Isi Kandungan Bil 1 2 3 4 Perkara Isi Kandungan Penghargaan
Abtrak Proposal Kajian Tindakan 1.0 2.0 3.0 4.0 Tajuk kajian Nama
penyelidik Nama sekolah Pendahuluan 4.1 Pengenalan 4.2 Refleksi
pengajaran dan pembelajaran lalu 4.3 Refleksi nilai pendidikan 5.0
Fokus kajian 5.1 Isu kajian 5.2 Tinjauan Literatur 6.0 7.0 8.0 9.0
10.0 5 6 Objektif kajian Kumpulan sasaran Tindakan yang dicadangkan
Jadual pelaksanaan kajian Senarai bahan dan kos yang terlibat. 6-8
8-11 11-13 13 13-14 14-15 16 16 17-20 21-23 24-26 27 28 1 Muka
surat 1 2-4 5 6 6 6 6
Lampiran Rujukan
Penghargaan
Assalammualaikum dan selamat sejahtera kepada semua pembaca.
Terlebih dahulu, saya ingin bersyukur ke hadrat Ilahi kerana telah
mengurniakan saya pelbagai keistimewaan disebalik kelemahan diri.
Saya juga amat bersyukur kerana telah berjaya menyiapkan proposal
kajian tindakan ini dengan baik. Dalam menjayakan usaha saya ini,
saya telah diberikan sokongan sama ada dari segi mental atau
fizikal iaitu daripada ibu bapa saya, penyarah pembimbing, guru
pembimbing, guru-guru SK.Koporingan, Tamparuli, rakan-rakan unit
PISMP Matematik Ambilan Januari 2009 serta muridmurid SK.
Koporingan, Tamparuli. Ibu bapa saya juga merupakan pendidik anak
bangsa yang telah saya jadikan role model dalam persediaan saya
sebagai bakal pendidik pada masa hadapan. Merekalah yang telah
memberikan sokongan dan dorongan kepada saya supaya saya
bersemangat untuk menjalankan kajian tindakan. Bapa saya pernah
berpesan, kajian tindakan itu amat penting bagi guru dalam
memantapkan lagi karier serta profesionalisme guru. Inilah
merupakan suntikan semangat yang amat saya titikberatkan. Terima
kasih bapa dan ibu. Seterusnya, saya amat bersyukur kerana
ditakdirkan untuk menjadi anak didik penyarah pembimbing saya iaitu
En. Haslan Manja. Beliau amat bersemangat sekali dalam membantu
saya supaya menjadi yang terbaik dalam yang terbaik. Segala
kritikan beliau telah menjadikan saya lebih bersemangat untuk
memantapkan lagi diri saya sebagai seorang guru. Terima kasih,
kerana memberikan perkongsian ilmu, tuan. Saya 2
mengharapkan yang terbaik akan dapat saya realisasikan dalam
Kajian Tindakan yang akan saya laksanakan nanti. Selain itu,
bantuan dan dorongan daripada guru pembimbing saya iaitu En. Mohd
Zaki Othman, guru Matematik SK.Koporingan, Tamparuli juga amat
membantu dalam merancang pelaksaan kajian tindakan ini. Beliau
selalu berkongsi pendapat dalam pengajaran dan pembelajaran
Matematik, maklumat murid, serta bantuan dari aspek bahan mengajar.
Terima kasih, cikgu. Seterusnya, tanpa perkongsian pengalaman,
guru-guru SK. Koporingan, tidak mungkin saya dapat merancang kajian
tindakan ini dengan teratur. Dan mustahil bagi saya untuk membina
hubungan rapo dengan murid-murid yang menjadi kumpulan sasaran
dalam kajian ini. Oleh itu, jutaan terima kasih atas perkongsian
pengalaman cikgu-cikgu semua. Tanpa perkongsian pendapat dalam
kalangan guru pelatih, tidak mungkin saya dapat menyediakan kertas
cadangan ini dengan baik. Segala maklumat dan bahan yang dikongsi
saya amat hargai. Terima kasih rakan-rakan seperjuangan unit PISMP
Matematik Ambilan Januari 2009. Yang terakhir sekali, murid-murid
saya iaitu murid Tahun 3 UMS. Saya amat berbangga dengan prestasi
yang baik dalam kalangan mereka. Mereka telah memberikan kerjasama
yang baik sepanjang saya mengajar dan mengumpulkan maklumat untuk
perancangan kajian tindakan. Terima kasih anak-anak muridku. Dengan
itu, saya amat berharap sekali sekiranya kajian tindakan ini
memberikan hasil yang positif pada diri saya sendiri sebagai guru
Matematik kelak dan juga anak3
anak bangsa. Adalah diharapkan agar segala perancangan dapat
dilaksanakan dengan jayanya. Sekian, terima kasih.
