melaksanakan

dan melakukan penyelarasan program kemahiran berfikir secara lebih sistematik

di sekolah-sekolah. ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1993 ).

Model pertama oleh Robert Swartz dan Sandra Parks yang mana model ini telah

disediakan oleh Pusat Kebangsaan bagi Pengajaran Pemikiran di Boston. Di Malaysia,

ia lebih dikenali sebagai ‘Model Boston’.

Model kedua ialah Model ‘KWHL’ di mana ‘K’ bermaksud knowledge, ‘W’

bermaksud what, ‘H’ pula membawa makna how dan ‘L’ membawa maksud

learnt.

Model ketiga pula ialah model yang terdiri daripada CoRT 1 ( Widening the

Perception ) dan CoRT 4 ( Creative and Lateral Thinking ) yang mana kedua-

duanya dibangunkan oleh Edward de Bono.

Model keempat lebih dikenali sebagai ‘ Programmed Instruction in the

Learning of Thinking Skills ( PILTS ) yang telah dibangunkan oleh 2 orang

ahli akademik tempatan, John Arul Phillips dan Fatimah Hashim.

Sungguhpun Kemahiran Berfikir Secara Kreatif dan Kritis ( KBKK ) telah

diperkenalkan pada tahun 1994, tetapi hasil analisis keperluan telah

menunjukkan bahawa KBAT dalam kalangan guru dan murid berada pada

tahap rendah ( BPK, 2012 ). Sehubungan dengan itu, dapatan hasil kajian lepas



mendapati bahawa guru kurang mengamalkan kemahiran aras tinggi dalam

aktiviti pengajaran dan pembelajaran mereka ( Hadi, 2012 ). Pengajaran dan

pembelajaran yang berlaku di sekolah adalah bersifat reproduction iaitu

mengeluarkan semula apa yang telah dipelajari tanpa menggalakkan pelajar

berfikir ( Wenning, 2002 ) .

Sepanjang dua dekad yang lalu, pentaksiran antarabangsa murid seperti

Programme for International Student Assessment ( PISA ) dan Trends in

Mathematics and Science Study ( TIMSS ), telah muncul sebagai kaedah

perbandingan langsung tentang kualiti keberhasilan pendidikan daripada pelbagai

sistem pendidikan. Pentaksiran ini mengambil kira pelbagai kemahiran kognitif

seperti aplikasi dan penaakulan ( PPPM, 2013-2025 ).

Ketika Malaysia mengambil bahagian dalam TIMMS buat pertama kali dalam

tahun 1999, skor purata murid mengatasi purata antarabangsa dalam Matematik

dan Sains. Namun, penyertaan dalam pusingan terkini pada tahun 2007

memperlihatkan prestasi murid Malaysia telah menurun di bawah purata

antarabangsa bagi kedua-dua mata pelajaran tersebut, disusuli penurunan dari

segi kedudukan negara. Lebih kritikal lagi, 18% dan 20% murid Malaysia gagal

mencapai kemahiran minimum dalam Matematik dan Sains pada tahun 2007,

iaitu peningkatan dua hingga empat kali ganda daripada 7% dan 5% masing-

masing pada tahun 2003. Keputusan PISA 2009 ( penyertaan kali pertama

Malaysia ) juga menunjukkan prestasi Malaysia berada pada kedudukan ke-57 bagi

Matematik, ke-55 bagi Sains dan ke-52 bagi konstruk ‘Kefahaman’ antara 74 buah

negara iaitu terletak dalam kelompok sepertiga terbawah. Pencapaian ini

meletakkan Malaysia di bawah pencapaian purata antarabangsa dan OECD

(Ekshibit 3). Hampir 60% murid berumur 15 tahun yang menyertai PISA gagal

mencapai tahap kemahiran minimum dalam Matematik, manakala 44% dalam

Bacaan dan 43% dalam Sains tidak mencapai tahap kemahiran minimum.

Perbezaan skor sebanyak 38 mata dalam PISA adalah bersamaan dengan satu

tahun persekolahan. Secara perbandingan, pencapaian murid berumur 15 tahun

di Singapura, Korea Selatan, Hong Kong dan di Shanghai seolah-olah



mempunyai tiga atau lebih tahun persekolahan berbanding dengan murid

berumur 15 tahun di Malaysia ( PPPM, 2013-2025 ).

Dapatan ini diperkukuhkan lagi dengan laporan kajian keperluan oleh Perunding

Kestrel Education ( UK ) dan 21st Century School ( USA ) pada 2 November 2011

yang mendapati bahawa pemikiran aras tinggi dalam kalangan guru dan murid di

negara ini amat rendah ( BPK 2012 ). Dapatan daripada UNESCO, 2011 pula

menunjukkan guru-guru mengajar hanya untuk memenuhi keperluan peperiksaan.

Sebab itulah satu program yang berbentuk inovatif diperkenalkan di negara kita

yang dinamakan sebagai program i-THINK. Program i-THINK ialah satu program

yang memperkenalkan 8 Peta Pemikiran sebagai satu set ‘tools’ yang boleh

merangsang pemikiran beraras tinggi dalam kalangan warga sekolah sama ada guru

atau murid. Selain daripada peta pemikiran tersebut, alat berfikir lain yang turut

diperkenalkan melalui Program i-THINK ini adalah seperti Habits of Mind,

6 Thinking Hats dan Q-Matrix Chart. Kesemua alat berfikir ini sebenarnya

merupakan satu penambahan dan penambaikan dalam strategi PdP guru di dalam

bilik darjah dan bukannya satu kurikulum baru.

Sekolah-sekolah kajian merupakan sekolah rintis bagi program i-THINK ini yang

memulakan sesi pengenalan bagi program ini pada tahun 2012 dan seterusnya dinaik

taraf kepada ‘Showcase School’ pada tahun 2013 ini. 10 buah sekolah rintis yang

terpilih di seluruh Malaysia diharap dapat menjadi sebuah ‘Thinking School’

menjelang 2015. Sasaran Kementerian Pendidikan, soalan berbentuk HOTS akan

dibina 40% dalam UPSR manakala 50% dalam SPM menjelang 2016.

Sehubungan dengan itu, penyelidik ingin melihat sejauh mana soalan yang

menggunakan elemen KBAT digubal di dalam kertas soalan untuk ujian akhir

tahun. Kertas soalan yang ingin dikaji oleh penyelidik ialah kertas soalan bagi subjek

mata pelajaran teras iaitu Bahasa Melayu sahaja.

Justeru itu, pernyataan masalah bagi kajian ini ialah mengkaji tahap

penggunaan elemen Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam



penggubalan soalan ujian mata pelajaran teras Bahasa Melayu untuk kertas

Peperiksaan Akhir Tahun di 10 buah sekolah rintis i-THINK dan 10 buah

sekolah bukan i-THINK.

1.3 OBJEKTIF KAJIAN

1. Mengkaji tahap penggunaan soalan beraras tinggi ( KBAT) dalam

penggubalan soalan-soalan peperiksaan oleh guru-guru Bahasa

Melayu di 6 buah sekolah rendah rintis i-THINK dengan 6 buah

sekolah rendah yang tidak menerima Program i-THINK.

2. Mengenalpasti tahap penggunaan soalan beraras tinggi ( KBAT)

dalam penggubalan soalan oleh guru mata pelajaran Bahasa

Melayu antara 4 buah sekolah menengah rintis i-THINK dengan 4

buah sekolah menengah yang tidak menerima Program i-THINK.

1.4 PERSOALAN KAJIAN

i. Sejauh mana guru-guru Bahasa Melayu di 10 buah sekolah rintis i-THINK dan

10 buah sekolah yang tidak menerima Program i-THINK memasukkan

elemen KBAT dalam penggubalan soalan PAT 2013 mereka.

ii. Sejauh mana perbezaan tahap penggunaan elemen KBAT dalam

penggubalan soalan Bahasa Melayu untuk PAT 2013 antara sekolah

rendah dan sekolah menengah rintis i-THINK dengan sekolah rendah dan

sekolah menengah yang tidak menerima Program i-THINK di Malaysia.



