KEMAHIRAN BERBAHASA

7/17/2019 KEMAHIRAN BERBAHASA

http://slidepdf.com/reader/full/kemahiran-berbahasa-568c9aad139a5 1/35

PENGENALAN KEMAHIRAN MENDENGAR

Kemahiran mendengar merupakan kemahiran lisan yang paling asas dan ia

berlaku pada peringkat penerimaan. Seseorang murid yang telah dapat menguasai

kemahiran mendengar dengan baik biasanya harus dapat mendengar dengan baik apa

sahaja yang dituturkan oleh orang lain dan dapat pula memahami maksud serta

membuat tafsiran daripada apa yang didengar. Mendengar melibatkan tiga perkara

asas iaitu mendengar, memahami dan menilai. Mendengar bermaksud memberikan

perhatian pada perkara yang disampaikan oleh penutur. Memahami pula bermaksud

mengambil perkara yang telah kita dengari dan memahaminya dengan cara kita sendiri.

Menilai pula berlaku setelah kita memahami perkara yang disampaikan oleh penutur,

kita mula memikirkan sama ada kenyataan itu memberikan makna tertentu dan kita

hanya dapat menerimanya tanpa berfikir.

Secara umumnya lisan merupakan aspek kemahiran bahasa yang penting dan

utama. Aspek ini merupakan aspek asas bagi bahasa pertama yang dikuasai oleh

seseorang kanak-kanak yang normal sebelum mempelajari kemahiran membaca dan

juga menulis. Secara konsepnya, kemahiran mendengar adalah kebolehan murid-murid

mendengar dengan teliti, memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi

pengucapan dan juga dapat memberikan maklum balas. Manakala kemahiran bertutur

pula merupakan kebolehan murid-murid berbual untuk menjalinkan hubungan serta

menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kreatif dan juga kritis

dengan menggunakan sebutan dan intonasi yang betul secara bertatasusila. Di

samping itu juga, penekanan diberikan kepada penggunaan pengucapan yang

menggunakan tatabahasa yang bersesuaian.

Kemahiran mendengar merupakan salah satu kemahiran bahasa yang pentingserta perlu dipelajari secara intensif terutamanya ketika murid-murid berada di sekolah

rendah lagi. Aktiviti mendengar merupakan aktiviti yang terpenting untuk dikuasai

kerana penggunaannya yang begitu meluas di dalam kehidupan. koran daripada itu,

dianggarkan lebih kurang !" peratus daripada masa yang digunakan adalah untuk

mendengar. #adi, disebabkan itulah murid-murid di bangku sekolah rendah lagi perlu



memiliki kemahiran ini dengan berkesan $%ahya &thman '""( ) '!*. +ujuannya adalah

supaya mesej yang diterima dapat dimanfaatkan dengan sebaik yang mungkin.

Seterusnya adalah penekanan haruslah diberikan terhadap kemahiran bertutur dalam

kurikulum ahasa Melayu pula digambarkan melalui kemahiran berkomunikasi dan

melahirkan idea.

Kemahiran menghasilkan bahasa melalui penulisan adalah dipengaruhi melalui

kemahiran berkomunikasi serta melahirkan idea. al ini ekoran daripada kemahiran ini

mengeluarkan idea serta fikiran dengan mengaplikasikan perbendaharaan kata serta

tatabahas yang betul dalam penulisan, bermula dengan proses yang sama dalam

pertuturan terlebih dahulu. #adi, ekoran daripada Mohd ilmy aji smail $/01' ) !0*

mementingkan pengajaran serta pembelajaran kemahiran bertutur dalam mata

pelajaran ahasa Melayu sekolah rendah. eliau berpendapat pertuturan merupakan

asas kepada hampir semua pembelajaran bahasa. 2ertuturan mendahului bacaan serta

latihan bertulis. Menurutnya lagi, murid-murid seharusnya dapat menyusun fikiran serta

idea-idea dalam pertuturannya sebelum ia membuat latihan bertulis. Manakala guru

pula perlu melakukan gerak kerja lisan yang sememangnya ada dilakukan oleh guru

pada setiap pelajaran bahasa. 3amun begitu, masih ada guru yang melangkaui aspek

penting ini.



KEMAHIRAN BERBAHASA

Kemahiran berbahasa meliputi kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan

menulis. Kemahiran berbahasa ini merupakan teras kepada penguasaan bahasa baku.2enguasaan kesemua kemahiran ini amat penting dalam proses pengajaran dan

pempelajaran supaya berjalan dengan lancar dan berkesan. Kemahiran bahasa yang

berhubung dengan kemahiran lisan melibatkan dua komponen asas, iaitu mendengar

dan bertutur. Kedua-dua komponen ini berkait rapat dan saling melengkapi.

KEMAHIRAN MENDENGAR

Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan pelajar mendengar dengan

teliti dan memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan seperti

cerita, arahan, perbualan, soal ja4ab, laporan berita, dan perbincangan. Kemahiran

mendengar ini adalah kemahiran lisan yang paling asas dan ia berlaku pada peringkat

penerimaan $receptive level*. Seseorang pelajar yang telah dapat menguasai

kemahiran mendengar harus dapat mendengar dengan baik apa sahaja yang dituturkan

oleh orang lain dan dapat memahami maksud serta boleh mentafsir apa sahaja yang

didengar itu dengan tepat. Kemahiran ini juga dimulakan pada peringkat a4al

pengajaran bahasa yang bertujuan untuk memungkinkan pelajar fasih bercakap dalam

bahasa yang dipelajari itu.

Menurut 5A $/00!*, kemahiran mendengar merupakan satu proses menerima

atau memahami makna dan tindak balas terhadap percakapan atau bukan percakapan

untuk mendengar sesuatu yang melibatkan proses minda atau pemikiran. Menurutnyalagi, terdapat dua cara komunikasi yang berkesan iaitu, bergantung kepada percakapan

dan pendengaran. Menurut %ahya &thman dalam buku 62edagogi ahasa7 pula

menyatakan baha4a mendengar adalah kemahiran bahasa yang penting dan perlu

dipelajari secara intensif terutama semasa belajar di sekolah rendah dan menengah

seperti yang terkandung dalam sukatan pelajaran. Aktiviti mendengar penting untuk



dikuasai kerana penggunaannya begitu meluas dalam kehidupan seharian.

Sehubungan itu, dianggarkan lebih kurang !" peratus daripada masa yang digunakan

adalah bagi tujuan mendengar. Keupayaan mendengar yang berkesan perlu ditekankan

supaya pelajar dapat menguasai semua mata pelajaran ketika di dalam kelas.

2ada peringkat yang lebih tinggi, pelajar mendengar pada jangka masa yang

lama sebelum mencuba untuk bertutur. Kemahiran mendengar juga memberikan

peluang kepada pelajar mendapatkan makna bagi mesej yang didengar bagi bahasa

itu. al ini juga dapat membantu pelajar memperbaiki kemampuan dari segi

penggunaan bahasa dengan lebih baik lagi. Sekirannya pelajar tidak menguasai

kemahiran mendengar ini dengan baik, maka mereka tidak dapat menumpukan

sepenuh perhatian dan tidak memahami apa yang disampaikan oleh guru semasa

pengajaran di dalam kelas. 2endengaran $listening* merupakan suatu kemahiran yang

asas dan utama dalam proses komunikasi. +etapi, aktiviti ini diabaikan dan tidak

diberikan perhatian yang serius oleh kebanyakan orang.Menurut seorang pakar

komunikasi, 2aul 8ankin $/0'0*, 9": daripada 4aktu tidak tidur kita dalam sehari

digunakan untuk berkomunikasi dan ;(: pula digunakan untuk mendengar sesuatu.

