Školský učebný plán pre I - · Web viewNa základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore. Riešením úloh a problémov postupne budovať

Základná škola Jozefa Hanulu, Školská ulica 927/2, Liptovské Sliače

ISCED 1

PRIMÁRNE VZDELÁVANIE

Zvolené predmety a počty hodín odrážajú zameranie školy. Voliteľné hodiny, uvedené

v Štátnom vzdelávacom programe, sme po premyslení a prerokovaní v pedagogickej rade

školy, v súlade so zameraním školy vo väčšine prípadov pridelili povinným učebným

predmetom bez pridania obsahu učiva. Taktiež sme v 4. ročníku zaviedli nový vyučovací

predmet pod názvom: Čítanie pre poznanie, pre ktorý sme si vypracovali učebné osnovy

a tematické výchovno - vzdelávacie plány. Žiakom pomôže pri podpore v čitateľskej

gramotnosti, ako aj pri rozvoji regionálneho cítenia a tradičnej ľudovej kultúre.

Vzdelávacia oblasť 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

8 + 2 6 + 2 6 + 2 6 + 2Čítanie pre poznanie 0 0 0 1Prvý cudzí jazyk 0 1 3 3Druhý cudzí jazyk 0 0 0 0

Príroda a spoločnosť Prírodoveda 0,5 + 0,5 1 1 1Vlastiveda 0 1 1 1

Človek a prírodaFyzika 0 0 0 0Chémia 0 0 0 0Biológia 0 0 0 0

Človek a spoločnosťDejepis 0 0 0 0Geografia 0 0 0 0Občianska náuka 0 0 0 0

Človek a hodnoty Etická / nábož. výchova 0,5 + 0,5 1 1 1

Matematika a práca s informáciami

Matematika 4 + 1 4 + 1 3 + 2 3 + 2Informatika 0 0 0 0Informatická výchova 0 1 1 1

Človek a svet prácePracovné vyučovanie 0 0 0 1Svet práce 0 0 0 0Technika 0 0 0 0

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 1 + 1 1 + 1 1 + 1 1Hudobná výchova 1 1 1 1Regionálna výchova 0 0 0 0Výchova umením 0 0 0 0

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 2 2 2Telesná a športová výchova

0 0 0 0Voliteľné hodiny 5 5 5 5

Spolu povinná časť 22 23 25 26

Školský učebný plán pre I. stupeň

Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností , tradícií, požiadavky rodičov,

dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy orientovala naša škola svoj

Školský vzdelávací program predovšetkým na posilnenie vyučovania:

vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia- Slovenský jazyk a literatúra,

nový predmet – Čítanie pre poznanie

vo vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť – Prírodoveda

vo vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty – Náboženská výchova

vo vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami - Matematika

vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra – Výtvarná výchova

Sú využívané na rozšírenie, upevnenie, dôkladnejšie precvičenie učiva, využitie regionálnych

prvkov, prierezových tém a rozvoj čitateľskej gramotnosti.

ISCED 1 – PRIMÁRNE VZDELÁVANIE

1. ROČNÍK

Hodnotiace portfólio v 1. ročníku

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu :

· polročná a koncoročná písomná práca zo slovenského jazyka a literatúry, ktorej súčasťou je

aj kontrolný diktát

· polročná a koncoročná písomná práca z matematiky

Polročné a koncoročné písomné práce i diktáty z daných predmetov navrhujú vyučujúci

prvého ročníka a budú prerokované v rámci sedenia MZ 1.-4. ročníka základnej školy.

Hodnotené budú podľa vnútro-školskej stupnice.

· pracovné listy zo slovenského jazyka a literatúry, úlohy a pracovné listy zamerané na čítanie

s porozumením, pokus o vyjadrenie a zaznamenanie vlastnej myšlienky, prepis textu,

dramatizácia textových dokumentov

· pracovné listy z matematiky, úlohy na číselný rad, porovnávanie, sčítanie a odčítanie

písomnou formou i spamäti v obore do 20 bez prechodu cez základ 10

· pracovné listy z prírodovedy

· ústna odpoveď žiaka z predmetu hodnoteného známkou aspoň jedenkrát za polrok

Súčasťou portfólia je aj vzájomná prezentácia výtvarných prác, hudobných zručností

a športových výkonov tried 1. ročníka. Časťou portfólia sú aj písanky, pracovné listy a

pracovné zošity venujúce sa daným tematikám.

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu :

· tvorba pravidiel správania sa v danej triede

· návšteva školskej knižnice, návšteva obecnej knižnice ( spoločné prečítanie rozprávkovej

knihy resp. rozprávkových kníh )

· tematická nástenka k jednotlivým ročným obdobiam i k významným spoločenským

udalostiam, výstavka k jednotlivým témam prírodovedy

· návšteva rôznych kultúrnych a spoločenských podujatí ( Vianočné zvyky a tradície, Jar

očami detí, Hasičský deň,...... ) podľa príslušných ponúk

Školský vzdelávací program pre 1. ročník

Charakteristika výstupov žiakov :

Žiaci 1. ročníka prechádzajú veľmi dôležitým obdobím. Zoznamujú sa s neznámym

prostredím základnej školy. Učia sa elementárnym návykom súvisiacich so školou

a školským prostredím. Rozvíjajú trpezlivosť, samostatnosť i zodpovednosť. Zoznamujú sa

a nadväzujú spoločenské kontakty s novými spolužiakmi, zoznamujú sa s novým školským

systémom, s pravidlami školského poriadku a s novým režimom dňa, v ktorom si musia nájsť

čas na učenie a prípravu na vyučovanie.

Úlohou učiteľa v 1. ročníku je byť oporou dieťaťu pri vstupe do nového prostredia, pomôcť

mu plynule a bez problémov sa adaptovať v novom kolektíve a v školskom prostredí. Žiak za

pomoci učiteľa si zvyká na prácu v škole, učiteľ podporuje žiaka na ceste k poznaniu a

učeniu.

1. Žiaci si osvojujú pravidlá správania sa v škole ( v triede, v školskom klube, v školskej

jedálni, na chodbách a počas prestávok ). Veľký dôraz sa kladie na vytvorenie pozitívnej

klímy v triede, vytvorenie dobrých vzťahov v triede ( medzi spolužiakmi, medzi žiakmi a

učiteľom, medzi učiteľom a rodičmi ). Zameriava sa na rozvoj komunikačných zručností

v rámci rozhovorov a didaktických hier, na rozvoj tvorivosti a predstavivosti.

2. Žiaci si osvojujú návyky pre prácu v škole, návyky správneho učenia sa a prípravy na

vyučovanie ( vysvetľovanie, diskusia, rozhovor, praktické cvičenia a situácie, dramatizácia,

názorné objasňovanie,... ). Pestuje sa zmysel pre zodpovednosť a samostatnosť ako prirodzená

zložka práce a života.

3. Žiaci sa oboznamujú a dodržiavajú pravidlá bezpečnosti v škole a v jej okolí, na ceste do

školy i ceste zo školy ( školský poriadok ).

4. Žiaci sú vedení v rámci vyučovania tak, aby čo najlepšie zvládli základné učivo, zoznámili

sa s novými zdrojmi informáciami, aby dostali priestor na vlastné vyjadrenie sa. Rozvíja sa

spolupatričnosť, rešpektovanie členov skupiny, tolerovanie ich názorov a schopností,

vlastnosť organizácie pri práci.

Ciele 1. ročníka:

· naučiť sa komunikovať, čítať a písať s porozumením

· vedieť aktívne počítať v obore do 20 bez prechodu cez základ 10

· získať pozitívny vzťah k prírode, chrániť svoje zdravie a zdravie iných

· rozvíjať estetické cítenie

· získať pozitívny vzťah k pohybu a športu

UČEBNÝ PLÁN PRE 1. ROČNÍK

Vzdelávacia

oblasť

Predmety Povinné hodiny Voliteľné

hodiny

Spolu

Jazyk

a komunikácia

Slovenský jazyk

a literatúra

8 2 10

Matematika

a práca s

informáciami

Matematika 4 1 5

Príroda

a spoločnosť

Prírodoveda 0,5 0,5 1

Človek

a hodnoty

Náboženská

výchova

0,5 0,5 1

Umenie

a kultúra

Výtvarná

výchova

1 1 2

Hudobná

výchova

1 0 1

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 0 2

Spolu 17 5 22

UČEBNÉ OSNOVY

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA1. ročník

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Názov predmetu SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Časový rozsah výučby týždenne 10 hodín, ročne 330 hodín

Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská 927/2,

Liptovské Sliače

Názov ŠkVP Tradície regiónu v srdciach našich žiakov

Stupeň vzdelávania Primárne vzdelávanie – ISCED 1

Vyučovací jazyk Slovenský jazyk

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je

naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku

a najmä rozvíjať vyjadrovacie ( komunikačné ) schopnosti v rámci písomnej i ústnej úrovne.

Jazyk slovenský v 1. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť

čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú

práve v 1. ročníku základnej školy. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité

jazykové zručnosti a návyky, ktoré má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným

aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti

literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. Predmet slovenský jazyk a literatúra

má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a

čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie.

Považujeme ho za prostriedok preniknutia do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela.

Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky,

noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Písanie je základným nástrojom gramotnosti

a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný.

Na hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom

na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. V rámci zložky čítanie a literárna výchova

by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka

jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich

k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných tradícií a formovania národného

povedomia žiaka. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch,

odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť

poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu. Je nesporné, že úroveň výsledkov

vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na

patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, televízii,

rozhlase a iných médiách. Preto žiak musí slovenský jazyk dobre ovládať, aby ho mohol

správne používať, aby ním mohol myslieť a cítiť. Jazyk je stavebným materiálom nášho

konania, a preto každá jedna zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho

myslení.

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť

ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich

rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka

jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a

vytvárajú si k nim kladný vzťah.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka je predovšetkým:

- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)

- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej

reči

- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a

štylistickej

- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma

- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka

- osvojiť si návyky správnej výslovnosti

- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme

- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa

- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme

- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj

písomnej)

3. Obsah vyučovacieho predmetu

Jazyk slovenský sa v 1. ročníku člení na dve veľké zložky čítanie a písanie. Jazyková a

slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania

materinského jazyka (v osnovách sú formálne vyčlenené kvôli prehľadnosti). Písanie je

organicky spojené s jazykovou a slohovou zložkou. V 1. ročníku sa vyučuje súbežne s čítaním

a literárnou výchovou. Pre nácvik, upevňovanie a zmechanizovanie písomných návykov

žiakov nie je určená časová dotácia, lebo je to v kompetencii učiteľa. Treba však dbať na to,

aby písanie bolo zakomponované do vyučovania v súlade s preberaným jazykovým učivom.

Pri tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Učiteľ je kompetentný určovať a

upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede.

· V procese vyučovania materinského jazyka v 1. ročníku je potrebné zvládnuť určité

kompetencie v daných oblastiach:

- Poznávacie a rečové kompetencie : percepčno- motorické zručnosti, pamäťové, klasifikačné

a aplikačné zručnosti, analytické a tvorivé zručnosti, verejná prezentácia textu a verejný

prejav a v neposlednom hrade komunikačné zručnosti.

· V procese vyučovania materinského jazyka v 1. ročníku je potrebné zvládnuť aj určité

jazykové pojmy :

- Písanie : samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslice, písmená- písané, tlačené,

malé, veľké

- Zvuková stránka jazyka : slabiky, slová, delenie hlások na samohlásky- spoluhlásky-

dvojhlásky, samohlásky ( krátke a dlhé ), spoluhlásky ( tvrdé a mäkké ) len v informačnej

podobe, rozlišovacie znamienka ( dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka,

zátvorka, dvojbodka), melódia vety ( oznamovacia, rozkazovacia, opytovacia ), slabikotvorné

hlásky, výskyt a výslovnosť ä

- Syntaktická / skladobná rovina : jednoduchá veta, triedenie viet podľa obsahu.

- Sloh : pozdravy, oslovenie sa, predstavenie, privítanie, prosba, želanie, poďakovanie,

ospravedlnenie, vyjadrenie súhlasu a nesúhlasu, blahoželanie

· Obsah čítania a písania sa v 1. ročníku delí do troch oblastí:

- Prípravné obdobie

- Nácvičné ( šlabikárové ) obdobie

- Čítankové obdobie

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Prípravné obdobie:

Čítanie:

1.Rozvoj

komunikačných a

vyjadrovacích

schopností

2.Analytické

činnosti- veta,

slovo, slabiky

Písmená abecedy

a arabské číslice v

súvislosti s učivom

v matematike

Plynulé a bezchybné

prečítanie s

porozumením

daného

jednoduchého textu

Žiak v praktických

činnostiach spája

hlásky do slabík a vie

prečítať všetky

typy slabík

vyskytujúcich sa

v slovách. Chápe

význam prečítaného

slova, správne

Osobný a sociálny

rozvoj

Environmentálna

3.Určovanie pozície

hlások v slove

4.Čítanie slov po

hláskach

Písanie :

1. Zlepšenie jemnej

motoriky zápästia a

prstov

2. Nácvik písania

prípravných cvikov

3. Rozvoj

analytických

schopností ( základné

čiary a línie )

Bezchybne z písanej

predlohy odpísať

dané tvary a časti

písmen

Postrehnúť základné

čiary a línie v

jednotlivých písacích

cvikoch

priraďuje slovo

k obrázku a naopak.

V prípade zabudnutia

si vie vyhľadať

jednotlivé tvary

a časti písmen

pomocou

nápovedných

obrázkov.

V praktických

činnostiach

pozná funkciu

interpunkčných

znamienok bodka,

čiarky, spojovník

výchova

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Nácvičné obdobie :

Písanie :

1. Osvojenie si

písania písmen

slovenskej abecedy

2.Spájanie písmen do

slabík a slov

3.Odpis písaných

písmen, slabík a viet

4. Prepis tlačených

písmen, slabík a slov

5. Písania slov

a jednoduchých viet

podľa diktovania

6. Podporovanie

vlastného a tvorivého

písania individuálnou

formou

Čítanie :

1. Využívanie

Definovať jednotlivé

písmená slovenskej

abecedy v ich

špecifických tvaroch

( písanom i tlačenom

tvare, písmená s

dĺžňom )

Správne artikulácia

a výslovnosť

Bezchybné písanie

jednoduchých slov

Bezchybné písanie

jednoduchých viet

Bezchybne

prepisovať

predkladaný text i

text podaný formou

diktovania

Adekvátne

komunikovať

Žiak vie čitateľne

napísať písmená

a číslice slovenskej

abecedy.

Dokáže správne

spájať písmená do

slov.

Vie z tlačenej

i písanej predlohy

čitateľne a s právne

odpísať slová i

jednoduchý text.

Dokáže podľa

diktovania napísať

slová bez

vynechávania

písmen.

Vie k známemu

obrázku

napísať jeho

Multikultúrna

výchova

Osobný a sociálny

rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Výchova k

bezpečnosti

písmen

veľkej tlačenej

abecedy pri

čítaní ( uľahčenie

princípu čítania )

2. Čítanie písmen

slovenskej abecedy

3.Detailná analýza

slov a určenie pozície

hlások v slove

4. Čítanie slabík,

slov, viet a krátkych

textov, ktoré

obsahujú otvorené

slabiky


slov a viet, ktoré

obsahujú slabiky so

spoluhláskovou

skupinou


slov a viet, ktoré

obsahujú

viacnásobnú

spoluhláskovú

skupinu


slov a viet, ktoré

obsahujú slabičné l, ĺ,

r, ŕ

8. Čítanie písaných

písmen, slabík,

slov a viet

s prihliadnutím na

komunikačnú

situáciu.

Osvojiť si správnu

výslovnostnú normu

jednotlivých hlások

Správne určiť

pozíciu jednotlivej

hlásky v slove

Pri ústnom prejave

dodržiavať

správne dýchanie

a výslovnosť

Ovládať detailnú

analýzu

slabík a

jednoduchých slov.