1.5 TUJUAN DAN KEPENTINGAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji tahap penggunaan soalan-soalan beraras

tinggi diaplikasikan di dalam penggubalan soalan-soalan bagi mata pelajaran Bahasa

Melayu dalam Peperiksaan Akhir Tahun di 10 buah sekolah rintis i-THINK dengan

10 buah sekolah yang tidak menerima Program i-THINK.

Program i-THINK yang diperkenalkan serta dilaksanakan hampir dua tahun oleh

sekolah-sekolah rintis adalah satu program yang menggalakkan pemikiran beraras

tinggi dalam kalangan murid menggunakan 8 Peta Pemikiran yang dicadangkan.

Justeru itu, penyelidik ingin mengetahui adakah soalan-soalan beraras tinggi

diserapkan ke dalam soalan-soalan yang digubal oleh para guru ketika melakukan

ujian. Adakah terdapat perbezaan dalam tahap penggunaan elemen KBAT

sewaktu penggubalan soalan-soalan bagi kertas Bahasa Melayu untuk

Peperiksaan Akhir Tahun ( PAT ) antara sekolah i-THINK dengan sekolah yang

bukan i-THINK.

Dapatan kajian ini diharap dapat digunakan untuk membuat kajian lanjutan

mengenai keupayaan murid-murid dalam menjawab soalan-soalan beraras tinggi

pada masa akan datang.

1.6 ANDAIAN DAN BATASAN KAJIAN

Dalam kajian ini, penyelidik mengandaikan guru-guru di sekolah kajian ada

menggunakan KBAT ketika menggubal soalan bagi Ujian Akhir Tahun

memandangkan semua mereka telah didedahkan dengan penggunaan 8 Peta

Pemikiran dalam program i-THINK selain alat-alat berfikir lain yang telah

dinyatakan. Andaian lain ialah guru-guru yang mengajar di 10 buah sekolah

rintis i-THINK tadi telah menerima latihan yang secukupnya daripada jurulatih yang



berpengalaman daripada syarikat perunding KESTREL EDUCATION yang diiktiraf

oleh KPM tentang penggunaan dan fungsi peta pemikiran yang diperkenalkan. Guru-

guru ini juga diwajipkan menerapkan penggunaan 8 Peta Pemikiran yang

bersesuaian dengan tajuk atau topik pengajaran mereka sewaktu proses PdP

berlangsung di dalam kelas. Jadi, sudah tentu mereka juga tahu bagaimana

hendak menggubal soalan beraras tinggi bagi menguji pencapaian pelajar

mereka dalam menjawab soalan berbentuk KBAT tersebut. Manakala bagi 10

buah sekolah bukan i-THINK pula, penyelidik mengandaikan mereka melakukan

penggubalan soalan peperiksaan seperti mana kebiasaan tanpa menekankan

elemen KBAT.

Batasan kajian ini adalah, penyelidik hanya akan memilih guru-guru yang

mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu sahaja di 10 buah sekolah rintis i-

THINK dan 10 buah sekolah bukan i-THINK yang terpilih. Penyelidik juga

akan menggunakan Jadual Spesifikasi Ujian atau JSU yang disediakan terlebih

awal oleh guru-guru mata pelajaran teras bagi kertas-kertas soalan Bahasa Melayu

bagi melihat bilangan soalan beraras tinggi yang digubal dalam ujian. Penyelidik

memilih satu ujian utama sahaja iaitu Ujian Akhir Tahun 2013 memandangkan

ujian ini merupakan ujian yang wajib dilaksanakan oleh pihak sekolah untuk

menilai prestasi pelajar-pelajar mereka setiap hujung tahun. Ini bermakna,

penyelidik akan menggunakan 6 JSU bagi setiap sekolah rendah ( Tahun 1

hingga 6) dan 5 JSU bagi setiap sekolah menengah (Tingkatan 1 hingga 5).

Penyelidik juga hanya akan menggunakan Ketua Panitia Bahasa Melayu di

setiap sekolah untuk mengumpul JSU bagi mata pelajaran Bahasa Melayu untuk

Peperiksaan Akhir Tahun 2013 tersebut.

1.7 DEFINISI OPERASI KAJIAN

Sejak akhir-akhir ini, terdapat pertumbuhan dalam keinginan dan minat di

seluruh dunia dalam usaha membangunkan kemahiran pembelajaran dan

pemikiran kanak-kanak ( Fisher, 2005 ).



Abjad ‘i’ bermaksud inovasi dan ‘THINK’ pula membawa maksud pemikiran iaitu

pemikiran secara inovatif serta perlu ada dalam diri setiap murid (BPK, 2012).

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat, tahap bermaksud peringkat manakala

penggunaan pula didefinisikan sebagai perihal ( perbuatan, kegiatan, dll )

menggunakan sesuatu. Kalau digabungkan, tahap penggunaan bermaksud

peringkat atau sejauhmana kita menggunakan sesuatu.

KBAT pula adalah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran

dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. ( BPK 2013 ).

8 Peta Pemikiran dalam program i-THINK merupakan satu perwakilan data yang

sistematik dengan konsep yang seragam dan digambarkan melalui lapan penyusun

grafik yang berstruktur yang direka untuk meningkatkan pemahaman konsep atau

konstruk ( Thinking Maps, Inc. 2007 ) iaitu;

i. Peta Bulatan / Circle Map – Proses Berfikir ( mendefinisi mengikut konteks )

ii. Peta Buih / Bubble Map – Proses Berfikir ( Menerangkan ciri-ciri dalam kata

adjektif )

iii. Peta Buih Berganda / Double Bubble Map – Proses Berfikir ( Membanding

beza )

iv. Peta Pokok / Tree Map - Proses Berfikir ( Mengelas / Mengkategori )

v. Peta Dakap / Brace Map - Proses Berfikir ( Melihat Hubungan Keseluruhan

dan Bahagian Kecil )

vi. Peta Alir / Flow Map - Proses Berfikir ( Melihat Urutan Peristiwa )

vii. Peta Pelbagai Alir / Multi-Flow Map – Proses Berfikir ( Melihat Sebab dan

Akibat ).

viii. Peta Titi / Bridge Map - Melihat Analogi

( Rujuk Apendix A untuk melihat grafik 8 Peta Pemikiran )



Sekolah rintis i-THINK yang terlibat dalam kajian ini adalah seperti berikut

( Kementerian Pelajaran Malaysia, 2012 ) ;

i. SK Kiaramas, Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur

ii. SK Paya Pulai, Pahang

iii. SK Pusat Bukit Besar , Terengganu

iv. SK Tan Sri Datuk Haji Mohamed, Sarawak

v. SJK(T) Port Dickson, Negeri Sembilan

vi. SJK(C) Wen Hua, Batu Berendam, Melaka

vii. SMK Tun Hussein Onn, Pulau Pinang

viii. SMK Convent Muar, Johor

ix. SMK Gaal, Kelantan

x. SMK Kota Merudu, Sabah.

10 buah sekolah bukan i-THINK yang terpilih untuk membuat perbandingan

adalah yang terletak di sekitar Bandar Raya Kuching bagi memudahkan

penyelidik dari segi demografi.

Apakah yang dimaksudkan dengan kemahiran berfikir? Kemahiran berfikir

boleh didefinisikan sebagai menggunakan minda untuk melahirkan idea-idea

bernas, membuat keputusan, dan menyelesaikan masalah. Kemahiran berfikir

dibahagikan kepada Kemahiran Kritis dan Kemahiran Kreatif. Kemahiran

berfikir adalah proses berfikir yang lebih tinggi. Kemahiran menaakul membantu

dalam membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama ( PPK,

1999 ).

