Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1. kladenská soukromá střední škola a základní škola (1. KŠPA), s. r. o.Holandská 2531, 272 01, Kladno
Tel.: 312 249 354, fax: 312 687 800, e-mail: [email protected], www.1kspa.cz
Školní vzdělávací programZPRACOVANÝ PODLE RÁMCOVÉHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
Škola pro život
79 – 01 – C/01
Vydal ředitel školy Mgr. Martin Štorek dne 26. 8. 2014čj.: 404a/08/2014 s platností od 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem.
Obsah
Obsah
Obsah1. Identifikační údaje..............................................................................................................................3
2. Charakteristika školy..........................................................................................................................4
2.1 Úplnost a velikost škol..................................................................................................................4
2.2 Vybavení školy (materiální, prostorové, technické, hygienické)...................................................4
2.3 Charakteristika pedagogického sboru (velikost sboru, kvalifikovanost).......................................5
2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce...........................................................................5
2.5 Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty....................................................................................6
2.6 Školní družina..............................................................................................................................6
3. Charakteristika ŠVP............................................................................................................................7
3.1 Zaměření školy.............................................................................................................................7
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie...................................................................................................7
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáků se sociálním znevýhodněním a žáků mimořádně nadaných...................................................................................8
3.4. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy.........................................................................8
3.5. Začlenění průřezových témat....................................................................................................14
4. Učební plán.......................................................................................................................................47
4.1. Učební plán ročníkový...............................................................................................................47
1. stupeň.......................................................................................................................................47
2. stupeň.......................................................................................................................................48
4.2. Celkový učební plán...................................................................................................................49
Poznámky.....................................................................................................................................50
5. Učební osnovy..................................................................................................................................51
5.1. Jazyk a jazyková komunikace.........................................................................................................51
5.1.1. Český jazyk a literatura..........................................................................................................54
5.1.2. Cizí jazyk.................................................................................................................................85
5.2. Matematika a její aplikace...........................................................................................................123
5.2.1. Matematika..........................................................................................................................126
5.3. Informační a komunikační technologie.......................................................................................154
5.3.1. Informatika...........................................................................................................................156
5.4. Člověk a jeho svět........................................................................................................................167
5.4.1. Člověk a jeho svět.................................................................................................................171
1
Vydal ředitel školy Mgr. Martin Štorek dne 26. 8. 2014čj.: 404a/08/2014 s platností od 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem.
Obsah
5.4.2. Vlastivěda.............................................................................................................................224
5.5. Umění a kultura...........................................................................................................................245
5.5.1. Hudební výchova..................................................................................................................248
5.5.2. Výtvarná výchova.................................................................................................................280
5.6. Člověk a zdraví.............................................................................................................................324
5.5.1.Tělesná výchova....................................................................................................................327
5.7. Člověk a svět práce......................................................................................................................392
5.7.1. Pracovní činnosti..................................................................................................................394
6. Hodnocení výsledků.......................................................................................................................425
6.1 Zásady průběžného hodnocení.................................................................................................425
6.2. Hodnocení výsledků vzdělávání na vysvědčení a podrobnosti o komisionálních a ostatních zkouškách.......................................................................................................................................426
6.3. Kritéria stupně prospěchu.......................................................................................................429
6.4. Průběh a způsob hodnocení ve vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu.............430
6.5. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.............................................430
2
Charakteristika školy
1. Identifikační údaje
Identifikační údaje oboruNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -Použité RVPNázev RVP ZV Základní vzdělávání
Předkladatel:název školy 1. kladenská soukromá střední škola a základní škola (1.KŠPA), s.r.o.REDIZO 600006930IČ 25108492adresa školy Holandská 2531,272 01 Kladnoředitel Mgr. Martin Štorekkontakty [email protected] 312 249 354e-mail [email protected] www.1kspa.czfax 312 687 800zřizovatel Ing. Hana Skallováadresa zřizovatele Na Míčánce 15, 160 00 Praha 6
3
Charakteristika školy
2. Charakteristika školyNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -
Použité RVPNázev RVP ZV Základní vzdělávání
2.1 Úplnost a velikost školNaše soukromá střední škola, založena v roce 1992, je od roku 2014 rozšířena i o školu základní. Žáci, kteří úspěšně zakončí výuku na základní škole mohou pokračovat v maturitním studiu na naší škole střední. Přínosem pro děti je propojenost poznávacího procesu, spolupráce při využití forem a metod práce s dětmi různých věkových kategorií a návaznost organizace a koncepce na jednotlivých stupních vzdělávání. Vzhledem ke kontinuitě a jednotící koncepci práce s dětmi jsou vytvořeny optimální podmínky pro rozvoj všech typů klíčových kompetencí dětí a položen pevný základ pro jejich celoživotní vzdělávání.
Cílová kapacita školy je 150 žáků, třídy jsou málopočetné pro zajištění individuálního přístupu k žákům.
Součástí školy je školní družina ve stejné budově. Možnost stravování je zajištěna v nedaleké školní družině při 4. ZŠ Kladno, Norská 2633.
2.2 Vybavení školy (materiální, prostorové, technické, hygienické)Všechny vnitřní prostory školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. Ředitel školy prostřednictvím pedagogů a vnitřních pravidel zajistí bezpečný pobyt žáků ve škole, i mimo ni při vycházkách a výletech.
Naše výuka bude probíhat v rodinné atmosféře, důležitým prvkem bude individuální přístup ke každému žákovi s přihlédnutím k jeho schopnostem. Třída je světle vymalovaná, vybavená světlými policemi a barevně sladěnými stoly se židličkami. Žáci pracují s materiály a pomůckami, díky nimž se seznamují s novým učivem. Ke své práci dále používají předpřipravené listy, sešítky, ale i standardní pracovní sešity. Materiální vybavenost je na dobré úrovni, vychází z finančních možností školy.
Prioritou managementu je zaměřit se na vybavení školy informačními a komunikačními technologiemi (interaktivními tabulemi, interaktivními diaprojektory, tablety apod.).
4
Charakteristika školy
Každý žák i pracovník školy má své přístupové údaje do ICT sítě, prostor pro ukládání svých dat, přístup na Internet. Každý vyučující má přidělenou školní e-mailovou schránku ve tvaru [email protected]. Většina interních pedagogických pracovníků je vybavena školním notebookem.
Učitelé mají možnost využívat kopírku a tiskárnu k PC ve svých kabinetech nebo sekretariátu školy.
Kmenové učebny jsou vybaveny osobním počítačem připojeným pomocí WiFi k internetu a do školní počítačové sítě. Počítač slouží vyučujícím k výuce a k zápisu do elektronické třídní knihy. Žáci mají elektronickou žákovskou knížku.
Ve škole jsou standardní hygienické podmínky, na toaletách jsou toaletní papír, tekuté mýdlo, ručníky. Ve třídě, na vyhrazeném místě, mají žáci papírové kapesníky. Družina bude otevřena před i po vyučování, vycházet se bude z potřeb žáků. Výuka tělesné výchovy probíhá v pronajaté tělocvičně. Škola je proti krádežím a vpádu cizích neoprávněných osob střežena kamerovým systémem a pravidelnými dozory vyučujících.
K relaxaci mohou žáci využít také školní zahradu s lavičkami a basketbalovým košem.
Je zajišťován pitný režim i relaxační program, odebíráme dotované „školní mléko“ a další produkty zdravé výživy.
2.3 Charakteristika pedagogického sboru (velikost sboru, kvalifikovanost)Pedagogický sbor je řízen dvoučlenným vedením školy (ředitelem a zástupcem ředitele). Všichni pedagogičtí pracovníci jsou pedagogicky vzdělaní, budou se účastnit různých forem dalšího vzdělávání. Vedení školy podporuje profesní růst všech pedagogických pracovníků. Všichni učitelé jsou proškolováni v problematice ochrany při mimořádných událostech a procházejí základním kurzem první pomoci. Další vzdělávání zaměřujeme na prohlubování znalostí o dalším možném uplatnění metod kritického myšlení na prvním stupni.
2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráceA) Výuka v naší škole bude rozdělena do jednotlivých předmětů, ale vycházet bude většinou ze společného tematického celku. V rámci tematických projektů pracují žáci s informacemi z jednotlivých oborů ve vzájemných souvislostech. Jazyk a matematika jsou cesty k poznávání informaci.
B) Během školního roku realizujeme navíc několik projektů tematicky zaměřených. Obsah projektu vychází z umístění školy v našem městě, z aktuálních výchovně vzdělávacích potřeb školy (Plynutí času a tradice, měsíc knihy, …).
C) Účastníme se projektu zaměřených na ekologickou výchovu, využíváme momentální nabídky vzdělávacích instituci, třídíme celoročně odpad. Budeme se podílet na sběru papíru.
D) Škola se neúčastní žádných mezinárodních projektů.
5
Charakteristika školy
2.5 Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty Škola se snaží navazovat spolupráci s organizacemi, jejichž činnost pomáhá rozvíjet občanské povědomí žáků v různých oblastech života. Spolupracujeme se Sládečkovým muzeem, Středočeskou knihovnou a ekologickým vzdělávacím centrem Čabárna.
Spolupráce a komunikace s rodiči probíhá pomocí třídních schůzek minimálně 2x ročně popřípadě individuálně domluvených osobních schůzek. Další komunikace je realizována prostřednictvím tradičních notýsků – úkolníčků, elektronických žákovských knížek, elektronických e-mailových zpráv či běžných dopisů a telefonických rozhovorů.
Žáci mají možnost vznášet připomínky, podněty a projevovat svoje názory prostřednictví, tzv. „třídních dvojek“.
Z každé třídy počínaje 5. ročníkem ZŠ budou delegováni dva zástupci, kteří pak výsledky jednání zpětně tlumočí ve svých třídách. Volební období zástupců je jednoleté, může být ze závažných důvodů i kratší, rozhodnou-li o tom žáci příslušné třídy.
O obsahu a četnosti jednání rozhodují „třídní dvojky“ sami podle potřeby, mohou však být svoláni i vedením školy ke spolupráci na konkrétním úkolu.
2.6 Školní družina
Školní družina není pokračováním školního vyučování, ani ho nijak nenahrazuje. Je základním
článkem výchovy mino vyučování.
Činnost a vzdělávání ve školní družině se uskutečňuje podle § 3 odst. 3 zákona č. 561/2004 Sb.
(Školský zákon) v platném znění, dále ve smyslu vyhlášky MŠMT č. 74/2005 o zájmovém vzdělávání a
v duchu našeho školního vzdělávacího programu.
Vlastní činnosti probíhají podle plánů vypracovaných v souladu s podmínkami školy.
Hlavním posláním je snaha vytvářet bezpečné, podnětné a přátelské prostředí pro zájmové činnosti,
odpočinek a rekreaci žáků. Střídání činností a odpočinku přispívá k odbourávání únavy ze školní
práce, vede k volbě hodnotné zábavy, pomáhá uspokojovat a rozvíjet potřeby a zájmy žáka.
6
Charakteristika ŠVP
3. Charakteristika ŠVPNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -
Použité RVPNázev RVP ZV Základní vzdělávání
3.1 Zaměření školyNáš ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV. Naším cílem je, aby spokojené děti učili spokojení učitelé, aby žáci z naší školy odcházeli připravené do dalšího života a uměli si v něm poradit, aby i žáky i učitele bavilo chodit do školy a aby žáci po odchodu z naší školy byli motivováni k celoživotnímu vzdělávání. Tyto cíle bude možno realizovat pouze v případě, že budeme vytvářet příjemné prostředí, ve kterém se děti budou cílit bezpečně, prostředí, ve kterém se budou všichni vzájemně respektovat a chovat podle jasných, předem daných pravidel. Vztahy mezi učiteli, žáky a rodiči by měly fungovat na partnerské úrovni.
3.2 Výchovné a vzdělávací strategieKaždý člověk přichází na svět s takovým vybavením, které není shodné s jiným jedincem. Vzdělávací strategie musí být voleny tak, aby učitel mohl k dětem přistupovat individuálně a vycházel vstříc jejím potřebám. Frontální vyučování je nahrazeno diferenciací, aby byly realizovány moderní trendy ve vyučování.
Kompetence pracovní - svobodná volba práce dětí, možnost si zvolit co-kdy-kde-s kým – jakým způsobem budu pracovat (učitel nabízí možnou práci, vhodnou formu, práce se zodpovědností-pracovat na osobní maximum a dokončit práci do konce- učitel kontroluje dokončení práce, v případě obtíží navrhuje možné řešení).
Kompetence k učení - práce s kontrolou a sebekontrolou - porovnání práce se vzorovou kontrolou, možnost opravy vlastních chyb (chyba - ukazatel další vzdělávací cesty), využití sensitivních fází ve vývoji na učení dítěte - využití, kdy je dítě připraveno a naladěno zvládnout určitý problém, polarita osobnosti - pokud dítě pracuje se zaujetím a soustředěním nad zvoleným tématem, nemá být rušeno (učitel zodpovídá za připravené prostředí, umožňuje svobodnou práci dětí, vede komunitní kruh, propojuje učivo v projektech s reálným životem).
Kompetence komunikativní - každodenní setkávání dětí a učitele na komunitním kruhu kvůli sdílení zážitku, doporučení práce ostatním, plánování práce, hodnocení a sebehodnocení (učitel umožňuje
7
Charakteristika ŠVP
práci ve smíšených skupinách, vede děti k respektu při společné práci, organizuje společné sestavování pravidel třídy).
Kompetence sociální a personální - práce ve dvojicích, skupinová, projektová, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, ovládá a řídí své jednání (učitel vede komunitní kruh pro sdílení, setkávání, hodnocení prací dětí, sebehodnocení, udává pravidla při prezentacích, shrnutí prací dětí, zavádí vedení portfolia školní práce žáka).
Kompetence k řešení problému - žáci si sami zvolí některé z navržených témat učitelem, způsob, jak dojít k cíli (vhodnou pomůcku, literaturu, internet), (učitel nabízí vhodné možnosti, žáci sami hledají řešení problému - učitel předvádí ukázku vhodného postupu, práce s chybou a sebekontrolou, s vlastní zodpovědností).
Kompetence občanské - prezentace vlastních výsledků i výsledků školy, sledování okolního života, naučné výpravy do muzeí, projekty o naší vlasti (učitel nabízí a navozuje vhodné téma, motivuje, spolupracuje s rodinami žáků, organizuje výpravy do okolí školy, dozírá nad tříděním odpadu a více zapojuje děti do ekologických témat).
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáků se sociálním znevýhodněním a žáků mimořádně nadaných
A) Žáci se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním jsou v naší škole vzděláváni formou integrace do běžné třídy. Učitel k žákům přistupuje převážně individuálně - žákům je stále a pravidelně věnována zvláštní péče. Učitel vychází vstříc jejich potřebám: využívá vnitřní motivace a individuálních předpokladů a učení přizpůsobuje učitel tomu, jak se učí lidský mozek. V této problematice škola úzce spolupracuje s rodiči, pedagogicko-psychologickou poradnou a dalšími institucemi.
Integrace a náprava probíhá stále. Učitel se snaží, aby měl každý žák možnost pracovat podle svých možností a schopností a v tempu, které ho nestresuje. Pomůcky jsou osobnostně rozvíjející, vedou k pochopení učiva, každá má svoji zpětnou kontrolu, stupeň obtížnosti a několik kroků, aby si mohl vybrat žák i průměrný, i s nějakou poruchou učení. Žáci s obtížemi či poruchami učení jsou posíláni na odborné vyšetření. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami probíhá běžným způsobem s tím, že učitelé se ve vztahu k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami zaměřují na přiměřené zpracování obsahu a formy učiva při naplňování očekávaných výstupů v jednotlivých vyučovacích předmětech (úprava metod, popřípadě obsahu a rozsahu výuky, individualizace hodnocení atd.).
V případě doporučení integrace je žákům upravován v souladu s RVP ZV jejich individuální vzdělávací plán včetně metod práce a způsobu hodnocení výsledků vzdělávání. Individuální vzdělávací plán pro žáka připravuje obvykle třídní učitel (na I. stupni ZŠ), na II. stupni ZŠ potom učitelé konkrétních předmětů, ve kterých se porucha učení či nadání projevuje nejvíce. Smyslem individuálního vzdělávacího plánu není hledat úlevy, ale najít optimální úroveň, na níž může integrovaný žák pracovat. Do přípravy individuálního vzdělávacího plánu jsou zapojeni také rodiče. Jsou seznámeni se stávající situací a perspektivou dítěte a stávají se spoluodpovědnými za výsledky jeho práce. IVP je žákům vypracováván pro každý školní rok zvlášť.
8
Charakteristika ŠVP
B) Žáci se sociálním znevýhodněním jsou ti, jejichž rodinné zázemí není podnětné, má nízké sociálně kulturní postavení. Tito žáci jsou rovněž častěji ohrožení sociálně patologickými jevy. Proto se jim snažíme poskytnout pomoc formou doučování, zapojováním těchto dětí do dění na škole, nabízíme jim atraktivní volnočasové aktivity. Důležitá je rovněž spolupráce s PPP. Také je důležitá spolupráce se samotnou rodinou a včasné podchycení negativních jevů, které by mohly žáka ohrožovat. Stále častěji se setkáváme s dětmi, jejichž sociální znevýhodnění spočívá v neznalosti češtiny. Jde o žáky s cizí stání příslušností, kteří přicházejí z kulturně odlišného prostředí a nedostatečná znalost jazyka je pro ně velkým problémem. Největší pozornost je tedy potřeba věnovat jeho osvojení. Zde je nutná individuální pomoc. Pedagogové v těchto případech poskytují dětem péči nad rámec výuky a snaží se je zapojit i do mimoškolních aktivit, kde se přirozenou formou s jazykem seznamují.
C) V individuálním způsobu výuky mají i žáci mimořádně nadaní možnost se plně rozvíjet a postupovat dle možností. Pro žáky mimořádně nadané a žáky se zvýšeným zájmem o vzdělávání (obecně i pro jednotlivé oblasti výuky) vytváříme ve škole tyto podmínky:
- zadáváme obtížnější individuální a samostatné úkoly, podporujeme vlastní pracovní tempo;
- dbáme na to, aby u těchto žáků nedocházelo k výkyvům v chování, k porušování pravidel a řádů pro ostatní spolužáky, pěstujeme u nich toleranci a ochotu pomáhat při spolupráci s žáky méně nadanými nebo s menším zájmem o učení
-spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou nebo speciálně pedagogickým centrem.
3.4. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školyVýchovné a vzdělávací strategie jsou společné postupy na úrovni školy, uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků. Výchovné a vzdělávací strategie přispívají k větší efektivitě a kvalitě vyučovacího procesu.
1. Kompetence k učení Výchovné a vzdělávací strategievybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vedeme žáky k sebereflexi jejich učení a stanovování vlastních učebních cílů
seznamujeme žáky s metodami efektivního učení a vhodnými postupy potřebnými pro zvládnutí učení a domácího procvičování
vedeme žáky k zodpovědnosti za své vzdělání a motivujeme je k celoživotnímu vzdělávání zadáváním samostatných prací a úkolů, zaměřených především na reálné problémy běžného života
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
zadáváme žákům úlohy na vyhledávání informací z různých zdrojů – encyklopedie, internet, rozhovor
vedeme je k samostatnému získávání a k efektivnímu využívání informací z různých zdrojů podle dostupnosti při tvůrčích činnostech, ve výuce nebo v praktickém životě
9
Charakteristika ŠVP
vedeme žáky ke správné orientaci v učebnicích a dalších učebních materiálech, ke vhodnému zpracování a systematickému ukládání nabytých informací k případnému pozdějšímu použití
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy
zařazujeme do výuky projekty s propojením více předmětů
seznamujeme žáky s používáním odborné terminologie a učíme je operovat s termíny, znaky a symboly v přiměřené míře, s ohledem na věk a schopnosti žáků
snažíme se žáky vést k objevování souvislostí s ostatními předměty vhodným výběrem témat, učebního obsahu, aktuálním komentářem v průběhu výuky atd.
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
zařazujeme do výuky pokusy a pozorování
podporujeme samostatnost a tvořivost žáků
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
umožňujeme žákům zažít úspěch v učení – zlepšení, osvojení nových vědomostí a dovedností
klademe důraz na pozitivní motivaci
ukazujeme žákům možné způsoby sebehodnocení a sledování vlastního pokroku
2. Kompetence k řešení problémů Výchovné a vzdělávací strategievnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
zařazujeme do výuky problémové úlohy, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, přiměřené jejich věku a schopnostem
nabízíme žákům dostatek úloh z reálného života a vedeme je k tomu, aby si sami pokládali otázky a hledali na ně odpovědi
poskytujeme žákům prostor pro vyslovení vlastního názoru či hypotézy
vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení
učíme žáky, jak se problémové úlohy řeší
podněcujeme žáky k logickému uvažování,využívání jejich dosavadních zkušeností ak propojování znalostí z různých předmětů aoblastí
10
Charakteristika ŠVP
problémuukazujeme žákům, jak získané informace posuzovat, porovnávat, třídit podle hledisek a zobecňovat zjištěné skutečnosti
samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy
zařazujeme do výuky modelová řešení problémových úloh, od kooperativních forem vyučování přecházíme k individuálním
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
vedeme žáky k sebereflexi při řešení problémových úloh
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
vedeme žáky k uvádění argumentů, autonomnímu rozhodování a samostatnosti
3. Kompetence komunikativní Výchovné a vzdělávací strategieformuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
dáváme žákům maximum příležitostí k vzájemné komunikaci (diskuze, skupinová práce) a psaní vlastních textů
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
učíme žáky pravidlům diskuze, zařazujeme diskuze do výuky, po diskuzi provádíme společnou reflexi
umožňujeme žákům obhájit vlastní názor a postoj např. k dění ve třídě, k metodám práce a aktuálním problémům, k potřebám jednotlivce i kolektivu vhodnými a slušnými prostředky, podpořený logickými argumenty – vždy za dodržování pravidel slušné komunikace
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
rozvíjíme u žáků komunikační schopnosti ve všech oblastech – verbální, nonverbální, mluvené, psané, vizuální atd.
