Upload
others
View
0
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
KETERLIBATAN ORANG TUA DALAM MENGEMBANGKAN FISIK
MOTORIK ANAK USIA DINI DI TK ABA CANDIREJO TUNTANG SELAMA
HOME LEARNING
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat GunaMemperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
DIANA ELOK SAPUTRI
NIM. 23050160030
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2020
ii
iii
KETERLIBATAN ORANG TUA DALAM MENGEMBANGKAN FISIK
MOTORIK ANAK USIA DINI DI TK ABA CANDIREJO TUNTANG SELAMA
HOME LEARNING
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat GunaMemperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
DIANA ELOK SAPUTRI
NIM. 23050160030
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2020
iv
v
vi
vii
MOTTO
Jangan terlalu ambil hati dengan ucapan seseorang, kadang manusia punya mulut tapi
belum tentu punya pikiran.
(Albert Einstein)
viii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan untuk :
1. Ibu dan Ayahku tersayang dan tercinta Hadi Retno dan Hartini yang telah
mendidik dan memberikan dorongan baik materil maupun spiritual.
2. Kakak-kakakku serta adik-adikku yang selalu menjadi penyemangatku.
3. Calon suamiku Satya Widhyatma, yang sudah memberikan semangat dan
motivasi.
4. TK ABA Candirejo, yang sudah memberi ijin dan membantu penelitian.
5. Keluarga besar TK ABA Candirejo ibu Siti Rodhiyah S.Pd.AUD, ibu Vita
Nur Aini S.Pd.AUD dan ibu Indah Kristiati Octavia Devi yang selalu
memberi semangat untuk menyelesaikan skripsi.
6. Anak-anak didikku TK ABA Candirejo yang selalu membuatku bahagia dan
ceria.
7. Sahabat terbaikku Santi Widyawati yang selalu mengingatkan dan
memotivasi untuk segera menyelesaikan skripsi.
8. Keluarga besar PIAUD 2016 yang sedang berjuang bersama dalam
menyelesaikan skripsi.
9. Teman-temanku tercinta Nafa, Ria, Ayuk, Afi’ah dan Fitria teman
seperjuangan yang selalu ada untuk memberikan semangat ketika mulai jenuh
dan lelah mengerjakan skripsi.
ix
x
xi
DAFTAR ISI
HALAMANSAMPUL ........................................................................................ i
HALAMANBERLOGO ................................................................................... ii
HALAMANJUDUL ........................................................................................ iii
HALAMANPERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. iv
HALAMANPENGESAHANKELULUSAN ................................................... v
HALAMAN PERNYATAANKEASLIANPENELITIAN ........................... vi
MOTTO ........................................................................................................... vii
PERSEMBAHAN ............................................................................................ viii
KATAPENGANTAR ...................................................................................... ix
DAFTARISI ....................................................................................................... xi
DAFTARTABEL ............................................................................................ xvii
DAFTARLAMPIRAN .................................................................................... xviii
ABSTRAK ....................................................................................................... xix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................................. 1
B. FokusPenelitian ................................................................................ 8
C. TujuanPenelitian............................................................................... 8
xii
D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 8
E. Penegasan Istilah ............................................................................... 10
F. Sistematika Penulisan ....................................................................... 13
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Anak Usia Dini ................................................................................. 16
1. Pengertian Anak Usia Dini ......................................................... 16
2. Karakteristik Anak Usia Dini ..................................................... 17
B. Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini ................................ 18
1. PengertianPerkembangan ........................................................... 18
2. Perkembangan Motorik Kasar .................................................... 22
3. Fungsi Perkembangan Motorik Kasar ........................................ 23
4. Tingkat pencapaian Perkembangan Motorik KasarAnak ............ ..................................................................................................... 23
5. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi PerkembanganMotorik ....... ..................................................................................................... 24
C. Keterlibatan Orang Tua ................................................................... 26
1. Pengertian Keterlibatan Orang Tua ............................................ 26
2. Bentuk-bentuk Keterlibatan Orang Tua Dalam Pendidikan
AnakUsia Dini ......................................................................... ..27
xiii
3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Keterlibatan Orang
Tua .............................................................................................. 30
D. Home Learning ................................................................................ 32
E. Kajian Pustaka .................................................................................. 34
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 38
A. Jenis Penelitian ................................................................................ 38
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 38
1. Lokasi Penelitian ....................................................................... 38
2. Waktu Penelitian ....................................................................... 39
C. Sumber Data ................................................................................... 39
D. Prosedur Pengumpulan Data .......................................................... 40
E. Analisis Data .................................................................................. 41
F. Pengecekan Keabsahan Data ........................................................... 42
BAB IV PAPARAN DATA DAN ANALISIS DATA ................................... 49
A. Gambaran Umum TK ABA Candirejo ........................................... 49
B. Paparan Data .................................................................................... 53
C. Analisis Data ................................................................................... 68
xiv
BAB V PENUTUP ........................................................................................... 74
A. Kesimpulan ..................................................................................... 74
B. Saran ................................................................................................ 75
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 76
LAMPIRAN ..................................................................................................... 81
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Data Tenaga Pendidik TK ABA Candirejo ................................. 51
Tabel 4.2 Data Siswa Kelompok A TK ABA Candirejo .............................. 51
Tabel 4.3 Data Ruang Sarana dan Prasarana TK ABA Candirejo ........... 52
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Foto Anak Bermain Sepeda ...................................................... 57
Gambar 4.2 Foto Anak Bermain Lego .......................................................... 57
Gambar 4.3 Foto Anak Menirukan Gerakan Pesawat Terbang ................ 59
Gambar 4.4 Foto Anak Sedang Mencuci Tangan ........................................ 61
Gambar 4.5 Foto Orang Tua Berbagi Tips atau Materi di Grup Wali Murid
TK ABA Candirejo ......................................................................................... 64
Gambar 4.6 Foto Komunikasi Orang Tua dengan Guru Melalui Grup
Whatsapp TK ABA Candirejo ....................................................................... 67
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Lembar Pertanyaan Wawancara
Lampiran 2. Lembar Hasil Wawancara
Lampiran 3. Dokumentasi Penelitian
Lampiran 4. Lembar Permohonan Izin Penelitian
Lampiran 5. Surat Keterangan Sudah Penelitian
Lampiran 6. Surat Penunjuk Pembimbing Skripsi
Lampiran 7. Lembar Konsultasi Skripsi
Lampiran 8. Daftar SKK
Lampiran 9. Daftar riwayat hidup
xviii
ABSTRAK
Saputri, Diana Elok. 2020. Keterlibatan Orang Tua Dalam Mengembangakan
Fisik Motorik Anak Usia Dini Di TK ABA Candirejo Tuntang Selama
Home Learning. Skripsi. Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini.
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri
Salatiga. Dosen Pembimbing Agung Hidayatulloh, S.S., M.Pd.I.
Kata Kunci : Keterlibatan Orang Tua, Fisik Motorik
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterlibatan orang tua dalam
mengembangkan fisik motorik anak usia dini di TK ABA Candirejo Tuntang
selama home learning. Pertanyaan yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah
1) Bagaimana keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik anak
usia dini di TK ABA Candirejo Tuntang selama home learning dan 2) Apa saja
bentuk keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik anak usia dini
di TK ABA Candirejo Tuntang selama home learning.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif. Sumber data dalam
penelitian ini diperoleh dari informan yaitu orang tua dan guru TK ABA
Candirejo, dan subyek penelitian ini adalah orang tua dari siswa kelompok A TK
ABA Candirejo. Pengumpulan data ini dilakukan dengan observasi, wawancara,
dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode
deskriptif kualitatif yaitu penyajian data dalam bentuk tulisan dan menerangkan
apa adanya sesuai dengan data yang diperoleh dari hasil penelitian. Penelitian dan
keabsahan menggunakan triangulasi sumber.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua dalam
mengembangkan fisik motorik anak di TK ABA Candirejo khususnya motorik
kasar sudah sesuai dengan butir tingkat pencapaian perkembangan motorik kasar
anak usia 4-5 tahun dalam Permendikbud RI Nomor 137 tahun 2014. Bentuk
keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik anak usia dini di TK
ABA Candirejo Tuntang selama home learningberupa pendampingan dan
pengawasan. Kebanyakan dari orang tua memberikan pendampingan dan
pengawasan dalam bentuk komunikasi, pembelajaran di rumah dan volunteering
(sukarelawan
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Menurut undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 ayat 14 menyatakan
bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang
dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki
kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Mulyasa menyebut
bahwa pendidikan anak usia dini sebagai bagian dari penerapan
pendidikan sepanjang hayat (life long education) merupakan portal utama
menuju level pendidikan berikutnya. Jika tidak dikawal dengan baik,
efeknya dapat berkepanjangan (Hidayatulloh, 2014).
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 28ayat 1, 2, 3 dan 4 juga
menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini diselenggarakan sebelum
jenjang pendidikan dasar. Pendidikan anak usia dini dapat
diselelnggarakan melalui jalur pendidikan formal, non formal dan/atau
informal. Pendidika anak usia dini jalur pendidikan formal yaitu TK, RA,
atau bentuk lain yang sederajat. Pendidikan anak usia dini jalur pendidikan
non formal mencakup KB, TPA, atau bentuk lain yang sederajat.
2
Pendidikan usia dini jalur pendidikan informal meliputi pendidikan
keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan.
Pendidikan TK merupakan salah satu bentuk pendidikan anak usia
dini yaitu anak yang berusia empat sampai dengan enam tahun.
Pendidikan TK memiliki peran yang sangat penting untuk
mengembangkan kepribadian anak serta mempersiapkan mereka untuk
memasuki jenjang pendidikan selanjutnya. Pendidikan TK merupakan
jembatan antara lingkungan keluarga dengan lingkungan masyarakat yang
lebih luas, yaitu sekolah dasar dan lingkungan lainnya (Masitoh,
2011:1.6).
Berdasarkan uraian di atas, maka dari itu pendidikan anak usia dini
khususnya TK perlu menyediakan dan memfasilitasi kebutuhan anak
melalui berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan berbagai aspek
perkembangan yang meliputi perkembangan nilai agama moral, kognitif,
bahasa, sosial dan emosi, fisik motorik, dan seni (Pasal 5 ayat 1 UU No.
146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 PAUD).