Manakala <": lagi digunakan untuk percakapan atau perbualan, sebanyak /!:

daripada masa komunikasi anda digunakan untuk bacaan dan hanya 0 : masa andadihabiskan untuk penulisan. Kajian yang telah dibuat oleh kebanyakan pakar

menunjukkan baha4a kira-kira 1(: daripada pengetahuan kita diperolehi melalui

pendengaran.

Menurut Markgraf $/0(9* yang dipetik oleh Koh oh oon dalam bukunya

iaitu 62erspektif-perspektif Dalam 2engajaran ahasa Malaysia7 menyatakan , kajian

terhadap murid-murid sekolah tinggi pula menunjukkan baha4a pelajar ini telah

menggunakan ;!: daripada masa mereka di sekolah untuk mendengar sahaja dan

!": daripada aktiviti pendengaran itu adalah untuk mendengar percakapan guru.

Seterusnya, terdapat beberapa kaji selidik yang dijalankan yang berkaitan tentang

kepentingan kemahiran mendengar yang diajar di luar dan dalam bilik darjah.



Kesimpulannya, kemahiran mendengar ini merupakan sebahagian daripada proses

komunikasi antara manusia. Mendengar adalah aktiviti aktif dari segi mental kerana

kemahiran ini melibatkan kefahaman dan pemprosesan maklumat yang didengar.



TAKRIF MENDENGAR

+erdapat perbe=aan antara >listening? dan >hearing?. Kedua-dua perkataan

bahasa nggeris tersebut mempunyai maksud yang sama dalam bahasa Melayu.

3amun sebenarnya >hearing? adalah mendengar yang bersifat fi=ik, bermaksud ada

suara yang didengari oleh telinga kita, namun tidak diperhalusi oleh fikiran kita, jadi

apa-apa yang didengari oleh kita bersifat angin lalu, iaitu tidak berkesan. >5istening?

pula melibatkan usaha-usaha aktif dari fikiran kita dan perhatian penuh atas apa yang

kita dengar melalui telinga kita. Dengan demikian mendengar yang efektif adalah

seperti >listening? dalam ahasa nggeris yang merupakan sebuah proses serius yang

tidak boleh dilakukan hanya dengan mengandalikan kebiasaan, refleks atau perasaan.

Mendengar yang efektif adalah upaya untuk menghubungkan titik-titik yang kadangkala

menyatakan nasihat yang tersembunyi yang perlu kita tahu.

Sayangnya kita kurang memberi perhatian tentang pentingnya mendengar

secara efektif, sehingga seringkali menyebabkan kesilapan dalam komunikasi, salah

menerima maklumat atau tindak balas dari pendengar yang tidak diharapkan.

Salah satu penelitian menunjukkan rata-rata orang menghabiskan satu pertiga daripada

4aktunya dalam organisasi untuk mendengar. Sehingga jika kita memiliki kecekapanmendengar yang baik, 4aktu yang kita habiskan untuk mendengar akan lebih

bermakna. mplikasi kurangnya perhatian pada kecakapan mendengar secara efektif

adalah fakta baha4a menjadi pembicara yang efektif sudah seringkali kita dengar,

namun latihan untuk mendengar yang efektif rasanya jarang kita temui. 2adahal

kecekapan mendengar sangatlah penting. &rang bijak mengatakan kita dikurniakan

oleh +uhan dengan dua telinga untuk lebih banyak mendengar dan hanya satu mulut

untuk lebih sedikit berbicara.



Proses mendengar

sesuatu yang didengar melibatkan organ telinga untuk mendengar sesuatu

bunyi. 2roses mendengar ini juga biasanya berlaku dalam empat peringkat iaitu )

mendengar deretan bunyi-bunyi bahasa, memahami bunyi-bunyi tersebut, bertindak

terhadap bunyi-bunyi dan menilai bunyi-bunyi tersebut.Kita sedia maklum organ

pendengaran manusia terdiri daripada dedaun telinga, gegendang telinga, bendalir,

alat-alat deria telinga tengah dan telinga dalam. &rgan yang sensitif dan kompleks ini

menangkap dan mentafsir pelbagai bentuk bunyi sehingga membolehkan kita

mendengar sesuatu bunyi. 2endengaran adalah satu unsur komunikasi dan tanpa

seseorang pendengar sesuatu komunikasi lisan tidak akan lengkap. 2enutur yang

merupakan punca sesuatu komunikasi akan menubuhkan kod-kod tertentu bagi mesej

yang hendak disampaikan itu di dalam otaknya $encode*.

Kemudian menerusi alat pertuturannya, kod-kod tersebut akan disampaikan

sebagai bunyi bahasa. unyi tersebut akan diterima sebagai gelombang bunyi yang

menggentarkan gegendang telinga pendengar dan di situ bermulalah satu getaran yang

berakhir di bahagian telinga dalam pendengar. Sehingga kini proses pendengaran yang

berlaku hanyalah bersifat fisiologikal. 2endengaran dengan kefahaman belum berlaku

sehingga mesej yang diterima itu dianalisis dan ditafsir oleh otak. Sebenarnyarangsangan bunyi tersebut sampai ke bahagian otak dan saraf tunjang secepat kilat,

sebagai satu desakan saraf yang bertindak sebagai elektrokimia. Di bahagian otak,

rangsangan bunyi itu mula diterima sebagai bunyi berasingan ataupun sebagai satu

kumpulan bunyi yang mesti ditempatkan di dalam satu konteks tertentu. Kemudian

barulah ia dikenali sebagai simbol perkataan yang bermakna dalam sesuatu bahasa.

Seterusnya bahagian otak pendengar akan memadankan bunyi perkataan tadi

dengan pengalaman dan kumpulan makna yang telah sedia ada di dalam otaknya,

kemudian barulah pendengar dapat menjangka maksud sebenar bunyi bahasa yang

didengarnya. Secara sedar atau tidak ia telah menilai bunyi tersebut berdasarkan sikap,

nilai dan kepercayaannya sebelum memberi reaksi terhadap mesej penutur tadi.



JENIS-JENIS MENDENGAR

Terdapat dua jens !ema"ran mendengar atu#

$ Mendengar Se%ara A!t&

Mendengar secara aktif ini dikenali juga sebagai mendengar secara interaktif.

Mendengar secara aktif melibatkan kedua-dua belah pihak iaitu penutur dan pendengar.

Masing-masing berperanan secara aktif semasa sesi perbualan tersebut. Semasa

aktiviti mendengar aktif, seseorang itu boleh mencelah dengan mengemukakan soalan

tambahan bagi mencari penjelasan, pengulangan ataupun mengucapkan semula. #adi,

pelajar tidaklah merasa tidak dilibatkan semasa perbualan di dalam kelas. Mereka

berpeluang mempraktikkan mendengar secara interaktif melalui perbualan dalam kelas

biasa yang dapat membantu penguasaan kemahiran itu.

Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar, masa yang

sedikit diperuntukkan tidak dapat membantu pelajar secara maksimum penguasaan

kemahiran itu. 2elajar tidak berpeluang menjadi pendengar yang baik. al ini

disebabkan guru lebih banyak meperuntukkan isi pengajarannya bagi menyediakan

pelajar dengan keperluan penguasaan kemahiran yang berkaitan dengan peperiksaan.2enekanan ini juga menjadikan pelajar diabaikan dalam aspek kemahiran mendengar.

