kepimpinan instruksional

FAKULTI PENDIDIKANUNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

MPF 1523

KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL: SATU KAJIAN DI DUA BUAH SEKOLAH MENENGAH BERASRAMA DI DAERAH KOTA TINGGI

Pensyarah :

DR. LOKMAN BIN MOHD. TAHIR

Disediakan Oleh :

HAFSAH BINTI MAD ARIP (801012-01-5884)

MOHD JOHAN BIN YAKOM (741102-01-7013))

SITI PATIMAH BINTI MOHAMAD NOR (850318-01-5984)

TAJUL ARIFFIN BIN ABDUL RAHIM (710427-01-5647)

SARJANA PENDIDIKAN

(PENGURUSAN DAN PENTADBIRAN)

2012

1

ABSTRAK

Pengetua merupakan tunjang bagi sebuah sekolah. Gaya kepimpinan yang

diamalkan oleh seseorang pengetua menentukan keberkesanan sesebuah sekolah itu.

Merujuk pernyataan berkenaan, kajian ini dijalankan bagi mengenalpasti gaya

kepimpinan yang diamalkan oleh pengetua di dua buah sekolah menengah

berasrama di dalam daerah Kota Tinggi. Bagi tujuan kajian, Sekolah Menengah

Berasrama A dan Sekolah Menengah Berasrama B dipilih secara rawak di mana

sekolah A tergolong dalam kategori Sekolah Berprestasi Tinggi manakala sekolah B

adalah Sekolah Berasrama aliran agama. Kajian kuantitatif telah dijalankan

menggunakan kaedah soal selidik di dua buah sekolah berkenaan. 25 orang guru

daripada sekolah A dan 25 orang guru daripada sekolah B dipilih secara rawak bagi

menjawab soal selidik. Dapatan daripada soal selidik menunjukkan bahawa kedua-

dua pengetua berkenaan mengamalkan kepimpinan instruksional. Teori-teori di

sebalik kepimpinan instruksional ini akan dikupas secara terperinci dan persoalan

tentang sejauh mana pengetua berkenaan menjalankan peranan sebagai pemimpin

instruksional di sekolah masing-masingturut dibincangkan. Peranan-peranan

pemimpin instruksional dibahagikan kepada 5 dimensi seperti dinyatakan dalam

Teori Kepimpinan Instruksional Weber (1996). Dapatan yang diperolehi daripada

soal selidik berkenaan menunjukkan keutamaan peranan yang dipegang oleh

pengetua dua buah sekolah berkenaan.

1.0 PENGENALAN

Pengetua atau Guru Besar memainkan peranan yang kompleks untuk memastikan sekolah

berjalan dengan berkesan melalui kepimpinannyameneraju warga sekolah ke arah visi atau

matlamat yang ingin dicapai. Ini kerana, seseorang pengetua atau Guru Besar adalah pencetus

kepada budaya yang diamalkan di sesebuah sekolah. Tindakan-tindakan diambil oleh seseorang

pengetua atau Guru Besar mencerminkan gaya kepimpinannya. Berdasarkan analisis yang

dinyatakan oleh Ubben, Hughes dan Norris (2007), gaya kepimpinan yang ditonjolkan oleh

seorang pengetua atau Guru Besar di sekolah yang baik menunjukkan tahap penglibatan tinggi

dalam kerja dan berorientasikan akademik. Gaya kepimpinan berkenaan dikenali sebagai

2

kepimpinan instruksional. Keberkesanan tindakan seseorang pengetua atau Guru Besar yang

mengamalkan kepimpinan instruksional boleh diukur melalui penglibatannya dalam dua proses

memimpin iaitu pencapaian matlamat dan kesejahteraan anggota (Robiah Sidin, 2003).

Seorang pemimpin instruksional perlu memimpin warga sekolah untuk mencapai matlamat yang

ditetapkan selain perlu memastikan bahawa setiap warga sekolah yang terlibat dapat melakukan

tugas dalam suasana harmoni, mesra dan tanpa perlu bimbang tentang keperluan asas fisiologi.

Seseorang pengetua atau Guru Besar yang mengamalkan kepimpinan instruksional mempunyai

potensi untuk mencapai kecemerlangan kerana penekanan dalam pencapaian matlamat dan

kebolehan untuk memenuhi kesejahteraan anggota.

Salah satu ciri kepimpinan instruksional adalah pemimpin akan menyediakan sumber

keperluan organisasi. Di sekolah, seorang pengetua atau Guru Besar yang mengamalkan

kepimpinan instruksional akan menyediakan sumber seperti bahan dan masa bagi keperluan

guru. Melalui tindakan tersebut, guru-guru dan staf akan melihat pemimpin mereka sebagai

seorang yang prihatin dengan keperluan orang-orang bawahannya dan akan melahirkan rasa

hormat dan percaya terhadap pemimpin. Kepercayaan adalah bentuk tertinggi motivasi manusia

(Covey, Whitman& England, 2010) dan kemampuan pemimpin untuk meraih kepercayaan

daripada orang bawahannya mampu meningkatkan motivasi bekerja. Seorang pengetua atau

Guru Besar yang mengamalkan kepimpinan instruksional dapat menyampaikan satu bentuk

rangsangan motivasi kepada guru, murid dan warga sekolah. Motivasi yang tinggi di kalangan

guru mampu menjana pencapaian cemerlang di kalangan murid seterusnya meningkatkan

pencapaian prestasi sekolah.

