KEBERKESANAN PENGGUNAAN ALATAN TANGAN ......Alatan Tangan 107 5.12 Cadangan: AmalanPelajar Dalam Mempraktikkan Kemahiran Yang Dipelajari Di Sekolah Dalam Kehidupan Harian 108 5.13

KEBERKESANAN PENGGUNAAN ALATAN TANGAN DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH MENENGAH

DAERAH SEGAMAT, JOHOR

CHU SIEW PANG

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19 : 16 (Pind. 1/97)


BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL : KEBERKESANAN PENGGUNAAN ALATAN TANGAN DALAM



SESI PENGAJIAN : 2005 / 2008 Saya : CHU SIEW PANG

(HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD Disahkan oleh: ___________________________ ___________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap : 15, JALAN STATION, Prof Madya Dr. Azizi Bin Yahaya

86500 BEKOK, NAMA PENYELIA

SEGAMAT, JOHOR.

Tarikh : 30 APRIL 2008 Tarikh : 30 APRIL 2008 CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD ♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana

secara penyelidikan, atau disertai bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

√

KEBERKESANAN PENGGUNAAN ALATAN TANGAN DALAM



CHU SIEW PANG

Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi

Sebahagian Syarat Penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

FAKULTI PENDIDIKAN


APRIL 2008

ii

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini pada pandangan saya karya ini adalah

memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana Muda

Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup)”

Tandatangan: .................................

Nama: Profesor Madya Dr. Azizi Bin Hj. Yahaya

Tarikh: ............................

iii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : ………………………………......

Nama Penulis : CHU SIEW PANG

Tarikh : 30 APRIL 2008

iv

DEDIKASI

Buat ayah dan ibuku,

CHU CHEE MING

LING GEOK POI

Segala dorongan, pengorbanan dan keikhlasan tidak termampu diungkapkan dengan

kata-kata.

Buat abang dan kakakku,

Ribuan terima kasih di atas kesabaran kamu semua.

v

PENGHARGAAN

Bersyukur kepada tuhan kerana dengan limpah kurnianya maka saya dapat

menyempurnakan kajian ini.

Setinggi-tinggi penghargaan terima kasih kepada Prof. Madya Dr. Azizi Bin

Haji Yahaya selaku penyelia saya di atas komitmen, kesabaran, bimbingan dan nasihat

yang dihulurkan kepada saya dalam melaksanakan penyelidikan ini. Beliau adalah

seorang yang profesional terhadap tugasnya. Beliau tidak pernah kedekut ilmu yang

diketahuinya dan selalu memberi nasihat serta semangat kepada saya dalam

menyelesaikan segala permasalahan yang timbul. Di atas keprihatinan beliau dan tunjuk

ajar yang diberikan maka saya telah memperoleh banyak ilmu pengetahuan serta

berkeyakinan dalam menjalankan kajian dan seterusnya dapat menyempurnakan projek

penyelidikan ini.

Hasil kerja ini saya ingin kongsi bersama dengan orang yang tersayang iaitu ibu

bapa saya yang mengambil berat tentang kesihatan saya, tidak serik memberi galakan

dan menjadi sumber inspirasi saya untuk meneruskan pengajian ini walaupun terpaksa

melalui onak dan duri. Tidak dilupa ucapkan ribuan terima kasih kepada abang dan

kakak saya yang begitu memberi sokongan kepada saya sepanjang saya menjalani

kajian ini.

Di samping itu, saya merakam jutaan terima kasih kepada pengetua Sekolah

Menengah Chaah, Sekolah Menengah Bekok, Sekolah Menengah Munshi Labis,

Sekolah Tinggi Segamat dan Sekolah Menengah Paduka Tuan kerana sudi memberi

keizinan kepada saya untuk menjalankan kajian.