Kemahiran berfikir adalah sangat penting bagi pelajar untuk menyelesaikan

masalah dalam kehidupan harian ( Tee, et al. 2009b ) Menurut Tee et al. ( 2010 ),

Kemahiran berfikir dapat dipelajari dengan lebih cepat dan berkesan dengan

bantuan alat berfikir.

Kemahiran berfikir aras rendah ( KBAR ) pula merupakan satu kemahiran

menghafal dan mengingat kembali fakta atau maklumat serta tidak memerlukan

pemikiran yang meluas atau mendalam.



Kemahiran berfikir aras tinggi ( KBAT ) pula merujuk kepada kemahiran berfikir

seperti menjelaskan, membuat analisis, mengeluarkan pendapat, membuat keputusan,

menyelesaikan masalah dan merancang yang memerlukan pemikiran meluas dan

mendalam.

Kekerapan penggunaan KBAT dalam penggubalan soalan ujian mata pelajaran

Bahasa Melayu di 10 buah sekolah rintis i-THINK dan 10 buah sekolah bukan

i-THINK akan dilihat melalui JSU ( Jadual Spesifikasi Ujian ) kertas-kertas soalan

mata pelajaran teras Bahasa Melayu dalam Peperiksaan Akhir Tahun bagi sesi 2013

ini.

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat, soalan bermaksud sesuatu yang

ditanyakan ( dalam peperiksaan dll ). Dalam kajian ini, aras spesifikasi soalan

dianalisis mengikut Taksonomi Bloom melalui JSU yang dibina oleh AJK

Panitia Bahasa Melayu di sekolah masing-masing.

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) merupakan satu jadual yang menggambarkan

ciri sesuatu ujian dari segi kandungannya iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan

setiap konstruk, konteks, pemberatan setiap konteks dan taburan aras kesukaran

(Hajjah Rukiah Bt Ahmad Tabon, IPTI, JB 2008 ).

JSU turut dikenali sebagai Test Specification Table ( TST ) adalah carta dua

hala yang mengaitkan objektif pengajaran dengan kandungan pengajaran. Lajur

carta ini menyenaraikan objektif-objektif pengajaran, sementara baris carta ini

pula menyenaraikan konsep-konsep utama yang diajar dan ingin diukur

(Kubiszyn dan Borich, 2003).

JSU juga merupakan jadual atau carta dua hala yang mengandungi senarai

topik-topik dan objektif-objektif pengajaran dalam bentuk aras kemahiran yang

akan diuji. Jadual tersebut menghuraikan aspek-aspek pencapaian yang hendak

diukur serta memberi panduan untuk mendapatkan satu sampel item-item

soalan.



Dalam JSU, kandungan soalan merupakan topik dalam sukatan pelajaran manakala

kemahiran merupakan taksonomi penguasaan. Tujuan utama JSU adalah untuk

menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian selain menyelaras aras kesukaran

dan menstabilkan taraf dan mutu ujian. Ia juga membolehkan perbandingan

dibuat antara satu ujian dengan satu ujian yang lain serta boleh mengelak

pertindanan atau soalan yang berulang atau ketidakseimbangan soalan.



BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI ( KBAT )

Seorang pendidik perlu menyediakan pelajarnya untuk semua peringkat pendidikan

dan pekerjaan, di mana manusia dikehendaki untuk berfikir tentang maklumat yang

sedia ada dan yang sentiasa berubah ( Freidman, 2006 ).

Sesuai dengan pernyataan itu, Transformasi Kurikulum Pendidikan dalam PPPM

2013-2025 memberi penekanan kepada konsep Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT) atau Higher Order Thinking Skills ( HOTS) yang berupaya melahirkan

generasi yang mempunyai pemikiran kritikal dan kreatif.

Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan

pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta

sesuatu ( definisi oleh KPM ).

Kemahiran berfikir merupakan keupayaan mental yang kita gunakan untuk

mengetahui tentang dunia, menyelesaikan masalah dan membuat pertimbangan yang

wajar ( Fisher, 2007. ms.72 ) . Pemikiran aras tinggi merujuk kepada aras tertinggi

dalam Taksonomi Bloom di mana Bloom (1956) sendiri menjelaskan ia adalah

bersifat umum dalam cara berfikir dan menyelesaikan masalah yang boleh

diaplikasikan secara meluas dalam subjek atau mata pelajaran yang berbeza ( seperti

yang dipetik dalam Boone, Boone & Gartin, 2005 ).

Beberapa ahli akademik mengaitkan KBAT dengan 3 aras tertinggi dalam

Taksonomi Bloom iaitu analisis, sintesis, dan penilaian manakala 3 aras

terbawah adalah elemen Kemahiran Berfikir Aras Rendah atau juga dikenali

sebagai KBAR ( Bloom et.al.,1956 ; Krathwohl & Anderson, 2001 ) namun di



Malaysia, kita bermula pada aras ketiga iaitu aras aplikasi sebagai indikator

pemikiran aras tinggi. Secara umumnya, mengikut Taksonomi Bloom, KBAT atau

HOTS merujuk kepada 4 aras teratas kemahiran berfikir iaitu mengaplikasi,

menganalisis, menilai dan mencipta. ( Kementerian Pelajaran Malaysia, 2012 ).

KBAT juga didefinisikan sebagai pemikiran yang kompleks, bukan

beralgoritma di mana ia digunakan untuk menyelesaikan masalah yang tidak dapat

diramal, bukan rutin dan memerlukan lebih daripada satu pendekatan ( Stein dan

Lane, 1996; BPG, 2013 ).

KBAT menurut Naggapan. R ( 2001 ), memerlukan murid menilai maklumat

secara kritis, membuat inferens dan membuat generalisasi. Begitu juga menurut

Thompson ( 2008; BPG, 2013 ), KBAT melibatkan proses penyelesaian masalah di

mana satu algoritma yang belum dipelajari atau yang sudah dipelajari

digunakan dalam situasi yang bukan rutin.

Kekerapan penggunaan KBAT dalam penggubalan soalan-soalan ujian mata

pelajaran Bahasa Melayu di sekolah rintis terpilih akan dilihat melalui JSU ( Jadual

Spesifikasi Ujian ) yang telah digubal dan dipersetujui oleh guru-guru mata

pelajaran tersebut bagi setiap tahap.

2.2 PPPM: JURANG SISTEM PENDIDIKAN MALAYSIA

MEMBIMBANGKAN

1Walaupun prestasi murid di Malaysia meningkat sejak beberapa dekad lalu, namun

terdapat risiko jurang pencapaian sistem pendidikan Malaysia dengan negara lain

semakin lebar.

Menurut Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025, risiko itu

boleh dilihat melalui pentaksiran antarabangsa terbaharu dikeluarkan oleh Program 1 Artikel Penuh: http://www.utusan.com.my/utusan/Dalam_Negeri/20130906/dn_31/PPPM-Jurang-sistem-pendidikan-negara-membimbangkan#ixzz2k3EDLEaa © Utusan Melayu (M) Bhd


http://www.utusan.com.my/utusan/Dalam_Negeri/20130906/dn_31/PPPM-Jurang-sistem-pendidikan-negara-membimbangkan#ixzz2k3EDLEaa

http://www.utusan.com.my/utusan/Dalam_Negeri/20130906/dn_31/PPPM-Jurang-sistem-pendidikan-negara-membimbangkan#ixzz2k3EDLEaa


Penilaian Pelajar Antarabangsa (PISA) dan Kajian Trend Pendidikan Matematik dan

Sains Antarabangsa (TIMSS).