2enguasaan untuk menguasai kemahiran mendengar secara efektif yang terbatas

boleh mengakibatkan pelajar tersebut gagal dalam mengaplikasikan kemahiran

mendengar tersebut dalam kehidupan seharian.

Dari segi kenyataan, aktiviti mendengar 4ujud dalam situasi yang berbe=a

dengan penutur yang berbe=a. @ikirkan semua individu berbe=a yang sudah bertutur

dalam jangka masa '; jam dengan kita. Anda sebenarnya mendengar beberapa

individu bertutur dengan cara yang berbe=a. erdasarkan kepelbagaian pengalaman

dalam aktiviti mendengar, pelajar sebenarnya memerlukan latihan tambahan untuk

menyediakan diri sebagai pendengar yang baik.2endengaran secara aktif juga

merupakan suatu kemahiran dan seperti kemahiran yang lain, latihan dan amalan



adalah penting. Kita boleh mempelajarinya untuk berbuatnya secara baik serta

berkesan. +ambahan pula, kita boleh menambahbaikkannya sepanjang hayat kita.

2endengaran aktif adalah penting untuk mencapai kejayaan dalam kehidupan kita. Kita

perlu mengubah tabiat buruk pendengaran kita dan menjadi sebagai seorang

pendengar aktif yang baik. Anda menjadi pendengar aktif apabila anda membuat suatu

ringkasan atau rumusan mengenai hujah atau alasan penting yang dikemukakan oleh

seseorang, menilainya dan menanya soalan bagi mendapat penjelasan mengenai apa

yang diutarakan oleh seorang penutur. +umpuan perhatian kepada minat ,kebimbangan

atau kerisauan, bunyi bising, gangguan dan rupa serta pera4akan penceramah

menjadihalangan kepada pendengaran yang berkesan atau aktif. Dalam me4ujudkan

kemahiran berkomunikasi yang berkesan dalam sesebuah organisasi pelbagai cara dan

kaedah boleh digunakan. ntuk menjadi pendengar yang baik, kita perlu menghayati

apa yang diperkatakan. Menghayati memerlukan perhatian, penganalisisan dan

mengingati setiap stimulasi yang didengar. Kedua-dua aspek ini penting untuk

membolehkan seseorang menjadi pendengar yang aktif. Mendengar tanpa menghayati

adalah perkara yang sia-sia sahaja.Sebagai panduan, adalah 4ajar seseorang itu

mendengar dengan aktif dan serius tentang apa yang diperkatakan dari segi )

i* ntensif

Seseorang pendengar yang aktif akan memberi penumpuan secara intensif kepada apa

yang diperkatakan oleh penutur dan pada masa yang sama mampu menganalisis

beribu jenis maklumat. Sebenarnya otak manusia dikatakan mampu menerima kadar

pertuturan sekurang-kurangnya empat kali dari kelajuan purata pertuturan seseorang

penutur. 2roses ini memberi peluang kepada minda untuk berfikir semasa mendengar.

&tak manusia juga dapat meringkaskan dan mengintegrasikan apa yang diperkatakan

ketika proses mendengar sedang berlaku.

ii* mpati

mpati memerlukan pendengar menganggap diri mereka sebagai penutur. 2endengar

yang aktif sedia untuk menerima di samping meninjau lebih jauh apa yang disampaikan



oleh penutur. Babaran kepada seseorang pendengar yang aktif ialah menerima dan

menganalisis apa yang diperkatakan dan menyimpan segala pertikaian yang timbul

dlam hatinya sehinggalah penutur selesai brcakap. 2endengar juga perlu mempunyai

kesanggupan untuk menerima masalah yang dihadapi di samping bersedia memberi

buah fikiran dari kacamata pendengar dan penutur.



entuk-bentuk Kemahiran Mendengar.

Menurut Kamarudin aji usin di dalam buku 6lmu ahasa dan Kecekapan

erbahasa7 menyatakan baha4a kemahiran mendengar boleh berlaku dalam pelbagai

bentuk. iasanya ia boleh dibahagikan kepada sembilan kategori. Antaranya adalah )

i. Mendengar Secara 2asif

Mendengar secara pasif adalah peringkat kemahiran mendengar yang paling rendah.

2ada peringkat ini pendengar biasanya tidak berupaya memahami makna keseluruhan

yang diucapkan dalam sesuatu pertuturan atau percakapan yang didengarinya.

2endengar juga kurang memahami dan mengingati serta menyebutkan semula

perkataan yang didengar itu. anyak perkara yang dapat mendorong kanak-kanak

mendengar secara pasif. Antaranya adalah mungkin bahan yang diperdengar itu kurang

menarik minat mereka atau mungkin kerana bahan itu terlalu sukar untuk difahami dan

tidak bermakna kepada mereka. Kanak-kanak yang tidak dapat menguasai kemahiran

mendengar dalam sesuatu bahasa tentu tidak dapat memahami sepenuhnya pertuturan

bahasa tersebut. Keadaan menjadi lebih buruk lagi jika mereka diganggu oleh pengaruh

bahasa ibunda, dialek, terhadnya perbendaharaan kata atau sebagainya.

ii.Mendengar Secara ertelau-telau

Mendengar secara bertelau-telau ini biasanya berlaku dalam kalangan pelajar bahasa

kedua atau mereka yang mempelajari bahasa asing. Kemahiran ini lebih tinggi tarafnya

berbanding dengan kemahiran mendengar secara pasif. Dalam kemahiran ini,

pendengar biasanya kurang mampu mendengar bahagian-bahagian ujaran tertentu

dalam sesuatu pertuturan. Mereka tidak berjaya untuk membentuk konsep dan gagal

memahami ujaran yang diperdengarkan kepada mereka itu. Keadaan ini biasanya

berlaku kerana pelajar tersebut masih lemah dalam bahasa yang dipelajari. Mereka

kurang didedahkan dengan suasana berbahasa dalam bahasa tersebut serta kurang

biasa mendengar dan bertutur serta berkomunikasi dalam bahasa tersebut.



iii. Mendengar +anpa +indak alas.

Mendengar tanpa tindak balas bermaksud pelajar-pelajar mendengar tetapi tidak

membuat sebarang tindakan selepas itu. al ini berlaku kerana pendengar tidak peka

terhadap kata-kata yang diucapkan itu. Mungkin pendengar tidak memahami

sepenuhnya hubungan makna antara perkataan yang diucapkan dalam ayat. Dengan

kata lain, mereka tidak memberi sebarang reaksi sama ada marah, sedih dan gembira.

iv.Mendengar Secara Menebuk-nebuk

al ini berlaku dalam kalangan pelajar bahasa pertama. 2elajar hanya menebuk-nebuk

perkataan atau rangkai kata yang didengar dan mengambilnya untuk tujuan tertentu.

2ada peringkat ini kemahiran mendengar pelajar yang menuturkan bahasa itu masih

rendah. Kemahiran mendengar yang menebuk-nebuk ini juga berlaku dalam kalangan

pelajar bahasa ibunda. al ini kerana mereka sudah pasti yang mereka berupaya

memahami dan mampu menggunakan bahasa sendiri. Calhal, kadar kefahaman

mereka terhadap bahasa itu adalah pada peringkat yang masih lemah.

v.Mendengar Dengan eremosi.