Penghargaan juga diberikan kepada rakan sekuliah dan sesiapa sahaja yang

secara langsung dan tidak langsung membantu saya menjayakan projek ini.

vi

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji keberkesanan penggunaan alatan tangan dalam pengajaran dan pembelajaran di Sekolah Menengah Daerah Segamat, Johor. Kajian ini menggunakan kaedah pensampelan rawak berlapis. Sampel kajian terdiri daripada 346 responden yang dipilih dari 5 buah sekolah menengah di Daerah Segamat yang melibatkan 2 buah sekolah menengah dari kawasan bandar dan 3 buah sekolah menengah dari kawasan luar bandar. Instrumen kajian yang digunakan adalah borang soal selidik yang mengandungi 40 item soalan. Kajian rintis telah dijalankan terhadap 10 orang responden dari Sekolah Menengah Kamarul Arrifin dan Sekolah Menengah Dato Bentara Dalam untuk melihat kebolehpercayaan item-item soal selidik. Nilai kepercayaan hasil kajian rintis ialah 0.869. Perisian SPSS telah digunakan untuk menjalankan analisis statistik. Data analisis menggunakan statistik deskriptif yang meliputi min, peratusan, sistem piawai dan ujian-t. Hasil kajian mendapati keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Kemahiran Hidup aspek penggunaan alatan tangan di kalangan guru Sekolah Menengah di Daerah Segamat, Johor adalah berada pada tahap yang tinggi. Dapatan kajian juga mendapati tidak wujud perbezaan yang signifikan antara kaedah pengajaran guru, pelajar mengetahui peraturan keselamatan, pelajar mempraktikkan kemahiran dalam kehidupan harian dan guru mempunyai kemahiran dalam menggunakan alatan tangan sewaktu kelas amali di sekolah menengah kawasan bandar dan juga kawasan luar bandar, Daerah Segamat, Johor.

vii

ABSTRACT

The purpose of this research is to evaluate the effectiveness of using hand equipments in teaching and learning Living Skills among secondary schools in Segamat, Johore. This research is using stratified sampling procedure. A total of 346 samples of Form Two students involving town area and rural area had been chosen as respondents. Among the five secondary school selected, two are from town area and the rests are from the rural area. Instrument that is used in this research is a questionnaire which contains 40 items. A pilot survey had been conducted toward 10 respondents from Sekolah Menengah Kamarul Arrifin and Sekolah Menengah Dato Bentara Dalam to identify the reliability of the questionnaire. As a result, the cronbach alpha is 0.869. The SPSS software was used to perform the statistical analysis required. Descriptive statistical method (mean, percentage, frequency and standard deviation) and the t- test were used to perform the analysis required. The findings showed that the effectiveness of teaching and learning Living Skills aspects using hand equipments among secondary schools in Segamat, Johore is at high level. In addition, there were no differences between town area and rural area in the teaching methods, student’s knowledge about safety using the hand equipments, students practice their capability in skills using hand equipments in their every day life and teacher’s knowledge about using the hand equipments during the practical classes.

viii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xv

SENARAI SINGKATAN xvi

SENARAI LAMPIRAN xvii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Penyataan Masalah 7