Yang benar,
Dayang Reyhana Musain
4
Abstrak
Seringkali kedengaran keluhan guru-guru Matematik tentang
masalah murid tidak menguasai sifir. Siapakah yang lemah
sebenarnya? Sama ada murid dari segi pemahaman konsep darab ataupun
dari diri guru Matematik sendiri dalam memahamkan konsep darab
kepada murid. Kajian ini merupakan kajian tindakan bagi
mengenalpasti kelemahan murid sebenarnya dalam menguasai kemahiran
mendarab. Selain itu, kajian ini juga dilaksanakan untuk melihat
sejauhmanakah strategi penggunaan Garis Bertindih dalam membantu
murid-murid menguasai konsep darab dalam tempoh yang singkat.
Kajian ini dijalankan secara pemerhatian, ujian pra dan post, ujian
lisan serta penilaian pengajaran dan pembelajaran guru
penyelidik.
5
1.0
Tajuk kajian Meningkatkan penguasaan murid Tahun 3 terhadap
konsep darab menggunakan kaedah 'Garis bertindih'.
2.0
Nama penyelidik Dayang Reyhana binti Musain
3.0
Nama sekolah Sekolah Kebangsaan Koporingan, Tamparuli,
Sabah.
4.0
Pendahuluan 4.1 Pengenalan Model Kemmis dan McTaggart (1988),
terdapat empat langkah dalam kajian tindakan berdasarkan gelungan
(cycle). Berikut merupakan gelungan dalam model Kemmis dan
McTaggart.
MEMERHATI
MEREFLEK
BERTINDAK
MERANCANG
Gambarrajah 1: Model Kemmis dan McTaggart (1988) 6
Berdasarkan model di atas, saya telah menjalankan dua langkah
utama dalam penulisan proposal kajian tindakan ini iaitu mereflek
dan merancang. Dalam langkah mereflek, saya telah merefleksi diri
sendiri bagi melihat kekuatan dan kelemahan pengajaran dan
pembelajaran saya. Saya juga telah menilai sejauhmanakah masalah
murid dalam pembelajaran Matematik. Dengan itu, saya telah membuat
hipotesis kemungkinan masalah Matematik yang berlaku dalam kalangan
murid bermula daripada sesi praktikum yang telah saya jalani iaitu
praktikum I di SK. Selupoh, praktikum II di SK.Nongkolud, dan
praktikum III di SK.Koporingan. Ketiga-tiga sekolah merupakan
cabaran bagi saya dan menunjukkan perbezaan yang amat ketara dari
aspek pengajaran saya sendiri mahupun murid. Seterusnya, langkah
merancang. Setelah menjangkakan masalah yang mungkin dihadapi murid
dalam subjek Matematik, saya merancang segala tindakan bagi
mengatasi masalah yang saya fokuskan. Perancangan saya termasuklah
merumuskan masalah yang dikenalpasti daripada refleksi pengajaran
dan pembelajaran masa lalu, menentukan objektif yang ingin dicapai,
menentukan kumpulan sasaran, memilih dan merancang metodologi
kajian, merancang tindakan yang harus diambil, merancang masa
pelaksanaan tindakan serta menentukan kos kajian. Manakala, dua
lagi langkah iaitu bertindak dan memerhati akan saya jalankan pada
semester II (Jun 2012) di mana praktikum internship akan saya
jalani. Harapan saya sepanjang melaksanakan kajian tindakan 7
ini ialah diharapkan agar segala perancangan dapat dijalankan
dengan baik dan membuahkan hasil yang diingini. Saya juga amat
berharap sekiranya ianya memberikan makna kepada murid-murid dalam
pembelajaran Matematik mahupun diri saya sendiri sebagai bakal guru
kelak.