Selain daripada itu, ciri lain pemimpin instruksional adalah seorang pemimpin yang

memberi penekanan dalam memantau pencapaian murid. Pemantauan ini mampu memperbaiki

mutu kerja, sikap dan menyelesaikan masalah guru di samping dapat memastikan setiap warga

sekolah mematuhi disiplin (Lokman & Mohd Anuar, 2011). Di bawah seorang pemimpin

instruksional, sekolah mampu melahirkan murid yang cemerlang kerana peranan utama seorang

pemimpin di sekolah adalah sebagai pemimpin kecemerlangan pembelajaran. Seorang pemimpin

instruksional sentiasa menjalankan proses bagi meningkatkan prestasi sekolah melalui data,

analisis data dan rencana aktiviti intervensi. Bagi setiap kelemahan yang dilihat di sekolah,

seorang pemimpin instruksional sentiasa bersedia dengan satu langkah mengatasi masalah

tersebut berdasarkan apa yang difikirkan cara paling tepat mengatasi masalah berkenaan.

3

Kemahiran penyeliaan adalah satu ciripenting pemimpin instruksional. Melalui peranan

sebagai seorang penyelia, pemimpin instruksional memerhatikan dan memberi tunjuk ajar dalam

memperbaiki suasana pembelajaran di sekolah. Pemantauan atau penyeliaan yang dijalankan

adalah bagi tujuan menilai keberkesanan pembelajaran dan pengajaran, memberi bimbingan,

memberi tunjuk ajar dan dorongan. Ia mampu mempertingkatkan kualiti penyampaian

pengajaran guru secara berterusan dan memastikan objektif bilik darjah selaras dengan matlamat

sekolah. Pencapaian murid dan sekolah umumnya dapat dipertingkatkan melalui kepimpinan ini.

Kepimpinan instruksional secara keseluruhannya adalah satu gaya kepimpinan yang

komprehensif dan mempunyai potensi tinggi untuk meningkatkan prestasi sekolah. Melalui

kepimpinan instruksional, pengetua atau Guru Besar menjalankan tanggungjawab melalui

peranan-peranan yang spesifik sepertimana ditunjukkan dalam pembahagian peranan pemimpin

instruksional melalui 5 dimensi dalam Model Kepimpinan Instruksional Weber.

2.0 TEORI

Model kepimpinan instruksional Weber (1996) yang diasaskan oleh James Weber yang

merupakan seorang pejuang konsep kolaborasi dalam pengurusan dan mengaitkan peranan

pemimpin inatruksional di sekolah sebagai penghubung dan peneraju proses pengajaran dan

pembelajaran. Weber berpendapat bahawa konsep kolaborasi dalam pengurusan amat penting

terutama dalam era perkongsian kepimpinan dan pengurusan di tempat kerja dan keperluan untuk

memimpin tanpa terikat dengan struktur organisasi sesebuah sekolah.

Weber mengenalpasti lima dimensi dalam merangka kepimpinan instruksional yang

diperkenalkannya. Dimensi pertama menurut Weber ialah mendefinisikan misi sekolah. Dalam

hal ini menurut beliau pemimpin instruksional mestilah membina secara kolaboratif visi dan

matlamat bersama sekolah dengan pihak berkepentingan bagi membincangkan nilai dan harapan

bagi sekolah mereka dan bersama-sama menbina visi yang sesuai untuk sesebuah sekolah.

Dimensi kedua menurut Weber pula ialah mengurus kurikulum dan pengajaran. Menurutnya

lagi, pengurusan kurikulum dan pengajaran mestilah selaras dengan misi sekolah. Di dalam hal

ini, sebagai pemimpin instruksional mestilah memiliki ketrampilan bagi membimbing guru-guru

di dalam halpengajaran dan pengurusan bilik darjah.

4

Pemimpin instruksional hendaklah memantau amalan bilik darjah dengan misi sekolah

dan menyediakan sumber dan sokongan untuk amalan model dan teknik pengajaran terbaik.

Selain itu pemimpin mestilah menyokong penggunaan data bagi memacu pengajaran. Pemimpin

juga harus mampu membantu guru menggunakan amalan terbaik daripada kajian-kajian semasa

dan strategi-strategi pengajaran berkesan. Dimensi yang ketiga menurut Weber ialah

menggalakkan iklim pembelajaran yang positif yang melibatkan sikap dan ekspektasi seluruh

warga sekolah. Terdapat banyak faktor bagi mempengaruhi pembelajaran murid dan Weber

mengatakan bahawa faktor yang terpenting yang mempengaruhi adalah kepercayaan, nilai dan

sikap yang dipegang oleh pentadbir, guru dan murid tentang pembelajaran.

Jadual 2.3:Model Kepimpinan Instruksional Weber (1996)

Mendefinisikan

Misi Sekolah

Mengurus

Kurikulum dan

Pengajaran

Menggalakkan

Iklim

Pembelajaran

yang Positif

Memerhati dan

Meningkatkan

Pengajaran

Menilai

Program

Pengajaran

Pemimpin

instruksional

membina secara

kolaboratif visi

dan matlamat

bersama sekolah

dengan pihak

berkepentingan

(stakeholder)

Pemimpin

instruksional

memantau amalan

bilik darjah

dengan misi

sekolah dan

menyediakan

sumber dan

sokongan untuk

amalan model dan

teknik pengajaran

terbaik serta

menyokong usaha

penggunaan data

bagi memacu

pengajaran.

Pemimpin

instruksional

menggalakkan

iklim pengajaran

yang positif

dengan

menyampaikan

matlamat,

menetapkan

ekspektasi dan

mewujudkan

suasana

pengajaran yang

teratur.

