Содержание:

1. Пояснительная записка:

актуальность проблемы;

теоретико-методологические основы;

цель программы;

задачи программы;

формы работы, место проведения, длительность, выборка;

2. Методы, приемы и средства применяемые в работе, принципы применяемые в работе.

3. Структура проведения игрового сеанса.

4. Этапы реализации программы: теоретический, диагностический, формирующий.

5. Практическая значимость и ожидаемый результат, планируемые результаты.

6. Описание сфер ответственности: специалисты, дети, родители, педагоги.

7. Тематический план игровых сеансов.

8. Рабочий календарный план внедрения программы.

9. Коррекционно-развивающий блок.

10. Оснащение, ресурсы необходимые для эффективной реализации программы:

- требования к специалистам реализующим программу;

- учебные и методические материалы;

- материально-техническое оснащение ДОУ;

- информационная оснащенность ДОУ.

11.Приложение№1-№8. Критерии, методики, рекомендации педагогам и родителям.

Пояснительная записка.

Одной из основных функций Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования является

реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее

его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

Программа коррекционно-профилактической работы предусматривает как

вариативные формы получения образования, так и различные варианты

специального сопровождения детей, в том числе с ограниченными

возможностями здоровья. Варьироваться могут степень участия

специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации

«Об образовании», требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования, на основе

реализующих задач в дошкольных учреждениях.

Необходимость написания профилактической психолого-педагогической

программы по проблемам поведения воспитанников возникла в результате

моей практической деятельности в ДОУ. В прошлом учебном году, на

консультациях, основными задаваемыми вопросами у родителей и педагогов

были вопросы: что делать, мой ребенок бьет меня? Что делать, ребенок

дерется в группе? Что делать, мой ребенок бьет своих сестер и

братьев…одногруппников, а иногда даже и воспитателей. Количество таких

обращений, к сожалению,неуклонно росло. Частота обращений по данной

теме в 2017-2018 учебном году составила - 40% , что на 15% больше, чем в

2015-2016 учебном году.

Профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена

на устранение причин агрессивного поведения и не ограничиваться лишь

снятием внешних проявлений нарушенного развития. При построении

профилактических программ следует учитывать не только симптоматику

(формы агрессивных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и

отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством

здесь выступает специально организуемая игровая деятельность. Именно

это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный

диагностический материал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка.

Настоящая профилактическая программа нацелена на предупреждение

агрессивности в среднем и старшем дошкольном возрасте, так как к концу

дошкольного возраста все эмоциональные процессы становятся более

уравновешенными, ребенок может управлять своими эмоциями и внешним

их проявлением. В этом возрасте уже существует механизм эмоционального

предвосхищения. А проявление чрезмерной агрессивности свидетельствует о

некотором нарушении, которое может закрепиться при отсутствии работы с

такими детьми.

Современные данные психологических, социологических, медицинских

исследований показывают, что в России увеличилось число людей,

проявляющих в поведении агрессивные тенденции и стремления. В первую

очередь это объясняется социально-психологическим фоном жизни, который

определяет выбор соответствующего типа коммуникативного

взаимодействия – агрессивного, защитного. Рост эмоционально-

психического напряжения среди взрослых приводит к распространению

невротических явлений среди детей. Кроме того, дети легко перенимают

образцы агрессивного поведения взрослых, демонстрируя их в детском саду.

В настоящее время повышенная агрессивность - одна из частых проблем

детского коллектива. Те или иные ее формы характерны для большинства

дошкольников. В норме проявления агрессивности не считаются

нарушением: она выполняет функцию защиты и адаптации в опасной для

человека ситуации. Известно также, что агрессивность усиливается в

критические периоды возрастного развития – 1 год, 3 года, 7 лет. Однако,

настороженность должна вызывать ситуация когда агрессия становится

надситуативным, постоянным переживанием ребенка. У определенной

категории детей агрессия, как устойчивая форма поведения не только

сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество

личности. В итоге снижается продуктивный потенциал, сужаются

возможности полноценного общения, деформируется личностное развитие.

Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и

самому себе. В этой ситуации возрастает значение профилактической

психолого-педагогической работы с агрессивными дошкольниками.

Повышенная агрессивность детей является проблемой не только для

педагогов и психологов, но и для общества в целом. Агрессия – не просто

игровые толчки или тычки, о которых большинство детей забывают, когда

вырастают. Какая-то, пусть даже небольшая часть детей, с высокой

агрессивностью, превращается в антисоциальных взрослых. В дошкольном

возрасте профилактика агрессивности носит большую ценность,так как эта

черта находится в стадии своего становления и своевременное

вмешательство специалистов может существенно повлиять на её устранение.

В связи с этим актуальна задача поиска наиболее эффективных путей

выявления, профилактики и преодоления этого негативного факта. Одним из

ключей к решению проблемы является развитие умений детей жить в

обществе со сверстниками и взрослыми, понимать их, отзываться на чужие

переживания, справляться со своими отрицательными эмоциями, выражать

их в социально приемлемой форме. Актуальность данного вопроса в рамках

дошкольного образования сегодня бесспорна, так как в дошкольный период

закладываются основные социальные нормы и правила и стратегии

взаимоотношений человека в обществе.

Данная профилактическая программа рассчитана на детей в возрасте 4-5 лет.

Ведущей потребностью этого возраста является потребность в общении и

познавательная активность, а ведущий психический процесс этого

возрастного периода детства (ведущая сфера психики) – восприятие и

эмоциональная сфера. В этом возрасте происходит становление

коммуникативных навыков, ребенок больше не воспринимает своего

сотоварища, как помеху и источник конфликта, а начинает видеть в нем

партнера по игре и именно в этот период важно обучать детей навыкам

саморегуляции действий и поступков.

Агрессивность – свойство личности, целенаправленное разрушительное

поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью

нанесения вреда тому или иному лицу. Это любая форма поведения,

нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому

существу, не желающему подобного обращения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон).

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

стремление привлечь к себе внимание сверстников;

стремление получить желанный результат;

стремление быть главным;

защита и месть;

желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое

превосходство.

Агрессия как психическая реальность имеет конкретные характеристики:

направленность, формы проявления, интенсивность.

Целью агрессии может быть:

собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная

агрессия);

использование агрессии как способа достижения иной цели

(инструментальная агрессия).

Агрессия бывает направлена

на внешние объекты (людей или предметы),А. Бандура и Р. Уолтерс

называют ее асоциальной агрессией и связывают с действиями

социально-деструктивного характера;

на себя (тело или личность - аутоагрессия).

Агрессия принимает самые разнообразные формы:

явные; позитивные проявления - активность, может проявляться в

форме конкуренции, стремления к достижениям, спортивных

состязаниях и т. д.Негативные проявлениями агрессии -

конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное

оценивание, угрозы или применение физической силы.

скрытые формы агрессии выражаются в уходе от контактов,

бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда себе.

Агрессивное влечение может проявляться через различные агрессивные

аффекты, такие, как (в порядке усиления интенсивности и глубины),

раздражение, зависть, отвращение, злость, нетерпимость, неистовство,

ярость, бешенство и ненависть. Интенсивность агрессивных аффектов

коррелирует с их психологической функцией.

Цель данной рабочей программы–снизить интенсивность проявления

агрессивности в поведении детей и развить коммуникативные навыки.