1.4 Objektif Kajian 8

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Hipotesis Kajian 9

1.7 Kepentingan Kajian 10

1.8 Skop Kajian 11

1.9 Batasan Kajian 12

ix

1.10 Definisi Kajian 12

1.11 Penutup 17

BAB 2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 18

2.2 Kaedah Pengajaran Guru Dalam Penggunaan

Alatan Tangan 20

2.3 Peraturan Keselamatan 24

2.4 Penggunaan Alatan Tangan 25

2.5 Kemahiran Guru Dan Amalan Pelajar Dalam

Mempraktikkan Kemahiran Menggunakan

Alatan Tangan Yang Dipelajari Di Sekolah Dalam

Kehidupan Harian. 27

2.6 Teori-Teori Pmbelajaran 29

2.7 Pemilihan Teori Pembelajaran 33

2.8 Sebab-Sebab Pemilihan Teori Gagne Dalam

Kerangka Kajian 33

2.9 Kerangka Kajian 34

2.10 Tinjauan Kajian-Kajian Lepas Dan Kajian-Kajian

Berkaitan 37

2.11 Penutup 41

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 43

3.2 Reka bentuk Kajian 43

3.3 Populasi Kajian 45

3.4 Sampel Kajian 46

x

3.5 Instrumen Kajian 50

3.6 Prosedur Kajian 53

3.7 Kajian Rintis 54

3.8 Analisis Data 55

3.9 Penutup 58

BAB 4 ANALISIS DATA

4.1. Pengenalan 59

4.2. Analisis Latar Belakang 60

4.3. Analisis Persoalan Kajian 67

4.4. Dapatan Persoalan kajian 1 68





4.9. Analisis Keseluruhan Persoalan Kajian 89

4.10. Penutup 90

BAB 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1. Pengenalan 91

5.2. Perbincangan 92

5.3. Perbincangan Latar Belakang Responden 93

5.4. Perbincangan Hasil Kajian Kaedah Pengajaran

Guru Yang Dominan Dalam Penggunaan Alatan

Tangan Di Sekolah Menengah Daerah Segamat 94

5.5 Perbincangan Hasil Kajian Pengetahuan Pelajar

Dari Segi Peraturan Keselamatan Menggunakan

xi

Alatan Tangan Semasa Kerja Amali Di Sekolah

Menengah, Daerah Segamat 96

5.6 Perbincangan Hasil Kajian Amalan Pelajar Dalam



Kehidupan Harian Di Sekolah Menengah, Daerah

Segamat 97

5.7 Perbincangan Hasil Kajian Guru Mempunyai

Kemahiran Terhadap Kerja Amali KH Aspek

Penggunaan Alatan Tangan Sewaktu Kelas

Amali Di Sekolah Menengah Daerah Segamat 99

5.8 Perbincangan Hipotesis: Tidak Terdapat

Perbezaan Yang Signifikan Antara Kaedah

Pengajaran Guru, Pelajar Mengetahui Peraturan

Keselamatan, Pelajar Mempraktikkan Kemahiran

Dan Guru Mempunyai Kemahiran Dalam

Menggunakan Alatan Tangan Sewaktu Kelas


5.9 Rumusan 104

5.10 Cadangan: Kaedah Pengajaran 106

5.11 Cadangan: Peraturan Keselamatan Menggunakan

Alatan Tangan 107

5.12 Cadangan: AmalanPelajar Dalam Mempraktikkan

Kemahiran Yang Dipelajari Di Sekolah Dalam

Kehidupan Harian 108

5.13 Cadangan: Guru Mempunyai Kemahiran Untuk

Menggunakan Alatan Tangan 110

5.11 Cadangan Untuk Kajian Lanjutan 111

5.12 Penutup 112

BIBLIOGRAFI 113

LAMPIRAN 121

xii

SENARAI JADUAL

No Jadual Tajuk Muka Surat

3.1 Jadual Pemboleh ubah Kajian 44

3.2 Senarai Sekolah Menengah Daerah Segamat 45

3.3 Senarai Sekolah Menengah Daerah Segamat Yang

Dipilih Sebagai Tempat Kajian 47

3.4 Populasi Pelajar Tingkatan 2 Dan Jumlah Pelajar

Tingkatan 2 Kelas Pilihan Kemahiran Teknikal,

Tempat Kajian. 48

3.5 Jadual Penentuan Saiz Sampel, Krejcie, R.V.&

Morgan, D.W.(1970) 48

3.6 Bilangan Sampel Dari Tempat Kajian 49

3.7 Skala Pemeringkatan Likert 50

3.8 Petunjuk Min Untuk Mengukur Darjah Penilaian

Tahap 51

3.9 Aspek Persoalan Kajian Dan Ringkasan Kandungan

Item Soalan Bagi Bahagian B 52

3.10 Jadual Keputusan Analisis Nilai Kebolehpercayaan

Kajian 55

3.11 Ringkasan Pengujian Statistik Berdasarkan Objektif

Kajian 47

4.1 Taburan Frekuensi Dan Peratusan Responden

Mengikut Jantina 60

4.2 Taburan Frekuensi Dan Peratus Responden

Mengikut Umur 61

xiii


Mengikut Bangsa 61


