1.0 PENDAHULUAN

Pengajaran merupakan suatu proses yang merangkumi aktiviti-aktiviti

perancangan, pelaksanaan dan maklum balas. Ia bertujuan menyebarkan ilmu

pengetahuan atau kemahiran tertentu. Keberkesanan pengajaran diukur

berdasarkan sejauh mana hasil objektif pelajaran dicapai melalui proses

pengajaran yang dirancang dilaksanakan. Kelancaran sesuatu pengajaran ini

bergantung kepada kaedah dan teknik yang digunakan.

Kaedah mengikut Kamus Dewan bermaksud cara atau aturan (membuat

sesuatu), hukum atau prinsip. Justeru itu, sesuatu kaedah terdiri daripada

sesuatu siri tindakan yang sistematik dan tersusun untuk mencapai sesuatu

matlamat.Kaedah adalah satu prosedur yang menyeluruh untuk mengajar

sesuatu bahan bahasa, yang secara keseluruhannya mestilah didasarkan

kepada pendekatan yang dianuti. Sesuatu kaedah itu tidak boleh bercanggah

dengan pendekatan. Kaedah ini bersifat prosedur yang terdiri daripada langkah-

langkah dan peringkat-peringkat yang teratur yang harus dituruti dengan

saksama untuk mencapai tujuan tertentu. (Mangantar Simanjuktak,1982:72).

Kaedah-kaedah pengajaran adalah seperti bercerita, perbincangan, bermain,

latih tubi, main peranan, menyelesaikan masalah, brain storming, perbahasan,

kuiz, lakonan, projek, soalan atau Socratik dan lain-lain lagi.

Pendekatan biasanya dimaksudkan dengan arah atau hala yang kita

ambil untuk menuju sesuatu sasaran. Dalam pengertianyang lebih luas

pendekatan juga diertikan sebagi "to come near to in any sense" atau jalan yang

diambil untuk melakukan sesuatu. Pendekatan-pendekatan yang dipilih biasanya

berasaskan teori-teori atau generalisasi yang tertentu. Pendekatan dalam

pengajaran bahasa ialah satu kumpulan andaian yang saling berkaitan tentang

hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa.

Setiap pendekatan itu harus mencerminkan satu pandangan tentang hakikat

bahasa, iaitu apakah sebenarnya bahasa itu, bagaimana ia dikuasai dan

diperolehi, bagaimana pula ia dilahirkan dan difahami serta dimanakah ia

1

disimpan. Pada masa yang sama juga, pendekatan harus menggambarkan satu

teori bahasa atau satu teori pengajaran dan pembelajaran bahasa. Misalnya,

Gesalt menerangkan bahawa kita mempelajari situasi secara keseluruhan dan

kemudian mempelajari elemen-elemen situasi itu.

Teknik-teknik pengajaran adalah kemahiran atau perkara-perkara khusus

yang terdapat dalam sesuatu kaedah. Jika seseorang guru itu tidak dapat

menguasai teknik-teknik yang ada pada sesuatu kaedah maka kemungkinan

besar matlamat kaedah itu akan tidak berhasil. Teknik juga adalah satu muslihat

atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera

yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu pelajaran tertentu. Edward M.

Anthony (1963) member tafsiran :

‘A technique is implementional-that which actually takes place in a

classroom. It is a particular trick, stratagem, or contrivance used to accomplish

an immediate objective.’

Berdasarkan pernyataan di atas, jelas menunjukkan bahawa teknik

merupakan cara yang paling berkesan untuk mencapai sesuatu objektif. Ia wujud

dalam pemikiran dan dirangka dalam jangka masa yang panjang ataupun dicipta

pada masa sebelum sesuatu perlakuan itu dijalankan oleh individu.

Sebagai kesimpulan, sesuatu strategi pengajaran menggabungkan

pelbagai kaedah dan pendekatan pengajaran untuk mencapai kesan pengajaran

yang optimum sekali. Strategi yang baik akan menggunakan masa, tenaga serta

kos yang paling sedikit tetapi menghasilkan kesan pengajaran pembelajaran

yang paling maksimum.

2

2.0 KAEDAH BERCERITA

Kamus dewan mendefinisikan cerita adalah jalinan dan susunan mengenai

kejadian dan hal-hal yang berlaku sama ada benar ataupun merupakan khayalan

pencerita sahaja. Bercerita merupakan suatu kaedah mengajar yang

membolehkan guru menyampaikan isi pelajarannya melalui penggunaan teknik

bercerita.

Teknik ini bukanlah sesuatu yang baru, ia sudah dilaksanakan sejak

dahulu lagi oleh ibu bapa untuk mendidik anak-anak. Suatu ketika dahulu, teknik

bercerita ini merupakan teknik yang dominan dalam menyampaikan warisan

budaya daripada suatu generasi ke generasi yang seterusnya.

Lazimnya, murid-murid suka mendengar cerita yang menarik. Cerita yang

disampaikan dengan baik membolehkan murid-murid menguasai kemahiran

bercerita bagi menambahkan keberkesanan pengajarannya semasa

menggunakan teknik bercerita di dalam bilik darjah. Murid-murid akan cepat

menumpukan perhatian sekiranya sesuatu pelajaran itu disampaikan dalam

keadaan yang dapat menyentuh dan meninggalkan kesan yang mendalam di

dalam diri. Teknik bercerita ini merupakan suatu teknik yang paling berkesan

bagi menyemai kemahiran berkomunikasi kepada kanak-kanak

(Trencher,1991:86). Hal ini kerana murid-murid dapat mencipta ‘dunia’ dan

membina organisasi acara, pengalaman dan fakta mereka sendiri. Selain itu,

cerita-cerita yang menarik dapat menimbulkan keyakinan dan menyemai minat

dalam kalangan murid-murid bercerita kembali kepada guru mereka.