Dokončiť

rozprávanie alebo

neukončenú

rozprávku, alebo

iný vhodný literárny

žáner

Reprodukovať

umelecký text.

Vyjadrovať sa

neverbálne

a reagovať aj na

neverbálnu

komunikáciu

pomenovanie.

Vie správne

umiestniť dĺžeň.

Žiak pozná a vie

správne

prečítať všetky

písmená

slovenskej abecedy.

Pri čítaní dlhého,

menej obvyklého

slova si vie pomôcť

prečítaním po

slabikách bez

zbytočného

opakovania si slova

a bez tichého

hláskovania.

Žiak chápe význam

prečítaného slova.

Chápe obsah

prečítanej vety a

krátkeho súvislého

textu.

Správne číta slová

resp. skupinu slov či

jednoduchý

text, v ktorých sa

vyskytujú

viacnásobné

spoluhláskové

skupiny, i slabičné l,

ĺ, r, ŕ.

Bezchybne číta text

v jeho tlačenej i

písanej podobe.

v cestnej premávke

Osobný a sociálny

rozvoj

Osobný a sociálny

rozvoj

Environmentálna

výchova

Osobný a sociálny

rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Mediálna výchova

Čítankové obdobie :

Čítanie :

1. Zdokonaľovanie

techniky čítania

2. Voľná reprodukcia

prečítaného textu

3. Príprava na

prechod k tichému

čítaniu

Písanie :

1. Zdokonaľovanie

techniky písania

2. Odpis a prepis

textu

3. Precvičovanie

pravopisných javov

predpísaných pre 1.

ročník

4. Vytváranie

spôsobilostí

samostatne sa

Naučiť žiaka verejne

sa prezentovať a

vyjadriť svoj názor

Zdramatizovať kratší

básnický

alebo prozaický text.

Čítať s porozumením

Cvičiť správnu

intonáciu

a artikuláciu

jednotlivých

hláskových

zoskupení

Vyjadrovanie pocitov

vyvolaných

prečítaným

textom ( smutné,

zábavné,

poučné), pochopenie

umeleckého textu

Rozvíjať

komunikačné

zručnosti

Bezchybne a

primeraným

tempom odpísať

predložený

text, respektíve

diktovaný text

V písomnom prejave

aplikovať pravopisnú

normu

určenú pre 1. ročník

Vlastné mená osôb a

začiatok

Žiak chápe význam

prečítanej vety

a krátkeho súvislého

textu.

Pri čítaní správne

rozlišuje pojmy :

text, riadok, článok,

nadpis.

V praktických

činnostiach pozná

funkciu

interpunkčných

znamienok : bodka,

otáznik, výkričník,

čiarka spojovník.

Intonačne správne

číta izolované krátke

oznamovacia

a opytovacie vety.

Správne reprodukuje

prečítaný text.

Aktívnym spôsobom

zdokonaľuje

techniku

písania.

Žiak na začiatku vety

píše veľké písmeno

i vlastné mená osôb

píše s veľkým

Začiatočným

písmenom.

Pri písaní rozlišuje

oznamovaciu,

rozkazovaciu

a opytovaciu vetu

Osobný a sociálny

rozvoj

Výchova

k bezpečnosti

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

vyjadrovať

písaným prejavom

vety písať s veľkým

začiatočným

písmenom.

4. Metódy a formy práce

Učiteľ využíva vhodne zvolené metódy a formy práce, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, ktorým

je spisovné ovládanie reči v ústnom i písomnom prejave. Ide najmä o to, aby boli čo

najúčinnejšie a najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na toho ktorého žiaka.

Tvorivosť je ten prvok, ktorý sa má uplatňovať nielen v didaktike predmetu, ale rovnako u

žiaka ako i učiteľa. Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka

a jeho uplatňovanie v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať

automaticky bez toho, aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania.

Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ – žiak sa bude smerovať k hlbšiemu

poznaniu materinského jazyka, k väčšej hrdosti a úcte k jazyku, čo v praxi znamená, že žiaci

budú svoj jazyk poznať, budú ho vedieť používať, budú ním tvorivo myslieť a bez ťažkosti sa

budú ním aj písomne vyjadrovať.

Medzi metódy, ktoré prispievajú k rozvoju komunikačných zručností patria tradičné i

netradičné vyučovacie metódy. V procese vyučovania slovenského jazyka majú veľký

význam slovné metódy ( monologické, dialogické, práca s učebnicou a knihou, tvorivé

písomné práce ).

5. Učebné zdroje

Súbor učebných pomôcok na vyučovanie Slovenského jazyka:

· Šlabikár, Čítanka

· Pracovný zošit k šlabikáru

· Písanie- Pracovný zošit 1-5 ( Písanky s pretlačou )

· Písanie- Cvičný zošit ( Písanka s liniatúrou )

· Čítacie kartičky

· Pexeso ( obrázková abeceda )

· Časopisy pre deti

· Iné vhodne zvolené texty

· Manipulačné pomôcky

· IKT využiteľné v rámci predmetu

· Iné materiálno- technické a didaktické pomôcky

6. Hodnotenie predmetu

Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu

žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011z 1. mája 2011

(TVVP – SJL – 1. roč.: Viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY

MATEMATIKA1. ročník

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami

Názov predmetu MATEMATIKA

Časový rozsah výučby týždenne 5 hodín

ročne 165 hodín

Škola Základná škola Jozefa Hanulu,

Liptovské Sliače





Učebný predmet matematika v 1. ročníku základnej školy je založená na realistickom

prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností

žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v

reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti umožňujú

získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným

matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky

a pre celoživotné vzdelávanie.

Učebný predmet matematika zahŕňa:

· elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi

rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom)

· vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia

a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia

· súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko

k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka

· informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť


Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania

matematiky je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby

žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov

aj zdôvodnenie svojich odpovedí. Aj to je záruka, že vedomosti žiakov nebudú len formálne.

Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby bol žiak samostatný a tvorivý pri získavaní

vedomostí ale aj aplikovaní získaných vedomostí v praktických situáciách.

Cieľom učebného daného učebného predmetu, je naučiť žiakov tým poznatkom, ktoré v

priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať, ako aj

rozvíjanie tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie

ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do

poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov. Vyučovanie matematiky má smerovať k

tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej

osobnosti:

· Veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia

postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov a

diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako

prostriedkov pri riešení úloh.

· V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov

spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov.

· Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore.

· Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou.

Na základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov,

rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.

· Systematické vedenie žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej

situácie, tvorby matematických modelov a tým k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho

matematický model. Dostať sa bližšie k dennej praxi.

· Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností

žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a

uloženiu informácií.

· Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite

na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa, k zabezpečeniu relevantných

zdrojov informácií a vytvoreniu si optimálnych podmienok na učenie sa.

· Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a

upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť,

vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a

sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v

osobnom aj verejnom kontexte.

· Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku

všetkým humánnym a demokratickým hodnotám.

· Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov k spoločným európskym hodnotám,

permanentné poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi

inými aj našim Slovenskom.

Vyučovanie matematiky na 1. stupni ZŠ má smerovať k tomu aby sa pri vzdelávaní žiakov

v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele vyplývajúce z

kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov.


Prehľad tematických celkov a ich obsahu:

· Prirodzené čísla 1 až 20 ( Prirodzené čísla 0 – 20. Predstavy o prirodzenom čísle. Počítanie

počtu vecí,..., po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí, ... o danom počte v obore do 20.

Priraďovanie predmetov, ktoré k sebe patria. Čítanie a písanie čísel v obore 0 – 20. Číselný

rad v obore do 20.

Porovnávanie čísel a ich usporiadanie v obore do 20. Písanie znakov. Riešenie slovných úloh

na porovnávanie. Tvorenie slovnej úlohy k danej nerovnosti ako propedeutika k budúcim

nerovniciam. )

· Sčítanie a odčítanie ( Sčítanie a odčítanie Sčítanie a odčítanie najskôr v obore 1 – 5, neskôr

v obore do 10 a v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Propedeutika vzťahu medzi

sčítaním a odčítaním.

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Sčítanie a odčítanie pomocou

zobrazovania. Počítanie spamäti v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Tvorba príkladov

na sčítanie a odčítanie k danej situácii (podnetu). Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie- určenie

súčtu, keď sú dané sčítance, zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek, určenie jedného

sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec, zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek,

porovnávanie rozdielom.

Nepriamo sformulované slovné úlohy. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému

príkladu na sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. )

· Geometria ( Kreslenie čiar. Rysovanie priamych čiar. Geometrické tvary a útvary–kreslenie.

Manipulácia s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými útvarmi. )

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

( Názorný úvod k učivu z logiky Pravdivé a nepravdivé výroky.

Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania.

Dichotomické triedenie predmetov podľa znakov.

Stúpajúca (klesajúca) postupnosť predmetov, vecí, prvkov a čísel.

Úlohy na pravidelnosť v týchto postupnostiach.

Úlohy na zbieranie a zoskupovanie údajov.

Jednoduché hry na pravdepodobnosť.

Úlohy na jednoduchú kombinatoriku. )


Prirodzené čísla 1

až 20

Prirodzené čísla od

0- 20

Počítanie počtu vecí

po jednom, po

dvoch, utváranie

skupín vecí o

danom počte

Porovnávanie čísel

v danej osobe

Správne čítanie

a písanie čísel od 0-

20Riešenie úloh na

porovnávanie viac,

menej, rovnako )

Prostredníctvom

manipulatívnej činnosti

rozvíjať pozorovacie

schopnosti.

Vedieť spamäti všetky

spoje sčítania a

odčítania

bez prechodu cez

základ.

Osvojiť si zručnosť pri

praktickom využívaní

sčítania, odčítania,

rozkladu a doplnenia

sčítancov.

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Environmentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia

Sčítanie a odčítanie Sčítanie a odčítanie

v obore do 20 bez

prechodu cez

základ 10

Propedeutika

vzťahu medzi

sčítaním a

odčítaním

Slovné úlohy na

sčítanie a odčítanie


spoje sčítania a

odčítania

bez prechodu cez

základ.

Osvojiť si zručnosť pri

praktickom využívaní

sčítania a odčítania,

rozkladu a doplnenia

sčítancov.

Vedieť vytvoriť

záznam

textovej súvislosti

Ochrana života

a zdravia

Mediálna výchova

Osobný a sociálny

rozvoj

Multikultúrna výchova

číslami

a počtovými výkonmi.

Aktívne rozvíjať

pamäť,

húževnatosť a

vytrvalosť pri

riešení úloh.

Rešpektovanie

schopností

spolužiakov.

Geometria Zoznámenie sa

s priestorovými

a rovinnými

geometrickými

tvarmi

a manipulácia s

nimi

Rozlišovanie

priestorových

útvarov očami,

hmatom a na

obrázku

Kreslenie

otvorených

uzavretých krivých

čiar, rysovanie

priamych čiar

Vedieť vybudovať

z kociek teleso na

základe modelu.

Vedieť správne

identifikovať niektoré

rovinné a priestorové

útvary na základe

niektorých ich

pozorovacích

vlastností.

Správne určiť polohu

na základe preberaných

významov ( napr. nad,

pod, pri, medzi,... ).

Postupne aktívnou

formou budovať

priestorovú

predstavivosť.

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Riešenie

aplikačných úloh

a úloh rozvíjajúcich

špecifické

matematické

myslenie

Získanie skúseností

s pravdivosťou

a nepravdivosťou

výrokov.

Dichotomické

triedenie predmetov

podľa jedného

Žiak vie správne

rozlíšiť pravdivosť a

nepravdivosť

primeraných

matematických

výrokov.

Poznať význam

Osobný a sociálny

rozvoj

Ochrana života

a zdravia

znaku.

Tvorenie stúpajúcej

( klesajúcej )

postupnosti

predmetov, čísel

a zistenie

pravidelnosti

v týchto

postupnostiach

pozorovaním.

Zber a usporiadanie

údajov z blízkeho

okolia za účelom

riešenia úloh.

použitia

tabuliek a diagramov

pri riešení stanovených

úloh.

Aktívne sa podieľať na

matematických hrách,

rešpektovať schopnosti

spôsobilosti

spolužiakov.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti


Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získavanie žiakov pre učebnú činnosť

a to prirodzenou motiváciou.

Hlavným motívom učenia má byť radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z

objaveného postupu riešenia. Metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú

samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov sú nielen prostriedkom ale aj obsahom vzdelávania.

Voľba vyučovacích metód a foriem je v kompetencii učiteľa.

Hlavným kritériu ich výberu je miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa- naučiť žiakov

tým poznatkom, ktoré budú v priebehu ďalšieho vzdelávania a života potrebovať, ako aj

rozvíjania tých schopností, pomocou ktorých sa pripravia na samotné získavanie ďalších

poznatkov. Zvolené metódy a formy zodpovedajú ich veku, schopnostiam napr.

slovné metódy monologické a dialogické, názorno - demonštračné, práca s učebnicou a

textovým materiálom, didaktické hry.

Organizačné formy, ktoré sa realizujú v procese vyučovania matematiky si učiteľ volí na

základe cieľa, charakteru a potrieb žiakov- ako je napr. frontálne vyučovanie, skupinové a

kooperatívne vyučovanie, individuálne a diferencované vyučovanie, systém rôznych

organizačných foriem.

5. Učebné zdroje

Učebnice a pracovné zošity sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách, pri

plnení si domácich úloh i pri samotnej príprave na vyučovanie. Účinnými prostriedkami pre

pochopenie matematického učiva sú názorné pomôcky.

Súbor učebných pomôcok na vyučovanie Matematiky :

· Matematika pre každého prváka : P. Černek, V. Repáš. Bratislava Orbis 2006

· Matematika pre 1. ročník : Š. Kováčik, B. Lehoťanová. Bratislava Orbis 2006

· Nápovedné obrázky


· Pexeso

· Časopisy pre deti



· Iné matematicko- technické a didaktické pomôcky



žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011.

(TVVP – viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY

PRÍRODOVEDA1. ročník

Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť

Názov predmetu PRÍRODOVEDA

Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina, ročne 33 hodín


Liptovské Sliače




Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne

nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné

oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým

preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale

postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň

s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho

procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je

riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích

problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych

schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí,

ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým.

Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k

prírode, ale aj k samotnej vede.

Ciele vyučovacieho predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného

prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v

informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho

kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

- spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie

pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody

- rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním

v rôznych informačných zdrojoch

- rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých

zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne

- opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním

- rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty

- nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu

- tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a

existencie

- uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho

využívania látok ktoré príroda ľuďom poskytuje

- poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej

ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa.

Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ

nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo

najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto

konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník

Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti

bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov

bežných situácií tak, aby:

· sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí

schopnosť syntézy), aby sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), aby

sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby

testov hypotéz a predpokladov), a vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich

premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo)

· sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím

neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho,

ale aj schopnosť indukcie)

· sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí

schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym

druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),si rozvíjali schopnosť

argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy

opodstatnené vlastnou teóriou), aby dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v

pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie)

· aby si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie

ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce,

ekosystematické vzťahy,...

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne

spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo

vzdelávacom procese tak, aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné

prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich

veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je

koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,...

Obsah vyučovacieho predmetu

Prehľad tematických celkov a ich obsahu:

· Rodina a jej charakteristické zmeny

· Ročné obdobia a ich charakteristické znaky ( 4 ročné obdobia, život zvierat v jednotlivých

ročných obdobiach )

· Čas ( školský a kalendárny rok, školský deň, režim dňa )

· Zdravie ( poznať jednotlivé časti tela a ich špecifické vlasti a formy práce, správna

životospráva, ochrana života a zdravia )

· Veci a špecifické vlastnosti

· Život zvierat

· Porovnávanie a triedenie rastlín ( listnaté a ihličnaté stromy, liečivé rastliny a ich význam,

kvet a plod, dôležité činitele života na zemi )


Rodina Členovia rodiny

Vzťahy v rodine

Žiak vie vymenovať

členov rodiny, vie

opísať ich

postavenie.

