Könyv Magyarra 2014

1

Babe-Bolyai Tudomnyegyetem

Tvoktatsi Kzpont

Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar

Tant s vodapedaggus Szak

Anyanyelvi nevels az als tagozaton

-- Tanulmnyi tmutat --

4. flv

Antal Sndor adjunktus

2008

3

BEVEZETS 6

AZ ANYANYELVI NEVELS MINT SAJTOS TANTRGY, ALAPELVEK 11

1. 1. A tantrgy trgya, clkitzsei 12

1.2. Tantrgy, tanterv, kvetelmnyek 13

1.3. Az anyanyelvi nevels alapelvei 14 1.3.1. Az anyanyelvi nevels valamennyi tantrgy feladata 14 1.3.2. A felfog s kzlkpessg egyttes fejlesztse 15 1.3.3. Az anyanyelvi nevels a szemlyisgformls fontos rsze. 16 1.3.4. A kedvez szocilis httr szksgessgnek felismerse 16

ELMLKEDJNK, (A)LAPOZZUNK! 18

Szakirodalom 19

AZ ANYANYELVI NEVELS TANTRGYI TERVE, A PEDAGGUS EGYNI TERVEI 20

2.1. A magyar nyelv tantsnak tanterve az I IV. osztlyban 21 2.2.1. Flvi tematikus kalendarisztikus tervek - rszletek 32 Tanulsi egysg felbontsa 32 2.2.2. raterv Hiba! A knyvjelz nem ltezik.


Szakirodalom 45

AZ OLVASS- S RSTANTS KRDSEI 46

3.1. Az olvass- s rstants mint az iskolai anyanyelvi nevels alapoz feladata 47

3.2. Az olvass s rs fogalma 47

3.3. Az olvass fajai 48 3.3.1. Clja 48 3.3.2. A megjelens formja szerint lehet hangos s nma olvass. Ha az 48 3.3.3. Az olvass sznvonala szerinti olvassfajtk elnevezsei (mechanikus, 49

3.4. Az olvasstants alapjai 50 3.4.1. Az olvass s a beszd kapcsolata 50 3.4.2. Az olvasstants mint kszsgfejleszts 51 3.4.3. Az olvasstants nyelvszeti alapjai 53

3.5. Az olvasstants alapelvei 55

3.6. Az olvass tantsnak elksztse 56 3.6.1. A logika 57

4

3.6.2. A figyelem 58 3.6.3. A temp s a ritmus 58 3.6.4. Az emlkezet 58 3.6.5. Az rzelem, kpzelet. 59

3.7. A sajtos rszkszsgek alaktsa 59

3.8. A hangtants s a bettants 62 3.8.1. A hang-bet tantsnak lpsei 64

3.9. Az olvasstechnika alaktsa 65 3.9.1. A hangos egyni olvass 65 3.9.2. Csoportos vagy krusban trtn hangos olvass 66 3.9.3. Az olvasstechnikt alakt ms gyakorlsi mdok 67

3.10. A szvegrt olvass fejlesztse 68 3.10.1. A szvegrts fokozatainak tantsa 72

3.11. Az rstants sajtos krdsei, feladatai 75 3.11.1. Az rstants nhny kiemelt feladata 76 3.11.2. Sajtos feladatok az rstants elksztsben 77 3.11.3. Az rskszsg fejlesztse 80


AZ RSBELI SZVEGALKOTS, A FOGALMAZS TANTSA 85

4.1. Fogalomhasznlat, a fogalmazstants helye az anyanyelvi nevels rendszerben 86

4.2. A fogalmazstants clja s alapelvei az als tagozaton 88

4.3. A fogalmazstants feladatai 90

4.4. A fogalmazstants mdszerei, formi 91

4.5. A fogalmazstants szakaszai 92 4.5.1. Mintakvets s egyni alkot szabadsg 97 4.5.2. Fogalmazstants s szvegelemzs 98 4.5.3. A fogalmazs elksztsnek konkrt feladatai osztlyonknt 102

4.6. A fogalmazstants ismeretanyaga 104

4.7. A fogalmazs megrsa, a gyakorls 105

4.8. A fogalmazsi gyakorl rk szerkezete 106 4.8.1. Az alkalmazand ismeretek felidztetse. 107 4.8.2. Az ra, illetve a gyakorls cljnak megjellse 108 4.8.3. A fogalmazs megrsnak elksztse 108 4.8.4. A fogalmazs megrsa. 114 4.8.5. A fogalmazs rtkelse 114


Szakirodalom 117

5

A NYELVTAN TANTSA 118

5.1. A nyelvtan tantsnak clja, feladatai s kvetelmnyrendszere 119 5.1.1. Nyelv s nyelvtan sajtos kapcsolat 119 5.1.2. A nyelvlers s a nyelvtan klnbsge 120 A nyelvlers a nyelvi jelek ltal alkotott hierarchikus struktra lersa. A nyelvi szinteket kveti: 120 1 fonmk, 120 5.1.3. A funkcionlis nyelvszemllet, a funkci fogalma 121 5.1.4. Az als tagozatos iskolai nyelvtan felptse 122

5.2. A nyelvtantants alapelvei 123

5.3. Az j nyelvtani ismeret tantsa 126 5.3.1. Az elkszts 126 5.3.2. Az j anyag bemutatsa 127 5.3.3. Az elemzs s az ltalnosts 129 5.3.3. b. A nyelvtani szably tantsa 130 5.3.4. Az j ismeret nyelvi-logikai megformlsa 131 5.3.5. A nyelvtani ismeretek megszilrdtsnak mdjai 132

5.4. A nyelvtani ismeretek tantsakor alkalmazhat mdszerek, eljrsok 133


Szakirodalom 137

A tmhoz ajnlott szakirodalom 137

6

Bevezets

A tantrgyhoz kapcsolhat alapfogalmak rtelmezse

Az anyanyelvi nevels tantrgypedaggija, az anyanyelvi nevels mdszerei,

szakmdszertan a kifejezsek vltozatossga azt jelzi, hogy klnbz nzpontok

rvnyeslhetnek e tantrgy fogalomrtelmezsben. Jelen jegyzetben egy kiss a

szintetizls, az arany kzpt szndkval az anyanyelvi nevels mdszerei

elnevezst hasznljuk (l. Bihari J.Hegeds F. 1965, Kernya R. 1996), amelyben

rvnyeslhet a legfbb alapelv: az anyanyelvi nevels s a szemlyisgformls

nagyon szorosan sszetartoznak. A lnyegre szortkozva: a szemlyisgfejleszts nyelvi

lehetsgeirl, mdszereirl van sz.

Ha egy tantrgyhoz rendelhet rszletes fejlesztsi kvetelmnyekrl beszlnk,

akkor jelen esetben azokat a kpessgterleteket kell megneveznnk, amelyekkel

rendelkeznik kell a tanulknak/hallgatknak a tantrgy elmleti ismereteinek s a

gyakorlati tudnivalknak az elsajttsa utn. Ez a kvetelmnyrendszer kt irnyban

nyitja meg a tartalmi kifejts lehetsgt:

1. A hazai oktatspolitikban is egyre jobban rvnyesl teljestmnykzpont

tantervi tervezs nzpontjbl azokat a teljestmnystandardokat kvethetjk nyomon

az egyes fejezetekben, amelyeknek a megfelel nyelvi tevkenysgterleten (lbeszd,

olvass, rs) meg kell felelnik az als tagozatos tanulknak.

2. Msrszt a jegyzet azokat a kpessgterleteket hivatott fejleszteni, amelyek rvn

a hallgat/a jvendbeli tant alkalmass vlik a sajtos helyzet anyanyelvi tantrgy

tantsra.

A jegyzet cl- s feladatrendszere mint kls nzpont irnyt vezrelv a fenti

ktirny rtelmezs rvn alakthat t a hallgatra, illetve az elemi iskolsra

rvnyes kvetelmnyrendszerr.

A tanulsi tartalomknt rtelmezhet jegyzet szerkezeti felptse ennek a nyelvi

kpessgfejlesztsnek a logikjt kveti. Az egyes fejezetek az anyanyelvi nevels

rszterleteinek is tekinthetk: beszdfejleszts, rs- s olvasstants, , rsbeli

szvegalkots, nyelvtan- s helyesrs.

. Br a jegyzet els tanulsi egysgben, Az anyanyelvi nevels alapelvei cmben

sz lesz az anyanyelvi nevels integrl szemlletrl, mindazonltal fontosnak rzem

mr a bevezetben szlni a krdsrl. Mirl is van sz?

7

Az anyanyelvi nevels egysgnek, integrltsgnak elve arra az evidencira alapoz,

hogy az anyanyelvi (de ltalban brmely nyelvi) tevkenysg oszthatatlan egysget,

egszet kpez. Tantrgyi tervezsi szakszval lve a felfog- s kzlkpessg egyidej

mkdsbe lendtsrl van sz.

A nyelvi kommunikcis folyamat, a kzlscsere, valban csak e tevkenysg

egyttes jelenlte sorn biztostott. Ennek a vitathatatlan alapelvnek a merev

rtelmezst, st az alapelv/gyakorlat tves cserjt ltom abban az intzkedsben,

amely a II. osztlytl kezdden megtiltja az olvass, nyelvtan, fogalmazs tanrai

megnevezst az rarend szintjn.

Br minden hasonlat flrertelmezhet, a szemlletessg kedvrt mgis hasznlom:

a nyelvi kzlsben rvnyesl egysget egy jl mkd szmtgphez hasonltanm,

amellyel egy mezei felhasznl gy-gy elboldogul. Aki viszont nemcsak az rgpet

vagy a jtszgpet akarja ltni a szmtgpben, hanem programokat rni, j

megoldsokat tallni a felbukkan krdsekre, nos, annak hatatlanul szksge van a

rsz-ismeretekre.

Az anyanyelvi rai gyakorlatban, termszetes mdon rvnyesl a klnbz

nyelvhasznlati mdok egysgnek kvetelmnye. Nehezen kpzelhetnk el egy

szvegfeldolgoz rt, amelyben az lbeszd, az olvass, esetleg rs mint eltr,

sajtos beszdmdok nem rvnyeslnek.

Az anyanyelvi nevels mdszereivel ismerked hallgatnak/azt alkalmaz tantnak

viszont ismernie kell a rsz-sszetevket, a kztk kialakthat kapcsolatot, hogy az

egysgteremts tudatos legyen, ne csupn sztns nyelvhasznlat. A fentiekbl

addan gy tlem meg, hogy a didaktikai tervezs adminisztratv szintjhez tartoz

rarendben megnevezhetjk az anyanyelvi nevelsnek azt a sajtos rszterlett, amely

az rt keretbe fogja, abban uralkod szerepet kap (olvass, nyelvtan, fogalmazs).

Sok-sok rvet sorakoztathatnk fel, mintegy nmagam, a fenti ttelezs ellen:

o a gyermek globalitsra trekv vilgszemllete, o az iskolai rendszer negatv kicsengs didakticizmusa, o az analzis-szintzis sszevetsbl az utbbi, rtkteltettsge stb.

Nos, mindezek ellenben, vagy ppen a kiegszts miatt rzem gy, hogy a

hallgatnak a lebontott rszismeretek minl teljesebb birtoklsra van szksg ahhoz,

hogy a felknlkoz kapcsolatokat felismerje/felismertesse. Az elmleti jelleg

ttelezst egy gyakorlati pldval szemlltethetem: az rott szveg megrtst,

rtelmezst kvet szvegfeldolgoz ra egyik mozzanata lehet az irodalmi szveg

8

potikai morlis informcis zenetnek rsbeli rgztse (vzlatkszts). A

szvegfeldolgoz ra rsz-clkitzsei kzt hatatlanul szerepelnie kell a

beszdfejlesztsnek, szkincsgyaraptsnak, mondatalkotsi kpessgfejlesztsnek, de

az rsbeli nyelvhasznlatnak is (l. vzlatrs). Ugyanakkor ezen tudatostott rsz-

sszetevk be is kapcsoljk a szvegfeldolgoz tanrt az anyanyelvi nevels

sszefgg rendszerbe: feltrulkozik az rs- s olvasstants clja, a beszdfejleszts

haszna, de akr az rsbeli nyelvhasznlat fel trtn nyits is (l. vzlatrs).

A jegyzet szerkezete

A kimondottan anyanyelvi nevelsi rszterleteket taglal fejezeteket megelzi az

anyanyelvi nevels alapelveit s tervezst bemutat els kt tanulsi egysg, amely

egyrszt elmleti httrismeretet nyjt a leend tantnak, ugyanakkor a tervezs-rsz

gyakorlati tmutat kvn lenni. A jelenleg rvnyes hazai anyanyelvi tantrgyi tanterv

bemutatsval, az vi s flvi tematikus - kalendarisztikus tervek ismertetsvel,

valamint egy raterv felvzolsval az volt a clom, hogy sszekapcsoljam az orszgos

hatkr tantervben megfogalmazott ltalnos s rszkvetelmnyeket a pedaggus

egyni tantervvel. Az ratervben, az adott tanrbl kiemelhet, pontosabban az adott

tanulsi tartalmat fellr rsz-kvetelmny ugyangy megjelenik, mint az alsbb

szint tervezsben feltn operacionlis, mveletestett clok.

A tanulsi egysgek egymsutnja a nyelvhasznlati mdok egyfle elemi iskolai

kronolgijt kveti. Ettl a szablytl tr el, nmileg, az els kt tanulsi egysg.