ve všech předmětech podle možností pracujeme s textem a rozvíjíme čtenářskou gramotnost žáků
podněcujeme potřebu kriticky hodnotit získané informace s ohledem na jejich pravdivost a použitelnost
využívá informační a komunikační prostředky učíme žáky, že cíle a prostředky komunikace
11
Charakteristika ŠVP
a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
musejí být v souladu
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
vedeme žáky k tomu, aby si uvědomili přínosy, které jim dobré osvojení komunikačních dovedností nabízí
4. Kompetence sociální a personální Výchovné a vzdělávací strategieúčinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
zařazujeme do výuky kooperativní činnosti (práce ve skupinách)
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
vedeme žáky k týmové spolupráci
podporujeme u žáků rozvoj zdravých mezilidských vztahů – navzájem si pomáhat, poskytnout radu a také o ni požádat, za poskytnutou pomoc poděkovat
přispíváme k vytváření přátelské atmosféry v procesu výuky
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
reflektujeme se žáky skupinovou práci a kooperaci
vedeme je k poznání, že podmínkou efektivní spolupráce je především vlastní zodpovědnost za svou práci, schopnost sebekontroly a sebekritiky, respektování názorů druhých
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
umožňujeme žákům zažít úspěch ve skupině
navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků a zvýšení jejich zdravého sebevědomí
5. Kompetence občanské Výchovné a vzdělávací strategierespektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáků a současně je vedeme k tomu, aby si uvedené odlišnosti ve svém kolektivu uvědomovali a také je respektovali
zařazujeme do výuky metodu hraní rolí –
modelujeme se žáky, jak by se cítili v kůži někohojiného a jak by se zachovali v dané situaci
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom
zařazujeme do výuky práci s pravidly
12
Charakteristika ŠVP
svých práv a povinností ve škole i mimo školu netolerujeme žádné projevy rasismu, xenofobie, antisemitismu, nacionalismu a vandalismu a vedeme žáky k tomu, aby uvedené negativní jevy dokázali rozpoznat a zaujmout k nim odmítavý postoj včetně případné žádosti dospělého o pomoc
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
zařazujeme do výuky poskytování první pomoci a nácvik chování v krizových situacích
vedeme žáky k zodpovědnému chování v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
vedeme žáky ke sportování, tvořivosti a umělecké činnosti
ve vhodných případech posilujeme pocit vlastenectví, hrdosti na národní dějiny a kulturní odkaz národa
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
vedeme žáky k zohledňování širších souvislostí (zejména ekologických) při jejich rozhodování a jednání
ve všech předmětech zdůrazňujeme environmentální prvky a posilujeme v dětech ekologické myšlení, včetně pocitu trvalé odpovědnosti za udržitelný vývoj světa
6. Kompetence pracovní Výchovné a vzdělávací strategiepoužívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
vedeme žáky k pracovitosti a k dodržování bezpečnosti práce - od žáků vyžadujeme takové chování, aby sobě či spolužákovi nezpůsobili úraz
učíme žáky efektivně organizovat svou vlastní práci
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
vedeme žáky k zohledňování možných dopadů výsledků pracovní činnosti
požadujeme dodržování dohodnuté kvality, rozsahu a termínu vypracování zadaných úkolů
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
vedeme žáky k poznávání jejich schopností, rozvíjíme u žáků tyto schopnosti a porovnáváme je s dovednostmi v různých profesích
vedeme žáky k dalšímu využívání získaných znalostí a dovedností v praktickém životě
13
Charakteristika ŠVP
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
modelujeme se žáky práci podnikatele a představujeme jim různá povolání i zaměstnání
14
Charakteristika ŠVP
3.5. Začlenění průřezových témat
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Integrace do výuky
Rozvoj schopností poznávání
Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaMatematikaČlověk a jeho světVlastivědaInformatikaVýtvarná výchovaHudební výchovaTělesná výchova
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 1. ročník Čtení a literární výchova
Český jazyk a literatura 3. ročník Psaní
Český jazyk a literatura 3. ročník Mluvnice
Český jazyk a literatura 5. ročník Čtení a literární výchova
Cizí jazyk 1. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 1. ročník Komunikace
Cizí jazyk 2. ročník Komunikace
Cizí jazyk 2. ročník Gramatika
Cizí jazyk 3. ročník Abeceda
Cizí jazyk 3. ročník Komunikace
Cizí jazyk 3. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 3. ročník Gramatika
Cizí jazyk 5. ročník Sloveso "být" a "mít"
Matematika 1. ročník Čísla 0 - 20
Matematika 1. ročník Geometrie
15
Charakteristika ŠVP
Matematika 2. ročník Číselný obor 0 - 100
Matematika 3. ročník Číselný obor 0 - 1000
Informatika 5. ročník Hardware
Člověk a jeho svět 1. ročník Jsem školák
Člověk a jeho svět 2. ročník Současnost, minulost v našem životě
Člověk a jeho svět 2. ročník Péče o zdraví
Člověk a jeho svět 2. ročník Suroviny a výrobky
Vlastivěda 4. ročník Dopravní výchova
Hudební výchova 1. ročník Instrumentální činnosti
Hudební výchova 3. ročník Instrumentální činnosti
Hudební výchova 4. ročník Vokální činnosti
Výtvarná výchova 1. ročník Základní dovednosti
Výtvarná výchova 1. ročník Pracovní prostředí
Výtvarná výchova 1. ročník Kresba a malba
Výtvarná výchova 2. ročník Zachycení děje
Výtvarná výchova 2. ročník Linie
Výtvarná výchova 2. ročník Kresba a malba
Výtvarná výchova 3. ročník Prostor
Tělesná výchova 3. ročník Příprava ke sportovnímu výkonu
Tělesná výchova 3. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 3. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 3. ročník Plavání
Tělesná výchova 5. ročník Pohybové hry
Pokrytí v projektu
Sebepoznání a sebepojetí
Pokryto předmětemČlověk a jeho světVlastivěda
16
Charakteristika ŠVP
Výtvarná výchovaTělesná výchova
Integrace do výuky
Cizí jazyk 3. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 4. ročník Volný čas
Cizí jazyk 5. ročník Slovní zásoba
Člověk a jeho svět 1. ročník Jsem školák
Člověk a jeho svět 1. ročník Lidské tělo
Člověk a jeho svět 3. ročník Lidské tělo
Vlastivěda 4. ročník Dopravní výchova
Vlastivěda 5. ročník Rodina
Hudební výchova 5. ročník Vokální činnosti
Výtvarná výchova 1. ročník Základní dovednosti
Výtvarná výchova 1. ročník Kresba a malba
Výtvarná výchova 2. ročník Kresba a malba
Výtvarná výchova 2. ročník Prostor
Výtvarná výchova 2. ročník Děj
Výtvarná výchova 3. ročník Děj
Výtvarná výchova 3. ročník Prostor
Výtvarná výchova 3. ročník Vzpomínka
Výtvarná výchova 5. ročník Bod, linie
Výtvarná výchova 5. ročník Figura
Výtvarná výchova 5. ročník Figurální kompozice
Tělesná výchova 3. ročník Příprava ke sportovnímu výkonu
Tělesná výchova 3. ročník Gymnastika
Tělesná výchova 3. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 3. ročník Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
17
Charakteristika ŠVP
Tělesná výchova 3. ročník Plavání
Tělesná výchova 4. ročník Atletika
Tělesná výchova 4. ročník Gymnastika
Tělesná výchova 4. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 5. ročník Atletika
Tělesná výchova 5. ročník Gymnastika
Tělesná výchova 5. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 5. ročník Sportovní hry
Pokrytí v projektu
Seberegulace a sebeorganizace
Pokryto předmětemVlastivědaTělesná výchova
Integrace do výuky
Vlastivěda 5. ročník Rodina
Vlastivěda 5. ročník Dopravní výchova
Tělesná výchova 3. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 3. ročník Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Tělesná výchova 3. ročník Plavání
Tělesná výchova 5. ročník Sportovní hry
Pokrytí v projektu
Psychohygiena
Pokryto předmětemVlastivěda
Integrace do výuky
Cizí jazyk 4. ročník Volný čas
Vlastivěda 5. ročník Dopravní výchova
18
Charakteristika ŠVP
Pokrytí v projektu
Kreativita
Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaMatematikaČlověk a jeho světInformatikaVýtvarná výchovaHudební výchovaTělesná výchovaPracovní činnosti
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 3. ročník Sloh
Český jazyk a literatura 5. ročník Čtení a literární výchova
Matematika 2. ročník Číselný obor 0 - 100
Matematika 2. ročník Geometrie
Matematika 3. ročník Geometrie
Matematika 5. ročník Desetinná čísla
Informatika 5. ročník Grafické editory
Informatika 5. ročník Textové editory
Člověk a jeho svět 4. ročník Podmínky života na Zemi
Hudební výchova 1. ročník Vokální činnosti
Hudební výchova 1. ročník Hudebně pohybové činnosti
Hudební výchova 2. ročník Vokální činnosti
Hudební výchova 3. ročník Vokální činnosti
Hudební výchova 4. ročník Instrumentální činnosti
Hudební výchova 4. ročník Hudebně pohybové činnosti
Hudební výchova 4. ročník Vokální činnosti
Hudební výchova 5. ročník Vokální činnosti
19
Charakteristika ŠVP
Hudební výchova 5. ročník Instrumentální činnosti
Hudební výchova 5. ročník Hudebně pohybové činnosti
Hudební výchova 5. ročník Poslechové činnosti
Výtvarná výchova 1. ročník Základní dovednosti
Výtvarná výchova 1. ročník Pracovní prostředí
Výtvarná výchova 1. ročník Linie
Výtvarná výchova 1. ročník Struktura
Výtvarná výchova 1. ročník Plocha, tvar
Výtvarná výchova 1. ročník Prostor a hmota
Výtvarná výchova 2. ročník Zachycení děje
Výtvarná výchova 2. ročník Linie
Výtvarná výchova 2. ročník Kresba a malba
Výtvarná výchova 2. ročník Prostor
Výtvarná výchova 2. ročník Děj
Výtvarná výchova 3. ročník Děj
Výtvarná výchova 3. ročník Neverbální napodobení
Výtvarná výchova 3. ročník Práce s linií
Výtvarná výchova 3. ročník Kresba a malba
Výtvarná výchova 3. ročník Prostor
Výtvarná výchova 3. ročník Reliéf
Výtvarná výchova 3. ročník Prostředí
Výtvarná výchova 4. ročník Další techniky
Výtvarná výchova 4. ročník Struktura
Výtvarná výchova 4. ročník Šablona
Výtvarná výchova 5. ročník Bod, linie
Výtvarná výchova 5. ročník Světlo
Výtvarná výchova 5. ročník Figurální kompozice
20
Charakteristika ŠVP
Výtvarná výchova 5. ročník Rytmus
Výtvarná výchova 5. ročník Prostor
Výtvarná výchova 5. ročník Grafika
Tělesná výchova 4. ročník Rytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova 4. ročník Pohybové hry
Pracovní činnosti 2. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 2. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 3. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 3. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 4. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 4. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 4. ročník Příprava pokrmů
Pracovní činnosti 5. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 5. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 5. ročník Příprava pokrmů
Pokrytí v projektu
Poznávání lidí
Pokryto předmětemCizí jazykČlověk a jeho světVýtvarná výchovaHudební výchovaPracovní činnosti
Integrace do výuky
Cizí jazyk 3. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 4. ročník Komunikace
Cizí jazyk 4. ročník Reálie
Cizí jazyk 4. ročník Počasí a zeměpisné údaje
Cizí jazyk 4. ročník Reprodukce
21
Charakteristika ŠVP
Cizí jazyk 5. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 5. ročník Komunikace
Cizí jazyk 5. ročník Reprodukce
Cizí jazyk 5. ročník Jednoduchá sdělení
Cizí jazyk 5. ročník Sloveso "být" a "mít"
Člověk a jeho svět 4. ročník Rozmanitost přírody
Vlastivěda 5. ročník Rodina
Hudební výchova 1. ročník Poslechové činnosti
Hudební výchova 4. ročník Poslechové činnosti
Výtvarná výchova 2. ročník Kresba a malba
Výtvarná výchova 3. ročník Děj
Výtvarná výchova 5. ročník Rytmus
Tělesná výchova 4. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 5. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 5. ročník Sportovní hry
Pracovní činnosti 4. ročník Práce s drobným materiálem
Pokrytí v projektu
Mezilidské vztahy
Pokryto předmětemCizí jazykČeský jazyk a literaturaČlověk a jeho světVlastivědaInformatikaVýtvarná výchovaHudební výchovaTělesná výchova
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 3. ročník Čtení a literární výchova
22
Charakteristika ŠVP
Cizí jazyk 2. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 3. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 4. ročník Komunikace
Cizí jazyk 4. ročník Reálie
Cizí jazyk 4. ročník Počasí a zeměpisné údaje
Cizí jazyk 4. ročník Moje osoba
Cizí jazyk 5. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 5. ročník Komunikace
Cizí jazyk 5. ročník Reprodukce
Cizí jazyk 5. ročník Jednoduchá sdělení
Cizí jazyk 5. ročník Sloveso "být" a "mít"
Informatika 5. ročník Elektronická pošta
Člověk a jeho svět 1. ročník Jsem školák
Člověk a jeho svět 2. ročník Škola
Člověk a jeho svět 2. ročník Život a funkce rodiny
Vlastivěda 5. ročník Česká republika
Vlastivěda 5. ročník Rodina
Hudební výchova 2. ročník Poslechové činnosti
Výtvarná výchova 2. ročník Kresba a malba
Výtvarná výchova 3. ročník Děj
Výtvarná výchova 4. ročník Projekt
Výtvarná výchova 5. ročník Grafika
Tělesná výchova 2. ročník Atletika
Tělesná výchova 2. ročník Gymnastika
Tělesná výchova 2. ročník Rytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova 2. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 2. ročník Sportovní hry
23
Charakteristika ŠVP
Tělesná výchova 2. ročník Plavání
Tělesná výchova 3. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 3. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 4. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 5. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 5. ročník Sportovní hry
Pokrytí v projektu
Komunikace
Pokryto předmětemCizí jazykČeský jazyk a literaturaČlověk a jeho světVlastivědaInformatikaVýtvarná výchovaTělesná výchovaPracovní činnosti
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 3. ročník Sloh
Cizí jazyk 1. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 1. ročník Komunikace
Cizí jazyk 2. ročník Komunikace
Cizí jazyk 2. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 2. ročník Gramatika
Cizí jazyk 3. ročník Abeceda
24
Charakteristika ŠVP
Cizí jazyk 3. ročník Komunikace
Cizí jazyk 3. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 3. ročník Gramatika
Cizí jazyk 4. ročník Komunikace
Cizí jazyk 4. ročník Volný čas
Cizí jazyk 4. ročník Reálie
Cizí jazyk 4. ročník Počasí a zeměpisné údaje
Cizí jazyk 4. ročník Jednoduchá sdělení
Cizí jazyk 4. ročník Gramatika
Cizí jazyk 4. ročník Reprodukce
Cizí jazyk 4. ročník Moje osoba
Cizí jazyk 5. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 5. ročník Komunikace
Cizí jazyk 5. ročník Reprodukce
Cizí jazyk 5. ročník Sloveso "být" a "mít"
Cizí jazyk 5. ročník Poslech
Cizí jazyk 5. ročník Gramatika
25
Charakteristika ŠVP
Informatika 5. ročník Elektronická pošta
Člověk a jeho svět 2. ročník Škola
Člověk a jeho svět 4. ročník Podmínky života na Zemi
Člověk a jeho svět 5. ročník Země a vesmír
Vlastivěda 5. ročník Česká republika
Vlastivěda 5. ročník Rodina
Vlastivěda 5. ročník Dějiny vlasti
Výtvarná výchova 3. ročník Děj
Výtvarná výchova 4. ročník Projekt
Výtvarná výchova 5. ročník Grafika
Tělesná výchova 3. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 3. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 3. ročník Plavání
Tělesná výchova 4. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 5. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 5. ročník Sportovní hry
Pracovní činnosti 1. ročník Práce s drobným materiálem
26
Charakteristika ŠVP
Pracovní činnosti 2. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 2. ročník Příprava pokrmů
Pracovní činnosti 3. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 3. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 3. ročník Příprava pokrmů
Pracovní činnosti 4. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 4. ročník Příprava pokrmů
Pracovní činnosti 5. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 5. ročník Příprava pokrmů
Pokrytí v projektu
Kooperace a kompetice
Pokryto předmětemCizí jazykČeský jazyk a literaturaČlověk a jeho světVlastivědaInformatikaVýtvarná výchovaTělesná výchovaPracovní činnosti
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 2. ročník Čtení a literární výchova
Cizí jazyk 4. ročník Moje osoba
Informatika 5. Hardware
27
Charakteristika ŠVP
ročník
Člověk a jeho svět 2. ročník Práce fyzická a duševní
Člověk a jeho svět 2. ročník Život a funkce rodiny
Člověk a jeho svět 4. ročník Podmínky života na Zemi
Člověk a jeho svět 5. ročník Země a vesmír
Vlastivěda 5. ročník Česká republika
Vlastivěda 5. ročník Rodina
Výtvarná výchova 2. ročník Zachycení děje
Výtvarná výchova 2. ročník Linie
Výtvarná výchova 3. ročník Děj
Výtvarná výchova 4. ročník Projekt
Tělesná výchova 1. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 2. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 3. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 3. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 4. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 4. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 5. Pohybové hry
28
Charakteristika ŠVP
ročník
Tělesná výchova 5. ročník Sportovní hry
Pracovní činnosti 1. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 1. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 1. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 1. ročník Příprava pokrmů
Pracovní činnosti 2. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 2. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 2. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 2. ročník Příprava pokrmů
Pracovní činnosti 3. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 3. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 3. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 3. ročník Příprava pokrmů
Pracovní činnosti 4. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 4. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 4. ročník Příprava pokrmů
Pracovní činnosti 5. Konstrukční činnosti
29
Charakteristika ŠVP
ročník
Pracovní činnosti 5. ročník Příprava pokrmů
Pokrytí v projektu
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Pokryto předmětemČlověk a jeho světVlastivědaInformatikaVýtvarná výchovaTělesná výchovaPracovní činnosti
Integrace do výuky
Informatika 5. ročník Hardware
Informatika 5. ročník Práce s myší a klávesnicí
Informatika 5. ročník Software
Informatika 5. ročník Složky a soubory
Informatika 5. ročník Grafické editory
Informatika 5. ročník Textové editory
Člověk a jeho svět 2. ročník Osobní bezpečí
Člověk a jeho svět 4. ročník Ochrana přírody
Člověk a jeho svět 5. ročník Země a vesmír
Vlastivěda 4. ročník Dopravní výchova
Vlastivěda 4. ročník Práce s mapou
Vlastivěda 4. ročník Globalizace
Vlastivěda 5. ročník Česká republika
Vlastivěda 5. ročník Rodina
Vlastivěda 5. ročník Dopravní výchova
Výtvarná výchova 2. ročník Zachycení děje
Výtvarná výchova 4. ročník Projekt
30
Charakteristika ŠVP
Tělesná výchova 3. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 3. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 4. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 4. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 5. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 5. ročník Sportovní hry
Pracovní činnosti 3. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 5. ročník Konstrukční činnosti
Pokrytí v projektu
Hodnoty, postoje, praktická etika
Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchovaHudební výchovaTělesná výchovaPracovní činnosti
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 4. ročník Čtení a literární výchova
Český jazyk a literatura 5. ročník Čtení a literární výchova
Cizí jazyk 4. ročník Reálie
Člověk a jeho svět 2. ročník Škola
Člověk a jeho svět 4. ročník Podmínky života na Zemi
Člověk a jeho svět 4. ročník Rozmanitost přírody
Vlastivěda 5. ročník Česká republika
31
Charakteristika ŠVP
Vlastivěda 5. ročník Rodina
Hudební výchova 1. ročník Instrumentální činnosti
Hudební výchova 2. ročník Instrumentální činnosti
Výtvarná výchova 1. ročník Základní dovednosti
Výtvarná výchova 1. ročník Kresba a malba
Výtvarná výchova 2. ročník Linie
Výtvarná výchova 2. ročník Kresba a malba
Výtvarná výchova 2. ročník Prostor
Výtvarná výchova 4. ročník Projekt
Výtvarná výchova 4. ročník Linie
Výtvarná výchova 5. ročník Grafika
Tělesná výchova 3. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 3. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 4. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 4. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 5. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 5. ročník Sportovní hry
32
Charakteristika ŠVP
Pracovní činnosti 1. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 1. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 1. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 1. ročník Příprava pokrmů
Pracovní činnosti 2. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 2. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 2. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 2. ročník Příprava pokrmů
Pracovní činnosti 3. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 3. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 3. ročník Příprava pokrmů
Pracovní činnosti 4. ročník Příprava pokrmů
Pracovní činnosti 4. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 5. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 5. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 5. ročník Příprava pokrmů
Pokrytí v projektu
33
Charakteristika ŠVP
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Integrace do výuky
Občanská společnost a škola
Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaMatematikaČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchovaTělesná výchovaPracovní činnosti
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 1. ročník Čtení a literární výchova
Cizí jazyk 4. ročník Reálie
Cizí jazyk 5. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 5. ročník Komunikace
Cizí jazyk 5. ročník Reprodukce
Matematika 1. ročník Čísla 0 - 20
Člověk a jeho svět 1. ročník Jsem školák
Člověk a jeho svět 2. ročník Škola
Člověk a jeho svět 2. ročník Práce fyzická a duševní
Člověk a jeho svět 2. ročník Život a funkce rodiny
Člověk a jeho svět 3. ročník Místo kde žiji
Člověk a jeho svět 5. ročník Člověk
Vlastivěda 4. ročník Místo, kde žiji
Vlastivěda 4. ročník Dějiny vlasti, báje a pověsti
Vlastivěda 5. ročník Česká republika
Vlastivěda 5. ročník Evropa
Vlastivěda 5. ročník Rodina
Výtvarná výchova 3. ročník Kresba a malba
34
Charakteristika ŠVP
Výtvarná výchova 3. ročník Prostředí
Výtvarná výchova 4. ročník Projekt
Výtvarná výchova 5. ročník Figura
Tělesná výchova 1. ročník Atletika
Tělesná výchova 1. ročník Gymnastika
Tělesná výchova 1. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 1. ročník Rytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova 1. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 2. ročník Atletika
Tělesná výchova 2. ročník Rytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova 2. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 2. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 2. ročník Plavání
Pracovní činnosti 1. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 4. ročník Práce s drobným materiálem
Pokrytí v projektu
Občan, občanská společnost a stát
Pokryto předmětemMatematikaČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchova
Integrace do výuky
Cizí jazyk 4. ročník Reálie
Cizí jazyk 5. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 5. ročník Reprodukce
Matematika 1. ročník Čísla 0 - 20
Matematika 2. ročník Číselný obor 0 - 100
35
Charakteristika ŠVP
Člověk a jeho svět 1. ročník Jsem školák
Člověk a jeho svět 2. ročník Škola
Člověk a jeho svět 3. ročník Místo kde žiji
Člověk a jeho svět 5. ročník Člověk
Vlastivěda 4. ročník Dějiny vlasti, báje a pověsti
Vlastivěda 5. ročník Česká republika
Vlastivěda 5. ročník Evropa
Vlastivěda 5. ročník Rodina
Výtvarná výchova 3. ročník Prostředí
Pokrytí v projektu
Formy participace občanů v politickém životě
Pokryto předmětemVlastivěda
Integrace do výuky
Vlastivěda 5. ročník Česká republika
Vlastivěda 5. ročník Evropa
Pokrytí v projektu
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Pokryto předmětemVlastivěda
Integrace do výuky
Vlastivěda 5. ročník Česká republika
Vlastivěda 5. ročník Evropa
Pokrytí v projektu
36
Charakteristika ŠVP
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Integrace do výuky
Evropa a svět nás zajímá
Pokryto předmětemCizí jazykČeský jazyk a literaturaVlastivědaVýtvarná výchovaHudební výchova
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 2. ročník Čtení a literární výchova
Český jazyk a literatura 5. ročník Mluvnice
Cizí jazyk 4. ročník Reálie
Cizí jazyk 5. ročník Reprodukce
Vlastivěda 5. ročník Evropa
Hudební výchova 1. ročník Vokální činnosti
Hudební výchova 3. ročník Hudebně pohybové činnosti
Hudební výchova 5. ročník Poslechové činnosti
Výtvarná výchova 1. ročník Plocha, tvar
Výtvarná výchova 2. ročník Kresba a malba
Výtvarná výchova 2. ročník Zachycení děje
Výtvarná výchova 3. ročník Prostředí
Výtvarná výchova 5. ročník Figura
Pokrytí v projektu
Objevujeme Evropu a svět
Pokryto předmětemCizí jazykMatematikaČeský jazyk a literaturaVlastivěda
37
Charakteristika ŠVP
Výtvarná výchova
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 5. ročník Mluvnice
Cizí jazyk 4. ročník Reálie
Cizí jazyk 5. ročník Reprodukce
Matematika 4. ročník Číselný obor 0 - 1 000 000
Vlastivěda 5. ročník Evropa
Výtvarná výchova 2. ročník Prostor
Výtvarná výchova 3. ročník Děj
Výtvarná výchova 3. ročník Prostředí
Výtvarná výchova 4. ročník Projekt
Výtvarná výchova 5. ročník Světlo
Výtvarná výchova 5. ročník Figura
Pokrytí v projektu
Jsme Evropané
Pokryto předmětemCizí jazykČeský jazyk a literaturaVlastivědaVýtvarná výchova
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 5. ročník Mluvnice
38
Charakteristika ŠVP
Cizí jazyk 4. ročník Reálie
Cizí jazyk 5. ročník Reprodukce
Vlastivěda 5. ročník Česká republika
Vlastivěda 5. ročník Evropa
Výtvarná výchova 5. ročník Figura
Pokrytí v projektu
39
Charakteristika ŠVP
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Integrace do výuky
Kulturní diference
Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchovaHudební výchovaPracovní činnosti
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 3. ročník Sloh
Český jazyk a literatura 4. ročník Mluvnice
Český jazyk a literatura 5. ročník Mluvnice
Cizí jazyk 2. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 5. ročník Reprodukce
Člověk a jeho svět 1. ročník Jsem školák
Vlastivěda 5. ročník Evropa
Hudební výchova 1. ročník Poslechové činnosti
Hudební výchova 4. ročník Poslechové činnosti
Výtvarná výchova 3. ročník Děj
Výtvarná výchova 5. ročník Figura
Pracovní činnosti 2. ročník Práce s drobným materiálem
40
Charakteristika ŠVP
Pracovní činnosti 3. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 4. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 4. ročník Příprava pokrmů
Pracovní činnosti 5. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 5. ročník Příprava pokrmů
Pokrytí v projektu
Lidské vztahy
Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchovaHudební výchovaTělesná výchova
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 2. ročník Čtení a literární výchova
Český jazyk a literatura 3. ročník Čtení a literární výchova
Český jazyk a literatura 4. ročník Sloh
Cizí jazyk 2. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 3. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 4. ročník Komunikace
Cizí jazyk 4. ročník Reálie
Cizí jazyk 4. ročník Počasí a zeměpisné údaje
Cizí jazyk 4. ročník Reprodukce
Cizí jazyk 4. ročník Moje osoba
41
Charakteristika ŠVP
Cizí jazyk 5. ročník Slovní zásoba
Cizí jazyk 5. ročník Komunikace
Cizí jazyk 5. ročník Reprodukce
Cizí jazyk 5. ročník Jednoduchá sdělení
Cizí jazyk 5. ročník Sloveso "být" a "mít"
Člověk a jeho svět 1. ročník Jsem školák
Člověk a jeho svět 2. ročník Škola
Člověk a jeho svět 2. ročník Život a funkce rodiny
Vlastivěda 5. ročník Evropa
Hudební výchova 1. ročník Vokální činnosti
Hudební výchova 2. ročník Poslechové činnosti
Hudební výchova 5. ročník Poslechové činnosti
Výtvarná výchova 2. ročník Zachycení děje
Výtvarná výchova 3. ročník Děj
Výtvarná výchova 4. ročník Projekt
Tělesná výchova 2. ročník Atletika
Tělesná výchova 2. ročník Gymnastika
Tělesná výchova 2. ročník Rytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova 2. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 2. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 2. ročník Plavání
Tělesná výchova 3. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 3. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 4. ročník Sportovní hry
Tělesná výchova 5. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 5. ročník Sportovní hry
Pracovní činnosti 3. ročník Konstrukční činnosti
42
Charakteristika ŠVP
Pokrytí v projektu
Etnický původ
Pokryto předmětemCizí jazykČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchovaHudební výchovaPracovní činnosti
Integrace do výuky
Cizí jazyk 4. ročník Reálie
Cizí jazyk 5. ročník Reprodukce
Člověk a jeho svět 1. ročník Jsem školák
Člověk a jeho svět 2. ročník Lidské tělo
Člověk a jeho svět 5. ročník Člověk
Vlastivěda 5. ročník Evropa
Hudební výchova 1. ročník Poslechové činnosti
Hudební výchova 5. ročník Poslechové činnosti
Výtvarná výchova 3. ročník Děj
Výtvarná výchova 4. ročník Projekt
Výtvarná výchova 5. ročník Figura
Pracovní činnosti 2. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 3. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 4. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 5. ročník Příprava pokrmů
Pracovní činnosti 5. ročník Práce s drobným materiálem
43
Charakteristika ŠVP
Pokrytí v projektu
Multikulturalita
Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaVlastivědaVýtvarná výchovaHudební výchovaPracovní činnosti
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 5. ročník Mluvnice
Cizí jazyk 4. ročník Reálie
Cizí jazyk 5. ročník Reprodukce
Vlastivěda 5. ročník Evropa
Hudební výchova 3. ročník Hudebně pohybové činnosti
Hudební výchova 3. ročník Poslechové činnosti
Hudební výchova 4. ročník Poslechové činnosti
Výtvarná výchova 3. ročník Děj
Výtvarná výchova 4. ročník Projekt
Pracovní činnosti 1. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 1. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 2. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 2. ročník Konstrukční činnosti
44
Charakteristika ŠVP
Pracovní činnosti 3. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 4. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 4. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 4. ročník Příprava pokrmů
Pracovní činnosti 5. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 5. ročník Příprava pokrmů
Pokrytí v projektu
Princip sociálního smíru a solidarity
Pokryto předmětemČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchovaTělesná výchova
Integrace do výuky
Člověk a jeho svět 2. ročník Škola
Vlastivěda 5. ročník Česká republika
Vlastivěda 5. ročník Evropa
Výtvarná výchova 3. ročník Děj
Výtvarná výchova 3. ročník Kresba a malba
Výtvarná výchova 4. ročník Projekt
Tělesná výchova 4. ročník Sportovní hry
45
Charakteristika ŠVP
Tělesná výchova 5. ročník Pohybové hry
Tělesná výchova 5. ročník Sportovní hry
Pokrytí v projektu
46
Charakteristika ŠVP
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Integrace do výuky
Ekosystémy
Pokryto předmětemCizí jazykČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchova
Integrace do výuky
Člověk a jeho svět 4. ročník Ekologie
Člověk a jeho svět 4. ročník Ochrana přírody
Člověk a jeho svět 4. ročník Rozmanitost přírody
Člověk a jeho svět 5. ročník Živá příroda
Vlastivěda 4. ročník Globalizace
Výtvarná výchova 1. ročník Prostor a hmota
Výtvarná výchova 2. ročník Prostor
Výtvarná výchova 2. ročník Prostor, detail
Výtvarná výchova 3. ročník Neverbální napodobení
Výtvarná výchova 3. ročník Prostor
Výtvarná výchova 4. ročník Struktura
Výtvarná výchova 4. ročník Linie
Výtvarná výchova 5. ročník Světlo
Pokrytí v projektu
Základní podmínky života
Pokryto předmětemCizí jazykČlověk a jeho světVlastivěda
47
Charakteristika ŠVP
Pracovní činnosti
Integrace do výuky
Člověk a jeho svět 1. ročník Domácí a hospodářská zvířata
Člověk a jeho svět 1. ročník Rostliny, ovoce a zelenina
Člověk a jeho svět 2. ročník Rozmanitost přírody
Člověk a jeho svět 2. ročník Lidské tělo
Člověk a jeho svět 2. ročník Péče o zdraví
Člověk a jeho svět 2. ročník Zdravá výživa
Člověk a jeho svět 3. ročník Neživá příroda
Člověk a jeho svět 3. ročník Živá příroda
Člověk a jeho svět 3. ročník Ochrana přírody
Člověk a jeho svět 4. ročník Podmínky života na Zemi
Člověk a jeho svět 4. ročník Živá příroda
Člověk a jeho svět 4. ročník Ekologie
Člověk a jeho svět 4. ročník Ochrana přírody
Člověk a jeho svět 4. ročník Rozmanitost přírody
Člověk a jeho svět 5. ročník Živá příroda
Vlastivěda 4. ročník Globalizace
48
Charakteristika ŠVP
Pracovní činnosti 3. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 4. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 5. ročník Pěstitelské práce
Pokrytí v projektu
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Pokryto předmětemMatematikaČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchovaPracovní činnosti
Integrace do výuky
Matematika 4. ročník Číselný obor 0 - 1 000 000
Matematika 5. ročník Geometrie
Člověk a jeho svět 1. ročník Domácí a hospodářská zvířata
Člověk a jeho svět 1. ročník Rostliny, ovoce a zelenina
Člověk a jeho svět 2. ročník Rozmanitost přírody
Člověk a jeho svět 3. ročník Neživá příroda
Člověk a jeho svět 3. ročník Živá příroda
Člověk a jeho svět 3. ročník Ochrana přírody
Člověk a jeho svět 4. ročník Podmínky života na Zemi
Člověk a jeho svět 4. Živá příroda
49
Charakteristika ŠVP
ročník
Člověk a jeho svět 4. ročník Ekologie
Člověk a jeho svět 4. ročník Ochrana přírody
Člověk a jeho svět 4. ročník Rozmanitost přírody
Člověk a jeho svět 5. ročník Živá příroda
Vlastivěda 4. ročník Globalizace
Výtvarná výchova 5. ročník Figurální kompozice
Pracovní činnosti 1. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 2. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 2. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 3. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 3. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 4. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 4. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 5. ročník Pěstitelské práce
Pokrytí v projektu
Vztah člověka k prostředí
Pokryto předmětemMatematikaČlověk a jeho svět
50
Charakteristika ŠVP
VlastivědaVýtvarná výchovaHudební výchovaTělesná výchovaPracovní činnosti
Integrace do výuky
Matematika 4. ročník Číselný obor 0 - 1 000 000
Matematika 5. ročník Geometrie
Člověk a jeho svět 1. ročník Roční doby
Člověk a jeho svět 1. ročník Domácí a hospodářská zvířata
Člověk a jeho svět 1. ročník Rostliny, ovoce a zelenina
Člověk a jeho svět 2. ročník Rozmanitost přírody
Člověk a jeho svět 3. ročník Neživá příroda
Člověk a jeho svět 3. ročník Živá příroda
Člověk a jeho svět 3. ročník Ochrana přírody
Člověk a jeho svět 4. ročník Podmínky života na Zemi
Člověk a jeho svět 4. ročník Živá příroda
Člověk a jeho svět 4. ročník Ekologie
Člověk a jeho svět 4. ročník Ochrana přírody
Člověk a jeho svět 4. ročník Rozmanitost přírody
Člověk a jeho svět 5. Živá příroda
51
Charakteristika ŠVP
ročník
Vlastivěda 4. ročník Globalizace
Hudební výchova 1. ročník Vokální činnosti
Hudební výchova 1. ročník Instrumentální činnosti
Výtvarná výchova 1. ročník Základní dovednosti
Výtvarná výchova 5. ročník Grafika
Tělesná výchova 4. ročník Atletika
Pracovní činnosti 1. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 2. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 2. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 3. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 3. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 4. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 4. ročník Pěstitelské práce
Pracovní činnosti 5. ročník Pěstitelské práce
Pokrytí v projektuMEDIÁLNÍ VÝCHOVA
52
Charakteristika ŠVP
Integrace do výuky
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Pokryto předmětemČeský jazyk a literatura
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 1. ročník Čtení a literární výchova
Český jazyk a literatura 2. ročník Čtení a literární výchova
Český jazyk a literatura 3. ročník Sloh
Český jazyk a literatura 4. ročník Sloh
Cizí jazyk 5. ročník Reprodukce
Pokrytí v projektu
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Pokryto předmětem
Integrace do výuky
Pokrytí v projektu
Stavba mediálních sdělení
Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaVýtvarná výchova
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 5. ročník Sloh
Výtvarná výchova 5. ročník Prostor
Pokrytí v projektu
Vnímání autora mediálních sdělení
Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaHudební výchova
53
Charakteristika ŠVP
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 2. ročník Čtení a literární výchova
Český jazyk a literatura 3. ročník Sloh
Hudební výchova 1. ročník Instrumentální činnosti
Hudební výchova 2. ročník Hudebně pohybové činnosti
Hudební výchova 2. ročník Instrumentální činnosti
Pokrytí v projektu
Fungování a vliv médií ve společnosti
Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaVlastivědaVýtvarná výchova
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 4. ročník Sloh
Český jazyk a literatura 5. ročník Sloh
Vlastivěda 5. ročník Evropa
Výtvarná výchova 2. ročník Kresba a malba
Pokrytí v projektu
Tvorba mediálního sdělení
Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaVýtvarná výchovaPracovní činnosti
Integrace do výuky
Český jazyk a literatura 5. ročník Sloh
54
Charakteristika ŠVP
Výtvarná výchova 1. ročník Struktura
Výtvarná výchova 3. ročník Vzpomínka
Pracovní činnosti 1. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 2. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 4. ročník Práce s drobným materiálem
Pracovní činnosti 4. ročník Konstrukční činnosti
Pracovní činnosti 5. ročník Práce s drobným materiálem
Pokrytí v projektu
Práce v realizačním týmu
Pokryto předmětemVýtvarná výchova
Integrace do výuky
Výtvarná výchova 4. ročník Projekt
pokrytí v projektu
55
Učební plán
4. Učební plánNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -
Použité RVPNázev RVP ZV Základní vzdělávání
4.1. Učební plán ročníkový
1. stupeň
Povinné předměty
1. ročníkpočet hodin/ disponibilní
hodiny
2. ročníkpočet hodin/ disponibilní
hodiny
3. ročníkpočet hodin/ disponibilní
hodiny
4. ročníkpočet hodin/ disponibilní
hodiny
5. ročníkpočet hodin/ disponibilní
hodiny
Celkempočet hodin/
disponibilní hodiny
Český jazyk a literatura 7/1 7/1 7/1 7/1 7 35/4
Cizí jazyk 1/1 1/1 2/1 2/2 3/1 9/6
Matematika 4 4/1 4/1 4/1 4/1 20/4
Informatika - - - - 1 1
Člověk a jeho svět 2 2 2 2 2 10
Vlastivěda - - - 1 1 2
Hudební výchova 1 1 1 1 1 5
Výtvarná výchova 2 1 1 1 2 7
Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10
Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5
56
Učební plán
Celkem základní dotace 20 19 20 21 24 104
Celkem disponibilní dotace
2 3 3 4 2 14
Celkem v ročníku 22 22 23 25 26 118
2. stupeň
Povinné předměty 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9.