4.2
Refleksi pengajaran dan pembelajaran lalu Masalah murid tidak
hafal sifir sememangnya sentiasa wujud di setiap sekolah. Masalah
ini wujud dalam diri saya sebagai bakal guru Matematik sejak pada
sesi praktikum pertama, kedua dan kini sesi praktikum ketiga. .
Pada sesi praktikum yang pertama iaitu di Sekolah Kebangsaan
Selupoh, Tuaran, saya mengajar subjek Matematik Tahun 5 dan Tahun
3. Saya mendapati bahawa, sekiranya murid menghadapi masalah dalam
konsep darab, maka kemahiran yang lain juga tidak berjaya
dipraktikkan. Contohnya topik bahagi yang memerlukan pengetahuan
asas darab. Saya telah berkongsi masalah ini dengan guru pembimbing
saya pada ketika itu. Beliau menyatakan bahawa tahap penguasaan
murid terlalu lemah dan saya perlu menggunakan kaedah yang
membolehkan mereka faham. Hal ini terlalu memakan masa dan saya
tidak dapat menepati Rancangan Pengajaran Tahunan. Guru pembimbing
saya juga berkongsi satu cara yang menarik untuk murid praktikkan
dalam konsep darab yang melibatkan nombor besar. 8
Walaupun cara ini menarik, namun terdapat beberapa orang murid
yang lambat faham kerana ianya melibatkan nombor yang terlalu
banyak dan mereka perlu menghafal sifir asas iaitu sifir 0 hingga
sifir 12. Guru pembimbing saya juga tidak menggalakkan saya supaya
mengarahkan murid menghafal sifir. Hal ini kerana, cara seperti ini
tidak berjaya kerana murid kurang motivasi. Seringkali saya
terdengar keluhan murid bahawa sifir ini susah sebab perlu mengira
berulang-ulang, perlu hafal sifir asas baru dapat jawab soalan
darab yang melibatkan nombor besar. Hal inilah yang berlaku di
kelas Tahun 5 yang saya ajarkan. Namun, semasa mengajar kelas Tahun
3, saya telah menggunakan alat bahan bantu mengajar yang konkrit
seperti penggunaan gelas dan batu kecil. Murid Tahun 3 mampu
menguasai konsep darab sekiranya alat bahan bantu menarik perhatian
mereka. Selain itu, saya juga menggunakan petak grid untuk mengajar
konsep darab. Murid Tahun 3 lebih berhati-hati mengira dan
mendapatkan jawapan yang betul kerana mereka tidak keliru dengan
penggunaan nombor. Pada sesi praktikum yang kedua juga saya
menghadapi masalah sama di Sekolah Kebangsaan Nongkolud, Tuaran. Di
sekolah ini saya mengajar murid Tahun 5. Pada mulanya saya
menjangkakan tahap penguasaan murid terhadap fakta asas sudah
berada pada tahap yang baik. Namun sebaliknya telah terjadi. Murid
terlalu lemah untuk memahami soalan dan seringkali melakukan
kecuaian dalam mendarab. Walaupun mereka telah menjawab soalan
sifir dengan menggunakan kaedah penambahan berulang, namun mereka
cuai sekiranya jumlah 9
terlalu banyak. Tambahan lagi, murid tiada inisiatif membantu
diri untuk berusaha menghafal sifir. Bagi mereka kaedah menghafal
sifir terlalu sukar untuk dilaksanakan. Untuk itu, saya telah
melaksanakan kaedah 'token ekonomi'. Bagi murid yang berjaya
menghafal sifir saya akan memberikan ganjaran. Manakala murid yang
tidak berjaya saya akan berikan hukuman. Hal ini juga tidak berjaya
kerana persepsi murid terhadap sifir terlalu sukar dan mereka tidak
faham mengapa 3 x 4 jawapannya 12. Mereka hanya akan tahu sekiranya
guru mengatakan 'buat penambahan berulang untuk 3 sebanyak 4 kali'.