В ходе работы и для достижения цели ставятся следующие задачи:

развивать умение распознавать эмоциональное состояние другого

человека;

снять эмоциональное напряжение, возбуждение и аффективные

реакции детей;

формировать эмоциональное осознание своего поведения;

обучать детей навыкам саморегуляции и самоорганизации

эмоциональных состояний, действий,поступков;

формировать социально приемлемые, адекватные способы выражения

гнева и агрессивности;

развивать коммуникативные стороны общения;

обогащать опыт общения навыками конструктивного, адекватного

поведения;

стимулировать доброжелательное отношение к окружающему миру и

сверстникам.

Важные теоретико-методологические основы изучения феномена

агрессивности детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных

теоретических исследованиях, систематизирующих знания о причинах

возникновения агрессивного поведения и рассматривались в работах

Р.Бэрона, Д.Ричардсона, А. Берковиц, А.Бандуры, А.Реана и др. В ряде

исследований (К.Лоренц, З.Фрейд и др.), посвященных изучению

агрессивного поведения детей, в качестве источников называются

биологические, характерологические особенности, эмоциональная

возбудимость. Другие исследователи (А.Бандура, А.Басс, В.С.Мухина)

отмечают социальные причины: положение в коллективе, семье, умение

общаться со сверстниками, развитие игровых навыков и степень владения

другими видами деятельности, ценящимися в группе. Огромное количество

исследований (Р.Бэрон, Р.Кэмпбел, К.Левин, Д.Ричардсон) убедительно

показали зависимость между негативными взаимоотношениями в системе

«родитель – ребенок», эмоциональной депривацией в семье и детской

агрессией. А также была установлена связь между родительским наказанием

и агрессией у детей (И.А.Фурманов) Она распространяется и на случаи, когда

наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребенка,

будучи воспитательной мерой, направленной на снижение агрессивности.

Родители применяющие крайне суровые наказания, жестко контролирующие

своих детей, создают условия для формирования у ребенка агрессивности.

Таким образом, ученые, работающие в разных направлениях, предлагают

многообразные подходы и трактовки к определению сущности агрессивного

поведения, его психологических механизмов. Так, если не сосредотачиваться

на деталях и подойти к вопросу глобально, то можно, как утверждает А.А.

Реан, выделить два полярных подхода к феномену агрессии. Первый из них

он называет этико – гуманистическим подходом. Здесь агрессия, причинение

вреда другому человеку расценивается как зло, как поведение,

противоречащее позитивной сущности человека. И, соответственно, такое

поведение оценивается негативно. В науках о человеке этот подход

представлен в гуманистической психологии и экзистенциональной

психологии, а так же в базирующихся на их основе педагогических теориях.

Другой подход А.А. Реан называет эволюционно-генетическим. В рамках

этого подхода внутривидовая агрессия расценивается как биологически

целесообразная форма поведения, способствующая выживанию и адаптации.

Этот подход также объединяет различные концепции, начиная от концепции

выживания вида и психобиологической адаптации индивида и кончая

концепциями социальной адаптации. Не нашедшая выхода агрессия – это

плохо, потому что грозит индивиду различными нарушениями.

Основываясь на теоретических и практических разработках в области

эмоционального развития детей (И.В.Дубровиной, А.Д.Кошелевой,

Н.Л.Кряжевой и др.), можно выделить следующие методические средства в

профилактике и преодолении агрессивного поведения детей дошкольного

возраста: игровая терапия, психогимнастика, проективное рисование,

релаксация.

Все игровые сеансы в нашей рабочей программе имеют гибкую структуру,

наполнены разным содержанием. В ходе проведения цикла

профилактических игровых сеансов мы используем следующие методы,

техники, приемы и средства:

элементы игротерапии (игры направленные на сотрудничество;

разыгрывание сцен, отражающих вымышленные конфликтные

ситуации; игры, включающие в себя элемент соперничества);

элементы арт-педагогики (проективное рисование, техники

нетрадиционного рисования, лепка);

ролевые игры (игры, включающие в себя провоцирующую ситуацию

для наработки навыков контроля);

пластическое изображение эмоций(отреагирование гнева через

движение);

работа с фотографиями, пиктограммами, отражающими различные

эмоциональные состояния;

работа с эмоциями по сенсорным каналам (на что похож твой гнев?;

какой он на цвет, на слух, на вкус, на ощупь?);

канализация агрессии (выражение гнева безопасным способом во

внешнем плане);

осознание своего гнева через телесные ощущения (сокращения мышц

лица, шеи, рук, грудной клетки, живота, которые могут вызвать боль);

элементы релаксации (подготовка тела и психики к деятельности,

сосредоточение на своем внутреннем мире, освобождение от

излишнего нервного напряжения).

Этапы реализации программы:

Необходимость введения данной рабочей программы обусловлена запросом

воспитателей, родителей на основании проведенного анкетирования.

Программа предназначена для детей проявляющих неадекватные способы

выражения гнева и агрессивности.

Настоящая профилактическая программа содержит 29 занятий, которые

проводятся 2 раза в неделю по 20 минут (8 занятий в месяц) Предназначена

для детей 4-5 лет.

Для использования в работе воспитателей подобран и предоставлен

материал, содержащий коммуникативные игры и упражнения для развития

доброжелательного отношения друг к другу и этюды на отображение

положительных и отрицательных черт характера:

коммуникативные игры и упражнения: «Газета», «Ток», «Пожелание»

«Напряжение-расслабление», «Чей голос», «Инсценировка» и др;

этюды: «Смелый заяц», «Добрый мальчик», «Внимательный мальчик»

и др.

На основе диагностики выделяются типы дошкольников. Группа детей

проявляющая явные агрессивные тенденции обособляется для работы с

психологом, дети со ситуативной агрессивностью и с уровнем проявлений

агрессии ближе к среднему, не включаются в основную группу,

разрабатываются рекомендации для педагогов и родителей, а со стороны

психолога лишь осуществляется контроль, за правильностью выполнения

рекомендаций, которые он дал.

Форма проведения – групповая – 12 человек (по результатам диагностики, из

1 и 2 средних групп, формируются две группы по 12 человек, всего в работе

24 человека). Затем, каждая из них (групп)делится на две подгруппы по 5-6

человек. Проводить можно как в первой, так и во второй половине дня. В

каждой подгруппе должен присутствовать воспитанник, имеющий низкий

уровень агрессивности, для примера.

В основу профилактической программы легли игры и упражнения из

практических тренингов, практикумов и методических пособий

коррекционно - развивающих программ: Н.Ю. Куражевой «Цветик –

Семицветик».Программа психолого – педагогических занятий для

дошкольников 4-5 лет., 2012 г.,СПб.:Речь., С.В. Лесиной, Г.П. Поповой, Т.Л.

Снисаренко Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по

развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии,

2015г;Семенаки С. И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа

для детей 5-7 лет. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003, Смирновой

Т.П. «Психологическая коррекция агрессивного поведения детей» - Ростов

н/Д: Феникс, 2007; Лютовой Е.К., Мониной Г.Б. «Тренинг эффективного

взаимодействия с детьми».-СПб.:Речь;М.:Сфера,2011; Сазоновой Н.П.,

Новиковой Н.В. «Преодоление агрессивного поведения старших

дошкольников в детском саду и семье.: Учебно-методическое пособие. – СПб

ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2010.