ročník Celkem
Celkem základní dotace 0 0 0 0 0
Celkem disponibilní dotace 0 0 0 0 0
Celkem v ročníku 0 0 0 0 0
57
Učební plán
4.2. Celkový učební plán
RVP 1. stupeň
2. stupeň sum ŠVP
1. stupeňpočet hodin/ disponibilní
hodiny
2. stupeňpočet hodin/ disponibilní
hodiny
sum
Jazyk a jazyková komunikace 44 33 77 54 0 54
Český jazyk a literatura 35 15 50 Český jazyk a
literatura 35/4 0 35/4
Cizí jazyk 9 12 21 Cizí jazyk 9/6 0 9/6
Matematika a její aplikace 20 15 35 24 0 24
Matematika 0 0 0 Matematika 20/4 0 20/4
Informační a komunikační technologie
1 1 2 1 0 1
Informační a komunikační technologie
0 0 0 Informatika 1 0 1
Člověk a jeho svět 12 0 12 12 0 12
Člověk a jeho svět 0 0 0 Člověk a jeho svět 10 0 10
0 0 0 Vlastivěda 2 0 2
Umění a kultura 12 10 22 12 0 12
Hudební výchova 0 0 0 Hudební výchova 5 0 5
Výtvarná výchova 0 0 0 Výtvarná výchova 7 0 7
Člověk a zdraví 10 10 20 10 0 10
Tělesná výchova 10 0 10 Tělesná výchova 10 0 10
Člověk a svět práce 5 3 8 5 0 5
58
Učební plán
Člověk a svět práce 0 0 0 Pracovní
činnosti 5 0 5
disponibilní 14 24 38 14 0 14
Celkem 104 72 176 104 0 104
PoznámkyVýuka je realizována v týdenních cyklech, které jsou zaznamenávány do třídní knihy.
Organizace výuky:
Vzdělávací obsah je realizován formou samostatných vyučovacích předmětů pojmenovaných podle vzdělávacích oblastí daných RVP ZV.
Výuka jednotlivých předmětů probíhá v celcích odpovídajících délkou vyučovací hodině (45 minut). V případě potřeby jsou hodiny spojovány do celků maximálně 4 vyučovacích hodin. Během školního roku mohou být realizovány krátkodobé (jednodenní) i dlouhodobé (týdenní až měsíční) projekty nebo kurzy.
Český jazykV 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. V 1. až 5. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova a Multikulturní výchova, předmět je posílen v 1. až 4. ročníku vždy o jednu vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace
Cizí jazyk – anglický jazykCizí jazyk se vyučuje od 1. ročníku a je od prvního do třetího ročníku a v pátém ročníku posílen o jednu hodinu z disponibilní časové dotace, ve čtvrtém ročníku o dvě hodiny z disponibilní časové dotace
Matematika
Od 2. ročníku je předmět posílen o jednu vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.
Informatika
Aplikace dovedností z předmětu využívají žáci téměř ve všech předmětech a v mnohých projektech.
Tělesná výchova
V rámci tělesné výchovy bude zařazeno plavání do 2. a 3. ročníku v celkové dotaci 20 vyučovacích hodin na ročník.
59
Učební osnovy
5. Učební osnovy
5.1. Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika oblastiVzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se
60
Učební osnovy
uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.
V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor.
Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.
Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky).
Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:- pochopení jazyka jako nositele historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství
61
Učební osnovy
- pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství- rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů- zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace- samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama- individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
62
Učební osnovy
5.1.1. Český jazyk a literaturaNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -
Použité RVPNázev RVP ZV Základní vzdělávání
Charakteristika předmětu
Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení.
Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité pro získávání poznatků ve všech dalších vzdělávacích oblastech. Obsah vyučovacího předmětu je rozdělen do tří složek, které se při výuce vzájemně prolínají.
1/ Komunikační a slohová výchova – její součástí je i psaní a řečová výchova. Hlavním úkolem je naučit žáky srozumitelně se vyjadřovat. Vedeme žáky k rozvíjení slovní zásoby, řečových schopností a komunikačních dovedností. Osvojují si správnou techniku psaní, učí se napsat krátké sdělení.
2/ Jazyková výchova – žáci si osvojují mateřský jazyk v mluvené i písemné podobě. Její součástí je i mluvnice.
3/ Literární výchova – žáci si vytvářejí základní čtenářské dovednosti a seznamují se se základními literárními formami. Její součástí je čtení.
Na 1. stupni je naším prvořadým úkolem vytvořit u žáků vzdělávací nástroje jako je čtení a psaní. Klademe přitom důraz na čtení s porozuměním. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. Snažíme se vychovat aktivního čtenáře.
ročník 1. 2. 3. 4. 5.
časová dotace/disponibilní
hodiny
7/1 7/1 7/1 7/1 7
63
Učební osnovy
Průřezová témata pokrývaná předmětemMEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Vnímání autora mediálních sdělení
Fungování a vliv médií ve společnosti
Tvorba mediálního sdělení
Stavba mediálních sdělení
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Lidské vztahy
Kulturní diference
Multikulturalita
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností poznávání
Kooperace a kompetice
Komunikace
Kreativita
Mezilidské vztahy
Hodnoty, postoje, praktická etika
64
Učební osnovy
1. ročník7+1 týdně, P
Čtení a literární výchova
Očekávané výstupy Učivo
žák: v krátkých mluvených projevech
správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
Písmena malá a velká
Slabiky otevřené, zavřené, trojpísmenné
Slova - čtení otevřených slabik ve slovech, čtení zavřených slabik na konci slov, slova se skupinou dvou souhlásek, čtení slov se slabikotvornými souhláskami, slova s písmenem ě, se skupinami di, ti, ni a se shluky souhlásek
Hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací
Uspořádání slov ve větě
Interpunkční znaménka
Délka samohlásek
Porozumění předčteným větám
Nadpis, článek, řádek, odstavec
Poslech, vyprávění, dramatizace
Recitace
Prosba, prosba o pomoc, poděkování, omluva, blahopřání
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníosobnostní rozvojVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a škola
65
Učební osnovy
výchova k samostatnosti, sebekritice a odpovědnostiMEDIÁLNÍ VÝCHOVAKritické čtení a vnímání mediálních sděleníkriticky přistupovat k médiím a vést žáky k výběru kvalitních pořadů, literatury a tisku
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Psaní
Očekávané výstupy Učivo
žák: píše správné tvary písmen a číslic,
správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
zvládá základní hygienické návyky
Příprava na psaní
Psaní prvků písmen a číslic
Písmo psací a tiskací
66
Učební osnovy
spojené se psaním porozumí písemným nebo mluveným
pokynům přiměřené složitosti
Psaní - písmeno, slabika, slovo
Diktát slov, jednoduchých vět
Velké počáteční písmeno u vlastních jmen osob a prvního slova věty
Metody Postupy Formy práce
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
67
Učební osnovy
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
2. ročník7+1 týdně, P
Mluvnice
Očekávané výstupy Učivo
žák: porozumí písemným nebo mluveným
pokynům přiměřené složitosti pečlivě vyslovuje, opravuje svou
nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
Věta jednoduchá souvětí
Druhy vět
Pořadí vět v textu
Věta, slovo - slovo souřadné, nadřazené, podřazené
Pořádek slov ve větě
Hláskosloví
Abeceda
68
Učební osnovy
porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost
odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
Znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slov
Význam slabiky pro dělení slov
Písmeno ě ve slovech
Slovní druhy: podstatná jména, slovesa, předložky
Vlastní jména osob a zvířat
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
Cizí jazyk2. ročníkKomunikaceCizí jazyk2. ročníkSlovní zásobaCizí jazyk3. ročníkAbeceda
Cizí jazyk3. ročníkAbecedaCizí jazyk2. ročníkKomunikaceCizí jazyk2. ročníkSlovní zásoba
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků
69
Učební osnovy
rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Slohová výchova
Očekávané výstupy Učivo
žák: píše věcně i formálně správně
jednoduchá sdělení respektuje základní komunikační
pravidla v rozhovoru seřadí ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
Základní formy společenského styku
Děj - základ vypravování
Jednoduchý popis
Prosba, prosba o pomoc, poděkování, omluva, informace
Čtení a literární výchova
Očekávané výstupy Učivo
žák: plynule čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a náročnosti rozlišuje vyjadřování v próze a ve
verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
Plynulé čtení jednoduchých textů
Slovní přízvuk
Čtení hlasité a tiché
70
Učební osnovy
pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
Soustředěný poslech čtených textů, poezie a prózy
Text a ilustrace
Orientace v textu
Vyprávění, dramatizace pohádek a povídek
Báseň, verš, rým
Individuální četba
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKooperace a kompeticenavázání na myšlenku odstoupení od nápadu kreativitaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáživot dětí v jiných zemích zvyky a tradice národů Evropy v četběMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahysociální a komunikativní hry zaměřené na toleranci, empatii a harmonické mezilidské vztahyMEDIÁLNÍ VÝCHOVAKritické čtení a vnímání mediálních sdělenívliv médiiVnímání autora mediálních sděleníuplatnění výrazových prostředků
Metody Postupy Formy práce
71
Učební osnovy
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Psaní
Očekávané výstupy Učivo
žák: píše věcně i formálně správně
jednoduchá sdělení odůvodňuje a píše správně: i/y po
tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky;
Tvary písmen abecedy
Spojování písmen, slabik
Umisťování diakritických znamének
Opis a přepis
72
Učební osnovy
kontroluje vlastní písemný projev
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
73
Učební osnovy
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
3. ročník7+1 týdně, P
Mluvnice
Očekávané výstupy Učivo
žák: pečlivě vyslovuje, opravuje svou
nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
rozlišuje slovní druhy v základním
Věta jednoduchá a souvětí
Nauka o slově - slovo a skutečnost, synonyma, opozita, slova příbuzná
Stavba slova
Vyjmenovaná slova po b, f, l, m, p, s, v, z
Slovní druhy ohebné a neohebné
Podstatná jména
Vlastní jména měst, vesnic, hor a řek
Slovesa - pojmenování děje, tvary sloves, časování
74
Učební osnovy
tvaru
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznávánírozvoj paměti a soustředění
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Slohová výchova
Očekávané výstupy Učivo
žák: respektuje základní komunikační
pravidla v rozhovoru píše věcně i formálně správně
jednoduchá sdělení užívá v mluveném projevu správné
gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
Stylizace a kompozice
Jazykové prostředky
Členění jazykového projevu
Souvislé jazykové projevy
75
Učební osnovy
Otázky a odpovědi
Vypravování
Popis
Osnova
Společenský styk a jeho formy
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKomunikaceMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceMEDIÁLNÍ VÝCHOVAKritické čtení a vnímání mediálních sdělenívliv médií ve společnostiVnímání autora mediálních sdělení
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné
76
Učební osnovy
komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Čtení a literární výchova
Očekávané výstupy Učivo
žák: plynule čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným
pokynům přiměřené složitosti čte a přednáší zpaměti ve vhodném
frázování a tempu literární texty přiměřené věku
pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
Plynulé čtení, členění textu
Rychlé čtení, tiché a halsité čtení
Četba jako zdroj poznatku o přírodě, minulosti a současnosti
Práce s literárním textem
Besedy o knihách
Základy literatury
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyprincipy slušného chováníOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahy
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými
77
Učební osnovy
žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Psaní
Očekávané výstupy Učivo
žák: zvládá základní hygienické návyky
spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic,
správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
Upevňování správných tavrů písmen
Úprava zápisu
Kontrola vlastního psaného projevu
Dopis a adresa
Vyplňování jednoduchých formulářů
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznávánírozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce,
78
Učební osnovy
animace
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
79
Učební osnovy
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
4. ročník7+1 týdně, P
Mluvnice
Očekávané výstupy Učivo
žák: porovnává významy slov, zvláště slova
Nauka o slově, hlásková podoba slova, význam slova, slova jednoznačná,
80
Učební osnovy
stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
mnohoznačná, spisovná, nespisovná, citově zabarvená
Stavba slova - kořen, předpona, přípona
Předložky
Vyjmenovaná slova po b, f, l, m, p, s, v, z
Slovní druhy ohebné a neohebné
Vzory podstatných jmen
Infinitiv sloves, určité slovesné tvary
Slovesné způsoby
Stavba věty
Podmět a přísudek
Shoda přísudku s podmětem
Vlastní jména - zeměpisná, jména ulic a jména států
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferencejazyk jako prostředek komunikace odlišnost lidí a jejich vzájemná rovnost
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
81
Učební osnovy
animace učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Slohová výchova
Očekávané výstupy Učivo
žák: čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové
informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační
Stylizace a kompozice
Osnova, nadpis, členění projevu
Vypravování
Popis rostlin, zvířat a věcí
Formy společenského styku
82
Učební osnovy
žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím
základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyvztahy mezi kulturamiMEDIÁLNÍ VÝCHOVAKritické čtení a vnímání mediálních sdělenívliv reklamyFungování a vliv médií ve společnosti
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Čtení a literární výchova
Očekávané výstupy Učivo
83
Učební osnovy
žák: čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty potichu i nahlas vyjadřuje své dojmy z četby a
zaznamenává je volně reprodukuje text podle svých
schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
Rozvoj techniky čtení
Čtení textů uměleckých a populárně naučných
Tiché čtení s porozuměním
Tvořivá práce s literárním textem
Práce s dětskou knihou
Výběr četby podle osobního zájmu
Divadelní a filmová představení
Základy literatury: 1) poezie: lyrika, epika, rytmus
2) próza: pověst, povídka
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAHodnoty, postoje, praktická etika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
84
Učební osnovy
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
85
Učební osnovy
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
86
Učební osnovy
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
87
Učební osnovy
5. ročník7 týdně, P
Mluvnice
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary píše správně i/y ve slovech po
obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického
pravopisu rozlišuje ve slově kořen, část
příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových
slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
Mateřský jazyk jako prostředek dorozumívání
Stavba slova - odvozování slov předponami, příponami, části slova, kořen - společný pro všechna příbuzná slova
Dělení slov na konci řádků
Pravopis i-y po obojetných souhláskách
Vlastní jména - víceslovné názvy států, jména národností, názvy uměleckých děl, novin a časopisů
Slovesné způsoby
Tvarosloví - slovní druhy
Mluvnické kategorie podstatných jmen
Přídavná jména
Slovesa
Zájmena
Zájmena osobní
Číslovky
Skladba - základní větné členy
Podmět vyjádřený a nevyjádřený
Shoda přísudku s podmětem
Věta jednoduchá a souvětí
Přímá a nepřímá řeč
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
88
Učební osnovy
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceMultikulturalita
Vlastivěda5. ročníkČeská republikaVlastivěda5. ročníkEvropa
Vlastivěda5. ročníkEvropaVlastivěda5. ročníkČeská republika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Slohová výchova
Očekávané výstupy Učivo
žák: čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové
informace v textu vhodném pro daný
Reprodukce jednoduchých textů
Vypravování
Popis předmětu, děje a pracovního postupu
89
Učební osnovy
věk, podstatné informace zaznamenává
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
Dopis
Elektronická pošta, SMS
Tiskopisy: poštovní poukázky, průvodky, podací lístky
Vyjadřování v běžných komunikačních situacích
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
MEDIÁLNÍ VÝCHOVAStavba mediálních sděleníFungování a vliv médií ve společnostiTvorba mediálního sdělení
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné
90
Učební osnovy
komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Čtení a literární výchova
Očekávané výstupy Učivo
žák: čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty potichu i nahlas rozlišuje různé typy uměleckých a
neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních
textů používá elementární literární pojmy
volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
Výrazné hlasité čtení uměleckých i naučných textů
Výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu
Předčítání textu, recitace - rým, verš, sloka
Volná produkce přečteného textu
Zápis textu, tvorba vlastních textů
Dramatizace, scénky
Besedy o knihách
Divadelní a filmová představení, televizní tvorba
Porozumění různým druhům textů
Věcná i odborná literatura
Základy literatury: 1) poezie: lyrika, epika, přirovnání, přenášení významů
2) próza: čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postavy, řeč
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKreativitaHodnoty, postoje, praktická etika
91
Učební osnovy
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
92
Učební osnovy
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
93
Učební osnovy
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
94
Učební osnovy
5.1.2. Cizí jazykNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -
Použité RVPNázev RVP ZV Základní vzdělávání
Charakteristika předmětu
Cílem tohoto předmětu je získávání zájmu o cizí jazyk a utváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu, osvojeni jazykových znalosti a dovednosti a aktivní využiti komunikace v cizím jazyce, získání schopnosti čist s porozuměním, čist odpovídající texty v daném jazyce, porozuměni přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem), náročnému ústnímu sděleni na úrovni osvojených znalosti, poznání kultury země příslušné jazykové oblasti, vyhledávaní nejdůležitějších informaci, práce s informacemi, pochopeni významu znalosti cizích jazyků pro osobni život, formovaní vzájemného porozuměni mezi zeměmi, respekt, tolerance k odlišným hodnotám jiných národů.
ročník 1. 2. 3. 4. 5.