Rešpektuje iných ako

samostatne mysliace

bytosti s vlastným

názorom.

Poznať vzťahy v

rodine v rámci

jednotlivých kultúr.

Osobný a sociálny

rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Zmeny v prírode Druhy stromov, listy

stromov

Ročné obdobie,

mesiace v roku

Charakteristiky

počasia

Poľné plodiny

Ovocie a zelenina

Žiak dokáže

porovnávať

jednotlivé listy

stromov.

Žiak vie správne

zaznamenávať

počasie pomocou

znakov ( vietor,

dážď, slniečko ).

Žiak vie špecifikovať

charakteristické

zmeny jednotlivých

ročných období.

Správne rozpoznáva

jednotlivé druhy

ovocia a zeleniny.

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Plynutie času Objektívny a

subjektívny čas

Hodiny

Žiak vie vysvetliť

plynutie času.

Správne porovnáva

objektívny a

subjektívny

čas. Žiak vie zoradiť

obrázky podľa

plynutia času

( rastlina, človek,

zviera). Správne vie

určiť celé hodiny.

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Osobná hygiena a

psychohygiena

Pravidelné

stravovanie,

striedanie práce a

odpočinku,

správne stolovanie

Hygiena človeka a jej

zásady

Žiak pozná pravidlá

správneho

stolovania.

Vie uviesť príklady

správneho a

nesprávneho

stolovania.

Osobný a sociálny

rozvoj

Ochrana života

a zdravia

Zásady zdravej

výživy

Ľudské telo

Vie vysvetliť dôvody

striedania práce

a odpočinku.

Správne vymenováva

základné časti dňa.

Pozná a vie vysvetliť

význam osobnej

hygieny.


základné časti tela,

vie špecifikovať ich

primárny význam.

Multikultúrna

výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Zvieratá Voľne žijúce zvieratá

Domáce zvieratá

Domáce vtáky

Žiak správne pracuje

s encyklopédiou. Vie

pracovať s PC

edukačným

programom v rámci

danej tematiky.

Žiak sa aktívne

podieľa na rozvoji

komunikačných

zručností.

Environmentálna

výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Rastliny a semená Rastliny v zime

Voda a človek

Žiak pozná princípy

starostlivosti

o rastliny v zimnom

období.

Vie vysvetliť, prečo

musíme dodržiavať

pitný režim.

Aktívne sa zapája do

diskusie a tvorby

projektu.

Ochrana života

a zdravia

Osobný a sociálny

rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Hmota Vlastnosti hmoty Žiak vie na základe

zmyslových vnemov

určiť rôzne druhy

Osobný a sociálny

rozvoj

hmoty.


Vo výchovno - vzdelávacom procese vyučovania vyučovania prírodovedy je možné voliť a

uplatňovať rôzne metódy a formy práce, ktoré u mladších žiakov vzbudzujú záujem o

prebraté učivo, sústredia ich pozornosť, ovplyvňujú individuálny postup myslenia každého

žiaka.

Pri realizácii cieľov sa uplatňujú tieto metódy :

· Pozorovanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, beseda

· Práca s demonštračným materiálom

· Využitie vystrihovačiek a aplikácií

· Práca s modelmi, pokus, didaktické hry

Organizačné formy, ktoré sa realizujú v procese vyučovania prírodovedy si učiteľ volí na

základe cieľa, charakteru a potrieb žiakov- ako je napr. frontálne vyučovanie, skupinové a



5. Učebné zdroje

Súbor učebných pomôcok na vyučovanie Prírodovedy:

· Stavebnice a modely

· Nápovedné obrázky

· Pexeso

· Časopisy pre deti s danou tematikou , vhodne zvolené texty








UČEBNÉ OSNOVY

VÝTVARNÁ VÝCHOVA1. ročník

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra

Názov predmetu VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Časový rozsah výučby týždenne 2 hodiny, ročne 66 hodín


Liptovské Sliače





Výtvarná výchova je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných

výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania –

rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického

myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa svoje jedinečné

poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností,

ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj

schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem

(jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť

aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných

a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení - dizajn v jeho rôznych

polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, vizuálnu reklamu), fotografiu,

architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film).

Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej.

Tieto zložky sa prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna

vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho

zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného

myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. Žiak spracováva symboly,

ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú

stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný

spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch

prostredníctvom nástrojov a techník). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne

ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje cieľ kognitívny.

Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov,

pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími

prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s

mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi.

Preto môže vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené predmety

a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické

vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú

zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania.


Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:

· Kognitívne ciele : Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové

prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií.

Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť

pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické

diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

· Senzomotorické ciele: Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie,

predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu,

prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích

vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne

uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti

vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.


Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu daného

výtvarného problému.

Témy sú zoradené v metodických radoch, pričom takéto zoradenie sleduje stupňovanie

náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Sieť edukačných tém predstavuje model

s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať.

Téma Obsahový štandard Výkonový

štandard

Prierezové témy

Základné prvky

výtvarného

vyjadrovania

Základné prvky

výtvarného

vyjadrovania

Žiak vie vyhľadávať

a dopĺňať základné

prvky výtvarného

Environmentálna

výchova

vyjadrovania.

Vie sa výtvarne

vyjadriť.

Má základné

poznatky o farbách a

farebnej hmote.

Osobný a sociálny

rozvoj

Kompozičné

možnosti

a princípy

kompozície

Plocha a tvar

Výtvarné

kompozície

Mierka

( zmenšovanie,

zväčšovanie )

Žiak zvláda

základné motorické

úkony s rôznymi

nástrojmi.

Vedome umiestňuje

tvar v rôznych

častiach plochy.

Vie vyjadriť plošný

a priestorový tvar.

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Podnety výtvarného

umenia

Akčná maľba Žiak vie vytvárať

stopy alebo tvary

priamym telesným

dotykom

Environmentálna

výchova


umenia

Inšpirácia pravekým

umením,

inšpirácia umením

prírodných

národov

Žiak má osvojené

základné vedomosti

o vybraných

artefaktoch

daného historického

obdobia.


Mediálna výchova

Podnety filmu a

videa

Pohyblivý obraz-

akcia a

atrakcia

Žiak má základné

vedomosti o vzniku

filmu.

Mediálna výchova

Podnety dizajnu Dizajn a ľudské telo Žiak vie aktívne

a samostatne hľadať

riešenia výtvarného

problému.

Ochrana života

a zdravia

Osobný a sociálny

rozvoj

Porovnávacie,

kombinačné

a súhrnné cvičenia

Poznať a porovnávať

rôzne

médiá

Žiak vie porovnať

jednotlivé

média, pozná ich

Mediálna výchova

špecifiká.

Podnety hudby Výtvarné stvárnenie

nálady

a rytmu hudobnej

skladby

Žiak vie štylizovať,

vie nakresliť vlastné

poňatie( vnímanie )

hudobného

motívu.

Osobný a sociálny

rozvoj

Tradícia a identita Výtvarná reakcia na

prostredie školy

Žiak má vedomosti

o krajine svojho

okolia, o tradíciách

svojho regiónu.


Škola v galérii,

galéria v škole

Portrét v galérii Žiak dokáže

pomenovať

postupy a výsledky

svojej výtvarnej

činnosti.

Žiak vie vyjadriť

základnú

symetriu a

asymetriu.

Osobný a sociálny

rozvoj

Obsah vyučovania predmetu výtvarná výchova vedie k postupnému osvojovaniu a rozvíjaniu

daných kľúčových kompetencií :

· Sociálne a komunikačné kompetencie

· Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného cítenia

· Kompetencia riešenia problému

· Kompetencia vnímania a chápania kultúry, vyjadrovanie sa nástrojom kultúry


Metódy a formy práce si volí učiteľ, pričom zvolené metódy a formy majú byť veku

primerané. Učiteľ môže využívať tradičné a netradičné vyučovacie metódy, ktoré slúžia na

rozvoj výtvarného cítenia. V procese vyučovania majú význam slovné metódy ( motivačný

rozhovor, diskusia, pochvala a slovné hodnotenie). Mnohé aktivity tvorí hra, súťaž a

dramatizácia. V rámci foriem práce má učiteľ na výber frontálne, skupinové, diferencované

a individuálne činnosti.

5. Učebné zdroje

Výstavy, časopisy, detské ilustrácie, ilustrácie detských ilustrátorov, IKT, ...





UČEBNÉ OSNOVY

HUDOBNÁ VÝCHOVA

1. ročníkVzdelávacia oblasť Umenie a kultúra

Názov predmetu HUDOBNÁ VÝCHOVA



Liptovské Sliače




1. Charakteristika predmetu

Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze

hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich

záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby

a umenia. Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje

na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti,

spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.

Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové

kultúrne dedičstvo a prispieť k položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa.

Východiskom tohto poznávania má byť vždy samotná hudba a hudobné aktivity žiakov.

Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom

objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne

chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-

výchovného procesu. Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-

dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj

skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej

výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy

styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských

hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných

schopností žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a

podporovať.

Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky,

formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku

na hromadené vedomosti.

Výsledok hudobno-výchovnej práce významne ovplyvňuje erudovaný a zanietený učiteľ,

ktorý je schopný naplniť požiadavky školského vzdelávacieho programu flexibilne a

optimálne tak, aby aj prostredníctvom hudby formoval celistvú osobnosť žiakov.


Cieľom hudobnej výchovy je prostredníctvom:

· poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej

piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť

rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov

· poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových

piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy

národnej identity a vlastenectva

· postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho

života

Kognitívne ciele

· poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem

· (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.)

· prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných

vedomostí hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a

využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov

· prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností)

prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností,

· zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s

pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom

· poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na

mieru svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených

veku primeraných umeleckých diel

· získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia

v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch

Socioafektívne ciele

· uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,

· empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať

vlastné názory a postoje

· bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

· získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i

prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty

· chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob

vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho život

Psychomotorické ciele

· na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné

predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v

individuálnych alebo skupinových projektoch

· dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky


Základným charakterom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby boli

zachované primárne aspekty osobného a sociálneho rozvoja osobnosti žiaka. Zameriava sa na:

· rozvoj citového sveta žiaka

· formovanie mravných vzťahov žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k

prírode, ku všetkým prejavom života

· rozvoj hrdosti na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku

kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom

· vhodne a nenásilne prepojiť hudbu s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami,

tancom

· vychovávať vnímavých, aktívnych poslucháčov, tolerantných k iným kultúram a názorom,

bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre

· vokálne činnosti ( základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu,

artikulácia, dynamické odlíšenie, hlasová hygiena, rozširovanie hlasového rozsahu, jednohlas,

práca s hlasom, kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a

upevňovania správnych speváckych návykov, melodická otázka, melodizácia textu, mien,

riekaniek, tvorivé hudobné hry, hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, . , 4/4 takte,

orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie – čítanie nôt, určovanie rytmu, tempa,

dynamiky )

· inštrumentálne činnosti ( hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas

hudobnej reprodukcie i produkcie, hra na detských hudobných nástrojoch, štylizácia

charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok, hra

jednoduchých sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, ., 4/4 takte

k piesňam a hudobným hrám, tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia

predvetia, z tvorba malých celkov a jednoduchej formy

· hudobno- pohybové činnosti ( reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu,

tanca, gesta, pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby (krok, chôdza,

dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh), vytváranie jednoduchých sprievodov hrou na tele

(tlieskanie, plieskanie, podupy podľa hudby), pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko, nízko,

stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo, pomaly, rýchlo, pohybové stvárnenie a vyjadrenie

hudobného výrazu a nálady, aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva

hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať

a interpretovať, rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev), sluchové

rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, tém, motívov, hudobných fráz, využitie všetkých

činností pri predvedení dramatického príbehu

Obsahom hudobnej výchovy je :

- hudobný materiál ( detské piesne, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí )

- inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky

- príbehy, ľudové a umelé detské hudobno-pohybové ( tanečné hry ),hudobný materiál

zameraný na jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie a rôzne sviatky, sústava hudobných

vokálnych činností, hudobných inštrumentálnych a percepčných činností,...

V 1.-4. ročníku primárneho stupňa vzdelávania učivo nie je rozdelené do tematických celkov.


Vokálno- intonačné

činnosti

Základné spevácke

zručnosti

a návyky

Detské a ľudové

piesne

Hodnoty noty

Žiak vie čisto a so

správnym výrazom

primeraným piesni

zaspievať minimálne

množstvo detských

a ľudových piesní i

hier so

spevom.

Osobný a sociálny

rozvoj

Multikultúrna

výchova

Inštrumentálne

činnosti

Jednoduché rytmické

nástroje

a ovládanie techniky

na nich

Rozvíjať náladu

piesne

pomocou pomocou

hudobných nástrojov

Žiak vie hrať

jednoduché

rytmické motívy.

Žiak pozná hodnotu

jednotlivých nôt, vie

ich

reálne previesť.

Mediálna výchova

Osobný a sociálny

rozvoj

Hudobno- pohybové

činnosti

Žiak správne chodí a

pohybuje sa

pomocou

hudby, reaguje na

zmenu

tempa a rytmiky.

Žiak pohybom

správne

reaguje na motív

hudby.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Multikultúrna

výchova

Percepčné činnosti

Hudobné skladby a

pohyb

Žiak pozná

minimálne

množstvo hudobných

skladieb a ich

autorov.

Žiak dokáže

vystihnúť

náladu hudobne

skladby.

Osobný a sociálny

rozvoj

Environmentálna

výchova

4. Metódy a formy

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov prostredníctvom

skupinového, projektového, diferencovaného vyučovania i prostredníctvom návštevou

hudobných podujatí. Na hodinách sa uplatňujú slovné metódy ( monologické, dialogické ),

metódy názorné ( demonštračné ), zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, ,metódy hrania

rolí. Využívajú sa aj špecifické metódy ako je intonačná metóda s použitím relatívnej

solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby,

improvizácia.

V 1. ročníku základnej školy hudobná výchova nadväzuje na predprimárne vzdelávanie, preto

osvedčenou metódou sú hravé aktivity- hra. Zámerom danej aktivity je zapojiť každého žiaka

do daných hudobno- pohybových činností.

Je dôležité, aby každá vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje každá

činnosť žiaka a usmerňujúce práca učiteľa.

5. Učebné zdroje

Súbor učebných pomôcok na vyučovanie hudobnej výchovy:

· Učebnica hudobnej výchovy pre 1. ročník

· Iné hudobné materiály podľa uváženia





6. Hodnotenie




UČEBNÉ OSNOVY

TELESNÁ VÝCHOVA1. ročník

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb

Názov predmetu TELESNÁ VÝCHOVA



Liptovské Sliače





Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné a

pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej

zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a

praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému,

sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu

k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Svojím

zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania

žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových

prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú

motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje

zdravotný stav žiakov.


Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu

kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú

zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.

Všeobecné ciele predmetu telesná výchova :

- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností

- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti

- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách

- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu

- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela

- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti

- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie

- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti

- zamerať sa na osobnostný rozvoj žiaka ( Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú

predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k

optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej,

sociálnej, morálnej. )

- zamerať sa na zdravie ( Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri

formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote.

Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.)

- zamerať sa ba rozvoj motoriky ( Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené

pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku

rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej

výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.)

- zamerať sa na rozvoj postojov ( Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať

pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote. )

Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú:

- má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom

poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových záujmov

- dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom

pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry, súťaže

a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie

- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať

a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase

- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad

pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť

- dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného

zdravia

- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať

prostredníctvom každodenného pohybu


V rámci výchovno- vzdelávacieho procesu sa uplatňuje päť tematických celkov:

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti ( Správne pomenovať základné

lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, základné cvičenia z

akrobacie a poradové cvičenia realizované vo výučbe. Ukázať správne technické predvedenie

základných lokomócií i základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách. Uplatniť

základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných

pohybových činnostiach.)

· Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry (Pomenovať a poznať základné herné

činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných vo výučbe. Aplikovať v hre dohodnuté

pravidlá a rešpektovať ich. Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.

Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo

výučbe. Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda) a

aplikovať ich aj v bežnom živote. )

· Kreatívne a estetické pohybové činnosti (Správne pomenovať základné gymnastické

cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo výučbe. Ukázať správne technické

predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách

realizovaných vo výučbe. Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným

potleskom, zvukovým signálom, hudbou. Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno –

pohybových, tanečných a dramatických hrách, no i pri iných pohybových činnostiach. )

· Psychomotorické cvičenia a hry (Správne pomenovať základné polohy tela, druhy

realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky. Ukázať správne základné polohy tela a

primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách.

Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti z pohybu

a hry. Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.)

· Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti (Správne pomenovať základné pohybové

činnosti vo výučbe realizovaných druhov sezónnych pohybových aktivít. Ukázať správne

technické predvedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe realizovaných

sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách. Uplatniť prvky sezónnych pohybových

činností v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase.)


Základné lokomočné Terminológia Žiak vie správne Ochrana života

a nelokomočné

pohybové

zručnosti

Základné pravidlá

bezpečnosti a

hygieny

pomenovať základné

pohyby, používa

správnu

terminológiu.

Má vytvorenú

primeranú predstavu

o svojich

pohybových

schopnostiach.

Prejavuje záujem

o pohybové činnosti.

Aktívnym spôsobom

sa podieľa na rozvoji

priestorového

vnímania. Má

správne osvojený

základ správnej

techniky behu, skoku

a hodu. Uplatňuje

základné poradové

cvičenia i

gymnastické

zručnosti v hrách,

súťažiach a iných

pohybových

činnostiach.

a zdravia

Osobný a sociálny

rozvoj

Environmentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia

Manipulačné,

pohybové

a prípravné športové

hry

Manipulácia s

netradičným

náčiním

Hra a bezpečnosť pri

hre

Žiak vie pomenovať

a poznať základné

herné činnosti, pozná

názvy hier

realizovaných vo

výučbe. Aplikuje v

hre dohodnuté

pravidlá a rešpektuje

ich.

Ochrana života

a zdravia

Mediálna výchova

Uplatňuje správnu

techniku manipulácie

s náčiním.

Využíva naučené

zručnosti hier a

využíva ich aj

v bežnom živote.

Multikultúrna

výchova

Kreatívne a estetické

pohybové činnosti

Kultivovaný

pohybový prejav

Rytmika a tanec

Tanečná

improvizácia

Pohybová kultúra

Žiak vie správne


gymnastické

cvičenia, tanečné

kroky a činnosti.

Vie správne zladiť

pohyby, chôdzu,

skoky a beh s

rytmom navodeným

potleskom,

zvukovým

signálom, hudbou.

Žiak uplatňuje prvky

rytmiky a tanca

v dramatických hrách

a pri iných

pohybových

činnostiach

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Psychomotorické

cvičenia

hry

Pohyb a zdravie

Správne držanie tela

Cvičenia zamerané

na správne dýchanie

Uvoľňovacie

a strečingové

cvičenia

Cvičenia na rozvoj

flexibility

Žiak vie správne


pohyby a polohy tela

i druhy

realizovaných

cvičení.

Aktívne si formuje

osobnú

zodpovednosť za

svoje zdravie.

Ochrana života

a zdravia

Osobný a sociálny

rozvoj

Prezentuje pozitívny

vzťah k pravidelnej

realizácii

pohybových činností.

Pozná jednoduché

testy na

posudzovanie svojej

flexibility, držania

tela a dýchania.

Aktivity v prírode

a sezónne pohybové

činnosti

Sezónne činnosti

( turistika,

korčuľovanie,

sánkovanie)

Pohyb a zdravie,

otužovanie

Chôdza a hra v

prírode

Žiak správne

pomenováva

základné pohybové

činnosti vo výučbe

realizovaných druhov

sezónnych

pohybových

aktivít.

Vie ukázať správne

technické prevedenie

daných činností.

Uplatňuje prvky

sezónnych

pohybových činností

aj vo voľnom čase.



realizácii


Rozvíja myslenie

a komunikačné

zručnosti.

Osobný a sociálny

rozvoj

Environmentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia

Multikultúrna

výchova

4. Metódy a formy

V rámci výchovno-vzdelávacieho procesu je úlohou školy a samotného učiteľa zabezpečiť

žiakom komplexný pohybový režim. Samozrejme pre plnenie daných cieľom je potrebné si

zvoliť vhodné metódy a formy práce, napr.

- telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín ( pri slabej koncentrácii )

- rekreačné využívanie prestávok

- ako hlavná organizačná forma je vyučovacia hodina telesnej výchovy

- školské športové akcie

- cvičenia v prírode - OČaP

5.Učebné zdroje

Súbor učebných pomôcok tvoria :

· Športové encyklopédie a iné texty ( veku a schopnostiam primerané )

· Nápovedné obrázky v rámci demonštrácie a názorného príkladu




6. Hodnotenie




NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVACharakteristika vyučovacieho predmetu

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť

náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská

výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.

Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie,

náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej

súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských

cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou.

Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej

orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých

hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti.

Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej

spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným

ľuďom a svetu, v ktorom žijú.

Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom

ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov

rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym

dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

Ciele vyučovacieho predmetu

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

- formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania

- konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet

- hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu

- formovať svedomie

- prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie

- spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom

- oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania

Božieho slova

- rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti

a v cirkvi

Stratégia vyučovania

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu

vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov

a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej

hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako

je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie

poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom

nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého

diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností.

Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie

(logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou

otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na

pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda

(demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov),

manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa

riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných

riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická

úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu

určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná

výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného

problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom

záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej

sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie

záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená

na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný

dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie

životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a

jednotlivcami) Typické autentické rozhovory.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a

precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy).

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne

poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je

možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu

zvolil.

Domáce úlohy sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení

či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je

podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

UČEBNÉ OSNOVY

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA1. ročník

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty

Názov predmetu NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVAČasový rozsah výučby týždenne 1 hodín, ročne 33 hodín


Liptovské Sliače




Učebné zdroje

Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre

prvý ročník základných škôl „Cesta lásky“, vydanú Katolíckym pedagogickým a

katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky

spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy.

Ročníková téma: CESTA LÁSKY

Ročníkový symbol: SRDCE

Ročníkový cieľ: Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si

pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.

Základné tematické okruhy sú:

1. téma: Som na svete z lásky

2. téma: Rodina – ohnisko lásky

3. téma: Dar lásky

4. téma: Moc života a lásky

5. téma: Spoločenstvo lásky

1. téma: Som na svete z lásky

Dotácia hodín: 9 hodín

Kľúčové pojmy: jedinečnosť, schopnosti, rodina, svet, dobro, zlo

Obsahový štandard

Meno a jedinečnosť

Čo dokážem? (ruky, nohy, zrak, sluch, ...)

Patrím do rodiny

Svet v ktorom žijem

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Popísať a zhodnotiť vlastnosti, ktorými sa líši od ostatných. Na

základe pozorovania vzťahov v okolí uviesť príklad potreby lásky. Na príklade rozlíšiť

využívanie svojich schopností na konanie dobra alebo zla.

Afektívny cieľ : Uvedomiť si vlastnú jedinečnosť. Oceniť lásku rodičov k deťom.

Uvedomiť si prejav lásky Boha k človeku v jeho stvorenstve.

Psychomotorický cieľ: Osvojiť si návyk verbálneho poďakovania za prejavy lásky.

Identifikovať sa s človekom (vzorom), ktorý koná dobro. Formovať návyk rozlišovania dobra

a zla v konkrétnych situáciách. Prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu.

Výkonový štandard

Žiak vie

uvedomovať si vlastnú jedinečnosť

vyjadriť radosť zo života

rozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania

sa správne prežehnať

slovne vyjadriť poďakovanie (voči rodičom, učiteľom, kamarátom)

formulovať spontánnu modlitbu poďakovania

z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré konajú dobro

na príklade rozlíšiť dobro od zla

odpovedať na otázku z príbehu

vymenovať najmenej tri dobré a tri zlé činnosti, ktoré môže človek vykonať rukami, nohami,

ústami, očami, ušami (opozitá)

formulovať odprosenie

citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť, byť pozorný k svetu, ktorý Boh daroval

človeku

sa starať o prírodu (starať sa o záhradku, nezahadzovať odpadky, hrabať lístie, atď.)

2. téma: Rodina – ohnisko lásky

dotácia hodín: 4 hodiny

Kľúčové pojmy: rodina, komunikácia, modlitba, Otče náš

Obsahový štandard

Komunikácia v rodine

Modlitba v rodine – rozhovor rodiny s Bohom (modlitba Otče náš)

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie. S pomocou

učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš.

Afektívny cieľ : Uvedomiť si dôležitosť komunikácie medzi Bohom a ľuďmi a medzi

ľuďmi navzájom. Vnímať svoje miesto v ľudskej rodine.

Psychomotorický cieľ : Osvojiť si v praxi správny spôsob komunikácie s ľuďmi

(pozdraviť pri stretnutí alebo lúčení, poprosiť, poďakovať, ospravedlniť sa). S pomocou

učiteľa písomne sformulovať ďakovnú modlitbu (za rodičov, za rodinu).


Žiak vie

jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie

vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny

s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš

definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom

písomne vyjadriť modlitbu vďaky (za rodičov, rodinu), modlitbu prosby

3 téma: Dar lásky


Kľúčové pojmy: srdce, dar, zvestovanie, narodenie Ježiša

Obsahový štandard

Legenda o kamennom srdci (sv. Mikuláš)

Zvestovanie. Návšteva Alžbety.

Zmysel a hodnota daru. Narodenie Ježiša Krista.

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Počúvať s porozumením legendu o sv. Mikulášovi, biblický príbeh

zvestovania a narodenia Ježiša a prepojiť texty so svojim životom. S pomocou učiteľa

reprodukovať modlitbu Zdravas Mária.

Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať v legende symbol srdce. Rozvíjať vo svojom živote

postoj prijímania a dávania. Vnímať atmosféru adventného a vianočného času.

Psychomotorický cieľ: Prejaviť radosť a vďačnosť z daru. Pripraviť darček pre

obdarovanie.


Žiak vie

opísať dobrotu sv. Mikuláša

intuitívne vnímať v legende symbol srdce ako obraz vnútornej skutočnosti človeka

s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania a narodenia Ježiša

podľa obrázkov opísať udalosti Zvestovania

reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária

opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku

nakresliť aspoň dva symboly Vianoc

vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu (poklona)

pripraviť darček pre obdarovanie

4. téma: Moc života a lásky

dotácia hodín: 8 hodín

Kľúčové pojmy: život, smrť, spánok, prebudenie, vzkriesenie, zmŕtvychvstanie, nedeľa

Obsahový štandard

Metafora spánku a prebudenia v rozprávke (uvádzanie do metaforického spôsobu

vyjadrovania)

Vzkriesenie Jairovej dcéry

Veľká noc – smrť a zmŕtvychvstanie Ježiša.

Nedeľa – deň oslavy Ježišovho zmŕtvychvstania

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Počúvať text rozprávky s porozumením a pokúsiť sa ho prepojiť so

svojim životom. Opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry a konanie Ježiša ako

výzvu k dôvere. Opísať Ježišovo zmŕtvychvstanie ako víťazstvo života nad smrťou.

Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať metaforickú reč. Pozorovať zmeny v prírode

v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov. Dôverovať

Ježišovi, ktorý premohol smrť.

Psychomotorický cieľ: Prejaviť vzťah a úctu k životu v prírode. Dôstojným

prežehnaním prejaviť úctu ku krížu. Rozvíjať postoj empatie k trpiacim.


Žiak vie

intuitívne vnímať metaforický spôsob vyjadrovania symbolickej reči

opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry

vnímať premeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením

veľkonočných sviatkov

jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť, v ktorej kresťania slávia

Ježišovo víťazstvo života nad smrťou

s pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť veľkonočné symboly

nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou

jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstania

5. téma: Spoločenstvo lásky


Kľúčové pojmy: pomoc, dobro, zlo, odvaha, Duch Svätý, Cirkev

Obsahový štandard

Zoslanie Ducha Svätého. Cirkev.

Legenda o sv. Jurajovi.

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Opísať udalosť zoslania Ducha Svätého. Jednoduchým spôsobom

vysvetliť zmysel cirkvi ako Božej rodiny. Opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv.

Jurajovi.

Afektívny cieľ: Prostredníctvom biblickej udalosti vnímať pomoc, ktorú Boh posiela ľuďom.

Pozorovať prejavy života vo farnosti. Intuitívne vnímať boj dobra a zla v symbolickej reči

legendy o sv. Jurajovi. Rozvíjať vo svojom živote postoj prehodnocovania pozitívnych a

negatívnych skutočností.

Psychomotorický cieľ: Praktizovať oslavu Trojjediného Boha prostredníctvom

modlitby Sláva Otcu. Formovať návyk pozornosti voči druhým ľuďom. Formovať návyk

bezpečného správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti

šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky).


Žiak vie

na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať udalosti zoslania Ducha Svätého

vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel cirkvi ako Božej rodiny

reprodukovať modlitbu Sláva Otcu

opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim

životom

osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.

Medzipredmetové vzťahy

Etická výchova

Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov

Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve

Ľudská dôstojnosť a sebaúcta

Pozitívne hodnotenie iných

Naša rodina

Slovenský jazyk

Rozprávka

Prírodoveda

Zmeny v prírode

Čas a jeho trvanie

Moja rodina

Členovia rodiny

Rastliny a semená

Ľudia a veci

Hudobná výchova

Stvárňovanie pomocou pohybu, tanca

Pieseň

Výtvarná výchova

Intuitívne vnímanie obrazu a jednoduché vyjadrenie jeho symbolickej reči

Začlenenie prierezových tém

Prostredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva náboženskej výchovy, žiak

rozvíja nasledovné kompetencie:

Environmentálna výchova

Žiak prejavuje úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva

a ochraňuje, stará sa o prírodu

- poznáva a ochraňuje svoje najbližšie životné prostredie

Jazyky

Žiakvolí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu

používa “ja” odkaz

dokáže kultivovane poprosiť

slovne prejaví radosť a vďačnosť z obdarovania

Informačná výchova

Žiak objavuje hranice dobra a zla

rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť za to, čo je viditeľné.



2. ROČNÍK



• polročná a koncoročná písomná práca zo slovenského jazyka a literatúry, ktorej súčasťou je

aj kontrolný diktát

• kontrolné diktáty zo slovenského jazyka ( 6 kontrolnych diktátov )

• polročná a koncoročná písomná práca z matematiky Polročné a koncoročné písomné práce i

diktáty z daných predmetov navrhujú vyučujúci druhého ročníka a budú prerokované v rámci

sedenia MZ 1.-4. ročníka základnej školy. Hodnotené budú podľa vnútro-školskej stupnice.