Berdasarkan keputusan TIMSS 2011, 35 peratus dan 38 peratus murid Malaysia

gagal mencapai tahap kemahiran minimum dalam Matematik dan Sains, iaitu

kenaikan dua hingga empat kali ganda berbanding tujuh dan 13 peratus pada 1999.

Keputusan tidak memberangsangkan juga dicatatkan oleh pelajar Malaysia dalam

keputusan pada kitaran pentaksiran untuk 2009 PISA ( PISA 2009 ), penyertaan kali

pertama Malaysia, yang mana kedudukan negara terletak di kelompok ketiga

terbawah dalam kalangan 74 negara peserta, iaitu di bawah pencapaian purata

antarabangsa dan Pertubuhan Kerjasama dan Pembangunan Ekonomi (OECD).

"Hampir 60 peratus murid berumur 15 tahun yang menyertai PISA 2009 gagal

mencapai tahap kemahiran minimum dalam Matematik, manakala 44 peratus dalam

Bacaan dan 43 peratus dalam Sains," menurut pelan itu.

Perbandingan skor dalam skala PISA ini menunjukkan murid berumur 15 tahun di

Singapura, Korea Selatan, Hong Kong dan Shanghai, China mempunyai prestasi tiga

atau lebih tahun persekolahan berbanding pelajar Malaysia pada umur yang sama.

Dapatan ini telah mendorong kepada pengenalan program i-THINK secara

menyeluruh di Malaysia iaitu pendekatan ‘whole school approach’ yang akan

dilaksanakan di semua sekolah menjelang 2014 di mana program ini mampu

menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan pelajar sekolah

menggunakan 8 Peta Pemikiran yang boleh digunakan dalam merentas semua

subjek.



2.3 PROGRAM i-THINK

Program I-Think adalah projek bersama Kementerian Pelajaran dan Agensi Inovasi

Malaysia bertujuan memupuk kemahiran pemikiran yang tinggi dan inovasi di

peringkat sekolah rendah dan menengah.

Program i-Think adalah pendekatan yang realistik dan praktikal untuk memupuk

proses pemikiran dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di sekolah dalam

kalangan guru dan pelajar bersama-sama melalui penggunaan 8 Peta Pemikiran yang

dibangunkan oleh Dr David Hyerle.

Penggunaan 8 Peta Pemikiran adalah berdasarkan susunan grafik tertentu yang

berupaya menyusun atur pemikiran pelajar. Susunan grafik ini berupaya membantu

pelajar untuk membuat pengelasan, membanding beza, menunjukkan hubungan,

memberi makna dan mengurus data dengan cepat dan mudah ; sebelum, semasa dan

selepas pembacaan dan perbincangan ( Gallavan & Kottler, 2007 ).

Dalam bukunya, ‘Kejayaan Pelajar Dengan Peta Pemikiran’, Dr. David Hyerle

menyediakan pelbagai sebab dan penyelidikan tentang mengapa 8 Peta Pemikiran

adalah satu alat bermanfaat untuk aktiviti bilik darjah. Hyerle menyatakan bahawa

dengan menggunakan 8 Peta Pemikiran, akan menggalakkan metakognisi dan

perkembangan kognitif yang berterusan bagi pelajar di seluruh kerjaya akademik

mereka serta menambah satu komponen seni dan kinestetik bagi pelajar yang belajar

dengan berkesan mengikut tahap kecerdasan tertentu ( David Hyerle , 2011 ).

Menyedari hakikat inilah, negara kita mengambil langkah proaktif dengan

mengadaptasi program i-THINK ke dalam sistem pendidikan negara dengan harapan

kita mampu melahirkan generasi muda yang mampu berfikir aras tinggi. Matlamat

dalam KBAT adalah supaya pelajar dapat membina idea dan strategi mereka sendiri

(Pogrow, 2005, p.65).



BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

Bab ini akan menerangkan metodologi yang akan digunakan dalam kajian ini

bagi menentukan tahap penggunaan soalan-soalan berunsur KBAT dalam

penggubalan soalan-soalan Peperiksaan Akhir Tahun bagi mata pelajaran Bahasa

Melayu. Bab ini juga mengandungi reka bentuk kajian, populasi dan sampel,

instrumen penyelidikan, prosedur pengumpulan data , kebolehpercayaan dan

kesahan serta kaedah analisis data.

3.1 REKA BENTUK KAJIAN

Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif kerana pengumpulan data

adalah dalam bentuk nombor iaitu jumlah kekerapan soalan beraras tinggi

digubal dalam soalan-soalan ujian kertas Bahasa Melayu bagi Peperiksaan Akhir

Tahun 2013.

Kajian ini dikategorikan sebagai penyelidikan berbentuk tinjauan ( survey ).

Kaedah tinjauan merupakan reka bentuk kajian yang bukan eksperimen dan

digunakan untuk mengumpul maklumat daripada sebahagian populasi yang ingin

dikaji. Chua ( 2007 ) menyatakan bahawa Kajian Tinjauan adalah satu kaedah di

mana penyelidik memperoleh data secara langsung daripada sampel.

Penyelidik akan meminta dan mengumpul maklumat daripada sampel populasi

terpilih iaitu guru-guru Bahasa Melayu di 10 buah sekolah rintis i-THINK tadi

dan 10 buah sekolah bukan i-THINK melalui JSU yang digunakan oleh guru-

guru mata pelajaran Bahasa Melayu di sekolah masing-masing. Johari ( 2004 )

menyatakan bahawa soal selidik boleh digunakan untuk mengutip data secara

terperinci, berstruktur dan secara seragam.



Maklumat yang dikumpul menerusi Kajian Tinjauan ini juga dilakukan

menggunakan prosedur piawai agar sampel menjawab soal selidik yang sama bagi

semua buah sekolah kajian.

3.2 POPULASI DAN SAMPEL KAJIAN

Dalam kajian ini, populasi sasaran ialah terdiri daripada semua guru Bahasa

Melayu yang mengajar di sekolah rendah ( Darjah 1 hingga Darjah 6 ) dan

sekolah menengah ( Tingkatan 1 hingga Tingkatan 5 ). Namun, populasi capaian

pula hanya melibatkan guru-guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu

di 10 buah sekolah rintis i-THINK iaitu 4 buah sekolah menengah dan 6 buah

sekolah rendah dan 10 buah sekolah bukan i-THINK yang mana bernisbah sama

iaitu 4 buah sekolah menengah dan 6 buah sekolah rendah. Populasi ini dipilih

kerana ia mewakili skop kajian ( representative ) yang hendak dilakukan oleh

penyelidik.

Persampelan dipilih mengikut kaedah persampelan tak rawak iaitu

persampelan bertujuan atau purposive sampling ( turut digelar judgement

sampling ). Menurut Fatimah Idris et.al. (2008), subjek penyelidikan dipilih

mengikut kriteria yang ditetapkan sesuai dengan permasalahan penyelidikan

yang hendak dikaji. Menurut Ary et.al, 2010, persampelan bertujuan adalah

berdasarkan pengetahuan penyelidik dan tujuan khusus penyelidikan. Kaedah ini

juga digunakan kerana batasan penyelidik hanya dalam lingkungan guru-guru

yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu sahaja dan tidak melibatkan guru-

guru daripada mata pelajaran yang lain.

Sampel yang dipilih juga melibatkan guru-guru Bahasa Melayu sahaja di 10

buah sekolah rintis i-THINK dan 10 buah sekolah bukan i-THINK terpilih

kerana kumpulan ini yang telah menggubal soalan–soalan mata pelajaran

Bahasa Melayu yang telah mereka persetujui dalam Jadual Spesifikasi Ujian

pada awal perbincangan dan penggubalan kertas soalan ujian. Sungguhpun

demikian, penyelidik hanya akan meminta Ketua Panitia mata pelajaran Bahasa



Melayu di setiap sekolah untuk mengumpul JSU yang telah disediakan sebelum

menyerahkannya kepada penyelidik. Penyelidik sendiri yang akan menentukan

aras soalan yang terdapat di dalam JSU berdasarkan Taksonomi Bloom dan

bukannya guru-guru lain mahupun ketua panitia bagi memastikan standard aras

yang sama digunakan.