Perkembangan fisik adalah pertumbuhan dan perubahan yang
terjadi pada tubuh/badan jasmani seseorang. Sedangkan motorik (motor
development) adalah perubahan secara progresif pada kontrol dan
kemampuan untuk melakukan gerakan yang diperoleh melalui interaksi
antara faktor kematangan (naturation) dan latihan selama kehidupan yang
dapat dilihat melalui perubahan yang dilakukan. Jadi, dari pengertian di
atas perkembangan fisk-motorik anak usia dini dapat diartikan sebagai
3
perubahan bentuk tubuh pada anak usia dini yang berpengaruh terhadap
ketrampilan gerak tubuhnya(Hildayani,2011:8.3).
Perkembangan fisik merupakan hal yang menjadi dasar bagi
kemajuan perkembangan berikutnya. Ketika fisik berkembang dengan baik
memungkinkan anak untuk dapat lebih mengembangkan ketrampilan
fisiknya, dan eksplorasi lingkungannya dengan tanpa bantuan dari orang
lain. Perkembangan fisik anak ditandai juga dengan berkembangnya
perkembangan motorik, baik motorik halus maupun motorik kasar
(Susanto, 2011:33).
Perkembangan motorik dibagi menjadi dua, yaitu perkembangan
motorik kasar dan motorik halus. Keterampilan/kemampuan motorik kasar
yaitu gerakan yang dihasilkan dari kemampuan mengontrol otot-otot
besar, contohnya adalah berjalan, berlari, melompat dan berguling.
Sedangkan perkembangan ketrampilan motorik halus, yaitu gerakan
terbatas dari bagian-bagian yang meliputi otot-otot kecil, terutama gerakan
di bagian jari-jari tangan, contohnya menulis, menggambar, memegang
sesuatu (Hildayani,2011:8.5).
Dalam penelitian ini, dari enam aspek perkembangan yang
meliputi perkembangan nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif,
bahasa, sosial emosional, dan seni, penulis lebih memilih untuk melakukan
penelitian tentang fisik motorik, hal itu dikarenakan fisik motorik
merupakan aspek perkembangan yang tingkat capaian perkembangannya
4
dapat dilihat secara langsung dan juga aspek perkembangan yang sangat
penting dalam membantu kehidupan sehari-hari.
Masa perkembangan anak usia dini adalah masa yang paling tepat
untuk mengembangkan semua potensi yang dimiliki oleh anak. Pada masa
ini anak memiliki kecepatan pertumbuhan otak yang sangat baik hingga
mecapai 50 persen dari keseluruhan perkembangan otak anak selama
hidupnya.Untuk itu penyelenggara program pendidikan akan lebih
menitikberatkan pada perkembangan peserta didik dalam kegiatan belajar
mengajar di sekolah.
Di awal tahun 2020 dunia digemparkan dengan merebaknya virus
baru yaitu virus Covid-19. Virus Covid-19 merupakan infeksi virus baru
yang mengakibatkan terinfeksinya 216 negara, terkonfirmasi pertanggal 7
Juli 202011.717.625 jiwa dan meninggal 539.836 di seluruh dunia. Di
Indonesia sendiri pada tanggal 8 Juli 2020 virus Covid-19 mencapai68.079
jiwa yang positif terinfeksi virus ini, sembuh 31.585 jiwa dan meninggal
3.359 jiwa. Virus ini bermula di Wuhan, China pada 31 Desember 2019.
Virus ini menginfeksi saluran pernapasan. Gejala umum dari virus ini
berupa demam, batuk dan sulit bernafas hingga adanya kontak erat dengan
negara-negara yang sudah terinfeksi (Yuliana, 2020).
Dengan adanya virus Covid-19 di dunia saat ini berdampak bagi
seluruh masyarakat. Seluruh segmen kehidupan manusia di bumi
terganggu, tanpa kecuali pendidikan. Banyak negara memutuskan
5
menutup sekolah, perguruan tinggi maupun universitas. Penutupan
sementara lembaga pendidikan sebagai upaya menahan penyebaran
pendemi Covid-19 di seluruh dunia berdampak pada jutaan pelajar, tidak
kecuali di Indonesia. Diantara dampak adanya Covid-19 bagi dunia
pendidikan adalah perubahan aktivitas pembelajaran dari yang biasanya
dilaksanakan di sekolah beralih dilaksanakan di rumah. Hal tersebut
dilakukan untuk mengurangi penyebaran virus Covid-19 melalui kontak
langsung dengan orang-orang di sekitarnya.
Menurut undang-undang Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2020
Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat
Penyebaran COVID, dijelaskan bahwa proses belajar dilaksanakan di
rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh , dilaksanakan untuk
memberikan pengalaman belajara yang bermakna bagi siswa. Belajar di
rumah dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup antara lain
mengenai pandemi Covid-19.
Berdasarkan uraian di atas, dengan adanya pandemi virus Covid-19
seluruh kegiatan pembelajaran di sekolah baik sekolah formal maupun non
formal, mulai dari PAUD sampai dengan perguruan tinggi di seluruh
Indonesia dilaksanakan di rumah atau biasa disebut dengan Home
Learning. Maka dari ituhal ini perlu adanya keterlibatan orang tua agar
proses pembelajaran anak tetap berjalan sesuai dengan yang diharapkan
meskipun dilaksanakan dari rumah.
6
Menurut Worthan, salah satu aspek yang dapat digunakan untuk
menentukan baik buruknya kualitas sebuah lembaga pendidikan (sekolah)
adalah hubungan sekolah dengan orang tua yang dapat dilihat melalui
keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak di sekolah. Keterlibatan
orang tua dalam pendidikan itu sendiri dapat diwujudkan dalam berbagai
bentuk aktivitas yang dilakukan orang tua baik di rumah atau pun di
sekolah, sehingga akan memberikan keuntungan baik bagi orangtua, anak
maupun sekolah (Diadha, 2015:62).
Anak usia dini (AUD) masih sangat tergantung pada orang tua,
sehingga diperlukan keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak. Hal
tersebut adalah demi terciptanya kesamaan persepsi dan isi pendidikan
anak yang diharapkan mampu menunjang terjadinya kesinambungan
antara pendidikan di rumah dan di sekolah. Selain itu, Taman Kanak-
kanak (TK) sebagai lembaga pendidikan bagi PAUD merupakan salah satu
cara untuk memberi kesempatan kepda anak untuk memperluas
pergaulannya, bermain, dan bergembira dengan batasan pendidikan
sebagai kelanjutan dari apa yang mereka dapatkan di rumah (Yusuf,
2011:171).
Oleh karena itu, keterlibatan orangtua dalam dunia pendidikan
merupakan hal yang utama. Apalagi dalam situasi pandemi Covid-19 ini,
waktu anak belajar seluruhnya ada di rumah sehingga orang tua juga
berperan sebagai guru di rumah, walaupun begitu guru tetap mendampingi
melalui komunikasi dengan orang tua.
7
TK ABA Candirejo, salah satu satuan PAUD di Kabupaten
Semarang, telah berupaya melibatkan orangtua dalam pelaksanaan
pembelajaran di rumah (Home Learning). Salah satu upaya yang dilakukan
TK tersebut yaitu membuat grup WhatsApp beranggotakan guru dan
orangtua anak. Grup tersebut dibuat sebagai media komunikasi selama
anak belajar di rumah.
Berdasarkan observasi di sekolah sebelum adanya pandemi Covid-
19, pengembangan kemampuan fisik motorik anak-anak di TK ABA
Candirejo cenderung lebih banyak dilaksanakan di sekolah dengan
pendampingan dari guru dibandingkan di rumah. Pengembangan fisik
motorik di sekolah biasanya dengan melakukan pembiasaan senam
sederhana, melakukan permainan-permainan yang melibatkan motorik
kasar dan motorik halus anak dengan arahan dari guru, dan penggunaan
alat permainan edukatif yang ada di sekolah. Sedangkan ketika sepulang
sekolah anak dirumah, mereka banyak menghabiskan waktu untuk
istirahat, tidur siang dan bermain handphone.
Pada akhirnya sejumlah kondisi diataslah yang membuat penelitian
tentang keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik anak
usia dini di TK ABA Candirejo Tuntang selama home learning ini
dilaksanakan.
8
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang di atas, maka fokus masalah dalam
penelitian ini, yaitu :
1. Bagaimana keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik
motorik anak usia dini di TK ABA Candirejo Tuntang selama Home
Learning ?
2. Apa saja bentuk-bentuk keterlibatan orang tua dalam mengembangkan
fisik motorik anak usia dini di TK ABA Candirejo Tuntang selama
Home Learning ?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalahsebagai berikut :
1. Untuk mengetahui bagaimana keterlibatan orang tua dalam
mengembangkan fisik motorik anak usia dini di TK ABA Candirejo
Tuntang selama Home Learning.
2. Untuk mengetahui apa saja yang dilakukan orang tua dalam
mengembangkan fisik motorik anak usia dini di TK ABA Candirejo
Tuntang selama Home Learning.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan
kajian dalam meningkatkan kualitas pembelajaran TK dengan
memperhatikan peran orang tua terhadap anak yakni dalam
membimbing dan memberikan motivasi.
9
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Orang Tua
Bagi orang tua, diharapkan dapat ikut serta memberikan bimbingan
dan motivasi dalam mengembangkan kemampuan fisik motorik
anak selama Home Learning.
b. Bagi Guru
1) Sebagai dasar pembinaan kepada guru TK dalam upaya
memperbaiki kinerja mengajar di sekolah melalui kerjasama
dengan orang tua.
2) Dalam proses pembelajaran dengan memperhatikan kebiasaan
anak dalam keluarga melalui komunikasi dengan anak dan
orang tua untuk mengembangkan kemampuan fisik motorik
anak selama Home Learning.
c. Bagi Sekolah
1) Dapat mengembangkan komunikasi dengan orang tua siswa
mengenai bimbingan dan motivasi orang tua kepada anak,
sehingga selama Home Learning pembelajaran tetap efektif.
2) Sebagai masukan pada sekolah tentang perlunya program
sekolah dan pembelajaran dengan memperhatikan bimbingan
dan motivasi orang tua kepada anak dalam rangka mengetahui
kemampuan fisik motorik anak.
10
E. Penegasan Istilah
1. Keterlibatan Orang Tua
Menurut Jeynes dalamDiadha (2015:63) keterlibatan orang tua
merupakan kehadiran orang tua di sekolah termasuk dalam proses
belajar yang diikuti anak, sehingga orang tua juga turut mengalami apa
yang dialami oleh anak mereka dalam proses pendidikan yang
diikutinya.
Keterlibatan orang tua dalam layanan pendidikan adalah bentuk
peran serta orang tua dalam membantu proses pendidikan anaknya
baik dalam lingkungan sekolah maupun lingkungan rumah
(Musyawarah, 2013:6).