Структура игрового сеанса:

Ритуал приветствия. (Позволяет сплачивать детей, создавать

атмосферу группового доверия и принятия);

Разминка. (психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия,

телесная терапия, пальчиковые игры. Выполняют важную функцию

настройки на предстоящую деятельность, позволяет активизировать

детей, поднять их настроение, способствует снятию эмоционального

возбуждения);

Основное содержание (игротерапия,проигрывание ситуаций, этюды,

арт-педагогика, упражнения - от простого к сложному);

Релаксация. (цвето-терапия, музыкальное сопровождение). Позволяет

снять напряжение с детского организма;

Рефлексия.(оценка: эмоциональная (понравилось, не понравилось,

было хорошо, плохо, почему) и смысловая (почему это важно, зачем

мы это делали), арт-педагогика, беседы).

Ритуал прощания.

Ожидаемый результат:

снижение уровня агрессии в поведении детей;

знание и применение детьми педагогически приемлемых способов

выражения агрессии;

владение детьми навыками конструктивного общения;

наличие у детей развитых личностных качеств: дружелюбия,

сочувствия, доброжелательности.

Планируемые результаты:

способность детей к самостоятельному бесконфликтному игровому

взаимодействию со сверстниками;

умение договариваться между собой с поиском компромиссного

решения;

умение согласовывать свои действия с действиями сверстника при

достижении игровой цели.

Диагностические методики.

Диагностический этап, который включает в себя использование методик

адекватных предмету исследования, для формирования группы и решения

поставленных задач.

Диагностические:

опрос педагогов:

опросник Басса – Дарки;

анкета для педагогов «Признаки агрессивности»;

беседа с детьми, наблюдение:

критерии « Выявления агрессивного ребенка»;

методики:

тест руки(HandTest) Э.Венгер – прогнозирование агрессивного

поведения;

«Несуществующее животное»;

Диагностика коммуникативных умений «Рукавичка»;

Исследование эмоционального состояния ДДЧ (Дж.Бакк);

Исследование тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен);

Исследование проводимые совместно с воспитателями групп:

Исследование навыков общения по трем блокам:

1. Умение вступать в контакт с окружающими;

2. Умение применять нормы и правила общения;

3. Умение организовывать общение. (Лисина М.И.)

Исследование взаимоотношений сверстников в совместной

деятельности (Лисина М.И.);

Исследование взаимоотношений со сверстниками в совместной

деятельности; (Лисина М.И.);

Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников

программы(специалистов, детей, родителей, педагогов):

Специалист: консультативная и профилактическая работа с

родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих

факторов агрессивного поведения у детей:

информирование педагогов и родителей об индивидуально –

психологических особенностях агрессивного ребенка;

обучение распознаванию собственных негативных

эмоциональных состояний, возникающих при общении с

агрессивными детьми, а также приемам регуляции психического

равновесия;

обучение педагогов и родителей навыкам ненасильственного

общения – «активное» слушание; исключение оценочности в

общении; высказывание «Я – сообщений» вместо «Ты –

сообщений», исключение угроз и приказов, работа с интонацией;

отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными

детьми через ролевую игру;

помощь семье в плане выработки единых требований и правил

воспитания.

Дети: посещение игровых сеансов профилактической психолого -

педагогической программы; обучение конструктивным поведенческим

реакциям в проблемной ситуации; обучение снятию деструктивных

элементов в поведении.

Родители: установление четкой, согласованной воспитательной

позиции; отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход

к методам убеждения и поощрения. Установка единых правил и

требований к ребенку, так как именно в семье происходит первичная

социализация ребенка, уяснение им правил взаимодействия с другими

людьми: что можно, а что нельзя; установление социальных норм

поведения, как в семье, так и вне ее; осваивание навыков позитивного,

конструктивного общения с ребенком; уважительное отношение к

личности ребенка, исключение угроз, приказов, насильственных

действий по отношению к ребенку.

Педагоги: помощь психологу при сборе диагностического материала

(наблюдение, опрос, беседа), проявление уважительного отношения к

личности ребенка; практикование индивидуально-ориентированного

подхода в процессе воспитания и обучения ребенка; безоценочное

восприятие личности ребенка, принятие его в целом; сотрудничество с

ребенком – оказание конструктивной помощи в отреагировании

проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля;

обучение навыкам «ненасильственного» общения – «активное

слушание»; обучение высказываниям « Я – сообщений» вместо «Ты –

сообщений», работа с интонацией; освоение основ саморегуляции

поведения; усвоение базовых положений при работе с детьми с

агрессивным поведением.

Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы:

- требования к специалистам реализующим программу: индивидуально –

ориентированный подход в процессе воспитания и обучения; толерантность,

безоценочноесуждение,уважительное отношение к личности ребенка.

- учебные и методические материалы: методические пособия,

коррекционно-развивающие программы, журнал «Справочник педагога –

психолога».

-материально-техническая оснащенность ДОУ: отдельное зонированное

помещение, персональный компьютер, проектор для показа мультимедиа

презентаций и стимульного материала, музыкальный центр, колонки,

световой проектор, канцелярские товары.

- информационная обеспеченность ДОУ: подключенность к интернет

ресурсам.

Тематическое планирование.

Разделы Задачи Количество игровых сеансов.

1.Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций.

- создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; - снизить эмоциональное напряжение; - развивать способности эмпатийного взаимодействия; - умение дифференцировать и озвучивать свое эмоциональное состояние; - обучить приемам ауторелаксации и саморегуляции, способам выражения эмоций.

4

2.Снижение уровня личностной тревожности. Формирование социального доверия.

Помочь в преодолении негативных переживаний и страхов: - снизить эмоциональное напряжение; - уменьшить тревожность; - продолжить обучать приемам ауторелаксации, саморегуляции, способам выражения эмоций.

4

3. Гармонизация противоречивости детской личности.

Учить распознавать эмоции по внешним сигналам: - выражать эмоции с помощью пантомимики; - формировать моральные представления о нормах поведения; - тренировать психомоторные функции.

4

4.Формирование Развивать коммуникативные 4

доброжелательного отношения. Развитие способности сопереживать.

умения.

5.Повышение уровня самостоятельности в решении возникающих проблем. Коррекция зависимости от окружающих.

Прививать новые, адекватные формы поведения: - учить самостоятельно принимать верные решения; - продолжать учить навыкам саморегуляции, саморасслабления; - формировать адекватные формы поведения.

4

6. Снижение враждебности, агрессивности в поведении, во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие коммуникативных навыков.

Учить осознавать свое поведение: -развивать дружеские взаимоотношения через игру; - обучать выразительности движений.

4

7. Формирование социально приемлемых способов выражения гнева и агрессивности.

Снизить возбуждение и аффективные реакции: - обогатит навыками конструктивного поведения; - обучать адекватным способам выражения агрессивности.

4

8. Игровой комплекс для закрепления профилактических занятий «Марсиане» (авт.М.А.Панфилова).

Отражение негативных эмоций: - активизация потребностей, снятие мышечных зажимов; - свободная реализация вербальной активности; - эмоциональная разрядка; - разрядка общей агрессии.

1

Всего игровых сеансов: 29

Рабочий план внедрения профилактической психолого –

педагогической программы

«Лучики дружбы». Этапы работы Содержание этапов Сроки

выполнения

1.Дагностический.

2.Разработка серии

занятий, которые

1.Проводится диагностика поведения

дошкольников.

2.Определяются индивидуальные проявления

Сентябрь

будут проводиться

психологом.