3.3 INSTRUMEN KAJIAN

Insrumen ialah alat-alat yang digunakan untuk mengumpul data penyelidikan.

Semua penyelidik memerlukan instrumen yang membenarkan penyelidik

membuat kesimpulan yang tepat berkenaan ciri yang diselidik ( Ary, Jacob, &

Rozavieh, 2002 ).

Berdasarkan persoalan kajian yang ingin melihat tahap penggunaan KBAT

dalam penggubalan soalan-soalan Peperiksaan Akhir Tahun 2013, maka

instrumen yang utama digunakan oleh penyelidik ialah Jadual Spesifikasi Ujian

( JSU ) mata pelajaran Bahasa Melayu yang telah disediakan oleh guru-guru di

sekolah masing-masing sebelum Peperiksaan Akhir Tahun dilaksanakan di 10

buah sekolah rintis i-THINK dan 10 buah sekolah bukan i-THINK tadi.

Penyelidik juga akan meminta salinan kertas soalan peperiksaan bagi

memastikan JSU yang dibina adalah menepati aras dalam Taksonomi Bloom.

JSU mata pelajaran bagi semua sekolah di Malaysia adalah seragam sepertimana

yang dibekalkan oleh Jabatan Pelajaran di negeri masing-masing. Ini boleh

meningkatkan kebolehpercayaan instrumen yang digunakan oleh penyelidik

kerana instrumen yang sama digunapakai di semua sekolah mengikut keperluan

sekolah rendah dan sekolah menengah ( rujuk Apendix B(i) bagi sekolah rendah

dan Apendix B(ii) bagi sekolah menengah ). Penyelidik sendiri yang akan

membuat penentuan aras Taksonomi Bloom sekiranya aras yang tertulis di dalam

JSU tersebut kurang tepat.

Selain itu, penyelidik menggunakan satu borang kaji selidik ( Rujuk Apendix

C(i) untuk sekolah rendah dan C(ii) untuk sekolah menengah di mana penyelidik



sendiri yang akan mengumpulkan maklumat yang dikehendaki ke dalam borang

berkenaan. Borang ini merupakan rumusan maklumat yang dikumpul melalui

JSU tadi. Borang ini telah digunapakai di sebuah sekolah rintis i-THINK di

Sarawak ( sekolah tempat penyelidik bertugas ) serta ia turut digunakan untuk

mengumpul maklumat berkaitan penggunaan elemen KBAT dalam soalan-soalan

Bahasa Melayu di 12 buah ‘sekolah angkat’ i-THINK di sekitar Kuching.

Sekolah Angkat ini ialah 12 buah sekolah yang tidak termasuk dalam perluasan

oleh KPM bagi tahun 2013 namun dipilih oleh sekolah rintis i-THINK di

Sarawak sebagai sekolah angkat mereka bagi tujuan perkongsian Program i-

THINK bersama sekolah-sekolah sekitar yang terdekat. Jadi, penggunaan borang

tersebut pada tahun 2013 telah meningkatkan kebolehpercayaan borang tersebut

kerana ia digunakan oleh Ketua Panitia Bahasa Melayu dan pasukan pemandu

i-THINK di sekolah rintis untuk mengukur penggunaan soalan beraras tinggi di

sekolah-sekolah angkat terpilih. Ini juga bermaksud borang tersebut mempunyai

kebolehpercayaan yang tinggi kerana sebelum penggunaannya ke sekolah-

sekolah rintis i-THINK yang lain, ia telah dibuat ‘pilot test’ di 12 buah sekolah

angkat i-THINK terpilih di sekitar daerah Padawan, Kuching.

3.4 PROSEDUR KAJIAN TINJAUAN

Jangka masa penyelidikan yang akan digunakan oleh penyelidik untuk menjalankan

kajian ini adalah lebih kurang sebulan sehingga tiga bulan. Memandangkan ujian yang

diguna pakai dalam penyelidikan ini ialah Peperiksaan Akhir Tahun 2013, maka

penyelidik akan memulakan penyelidikan pada bulan-bulan terakhir persekolahan

iaitu Disember dan November khususnya bagi pengumpulan data.

Memandangkan juga sekolah penyelidik ialah sebuah daripada 10 buah

sekolah rintis i-THINK dan penyelidik merupakan ahli dalam pasukan pemandu,

maka penyelidik mempunyai hubungan yang baik dengan 9 buah sekolah rintis

i-THINK yang lain khususnya pasukan pemandu mereka. Maka, penyelidik akan



memulakan penyelidikan dengan menghantar surat iringan melalui e-mail kepada

pasukan pemandu di 9 buah sekolah tersebut untuk menerangkan tujuan kajian

( rujuk Apendix D ) . Manakala bagi 10 buah sekolah lain yang bukan i-THINK,

penyelidik akan menghubungi mereka melalui panggilan telefon selain

berhubung terus dengan 10 buah sekolah tersebut. Setelah itu, penyelidik akan

berhubung dengan Guru Besar dan Pengetua di setiap sekolah untuk

memaklumkan tentang penyelidikan yang akan dilakukan dengan bantuan

pasukan pemandu di setiap sekolah rintis tadi dan Ketua Panitia atau Ketua

Bidang di sekolah bukan i-THINK.

Setelah mendapat kebenaran daripada Guru Besar dan Pengetua di semua

sekolah kajian, penyelidik akan menghantar semula maklumat keperluan

penyelidikan melalui e-mail kepada pasukan pemandu sekolah dan Ketua Panitia

meminta kerjasama daripada Ketua Panitia atau Ketua Bidang bagi mata

pelajaran Bahasa Melayu untuk mengumpul soal selidik yang dibekalkan. Bagi 10

buah sekolah bukan i-THINK yang terletak di sekitar Bandar Raya Kuching,

penyelidik boleh menggunakan panggilan telefon atau pergi sendiri ke sekolah

tersebut untuk mengumpul JSU yang diperlukan dalam kajian.

Memandangkan JSU digubal lebih awal daripada tarikh ujian sebenar,

penyelidik menjangkakan data kajian tinjauan ini boleh dikutip seawal bulan

November. Sekiranya belum mendapat maklum balas daripada responden terlibat,

penyelidik akan membuat tindakan susulan seperti menghantar semula e-mail

kepada responden atau menelefon pihak sekolah bagi memperoleh dapatan yang

diperlukan. Penggunaan Facebook juga boleh dipertimbangkan selain e-mail

memandangkan ia adalah saluran komunikasi yang amat popular dewasa ini.

Selain itu, penyelidik juga boleh menggunakan laman sesawang sekolah-sekolah

terbabit atau blog-blog sekolah mahupun responden yang terlibat dalam kajian.

Paling penting, penyelidik dapat berhubung dengan mudah dengan Ketua

Panitia atau Ketua Bidang ataupun Pasukan Pemandu di sekolah-sekolah rintis i-

THINK terbabit serta 10 buah sekolah bukan i-THINK tadi.



3.5 PENGUMPULAN DATA

Pengumpulan data bagi kajian ini dilakukan secara talian iaitu secara e-mail

dan juga dengan mengutip sendiri kertas soalan atau JSU bagi sekolah-sekolah

bukan i-THINK di sekitar Kuching. Berbekalkan borang soal-selidik yang

disediakan oleh penyelidik kepada para responden di 20 buah sekolah tadi,

penyelidik hanya memerlukan Ketua Panitia atau Ketua Bidang untuk

mengumpul Jadual Spesifikasi Ujian yang telah digubal di peringkat sekolah

masing-masing dan juga satu salinan kertas soalan daripada kertas peperiksaan

Bahasa Melayu ( Kertas Pemahaman dan Kertas Penulisan ) bagi setiap tahun

atau tingkatan.