Orang tua yang di maksud dalam penelitaian ini yaitu tidak hanya
Ibu dan Ayah saja melainkan lingkup keluarga, atau identik dengan
orang yang membimbing anak dalam lingkungan keluarga. Jadi orang
tua dalam hal ini bisa jadi Ayah, Ibu, Kakak, Kakek, Nenek, Om,
Tante, dan yang lainnya.
Maka dari itu, keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak
merupakan bentuk aktivitas yang dilakukan orang tua yang dapat
memberikan stimulasi atau pendampingan guna memaksimalkan
perkembangan dan pendidikan anak di sekolah maupun di
rumah.Dalam hal ini, dengan adanya kebijakan dari pemerintah bahwa
untuk pembelajaran dilaksanakan secara home learing maka orang tua
11
berperan utama dalam memberikan bimbingan dan arahan dalam
proses belajar selama di rumah.
2. Pengembangan Fisik-Motorik
Pengembangan adalah suatu usaha untuk meningkatkan
kemampuan teknis, teoritis, konseptual dan moral sesuai dengan
kebutuhan melalui pendidikan dan latihan. Pengembangan adalah
suatu proses mendesain pembelajaran secara logis, dan sistematis
dalam rangka untuk menetapkan segala sesuatu yang akan
dilaksanakan dalam proses kegiatan belajar dengan memperhatikan
potensi dan kompetensi peserta didik (Majid, 2005:24)
Fisik secara bahasa dapat diartikan sebagai jasmani, badan, tubuh.
Sedangkan motorik diartikan dengan penggerak. Perubahan yang
terjadi pada tubuh/jasmani seseorang dapat mempengaruhi ketrampilan
gerak tubuhnya (Wiyani, 2014: 35).
Dalam penelitian ini fisik motorik yang dikaji yaitu dibatasi pada
fisik motorik kasar, dikarenakan dalam pengamatan peneliti kegiatan
pengembangan motorik kasar lebih sering dilakukan di sekolah
daripada di rumah, hal itu dikarenakan anak di rumah lebih banyak
bermain handphone, selain itu selama adanya pandemi covid-19
pengembangan motorik kasar juga sangat penting untuk menjaga
kesehatan dan daya tahan tubuh.
Gerakan motorik kasar adalah kemampuan yang membutuhkan
koordinasi sebagian besar bagian tubuh anak. Oleh karena itu, gerakan
12
motorik kasar melibatkan aktivitas otot tangan, kaki, dan seluruh tubuh
anak. Gerakan ini mengandalkan kematangan dalam koordinasi.
Berbagai gerakan motorik kasar yang dicapai anak tentu sangat
berguna bagi kehidupannya kelak (Sujiono, 2014: 1.13).
Pengembangan motorik kasar merupakan usaha yang dilakukan
untuk melatih gerakan tubuh yang dilakukan oleh otot-otot besar
seperti otot tangan, otot kaki, dan seluruh tubuh anak secara
terkoordinasi.
3. Anak Usia Dini
Anak usia dini merupakan individu yang berbeda, unik, dan
memiliki karakteristik tersendiri sesuai dengan tahapan usianya. Masa
usia dini (0-6 tahun) merupakan masa keemasan (golden age) dimana
stimulasi seluruh aspek perkembangan berperan penting untuk tugas
perkembangan selanjutnya (Idris, 2015:16).
Berdasarkan paparan di atas anak usia dini yaitu anak yang berada
pada masa keemasan atau Golden Age, dimana pada masa ini anak
memiliki banyak potensi yang sangat baik untuk dikembangkan
melalui stimulus yang diberikan dari lingkungan disekitarnya tentunya
yang bersifat positif. Dalam dunia pendidikan anak usia dini di
dalamanya meliputi KB dan TK yang terdiri dari kelompok A dan
kelompok B. Untuk anak usia 0-3 tahun masuk dalam KB (Kelompok
Bermain), usia 4-5 tahun masuk dalam kategori TK kelompok A dan
usia 5-6 tahun masuk dalam kategori TK kelompok B. AUD yang
13
dimaksud di kajian ini adalah AUD dalam kategori TK kelompok A
usia 4-5 tahun yang mengikuti tahun ajaran 2019/2020.
4. Home Learning
Belajar dari rumah (home learning) sesungguhnya adalah
memberikan aktivitas belajar rutin pada para siswa agar tetap terbiasa
belajar dan menjaga keteraturan. Dengan keteraturan itu, diharapkan
anak-anak ketika masuk sekolah kembali semangat belajarnya tidak
padam dan materi pembelajaran tidak tertinggal (Rezkisari, 2020).
Maka dari itu home learningialah salah satu metode pembelajaran
yang dilaksanakan di rumah sebagai upaya pencegahan penularan virus
Covid-19 bagi anak-anak.Homelearningjuga dapat diartikan sebagai
pembelajaran di luar lingkungan sekolah.
F. Sistematika Penulisan
Dalam rangka untuk mempermudah para pembaca untuk mengikuti
uraian penyajian data skripsi ini, penulis akan memaparkan sistematika
skripsi secra garis besar menjadi beberapa bagian :
1. Bagian awal yang meliputi : sampul, lembar berlogo, judul,
persetujuan pembimbing, lembar pengesahan, pernyataan keaslian
tulisan, motto, persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi dan
daftar lampiran.
2. Bagian inti yang memuat :
Bab I : Pendahuluan
14
Dalam bab ini penulis mengemukakan: latar belakang masalah,
fokus masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah,
sistematika penulisan.
Bab II : KAJIAN PUSTAKA
Dalam penelitian ini dikemukakan kajian pustaka yang meliputi :
a. Keterlibatan Orang Tua, terdiri dari pengertian keterlibatan orang
tua, bentuk-bentuk keterlibatan orang tua dan faktor yang
mempengaruhi ketelibatan orang tua.
b. Perkembangan Fisik Motorik, terdiri dari pengertian
perkembangan, pengertian motorik kasar, fungsi perkembangan
motorik kasar dan faktor yang mempengaruhi perkembangan
motorik kasar.
c. Anak Usia Dini, terdiri dari pengertian anak usia dinidan
karakteristik anak usia dini.
d. Home Learning, Pengertian Home Learning
e. Kajian Terdahulu
Bab III : METODE PENELITIAN
Dalam bab ini akan mengurai tentang metode penelitian, yang
mengurai tentang: jenis penelitian, lokasi dan waktu penelitian,
sumber data, prosedur pengumpulan data, analisis data, dan
pengecekan keabsahan data.
15
Bab IV : PAPARAN DATA DAN ANALISIS DATA
Dalam penelitian ini dikemukakan paparan data dan analisis data
yang meliputi :
a. Gambaran umum TK ABA Candirejo Tuntang
Sejarah berdirinya TK ABA Candirejo Tuntang, visi, misi,
dan tujuan TK ABA Candirejo Tuntang.
b. Paparan Data Penelitian
Keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik
motorik anak usia dini di TK ABA Candirejo Tuntang selama
Home Learningyang terdiri dari : bentuk keterlibatan orangtua
dalam mengembangkan fisik motorik anak usia dini selama Home
Learning.
c. Analisis Data
Keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik
motorik anak usia dini di TK ABA Candirejo Tuntang selama
Home Learning,
Bab V : PENUTUP
Bab ini merupakan bab terakhir yang terdiri dari: kesimpulan,
saran dan kata penutup.
16
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Anak Usia Dini
1. Pengertian Anak Usia Dini
Anak usia dini merupakan individu yang berbeda, unik, dan
memiliki karakteristik tersendiri sesuai dengan tahapan usianya. Masa
usia dini (0-6 tahun) merupakan masa keemasan (golden age) dimana
stimulasi seluruh aspek perkembangan berperan penting untuk tugas
perkembangan selanjutnya (Idris, 2015:16).
Anak usia dini adalah individu yang sedang mengalami proses
pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat, bahkan dikatakan
sebagai lompatan perkembangan. Anak usia dini memiliki rentang usia
yang sangat berharga dibanding dengan usia-usia selanjutnya karena
perkembangan kecerdasan yang sangat luar biasa. Usia tersebut
merupakan fase kehidupan yang unik, dan berada pada masa proses
perubahan berupa pertumbuhan, perkembangan, pematangan, dan
penyempurnaan, baik pada aspek jasmani maupun rohaninya yang
berlangsung seumur hidup, bertahap dan berkesinambungan (Khairi,
2018:16)
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa anak usia
dini yaitu anak yang berada pada masa keemasan atau Golden Age,
dimana pada masa ini anak memiliki banyak potensi yang sangat baik
17
untuk dikembangkan melalui stimulus yang diberikan dari lingkungan
disekitarnya tentunya yang bersifat positif.
2. Karakteristik Anak Usia Dini
Berbeda dengan fase anak usia lainnya, anak usia dini memiliki
karakteristik yang khas. Beberapa karakteristik untuk anak usia dini
tersebut adalah sebagai berikut :
a. Memiliki rasa ingin tahu yang besar
Anak usia dini sangat tertarik dengan dunia sekitarnya. Dia ingin
mengetahui segala sesuatu yang terjadi di sekelilingnya.
b. Merupakan pribadi yang unik
Meskipun banyak terdapat kesamaan dalam pola umum
perkembangan, setiap anak meskipun kembar memiliki keunikan
masing-masing, misalnya dalam hal gaya belajar, minat, dan latar
belakang keluarga.
c. Suka berfantasi dan berimajinasi
Anak usia dini sangat suka membayangkan dan mengembangkan
berbagai hal jauh melampaui kondisi nyata. Anak dapat
menceritakan berbagai hal dengan sangat meyakinkan seolah-olah
dia melihat atau mengalaminya sendiri, padahal itu adalah hasil
fantasi atau imajinasinya saja.
d. Masa paling potensial untuk belajar
Anak usia dini sering juga disebut dengan istilah golden age atau
usia emas, karen pada rentang usia ini anak mengalami
18
pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat pada berbagai
aspek.
e. Menunjukkan sikap egosentris
Anak usia dini pada umumnya hanya memahami sesuatu dari sudut
pandangnya sendiri, bukan sudut pandang orang lain.
f. Memiliki rentang daya konsentrasi yang pendek
Seringkali kita saksikan bahwa anak usia dini cepat sekali
berpindah dari satu kegiatan ke kegiatan yang lain. Anak usia dini
memang mempunyai rentang perhatian yang sangat pendek
sehingga perhatiannya mudah teralihkan pada kegiatan lain (Hartati
dalam Aisyah, 2007:1.4)
B. Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini
1. Pengertian Perkembangan
Perkembangan dapat diartikan sebagai proses perubahan kuantitatif
dan kualitatif individu dalam rentang kehidupannya, mulai dari masa
konsepsi, bayi, masa kanak-kanak, masa anak, masa remaja, sampai
masa dewasa (Sugandhi dan Yusuf, 2014: 1).