агрессивности.

2. Работа по

созданию установки

на

психокоррекционный

процесс.

1.Обсуждение с воспитателями данных

диагностики. Согласование мнений.

2. Определение стратегии индивидуального

подхода.

3.Анализ занятий педагогов с целью изучения

их возможностей для осуществления

психокоррекции.

4. Консультирование воспитателей по

применению конкретныхпсихокоррекционных

занятий в первую и вторую половину дня,

создание ими соответственной установки у

детей.

5.Гупповое и индивидуальное

консультирование родителей по проблеме

детской агрессивности.

октябрь

октябрь

октябрь-

ноябрь

в течение

уч.года

октябрь,

февраль

в теч.года

3.Проведение

активной

психокоррекционной

работы.

1.Проведение профилактических занятий с

детьми.

2..Контроль за работой, осуществляемой

воспитателем.

3.Контроль за работой, осуществляемой

родителями.

4.Проведение самостоятельной

профилактической работы психологом.

Ноябрь-

февраль

в течение

уч.года

в теч.года

октябрь –

апрель

4.Оценка

эффективности

коррекционной

работы.

1.Проведение повторной диагностики.

2.Обсуждение итогов психокоррекционной

работы с воспитателями и родителями.

3. Рекомендации для воспитателей и родителей

по осуществлению дальнейшей работы с

агрессивным ребенком.

март

апрель,

май

Коррекционно-развивающий блок.

№ занятия Задачи Ход игровых сеансов

Оборудование

Блок № 1 Развитие социальных эмоций. Снятие состояния эмоционального дискомфорта.

1.«Знакомство» Создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятие каждого.

Ритуал приветствия. Игры: «Мое имя», «Угадай, кого не стало», «Угадай по голосу»

Рисование: «Я и мое имя»; Упражнение: «Ласковое имя»

Релаксация:«Путешествие на Голубую звезду»; Ритуал прощания (включает в себя рефлексию).

Бумага и цветные карандаш, световой проектор. Музыкальный центр, колонки, аудио записи на флеш-носителе.

2. «Мое имя» Формировать чувства близости с другими людьми. Способствовать двигательной и эмоциональной разгрузке детей. Способствовать раскрытию своего «Я». Способствовать возникновению взаимопонимания и сплоченности, формировать умение передавать положительное эмоциональное состояние. Развивать способность характеризовать свои чувства.

Ритуал приветствия. Игры: «Связующая нить», «Прогулка», «Волшебный кувшин», «Возьми и передай». Рисование «Я в трех зеркалах»; Релаксация «Путешествие на Голубую звезду»; Рефлексия. Ритуал прощания.

Бумага и цветные карандаш, световой проектор, музыкальный центр, колонки.

3. «Я люблю» Развивать навыки кооперации, снять психофизиологическую нагрузку с детей. Формировать оптимальный эмоциональный тонус,открытость

Ритуал приветствия. Игры: «Переходы», «Разыщи радость», «За стеклом»; Рисование: «Я люблю больше всего»; Танцевальный

Бумага и цветные карандаш, световой проектор, музыкальный центр, колонки.

внешним впечатлениям, нивелировать тревожность. Тренировать эмоциональную открытость детей. Способствовать укреплению эмоционального контакта, взаимопонимания. Доверия.

этюд: «Подари движение». Релаксация: «Путешествие дыхания». Рефлексия

Ритуал прощания.

4. «Настроение» Способствовать снятию психоэмоционального состояния.Формировать осознание ребенком своего эмоционального состояния, умения его выразить. Развивать умение чувствовать настроение окружающих и сопереживать им. Развивать воображение, снять напряженность, развивать умение описывать свои чувства.

Ритуал приветствия. Этюд :«Солнечный зайчик». Игра: «Картина»; Упражнение: «Тренируем эмоции»; Рисование: «Мое настроение»; Релаксация:«Путешествие дыхания»; Рефлексия. Ритуал приветствия.

Бумага и цветные карандаш, световой проектор, музыкальный центр,колонки.

Блок № 2 Коррекция тревожности. Формирование социального доверия.

5. «Настроение» Способствовать преодолению негативных переживаний, развивать самостоятельность в принятии решений, уменьшить тревожность.

Ритуал приветствия. Игра: «На что похоже настроение»; Игра: «Колечко»; Игра: «Угадай эмоции»; Игра: «Встреча эмоций»; Игра: «Настроение и походка»; Рисование: «Лицо Маши»; Релаксация «Полет птицы». Рефлексия. Ритуал прощания.

Бумага и цветные карандаш, световой проектор, музыкальный центр, колонки. Аудиозаписи на флеш-носителе.

6. «Наши страхи» Развивать умение Ритуал приветствия. Бумага и цветные

выражать различные эмоциональные состояния, имитировать преувеличенное чувство страха.

Сценка по произведению К.И.Чуковского «Тараканище»; Упражнение: «Расскажи свои страхи»; Рисование:«Нарисуй свой страх»; Релаксация комплекс: «Музыкальная мозаика»; Релаксация: «Полет птицы». Рефлексия. Ритуал прощания.

карандаш, световой проектор, музыкальный центр, колонки. Аудиозаписи на флеш-носителе.

7. «Наши страхи» Способствовать уменьшению тревожности; развивать уверенность в себе.

Ритуал приветствия. Беседа о страхах. Рисование: «Я тебя больше не боюсь»; Этюд по сценке из м,ф-ма: «Котенок по имени Гав»

Этюд «Стойкий оловянный солдатик»; Релаксация «Полет птицы»; Рефлексия. Ритуал прощания.

Бумага и цветные карандаш, световой проектор, музыкальный центр, колонки. Аудиозаписи на флеш-носителе. Фрагмент м/ф «Котенок по имени Гав». Сказка «Стойкий оловянный солдатик» - сказка, перед занятием, прочтена вместе с воспитателями.

8. «Я больше не боюсь».

Способствовать преодолению негативных переживаний, воспитание уверенности в себе.

Ритуал приветствия. Этюд: «Смелые ребята»; Игра: «В темной норе»; Релаксационный комплекс: «На лесной поляне»; Игра: «Тень», «Слепой и поводырь»

Релаксация: «Путешествие

Дыхания»; Рефлексия

Ритуал прощания.

Световой проектор, музыкальный центр, колонки. Аудиозаписи на флеш-носителе.

Блок № 3 Формирование адекватной самооценки. Гармонизация противоречивости личности.

9. «Новичок» Коррекция поведения при помощи ролевых игр. Развивать раскованность, тренировать самоорганизацию. Снятие напряженности и невротических состояний, развитие сплоченности группы.

Ритуал приветствия. Игра: «Молчок»; Этюд: «Три характера»; Рисование: «Три характера»; Игра: «Скучно, скучно так сидеть»; «Дракон кусает свой хвост»; «Комплименты»; Релаксация: «Светлые мысли» (модифицированный вариант Г.Е.Акимова); Рефлексия. Ритуал прощания.

Стихи А.Бродского «Новичок», музыкальные пьесы Д. Кабалевского: «Злюка», «Плакса» и «Ревушки»; Бумага, цветные карандаши. Музыкальный центр, колонки, аудиозаписи на флеш-носителе. Световой проектор.

10. «Ласка» Закрепить умение детей определять и передавать эмоциональные состояния, выраженные при помощи мимики. Развивать умение передавать эмоциональное состояние через художественный образ. Развивать умение выражать чувство радости.