Pemimpin

instruksional

memerhati dan

mempertingkatkan

pengajaran

melalui usaha

pencerapan dan

mewujudkan

peluang-peluang

pembangunan

profesional.

Pemimpin

instruksional

menyumbang

kepada usaha

perancangan

merekabentuk,

mengurus dan

menganalisis

hasil penilaian

yang menilai

keberkesanan

kurikulum.

5

Pemimpin instruksional hendaklah menggalakkan suasana pembelajaran yang positif

melalui usaha berkongsi matlamat pengajaran, menetapkan harapan pencapaian yang tinggi serta

nenetapkan suasana pembelajaran yang teratur dengan ekpektasi disiplin yang jelas. Dimensi

yang keempat pula ialah memerhati dan meningkatkan pengajaran. Dimensi ini akan wujud

sekiranya pemimpin instruksional membina hubungan saling mempercayai dan saling

menghormati staf di bawah mereka. Menurut Weber, pemimpin instruksional menggunakan

kaedah memerhati bagi mempertingkatkan pengajaran melalui usaha pencerapan dan

mewujudkan peluang-peluang pembangunan profesional. Kesan daripada usaha ini kedua-dua

pihak akan mendapat maklumat dan kemahiran berguna yang tidak boleh didapati melalui

pembacaan.

Dimensi terakhir dalam model Kepimpinan Weber (1996) ialah menilai program

pengajaran. Pemimpin instruksional memainkan peranan penting sebagai pencetus dan

penyumbang kepada usaha-usaha merancang, mereka bentuk, mentadbir dan menganalisis

bentuk-bentuk penilaian bagi menilai keberkesanan kurikulum. Dalam ertikata lain Weber

berpendapat bahawa penelitian berterusan terhadap program-program kurikulum membolehkan

guru-guru memenuhi keperluan murid secara berkesan sekiranya kajian berterusan dan

penambahbaikan ke atas sesuatu program itu dilaksanakan.

3.0 OBJEKTIF

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji sejauhmana amalan kepimpinan instruksional

pengetua di sekolah-sekolah menengah berasrama yang sering memperoleh prestasi

akademik yang cemerlang, berdasarkan persoalan-persoalan berikut:

1. Adakah gaya kepimpinan instruksional diamalkan di 2 sekolah menengah berasrama

yang dibuat kajian?

2. Apakah gaya kepimpinan instruksional yang paling kerap diamalkan oleh pengetua-

pengetua berkenaan?

3. Apakah gaya kepimpinan instruksional yang paling kurang diamalkan oleh pengetua-

pengetua berkenaan?

6

4.0 METODOLOGI

Rekabentuk kajian yang digunakan adalah berbentuk tinjauan deskriptif untuk

menerangkan peristiwa atau keadaan yang sedang berlaku dengan mengambil data dalam satu

masa tertentu sahaja dengan menggunakan borang soal selidik.

Dalam kajian ini, amalan kepimpinan yang dikaji ialah kepimpinan instruksional di dua

buah sekolah menengah berasrama di daerah Kota Tinggi. Melalui pemerhatian yang dibuat

kedua-dua buah sekolah ini mempunyai prestasi akademik yang cemerlang pada setiap tahun.

Pengetua di salah satu sekolah menengah berkenaan juga merupakan pengetua cemerlang dan

salah satu sekolah berkenaan juga merupakan sekolah berprestasi tinggi.

Dari data statistik hasil soal selidik yang telah dijalankan, kajian ini dapat mengenalpasti

adakah kepimpinan instruksional ini diamalkan di dua buah sekolah yang mempunyai prestasi

cemerlang dalam akademik dan dapat mengukur sejauhmana peranan-peranan kepimpinan ini

diamalkan oleh kedua-dua pengetua berkenaan. Selain daripada itu, kajian ini juga dapat

mengukur sejauhmana persepsi guru-guru sekolah berkenaan terhadap peranan-peranan pengetua

dalam mengamalkan corak kepimpinan instruksional ini.

Dengan itu, kajian menggunakan 5 dimensi atau domain yang terdapat dalam Model

Kepimpinan Instruksional Weber (1996). Item-item soalan yang dibina juga berdasarkan elemen-

elemen peranan yang terdapat dalam 5 domain berkenaan. Jadi persoalan peranan-peranan

kepimpinan instruksional yang diamalkan tidak terkeluar dari domain-domain berkenaan.

Populasi bagi kedua-dua buah sekolah adalah 60 orang, walaubagaimanapun responden

dipilih berdasarkan kaedah persampelan rawak mudah yang melibatkan 25 orang guru dari

Sekolah Menengah Berasrama A dan 25 orang guru dari Sekolah Menengah Berasrama B.

5.0 ANALISIS DATA

Analisis kajian ini dibuat berdasarkan hasil dapatan dan jawapan yang diberikan oleh

responden dalam soal selidik. Terdapat 5 dimensi yang diutarakan didalam borang soal selidik.

Pembinaan item soalan didalam setiap dimensi adalah berdasarkan elemen-elemen yang terdapat

7

didalam 5 dimensi Teori Kepimpinan Instruksional Weber (1996). Dengan itu penerangan dan

analisis item dibuat mengikut dimensi.