Az 1. tanulsi egysg: Az anyanyelvi nevels mint sajtos tantrgy,

alapelvek cm a tantrggyal kapcsolatos fogalomrtelmezsre vllalkozik, illetve az

anyanyelvi nevels legtfogbb elveinek az ttekintst adja.

A 2. tanulsi egysg: Az anyanyelvi nevels tantrgyi tanterve, a pedaggus

egyni tervei az anyanyelvi nevels orszgos hatskr tantrgyi tervbl ismertet egy

rszletet, illetve a tantervi tervezs egy msik szintjrl, a pedaggus tervezsbl mutat

be vi, flvi terveket, illetve egy lecketervet

A 3. tanulsi egysg cme: Az olvass s rs tantsa. A bettantst, az olvasni,

rni tuds elsajttst taglalja ez a fejezet. Ez az anyanyelvi nevelsi rszterlet mr

kimondottan iskolai jelleg tevkenysg, mg akkor is, ha az vodai elkszt

csoportban megjelenik nhny spontn elzetes mozzanat: a nyelvi rendszer

alapszerkezetnek megfigyeltetse, mondat s sz felismerse, hangejtsi gyakorlatok

stb.

9

Az rsbeli szvegalkots, a fogalmazs az elsajttott j nyelvhasznlati mdnak,

az rsnak az alkalmazst jelenti. A 4. fejezet azokra az tfedsekre s klnbsgekre

figyelmeztet, amelyek az lszbeli beszdfejleszts s az rott beszd fejlesztse kzt

van.

A nyelvtan s a helyesrs tantsa mdszertani krdseinek csupn vzlatos

trgyalsa a jegyzet vllalt hinyossgai kz tartozik. A hiny indoklsaknt a

szakirodalmi megtls tarkasga, bizonytalansgai mellett e tma gyakorlati jellegnek

az ignyt jellnm meg. Teht, az elads, a szeminriumi megbeszlsek l

vltozatt talltam a rszletezsre alkalmasabb megjelentsnek. Eme virtulis

fejezet nhny alapszempontja:

A nyelvtantants kzppontjban a funkcionlis nyelvszemllet ll. A nyelvi, nyelvtani fogalmak kialaktsa, a nyelvrl szerzett ismeretek

htterben ennek a tudsnak az alkalmazhatsga kell, hogy lljon.

A magyar nyelvi rendszer elemkszletnek, valamint mkdsnek alapoz szint ismerete hozz kell, hogy segtse a tanult nyelvi kzlsnek

hatkonyabb ttelhez, ahhoz, hogy nkiteljesedsnek lehetsgei

kitruljanak, nyelvi szocializcija pedig knnyed s elrelendt legyen.

A jegyzetbl - ezttal indokoltan hinyzik az anyanyelvi nevelsnek kt

meghatrozan fontos terlete, a beszdtevkenysg fejlesztse, valamint a szvegrts,

szvegfeldolgozs - rszek. A krdses fejezetek kln tantrgyakba plnek be, a

kvetkezk szerint:

- a 4. flves Szvegrts s szbeli kommunikci nev tantrgyba az I IV.

osztlyos Szvegfeldolgozs, szvegelemzs tantrgypedaggija, ill.

- az 5. szemeszterbeli Beszdfejleszts cm trgyba a Beszdtevkenysg fejlesztse

Szndkunk szerint, az ttekinthetsget, a tudatostst, ill. a rgztst, elmlytst

szolglja a fejezetek eltti rszleges cl- s kvetelmnysor, valamint a fejezetek vgre

beiktatott krdsek, feladatok.

10

ELMLKEDJNK, (A)LAPOZZUNK!

Ezzel az alcmmel (s valamelyik brval) tallkozhatunk minden tanulsi egysg

vgn.

Az nellenrz tesztek, krdsek segtik a hallgatkat, hogy az illet tanulsi egysg

tematikus hljban megtalljk a lnyeges informcikat, illetve a fejezet ltal nyjtott

tanulsi tartalmat ssze tudjk hangolni a megfelel rsz kvetelmnyrendszervel.

Fontos: A */gal jellt feladatok bekldend hzi dolgozatok!

Eredmnyes munkt kvn,

a szerz.

A fejezet clkitzse, kvetelmnyei - azt a kpessg- kszsg- s tudskszletet rendszerezi, amivel a hallgat (remlheten) gazdagabb lesz a fejezet ttanulmnyozsa utn

11

1. Tanulsi egysg

Az anyanyelvi nevels mint sajtos tantrgy, alapelvek

Az 1. tanulsi egysg kvetelmnyei

Az anyanyelvi nevels mint sajtos tantrgy, alapelvek

cm modul ttanulmnyozsa, az nellenrz tesztek megoldsa utn a hallgat kpes

lesz:

Meghatrozni az anyanyelvi nevels sajtos, kitntetett helyt az iskolai tantrgyak rendszerben.

Tudatostani a nyelv egysges jellege s az anyanyelvi nevels integrltsga kzt sszefggseket.

Alrendelni az alapelveknek az anyanyelvi nevels egyes rszterleteinek tantst.

Vilgosan elhatrolni az alapelveket, a clkitzseket, a tervezst s a gyakorlatot, de azzal a cllal, hogy a megfelel helyen ezeket kpes legyen

tudatosan egymshoz kapcsolni.

Azonostani a rszterletek szerinti feladatokat, de ezzel prhuzamosan ssze is kapcsolni ezeket a clkitzseket a tantsi gyakorlatban.

12

1. 1. A tantrgy trgya, clkitzsei

Brmely tantrgy s tudomnyg elsdleges feladatnak tekinti, hogy

megksrelje meghatrozni nmagt, lehetsges kutatsi-vizsgldsi terlett, illetve a

kutats/tanulmnyozs lehetsges s vrhat eredmnyeit betjolja. Az anyanyelvi

tantrgypedaggia tern (a tovbbiakban ATP) akrcsak sok hasonl kztes stdium

esetben, elgg nagy a bizonytalansg a tudomnyszak s a tantrgy ketts ktdsbl

addan.

Mint tudomnyos ismeretrendszer, a pedaggia sajtos, egy tantrgyra figyel

rszrendszernek tekinthet, akrcsak a zene vagy a matematika szakmdszertana,

amelyek az adott tantrgy tantsa rendjn a szemlyisgfejlesztst a leghatkonyabban

szolgljk. A meghatrozs, elrs a tantrgy normatv jellegt bizonytjk, az ATP

ugyanis nemcsak lerja, magyarzza az anyanyelvi nevels komplex folyamatt, hanem

ktelez jelleggel ki is jelli azokat a clokat s konkrt feladatokat, amelyeknek

megvalstsa a pedaggus szmra tbb, mint ajnlat.

Mivel a problmaelmlet a problmatizls a pedaggia egyik kulcsszavnak is

tekinthet, ennek szellemben az ATP kt problmakrt prbl rinteni: az egyik

(szubsztantv) tartalmi, a msik (stratgiai) mdozati jelleg. Azaz, az ltalnos

pedaggihoz hasonlan, egyrszt a mit? krdsre keresi a vlaszt, msrszt a hogyan?

stratgijra krdez r. A kt alapkrds fnyben az anyanyelvi nevels

mdszertannak trgyaknt a kvetkezket jellhetjk meg:

a fejldsben lev lbeszd s a kommunikcis kpessgek

tovbbfejlesztse;

az olvass s az rs mint sajtos nyelvhasznlati kpessgek kifejlesztse;

a nyelvi s nem nyelvi kommunikcis mintkat szem eltt tart tantsi,

tanulsi folyamat szervezse.

A szintetizl jelleg trgy-meghatrozsbl kibonthatk az anyanyelvi nevels

alapvet cljai, kvetelmnyei. A cl megjellsben kt fejlesztsi mdot

klnthetnk el: az egyik tovbbfejleszts - vagyis annak a mr meglv anyanyelvi

tudsnak, ismeretnek s hasznlatnak a tovbbfejlesztse, amellyel a gyerek az iskolba

kerlskor mr rendelkezik, illetve a kialakts s fejleszts stratgija; amely csak az

iskolban jelentkez j nyelvhasznlati mdoknak a kialaktst s fejlesztst

irnyozza el. Ezek az olvass s rs, valamint a kszsgszint hasznlatukbl add j

nyelvhasznlati lehetsgek.

13

A tovbbfejleszts s kifejleszts sorn hatatlanul eltrbe kerl a tanulk

cselekedtetse, ezltal j kpessgek fejldnek, ezek pedig tvlatilag a

szemlyisgfejlds legfbb cljba torkollnak.

A clok behatroljk azokat a feladatcsoportokat, amelyeknek megvalstsa az

anyanyelvi nevelsre hrul:

a tanulknak alapismereteket kell elsajttaniuk az anyanyelv rendszerre s a nyelvhasznlatra vonatkozan;

az anyanyelvhasznlat klnbz lehetsgeiben kszsgeket, jrtassgokat kell kialaktaniuk (olvass, rs) illetve a kpessgeiket kell

tovbbfejlesztenik (rsbeli szvegalkots, produktv beszdtmk).

1.2. Tantrgy, tanterv, kvetelmnyek

Az anyanyelvi nevels tantervi rendszere a tantervi anyagot, illetve a

kvetelmnyt jelenti. A kett nem teljesen fedi egymst. Az jabb tantervi rendszerben,

illetve tananyagban a hazai (romniai) vltozatban is megjelentek a trzsanyag s

kiegszt tananyag, illetve a minimlis s maximlis kvetelmny fogalmai,

amelyeknek konkrt vltozatai az alternatv tanknyvek, taneszkzk tarkasgban igen

sznes kpet mutatnak. Ezzel szemben a kvetelmny szintjn, tbb-kevsb vilgosan

megjellhetk azok az elvrsok, amelyek egy-egy osztlyra lebontva a kvetkez

kpet adjk:

I. osztly

a gyerekek megfigyelse iskolakezdskor a beszdmegrts s produkci-fejlesztse az olvass s rs tantsa II. osztly

a korbbiak kiegszlnek az olvass s rskszsg alaktsval, a hasznlat elvrsval

a szvegrt olvass alaktsa, alapszint szvegelemzs az alapvet nyelvtani s helyesrsi ismeretek kialaktsa s megszilrdtsa

14

III. osztly

j nyelvhasznlati mdknt tnik fel a tantervi anyagban az rsbeli szvegalkots, a fogalmazs

az sszes korbbi anyanyelvi nevelsi kvetelmny rvnyes, illetve termszetszerleg bvl, szlesedik

IV. osztly

eltrbe kerl a produktv jelleg nyelvhasznlati mdok gyakorlsa, mind a szbeli, mind az rsbeli vltozatban

a nyelvtani s helyesrsi ismeretek fokozatosan kszsg szinten beplnek a tanulk nyelvhasznlatba

a vltozatos beszdhelyzetekhez knnyen alkalmazkod verblis s non verblis kommunikcis kpessg kialaktsa

Az anyanyelvi nevels tantrgya trgynak, valamint a nevels cl-feladat-s

tantervi kvetelmnyrendszernek az ttekintse utn azokat az tfog elveket

rendszerezzk, amelyeknek a tudatostsa a tant szmra tbb mint becsletbeli

ktelessg.

1.3. Az anyanyelvi nevels alapelvei

1.3.1. Az anyanyelvi nevels valamennyi tantrgy feladata

Ez az alapelv aligha szorul klnsebb magyarzatra, inkbb a javallott

tudatostsa okn kell arra gondolnunk minduntalan, hogy az iskols gyerek szmra az

anyanyelv nemcsak egy tantrgy, hanem a napi hasznlatban a tanuls eszkze,

fggetlenl a tanult tantrgy jellegtl. Az anyanyelvi nevels sokat hangoztatott

integrl jellege nemcsak abban nyilvnul meg, hogy a tantsban nehz (lehetetlen)

elhatrolni az egyes fejlesztsi rsz-terleteket, hanem ez az sszefog, behlz er

arra is vonatkozik, hogy a klnbz tantrgyak ltal megvalsul tanulsnak eszkze

st, ltezsmdja egyszerre az anyanyelv.

Hasznlata nlkl lehetetlen megvalstani azokat a szerepeket, amelyek,

Kelemen Lszl szerint, a tanulsban teljesednek ki: a tartalmi gazdagods, a mvelds

aligha vlna lehetv anyanyelvi alapmveltsg nlkl. Elg, ha az esetleges hinyos

beszdrtsre, illetve olvassi, szvegrtsi/rtelmezsi lemaradsokra gondolunk,

amelyek igen-igen negatv mdon befolysolhatjk az nmvels szoksait.

15

A szocializci, a trsadalomba val beilleszkeds, szintn a tanuls egyik

szerepeknt foghat fel.

Aligha szorul bizonytsra, hogy a trsadalmi rintkezsben a nyelvhasznlatnak

meghatroz jelentsge van. A verblis s nem verblis kzlsformk hatkony

hasznlata a sikeres szocializci alapfelttelnek is tekinthet.

A szemlyisg nkifejezdse, nkiteljestse, a perszonalizci ugyancsak a

tanuls rendjn trtnhet hinytalanul. A kzl, kifejez kpessg magas szint

fejlettsge nlkl csupn az esetleges, ritka specilis kpessgek rvn megvalsul

nkifejezsre van lehetsg (kpzmvszet, zene stb). Az nmegvalsts ezen formi

(sikeres mdon) elgg ritkk.