2ada peringkat ini, pendengar sudah mula mempunyai kemahiran dalam bahasa yang

dituturkannya. 2endengar sudah dapat merasakan sesuatu sehingga

memberangsangkan emosinya. Mereka sudah mula mendengar, memahami dan

bertindak terhadap ujaran yang didengarinya itu. Buba tafsir ayat yang berikut )

&rang Melayu semuanya malas.Sekiranya orang Melayu mendengar ayat ini,

kemungkinan besar mereka akan marah. Ayat tersebut mungkin dianggap sebagai satu

penghinaan dan orang Melayu yang mendengarnya tidak dapat menerima dengan

celaan tersebut. Calau bagaimanapun, implikasi daripada keadaan emosi yang marah

itu mungkin menyebabkan orang-orang yang terlibat akan bertindak positif, iaitu dengan

meningkatkan tekad untuk bekerja keras dan berjaya dalam hidup mereka. 3amun, ada



kemungkinan juga akan berlaku tindak balas negatif seperti berlakunya pergaduhan,

pertengkaran dan sebagainya. Mendengar secara beremosi ini berlaku kerana

perkataan yang dilafa=kan memba4a makna yang berbe=a-be=a. Kemungkinan orang

yang menuturkannya tidak tahu atau faham adat resam, tradisi dan budaya orang yang

mendengarnya. 2erkataan yang dilafa=kan secara tidak berhati-hati dan tidak

mengambil kira lingkungan geografis dan budaya boleh menimbulkan salah faham

apabila pendengar tersilap membuat tafsiran.

vi. Mendengar Secara erhati-hati.

Mendengar pada peringkat ini memerlukan seseorang itu mendengar dengan teliti dan

secara bersungguh-sungguh. Dia harus menumpukan pendengarannya terhadap kata

demi kata, rangkai kata demi rangkai kata dan ayat demi ayat dalam sesuatu

pengucapan itu. +ujuan mendengar setiap ujaran yang dilafa=kan dengan teliti adalah

untuk menentukan supaya setiap butiran yang dituturkan dapat difahami dengan tepat

dan betul.Kemahiran mendengar secara berhati-hati ini boleh dicapai dengan

memberikan banyak latihan mendengar kepada pelajar. Mereka dilatih untuk

mempelajari bahasa lisan secara formal lebih berkesan daripada pembelajaran yang

dilakukan secara tidak formal.

vii. Mendengar Secara Kritikal.

Mendengar secara kritikal biasanya berlaku setelah seseorang itu dapat menguasai

kemahiran berbahasa dengan baik. 2ada peringkat ini kemahiran mendengar telah

mencapai tahap yang tinggi. 2endengar bukan sahaja dapat memahami sesuatu

pertuturan dengan baik, bahkan berupaya memilih dan menentukan perkara-perkara

yang benar dan yang palsu. Seseorang dapat menentukan kesahihan sesuatu faktor

yang didengarnya dan menyedari akan sesuatu kelemahan yang terdapat dalam

pertuturan dan sebagainya.Mendengar secara kritikal memerlukan seseorang itu berfikir

secara kritis dan analitis. ntuk mencapai ke peringkat ini, pelajar harus diberi latihan



mendengar dan berfikir secara intensif. Kemahiran ini boleh dilakukan melalui proses

pembelajaran secara tidak sengaja.

viii. Mendengar Dengan 2engamatan.

Kemahiran mendengar jenis ini biasanya berlaku dalam kalangan pelajar yang sudah

boleh berfikir secara kritikal. Mendengar cara ini akan lebih bermakna apabila proses

mendengar itu berdasarkan kepada pengalaman pendengar. al ini bermakna,

pendengar akan lebih mudah memahami sesuatu ujaran yang dilafa=kan apabila

ujaran-ujaran itu ada pertalian dengan pengalamannya. Buba perhatikan ayat yang

beriku >2erkah4inan adalah sungguh membosankan? Seseorang pendengar yang

pernah berkah4in dan pernah pula gagal dalam perkah4inan itu akan lebih mudah

memahami ayat tersebut berbanding orang yang tidak mengalami peristi4a itu.

egitu juga dengan seorang pelajar, apabila bahan-bahan yang disampaikan kepada

mereka itu terdiri daripada bahan yang di luar dari pengalaman mereka, tentulah bahan

yang hendak disampaikan itu menjadi hambar dan kurang bermakna.

i. Mendengar Secara Kreatif.

Kemahiran mendengar secara kreatif ini pula merupakan kemahiran yang paling tinggi

dan ia menjadi matlamat pengajaran dan pembelajaran lisan di peringkat mendengar.

2ada peringkat ini, pendengar akan menggunakan daya kreatifnya untuk mencipta

sesuatu setelah dia dapat mendengar dengan baik sesuatu pertuturan itu. al ini

bermakna dia dapat memahami ujaran-ujaran yang dikemukakan kepadanya dengan

baik. Seseorang itu juga dapat membuat tafsiran, mengkritik, menganalisis, membuat

ulasan dan komen yang bernas dan jitu. iasanya pelajar yang mampu mendengar

secara kreatif adalah yang terdiri daripada mereka yang boleh berfikir dengan baik,

cekap dan bijak. Mereka itu telah mempelajari dan menguasai bahasa yang hendak

gunakan itu dengan baik.



PEMI'IHAN BAHAN KEMAHIRAN MENDENGAR

2emilihan bahan yang bersesuaian dalam proses merangsang kemahiran

mendengar dalam kalangan murid-murid terutamanya ketika proses pengajaran dan

pembelajaran sedang berlangsung amatlah penting. 2emilihan bahan yang sesuai

akan merangsang pendengaran murid untuk mendengar secara ekstensif.

Antara bahan yang boleh digunakan untuk merangsang pendengaran ialah

penggunaan media elektronik. 2emilihan bahan berkomputer dan media elektronik

yang lain seperti radio, televisyen, perakam video dan kaset boleh membantu proses

ulang tayang untuk tujuan mendengar kenyataan atau maklumat penting yang berkaitan

dengan isi pembelajaran. Mendengar dan melihat boleh meningkatkan pemahaman

pelajar dalam menghubungkannya dengan makna dan isi.

Selain itu guru perlu menggunakan bahan-bahan rangsangan pembelajaran

yang bersesuaian. Bontohnya seperti menggunakan bahan berbentuk prosa sama ada

prosa tradisional ataupun prosa moden, bahan berbentuk puisi dan menggunakan

bahan grafik seperti kad-kad bergambar.

Antara jenis bahan yang biasa digunakan dalam kemahiran mendengar adalah seperti)

-penerangan

2engumuman

Syarahan

capan

Beramah

erita

+aklimat

Arahan

5agu atau 2uisi

Berita





FAKT(R-FAKT(R )ANG MEMPENGAR*HI PENDENGARAN

S+A+S S&SA5

@aktor status sosial ini melibatkan asal-usul kanak-kanak itu.latar belakang keluarga

contohnya akan membentuk kemahiran mendengar kanak-kanak itu.emosi juga

memainkan peranan dalam proses pendengaran kanak-kanak.

28AA3 8S2&3S

Dalam perbualan yang melibatkan beberapa orang penutur,idea yang berlainan akan

menyebabkan fokus pada aktiviti pendengaran akan terganggu.setiap daripada mereka

yang mempunyai idea yang berbe=a akan berusaha menegakkan idea masing-masing.

M3%AM2K

Menaypuk merujuk kepada gangguan perbualan ,apabila penutur-penutur ingin bertutur

dalam masa yang sama.fenomena ini menggangu pendengaran kerana mesej dan idea

yang diutarakan tidak sempurna.

@EKA5

Deria kanak-kanak normal berbe=a dengan deria kanak-kanak yang cacatpendengaran.gangguan memang agak terjejas bagi mereka yang kurang daya

pendengaran.