Ритуал приветствия. Разминка «Муха»; Игра: «Назови и покажи»; Этюд: «Страшный зверь»; Рисование: «Страшный зверь»; Этюд «Ласка»; Релаксация: «Волшебный сон»; Рефлексия. Ритуал прощания.

Бумага, цветные карандаши. Муз.запись А. Холминова «Ласковый котенок»

Музыкальный центр, колонки. Световой проектор.

11. «Общая история» Помочь детям выразить свою индивидуальность; учить высказывать свои мысли, научить адекватным способам

взаимодействия –

взаимопонимания, развивать умение спокойно слушать собеседника.

Ритуал приветствия. Инсценировка: «Общая история»; Игра «Колдун»

Рисование : «Рассказанная история»; Игра: «Иголка и нитка»

Релаксация «Волшебный сон»; Рефлексия. Ритуал прощания.

Бумага и цветные карандаш, световой проектор, музыкальный центр, колонки. Аудиозаписи на флеш-носителе.

12. «Волшебный лес».

Научить передавать эмоциональное состояние героя, развивать способности

Ритуал приветствия. Этюд: «Ёжики смеются»

Игра: «Тропинка»;

Бумага и цветные карандаш, световой проектор,

понимать чувства другого. Способствовать снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.

Рисование: «Волшебный лес»; Упражнение: «Танец»; Релаксация: «Волшебный сон»; Рефлексия; Ритуал прощания.

музыкальный центр, колонки. Аудиозаписи на флеш-носителе. Рассказ Г.Цыферова «Ёжик», стихи К.Чуковского «Ёжики смеются»

Блок № 4 Формирование доброжелательного отношения. Развитие способности сопереживать. 13. «Учимся понимать чувства других людей».

Учить детей понимать чувства, переживаемые другими; стимулировать желание оказать помощь, утешить; развивать чувство доброты; формировать навыки социального поведения.

Ритуал приветствия. Разминка.Пальчиковая гимнастика. Обыгрывание ситуаций

(1 ситуация: «Малыш упал и ударился»; 2 ситуация: « Сломанная машинка»; Беседа: «Определение причины эмоции»; Упражнение: «Негаданная радость»; Рисование: «Волшебные цветы»

Релаксация «Путешествие на облаке». Рефлексия. Ритуал прощания.

Музыка Д. Кабалевского «Плаксы»,П.И.Чайковского «Фея сирени». Музыкальный центр. Колонки, флеш-носитель. Бумага, цветные карандаши. Светопроектор.

14. «Учимся доброжелательности»

Развивать стремление к дружелюбию по отношению к другим; учить правильно выражать свое эмоциональное состояние в поведении; развивать положительную самооценку.

Ритуал приветствия. Просмотр м\ф «Варежка ; Беседа по содержанию м\ф; Чтение стихотворения «Утешение»; Чтение. Рассказ: «Самое страшное»; Тренинг эмоций: мимика и пантомимика, передают эмоц.состояния. Придумывание

м\ф «Варежка»

компьютер, музыкальный центр, колонки. Стихи В.Азбукина, рассказ «Самое страшное» Е.Пермяк;

Бумага, цв.карандаши.

историй (по рассказу «Самое страшное») Беседа по рассказу; Составление правил обращения с животными. Рисование: « Мой верный друг –

собака»; Рефлексия. Ритуал прощания.

15. «Учимся управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях.

Учить детей управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях, конструктивным способам разрешения конфликтов; формировать осознанное понимание нравственного смысла художественных произведений; развивать понимание чувства обиды, учить выражать его с помощью мимики.

Ритуал приветствия. Разминка: физминутка. Чтение рассказа: «Антошкина история»; Беседа с детьми по рассказу. Игра: «Падающая башня»; Рисование: «Дерево радости»

Релаксация: «Путешествие на облаке»; Рефлексия. Ритуал прощания

Рассказ Осеевой «Отомстила»

Рассказ: «Антошкина история», бумага, цв.карандаши, музыкальный центр, колонки. Световой проектор.

16. «Добрые и злые поступки».

Продолжать учить детей управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях; знакомить со способами разрешения конфликта, снятия напряжения; формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения; закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни.

Ритуал приветствия. Разминка

Чтение стихотворения «Доброта». Беседа. Рассматривание иллюстраций. Обсуждение. Игровой тренинг эмоций. Упражнение: «Добрый – злой»; Игра: «По кочкам» «(ква-ква подвинься») Рисование: «Дорисуй картинку». Упражнение: «Танец»; Рефлексия.

Стихи Р.Сефа «Доброта», сюжетные картинки для обсуждения, бумага, цв.карандаши, музыкальный центр, колонки, аудиозаписи на флеш-носителе.

Ритуал прощания. Блок № 5. Повышение уровня самостоятельности в решении возникающих проблем.

Коррекция зависимости от окружающих. 17. «Сказочная шкатулка».

Формировать положительную «Я» - концепцию, самопринятие, уверенность в себе. Снижение тревожности. Способствовать коррекции негативного образа «Я», тревожности, неуверенности в себе. Дать почувствовать себя значимым, выявить положительные стороны личности. Снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов.

Ритуал приветствия. Игра: «Сказочная шкатулка», «Волшебное колечко», «Принц и принцесса»; Рисование: «Волшебные зеркала»; Упражнение «Танец чувств»; Упражнение на расслабление и напряжение мышц «Спаси птенца»; Рефлексия. Ритуал прощания.

бумага, цв.карандаши, музыкальный центр, колонки, аудиозаписи на флеш-носителе, светопроектор.

18. «Доброта» Формировать моральные представления, воспитывать новые формы поведения. Развивать социальные эмоции. Научить детей самостоятельно принимать верные решения.

Ритуал приветствия. Разминка. Чтение стихотворения «Злодей», обсуждение. Этюд. Чтение рассказа «Не смей!»; Этюд «Впереди всех». Проигрывание ситуаций:

1. Принять в игру;

2. На прогулке драка.

Упражнение на расслабление и напряжение мышц «Спаси птенца». Рефлексия. Ритуал прощания.

Стихи В.Еремина «Злодей»; Рассказ Э.Шима

«Не смей!»; Я.Таица «Детский сад пошел гулять».

19. «Радость» Способствовать воспитанию эмоций и высших чувств. Способствовать развитию

Ритуал приветствия

Разминка. Этюд: «Утро», «Радость», «Я все люблю», «Шарик»

Бумага, цв.карандаши, Стихотворение Е.Данько «Утро»; М.Карема

взаимоотношений детей, сочувствия, умения прийти на помощь. Способствовать снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов.

обсуждение, проигрывание; Рисование по темам этюдов. Упражнение на расслабление «Гора с плеч»; Рефлексия. Ритуал прощания.

«Радость» (в переводе Берестова В.)А.Костецого,В.Томилиной «Шарик».

20. «Волшебники». Способствовать формированию доброжелательного отношения к окружающему, развивать чувство эмпатии. Закреплять умение детей проявлять сочувствие в конкретном действии. Способствовать приобретению навыков саморасслабления.

Ритуал приветствия. Разминка. Игра: «Взаимоотношения», «Передай по кругу; Этюд : «Солидарность»; Упражнение «Волшебники»; Упражнение на расслабление «Гора с плеч»; Этюд «Цветок»; Рефлексия. Ритуал прощания.