Guru boleh menggunakan pelbagai cara menyampaikan cerita di dalam

kelas. Antaranya ialah secara lisan, atau murid mendengar pita rakaman, atau

menonton sambil mendengar cerita dengan menggunakan boneka. Cerita yang

baik perlu mengambil kira semua aspek imaginasi dan kreativiti di samping

menggunakan plot yang baik dan mengandungi mesej yang menarik supaya

diselesaikan.

3

3.0 TUJUAN BERCERITA

Teknik bercerita ini sangat penting di dalam proses pengajaran dan

pembelajaran terutamanya bagi murid-murid di sekolah rendah. Teknik bercerita

ini biasanya menekankan konten atau isi. Oleh kerana itu selepas bercerita guru

perlu mengemukakan soalan –soalan pemahaman dan galakkan murid

mengeluarkan idea dan membuat tafsiran sendiri.

Antara kepentingan bercerita adalah dapat memotivasikan serta

menimbulkan minat murid untuk belajar. Sesi bercerita ini dapat melibatkan

murid-murid di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru boleh

bercerita, murid-murid mendengar pita rakamanatau menonton sambil

mendengar cerita. Proses pengajaran dan pembelajaran akan mudah untuk

menarik minat murid terhadap sesuatu tajuk yang ingin diajar. Tayangan video

atau rakaman audio dapat memberikan kelainan kepada murid-murid semasa

proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Penggunaan pancaindera

secara maksimum menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih

menarik. Dengan wujudnya tayangan video yang melibatkan visual serta audio

yang menarik dapat menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih

berkesan. Misalnya, guru menayangkan tayangan video berkenaan dengan

berhati-hati di jalan raya. Murid-murid akan menonton video yang mempunyai

visual serta kesan bunyi yang menarik. Murid-murid akan lebih mudah untuk

memahami tajuk berkenaan kerana wujud penggunaan deria yang maksimum.

Selain itu, dapat melatih murid menguasai kemahiran mendengar.

Semasa aktiviti bercerita dijalankan, kemaiharan mendengar adalah amat

dititikberatkan. Guru akan bercerita atau memberikan penerangan kepada kelas.

Murid akan mendengar dengan teliti sewaktu guru sedang bercerita. Murid-murid

akan mengenalpasti maklumat atau isi penting yang disampaikan oleh guru.

Guru akan mengadakan sesi soal jawab dengan murid-murid. pada waktu ini,

guru dapat menilai kemahiran mendengar murid-muridnya semasa proses

bercerita sedang dijalankan. Murid yang dapat mendengar dengan baik akan

4

dapat mengenalpasti setiap isi penting yang semasa sesi bercerita sedang

dijalankan dan dapat menjawab setiap soalan yang diketengahkan dengan baik.

Di samping itu, dapat memupuk nilai murni yang terkandung di dalam

cerita. Teknik bercerita ini biasanya melibatkan penceritaan berkenaan dengan

cerita-cerita teladan. Cerita-cerita teladan ini mempunyai nilai-nilai murni yang

perlu dicontohi di dalam membentuk sahsiah yang tinggi di dalam diri seseorang

murid itu. Misalnya, guru menceritakan cerita rakyat iaitu Sang Semut dan Sang

Belalang. Di dalam cerita ini, terdapat pelbagai nilai murni yang boleh dicontohi

iaitu rajin, tolong-menolong dan sebagainya. Terdapat juga pengajaran yang

dapat dijadikan tauladan di dalam hidup seperti janganlah sombong, sediakan

payung sebelum hujan dan sebainya. Melalui penceritaan ini, murid-murid

terdedah dengan nilai murni yang sebelum ini mungkin kurang diketengahkan

kepada mereka. Mereka dapat memahami serta mengaplikasi nilai-nilai murni

yang terdapat di dalam cerita tersebut.

Seterusnya, dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang seronok dan

gembira. Proses pengajaran dan pembelajaran secara tradisi banyak melibatkan

proses pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan guru. Dengan

menggunakan teknik bercerita ini, murid-murid dapat menggunakan kreativiti

masing-masing untuk menyampaikan cerita. Jalan cerita berkenaan dengan

cerita tersebut boleh menggambarkan kreativiti murid berkenaan. Melalui proses

penceritaan ini, guru dapat mewujudkan pembelajaran secara koperatif di dalam

proses pembelajaran. Murid-murid dapat menetukan gaya pembelajaran yang

diingini oleh mereka. Proses penceritaan ini merangkumi pelbagai cara dan

kaedah. Salah satu cara yang dapat menarik minat murid-murid ialah dengan

memberikan satu tajuk kepada murid-murid. misalnya, guru memberikan tajuk

‘Rumah Saya’ kepada murid-murid. murid-murid akan berfikir dan cuba untuk

menceritakan kepada kelas berkenaan dengan apa sahaja tentang rumah

mereka. Mereka secara tidak langsung dapat menyampaikan cerita dengan cara

mereka yang tersendiri. Murid-murid akan teruja mendengar cerita yang

disampaikan oleh rakan-rakan mereka. Teknik ini adalah lebih berkesan jika

5

dibandingkan guru sahaja yang bercerita iaitu melakukan penerangan kepada

kelas. Dengan cara ini, murid-murid akan lebih berinisiatif serta proses

pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik dan tersusun.

Selain itu, dapat melatih murid menyusun idea secara teratur sama ada

secara lisan atau secara menulis. Proses bercerita merupakan salah satu aktiviti

yang melibatkan proses penyampaian idea atau ilmu pengetahuan secara lisan.