#A3+3A

Kajian menunjukkan kanak-kanak permpuan lebih cepat belajar berbanding kanak-

kanak lelaki.dalam usia 9-0 tahun,gangguan pada pendengaran kanak-kanak lelaki

mungkin terganggu akibat faktor jantina ini.

+85KA

2ekara ini berlaku akibat pendengaran kita menera4ang .ia merujuk kepada

pendengaran kita tiba-tiba tidak menyerap input yang disampaikan penutur.



FA3FFA3 AASA

Fangguan bahasa merujuk kepada kefahaman pendengar terhadap bahasa yang

disampaikan penutur.pendengaran boleh terganggu sekiranya perbe=aan dari segi

bahasa yang dirtuturkan.

@AK+&8 KB8DASA3

Kecerdasan juga menggagu pendengaran kanak-kanak.jika kanak-kanak itu adalah

seorang yang >slo4 leaner? atau kurang cerdas mentalnya,mungkin pendengarannya

juga agak terhad dan perlahan berbanding kanak-kanak normal.

K&SA3A3

Aktiviti pendengaran kita boleh terganggu akibat daripada rasa bosan yang kita alami.ia

akan menyebabkan kita gagal untuk menyerap dan memahami input yang disampaikan

penutur.

@K8A3 +8++2

Mendengar dengan fikiran yang tertutup boleh menggugat sistem pendengaran kita.kita

akan kehilangan maklumat penting yang cuba disampaikan penutur kepada kita.



MASA'AH PENDENGARAN

+er da pa t b eb er ap a h al an ga n d al am m en gu as ai k em ah ir an

men den gar. alangan-halangan ini mungkin disebabkan oleh beberapa

masalah yangtidak dapat dielakkan.A n t a r a h a l a n g a n d a l a m m e n g u a s a i

k e m a h i r a n m e n d e n g a r i a l a h kekeliruan dalam membe=akan bunyi. Murid-

murid sepatutnya mempunyaik e m a h i r a n d a l a m m e n e n t u k a n p e r s a m a a n

d a n p e r b e = a a n b u n y i y a n g didengar dan seterusnya dapat memberi makna

terhadap apa yang didengar.

Kekeliruan dalam membe=akan bunyi akan menyebabkan pelajar tidak

dapatmemahami makna perkataan yang sebenar tentang apa yangterkandungdalam ayat.alangan yang kedua ialah kelemahan dalam

memahami apa yangdidengar. #ika seorang murid tidak memahami perkara yang

didengarnya, iniakan menyukarkannya untuk membuat tindakan terhadap perkara

t e r s e b u t . 2 e l a j a r y a n g l e m a h , t e r u t a m a n y a y a n g t i d a k m e m a h a m i

p en gg un aa n p e n a n d a 4 a c a n a y a n g m e n j a d i 4 a h a n a p e n t i n g

d a l a m m e m b e n t u k kesinambungan ayat akan menghadapi masalah untuk

mengaitkan apa yangdidengar dengan makna keseluruhan ayat.

alangan yang ketiga ialah tidak cekap dalam memproses maklumat.2endengar

yang aktif mempunyai reaksi terhadap apa yang mereka dengar.Mak lumat yang

d id e ng ar a ka n d i pr os es d a n d i si m pa n u nt u k d i gu na k an kembali.

Bontohnya seperti semasa murid-murid mendengar pesanan gurusupaya pesanan

tersebut disampaikan kembali kepada beberapa orangka4an mereka yang tidak

datang ke sekolah. a l a n g a n y a n g k e e m p a t i a l a h p e r t u t u r a n

y a n g t e r l a l u c e p a t . 2ertuturan yang terlalu cepat ini akan menimbulkan

masalah kepada pelajar un tu k me n t a f s i r k an ma kn a da n ma k l um a t

y a ng h e n d a k d i s a m pa i k a n . K o m p l i k a s i i n i m e n y e b a b k a n

m u r i d - m u r i d s u k a r u n t u k m e m a h a m i sepenuhnya makna berdasarkan

ujaran yang didengar.alangan yang seterusnya ialah gaya pertuturan. Faya



pertuturan juga boleh mempengaruhi kemahiran mendengar, sebutan,

tekanan dan intonasi. 2enggunaan ciri-ciri suprasegmental yang kurang jelas

semasapembelajaran juga boleh mempengaruhi gaya pertuturan seseorang.

Salahsatu cara untuk mengatasinya adalah dengan menggunakan bahasa Melayubaku

ketika bertutur. Selain itu para penyampai maklumat terutamanya guru4ajar merancang

langkah-langkah yang sesuai bagi mengatasi kemungkinanmasalah kemahiran

mendengar. Antara perancangan yang harus d ibuatialah pemilihan bahan



Strateg *ntu! Menng!at!an Kema"ran Mendengar

Dalam bahagian ini, akan disenaraikan masalah-masalah umum ketika belajar

mendengar bagi bahasa pertama dan kedua dengan memberikan beberapa aspek

praktikal dan penyelesaian berdasarkan strategi. 2elajar boleh memilih dan

menyesuaikan dengan keperluan kendiri.

Ber%a!ap ter+a+u %epat

Mendengar perbualan yang terlalu cepat boleh menjadikan pendengar sukar untuk

memahami kandungan percakapan tersebut. #ika pelajar merasakan tidak dapat

mengikuti perbualan rakan, cubakan teknik berikut yang dijangka akan dapat membantu

menghadapi situasi tersebut. Adalah lebih baik untuk mengkhususkan masalah yang

dihadapi agar rakan berbual pelajar tahu apakah yang boleh dibantu untuk

menghasilkan pemahaman yang baik.

Bertanya dan nyatakan yang anda tidak memahami percakapannya

2elajar tidak boleh membiarkan komunikasi melalui pendengaran terganggu akibattidak memahami pertuturan rakannya. #ika pelajar tidak memahami perkataan atau

frasa, tanyakan penutur tersebut akan maknanya. elajar cara mengucapkan frasa

untuk me4ujudkan komunikasi yang berkesan seperti GApakah yang HH

dimaksudkanIG ,G Saya tidak tahu apaHH dimaksudkan,G dan GSaya tidak tahu

perkataan untuk H..G

Minta diulang

Apabila tidak memahami perkara yang dituturkan, pelajar boleh meminta penutur

mengulang percakapannya. Funakan frasa Gapakah yang anda nyatakanIG atau G

+olong ulangiG dalam bahasa yang dipelajari.Minta bercakap dengan perlahan sedikit



Mungkin rakan pelajar bercakap dengan cepat dan mengakibatkan pelajar tidak dapat

mengikuti perbualan dengan berkesan. 2elajar boleh menyatakan G +olong bercakap

perlahan sedikitG dan G olehkah anda bercakap perlahan sedikitIG

Dapatkan penjelasan

Semasa perbualan, pelajar mungkin memerlukan maklumat tambahan bagi mengatasi

masalah tidak memahami perkara yang dibincangkan. #ika pelajar tidak mendapat

sebahagian daripada mesej, pelajar boleh bertanyakan soalan tambahan. contohnya,

jika anda tidak dapat mengikuti arahan yang dinyatakan oleh rakan berbual, pelajar

boleh tanyakan perkara-perkara yang perlukan penjelasan lanjut.

Menyebutkan semula frasa

Sering timbul masalah pelajar tidak memahami percakapan rakan berbual. &leh itu,

jika pelajar tidak pasti yang ia memahami apa yang diperkatakan oleh orang lain,

nyatakan semula frasa yang dinyatakan oleh penutur tersebut sebaik mungkin, sebagai

contohnya, G maksud a4akH.. IG

Mengulang ayat yang tidak difahami

lang bahagian ayat yang tidak fahami dengan menggunakan intonasi penyoalan.