• písomné práce z predmetov matematika, slovenský jazyk, prírodoveda a vlastiveda

vypracované po každom tematickom celku

• pracovné listy zo slovenského jazyka a literatúry, úlohy a pracovné listy zamerané na čítanie

s porozumením, dramatizácia textových dokumentov

• pracovné listy z matematiky, úlohy na číselný rad, porovnávanie, sčítanie a odčítanie

písomnou formou i spamäti v obore do 100 bez prechodu i s prechodom cez základ 10

• pracovné listy z prírodovedy a vlastivedy, tvorivé edukačné programy na PC

• projekty a dramatické výstupy v rámci predmetu spoločenská výchova

• ústna odpoveď žiaka z predmetu hodnoteného známkou aspoň jedenkrát za polrok

• prehľad o výkonoch pohybovej zdatnosti žiaka

Súčasťou portfólia je aj vzájomná prezentácia výtvarných prác, hudobných zručností a

športových výkonov tried 2. ročníka. Časťou portfólia sú aj písanky, pracovné listy a



• návšteva školskej knižnice, návšteva obecnej knižnice ( spoločné prečítanie rozprávkovej

knihy resp. rozprávkových kníh )

• tematická nástenka k jednotlivým tematickým okruhom i k významným spoločenským

udalostiam, výstavka k jednotlivým témam prírodovedy a vlastivedy

• tvorba projektov a tvorivej dramatizácie v rámci spoločenskej výchovy

• prírodovedná kniha o zvieratách a rastlinách

• návšteva rôznych kultúrnych a spoločenských podujatí


Charakteristika výstupov žiakov :

Žiaci 2. ročníka sa už vedia orientovať v školskom prostredí, majú zvnútornený režim dňa, v

ktorom majú vyhradený čas na učenie a na prípravu na vyučovanie. Sú oboznámení so

zásadami práce pri frontálnej i skupinovej aktivite. Dodržiavajú pravidlá bezpečného

správania sa v škole i v školskom okolí.

Žiaci 2. ročníka sa zoznámia s novými predmetmi - vlastiveda a informatická výchova. V

neposlednom rade sa zvýšia kvalitatívne i kvantitatívne nároky na ich výstupy, častejšie sa

budú venovať individuálnej práci, naďalej sa ale bude používať individuálna či skupinová

tvorba projektov. Žiaci sa zdokonaľujú v prezentačných činnostiach, v samostatnom

rozhodovaní, k uzatváraniu záverov a správnom kritickom myslení. Zdokonaľujú sa v práci s

informáciami. Zameriava sa na rozvoj pozitívnej klímy v triede, rozvoj medziľudských

vzťahov v triede a v škole.

Úlohou učiteľa v 2. ročníku je pomôcť žiakom plynule a bezproblémovo sa prispôsobiť

zmeneným situáciám, neustále ho podporovať na ceste k poznaniu a učeniu sa.

1. Žiaci sa oboznamujú s kritériami hodnotenia a požiadavkami na ich výstupy. Veľký dôraz

sa kladie na pravidelnú domácu prípravu na vyučovanie.

2. Žiaci sú vedení k tomu, aby čo najlepšie zvládli základné učivo, zoznámiť

sa s ďalšími zdrojmi informácií ( internet ). Vo väčšej miere dostávajú priestor na vyjadrenie

sa k prečítanému textu. Rozvíjajú toleranciu voči názorom i schopnostiam iných.

3. Žiaci sa zdokonaľujú v prezentačných činnostiach a v rozvoji komunikačných schopností.

Rozvíja sa spolupatričnosť, rešpektovanie členov skupiny, tolerovanie ich názorov

a schopností, vlastnosť organizácie pri práci.

Ciele 2. ročníka :

• vedieť rozdeliť hlásky, v písanom prejave správne použiť –i, -í, -y, -ý

• vedieť počítať v obore do 100, vedieť menovať a rysovať základné rovinné útvary

• prehlbovať svoj pozitívny vzťah k prírode a k najbližšiemu okoliu

• získať prvé skúsenosti a zručnosti s hľadaním informácií v odbornej literatúre i

prostredníctvom výpočtovej techniky

• v primeranej miere prezentovať projekty, rozvíjať komunikačné zručnosti

• získať pozitívny vzťah k pohybu a k športu

• rozvíjať estetické cítenie


Vzdelávacia

oblasť


hodiny

Spolu

Jazyk

a komunikácia

Slovenský jazyk

a literatúra

6 2 8

Anglický jazyk 0 1 1

Matematika

a práca s

informáciami

Matematika 4 1 5

Informatická

výchova

1 0 1

Príroda

a spoločnosť

Prírodoveda 1 0 1

Vlastiveda 1 0 1

Človek

a hodnoty

Náboženská

výchova

1 0 1

Umenie

a kultúra

Výtvarná

výchova

1 1 2

Hudobná

výchova

1 0 1


Spolu 18 5 23

UČEBNÉ OSNOVY






Liptovské Sliače





Slovenský jazyk v druhom ročníku delíme na oblasť gramatickú, oblasť čítania a literatúry a

oblasť tvorby slohu.

V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením.

Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu

k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Písanie je základným

nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný.

Žiaci by sa mali v primeranej miere vedieť vyjadrovať komunikáciou písania, vedieť

vyjadriť svoje myšlienky, názory, tvoriť projekty a podieľať sa na ich realizácii. V oblasti

slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia

sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoželať blízkym osobám,

formulovať krátku správu, tvoriť základnú osnovu prečítaného textu, ,,tvoriť tvorivé písanie.“

Obsah učiva sa v druhom ročníku nemení. Učivo sa prehlbuje a obohacuje v jeho primárnom

základe. Zvládnutie učiva môže učiteľ uľahčiť žiakov hlavne tým, že bude používať moderné

metódy a formy. Ide o metódy nácviku čítania a písania. Doteraz sa prezentovala zväčša

analyticko - syntetická metóda, ale v súčasnosti sa považuje za prekonanú, pretože ide o

metódu, pomocou ktorej a žiaci učia písať a čítať drilom. Posilniť čitateľskú gramotnosť v

rámci jednotlivých ročníkov a predmetu. Klásť dôraz nie len na čítanie

umeleckých, ale aj vecných textov, zamerať sa aj na čítanie s porozumením nesúvislých

textov ( mapy, grafy ), pričom sa odporúča využívať rôzne techniky, formy a stratégie čítania

s porozumením. Využiť a posilniť medzipredmetové vzťahy v rámci čitateľskej gramotnosti.

Najväčšia pozornosť by sa mala venovať princípu komplexnosti, ktorý sa prejavuje v úrovni:

• kompetenčnej – rozvoj komunikačnej kompetencie žiaka v materinskom jazyku v súlade s

inými kľúčovými kompetenciami

• v medzipredmetovej úrovni – rozširovanie komunikačných poznatkov a formovanie hodnôt

z rôznych pohľadoch danej tematiky

• v medzizložkovej úrovni – integrácia jazykového vyučovania, slohu, čítania a literárnej

výchovy (zabezpečuje komplexnú povahu komunikačného procesu)

• vnútrozložkovej – prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a literárnej zložky predmetu

• v komunikačnej kompetencie, ktorú vnímame ako schopnosť funkčne používať jazyk v

rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov jazykového systému.

• Jazykovej kompetencie, ( je súčasťou komunikačnej ) ktorú tvorí súhrn schopností,

umožňujúcich používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od nesprávnej a

schopnosť tvoriť nové vety.

Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej

kompetencie považujeme za proces celoživotný.

2. Ciele predmetu :

Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského jazyka je

vytvoriť u žiakov komunikačné zručnosti. Základné komunikačné zručností sú: počúvanie

hovorenie, čítanie a písanie.

Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na funkcii

počúvania a čítania (receptívne), hovorenia a písania (produktívne). Receptívna oblasť

(vnímanie) pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z

vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania

informácii od iných - a to buď pasívnym spôsobom alebo aktívnym získavaním. Produktívna

oblasť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje

činnosti, kedy žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide

o oblasť hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie

prostredníctvom slov.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:

-osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)

-poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej

reči

-osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a

štylistickej

-osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma

-získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka

-osvojiť si návyky správnej výslovnosti

-poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme

-prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa

-jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme

-viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)

Mimoriadny akcent sa kladie na metódy a formy, ktoré by mal učiteľ využívať na 1. stupni

ZŠ. Prostredníctvom moderných vyučovacích prostriedkov maximálne sa budeme snažiť

aktivizovať žiakov na vyučovacích hodinách, efektívne využívať ich doterajšiu slovnú zásobu

a vedieť ich stimulovať k lepším výkonom. Je potrebné zamerať sa na progresívne

interaktívne postupy učenia tak, aby každá vyučovacia hodina bola zážitkom, inšpiráciou na

riešenie reálnych komunikačných situácií, aby si dieťa osvojovalo poznatky ľahko a

prirodzene. V rámci racionálnych postupov používať aj rôzne imaginárne a emotívne

pôsobenie na žiaka, ktoré sa nachádza v ríši rozprávok, hier, dramatického alebo výtvarného

prejavu (tzv. zážitkové učenie). Učiteľ na hodinách slovenského jazyka v rámci komunikácie

môže využívať poznatky napr. „tvorivého písania“, kedy je nutné využívať neverbálnu

komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak nadobúda v jazykovom vyučovaní vedel

konkrétne a prakticky využiť v ďalších predmetoch (medzipredmetové vzťahy).

Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie

v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať automaticky bez

toho, aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania.

Osvojené kľúčové kompetencie:

• Komunikačná kompetencia

Osvojiť si základy princípu zdvorilosti a kooperácie v každodennej komunikácii (pozdrav,

oslovenie, vedieť prevziať slovo v dialógu v skupine, ale i vedieť oponovať pri diskusii a

pedagógom, predstaviť sa, vedieť poprosiť a verbálne i neverbálne predniesť prosbu,

poďakovať sa , ospravedlniť sa ) základy neverbálnej komunikácie:

nadviazať očný kontakt, vhodný postoj a gestá pri hovorení pred skupinou spolužiakov.

• Kognitívna kompetencia

Analyzovať celok na časti a syntetizovať časti do celku (text – veta – slovo – slabika –

hláska). Formou hier s hláskami a písmenami, slovami a vetami rozvíjať fluenciu, flexibilitu a

originalitu myslenia. Učiť sa vyhľadávať informácie o jazyku v tlačených slovníkoch a

encyklopédiách, aj v elektronických zdrojoch. Získať bázovú gramotnosť, rozvíjať základy

funkčnej gramotnosti.

• Sociálna kompetencia

Participovať na spoločnej komunikácii i na spoločnej činnosti. Vnímať vlastnú identitu a

jedinečnosť, vedieť presadiť svoje názory v skupine, ale i rešpektovať postoje iných. Vedieť

sa vcítiť do problémov spoločnosti, hľadať pozitívne riešenia v rámci možností a schopností.

Podieľať sa na zdokonaľovaní sa v materinskom jazyku.


Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie

v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať automaticky bez

toho, aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania.

Učivo je vytvorené na základe vyčlenenia :

- poznatkov z písania

- jazykových javov z oblasti zvukovej stránky jazyka a pravopisu, lexikológie, morfológie a

syntaxe

- javov v slohovej výchove zameraných na komunikatívnosť, ktorej obsahom je:

• reprodukcia prečítaného textu ( dodržiavať správne dýchanie a artikuláciu, osvojiť si

výslovnostnú normu, reprodukovať umelecký i vecný text )

• beseda o prečítanom texte ( adekvátne komunikovať, vyjadrovať sa verbálnou i neverbálnou

formou, verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor )

• rozprávanie ( zapamätať si potrebné fakty a definície, vysvetliť podstatu osvojených javov,

jazyková analýza textu, zdramatizovania kratšieho prozaického alebo básnického textu,

adekvátna forma komunikácie )

• slohová ( verbálna ) a neslovná ( neverbálna ) komunikácia

- poznatkov z čítania a literárnej výchovy

Jazyková zložka


Hláska a Hlásky s diakritickými Žiak pozná charakteristiku Osobný a sociálny

písmeno znamienkami

Rozdelenie hlások na

samohlásky,

dvojhlásky

a spoluhlásky

Zmena významu slova

zámenou krátkej

samohlásky

na dlhú samohlásku

Poznať dvojhlásky a

ich pravopis

Delenie spoluhlások na

tvrdé

a mäkké spoluhlásky

Písanie slabík s

mäkčeňom

a ich správna

výslovnosť

hlásky a písmena, vie ich

správne rozlíšiť.

Vie napísať a vysloviť

hlásky s jednotlivými

rozlišovacími znamienkami

.

Žiak vie správne rozdeliť

hlásky na samohlásky,

dvojhlásky a spoluhlásky.

Vie správne vyslovovať

a písať krátke a dlhé

slabiky v slovách.

Uvedomuje si, že zmenou

krátkej samohlásky na dlhú

sa môže zmeniť aj význam

slova.

Vie správne vymenovať

dvojhlásky, má osvojené

jednoduché pravidlá, kedy

je v slove slabika s

dvojhláskou a kedy

s hláskou j.

Vie správne rozlišovať

a písať slová s tvrdou

a mäkkou slabikou.

rozvoj

Ochrana života

a zdravia

Mediálna výchova

Environmentálna

výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Osobný a sociálny

rozvoj

Slabika,

slovo a veta

Slabika a jej

rozlišovanie

podľa rytmu reči

Jednoslabičné slová

Viacslabičné slová

Delenie slov na slabiky

Žiak vníma počet hlások

v slabikách, rozlišuje, ktorá

slabika vzniká spojením

spoluhlásky a samohlásky,

a ktorá vzniká spojením

spoluhlásky a dvojhlásky.

Správne rozlišuje

Osobný a sociálny

rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

na

základe slabičného

princípu

Druhy viet

Oznamovacie vety

a ich melódia

Opytovacie vety a ich

melódia

Rozkazovacie vety

a ich melódia

jednoslabičné

a viacslabičné slová.

Správne rozdeľuje slová

na slabiky

Ovláda a aktívne využíva

pravidlo o striedaní

krátkych a dlhých slabík

v slove.

Vie správne písať

a intonovať

oznamovacie

vety, opytovacie vety

a rozkazovacie vety.

Vníma správnu melódiu

hlasu.

Ochrana života

a zdravia

Environmentálna

výchova

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Morfológia Primárne oboznámenie

sa so slovnými druhmi

Podstatné mená –

všeobecné a vlastné

podstatné mená

Prídavné mená a ich

charakteristika

Slovesá a ich základná

charakteristika

Žiak si uvedomuje, že

slová vo vete majú rozličné

úlohy.

Žiak ovláda primárnu

charakteristiku základných

slovných druhov.

Formálne rozoznáva v

texte podstatné mená,

prídavné mená a slovesá.

Ochrana života

a zdravia

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Slohová zložka


Pravidlá Verbálna a neverbálna Žiak pozná a dodržiava Osobný a sociálny

komunikácie komunikácia

Primárne pravidlá

komunikácie

Nadviazať kontakt,

pozdraviť sa

a ospravedlniť.

Vedieť osloviť

a predstaviť sa.

Vedieť poprosiť a

poďakovať

pravidlá komunikácie.

Na základe dvoch

kontrastných situácií

z príbehu žiak vie

poukázať

na pravidlá komunikácie

v triede.

Žiak vie nadviazať

kontakt, osloviť a

predstaviť sa.

Žiak vie poprosiť,

poďakovať a vie sa

ospravedlniť.

rozvoj

Ochrana života

a zdravia

Multikultúrna

výchova

Verbálna

a neverbálna

komunikácia

Pravidlá verbálnej

komunikácie

Prvky neverbálnej

komunikácie

Žiak pozná prvky

neverbálnej komunikácie,

a vie že len vhodne

zvolený obrázok môže

odovzdať správnu

informáciu.

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Rozprávanie Vedieť porozprávať

príbeh podľa série

obrázkov

Tvoriť nadpisy

obrázkov

Vedieť porozprávať

príbeh na základe

vlastných zážitkov.

Žiak vie pomenovať

vhodné obrázky, vie im

dať

pomenovania.

Žiak vie vnímať

detaily na

ilustráciách a vie o nich

hovoriť.

Žiak vie prerozprávať

príbeh podľa série

obrázkov, i na základe

vlastných zážitkov.

Osobný a sociálny

rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Beseda

o prečítanom

Reprodukcia


Žiak vie určiť

najdôležitejšie informácie

Osobný a sociálny

rozvoj

texte

Nadpisy a obrázky

Rozprávanie vlastného

zážitku

o knihe ( autora, názov

knihy ).

Vníma knižnicu ako

miesto

informácií, poučenia

a zábavy.

Mediálna výchova

Práca s textom Reprodukcia


Nadpisy a obrázky

Rozprávanie vlastného

zážitku

Žiak vie pracovať

s obrázkovou osnovou.