Melalui poses penceritaan ini, murid-murid akan dilatih untuk berfikir mendapat

idea berkenaan dengan sesuatu topik yang diberikan oleh guru. Guru akan

memberikan tajuk yang tertentu kepada murid. berdasarkan tajuk berkenaan,

murid dikehendaki untuk melakukan sesi bercerita. Guru akan membimbing

murid-murid. Guru memberikan masa kepada murid-murid untuk berfikir

berkenaan dengan tajuk yang diberikan. Murid-murid akan belajar untuk

mewujudkan satu plot atau jalan cerita. Idea yang difkirkan oleh mereka akan

dipindahkan kedalam cerita yang diberikan. Sesi bercerita ini boleh dilakukan

dengan perancangan yang rapi atau spontan. Jika dengan menggunakan

kaedah bercerita dengan melakukan penyediaan yang rapi terlebih dahulu,

murid-murid akan belajar untuk menyusun idea-idea di dalam bentuk penulisan

terlebih dahulu sebelum melakukan sesi bercerita. Manakala jika proses

penceritaan dilakukan secara spontan, murid-murid akan dilatih untuk menyusun

idea-idea dengan teratur secara lisan.

Di samping itu, dapat melibatkan murid secara aktif dalam sesi bercerita

serta dalam aktiviti susulan. Proses bercerita ini merupakan salah satu aktiviti

yang berpusatkan murid. Murid akan bertindak secara aktif semasa proses

pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Murid-murid menjalankan aktiviti yang

diarahkan oleh guru manakala guru hanya bertindak sebagai pembimbing.

Murid-murid akan berusaha untuk mempersembahkan cerita yang menarik

mengikut perspektif masing-masing. Guru akan melakukan pemantauan dan

memberikan bimbingan serta nasihat kepada murid-murid supaya mereka

mendapat panduan untuk melakukan aktiviti yang dirancangkan. Seterusnya,

murid akan dapat melakukan aktiviti susulan secara aktif selepas melakukan sesi

6

bercerita. Misalnya, guru memberikan tajuk kepada murid-murid. murid-murid

akan bertindak secara aktif semasa sesi bercerita dilakukan. Selepas sesi

bercerita tersebut, wujud aktiviti susulan iaitu sesi soal jawab dengan mruid-

murid. Murid-murid akan bertindak secara aktif dengan mengajukan soalan yang

pelbagai berdasarkan sesi bercerita yang telah dijalankan.

Seterusnya, dapat memperkayakan pengalaman murid melalui perkaitan

cerita dengan kehidupan mereka. Murid-murid di sekolah rendah telah

mempunyai pelbagai pengetahuan asas yang berkaitan dengan kehidupan

seharian mereka. Pengalaman yang diperolehi daripada kehidupan mereka

dapat diperkayakan lagi dengan aktiviti bercerita. Pengalaman sedia ada mereka

adalah berdasarkan daripada kehidupan seharian mereka. pengalaman sedia

ada murid di sekolah bandar adalah berbeza jika dibandingkan dengan

pengalaman sedia ada murid di sekolah luar bandar. Melalui aktiviti bercerita ini,

murid-murid akan bercerita berdasarkan pengalaman sedia ada mereka.

misalnya, murid-murid yang tinggal di kawasan perkampungan nelayan akan

bercerita berkenaan dengan pantai dan hidupan laut. Mereka akan mengingat

kembali segala pengalaman yang telah diperolehi oleh mereka berdasarkan

kehidupan seharian mereka. Selepas mereka mengingat kembali segala

pengalaman yang telah dilalui oleh mereka, mereka akan memulakan sesi

bercerita berdasarkan pengalaman sedia ada mereka. Murid-murid dapat

mengingat kembali dan menyampaikannya kepada kelas. Murid-murid telah

memahami secara mendalam cerita yang ingin disampaikan. Hal ini akan

memperkukuhkan lagi pengetahuan sedia ada mereka.

Selain itu, dapat menambahkan bahan-bahan untuk murid menulis

karangan. Sesi bercerita ini adalah amat meluas. Tajuk yang dipilih untuk sesi

bercerita ini adalah bebas. Guru-guru boleh memberikan satu situasi kepada

murid-murid. Situasi-situasi yang diberikan adalah seperti pertolongan cemas,

lawatan ke bandar bersejarah Melaka dan sebagainya. Mereka menceritakan

segala pengalaman yang telah dilalui oleh mereka. cerita yang disampaikan

adalah berbeza-beza mengikut pandangan atau penglaman masing-masing.

7

Sesi bercerita ini dapat mewujudkan aktiviti perkongsian pangalaman atau

maklumat dengan rakan-rakan sekelas. Perkongsian maklumat atau

pengetahuan ini dapat menambahkan lagi pengetahuan kepada murid-murid.

Maklumat atau pengetahuan yang diperolehi ini adalah amat berfaedah untuk

digunakan di dalam penulisan karangan. Semasa penulisan karangan, murid-

murid akan mendapat pelbagai idea yang mendorong mereka menghasilkan

sebuah karangan yang menarik dan baik.

8

4.0 PRINSIP-PRINSIP KAEDAH BERCERITA

Teknik bercerita ini mempunyai beberapa prinsip. Prinsip-prinsip ini dijadikan

sebagai tunjang utama di dalam menjalankan sesi bercerita. Guru harus

mematuhi dan memahami prinsip-prinsip di dalam teknik bercerita. Jika guru

mematuhi prinsip-prinsip ini, maka proses pengajaran dan pembelajaran

menggunakan teknik bercerita ini dapat berjalan dengan lancar.