časová dotace/disponibilní
hodiny
1/1 1/1 2/1 2/2 3/1
Průřezová témata pokrývaná předmětemENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
Základní podmínky života
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Etnický původ
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás zajímá
95
Učební osnovy
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Mezilidské vztahy
Poznávání lidí
Komunikace
Kooperace a kompetice
1. ročník1+1 týdně, P
Komunikace
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal
pravidla komunikace v běžných situacích
pozdrav
poděkování
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKomunikace
Cizí jazyk1. ročníkSlovní zásobaHudební výchova1. ročníkVokální činnosti
Cizí jazyk1. ročníkSlovní zásobaHudební výchova1. ročníkVokální činnosti
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
96
Učební osnovy
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Slovní zásoba
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal
rodina
škola
základní barvy
zvířata
ovoce
čísla 1 - 10
svátky: narozeniny, Vánoce
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKomunikace
Cizí jazyk1. ročníkKomunikaceMatematika1. ročníkČísla 0 - 20Člověk a jeho svět1. ročníkDomácí a hospodářská zvířata
Matematika1. ročníkČísla 0 - 20Cizí jazyk1. ročníkKomunikaceVýtvarná výchova1. ročníkKresba a malba
97
Učební osnovy
Výtvarná výchova1. ročníkKresba a malba
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
obrázky
pastelky
nůžky
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
98
Učební osnovy
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
2. ročník1+1 týdně, P
Komunikace
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal
rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu
pravidla komunikace v běžných situacích
pozdrav
poděkování
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKomunikace
Český jazyk a literatura2. ročníkMluvniceCizí jazyk2. ročníkSlovní zásobaCizí jazyk2. ročníkGramatika
Český jazyk a literatura2. ročníkMluvniceCizí jazyk2. ročníkSlovní zásoba
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá
99
Učební osnovy
převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Slovní zásoba
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal
rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu
přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení
zvířata
škola
oblékání
jídlo
domov
svátky: Vánoce, Velikonoce
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura
100
Učební osnovy
VÝCHOVAMezilidské vztahyKomunikaceMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceLidské vztahy
2. ročníkMluvniceCizí jazyk2. ročníkKomunikaceČlověk a jeho svět2. ročníkLidské tělo
2. ročníkMluvniceCizí jazyk2. ročníkKomunikaceČlověk a jeho svět2. ročníkLidské tělo
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Gramatika
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
základní gramatické struktury a typy vět
věta jednoduchá
otázka
101
Učební osnovy
zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal
rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu
přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení
píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
odpověď
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKomunikace
Cizí jazyk2. ročníkKomunikace
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky –
102
Učební osnovy
tedy každého s každým
nůžky
obrázky
pastelky
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
103
Učební osnovy
3. ročník2+1 týdně, P
Abeceda
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
seznámení s abecedou
čtení se správnou výslovností
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKomunikace
Český jazyk a literatura2. ročníkMluvnice
Český jazyk a literatura2. ročníkMluvnice
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
104
Učební osnovy
Komunikace
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal
rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu
přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení
píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
pozdravy
odpovědi na jednoduché otázky
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKomunikace
Cizí jazyk3. ročníkSlovní zásoba
Cizí jazyk3. ročníkSlovní zásoba
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
105
Učební osnovy
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Slovní zásoba
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal
rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu
přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení
píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
čísla 11 - 20
barvy
zařízení třídy
školní potřeby
členové rodiny
jednoduchá sdělení
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetí
Cizí jazyk3. ročníkKomunikaceMatematika
Matematika1. ročníkČísla 0 - 20Cizí jazyk
106
Učební osnovy
Poznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
1. ročníkČísla 0 - 20
3. ročníkKomunikace
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Gramatika
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal
rozumí obsahu jednoduchého
sloveso "být"
sloveso "mít"
přítomný čas
107
Učební osnovy
krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu
přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení
píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKomunikace
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
108
Učební osnovy
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
109
Učební osnovy
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
4. ročník2+2 týdně, P
Komunikace
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
se zapojí do jednoduchých rozhovorů odpovídá na jednoduché otázky
týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
tvorba otázek a odpovědí
pokyny
zjišťovací otázky na osoby a předměty
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků
110
Učební osnovy
rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Volný čas
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem
základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného
volný čas a zájmy
orientace v prostoru
místnosti v domě
otázky na místo
číslovky do 100
111
Učební osnovy
času a dalších osvojovaných témat napíše krátký text s použitím
jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíPsychohygienaKomunikace
Matematika2. ročníkČíselný obor 0 - 100
Matematika2. ročníkČíselný obor 0 - 100Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
112
Učební osnovy
Reálie
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
reálie ČR
Reálie Velké Británie
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceHodnoty, postoje, praktická etikaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO
Vlastivěda5. ročníkČeská republikaVlastivěda5. ročníkEvropa
Vlastivěda5. ročníkEvropaVlastivěda5. ročníkČeská republika
113
Učební osnovy
OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyEtnický původMultikulturalita
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Počasí a zeměpisné údaje
Očekávané výstupy Učivo
114
Učební osnovy
žák: rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
počasí
základní zeměpisné údaje
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Člověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírodyVlastivěda5. ročníkČeská republikaVlastivěda5. ročníkEvropa
Vlastivěda5. ročníkEvropaVlastivěda5. ročníkČeská republikaČlověk a jeho svět2. ročníkRozmanitost přírody
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
115
Učební osnovy
nebo textem proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Pravopis
Očekávané výstupy Učivo
žák: základy lexikálního principu pravopisu slov
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné
116
Učební osnovy
komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Jednoduchá sdělení
Očekávané výstupy Učivo
žák: napíše krátký text s použitím
jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
psaní jednoduchých sdělení
psaní stručných dopisů
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikace
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky –
117
Učební osnovy
tedy každého s každým
Gramatika
Očekávané výstupy Učivo
žák: vyhledá potřebnou informaci v
jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
přítomný čas průběhový
pořádek slov ve větě
používání předložek
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikace
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
118
Učební osnovy
dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Reprodukce
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
reprodukce jednoduchých textů, básniček a písniček
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíKomunikaceMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
119
Učební osnovy
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Moje osoba
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem
základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné
základní informace o sobě se spolužáky
představení
co kdo dělá
vyjádření času
120
Učební osnovy
otázky pokládá napíše krátký text s použitím
jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
121
Učební osnovy
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
122
Učební osnovy
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
5. ročník3+1 týdně, P
Sloveso "být" a "mít"
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem
základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
sloveso "být" a "mít" v přítomném čase
škola a rodina
123
Učební osnovy
osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníPoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
124
Učební osnovy
Poslech
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí slovům a jednoduchým větám,
pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
jednoduchý poslech
vhodné články z časopisů
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikace
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační
125
Učební osnovy
struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Gramatika
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí slovům a jednoduchým větám,
pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
přítomný čas prostý
přítomný čas průběhový
slovosled
význam slov v kontextu
základní gramatické struktury a typy vět
tvoření slov - antonyma, synonyma
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikace
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo
126
Učební osnovy
zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Slovní zásoba
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozumí slovům a jednoduchým větám,
pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem
základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
domov
škola
volný čas
nákupy
oblékání
zájmová činnost
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetí
Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdraví
127
Učební osnovy
Poznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Člověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
Komunikace
Očekávané výstupy Učivo
žák: se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem
základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
běžná konverzace při seznámení
informace o sobě
otázky na druh a vzhled věcí
jednoduché pokyny ve školním prostředí
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíMezilidské vztahy
Informatika5. ročníkElektronická pošta
Informatika5. ročníkElektronická pošta
128
Učební osnovy
KomunikaceVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Reprodukce
Očekávané výstupy Učivo
žák: básně, písně
koledy
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíMezilidské vztahy
129
Učební osnovy
KomunikaceVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původMultikulturalitaMEDIÁLNÍ VÝCHOVAKritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky –
130
Učební osnovy
tedy každého s každým
Jednoduchá sdělení
Očekávané výstupy Učivo
žák: napíše krátký text s použitím
jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
vyplní osobní údaje do formuláře
doplňování textu
omluva
žádost
formulář
pozdrav z prázdnin
blahopřání
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíMezilidské vztahyMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Informatika5. ročníkElektronická pošta
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
131
Učební osnovy
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
132
Učební osnovy
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
133
Učební osnovy
5.2. Matematika a její aplikace
Charakteristika oblastiVzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.
V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
134
Učební osnovy
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:- využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace - rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů- rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů- rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů- vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu- vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely- provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému- přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu- rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby
135
Učební osnovy
- rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů
136
Učební osnovy
5.2.1. MatematikaNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -
Použité RVPNázev RVP ZV Základní vzdělávání
Charakteristika předmětu
Obsah vyučovacího předmětu Matematika je rozdělen na čtyři tématické okruhy:
1/ Čísla a početní operace – žáci se seznamují s čísly, osvojují si postupy matematických operací (sčítání, odčítání, násobení, dělení, měření, odhadování a zaokrouhlování).
2/ Závislosti, vztahy a práce s daty – žáci se učí třídit a seskupovat data podle určitých kritérií a chápat vzájemné souvislosti; sestavují tabulky a grafy, osvojují si převody jednotek (délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času).
3/ Geometrie v rovině a prostoru – žáci rozeznávají, pojmenovávají a znázorňují základní geometrické útvary; popisují vzájemné polohy objektů v rovině a prostoru; zdokonalují svůj grafický projev a učí se měřit.
4/ Aplikační úlohy – žáci si rozvíjejí logické myšlení a podle své rozumové vyspělosti se snaží řešit problémové situace i úlohy z běžného života; řeší kvizy, rébusy, doplňovačky.
Jedním ze základních úkolů matematiky na 1. stupni je vybudování pojmu přirozeného čísla a osvojení si základních operací s přirozenými čísly. Pro demonstraci a procvičení jednotlivých fází operace sčítání, odčítání a dočítání, násobení a dělení využíváme nejrůznějších forem názoru: konkrétní předměty, jejich modely, počitadlo, mřížku, dominové karty, modely číselných os, čtvercové sítě aj. Některé pomůcky si děti samy vytvářejí.
Od 2. období se žáci seznamují s kalkulátorem, kterým však nenahrazujeme pamětné počítání. Učí se převody jednotek.
Geometrická témata se prolínají souběžně s aritmetickými po celý rok. Žák by měl používat geometrických pojmů v rovině i v trojrozměrném prostoru. Řešení slovních úloh má velký vliv na rozvoj myšlení žáků, jejich pozornosti a představivosti. Na úlohách si hlouběji objasňují a konkretizují základní matematické pojmy, upevňují početní návyky.
137
Učební osnovy
Poskytujeme žákům takové matematické vědomosti a dovednosti, které jim umožní řešit základní problémy a úkoly, s nimiž se budou setkávat v praktickém životě a pracovním procesu.
ročník 1. 2. 3. 4. 5.
časová dotace/disponibilní
hodiny
4 4/1 4/1 4/1 4/1
Průřezová témata pokrývaná předmětemENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Vztah člověka k prostředí
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Objevujeme Evropu a svět
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností poznávání
Kreativita
138
Učební osnovy
1. ročník4 týdně, P
Čísla 0 - 20
Očekávané výstupy Učivo
žák: provádí zpaměti jednoduché početní
operace s přirozenými čísly používá přirozená čísla k modelování
reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
Orientace na číselné ose
Čtení a psaní čísel
Porovnávání čísel, vztahy větší, menší, rovno
Znaménka <>=+-
Součet čísel bez přechodu desítky
Rozdíl čísel bez přechodu desítky
Počítání předmětů v daném souboru
Vytvoření souboru s daným počtem prvků
Řešení a tvoření jednoduchých slovních úloh na porovnání čísel
Sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu desítky
Komutativní sčítání
Řešení a tvoření úloh na sčítání a odčítání
Řešení slovních úloh s využitím vztahů o n-více, o n-méně
Hotovostní forma peněz
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost
Cizí jazyk1. ročníkSlovní zásobaCizí jazyk3. ročníkSlovní zásoba
Cizí jazyk3. ročníkSlovní zásobaCizí jazyk1. ročníkSlovní zásoba
139
Učební osnovy
a stát
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Geometrie
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozezná, pojmenuje, vymodeluje a
popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci
porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
Geometrické pojmy - vpravo, vlevo, pod, nad, před, hned před, hned za, nahoře, dole
Menší, větší, stejný, nižší, vyšší, široký, úzký
Rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh
Tělesa: krychle, kvádr, válec, koule
Skládání obrazců z geometrických tvarů
Stavby ze stavebnice
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
140
Učební osnovy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznávání
Výtvarná výchova1. ročníkLinieVýtvarná výchova1. ročníkPlocha, tvar
Výtvarná výchova1. ročníkLinieVýtvarná výchova1. ročníkPlocha, tvar
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
141
Učební osnovy
vystřihování
modelování
číselná osa
karty s čísly
karty na procvičování sčítání a odčítání
počítadlo
hrací kostka
krabice korálků
papírové peníze a mince
geometrická tělesa
stavebnice
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při
zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
Kompetence občanské rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou
pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
142
Učební osnovy
2. ročník4+1 týdně, P
Číselný obor 0 - 100
Očekávané výstupy Učivo
žák: provádí zpaměti jednoduché početní
operace s přirozenými čísly užívá lineární uspořádání; zobrazí
číslo na číselné ose řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje
a modeluje osvojené početní operace orientuje se v čase, provádí
jednoduché převody jednotek času
Čísla 0 - 100, orientace na číselné ose, čtení a zápis čísel, počítání po jedné a po desítkách do 100
Řešení a vytváření slovních úloh na porovnání čísel
Zaokrouhlování čísel na desítky
Součet a rozdíl čísel
Počítání s použitím závorek
Sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do 100
sčítání a odčítání násobků deseti
Řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání
Počítání s penězi, seznámení s bankovkami a mincemi
Názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů
Násobení jako opakované sčítání
Násobek činitel, záměna činitelů
Násobilky 2, 3, 4, 5, automatizace násobilek, řady násobků daného čísla, dělení v oboru těchto násobilek
Vztahy mezi násobením a dělením, automatizace dělení v oboru probíraných násobilek
Řešení a vytváření slovních úloh na násobení
143
Učební osnovy
a dělení v oboru násobilek
Řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů x-krát, x-krát více
Orientace v čase, den - 24 hodin, 1 - hodina - 60 minut, 1 minuta - 60 sekund
Hotovostní forma peněz
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKreativitaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčan, občanská společnost a státvýchova k samostatnosti, sebekontrole, smyslu pro odpovědnost a přesnost
Cizí jazyk4. ročníkVolný čas
Cizí jazyk4. ročníkVolný čas
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a
144
Učební osnovy
komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Geometrie
Očekávané výstupy Učivo
žák:
porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
Práce s pravítkem
Úsečka, lomená čára, křivá čára, kreslení rovných a křivých čar
Rýsování úseček
Jednotky centimetr, decimetr, metr
Délka úsečky, měření délky úsečky
Označení bodů a úseček
Modelování těles, užití stavebnic ke stavbám těles
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita
Výtvarná výchova2. ročníkLinie
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo
145
Učební osnovy
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
výroba papírových mincí
vystřihování
číselná osa
počítadlo
karty součtů
karty rozdílů
modely peněz
mince do 100
karty dělení
karty násobení
tabulka násobků
pravítko
modely těles
stavebnice
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
146
Učební osnovy
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
147
Učební osnovy
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
148
Učební osnovy
3. ročník4+1 týdně, P
Číselný obor 0 - 1000
Očekávané výstupy Učivo
žák: čte, zapisuje a porovnává přirozená
čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
popisuje jednoduché závislosti z praktického života
doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
Číselná řada, zápis čísel, číslená osa, počítání po stovkách, desítkách a jednotkách
Znázornění trojciferných čísel na číselné ose, čtení a zápis trojciferných čísel
Porovnání čísel, porovnání čísel pomocí číselné osy
Řešení úloh na porovnání trojciferných čísel
Zaokrouhlování čísel na stovky a desítky
Rozklad čísla v desítkové soustavě
Součet a rozdíl čísel
Sestavení jednoduchých rovnic
Sčítání a odčítání násobků sta
Písemné algoritmy sčítání a odčítání
Sčítání a odčítání bez přechodu násobků sta
Sčítání a odčítání s přechodem násobků sta
Písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola záměnou sčítanců
Písemné odčítání, kontrola výsledku sčítáním
Řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání, užití jednoduchých rovnic
Odhad a kontrola výsledku
Násobilky 6, 7, 8, 9, dělení v oboru těchto násobilek, automatizace všech spojů
149
Učební osnovy
násobení a dělení v oboru násobilek
Násobení 10
Písemné násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným
Dělení se zbytkem
Součin, podíl, zbytek
Násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel
Užití závorek
Řešení a vyváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony
Rozlišení sudých a lichých čísel
Hotovostní forma peněz
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznávání
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
150
Učební osnovy
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Geometrie
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozezná, pojmenuje, vymodeluje a
popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci
porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
Přímka, polopřímka, úsečka
Vzájemná poloha dvou přímek
Různoběžky a rovnoběžky
Rovinné obrazce: čtverec, trojúhelník, obdélník, čtyřúhelník, kruh
Strana rovinného obrazce
Rýsování přímek
Rýsování libovolné kružnice
Vyznačování polopřímek
Kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové díti
Jednotky délky: milimetr, kilometr
Měření úseček s přesností na milimetry, odhad délky úsečky
Rýsování úsečky dané délky, v centimetrech a milimetrech
Měření délek stran rovinných obrazců
Provádění odhadů délek různých úseček a vzdáleností
Modelování staveb tvaru kvádru, krychle
151
Učební osnovy
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
152
Učební osnovy
číselná osa
řádové počítadlo
tabulka násobků
papírové peníze
pravítko, trojúhelník
kružítko
metr, pásmo
geometrické tvary
stavebnice, krabičky
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
153
Učební osnovy
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
4. ročník4+1 týdně, P
Číselný obor 0 - 1 000 000
Očekávané výstupy Učivo
žák: provádí písemné početní operace v
oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí
odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a
diagramy porovná zlomky se stejným
jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny)
Čtení a zápis čísel, číselná osa
Zápis čísel v desítkové soustavě, počítání po statisících, desetitisících, tisících
Porovnávání čísel do 1 000 000, řešení jednoduchých nerovnic
Zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky
Sčítání a odčítání čísel v daném oboru, sčítání a odčítání zpaměti pouze čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od 0: 2 700 + 4 600
Vztahy mezi sčítáním a odčítáním
Násobení a dělení čísel v daném oboru, vztahy mezi násobením a dělením
Pamětné násobení a dělení jednociferným číslem
Písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem, kontrola výpočtu
Práce s kalkulačkou, provádění kontroly
Písemné dělení jednociferným dělitelem,
154
Učební osnovy
kontrola násobením
Pořadí početních výkonů
Slovní úlohy na porovnání čísel, na početní výkony, na vztahy o x-více, méně, x-krát více, méně
Užívání závorek
Diagram, zjišťování údajů z diagramu, sestavení jednoduchého diagramu
Celek, část, zlomek
Polovina, čtvrtina, pětina, desetina, pomocí obrázků určovat části celku
Řešení a vytváření slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku
Vytváření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny
Hotovostní a bezhotovostní forma peněz
Měna zahraniční a tuzemská
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHObjevujeme Evropu a světporovnávání rozlohy, lidnatosti, horENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředíLidské aktivity a problémy životního prostředí
Metody Postupy Formy práce
155
Učební osnovy
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Geometrie
Očekávané výstupy Učivo
žák: narýsuje a znázorní základní rovinné
útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce
sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové
sítě a užívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti
jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
Vzájemná poloha přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky, průsečík, kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek, vyznačování průsečíku
Kolmice, kolmost, rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou
Kružnice, kruh, střed a poloměr kružnice, rýsování kružnice s daným středem a s daným poloměrem
Osa souměrnosti, určování os souměrnosti, překládání papíru na obrázcích, souměrné tvary
Rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník
156
Učební osnovy
řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
Souměrné útvary ve čtvercové síti, konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti
Jednotky obsahu: cm2, m2, bez převodů
Převody jednotek délky: km, m, cm
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
157
Učební osnovy
číselná osa
řádové počítadlo
kalkulačka
stavebnice
čtvercová síť
pravítka
kružítka
měřidla
trojúhelník s ryskou
kostky
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence k řešení problémů vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a
odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
158
Učební osnovy
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje
požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
159
Učební osnovy
5. ročník4+1 týdně, P
Číselný obor 0 - 1 000 000 000
Očekávané výstupy Učivo
žák: využívá při pamětném i písemném
počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose
vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a
diagramy
Posloupnost přirozených čísel, číselná osa
Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě
Čtení a zápis čísel do miliardy, zobrazování na číselné ose
Porovnávání přirozených čísel, řešení jednoduchých nerovnic
Zaokrouhlování přirozených čísel na miliony, statisíce, tisíce, sta desítky
Pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel
Pamětné násobení a dělení přirozených čísel
Písemné odčítání dvou přirozených čísel
Písemné sčítání tří až čtyř přirozených čísel
Písemné násobení až čtyřciferným činitelem
Písemné dělení jednociferným dělitelem, seznámení s dělením dvojciferným dělitelem
Řešení úloh na jeden až dva početní výkony
Provádění odhadů a kontroly výpočtů, práce s kalkulačkou, posouzení reálnosti výsledku
Užití vlastností početních výkonů (komutativnost, asociativnost, distributivnost)
Římské číslice
Hotovostní a bezhotovostní forma peněz
160
Učební osnovy
Banka jako správce peněz
Měna tuzemská a zahraniční
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Desetinná čísla
Očekávané výstupy Učivo
žák: modeluje a určí část celku, používá
zápis ve formě zlomku porovná, sčítá a odčítá zlomky se
stejným základem v oboru kladných čísel
přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
Orientace v jednoduchých situacích, vyjádření části celku, zlomky se jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis desetinným číslem, desetina, setina
Vyjádření setiny dvěma způsoby: zlomkem a desetinným číslem
Praktické modely desetinných čísel (peníze)
Porovnávání desetinných čísel na číselné ose
161
Učební osnovy
Písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu setin a desetin
Násobení desetinných čísel řádu setin a desetin deseti a stem
Řešení a vytváření úloh k užití desetinných čísel
Grafy, soustava souřadnic, doplňování tabulek, čtení a sestrojení sloupkového diagramu
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
162
Učební osnovy
Geometrie
Očekávané výstupy Učivo
žák: narýsuje a znázorní základní rovinné
útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce
sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové
sítě a užívá základní jednotky obsahu řeší jednoduché praktické slovní
úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
Konstrukce obdélníku a čtverce
Výpočty obsahu a obvodu obdélníku a čtverce
Další jednotky obsahu: a, ha, km2, mm2
Rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem
Rýsování pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku
Síť kvádru a krychle, modelování kvádru a krychle
Složení krabičky
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVALidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou
163
Učební osnovy
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
číselná osa
kalkulačka
římské číslice
praktické modely desetinných čísel
modely peněz
diagramy
pomůcky na rýsování
krabička - síť krychle a kvádru
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
164
Učební osnovy
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k
plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou
pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
165
Učební osnovy
5.3. Informační a komunikační technologie
Charakteristika oblastiVzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovats informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většíhopočtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ževede žáka k:- poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií- porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím- schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení- porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací
166
Učební osnovy
- využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce- tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce- pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů- respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software- zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích- šetrné práci s výpočetní technikou
167
Učební osnovy
5.3.1. InformatikaNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -
Použité RVPNázev RVP ZV Základní vzdělávání
Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět je svou podstatou zaměřen na rozvoj praktických dovedností, souvisejících s využíváním moderních informačních technologií v praktickém životě. Má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v učebně informatiky. Důraz je kladen na zvládnutí jednoduchých postupů při využívání služeb informačních technologií, jako je práce s textem, tabulkami, obrázky a při získávání informací.
Žáci rozvíjí dovednosti na základně ukázky, instruktáže a návodu nebo formou samostatné práce. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vytvářet různé druhy souborů a dále je využívat pro svoji osobní nebo studijní potřebu. Vše je realizováno především samostatnou prací žáků, řešením problémů a zpracováním drobných projektů. Veškeré práce a úkoly vedou k pochopení nutnosti pracovat s informace jako běžná součást života moderního člověka.
ročník 1. 2. 3. 4. 5.
časová dotace - - - - 1
Průřezová témata pokrývaná předmětemOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností poznávání
Kooperace a kompetice
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Kreativita
Mezilidské vztahy
168
Učební osnovy
Komunikace
5. ročník1 týdně, P
Počítač
Očekávané výstupy Učivo
žák: Postup zapnutí a vypnutí počítače
Přihlášení a odhlášení do sítě
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Hardware
Očekávané výstupy Učivo
žák: využívá základní standardní funkce
počítače a jeho nejběžnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s
hardware i software a postupuje
Skříň
Procesor
169
Učební osnovy
poučeně v případě jejich závadyPevný disk
Operační paměť
Základní deska
Zdroj
Mechaniky - CD, DVD, BD
Klávesnice, myš
Monitor
Tiskárna
Skenner
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednosti
Informatika5. ročníkPráce s myší a klávesnicíČlověk a jeho svět5. ročníkTechnika
Člověk a jeho svět5. ročníkTechnikaInformatika5. ročníkPráce s myší a klávesnicí
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
Práce s myší a klávesnicí
Očekávané výstupy Učivo
žák: Části klávesnice
170
Učební osnovy
Pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAŘešení problémů a rozhodovací dovednosti
Informatika5. ročníkHardware
Informatika5. ročníkHardware
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Software
Očekávané výstupy Učivo
žák: chrání data před poškozením, ztrátou
a zneužitím
Programy
Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým používáním výpočetní techniky
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
171
Učební osnovy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAŘešení problémů a rozhodovací dovednosti
Člověk a jeho svět5. ročníkČlověkTělesná výchova5. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Tělesná výchova5. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníČlověk a jeho svět5. ročníkČlověk
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Složky a soubory
Očekávané výstupy Učivo
žák: využívá základní standardní funkce
počítače a jeho nejběžnější periferie chrání data před poškozením, ztrátou
a zneužitím
Nejznámější souborové manažery (Tento počítač, Průzkumník, Wincomander)
Vytvoření, přejmenování, kopírování, přesun a odstranění souboru nebo složky
172
Učební osnovy
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAŘešení problémů a rozhodovací dovednosti
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Grafické editory
Očekávané výstupy Učivo
žák: pracuje s textem a obrázkem v
textovém a grafickém editoru
Programy na tvorbu obrázků
Uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku
Základní nástroje a možnosti nastavení obrázku
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ
173
Učební osnovy
VÝCHOVAKreativitaŘešení problémů a rozhodovací dovednosti
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Textové editory
Očekávané výstupy Učivo
žák: pracuje s textem a obrázkem v
textovém a grafickém editoru
Pojem textový editor
Uložení a otevření souboru
Pohyb v dokumentu
Označení části textu do bloku
Psaní a oprava textu
Základní typografická pravidla (psaní mezer za interpunkčními znaky)
Písmo - typ, velikost, řez, barva)
174
Učební osnovy
Zarovnání odstavce
Vložení obrázku (WordArt, klipart)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaŘešení problémů a rozhodovací dovednosti
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Internet
Očekávané výstupy Učivo
žák: při vyhledávání informací na
internetu používá jednoduché a vhodné cesty
vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích
Co to je, kdy vznikl, služby Internetu
WWW
Pohyb po webu
Ukládání z webu
Metody Postupy Formy práce
175
Učební osnovy
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Elektronická pošta
Očekávané výstupy Učivo
žák: komunikuje pomocí internetu či
jiných běžných komunikačních zařízení
Vztah k internetu
Poštovní programy
Čtení došlých zpráv, odesílání zpráv, mazání zpráv
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyKomunikace
Cizí jazyk5. ročníkKomunikaceCizí jazyk5. ročníkJednoduchá sdělení
Cizí jazyk5. ročníkKomunikace
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
176
Učební osnovy
nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
různé komponenty počítače
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
177
Učební osnovy
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
178
Učební osnovy
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
179
Učební osnovy
5.4. Člověk a jeho svět
Charakteristika oblastiVzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni.
Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.
Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme, se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat
180
Učební osnovy
nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu.
Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i
181
Učební osnovy
neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické, funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Žáci se seznamují různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka.
Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:- utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti- orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu- orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací- rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
182
Učební osnovy
- poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů- samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně- ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí- objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět- poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek- rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc- poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech.
183
Učební osnovy
5.4.1. Člověk a jeho světNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -
Použité RVPNázev RVP ZV Základní vzdělávání
Charakteristika předmětu
Předmět Člověk a svět je rozčleněn do pěti oblastí:
1/ Místo kde žijeme – žáci si rozšiřují své poznatky o rodině, škole a nejbližším okolí.
Od 4. ročníku se učí orientovat na mapě, určují světové strany a získávají základní informace o České republice a Evropě.