1.3.2. A felfog s kzlkpessg egyttes fejlesztse

Mint alapelv, leegyszersthet arra a kvetelmnyre, hogy a tanult alkalmass

kell tenni a kommunikciban rszt vev A s B (ad s vev) szerepeknek a hinytalan

betltsre. Vonatkozik ez a szereptanuls mind az lbeszd, mind az rott beszd

megnyilvnulsaira. A korbban mr jelzett anyanyelvi integrltsgnak arrl a

jelensgrl van sz, hogy a nyelvhasznlat csakis egysges s teljes folyamatknt

kpzelhet el, amelynek a mkdsben a beszd (rs) percepci, illetve ltrehozs,

produkci csak didaktikusan klnthet el. Maga a kommunikci is kzlscsere, azaz

a beszdjelek szerepcserjn alapszik.

A leegyszerstett modell bvthet oly mdon, hogy a nyelvi tevkenysget kt

alapformban ltjuk megvalsthatnak: az egyik (1) megismer, felfog, befogad

tevkenysgi formk, a msik (2) a kzl, kifejez, alkot tevkenysgek.

Az (1) alapforma bels (nma) nyelvi tevkenysg, amelyben elklnthet a

beszdrts, az olvass (szvegrts) valamint a bels beszd (gondolkods).

A (2) kzl alapforma lehet szbeli (hangos) s rsbeli tevkenysg. A

szbeli (hangos) nyelvi tevkenysgformk: felolvass, versmonds, szvegmonds,

utnmonds, spontn beszd, szerepjtk; az rsbeli nyelvi tevkenysgek: fogalmazs,

rs, helyesrs.

A kt alapforma gy is tekinthet, mint az anyanyelvi nevelsnek a mr jelzett

kt alapproblmja: a szubsztantv mit? (tartalmi gazdagods), amely fknt az 1.

csoport tevkenysgformi rvn valsul meg; illetve a stratgiai hogyan? problma a

nyelvi megformls mikntjre figyel ez pedig a 2. tevkenysgcsoport rvn

fejleszthet inkbb.

16

1.3.3. Az anyanyelvi nevels a szemlyisgformls fontos rsze.

Ez az alapelv akrcsak az elbbiek, nyilvnval igazsgot tudatost. Az

anyanyelvi nevelsnek a tanulsban betlttt fontos szerepe kifejtsekor mr rszben

rintettk ezt a krdst- azt ti., hogy a nyelvhasznlatnak, s a vele fenntarts nlkl

kapcsolatban hozhat gondolkodsnak, meghatroz szerepe van olyan szemlyisg-

jellemz folyamatokban, mint az interiorizci, az integrci, az exteriorizci s a

szocializci. (A zsfolt latinizmust a tmrts kedvrt hasznlom, de azzal a hittel,

hogy tartalmunk a pszichopedaggibl ismers). Csupn egyik-msik folyamatban

megnyilvnul nyelvi tevkenysgre utalok.

A fejldspszicholgibl ismers interiorizciban, a kls hatsok belsv

ttelben, a kls cselekvseket tmeneti idre a beszd veszi t, ezltal vlnak bels

rtelmi tevkenysgekk.

A szemlyisgtartalmak egysgt, integrcijt ugyancsak a nyelv teremti meg,

hiszen amit kzismert szval tudatnak neveznk, nem tudjuk msknt azonostani,

csupn a beszd, a gondolkods-megnyilvnuls rvn. A klsv vl cselekvs az

exteriorizci els, tervez szakasza ugyancsak nyelvi termszet; a trsadalmiasuls,

a szocializci nyelvhasznlati vetleteirl mr szltam korbban.

1.3.4. A kedvez szocilis httr szksgessgnek felismerse

Azt jelenti, hogy az intzmnyi vagy nem intzmnyi jelleg nevelsi httr

tnyezk kzl (csald, utca, voda, iskola) legalbb az intzmnyestett formban

szksg van az anyanyelvi nevelsben a cltudatossgra, a tervszersgre. Arra, hogy az

eltr, gyakran htrnyos helyzettel indul vodst, majd iskolst olyan nyelvi

krnyezetbe hozzuk, amelyben, sokszor rejtett szemlyisg-jegyei, megnyilvnulhatnak;

az iskolban foly anyanyelvi nevelsnek differenciltnak kell lenni, azokra val

tekintettel is, akiknek nem a nyelvi felzrkztats az elvrsuk, hanem a kedvez

csaldi httr bizonyos szint nyelvhasznlatt szeretnk tovbb fejleszteni.

A tantrgy cljainak egyfle sszegzsekppen, illetve a kvetkez fejezetek

nyitnyaknt, megjellm azokat a rsz-terleteket, amelyeket az iskolai anyanyelvi

nevelsnek be kell jrnia. Mg mieltt az egyes felletek feltrkpezst

megkezdennk, fontos jlag felidzni a nyelv egysges, integrlt jellegt, ami jelen

esetben azt jelenti, hogy a tanti munka tudatostsa rdekben, didaktikus cllal

trgyaljuk kln az egyes fejlesztsi rszeket. A gyakorlat ezeket igen gyakran, szinte

trvnyszeren kapcsolja egymshoz. Konkrt plda erre az a tanra, amely nem

17

kpzelhet el gy, hogy csupn egy esetleg ktfle anyanyelvi tevkenysgben merl

ki (rs, olvass).

Lehet valamely tevkenysgforma uralkod, fontos az illet tanrn (pl. rs) de

ez nem jelenti azt, hogy teljessggel mellzni lehet a beszdfejlesztst, az olvasst, a

helyesrst, esetleg valamely nyelvtani jelensget.

Az anyanyelvi mdszertanok ltalban 6-7 elklnthet fejezetben jellik meg

az anyanyelvi nevels f terleteit. Ezek a kvetkezk:

I. Az lbeszd tovbbfejlesztse

II. Az olvass elsajttsa

III. Az rs megtanulsa

IV. A szvegelemzs problmi

V. Az rsbeli szvegalkots, a fogalmazs tantsa

VI. A nyelvtani ismeretek s a nyelvhasznlat tudatostsa

VII. A helyesrs tants krdsei

18


1. Hogyan ltja az anyanyelvnek mint tantrgynak a tbbi tantrgy kzti helyt? Milyen

rvekkel tudja altmasztani az anyanyelvi nevels kiemelt pozcijt?

2. Melyik sszetevt tartja fontosabbnak: a tartalmi (szubsztantv) vagy a hogyan

krdst? Indokolja vlasztst!

tmutat a lehetsges megoldshoz

1. A krdsre adand vlaszban a tantrgy anyanyelv viszonybl kell kiindulni,

vgigvezetve a nyelv sajtos helyzett, szerept. A bizonytshoz szksges

rveket fknt az els alapelvbl szrmaztathatja. (14. o.)

2. A kt sszetevnek a didaktikus sztvlaszthatsgt kell tudatostania,

ugyanakkor azt is, hogy a gyakorlatban klcsnsen felttelezik egymst.

Bizonyos helyzetekben, termszetesen, egyik vagy msik sszetev eltrbe

kerlhet. Prbljon ezekre a klnvlsokra pldt keresni!

A visszalapozs segthet!

1. *Milyen rvekkel tudja altmasztani azt a ttelezst, hogy az anyanyelvi

nevels a szemlyisgformls meghatroz komponense?

2. Indokolt-e az anyanyelvi nevels mdszertani krdseirl szlva megjellni a nevels

n. kln rszterleteit? Holott, az anyanyelvi nevels egysgteremt, integrl

szereprl mint alapelvrl beszlnk.

* Bekldend hzi dolgozat

19

Szakirodalom

Adamikn J. A. (2006): Az anyanyelvi nevels az bctl az rettsgiig. Trezor Kiad,

Budapest, 16 21.

Adamikn J. A. & Klmnn B. I. & Kernya R. & H. Tth I. (2000, szerk.):

Az anyanyelvi nevels mdszerei, ltalnos iskola 1-4. osztly. Cs. V. M. Nyomda,

Kaposvr. 5 14.

Baloghn dr Zsoldos J. & Cskbernyin dr. Tth K. & Imrn dr. Mezey T. &

Jagusztinn dr jvri K. (2000, szerk.):

A magyar nyelv s irodalom tantsa az als tagozatban. - Mdszertani segdanyag

Klcsey Ferenc Ref. Tk.F. Kiadja, Debrecen.

Nagy J. (1988, szerk.): Az anyanyelvi nevels tantrgypedaggija. Tanknyvkiad,

Budapest. 5 26.

Zsolnai Jzsef: (1987) Nyelvi, irodalmi s kommunikcis nevels. Tantsi program 1.

osztly. Tanknyvkiad Budapest.

20

2. Tanulsi egysg

Az anyanyelvi nevels tantrgyi terve, a pedaggus egyni tervei

A tanulsi egysg kvetelmnyrendszere

Az anyanyelvi nevels tantrgyi tanterve, a pedaggus egyni tervei

cm modul ttanulmnyozsa, az nellenrz tesztek megoldsa utn a hallgat kpes

lesz:

Behatrolni az anyanyelvet mint tantrgyat az elemi iskolai tantrgyak

rendszerbe.

Tudatostani a tantrgy szerkezett, a tantrgyi ltalnos kvetelmnyek, a

rszkvetelmnyek, valamint a tanulsi tartalom kzti viszonyokat.

rzkelni az ltalnos kvetelmnyek, az osztlyokra lebontott rszletes

kvetelmnyek, valamint a tanulsi tevkenysgek kzti klcsnviszonyt.

Alkalmazni majd sajt pedaggusi tervei elksztsekor a tantrgyi tervezsbl

megismert kvetelmnyeket.

sszhangba hozni egyni terveit, a rendelkezsre ll didaktikai eszkztrat

(tanknyvek, munkafzetek), rzkelni tudja majd a kztk lev al- s

flrendeltsgi viszonyokat.

21

2.1. A magyar nyelv tantsnak tanterve az I IV. osztlyban

A tantrgyi tanterv orszgos hatkr egysges tantervbl mutat be rszleteket a

modul els rsze.

Jl elklnthet benne az anyanyelvi nevelsnek az iskolai rendszer egszre

rvnyes ltalnos kvetelmnyrendszere. Ennek az sszetevi az ltalnos fejlesztsi

kvetelmnyek:

1. A szbeli kzls megrtse

2. A szbeli kifejezkpessg fejlesztse

3.A szvegolvass kpessgnek fejlesztse

4. Irsbeli kifejezkpessg (fogalmazs) fejlesztse

A ngy fejlesztsi kvetelmnyben jl megragadhat az anyanyelvi nevels

egyik mr korbban taglalt alapelve, a felfog- s kzlkpessg egyttes

fejlesztsnek ignye. A szbeli kzls megrtse, valamint a szvegolvass

kpessgnek alaktsa a felfog kpessg fejlesztshez sorolhat, mg a szbeli

kifejezkpessg fejlesztse, valamint az rsbeli kifejezkpessg (fogalmazs)

fejlesztse a kzlkpessg fejlesztseknt rtelmezhet

A kvetkez alfejezet az osztlyokra / vfolyamokra lebontott rszletes

kvetelmnyeket, illetve a tanulsi tevkenysgeket mutatja be. Ez utbbi rsz azokat a

lehetsgeket, mdozatokat tartalmazza, amelyek rvn megvalsthatk az adott

osztly szmra, az adott nyelvhasznlati mdot rint rszletes fejlesztsi

kvetelmnyek.

Az els rsz, a tantrgyi tanterv rszleges, csak az I. s a III. osztlyra

vonatkoztatott tervet tartalmazza. Ennek logikjt nemcsak a helyszke, hanem az is

magyarzza, hogy ez utbbi kt osztlyra vonatkoz vi, ill. flvi pedaggus terveket

mutatok be a kvetkez alfejezetekben.

22

I. OSZTLY

RSZLETES KVETELMNYEK S TANULSI TEVKENYSGEK

1. A szbeli kzls megrtse

Rszletes kvetelmnyek I. osztly vgre a tanulk legyenek kpesek:

Tanulsi tevkenysgek A megvalsts lehetsges mdozatai

1.1 a szbeli kzls jelentstartalmnak megrtsre

a beszdviselkeds megfigyelse konkrt kommunikcis helyzetben prbeszd megfigyelse, megrtse, folytatsa s kezdemnyezse a kommunikci szablyai szerint, helyzetgyakorlatok vgzse 2-3 mondatos szvegekbe foglalt esemnymozzanatok felismerse bemutatott kpsorok alapjn a megrtst igazol tevkenysgi formkban val rszvtel (visszamesls, dramatizls, bbjtk, rajz ) a nonverblis eszkztr (gesztusok, mimika, tekintet s testbeszd) felfedezst, megrtst, elsajttst szolgl gyakorlatok az elhangzott szveg tartalmhoz nem ill verblis s nonverblis elemek felismerse

1.2. nyelvtanilag helyes mondatok felismersre, az elhangzott mondatban elfordul nyelvhelyessgi hibk rzkelsre

hibs nyelvtani szerkezet mondatok kijavtsa feladatok sorn (szrend, sznettarts, toldalkols, egyeztetsek: szemly, szm, igeidk)

1.3. a mondatok szavakra bontsra, meghatrozni a szavak jelentstartalmt megadott mondatban

szavak jelentstartalmnak megvltoztatsa hangok, illetve sztagok kicserlvel szavak helyettestse rokon rtelm megfelelikkel adott mondatban tartalmilag nem odaill sz felismerse (a szmagyarzat klnbz lehetsgeivel)

1.4. a szavakat sztagokra, a sztagokat pedig hangokra bontani

szavak sztagokra bontsa jtkos gyakorlatok a sztagok helynek felismersre klnbz szavakban

23

hanglevlasztsi gyakorlatok szavakban, a hallott hang helynek megllaptsa magnhangzk s mssalhangzk kznyelvi normnak megfelel ejtse hangsszevonsi gyakorlatok