Antara prinsip-prinsip yang perlu dipatuhi oleh guru-guru semasa

menjalankan menggunakan teknik bercerita ini ialah guru harus memilih cerita

yang sesuai dengan minat, kebolehan, umur dan pengalaman murid serta

objektif pelajarannya. Pemilihan cerita ini adalah penting untuk menarik minat

murid-murid terhadap tajuk yang ingin diajar pada hari berkenaan. Cerita yang

dipilih harus menepati peredaran masa iaitu bersesuai dengan citarasa murid-

murid. Cerita yang sesuai dengan peredaran masa akan menyebabkan murid-

murid seronok untuk belajar tajuk berkenaan.

Selain itu, sebelum sesi bercerita, guru perlu menghafaz isi-isi penting

yang terkandung dalam cerita tersebut. Guru perlu menghafaz isi-isi penting

untuk mengelakkan sesi bercerita menjadi bosan. Guru perlu memahami jalan

cerita dan mengenalpasti setiap watak-watak yang terdapat di dalam cerita

tersebut. Hal ini dapat mengelakkan daripada guru melakukan rujukan semasa

melakukan penceritaan. Sesi bercerita adalah melibatkan penyampaian isi-isi

penting sahaja. Hal ini akan memudahkan pemahaman murid-murid terhadap

cerita yang disampaikan oleh guru.

Di samping itu, alat bantu mengajar seperti kad-kad perkataan,kad-kad

gambar, patung atau topeng yang boleh menarik minat dan perhatian murid

harus disediakan sebelum sesi bercerita dimulakan. Soalan-soalan untuk aktiviti

susulan juga perlu disediakan. Alat bantu mengajar ini adalah amat penting

untuk menarik minat murid-murid. sesi bercerita akan menjadi lebih menarik

dengan menggunakan alat bantu mengajar. Guru perlu menarik minat murid-

murid terlebih dahulu sebelum menyampaikan intipati atau isi pelajaran yang

9

ingin disampaikan pada proses pengajaran dan pembelajaran pada waktu

berkenaan.

Seterusnya, sebelum memulakan sesi bercerita, pastikan semua murid

telah bersedia untuk mendengar cerita. Murid-murid perlu menumpukan sepenuh

perhatian semasa sesi bercerita dijalankannya. Hal ini adalah penting kerana

murid-murid perlu memahami cerita yang disampaikan supaya murid-murid

dapat menjalankan aktiviti yang seterusnya dengan lancar.

Selain itu, guru perlu melakukan pandangan terus ke muka murid secara

bergilir-gilir. Cara ini sangat berkesan untuk melibatkan murid di dalam cerita

yang disampaikan. Pandangan mata atau interaksi ini adalah penting. Dengan

melakukan cara ini akan mewujudkan interaksi antara guru dan murid.

Di samping itu, pastikan suara jelas dan lantang. Kemahiran variasi

rangsangan harus digunakan untuk mengubah-ubah nada suara dan intonasi

guru mengikut watak-watak dan suasana cerita itu. Seterusnya, semasa sesi

bercerita, guru boleh mengemukakan soalan untuk menggalakkan murid

meramal perkembangan cerita yang selanjutnya. Cara ini bukan sahaja dapat

menarik perhatian murid tetapi juga dapat memperkembangkan daya imaginasi

mereka.

Pada masa yang sama, pastikan perkataan dan ayat yang digunakan

untuk bercerita boleh difahami oleh murid. Tujuan bercerita ialah untuk

menyampaikan isinya dan bukan mengajar murid perkataan-perkataan yang

sukar. Selain itu, isi cerita harus disampaikan kepada murid dengan gerak-geri

secara semula jadi. Aktiviti berlakon guru perlu dielakkan. Guru menyampaikan

isi cerita secara spontan dan murid-murid akan mendengar segala penerangan

guru.

Akhir sekali, selepas bercerita, aktiviti susulan harus diadakan, misalnya

aktiviti soal jawab tentang tema dan nilai moral yang terkandung dalam cerita itu.

Guru juga boleh memberikan topeng-topeng yang disediakan kepada murid-

murid untuk menjalankan aktiviti lakonan.

10

11

Guru harus

memilih cerita yang

sesuai

Guru menghafaz isi-isi penting

Menyediakan Alat Bantu Mengajar

Murid bersedia untuk sesi bercerita

Guru memandang murid-murid, suara

guru jelas dan berintonasi

Guru mengemukakan soalan kepada murid-

murid

Soal jawab tentang tema dan

nilai moral

5.0 LANGKAH-LANGKAH MENJALANKAN TEKNIK BERCERITA

12

Perancangan dan persediaan

Guru memilih cerita yang sesuaiGuru menghafaz dan bercerita secara sendiri, sekurang-kurangnya sekaliPenyediaan alat bantu mengajar

Sesi bercerita Set induksiSoal jawab

Penutup Memperkukuhkan nilai

13

Sebelum bercerita

Pilih cerita yang sesuai

dengan topik pelajaran

Guru perlu menguasai

bahagian-bahagian penting

secara berulang-ulang

Sedia alat bantu mengajar

Susun tempat duduk murid

14

Semasa bercerita

Gunakan nada suara

dan gaya yang

sesuai agar suasana

suatu peristiwa dapat

dirasakan

Pastikan setiap murid

memberikan

perhatian

Terapkan nilai-nilai

murni dalam cerita

yang disampaikan

Gunakan set induksi

yang menarik ketika

mula bercerita

15

Selepas bercerita

Uji kefahaman murid

secara lisan atau

tulisan tentang cerita

yang disampaikan Mengadakan

perbincangan

Aktiviti bercerita biasanya mengandungi tiga peringkat yang utama iaitu perancangan

dan persediaan, sesi bercerita dan penutup. Dalam peringkat perancangan dan

persediaan, guru memilih cerita yang sesuai, menghafaz isi pentingnya dan

menyediakan alat bantu mengajar yang berkaitan. Semasa sesi bercerita, guru

memulakannya dengan memperkenalkan tajuk cerita, kemudian menggunakan teknik

bercerita dan menyampaikan isi kandungannya dengan suara yang menarik. Peringkat

penutup digunakan untuk aktiviti susulan, misalnya perbincangan tema cerita dan moral

yang terkandung dalam cerita itu.