Selanjutnya, perkembangan secara luas menunjuk pada
keseluruhan proses belajar dari potensi yang dimiliki individu dan
tampil dalam kualitas kemampuan, sifat dan ciri-ciri yang baru. Di
dalam istilah perkembangan juga tercakup konsep usia, yang diawali
dari saat perubahan dan berakhir dengan kematian (Desmita, 2014: 8).
19
Perkembangan juga meliputi seluruh bagian dengan keadaan
yang dimiliki oleh organisme, baik yang bersifat konkret maupun yang
bersifat abstrak. Jadi arti peristiwa perkembangan ini, khususnya
perkembangan manusia, tidak hanya tertuju pada aspek psikologis saja
tetapi juga aspek biologis (Susanto, 2012: 19). Disitir dari pernyataan
Lally & Valentine-French bahwa domain umum perkembangan
meliputi physical, cognitive, dan psychosocial domains (Hidayatulloh,
2019).
Dari uraian di atas perkembangan adalah proses perubahan yang
berlangsung sepanjang hidup yang tertuju pada aspek psikologis
maupun biologis melalui pertumbuhan dan belajar.
Di dalam Permendikbud RI Nomor 317 tahun 2014 lingkup
perkembangan anak usia dini terdiri dari 6 lingkup perkembangan,
yaitu :
a. Nilai agama dan moralmeliputi kemampuan mengenal nilai agama
yang dianut, mengerjakan ibadah, berperilaku jujur, penlong,
sopan, hormat, sportif, menjaga kebersihan diri dan lingkungan,
mengetahui hari besar agama, menghormati, dan toleran terhadap
agama orang lain.
b. Fisik motorik, meliputi :
1) Motorik kasar, mencakup kemampuan gerakan tubuh secara
terkoordinasi, lentur, seimbang, lincah, lokomotor, non-
lokomotor dan mengikuti aturan.
20
2) Motorik halus, mencakup kemampuan dan kelenturan
menggunakan jari dan alat untuk mengeksplorasi dan
mengekspresikan diri dalam berbagai bentuk.
3) Kesehatan dan perilaku keselamatan, mencakup berat badan,
tinggi badan, lingkar kepala sesuai usia serta kemampuan
berperilaku hidup bersih, sehat dan peduli terhadap
keselamatannya.
c. Kognitif yang meliputi :
1) Belajar dan pemecahan masalah, mencakup kemampuan
memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari
dengan cara fleksibel dan diterima sosial serta menerapkan
pengetahuan atau pengalaman dalam konteks yang baru.
2) Berfikir logis, mencakup berbagai perbedaan, klasifikasi, pola,
berinisiatif, berencana dan mengenal sebab akibat.
3) Berfikir simbolik, mencakup kemampuan mengenal,
menyebutkan dan menggunakan konsep bilangan, mengenal
huruf serta mampu mempresentasikan berbagai benda dan
imajinasinya dalam bentuk gambar.
d. Bahasa yang terdiri atas :
1) Memahami bahasa reseptif, mencakup kemampuan memahami
cerita, perintah, aturan, menyenangi dan menghargai bacaan.
2) Mengekspresikan bahasa, mencakup kemampuan bertanya,
menjawab pertanyaan, berkomunikasi secara lisan,
21
menceritakan kembali yang diketahui, belajar bahasa
pragmatik, mengekspresikaan perasaan, ide, dan keinginan
dalam bentuk coretan.
3) Keaksaraan mencakup pemahaman terhadap hubungan bentuk
dan bunyi huruf, meniru bentuk huruf serta memahami kata
dalam cerita.
e. Sosial emosional yang meliputi :
1) Kesadaran diri, terdiri atas memperlihatkan kemampuan diri,
mengenal perasaan sendiri danmengendalikan diri, serta
mampu menyesuaikan diri dengan orang lain.
2) Rasa tanggung jawab untuk diri dan orang lain, mencakup
kemampuan mengetahui hak-haknya, mentaati aturan,
mengatur diri sendiri, serta bertanggungjawab atas perilakunya
untuk kebaikan sesama.
3) Perilaku prososial, mencakup kemampuan bermain dengan
teman sebaya, memahami perasaan, merespon, berbagi serta
menghargai hak dan pendapat orang lain, bersifat kooperatif,
toleran, dan berperilaku sopan.
f. Seni, meliputi kemampuan mengeksplorasi dan mengekspresikan
diri, berimajinasi dengan gerakan, musik, drama, dan beragam
bidang seni lainnya (seni lukis, seni rupa, kerajinan), serta mampu
mengapresiasi karya seni, gerak dan tari, serta drama.
22
2. Perkembangan Motorik Kasar
Perkembangan motorik (motor development) adalah perubahan
secara progresif pada kontrol dan kemampuan untuk melakukan
gerakan yang diperoleh melalui interaksi antara faktor kematangan
(maturation) dan latihan/pengalaman (experiences) selama kehidupan
yang dapat dilihat melalui perubahan/pergerakan yang dilakukan
(Hildayani, 2007: 8.4).
Perkembangan motorik meliputi perkembangan motorik kasar dan
motorik halus. Ketrampilan/kemampuan motorik kasar, yaitu gerakan
yang dihasilkan dari kemampuan mengontrol otot-otot besar,
contohnya adalah berjalan, berlari, melompat, berguling. Sedangkan
perkembangan ketrampilan motorik halus, yaitu gerakan terbatas dari
bagian-bagian yang meliputi otot kecil, terutama gerakan di bagian
jari-jari tangan. Contohnya menulis, menggambar, memegang sesuatu
(Hildayani, 2007 : 8.5).
Gerakan motorik kasar adalah kemampuan yang membutuhkan
koordinasi sebagian besar bagian tubuh anak. Oleh karena itu, gerakan
motorik kasar melibatkan aktivitas otot tangan, kaki, dan seluruh tubuh
anak. Gerakan ini mengandalkan kematangan dalam koordinasi.
Berbagai gerakan motorik kasar yang dicapai anak tentu sangat
berguna bagi kehidupannya kelak (Sujiono, 2014: 1.13).
Jadi, motorik kasar merupakan gerakan yang melibatkan otot-otot
besar seperti tangan, kaki, dan seluruh tubuh.
23
3. Fungsi Perkembangan Motorik Kasar
Berikut ini merupakan fungsi pengembangan motorik kasar anak usia
dini :
a. Melatih kelenturan dan koordinasi otot jari dan tangan.
b. Memacu pertumbuhan dan pengembangan fisik, rohani, dan
kesehatan anak.
c. Melatih ketrampilan/ketangkasan gerak dan berpikir anak.
d. Meningkatkan perkembangan emosi anak.
e. Meningkatkan perkembangan sosial anak.
f. Menumbuhkan perasaan menyayangi dan memahami manfaat
kesehatan pribadi (Depdiknas, 2008:2).
Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa fungsi
pengembangan motorik kasar anak yaitu untuk melatih, membentuk,
membangun, dan memperkuat koordinasi otot serta ketangkasan gerak
anak
4. Tingkat Pencapaian Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia
Dini
Tingkat pencapaian perkembangan motorik kasar anak usia 4-5 tahun
dalam Permendikbud RI Nomor 137 tahun 2014 sebagai berikut :
a. Menirukan gerakan binatang, pohon tertiup angin, pesawat terbang,
dsb.
b. Melakukan gerakan melompat, meloncat, dan berlari secara
terkoordinasi.
24
c. Melempar sesuatu secara terarah.
d. Melakukan gerakan antisipasi.
e. Memanfaatkan alat permainan di luar kelas.
5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Motorik
Setiap makhluk hidup yang dilahirkan di bumi memiliki perbedaan
perkembangan yang beragam, mereka yang dilahirkan dengan fisik,
kelamin, kecerdasan, karakteristik, kepribadian, kondisi tubuh yang
berbeda, dan perkembangan itu pun berjalan dengan seiring
berjalannya waktu dan usia.
Berikut faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan motorik
anak :
a. Hereditas (Keturunan atau Bawaan)
Hereditas (Heredity) merupakan karakteristik bawaan yang
diturunkan dari orangtua biologis. Dalam kata lain hereditas berarti
sifat keturunan yang di pengaruhi oleh faktor genetik yang terdiri
dari konsonan ayah dan ibu dari setiap individu.
b. Kondisi Lingkungan
Dalam psikologi lingkungan adalah segala sesuatu yang ada di
lingkungan individu meliputi sikap, tingkah laku dan
perkembangannya. Faktor lingkungan sendiri terdiri terdiri dari
berbagai hal yang meliputi :
1) Keluarga
25
Keluarga mempunyai peran penting dalam hal perkembangan
setiap individu, keluarga bisa memiliki arti yang berbeda-beda
sesuai dengan masanya. Keluarga merupakan sebuah unit keluarga,
ekonomi, rumah tangga dan generasi yang terdiri dari satu atau dua
orang tua dan anak-anak kandungnya.
2) Sekolah
Sekolah merupakan tempat belajar di mana sekolah itu tempat
kedua setelah individu mendapat didikan dari keluarga sendiri bisa
berpengaruh dalam mencerdaskan , serta sosialisasi dengan
temannya juga mempengaruhi cara berkembangnya.
3) Masyarakat
Masyarakat merupakan sekelompok orang yang tinggal di suatu
lingkungan, dimana individu bergaul, bersosialisasi dengan
masyarakat, lingkungan masyarakat yang hidup dengan damai
ramah tamah yang optimis perilakunya akan mempengaruhi
tingkah lakunya.
4) Kematangan
Kematangan adalah siapnya organ-organ fungsi kehidupan, baik
fisik maupun psikis untuk berkembang dan melakukan tugas
dengan baik. Kematangan merupakan kemajuan yang bersifat
intrinsik dan menggambarkan perubahan yang berkembang dalam
suatu urutan sejalan dengan bertambahnya usia. Bersifat intrinsik
artinya di dalam diri individu atau semata-mata timbul dari diri
26
sendiri, bukan timbul karena faktor dari luar individu (Sudirjo dan
Alif, 2018: 29-33)
C. Keterlibatan Orang Tua
1. Pengertian Keterlibatan Orang Tua
Menurut Jeynes dalam Diadha (2015:63) keterlibatan orang tua
merupakan kehadiran orang tua di sekolah termasuk dalam proses
belajar yang diikuti anak, sehingga orang tua juga turut mengalami apa
yang dialami oleh anak mereka dalam proses pendidikan yang
diikutinya.