2/ Lidé kolem nás – žáci se učí základním pravidlům společenského chování. Učí se chování v krizových situacích. Seznamují se s právy a povinnostmi žáků školy a se základními právy dítěte.
3/ Lidé a čas – žáci se učí orientovat v čase, rozvrhnou si své denní činnosti. Rozlišují přítomnost, minulost a budoucnost. Navštěvují významné historické památky ve městě.
4/ Rozmanitost přírody – žáci pozorují změny v přírodě v průběhu celého roku. Vytváří si pozitivní vztah k přírodě a učí se poznávat zástupce živočišné i rostlinné říše a přírodu chránit.
5/ Člověk a jeho zdraví – v 1. období se učí zvládat hygienické návyky a sebeobsluhu. Seznamují se s lidským tělem a jeho částmi. V 2. období se seznamují s pravidly silničního provozu. Učí se popsat orgánové soustavy a jejich funkce, ošetřit drobné úrazy a poskytnout první pomoc. Osvojují si jednoduché způsoby odmítání návykových látek.
ročník 1. 2. 3. 4. 5.
časová dotace 2 2 2 2 2
184
Učební osnovy
Průřezová témata pokrývaná předmětemENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Základní podmínky života
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Vztah člověka k prostředí
Ekosystémy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Princip sociálního smíru a solidarity
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Sebepoznání a sebepojetí
Rozvoj schopností poznávání
Komunikace
Hodnoty, postoje, praktická etika
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Kooperace a kompetice
Kreativita
185
Učební osnovy
1. ročník2 týdně, P
Jsem školák
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v
rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
Jsem školák
Moje rodina
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetíMezilidské vztahyVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státvýchova k samostatnosti, seberealizaci, smyslu pro spravedlnost, odpovědnost a ohleduplnostMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původ
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
186
Učební osnovy
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Osobní bezpečí
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozezná nebezpečí různého
charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
Osobní bezpečí
Krizové situace
Přivolání pomoci v případě ohrožení
Čísla tísňového volání a správný způsob volání na tísňovou linku
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
Pracovní činnosti1. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti1. ročník
Pracovní činnosti1. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti1. ročník
187
Učební osnovy
Konstrukční činnostiPracovní činnosti1. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti1. ročníkPříprava pokrmů
Konstrukční činnostiPracovní činnosti1. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti1. ročníkPříprava pokrmůVýtvarná výchova1. ročníkPracovní prostředí
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Roční doby
Očekávané výstupy Učivo
žák: využívá časové údaje při řešení
různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a
Roční období
Orientace v čase
188
Učební osnovy
budoucnosti
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředí
Lidské tělo
Očekávané výstupy Učivo
žák: uplatňuje základní hygienické,
režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
Části lidského těla
Péče o zdraví
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetí
Tělesná výchova1. ročníkAtletikaTělesná výchova1. ročníkGymnastikaTělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova1. ročníkPohybové hryTělesná výchova1. ročníkSportovní hryTělesná výchova1. ročníkÚpolyTělesná výchova1. ročníkPrůpravná, kondiční,
Tělesná výchova1. ročníkAtletikaTělesná výchova1. ročníkPohybové hryTělesná výchova1. ročníkSportovní hryTělesná výchova1. ročníkÚpolyTělesná výchova1. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
189
Učební osnovy
koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníPracovní činnosti1. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti1. ročníkKonstrukční činnostiPracovní činnosti1. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti1. ročníkPříprava pokrmů
Tělesná výchova1. ročníkGymnastikaPracovní činnosti1. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti1. ročníkKonstrukční činnostiPracovní činnosti1. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti1. ročníkPříprava pokrmů
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Silniční provoz
Očekávané výstupy Učivo
190
Učební osnovy
žák: vyznačí v jednoduchém plánu místo
svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
Jsem chodec
Bezpečné chování v silničním provozu
Silnice
Místo pro hru
Přecházení
Cestování
Domácí a hospodářská zvířata
Očekávané výstupy Učivo
žák: Rozpoznání domácích a hospodářských zvířat
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Cizí jazyk1. ročníkSlovní zásoba
Rostliny, ovoce a zelenina
Očekávané výstupy Učivo
žák: Rostliny a stromy
Ovoce
Zelenina
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Metody Postupy Formy práce
191
Učební osnovy
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
demonstrační obrázky
fotografie členů rodiny
kalendář přírody
cvičné hodiny
zdravotní materiál
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
192
Učební osnovy
Kompetence občanské chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje
požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
2. ročník2 týdně, P
Škola
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozezná nebezpečí různého
charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
Poznávání prostorů školy a jejich funkce, orientace ve škole a nejbližším okolí, udržování pořádku ve třídě, v prostorách školy, v okolí školy
Osvojování vhodného chování ke spolužákům, učitelům, jiným osobám, způsoby vstupu do různých místností ve škole, chování v jídelně ap.
Učení - základní činnosti ve škole, pomůcky, vhodné oblečení
Školní režim a řád, jak je škola organizována - rozvrh hodin, přestávky, volné dny, prázdniny, stravování, pohyb v prostorách školy
Vhodné prostředí pro práci a odpočinek ve škole, zdravé pracovní a odpočinkové návyky - sezení, nošení aktovky, pohybová aktivita aj.
Osobní bezpečí - nebezpečí zneužití mladšího, slabšího - šikanování, týrání a zastrašování
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
193
Učební osnovy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyKomunikaceHodnoty, postoje, praktická etikaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyPrincip sociálního smíru a solidarity
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Osobní bezpečí
Očekávané výstupy Učivo
194
Učební osnovy
žák: uplatňuje základní hygienické,
režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
Nebezpečí zneužití mladšího, slabšího - šikanování, týrání, zastrašování
Bezpečná cesta do školy a ze školy, činnosti chodce v silničním provozu
Bezpečný příchod a odchod do školy a ze školy podle dopravních značek
Situace hromadného ohrožení
Bezpečné chování v rizikovém prostředí
Riziková místa a situace
Dopravní výchova: silniční provoz
chodník a stezka pro chodce
silnice
místo pro hru
dopravní značky
přecházení
cestování
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAŘešení problémů a rozhodovací dovednosti
Pracovní činnosti2. ročníkPráce s drobným materiálem
Metody Postupy Formy práce
slovní frontální
195
Učební osnovy
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Současnost, minulost v našem životě
Očekávané výstupy Učivo
žák: využívá časové údaje při řešení
různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
Orientace v čase a časový řád
Hodiny, minuty – měření času
Měsíce, roční období, rok kalendářní a školní
Kalendář, datum, letopočet
Základní orientace v čase teď, před chvílí, za chvíli, dříve, později, včera, zítra, před týdnem, za týden, letos, loni
Státní svátky, významné dny: Vánoce, Velikonoce, průběh dne, dny volna, pracovní dny, dny v týdnu
Průběh lidského života
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ
196
Učební osnovy
VÝCHOVARozvoj schopností poznávání
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Rozmanitost přírody
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozliší přírodní a umělé prvky v okolní
krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
Pozorování změn přírody na jaře, reakce organismů na roční období - pozorování proměn přírody na jaře, pravidelné pozorování počasí – kalendář přírody
Rostliny na jaře: modely květů, Velikonoce
Ptáci a jejich hnízda: znaky života živočichů, základní skupiny živočichů, stavba těla, práce s obrazy ptáků
Hospodářská zvířata: popis a určování známých zvířat podle typických znaků, práce
197
Učební osnovy
s obrazy, živočichové chovaní lidmi
Na louce: pozorování dostupných druhů rostlin – luční květy, příklady volně žijících živočichů na louce
Na poli: význam rostlin pro člověka, užitkové rostliny
V lese a u lesa: pozorování dostupných a známých druhů rostlin, jejich význam pro člověka, živočichové ve volné přírodě
Návykové látky: poznávání jedovatých rostlin, vycházka, obrazy
U vody a ve vodě: poznávání rostlin a živočichů v různých přírodních společenství, dostupné druhy rostlin a živočichů a jejich typické znaky
Proměny přírody: proměny přírody v zimě, reakce organismů na roční období, pozorování proměn přírody v zimě, pravidelné pozorování počasí – kalendář přírody, pozorování a poznávání vlastností vody a vzduchu, živočichové ve volné přírodě v zimě, péče o ně, životní projevy živočichů v přírodě v zimě
Ochrana přírody: odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů
Živočichové ve volné přírodě: popis a určování známých zvířat podle typických znaků, práce s obrazy zvířat, základní skupiny živočichů, stavba těla vybraných živočichů, funkce jednotlivých částí těla
Zelenina a její druhy: význam rostlin pro člověka – okrasné, užitkové, péče o rostliny v domácnosti, v přírodě, popis a určování některých rostlin a jejich částí podle charakteristických znaků, práce s obrazy
198
Učební osnovy
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Cizí jazyk4. ročníkPočasí a zeměpisné údajeVýtvarná výchova2. ročníkLinie
Výtvarná výchova2. ročníkLiniePracovní činnosti2. ročníkPěstitelské práce
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Lidské tělo
Očekávané výstupy Učivo
žák:
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah
Lidské tělo: člověk, nejinteligentnější živočich, společné a odlišné znaky, potřeby a projevy člověka a jiných živočichů – řeč, myšlení, podobnost a odlišování lidí – původ, barva pleti, jazyk, povolání, kladné a záporné vlastnosti, vrozené biologické rozdíly mezi lidmi – věk, pohlaví, výška, barva pleti, určování jednotlivých částí těla, které jsou
199
Učební osnovy
ke zdravívidět, základní funkce a projevy, lidská postava, stavba těla a jejich částí, nejdůležitější vnitřní orgány a ústrojí, lidské smysly
Péče o zdraví: zdraví a nemoc, běžné nemoci a jejich obvyklé příznaky, ochrana proti nemocem, očkování, nácvik přivolání první pomoci a komunikace s lékařem, chování nemocného doma, u lékaře a v nemocnici, tabák, alkohol, káva, drogy a jejich škodlivé účinky na zdraví
Hygiena a čistota: základní hygienické návyky, intimní hygiena, péče o zevnějšek
Zdravá výživa: rozmanitost stravy, vliv stravy na zdraví, preference určitých druhů potravin – celozrnné pečivo, ryby, ovoce, zelenina, denní stravovací a pitný režim, rodinný stůl a stolování
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVAEtnický původENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky života
Cizí jazyk2. ročníkSlovní zásobaČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživaTělesná výchova2. ročníkAtletikaTělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova2. ročník
Cizí jazyk2. ročníkSlovní zásobaTělesná výchova2. ročníkAtletikaTělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkPohybové hryTělesná výchova2. ročníkSportovní hryTělesná výchova2. ročníkÚpolyTělesná výchova2. ročníkPlavání
200
Učební osnovy
Pohybové hryTělesná výchova2. ročníkSportovní hryTělesná výchova2. ročníkÚpolyTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTělesná výchova2. ročníkPlavání
Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíPracovní činnosti2. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti2. ročníkKonstrukční činnostiPracovní činnosti2. ročníkPříprava pokrmůTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaPracovní činnosti2. ročníkPěstitelské práce
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
201
Učební osnovy
Péče o zdraví
Očekávané výstupy Učivo
žák: uplatňuje základní hygienické,
režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
Péče o zdraví: zdraví a nemoc, běžné nemoci a jejich obvyklé příznaky, ochrana proti nemocem, očkování, nácvik přivolání první pomoci a komunikace s lékařem, chování nemocného doma, u lékaře a v nemocnici, tabák, alkohol, káva, drogy a jejich škodlivé účinky na zdraví
Hygiena a čistota: základní hygienické návyky, intimní hygiena, péče o zevnějšek
Zdravá výživa: rozmanitost stravy, vliv stravy na zdraví, preference určitých druhů potravin – celozrnné pečivo, ryby, ovoce, zelenina, denní stravovací a pitný režim, rodinný stůl a stolování
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky života
Cizí jazyk4. ročníkVolný časČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživaTělesná výchova2. ročníkAtletikaTělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Cizí jazyk5. ročníkSlovní zásobaTělesná výchova2. ročníkAtletikaTělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkPohybové hryTělesná výchova2. ročníkSportovní hryTělesná výchova2. ročníkÚpolyTělesná výchova
202
Učební osnovy
Tělesná výchova2. ročníkPohybové hryTělesná výchova2. ročníkSportovní hryTělesná výchova2. ročníkÚpolyTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTělesná výchova2. ročníkPlaváníPracovní činnosti2. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti2. ročníkKonstrukční činnostiPracovní činnosti2. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti2. ročníkPříprava pokrmů
2. ročníkPlaváníČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloPracovní činnosti2. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti2. ročníkKonstrukční činnostiPracovní činnosti2. ročníkPříprava pokrmůTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživaPracovní činnosti2. ročníkPěstitelské práce
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
203
Učební osnovy
pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Zdravá výživa
Očekávané výstupy Učivo
žák: uplatňuje základní hygienické,
režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
Zdravá výživa: rozmanitost stravy, vliv stravy na zdraví, preference určitých druhů potravin – celozrnné pečivo, ryby, ovoce, zelenina, denní stravovací a pitný režim, rodinný stůl a stolování
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky života
Cizí jazyk4. ročníkVolný časČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíTělesná výchova2. ročníkAtletikaTělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Cizí jazyk5. ročníkSlovní zásobaTělesná výchova2. ročníkAtletikaTělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkPohybové hryTělesná výchova2. ročníkSportovní hryTělesná výchova
204
Učební osnovy
Tělesná výchova2. ročníkPohybové hryTělesná výchova2. ročníkSportovní hryTělesná výchova2. ročníkÚpolyTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTělesná výchova2. ročníkPlaváníPracovní činnosti2. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti2. ročníkPříprava pokrmů
2. ročníkÚpolyTělesná výchova2. ročníkPlaváníČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloPracovní činnosti2. ročníkPříprava pokrmůTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaPracovní činnosti2. ročníkPěstitelské práce
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou
205
Učební osnovy
žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Práce fyzická a duševní
Očekávané výstupy Učivo
žák: uplatňuje základní hygienické,
režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
pozná české mince a bankovky uvede příklad využití platební karty odhadne cenu základních potravin a
celkovou cenu nákupu
Mezilidské vztahy, komunikace
Vhodně a nevhodně trávený volný čas, aktivní a pasivní odpočinek, co dělám ve volném čase, pracovní činnosti lidí, různá povolání, tělesná a duševní práce, stálá a sezónní práce, dělba práce, nezaměstnanost, poznávání jednotlivých povolání při vycházce v obci, vytváření představ o jednotlivých profesích
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKooperace a kompeticeVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a škola
Tělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá
206
Učební osnovy
převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Suroviny a výrobky
Očekávané výstupy Učivo
žák: Různé materiály kolem nás – dřevo, papír, kov, umělá hmota aj. – jak se získávají, vyrábějí, použití, poznávání různých materiálů a jejich využití, užitková a hospodářská zvířat, zemědělské plodiny a výrobky
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznávání
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
207
Učební osnovy
pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Život a funkce rodiny
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v
rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost
Soužití lidí: příbuzenské vztahy v rodině – otec, matka, syn, dcera, bratr, sestra, prarodiče, širší příbuzenské vztahy, jména členů rodiny, vztahy mezi členy rodiny – úcta, pomoc, pochopení, ochrana, chování k mladším a starším členům rodiny, komunikace s blízkým členem rodiny a s méně známou osobou, život rodiny – řád rodinného života, rozdělení rolí v rodině – práva a povinnosti členů rodiny
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyKooperace a kompeticeVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Metody Postupy Formy práce
208
Učební osnovy
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
pozorování proměn přírody
demonstrační obrázky
modely květů a plodů
přírodniny
obrazy ptáků
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
209
Učební osnovy
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
210
Učební osnovy
3. ročník2 týdně, P
Místo kde žiji
Očekávané výstupy Učivo
žák: začlení svou obec (město) do
příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
Orientace v místě bydliště
Dopravní síť
Bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty
Dopravní značky
Na chodníku
Silnice
Místo pro hru
Přecházení
Cestování autem a dopravními prostředky
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a stát
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
211
Učební osnovy
pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Neživá příroda
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozliší přírodní a umělé prvky v okolní
krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
Nerosty, horniny
Měření jednotek a jejich zápis
Koloběh vody
Půda
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Výtvarná výchova3. ročníkPráce s linií
Výtvarná výchova3. ročníkPráce s liniíČlověk a jeho svět3. ročníkOchrana přírody
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
212
Učební osnovy
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Živá příroda
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozliší přírodní a umělé prvky v okolní
krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
Kvetoucí a nekvetoucí rostliny, části rostlin
Hospodářské a léčivé rostliny
Stavba těla vybraných druhů zvířat
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Výtvarná výchova3. ročníkPráce s liniíVýtvarná výchova3. ročníkProstor
Výtvarná výchova3. ročníkPráce s liniíVýtvarná výchova3. ročníkProstorČlověk a jeho svět3. ročníkOchrana přírody
213
Učební osnovy
Lidské tělo
Očekávané výstupy Učivo
žák: Části těla, správná volba oblečení
Péče o zdraví: první pomoc, úrazová zábrana
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetí
Tělesná výchova3. ročníkPříprava ke sportovnímu výkonuTělesná výchova3. ročníkAtletikaTělesná výchova3. ročníkGymnastikaTělesná výchova3. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova3. ročníkPohybové hryTělesná výchova3. ročníkSportovní hryTělesná výchova3. ročníkÚpolyTělesná výchova3. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTělesná výchova3. ročníkPlavání
Tělesná výchova3. ročníkPříprava ke sportovnímu výkonuTělesná výchova3. ročníkAtletikaTělesná výchova3. ročníkPohybové hryTělesná výchova3. ročníkSportovní hryTělesná výchova3. ročníkÚpolyTělesná výchova3. ročníkPlaváníTělesná výchova3. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTělesná výchova3. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova3. ročníkGymnastika
214
Učební osnovy
Ochrana přírody
Očekávané výstupy Učivo
žák: Životní prostředí člověka
Mimořádné události
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Člověk a jeho svět3. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět3. ročníkŽivá přírodaPracovní činnosti3. ročníkPěstitelské práce
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
215
Učební osnovy
Hospodaření rodiny
Očekávané výstupy Učivo
žák: pozná české mince a bankovky uvede příklad využití platební karty odhadne cenu základních potravin a
celkovou cenu nákupu zkontroluje, kolik peněz je vráceno při
placení vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je
banka správce peněz porovná svá přání a potřeby se svými
finančními možnostmi sestaví jednoduchý osobní rozpočet objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy
větší než výdaje objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy
menší než výdaje na příkladech objasní rizika půjčování
peněz uvede příklady základních příjmů a
výdajů domácnosti na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží
Zdroje příjmů
Výdajové položky rozpočtu domácnosti
Bankomat
Placení kartou
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační
216
Učební osnovy
činnosti, grafické a výtvarné činnosti
struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
měřidla
ukázky nerostů a hornin
přírodniny
demonstrační obrázky
model člověka
kolo, přilba
značky
mapa
encyklopedie
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
217
Učební osnovy
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
218
Učební osnovy
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
4. ročník2 týdně, P
Podmínky života na Zemi
Očekávané výstupy Učivo
žák: Sluneční záření
Základní podmínky pro život (teplo, světlo, voda, půda, vzduch
Pokusy
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKomunikaceKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etikaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Člověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírody
Člověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírody
219
Učební osnovy
Pracovní činnosti4. ročníkPěstitelské práce
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Živá příroda
Očekávané výstupy Učivo
žák: objevuje a zjišťuje propojenost prvků
živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů
Rostliny a živočichové z různého prostředí
Způsob výživy a stavba těla
Funkce jednotlivých částí, projevy života
Význam živočichů a rostlin v přírodě a pro člověka
Péče člověka o rostliny a živočichy
220
Učební osnovy
prostředí porovnává na základě pozorování
základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Člověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírodyPracovní činnosti4. ročníkPěstitelské práce
Pracovní činnosti4. ročníkPěstitelské práceČlověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírody
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
221
Učební osnovy
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Ekologie
Očekávané výstupy Učivo
žák: stručně charakterizuje specifické
přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit
Ekosystémy v okolí školy
Potravní řetězec
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Člověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírodyPracovní činnosti4. ročník
Pracovní činnosti4. ročníkPěstitelské práceČlověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročník
222
Učební osnovy
Pěstitelské práce Rozmanitost přírody
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Ochrana přírody
Očekávané výstupy Učivo
žák: zhodnotí některé konkrétní činnosti
člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit
Chráněná území, rostliny a živočichové
Význam ochrany přírody
Obecné zásady ochrany přírody
Obecné zásady ochrany přírody a životního prostředí člověka
Likvidace odpadů
Živelné pohromy a ekologické katastrofy
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ Člověk a jeho svět Výtvarná výchova
223
Učební osnovy
VÝCHOVAŘešení problémů a rozhodovací dovednostiENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírodyVýtvarná výchova4. ročníkStrukturaVýtvarná výchova4. ročníkLiniePracovní činnosti4. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti4. ročníkPěstitelské práce
4. ročníkStrukturaVýtvarná výchova4. ročníkLiniePracovní činnosti4. ročníkPěstitelské práceČlověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírody
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo
224
Učební osnovy
zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Neživá příroda
Očekávané výstupy Učivo
žák: zhodnotí některé konkrétní činnosti
člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
Člověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírodyPracovní činnosti
Člověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírody
225
Učební osnovy
4. ročníkPěstitelské práce
Rozmanitost přírody
Očekávané výstupy Učivo
žák: založí jednoduchý pokus, naplánuje a
zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
Horniny a nerosty
Zvětrávání
Vznik půdy a její význam
Látky a jejich vlastnosti
Přírodní společenstva
Potravní řetězce, rovnováha v přírodě
Ochrana životního prostředí
Délka, hmotnost, objem, čas, teplota
Praktické úkoly
Dětské hračky
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředíOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíHodnoty, postoje, praktická etika
Člověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaPracovní činnosti4. ročník
Cizí jazyk4. ročníkPočasí a zeměpisné údajePracovní činnosti4. ročníkPěstitelské práceČlověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročník
226
Učební osnovy
Pěstitelské práce Ochrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá příroda
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
horniny a přírodniny
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
227
Učební osnovy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence k řešení problémů vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a
odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje
požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
228
Učební osnovy
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
5. ročník2 týdně, P
Země a vesmír
Očekávané výstupy Učivo
žák: vysvětlí na základě elementárních
poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
Slunce a jeho planety, hvězdy
Země ve vesmíru
Pohyby Země, seznámen s gravitační silou
Střídání dne a noci, roční období
První letní a zimní den
Práce s globusem
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednosti
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá
229
Učební osnovy
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Živá příroda
Očekávané výstupy Učivo
žák: objevuje a zjišťuje propojenost prvků
živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
Pozorování, určování a základní třídění rostlin (semenné, výtrusné houby a živočichů (obratlovci a bezobratlí)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Pracovní činnosti5. ročníkPěstitelské práce
Pracovní činnosti5. ročníkPěstitelské práce
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků
230
Učební osnovy
dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Člověk
Očekávané výstupy Učivo
žák: využívá poznatků o lidském těle k
vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista
projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční
Stavba lidského těla, funkce některých orgánů a orgánových soustav
Původ a vývin jedince
Péče o zdraví, správná výživa
Návykové látky, osobní nebezpečí návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost
Odmítání návykových látek
Označování nebezpečných látek
První pomoc
Základy sexuální výchovy
HIV/AIDS
231
Učební osnovy
a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAEtnický původ
Informatika5. ročníkSoftwareTělesná výchova5. ročníkAtletikaTělesná výchova5. ročníkGymnastikaTělesná výchova5. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova5. ročníkPohybové hryTělesná výchova5. ročníkSportovní hryTělesná výchova5. ročníkÚpoly
Tělesná výchova5. ročníkAtletikaTělesná výchova5. ročníkPohybové hryTělesná výchova5. ročníkSportovní hryTělesná výchova5. ročníkÚpolyTělesná výchova5. ročníkGymnastikaTělesná výchova5. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaInformatika5. ročníkSoftware
232
Učební osnovy
Tělesná výchova5. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Tělesná výchova5. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Svět lidské práce
Očekávané výstupy Učivo
žák: účelně plánuje svůj čas pro učení,
práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
Potřeby, výroba, obživa, práce a zaměstnání
Energie, technika
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
Vlastivěda Vlastivěda
233
Učební osnovy
4. ročníkHospodářstvíPracovní činnosti5. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti5. ročníkKonstrukční činnostiPracovní činnosti5. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti5. ročníkPříprava pokrmů
4. ročníkHospodářstvíPracovní činnosti5. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti5. ročníkKonstrukční činnostiPracovní činnosti5. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti5. ročníkPříprava pokrmů
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Technika
Očekávané výstupy Učivo
234
Učební osnovy
žák: Elektrické přístroje
Praktické ukázky
Bezpečnost při manipulaci s přístroji
Ochrana životního prostředí
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
Informatika5. ročníkHardwarePracovní činnosti5. ročníkPříprava pokrmů
Informatika5. ročníkHardwarePracovní činnosti5. ročníkPříprava pokrmů
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
235
Učební osnovy
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
236
Učební osnovy
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
237
Učební osnovy
5.4.2. VlastivědaNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -
Použité RVPNázev RVP ZV Základní vzdělávání
Charakteristika předmětu
Předmět Vlastivěda je rozčleněn do tří částí:
1/ Místo kde žijeme – žáci si rozšiřují své poznatky o rodině, škole a nejbližším okolí, orientace v krajině a městě. Učí se orientovat na mapě, určují světové strany a získávají informace o České republice a Evropě.
2/ Lidé kolem nás – žáci se učí základním pravidlům společenského chování. Učí se chování v krizových situacích. Seznamují se s právy a povinnostmi žáků školy a se základními právy dítěte.
3/ Lidé a čas – žáci se učí orientovat v historii naší země.
ročník 1. 2. 3. 4. 5.
časová dotace - - - 1 1
.