Di dalam peringkat pertama, guru memilih sebuah cerita yang sesuai. Tema

cerita harus mempunyai nilai moral yang murni. Isi cerita hendaklah menarik dan

perkataan yang digunakan hendaklah sesuai dengan pengalaman murid. panjang

pendek cerita hendaklah sepadan dengan peruntukan masa bercerita. Selepas cerita

dipilih, guru hendaklah cuba menghafaz dan bercerita secara sendiri, sekurang-

kurangnya sekali. Di samping itu, guru perlu menyediakan alat bantu mengajar seperti

kad perkataan, kad gambar atau topeng-topeng yang perlu digunakan untuk murid-

murid berlakon selepas bercerita. Beberapa soalan hendaklah disediakan untuk

menguji kefahaman murid selepas sesi bercerita. Sebelum mula bercerita, guru

hendaklah menyusun tempat duduk murid supaya memastikan setiap murid dapat

mendengar dan melihat ekspresi guru. Tempat bercerita hendaklah dihiaskan dengan

alatan-alatan seperti gambar-gambar yang sesuai dengan isi cerita supaya membawa

murid-murid ke dalam situasi yang seakan-akan alam cerita itu.

Langkah perlaksanaan perancangan bercerita ini hendaklah dimulakan dengan

suatu set induksi yang menarik serta ada kaitan dengan cerita yang hendak

disampaikan. Semasa bercerita, guru boleh menggunakan suara, gaya dan alat bantu

mengajar yang dapat menarik perhatian serta membantu murid-murid memahami isi

cerita yang disampaikan. Pastikan setiap murid telah mengambil perhatian secara

sepenuhnya semasa guru bercerita. Guru juga boleh melibatkan murid dalam sesi

bercerita dengan menggunakan soalan-soalan membimbing mereka mengikut tahap

perkembangan cerita dari peringkat permulaan sehingga peringkat penutup.

16

Penutup dilakukan didalam teknik bercerita ini. Tujuan penutup sesi bercerita

ialah membantu murid-murid memperkukuhkan nilai murni yang diterapkan dalam isi

cerita itu. Terdapat palbagai aktiviti penutup boleh digunakan dalam sesi penutup

bercerita ini. Diantaranya ialah menyoal murid-murid tentang isi cerita yang

disampaikan, menyuruh murid-murid mengulang isi cerita dengan menggunakan

perkataan sendiri, berbincang dengan murid-murid tentang tema dan nilai murni yang

terkandung dalam isi cerita, membimbing murid-murid berlakon berdasarkan isi cerita

yang disampaikan dan menyuruh murid-murid menulis karangan berdasarkan isi cerita

yang telah didengar.

17

6.0 CARA PENYAMPAIAN CERITA

18

menggunakan bonekaGuru sebagai pencerita, pada masa yang sama akan menggerakkan boneka untuk mewakili watak-watak dalam ceritaGuru menggerakkan lakonkan boneka-boneka manakala cerita disampaikan melalui rakaman

tanpa menggunakan boneka

Menggunakan alat bantu mengajarmenegmukakan cerita dengan cara permulaan yang baik

bercerita terus dari buku

Menggunakan buka yang mengandungi cerita-cerita dengan gambar berwarna-warni dan besarDuduk dekat murid sambil memegang buku dan cerita

7.0 KELEBIHAN DAN KEKURANGAN KAEDAH BERCERITA

19

KELEBIHAN BERCERITA

Guru mudah menguasai kelas

Meningkatkan

kemahiran

mendengar dan

bertutur

Guru dapat

meningkatkan tumpuan

murid dalam waktu

yang terhad

Memperkenalkan

kosa kata baru

Meningkatkan

kefahaman

murid terhadap

sesuatu

pengajaran

Mengenali

keunikan

individu

Memperkenalkan panduan dan pedoman hidup

Menyuarakan

pendapat dan

perasaan secara

lisan

20

KELEMAHAN

BERCERITA

Kemahiran menulis kurang

dititikberatkan

Murid-murid cenderung

untuk menghafal intipati cerita tetapi kurang memahami

Kelas berada di bawah

kawalan guru sepenuhnya

Penyampaian objektif pelajaran

kurang jelas

8.0 IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Teknik bercerita ini memberikan implikasi terhadap proses pengajaran dan

pembelajaran yang dijalankan oleh guru. Teknik bercerita digunakan untuk

menyampaikan pelajaran. Salah satu implikasi teknik bercerita ini adalah guru

dapat menyampaikan menarik minat murid-murid terhadap pelajaran yang

disampaikan. Hal ini kerana guru menceritakan kepada murid-murid berkenaan

dengan sesuatu situasi sebelum menyampaikan isi pelajaran kepada kelas.

Proses penceritaan ini dapat menarik minat murid-murid kerana cerita yang

diketengahkan adalah berkait rapat dengan kehidupan seharian mereka iaitu

secara kontekstual. Mereka akan lebih mudah untuk memahami sesuatu situasi

atau cerita yang berkait rapat dengan kehidupan seharian mereka. Perkaitan

akan dapat dilakukan oleh mereka.