Keterlibatan orang tua dalam layanan pendidikan adalah bentuk
peran serta orang tua dalam membantu proses pendidikan anaknya
baik dalam lingkungan sekolah maupun lingkungan rumah
(Musyawarah, 2013:6).
Keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak akan
berpengaruh positif apabila orang tua maupun guru memahami makna,
bentuk dan tujuan keterlibatan tersebut. Akan tetapi pengaruh
sebaliknya akan terjadi apabila orang tua maupun guru tidak
memahami makna, bentuk dan tujuan keterlibatan orang tua itu sendiri.
Dengan demikian maka orang tua dan guru hendaknya benar-benar
memahami apa arti atau makna dari keterlibatan orang tua dalam
pendidikan sebenarnya, agar mereka dapat memutuskan tindakan yang
tepat dalam pendidikan anak mereka di sekolah ( Diadha, 2015:63).
Ditambahkan bahwa peran aktif orang tua sebagai uswah hasanah
27
akan sangat mempengaruhi pembentukan karakter anak (SM &
Hidayatulloh, 2014).
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa ketelibatan
orang tua merupakan keikutsertaan orang tua dalam mengembangkan
pendidikan anak baik di lingkungan sekolah maupun lingkungan
rumah. Hal tersebut karena orang tua merupakan pendidik pertama
anak di rumah dan merupakan orang yang pertama kali berinteraksi
dengan anak.
2. Bentuk-bentuk Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak
Usia Dini
Bentuk-bentuk ketelibatan orang tua menurut Epstein dkk dalam
Diadha (2015 : 64) adalah sebagai berikut :
a. Parenting Education(Pendidikan Orang Tua)
Parenting education ini adalah berupa keterlibatan orang tua
dalam kegiatan pendidikan bagi orang tua yang bertujuan
membantu orang tua untuk menciptakan lingkungan rumah yang
mendukung anak sebagai pelajaran mendapatkan informasi tentang
kesehatan, keamanan, gizi dan setiap hal yang berhubungan dengan
perkembangan anak.
Kegiatan pendidikan orang tua ini dapat dilaksanakan baik
secara formal di sekolah atau pun secara non formal, langsung atau
tidak langsung. Pada kegiatan pendidikan ini juga orang tua tidak
hanya dapat berperan sebagai penerima materi dari guru atau
28
tenaga ahli lainnya, akan tetapi juga bisa berperan sebagai
narasumber berdasarkan keahlian dan ketrampilan yang mereka
miliki, hal ini dapat membuat orang tua dan guru dapat saling
berbagi pengalaman dan pengetahuan tentang anak berdasarkan
pengetahuan mereka masing-masing.
b. Komunikasi
Keterlibatan dalam bentuk komunikasi ini berupa keterlibatan
orang tua dalam komunikasi dua arah antara rumah dan sekolah
atau sebaliknya. Adapun komunikasi diharapkan mampu
mengkomunikasikan tentang program sekolah maupun pendidikan,
perkembangan dan kesehatan anak guna meningkatkan kerjasama
dan pemahaman orang tua dan guru tentang anak. Sehingga dengan
adanya komunikasi aktif antara orangtua dan guru maka anak dapat
melihat bahwa orang tua dan guru mereka bekerjasama dalam
mendidik mereka. Adapun kegiatan komunikasi yang dimaksud
dapat berupa pertemuan orang tua dan guru, telepon, buku
penghubung atau surat edaran lembar tanggapan, pengambilan
rapor, e-mail, website, papan pengumuman, kegiatan atau bahan
belajar anak di rumah serta kotak saran.
c. Volunteering (Sukarelawan)
Keterlibatan orang tua dalam bentuk volunteer atau sukarelawan
ini berupa bantuan dan dukungan orang tua secara langsung pada
kegiatan pembelajaran di sekolah. Kegiatan yang dilakukan
29
tentunya disesuaikan dengan kemampuan dan ketrampilan yang
mereka miliki. Kegiatan sukarelawan ini dapat berupa
pendampingan guru di kelas, membantu guru di perpustakaan, di
ruang makan, di halaman bermain, ruang komputer, ruang
keluarga, dan sebagainya termasuk menghadiri penampilan anak,
kegiatan olah raga, perayaan-perayaan dan pendampingan anak
pada kegiatan kunjungan lapangan.
d. Pembelajaran di rumah
Keterlibatan orang tua dalam pembelajaran di rumah yang
dimaksud adalah kegiatan orang tua dalam membantu anak belajar
di rumah berdasarkan kegiatan yang ada di sekolah, seperti
membantu anak mengerjakan tugas di rumah, membacakan buku
cerita yang mendidik bagi anak dan sebagainya.
e. Membuat keputusan
Keterlibatan orang tua dalam membuat keputusan di sekolah
adalah sebagai perwujudan rasa memiliki orang tua terhadap
lembaga pendidikan tempat anak mereka belajar. Kegiatan yang
bisa dilakukan misalnya seperti keikutsertaan orang tua dalam
komite sekolah, keikutsertaan orang tua dalam persatuan orang tua
dan guru dan sebagainya.
f. Bekerjasama dengan komunitas masyarakat
Keterlibatan orang tua dalam kegiatan yang menghubungkan
orang tua, guru , murid dan masyarakat dimana mereka
30
merencanakan secara bersama-sama kegiatan yang akan dilakukan
untuk meningkatkan kualitas sekolah, seperti dalam layanan
kesehatan, kelompok budaya, rekreasi, dan kegiatan lainnya yang
memerlukan kontribusi masyarakat atau juga sebaliknya.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keterlibatan Orang Tua
Keterlibatan orang tua dalam pendidikan akan sangat dipengaruhi
oleh berbagai hal, baik berupa penghalang bagi keterlibatan itu sendiri
ataupun hal-hal yang akan mendukungnya. Adapun faktor-faktor yang
dimaksud adalah sebagai berikut (Diadha, 2015 : 67 ) :
a. Faktor individu orang tua
Berbagai permasalahan keluarga dan pribadi orang tua akan
mempengaruhi keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak
mereka, seperti :
1) Keyakinan orang tua tentang pentingnya keterlibatan mereka
dalam pendidikan anak.
2) Persepsi orang tua terhadap undangan keterlibatan.
3) Konteks hidup orang tua.
b. Faktor anak
Kondisi anak juga akan sangat mempengaruhi keterlibatan orang
tua dalam pendidikan, menurut Hornby dalam Diadha (2015 : 67)
kondisi anak yang dimaksud seperti : usia anak, dimana
keterlibatan orang tua akan berkurang seiring dengan
bertambahnya usia anak, kemampuan belajar anak, pada anak
31
dengan kemampuan belajar yang kurang, maka guru akan
cenderung melibatkan orang tua sehingga orang tua aktif terlibat.
Sementara sebaliknya anak yang dinilai mampu mengikuti aktifitas
belajar dengan baik akan mengurangi perlibatan orang tua.
Perilaku anak, dimana perilaku anak yang kurang baik disekolah
akan menurunkan keterlibatan orang tua di sekolah. Sama seperti
halnya perilaku anak, kelebihan dan keterbatasan anak juga akan
mempengaruhi keterlibatan orang tua dalam pendidikan, dimana
anak yang memiliki kelebihan justru akan meningkatkan
keterlibatan orang tua di sekolah.
c. Faktor orang tua dan guru
Kendala bagi keterlibatan orang tua di sekolah tidak hanya
berasal dari orang tua dan anak sendiri, namun dapat juga datang
dari guru dan hubungannya dengan orang tua seperti perbedaan
tujuan antara orang tua dan guru terhadap keterlibatan orang tua,
sikap masing-masing guru dan orang tua yang kurang baik, dan
perbedaan bahasa juga dapat menajdi faktor penghambat
keterlibatan orang tua dalm pendidikan.
d. Faktor sosial
1) Faktor sejarah
Faktor sejarah yang dimaksud adalah pengetahuan tentang
bentuk keterlibatan orang tua yang hanya dibatasi pada
32
kegiatan pendanaan dan dukungan dalam kegiatan tertentu ,
sehingga kurangnya keinginan untuk telibat dalam bentuk lain.
2) Faktor demografis
Faktor dalam wujud perubahan struktur keluarga dan
perubahan aktifitas keluarga seperti kedua orang tua bekerja,
orang tua bercerai yang mengakibatkan anak diasuh oleh orang
tua tunggal, orang tua menikah lagi dan sebagainya.
3) Faktor ekonomi
Keadaan ekonomi sekolah maupun orang tua akan sangat
mempengaruhi keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak.
Bagi sekolah yang memiliki kemampuan finansial yang baik
maka akan memberi kemudahan dalam melaksanakan program
perlibatan orang tua, seperti melakukan kunjungan rumah,
menyelenggarakan kegiatan-kegiatan lain. Demikian juga
dengan orang tua, dengan kemampuan ekonomi yang baik
maka orang tua akan lebih percaya diri untuk terlibat dalam
pendidikan anak mereka karena mereka akan memiliki
kemampuan.
D. Home Learning
Home learning adalah konsep pendidikan berbasis rumah yang
dikelola secara mandiri oleh orang tua. Sistem ini dapat menjadi alternatif
bagi orang tua yang menginginkan pendidikan sesuai dengan kebutuhan
anak (Ridwan, 2018:14).
33
Belajar dari rumah (home learning) sesungguhnya adalah memberikan
aktivitas belajar rutin pada para siswa agar tetap terbiasa belajar dan
menjaga keteraturan. Dengan keteraturan itu, diharapkan anak-anak ketika
masuk sekolah kembali semangat belajarnya tidak padam dan materi
pembelajaran tidak tertinggal (Rezkisari, 2020).
Berbeda dengan Homeschooling, menurut Hanaco dalam Heryani
(2017:148) dalam keseharian homeschooling biasa diartikan sebagai
“sekolah rumah”. Hal penting yang mendasari homeschooling adalah
pendidikan dilaksanakan sendiri oleh keluarga, difokuskan pada
kepentingan dan kebutuhan anak, dengan tujuan untuk mengembangkan
semua potensi anak semaksimal mungkin.