Sebagai contohnya, jika tidak pernah mendengar perkataan yang tidak mempunyai

makna, pelajar boleh mengulanginya. 2enutur akan berpeluang untuk membetulkan

perkataan yang tidak difahami.

Beri perhatian terhadap intonasi dan ton suara

ntonasi dan ton suara memberikan panduan terhadap maksud sesuatu pengucapan.

ntonasi mungkin akan memberikan klu sama ada pengucapan yang anda dengar



adalah kenyataan atau soalan. Dengan lain perkataan, ton suara boleh boleh

menggambarkan sama ada penutur sabar, marah, atau gembira.

Fokuskan kepada kata tanya

Kata tanya yang digunakan semasa pertuturan dapat membantu pelajar memahami

perkara yang didengar dengan lebih baik. Setiap bahasa mempunyai bilangan yang

terhad bagi kata tanya seperti siapa, apa, bila, di mana, dan bagaimana. Sesetengah

bahasa menggunakan perkataan yang menunjukkan pertanyaan bagi menunjukkan

penegasan.

Menganggap perbualan sebagai relevan

2erbualan yang berkesan adalah berkaitan peristi4a yang relevan dengan dirinya

sendiri. Apabila perbualan dapat difahami dan berkaitan dengan persamaan

kepentingan kedua-dua belah pihak, akan 4ujud kemesraan dalam perbualan serta

menambahkan kelancaran perbualan. &leh itu, penutur perlu menganggap baha4a apa

yang diucapkan oleh penutur itu berkait dengan pengalamannya. Kebanyakan

perbualan berkaitan dengan keadaan ketika itu. 2erbualan sering berkisar di sekitar cuaca, keadaan sosial, perasaan atau beberapa tingkah laku.

Mendengar ,a"asa !edua

Sebagai pelajar yang mempelajari bahasa kedua, kadang kala pelajar tidak memahami

serta tidak memperoleh apa-apa semasa menonton televisyen dan tayangan filem

dalam bahasa kedua. Kesukaran ini perlu diatasi kerana ini akan membantu pelajar

memahami bahasa yang dipelajari dengan lebih berkesan melalui aktiviti luar bilik

darjah secra tidak langsung. +erdapat beberapa cara yang menekankan aspek

membuat ramalan semasa mendengar yang juga melibatkan kemahiran berfikir semasa

mendengar.



Gunakan klu visual

Semasa menonton, matikan fungsi suara televisyen dengan hanya melihat visual

sahaja. ni mungkin akan membantu pendengar untuk menumpukan perhatian ke atas

pemaparan visual yang dapat memberikan beberapa klu seperti yang terdapat pada

latar belakang, aksi, interaksi, ekspresi muka dan gerak isyarat. ni akan membantu

untuk mendapatkan idea umum perkara yang sedang berlaku. +onton segmen tersebut

sekali lagi dengan suara untuk memastikan agakan anda tepat.

Gunakan latar belakang pengetahuan

2engetahuan lalu banyak memberikan panduan kepada penutur dalam memberikan klu

untuk memahami sesuatu fenomena yang baru. Semasa menonton, pendengar boleh

melakukan refleksi terhadap perkara yang dilihat dan mengaitkannya dengan

pengalaman lalu. 2endengar menjangkakan maklumat dalam segmen berdasarkan

pengetahuan lalu bagi segmen yang terkandung ditonton. Sebagai contohnya, jika

pelajar menonton temu bual dengan seorang pemain piano, ia mungkin akan

meramalkan soalan yang akan diajukan adalah berkaitan dengan latihan artis tersebut,

komposer yang diminati, rancangan masa depan dan sebagainya. Setelah memilihapakah maklumat yang akan diperoleh dari segmen tersebut, tonton semula bagi kali

kedua untuk mengetahui ja4apan bagi soalan tersebut. ni boleh membantu untuk

meramalkan perkataan atau frasa spesifik yang mungkin digunakan.

Gunakan maklumat daripada segmen itu sendiri

8amalan berkaitan cerita seperti plot, 4atak dan tema dapat memberikan input kepada

pendengar untuk memahami dialog yang dilafa=kan oleh pelakon. &leh itu, butiran

berkaitan 4atak, latar cerita, atau jalan cerita bagi episod itu mungkin boleh membantu

membuat ramalan apakah yang akan berlaku seterusnya. ni boleh membantu apakah

yang akan diucapkan seterusnya. Sebagai contoh, jika menonton drama berkaitan

pahla4an dan menentang la4annya, apakah yang difikir akan berlaku seterusnyaI



Memastikan genre

2engetahuan pendengar terhadap segmen yang ditonton juga dapat memberikan klu

bagi meramalkan apakan yang akan berlaku di dalam segmen tersebut. Sebagai

contoh, jika temu bual, maka tumpukan kepada soalan-soalan yang akan ditanyakan di

dalam sesi tersebut. Manakala jika segmen berita, gunakan strategi untuk mengetahui

persoalan siapa, bila, di mana dan mengapa berlakunya peristi4a tersebut. #ika

menonton drama pula, kenal pasti plotnya agar dapat menimbulkan keseronokan ketika

menonton.

Mendengar dan mencatatkan perkataan / frasa yang diulang

2erkataan atau frasa yang tidak difahami mungkin boleh diulang beberapa kali.

Kadang-kala, pengulangan akan membantu untuk ramalkan makna perkataan daripada

konteks. 2ada masa yang lain, pengulangan akan membantu untuk mengingat

perkataan atau frasa yang sesuai untuk bertanyakan seseorang apakah yang

dimaksudkan. 2ada masa yang sama, perkataan tersebut boleh dituliskan bagimembolehkan mencari maknanya di dalam kamus



Kema"ran Mendengar Da+am KSSR

Dalam Sukatan 2elajaran ahasa Melayu Sekolah 8endah KS8 $/01<)<*

menegaskan pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan bahasa Melayu bertujuan)

Mendengar dan memahami pertuturan dan siaran yang terdapat dalam

kehidupansehari-hari sama ada di dalam atau di luar rumahJ$b* bertutur dan

mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa yang sesuaidalam perbagai

keadaan perhubungan seperti perbualan dengan rakan-rakan, guru,ibu bapa dan

sebagainya, serta dalam majlis bahas, syarahan dan lain-lain.agi tujuan mencapai

objektif yang dinyatakan,

Sukatan 2elajaran ahasa MelayuSekolah 8endah KS8 $/01<)<* turut

mencadangkan beberapa cadangan subkemahirankecil kemahiran lisan $mendengar

dan bertutur* yang perlu dikuasai oleh murid, antara lainmenguasai kemahiran)$a*

mendengar dan menyebut bunyi. Antara lain, meliputi aspek perlakuan

bahasamelibatkan kemahiran mengenal, membe=a dan mengajuk bunyi

yangdiperdengarkanJ mengecam dan menunjukkan sumber arah datangnya

bunyiberkenaan.

2rogram ahasa Melayu KS8 memberi penekanan kepada

kemahiran asas berbahasa, iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Setiapkemahiran ini diajar secara gabung jalin. 2enggunaan satu-satu kemahiran ini akan

mempengaruhi penguasaan kemahiran yang lain.

Dalam mempelajari bahasa akan 4ujud perbualanJ dan perbualan memerlukan

kesepaduan antara kemahiran mendengar dengan kemahiran bertutur. egitu juga,

kemahiran mendengar boleh membantu murid menguasai kemahiran menulis.