Hal ini membuktikan bahawa murid terlalu bergantung pada guru untuk
mendapatkan jawapan. Selepas itu, murid akan lupakan kerana masih
menganggap 'sifir itu terlalu sukar'. Saya berasa kesal dan tidak
berpuas hati terhadap diri sendiri kerana tidak memberikan tunjuk
ajar yang betul. Oleh yang demikian, pada sesi praktikum ketiga di
Sekolah Kebangsaan Koporingan, saya bertekad supaya tidak terdengar
lagi keluhan 'sifir terlalu sukar' atau 'kami tidak mahu hafal
sifir' daripada murid yang akan saya ajar. Untuk tujuan itu, saya
akan melaksanakan kajian terhadap murid kelas Tahun 3 UMS dengan
bersungguh-sungguh bagi memperbaiki kelemahan pada diri saya dan
meningkatkan penguasaaan pembelajaran murid saya. Sebelum memulakan
kajian, saya telah menjangka masalah yang dihadapi oleh murid.
Namun begitu untuk lebih kepastian dan bukti kukuh saya mulakan
dengan Ujian Diagnostik Kemahiran I dan Ujian Diagnostik Kemahiran
II. Selain itu, saya juga akan mengenalpasti tahap 10
penguasaan murid dalam pembelajaran dengan memeriksa buku
latihan, buku kerja dan juga tingkah laku yang ditunjukkan murid
dalam kelas sewaktu sesi pengajaran saya. Dengan langkah-langkah
ini saya telah mengenalpasti murid mengikut tahap dan mendapati
bahawa tajuk kajian saya sesuai untuk dilaksanakan.
4.3
Refleksi nilai pendidikan Penyelidikan tindakan sememangnya
tidak boleh mengelakkan daripada mengenalpasti dan seterusnya
meneliti secara mendalam nilainilai pendidikan yang dipegangnya.
Hanya apabila pendidik menyedari nilai pendidikan yang tersirat,
barulah pendidik dapat mengutip data untuk mengkaji sejauh manakah
nilai-nilai tersebut dipraktikkan dalam amalan atau pengajaran.
Dalam kajian tindakan yang saya jalankan ini, saya telah banyak
menyedari aspek-aspek nilai pendidikan yang memberikan makna pada
diri saya dan juga pada anak bangsa. Kesemua nilai pendidikan yang
telah saya kenalpasti merupakan matlamat yang harus saya
realisasikan dalam amalan saya sebagai seorang guru atau dalam
pengajaran yang akan saya laksanakan pada masa hadapan. Nilai
pendidikan yang pertama iaitu memberikan layanan adil dan saksama
kepada semua murid. Nilai ini adalah merupakan hasil daripada
tinjauan saya dalam pengajaran dari sesi praktikum I sehingga
11
sesi praktikum III. Saya mendapati bahawa kadang-kadang guru
hanya focus kepada murid yang bermasalah. Namun tidak dapat
disangkal juga ada dalam kalangan guru yang mengabaikan murid yang
bermasalah dalam pembelajaran. Oleh itu, dalam kajian tindakan yang
saya akan laksanakan, saya berhasrat agar saya dapat menyampaikan
ilmu atau kemahiran yang berguna kepada semua murid yang menjadi
sasaran saya dalam kajian. Saya juga berhasrat agar semua murid
dapat meningkatkan penguasaan mereka menggunakan kemahiran yang
saya sampaikan. Seterusnya, nilai memupuk budaya belajar dalam
kalangan murid juga merupakan salah satu nilai pendidikan yang
ingin saya realisasikan. Sepanjang menjalani praktikum saya telah
mengenalpasti hipotesis bahawa semakin kurang budaya belajar dalam
kalangan murid semakin menurun prestasi murid dalam sesuatu subjek.
Budaya belajar ini harus dipupuk melalui beberapa cara seperti
penggunaan bahan bantu mengajar yang menarik dan sesuai pada semua
peringkat murid dan perbezaan murid. Dalam kajian ini, saya
berharap agar murid bermotivasi dalam meningkatkan amalan budaya
ingin belajar. Selain itu, nilai pendidikan yang akan saya
realisasikan ialah menggalakkan murid menjadi critical thinkers.