Jumlah responden yang dikaji ialah seramai 50 orang yang terdiri daripada 25 orang

guru dari Sekolah Menengah Berasrama A dan 25 orang guru dari Sekolah Menengah Berasrama

B. Semua data mentah yang telah dikumpul daripada responden dianalisis. Sebanyak 50 borang

soal selidik telah diedarkan dan semua borang dikembalikan semula setelah diisi dengan

lengkap.Analisis kajian adalah berbentuk deskriptif dan inferensi yang menganalisis perbezaan

min setiap ciri-ciri pemimpin yang mengamalkan kepimpinan instruksional dikalangan pengetua

sekolah berasrama. Penganalisaan data dilakukan secara manual. Analisis ini akan menjawab

persoalan kajian iaitu kajian kepimpinan instruksioanal oleh pengetua di dua buah sekolah

menengah berasrama.

Didalam setiap dimensi Teori Kepimpinan Instruksional Weber (1996) mengandungi

elemen-elemen ataupun peranan-peranan seorang pengetua yang mengamalkangaya kepimpinan

instruksional di dalam kepimpinannya. 5 Dimensi tersebut ialah:

Dimensi 1: Mendefinisikan Misi Sekolah

Dimensi 2: Mengurus Kurikulum Dan Pengajaran

Dimensi 3: Menggalakkan Iklim Pembelajaran Yang Positif

Dimensi 4: Memerhati Dan Meningkatkan Pengajaran

Dimensi 5:Menilai Program Pengajaran

Peranan-peranan dalam kepimpinan instruksional dianalisis untuk mengetahui skor min

dan sisihan piawai.

8

Analisis Dimensi 1 : : Mendefinisikan Misi Sekolah

Jadual 5.1 : Skor Peranan Pengetua Mendefinisikan Misi Sekolah

Item Peranan

Sekolah Menengah

Berasrama A

Sekolah Menengah

Berasrama B

Min SP Min SP

1Pengetua merangka visi dan

matlamat sekolah yang jelas.4.64 0.480 4.2* 0.548

2Pengetua menyampaikan visi

dan matlamat sekolah yang

jelas.

4.64 0.625 4.32 0.470

3Pengetua membina visi dan

matlamat sekolah dengan jelas4.60 0.632 4.32 0.470

4

Pengetua membina visi dan

matlamat sekolah bersama

dengan pihak PIBG dan pihak

berkepentingan seperti PPD

dan JPN

4.28* 0.447 4.48** 0.500

5

Pengetua sentiasa

memaklumkan tentang visi

dan matlamat sekolah kepada

pelaja-pelajarnya

4.68** 0.616 4.48** 0.500

# Petunjuk: ( ** = skor min tertinggi ; * = skor min terendah )

9

ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 53.9

4

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

4.64 4.644.6

4.28

4.68

4.2

4.32 4.32

4.48 4.48

SMBA SMBB

Rajah 5.1: DIMENSI 1 : Mendefinisikan Misi Sekolah

Daripada analisis yang dibuat, Skor min yang tertinggi untuk Dimensi 1 bagi Sekolah

Menengah Berasrama A ialah 4.68 bagi Item 5. Ini menunjukkan pengetua sekolah ini

memainkan peranan kepimpinan instruksionalnya dengan sentiasa memaklumkan tentang visi

dan misi maklumat sekolah kepada pelajar-pelajarnya. Manakala Sekolah Menengah Berasrama

B, item yang mempunyai nilai min tertinggi bagi Dimensi 1 ini ialah Item 4 dan Item 5 dengan

nilai min masing-masing 4.48. Bagi Item 4, responden memberikan jawapan sangat bersetuju

bahawa pengetua berperanan untuk membina visi dan matlamat sekolah bersama dengan pihak

PIBG , PPD dan JPN. Item 5 pula menunjukkan persetujuan responden terhadap peranan

pengetua yang sentiasa memaklumkan tentang visi dan matlamat sekolah kepada pelajar-

pelajarnya. Jika dilihat, Item 4 dan Item 5 mempunyai nilai min dan sisihan piawai yang sama

iaitu 4.48. Ini menjelaskan semua responden sangat bersetuju dengan kedua-dua Item tersebut.

Min terendah untuk Dimensi 1 bagi Sekolah Menengah Berasrama A ialah 4.28 bagi Item

4. Ini menunujukkan respoden hanya bersetuju dan ada beberapa responden yang kurang pasti

tentang peranan pengetua dalam membina visi dan matlamat sekolah bersama PIBG, PPD dan

JPN. Manakala bagi Sekolah Menengah Berasrama B pula, Item 1 mempunyai skor min terendah

10

dengan nilai min 4.2 dimana responden bersetuju dengan peranan pengetua dalam merangka visi

dan matlamat sekolah yang jelas danada beberapa responden yang kurang pasti dengan perkara

ini. Ini menyebabkan Item ini mendapat skor min terendah berbanding item yang lain.

Analisis Dimensi 2 : Mengurus Kurikulum Dan Pengajaran

Jadual 5.2 : Skor Peranan Pengetua Dalam Mengurus Kurikulum Dan Pengajaran

Item Peranan

Sekolah Menengah

Berasrama A

Sekolah Menengah

Berasrama B

Min SP Min SP

6

Pengetua menggalakkan

pengajaran berkualiti di dalam

bilik darjah.

4.76** 0.583 4.4 0.490

7Pengetua menyelia dan

menilai pembelajaran di dalam

bilik darjah.