Kemahiran mendengar yang kurang baik menyebabkan seseorang murid itu tidak dapat

membe=akan bunyi-bunyi bahasa yang didengarnya. &leh itu, ia mungkin menulis

menurut apa yang didengarnya, yang berbe=a daripada ujaran sebenar. Kemahiran

mendengar menjadi asas kepada kemahiran membaca. Dengan itu pengukuhan

kemahiran mendengar juga membantu murid menguasai kemahiran membaca dengan

baik.



Pen+aan Da+am Kema"ran Mendengar

agi sesuatu tugasan aktiviti mendengar, murid perlu mendapat maklum balas

dengan segera agar ia dapat membetulkan kesilapan dan mengukuhkan kemahiran

yang sedang dikuasainya. &leh itu, penilaian perlu dijalankan sama ada secara formatif

atau sumatif. 2erlu diingat baha4a la=imnya guru dapat menilai kemahiran mendengar

seseorang murid melalui tindak balas yang ditunjukkannya dalam pertuturan,

pembacaan dan penulisan. erikut diberikan beberapa contoh penilaian tentang

beberapa aspek kemahiran mendengar)

$a* Sebutan, tekanan, jeda, intonasi)

Murid mengenal pasti di manakah letaknya tekanan atau jeda dalam sesuatu

ayat supaya lebih memahami maknanya. Di samping itu, murid juga haruslah dapat

menyebut perkataan yang didengar dengan sebutan dan intonasi yang baik.

$b* Mendiskriminasikan bunyi dan perkataan)

Murid mengenal pasti sesuatu yang didengar supaya dapat membuat perbe=aan bunyi

huruf dan perkataan. Bontoh)

dedak - ledak

bagi - baki

keras - kerat, dll

$c* Kefahaman terhadap teks yang didengar)

Murid boleh diperdengarkan pelbagai bentuk teks seperti cerita, ucapan, pengumuman,

dialog, berita dan iklan. Furu boleh menguji kefahaman yang terdiri daripada pelbagai

aras kognitif.

Bontoh soalan mengikut aras kognitif)

i. Siapakah yang mela4at 2usat 2ertanian DaerahI $pengetahuan*



ii. +uliskan tiga perkara yang diterangkan oleh pega4ai pertanian kepada

pela4at-pela4at tersebut. $kefahaman*

iii. 2ada pendapat kamu, mengapakah beberapa orang pega4ai pertanian

dihantar berkursus di luar negeriI $sintesis*

$d* Daya memahami dan memproses maklumat)

Segala maklumat yang didengar perlu difahami dan dapat disampaikan dengan betul

kepada orang lain. Murid yang cekap dapat menyampaikan maklumat itu tanpa

mengubah maksud asal. Bontoh)

Aktiviti ini dijalankan dalam bentuk kumpulan. Furu menyampaikan suatu berita kepadaseorang murid dalam setiap kumpulan. Murid berkenaan diminta menyampaikan berita

itu kepada ka4an di sebelahnya. Aktiviti ini diteruskan sehingga berita itu sampai

kepada murid terakhir dalam kelas tersebut. Murid yang terakhir diminta menerangkan

berita yang diterimanya kepada kelas.

Melalui aktiviti ini guru boleh menilai sejauh manakah maklumat yang diterima itu

disampaikan dengan betul dan tepat.

$e* Kemahiran menentukan isi-isi penting)

kemahiran ini boleh dinilai melalui latihan mengambil pesanan daripada perbualan

melalui telefon. Furu boleh memperdengarkan perbualan melalui telefon antara

seorang kakak dengan adiknya. Daripada perbualan yang didengar, pelajar diminta

untuk mencatatkan beberapa isi penting.

S(A'AN



TEKNIK )ANG SES*AI BAGI MENINGKATKAN KEMAHIRAN

MENDENGAR M*RID-M*RID

+erdapat pelbagai kaedah pengajaran kemahiran mendengar. +ujuan kaedah

pengajaran kemahiran mendengar adalah untuk menarik Minat murid, mengekalkan

perhatian dan membangkitkan rasa ingin tahu. Antara kaedah pengajaran yang boleh

dilaksanakan dalam kemahiran mendengar ialah kaedah permainan bahasa, kaedah

bercerita, kaedah kui= dan kaedah soal ja4ab.

2ermainan bahasa adalah salah satu kaedah yang boleh digunakan dalam

pengajaran kemahiran mendengar.2englibatan dalam permainan telah memberi

peluang kepada pelajar memperolehi latihan intensif, pembelajaran bermakna dansebagai alat dianogstik. Kaedah ini juga banyak menggunakan kemahiran mendengar

para pelajar. al ini kerana kaedah ini melibatkan interaksi antara pelajar dan guru

yang memerlukan kepekaan pelajar untuk mendengar maklumat yang disampaikan

oleh guru. Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran

berbahasa selain daripada kemahiran mendengar iaitu kemahiran bertutur, membaca

dan menulis.

2ermainan bahasa mempunyai hala tuju yang bertepatan dengan kemahuan

dalam sistem pendidikan negara amnya dan @alsafah 2endidikan 3egara khususnya.

ala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam permainan bahasa tersebut

iaitu merangsang interaksi verbal pelajar, menambah kefasihan dan keyakinan,

menyediakan konteks pembelajaran, bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa

bosan dan bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan penggayaan.

Selain itu, kaedah bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai

digunakan dalam pengajaran kemahiran mendengar kerana cerita merupakan sesuatu

yang dapat menarik minat dan perhatian pelajar. Kaedah ini juga memerlukan pelajar

mendengar dengan teliti cerita yang sedang atau yang akan disampaikan oleh guru.

5atihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa juga dapat



disampaikan. Kaedah ini juga dapat meningkatkan penguasaan kemahiran bertutur,

membaca dan menulis dalam kalangan pelajar.

2erkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat permulaan,

kemuncak dan kesudahan cerita. 2erhatian perlu diberi kepada teknik persembahan,

suara, gerak laku dan ka4alan mata. Suara memainkan peranan yang penting dimana

ia harus dika4al supaya jangan mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan sekaligus

menghilangkan minat pelajar untuk mendengar.

5angkah-langkah yang boleh digunakan dalam persediaan teknik bercerita ialah

memiilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid.

Kemudian, disesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan. Kaji cerita

itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa. @rasa atau ayat-ayat penting dihafa=.

Furu perlu berlatih bercerita seolah-olah berada dihadapan murid-murid sekurang-

kurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini. Furu hendaklah bercerita dalam

keadaan yang selesa. Furu juga boleh menggunakan gambar, objek-objek sebenar

atau alat bantuan mengajar yang lain. Kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat

yang berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan juga perlu

disediakan.

Kaedah kui= telah diperkenalkan pada tahun /0;" di ngland melalui

2erbadanan 2enyiaran ritish $..B*. Aktiviti kui= bermula di negara ini setelah

dimasukkan dalam masa pembelajaran ahasa nggeris di sekolah-sekolah nggeris

dan diikuti di sekolah-sekolah Melayu. +ujuannya ialah supaya guru dapat

mengukuhkan pengajaran dan memantapkan pemahaman pelajar mengenai topik-topik

tertentu. 2elajar juga dapat mengulangkaji sambil bergembira, dapat melupakan

permasalahan mereka dengan mengemukakan soalan-soalan secara teka-teki dan

dapat belajar kaedah cara berfikir yang baru.