Saya menyatakan sedemikian kerana saya berpendapat bahawa murid
seharusnya berfikir secara lebih kritis dan kreatif dalam menguasai
sesuatu kemahiran. Dengan itu, saya telah memperkenalkan satu
kaedah dalam
meningkatkan penguasaan mendarab dalam kalangan murid. Adalah
12
diharapkan murid menjadikan kaedah ini sebagai satu cara untuk
menguasai sifir. Itulah hasrat yang ingin saya gapai. Dan
seterusnya, nilai membina keyakinan dan imej kendiri yang positif
dalam kalangan murid juga merupakan salah satu nilai pendidikan
yang ingin saya realisasikan. Berdasarkan refleksi pengajaran lalu
yang telah saya kenalpasti, saya mendapati bahawa murid-murid lemah
pada kemahiran tertentu kerana merasakan ianya susah untuk
dipelajari. Apabila merasakan sedemikian rupa, murid tidak
bermotivasi untuk menguasai kemahiran tersebut dan seterusnya
mengabaikannya. Dengan itu, melalui kajian ini, saya amat berharap
agar tiada perbezaan antara murid lemah dan murid tahap tinggi.
Saya juga berhasrat agar perasaan senang itu sentiasa wujud setelah
mereka mengetahui cara tertentu untuk membantu diri mereka sendiri
dalam menguasai kemahiran tertentu menggunakan kaedah yang saya
sampaikan.
5.0
Fokus kajian 5.1 Isu kajian Kajian yang dijalankan ini adalah
berfokuskan kepada kemahiran mendarab sifir 0 hingga 9 menggunakan
teknik 'garis bertindih' untuk murid Tahun 3 UMS. Kajian ini adalah
penting bagi murid tahap satu untuk menguasai konsep mendarab sifir
0 hingga 9. Penguasaan murid terhadap konsep darab iaitu 'proses
penambahan berulang' harus dipertingkatkan dengan penjelasan yang
lebih konkrit iaitu teknik 'garis bertindih'.Kemahiran mendarab
13
memerlukan kemahiran mengira, menulis ayat sifir dan yakin diri.
Jika murid mampu menulis sifir dengan mengiranya dengan penggunaan
teknik 'garis bertindih' ini yang lebih mudah, maka murid akan
terdorong untuk menghafal sifir setelah menulis ayat sifir secara
berulang.
5.2 Tinjauan Literatur
Kepentingan kefahaman konsep dalam Matematik. Azizi &
Elanggovan (2010), menyatakan bahawa pengetahuan merupakan sesuatu
yang tidak boleh dipindahkan dari seseorang yang lain sebaliknya ia
hanya boleh dibina oleh pelajar itu sendiri melalui proses
berinteraksi dengan persekitaran pembelajaran. Tambahan lagi,
persekitaran juga boleh dijadikan sebagai alat perhubungan yang
dapat mengaitkan idea matematik dengan pengalaman harian. Kurangnya
penguasaan konsep asas matematik akan mengurangkan minat terhadap
pembelajaran matematik. Kefahaman konsep juga merupakan perkata
penting dalam pembelajaran matematik. Sekiranya, murid tidak dapat
menguasai konsepnya maka mereka akan menganggap subjek tersebut
sukar.
Proses pembelajaran Dalam menguasai sesuatu kemahiran, murid
akan melalui beberapa fasa. Robert M. Gagne (seperti yang
dinyatakan dalam Mok Soon Sang, 2008) menyatakan bahawa manusia
memperolehi maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran. Beliau
telah menyarankan lapan fasa yang akan dialami oleh 14
manusia dalam proses pembelajaran iaitu fasa motivasi, fasa
kefahaman, fasa penyimpanan, fasa penahanan, fasa ingatan kembali,
fasa generalisasi, fasa prestasi dan fasa maklum balas. Fasa-fasa
yang dinyatakan amat penting dalam membentuk konsep dalam pemikiran
murid dan harus dilalui oleh murid. Ianya juga mengambil masa dan
kompleks.
Memahami konsep hasil darab Rosnah (2010), pemahaman konsep
operasi darab itu sendiri perlu jelas
kepada murid bagi memudahkan mereka menguasai sifir darab.
Konsep darab adalah berhubungkait dengan operasi tambah. Hasil
darab suatu nombor merupakan hasil tambah berulang-ulang nombor
tersebut.
15
6.0
Objektif kajian 6.1 Objektif am: 6.1.2 Meningkatkan penguasaan
murid terhadap konsep darab dengan menggunakan kaedah 'garis
bertindih'. 6.1.2 Menambahbaik amalan p&p pengkaji dalam
matapelajaran Matematik yang berkaitan dengan penguasaan kemahiran
mendarab satu digit dengan satu digit, dua digit dengan satu digit.