Homeschooling memiliki kesamaan dengan home learning, yaitu
pembelajaran sama-sama dilaksanakan di rumah, namun perbedaannya
dalam homeschooling orang tua sebagai penanggungjawab aktif serta
fokus pada kepentingan dan kebutuhan anak-anaknya. Homeschooling
bukanlah sebuah lembaga namun orang tua yang menyelenggarakan
homeschooling. Sedangkan home learning merupakan salah satu model
pembelajaran dari sebuah lemabaga pendidikan yang dilaksanakan di
rumah namun orang tua dan guru juga saling bekerjasama dalam
memberikan bimbingan dan arahan bagi perkembangan pendidikan anak.
34
E. Kajian Pustaka
Dalam hal ini, peneliti akan memaparkan beberapa kajian
terdahulu atau penelitian terdahulu yang memiliki keterkaitan dengan
penelitian ini.
1. Penelitian yang pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh saudari
Prabhawani. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui
dan mendeskripsikan tentang perlibatan orang tua dalam program
sekolah di TK Khalifah Wirobrajan. Metode yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu menggunakan metode penelitian kualitatif dengan
jenis penelitian studi kasus. Dari hasil penelitian ini menyimpulkan
bahwa manfaat yang didapatkan dari perlibatan orang tua dalam
program sekolah dari pihak sekolah yakni menjadi orang tua sebagai
agen pemasaran sekolah dan memperlancar program, baik program
sekolah maupun pembelajaran. Faktor pendukung perlibatan orang tua
dalam program sekolah yakni orang tua memiliki kesadaran dan
kepedulian pada perkembangan dan pendidikan anak dan keberhasilan
sekolah dalam menciptakan lingkungan yang nyaman. Faktor yang
menghambat yakni kesibukan orang tua.
Penelitian tersebut memiliki kesamaan dengan penelitian yang
dilakukan oleh peneliti yaitu sama-sama meneliti tentang keterlibatan
orang tua, sedangkan perbedaannya disini peneliti lebih fokus meneliti
keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik anak
selama belajar di rumah.
35
2. Penelitian yang kedua adalah penelitian yang dilakukan oleh saudari
Adelia. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui
tingkat pengetahuan dan peran orang tua dengan perkembangan
motorik kasar dan motorik halus pada anak usia 5 tahun di TK
Istiqomah Kelurahan Tlogomas Kota Malang. Metode yang digunakan
dalam penelitian ini yaitu menggunakan metode penelitian deskriptif
koleratif. Hasil dari penelitian ini yaitu tingkat pengetahuan yang
berhubungan dengan perkembangan motorik kasar dan motorik halus
pada anak usia 5 tahun seperti orang tua mengetahui fase
perkembangan anak sehingga mampu memenuhi kebutuhan dalam
mengembangkan motorik kasar dan motorik halus. Pengetahuan orang
tua yang baik mampu mengajari anak melakukan gerakan untuk
merangsang motorik kasar seperti menyuruh anak berdiri satu kaki
tanpa berpegangan selama 6 detik atau lebih, mengajari melompat-
lompat, dan menari untuk meningkatkan kekuatan kaki dan fisik anak.
Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang akan peneliti
lakukan yaitu sama-sama melibatkan orang tua dalam
mengembangkan fisik motorik anak usia dini. Perbedaannya dalam
penelitian ini yang lebih diutamakan adalah pengetahuan orang tua
tentang motorik kasar.
3. Penelitian yang ketiga adalah penelitian yang dilakukan oleh saudari
Retnaningtya. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk
mengetahui bentuk keterlibatan orang tua, faktor yang mempengaruhi
36
keterlibatan orang tua, dan dampak keterlibatan orang tua dalam
pendidikan anak di TK Anak Ceria. Metode yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Hasil
dari penelitian ini yaitu dampak keterlibatan orang tua dalam
pendidikan anak maka anak akan mendapatkan tratment yang tepat
sesuai dengan kebutuhan anak dan bisa mempererat hubungan antara
orang tua dan anak. Dampak orang tua terlibat dalam pendidikan anak,
maka orang tua dapat memenuhi tanggungjawab sebagai orang tua
ketika mengikuti kegiatan dan program yang melibatkan orang tua dari
pihak sekolah. Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian
yang akan penulis lakukan, yaitu sama-sama meneliti tentang
keterlibatan orang tua mulai dari bentuk keterlibatan orangtua dan
faktor yang mempengaruhinya. Perbedaannya penelitian yang penulis
lakukan lebih kepada keterlibatan orang tua dalam mengembangkan
fisik motorik anak usia dini selama belajar di rumah.
4. Penelitian yang keempat adalah penelitian yang dilakukan oleh saudari
Susi. Penelitian dilakukan untuk mengetahui pelaksanaan belajar dari
rumah (BDR) secara online selama darurat covid-19 di SMPN 1
Semin. Dalam penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif
kualitatif. BDR merupaka sebuah proses pembelajaran yang dilakukan
oleh siswa dan guru di rumah masing-masing. Penelitian ini memiliki
kesamaan dengan penelitian yang akan penulis lakukan yaitu sama-
sama meneliti tentang kegiatan belajar anak di rumah selama adanya
37
pandemi covid-19. Perbedaannya dalam penelitian yang akan penulis
lakukan lebih fokus pada penelitian aspek perkembangan fisik
motorik, sedangkan dalam penelitian ini lebih kepada model
pembelajaran online antara siswa dengan guru selama BDR.
38
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif
kualitatif, yaitu fokus perhatian dengan beragam metode yang mencakup
pendekatan interpretatif dan naturalistik terhadap subjek kajiannya. Penelitian
kualitatif mempelajari benda-benda di dalam konteks alaminya, yang
berupaya untuk memahami atau menafsirkan fenomena dilihat dari sisi makna
yang diletakkan manusia kepadanya.
Penelitian kualitatif mencakup subjek yang dikaji dan kumpulan
berbagai data empiris, studi kasus, pengalaman pribadi, intropeksi, perjalanan
hidup, wawancara, teks-teks hasil pengamatan, historis, interaksional dan
visual yang menggambarkan saat-saat dan makna keseharian dan problematis
dalam kehidupan seseorang. Para peneliti kualitatif menerapkan aneka
metode yang saling berkaitan, dengan selalu berharap untuk mendapatkan
hasil yang lebih baik mengenai subjek kajian yang sedang dihadapi.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti memilih tempat penelitian di TK ABA
Candirejo di jalan Pangeran Mertokusumo RT 02 RW 07 Candirejo
Tuntang Kabupaten Semarang. Lokasi penelitian tersebut merupakan
tempat penelitian yang diharapkan mampu memberikan informasi
mengenai rumusan masalah yang diangkat penulis dalam penelitian ini,
39
yaitu keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik anak
usia dini selama home learning di TK ABA Candirejo.
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan pada tanggal23 Maret–4April 2020.
C. Sumber Data
Dalam penelitian ini sumber data terdiri dari dua jenis, yaitu :
1. Sumber Data Primer
Sumber data primer adalah yang langsung diperoleh dari sumber
data pertama dilokasi penelitian atau objek penelitian (Bungin, 2017:132).
Peneliti menggunakan data ini untuk mendapatkan informasi langsung
tentang bagaimana keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik
motorik anak usia dini selama home learningdi TK ABA Candirejo.
Sumber data langsung didapat penulis dari orang tua murid TK ABA
Candirejo.
2. Sumber Data Sekunder
Sumber data sekunder adalah data yang diperoleh dari sumber
kedua dari data yang dibutuhkan (Bungin, 2017:132). Sumber data
sekunder dapat diperoleh dari dokumen dan sebagainya yang berkaitan
serta berhubungan dengan masalah yang sedang diteliti. Dokumen yang
digunakan meliputi lokasi sekolah untuk memperkuat penemuan, dan
melengkapi informasi yang telah dikumpulkan melalui wawancara
langsung dengan kepala sekolahatau gurutehadap bagaimana keterlibatan
40
orangtua dalam mengembangkan fisik motorik anak usia dini selama
home learning di TK ABA Candirejo.
D. Prosedur Pengumpulan Data
Untuk memudahkan dalam memperoleh data yang dibutuhkan dalam
penelitian maka peneliti menggunakan prosedur pengumpulan data, yaitu
sebagai berikut :
1. Wawancara
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu.
Percakapan dilakukan dua pihak, yaitu pewawancara yang mengajukan
pertanyaan dan terwawancara yang memberikan jawaban atas pertanyaan
itu. Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah tebuka, yaitu
wawancara yang para subjeknya tahu bahwa mereka sedang diwawancarai
danmengetahui pula apa maksud dan tujuan wawancara itu (Moleong,
2009:189). Peneliti juga dapat mengetahui lebih mendalam tentang
informan menegenai hal-hal terkait dengan judul yaitu keterlibatan orang
tua dalam mengembangkan fisik motorik anak usia dini selama home
learning di TK ABA Candirejo.
2. Observasi
Observasi merupakan metode atau cara-cara menganalisis dan
mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan
melihat atau mengamati individu atau kelompok secara langsung
(Basrowi, 2009:93). Observasi ini digunakan untuk mencari data berupa
41
aktivitas orang tua dalam mengembangkan motorik kasar anak selama
home learning di TK ABA Candirejo.
3. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan suatu cara pengumpulan data yang
menghasilkan catatan-catatan penting yang berhubungan dengan masalah
yang diteliti, sehingga akan diperoleh data yang lengkap, sah dan bukan
berdasarkan perkiraan (Basrowi, 2009:158). Dokumen-dokumen tersebut
bisa berupa foto, dokumen milik informan dan hasil wawancara yang
didapat dari informan. Dokumentasi digunakan dalam mencari data dan
diperlukan sebagai pelengkap dari penggunaan metode wawancara dan
observsi, sehingga akan lebih dapat dipercaya jika didukung oleh data-data
dokumentasi.
E. Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data
hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan
data dan memilih mana yang penting serta mana yang perlu dipelajari serta
membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami (Sugiyono, 2007:333).
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
kualitatif yang digunakan peneliti sebagaimana yang dikemukakan Miles dan
Hubberman (Sugiyono, 2007:204) yaitu pengumpulan data, reduksi data,
penyajian data dan langkah terakhir adalah penarikan kesimpulan. Langkah-
langkah tersebut sebagai berikut :
42
1. Reduksi data
Reduksi data merupakan penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi,
pemfokusan dan keabsahan data mentah menjadi informasi yang
bermakna, sehingga memudahkan penarikan kesimpulan.
2. Penyajian data
Penyajian data yang sering digunakan pada data kualitatif adalah bentuk
naratif. Penyajian-penyajian data berupa sekumpulan informasi yang
tersusun secara sistematis dan mudah dipahami.