Apabila borang JSU ini telah dilengkapkan, para responden akan menghantar

balik melalui kaedah yang sama iaitu e-mail kepada penyelidik ataupun dikutip

sendiri oleh penyelidik. Kaedah ini tidak memerlukan kos dan masa yang

terlalu panjang kerana sebaik sahaja dilengkapi, data itu boleh terus digunakan

oleh penyelidik untuk diproses. Penyelidik akan melakukan susulan sekiranya data

tidak diperoleh dalam tempoh yang dikehendaki contohnya dengan menelefon atau

menghantar e-mail kepada pasukan pemandu untuk mendapatkan bantuan mereka.

3.6 KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN DATA

Kebolehpercayaan instrumen ialah suatu nilai ukuran untuk menentukan ketekalan

skor setiap item2. Menurut Hanna & Dettmer ( 2004 ), kebolehpercayaan

instrumen adalah ketekalan ukuran yang dihasilkan oleh sesuatu alat ukur.

Ketekalan bermaksud apabila item yang sama diuji beberapa kali kepada subjek yang

2 William Wiersma (2000), op.cit., h. 297. Beliau menjelaskan ; Reliability means consistency, an observed score can be seen as consisting of two parts, one part in individual’s “true” score and the other part an “ error “ score.



sama pada selang masa yang berlainan tetapi tetap memberi skor keputusan atau

jawapan yang sama atau hampir sama.

Menurut Creswell ( 2012 ), matlamat penyelidikan yang baik adalah apabila

data yang diperoleh mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi. Dalam usaha ini,

penyelidik akan memastikan soal selidik di dalam instrumen kajian adalah jelas

dan konsisten ( iaitu menggunakan JSU yang dibekalkan oleh Jabatan Pelajaran

Negeri serta borang rumusan yang telah digunakan dalam ujian rintis di 12

buah sekolah angkat untuk mengutip data yang sama ). Prosedur kajian juga

standard di mana ketua panitia atau ketua bidang akan mengutip borang

rumusan yang sama untuk sekolah - sekolah yang terlibat bersama dengan satu

salinan kertas soalan peperiksaan Bahasa Melayu ( Kertas Pemahaman dan

Penulisan ).

Dalam kesahan instrumen soal selidik bagi penyelidikan kuantitatif, kesahan

didefinisikan sebagai ketepatan, kebenaran, bermakna dan kebolehgunaan

instrumen yang membolehkan data-data diinferenkan3. Kesahan juga bermaksud,

persetujuan antara dua percubaan untuk mengukur trait yang sama secara

maksimum dengan kaedah yang berlainan. Biasanya bagi instrumen soal selidik,

penyelidik akan menggunakan teknik Criterion-Related Evidence untuk

mengumpul bukti terhadap kesahan instrumen melalui sekumpulan pakar rujuk4.

Dengan itu, penyelidik akan melantik ketua panitia atau kedua bidang untuk

mengesahkan instrumen kajian yang beliau sediakan. Tujuan penyelidik

membuat kesahan instrumen adalah bagi menjamin kesahan item-item

(instrumen) agar bersifat dapat dipertahankan (defensibility), ketepatan

(accuracy), kesesuaian ( appropriatetness , bermakna (meaningfulness) ) dan juga

kebolehgunaan (usefulness).5 Selain itu, bagi meningkatkan kesahan kandungan

item dalam borang soal-selidik, penyelidik sendiri yang akan menentukan aras

berdasarkan Taksonomi Bloom ke dalam borang rumusan agar tidak berlaku

3 Fraenkel Jack. R dan Norman E. Wallen, op.cit.,h.1534 Fraenkel Jack. R dan Norman E. Wallen, op.cit.,h.154-1595 Fraenkel Jack. R dan Norman E. Wallen, op.cit.,h.153



interpretasi yang pelbagai serta berbeza khususnya aras dalam kemahiran

berfikir aras tinggi.

3.7 KAEDAH ANALISIS DATA

Data yang dikumpul di dalam borang rumusan tadi akan dianalisis

menggunakan 2 kaedah bagi melihat tahap penggunaan elemen KBAT dalam

penggubalan kertas soalan Bahasa Melayu untuk Peperiksaan Akhir Tahun

2013. Data kajian dianalisis menggunakan kaedah statistik deskriptif dan

inferensi. Kaedah statistik deskriptif kajian adalah menggunakan skor peratusan

sepertimana yang ingin dilihat dalam objektif pertama kajian manakala statistik

inferensi kajian adalah melalui Ujian –t Bebas bagi melihat perbandingan min

antara kedua-dua kategori tersebut sesuai dengan objektif kedua kajian iaitu

dengan menggunakan aras alpha .05 . Menurut Creswell ( 2012 ), aras alpha . 05

lazimnya digunakan untuk penyelidikan pendidikan.

4.0 KESIMPULAN DAN PENUTUP

Sekiranya penyelidikan ini dilaksanakan suatu masa kelak, penyelidik

berharap hasilnya nanti dapat memberikan penanda aras atau gambaran kepada

kita khususnya guru-guru Bahasa Melayu tentang sejauh mana elemen KBAT

atau HOTS diaplikasikan dalam penggubalan soalan-soalan peperiksaan kertas

Bahasa Melayu di sekolah rendah dan sekolah menengah di Malaysia.

Memandangkan Program i-THINK masih setahun jagung di negara kita,

penyelidik berharap lebih banyak penyelidikan akan dilakukan demi memastikan

keberkesanan program yang menggunakan pendekatan berelemen KBAT ini

berupaya diukur keberhasilannya khususnya dalam menyediakan murid-murid di

Malaysia ke arah pelajar yang mampu bersaing pada abad ke-21.

RUJUKAN



Buku Panduan Program i-THINK. (2012). Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM.

Bono, E. D. (1976). Teaching Thinking. Middlesex : Penguin.

Buku Panduan Kreativiti. (2011). Putrajaya: Bahagian Pembangunan

Kurikulum, KPM.

Creswell, J. W. (2012). EDUCATIONAL RESEARCH; Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research; 4th Edition. Boston:

Pearson Education, Inc.

Daniel Long, Dr. David Carlson. (2011). Mind The Map: How Thinking Maps Affect Student Achievement . Networks: Online Journal for Teacher Research

Vol.13, Issue 2 , 1-7.

David Hyerle & Yeager. (2007). Thinking Maps: A Language for Learning . US: Thinking Maps Inc.

Donald Ary, Lucy Cheser Jacobs, Chris Sorensen. (2010). Introduction To Research In Education; 8th Edition. Belmont, California: Wadsworth Cengage

Learning.

Revised Bloom's Taxanomy (RBT). (n.d.). Retrieved from www.kurwongbss.qld.edu.au/thinking/bloom

S.Supramani. (2006). Penyoalan Guru: Pemangkin Pemikiran Aras Tinggi Murid. Jurnal Pendidikan, Universiti Malaya , 225.

Smith, N. C. (2003, October). THNKING MAPS & Write From The Beginning

Theory & Empirical Evidence. Thinking Maps, Inc. . Manchester, New

Hampshire: TRIERE Reseacrh.

Fischer, R. (2005). Teaching Children To Think, 2nd Edition. Cheltenham: Stanley Thornes.



FJ King, Ludwika Goodson & Faranak Rohani. (2011). Higher Order Thinking Skills. Retrieved from www.cala.fsu.edu

Hadi, D. R. (2012). KBKK dan Aplikasi dalam P&P. Retrieved from Persatuan Pengamal Pendidikan Malaysia.