Vie správne priradiť

nadpis k obrázku a tak aby

vytvoril osnovu daného

príbehu.


vlastný príbeh.


akýkoľvek vlastný zážitok

aj bez pomoci obrázkovej

osnovy.

Osobný a sociálny

rozvoj

Multikultúrna

výchova

Písanie

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma

Písmená a

číslice

Abeceda:

Písmená s poloválom

Písanie vokáňa

Dve bodky

Písmená s hornými

zátrhmi

Písmená s dolnými

zátrhmi

Tvarovo podobné

Žiak si osvojuje a upevňuje

správne písacie zručnosti a

návyky.

Žiak pozná a prakticky

využíva informácie o písaní

písmen a tvarov číslic.

Žiak dodržiava správnu

veľkosť

písmen a číslic.

Žiak dodržiava správny

sklon písma.

Osobný a sociálny

rozvoj

Ochrana života

a zdravia

písmená

Zvukovo podobné

písmená

Žiak vie správne napísať a

umiestniť diakritické

znamienka(mäkčeň,

dĺžeň, dve bodky)

Dodržiava základné

požiadavky

na písmo a písanie

(čitateľnosť,

plynulosť a úhľadnosť)


Slabika, slovo

a veta

Písanie zvukovo

podobných slabík

Tvrdé a mäkké

spoluhlásky

Mäkké slabiky bez

mäkčeňa

Mäkké slabiky s

dvojhláskou

Písanie adresy a

želania

Písanie písmen s

otvoreným

opačným zátrhom

Písanie písmen so

slučkou

Pamäťové písanie

Jednoslabičné a

viacslabičné

slová

Druhy viet

Žiak venuje pozornosť

štíhlosti písmen.

Vie správne spájať

písmená čiarami -

spojnicami tak,

aby každé písmeno

v slabike alebo v slove bolo

na prvý pohľad viditeľné.

Žiak vie, že k veľkým

písmenám na začiatku slov

pripájame malé len na

pravej strane - pravostranná

prípojnosť.

Žiak správne píše

jednoslabičné

a viacslabičné slová.

Správne píše jednotlivé

druhy viet - oznamovacie,

opytovacie a rozkazovacie.

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Morfológia Primárne slovné

druhy

Žiak vie písomne

zaznamenať

jednoduchú

Osobný a sociálny

rozvoj

Tvorenie

jednoduchých viet

s vhodnými výrazmi -

list kamarátovi

myšlienku, formovať ju

s ohľadom na adresáta,

dodržiavať slovosled

a zmysluplné poradie viet

v texte.


Čítanie a literárna výchova


Tematické

osnovanie

podľa mesiacov a

ročných

období

Nácvik správneho a

plynulého

čítania náročných

viacslabičných a ťažko

vysloviteľných slov

Nácvik čítania slov so

správnym prízvukom

Nácvik recitácie básní,

nácvik dramatizácie a

improvizácie

Žiak vie správne,

plynule

a s porozumením čítať

nahlas jemu primeraný

text.

Vie prirodzene

intonovať

vety, vníma obsah

literárnych textov

správnym slovným

počúvaním, hlasným

prízvukom a postupne i

tichým

čítaním.

Nácvik recitácie básni

Vie sa orientovať v

texte. Nácvik

dramatizácie a

improvizácie

Žiak vie zarecitovať

báseň, i dramatizovať

a improvizovať text

podľa predlohy.

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Environmentálna

výchova

Žánre ľudovej Správne a výrazné čítanie Žiak vie výrazne Osobný a sociálny

slovesnosti(rozprá

vky, pranostiky,

riekanky, hádanky,

hry,...)

Vnímanie umeleckého

textu

Reprodukcia umeleckého

textu

reprodukovať žánre

ľudovej slovesnosti.

Žiak vie zdramatizovať

rozprávku.

Vie sa zahrať aspoň

jednu ľudovú hru.

rozvoj

Mediálna výchova

Poézia

slovenských

a svetových

autorov

Správne a výrazné čítanie

Vnímanie literárneho

umeleckého textu

Vnímanie rytmu verša

Žiak vie prirodzene

intonovať vety.

Vie vnímať obsah

lyrického textu.

Žiak vie predniesť

báseň.

Vníma rytmus

verša ,rým, prakticky

vie odlíšiť poéziu od

prózy.

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Rozprávky

slovenských

a svetových

autorov

Nácvik reprodukcie

jednoduchých textov

Jednoduchý rozbor textu(

hlavné postavy, literárne

a jazykové prostriedky,

vybrané pojmy a výrazy)

Žiak vie správne,

plynule a s

porozumením čítať.

Vie reprodukovať

dej podľa osnovy.

Vie sa orientovať

v texte, rozpoznáva

jednoduché

obrazné prostriedky.

Žiak vie dokončiť

krátky príbeh,

vymyslieť iný

koniec rozprávky.

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Príbehy zo života

detí

Orientácia v prečítanom

texte

Žiak vie vnímať

obsah literárneho textu.

Vie hodnotiť konanie

Osobný a sociálny

rozvoj

Primerané prežívanie

literárneho textu

Ilustrátori

a prežívanie postáv.

Vie sa správne

orientovať v texte.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Rozprávky

v divadle, filme a

rozhlase

Rozprávky

v divadle ,filme a

rozhlase

Žiak vie vnímať

rozprávku.

Žiak vie vyjadriť

svoj umelecký zážitok,

vie o ňom diskutovať.

Žiak vie utvoriť

obrázky k danej

rozprávke.

Žiak vie vnímať

súvislosť medzi

literatúrou

a ostatným umením.

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

4.Metódy a formy práce

Mimoriadny akcent sa kladie na metódy a formy, ktoré by mal učiteľ využívať.

Prostredníctvom moderných vyučovacích prostriedkov sa maximálne sa aktivizujú žiaci na

vyučovacích hodinách, efektívne využívajú ich doterajšiu slovnú zásobu a tak sa stimulujú k

lepším výkonom. Je potrebné zamerať sa na progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby

každá vyučovacia hodina bola zážitkom, inšpiráciou na riešenie reálnych komunikačných

situácií, aby si dieťa osvojovalo poznatky ľahko a prirodzene. V rámci racionálnych postupov

používať aj rôzne imaginárne a emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré sa nachádza v ríši

rozprávok, hier, dramatického alebo výtvarného prejavu (tzv. zážitkové učenie). Učiteľ na

hodinách slovenského jazyka v rámci komunikácie môže využívať poznatky napr. „tvorivého

písania“, kedy je nutné využívať neverbálnu komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak

nadobúda v jazykovom vyučovaní vedel konkrétne a prakticky využiť v ďalších predmetoch

(medzipredmetové vzťahy).

5. Učebné zdroje

-Učebné pomôcky

-Literárne a detské časopisy

-Mimočítanková literatúra

-Slovenský jazyk - kniha, Slovenský jazyk - pracovný zošit

-Čítanka, Čítanka - pracovný zošit



žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1.mája 2011.

(TVVP – SJL- 2. roč. Viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY






Liptovské Sliače





Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí

a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych

schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí

v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti

umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať

celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné

štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie

Učebný predmet matematika zahŕňa:

elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi

rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom,

pracovnom a pod.)

vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného

myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického

myslenia

súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria

východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka

informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

Vzdelávací obsah matematika zapadá do piatich tematických okruhov, čo sa zachováva aj pre

ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni explicitne nemusí byť zastúpený každý

tematický okruh: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami, Postupnosti, vzťahy, funkcie,

tabuľky, diagramy, Geometria a meranie, Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika ,

Logika, dôvodenie, dôkazy. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe.

Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou

aktivizáciou žiakov.


Cieľom učebného predmetu matematika je, aby si žiaci osvojili poznatky, ktoré v priebehu

svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať. Primeraným

spôsobom rozvíjať ich schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie

ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich

vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich ich veku.

Presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne

aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku.

Vhodne využívať tabuľky, grafy a diagramy.

Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri

riešení

V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických

výpočtov spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov.

Na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore.

Riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi

matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k

získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické

nazeranie, logické a kritické myslenie.

Systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej

situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia

ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax.

Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní

schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu,

spracovaniu a uloženiu informácií.

Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k

aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.

Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr.

samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť,

cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a

možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte.

Vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k

permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi

štátmi a Slovenskom.

V rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v

sociálnej a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti

prírodovednej a kompetenciu učiť sa.

3. Obsah vyučovacieho procesu

Prehľad tematických celkov:

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 ( Sčítanie dvoch

sčítancov s prechodom cez základ 10, sčítanie troch sčítancov, rozklad čísla, riešenie

slovných úloh, pamäťové osvojenie základných príkladov odčítania a sčítania,

tvorenie textu k numerickému príkladu. )

Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100 ( Desiatky a jednotky, čítanie a písanie

dvojciferných čísel, porovnávanie čísel, číselná os, slovné úlohy. )

Geometria ( Vyberanie a triedenie telies na základe daného hľadiska, bod, priamka,

úsečka, meranie a porovnávanie úsečiek, základná jednotka 1 cm, práca s pravítkom. )

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v bore do 100 ( Postupné používanie termínov :

sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel, písomné sčítanie a odčítanie

dvojciferných čísel, riešenie slovných úloh. )

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

( Tvorenie postupností, výroky, hľadanie možností usporiadania, zhromažďovanie a

triedenie údajov. )

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová

téma

Sčítanie a

odčítanie

v obore do 20 s

prechodom

cez základ 10

Sčítanie a odčítanie

prirodzených čísel v

obore do

20 s prechodom cez

základ 10

Sčítanie troch sčítancov

Žiak vie spamäti

ovládať všetky spoje

sčítania a odčítania s

prechodom cez základ v

obore do 20.

Vie pochopiť

komutatívnosť

Osobný

a sociálny rozvoj

Mediálna

výchova

Rozklad čísel do dvoch

sčítancov.

Riešenie nepriamo

sformulovaných úloh

Zápis numerického

príkladu na základe

napísaného alebo

vysloveného textu

Slovné úlohy

Didaktické hry s

použitím

platidla eura .

vlastnosti sčítania, vie

sčítať 3 čísla

Vie rozložiť čísla do

dvoch sčítancov.

Vie zapísať

numerický príklad na

základe počutého

alebo vysloveného

textu.

Pomocou napodobeniny

peňazí ( eura ) vie riešiť

slovné úlohy na sčítanie

a odčítanie.

Environmentálna

výchova

Vytváranie

prirodzených

čísel v obore do

100

Prirodzené čísla od 20-

100(utváranie

a porovnávanie skupín,

pojmy o koľko je

viac/menej).

Čísla a číselná os.

Rozklad čísel na súčet

jednotiek a desiatok.

Porovnávanie čísel.

Párne a nepárne čísla.

Riešenie slovných úloh

charakterizovaných

vzťahmi viac, menej,

rovnako.

Žiak vie porovnávať

čísla v obore do 100.

Žiak sa vie správne

orientovať

na číselnej osi.

Vie správne rozložiť

dvojciferné číslo na

desiatky a jednotky.

Vie správne porovnávať

charakterizovaných


rovnako dvojciferné

čísla, a určiť riešenia

daných nerovníc.

Vie správne riešiť

slovné úlohy.

Osobný

a sociálny rozvoj

Ochrana života

a zdravia

Environmentálna

výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Geometria Vyberanie a triedenie Žiak vie vybrať Osobný

telies na základe

vybraného hľadiska

Stavanie jednoduchých

symetrických telies

Bod, priamka, úsečka

Rozlišovanie jednotiek

dĺžky, meranie a

porovnávanie úsečiek

Práca s pravítkom

a triediť telesá na

základe udaného

hľadiska.

Vie správne postaviť

jednoduché symetrické

telesá.

Vie správne vyznačovať

body v rovine,

označovať ich, rysovať

priamku a úsečku.

Ovláda základné

jednotky miery-

centimeter,

Vie odmerať dĺžku

úsečky a porovnať

jednotlivé dĺžky.

Dodržiava presnosť

pri meraniach a

úhľadnosť pri

rysovaní pravítkom.

a sociálny rozvoj

Mediálna

výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Multikultúrna

výchova

Sčítanie

a odčítanie čísel

v obore do 100

Pochopenie a aplikácia

komutatívnej

a asociatívnej vlastnosti

sčítania a odčítania

Používanie termínov -

sčítanec, menšenec

menšiteľ, súčet a rozdiel.

Pričítanie a odčítanie

celých desiatok v obore

do 100.


jednociferného

Žiak vie sčítať

a odčítať jednotky v

obore do 100 bez

prechodu cez základ

pomocou grafického

zápisu.

Vie správne sčítať

a odčítať celé desiatky v

obore do 100

znázornením, spamäti i

písomne.

Vie správne sčítať

Osobný

a sociálny rozvoj

Ochrana života a

zdravia

a dvojciferného čísla

názorne i spamäti.


dvojciferných čísel

v obore do 100 bez

prechodu cez základ .

Osvojenie si algoritmu

písomného sčítania

a odčítania.

Vzťah medzi sčítaním

a odčítaním.

Riešenie zložených

slovných úloh.

Didaktické hry

s využitím platidla euro.

a odčítať dvojciferné

čísla do 100 bez

prechodu i s prechodom

cez základ .

Žiak vie správne

sformulovať písomnú

úlohu.

Žiak sa aktívne zapája

do hravých aktivít

zameraných

na oboznámenie sa

s platidlom euro.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Multikultúrna

výchova

Osobný

a sociálny rozvoj

Riešenie

aplikačných

úloh a úloh

rozvíjajúcich

logické

myslenie

Vyslovenie tvrdení

a úloh rozvíjajúcich o

činnostiach, obrázkoch,

pravdivosť a

nepravdivosť

Riešenie nepriamo

sformulovaných úloh

Hľadanie všetkých

možností usporiadania

Zobrazenie údajov

pomocou stĺpcového

diagramu.

Žiak vie správne

rozlíšiť

a úloh rozvíjajúcich o

činnostiach, obrázkoch,

pravdivosť a

nepravdivosť

primeraných

matematických

výrokov.

Žiak vie sformulovať

pravidlo postupnosti

predmetov a čísel.

Žiak vie nájsť

viac možností

usporiadania.

pomocou Žiak vie

zobraziť údaje do

stĺpcového diagramu.

Osobný

a sociálny rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti


Pri vyučovaní matematiky je dôležité akceptovať a didakticky využívať možnosti a

schopnosti detí mladšieho školského veku: emotívnosť, hravosť, kladný vzťah k

manipulačným činnostiam. Metódy, ktoré rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov,

sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Podmienkou

úspešného učenia sa žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou.

Hlavným motívom je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného

postupu riešenia.

Voľba vyučovacích metód a foriem je v kompetencii učiteľa. Hlavným kritériom ich výberu

je miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa - naučiť žiakov tým poznatkom, ktoré budú v

priebehu ďalšieho vzdelávania a života potrebovať, ako aj rozvíjania tých schopností,

pomocou ktorých sa pripravia na samotné získavanie ďalších poznatkov. Zvolené metódy a

formy zodpovedajú ich veku, schopnostiam - napr. slovné metódy monologické a dialogické,

názorno - demonštračné, práca s učebnicou a textovým materiálom, didaktické hry.

Organizačné formy, ktoré sa realizujú v procese vyučovania matematiky si učiteľ volí na

základe cieľa, charakteru a potrieb žiakov, ako je napr. frontálne vyučovanie, skupinové a



5. Učebné zdroje

Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami

práce na vyučovacích hodinách, pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie.

Účinnými prostriedkami pre pochopenie matematického učiva sú učebné pomôcky, ktoré sa

používajú pri vytváraní matematických pojmov a objavovanie súvislostí medzi nimi.