Selain itu, proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih

menarik. Alat bantu mengajar digunakan semasa sesi bercerita dijalankan.

Misalnya, guru menggunakan kad-kad gambar, topeng dan boneka semasa

bercerita. Guru bercerita dengan menggunakan bahan-bahan tersebut. Misalnya,

guru ingin mengajar berkenaan jenis-jenis rumah di Malaysia, guru menunjukkan

kad-kad gambar yang menunjukkan gambar-gambar rumah yang terdapat di

Malaysia. Kad-kad gambar ini akan menjadikan peneragan guru menjadi lebih

jelas. Apabila wujud contoh konkrit diberikan, maka murid-murid akan lebih

mudah untuk memahami isi pelajaran tersebut. Guru boleh bercerita sambil

menunjukkan model rumah. Model rumah tersebut boleh dijadikan contoh

sebagai salah satu model rumah yang terdapat di Malaysia. Proses bercerita

akan lebih berkesan dengan adanya alat bantu mengajar yang menarik dan

pelbagai ini.

Di samping itu, keadaan kelas adalah terkawal semasa proses pengajaran

dan pembelajaran dijalankan. Dengan menggunakan teknik bercerita ini, guru

akan memastikan murid-murid supaya memberikan tumpuan sepenuhnya

semasa sesi ercerita dijalankan. Hal ini kerana murid-murid perlu fokus semasa

sesi bercerita dijalankan untuk mengenalpasti segala isi penting yang terdapat di

21

dalam cerita berkenaan. Apabila sema murid memberikan tumpuan yang

sepenuhnya, keadaan kelas akan menjadi terkawal iaitu tiada murid yang bising

sehingga mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan.

Kawalan kelas ini adalah sangat penting semasa proses pengajaran dan

pembelajaran dijalankan. Hal ini jelas menunjukkan dengan menggunakan teknik

bercerita ini, murid-murid kurang membuat bising di dalam kelas tetapi

sebaliknya cuba untuk memberikan sepenuh penumpuan supaya dapat

memahami cerita yang disampaikan.

Seterusnya, Bercerita boleh dijadikan alat untuk melatih kemahiran

mendengar dan bertutur secara yang menyeronokkan. Hal ini demikian kerana

sewaktu bercerita, kanak-kanak atau guru juga tidak terikat dengan nada dan

intonasi perbualan yang biasa. Setiap patah perkataan perlu diucapkan

bersesuaian dengan cerita. Contohnya, sekiranya terdapat kisah harimau dalam

cerita itu, guru boleh memberi perhatian yang lebih sewaktu menyebut ‘harimau

meNGAUM’ bagi memberi kesungguhan bahawa harimau mengaum itu suatu

perbuatan yang dapat menunjukkan kegagahan. Guru tidak perlu untuk

membunyikan ‘ngauman’ itu, cukup kalau memberi penekanan dalam

sebutannya. Hal ini dapat mengelakkan jikaguru tidak dapat mengaum dengan

suara yang kuat dan dalam.

Di samping itu, guru juga dapat menerapkan nilai-nilai murni yang perlu

diamalkan seperti taat kepada ibu bapa, mendengar nasihat adik-beradik,

berkongsi kemudahan dalam kelas atau di rumah, dan pelbagai lagi bergantung

kepada kreativiti guru. Penerapan nilai ini dapat dilakukan semasa guru

bercerita. Di dalam cerita berkenaan, guru boleh menyelitkan nilai-nilai murni.

Secara tidak langsung, murid-murid akan terdedah dengan nilai-nilai murni yang

tersebut.

22

9.0 APLIKASI DALAM BILIK DARJAH

9.1Pengajaran Mikro

Pengajaran mikro merupakan satu komponen penting untuk melatih guru

beberapa kemahiran mengajar. Pengalaman di dalam pengajaran mikro ini

dapat meningkatkan keyakinan diri dan melicinkan proses pengajaran dan

pembelajaran. Fokus kepada kemahiran pengajaran khusus yang telah

dikenal pasti. Maklum balas dimantapkan dengan penggunaan video dan

borang penyeliaan bagi setiap kemahiran.

Komponen pengajaran mikro adalah bertujuan membentuk dan

meningkatkan kompetensi dasar mengajar terbatas dan mengajar terpadu

serta utuh. Pengajaran mikro ini dikecilkan dalam tiga kaedah iaitu Saiz kelas,

Jangka masa pengajaran dan Kesukaran tugasan. Saiz kelas adalah antara 6

hingga 10 orang sahaja. Jangka masa pengajaran adalah 5 hingga 10 minit.

Kesukaran tugasan adalah berfokus pada satu kemahiran bagi satu-satu

masa sahaja.

“… alasan untuk menyokong teknik ini ialah teknik ini membolehkan guru

memajukan himpunan kemahiran profesional dalam suasana pengajaran

yang keondusif, jauh daripada hiruk-pikuk suasana biasa, dan ini terutama

kepada guru pelatih yang baru mula, suasana yang agak selamat amat

penting untuk pembelajaran yang berkesan. ..”

Wragg, E.C. “Teaching Teaching (David dan Charles, 1974)

23

9.2Komponen pengajaran mikro penyoalan

Kemahiran penyoalan merupakan suatu kemahiran yang amat kompleks.

Sekiranya kemahiran ini digunakan dengan berkesan, tahap prestasi murid-

murid akan meningkat dan suasana pengajaran pembelajaran bertambah

aktif dan lebih membrangsangkan.