Mengikut Tempat Tinggal 62


Mengikut Pekerjaan Ibu 63


Mengikut Pekerjaan Bapa 63

4.7 Taburan Frekuensi Dan Peratus Responden Mengikut

Jumlah Pendapatan Ibu Bapa 64


Nama Sekolah 65


Cara Pergi Ke Sekolah 65


Jenis Pilihan Kemahiran Hidup 66

4.11 Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan,

Min Dan Sisihan Piawai Bagi Kaedah Pengajaran

Penggunaan Alatan Tangan Di Sekolah Menengah

Daerah Segamat 68

4.12 Taburan Bilangan Responden Mengikut Tahap

Penilaian Kaedah Pengajaran Penggunaan Alatan

Tangan Di Sekolah Menengah Daerah segamat 72


Min Dan Sisihan Piawai Bagi Pengetahuan Pelajar Dari

Segi Peraturan Keselamatan Menggunakan Alatan Tangan

Semasa Kerja Amali Di Sekolah Menengah Daerah

Segamat. 73

4.14 Taburan Bilangan Responden Mengikut Pengetahuan

Pelajar Dari Segi Peraturan Keselamatan Menggunakan

Alatan Tangan Semasa Kerja Amali Di Sekolah

xiv

Menengah Daerah Segamat. 77


Min Dan sisihan Piawai Bagi Amalan Pelajar Dalam



Kehidupan Harian Di sekolah menengah Daerah

Segamat. 77

4.16 Tabuaran Bilangan Responden Mengikut Amalan

Pelajar Dalam Mempraktikkan Kemahiran Dalam

Menggunakan Alatan Tangan Yang Dipelajari Di

Sekolah Menengah Daerah Segamat. 81

4.17 Tabuaran Bilangan Responden Mengikut Peratusan,

Min Dan Sisihan Piawai Bagi Guru Mempunyai

Kemahiran Kerja Amali KH Aspek Penggunaan

Alatan Tangan Sewaktu Kelas Amali Di

Sekolah Menengah Daerah Segamat. 82

4.18 Taburan Bilangan Responden Mengikut Guru

Mempunyai Kemahiran Kerja Amali KH Aspek

Penggunaan Alatan Tangan Sewaktu Kelas Amali

Di Sekolah Menengah Daerah Segamat 86

4.19 Analisis Ujian-t Untuk Kaedah Pengajaran Guru

Dalam Penggunaan Alatan Tangan Di Sekolah

Menengah Daerah Segamat 87

4.20 Analisis Ujian-t Untuk Pengetahuan Pelajar Dari Segi

Peraturan Keselamatan Menggunakan Alatan Tangan

Semasa Kerja Amali Di Sekolah Menengah Daerah

Segamat. 87

4.21 Analisis Ujian-t Untuk Amalan Pelajar Dalam

Mempraktikkan Kemahiran Menggunakan Alatan

Tangan Yang Dipelajari Di Sekolah Dalam Kehidupan

Harian Di Sekolah Menengah Daerah Segamat 88

xv

4.22 Analisis Ujian-t Untuk Guru Mempunyai Kemahiran

Dalam Menggunakan Alatan Tangan Sewaktu Kelas


4.23 Analisis Keseluruhan Peratusan, Min Dan Sisihan

Piawai Responden Yang Menjawab Persoalan Kajian 89

xvi

SENARAI RAJAH

No Rajah Tajuk Halaman

2.1 Proses Belajar 19

2.2 Teori Asubel 32

2.3 Kerangka Kajian 34

2.4 Teori Gagne 35

xvii

SENARAI SINGKATAN DSB - Dan Sebagainya

KHB - Kemahiran Hidup Bersepadu

KH - Kemahiran Hidup

KMT - Kelas Kemahiran Teknikal

PMR - Penilaian Menengah Rendah

SP - Seni Perusahaan

SPSS - Statistical Package For Sosial Science

xviii

SENARAI LAMPIRAN NO. LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Surat Pengakuan Relajar 121

B Surat Kebenaran Untuk Menjalankan Kajian Di 122

Sekolah-Sekolah Oleh Kementerian Pendidikan

Malaysia

C Surat Kebenaran Untuk Menjalankan Kajian Di

Sekolah-Sekolah Oleh Jabatan Pendidikan

Negeri Johor. 124

D Borang Pengesahan Soal Selidik 125

E Borang Soal Selidik 126

F Kepercayaan Soal Selidik 132

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Mengikut Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu Tingkatan I-III

(Semakan) tahun 2000, subjek Kemahiran Hidup dari tingkatan satu sehingga ke

tingkatan tiga merupakan satu mata pelajaran teras. Mata pelajaran ini

membekalkan kemahiran yang berguna kepada pelajar agar boleh bertindak dan

mengendalikan kehidupan harian secara produktif di dalam dunia teknologi serta

industri yang kompleks pada masa sekarang dan sentiasa bersedia untuk berubah.