6.2 Objektif khusus: 6.2.1 Murid dapat menguasai kemahiran mendarab
satu digit nombor dengan satu digit nombor, dua digit nombor dengan
satu digit nombor, sama ada secara pengumpulan semula atau tanpa
pengumpulan semula dengan menggunakan kaedah 'garis bertindih'.
6.2.2 Murid menggunakan bahan konkrit dan juga gambar untuk
melaksanakan
operasi darab satu digit nombor dengan satu digit
nombor, dua digit nombor dengan satu digit nombor.
7.0 Kumpulan sasaran Kumpulan sasaran terdiri daripada 7 orang
murid Tahun 3 UMS, Sekolah Kebangsaan Koporingan. Saya mengambil
keputusan untuk mengadakan kajian ke atas semua murid tahun 3 UMS
agar semua murid kelas ini mendapat faedah dan manfaat kerana
teknik 'garis bertindih' ini boleh menarik minat semua murid untuk
memahami sifir dan seterusnya menguasai sifir.
16
8.0 Tindakan yang dicadangkan Sebanyak lapan cadangan aktiviti
yang dirancang untuk membantu murid meningkatkan penguasaan
terhadap konsep darab menggunakan kaedah 'Garis bertindih'.
Aktiviti-aktiviti tersebut diperjelaskan lagi oleh pengkaji dalam
bentuk jadual seperti yang tertera di bawah ini:
Cadangan aktiviti
Kumpulan sasaran
Tujuan
Bahan diperlukan/ Instrumen
Aktiviti 1 Ujian pra
7 murid Tahun UMS
orang Ujian
pra
dilaksanakan Set soalan ujian
bertujuan untuk mengenalpasti pra 3 kesukaran murid dalam
kemahiran mendarab. orang Tujuan aktiviti adalah 1 ini Papan
untuk bertindih. Pelekat penanda. Kertas penggaris berwarna.
garis
Aktiviti 2 Memperkenal kan 'Garis
7 murid Tahun UMS
dilaksanakan
3 memperkenalkan teknik 'garis bertindih' dalam sifir.
Bertindih' dalam sifir
AKtiviti 3
7 murid
orang Tujuan
aktiviti adalah
2
ini Kertas grid untuk
dilaksanakan
17
Latihan 'Garis Tahun Bertindih' dalam membentuk carta sendiri
sifir UMS
3 melatih murid menggunakan Papan teknik 'garis bertindih' dalam
bertindih. membentuk sifir.
garis
Pelekat penanda. Contoh. Kertas penggaris berwarna.
Aktiviti 4 Latih tubi
7 murid Tahun UMS
orang Latih
tubi
teknik
'garis Kertas grid Pen warna
bertindih' kali ini lebih kepada 3 latih tubi individu. Murid
untuk
digalakkan
menggunakan dua jenis pen warna yang berlainan. Aktiviti 5 Latih
tubi 7 murid Tahun UMS orang Latih tubi teknik 'garis Kertas grid
untuk Pen warna Kertas A4
bertindih'
diteruskan
3 meneguhkan
pengaplikasian
teknik dalam membina sifir dan seterusnya menghafal.
Aktiviti 6 Ujian Pos
7 murid Tahun
orang Ujian
Pos
dilaksanakan Set soalan Ujian untuk menguji Pos
bertujuan
3 sejauhmana tahap penguasaan teknik 'garis bertindih' untuk
18
UMS Aktiviti 7 Pengajaran dan pembelajaran topik 'Multiplicatio
n within 6,7,8 and 9.' 7 murid Tahun UMS
menjawab soalan sifir. orang Pemerhatian terhadap prestasi
Pemerhatian murid dalam menggunakan Markah Borang Penilaian
Guru
3 teknik ini akan dijalankan iaitu pada hari saya diselia oleh
guru pembimbing atau
Pembimbing.
pensyarah pembimbing.
menggunakan teknik 'Garis Bertindih'
Aktiviti 8 Pemerhatian dan ujian
7 murid Tahun UMS
orang Pemerhatian dan ujian akan Aspek 1 dilaksanakan .Ujian Pos
3 pemerhatian aspek. merangkumi aspek dan 2 -kemahiran membina
jadual sifir bertindih garis dan
Antara
yang
dititikberatkan adalah seperti berikut: aspek1 membina : menulis
sifir
menggunakanny dan a dalam sifir
dengan menghafal
19
pantas dan betul aspek 2: motivasi yang tinggi untuk membantu
diri menghafal sifir
secara individu. Aspek 2 -Rakaman video dan catatan masa
mengingat sifir.