Стихи В.Томилиной «Солидарность»

Блок № 6 Снятие враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения.

21. «Солнце в ладошках»

Способствовать развитию социального доверия, коррекции негативных поведенческих реакций, формировать опыт положительных взаимоотношений в процессе игры. Развивать произвольный контроль за своими действиями, способствовать снятию двигательной расторможенности, негативизма.

Ритуал приветствия. Разминка. Психогимнастика. Игра «Встреча сказочных героев», «Мальчик –

(девочка) – наоборот; Этюд: «Солнце в ладошке», «Просто так»

Игра «Клеевой дождик»; Этюд: «Идем за синей птицей». Упражнение на расслабление и снятие мышечных зажимов «Солнечный зайчик»; Рефлексия. Ритуал прощания.

Музыка И.Сац «Шествие»; музыкальный центр, колонки. Светопроектор.

22. «Встреча с другом»

Закреплять умение детей передавать с помощью выразительных

Ритуал приветствия

Разминка. Пальчиковая гимнастика. Этюд: «Встреча с

Стихотворение Т.Волиной «Два друга», бумага цветные

движений внутреннее состояние героев, сопоставлять различные черты характера; развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить свое. Способствовать развитию доброжелательных взаимоотношений детей внутри группы; осознанию себя и своего характера. Развивать умение детей выражать свое положительное отношение к другим людям, учить оказывать и принимать знаки внимания.

другом»; «Два друга». Рисование: «Мои друзья» после проигрывания ситуаций:

1. Помоги успокоится другу;

2. Сломанная игрушка;

3. Обида-

примирение. Упражнение на расслабление и снятие мышечных зажимов «Солнечный зайчик». Игра: «Окажи внимание другому»; Рефлексия. Ритуал прощания.

карандаши, музыкальный центр, аудиозаписи на флеш-носителе.

23.«Помири-

лись». Развивать выразительность движений, воспитывать чувство взаимопонимания, способность идти на компромисс. Закреплять умение регулировать свое поведение в коллективе, формировать адекватные формы поведения. Формирование у детей эмоционального осознавания своего поведения, предвидения последствия своих действий. Способствовать снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.

Ритуал приветствия. Разминка. Этюд: «Поссорились –

помирились»; Упражнение: «Мирная считалочка»; Беседа: «Кого мы называем вежливым»; Этюд: «Вежливый ребенок». Разыгрывание ситуаций:

1. «Обида»; 2. «Примирение»; 3. «Благодарность».

Игра: «Розовое слово «привет». Упражнение на расслабление и снятие мышечных зажимов «Улыбка». Рефлексия. Ритуал прощания.

М.Яснова «Мирная считалочка»; рассказ Дж.Радари «Розоовое слово «привет»». Музыкальный центр, аудиозаписи на флешносителе.муз. В Шаинского, сл. М.Пляцковского «С голубого ручейка».

24. «Правила дружбы»

Научить детей чувствовать и

Ритуал приветствия. Разминка. Пальчиковая

Рассказ В.Катаева «Цветик –

переживать, развивать коммуникативные навыки.Развивать социальную активность детей. Развивать умение детей сотрудничать со сверстниками.

гимнастика. Игра: «Найди друга», «Секрет», «Цветик-

семицветик». Рисование: «Новоселье»; Упражнение: «Правила дружбы»; Упражнение на расслабление и снятие мышечных зажимов «Улыбка». Рефлексия+Ритуал прощания.

семицветик». Бросовый материал: бусины, камешки,старые часики и т.д. Бумага, цветные карандаши, музыкальный центр, колонки, аудиозаписи на флешносителе.

Блок № 7. Формирование социально приемлемых способов выражения гнева и агрессивности.

25. «Жужа». Развивать умение детей чувствовать настроение и сопереживать окружающим, способствовать снятию напряженности, формировать умение передавать свои эмоции с помощью пантомимики. Способствовать снижению агрессии, ослаблению негативных эмоций. Способствовать профилактике нежелательных эмоциональных нарушений, снятию напряжения, снижая потребность в агрессии.

Ритуал приветствия. Разминка. Пальчиковая гимнастика. Игра: «Глаза в глаза»; «По кочкам», «Жужа»; Этюд: «Король Боровик не в духе», «Волшебный круг – злая кошка»; Упражнение: «Танец пяти движений»; Рисование: «Сказка про кляксу»; Упражнение на расслабление и снятие мышечных зажимов «Путешествие в волшебный лес». Рефлексия. Ритуал прощания.

Стихи В.Приходько, Бумага, краски, кисти, трубочки для коктейля, стаканчики для воды, музыкальный центр, колонки.

26. «Джаз тела».

Способствовать снижению агрессии, ослаблению негативных эмоций. Способствовать профилактике нежелательных эмоциональных нарушений, снятию напряжения, снижая потребность в агрессии.

Ритуал приветствия. Разминка. Пальчиковая гимнастика. Игра: «Два барана», «Бокс», «Детский футбол»; Этюд: «Хмурый орел»; Игра: «Волшебный круг - каратист»; Танцевальная игра «Джаз тела»; Рисование: «Я в детском саду, мои друзья». Упражнение «Дождик»; Упражнение на расслабление и снятие

Стихи В.Викторова «Хмурый орел», Музыкальный центр, колонки, светопроектор. Бумага, цветные карандаши.

мышечных зажимов «Путешествие в волшебный лес». Рефлексия. Ритуал прощания.

27. «Турнир» Способствовать коррекции агрессивного поведения, развивать смелость, воспитывать произвольный контроль. Способствовать выходу эмоционального напряжения, агрессии.Развивать коммуникативные умения, учить детей преодолевать тактильные барьеры. Развивать выразительность движений, способствовать выходу агрессии. Способствовать развитию дображелательных взаимоотношений детей внутри группы.

Ритуал приветствия. Разминка. Психогимнастика. Игра: «Турнир», «Прогоняем злость», «Газета»; Этюд: «Гиена»; Игра: «Волшебный круг –

капризный ребенок»; Упражнение дляснятие мышечных зажимов и напряжения. Танец «Веселая зарядка»; Рисунок: «Дружба двух цветов»; Упражнение на расслабление, снятие эмоционального напря-

жения «Вузель»; Рефлексия. Ритуал прощания.

Гладкие мячи, разные по размеру. Мячик-

ёжик, кусочек меха, кусочек шелка, бумага краски, музыкальный центр, колонки.

28.

«Сражение». Способствовать развитию произвольного контроля за своим поведением, снятию напряженности. Способствовать выходу эмоционального напряжения, агрессии. Способствовать, выражению речевой агрессии в социально приемлемой форме.Развитие коммуникативных навыков.

Ритуал прощания. Разминка. Психогимнастика. Игра: «Тигр на охоте», «Сражение», «Ругаемся овощами»; Этюд «Разъяренная медведица»; Игра «Волшебный круг –

боксер», «Танец морских волн и танец огня»; Игра «Клубочек»; Упражнение на расслабление, снятие эмоционального напряжения «Вузель»; Рефлексия. Ритуал прощания.

Музыкальный центр, колонки. Световой проектор. Обруч.

Блок № 8. Игровой комплекс для агрессивных детей «Марсиане» (автор М.А.Панфилова)

29.

«Марсиане» Отражение негативных эмоций, активизация

Ритуал приветствия. Игра «Прибытие»,

Музыкальный центр, колонки.