3. Penarikan kesimpulan
Penarikan kesimpulan merupakan tahap akhir dalam analisis data yang
dilakukan melihat hasil reduksi data tetap mengacu pada rumusan
masalah secara tujuan yang hendak dicapai. Data yang telah disususn
dibandingkan antara satu dengan yang lain untuk ditarik kesimpulan
sebagai jawaban dari permasalahan yang ada.
F. Pengecekan Keabsahan Data
Pemeriksaan terhadap keabsahan data pada dasarnya, selain digunakan
untuk menyanggah baik yang dituduhkan kepada penelitian kualitatif yang
mengatakan tidak ilmiah, juga merupakan sebagai unsur yang tidak
tepidahkan dari tubuh pengetahuan penelitian kualitatif (Moleong, 2007:320).
Keabsahan data dilakukan untuk membuktikan apakah penelitian yang
dilakukan benar-benar merupakan penelitian ilmiah sekaligus untuk menguji
dara yang diperoleh. Uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif meliputi
43
uji, credibility, transferability, dependability, dan confirmability (Sugiyono,
2007:270).
Agar data dalam psenelitian kualitatif dapat dipertanggungjawabkan
sebagai penelitian ilmiah perlu dilakukan uji keabsahan data. Adapun uji
keabsahan data yang dilaksanakan meliputi :
1. Credibility
Uji credibility (kredibilitas) atau uji kepercayaan terhadap data hasil
penelitian yang disajikan oleh peneliti agar hasil penelitian yang
dilakukan tidak meragukan sebagai sebuah karya ilmiah dilakukan.
a. Perpanjangan Pengamatan
Perpanjangan pengamatan dapat meningkatkan
kredibilitas/keprcayaan data. Dengan perpanjangan pengamatan
berarti peneliti kembali ke lapangan, melakukan pengamatan,
wawancara lagi dengan sumber data yang ditemui maupun sumber
data yang lebih baru. Perpanjangan pengamatan berarti hubungan
antara peneliti dengan sumber akan semakin terjalin, semakin akrab,
semakin terbuka, saling timbul kepercayaan, sehingga informasi yang
diperoleh semakin banyak dan lengkap.
Perpanjangan pengamatan untuk menguji kredibilitas data
penelitian difokuskan pada pengujian terhadap data yang telah
diperoleh. Data yang diperoleh setelah dicek kembali ke lapangan
benar atau tidak, ada perubahan atau masih tetap. Setelah dicek
kembali ke lapangan data yang telah diperoleh sudah dapat
44
dipertanggungjawabkan/benar berarti kredibel, maka perpanjangan
pengamatan perlu diakhiri.
b. Meningkatkan Kecermatan dalam Penelitian
Meningkatkan kecermatan atau ketekunan secara berkelanjutan
maka kepastian data dan urutan kronologis peristiwa dapat dicatat
atau direkam dengan baik, sistematis. Meningkatkan kecermatan
merupakan salah satu cara mengontrol/mengecek pekerjaan apakah
sata yang telah dikumpulkan, dibuat, dan disajikan sudah benar atau
belum.
Untuk meningkatkan ketekunan peneliti dapat dilakukan dengan
cara membaca berbagai referensi, buku, hasil penelitian terdahulu,
dan dokumen-dokumen tekait dengan membandingkan hasil
penelitian yang telah diperoleh. Dengan cara demikian, maka peneliti
akan semakin cermat dalam membuat laporan yang pada akhirnya
laporan yang dibuat akan semakin berkualitas.
c. Triangulasi
Wiliam Wiersma (1986) mengatakan triangulasi dalam pengujian
kredibilitas diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai
sumber dengan berbagai waktu. Dengan demikian terdapat
triangulasi sumber, triangulasi teknik pengumpulan data, dan
waktu (Sugiyono, 2007:273).
45
1) Triangulasi Sumber
Untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara
mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa cara.
Data yang diperoleh dianalisis oleh peneliti sehingga
mengambil suatu kesimpulan selanjutnya dimintakan
kesepakatan (member check) dengan tiga sumber data
(Sugiyono, 2007:274).
2) Triangulasi Teknik
Untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara
mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang
berbeda. Misalnya untuk mengecek data bisa melalui
wawancara, observasi, dokumentasi. Bila dengan teknik
pengujian kredibilitas data tersebut mengahsilkan data yang
berbeda, maka peneliti melakukan diskusi lebih lanjut kepada
sumber data yang bersangkutan untuk memastikan data mana
yang dianggap benar (Sugiyono, 2007:274).
3) Triangulasi Waktu
Data yang dikumpulkan dengan teknik wawancara di pagi hari
pada saat narasumber masih segar, akan memberikan data lebih
valid sehingga lebih kredibel. Selanjutnya dapat dilakukan
dengan pengecekan dengan wawancara, observasi, atau teknik
lain dalam waktu atau situasi yang berbeda. Bila hasil uji
mengahasilkan data yang berbeda, maka dilakukan secara
46
berulang-ulang sehingga sampai ditemukan kepastian datanya
(Sugiyono, 2007:274).
d. Analisis Kasus Negatif
Melakukan analisis kasus negatif berarti peneliti mencari data yang
berbeda atau bahkan bertentangan dengan data yang telah
ditemukan. Bila tidak ada lagi data yang berbeda atau bertentangan
dengan temuan, berarti masih mendapatkan data-data yang
bertentangan dengan data yang ditemukan, maka peneliti mungkin
akan mengubah temuannya (Sugiyono, 2007:275).
e. Menggunakan Bahan Referensi
Yang dimaksud referensi adalah pendukung untuk membuktikan data
yang telah ditemukan oleh peneliti. Dalam laporan penelitian,
sebaiknya data-data yang dikemukakan perlu dilengkapi dengan foto-
foto atau dokumen autentik, sehingga menjadi lebih dapat dipercaya
(Sugiyono, 2007:275).
f. Mengadakan Membercheck
Tujuan membercheck adalah untuk mengetahui seberapa jauh data
yang diperoleh sesuai dengan apa yang diberikan oleh pemberi data.
Jadi tujuan membercheck adalah agar informasi yang didapat dan
akan digunakan dalam penulisan laporan sesuai dengan apa yang
dimaksud sumber data atau informan (Sugiyono, 2007:276).
47
2. Transferability
Transferability merupakan validitas eksternal dalam penelitian
kualitatif. Validitas eksternal menunjukkan derajat ketepatan atau dapat
diterapkannya hasil penelitian ke populasi di mana sampel tersebut
diambil (Sugiyono, 2007:276).
Pertanyaan yang berkaitan dengan nilai transfer sampai saat ini
masih dapat diterapkan/dipakai dalam situasi lain. Bagi peneliti nilai
transfer sangat bergantung pada si pemakai, sehingga ketika penelitian
dapat digunakan dalam konteks yang berbeda di situasi sosial yang
berbeda validitas nilai transfer masih dapat dipertanggungjawabkan.
3. Dependability
Reliabilitas atau penelitian yang dapat dipercaya, dengan kata lain
beberapa percobaan yang dilakukan selalu mendapatkan hasil yang sama.
Penelitian yang dependabilityatau rebilitas adalah penelitian apabila
penelitian yang dilakukan oleh orang lain dengan proses penelitian yang
sama akan memperoleh hasil yang sama pula.
Pengujian dependabilitydilakukan dengan cara malakukan audit
tehadap keseluruhan proses penelitian. Dengan cara auditor yang
independen atau pembimbing yang independen mengaudit keseluruhan
aktivitas yang dilakukan oleh peneliti dalam melakukan penelitian.
Misalnya bisa dimulai ketika bagaimana peneliti mulai menentukan
masalah, terjun ke lapangan, memilih sumber data, melaksanakan analisis
48
data, melakukan uji keabsahan data, sampai pada pembuatan laporan
hasil pengamatan.
4. Confirmability
Objektivitas pengujian kualitatif disebut juga dengan uji
confirmabilitypenelitian. Penelitian bisa dikatakan objektif apabila hasil
penelitian telah disepakati oleh lebih banyak orang. Penelitian kualitatif
uji confirmability berarti menguji hasil penelitian yang dikaitkan dengan
proses yang telah dilakukan. Apabila hasil penelitian merupakan fungsi
dari proses penelitain yang dilakukan, maka penelitian tersebut telah
memenuhi standar confirmability.
Validitas atau keabsahan data adalah data yang tidak berbeda
antara data yang diperoleh oleh peneliti dengan data yang terjadi
sesungguhnya pada objek penelitian sehingga keabsahan data yang telah
disajikan dapat dipertanggungjawabkan.
Berdasarkan paparan di atas, untuk menguji keabsahan data
penelitian, maka peneliti menggunakan uji credibility (kredibilitas) atau
uji kepercayaan terhadap data hasil penelitian yang disajikan oleh
peneliti. Dalam uji credibility peneliti menggunakan jenis triangulasi
yang dalam pengujian kredibilitas diartikan sebagai pengecekan data dari
berbagai sumber dengan berbagai waktu, dikarenakan menurut peneliti
jenis uji keabsahan data ini yang paling memungkinkan untuk terlaksana
mengingat terkait waktu, tenaga dan biyaya.
49
BAB IV
PAPARAN DATA DAN ANALISIS DATA
A. Gambaran Umum TK ABA Candirejo
1. Sejarah Berdirinya TK ABA Candirejo
Pada tahun 1983 para tokoh masyarakat yang berwawasan maju
berkumpul, berbincang-bincang tentang pendidikan. Para tokoh
tersebut anatra lain Bapak Maad Wiyoto, Bapak Tanwin, Bapak
Muhlasin, Bapak Rohmat Effendi, Bapak Tasun, Bapak Nasa’i dan
beberapa tokoh masyarakat lainnya. Pada waktu itu, dari beberapa
perbincangan, muncul gagasan untuk mendirikan Taman Kanak-kanak.
Pada awalnya akan diberi nama TK Islam begitu saja, mengingat di
Candirejo basis agama Islam dan mayoritas dari golongan NU. Tetapi
setelah melalui pertimbangan untuk kelangsungannya bahwa TK harus
berdiri dengan suatu naungan yang jelas, maka dipilihlah TK Aisyiyah
Bustanul Athfal yang berdiri dalam naungan yayasan Muhammadyah.
Pertama berdirinya TK ABA Candirejo bertempat di rumah Bapak
Maat Wiyoto dengan memakai alas tikar seadanya. Setelah bisa
membuat bangku panjang tanpa meja, pindah di rumah Bapak Sholikin
Bakri. Kemudian Bapak Ibu Sholikin Bakri mewakafkan tanah seluas
240 m2 untuk membuat gedung TK. Maka dibangunlah TK ABA
Candirejo di atas tanah wakaf sampai saat ini.