Selain itu, ia juga membantu pelajar memahami sistem ahasa Melayu terutama

dari segi bentuk, makna dan penggunaan bahasa yang tepat. +erdapat dua bentuk

pengajaran dan pembelajaran bahasa melalui teknik ini iaitu ia dijalankan secara



spontan pada peringkat permulaan, perkembangan dan penutup. ni bermakna kui=

dapat dijadikan sebagai aktiviti rangsangan, penggayaan, pemulihan dan pengukuhan.

Kui= juga dijadikan sebagai aktiviti pertandingan meliputi pertandingan antara pelajar.

2elajar perlu mendengar dengan teliti soalan yang dikemukakan oleh guru yang

bertindak sebagai pengacara supaya mereka dapat menja4ab soalan dengan baik

sekaligus memerlukan mereka menguasai kemahiran mendengar.

Disamping itu, kaedah soal ja4ab juga boleh digunakan dalam kaedah

pengajaran kemahiran mendengar. Kaedah ini merupakan kaedah yang paling lama

dan paling popular digunakan dalam bidang pendidikan. 2emilihan kaedah ini bukan

kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang berupaya me4ujudkan

interaksi guru dengan murid secara berkesan sekaligus dapat meningkatkan kemahiranmendengar pelajar.

Kaedah ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang

berkaitan dengan isi pelajaran dan pelajar dikehendaki memberi tindakbalas yang

se4ajarnya. Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan pelajar berfikir disamping

dapat menguji dan menilai apa yang diajar serta memerlukan ketajaman mendengar.

+ujuan utama teknik soal ja4ab ialah untuk mengesan pengetahuan berbahasa murid,

untuk menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif, inovatif, logik dan kritis, untuk

mendorong pelajar menyusun dan menghuraikan bahan yang diajar serta

meningkatkan kemahiran mendengar para pelajar. Soalan yang terancang dan

bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran pelajar di samping dapat

me4ujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan.

Kesmpu+an



Kemahiran mendengar sangat penting dalam kehidupan seseorang. Keperluan

mendengar secara berkesan dapat me4ujudkan suasana berkomunikasi yang baik

dengan penyaluran mesej secara dua hala dan menghasilkan persefahaman secara

optimum.

Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran bahasa, pelajar perlu menguasai

kemahiran mendengar agar membolehkan mereka dapat menguasai kandungan mata

pelajaran yang disampaikan oleh guru dalam pengajarannya. Keupayaan mendengar

yang baik juga merupakan satu kelebihan terutamanya bagi memastikan proses

pembelajaran dan pengajaran yang akan berlangsung dengan lancar.

REF'EKSI



Akhirnya berjaya juga saya menyiapkan tugasan Kerja Kursus erasaskan lmu

$KK* 2engajaran Kemahiran ahasa Melayu $MM </";* ini dengan jayanya.

+ugasan ini telah diterima pada 1 August '"/( dan perlu dihantar pada /' Septamber

'"/(. +ugasan ini perlu dilaksanakan secara berindividu. +ugasan ini adalah

berpaksikan kemahiran berbahasa iaitu kemahiran mendengar, kemahiran

bertutur,kemahiran membaca dan menulis. Melalui tugasan ini, saya dikehendaki

memberikan definisi dan konsep bagi kemahiran berbahasa, aspek-aspek penting

berkaitan kemahiran berbahasa dan faktor-faktor yang menyebabkan timbulnya

masalah dalam merancang aktiviti kemahiran berbahasa. Selain itu, saya juga

dikehendaki menyediakan satu 8ancangan 2engajaran arian $82* yang

menggabung jalinkan kemahiran tersebut. Melalui tugasan ini, saya mendapat banyak

maklumat yang berguna untuk digunakan sebagai guru ahasa Melayu pada masa

akan datang. Saya juga dapat memahami apa yang dimaksudkan dengan kemahiran

berbahasa.

Selain itu, saya dapat belajar cara untuk menyediakan 82 yang menggabung

jalinkan pelbagai kemahiran berbahasa. Semasa menyiapkan tugasan ini, Saya tidak

mengalami sebarang masalah kerana buku-buku rujukan yang digunakan mempunyai

banyak maklumat yang berkaitan. ahan-bahan yang diperoleh dari internet jugabanyak membantu. Saya juga turut mengadakan perbincangan dengan rakan sekuliah

mengenai tajuk tugasan ini. Kesimpulannya,tugasan ini sangat bermakna kepada saya

sebagai seorang guru ahasaMelayu. al ini kerana, melalui tugasan ini dapat

memberi pengalaman dan ilmu pengetahuan baru kepada saya. +erima kasih yang

tidak terhingga juga diucapkan kepada pensyarah MM </"; kami, n. As4adi in

Md.Amin kerana banyak mencurahkan ilmu dan membimbing saya melaksanakan

tugasan ini.

PENGHARGAAN



Sebagai seorang guru, pengisian ilmu perlulah diperbaharui seiring dengan

perkembangan pendidikan masa kini. iar pun telah bergelar seorang guru namun saya

merasakan penambahan ilmu dan memantapkan ilmu yang telah diperolehi sebelum ini

sangatlah penting demi meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Saya mendapat banyak faedah daripada tugasan ini, terutama dalam mengaplikasikan

pelbagai kaedah dan pendekatan serta teknik pengajaran dan pembelajaran dalam

kelas. #ika sebelum ini saya keliru dengan pelbagai istilah yang terkandung dalam

Sukatan ahasa Melayu, namun kini saya semakin memahami dan cuba mengamalkan

di sekolah.

Di kesempatan ini, saya ingin merakamkan jutaan terima kasih kepada

2ensyarah pembimbing ahasa Melayu n.As4adi in Md.Amin, yang begitu

mengambil berat tentang penghasilan kerja kursus ini. eliau telah memberi garis

panduan yang tepat dengan memberi penerangan dan penyampaian ilmu yang bernas

bagi memudahkan saya dan rakan-rakan saya yang lain memahami objektif kursus ini.

Calau pun menghadapi kekangan masa dan komitmen tugas sebagai guru, saya telah

berusaha bersungguh-sungguh untuk menyiapkan tugasan ini mengikut tarikh yang

ditetapkan.

uat rakan-rakan, terima kasih di atas kerjasama yang telah diberikan.

Komitmen yang dihulurkan itu tdak terhitung untuk saya membayarnya. +anpa

sokongan dan dorongan daripada kalian, sudah tentu sukar buat saya untuk

meneruskan perjuangan dalam bidang ini.

ISI KAND*NGAN



/. +ugasan Satu- 2ilih satu kemahiran bahasa, jelaskan pemahaman anda tentang kemahiran

bahasa tersebut. 2enjelasan anda mestilah merangkumi)i* 2engenalanii* +akrif

iii* &bjektif dan Matlamativ* Kemahiran hasa dalam KSS8v* @aktor yang mempengaruhi Kemahiranvi* 2ermasalahanvii* Strategi 2embelajaranviii* 2emilihan ahani* 2enilaian* Kesimpulan

'. +ugasan Dua- erdasarkan kemahiran bahasa yang dipilih di atas, bincangkan dua teknik

yang sesuai bagi meningkatkan kemahiran berbahasa murid-murid.

<. +ugasan +iga- asilkan satu rancangan pengajaran harian $82* ahasa Melayu Sekolah

8endah KSS8 dengan memberi tumpuan kepada salah satu kemahiran

ahasa serta memilih kaedah dan teknik yang difikirkan sesuai. ahan antu

Mengajar mestilah disertakan bersama-sama 82 ini.

Documents

KEMAHIRAN BERBAHASA