Hickie, K. M. (2006, May). An Examination of Student Performance in Reading/Language and Mathematics after Two. A dissertation for Doctor of

Education . East Tennessee State University: Faculty of the Department of

Educational Leadership and Policy Analysis.

Holzman, S. (2004). Thinking Maps : Strategy-Based Learning for English Language Learners (and Others!). Aiming High. California: Sonoma Country Office

Education.

Hyerle, D. (2009). Thinking Maps: Visual Tools For Activating Habits of Mind. US: Thinking Maps Inc.

Naggapan, R. ( 2001 ). The Teaching of Higher Order Thinking Skills in Malaysia. Journal of Southeast Asian Education, Vol.2, No.1 , 1-22

Portal Rasmi Lembaga Peperiksaan Malaysia, Kementerian Pelajaran Malaysia. (2011). Retrieved Jun 4, 2013, from http://www.moe.gov.my/lp

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia, 2013 – 2025. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka, Edisi Keempat , 2005.

APENDIX A ; 8 PETA PEMIKIRAN


http://www.moe.gov.my/lp


( 8 THINKING MAP )



APENDIX B(i)( Sumber : Jabatan Pelajaran Negeri Sarawak )

Contoh Jadual Spesifikasi UjianSoalan Peperiksaan Akhir Tahun

Bahasa Melayu Tahun 540 Soalan Objektif

Kertas 1

Bil Bentuk Soalan - Objektif Aras Taksonomi Bloom Jumlah Item

Topik / Aspek Bahasa 1 2 3 4 5 61 Morfologi – Kata kerja 1 2 32 Kata nama 2 23 Kata ganti diri 1 14 Kata adjektif 1 2 35 Kata seru 1 16 Kata ganda 1 17 Kata hubung 2 28 Kata pemeri 1 19 Kata arah 2 210 Penjodoh bilangan 1 111 Simpulan bahasa 1 112 Sinonim 1 113 Antonim 1 114 Kata tanya 2 215 Homonim – Kata banyak makna 2 216 Sintaksis – Struktur ayat 1 117 Pola ayat 2 3 518 Maksud perkataan 1 119 Memahami teks 1 3 1 2 2 9

Jumlah Soalan 9 9 12 8 2 40

DISEMAK OLEH : DISAHKAN OLEH :………………………. …………………………( ) ( GURU BESAR SK/SMK…)NAMA GURU NAMA GURU BESARKETUA PANITIA COP SEKOLAH



APENDIX B(i)( Sumber : Jabatan Pelajaran Negeri Sarawak )

Contoh Jadual Spesifikasi Ujian

Soalan Peperiksaan Akhir TahunBahasa Melayu Tahun 5

5 Soalan Subjektif / Penulisan

Kertas 2

Bil Bentuk Soalan - Subjektif Aras Taksonomi Bloom Jumlah Item

Topik / Aras 1 2 3 4 5 61 Membina ayat berdasarkan gambar 1 12 Menyambung cerita 1 13 Mencari nilai murni 1 14 Menulis surat tidak rasmi 1 35 Menceritakan pengalaman yang

dilalui1 1

Jumlah 5




APENDIX C (i)

BORANG RUMUSAN SEKOLAH RENDAH

SEKOLAH : ...................................................................................................................

KERTAS 1 : PEMAHAMAN

BILANGAN SOALAN : 40 soalan objektif

DARJAH JUMLAH ARAS DIUJI ( TAKSONOMI BLOOM ) JUM(40)PENGETAHUAN PEMAHAMAN APLIKASI ANALISIS SINTESIS PENILAIAN

12345 9 9 12 8 2 0 40

6JUM (X)

( CONTOH RUJUKAN : JSU TAHUN 5 DALAM APENDIX A )

JUM KESELURUHAN = X 100% 240

CONTOH PENGIRAAN UNTUK TAHUN 5 ( ARAS TINGGI ) = 22 100% = 55% soalan beraras tinggi 40




APENDIX C (i)

BORANG RUMUSAN SEKOLAH RENDAH

SEKOLAH : ...................................................................................................................

BILANGAN SOALAN : 5 soalan

KERTAS 2 PENULISANBILANGAN SOALAN : 5 soalan

DARJAH JUMLAH ARAS DIUJI ( TAKSONOMI BLOOM ) JUM(5)PENGETAHUAN PEMAHAMAN APLIKASI ANALISIS SINTESIS PENILAIAN

123456 0 0 1 0 1 3 5

JUM (X)

JUM KESELURUHAN = X 100% 30

CONTOH PENGIRAAN UNTUK TAHUN 6 ( ARAS TINGGI ) = 5 100% = 100% soalan beraras tinggi 5



APENDIX B (ii) ( Sumber : Jabatan Pelajaran Negeri Sarawak )

CONTOH JADUAL SPESIFIKASI UJIAN ( JSU) SEKOLAH MENENGAH

PERIKSAAN : AKHIR TAHUN MATA PELAJARAN : BAHASA MELAYU KERTAS : 1 TINGKATAN : 1 BAIDURI TAHUN: 2013

No. Soalan Aspek Tatabahasa

Pengetahuan Pemahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian JawapanR S T R S T R S T R S T R S T R S T

A. Pemilihan Pengunaan kata yang tepat

1 - kata nama 1 B

2 - kata sendi 2 C

3 - kata ganda 3 B

4 - kata majmuk 4 D

- kata adjektif5 - kata bantu 5 B

6 - kata kerja 6 C

7 - kata kerja transitif 7 D

- kata kerja tak transitifB. Kesalahan umum tatabahasa

- penggunaan kata yang tepat8 - pengimbuhan 8 B

9 - kata tugas 9 C

10 - kata ganda 10 A

11 - kata bilangan tak tentu 11 A

12 - kata sendi 12 D

13 - kata adjektif 13 A

- kata ganti nama tak tentu14 -kata ganti nama 14


15 - kata kerja transitif 15 B



B. Kesalahan umum tatabahasa16 - kata kerja tak transitif 16 B

17 - frasa sendi 17 C

18 - frasa kerja 18 C

19 - tiada kesalahan 19 D

20 Kata banyak makna 20 D

21 Maksud ayat 21 A

22 Maksud ayat 22 A

23 Maksud ayat 23 A

24 Ragam ayat 24 C

25 Ragam ayat 25 C

26 Ragam ayat 26 B

27 Peribahasa 27 B

28 Peribahasa 28 D

29 Peribahasa 29 D

C. Aspek petikan / genrePetikan 1:

Prosa moden- Cerpen Anak Bumi Tercinta- Drama Buyung- Sajak Bila Berjauhan- Drama Jalan Sempit



30 Puisi moden - Sajak : Cinta 30 A

31 Puisi moden - Sajak : Cinta 31 D

32 Puisi moden - Sajak : Cinta 32 C

33 Puisi moden - Sajak : Cinta 33 B





Petikan 2:Puisi moden- Sajak Pesan Tangan Kepada JariPuisi Tradisional:Syair : Menyambut PelajaranProsa Moden:Cerpen Tangan Kanan, Kiri atau Kedua-duanya Puisi Tradisional:Pantun Dua Kerat

36Prosa ModenCerpen : Diari Seorang Pengawas

36D


37D


38B


39A

40 Prosa Moden 40 A



Cerpen : Diari Seorang Pengawas

Jumlah soalan 6 2 4 1 1 3 1 2 6 7 6 1 40Wajaran Sepatutnya 25 % 40 % 35 %

Wajaran Dibina 14 / 40 = 35 % 6 / 40 = 15 % 20 / 40 = 50 % 100 %

DISEDIAKAN OLEH : _______________________________________________________ DISEMAK OLEH : _____________________ ( )

GURU KANAN BAHASASMK ....................................