Subjek mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu yang telah dilaksanakan

di sekolah menengah ini terbahagi kepada dua bahagian iaitu bahagian teras dan

bahagian elektif. Tiga komponen utama dalam bahagian teras adalah Reka Bentuk

dan Teknologi, Perdagangan dan Keusahawanan serta kekeluargaan manakala empat

komponen untuk elektif ialah Kemahiran Teknikal, Ekonomi Rumah Tangga,

Pertanian serta Perdagangan dan Keusahawanan. Dalam mata pelajaran Kemahiran

Hidup, bahagian teras ini adalah bahagian yang diwajibkan oleh semua pelajar

sekolah menengah manakala dalam bahagian elektif pula, pelajar hanya diwajibkan

mengambil salah satu dari komponen yang ditawarkan. Untuk bahagian elektif,

komponen yang ditentukan oleh pihak sekolah kepada semua pelajar tingkatan satu

akan dikekalkan sehingga ke tingkatan tiga. Kebanyakan komponen mata pelajaran

Kemahiran Hidup ini melibatkan kerja amali.

Dalam kelas amali mata pelajaran Kemahiran Hidup, bukan semua pelajar

sekolah menengah mampu mempraktikkan kerja amali dan juga teori yang telah

2

dipelajari di sekolah dalam kehidupan harian. Ini bercanggah dengan matlamat

Kemahiran Hidup yang bertujuan untuk melahirkan pelajar dengan kemahiran asas

dan boleh mempraktikkan kemahiran tersebut. Permasalahan ini merujuk balik

semula kepada keberkesanan pengajaran dan pembelajaran guru Kemahiran Hidup di

sekolah menengah. Menurut Nordin Hassan (1991), guru Kemahiran Hidup perlu

dilengkapkan dengan kemahiran tertentu di semua bidang supaya dapat

mengendalikan proses pembelajaran dan pengajaran dengan lebih cekap dan

berkesan khususnya ketika proses pengajaran yang melibatkan kerja amali.

Menurut Tajul Ariffin (1993), tugas guru kini bukan setakat mengajar,

mendidik dan membimbing murid malah lebih dari itu. Di sesetengah sekolah yang

menghadapi kekurangan guru, guru Kemahiran Hidup (KH) yang tersedia ada juga

diminta untuk mengajar subjek lain contohnya Bahasa Inggeris, Sejarah dan Bahasa

Malaysia. Pada waktu guru lain pergi berkursus, guru KH juga perlu untuk

menggantikan kelas. Ini memang menambahkan beban guru. Oleh yang demikian,

semangat dan sikap guru terhadap kelas sebenar mereka kadang-kadang berubah dan

secara langsung mengganggu proses pengajaran dan juga pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran Kemahiran Hidup, pelajar perlu bekerjasama

dengan rakan-rakan dalam projek kumpulan dan bekerja secara individu dalam

projek individu semasa kerja amali dijalankan. Pelajar akan membuat projek secara

praktikal dalam memenuhi tuntutan kerja kursus yang ditetapkan oleh Lembaga

Peperiksaan Malaysia. Projek-projek yang disiapkan oleh pelajar kemudian akan

dikumpulkan bermula dari awal permulaan persekolahan sehingga ke penghujung

sesi pengajaran dan juga pembelajaran. Ekoran itu, guru yang bertugas akan menilai

kemajuan pelajar di akhir tajuk pembelajaran. Markah yang dikumpulkan kemudian

akan dibuat analisis berdasarkan kebolehan dan kemahiran pelajar.

Bermula pada tahun 2005, Dokumentasi Pentaksiran Kerja Kursus

diperkenalkan. Dengan itu, markah projek amali pelajar untuk pelajar menengah

rendah akan digabungkan dari tingkatan satu sehingga ke tingkatan tiga. Keseluruhan

markah projek amali tersebut kemudiannya akan dicampurkan dan dibawa ke dalam

pengiraan markah Kemahiran Hidup dalam peperiksaan Penilaian Menengah Rendah

(PMR). Dalam 40 peratus markah keseluruhan amali PMR ini, 10 peratus markah

3

adalah dari tingkatan satu, 20 peratus markah adalah dari tingkatan dua dan

selebihnya 10 peratus adalah dari tingkatan tiga.

Memandangkan projek amali amat dititikberatkan dalam Penilaian Menengah

Rendah (PMR) dan juga kehidupan seharian maka sepanjang waktu kelas amali,

guru Kemahiran Hidup yang berperanan sebagai tenaga pengajar harus mempunyai

kemahiran dan sentiasa membimbing pelajar tanpa mengira bangsa dan juga agama.