4.52 0.640 4.28* 0.470

8

Pengetua memperuntukkan

masa dan melindungi masa

pengajaran daripada aktiviti

yang mengganggu P&P

4.48* 0.755 4.36 0.557

9

Pengetua menyelaras

kurikulum sekolah 4.48* 0.700 4.44 0.700

10

Pengetua memantau

kemajuan murid 4.6 0.566 4.64** 0.480


11

ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 ITEM 104

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8 4.76

4.524.48 4.48

4.6

4.4

4.28

4.36

4.44

4.64

SMBA SMBB

Rajah 5.2: DIMENSI 2 : Mengurus Kurikulum Dan Pengajaran

Bagi Sekolah Menengah Berasrama A, item yang mempunyai skor min tertinggi dalam

Dimensi 2 adalah Item 6 dengan nilai 4.76. Ini menyatakan responden sangat bersetuju bahawa

pengetua berperanan dalam menggalakkan pengajaran berkualiti di dalam bilik darjah. Manakala

bagi Sekolah Menengah Berasrama B, item yang mempunyai min paling tinggi adalah Item 10

dengan min 4.64 yang menunjukkan responden sangat bersetuju terhadap pengetua yang sentiasa

memantau kemajuan murid.

Sementara bagi Sekolah Menengah Berasrama A, Item 8 dan Item 9mempunyai nilai min

yang paling rendah dengan nilai min masing-masing 4.48. Ini menunjukkan ada sebilangan

responden yang kurang pasti dalam item-item ini. Namun responden lain bersetuju dengan item-

item ini di mana pengetua berperanan untuk memperuntukkan masa dan melindungi masa

pengajaran daripada aktiviti yang mengganggu P&P dan pengetua berperanan dalam menyelaras

kurikulum sekoah. Walaubagaimanapun skor min tersebut masih boleh dibezakan dengan sisihan

nilai piawai. Manakala bagi Sekolah Menengah Berasrama B,nilai min terendah ialah pada Item

7 dengan min4.28 yang menunujukkan responden bersetuju dengan peranan pengetua yang

menyelia dan menilai pembelajaran di dalam bilik darjah.

12

Analisis Dimensi 3 : Menggalakkan Iklim Pembelajaran Yang Positif

Jadual 5.3 : Skor Peranan Pengetua Dalam Menggalakkan Iklim Pembelajaran Yang Positif

Item Peranan

Sekolah Menengah

Berasrama A

Sekolah Menengah

Berasrama B

Min SP Min SP

11

Pengetua menetapkan target

dan memberikan harapan yang

positif kepada guru-guru dan

pelajar-pelajarnya

4.68** 0.470 4.32* 0.469

12Pengetua menetapkan suasana

pembelajaran yang teratur dan

ekspektasi disiplin yang jelas

4.68** 0.470 4.44 0.500

13

Pengetua menyediakan

insentif di atas kejayaan guru-

guru dan pelajar-pelajarnya

4* 0.748 4.48** 0.574

14

Pengetua berusaha

meningkatkan komitmen guru

pada sekolah dengan

mengadakan program

perkembangan staf

4.44 0.574 4.32* 0.616

15

Pengetua mendapatkan

komitmen semua pihak yang

terlibat dalam sesuatu tindakan

spesifik untuk meningkatkan

pembelajaran murid.

4.56 0.500 4.36 0.624


13


3.8

4

4.2

4.4

4.6

4.84.68 4.68

4

4.44

4.56

4.32

4.444.48

4.324.36

SMBA SMBB

Rajah 5.3: DIMENSI 3 : Menggalakkan Iklim Pembelajaran Yang Positif

Bagi Sekolah Menengah Berasrama A, Item 11 dan Item 12 yang mempunyai min

tertinggi iaitudengan nilai min masing-masing 4.68. Ini menunjukkan responden sangat

bersetuju dengan peranan pengetua dalam menetapkan target dan memberikan harapan yang

positif kepada guru-guru dan pelajar-pelajarnya bagi Item 11 . Bagi Item 12 pula, responden juga

sangat bersetuju dengan pengetua yang menetapkan suasana pembelajaran yang teratur dan

ekpektasi disiplin yang jelas. Manakala bagi Sekolah Menengah Berasrama B, Item 13

mempunyai skor min tertinggi dengan nilai min 4.48. Ini menunjukkan responden sangat

bersetuju bahawa pengetua menyediakan insentif di atas kejayaan guru-guru dan pelajar-

pelajarnya.

Bagi Sekolah Menengah Berasrama A, Item 13 mempunyai nilai min terendah dengan

min 4 di mana minoriti responden bersetuju bahawa pengetua menyediakan insentif di atas

kejayaan guru-guru dan pelajar-pelajarnya. Manakala bagi Sekolah Menengah Berasrama B,

Item 11 dan Item 14 mempunyai skor min terendah dengan nilai min masing-masing ialah 4.32

di mana minoriti responden bersetuju bahawa pengetua menetapkan target dan memberikan

harapan yang positif kepada guru-guru dan pelajar-pelajarnya. Bagi Item 14 pula menyatakan

14

responden bersetuju bahawa pengetua berusaha meningkatkan komitmen guru pada sekolah

dengan mengadakan program perkembangan staf. Walaupun kedua-dua item ini mempunyai skor

min yang sama, namun ianya masih boleh dibezakan dengan nilai sisihan piawai.

Analisis Dimensi 4 : Memerhati dan Meningkatkan Pengajaran

Jadual 5.4 : Skor Peranan Pengetua Dalam Memerhati dan Meningkatkan Pengajaran

Item Peranan

Sekolah Menengah

Berasrama A

Sekolah Menengah

Berasrama B

Min SP Min SP

16

Pengetua membuat pemerhatian

dengan mengadakan aktiviti

pencerapan guru dan membuat

perbincangan penambahbaikan

selepas itu

4.6 0.566 4.44** 0.500

17

Pengetua berkongsi maklumat dan

kepakaran profesionalnya demi

membantu pembangunan

professional guru-gurunya.