DISAHKAN OLEH : …………………………

( GURU BESAR SK/SMK…) NAMA GURU BESAR

COP SEKOLAH

APENDIX C(ii)

BORANG RUMUSAN SEKOLAH MENENGAH

RUMUSAN :KERTAS 1 : PEMAHAMAN



BILANGAN SOALAN : 40 soalan

TING. JUMLAH ARAS DIUJI ( TAKSONOMI BLOOM ) JUM(40)PENGETAHUAN PEMAHAMAN APLIKASI ANALISIS SINTESIS PENILAIAN

1 8 6 4 2 13 7 40

2345 40

JUM (X)

( CONTOH RUJUKAN : JSU TINGKATAN 1 BAIDURI DALAM APENDIX B )

JUM = X 100% 200

CONTOH PRNGIRAAN UNTUK TINGKATAN 1 ( ARAS TINGGI ) = 26 100% = 65% soalan beraras tinggi 40

DISEMAK OLEH : DISAHKAN OLEH :………………………. …………………………( ) ( GURU BESAR SK/SMK…)NAMA GURU NAMA GURU BESARKETUA PANITIA COP SEKOLAHAPENDIX B(ii)( Sumber : Jabatan Pelajaran Negeri Sarawak )

JABATAN BAHASA MELAYUSEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN ............................................

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN ( JSU)



PEPERIKSAAN : AKHIR TAHUN MATA PELAJARAN : BAHASA MELAYU KERTAS : 2 TINGKATAN : 1 BAIDURI TAHUN: 2013

No. Soala

nAspek / Konstruk

Pengetahuan Pemahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian Bil. Item

R S T R S T R S T R S T R S T R S T

Ai Meringkaskan karangan- Pendidikan- Ekonomi- Sains dan Teknologi- Disiplin / Sosial A1 1

- Kemiskinan- Alam Sekitar- Kempen Kerajaan- Kesihatan- Kebudayaan- Pelancongan- Kekeluargaan

Aii Pemahaman Petikan (3) ii(1) ii (1)

ii (1)

3

B Karangan Bahan RangsanganGraf PalangGraf GarisanCarta PaiGambar B1 1

Ganbar RajahJadual



No. Soalan Aspek / Konstruk

Pengetahuan Pemahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian Bil. ItemR S T R S T R S T R S T R S T R S T

C Karangana. Karangan Tidak BerformatKeperihalanPendapat C2 1

Bincangkan C4 1

Imaginasi C5 1

CeritaPeribahasaFaktab. Karangan BerformatSurat Kiriman RasmiSurat Kiriman Tidak RasmiUcapanCeramah C1 1

SyarahanPerbahasanWawancaraBerita C3 1

D Komsas (Novel)Novel Hikmaha) Sinopsisb) Tema



c) Persoaland) Watake) Perwatakanf) Latar tempat

No. Soalan Aspek / Konstruk

Pengetahuan Pemahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian Bil. ItemR S T R S T R S T R S T R S T R S T

D Komsas (Novel)g) Latar Masah) Latar Masyarakati) Teknik Plot / Penceritaanj) Plotk) Nilail) Mesej dan Pengajaran D1

1

Antologi – Kasut Kelopak Jantunga) Sinopsis

Jumlah soalan 3 1 1 1 3 1 1 11Wajaran Sepatutnya 25 % 40 % 35 %

Wajaran Dibina 6 / 11 = 54.54 % 4 / 11 = 36.36 % 1 / 11 = 9.1 % 100 %



DISEDIAKAN OLEH : _______________________________________________________ DISEMAK OLEH : _____________________ ( ) ( )

GURU KANAN BAHASASMK ...........................................................



COP SEKOLAH

APENDIX C (ii)

BORANG RUMUSAN SEKOLAH MENENGAH

RUMUSAN :KERTAS 2 : PENULISANBILANGAN SOALAN : 11 soalan

TING. JUMLAH ARAS DIUJI ( TAKSONOMI BLOOM ) JUM(11)PENGETAHUAN PEMAHAMAN APLIKASI ANALISIS SINTESIS PENILAIAN

1 5 1 3 1 0 1 11

2



345

JUM (X)

( CONTOH RUJUKAN : JSU TINGKATAN 1 BAIDURI DALAM APENDIX B )

JUM = X 100% 55

Contoh pengiraan mengikut tingkatan : Tingkatan 1 ( Aras Tinggi ) = 5 100% = 45% soalan beraras tinggi 11



COP SEKOLAH


APENDIX D ( SURAT IRINGAN )

Mimilia Binti Gabriel ( Drive Team),SK Tan Sri Datuk Haji Mohamed,Taman Malihah, Jalan Matang Off-Batu Kawa,93050 KUCHING, SARAWAK.

PENGETUA / GURU BESAR,Sekolah Rintis i-THINK,Seluruh Malaysia. 1 Disember 2013 Tuan / Puan

MEMOHON KEBENARAN UNTUK MENJALANKAN KAJIAN TINJAUAN

Perkara di atas adalah dirujuk dengan segala hormatnya.

2. Adalah saya seperti yang bernama di atas, ingin menjalankan kajian tinjauan di sekolah tuan / puan. Kajian tinjauan ini adalah untuk melihat tahap penggubalan soalan-soalan bagi kertas Bahasa Melayu untuk Peperiksaan Akhir Tahun 2013 yang menggunakan elemen Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ( KBAT ).

3. Selaku Drive Team bagi program i-THINK di negeri Sarawak merangkap Ketua Panitia Bahasa Melayu SK Tan Sri Datuk Haji Mohamed, saya berminat untuk melakukan kajian tinjauan bagi melihat sejauh mana 10 buah sekolah rintis i-THINK di seluruh Malaysia mengaplikasikan elemen KBAT dalam penggubalan soalan Bahasa Melayu dalam Peperiksaan Akhir Tahun bagi sesi 2013 ini. Ini adalah kerana, seperti mana yang kita sedia maklum, 10 buah sekolah rintis i-THINK termasuk sekolah saya merupakan sekolah-sekolah terpilih terawal menggunakan Program i-THINK yang menekankan elemen KBAT dalam Pengajaran dan Pembelajaran ( PdP ) di dalam bilik darjah.

4. Besarlah harapan saya agar saya mendapat kebenaran daripada pihak tuan / puan untuk merealisasikan penyelidikan ini di sekolah tuan / puan. Sekiranya mendapat kebenaran daripada tuan / puan, saya juga amat memerlukan kerjasama daripada Pasukan Pemandu dan Ketua Panitia atau Ketua Bidang di sekolah tuan / puan untuk mengisi borang soal-selidik yang dilampirkan bersama surat ini. Borang soal-selidik tersebut akan diisi berpandukan Jadual Spesifikasi Ujian yang telah atau akan digubal oleh guru-guru mata pelajaran Bahasa Melayu di sekolah tuan / puan.

5. Di harap, dapatan daripada kajian ini kelak boleh digunakan untuk mengukur tahap penggunaan elemen KBAT dalam penggubalan soalan-soalan ujian Bahasa Melayu di sekolah-sekolah rintis i-THINK sepanjang 2013 sekaligus menjadi penanda aras akan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi berjaya diterjemahkan ke dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah ( PBS ).

6. Tuan / puan boleh menggunakan e-mail saya ( [email protected] atau [email protected] ) atau menghubungi saya di talian, 012-8871600 bagi menyatakan persetujuan bagi menjayakan penyelidikan ini. Semoga dapatan kajian ini nanti dapat dimanfaatkan bersama bagi memartabkan dunia pendidikan di Malaysia.

‘KE ARAH PEMBELAJARAN BERKUALITI’

Yang benar,

......................................................( MIMILIA BINTI GABRIEL )Pasukan Pemandu dan Ketua Panitia Bahasa MelayuSK Tan Sri Datuk Haji Mohamed, Kuching, Sarawak.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


45


Documents

Kbat Penting