Průřezová témata pokrývaná předmětemMEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Fungování a vliv médií ve společnosti
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
Základní podmínky života
238
Učební osnovy
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Vztah člověka k prostředí
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Princip sociálního smíru a solidarity
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
Formy participace občanů v politickém životě
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Kooperace a kompetice
Komunikace
Mezilidské vztahy
Hodnoty, postoje, praktická etika
Seberegulace a sebeorganizace
239
Učební osnovy
Psychohygiena
4. ročník1 týdně, P
Místo, kde žiji
Očekávané výstupy Učivo
žák: určí a vysvětlí polohu svého bydliště
nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
Světové strany
Orientace v místní krajině
Plán okolí školy
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a škola
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků
240
Učební osnovy
dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Dopravní výchova
Očekávané výstupy Učivo
žák:
v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě (v méně známých místech obce, v neznámých místech mimo obec) a určuje vhodný způsob bezpečného chování
uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá
Pravidla silničního provozu
Bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty
Výbava jízdního kola
Cyklista na silnici a křižovatce
Mimořádné události a rizika ohrožení - postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén)
Požáry (vznik a příčiny, prevence)
Integrovaný záchranný systém
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
241
Učební osnovy
Rozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetíŘešení problémů a rozhodovací dovednosti
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Práce s mapou
Očekávané výstupy Učivo
žák: Práce s mapou
Mapa České republiky
Mapy regionů
Vlastivědná mapa
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
242
Učební osnovy
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Hospodářství
Očekávané výstupy Učivo
žák: orientuje se v základních formách
vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
Zboží, obchod, peníze, trh
Ekonomika
Úspora, půjčka, výdaj
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
Člověk a jeho svět5. ročník
Člověk a jeho svět5. ročník
243
Učební osnovy
Svět lidské práce Svět lidské práce
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Globalizace
Očekávané výstupy Učivo
žák: Projevy, klady, zápory
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAŘešení problémů a rozhodovací dovednostiENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředí
244
Učební osnovy
Vztah člověka k prostředí
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Dějiny vlasti, báje a pověsti
Očekávané výstupy Učivo
žák: pracuje s časovými údaji a využívá
zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s
Pravěk
Život Slovanů
Velká Morava
Přemyslovci
Cyril a Metoděj
Karel IV
Pověsti a báje
245
Učební osnovy
využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných
ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a stát
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
246
Učební osnovy
tematické exkurze
mapy
rýsovací prostředy
dopravní značky
jízdní kolo a přilba
měřidla
kompas
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
247
Učební osnovy
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
248
Učební osnovy
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
5. ročník1 týdně, P
Česká republika
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozlišuje hlavní orgány státní moci a
některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
Domov, krajina, národ
Státoprávní uspořádání, prezident, parlament, senát, vláda, zákony, armáda ČR
Demokratický stát
Mezinárodní spolupráce - ekonomická, politická a bezpečnostní
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
249
Učební osnovy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státFormy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHJsme EvropanéMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAPrincip sociálního smíru a solidarity
Český jazyk a literatura5. ročníkMluvniceCizí jazyk4. ročníkReálieCizí jazyk4. ročníkPočasí a zeměpisné údaje
Český jazyk a literatura5. ročníkMluvniceCizí jazyk4. ročníkReálieCizí jazyk4. ročníkPočasí a zeměpisné údaje
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo
250
Učební osnovy
zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Evropa
Očekávané výstupy Učivo
žák: využívá archivů, knihoven, sbírek
muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
Evropské státy, sousedící státy, hlavní města
Globalizace - projevy, klady, zápory, významné globální problémy
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státFormy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceLidské vztahy
Český jazyk a literatura5. ročníkMluvniceCizí jazyk4. ročníkReálieCizí jazyk4. ročníkPočasí a zeměpisné údaje
Český jazyk a literatura5. ročníkMluvniceCizí jazyk4. ročníkReálieCizí jazyk4. ročníkPočasí a zeměpisné údaje
251
Učební osnovy
Etnický původMultikulturalitaPrincip sociálního smíru a solidarityMEDIÁLNÍ VÝCHOVAFungování a vliv médií ve společnosti
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Rodina
Očekávané výstupy Učivo
žák: vyjádří na základě vlastních
zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)
rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi,
Postavení jedince, role členů rodiny, funkce rodiny
Mezilidské vztahy, komunikace, tolerance
Základní lidská práva
252
Učební osnovy
obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení
rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)
Práva dítěte
Protiprávní jednání a korupce
Právní ochrana majetku soukromého vlastnictví, duševních hodnot a občanů
Nárok na reklamaci
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíSeberegulace a sebeorganizacePoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a stát
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá
253
Učební osnovy
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Dopravní výchova
Očekávané výstupy Učivo
žák:
charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy je uplatňuje
uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá
v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě (v méně známých místech obce, v neznámých místech mimo obec) a určuje vhodný způsob bezpečného chování
Výbava jízdního kola
Bezpečná jízda
Cyklista na křižovatce
Volný čas a sportovní aktivity
Cesta dopravními prostředky
Prázdniny
Nebezpečí
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASeberegulace a
254
Učební osnovy
sebeorganizacePsychohygienaŘešení problémů a rozhodovací dovednosti
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Dějiny vlasti
Očekávané výstupy Učivo
žák: objasní historické důvody pro
zařazení státních svátků a významných dnů
využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
Pravěk
Život Slovanů
Velká Morava
Přemyslovci
Cyril a Metoděj
Karel IV
255
Učební osnovy
Husitství
Habsburkové
Národní obrození
První světová válka
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikace
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
256
Učební osnovy
mapa ČR a Evropy
atlas světa
encyklopedie, knihy, mapky
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na
257
Učební osnovy
ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
258
Učební osnovy
5.5. Umění a kultura
Charakteristika oblastiVzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž docházík socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemnéprovázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu.Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formousamostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10)Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.
S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a
259
Učební osnovy
uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímuporozumění uměleckému dílu.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.
Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudbya v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žákaa umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího
260
Učební osnovy
přijímání a zapojování do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:- pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot- spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodýchskupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života- zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
261
Učební osnovy
5.5.1. Hudební výchovaNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -
Použité RVPNázev RVP ZV Základní vzdělávání
Charakteristika předmětu
Cílem hudební výchovy jako jednoho z esteticko-výchovných předmětů je rozvíjení hudebnosti žáků a jejich pohybové kultury, zprostředkování jejich poznání a chápaní hudebního bohatství našich národů, kultivace estetického a etického cítění a prožívání žáků.
Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř částí: vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové činnosti.
ročník 1. 2. 3. 4. 5.
časová dotace 1 1 1 1 1
Průřezová témata pokrývaná předmětemMEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Vnímání autora mediálních sdělení
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Vztah člověka k prostředí
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Lidské vztahy
Kulturní diference
Etnický původ
Multikulturalita
262
Učební osnovy
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás zajímá
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Kreativita
Rozvoj schopností poznávání
Hodnoty, postoje, praktická etika
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
1. ročník1 týdně, P
Vokální činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
pěvecký a mluvený projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena)
hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)
dvojhlas (lidový dvojhlas)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředí
Cizí jazyk1. ročníkKomunikaceTělesná výchova1. ročníkGymnastikaTělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Cizí jazyk1. ročníkKomunikaceTělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova1. ročníkGymnastika
Metody Postupy Formy práce
263
Učební osnovy
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Instrumentální činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: rytmizuje a melodizuje jednoduché
texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře zobcových fléten)
rytmizace, hudební hry (ozvěna)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníHodnoty, postoje, praktická etikaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředí
Tělesná výchova1. ročníkGymnastikaTělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova1. ročníkGymnastika
264
Učební osnovy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVAVnímání autora mediálních sdělení
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Hudebně pohybové činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)
pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita
Tělesná výchova1. ročníkGymnastikaTělesná výchova1. ročník
Tělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova
265
Učební osnovy
Rytmická a kondiční gymnastika
1. ročníkGymnastika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Poslechové činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: kvality tónů
hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka…)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Tělesná výchova1. ročníkGymnastikaTělesná výchova
Tělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
266
Učební osnovy
Kulturní diferenceEtnický původ
1. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova1. ročníkGymnastika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
jednoduché hudební nástroje
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
267
Učební osnovy
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
2. ročník1 týdně, P
Vokální činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
pěvecký a mluvený projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu)
hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu)
dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita
Tělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků
268
Učební osnovy
rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Instrumentální činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: rytmizuje a melodizuje jednoduché
texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře zobcových fléten)
rytmizace, hudební hry (otázka - odpověď), hudební improvizace
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAHodnoty, postoje, praktická etikaMEDIÁLNÍ VÝCHOVAVnímání autora mediálních sdělení
Tělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Metody Postupy Formy práce
slovní frontální
269
Učební osnovy
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Hudebně pohybové činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: reaguje pohybem na znějící hudbu,
pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)
pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
MEDIÁLNÍ VÝCHOVAVnímání autora mediálních sdělení
Tělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Metody Postupy Formy práce
slovní frontální
270
Učební osnovy
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Poslechové činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozlišuje jednotlivé kvality tóně,
rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord)
hudební výrazové prostředky, hudební prvek (pohyb melodie, rytmus)
hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka…)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Tělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční
Tělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
271
Učební osnovy
gymnastika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Pojmy z hudební nauky
Očekávané výstupy Učivo
žák: notová osnova
nota celá, psaní do notové osnovy
první seznámení s houslovým klíčem
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
272
Učební osnovy
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
jednoduché hudební nástroje
notová osnova
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
Kompetence komunikativní naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
273
Učební osnovy
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
3. ročník1 týdně, P
Vokální činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
pěvecký a mluvený projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu)
hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu)
dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita
Tělesná výchova3. ročníkGymnastikaTělesná výchova3. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova3. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova3. ročníkGymnastika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků
274
Učební osnovy
dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Instrumentální činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: rytmizuje a melodizuje jednoduché
texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře zobcových fléten)
rytmizace, hudební hry (otázka - odpověď), hudební improvizace
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznávání
Tělesná výchova3. ročníkGymnastikaTělesná výchova3. ročníkRytmická a kondiční
Tělesná výchova3. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova3. ročník
275
Učební osnovy
gymnastika Gymnastika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Hudebně pohybové činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)
pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalita
Tělesná výchova3. ročníkGymnastikaTělesná výchova3. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova3. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova3. ročníkGymnastika
276
Učební osnovy
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Poslechové činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozlišuje jednotlivé kvality tóně,
rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord)
hudební výrazové prostředky, hudební prvek (pohyb melodie, rytmus)
hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka…)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalita
Tělesná výchova3. ročníkGymnastikaTělesná výchova
Tělesná výchova3. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
277
Učební osnovy
3. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova3. ročníkGymnastika
Pojmy z hudební nauky
Očekávané výstupy Učivo
žák: houslový klíč
nota půlová, čtvrťová, osminová (grafické ztvárnění těchto hodnot), pomlky
dynamické značky, repetice
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
278
Učební osnovy
jednoduché hudební nástroje
notová osnova
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
279
Učební osnovy
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
4. ročník1 týdně, P
Vokální činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
pěvecký a mluvený projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena)
hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)
kánon, lidový dvojhlas (rozvíjení činností z 1. období)
hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu)
dvojhlas (prodleva, dvojhlasé písně)
grafický záznam vokální hudby (orientace v notovém záznamu)
hymna ČR – zpěv a základní údaje z historie
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKreativita
Tělesná výchova4. ročníkGymnastikaTělesná výchova4. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova4. ročníkGymnastikaTělesná výchova4. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá
280
Učební osnovy
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Instrumentální činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: využívá na základě svých hudebních
schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní
vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře zobcových fléten)
rytmizace, hudební improvizace, melodizace a stylizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry)
grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita
Tělesná výchova4. ročníkGymnastika
Tělesná výchova4. ročníkGymnastika
281
Učební osnovy
Tělesná výchova4. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova4. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Hudebně pohybové činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: ztvárňuje hudbu pohybem s využitím
tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet)
pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace)
orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Tělesná výchova4. ročník
Tělesná výchova4. ročník
282
Učební osnovy
Kreativita GymnastikaTělesná výchova4. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
GymnastikaTělesná výchova4. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Poslechové činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozpozná hudební formu jednoduché
písně či skladby rozpozná v proudu znějící hudby
některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
kvality tónů, vztahy mezi tóny
hudební výrazové prostředky, hudební prvky
hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období
hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka…)
283
Učební osnovy
hudební formy (malá a velká, písňová, rondo, variace)
interpretace hudby (slovní vyjádření)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceMultikulturalita
Tělesná výchova4. ročníkGymnastikaTělesná výchova4. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova4. ročníkGymnastikaTělesná výchova4. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Pojmy z hudební nauky
Očekávané výstupy Učivo
žák: noty c1 – c2
284
Učební osnovy
pomocné linky
noty s tečkou
stupnice (obecně)
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
jednoduché hudební nástroje
notová osnova
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
285
Učební osnovy
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje
pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
5. ročník1 týdně, P
286
Učební osnovy
Vokální činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
pěvecký a mluvený projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena)
hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)
kánon, dvojhlas (rozvíjení činností z 1. období)
hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu)
dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně)
jednoduché improvizace
grafický záznam vokální hudby (orientace v notovém záznamu)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaSebepoznání a sebepojetí
Tělesná výchova5. ročníkGymnastikaTělesná výchova5. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova5. ročníkGymnastikaTělesná výchova5. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou
287
Učební osnovy
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Instrumentální činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: využívá na základě svých hudebních
schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní
rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře zobcových fléten)
rytmizace, hudební improvizace, melodizace a stylizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry)
grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita
Tělesná výchova5. ročníkGymnastikaTělesná výchova5. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova5. ročníkGymnastikaTělesná výchova5. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá
288
Učební osnovy
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Hudebně pohybové činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozpozná v proudu znějící hudby
některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet)
pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace)
orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita
Tělesná výchova5. ročníkGymnastikaTělesná výchova5. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova5. ročníkGymnastikaTělesná výchova5. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
289
Učební osnovy
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Poslechové činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozpozná hudební formu jednoduché
písně či skladby rozpozná v proudu znějící hudby
některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
kvality tónů, vztahy mezi tóny
hudební výrazové prostředky, hudební prvky
hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období)
hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka…)
hudební formy (malá a velká, písňová, rondo, variace)
interpretace hudby (slovní vyjádření)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
290
Učební osnovy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyEtnický původ
Tělesná výchova5. ročníkGymnastikaTělesná výchova5. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Tělesná výchova5. ročníkGymnastikaTělesná výchova5. ročníkRytmická a kondiční gymnastika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Pojmy hudební nauky
Očekávané výstupy Učivo
žák: předznamenání (obecně)
procvičování notového písma
291
Učební osnovy
psaní posuvek
stupnice
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
jednoduché hudební nástroje
notová osnova
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
292
Učební osnovy
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
293
Učební osnovy
294
Učební osnovy
5.5.2. Výtvarná výchovaNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -
Použité RVPNázev RVP ZV Základní vzdělávání
Charakteristika předmětu
Výtvarná výchova přivádí děti k aktivaci smyslového vnímání, k estetickému cítění a rozumovému i citovému hodnocení skutečnosti a jevů. Tvořivými činnostmi umožňuje prohloubení prožitku poznávání. Rozvíjí smyslovou citlivost žáků a uplatňuje jejich subjektivitu. Upozorňuje je též na estetický účinek uměleckých děl vytvořenýchv minulosti a poukazuje na jejich historické souvislosti a proměny. Učí žáka zacházet s linií, barvou, tvarem, poznávat jejich vlastnosti v ploše a prostoru.
Seznamuje ho se základními výtvarnými postupy, materiály a nástroji a s jejich vyjadřovacími možnostmi. Pěstuje u žáků vztah k výtvarné kultuře, navazuje hlubší kontakty s uměním prostřednictvím výtvarných činností. Žák by měl získat podněty k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a poznat možnosti a způsoby, jak vizuálně obrazná vyjádření nabídnout ostatním. Subjektivní výtvarná výpověď je novou cestou komunikace.
ročník 1. 2. 3. 4. 5.
časová dotace 2 1 1 1 2
Průřezová témata pokrývaná předmětemMEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Tvorba mediálního sdělení
Fungování a vliv médií ve společnosti
Práce v realizačním týmu
Stavba mediálních sdělení
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
295
Učební osnovy
Vztah člověka k prostředí
Ekosystémy
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Lidské vztahy
Kulturní diference
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Sebepoznání a sebepojetí
Kreativita
Hodnoty, postoje, praktická etika
Rozvoj schopností poznávání
Kooperace a kompetice
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Mezilidské vztahy
Poznávání lidí
Komunikace
296
Učební osnovy
1. ročník2 týdně, P
Základní dovednosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: Péče o pomůcky a materiál
Dodržování čistoty
První zachycení děje
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKreativitaSebepoznání a sebepojetíHodnoty, postoje, praktická etikaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředí
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a
297
Učební osnovy
komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Pracovní prostředí
Očekávané výstupy Učivo
žák: interpretuje podle svých schopností
různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
Vytvoření pracovního prostředí
Barva a pokusy s mícháním barev
Zelenina a ovoce, podzimní strom
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKreativita
Člověk a jeho svět1. ročníkOsobní bezpečíPracovní činnosti1. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti1. ročníkKonstrukční činnostiPracovní činnosti1. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti1. ročníkPříprava pokrmů
Metody Postupy Formy práce
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní
298
Učební osnovy
dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
Linie
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozpoznává a pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
Pokusy s vytvářením linií
Frotáž
Strom
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita
Matematika1. ročníkGeometrie
Matematika1. ročníkGeometrie
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační
299
Učební osnovy
činnosti, grafické a výtvarné činnosti
struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Kresba a malba
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozpoznává a pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
Kresba, malba, kombinovaná technika
První seznámení s kompozicí
Mikuláš, čert, anděl
Vánoční dárek
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetíHodnoty, postoje, praktická etika
Cizí jazyk1. ročníkSlovní zásobaPracovní činnosti1. ročníkPráce s drobným materiálem
Cizí jazyk1. ročníkSlovní zásobaPracovní činnosti1. ročníkPráce s drobným materiálem
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce,
300
Učební osnovy
animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
Struktura
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozpoznává a pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
První seznámení se strukturou, s povrchem a jeho vlastnostmi
Otisk, prostorový otisk (list, ruka, prst, bramborová razítka)
Reliéf
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaMEDIÁLNÍ VÝCHOVATvorba mediálního sdělení
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
301
Učební osnovy
demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Plocha, tvar
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozpoznává a pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
Plocha, tvar, prolínání tvarů, překryv, vrstvení
Kombinování neobvyklých materiálů
Život v moři, život pod listím
Lisování listů
Velikonoční kraslice
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímá
Matematika1. ročníkGeometrie
Matematika1. ročníkGeometrie
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
302
Učební osnovy
nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Prostor a hmota
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozpoznává a pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
Uvědomování si prostoru a hmoty
Vrstvení a vršení jednotlivých částí
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémy
303
Učební osnovy
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
voskové barvy
tužka
pastelky
vodové barvy
přírodniny
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
304
Učební osnovy
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
2. ročník1 týdně, P
Zachycení děje
Očekávané výstupy Učivo
žák: Zachycení děje
Vyprávění příběhu
Ilustrace k pohádce
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKreativitaKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
305
Učební osnovy
animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Prostor, detail
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozpoznává a pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
Neverbální napodobení
Prostor, detail
Hra s barvou
Míchání barev
Zelenina a ovoce
Podzimní strom
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémy
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze,
306
Učební osnovy
dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
Linie
Očekávané výstupy Učivo
žák: vyjadřuje rozdíly při vnímání události
různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
Práce s linií, vytváření, dotváření linie
otisk listu
Život pod listím
Frotáž
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKreativitaKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etika
Matematika2. ročníkGeometrieČlověk a jeho svět2. ročníkRozmanitost přírody
Člověk a jeho svět2. ročníkRozmanitost přírody
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá
307
Učební osnovy
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Kresba a malba
Očekávané výstupy Učivo
žák: vyjadřuje rozdíly při vnímání události
různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
Kresba
Malba
Kombinovaná technika
Kombinování neobvyklých materiálů
Mikuláš, čert, anděl
Vánoční stromek a rodina okolo něj
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetíKreativitaPoznávání lidíMezilidské vztahyHodnoty, postoje, praktická etika
308
Učební osnovy
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáMEDIÁLNÍ VÝCHOVAFungování a vliv médií ve společnosti
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Prostor
Očekávané výstupy Učivo
žák: rozpoznává a pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
Prostor, prostředí, účelnost, terén
Můj mazlíček
Zvíře z džungle
309
Učební osnovy
v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíKreativitaHodnoty, postoje, praktická etikaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHObjevujeme Evropu a světENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémy
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
310
Učební osnovy
Děj
Očekávané výstupy Učivo
žák: Děj, čas, změna a proměna
Povrch, struktura, objem
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíKreativita
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
311
Učební osnovy
temperové barvy
vodové barvy
přírodniny
voskové barvy
různé druhy materiálů
čtvrtky
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence sociální a personální podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při
jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
3. ročník1 týdně, P
Děj
Očekávané výstupy Učivo
žák: interpretuje podle svých schopností
různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
Zychycení děje, prožitku, nových zkušeností
Ilustrace, vztah detail a celek
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetí
312
Učební osnovy
KreativitaPoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původMultikulturalitaPrincip sociálního smíru a solidarityVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHObjevujeme Evropu a svět
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
313
Učební osnovy
Neverbální napodobení
Očekávané výstupy Učivo
žák: na základě vlastní zkušenosti nalézá a
do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
Neverbální napodobení, prostor, detail, pozadí, kompozice
Práce s barvou, míchání barev
Zátiší se zeleninou, ovocem
Podzimní příroda
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémy
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky –
314
Učební osnovy
tedy každého s každým
Práce s linií
Očekávané výstupy Učivo
žák: vyjadřuje rozdíly při vnímání události
různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
Druhy linií (měkká, rovná, živá atd.)
Holý strom
Život pod listím
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita
Člověk a jeho svět3. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět3. ročníkŽivá příroda
Člověk a jeho svět3. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět3. ročníkŽivá příroda
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky –
315
Učební osnovy
tedy každého s každým
Kresba a malba
Očekávané výstupy Učivo
žák: sba, malba, kombinovaná technika
Kombinace neobvyklých materiálů a technik
Mikuláš, čert, anděl
Tři králové
Vánoční přání
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAPrincip sociálního smíru a solidarity
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo
316
Učební osnovy
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Prostor
Očekávané výstupy Učivo
žák: vyjadřuje rozdíly při vnímání události
různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
prostor, oblast, prostředí, vliv na prostředí, účelnost, terén, zákoutí
Zvíře z džungle
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetíKreativitaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémy
Člověk a jeho svět3. ročníkŽivá příroda
Člověk a jeho svět3. ročníkŽivá příroda
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými
317
Učební osnovy
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Reliéf
Očekávané výstupy Učivo
žák: vyjadřuje rozdíly při vnímání události
různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
Reliéf, detail, celek a části, zjednodušení, stylizace, povrch, struktura, dekor
Exotická zahrada
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
318
Učební osnovy
dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Prostředí
Očekávané výstupy Učivo
žák: vyjadřuje rozdíly při vnímání události
různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
Prostředí, prostor
Kouzlo, atmosféra
Písmo, vzpomínka
Škola v noci ožívá
Příběhy staré půdy
Archeologický nález
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a svět
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
319
Učební osnovy
nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Vzpomínka
Očekávané výstupy Učivo
žák: vyjadřuje rozdíly při vnímání události
různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
Vzpomínka
Vědomí a podvědomí
Negativ x pozitiv
Na co myslím?
Tajné písmo
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíMEDIÁLNÍ VÝCHOVATvorba mediálního sdělení
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků
320
Učební osnovy
dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
různé druhy materiálů
vodové barvy
voskové barvy
temperové barvy
přírodniny
Klíčové kompetence
Kompetence k učení samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje
a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence k řešení problémů samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při
zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
321
Učební osnovy
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
322
Učební osnovy
4. ročník1 týdně, P
Další techniky
Očekávané výstupy Učivo
žák: při vlastních tvůrčích činnostech
pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě
porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
Koláž
Muchláž
Reliéf
Vrstva
Struktura
Kůra stromu
Pod mikroskopem
Pavoučí síť
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou
323
Učební osnovy
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Projekt
Očekávané výstupy Učivo
žák: osobitost svého vnímání uplatňuje v
přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
Projekt, koncept, průzkum, plošné vyjádření, materiál, struktura (otisk, monotyp, frotáž)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
324
Učební osnovy
Objevujeme Evropu a světMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyEtnický původMultikulturalitaPrincip sociálního smíru a solidarityMEDIÁLNÍ VÝCHOVAPráce v realizačním týmu
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Struktura
Očekávané výstupy Učivo
žák: užívá a kombinuje prvky vizuálně
obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém
Struktura, stavba, pletivo, linie
Zvíře z podzimních plodů
Hnízda, mraveniště
325
Učební osnovy
vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémy
Člověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírody
Člověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírody
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a
326
Učební osnovy
komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Linie
Očekávané výstupy Učivo
žák: užívá a kombinuje prvky vizuálně
obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
Linie, obrys, silueta
Klid x pohyb
Animace
Malba světlo x stín
Prameny vlasů
Cesta vody v potoce
Umění 20. století
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAHodnoty, postoje, praktická etikaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémy
Člověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírody
Člověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírody
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
327
Učební osnovy
pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Šablona
Očekávané výstupy Učivo
žák: osobitost svého vnímání uplatňuje v
přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
Šablona, celek, detaily
Stylizace
Nadsázka
Zjednodušení
Povrch, reliéf
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
328
Učební osnovy
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
vodové barvy
temperové barvy
přírodniny
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k
plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
329
Učební osnovy
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
5. ročník2 týdně, P
Bod, linie
Očekávané výstupy Učivo
žák: užívá a kombinuje prvky vizuálně
obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného
Bod, linie
Plocha, tvar
Negativ x pozitiv
Tečkovací technika
Prstomalba
Hvězdy, souhvězdí
Pavučina a rosa
330
Učební osnovy
umění)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíKreativita
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Světlo
Očekávané výstupy Učivo
žák: užívá a kombinuje prvky vizuálně
obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k
Světlo
Skvrna
Plovha
Barva, odstíny
331
Učební osnovy
vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných
vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
Pohyb vzduchu, vody
Duha nad městem
Vlnění moře (klid, bouře)
Déšť
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHObjevujeme Evropu a světENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémy
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými
332
Učební osnovy
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Figura
Očekávané výstupy Učivo
žák: Figura, stavba těla
Proporce
Schéma
Pozorování, porovnávání, poměřování
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceEtnický původ
Metody Postupy Formy práce
333
Učební osnovy
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Figurální kompozice
Očekávané výstupy Učivo
žák: Figurální kompozice
jednotící prvek
Doplňkové barvy
Kontrast (studené x teplé barvy)
Mládí x stáří
Já v zrcadle času
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíKreativitaENVIRONMENTÁLNÍ
334
Učební osnovy
VÝCHOVALidské aktivity a problémy životního prostředí
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Rytmus
Očekávané výstupy Učivo
žák: při tvorbě vizuálně obrazných
vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
Rytmus v hudbě, v přírodě, v životě člověka, dekor
Nefigurální umění
Hry s geometrickými tvary
Dlažba
Totemy
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ
335
Učební osnovy
VÝCHOVAKreativitaPoznávání lidí
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Prostor
Očekávané výstupy Učivo
žák: Prostor
Věci v prostoru
Postava a prostor
Vytyčení určitého prostoru
Mapování
Kinetické umění (mobil v pohybu)
336
Učební osnovy
Hry na návrháře
Živé sochy
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaMEDIÁLNÍ VÝCHOVAStavba mediálních sdělení
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Grafika
Očekávané výstupy Učivo
žák: Druhy grafiky
Originál x kopie
337
Učební osnovy
Negativ x pozitiv
Písmo
Návrh přebalu učebnice, knihy, plakátu
Graffiti
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaMezilidské vztahyKomunikaceHodnoty, postoje, praktická etikaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředí
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
338
Učební osnovy
vodové barvy
temperové barvy
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
339
Učební osnovy
5.6. Člověk a zdraví
Charakteristika oblastiZdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot , o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k
340
Učební osnovy
jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků.