4.56 0.755 4.36 0.479

18

Pengetua memotivasikan guru-

gurunya untuk mengubah

kelakuan yang boleh menghalang

pembangunan professional

mereka serta pembelajaran

pelajar.

4.68** 0.735 4.44** 0.500

19 Pengetua mencadangkan aktiviti

pembangunan profesional yang

khusus untuk

meningkatkan kemampuan

profesional

orang lain supaya mereka dapat

4.52* 0.574 4.32* 1.175

15

menyumbang

kepada kecemerlangan

pembelajaran murid.

20

Pengetua sentiasa berdiskusi

bersama guru-guru tentang

perkara yang mereka fikirkan

adalah kekuatan dan kelemahan

serta apakah perkara yang ingin

mereka tingkatkan

4.56 0.640 4.44** 0.500



4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

4.64.56

4.68

4.524.56

4.44

4.36

4.44

4.32

4.44

SMBA SMBB

Rajah 5.4: DIMENSI 4 : Memerhati Dan Meningkatkan pengajaran

Bagi Sekolah Menengah Berasrama A, Item 18 yang mempunyai min tertinggi iaitu bagi

dimensi memerhati dan meningkatkan pengajaran dengan nilai min 4.68. Ini menunjukkan

responden sangat bersetuju dengan pengetua yang sentiasa memotivasikan guru-gurunya untuk

16

mengubah kelakuan yang boleh menghalang pembangunan professional mereka serta

pembelajaran pelajar. Manakala, bagi Sekolah Menengah Berasrama B, Item yang mempunyai

nilai min tertinggi bagiDimensi 4 ini ialah Item 16, Item 18 dan Item 20 dengan nilai min

masing-masing 4.44. Bagi Item 16, responden bersetuju bahawa pengetua membuat pemerhatian

dengan mengadakan aktiviti pencerapan guru dan membuat perbincangan penambahbaikan

selepas itu, Item 18 pula menunjukkan responden sangat bersetujudengan pengetua yang

sentiasa memotivasikan guru-gurunya untuk mengubah kelakuan yang boleh menghalang

pembangunan professional mereka serta pembelajaran pelajar dan Item 20 pula, menunjukkan

pengetua sekolah ini sentiasa berdiskusi bersama-sama guru-guru tentang perkara yang mereka

fikirkan adalah kekuatan dan kelemahan serta apakah perkara yang mereka tingkatkan. Ketiga-

tiga item ini mempunyai nilai min dan juga nilai sisihan piawaiyang sama,

Bagi analisis nilai skor min terendah untuk dimensi ini, didapati kedua-dua sekolah

menengah berasrama dalam kajian ini mempunyai nilai terendah dalam item yang sama iatu Item

19. Nilai skor min bagi Sekolah Menengah Berasrama A ialah 4.52 manakala Sekolah Menengah

Berasrama B pula ialah 4.32. Ini menunjukkan minoriti responden dikedua-dua sekolah

bersetuju bahawa pengetua mencadangkan aktiviti pembangunan professional yang khusus untuk

meningkatkan kemampuan professional orang lain supaya mereka dapat menyumbang kepada

kecemerlangan pembelajaran pelajar.

17

Analisis Dimensi 5 : Menilai Program Pengajaran

Jadual 5.5 : Skor Peranan Pengetua Dalam Menilai Program Pengajaran

Item Peranan

Sekolah Menengah

Berasrama A

Sekolah Menengah

Berasrama B

Min SP Min SP

21

Pengetua menetapkan target

dan memberikan harapan yang

positif kepada guru-guru dan

pelajar-pelajarnya

4.44 0.490 4.36** 0.479

22Pengetua menetapkan suasana

pembelajaran yang teratur dan

ekspektasi disiplin yang jelas

4.36* 0.686 4.28* 0.200

23

Pengetua menyediakan

insentif di atas kejayaan guru-

guru dan pelajar-pelajarnya

4.48 0.640 4.32* 0.469

24

Pengetua berusaha

meningkatkan komitmen guru

pada sekolah dengan

mengadakan program

perkembangan staf

4.48 0.700 4.32* 0.469

25

Pengetua mendapatkan

komitmen semua pihak yang

terlibat dalam sesuatu tindakan

spesifik untuk meningkatkan

pembelajaran murid.

4.52** 0.700 4.36** 0.479


18


4.2

4.25

4.3

4.35

4.4

4.45

4.5

4.55

4.44

4.36

4.48 4.48

4.52

4.36

4.28

4.32 4.32

4.36

SMBA SMBB

Rajah 5.5: DIMENSI 5 : Menilai Program Pengajaran

Min tertinggi Sekolah Menengah Berasrama A adalah pada Item 25 dengan min 4.52

yang menunjukkan responden sangat bersetuju terhadap peranan pengetua dalam memantau

kemajuan dan membuat penambahbaikan rancangan dan tindakan-tindakan sekiranya perlu.

Sementara, majoriti responden Sekolah Menengah Berasrama B memberikan respon sangat

bersetuju pada Item 21 dan Item 25, dengan min tertinggi masing-masing iaitu 4.36. Kedua-dua

item ini juga mempunyai nilai sisihan piawai yang sama.

Min terendah bagi Sekolah Menengah Berasrama Aialah pada Item 22 dengan 4.36. Ini

menunjukkanresponden bersetuju tentang pengetua mereka yang membuat “post moterm”pada

setiap program yang telah dijalankan, namun ada sebilangan responden yang kurang pasti dalam

menjawab item ini yang menyebabkan skor min item ini mendapat nilai terendah berbanding

item yang lain. Skor min terendah bagi Sekolah Menengah Berasrama Bialah 4.28 pada item

yang sama dengan Sekolah Menengah Berasrama A iaitu Item 22.