1.5. rdekldssel kvetni a konkrt kommunikcis helyzeteket s azokban aktvan rsztvenni

prbeszd: tanul-tanul, tanul-tant szerepjtkok: beszl-hallgat helyzetjtkok : idszer tmval csoportjtk: megadott tmval

2. A szbeli kifejezkpessg fejlesztse Rszletes kvetelmnyek I. osztly vgre a tanulk legyenek kpesek:


2.1. helyesen s rtheten beszlni meghatrozott beszdhelyzetekben

szemlyes lmnyek elmeslse szvegalkotsi gyakorlatok konkrt helyzetekben (kpek alapjn, megadott szavakkal), helyes hangslyozs versmonds, dramatizls, visszamesls hangszn, hanger, hanglejts, beszdritmus fejlesztst clz jtkos gyakorlatok vgzse

2.2. a beszdhelyzetnek megfelel mondatok alkotsra

mondatok szavakra bontsa szavak mondatt fzse, jtkos gyakorlatokkal a mondat jelentstartalmnak megvltoztatsa (tmrts, bvts)

2.3. az j szavak integrlsra az aktv szkincsbe

mondatalkots az j szavakkal szalkotsi gyakorlatok jtkos gyakorlatok rokon retelm s ellenttes rtelm szavakkal

2.4. rdekldssel rszt venni a konkrt beszdhelyzetekben

sajt vlemny megfogalmazsa az olvasott szveggel kapcsolatosan

3. A szvegolvass kpessgnek fejlesztse Rszletes kvetelmnyek I. osztly vgre a tanulk legyenek kpesek:


3.1. elsajttani az olvass jelrendszert, szavak, szszerkezetek olvassra

hang s bet megfeleltetse a beszd hangjainak s azok rsjegyeinek megismerse (kisbetk, nagybetk, rsjelek) szkpek s trgykpek

24

megfeleltetse sztagok, szavak hangsornak s betsornak elemzse, a hangzk helynek pontos jellse hangsszevonsi gyakorlatok egytag valamint tbb tagbl ll szavak, szszerkezetek olvassa elzetes felkszlssel s els ltsra

3.2. mondatok olvassra, megrtsre

rvid mondatok olvassa jtkos olvassi gyakorlatok elolvasott mondatok jelentsnek visszajelzse rajzban krds, vlasz megfogalmazsa rvid szveg s azt ksr kpsor alapjn

3.3. rvid szveg olvassra, globlis megrtsre

egyni ritmusban helyesen olvasni rvid szveget szvegek kztti eltrsek szlelse rvid mesk olvassa, visszameslse krdsek alapjn versek, przai szvegek olvassa versek, przai alkotsok kztti klnbsgek megfigyeltetse helyesejtsi normknak megfelel olvassi gyakorlatok

3.4. rdekldssel olvasni

tjkozdsi gyakorlatok a knyvekben beszlgets a knyvrl, knyvtrltogats, egyni knyvtr bemutatsa

4. Irsbeli kifejezkpessg (fogalmazs) fejlesztse Rszletes fejlesztsi kvetelmnyek I. osztly vgre a tanulk legyenek kpesek:


4.1. az rott betk alaktsra, kapcsolsra, sztagok, szavak rsra

elkszt, formafelismer gyakorlatok a folyamatos kzcssztats s betrshoz szksges mozgselemek, testhelyzet gyakorlsa rfelleten val tjkozds az rselemek vzolsa, rsa, kapcsolsa betkapcsols gyakorlsa, sztagok, szavak rsa a beszdhangok idtartamnak rsban val helyes jellse

25

msols, trs, lt-hall tollbamonds

4.2. nyelvtanilag helyes mondatok rsra, szerkesztsre

a mondatok szerkezeti felptsnek megfigyelse, szhatrok jellse, rsjelek hasznlata szhalmaz mondatt fzse mondatkiegszts elzetes megbeszls vagy kp alapjn a klnbz mondatfajtk jellst, az rsjelek helyes hasznlatt clz feladatok a mondat tartalma s rott formja kztti sszefggs felismerst clz gyakorlatok vgzse msols, trs, tollbamonds (kijelent, krd mondatok)

4.3. szablyos betalaktsra s kapcsolsra, lendletes vonalvezetsre, gondos rskp kialaktsra

betk, szavak kalligrafikus rsa, (forma, mrettarts) az rsmunka formai elemeinek betartst szolgl gyakorlatok (sorkihasznls, szkz betartsa, vonalhatrok kvetse, tetszets elhelyezs a lapon) szablyos rsminta utnzsa, nyomtatott rsminta trsa helyesrst, nellenrzst, nll hibajavtst fejleszt gyakorlatok

4.4. az rs hasznossgt megrteni s elfogadni

rsmunkk bemutatsa, killtsa, pozitv rtkelse rejtvnyek megoldsa, dvzletek, zenetek kzs megfogalmazsa, lersa, keresztrejtvnyek

26

RSZLETES KVETELMNYEK S TANULSI TEVKENYSGEK

III. osztly 1. A szbeli kzls megrtse

Rszletes kvetelmnyek III. osztly vgre a tanulk legyenek kpesek:


1.1.a szbeli kzls lnyeges informciinak felismersre, igazodni a kznyelvi kiejts normihoz

a beszd megfigyelse konkrt kommunikcis helyzetben klnbz beszdhelyzetek felismerse, krdsek s vlaszok megfogalmazsa prbeszd megfigyelse, megrtse, folytatsa s kezdemnyezse a kommunikci szablyai szerint, helyzetgyakorlatok vgzse a megrtst igazol tevkenysgi formk (visszamesls, dramatizls, bbjtk, rajz ) alkalmazsa a nonverblis eszkztr felfedezst, megrtst, elsajttst szolgl gyakorlatok (gesztusok, mimika, tekintet s testbeszd) magnhangzk s mssalhangzk kznyelvi kiejts normi szerinti hangejtse beszdlgzs, artikulci, gyorsasgi gyakorlatok, idtartam, ritmusgyakorlatok, hangsly

1.2. a kommunikcis clnak megfelel mondatok felismersre

mondatszerkeszts, talakts megadott szempont szerint mondatok, talls krdsek, mondkk kiegsztse megfelel szavakkal

1.3. rtelmezni a hallott szveg szavait kln-kln s szvegsszefggsben

tmhoz kttt szavak, szkapcsolatok gyjtse szalkotsi gyakorlatok megadott sztagbl kiindulva rokon rtelm szavak, hangutnz szavak, jelzs szerkezetek adott mondatban tartalmilag nem odaill sz felismerse a szmagyarzat klnbz lehetsgeivel szavak helyettestse azok rokon rtelm megfelelivel szavak jelentstartalmnak megvltoztatsa hangok, illetve sztagok

27

kicserlvel 1.4. rdekldssel kvetni a konkrt kommunikcis helyzeteket

prbeszd rgtnzse szerepjtkok, helyzetjtkok, csoportjtkok megadott tmval nll vlemnyalkots

2. A szbeli kifejezkpessg fejlesztse Rszletes kvetelmnyek III. osztly vgre a tanulk legyenek kpesek:


2.1. megfelel nyelvi formban kifejezni gondolataikat

szvegalkotsi gyakorlatok konkrt helyzetekben (kpek alapjn, megadott szavakkal) versmonds, dramatizls, visszamesls kszns, bemutatkozs, krs, tudakozds stb. gyakorlsa szemlyes lmnyek elmeslse

2.2. a verblis szvegalkotsban a logikai/idrendi/trbeli sorrend felismersre, alkalmazsra

kpek, kpsorok idrendi sorrendbe val lltsa ok-okozati sszefggsek felismertetst szolgl gyakorlatok lers alkotsa visszamesls tlt esemnyek idrendi sorrendben val elmondsa

2.3. nyelvtanilag helyes mondatok alkotsra, az j szavak rtelmezsre, integrlsra az aktv szkincsbe

a hallott tmtl tartalmilag eltr mondatalkots az j szavakkal a mondat jelents tartalmnak megvltoztatsa (tmrts, bvts) megadott szavakkal tartalmilag sszefgg mondatok alkotsa szgyjts, szmagyarzat, szemlltets, sztrhasznlat

2.4. aktvan rsztvenni a konkrt kommunikcis helyzetekben

dramatizls, bbozs szbeli megnyilvnuls vals lethelyzetekben sajt vlemny megfogalmazsa

3. A szvegolvass kpessgnek fejlesztse Rszletes kvetelmnyek III. osztly vgre a tanulk legyenek kpesek:


3.1. szvegek olvassra megszakts nlkl

szvegh olvass egyni ritmusban helyesen olvasni

28

rvid szveget hangos olvassi gyakorlatok figyelembe vve a helyesejtst olvassi temp fokozst clz gyakorlatok szvegrtst bizonyt gyakorlatok megoldsa

3.2. a szveg tartalmi sszetevinek felismersre

szvegrtst bizonyt gyakorlatok megoldsa lnyeges gondolatok kiemelse, sszefggsek felfedezse szveg tagolsi gyakorlatok sajtos szerkezetk szerint

3.3. a szvegfeldolgozs mveletrendjnek alkalmazsra tanti segtsggel

mfajt felismertet gyakorlatok (elbeszl, ismeretterjeszt, lrai alkotsok) tartalmi s formai, jellegzetessgek vizsglata przai s lrai alkotsok kifejezeszkzeinek megfigyeltetse szveg tagolsa szereplk, a fontosabb esemnyek vagy ezek helyszne, idrendje figyelembe vtelvel gondolategysgek lnyegnek megfogalmazsa, ok-okozati sszefggsek felismerse

3.4. rdekldst mutatni az olvass irnt beszlgets a knyvrl, knyvtrltogats, egyni knyvtr bemutatsa olvasnapl vezetse irnytott ismeretszerzs (gyermeklexikonok, sztrak hasznlatval)

4.Irsbeli kifejezkpessg (fogalmazs) fejlesztse Rszletes kvetelmnyek III. osztly vgre a tanulk legyenek kpesek:


4.1. egyni rsmd kialaktsra, az rshasznlat ltalnos elveinek tiszteletben tartsval (dls, betarnyok, olvashatsg, gazdasgossg)

az rs eszkzszint hasznlatt fejleszt gyakorlatok przai szvegrszek, versszakok rsa szvegek msolsa meghatrozott idtartam alatt betk, szavak kalligrafikus rsa,

29

(forma, mrettarts) az rsmunka formai elemeinek betartst szolgl gyakorlatok az rstempt fokoz gyakorlatok

4.2. rvid terjedelm szveg alkotsra tanti segtsggel (elbeszls, lers)

mondatkiegszts elzetes megbeszls alapjn hinyos szvegek kiegsztse megfelel szavakkal a szveg lnyeges gondolatainak lersa tmrts, bvts, egyni vlemny megfogalmazsa megfigyels alapjn szemlyek, trgyak, llatok lersa levlrs, a levl formai jellemzinek ismeretben

4.3. az rsjelek s a nyelvhelyessgi szablyok alapszint alkalmazsra

mondatfajtk felismerst s rendszerezst szolgl gyakorlatok mondatvgi rsjelek helyes hasznlatra irnyul gyakorlatok a tanult szfajok helyesrsa helyesrst, nellenrzst, nll hibajavtst fejleszt gyakorlatok hibk irnytott javtsa az egyezmnyes javtsi jelek hasznlatval

4.4. rdekldst tanustani az rs irnt

rsmunkk bemutatsa, killtsa, pozitv rtkelse

TANULSI TARTALMAK (III. OSZT)

1. Olvassi kszsg fejlesztse A knyv: cmlap, lap, oldal, szmozs, tartalomjegyzk, klnbz

bettpusok Szvegek mfaja: lers, elbeszls, ismeretkzls, trtnelmi trgy

olvasmnyok, lrai alkotsok Szvegek olvassa (legtbb 150-175 szt tartalmaz szveg) Szereplk felismerse, csoportostsa Szvegek tagolsa, logikai egysgekre bontsa, lnyeges gondolatok

kiemelse, tmrts A szvegtartalom megrtse (logikai, idbeli, trbeli sszefggsek)

2. Kommunikcis kpessg fejlesztse 2.1.Szbeli kommunikci

Kzls igazods a kznyelvi kiejts normihoz A prbeszd beszlgets kt vagy tbb szemly kztt

- prbeszd kezdemnyezse, folytatsa, befejezse - prbeszd konkrt helyzetekben

30

Szvegek utnmondsa, reproduklsa s alkotsa A kommunikcis szempontnak megfelel, helyes mondatok alkotsa Az j szavak tisztzsa s beptse az aktv szkincsbe

Megnyilvnulsi formk:

tudjon ksznni, bemutatkozni, bemutatni ms szemlyt s trgyakat, krni, tudakozdni

krdezzen, illetve vlaszoljon krdsekre kezdemnyezzen, vegyen rszt csoportos beszlgetsben legyen kpes egyni vlemny nyilvntsra tudjon rvid trtnetet mondani/meslni kpek, kpsorok,

vzlatpontok alapjn

2.2 Az rott beszd Elhelyezs

Egyni rsmd kialaktsa az rshasznlat ltalnos elveinek tiszteletben tarsval

Az rs elhelyezse a lapon (keltezs, cm, szerz, bekezdsek, szkz betartsa)