Игровой комплекс для агрессивных детей (автор М.А.Панфилова)

потребностей, снятие мышечных зажимов. Обучение направленной, целевой реализации речевой активности. Снятие мышечных зажимов, разрядка общей агрессии, эмоциональная разрядка. Развитие самоконтроля, создание доброжелательной атмосферы.

«Яблоко»; Упражнение «Минута разговора», «Первые слова», «Пугающая встреча»

Игра «Смешная газировка»; «Добрые приветствия». Рефлексия. Ритуал прощания.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение № 1.

Критерии агрессивности ребенка.

Анкета для педагога.

1. Временами кажется, что в него вселяется злой дух. 2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен. 3. Если кто-то причиняет ему боль, он обязательно старается отплатить тем же. 4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться. 5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, разбивает что-то, потрошит. 6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение. 7. Он не прочь подразнить животных. 8. Переспорить его трудно. 9. Очень сердится, когда ему кажется, что над ним кто-то подшучивает. 10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих. 11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот

12. Часто не по возрасту ворчлив. 13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного человека. 14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других. 15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых. 16. Легко ссорится, вступает в драку. 17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми детьми. 18. У него нередки приступы мрачной раздражительности. 19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится. 20. Уверен (а), что любое задание выполнит лучше всех.

Ключ:положительный ответ на каждое утверждение оценивается в 1 балл. 15—20 баллов — высокая агрессивность; 7—14 баллов — средняя агрессивность; 1—6 баллов — низкая агрессивность.

Приложение № 2

Методика « Рисунок несуществующего животного»

Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка, подтвердить результаты, полученные из наблюдения.

Инструкция: ребенку предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя.

Материалы: простой карандаш средней твердости; стандартныйлист белой бумаги (не глянцевой).

Интерпретация:

Как таковой, общепринятой системы оценки рисунка не существует. Теоретические посылки, положенные в основу создания методики, совпадают с таковыми у прочих проективных методик. Как и многие другие рисуночные тесты, тест направлен на диагностику личностных особенностей, иногда ее творческих потенций. В данном случае нам интересна оценка агрессивности учащихся. Существуют несколько показателей наличия агрессивных тенденций.

Рисункам детей с высоким уровнем агрессии присущи:

крупное изображение; сильная, уверенная линия рисунка; наличие орудий нападения: зубы, когти, рога и т.д. (подчеркивание зубов в свою

очередь говорит о склонности к вербальной агрессии); наличие острых выступов и выростов, независимо от того, что они изображают

(рога, уши, щупальца, клешни); изображение двух животных — один нападает, другой убегает; подчеркнутая прорисовка мускулатуры, кулаки и особо широкие плечи (говорящие

о высокой значимости маскулинных (мужских) ценностей). Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, способствующими спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию. Кроме того, нужно помнить, что выводы об уровне агрессивности делаются в сочетании с основным занятием изображенного существа.

На рисунках детей со средним и низким уровнем агрессии нет угрожающих или нападающих животных, хищников, отсутствуют символы прямой агрессии (зубы, клюв, когти ит.д.). Агрессивность совершенно отсутствует в описании образа жизни животного и средств, которые позволили бы ему реализовать свои злые стремления. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что свидетельствует о наличии самоконтроля, дружелюбия, защитного характера агрессии.

Помимо уровня собственной агрессивности в рисунке несуществующего животного проявляется отношение к возможной агрессии со стороны окружающих. Боязнь нападения приводит к стремлению защитить придуманное животное. В качестве защиты может быть изображен панцирь, чешуя, броня, особо толстая кожа (ее может не быть на рисунке, но ее описывают в рассказе). Очень широко распространено изображение игл, как у дикобраза, или колючек. Для боязни агрессии характерны описание гигантских размеров животного и желание стать еще больше. При этом сам рисунок может быть

большим, а может быть маленьким, так что тема гигантских размеров проходит только в рассказе.

Защитная агрессия не всегда оказывается столь безобидной. Нередки случаи, когда она активно проявляется на поведенческом уровне. Несмотря на то, что сам человек воспринимает ее как защитную, в действительности она может становиться опережающей: ожидая нападения (возможно, безо всяких оснований), человек спешит заранее напасть первым.

Отдельно можно выделять признаки невротической агрессии.

Невротическал агрессия, как и защитная, представляет собой ответную реакцию на неблагоприятную внешнюю ситуацию. Однако это значительно более обобщенная реакция, чем защитная агрессия: она направлена не непосредственно на источник потенциальной угрозы, а на все окружение. Признаком невротической агрессии в методике «Рисунок несуществующего животного» служит сочетание невротических и агрессивных проявлений. Так, невротическая тематика проявляется в рассказе о животном. Это, во-первых, эмоционально неприятное место жизни (указание на то, что животное живет в грязи, в тине). Во-вторых, это упоминание неприятной пищи (питание слизняками, мусором, гадостью и т.п.). В-третьих, грубое искажение формы глаз.

И, наконец, для невротического состояния типичны определенные виды страхов —

невротические страхи. К ним относятся, в частности, страх перед мелкими животными (насекомыми, мышами и т.п.) и боязнь змей. Наличие таких страхов может проявиться при ответе на вопрос, чего животное боится, или при описании его врагов.

Для оценки агрессивности детей используется следующая таблица:

Симптомокомплексы агрессивности методики (по Фурманову И.А.):

Симптомо-

комплекс

Симптом Балл

Агрессия

1. Сильная, уверенная линия рисунка 0,1

2. Неаккуратность рисунка 0,1

3. Большое количество острых углов 0,1 - 0,2

4. Верхнее размещение углов 0,1

5. Крупное изображение 0,1 - 0,2

6. Голова обращена вправо или анфас 0,1

7. Хвост поднят вверх, пышный 0,1

8. Угрожающее выражение 0,1

9. Угрожающая поза 0,1

10. Наличие орудий нападения (зубы, когти, рога) 0,1 - 0,2

11. Хищник 0.1

12. Вожак или одинокий 0,1

13.

При нападении "дерется насмерть"', или "всех убивает", дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т.д.)

0,1

14. Ночное животное 0,1

15. Другие признаки 0,1

Приложение № 3

Методика диагностического блока.

Методика: «Изучение эмоционально – обусловленного поведения

дошкольников».

Подготовка исследования:выучить наизусть вопросы и ситуации.

Проведение исследования: сначала за детьми ведется наблюдение в различных

видах деятельности. Затем проводят индивидуально две серии.

Первая серия.

Экспериментатор задает ребенку вопросы:

1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал, почему?

2. Можно ли обижать животных, почему?

3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми, почему?

4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого, нужно ли сказать,

что виноват ты? Почему?

5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают, почему?

6. можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку, почему?

Вторая серия.

Ребенку предлагается закончить несколько ситуаций:

1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку.

Воспитатель ей сказала: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй

или помоги Свете закончить уборку.» Маша ответила…..Что ответила Маша? Почему?

2. Петя принес в детский сад новую игрушку – самосвал. Всем детям хотелось

поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Петя подошел Сережа, выхватил машинку и стал с ней

играть. Тогда Петя … Что сделал Петя? Почему?

3. Катя и Вера играли пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя

упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?

4. Таня и Оля играли в дочки- матери. К ним подошел маленький мальчик и

попросил: «Я тоже хочу играть». – «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила

Оля. А Таня сказала,… Что сказала Таня? Почему?