Komponen-komponen kemahiran dalam penyoalan asas adalah terdiri

daripada lapan faktor utama. Salah satu faktornya adalah pembentukan

soalan. Guru perlu berusaha membentuk soalan yang ringkas, tepat dan jelas

serta mudah difahami oleh murid-murid. seterusnya, soalan yang dibentuk

perlu berfokus. Misalnya, berikan jenis iklim yang terdapat di Malaysia.

Soalan juga boleh bertumpu lebih dari satu idea. Misalnya, berikan jenis iklim

yang terdapat di Malaysia dan nyatakan dua ciri utamanya. Selain itu, alih

hala soalan. Setelah guru mendapat satu jawapan daripada seorang murid,

dia mengalih hala soalan yang sama kepada seluruh kelas. Seterusnya,

sebaran. Guru menyebarkan soalan kepada seluruh kelas. Di samping itu,

hentian. Setelah mengemukakan soalan, guru akan berhenti seketika untuk

memberikan peluang kepada murid-murid memikirkan jawapan. Seterusnya,

melayani jawapan murid. setiap jawapan yang diberikan perlu dilayani

dengan baik . Sekiranya jawapan yang diberikan itu kurang tepat , guru perlu

cuba memperbaikinya dan jangalah diketepikan sahaja. Kalaulah jawapan

tersebut salah, guru tersebut perlu memberitahu murid dengan jelas. Selain

itu, membantu dengan memberi petunjuk. Sekiranya didapati murid-murid

tidak langsung dapat memberikan jawapan kepada soalan yang dikemukakan

guru, guru boleh membantu murid-murid memikirkan jawapan dengan cara

member petua-petua tanda saran (cues). Akhir sekali, mencungkil.

Komponen kemahiran ini digunakan apabila guru terus menyoal murid-

muridnya sehingga satu jawapan yang lebih baik diperolehi.

24

RANCANGAN PENGAJARAN MIKRO DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN KAJIAN TEMPATAN TAHUN 4 - PENYOALAN

Nama: Wan Nadia Wan Talib

Tarikh : 21 Ogos 2010

Masa : 30 minit

Bilangan murid : 40 orang

Tema : Rumah sebagai keperluan asas manusia

Topik :1.3 Jenis rumah

Sub topik :a) Rumah di Malaysia

Objektif : Di akhir pengajaran, murid akan dapat;

1) Menyenaraikan contoh rumah tradisional dan rumah moden di

Malaysia.

2) Menyatakan 3 perbezaan antara rumah tradisional dan rumah moden.

3) Menjelaskan reka bentuk rumah yang selesa dan berkualiti pada masa

hadapan.

Penerapan nilai murni

Menghargai, berani , kesyukuran, kerjasama, hormat menghormati, yakin dan

berbangga.

25

Penerapan unsur patriotisme

- Menanamkan rasa bangga di dalam diri murid terhadap kepelbagaian jenis

rumah yang terapat di Negara kita

- Berbangga terhadap nilai estetika seni binaan rumah di Negara kita

- Bersyukur dan berbangga dengan rumah sendiri

Bahan bantu mengajar

Buku teks kajian tempatan tahun 4 , buku rujukan kajian tempatan dan artikel di

internet.

Pengetahuan sedia ada

1- Murid terdedah dengan reka bentuk rumah tradisional sewaktu pulang ke

kampung

2- Murid pernah melihat rumah tradisional di media elektronik dan media cetak

Isi pelajaran:

Rumah di Malaysia:

i) Rumah tradisional

Rumah panjang

Rumah minangkabau

Rumah kampung

ii) Rumah moden

Banglo

Rumah teres

Rumah pangsa

Kondominium

26

Langkah Aktiviti pengajaran dan

pembelajaran

Catatan

Induksi set

(5 minit)

- Guru memperkenalkan diri

kepada murid.

- Sesi suai kenal.

- Guru bertanyakan kepada

murid-murid rumah jenis

apakah yang mereka tinggal.

- Murid berada di tempat

duduk masing-masing.

- Murid menjawab soalan-

soalan yang diketengahkan

oleh guru.

Teknik yang digunakan:-

- Penerangan

Langkah 1

( 5 minit )

- Guru menunjukkan kad-kad

gambar rumah tradisional

dan rumah moden yang

terdapat di Malaysia.

- Guru menyoal murid-murid ,

“ Cuba kamu nyatakan

apakah jenis rumah yang

cikgu tunjukkan?”

- Guru memberikan

penerangan berkenaan

dengan rumah tradisional

dan rumah moden yang

terdapat di Malaysia.

- Murid-murid melihat kad-kad

gambar yang ditunjukkan

oleh guru.

Teknik yang digunakan:-

- Penerangan

- Penyoalan

Alat Bantu Mengajar:-

- Kad-kad gambar

27

- Murid menjawab setiap

soalan yang ditanya oleh

guru

- Murid-murid mendengar

penerangan yang diberikan

oleh guru mereka

berdasarkan gambar yang

ditunjukkan.

Langkah 2

( 10 minit )

- Guru membahagikan murid

kepada 4 kumpulan

- Setiap kumpulan akan

mendapat sampul surat

yang berbeza.

- Guru bertanya ‘Nyatakan

tiga perbezaan rumah

tradisional dan rumah

moden?’

- Setiap kumpulan diberikan

masa untuk berbincang dan

menulis jawapan di atas kad

manila.

- Murid-murid berada di dalam

kumpulan masing-masing

dan berbincang mengenai

soalan yang diberikan oleh

guru.