Kijelent, krd, felkilt, hajt, felszlt mondatok, rvid szvegek rsa

Sztagols sorvgeken

Helyesrs A hangok idtartamnak helyes jellse a szavakban, szvgeken A nvszk helyesrsa A nvszk (fnv, mellknv, szmnv)

fogalma, fajaik A bl, -bl, -rl, -rl, -tl, -tl, -ba, -be, -ban, -ben, -ja, -je helyes

alkalmazsa Az ige helyesrsa Az ige fogalma, igeidk, igeragozs, igekts

igk Az ul. l, -t, - dt, -dj helyes alkalmazsa A j-ly helyes jellse

rsjelek rsjelek hasznlata: pont, vessz, krdjel, felkiltjel, prbeszd

jele

Megvalstsi mdok: - tollbamonds - rvid terjedelm szvegalkots kpek/kpsorok, krdsek, vzlatpontok

alapjn - levlrs

31

2.2. A pedaggus tantervei

vi temterv anyanyelvbl I. osztly

Tanulsi egysg Fejlesztsi

kvetelmny Tartalmak ra

szm

Iskols leszek!, 1.1, 1.5 2.1 2.2 Bevezets az iskolai letbe szablyok, kszns, iskola megismerse, felmrsek

4

Az olvass tanulsnak elksztse

1.1, 1.2, 1.3, 1.4 1.5,

A knyv Mondat, sz, sztag, hang, bet fogalma Szkp, hanglevlaszts, hangsszevons, Mondatalkots, mesls , kommunikcis kszsg alaktsa

24

Az olvass jelrendszernek elsajttsa

3.1, 3.2, 3.3, 3.4, Az bc kis-s nagybet Szavak, mondatok olvassa A mondat kommunikcis szerept betlt mondatfajtk olvassa

88

Bettants utni idszak 3.3, 3.4, Szvegek olvassa, rtse, olvasstechnika fejlesztse

24

Az rs tanulsnak elksztse

,4.1, 4.3, Fzet vonalrendszernek megismerse, irnyok, ceruza fogsnak tanulsa, javtsa, helyes testtarts elsajttsa Betelemek felidzse, vzolsa, rsa

21

Az rs jelrendszernek elsajttsa

4.1, 4.2, 4 3, 4.4 Az bc kis- s nagybetinek elsajttsa, szavak, mondatok, trsa, msolsa, elvlaszts, sztagols, elhelyezs a lapon rsjelek helyes hasznlata, helyesrsi gyakorlatok

66

Az rstechnika fejlesztse 4.1, 4.2, 4 3, 4.4 Msols, trs, tollbamonds 18

32

2.2.1. Flvi tematikus kalendarisztikus tervek - rszletek

- I. osztly 1. flv rszlet --

Tanulsi

egysg

felbontsa

Kelt Fejlesztsi kv.

Tanulsi tevkenysgek Mdszerek, eljrsok rtkels Megj.

I. ht

Ismerkeds az

iskolai lettel

A tanknyvek kiosztsa

1.1 ,1.5, 2.1, 2.2, 2.4

- Beszlgets, szemlyes lmnyek meghallgatsa az vodai letrl, az iskolrl

- Prbeszd kezdemnyezse, bizalmas fogads

Beszlgets, megfigyels, csoportos s frontlis tevkenysg Knyvek, szemlltetk

Szbeli dicsret

Kszns,

bemutatkozs,

ismerkeds a

nevekkel

1.1 ,1.5, 2.1, 2.2, 2.4 ,

- A tanulk beszdkszsgnek megfigyelse eltr beszdhelyzetekben

Mese, bb, szkrtyk, jtk

rai tevkenysg

A csaldom. A helyes ceruzafogs bemutatsa

1.1 ,1.5, 2.1, 2.2, 2.4 ,3.1 4.1, 4.2, 4.3,

- A bizalmas lgkr megteremtse -Ceruza fogsnak bemutatsa

- Mozgsos, lazt

Beszlgets, esemnyek, mondka, Az n 10. o., krnyezetfzet, sima lap .f, ceruza

rai tev.

33

gyakorlatok

Mondatalkots

kprl(sor, oszlop)

Az rs irnya

1.1 ,1.5, 2.1, 2.1, 4.1, 4.2, 4.3,

- Szgyjts, mondatalkots, igaz/hamis kij., sor oszlop olv.

- Az rs irnynak

gyakorlsa

Munkalap (jtkhz) rsgyakorl 8.o

Folyamatos formatv rtkels

II. ht

Az elssk

napirendje

A vonalrendszer

1.1 ,1.5, 2.1, 2.2, 2.4 , 3.1 4.1, 4.2, 4.3,

- Mese, megbeszls, szemlyes lmnyek meghallgatsa ,esemnyek sorrendje

- Klnbz vonalak

megfigyelse, jtkos megjegyzse(hz, padls, pince), sznezs, trrzk., fzettarts gyakorlsa

Csoportos s frontlis tev., tblai vzlatok, sznes karton, vzol lapok, mondkk

rai tev. rsmunkk

A kismalac s a

farkasok

rsgyakorlatok

1.1 ,1.5, 2.1, 2.2, 2.4 ,3.14.1, 4.2, 4.3,

- Mesls, visszamesls, mondatalk. s grafikus br.

- Sznes labdk a sorban,

utnzsos msols megfigyelse, formarzkels, mozgskoordincis gyakorlatok

Kpsorok, mondatcskok Tblai vzlatok, t.k. 11.o

Tblai mintanyjts, egyni tev.

Egyni visszamesls rtkelse rsmunka

A mondatok szavakra bontsa A kiskakas gymnt fl krajcrja

1.1 ,1.5, 2.1, 2.2, 2.4, 3.1.

- Mesls, mondatok szavakra bontsa, mondatalkots, szgyjts

Mondatcskok, szkp, szkrtya, szemlltet kpek, t.k.14.o

Folyamatos rtkels

34

Szavak sztagokra

bontsa

ll egyenes, ferde (hztet) vonalak rsa

1.1 ,1.5, 2.1, 2.2, 2.4 ,3.1,4.1, 4.2, 4.3,

Mesls, hangutnzs

gyakorlatok

- Sztagolsi gyak. - Formarzkels, trgyak,

vonalak megfigyelse, kzizomzat erstst szolgl gyakorlatok , jtkos mondkk

Munkalap, bc-s knyv, munkafzet, frontlis, egyni tev. t.k. 16. o.

Vzol lap, tblai vzlat, egyni s frontlis munka

rai tev Formatv rtkels

III. ht Sztagolsi gyakorlatok Plcikavonal rsa (Kis s nagy tmaszt vonal)

1.1 ,1.5, 2.1, 2.2, 2.4 ,3.1, 4.1, 4.2, 4.3,

Mesls, hangutnzs

gyakorlatok

- Sztagolsi gyak., sztagjtk, sztag helynek felismerse

- Formarzkels, trgyak,

vonalak megfigyelse, kzizomzat erstst szolgl gyakorlatok

Munkalap, bc-s knyv, munkafzet, frontlis, egyni tev. Vzol lap, tblai vzlat, egyni s frontlis munka

Szavak, sztagok hangokra bontsa

1.1 ,1.5, 2.1, 2.2, 2.4 ,3.14.1, 4.2, 4.3

- Szgyjts, sztagols, ritmizls, irnytott megfigyels, mesehallg,

- Tiszta, differencilt fonmahalls gyak.

Munkafzet, munkalap, hangkorongok, szkrtya, t.k. 20.o tblai vzlatok

,

Folyamatos rtkels

35

Hol hallod? Als horogvonal, pipavonal

1.1 ,1.5, 2.1, 2.2, 2.4 ,3.1,4.1, 4.2, 4.3,

- Hanglevlaszts, a hallott hang helynek megllaptsa, szavak, sztagok hangsornak megllaptsa

- Irnygyakorlatok,

formakvet mozgsok, vonalvezetsi elgyakorlatok

Szkrtyk, mese, hangkorongok(piros, fehr)t.k.18.o.

Tblai vzlatok, betelemek ,vzols

Folyamatos rtkels

Magnhangzk

levlasztsa

Botvonal

1.1 ,1.5, 2.1, 2.2, 2.4 ,3.1,4.1, 4.2, 4.3,

- Hangoztats, tiszta hangkpzs

- Jtk, Mit visz a kis vonat - Irnygyakorlatok,

formakvet mozgsok, vonalvezetsi elgyakorlatok,

Hvkpek, hangoztat lap, munkalap(az n..) Tblai vzlatok, betelemek ,vzols

Formatv rtkels

36

A tervezs kvetkez rszlete a bettants szakaszbl mutat be egy hromhetes tervezsi ciklust.

VIII. ht Az a A hang s bet Az a A rsa

3.1, 3.2, 3.3 ,3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4.

- Hangoztats - Hang s bet megfeleltetse - Szavak sztagok olvassa, hang

helynek megjellse - Szgyjts - rott kis s nagybetk

sszehasonltsa, betalaktsi s kapcsolsi gyakorlatok

- trs, msols

T..k, szkrtyk, betkrtyk, illusztrcik, hvkpek, munkafzet Tblai vzlat, vzol lap, jtkos mondkk bemutats, rs levegben, szabadon, vonalkzben

Folyamatos rtkels

Az a a gyak. 3.1, 3.2, 3.3 ,3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4.


helynek megjellse - Szgyjts -

T..k, szkrtyk, betkrtyk, illusztrcik, hvkpek, munkafzet

Folyamatos rtkels

Az m M hang s bet Az m M rsa s kapcsolsa

3.1, 3.2, 3.3 ,3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4.


helynek megjellse - Szgyjts - rott kis s nagybetk

sszehasonltsa, betalaktsi s kapcsolsi gyakorlatok

- trs, msols

T..k, szkrtyk, betkrtyk, illusztrcik, hvkpek, munkafzet Tblai vzlat, vzol lap, jtkos mondkk bemutats, rs levegben, szabadon, vonalkzben

rai tev. Hzi feladat

37

Az m M gyakorls Az aA s mM rsnak begyakorlsa

3.1, 3.2, 3.3 ,3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4.

- sszeolvassi gyak - .Bet felismers - Jtk:Mit visz - Megy a sztag.. - rsgyakorlatok

T.k gyakorlatai Munkafzet, mondkk B.I.8,9.o.


IX. ht Az i I hang s bet Az iI rsa s kapcsolsa

3.1, 3.2, 3.3 ,3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4.

- Hangoztats, megfigyels, szgyjts, sztag , sz olvassa

- Idtartam gyakorlatok, hangsorelemzs, hangmegjells

- Betk, rsa, kapcsolsa minta alapjn

- A hangok idtartamnak rsban val helyes jellse

- Msols, trs, betk tollbamondsa

T.k. gyakorlatok munkafzet szemlltet kpek, betkrtyk, tblai vzlatok, Egyni s csoportos munka


Az iI begyakorlsa 3.1, 3.2, 3.3 ,3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4.

- Szsor s szoszlop olv. - Bet felismersi gyakorlatok -

munkafzet, tblai gyak., jtkB.I. 10, 11.o. Frontlis s csoportos tev.

Folyamatos rtkels

A zZ hang s bet A zZ bet rsa

3.1, 3.2, 3.3 ,3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4.

- Bet felismersi gyak. - Hangoztats, megfigyels,

szgyjts, sztag , sz olvassa, helyesejts gyak

- hangsorelemzs, hangmegjells, sztagjtk

- Betk, rsa, kapcsolsa minta alapjn, msols, trs, tollbamonds

-

T.k. gyakorlatok munkafzet szemlltet kpek, betkrtyk, tblai vzlatok, mondkk, Egyni s csoportos munka

rai tev., hzi fel., rsmunkk

A zZ begyakorlsa

3.1, 3.2, 3.3 ,3.4,

- Betfelismers, olvassi gyak

Olvas lap B.I.12.o.

Folyamatos rtkels

38

Az Ii Zz begyakorlsa

4.1, 4.2, 4.3, 4.4.

Betalakts, kapcsols, kiegszts tollbamonds

rsfzet Kpek szoszlopok

X. ht Az uU hang s bet Az Uu rsa s kapcsolsa

3.1, 3.2, 3.3 ,3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4.

- Hangoztats, helyesejtsi gyakorlatok

- Az u, differencil idtartam gyak., szgyjts jtk

- Szsor s szoszlop olvass - rs szmolsra - trs msols, tollbamonds

Munkafzet, mondka, szkrtyk, hangkorongok, kpek, betkrtyk Megfigyeltets, ujjbemelegt mondkk

Folyamatos rtkels

Az Uu begyakorls Ismtls: tanult betk sszeolvassa rsgyakorlatok

3.1, 3.2, 3.3 ,3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4. 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

- Bet felismers, olvassi gyakorlatok, szalkots

- - - Olvassi gyakorlatok - Sztag jtk - Szsor, szoszlop olvassa - Msols, trs, tollbamonds,

kiegszts , szalkots

Munkafzet, szkrtyk, hangkorongok, kpek, betkrtyk Betkrtyk, olvas lapok Munkalapok T.k. 37.o.

Folyamatos rtkels

Felmrs olv./ Felmrs rsbl

3.1, 3.2, 3.3 ,3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4. 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

- Bet felismers, olvassi gyakorlatok, szalkots

- Olvassi gyakorlatok - Sztagjtk, - Szsor, szoszlop olvassa - Msols, trs, tollbamonds,

kiegszts , szalkots

Felmr lap Szummatv rtkels

39

Megj. Az vi temtervek, ill. a tematikus-kalendarisztikus tervezsek a kvetkez tanknyvek felhasznlsval kszltek:

Makkai Emese Mrta -- Nagy Anna Mria

bcsknyv, Corvin Kiad, Dva, 2004.