-Matematické časopisy pre deti

-Nápovedné obrázky

-Manipulačné pomôcky

-IKT- aplikovateľné v rámci vyučovacieho predmetu

-Iné materiálno- technické a didaktické pomôcky

-Matematika- kniha

-Matematika- pracovný zošit



žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1.mája 2011. (TVVP – viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY

INFORMATICKÁ VÝCHOVA

2.ročníkVzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami

Názov predmetu INFORMATICKÁ VÝCHOVA



Liptovské Sliače





Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja

myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné

stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu

myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako

všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika

a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova. Poslaním vyučovania

informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov,

postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových

systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu

prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania

informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným

pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných

technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských

programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a

využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život

obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Oblasť informatiky

zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je

potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré

prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu

informatiky/informatickej výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty.


Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami

jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním

primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzi-

predmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z

matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných

programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych

grafických editoroch. Dôraz kladieme nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na

pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach.

Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom

ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie

určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).

Rozvoj kľúčových kompetencií:

· žiak vie vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač

· vie samostatne zapnúť a vypnúť počítač

· vie pracovať s myšou, klávesnicou

· za pomoci učiteľa skenovať

pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou

chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným

kliknutím, stláčaním

pravého a ľavého tlačidla

digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do

priečinku

dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni

spustiť CD, DVD cez tento počítač

pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky)

samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore

samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé

nástroje

samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie,

otáčanie,

prevrátenie),nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov, obrázok

uložiť

a otvoriť, upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom

editore

vie sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete

vie si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete

s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú schránku, e-maily posielať a prijať

rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné (je

oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie)

riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí

pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, samostatne napísať, prepísať

jednoduchý text, samostatne text uložiť a otvoriť, upravovať text – kopírovanie,

mazanie, presúvanie, vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za

slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene, upraviť veľkosť písma, typ

písma, farbu písma, farba, efekty, používať nástroje na úpravu textov

ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psychohygienu

pracovať samostatne a v skupine na projekte, samostatne prezentovať pred

spolužiakmi svoju prácu – projekt

dokončiť začatú prácu


Vzdelávací obsah informatickej výchovy v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený do

piatich tematických okruhov :

Informácie okolo nás ( práca s textom, grafickými informáciami, realizácia

čiastkových úloh a výstupov z projektového vyučovania )

Komunikácia prostredníctvom IKT ( využitie nástrojov internetu na komunikáciu, na

vlastné učenie a aj riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie

informácií pomocou kľúčového slova )

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie ( algoritmus, program,

programovanie, postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí )

Princípy fungovania IKT ( popis a pochopenie mechanizmov informačných a

komunikačných technológií, elementárne funkcie siete a internetu )

Informačná spoločnosť ( etické, morálne a spoločenské aspekty informatiky, riziká a

metódy na riešenie týchto rizík, zodpovedné používania interaktívnych médií )

Téma Obsahový

štandard

Výkonový štandard Prierezová

téma

Informácie Základné postupy • vie samostatne Osobnostný

okolo nás pri práci s textom

• Ukladanie

rôznych informácii

(text) do súborov

(v grafickom

editore)

• Jednoduché

nástroje na úpravu

textov (v

grafickom editore)

– veľkosť, farba,

hrúbka písma

• Dodržiavanie

základných zásad

písania textu

napísať, prepísať

jednoduchý text

• vie upravovať text –

kopírovanie, mazanie,

presúvanie

• vie upraviť veľkosť

písma, typ písma, farbu

písma

• vie používať nástroje

na úpravu textov

• učí sa zásady

správneho písania

klávesnicou – medzera

za slovami, veľké

písmená, malé písmená,

dĺžne, mäkčene

a sociálny

rozvoj

Ochrana života

a zdravia

Prvé zručnosti pri

kreslení

v grafickom

prostredí

a spracovávanie

grafických

informácií

• Základy

kreslenia

v grafickom

prostredí

(kreslenie voľnou

rukou)

• Používanie

jednoduchých

nástrojov (ceruzka,

štetec, guma,

paleta, výplň,

pečiatky a pod.)

• vie sa orientovať v

prostredí jednoduchého

grafického editora

• vie porovnať dva

grafické editory

• vie samostatne

pracovať s jednotlivými

nástrojmi v grafickom

editore

• vie samostatne, ale i

podľa návodu nakresliť

obrázok s využitím

nástrojov

• vie samostatne s

obrázkom pracovať

a používať operácie

(kopírovanie,

prilepenie, otáčanie,

prevrátenie)

Dopravná

výchova

Environmentáln

a výchova

Mediálna

výchova

• Kombinácia

textu a obrázka

• Úprava obrázkov

(kopírovanie,

otáčanie)

• vie nakresliť obrázok

pomocou

geometrických tvarov

• vie vytvoriť menovku,

príbeh, obrázkové

vysvedčenie, rozprávku

Pomocou IKT

realizovať

čiastkové úlohy a

výstupy

z vyučovania

• Prezentovať

výsledky vlastnej

práce

• vie samostatne

prezentovať pred

spolužiakmi svoju prácu

– projekt

• vie pracovať

samostatne ale aj v

skupine na projekte

Tvorba

projektu

a prezentačné

zručnosti

Komunikácia

prostredníctvo

m IKT

Práca s

elektronickou

poštou

• Vytvorenie,

posielanie a

prijímanie správ

(spolužiakom,

učiteľke,

rodičom)

• Bezpečné a

etické správanie v

e-mailovej

komunikácii

(ochrana

osobných údajov)

• s pomocou učiteľa si

vie založiť vlastnú e-

mailovú schránku

• vie posielať a prijímať

e-maily

• je oboznámený s

nebezpečenstvom

zverejňovania vlastných

údajov

OŽZ

výchova

k bezpeč.

správaniu sa

OSR

pravidlá

správnej

komunikácie

Spôsob a

mechanizmy

vyhľadávania

informácií na

internete

• Detské webové

• vie napísať v

správnom tvare

internetovú adresu

webovej stránky

• vie pracovať s

jednoduchými hrami

MEV

využitie

internetu vo

vyučovaní

OSR

spolupráca

stránky

(omaľovánky,

online kry,

rozprávky)

• Školské webové

stránky

ovládateľnými myšou

a klávesnicou

• vie si samostatne

spustiť hru z internetu

Bezpečnostné

riziká pri práci

s internetom

• Zásady správania

sa na portáloch

• Základy

neetikety na

internete

• vie rozpoznať vhodné

detské webové stránky

– vzdelávacie, zábavné,

náučné

• je oboznámený s

neblahým vplyvom

nevhodných stránok

MEV

negatívne

a pozitívne

vplyvy médií

Postupy,

riešenie

problémov,

algoritmické

myslenie

Skladanie podľa

návodu

v detskom

programovacom

jazyku

• Skladanie scény

pomocou malých

obrázkov (ikon) –

prilepenie,

odstraňovanie,

kopírovanie

obrázkov

• získava základy

algoritmického

myslenia – príkazy v

priamom režime

• riešiť jednoduché

algoritmy v detskom

programovacom

prostredí

• vie skladať scény

pomocou malých

obrázkov (ikon) –

prilepenie,

odstraňovanie,

kopírovanie obrázkov

OSR

kamarátstvo

a vzájomná

pomoc,

organizácia

vlastného času

Princípy

fungovania IKT

Možnosti

vstupných a

výstupných

zariadení

• monitor,

tlačiareň, myš,

klávesnica,

• vie vymenovať

základné časti počítača

• vie samostatne zapnúť

a bezpečne vypnúť

počítač

• vie pracovať s myšou,

klávesnicou,

OŽZ

bezpečnosť pri

používaní

elektrospotrebič.

OSR

rozvoj

schopnosti

reproduktory,

slúchadlá

chápe rozdiel medzi

ťahaním a klikaním

myšou, pozná rozdiel

medzi dvojklikom a

jedným kliknutím

• s pomocou učiteľa vie

používať tlačiareň

• vie pracovať so

slúchadlami (zapojenie,

hlasitosť)

poznávania

Základné

zručnosti pri

práci so súbormi

a priečinkami

• Vytváranie

priečinkov,

ukladanie súborov

do priečinkov

• vie vytvoriť nový

priečinok so svojim

menom

• vie uložiť súbor

(obrázok) do priečinka

OŽZ

poriadok pri

práci, čistota

Informačná

spoločnosť

Využitie IKT v

bežnom živote

• Vzdelávacie

programy a hry

v škole

• Vzdelávacie

programy a hry vo

voľnom čase

• vie spúšťať výukové

programy a hry

• vie narábať s

multimediálnou

informáciou – prehrať

video, zvuk, spustiť,

zastaviť

OSR

organizácia

vlastného času,

zodpovednosť

za svoje konanie

Zodpovedné

používanie

interaktívnych

médií

• Zásady správania sa na internete (bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel)

• je oboznámený so

zásadami správania sa

na internete

OŽZ

výchova

k bezpečnému

správaniu sa


Vyučovacie metódy a formy práce sú zamerané na aktívne učenie žiakov.

individuálna práca žiakov

skupinová práca

problémové vyučovanie

pozorovanie, predvádzanie projekcie, prezentácia

pokusy, manipulácia s predmetmi, experiment

diferencované vyučovanie

vlastné formy zážitkového učenia, skúsenostného učenia

kooperatívne učenie

samostatná práca

začleňovanie reálnych situácii, ktoré žiaci zažívajú v okolí

5. Učebné zdroje

· počítačová učebňa s pripojením na internet, tlačiarňou a skenerom, multimediálne CD

· internetové stránky odporúčané učiteľom

· Program Logomotion

· Program Skicár

· Program Imagine, Baltík

· Program MS WORD

· Multimediálne DVD a CD

· www.alik.cz

· www.rexik.zoznam.sk


Žiaci sú hodnotení v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka

schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1.mája 2011. Informatickú výchovu v 2. ročníku

neklasifikujeme.

UČEBNÉ OSNOVY






Liptovské Sliače











procesu.












kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

-spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu

pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody

-rozvoju schopnosti získavať informácie z informačných zdrojoch o prírode pozorovaním,

skúmaním a hľadaním v rôznych časopisoch

-rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom a jednoduchých nástrojov,

interpretovať získané informácie objektívne využívania všetkých zmyslov

-opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním

-rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty

-nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu

-tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a

existencie

-uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho

využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje

-poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej

ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu





konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Druhý ročník je preto

zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti

sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov sa rozvíjala ich schopnosť

pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy), naučiť sa

porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), naučiť sa identifikovať premenné

skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov),

vedieť identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí

schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo).



vzdelávacom procese tak

-aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré

charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí

schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov)

-aby si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné

schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus,

svetlo, zvuk, farba,...si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť

od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej

systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov,

-aby si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie

ekologických a environmentálnych problémov)

-aby si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah

(s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť

rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety)

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí

aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich

vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa.

Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa

najmä motiváciou k poznávaniu). Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život

a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a

celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).


Vyučovací predmet prírodoveda v sebe zahŕňa prírodovedné a spoločenskovedné učivo, ktoré

je osnované epizodicky, stavia na životnej skúsenosti, vychádza z praktického života,

emocionálneho prežívania a konkrétnych činností. Žiak sa vníma ako súčasť prírody a

spoločnosti a učí sa primerane tomu poznaniu správať. Spoznáva životné procesy, biologické

a ekologické súvislosti, osvojuje si zodpovedné správanie k sebe, svetu a ľuďom. Učivo je

štruktúrované do základných tematických celkov :

• Spoločenskovedné učivo ( orientované ne získanie poznatkov a zručností,

ktoré žiakovi umožnia žiť a vytvárať vhodné sociálne prostredie pre iných,

žiak rozvíja toleranciu a kooperáciu )

• Prírodovedné učivo ( základné informácie o živej prírode, neživej prírode,

jednoduché príklady z fyziky

a jednoduché poznatky zo zemepisu, žiaci vnímajú prírodné javy ako objektívne činitele,

uvedomujú si zmeny v prírode a v spoločnosti )


Hmota Hmota

Vzduch ako hmota

Technológia stavieb,

stavebný

materiál, náradie a

stroje

Experiment

Žiak vie určiť

Pohyb vzduchu, uvedomuje si, že

vzduch je hmota.

Žiak vie špecifikovať jednotlivé

formy hmoty- vetra.

Žiak ovláda technológiu stavby,

pozná stavebný materiál, stavebné

stroje a náradie.

Osobný a sociálny

rozvoj

Environmentálna

výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Zelenina a

ovocie

Poznať plod a

semeno ovocia

Kôstkovice,

malvice, bobule

Spôsob uskladnenia

ovocia konzervácia

Plod a semeno

zeleniny

Koreňová, listová a

plodová

zelenina

Spôsoby

uskladnenia

zeleniny

Žiak vie roztriediť

ovocie podľa semien, vie

schematicky zakresliť zloženie

plodu.

Vie správne opísať rôzne spôsoby

uskladnenia ovocia a zeleniny.

Žiak vie roztriediť zeleninu podľa

charakteristických znakov.

Žiak na základe pozorovania vie

zapísať zmenu plodu semena

počas 4 týždňov.

Osobný a sociálny

rozvoj

Ochrana života

a zdravia

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

U lekára Poznať úraz,

chorobu

Lekárnička a druhy

teplomerov

Poznať lekárov-

špecialistov

Opísať ústnu dutinu,

Žiak vie rozpoznať rozdiely a

súvislosti v pojmoch úraz a

choroba, vie vymenovať

primárne úrazy a choroby

a pozná základný obsah

lekárničky.

Žiak vie správne odmerať

teplotu, určiť jej hranicu.

Žiak vie diskutovať o lekárskej

ambulancii .

Ochrana života

a zdravia

Mediálna výchova

Osobný a sociálny

rozvoj

detský a dospelý

chrup

Správna

životospráva

a správne

hygienické návyky

Žiak vie popísať ústnu dutinu.

Žiak pozná správne

hygienické návyky

( spánok, pohyb na

čerstvom vzduchu ).

Práca a

odpočinok

Rozlišovať

pracovné dni, dni

pracovného pokoja,

dovolenku a

prázdniny

Orientácia

v kalendári

Využitie voľného

času

Žiak vie rozlíšiť

pracovné dni a dni pracovného

pokoja. Vie špecifikovať

pojem dovolenka a prázdniny.

Pozná a správne si vie

zadeliť voľný čas.

Pozná kalendár a vie sa

v ňom orientovať.

Osobný a sociálny

rozvoj

Multikultúrna

výchova

Ochrana života

a zdravia

Voda Špecifické vlastnosti

vody ( farba, chuť

a vôňa vody)

Užitočnosť a

škodlivosť

vody .

Dôsledky

znečistenia vody

Žiak vie rozoznať

farbu, chuť a vôňu vody.

Vie špecifikovať užitočnosť

a škodlivosť

vody.

Vie o dôsledkoch

znečistenia vody, vie uviesť

návrh riešenia problému.

Ochrana života

a zdravia

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Cyklus

stromu

Poznať ihličnaté a

listnaté

stromy, vedieť

ich rozlíšiť.

Určovať stromy

podľa atlasu rastlín

Žiak pozná a vie rozoznať

listnaté a ihličnaté stromy.

Vie určiť stromy podľa

atlasu rastlín. Žiak vie

rozoznať rastliny rastúce

v lese i živočíchy žijúce

v lese.

Environmentálna

výchova

Osobný a sociálny

Poznať rastliny a

živočíchy

v lese .

Žiak pozná význam lesa pre

človeka, vie diskutovať

o tom, čo nám dáva les.

Žiak vie zdôvodniť, prečo

potrebujú rastliny vodu

a vzduch pre svoj život.

rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Rastliny a

semená

Poznať prvky živej a

neživej prírody

Poznať základné

časti rastliny

Poznať podmienku

rastu rastlín

Poznať rastliny vo

svojom

okolí

Poznať význam

spadnutých

listov zo stromov

Žiak vie rozpoznať

prvky živej a neživej prírody.

Vie zakresliť a pomenovať

časti tela rastliny.

Žiak vie rozpoznať vybrané

rastliny vo svojom okolí.

Žiak vie určiť rastliny podľa atlasu

rastlín.

Žiak pozná podmienky

rastu rastliny.