- Wakil kumpulan akan tampil

ke depan untuk

membentangkan hasil kerja

Teknik yang digunakan:-

- Penyoalan

- Penerangan

- Perbincangan

Alat Bantu Mengajar

- Kad manila

- Sampul surat

- Kad berwarna

- Pita pelekat

28

mereka kepada kelas.

- Murid-murid yang lain

mendengar pembentangan

yang dilakukan oleh rakan

mereka.

Langkah 3

( 7 minit )

- Masih di dalam kumpulan

- Guru mengarahkan supaya

setiap kumpulan

menghasilkan satu model

rumah pada masa hadapan

yang selesa dan berkualiti.

- Murid-murid berbincang di

dalam kumpulan masing-

masing untuk melukis rumah

yang selesa.

- Hasil lukisan ditunjukkan di

hadapan kelas.

Teknik yang digunakan:-

- Penyoalan

- Soal jawab

- Perbincangan

- Kecerdasan pelbagai

( visual ruang)

Alat Bantu Mengajar

- Kertas lukisan

- Pensil

Penutup

( 3 minit )

- Guru merumuskan

pengajaran pada hari ini.

Teknik yang digunakan:-

- Penerangan

29

REFLEKSI

Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) ini dijalankan pada 30 Ogos hingga 4 Ogos

2010. Sebelum melakukan Pengalaman Berasaskan Sekolah, pensyarah subjek

Kaedah Pengajaran Pengajian Sosial ( PSS 3111 ) telah memberikan tugasan

berkenaan dengan pengajaran mikro. Berdasarkan satu topik yang telah dipilih

daripada Sukatan Pelajaran Kajian Tempatan tahun 4 dan 5 , guru pelatih dikehendaki

membina satu Rancangan Pengajaran Mikro berserta dengan komponen pengajaran

mikro dalam rancangan tersebut. Berdasarkan RPM yang telah dibina, guru pelatih

dikehendaki melaksanakan pengajaran tersebut dalam bilik darjah semasa PBS.

Sewaktu menjalankan pengajaran tersebut, terdapat beberapa kekuatan dan

kelemahan yang telah dikenalpasti. Antara kekuatan semasa menjalankan pengajaran

tersebut adalah murid-murid di dalam kelas 4 Murni memberikan kerjasama yang baik.

Saya telah menjalankan proses pengajaran mikro selama 30 minit untuk subjek kajian

tempatan. Saya telah memilih tajuk jenis-jenis rumah yang terdapat di Malaysia.

Sebelum memulakan aktiviti, saya telah melakukan sesi suai kenal dengan murid-

murid. Selepas itu, saya menyampaikan isi pelajaran dengan menunjukkan gambar-

gambar rumah yang terdapat di Malaysia. Mereka memberikan sepenuh perhatian

semasa saya melakukan penerangan dan memberikan tindak balas yang baik sewaktu

sesi soal jawab dilakukan.

Di samping itu, murid-murid amat menyukai aktiviti kumpulan. Saya telah

merangka beberapa aktiviti yang melibatkan kerja kumpulan. Antara aktiviti yang

melibatkan kerja kumpulan ialah menyenaraikan perbezaan antara rumah tradisonal

dan rumah moden serta melukis rumah pada masa hadapan. Murid-murid berkerja

dalam kumpulan. Di sini saya dapat melihat pembelajaran secara koperatif dilakukan.

Mereka berbincang di dalam kumpulan masing-masing. Setiap kumpulan teruja

melakukan aktiviti-aktiviti tersebut. Idea-idea disumbangkan untuk menghasilkan satu

kerja yang menarik dan baik.

Selain itu, murid-murid aktif semasa sesi soal jawab dilakukan. Memandangkan

pengajaran mikro saya adalah berfokus kepada penyoalan, kebanyakan aktiviti saya

30

melibatkan sesi soal jawab. Murid-murid berebut-rebut untuk menjawab soalan yang

diajukan oleh saya. Saya memilih murid-murid secara rawak untuk menjawab soalan

tersebut. Mereka teruja untuk mencuba lagi jika jawapan yang diberikan adalah kurang

tepat.

Pada masa yang sama juga, pengajaran mikro saya ini mempunyai

kelemahannya. Salah satu kelemahan yang dihadapi oleh saya ialah dari segi

pengurusan kelas. Semasa aktiviti kumpulan dilakukan, keadaan kelas agak kurang

terkawal. Hal ini kerana murid-murid terlalu teruja untuk melakukan aktiviti

menyebabkan mereka membuat bising. Namun, saya dapat mengatasi masalah ini

dengan melakukan teguran kepada mereka supaya melakukan tugasan tersebut

dengan senyap. Jika mereka bising, tiada pemenang untuk aktiviti-aktiviti yang

dilakukan.

Selain itu, saya juga mengalami masalah dengan penggunaan alat bantu

mengajar. Gambar yang disedikan adalah kurang besar untuk dilihat oleh murid-murid

yang seramai 40 orang. Saya terpaksa mengubah bahan bantu mengajar saya

daripada power point kepada kad gambar kerana tiada LCD. Masalah ini saya atasi

dengan menunjukkan gambar tersebut dari satu kumpulan kepada kumpulan yang lain.

Saya bernasib baik kerana mereka berada di dalam kumpulan. Hal ini memudahkan

lagi proses pengajaran saya.

Kesimpulannya, pengajaran mikro adalah amat penting kepada saya. Setelah

melakukan pengajaran mikro ini saya telah memperolehi kekuatan dan kelemahan hasil

daripada pengajaran mikro saya. Tugasan ini dapat membantu saya sewaktu menjadi

guru pada masa hadapan. Pengalaman melakukan tugasan ini adalah sungguh

berharga dan berguna kepada saya untuk mengajar di sekolah pada masa akan

datang.

31