Demikianlah sejarah singkat tentang TK ABA Candirejo,
Kecamatan Tuntang, Kabupaten Semarang.
50
2. Visi, Misi dan Tujuan TK ABA Candirejo
a. Visi :
Membentuk generasi islami sebagai penerus bangsa yang
cerdas, sehat, mandiri dan berbudi pekerti luhur.
b. Misi :
1) Menyelenggarakan pembelajaran yang aktif, inovatif dan
menyenangkan.
2) Memfasilitasi dan mengupayakan sarana dan prasarana yang
menunjang pembelajaran.
3) Membangun pembiasaan perilaku islami yang bertaqwa dan
berbudi luhur.
4) Membangun kerjasama antara sekolah, orangtua, masyarakat
dan lingkungan terkait dalam pengelolaan PAUD.
c. Tujuan :
Membentuk anak berkualitas dan berkarakter sesuai dengan usia
perkembangan anak.
3. Profil Sekolah
a. Alamat sekolah TK ABA Candirejo ini terletak di :
1) Dusun : Candi Tengah
2) Jalan : Jl. Pangeran Mertokusumo RT 02 RW 07
3) Kelurahan : Candirejo
4) Kecamatan : Tuntang
5) Kab/Kota : Kabupaten Semarang
51
6) Provinsi : Jawa Tengah
7) Kode Pos : 50773
8) No HP : 081390269424
9) Kepala TK : Siti Rodhiyah S.Pd.AUD
10) Jumlah Guru : 4
11) Tukang Kebun : 1
b. Pendidik dan Jumlah Pendidik
Tabel 4.1
Data Tenaga Pendidik TK ABA Candirejo
No Nama Kedudukan
1 Siti Rodhiyah S.Pd.AUD Kepala Sekolah
2 Vita Nur Aini S.Pd.AUD Guru
3 Indah Kristiati Octavia Devi Guru
4 Diana Elok Saputri Guru
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa jumlah total kepala
sekolah dan guru di TK ABA Candirejo adalah 4 guru, yang terdiri 1
kepala sekolah dan 3 guru TK ABA Candirejo.
Tabel 4.2
Data Siswa Kelompok A TK ABA Candirejo
No Nama Siswa
1 FR
2 DR
3 BG
4 NF
5 KV
6 SB
52
7 GL
8 KL
9 KF
10 AM
11 RF
12 CL
13 FZ
14 DF
15 VN
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa jumlah total siswa
kelompok A di TK ABA Candirejo tahun ajaran 2019/2020 adalah 15
siswa.
4. Sarana Prasarana
Sarana dan prasarana yang ada di TK ABA Candirejo tahun ajaran
2019/2020 adalah sebagai berikut :
Tabel 4.3
Data ruang sarana dan prasarana TK ABA Candirejo
No Jenis Ruang Jumlah Keadaan
1 Ruang kelas 4 Baik
2 Lapangan 1 Baik
3 Taman bermain 1 Baik
4 Ruang dapur 1 Baik
5 Kantor 1 Baik
53
6 Tempat wudhu 1 Baik
7 Kamar mandi 2 Baik
Berdasarkan tabel di atsa dapat diketahui bahwa sarana prasarana
di TK ABA Candirejo tahun ajaran 2019/2020 yaitu 3 ruang kelas, 1
lapangan, 1 kantor, 1 taman bemain, 1 ruang dapur, 1 tempat wudhu da
2 kamar mandi.
B. Paparan Data
Penelitian mendiskripsikan hasil temuan di lapangan pada fokus
penelitian ketelibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik anak
selama home learning di TK ABA Candirejo. Informasi yang diperoleh
dari proses observasi, dokumentasi dan wawancara terhadap orang tua
siswa TK ABA Candirejo yang diharapkan dapat memberikan gambaran
bagaimana keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik
anak selama home learning di TK ABA Candirejo.
TK ABA Candirejo merupakan salah satu jenjang pendidikan anak
usia dini dalam bentuk pendidikan formal, yang pengajarannya
disesuaikan dengan kurikulum TK. Kurikulum TK ditekankan pada
pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut, salah satunya adalah pendidikan fisik
motorik.
54
Dikarenakan adanya pandemi Covid-19, sebgaian negara di seluruh
dunia, salah satunya di Indonesia harus menjaga jarak fisik dengan orang
lain, meggunakan masker, mencuci tangan dengan sabun dan beraktifitas
di rumah, belajar ataupun bekerja. Hampir semua sektor kena dampak dan
sedang mengalami krisis yang sangat serius, salah atunya dalam dunia
pendidikan. Kemendikbud telah menetapkan tata cara proses pembelajaran
jarak jauh di tahun 2020 untuk menggunakan metode pembelajaran home
learning atau belajar dari rumah. Dalam pembelajaran tersebut tentu
membutuhkan dukungan dari pemerintah, sekolah, guru, siswa dan orang
tua.
Penelitian mendiskripsikan hasil temuan di lapangan pada fokus
penelitian pengembangan kemampuan fisik motorik anak selama home
learning khususnya pada motorik kasar di TK ABA Candirejo Tuntang
Kabupaten Semarang. Informasi yang diperoleh dari proses observasi,
dokumentasi dan wawancara terhadap orang tua dan juga guru TK ABA
Candirejo diharapkan dapat memeberikan gambaran bagaimana
keterlibatan orang tua dalam mengembangkan fisik motorik anak usia dini
di TK ABA Candirejo selama home learning.
1. Keterlibatan orang tua dalam mengembangkan motorik kasar anak
dengan memanfaatkan alat permaianan di luar maupun di dalam
rumah selama home learning.
Keterlibatan orang tua dalam mengembangkan motorik kasar anak
selama home learning dengan memanfaatkan alat permaian di luar
55
maupun di dalam rumah berbeda-beda. Berikut hasil wawancara yang
dilakukan dengan orang tua dari BG, GL, dan KL :
a. Hasil wawancara dengan orang tua BG : “Selama home learning
kegiatan bermain anak banyak di lakukan di dalam rumah,
namun sesekali anak juga saya ajak keluar rumah supaya tidak
bosan. Ketika anak bermain di dalam rumah saya juga ikut
bermain bersama anak seperti bermain lompat tali di dalam
rumah dengan saya dan adiknya. Permaianan yang dilakukan
anak-anak saat bermain di luar rumah hanya di sekitaran
halaman rumah yaitu bermain sepeda, lompat tali dan bulu
tangkis”
b. Hasil wawancara dengan orang tua GL : “Saya selalu mengikuti
anak ketika mereka bermain baik di luar maupaun di dalam
rumah. Selama home learning segala aktivitas anak saya banyak
di lakukan di dalam rumah. Namun kadang juga di ajak untuk
bermain di luar rumah walau hanya di teras depan maupun
belakang rumah. Ketika anak bermain di dalam rumah, saya
sering bermain bersama dengan bermain lego. Sedangkan ketika
anak bermain di luar rumah, saya hanya sekedar mengawasi dan
membiarkan anak untuk bermain bersama temannya yang juga
dekat rumah. Permainan yang dilakukan anak ketika bermaian di
luar rumah adalah bermaian sepeda dan kejar-kejaran”.
56
c. Hasil wawancara dengan orang tua KL : “Menurut saya anak
seusia 4-5 tahun dalam belajar maupun bermain masih sangat
perlu adanya pengawasan dari orang tua. Apalagi semenjak
adanya pandemi Covid-19 terkadang saya selalu was-was ketika
anak bermain di luar rumah. Maka dari itu saya sering sekali
menemani anak bermain baik di dalam rumah maupun di luar
rumah. Permaianan yang biasa di lakukan anak saat bermaian di
dalam rumah yaitu bermain masak-masakan, boneka atau
bermaian peran. Ketika anak bermaian di luar rumah, saya
selalu menemani anak bermain sepatu roda, sepeda dan petak
umpet namun hanya di lingkungan rumah”.
Hasil wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti maka
peneliti menyimpulkan bahwa informan BG, GL dan KL bahwa
keterlibatan orang tua dalam mengembangkan motorik kasar anak
dengan memanfaatkan alat permaian di luar maupun di dalam rumah
selama home learningyaitu orang tua lebih sering mengawasi anak
ketika anak bermain di luar rumah. Permaianan yang sering di
dilakukan yang dapat mengembangkan motorik kasar anak selama
home learning yaitu bersepeda. Namun ketika anak bermain di
dalam rumah, sebagian orang tua juga ikut menemani bermain
seperti bermain lego, masak-masakan dan juga bermain peran.
57
Gambar 4.1 Gambar 4.2
Foto anak saat bermain sepeda Foto anak saat bermain lego
2. Mengembangkan motorik kasar anak dengan mengajak anak untuk
menirukan gerakan-gerakan sederhana selama home learning.
Kebanyakan anak-anak usia dini mereka lebih banyak melakukan
hal dengan melihat dan meniru. Dalam pengembangan motorik
kasarnya salah satu stimulus yang dapat diberikan oleh orang tua
kepada anaknya yaitu dengan mengajak anak untuk menirukan
gerakan-gerakan sederhana, seperti meniru gerakan pesawat terbang,
pohon tertiup angin, hewan, atau seperti gerakan melompat, berlari
dan lain-lain. Berikut hasil wawancara yang dilakukan dengan orang
tua dari BG, GL, dan KL :
a. Hasil wawancara dengan orang tua BG : “Selama home learning,
setiap seminggu tiga kali saya setiap pagi mengajak anak untuk
berjemur, setelah berjemur biasanya dilanjutkan dengan olah
raga kecil seperti lari-lari kecil. Terkadang gerakan sederhana
yang anak lakukan selama home learning juga mengikuti tugas
atau arahan dari guru seperti melompat dengan bergandengan
tangan, berjalan jinjit dan lain-lain”.
58
b. Hasil wawancara dengan GL : “Saya lebih sering menyuruh anak
untuk mengikuti gerakan senam yang ada di youtube atau tv dan
hanya mengajarkan apa yang diperintahkan oleh guru misalnya
anak diminta guru untuk menirukan gerakan pohon tertiup angin
atau menirukan pesawat terbang. Namun terkadang saya juga
mengajak anak jalan-jalan ke luar rumah seperti ke pekarangan
ayam sambil memperkenalkan hewan ayam, anak melihat dan
mengamati dan ketika di tanya ayam itu seperti apa, gerakannya
bagaimana, maka anak mampu menirukannya”
c