Ini kerana projek amali yang ditentukan dalam Sukatan Pelajaran wajib diselesaikan

oleh pelajar mengikut arahan Lembaga Peperiksaan Malaysia. Jika terdapat pelajar

yang lemah dan menghadapi masalah dalam kelas amali ini, guru perlu

membimbing pelajar tersebut sehingga berjaya dan mencapai objektif pengajaran.

Oleh itu, kaedah pengajaran yang dipilih oleh guru harus dapat menarik minat

pelajar, mengekalkan perhatian pelajar, mencungkil kreativiti pelajar dan juga

menimbulkan rasa ingin tahu pelajar. Selain itu, penggunaan alatan tangan juga

harus dititikberatkan supaya pelajar bukan sahaja sihat dari segi jasmani, emosi,

rohani dan intelek (JERI) malah dapat terus menuju ke arah kecemerlangan dalam

kehidupan.

1.2 Latar Belakang Masalah

Pada tahun 1991, mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) telah

mula dilaksanakan di semua sekolah menengah di negara kita bagi menggantikan

mata pelajaran elektif iaitu Seni Perusahaan, Ekonomi Rumah Tangga, Perdagangan

dan juga Pertanian.

Di sekolah-sekolah terutamanya sekolah menengah, bengkel Kemahiran

Hidup adalah lebih lengkap dari segi peralatan tangan, mesin dan juga alat bantu

mengajar. Semua kerja amali dilakukan di dalam bengkel. Bengkel Kemahiran

Hidup di sekolah menengah boleh dibahagikan kepada lapan jenis iaitu bengkel

reka bentuk dan teknologi, bengkel elektrik dan elektronik, bengkel kerja paip,

bengkel enjin, makmal masakan, makmal jahitan, makmal pertanian dan juga

makmal pengurusan diri. Namun begitu, bukan semua sekolah mempunyai lapan

4

jenis bengkel ini. Ini bergantung kepada jenis elektif pilihan sekolah dan juga

peruntukkan yang diberikan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.

Ekoran pengenalan mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu ini, maka

kerja amali turut diperkenalkan. Fungsi kerja amali ini adalah untuk memberi

peluang kepada pelajar untuk membina keyakinan diri, mengaitkan pengetahuan

yang diperoleh dan mengaplikasikan pengetahuan tersebut baik di dalam kelas amali

semasa di sekolah ataupun di dalam kehidupan sehari-harian. Lebih-lebih lagi

semenjak Dokumen Pentaksiran Kerja Kursus mula diperkenalkan pada tahun 2005

oleh Kementerian Pelajaran Malaysia, semua pelajar yang mengambil mata pelajaran

Kemahiran Hidup dikehendaki melaksanakan kerja kursus.

Markah kerja kursus tersebut akan dikumpulkan dan dibawa ke dalam

pengiraan markah Kemahiran Hidup dalam peperiksaan Penilaian Menengah Rendah

(PMR). Dengan itu, borang pentaksiran dalam Dokumen Pentaksiran Kerja Kursus

perlu ditandatangani oleh tiga pihak iaitu pelajar sendiri, pentaksir dan juga

penyelaras dalaman. Oleh yang demikian, guru-guru secara langsung boleh melihat

keputusan kerja amali pelajar contohnya dari segi aspek penggunaan alatan tangan.

Guru juga boleh memperoleh maklumat mengenai setakat mana kebolehan pelajar

mengaitkan pengetahuan yang dipelajari di sekolah dalam kerja amalinya contohnya

penggunaan alatan tangan. Namun begitu, guru tidak dapat mengetahui setakat mana

pelajar masih dapat mengaitkan pengetahuan yang dipelajari atau menggunakan

pengetahuan yang dipelajari contohnya penggunaan alatan tangan dan

mengaplikasikan kemahiran tersebut dalam kehidupan sehari-harian. Maka

persoalan yang perlu dicari ialah keupayaan pelajar mempraktikkan kemahiran dalam

menggunakan alatan tangan yang dipelajari di sekolah dalam kehidupan sehari-

harian.