Knosi D. Ida

Ablak a vilgra

Magyar olvasknyv s nyelvi ismeretek az ltalnos iskolk III. osztlya

T3 Kiad, Sepsiszentgyrgy, 2005.szmra

40

2.2.2. raterv

III. osztly Az ra anyaga: Az igeidk -- 1. . Az ra tpusa: Vegyes

1. Rszletes kvetelmnyek 1.2. Kommunikcis clnak megfelel mondatok felismerse 2.1. Megfelel nyelvi formban kifejezni a gondolataikat 2.2. A verblis szvegalkotsban logikai / idrendi / trbeli sorrend felismerse,

alkalmazsa 2.3. Nyelvtanilag helyes mondatok alkotsa 4.3. Nyelvhelyessgi szablyok alapszint alkalmazsa

2. Mveletestett, operacionlis clok Az ige felismerse, a hrom igeid helyes hasznlata A mlt s jv id jeleinek felismerse Eszkzk: szkrtyk, nyelvtani tblzat, munkafzet, fogalomalaktsra alkalmas

segdanyag: szavak, mondatok, esemnykpek Mdszerek: indukci, dedukci, megfigyeltets, problematizls, gyakorls, javts,

rtkels, szemlltets, magyarzat, beszlgets

Az ra

felptse

Rszl. fejl.-i kv. / Operac. clok

Tanulsi tartalom Didaktikai, mdszertani feldolgozs

I. Szervezett rakezds II. Szmon-krs Hzi feladat ellenrzse

Ismtls, rendszere-zs

4.3. Nyelvhelyessgi szablyok alapszint alkalmazsa

Az rakezdshez szksges hangulatteremts, rendfenntart intzkedsek Az nll munka ellenrzse ( az ige ragozsa) Az ige fogalmnak elmlytse, az ige ragozott alakjai, az ige szemlye, szma Tudatosts Ragozott ige s szemly

Az rn hasznland tanszerek, szkrtyk, tblai vzlatok elksztse, elhelyezse A tanti tmutats szerint a tanulk njavtssal ellenrzik a feladatmegoldsok helyessgt. -mennyisgi ellenrzs A tant a tanulkkal egytt tismtli az ige fogalmt, az igeragozssal kapcsolatos tudnivalkat: - Mi az ige, milyen szfaj?

Krdsei? - Hnyan, kik vgezhetik a

cselekvst, kivel/kikkel trtnhet valami?

- Mit mutat meg az igei szemlyrag? Mik a szemlyes

41

III. Elksz-ts

IV. j ismeretek szerzse Az ra cljnak bejelentse

Nyelvtani fogalomal-kots

4.3., 2.3. Nyelvtanilag helyes mondatok alkotsa Nyelvhelyessgi szablyok alapszint alkalmazsa Az igeid szerepnek tudatostsa Az ige felismerse, a hrom igeid helyes hasznlata

megfeleltetse Az alanyi s trgyas ragozs klnbsgnek rzkelse elemi szinten, felismers, mondatalkots Logikai, idrendi sorrend igei kifejezse -lbeszd

tovbbfejlesztse,

mondatalkots

- elzmny, esemny, kvetkezmny elhatrolsa

Az igeidk

A mlt, jelen, jv id felismerse, jeleinek tudatostsa, gyakorlsa, helyesrsi ismeretek megalapozsa Begyakorls, tudatosts

nvmsok? Szgyjts -- tmakrs, tma az iskolai let: tanul, r, - nyelvtani szempont szerint (ragozs alapjn) szkrtyk elhelyezse megfelel helyre, manipulcis tanuls rvn Pl E/1: rok, keresem E/2: grsz pted E/3: kezd rja T/1: fznk stjk

T/2: rajzoltok halljtok T/3: javtanak festik Melyik ighez kapcsolhat a valamit sz? Hrom esemnykp hasznlata -- elzmny, kvetkezmny letakarva -- a beszd idpontjban trtn esemny (jelen id) megfigyelse - Figy. meg, kivel, mikor, hol

trt. az esemny? - Mi trt. most? -- igk

felsorolsa az esemnykp alapjn

- Mi trtnhetett ezeltt, ht ezutn?

- Feleletek s kp sszevetse A felfedett esemnyek mlt idben trtn elmeslse -- szvegalkots megadott nzpont szerint: a gazdasszony mesl a szomszdasszonynak Mit figyelhettnk meg az esemnyek ideje s az elbeszls idejnek kapcsolatrl? - az esemny lehet a beszd idejn (jelen i.), lehet eltte (mlt i.), ill. a beszd utn (jv id) A tant megjelli az ra cljt, a

tanulk felrjk a fzetbe a cmet.

Kzsen lejegyzik a fzetbe a

megfigyelteket.

42

V. Gyakorls

VI.

Rgzts

Hzi feladat

A mlt s jv id jeleinek felismerse

van, volt, lesz - igealakok hasznlata A tanultak rgztse Az igeidk felismerse 1.1. Beszdfejleszts, helyes ejts, helyesrs gyakorlsa Igeid s ragozs sszekapcsolsa

Nyelvhelyessg!

4.3. Az igeidk szerepe, helyesrsi tudnivalk rgztse Tanultak begyakorlsa, rendszeres munkra nevels . nrtkels, nbizalom, pozitv motivcik fejlesztse. Rendre s fegyelemre nevels

mlt i. jelen i. jv i.

szunyklt oson el fog trni beosont felbred meg fogja tni felugrott leveri, leesik nyivkolni fog Milyen krdseket hasznlunk az igeidk felismersre? Melyek a mlt s jv idej igk jelei?

Kakukktojs - jtk

kszlt, ment, dalt, nekelt - krdsek segtsgvel llaptjk meg, mi a kakukktojs Kpek az vszakokrl, helyes idrend alaktsa. A ltige segtsgvel mondatalkots. Szgyjts -- szempont: az igeidk. Pl. Mit csinlsz most? Mit csinltl tegnap? Mivel foglalkozol majd holnap? nll munka: Munkaf. 79/1. sz tl - tavasz Olvass, alhzs Kiegsztses gyakorlat: 82/8. -- nll munka Kzmondsok megbeszlse Mf. 84/4. (Donszi M. verse)- versmonds, mlt idej igk helyes ejtse, helyesrsa futottam s nem *futtam Szablyszersgek megfigyeltetse, az igeidk jeleinek rgztse Az rai tevkenysg egyni s frontlis rtkelse 84./4., az iskolai feladat folytatsa 84./3., 84./ 5. Tanszerek, taneszkzk elcsomagolsa, sznet.

43

VII.

rtk

els

VIII. Az ra szervezett befejezse

A tbla kpe

2004. II. 3.

Az igeidk

E/1. rok keresem kp1 kp2 kp3 mlt i jelen i jv i..

E/2. grsz pted szunyklt oson el fog trni

E/3. kezd rja kp1 kp2 kp3 beosont felbred

meg fogja tni

felugrott leveri nyivkolni fog

ezeltt most ezutn

T/1. fznk stjk

T/2. rajzoltok halljtok nekelt . ..

T/3. javtanak festik sz volt. Tl van. Tavasz lesz.

kszlt, ment, *dalt,

elcsatangolt, csellengett, gyltek,

csurrant, cspte, csapta, verte,

csorgott

44


1. * Ksztse el egy olvasstantsi / szvegfeldolgoz rjnak lecketervt!

2. Mi a viszony a tantsi tartalom, a tanulsi tevkenysg, a rszletes

kvetelmnyek, valamint az ltalnos kvetelmnyek kzt?

tmutat a lehetsges megoldshoz

1. A hallgatnak kt dologra kell figyelnie: az adott osztly szmra elrt rszletes

kvetelmnyekre, amelyek az olvassra / szvegfeldolgozsra vonatkoznak,

illetve azokra a mveletestett clkitzsekre, amelyeket az adott rra kitz,

amelyek olyanok, hogy hathatsan szolgljk a tantervben feltntetett

rszletes kvetelmny megvalsulst.

2. A msodik krdsre adand vlasz tulajdonkppen az elsnek a folyatatsa,

hiszen az elbbiek figyelembe vtele utn kvetkezik annak a konkrt tanulsi

tartalomnak (az aznapi lecke), illetve tanulsi tevkenysgnek a megtervezse,

amely a legalkalmasabbnak tnik a kitztt tvlati s kzelebbi clok

elrsben. (olvasstanuls, szvegrts, szvegbl tanuls,)

* Bekldend hzi dolgozat

45

Szakirodalom

Az anyanyelvi nevels tanterve I IV. osztly(2005)

Az Oktatsi s Kutatsi Minisztrium 3919 / 20 04 2005-s Rendelete alapjn

elfogadott tanterv, Bukarest.

Baloghn dr Zsoldos J. & Cskbernyin dr. Tth K. & Imrn dr. Mezey T. &

Jagusztinn dr jvri K. (2000, szerk.):

A magyar nyelv s irodalom tantsa az als tagozatban. - Mdszertani segdanyag

Klcsey Ferenc Ref. Tk.F. Kiadja, Debrecen.

Ballr Endre (1996): A nemzeti alaptantervtl az iskolai nevel-oktatmunka

tervezsig. Tantervksztk, tanrkpz intzmnyek s pedaggus tovbbkpzsek

szmra. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 1116. Fris-Ferenczi Rita (1999): Tantervek tminslse. Erdlyi Tanknyvtancs,

Kolozsvr, 7892. Kldi Tams & Kdrn Flp Judit (1996): Tantervezs. Budapest. 127155. Szebenyi Pter (1993): Tantervfajtk klfldn. in: Tantervek klfldn. Rszletek

Anglia, Dnia, Nmetorszg, Norvgia s j-Zland tanterveibl, trvnyeibl.

Tantervelmleti fzetek. 1993. 15. VII.

Szab Lszl Tams (2001,szerk.): Tantervelmlet. Pallas Debrecina 5. Debrecen.

46

3. Tanulsi egysg

Az olvass- s rstants krdsei

A tanulsi egysg kvetelmnyei

Az olvass- s rstants krdsei cm modul ttanulmnyozsa, az nellenrz

tesztek megoldsa utn a hallgat kpes lesz:

Tudatostani az olvassnak s rsnak mint meghatrozan fontos nyelvhasznlati mdoknak az alapoz jellegt, elhatrolan nagy szerept az

als tagozatos anyanyelvi nevelsben.

Feltrni s megismerni azokat a pszicho-pedaggiai tnyezket, amelyeknek birtokban hatkonyabb tehet az olvasstechnika, majd a szvegrt olvass

tantsa.

Azonostani azokat a kapcsolatokat, amelyek az olvasstechnikt a szvegrt olvasshoz ktik.

Kivlasztani azt a bettantsi mdszert, amely az adott kls krlmnyeknek, az osztlykzssgnek, egyttal a tant szemlyes adottsgainak a leginkbb

megfelel.

sszhangba hozni a fegyelmet / figyelmet ignyl nyelvi analzis-szintzis - nha fradsgos munkjt a lazt, jtkos jelleg olvasstantsi

mdszerekkel.

Azonostani azokat a kapcsolatokat, amelyek az anyanyelvi nevels ms rsz-terletei, ill. az olvass- rstants kzt van.

Kialaktani olyan olvass- s rskszsg-szintet, amely megalapozza a ksbbi iskolai tanulsban egyrszt a szvegrtst, msrszt meg az rshasznlat

klnbz forminak j funkcionlst: vzlatkszts, dolgozatrs, levl, stb.,

47

ugyanakkor kpess teszi a szocalizld szemlyisget az rs-alap kultrban

val knnyed eligazodsra.

3.1. Az olvass- s rstants mint az iskolai anyanyelvi nevels alapoz feladata

Kzhelyszer a megfogalmazs, hogy az olvass s rs tantsa az iskolai

anyanyelvi nevels alapja. Olvastasd tantvnyaidat, s megmondom, milyen tant

vagy parafrazlhatnnk a szlligt. Az lbeszd tovbbfejlesztse br ez is

kiemelt feladata az iskolai anyanyelvi nevelsnek az elnevezsben is jelzi, hogy a

csaldban, az vodban mr elindtott fejleszts tovbbvitelt jelenti.

Az olvass- s rstants ezzel szemben, kizrlag az iskola feladata. Ebben a

folyamatban kiemelt szerepe van az III. osztlyoknak, ti. megalapozza a ksbbi

szvegfeldolgozst, a fogalmazstantst, a nyelvtani ismeretszerzst, a helyesrst.

Fontossgrl beszlve, nem ragadhatunk le az iskolai keretekben, hiszen az olvass

szemlyisgnk lland gazdagodsnak egyik alapfelttele. Olvasni annyit jelent, mint

trsalogni, gondolkodni, kapcsolatban lenni msokkal, a vilggal. A tanuls rvn

trtn interiorizcit, mint a kls vilg belsv ttelt, legfknt az olvass biztostja;

kitrulkozsunk leginkbb idt ll formja pedig nem ms, mint az rs. Ezzel el is

rtnk a fogalomrtelmezshez.

3.2. Az olvass s rs fogalma

Kommunikcielmleti megkzeltsben a kzls sajtos vltozatairl van sz. Az

olvass s rs a beszdszlels, ill. a tulajdonkppeni beszdprodukci megfeleli,

azzal a klnbsggel, hogy ms a kzlscsert lehetv tev kd, illetve ms az ad s

vev kzti kapcsolat. A fogalomrtelmezsnek ez a rszlete a tantsban kedvez

motivcis httrknt hasznosthat, hiszen azt kell rzkletesen lttatnunk a

kisiskolssal, hogy az olvass- s rstanulssal miknt bvlnek ki kommunikcis

lehetsgei. A gesztusnyelvi majd lszbeli verblis csatorna mellett egy j t nylik

meg a vizulisan rzkelhet grafikus jelek, a betk rvn.