menggunakan teknik yang diperkenalkan
Jadual 1 : Jadual cadangan aktiviti
20
9.0 Jadual pelaksanaan kajian Aktiviti Aktiviti 1 Ujian pra
Peristiwa Tarikh : 1.02.2012
Tempat : Kelas Tahun 3 UMS Masa : 8.20 am-9.50 am
Aktiviti 2 Memperkenalkan 'Garis Bertindih'
Tarikh
: 8.02.2012
Tempat : Kelas Tahun 3 UMS Masa : 10.10 am-11.10 am
dalam sifir
Aktiviti 3 Latihan
Tarikh
: 13.02.2012
'Garis Tempat : Kelas Tahun 3 UMS Masa : 10.10 am-11.10 am
Bertindih' dalam membentuk carta sifir sendiri
21
Aktiviti 4
Tarikh
: 14.02.2012
Latih tubi teknik Tempat : Kelas Tahun 3 UMS 'garis bertindih'
Masa Tarikh : 8.20 am -9.50 am : 5.03.2012
Aktiviti 5
Latih tubi teknik Tempat : Kelas Tahun 3 UMS 'garis bertindih'
Masa : 8.20 am-9.50 am
Aktiviti 6 Ujian Pos
Tarikh
: 19.03.2012
Tempat : Kelas Tahun 3 UMS Masa : 8.20 am-9.50 am :
28.03.2012
Aktiviti 7
Tarikh
Pengajaran dalam Tempat : Kelas Tahun 3 UMS kelas Masa : 8.20 am
hingga 9.50 am.
Aktiviti 8 Pemerhatian dan ujian
Aspek 1 (kemahiran membina jadual sifir garis bertindih dan
menggunakannya dalam menghafal sifir secara individu) Tarikh :
30.03.2012
Tempat : Kelas Tahun 3 UMS
22
Masa
: Perpustakaan Sk. Koporingan
Aspek 2 (Rakaman video dan catatan masa mengingat sifir) Tarikh
Tempat : 27.03.2012 : Kelas Tahun 3 UMS dan perpustakaan Sk.
Koporingan Masa : 8.20 am-9.50 am
Jadual 2: Jadual Pelaksanaan Kajian dan Cadangan Tarikh
23
10.0
Senarai bahan dan kos yang terlibat Berikut merupakan
bahan-bahan yang diperllukan serta kos yang telah digunakan
sepanjang pelaksanaan kajian tindakan. Aktiviti 2 Bahan yang
diperlukan Mounting board putih Kertas garis berukuran 1 mm x 1 mm
- hijau - merah Kertas grid Pelekat tanda (kuning) Laminating paper
Kertas A4 3 Kad soalan Kertas grid Pen warna Pelekat tanda (merah)
4 Kertas grid 9 keping 9 keping 7 keping 1 papan 9 keping 9 keping
7 keping 7 keping RM 0.70 RM 1.80 RM. 6.30 RM 0.70 Kuantiti 1
keping Kos RM 3.90
14 batang RM 4.50 1 kotak 7 keping RM 1.80 RM 0.70
24
Pen warna 5 Kertas grid Pen warna 7 Mounting board putih Kertas
garis berukuran 1 mm x 1 mm - hijau - merah Kertas grid Pelekat
tanda (kuning) Laminating paper Kertas A4 Kad soalan Pen warna 8
Hadiah 1. pensil 2. pemadam 3. penanda buku 4. lencana bijak
sifir
14 batang 7 keping RM 0.70
14 batang 1 keping -
9 keping 9 keping 7 keping 1 papan 9 keping 9 keping 5
keping
-
14 batang -
3 paket 2 paket -
RM 4.50 RM 3.00 -
25
Jumlah kos
RM 28.50
Jadual 3: Senarai bahan dan kos yang terlibat
26
Lampiran 1.0 Instrumen 2.0 Ujian diagnostic 3.0 Ujian pra 4.0
Ujian post 5.0 Latih tubi I, II, III 6.0 Rekod anekdot
27