Radzali (1981) pula berpendapat bahawa peralatan dalam bengkel

mempunyai jangka hayat yang tertentu. Dengan itu aktiviti yang melibatkan

pengurusan dan penyenggaraan harus mematuhi arahan buku panduan peralatan

tersebut. Justeru itu, sebelum kerja amali contohnya yang melibatkan alatan tangan

dijalankan, guru lazimnya akan menjelaskan peraturan keselamatan menggunakan

5

alatan tangan. Di dalam bengkel sekolah, pihak pentadbir juga bertanggungjawab

untuk memastikan aspek keselamatan pelajar.

Hammadi (1985) pula menyatakan bahawa kebanyakan kemalangan adalah

disebabkan oleh kecuaian manusia sendiri dan jarang-jarang sekali berlaku dengan

sendirinya. Ini menunjukkan kepada kita bahawa penjelasan guru terhadap

keselamatan menggunakan alatan tangan sebelum kerja amali dijalankan tidak

semestinya diikuti sepenuhnya oleh pelajar atas sebab-sebab tertentu. Hal ini akan

menjadi lebih rumit lagi jika ada antara pelajar yang sanggup menggunakan alatan

tangan yang sedia ada untuk bergaduh dan bermain semasa kerja amali dijalankan

tanpa disedari oleh guru. Maka persepsi pelajar perlu dicari dari aspek persoalan

pengetahuan pelajar dari segi peraturan keselamatan menggunakan alatan tangan.

Dari segi aspek pedagogi pula, guru yang mengajar Kemahiran Hidup harus

mempelbagaikan kaedah pengajaran. Di antara kaedah pengajaran dalam proses

pengajaran dan pembelajaran adalah seperti kaedah demonstrasi, kaedah projek,

kaedah media, kaedah syarahan, kaedah simulasi, kaedah penyelesaian masalah,

kaedah inkuiri penemuan dan juga kaedah perbincangan. Cooper (1977) dlm Lee

(1997) berpendapat, keberkesanan pengajaran bergantung kepada kebolehan dan

sikap mengajar guru sendiri.

Kaedah pengajaran yang guru gunakan akan mempengaruhi keberkesanan

pengajaran. Lee (1980) pula menyatakan bahawa sesetengah daripada amalan

pedagogi yang dijalankan dalam pendidikan adalah membimbangkan kerana semakin

banyak guru menggunakan kaedah yang menjadikan pelajar pasif.

Dengan itu sekiranya guru hanya menggunakan teknik penerangan sahaja

dalam pengajaran kerja amali mata pelajaran Kemahiran Hidup, pelajar-pelajar yang

menghadiri kelas amali KH akan berasa bagai menghadiri kelas teori. Jika masalah

ini berpanjangan, bukan sahaja objektif pengajaran tidak tercapai malah

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam penggunaan alatan tangan juga

menghadapi cabaran.

6

Oleh yang demikian, kaedah yang dipilih oleh guru dalam proses pengajaran

terutamanya aspek penggunaan alatan tangan seharusnya sesuai dan tidak

membosankan. Namun begitu, disebabkan oleh perbezaan individu maka kesesuaian

kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru dalam proses pengajaran kerja amali

aspek penggunaan alatan tangan dan kesesuaian kepada pelajar juga dipengaruhi oleh

sifat individu pelajar itu sendiri.

Dari aspek guru pula, semua guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran

Hidup telah pun mendapat buku-buku panduan untuk dijadikan sebagai buku

rujukan semenjak mata pelajaran Kemahiran Hidup diperkenalkan. Buku-buku

panduan ini adalah dibekalkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian

Pelajaran Malaysia. Di dalam buku-buku panduan Kemahiran Hidup ini, sukatan

pelajaran telah dijelaskan. Di samping itu, aspek-aspek seperti kaedah pengajaran,

keselamatan mengenai diri sendiri, orang lain dan alatan juga turut dinyatakan.

Dengan itu, guru secara langsung mendapat pendedahan tentang kemahiran

menggunakan alatan tangan pada peringkat awal secara teori. Dari segi aspek amali

pula, guru lazimnya akan mengaitkan pengetahuan yang dipelajari dari buku panduan

dan mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam kelas amali contohnya semasa

aspek penggunaan alatan tangan. Namun begitu, kita dapat mengatakan bahawa

dengan sumber yang ada maka kemahiran seseorang guru itu adalah terunggul. Di

samping itu, seminar dan juga kursus-kursus juga perlu diadakan agar dapat

meningkatkan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran guru (Abd Karim,1994).