Az olvass elsrenden percepci, az rs pedig mint ugyanezeket, a msok, tvoliak

szmra dekdolhat jeleket ltrehoz produkci. A tantnak az olvasstantsban az

olvass mindkt fogalmi tartalmt egyidben kell rzkelnie:

48

A kt fogalmi tartalom elklntse vezet t az olvasstants kt szakasznak a

didaktikus elklntshez: olvasstechnika megrt, szvegrt olvass. Ezekrl a

kvetkez, Az olvass fajai c. alfejezetben.

3.3. Az olvass fajai

3.3.1. Clja szerint az olvass lehet az ismeretszerzsre belltott, lehet lelki,

mvszi lmnyt nyjt, illetve szrakozs cl. E kt utbbi clt szoktuk gy is

meghatrozni, mint olvasv nevels.

A cl szerint elklntett olvassfajtk kzt igen sok az tfeds, de alapjban ezekhez

igazodik az olvasknyvi szvegvlogats is: ismerettartalm, ill. szpirodalmi trgy

szvegtpusokbl ptkezik.

3.3.2. A megjelens formja szerint lehet hangos s nma olvass. Ha az

olvasstants tvlati clja fell kzeltnk a krdshez, a nma (szvegrt) olvass

gyakoroltatsa tnik gymlcszbbnek, hiszen a felntt olvas igen csak ritkn olvas

hangosan. Ugyanezt a logikt tmasztja al az a tny is, hogy a nma olvass tempja

nagyobb, mint a hangos olvass.

A fentiekkel vitzva, mik a hangos egyni olvass elnyei?

Az olvasni tanul gyerek a hangos olvassban egy korbbi ismert nyelvhasznlati

mdot visz tovbb mint ismerst, egyttal rrez az jfajta kdrendszer

kommunikci s az ltala korbban mr hasznlt lbeszd kzti kapcsolatra.

A hangos olvass a beszdmvels kivl lehetsge egyttal, ugyanis a tanul az

olvass-beszd elhangz oldalra jobban oda tud figyelni, mint az lbeszdben. Az

olvassban a beszd tartalmi sszetevi adottak, nem ignyel kln figyelmet a

megfelel sz kivlasztsa, a helyes mondatszerkeszts, a felszabadult energit a

metakommunikcis tnyezk gyakorlsra lehet fordtani (beszdlgzs, hangkpzs,

hangsly, beszdritmus, beszddallam).

Az olvassszint mrsnek is munkaignyes ugyan de megbzhat

olvass = agyban lejtszd pszicholingvisztikai folyamat a

grafikus jelek ktszeres absztrakcit felttelez

dekdolsa, a lert sz kimondsa

olvass = informci megrtse

49

lehetsge a hangos egyni olvass. Fknt az olvasstants kezdeti szakaszban, az

olvasstechnika alaktsakor.

N. B. Fontos!

A hasznlatban lev tanknyvek s olvassgyakorls munkafzetek Ksd ssze!,

Hzd al! tpus, nma olvasst ignyl gyakorlatait btran egsztsk ki a hangos

olvass feladataival. A megszlal gyerek ignyes beszdnek alaktsa egyik f

clkitzse az IIV. osztlyos anyanyelvi nevelsnek. (s nemcsak!)

3.3.3. Az olvass sznvonala szerinti olvassfajtk elnevezsei (mechanikus,

rtelmes, kifejez) is mutatjk, hogy ezeknek az elhatrolsa is ugyanolyan didaktikus

jelleg, akr a clok szerinti fajtk esetben. A kztk lev hatrsvok tjrhatsga

azt jelenti, hogy tiszta formban egyiket sem lehet azonostani, illetve azt is, hogy

klcsns fggsgben vannak egymssal. A korbbi szakirodalomban1 a mechanikus

olvassnak az olvasstechnika felelt meg, az rtelmes olvass volt a szvegrt olvass.

Teljesen mestersges elklntsben a technika a bet-hang megfeleltetse, illetve a

dekdolt hangostott betk sszekapcsolsa.

A szvegrt olvass pedig a technikai kivitelezs utni rtelemads, az nmagnak

mondott olvass-beszd percepcija, a jelentsteremts. A gyakorlatban a mechanikus

olvassszint az olvasstanuls egszen kezdeti szakaszra tehet, az els grafikus jelek

dekdolsnak memorizlsa szakaszra, ugyanis az egyszer szavak, majd mondatok

olvassakor egymsra tevdik a technika s a jelentsads.

Mi a helyzet a kifejez olvass ignyvel?

Gyakorl tantk sora vallja azt, hogy nem lehet relis ignyknt megfogalmazni

ennek az olvassszintnek az elrst. Mint sok ms esetben, az igazsg kzpen van.

Rvid indoklsomban az igny jogosultsgrl rok, a kivitelezs lehetsgeit mindig az

adott osztly, az olvasni tanul gyerekek hatroljk be. Fentebb az rtelmes olvassrl

azt olvashattuk, hogy a tanul nmaga szmra rtelmet, jelentst teremt az

sszeolvasott betk, szavak, mondatok rvn.

1 Nagy J. Jzsef (szerk.): Anyanyelvi tantrgypedaggia, Tanknyvkiad, Bp., 1988.

50

Kevs gyermekllektan is elegend, hogy belssuk, nincs puszta rtelemteremts

rzelmi reflexik nlkl. Az emotv attitd mr eleve besegt az rtelmes olvassban,

az sem ritka, hogy a sajtos hanglejts, hangszn, hangsly teremti meg az rtelmet.

A beszdfejlesztsben, a kisiskols beszdfejldsrl szlva azt olvashatjuk, hogy

mind erteljesebb a bels beszd klsv vlsa, a kommunikatv beszd kifel, msok

fel irnyultsga, ugyanennek a folyamatnak vagyunk tani az rtelmez olvasstl a

kifejez fel haladva.

A dekdolsban nmagam szmra megteremtett rtelmet/rzelmet msok fel is

hitelesen kell kzvettenem. Ezt az exteriorizcis ignyt elgtjk ki a kifejez

olvassszint megteremtsvel.

3.4. Az olvasstants alapjai

Az olvasstantsi gyakorlat hatkonysgnak htterben hatatlanul ott vannak azok

a llektani s nyelvszeti alapok, amelyeknek br vzlatos ismerete nlkl a tanti

munka nlklzi a tudatossgot.

3.4.1. Az olvass s a beszd kapcsolata

Az olvass sznvonala s a tanul beszdfejlettsge kzti kapcsolat egszen

nyilvnval. A krds az, hogy mik ennek a klcsns felttelezettsgnek a llektani

alapjai, illetve, hogy e kapcsolatok tudatostsa rvn hogyan lehetnk

eredmnyesebbek az olvasstantsban.

Az lbeszd szlelse, hallsa, illetve az olvass mint a lert szveg vizulis

percepcija, a kommunikcis folyamatban a felvev fl tevkenysge.

Hogyan ismerhet meg ez a percepci?.

Az agyban lejtszd folyamatok kivettsre, a beszdszlelsre, illetve az rott

szveg percepcijra vonatkoztatva hrom modell ismeretes:

szintetikus vagy ptkez modell,

analitikus (lebont) s

interaktv, azaz a klcsnhats elvt vall modellek.

A modellek fellltsnak alapjt az kpezi, hogy a kzls sorn mint vevk

(befogadk) az apr rszletekbl ptjk fel az egszet, vagy fordtva az egsz szlelse

utn figyelnk a rszletekre, esetleg a ktirny folyamat, rvid sznetekkel egymst

51

vltja. A beszdszlels gy tnik az analizl modellt kveti, hiszen a beszd

termszetes kzege a komplex szveg. Ebbl az egszbl kiindulva trnk vissza a

rszletekre, elemezzk, rtelmezzk az alkot elemeket, a jelentst hordoz

mondatokat, szavakat.

De mi a helyzet az olvasssal mint percepcival?

Szemlyisgllektani s olvassgyakorlottsgi szempontbl egyarnt el kell

klntennk a felntt olvast s az olvasni tanul gyereket. A gyakorlott olvas

szlelse mr globlis, egy sz szlelshez, percepcijhoz nincs is mr szksge

minden rszletre, st rvidebb mondatokban mr a szavakat sem szleli kln

egysgknt. A mg csak beszlni tanul gyerek beszdszlelse ugyanilyen: nincs

szksge a klnvlasztott szavak szlelsre, a mondatot egszben rti. s ott van

kzpen az olvasni tanul 67 ves gyerek, akinek minden szra, hangra szksge van a

dekdolshoz, ugyanakkor a jelrtelmezs csak gy lesz teljess, ha szvegrtelmet ad

globlis egysgg ll ssze.

A rsz-egsz viszonyra alapoz modellek kzl, taln az interaktv, a klcsnhats

elvt vall modell ltszik leginkbb alkalmasnak az olvasstanuls folyamatnak

rzkeltetsre. Az olvasstanuls taln abban klnbzik leginkbb a beszd

elsajttsnak folyamattl, hogy nyelvi tudatossgot ignyel.

Az olvasstants sorn alapozhatunk arra a legalapvetbb grammatikai tudsra,

amely elemi szinten rzkeli a hangot, a szelemet, a szt mint a nyelvi konstrukci

ptelemeit.

3.4.2. Az olvasstants mint kszsgfejleszts

Az ugyancsak llektani htter beszd-olvass kapcsolatnak a vzolsa utn vegyk

szemgyre az olvasst mint kszsgszint viselkedst!

Az olvassnak kszsgszint tevkenysgg val felfejlesztse minden tant egyik

legfbb clja, hiszen az olvasstechniknak mielbb eszkz-jellegv a szvegbl

tanuls, az lmnyszerzs lehetsgv kell, hogy vljon.

De melyek az ismrvei a kszsgszint olvassi tevkenysgnek? A kvetkezk:

sima, grdlkeny, egyenletes temp

sok-sok apr rsztevkenysg sszehangolt mkdse (szemmozgs, megllsok a

dekdolsra, az olvass-beszd rtelemhez igazod tempja)

52

a ksz + sg szintje az lland kszenlti llapot, a konkrt helyzeten kvli

krlmnyekre figyels (az olvas nem a betk alakjra, a szavak egyms utnisgra

figyel, hanem a szavak mgtti gondolatra, a jelentsteremtsre).

az anticipci (megellegez elvrs) a gyakorlott olvas nhny bet

kombincijbl mr kvetkeztet a szalakra (lsd beszdfejlettsg, szkincsgazdagsg

s olvass kzti klcsnssg).

N. B. Fontos!

-- A magyar nyelv agglutinl (ragaszt) jellegbl addan, a grammatikai viszonyt

jell, lnyeges informcit hordoz rszek (kpzk, jelek, ragok) a szvgen vannak,

ezrt nagyon fontos, fknt az olvasstanuls kezdeti szakaszban, hogy a szavakat

vgig olvastassuk.

Az automatizmus minden kszsgszint tevkenysg velejrja. Az lland

odafigyelst nem ignyl tevkenysg vgzse kzben a nem nyelvi sszetevkre is

figyelhet (ri szndk, felolvasskor a kznsg, a trsak, a tant reakcija stb.).

A gyakorlott ember kpes a tudatos ellenrzsre az olvas gyermeket arra kell

szoktatni, hogy szlelje a knyes helyeket, legyen kpes njavtsra

A kszsgszint tevkenysgben a figyelem szelektv el tud tekinteni a

lnyegtelen informcitl;

A kls felismersi kulcsok (pl. a bet alakja vagy a kezd olvas esetben ilyen a

beszd mint megersts), lassan elmaradhatnak

A gyakorlottsggal arnyosan mind nagyobbak lesznek a percepcis egysgek. A

kszsgszint olvassban ez az egysg a szlam egy olyan szszerkezet, amely az

lbeszdben kt beszdsznet kz esik.

sszegzs:

Az olvassnak, mint minden kszsgnek a kialaktsban, hrom szakasz klnthet

el:

a) megismers

b) elsajtts

c) automatizls

A kszsgalakts fenti lpcsfokai megegyeznek az olvasstants szakaszaival:

A. Az olvasstants elkszt szakasza

B. Hang s bettants

C. Az olvassi kszsg kialakulsa, a szvegrt olvass fejlesztse

53

A hrom szakasz feladatainak rszletezse eltt vizsgljuk meg, milyen nyelvszeti

megalapozottsga van a napjainkban legelterjedtebb hangoztat-elemz-sszetev

olvasstantsi mdszernek (a ksbbiekben he-mdszer), amely a sztagol olvass

primtust hirdeti.

3.4.3. Az olvasstants nyelvszeti alapjai

A nemzetkzi szaktekintlyekre (is) hivatkoz A. Jsz Anna evidencia-jelleg

kijelentsvel indthatunk: Egy adott nyelvben alkalmazhat olvasstantsi mdszer

alkalmazkodik az anyanyelv tpushoz2

A magyar nyelv kztudottan a ragaszt (agglutinl) nyelvek kz tartozik. A

jelentsvltoztat vagy csak grammatikai funkcit hordoz morfmk nem

elszigetelten, kln szalakban jelennek meg, hanem a szthz ragasztva

(leggyakrabban a szt vghez illesztve, de ritkn a sz elejhez kapcsolva, pl.

igekt). gy a magyar szalaknak nagy a hang-/betteste.