19

6.0 PERBINCANGAN

Berdasarkan analisis data yang telah dibuat, kedua-dua pengetua memainkan peranan

dalam mendefinisikan misi sekolah. Di sini, pengetua telah merangka, membina dan

menyampaikan visi dan matlamat sekolah dengan jelas. Apa yang lebih penting, pengetua

sentiasa memaklumkan visi dan matlamat sekolah kepada pelajar-pelajarnya. Pengetua di kedua-

dua sekolah bertanggungjawab membawa seluruh warga sekolah ke arah hala tuju yang sama.

Pengetua telah melaksanakan pelbagai aktiviti di mana aktiviti penjelasan matlamat sekolah

merupakan aktiviti yang paling kerap dilakukan. Jelasnya,pengetua telah berperanan memastikan

semua pihak diberi penjelasan yang secukupnya tentang matlamat sekolah, sesuai dengan kajian

Hallinger dan Murphy (1985). Peranan ini dapat memastikan semua pihak memahami,

menghayati dan melaksanakan program yang dirancang mengikut kerangka yang telah

ditetapkan.

Walau bagaimanapun daripada dapatan ini juga menunjukkan pengetua Sekolah

Menengah Berasrama B lebih menekankanpembinaan visi dan matlamat sekolah secara bersama

dengan pihak PIBG dan pihak berkepentingan seperti PPD dan JPN, berbanding dengan

pengetua Sekolah Menengah Berasrama A. Menurut Weber (1996), pemimpin instruksional

seharusnya menyediakan peluang kepada pihak berkepentingan bagi bersama-sama menyediakan

visi dan matlamat sekolah. Kerjasama ini perlu bagi menghasilkan sesuatu yang jelas dan jujur.

Matlamat sekolah yang diterjemahkan melalui pengajaran dalam bilik darjah, kemudian

dipantau oleh pengetua dengan menguatkuasakan dasar akademik, memberi sokongan kepada

aktiviti pengajaran, menjaga masa pengajaran, serta melakukan pencerapan dan penilaian

pengajaran guru, adalah antara penekanan yang diberi oleh kedua-dua pengetua dalam

pengurusan kurikulum dan pengajaran. Walaubagaimanapun berdasarkan dapatan, pengetua

Sekolah Menengah Berasrama A lebih memberi penekanan kepada menggalakkan pengajaran

berkualiti di dalam bilik darjah, pengetua sentiasa memastikan pelaksanaan program pengajaran

dalam ruang lingkup kerangka yang telah ditetapkan dan ianya selari dengankajian Smith dan

Andrews (1989). Guru-guru mesti menepati masa untuk memulakan dan menamatkan kelas

pengajaran masing-masing serta memberi sokongan kepada guru-guru melaksanakan tugas

mengikut perancangan yang telah ditetapkan.

20

Berbeza dengan pengetua Sekolah Menengah Berasrama B, dalam dimensi ini penekanan

diberi kepada pemantauan kemajuan murid. Dalam hal ini, pengetua telah melakukan

pemantauan ke bilik-bilik darjah untuk memastikan murid-murid menggunakan masa

pembelajaran untuk belajar dan memperolehi kemahiran. dapatan ini selari dengan pandangan

Ginsberg dan Murphy (2002), di mana pengetua perlu mengamalkan pemantauan harian dari

bilik darjah ke bilik darjah walaupun telah membuat pencerapan secara formal. Pemantauan ini

penting bagi mengawasi kemajuan pelajar untuk pencapaian matlamat sekolah.

Dalam dimensi menggalakkan iklim pembelajaran yang positif, pengetua Sekolah

Menengah A memberi keutamaan kepada penetapan target, memberi harapan yang positif

kepada guru-guru dan pelajar-pelajarnya, serta suasana pembelajaran yang teratur dan ekspektasi

disiplin yang jelas. Di sini pengetua sebagai pemimpin instruksional memastikan persekitaran

pembelajaran teratur, serius dan berfokus pada visi dan matlamat akademik yang tinggi tetapi

realistic dan boleh dicapai. Aktiviti-aktiviti berkaitan dengan pembangunan dan perkembangan

pelajar yang boleh meningkatkan pencapaian akademik mereka, membina iklim sekolah yang

positif, memberi motivasi, membina semangat, pemantauan dan penilaian adalah bertujuan untuk

peningkatan akademik.

Bagi pengetua Sekolah Menengah Berasrama B pula, dalam dimensi ini keutamaan diberi

kepada penyediaan intensif kepada kejayaan guru-guru dan pelajar-pelajarnya. Dalam memupuk

iklim pembelajaran yang kondusif di sekolah, pengetua telah memberi dorongan dan

memotivasikan pelajar dengan menghargai mereka yang menunjukkan peningkatan prestasi

akademik. Pendapat Hoy dan Miskel (2001) turut menyatakan tujuan mendorong dan

memotivasikan pelajar adalah supaya mereka terus berusaha dengan lebih tekun untuk

meningkatkan prestasi akademik.

Dalam dimensi 4, kedua-dua pengetua mementingkan motivasi kepada guru-guru untuk

mengubah kelakuan yang boleh menghalang pembangunan professional dan pembelajaran

pelajar. Penghargaan kepada guru dilakukan dengan memberi peluang kea rah pengiktirafan

professional dengan menambah ilmu dan kemahiran yang standing dengan keadaan semasa.