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.
Školám se současně doporučuje vyrovnávat pohybový deficit žáků III. (příp. II.) zdravotní skupiny a jejich potřebu korektivních cvičení zařazováním povinného či volitelného předmětu, jehož obsah vychází z tematického okruhu Zdravotní tělesná výchova (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu, z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů
341
Učební osnovy
atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků.
Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:
- poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot- pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů- poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje- využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví- propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.- chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.- ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí- aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci
342
Učební osnovy
5.5.1.Tělesná výchovaNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -
Použité RVPNázev RVP ZV Základní vzdělávání
Charakteristika předmětuCílem Tělesné výchovy je pochopeni zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociálnípohody, získávaní základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to,co zdraví ohrožuje a poškozuje. Významné je chápani zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševnípohody a aktivně zapojovaní do činnosti podporujících zdraví.Výuka probíhá v prostorách tělocvičen a školních hřišť, v plaveckém bazénu, v areálu zimníhostadionu a sportovních areálech, s tímto souvisejících.
ročník 1. 2. 3. 4. 5.
časová dotace 2 2 2 2 2
Průřezová témata pokrývaná předmětemENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Vztah člověka k prostředí
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Lidské vztahy
Princip sociálního smíru a solidarity
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Kooperace a kompetice
343
Učební osnovy
Mezilidské vztahy
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
Komunikace
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická etika
Seberegulace a sebeorganizace
Kreativita
1. ročník2 týdně, P
Atletika
Očekávané výstupy Učivo
žák: spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
Základní pojmy:
1. týkající se běhů, skoků a hodů, názvy částí atletického hřiště
2. základy bezpečnosti při atletických činnostech
3. zjednodušené startovní povely a signály
4. vhodné oblečení pro atletické činnost
Běh:
1. průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti
2. základy nízkého a polovysokého startu
3. rychlý běh na 20 – 40 m4. motivovaný běh v terénu až do 10
minut (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků)
Skok:
1. průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti
2. odraz z místa
344
Učební osnovy
3. skok do dálky
Hod:
1. průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem
2. hod míčkem z místa
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a škola
Člověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo
Tělesná výchova1. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníČlověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Gymnastika
Očekávané výstupy Učivo
345
Učební osnovy
žák: spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
Základní pojmy:
1. základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení
2. vhodné oblečení pro gymnastiku3. základní cvičební polohy, postoje,
pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí
4. gymnastické držení těla5. soustředění na cvičení
Akrobacie:
1. průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed
2. kotoul vpřed3. průpravná cvičení pro zvládnutí
kotoulu vzad4. kotoul vzad
Přeskok:
1. průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky
2. skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky
3. výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolínky
Lavička (kladinka):
1. chůze s dopomocí
Šplh na tyči:
1. průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož
2. šplh do výšky max. 2 m s dopomocí
346
Učební osnovy
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a škola
Člověk a jeho svět1. ročníkLidské těloHudební výchova1. ročníkVokální činnostiHudební výchova1. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova1. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova1. ročníkPoslechové činnosti
Tělesná výchova1. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníHudební výchova1. ročníkVokální činnostiHudební výchova1. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova1. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova1. ročníkPoslechové činnostiČlověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
347
Učební osnovy
činnosti
Rytmická a kondiční gymnastika
Očekávané výstupy Učivo
žák: spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
Základní pojmy:
1. zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech, rytmizaci
2. vhodné oblečení a obutí pro gymnastickou činnost, rytmizaci
3. základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyb různých částí těla)
4. rytmizovaný pohyb, nápodoba pohybem, tvořivé vyjádření rytmu pohybem
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a škola
Člověk a jeho svět1. ročníkLidské těloHudební výchova1. ročníkVokální činnostiHudební výchova1. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova1. ročníkHudebně pohybové činnosti
Tělesná výchova1. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníHudební výchova1. ročníkVokální činnostiHudební výchova1. ročníkInstrumentální činnosti
348
Učební osnovy
Hudební výchova1. ročníkPoslechové činnosti
Hudební výchova1. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova1. ročníkPoslechové činnostiČlověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Pohybové hry
Očekávané výstupy Učivo
žák: spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich
Základní pojmy:
1. související s osvojovanými hrami a používaným náčiním
2. základní organizační povely pro realizaci her
3. základní pravidla osvojovaných her4. bezpečnost při různých druzích her a
v různých podmínkách5. využití předmětů denní potřeby
349
Učební osnovy
zlepšení spolupracuje při jednoduchých
týmových pohybových činnostech a soutěžích
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
k pohybovým hrám
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a škola
Člověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo
Tělesná výchova1. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníČlověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
350
Učební osnovy
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
Sportovní hry
Očekávané výstupy Učivo
žák: spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
Základní pojmy:
1. spojené s osvojovanými činnostmi, náčiním, oblečením pro sportovní hry a částmi sportovního hřiště
2. základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách
Vlastní nácvik:
1. držení míče jednoruč a obouruč2. manipulace s míčem odpovídající
velikosti a hmotnosti (na místě a v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou)
3. základní sportovní hry – vybíjená (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKooperace a kompetice
Člověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo
Tělesná výchova1. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
351
Učební osnovy
Člověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
Úpoly
Očekávané výstupy Učivo
žák: V rámci tématu „Pohybové hry“ a Průpravná kondiční cvičení“ je možné zařazovat průpravné přetahy a přetlaky.
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
Člověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo
Člověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá
352
Učební osnovy
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
převážně individuálně
oboustranná komunikace
Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Očekávané výstupy Učivo
žák: uplatňuje správné způsoby držení těla
v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
Zařazuje se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
Člověk a jeho svět1. ročníkLidské těloTělesná výchova1. ročníkAtletikaTělesná výchova1. ročníkGymnastikaTělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova1. ročníkPohybové hry
Člověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo
353
Učební osnovy
Tělesná výchova1. ročníkSportovní hry
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
různé druhy cvičebního nářadí
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence komunikativní naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
354
Učební osnovy
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
2. ročník2 týdně, P
Atletika
Očekávané výstupy Učivo
355
Učební osnovy
žák: spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
Základní pojmy:
1. týkající se běhů, skoků a hodů, názvy částí atletického hřiště
2. základy bezpečnosti při atletických činnostech
3. zjednodušené startovní povely a signály
4. vhodné oblečení pro atletické činnost
Běh:
1. průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti
2. základy nízkého a polovysokého startu
3. rychlý běh na 30 – 50 m4. motivovaný běh v terénu až do 10
minut (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků i souvislý běh)
Skok:
1. průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti
2. odraz z místa3. skok do dálky z místa
Hod:
1. průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem
2. hod míčkem z místa3. hod míčkem z chůze
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Člověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační,
356
Učební osnovy
relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Gymnastika
Očekávané výstupy Učivo
žák: spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
Základní pojmy:
1. základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení
2. vhodné oblečení pro gymnastiku3. základní cvičební polohy, postoje,
pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí
4. gymnastické držení těla5. soustředění na cvičení
357
Učební osnovy
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
Akrobacie:
1. průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed
2. kotoul vpřed3. průpravná cvičení pro zvládnutí
kotoulu vzad4. kotoul vzad
Přeskok:
1. průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu
2. skoky prosté odrazem snožmo z trampolíny
3. výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolíny
Lavička (kladinka):
1. chůze s dopomocí (různé obměny)
Šplh na tyči:
1. průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož
2. šplh do výšky max. 2 m s dopomocí
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Člověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční,
358
Učební osnovy
koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníHudební výchova2. ročníkVokální činnostiHudební výchova2. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova2. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova2. ročníkPoslechové činnostiČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
359
Učební osnovy
Rytmická a kondiční gymnastika
Očekávané výstupy Učivo
žák: spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
Základní pojmy:
1. zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech, rytmizaci
2. vhodné oblečení a obutí pro gymnastickou činnost, rytmizaci
3. základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyb různých částí těla)
4. rytmizovaný pohyb, nápodoba pohybem, tvořivé vyjádření rytmu a melodie pohybem
5. soustředění na hudební a rytmický doprovod, vnímání a prožívání rytmu, tempa a melodie
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Člověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživaHudební výchova2. ročníkVokální činnostiHudební výchova2. ročníkInstrumentální činnosti
Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníHudební výchova2. ročníkVokální činnosti
360
Učební osnovy
Hudební výchova2. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova2. ročníkPoslechové činnosti
Hudební výchova2. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova2. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova2. ročníkPoslechové činnostiČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Pohybové hry
Očekávané výstupy Učivo
žák: spojuje pravidelnou každodenní
Základní pojmy:
361
Učební osnovy
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
1. související s osvojovanými hrami a používaným náčiním
2. základní organizační povely pro realizaci her
3. základní pravidla osvojovaných her4. bezpečnost při různých druzích her a
v různých podmínkách5. využití předmětů denní potřeby
k pohybovým hrám
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Člověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Metody Postupy Formy práce
362
Učební osnovy
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Sportovní hry
Očekávané výstupy Učivo
žák: spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
Základní pojmy:
1. související s osvojovanými hrami a používaným náčiním
2. oblečení pro sportovní hry a části sportovního hřiště
3. bezpečnost při různých druzích her a v různých podmínkách
Vlastní nácvik:
1. držení míče jednoruč a obouruč2. manipulace s míčem odpovídající
velikosti a hmotnosti (na místě a
363
Učební osnovy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou)
3. základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou)
4. základní sportovní hry – vybíjená (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyKooperace a kompeticeVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Člověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
364
Učební osnovy
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
Úpoly
Očekávané výstupy Učivo
žák: V rámci tématu „Pohybové hry“ a Průpravná kondiční cvičení“ je možné zařazovat průpravné přetahy a přetlaky.
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
Člověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a
365
Učební osnovy
komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Očekávané výstupy Učivo
žák: spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
Zařazuje se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživaČlověk a jeho svět2. ročníkPráce fyzická a duševníTělesná výchova2. ročníkAtletikaTělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova2. ročník
Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
366
Učební osnovy
Pohybové hryTělesná výchova2. ročníkSportovní hryTělesná výchova2. ročníkPlavání
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Plavání
Očekávané výstupy Učivo
žák: spolupracuje při jednoduchých
týmových pohybových činnostech a soutěžích
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
Základní plavecký výcvik – základní plavecké dovednosti, adaptace na vodní prostředí
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahy
Člověk a jeho svět2. ročníkLidské tělo
Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdraví
367
Učební osnovy
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Člověk a jeho svět2. ročníkLidské těloTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
368
Učební osnovy
různé druhy cvičebního nářadí
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
369
Učební osnovy
3. ročník2 týdně, P
Příprava ke sportovnímu výkonu
Očekávané výstupy Učivo
žák: spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetí
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské tělo
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské těloTělesná výchova3. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Atletika
Očekávané výstupy Učivo
370
Učební osnovy
žák: spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
Základní pojmy:
1. základní disciplíny, části běžecké dráhy skokanských sektorů, pomůcky pro měření výkonů, úprava doskočiště
2. základy bezpečnosti při atletických činnostech, vhodné oblečení
3. startovní povely4. základy techniky běhů, skoků a hodů
Běh:
1. průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti
2. běžecká abeceda3. nízký start na povel, polovysoký start4. rychlý běh do 60 m5. vytrvalostní běh v terénu až do 15
minut (dle výkonnosti žáků)6. vytrvalý běh na dráze do 600 m
Skok:
1. průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti
2. skok do dálky s rozběhem (odraz z pásma širokého 50 cm z 3 až 4 dvojkroků)
Hod:
1. průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem
2. hod míčkem z chůze (postupné spojení s rozběhem)
3. hod míčkem s rozběhem4. spojení rozběhu s odhodem
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské tělo
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské těloTělesná výchova3. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační,
371
Učební osnovy
relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Gymnastika
Očekávané výstupy Učivo
žák: spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech
Základní pojmy:
1. základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí (aktivně)
2. základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení, vhodné oblečení
3. průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinaci pohybů (s širším spektrem nářadí)
372
Učební osnovy
školy reaguje na základní pokyny a povely k
osvojované činnosti a její organizaci uplatňuje správné způsoby držení těla
v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
Akrobacie:
1. kotoul vpřed a jeho modifikace2. kotoul vzad a jeho modifikace
Přeskok:
1. průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku
2. přeskok 2-4 dílů s odrazem z trampolínky
3. roznožka přes kozu našíř odrazem z trampolínky
Lavička (kladinka):
1. chůze bez dopomoci (různé obměny chůze)
Šplh na tyči:
1. šplh do výšky 4 m bez dopomoci
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetí
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské těloHudební výchova3. ročníkVokální činnostiHudební výchova3. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova3. ročníkHudebně pohybové činnosti
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské těloTělesná výchova3. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníHudební výchova3. ročníkVokální činnosti
373
Učební osnovy
Hudební výchova3. ročníkPoslechové činnosti
Hudební výchova3. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova3. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova3. ročníkPoslechové činnosti
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Rytmická a kondiční gymnastika
Očekávané výstupy Učivo
žák: spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními
Základní pojmy:
1. základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách, změny poloh, obměny tempa a rytmu
2. tvořivé vyjádření rytmu pohybem
374
Učební osnovy
předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
3. základní tance založené na taneční chůzi a běhu (klusu)
4. základní tance založené na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném (seznámení s 2/4 a ¾ tanečním krokem
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské těloHudební výchova3. ročníkVokální činnostiHudební výchova3. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova3. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova3. ročníkPoslechové činnosti
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské těloTělesná výchova3. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníHudební výchova3. ročníkVokální činnostiHudební výchova3. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova3. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova3. ročníkPoslechové činnosti
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků
375
Učební osnovy
rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Pohybové hry
Očekávané výstupy Učivo
žák: spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní
Základní pojmy:
1. související s funkcemi her, pravidly a používaným náčiním
2. variace her jednoho druhu3. využití přírodního prostředí pro
pohybové hry4. bezpečnost při různých druzích her
376
Učební osnovy
cvičební polohy
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské tělo
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské těloTělesná výchova3. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Sportovní hry
Očekávané výstupy Učivo
377
Učební osnovy
žák: spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
Základní pojmy:
1. související s osvojovanou činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her (miniher)
2. vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry
Vlastní nácvik:
1. držení míče jednoruč a obouruč (vrchní, strčením)
2. chytání míče jednoruč a obouruč3. vedení míče driblingem4. střelba jednoruč a obouruč na koš (z
místa i v pohybu, vyvolenou rukou)5. pohyb s míčem i bez míče, zastavení6. průpravné sportovní hry, utkání podle
zjednodušených pravidel (vybíjená, minibasketbal)
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetíSeberegulace a sebeorganizaceMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské tělo
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské těloTělesná výchova3. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Metody Postupy Formy práce
slovní frontální
378
Učební osnovy
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
Úpoly
Očekávané výstupy Učivo
žák: V rámci tématu „Pohybové hry“ a Průpravná kondiční cvičení“ je možné zařazovat průpravné přetahy a přetlaky.
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské tělo
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské tělo
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými
379
Učební osnovy
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Očekávané výstupy Učivo
žák: uplatňuje správné způsoby držení těla
v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy
zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením
Zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíSeberegulace a sebeorganizace
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské těloTělesná výchova3. ročníkPříprava ke sportovnímu výkonuTělesná výchova3. ročníkAtletikaTělesná výchova3. ročníkGymnastikaTělesná výchova3. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské tělo
380
Učební osnovy
3. ročníkPohybové hryTělesná výchova3. ročníkSportovní hryTělesná výchova3. ročníkPlavání
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Plavání
Očekávané výstupy Učivo
žák: Základní plavecký výcvik – základní plavecké dovednosti, hygiena
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznávání
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské tělo
Člověk a jeho svět3. ročníkLidské tělo
381
Učební osnovy
Sebepoznání a sebepojetíSeberegulace a sebeorganizaceKomunikace
Tělesná výchova3. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
různé druhy cvičebního nářadí
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
382
Učební osnovy
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k
plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
4. ročník2 týdně, P
Atletika
Očekávané výstupy Učivo
žák: podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném
Základní pojmy:
1. základní disciplíny, části běžecké dráhy skokanských sektorů, pomůcky pro měření výkonů, úprava doskočiště
2. základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů
3. startovní povely4. základy techniky běhů, skoků a hodů
383
Učební osnovy
sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování
upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením
Běh:
1. průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti
2. běžecká abeceda3. nízký start na povel, polovysoký start4. rychlý běh do 60 m5. vytrvalostní běh v terénu 12 - 15
minut (dle výkonnosti žáků)6. vytrvalý běh na dráze do 600 m
Skok:
1. průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti
2. skok do dálky s rozběhem (odraz z pásma širokého 50 cm - postupně z 5 – 7 dvojkroků)
3. skok do dálky s rozběhem – postupně odraz z břevna
4. základy rozměření rozběhu
Hod:
1. průpravná cvičení pro hod míčkem2. hod míčkem s rozběhem3. spojení rozběhu s odhodem
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředí
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá
384
Učební osnovy
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Gymnastika
Očekávané výstupy Učivo
žák: podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví;
Základní pojmy:
1. základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí (aktivně)
2. základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení,
3. průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinaci pohybů
Akrobacie:
1. kotoul vpřed a jeho modifikace2. kotoul vzad a jeho modifikace3. průpravná cvičení pro zvládnutí stoje
na rukou4. stoj na rukou s dopomocí
Přeskok:
385
Učební osnovy
cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování
zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele
upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením
1. průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku
2. skrčka přes kozu (bednu) našíř odrazem z trampolínky (můstku)
3. roznožka přes kozu našíř odrazem z trampolínky (můstku)
Lavička (kladinka):
1. chůze bez dopomoci s různými obměnami
Šplh na tyči:
1. šplh do výšky 4 m
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetí
Hudební výchova4. ročníkVokální činnostiHudební výchova4. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova4. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova4. ročníkPoslechové činnosti
Hudební výchova4. ročníkVokální činnostiHudební výchova4. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova4. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova4. ročníkPoslechové činnosti
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků
386
Učební osnovy
dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Rytmická a kondiční gymnastika
Očekávané výstupy Učivo
žák: podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení
Základní pojmy:
1. základní hudebně pohybové vztahy (rytmus, tempo, takt, melodie)
2. základy estetického pohybu a jeho částí v různých polohách
3. změny poloh, obměny tempa rytmu4. základy tance založeném na kroku
poskočném, přísuvném, přeměnném (základní taneční krok s 2/4 a 3/4)
5. základy cvičení s náčiním (šátek, míč, švihadlo) při hudebním doprovodu
387
Učební osnovy
pohybové činnosti užívá při pohybové činnosti základní
osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování
zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele
upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita
Hudební výchova4. ročníkVokální činnostiHudební výchova4. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova4. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova4. ročníkPoslechové činnosti
Hudební výchova4. ročníkVokální činnostiHudební výchova4. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova4. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova4. ročníkPoslechové činnosti
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků
388
Učební osnovy
rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Pohybové hry
Očekávané výstupy Učivo
žák: podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně
Základní pojmy:
1. související s funkcemi her, pravidly a používaným náčiním
2. variace her jednoho druhu3. využití přírodního prostředí pro
pohybové hry4. využití netradičního náčiní
389
Učební osnovy
reaguje v situaci úrazu spolužáka jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové
činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
390
Učební osnovy
animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Sportovní hry
Očekávané výstupy Učivo
žák: podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a
Základní pojmy:
1. související s osvojovanou činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her
2. základní organizace utkání – losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání
3. vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry
Vlastní nácvik:
1. přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, strčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem)
2. chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy
3. vedení míče (driblingem, nohou)4. střelba jednoruč a obouruč na koš,
střelba vnitřním nártem na branku z místa i z pohybu, vyvolenou rukou i nohou
5. pohyb s míčem i bez míče, zastavení6. průpravné sportovní hry, utkání podle
zjednodušených pravidel (vybíjená,
391
Učební osnovy
adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování
minifotbal, minibasketbal)7. udržet míč pod kontrolou družstva,
dopravit míč z obrané poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíPoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyPrincip sociálního smíru a solidarity
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
392
Učební osnovy
nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
Úpoly
Očekávané výstupy Učivo
žák: V rámci tématu „Pohybové hry“ a Průpravná kondiční cvičení“ je možné zařazovat cvičení z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné
393
Učební osnovy
činnosti komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Očekávané výstupy Učivo
žák: podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování
upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením
Zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
394
Učební osnovy
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
různé druhy cvičebního nářadí
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
395
Učební osnovy
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
5. ročník2 týdně, P
Atletika
Očekávané výstupy Učivo
žák: podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na
Základní pojmy:
1. základní disciplíny, části běžecké dráhy skokanských sektorů, pomůcky pro měření výkonů, úprava doskočiště
2. základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů
3. startovní povely4. základy techniky běhů, skoků a hodů
Běh:
1. průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti
396
Učební osnovy
pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
2. běžecká abeceda3. nízký start na povel i z bloků,
polovysoký start4. rychlý běh do 60 m5. vytrvalý běh na dráze 800 m
Skok do dálky i do výšky:
1. průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti
2. skok do dálky z rozběhu, odraz z břevna (5 – 7 dvojkroků
3. skok do výšky (skrčený, střižný) z krátkého rozběhu
4. rozměření rozběhu
Hod:
1. průpravná cvičení pro hod míčkem2. hod míčkem s rozběhem3. spojení rozběhu s odhodem
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetí
Člověk a jeho svět5. ročníkČlověk
Člověk a jeho svět5. ročníkČlověk
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné
397
Učební osnovy
činnosti, grafické a výtvarné činnosti
komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Gymnastika
Očekávané výstupy Učivo
žák: podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
Základní pojmy:
1. základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí (aktivně)
2. základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení,
3. průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinaci pohybů
Akrobacie:
1. kotoul vpřed a jeho modifikace2. kotoul vzad a jeho modifikace3. průpravná cvičení pro zvládnutí stoje
na rukou4. stoj na rukou s dopomocí5. akrobatické kombinace
Přeskok:
1. průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku
2. skrčka přes kozu (bednu, koně) našíř odrazem z můstku
3. roznožka přes kozu našíř odrazem z můstku
Kladina:
1. chůze s různými obměnami
398
Učební osnovy
Šplh na tyči:
1. šplh do výšky 4 m2. šplh na laně do 4 m
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetí
Člověk a jeho svět5. ročníkČlověkHudební výchova5. ročníkVokální činnostiHudební výchova5. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova5. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova5. ročníkPoslechové činnosti
Hudební výchova5. ročníkVokální činnostiHudební výchova5. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova5. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova5. ročníkPoslechové činnostiČlověk a jeho svět5. ročníkČlověk
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky –
399
Učební osnovy
tedy každého s každým
Rytmická a kondiční gymnastika
Očekávané výstupy Učivo
žák: podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
Základní pojmy:
1. názvy základních lidových tanců, držení partnerů při různých tancích, vzájemné chování při tanci
2. základy tance založeném na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném (základní taneční krok s 2/4 a 3/4)
3. základy cvičení s náčiním (šátek, míč, švihadlo) při hudebním nebo rytmickém doprovodu, jednoduché sestavy
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
Člověk a jeho svět5. ročníkČlověkHudební výchova5. ročníkVokální činnostiHudební výchova5. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova5. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova5. ročník
Hudební výchova5. ročníkVokální činnostiHudební výchova5. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova5. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova5. ročníkPoslechové činnostiČlověk a jeho svět5. ročník
400
Učební osnovy
Poslechové činnosti Člověk
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
Pohybové hry
Očekávané výstupy Učivo
žák: zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her
jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště;
Základní pojmy:
1. související s funkcemi her, pravidly a používaným náčiním
2. variace her více druhů3. využití přírodního prostředí pro
pohybové hry4. využití netradičního náčiní a náměty
na přípravu vlastního náčiní
401
Učební osnovy
samostatně získá potřebné informace
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetíPoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyPrincip sociálního smíru a solidarity
Člověk a jeho svět5. ročníkČlověk
Člověk a jeho svět5. ročníkČlověk
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
402
Učební osnovy
Sportovní hry
Očekávané výstupy Učivo
žák: jedná v duchu fair play: dodržuje
pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
Základní pojmy:
1. související s osvojovanou činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her
2. základní organizace utkání – losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání
3. vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry
Vlastní nácvik:
1. přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, strčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem)
2. chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy
3. vedení míče (driblingem, nohou)4. střelba jednoruč a obouruč na koš,
střelba jednoruč ze země na branku,střelba vnitřním nártem na branku z místa i z pohybu, vyvolenou rukou i nohou
5. průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minifotbal, minibasketbal, florbal, miniházená)
6. udržet míč pod kontrolou družstva, dopravit míč z obrané poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu
7. základní spolupráce ve hře
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
403
Učební osnovy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíSeberegulace a sebeorganizacePoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyPrincip sociálního smíru a solidarity
Člověk a jeho svět5. ročníkČlověk
Člověk a jeho svět5. ročníkČlověk
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
404
Učební osnovy
Úpoly
Očekávané výstupy Učivo
žák: V rámci tématu „Pohybové hry“ a Průpravná kondiční cvičení“ je možné zařazovat cvičení z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
Člověk a jeho svět5. ročníkČlověk
Člověk a jeho svět5. ročníkČlověk
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Očekávané výstupy Učivo
žák: zařazuje do pohybového režimu
Zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV v návaznosti na jejich
405
Učební osnovy
korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování
zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele
upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením
svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
Informatika5. ročníkSoftwareČlověk a jeho svět5. ročníkČlověk
Informatika5. ročníkSoftwareČlověk a jeho svět5. ročníkČlověk
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné
406
Učební osnovy
činnosti komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
různé druhy cvičebního nářadí
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
407
Učební osnovy
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
408
Učební osnovy
5.7. Člověk a svět práce
Charakteristika oblastiOblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.
Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž tematický okruh Svět práce je povinný, a z ostaních školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů minimálně jeden další okruh. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu.
Tematický okruh Svět práce je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a vzhledem k jeho zaměření na výběr budoucího povolání je vhodné jej řadit do nejvyšších ročníků 2. stupně.
Vzdělávací obsah je realizován na 1. i 2. stupni vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
409
Učební osnovy
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:- pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce- osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě- vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku- poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka- autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí- chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení- orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
410
Učební osnovy
5.7.1. Pracovní činnostiNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -
Použité RVPNázev RVP ZV Základní vzdělávání
Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět je svou podstatou zaměřen na rozvoj praktických dovedností, které vychází z konkrétních životní situací. Má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Důraz je kladen na zvládnutí jednoduchých pracovních postupů, elementárních dovedností a používání jednoduchých pracovních nástrojů.
Žáci rozvíjí pracovní dovednosti na základně ukázky, instruktáže a návodu. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vytvářet různé výrobky a provádět jednoduché práce aplikací získaných dovedností. Vše je realizováno především samostatnou prací žáků, řešením problémů a zpracováním drobných projektů. Veškeré pracovní činnosti vedou k pochopení práce jako nedílné součásti života člověka.
ročník 1. 2. 3. 4. 5.
časová dotace 1 1 1 1 1
Průřezová témata pokrývaná předmětemMEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Tvorba mediálního sdělení
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Vztah člověka k prostředí
Základní podmínky života
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
411
Učební osnovy
Multikulturalita
Etnický původ
Kulturní diference
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Komunikace
Kooperace a kompetice
Hodnoty, postoje, praktická etika
Kreativita
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Poznávání lidí
1. ročník1 týdně, P
Práce s drobným materiálem
Očekávané výstupy Učivo
žák: vytváří jednoduchými postupy různé
předměty z tradičních i netradičních materiálů
pracuje podle slovního návodu a předlohy
práce s papírem – trhání, lepení, stříhání, mačkání, překládání, obkreslení šablon
práce s přírodninami – sbírání, třídění, kombinování, dotváření
práce s modelovací hmotou – hnětení, válení, předávání, ubírání, ohýbání, dělení, hlazení, vyrývání, vykrajování
bezpečnost práce
vlastnosti materiálů
jednoduché pracovní postupy
lidové zvyky, tradice a řemesla
412
Učební osnovy
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
MEDIÁLNÍ VÝCHOVATvorba mediálního sdělenítvorba přáníčekENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVALidské aktivity a problémy životního prostředívyužití přírodnin a recyklovatelnost materiáluOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikaceKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etikaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalita
Člověk a jeho svět1. ročníkOsobní bezpečíČlověk a jeho svět1. ročníkLidské těloVýtvarná výchova1. ročníkKresba a malba
Člověk a jeho svět1. ročníkOsobní bezpečíVýtvarná výchova1. ročníkKresba a malbaČlověk a jeho svět1. ročníkLidské těloVýtvarná výchova1. ročníkPracovní prostředí
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a
413
Učební osnovy
komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Konstrukční činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: pracuje podle slovního návodu a
předlohy zvládá elementární dovednosti a
činnosti při práci se stavebnicemi
práce se stavebnicí – třídění, řazení, využití jednotlivých dílů stavebnice
rozlišení dílů podle funkčnosti a tvarů
skládání podle obrázkové předlohy
vytváření vlastních předmětů dle fantazie nebo předem stanovené funkce výrobku
jednoduché pracovní postupy
návody
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalita
Člověk a jeho svět1. ročníkOsobní bezpečíČlověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo
Člověk a jeho svět1. ročníkOsobní bezpečíČlověk a jeho svět1. ročníkLidské těloVýtvarná výchova1. ročníkPracovní prostředí
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
414
Učební osnovy
pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Pěstitelské práce
Očekávané výstupy Učivo
žák: pečuje o nenáročné rostliny provádí pozorování přírody,
zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
ošetřování rostlin – zalévání, kypření
poznávání názvů běžných pokojových rostlin
vytváření jednoduchého záznamu pozorování změn v přírodě
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředíDem ZeměOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etika
Člověk a jeho svět1. ročníkOsobní bezpečíČlověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo
Člověk a jeho svět1. ročníkOsobní bezpečíČlověk a jeho svět1. ročníkLidské těloVýtvarná výchova1. ročníkPracovní prostředí
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
415
Učební osnovy
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Příprava pokrmů
Očekávané výstupy Učivo
žák: chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché
stolování
kuchyňský nábytek a kuchyňské nástroje
základní pravidla stolování – umístěn příboru vedle jídelní soupravy
jednoduchá úprava stolu – ubrus, prostírání, doplňky, květiny, svícen, apod.
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etika
Člověk a jeho svět1. ročníkOsobní bezpečíČlověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo
Člověk a jeho svět1. ročníkOsobní bezpečíČlověk a jeho svět1. ročníkLidské těloVýtvarná výchova1. ročníkPracovní prostředí
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků
416
Učební osnovy
dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
stavebnice
drobný materiál (textil, papír, přírodniny)
modelovací hmota
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
417
Učební osnovy
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
2. ročník1 týdně, P
Práce s drobným materiálem
Očekávané výstupy Učivo
žák: vytváří jednoduchými postupy různé
předměty z tradičních i netradičních materiálů
pracuje podle slovního návodu a předlohy
práce s papírem – trhání, lepení, mačkání, překládání, obkreslení šablon
práce s textilem – navlíkání jehly, uzel, šití – přední steh, stříhání, kanava
práce s přírodninami – sbírání, třídění, kombinování, dotváření
práce s modelovací hmotou – hnětení, válení, předávání, ubírání, ohýbání, dělení, hlazení, vyrývání, vykrajování
lidové zvyky, tradice a řemesla
hygiena a bezpečnost práce
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
MEDIÁLNÍ VÝCHOVATvorba mediálního sdělení
Člověk a jeho svět2. ročník
Člověk a jeho svět2. ročník
418
Učební osnovy
přáníčkaOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKomunikaceKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalitaKulturní diferenceEtnický původENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVALidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Osobní bezpečíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdraví
Péče o zdraví
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
419
Učební osnovy
Konstrukční činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: pracuje podle slovního návodu a
předlohy zvládá elementární dovednosti a
činnosti při práci se stavebnicemi
práce se stavebnicí – podle návodu
vytváření vlastních předmětů dle fantazie nebo předem stanovené funkce výrobku
hygiena a bezpečnost práce
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalita
Člověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdraví
Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdraví
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
420
Učební osnovy
Pěstitelské práce
Očekávané výstupy Učivo
žák: provádí pozorování přírody,
zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
pečuje o nenáročné rostliny
poznávání názvů běžných pokojových rostlin
vytváření jednoduchého záznamu pozorování změn v přírodě
vytvoření jednoduché tabulky se záznamem změn v přírodě – průběh klíčení a růstu rostliny
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etikaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVALidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Člověk a jeho svět2. ročníkRozmanitost přírodyČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační
421
Učební osnovy
činnosti, grafické a výtvarné činnosti
struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Příprava pokrmů
Očekávané výstupy Učivo
žák: pracuje podle slovního návodu a
předlohy připraví tabuli pro jednoduché
stolování chová se vhodně při stolování
kuchyňský nábytek a kuchyňské nástroje (stůl, linka)
základní pravidla stolování – umístěn příboru vedle jídelní soupravy
jednoduchá úprava stolu – ubrus, prostírání, doplňky, květiny, svícen, apod.
výroba jednoduchého pokrmu, recept, pracovní postup, dodržování technologie
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikaceKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etika
Člověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
422
Učební osnovy
pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
drobný materiál
stavebnice
modelovací hmota
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na
423
Učební osnovy
ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
3. ročník1 týdně, P
Práce s drobným materiálem
Očekávané výstupy Učivo
žák: vytváří jednoduchými postupy různé
předměty z tradičních i netradičních materiálů
pracuje podle slovního návodu a předlohy
práce s papírem – trhání, lepení, mačkání, překládání, obkreslení šablon
práce s textilem – navlíkání jehly, uzel, šití – přední steh, stříhání
práce s přírodninami – sbírání, třídění, kombinování, dotváření
práce s modelovací hmotou – hnětení, válení, předávání, ubírání, ohýbání, dělení, hlazení, vyrývání, vykrajování
práce s drátem, korkem, umělou hmotou – stříhání, lepení, kombinování technik, dotváření
424
Učební osnovy
lidové zvyky, tradice a řemesla
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKooperace a kompeticeMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalitaKulturní diferenceEtnický původENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVALidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
425
Učební osnovy
Konstrukční činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: pracuje podle slovního návodu a
předlohy zvládá elementární dovednosti a
činnosti při práci se stavebnicemi
práce se stavebnicí – podle návodu
vytváření vlastních předmětů dle fantazie nebo předem stanovené funkce výrobku
technické náčrty a výkresy
technické informace
technologie
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
426
Učební osnovy
dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Pěstitelské práce
Očekávané výstupy Učivo
žák: provádí pozorování přírody,
zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
pečuje o nenáročné rostliny
pěstování rostlin ze semen v místnosti (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina apod.)
rostliny jedovaté
rostliny jako drogy
alergie na rostliny
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikaceKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etikaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Člověk a jeho svět3. ročníkOchrana přírody
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
427
Učební osnovy
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Příprava pokrmů
Očekávané výstupy Učivo
žák: připraví tabuli pro jednoduché
stolování chová se vhodně při stolování
výběr, nákup a skla dování potravin
základní pravidla stolování – umístěn příboru vedle jídelní soupravy
jednoduchá úprava stolu – ubrus, prostírání, doplňky, květiny, sví-cen, apod.
výroba jednoduchého pokrmu, recept, pracovní postup, dodržování technologie
technika v kuchyni - historie a význam
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikaceKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etika
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků
428
Učební osnovy
rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
drobný materiál
stavebnice
Klíčové kompetence
Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
Kompetence k řešení problémů vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a
odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
429
Učební osnovy
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
4. ročník1 týdně, P
Práce s drobným materiálem
Očekávané výstupy Učivo
žák: vytváří přiměřenými pracovními
rozlišování a poznávání druhů papírů
430
Učební osnovy
operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
tvorba náčrtu a popisu
použití šablony
práce s nůžkami, nožem, knoflíky, háčky, špachtlemi, hladítky, rýdlem
stříhání, řezání, hlazení, rytí
stehy – křížkový, stonkový, obnitkovací
přišití knoflíku, háčku, očka, spínačku
zhotovení jednoduché výšivky
práce s přírodninami – lisování, sušení, lepení, aranžování, dotváření
lidová řemesla – tradice – dekorace vánoční a velikonoční
modelovací hmota – učivo 1. období rozšířit o glazování, pečení, vaření, vypalování
návštěva keramické dílny, řezbářské dílny
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaPoznávání lidíHodnoty, postoje, praktická etikaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalitaEtnický původMEDIÁLNÍ VÝCHOVATvorba mediálního sděleníENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVALidské aktivity a problémy
Člověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírody
431
Učební osnovy
životního prostředíVztah člověka k prostředí
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Konstrukční činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: provádí při práci se stavebnicemi
jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu,
předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
rozlišení stavebnic – plošné, prostorové, konstrukční
spojovací materiál – šrouby, matky, spojky, podložky
montážní nářadí – kleště, šroubovák, klíče
technika práce s montážním nářadím
práce s návodem – předlohou
sestavení pracovního postupu
práce s náčrtem – tvorba, popis
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ
432
Učební osnovy
VÝCHOVAKreativitaKooperace a kompeticeMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceMultikulturalitaMEDIÁLNÍ VÝCHOVATvorba mediálního sdělení
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Pěstitelské práce
Očekávané výstupy Učivo
žák: provádí jednoduché pěstitelské
činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
základní podmínky pro pěstování rostlin
půda, druhy a její zpracování
výživa rostlin
433
Učební osnovy
volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
osivo
pěstování rostlin ze semen v místnosti
pěstování rostlin ze semen na zahradě
okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina
pěstování pokojových rostlin – množení, řízkování
rostliny jedovaté, drogy a alergenní rostliny
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikaceKooperace a kompeticeENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
Člověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírody
Člověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírody
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
434
Učební osnovy
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Příprava pokrmů
Očekávané výstupy Učivo
žák: orientuje se v základním vybavení
kuchyně připraví samostatně jednoduchý
pokrm dodržuje pravidla správného stolování
a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních
ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni
základní vybavení kuchyně
nábytek, nádobí, kuchyňské přístroje
nákup potravin
skladování potravin
uchovávání potravin
jednoduchá úprava stolu
pravidla stolování
technika v kuchyni – historie a význam
příprava jednoduchého pokrmu
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKomunikaceKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická
435
Učební osnovy
etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceMultikulturalita
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
5. ročník1 týdně, P
Práce s drobným materiálem
Očekávané výstupy Učivo
žák: vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
rozlišení formátu papíru
tvorba náčrtu a popisu
použití šablony
práce s nůžkami, nožem, knoflíky, háčky, špachtlemi, hladítky, rýdlem
436
Učební osnovy
volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
stříhání, řezání, hlazení, rytí
stehy – křížkový, stonkový, obnitkovací
přišití knoflíku, háčku, očka, spínačku
zhotovení jednoduché výšivky
práce s přírodninami – lisování, sušení, lepení, aranžování, dotváření
lidová řemesla – tradice – dekorace vánoční a velikonoční
modelovací hmota – učivo 1. období rozšířit o glazování, pečení, vaření, vypalování
návštěva keramické dílny, řezbářské dílny
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceMultikulturalitaEtnický původMEDIÁLNÍ VÝCHOVATvorba mediálního sdělení
Člověk a jeho svět5. ročníkSvět lidské práce
Člověk a jeho svět5. ročníkSvět lidské práce
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů,
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky –
437
Učební osnovy
demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
tedy každého s každým
Konstrukční činnosti
Očekávané výstupy Učivo
žák: provádí při práci se stavebnicemi
jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu,
předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
rozlišení stavebnic – plošné, prostorové, konstrukční
spojovací materiál – šrouby, matky, spojky, podložky
montážní nářadí – kleště, šroubovák, klíče
technika práce s montážním nářadím
práce s návodem – předlohou
sestavení pracovního postupu
práce s náčrtem – tvorba, popis
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etika
Člověk a jeho svět5. ročníkSvět lidské práce
Člověk a jeho svět5. ročníkSvět lidské práce
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění,
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků
438
Učební osnovy
rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Pěstitelské práce
Očekávané výstupy Učivo
žák: provádí jednoduché pěstitelské
činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
základní podmínky pro pěstování rostlin
půda, druhy a její zpracování
výživa rostlin
osivo
pěstování rostlin ze semen v místnosti
pěstování rostlin ze semen na zahradě
okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina
pěstování pokojových rostlin – množení, řízkování
rostliny jedovaté, drogy a alergenní rostliny
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
ENVIRONMENTÁLNÍ Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět
439
Učební osnovy
VÝCHOVAZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí
5. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět5. ročníkSvět lidské práce
5. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět5. ročníkSvět lidské práce
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým
Příprava pokrmů
Očekávané výstupy Učivo
žák: orientuje se v základním vybavení
kuchyně připraví samostatně jednoduchý
pokrm udržuje pořádek a čistotu pracovních
ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první
základní vybavení kuchyně
nábytek, nádobí, kuchyňské přístroje
nákup potravin
skladování potravin
uchovávání potravin
440
Učební osnovy
pomoc i při úrazu v kuchynijednoduchá úprava stolu
pravidla stolování
technika v kuchyni – historie a význam
příprava jednoduchého pokrmu
Průřezová témata Přesahy do Přesahy z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKomunikaceKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceEtnický původMultikulturalita
Člověk a jeho svět5. ročníkSvět lidské práceČlověk a jeho svět5. ročníkTechnika
Člověk a jeho svět5. ročníkTechnikaČlověk a jeho svět5. ročníkSvět lidské práce
Metody Postupy Formy práce
slovní
popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem
názorně demonstrační
pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace
dovednostně praktické
pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti
frontální
učitel řídí velké skupiny žáků současně
proces učení však probíhá převážně individuálně
oboustranná komunikace
individuální
učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)
uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky –
441
Učební osnovy
tedy každého s každým
442
Hodnocení výsledků
6. Hodnocení výsledků
6.1 Zásady průběžného hodnocení
1) Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména následujícími metodami, prostředky a formami:
soustavným sledováním výkonu žáka a jeho připravenosti na výuku analýzou výsledků činnosti žáka konzultacemi s ostatními učiteli, případně s pracovníky PPP nebo SPC kontrolními písemnými pracemi, slohovými pracemi a prokázanými zkouškami druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové)
2) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je vyjádřeno klasifikací (viz též kritéria stupňů prospěchu):
1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný
3) Případné slovní hodnocení navrhuje u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami výchovný poradce na pedagogické radě, o jeho realizaci rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady, a to na základě žádosti zákonného zástupce žáka.
4) Škola převede klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy, zletilého žáka nebo zákonného zástupce nezletilého žáka.
5) Vyučující jsou povinni zapisovat všechny známky z ústních zkoušek, písemných prací, testů a ostatních forem prověřování znalostí žáků průběžně prokazatelným způsobem do IS Bakaláři. Třídní učitelé jsou povinni kontrolovat průběžnou klasifikaci před klasifikační poradou a třídní schůzkou.
6) Při ústním zkoušení hodnotí učitel žáka okamžitě.
7) Výsledky hodnocení písemných prací a testů a ostatních písemných forem prověřování znalostí žáků oznamuje a zapisuje do IS Bakaláři vyučující nejpozději do 14 dnů.
8) Ústní a písemná forma zkoušení jsou ekvivalentní. Je na úvaze příslušného pedagoga jakou formu ověřování znalostí žáka zvolí.
9) Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.
10) Dle náročnosti a důležitosti zkoušky určí vyučující pro danou zkoušku koeficient (tzv. váhu známky). Na základě tohoto koeficientu IS Bakaláři vypočte vážený průměr.
443
Hodnocení výsledků
11) Výsledná známka z daného předmětu není vypočtena jako průměr získaných známek. Vyučující může vypočtený vážený průměr respektovat jako výslednou známku.
12) Kontrolní čtvrtletní či pololetní práce rozvrhne učitel tak, aby mohli v jednom dni žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Termín kontrolní práce oznámí učitel předem a zaznamená jej jako plánovanou práci do klasifikace v třídní knize v Bakalářích.
6.2. Hodnocení výsledků vzdělávání na vysvědčení a podrobnosti o komisionálních a ostatních zkouškách
1) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí a v případě neukončeného druhého pololetí v červnu příslušného školního roku lze žákovi vydat místo vysvědčení výpis z vysvědčení.
2) Vysvědčení s hodnocením za obě pololetí obdrží žák po vykonání všech opravných zkoušek nebo zkoušek v náhradním termínu.
3) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a povinně volitelných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen „klasifikace“), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy.
4) Při hodnocení žáka v základním vzdělávání klasifikačními stupni se na vysvědčení na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení.
5) Výsledky vzdělávání (učebním plánem) se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:
1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný
6) Není-li možné žáka hodnotit z některého předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo "nehodnocen (a)".
7) Pokud je žák z vyučování některého předmětu zcela uvolněn, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo "uvolněn (a)".
8) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných, povinně volitelných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá dosažená úroveň vzdělání žáka ve vztahu ke stanoveným cílům vzdělávání a k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům.
9) Chování žáka se hodnotí stupni hodnocení: známka vyjadřuje chování žáka za celé klasifikační období:
444
Hodnocení výsledků
1 - velmi dobré – žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Má dobrý vztah ke všem spolužákům a přispívá k utváření dobrých pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Dopouští se ojediněle méně závažných přestupků. Tímto stupněm se může klasifikovat žák i po udělení napomenutí třídního učitele nebo důtky třídního učitele nebo důtky ředitele školy za klasifikované období, pokud se dále choval vzorně.
2 – uspokojivé – chování žáka není v souladu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Tímto stupněm se klasifikuje za závažné porušení školního řádu během klasifikačního období. Předcházející výchovná opatření se míjejí účinkem. Lze tak klasifikovat zároveň s udělením důtky ředitele školy; tento stupeň klasifikace se také použije tehdy, pokud žák nashromáždil za dané klasifikační období 13 až 20 neomluvených hodin.
3 – neuspokojivé – tímto stupněm se klasifikuje za velmi vážné porušování pravidel slušného chování nebo školního řádu během klasifikačního období, dále také při podmíněném nebo nepodmíněném vyloučení ze studia; tento stupeň klasifikace se též použije, když žák nashromáždil během klasifikačního období více než 20 neomluvených hodin.
10) Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
prospěl (a) s vyznamenáním prospěl (a) neprospěl (a) nehodnocen (a)
11) Žák prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 - chvalitebný a průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré. Žák prospěl, není-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 - nedostatečný.
12) Žák neprospěl, je-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 - nedostatečný nebo není-li žák hodnocen z některého předmětu na konci druhého pololetí.
13) Nelze-li žáka v základním vzdělávání hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
14) Nelze-li žáka v základním vzdělávání hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
15) Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře
445
Hodnocení výsledků
opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník.
16) Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.
17) Zkouška v náhradním termínu je zkouška na doplnění chybějící klasifikace; zahrnuje minimálně tolik klasifikovaných témat, kolik známek chybí žákovi k dosažení počtu známek nutného pro klasifikaci z daného předmětu za pololetí. Výsledná známka na vysvědčení je složena ze známek získaných během pololetí a známek dosažených při zkoušce pro doplnění klasifikace tj. zkoušce v náhradním termínu
18) Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem, výjimkou předmětů, z nichž je žák uvolněn.
19) Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů, nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze dvou povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku.
20) Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.
21) Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky (nejpozději do konce září následujícího školního roku pro žáky ve středním vzdělávání a nejpozději do 15. září následujícího školního roku pro žáky v základním vzdělávání). Do doby náhradního termínu opravné zkoušky navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
22) Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a který na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti; žák, který plní povinnou školní docházku, v těchto případech opakuje ročník vždy.
23) Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka.; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, zřizovatele školy. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo zřizovatel nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zletilým žákem nebo zákonným zástupcem nezletilého žáka.
24) Kompletní záznamy o opravných zkouškách, o zkouškách v náhradním termínu a případně rozdílových zkouškách, jsou vedeny na formulářích k tomu určených a zapsány do IS Bakaláři.
25) Komisionálně jsou vedeny: opravné zkoušky a zkoušky dle bodu 24) této kapitoly. O těchto zkouškách je vždy vyhotoven příslušný záznam na formuláři k tomu určeném. Nelze konat více komisionálních zkoušek v jeden den.
446
Hodnocení výsledků
26) Podrobnosti týkající se komisionálních zkoušek včetně složení komise pro komisionální zkoušky, termínu konání zkoušky a způsobu vyrozumění žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka o výsledcích zkoušky stanoví ředitel školy a zveřejní je na přístupném místě ve škole.
27) Komisionální zkoušku opravnou může žák ve druhém pololetí konat nejdříve v měsíci srpnu příslušného školního roku, pokud zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka nedohodne s ředitelem školy dřívější termín; v případě žáka posledního ročníku vzdělávání vyhoví ředitel školy žádosti o dřívější termín vždy.
28) Ostatní zkoušky (zkoušky v náhradním termínu, rozdílové zkoušky) jsou nekomisionální. Zkoušejícímu učiteli je doporučeno, aby zkoušeného žáka podrobil zkoušce před svědky (tj. před třídou, před dalším žákem či před jiným vyučujícím). O těchto zkouškách je vždy vyhotoven příslušný záznam na formuláři k tomu určeném.
6.3. Kritéria stupně prospěchu
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované učivo v celém rozsahu, samostatně a tvořivě používá získané vědomosti při řešení teoretických a praktických úkolů. Jeho ústní a písemný projev je přesný, správný, výstižný. Grafický projev je přesný s odpovídající estetickou úrovní zpracování. Žák je schopen samostatně studovat přiměřené texty s pochopením souvislostí a s odpovídajícím písemným zpracováním.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované učivo v podstatě v celém rozsahu, samostatně, případně podle menších podnětů vyučujícího používá získané vědomosti při řešení teoretických a praktických úkolů. Jeho ústní a písemný projev může mít menší nedostatky v přesnosti, správnosti a výstižnosti. Grafický projev je bez větších nepřesností s odpovídající estetickou úrovní zpracování. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat přiměřené texty s pochopením souvislostí a s odpovídajícím písemným zpracováním.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ovládání požadovaného učiva nepodstatné mezery, při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Závažnější chyby a nedostatky dovede za pomoci vyučujícího opravovat. V ústním a písemném projevu jsou nedostatky v přesnosti, správnosti a výstižnosti. Grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Žák je schopen si samostatně osvojit dílčí témata dle návodu vyučujícího.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ovládání učiva vážné mezery, při řešení teoretických a praktických úkolů je málo pohotový a má větší nedostatky. V ústním a písemném projevu jsou vážné nedostatky v přesnosti, správnosti a výstižnosti. V logice myšlení jsou závažné chyby, při aplikacích chybí samostatnost. Grafický projev je málo estetický s vážnými nedostatky. Při samostatném studiu má žák velké těžkosti.
447
Hodnocení výsledků
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák má v ovládání učiva závažné a značné nedostatky, při řešení teoretických a praktických problémů má velmi podstatné nedostatky. V ústním a písemném projevu jsou velmi závažné nedostatky v přesnosti, správnosti a výstižnosti. Úroveň výsledků činnosti žáka má velmi závažné nedostatky a chyby, které se nedaří opravit ani s pomocí vyučujícího.
6.4. Průběh a způsob hodnocení ve vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu
1) Dle §18 zákona 561/2004 Sb., školský zákon, v platném znění, může ředitel školy s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo mimořádným nadáním na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Ředitel školy může povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závažných důvodů.
2) Individuální vzdělávací plán je vypracován v souladu s §5 vyhlášky č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři, v platném znění, resp. s §6 vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, v platném znění.
3) Organizace vzdělávání a způsob hodnocení výsledků vzdělávání je písemně stanoven ředitelem školy v každém jednotlivém individuálním vzdělávacím plánu v souladu s potřebami žáka.
6.5. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
1) Podmínkou pro zohlednění žáka se speciálně vzdělávacími potřebami je předložení odborného posudku vypracovaného školským poradenským zařízením.
2) Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení.
3) Při jejich hodnocení se přihlíží k povaze omezení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.,
4) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.
5) Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.
448
Hodnocení výsledků
6) Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.
7) Klasifikace je provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasnění podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat.
8) Třídní učitelé, popřípadě výchovný poradce, seznamují ostatní vyučující s doporučeními školských poradenských zařízení, které zohledňují žáka a způsob získávání podkladů pro hodnocení.
449