Dengan itu, kita boleh mengatakan bahawa kemahiran guru adalah penting

dalam kerja amali terutama sekali dalam aspek penggunaan alatan tangan. Ini kerana

guru akan dijadikan tempat rujukan pelajar apabila menghadapi masalah menguasai

kemahiran dalam menggunakan alatan tangan. Sekiranya pelajar tidak mempunyai

tempat rujukan ataupun kemahiran guru diragui oleh pelajar dari segi persepsi pelajar

maka nescaya proses pengajaran dan pembelajaran akan terganggu. Ini disebabkan

kerja-kerja praktikal dan amali adalah komponen yang penting dalam mata pelajaran

Kemahiran Hidup ( Newable & Cannon, 1989).

7

1.3 Penyataan Masalah

Penggunaan alatan tangan merupakan salah satu aspek yang penting dalam

kerja amali. Ini kerana dalam Dokumen Pentaksiran Kerja Kursus yang

diperkenalkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia untuk Penilaian Menengah

Rendah mulai 2005, aspek ini diuji secara langsung dalam modul dua ( tingkatan

dua ) di bawah sub tajuk menggunakan alatan tangan. Sementara dalam modul

empat ( tingkatan tiga), penggunaan alatan tangan adalah secara tidak langsung

dalam sub tajuk pembinaan projek.

Dengan itu, kajian mengenai kaedah pengajaran guru dan juga kemahiran

guru dalam penggunaan alatan tangan semasa proses pengajaran dan pembelajaran

dijalankan perlu diselidik dan diambil kira dari segi persepsi pelajar untuk mengkaji

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran aspek penggunaan alatan tangan.

Kaedah pengajaran yang tidak sesuai dan kemahiran guru yang tidak mencukupi dari

persepsi pelajar tidak dapat memenuhi kepuasan pelajar dalam proses pembelajaran.

Keupayaan pelajar mempraktikkan kemahiran penggunaan alatan tangan

yang dipelajari di sekolah dalam kehidupan sehari-harian adalah berbeza berdasarkan

persepsi pelajar masing-masing. Masalah proses belajar merupakan masalah yang

kompleks sifatnya (Ad.Rajjakkers, 1980).

Di samping itu, usaha meningkatkan pengetahuan pelajar tentang peraturan

keselamatan semasa menggunakan alatan tangan juga dititikberatkan oleh guru

semasa proses pengajaran dijalankan. Namun begitu, malang tidak berbau dan

kecuaian tetap pernah berlaku.

Untuk menangani masalah yang wujud ini, penyelidik mengkaji

keberkesanan penggunaan alatan tangan dalam pengajaran dan pembelajaran di

sekolah menengah di Daerah Segamat, Johor. Dalam kajian ini, pelajar yang

menjadi penilai dan aspek kajian adalah melibatkan kaedah pengajaran guru,

keupayaan pelajar mempraktikkan kemahiran menggunakan alatan tangan,

kemahiran guru menggunakan alatan tangan dan juga pengetahuan pelajar dari segi

peraturan keselamatan menggunakan alatan tangan.

8

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini untuk mengkaji dan mengetahui keberkesanan

penggunaan alatan tangan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah menengah

Daerah Segamat, Johor. Fokus objektif kajian adalah seperti berikut :-

a) Untuk mengetahui kaedah pengajaran guru yang paling dominon

dalam penggunaan alatan tangan di sekolah menengah, Daerah

Segamat.

b) Untuk mengetahui pengetahuan pelajar dari segi peraturan

keselamatan menggunakan alatan tangan semasa kerja amali di

sekolah menengah, Daerah Segamat.

c) Untuk mengetahui amalan pelajar dalam mempraktikkan kemahiran

menggunakan alatan tangan yang dipelajari di sekolah dalam

kehidupan harian di sekolah menengah, Daerah Segamat.

d) Untuk mengetahui sama ada guru mempunyai kemahiran dalam

menggunakan alatan tangan sewaktu kelas amali di sekolah

menengah, Daerah Segamat.

Documents

KEBERKESANAN PENGGUNAAN ALATAN TANGAN ......Alatan Tangan 107 5.12 Cadangan: AmalanPelajar Dalam Mempraktikkan Kemahiran Yang Dipelajari Di Sekolah Dalam Kehidupan Harian 108 5.13