Dapatan ini selari dengan pandangan Fullan (2002) yang menyatakan bahawa pembelajaran

pelajar yang lebih mendalam memerlukan perubahan kepada guru. Dalam hal ini, pengetua telah

21

menyokong dan memberi kemudahan kepada guru-guru untuk melanjutkan pelajaran ke

peringkat yang lebih tinggi.

Selain daripada itu, bagi pengetua Sekolah Menengah Berasrama B penekanan juga

diberi kepada aktiviti pencerapan dan perbincangan penambahbaikan serta diskusi bersama guru

tentang kekuatan dan kelemahan sesuatu program yang ingin ditingkatkan demi kepentingan

pelajar dan peningkatan prestasi akademik.

Akhir sekali, dalam dimensi 5 iaitu menilai program pengajaran, kedua-dua pengetua

juga memberi keutamaan kepada mendapatkan komitmen sesame pihak yang terlibat untuk

meningkatkan pembelajaran murid. Ini penting kerana penelitian berterusan terhadap program-

program kurikulum membolehkan guru-guru memenuhi keperluan murid secara berkesan apabila

tindakan berterusan dan penambahbaikan dibuat. Selain daripada itu kedua-dua pengetua juga

kurang memberi penekanan kepada penetapan suasana pembelajaran yang teratur dan ekspektasi

disiplin yang jelas.

7.0 KESIMPULAN

Sebagai kesimpulan daripada dapatan soal selidik yang telah dianalisis dan perbincangan

yang telah dibuat, jelas menunjukkan secara keseluruhannya kedua-dua pengetua melaksanakan

kepimpinan instruksional dalam pentadbirannya. Namun begitu, penekanan kepada peranan di

dalam dimensi tertentu menunjukkan bahawa terdapat persamaan dan perbezaan ketara di antara

amalan instruksional kedua-dua pemimpin sekolah berkenaan. Oleh itu, tidak hairanlah

pencapaian akademik kedua-dua sekolah ini berada di tangga yang membanggakan dalam daerah

Kota Tinggi. Kepimpinan instruksional yang diamalkan oleh kedua-dua pengetua ini telah

menjadikan sekolah mereka sekolah berkesan dengan penjanaan modal insan yang cemerlang

untuk keperluan negara.

22

RUJUKAN

Abas bin Haji Awang (2006). Kepimpinan Instruksional. Kuala Lumpur: Jabatan Pelajaran Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur.

Abdul Ghani Abdullah, Abd. Rahman Abd. Aziz & Mohammed Zohir Ahmad (2010). Gaya-gaya Kepimpinan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Ahmad Zabidi Abdul Razak (2006). Ciri Iklim Sekolah Berkesan: Implikasinya Terhadap Motivasi Pembelajaran. Jurnal Pendidikan 31 (ms 3 – 19). Diambil pada 2011, Dis 10 daripada www.ukm.my/~penerbit/jurnal_pdf/jpend31_01.pdf

Bahagian Sekolah KPM (2007). Memperkasa Kepimpinan Instruksional Di Sekolah. Kuala Lumpur: Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia.

EPRD MOE (2001).Education In Malaysia : A Journey To Excellence, 2001. Kuala Lumpur:AG Grafic Sdn Bhd.

Fullan, M. (2002). The Change Leader. Educational Leadership 59 (8): 16-23.

Gerald C. Ubben, Larry W. Hughes & Cynthia J. Norris (2007). The Principal: Creative Leadership for Excellence in School (6th ed.). US: Pearson Education, Inc.

Ginsberg, M.B. & Murphy, D. (2002). How Walkthroughs Open Doors. Educational Leadership 58 (8). 34-36.

Hallinger, P. & Murphy, J. (1985). Assessing the instructional management behavior of principals. The Elementary School Journal 86 (2): 217-247.

Hoy, W.K & Miskel, C.G. (2001). Educational Administration: Theory, Research and Practice. (6th ed.). New York: McGraw-Hill, Inc.

23

Harun Mat Isa, Norihan Azizan & Junaidah Abdul Jamil (2002). Kepimpinan Instruksional : Satu Tinjauan Empirikal dalam “Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan ke-11” Institut Aminuddin Baki: Hotel Pan Pacific, KLIA.

Hussein Mahmood (1989). A study of principals' perception of their competency needs in

instructional leadership. Ph.D thesis, University of Michigan.

Hussien Mahmood (1993). Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Selangor: Dewan Bahasa dan Pustaka.

James Ang Jit Eng & Balasandran Ramiah (2009). Kepimpinan Instruksional: satu Panduan Praktikal. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Lokman Mohd. Tahir & Mohd. Anuar Abd. Rahman (2011). Orientasi Kepimpinan Pengetua Sekolah. Johor Bahru: Penerbit UTM Press.

Robiah Sidin (1994). Pendidikan Di Malaysia: Cabaran untuk Masa Depan. Kuala Lumpur: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Robiah Sidin(2003).Teori Pentadbiran Pendidikan: Satu Pengenalan. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Shahril@Charil Marzuki, Rahimah Ahmad & Hussien Ahmad (2010). Kepimpinan Pengetua Menjana Modal Insan Di Sekolah Berkesan. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Smith, W.F. & Andrews, R.L. (1989). Instructional Leadership: How Principals Make a Difference. Washington: Association for Supervision and Curriculum Development.

Covey, S.R., Whitman, B. & England, B. (2010). Sukses Setiap Saat (BM Ed.). Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

24

Documents

kepimpinan instruksional