Az olvasstantsi mdszer kivlasztst illeten kt fontos zenete van ennek a

nyelvtpus-jellemznek.

a. A hossz szalak egysgben, globlis egszknt val rzkelse, majd lebontsa a

szt alkot hangokra, betkre, azaz a globlis, analizl mdszer az angolszsz

nyelvekkel ellenttben kevsb sikeres, mint a betkapcsol, ptkez, szintetikus

olvasstants. Ugyancsak a szintetikus mdszer mellett szl az a tny is, hogy a

magyarban a morfmaalternci igen gyakori. (A sztvek s toldalkok

alakvltozatairl van sz: cs; csv+ek; l; lov+ak).

b. A hossz szalak s a vltoz morfmk egyttesen a sztagol olvasstantst

ignylik.

2 i. m. 29. old.

54

Az olvasstants nyelvszeti alapjairl szlva a hangoztat-elemz-sszetev

mdszer, illetve a sztagol olvass alkalmazst mg kt kiegszt jellemz teszi

indokoltt:

1. A magyar helyesrsi rendszer jellege

2. A sztag mint a nyelvi ritmus alapja

1. Kztudott, hogy a magyar rs hangjell s betr. Ez azt jelenti, hogy egy

hangnak egy bet felel meg (egyetlen kivtel a j hang). Teht a hang majd az annak

megfelel bet megtantsa a sorrend. Ennek nem mondanak ellent a mssalhangz-

trvnyek rendjn szlelhet hangzsvltozatok: [*tuggya, kabttya, aszt], ugyanis a

morfofonetikus jellegbl addan vilgosan klnvlnak a szelem hatrai: tud+ja;

kabt+ja; az+t. Ez utbbi ltszlagos ellentmonds teszi indokoltt az olvasstants

elkszt szakaszban a szelemekre figyel szbont/szpt gyakorlatokat.

2. Mieltt a sztagol olvassrl -- mint jabban mind nagyobb trt nyer

olvasstantsi md indokoltsgrl, megalapozottsgrl -- szlnk3, hadd menjek

elbe nhny vrhat kifogsnak:

A betejts llandsulsa (ejtsben: szabadsg a szabaccsg helyett) az egyik

leggyakoribb ellenrv, illetve a msik, a mondathangsly torzulsa. A sztagol

olvasstants ellen szl kifogsok csak rszben igazak, illetve elhanyagolhat a

vesztesg a ms szntren jelentkez nyeresg mellett. A sztagolva halad els

nekifutst ugyanis mindig kell kvetnie egy msodik, harmadik a hangzsra figyel

kiolvassnak.

A sztagol olvasstants hvei arra alapoznak, hogy az olvass eltti elbeszdben

mr ott lev produkcis s percepcis alapegysg a sztag. A nyelvi ritmus

alapegysge. Ez knnyen tlthat, ha azokra a jelents nlkli szavakat felsorjz

kiszmol jtkos mondkkra gondolunk, amelyeknek sem a felfogsban sem az

elmondsban a kisgyerek nem rez semmi akadlyt (Antantmusz). De ugyancsak a

sztagnak a nyelvi lland invarins jellegt bizonytja az a tny is, hogy a beszlni

tanul gyermek nyelvben, br a hangkpzs mg sok kvnnivalt hagy maga utn

(pip = cip; szevuja = ceruza), a sztagstruktra tkletes.

A beszdben szlelhet kulcsszerep mellett a sztagol olvasstantst tmogatja az

is, hogy ltala megalapozhatjuk a korai helyesrst. A szelemz helyesrs alapelvvel

3 Tolnai (1991): A Jsz Anna (2002), Eszterglyosn Fldesi Katalin (1993).

55

ismerkednek a tanulk annak a felismerse rvn, hogy a sztaghatr legtbbszr

egybeesik a morfmahatrral: ad+ta; szl+ja; rg+ta; kt+ja.

sszegzs

A he-sztagol olvass nyelvszeti megalapozottsga :

az agglutinl nyelvtpus

a hossz szalakok

a morfmaalterncik gazdagsga

a hangjell - betr helyesrs

a sztag mint nyelvi ritmusalkot tnyez

a sztag mint tfoghat hang/betkapcsolat

a sztaghatr s morfmahatr gyakori egybeesse.

3.5. Az olvasstants alapelvei

Az olvasstants gyakorlata csak azltal haladhatja meg a spontaneits szintjt, ha a

tant nemcsak a vlasztott olvasstantsi mdszer llektani, nyelvi megalapozottsgt

ismeri, hanem el is tudja helyezni azt az alapoz anyanyelvi nevelsi rszterletet az

ltalnos s szakdidaktikai rendszerben. Azaz, ismeri azokat az alapelveket, amelyek

httrszervez erknt betjoljk az elksztst, a hang-bettantst s az

automatizlst. A kvetkez alapelvekrl van sz:

Az els ltalnos didaktikai alapelv szerint az olvasstants hrom fokozatban trtnik:

a feladat megrtse az olvass megtantsa, hang-bet kapcsolat llandstsa begyakorls, automatizls, a kszsgszint olvass az jfajta

kommunikci eszkzv vlik.

Az olvass alapja a megfelel szint beszdfejlettsg a beszdpercepci s

produkci j sznvonala.

Az lbeszdre alapozott olvasstants termszetes velejrja, hogy a hangtantsnak mindig meg kell elznie a bettantst. Ugyanehhez a nyelvi alapozs

olvasstantshoz tartozik a nyelvi tudatossg alapelve: a hangok sorrendjbl felpl

sz, illetve a hang-bet megfeleltets, majd a megismert betkbl trtn szpts.

56

A nyelvi tudatossg alaktsban egyforma sllyal, kiegyenltett mdon kell

megjelennie a rsz-egsz viszonyoknak.

Az olvass clja a megrts, azaz a szkphez, szkp-kapcsolathoz rendelt jelents elhvsa. A cl, termszetesen az, hogy a mind jobban automatizlt

olvasstechnika alaktsa megsznjn cl lenni, s az olvass egyre inkbb azt a

szerepet kapja, amit a felntt olvas szn neki: a szemlyisg tartalmi gazdagodsa,

ismeretszerzs, lelki, rzelmi lmnyszerzs.

Az alapelvek kzt nem elhanyagolhat a motivci, az rzelmileg serkent ingerkrnyezet megteremtse: lmnyt nyjt felolvass, szli, pedaggusi plda, szp

knyv stb.

3.6. Az olvass tantsnak elksztse

Az olvass fogalmnak, llektani, nyelvszeti alapjainak, valamint az

olvasstants alapelveinek az elmleti ttelezsei utn egyre inkbb gyakorlatorientlt

mdszertani fejtegetsek kvetkeznek, amelyek termszetes mdon megmaradnak

az ltalnostott gyakorlat szintjn. Az egyes rk konkrt kivitelezseihez ott vannak a

tanknyvek s az egyre gazdagod munkafzet-kellktr.

Az elkszts sem jelenti ebben a felfogsban az adott bettantsi ra bevezet,

elkszt lpseit, hanem az ltalnos s sajtos rsz-kszsgek kialaktst, amely a

ksbbi sikeres olvasstants elfelttele. Ebben az elkszt munkban az egyes rsz-

kszsgek hierarchikusan egymsra plnek, sok-sok kzs kszsgalakt munka

alapozza meg az olvass s rstantst. Az ltalnos rszkszsgek nem ktdnek

szorosan csak az olvass s rs megalapozshoz, nagy rszk a tbbi tantrgy

elksztsben sem nlklzhet: beszdfejlettsg, emlkezet, logikus gondolkods,

figyelem, temp, ritmusrzk stb. Az albbi bra azt rzkelteti, hogy az ltalnos

rszkszsgek miknt kapcsoldnak az olvass- s rstantst megalapoz beszd- s

rskszsgekhez.

57

Az ltalnos rszkszsgek rendszere

A logika, a figyelem, a temp, a ritmus s az emlkezet olyan sszetevi az ltalnos

kszsgeknek, amelyeknek nhol rszletez bemutatsa, a fejlesztsi clt szolgl

feladatoknak az ismerett s az elkszts fontossgt hivatott jelezni.

3.6.1. A logika

Nhny alapviszony, illetve alapfogalom kialaktsa tartozik ide.

a) Egsz rsz viszony felismerse beszlgets rvn olyan gyjtfogalmakrl,

amelyeknek klnvlaszthat, de egymssal szoros kapcsolatban lev rszei vannak,

pl. nvny, fa: gykr, g, levl.

csald tagok

Clja: az olvass- s rstantsban nlklzhetetlen analzis-szintzis mveletnek

megalapozsa, a nyelvi rendszer felptsnek fokozatos tudatostsa: mondat, sz, hang

s visszapts.

b) Nem-faj viszony felismerse pl. megadott szempontok szerinti csoportosts,

kakukkfika jtk, al- s flrendeltsgi viszonyok rzkelse.

58

Clja: a hangok/betk azonossgainak s klnbsgeinek rzkelse nyomtatott s

rott betk, kis- s nagybetk stb.

c) A dolgok hasonl s eltr tulajdonsgainak rzkelse mret, szn, alak stb.

Clja: a hangok kzs s eltr tulajdonsgjegyei, pl. magnhangzk kzs vonsai,

de a-i klnbsge

d) A formk felismerse azonos alak trgyak trstsa, sorminta-kvets, az eltr

alakok thzsa stb.

Az olvasstants legnehezebb rsze az absztrahlt forma rzkeltetse: a hangalak

mint a jelents formja.

e) Szmfogalom alaktsa az els tz tszmnv s sorszmnv ismerete.

Clja: A hangok/betk szmnak, a hangsorban elfoglalt sorrendjnek felismerse.

f) Azonossg-nvtudat alaktsa: beszlgets a sajt s csaldtagjainak nevrl, a

kzvetlen krnyezet dolgainak megnevezsrl.

Clja: a dolgok nevnek a helyettest, jelszer szerepe tudatostsa.

3.6.2. A figyelem

Az egymsutnisg kvetse megadott ritmikusan vltoz mintk kvetse,

sorozat kiegsztse.

Az adott alak visszatrte, illetve ennek megfigyelse (pl. , , ) egyarnt

fejleszti a memrit s a ritmusrzket, de a munkatempt is.

Clja: a jval elvontabb hang, sztag, szelem egymsutnisgnak gyakorlsa,

konkrtabb, rzkelhet dolgok rvn.

3.6.3. A temp s a ritmus

A kzepes, kiegyenslyozott beszdtemp gyakorlsa mondkk, ritmikus

kiszmolk rvn. A verblis ritmusgyakorlatok, termszetes mdon egszlnek ki

tapssal, mozgssal.

Clja: a termszetes beszdritmus megfelel alapokat teremt majd az olvassi temp

alaktshoz.

3.6.4. Az emlkezet

Az ltalnos s sajtos rszkszsgekhez egyformn besorolhat fejlesztsi terlet,

hiszen mind a rvid tv, mind a hossz tv memrinak fontos szerepe van a

59

hang/bet kapcsolat megszilrdtsban. Gyakorlsi lehetsgek: trgyak csoportjnak

megfigyelse, majd az egyes darabok megnevezse, szlavina-jtk stb.

Clja: a hang-bet kapcsolat megszilrdtsa a hossz tv memria fejlesztse a

cl, egy szveg olvassakor a rvid tv memria rvn emlkszik a gyerek arra, hogy

mit olvasott nhny sorral fennebb.

3.6.5. Az rzelem, kpzelet.

Alaktsa fknt az rzelmi alapozs motivci miatt fontos. A mesk,

versek rdekes trtnetek felolvassa serkentleg hat a kpzeletre, mintegy sarkallja

a gyereket arra, hogy nllan is tudjon hasonl lmnyhez jutni.

3.7. A sajtos rszkszsgek alaktsa

Br az ltalnos, alapoz kszsgek mindeniknek megfigyelhettk az olvass- s

rstantsra vonatkoztatott cljt, van nhny olyan sajtos rszkszsg, amely

kzvetlenl kapcsoldik a megtantand j kommunikcis mdokhoz.

Ezek, termszetes mdon ktdnek a kommunikci valamely sszetevjhez. A

specilis rszkszsgek:

a. A kommunikcis magatarts kialaktsa

b. A jelfunkci tudatostsa

c. A relcis szkincs fejlesztse

a. Arra kell a gyereket rvezetnnk, hogy a szmra ismers lszbeli

kzls/beszdszlels mellett ms kzlsi lehetsg is ltezik. Hasznos gyakorlat lehet,

ha pl. a gyerek elbeszlst (lehetleg szveghen) rgztjk rsban, majd ezt

felolvassuk.

b. A krnyezetnkben tallhat jelszer dolgokrl, brkrl, kpekrl beszlgetve a

gyerekeknek azt kell megrtenik, hogy vannak dolgok, amelyek nem nmagukat

jelentik, tlmutatnak azon, ahogyan, amiknt, aminek rzkeljk. Pl. az vodai jelekre

visszautalva gesztusnyelvi jeleket rtelmezhetnk sz szerint s jelszersgkben (pl.

szjra tett lakat-ujj).

c. A relcis szkincs az olvass-trben val helyes tjkozdst szolglja. A

tanulnak tisztban kell lennie a jobbra, le, alatt, fltt viszonyjell fogalmakkal.

60

A fenti hrom rszkszsg alaktsa fknt a tant munkjn alapul tudatostsi

tevkenysget jelent. Az olvass- s rstantsi elksztsben viszont az az interaktv

tevkenysg jtszik a legfontosabb szerepet, amely a nyelvi tudatossg fejlesztst tzi

Documents

Könyv Magyarra 2014