5. Коля играл в лошадки. Он бегал и кричал: «Но, но, но!». В другой комнате его

мама укладывала спать маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла уснуть и

плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста, Света никак не

может заснуть». Коля ей ответил,… Что ответил Коля? Почему?

6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня.

Твой рисунок получился очень хороший». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и

сказал,… Что сказал Миша? Почему?

7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал

от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?

Обработка данных.

Анализ результатов наблюдения проводится по следующей схеме:

1. как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно),

отдает ли кому-то предпочтение и почему.

2. оказывает ли другому помощь, и по какой причине (пособственному желанию,

по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь

действенна; неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро

надоедает и др.)

3. проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям,

животным, в чем это выражается и в каких ситуациях.

4. замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это

реагирует.

5. проявляет ли заботу в отношении к сверстникам, младшим детям, животным и

как (постоянно, время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других;

в каких действия выражается забота.

6. как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно,

реагирует неадекватно, завидует успеху другого, радуется его неудаче).

7. при обработке результатов серий особое внимание обращают не только на

правильность ответа ребенка, но и на мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента

сопоставляют. Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влияния на

поведение детей, в частности, на проявление агрессивного поведения.

Приложение № 4

Название методики:

«Дом, дерево, человек» (ДДЧ),Дж.Бак.

Цель: исследование определенных психологических особенностей,

внутренних конфликтов, переживаний.

Используемый материал: стандартный лист бумаги, простой карандаш

М, цветные карандаши, листок.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и

человека». На все уточняющие вопросы ребенка отвечаем, что он может

рисовать так, как ему хочется.

Ход тестирования: Само выполнение теста состоит из двух частей: процесса

рисования и беседы после него. Наблюдаем за тем как ребенок рисует,

записываем все спонтанные высказывания, отмечаем какие-либо

непривычные движения. Когда ребенок заканчивает рисовать, задаем ему ряд

вопросов о его рисунках. Например, кого он рисовал, мальчик это или

девочка, какое у него настроение, напоминает ли он кого-то из знакомых. Беседуем о

жизненных планах.

Опрос отражен в протоколе исследования. Результаты обрабатываются в соответствии с

ключом.

Приложение № 5

Название методик:

«Изучение особенностей совместной деятельности».

«Взаимоотношения со сверстниками в совместной деятельности».

(Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.)

Цель: умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению.

Подготовка к исследованию.

Подготовить игровой материал для игровой, трудовой, изобразительной или

конструктивной деятельности.

Проведение исследования.

Детям предлагают вместе поиграть, потрудиться, сделать коллективный рисунок или

конструкцию.

Обработка данных.

Анализируют особенности протекания и организации совместной деятельности;

взаимоотношения между детьми в ходе этой деятельности, а также оценки, которые они

дают друг другу.

Опрос отражен в протоколе исследования. Результаты обрабатываются в соответствии

с ключом.

Приложение № 6

Название методики:

«Методика изучения коммуникативных умений».

Используемый материал: силуэтное изображение рукавичек, составляющих пару, 1

набор по 6 цветных карандашей.

Ход исследования:

Двум детям одного возраста дают по одному изображению рукавички и просят

украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняю, что сначала

нужно договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Детям дают

один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.

Важно, чтобы дети выполняли задание самостоятельно.

Цель исследования: выявить

умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это

делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.;

как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности:

замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них

реагируют;

как относятся к результату деятельности, своему и партнера;

осуществляют ли взаимопомощь по ходу работы (рисования). В чем это

выражается;

умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться

карандашами)

Определяют, как зависят эти показатели от возрастного состава пар испытуемых.

Делают выводы о сформированности коммуникативных умений у детей.

Оценка результатов: анализируют, как протекало взаимодействие детей.

Опрос отражен в протоколе исследования. Результаты обрабатываются в соответствии с

ключом.

Приложение № 7

Название методики:

Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен).

Цель: Определение уровня тревожности ребенка.

Материал: Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см.

Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего

школьника ситуацию.

Описание теста

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена

девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не

прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя

дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими

контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено

улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Ход исследования: Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один

за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель

дает инструкцию.

Инструкция к тесту:

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или

печальное? Он (она) играет с малышами».

Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:

печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или

печальное?»

Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое

или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:

печальное или веселое? Он (она) идет спать».

Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?

Он (она) в ванной».

Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или

веселое?».

Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или

печальное?»

Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или

печальное? Он (она) убирает игрушки».

Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или

печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или

веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются

определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка

зафиксированы в специальном протоколе.

Опрос отражен в протоколе исследования. Результаты обрабатываются в соответствии с

ключом. Тестовый материал.

Приложение № 8.

Рекомендации родителям и педагогам.

Рекомендации родителям.

1. Ежедневно играть с ребенком в ролевые игры или хотя бы в «ролевые беседы»

(речевые игры, где ребенок говорит от лица какого-либо персонажа). 2. Когда ребенок приходит из детского сада, интересуйтесь во что играли другие

дети, побуждая его приглядываться к играм сверстников и пробовать играть в похожие

игры дома.

3. Ограждать ребенка от просмотра мультфильмов агрессивного содержания,

боевиков, «ужастиков», различных передач, где в той или иной форме присутствуют

мотивы насилия.

4. Обсуждать с ребенком происходящее на экране, давать свои оценки.

5. Не проявляйте на глазах у ребенка повышенной эмоциональности и

аффективности.

6. Не применяйте в отношении ребенка слишком строгих мер, в том числе

физические наказания, унижение его не глазах других людей и др.

7. Не показывайте ребенку унижение друг друга, конфликтные ситуации.

8. Проявляйте в отношении к ребенку теплые чувства, формируйте у него чувство

защищенности.

9. Попытайтесь исключить ответную реакцию на агрессивное поведение ребенка.

10. Постарайтесь переместить агрессию на другой объект (например, на грушу).

Рекомендации педагогам:

1. Не проявляйте грубости в присутствии детей.

2. Старайтесь поощрять миролюбивые поступки детей в присутствии

группы.Объясняйте и совместно с детьми обсуждайте эти поступки.

3. Вовлекайте ребенка в общую игру, сначала на второстепенные роли, затем на

все более важные. Как можно чаще организуйте совместную деятельность детей, пытаясь

исключить.

4. Участвуйте в игре вместе с детьми, чтобы не допустить исключения ребенка из

игры. Привлекайте внимание детей к достижениям друг друга.

5. В ходе игр по возможности избегайте инструкций, нравоучений, замечаний; не

делите детей на плохих и хороших.

6. Препятствуйте появлению в группе игрушек, выпускаемых по сюжетам

«детских боевиков».

7. Организуйте общение между детьми без привлечения каких-либо предметов.

Общение должно строиться на сосредоточенности на партнере, а не на средстве общения

(предмете, игрушки, участвующей в игре).

8. Если имеется видеомагнитофон – показывайте отечественные мультфильмы,

организуйте их обсуждение, проигрывайте с детьми отдельные эпизоды.

9. Обеспечьте условия для выплеска агрессивных стремлений детей в социально

приемлемой форме. Это можно сделать путем создания уголка, где находились бы

спортивный инвентарь (велосипед, груша, канаты, батут и др.).

10. Совместно с детьми изготовляйте близким людям (мамам, папам, бабушкам,

дедушкам…) поделки на различные праздники.