Žiak vie vyhľadať

informácie v odbornej literatúre

alebo v internetovom prehliadači.

Environmentálna

výchova

Multikultúrna

výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Dopravná

výchova

Cesta domov,

orientačné body

a dopravné

prostriedky .

Žiak pozná najbezpečnejšiu

cestu domov.

Vie pomenovať významné

orientačné body na nej.

Pozná dopravné značky

a dopravné prostriedky, je

oboznámený so zásadami

slušného správania sa

v dopravných prostriedkoch.

Ochrana života

a zdravia

Osobný a sociálny

rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti


Vo výchovno-vzdelávacom procese vyučovania prírodovedy je možné voliť a uplatňovať

rôzne metódy a formy práce, ktoré u mladších žiakov vzbudzujú záujem o preberané učivo,

sústredia ich pozornosť na obsahové prvky, ovplyvnia ich postupy myslenia a umožnia im čo

najlepšie si ozrejmiť a dokonale osvojiť príslušné vedomosti a zručnosti.

Pri realizácii cieľov a úloh prírodovedy sa najčastejšie uplatňujú tieto metódy:

-pozorovanie

-rozhovor

-rozprávanie

-vysvetľovanie

-beseda

-práca s demonštračným materiálom

-práca s internetom a IKT

-práca s encyklopédiou a odbornou literatúrou

-práca s modelmi

-pokus, experiment, projekt

-práca s PZ, s kalendárom a pod.

-didaktické hry, súťaže, dramatizácia, vychádzka, exkurzia

Organizačné formy si volí učiteľ podľa charakteru učiva, cieľa vyučovacej hodiny,

špecifických potrieb žiakov, tiež od ich individuálnych schopností, zručností a možností:

frontálne vyučovanie, skupinové vyučovanie, kooperatívne učenie, diferencované vyučovanie,

projektové vyučovanie a vyučovanie v blokoch, domáca – individuálna práca žiakov –

projekty.

4. Učebné zdroje

· metodická príručka k Prírodovede pre 2. ročník

· PZ k Prírodovede pre 2. ročník

· rôzne texty a obrázky – z internetu, encyklopédií

· stavebnice a modely

· manipulačné pomôcky

· využitie IKT v elektronických médiách a využitie internetu




UČEBNÉ OSNOVY

VLASTIVEDA

2. ročníkVzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť

Názov predmetu VLASTIVEDA



Liptovské Sliače





Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelania venovanú poznávaniu svojej vlasti,

svojho kraja, regiónu a samotnej obci. Vlastivedné – motivačné poznávanie začína už v

detstve, priestor okolo dieťaťa je plný zaujímavých vecí a potrebujú na ne odpoveď.

Vlastiveda na 1.stupni ZŠ je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným) poznávaním,

pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmov z rodnej krajiny (okolie školy a

bydliska). S tým súvisí aj poznanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, či už

školy alebo partie kamarátov. Poznanie svojej krajiny v časových premenách jednotlivých

ročných období s dôrazom na starostlivosť o bezpečnosť a zdravie vytvára predpoklady pre

vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody.

Človek aj príroda sa mení v čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu ale aj celej

republiky musí byť spojené s poznaním histórie. Vlastiveda by mala byť činnostným

obsahom. Odporúčame aj vychádzky s vlastivedným námetom (ktorá má motivačný charakter

pre vyučovanie vlastivedy ale tieto vychádzky alebo výlety sú náročné z hľadiska

bezpečnosti. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym, historickým

prepojením.

Vlastiveda (Objavujeme Slovensko) je rozdelená na dve veľké časti:

· Príroda Slovenska

· Slovensko v minulosti a dnes

V časti Príroda Slovenska je základom spoznanie vybratých prírodných krás (napr. pohoria,

jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávaní na základe obrázkov a i. Slovensko v

minulosti a dnes sú príbehy historického rázu. Zakladá sa na spoznaní významných udalostí v

histórii Slovákov, o ich zaradení v správnom časovom slede. (Cestujeme po Slovensku) žiaci

spoznajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov. Realizácia je

prostredníctvom „výletov“, jeden výlet po Slovensku je zameraný na jeden vybratý región.

Dôraz je na práci s príbehmi a obrázkami, každý z nich znázorňuje jeden významný prvok

regiónu a na čítaní zjednodušenej mapy.

2. Ciele predmetu

Prostredníctvom rozprávok, príbehov, piesní a rozprávaní žiaci získavajú vzťah k rodnému

kraju, v ktorom žijú.

Pri každej vhodnej téme žiaci využívajú svoje poznatky zo skúseností a pozorovaní. Po

objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so zaujímavými

časťami Slovenska.

Základným cieľom je:

· podporovať chuť učiť sa

· rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať

· všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny

· prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci

vedieť pracovať s náčrtmi napr. školy, blízkeho okolia, ktoré vedú k zručnosti

pracovať

s plánom obce, orientovať sa na nej a podľa nej aj v teréne

vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a

vysvetľovať

rozumieť znakom, ikonám

hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať

diskutovať o návrhoch

vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť, rozvíjať funkčnú

gramotnosť v oblasti čitateľskej ( Čítať s porozumením odborný text, vedieť triediť

základné informácie, získané informácie využiť v prezentáciách.), v oblasti vizuálnej

(Čítanie z obrázkov, plánov, rôznych druhov máp.) prírodovednej ( Objavovanie,

pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov.) i kultúrnej ( Rozvíjať záujem o

kultúrne tradície svojho regiónu a Slovenska. )

vo veľkej miere sa bude využívať forma projektového vyučovania, kedy samotní žiaci

vlastnou aktívnou činnosťou budú získavať informácie, s pomocou učiteľa ich triediť

i prezentovať metódy úvodnej i priebežnej motivácie ( demonštračné metódy,

rozhovor, exkurzia, motivačné rozprávanie, hra, práca s výpočtovou technikou)


Obsah vyučovacieho procesu e zameraný v troch základných témach:

Môj rodný kraj - kraj kde žijem ( Škola a okolia, trieda, obec, charakteristika a

rozprávanie o rodnom kraji, premeny prírody rodného kraja počas roka, príroda - ľudia

- kultúra blízkeho okolia, hodnota práce a peňazí, starostlivosť o svoje prostredie.)

Objavujeme Slovensko ( Objavovanie a spoznávanie prírodných krás Slovenska,

starobylé a svetoznáme pamiatky. )

Cestujeme po Slovensku (Vlastivedné osobitosti vybraného územia, spoznávanie

Slovenska pomocou rozprávok a povestí. )

Téma Obsahový

štandard

Výkonový štandard Prierezová téma

Škola a jej

okolie

Naša trieda

Pozorujeme okolie

školy

Ako sa vyznať

v okolí

Žiak dokáže pomenovať

a popísať rozmiestnenie

nábytku a ostatných vecí

v triede. Vie sa pozdraviť

a vhodne sa správať

počas vyučovania i

prestávok.

Žiak pozná blízke okolie

školy.

Žiak vie, že pri pozorovaní

musí dobrý výhľad na

sledovanú krajinu.

Vie sa orientovať

v blízkom okolí pomocou

významných budov a riek.

Osobný a sociálny

rozvoj

Ochrana života

a zdravia

Multikultúrna

výchova

Cesta do školy

a domov

Cesta po chodníku

a po vozovke .

Žiak vi správne chodiť

po chodníku a po okraji

cesty tam, kde nie je

Osobný a sociálny

rozvoj

Prechádzanie

križovatky .

Bezpečná cesta do

školy

chodník.

Vie správne nastupovať

do dopravných prostriedkov

a dodržiavať pravidlá počas

jazdy.

Žiak vie správne prechádzať

cez križovatku.

Žiak dokáže opísať svoju

cestu do školy a označiť

nebezpečné miesta.

Ochrana života

a zdravia

Dopravná výchova

Objavujeme

premeny

Ako prebieha deň

školáka .

Ako sa mení

príroda na jeseň

Kalendárny a

školský rok .

Prírodniny a ľudské

výtvory.

Aké bude počasie

Pozorujeme dĺžku a

smer tieňa .

Zima a jej

premeny.

Jarné premeny.

Žiak pozná časti dňa: ráno,

predpoludnie, obed,

popoludnie, večer ,noc

.Žiak vie špecifikovať

zmeny prírody na jeseň,

pomocou znakov vie

zaznamenať pozorovania

počasia.

Žiak pozná kalendárny

a školský rok, vie ich

špecifikovať a popísať

rozdielnosti.

Žiak ovláda delenie vecí na

prírodniny a ľudské výtvory.

Vie rozpoznať živé a neživé

prírodniny.

Žiak vie predpovedať

počasie pozorovaním

prírody a pomocou

prístrojov.

Žiak vie charakterizovať

zmeny v prírode počas

zimného a jarného obdobia

Osobný a sociálny

rozvoj

Ochrana života

a zdravia

Environmentálna

výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Môj kraj a čo

sa v ňom deje

Rodina príbuzní

Domov

Ľudia v mojom

okolí

História obce

Služby, kultúra a

šport v službách

obce

Naša bezpečnosť

a kultúra.

Životné prostredie

Žiak pozná príbuzenské

vzťahy. Uvedomuje si, že

domov je tam, kde nás

majú radi a kde sa radi

vraciame.

Žiak pozná prácu

jednotlivých ľudí v službách

obce.

Žiak pozná znak svojej

obce, pozná jej pamiatky

Žiak pozná život v obci,

kultúrneho a športového

vyžitia.

Žiak pozná čísla

záchranných zložiek štátu,

vie špecifikovať ich

činnosti.

Žiak správne definuje

pojem životné prostredie.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Osobný a sociálny

rozvoj.

Environmentálna

výchova

Zvyky tradície Spomíname na

našich predkov .

Predvianočný čas,

Vianoce

Starý rok, Nový rok

Veľkonočné

sviatky

Tešíme sa na

prázdniny

Žiak pozná význam Sviatku

všetkých svätých

a pamiatky zosnulých.

Žiak je oboznámený so

zvykmi a tradíciami

vianočných sviatkov,

veľkonočných sviatkov.

Žiak sa učí plánovať

zmysluplný program na

voľný čas.

Osobný a sociálny

rozvoj

Multikultúrna

výchova

Čo sa mi páči Postavme si Žiak vie vybrať Tvorba projektu

v našom kraji Vlastivedkovo najzaujímavejšie učivo

vlastivedy z celého roka

a vie ho primerane

prezentovať.

a prezentačné

zručnosti

Metódy a formy

Vo výchovno–vzdelávacom procese vyučovania predmetu Vlastiveda je možné voliť

a uplatňovať rôzne metódy a formy práce, ktoré u mladších žiakov vzbudzujú záujem o

preberané učivo, sústredia ich pozornosť na obsahové prvky, ovplyvnia postup myslenia

každého žiaka a umožnia im čo najlepšie si ozrejmiť a dokonale osvojiť príslušné vedomosti a

zručnosti. Pri realizácií cieľov v predmete Vlastiveda sa uplatňujú verbálne, názorové,

demonštračné a praktické metódy. Najčastejšie sú: rozhovor, výklad, vysvetľovanie,

rozprávanie, opis, diskusia, vychádzky, pozorovanie, predvádzanie projekcie, prezentácia,

rozbor, aplikácia teoretických poznatkov do praktickej činnosti.


špecifických potrieb žiakov, tiež od individuálnych schopností, zručností a možností, pričom

rešpektuje regionálne podmienky. Ďalšími vhodnými sú: skupinové vyučovanie, frontálne

vyučovanie, diferencované vyučovanie, projektové vyučovanie a vyučovanie

v blokoch, formy zážitkového učenia, skúsenostného učenia, kooperatívne učenie, samostatná

práca, začleňovanie reálnych situácií, ktoré žiaci zažívajú vo vlastnom okolí.

Učebné zdroje

• Vlastiveda 2- učebnica pre 2. ročník základných škôl: PhDr. M. Kožuchová,Mgr. M.

Šimunková. Bratislava

Expol pedagogika, s.r.o. 2008

• Motivačné texty: Nové povesti slovenské ( Milan Ferko )

Bratislavské povesti ( Mária Ďuríčková )

Kniha o Slovensku ( Vladimír Ferko )

Hodnotenie predmetu


žiaka schválených MŠ SR č. 22/ 2011 z 1. mája 2011

UČEBNÉ OSNOVY

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

2. ročníkVzdelávacia oblasť Umenie a kultúra




Liptovské Sliače





Výtvarná výchova v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických

skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a

sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i

analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa svoje

jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú

škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový

rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť

vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti

(zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa

okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn

v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu

reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Na

primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o

výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti,

zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú

pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.

Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s

vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka:

vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby

sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo

zložiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa prelínajú,

nemožno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti

predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi

možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho

aktívneho začleňovania sa do kultúry. Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré

poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať

analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-

pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi,

matematickými postupmi a pod.


• Kognitívne ciele : Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové

prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií.

Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť

pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické

diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

• Senzomotorické ciele : Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať

vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú

sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a

zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť

v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať

gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami

prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

• Socioafektívne ciele : Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať

žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových

kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do

poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho

vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať

k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické

myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností. Žiak má po

absolvovaní primárneho vzdelania mať nasledovné vedomosti, ovládať zručnosti a byť

schopný zaujímať postoje:

- základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových

- vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov

(ceruzky, fixky, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely,

mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných

programoch počítača ...)

- základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých

kultúr, antického umenia

- základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma

- základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáže,

land-artu a niektorých formách body-artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti – znalosť

vybraných charakteristických diel týchto smerov

- znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu,

sochy, reliéfu

- prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave

- prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare

- vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách

(typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície)

- vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej

skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne

spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať tvary

kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať

s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetný

tvar, písmo na predmetný tvar, geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých

prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru – figúra a pozadie

- vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti

aj podľa predstavy a fantázie, zosvetliť a stmaviť farebné tóny miešaním farebných hmôt,

vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a

tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký

materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...)

- dokáže zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec,

pero, fixky, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.)

- zvládnuť jednoduché konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie,

trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži

(vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.)

-zvládnuť jednoduché techniky otláčania

-rozvíja sa tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí


Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého

výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje

riešenie príbuzných výtvarných problémov.

Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Sieť

edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa

potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka. Témy dopĺňa konkrétnymi

úlohami ( zadaniami pre žiakov ) učiteľ.

Niektoré edukačné témy sú alternatívne. Obsah vyučovacieho predmetu vedie k postupnému

osvojovaniu týchto kľúčových kompetencii :

-Sociálne komunikačné kompetencie

-Kompetencie učiť sa

-Kompetencia riešiť problémy

-Osobné, sociálne a občianske kompetencie

-Kompetencia chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová

téma

Výtvarný jazyk-

základné prvky

vývarného

vyjadrovania

Línia, jej vzťah

a charakter.

Farba a výraz farby.

Žiak dokáže realizovať

rôzne typy stôp, línií,

škvŕn a odtlačkov.

Žiak vie na základe

predstavy dotvárať

škvrnu.

Žiak vie esteticky

zhodnotiť zhluk škvŕn.

Žiak správne používa

základné farebné

kontrasty.

Osobný

a sociálny

rozvoj

Mediálna

výchova

Ochrana života

a zdravia

Výtvarný jazyk-

kompozičné

princípy a prvky

Kompozícia -

umiestňovanie vo formáte.

Žiak vie vedome

umiestňovať tvar v

rôznych častiach

Osobný

a sociálny

rozvoj

kompozície Rytmus a pohyb ( arytmia

a nehybnosť).

Symetria a asymetria

(tvarov ,plôch, farieb

a objektov)

plochy.

Žiak vie vyjadriť

plošný a priestorový

tvar a obrys podľa

fantázie, dopĺňať

neúplné tvary a

priraďovať príbuzné

tvary.

Žiak vie vyjadriť

základnú vizuálnu

symetriu a asymetriu.

Mediálna

výchova

Multikultúrna

výchova

Enviromentálna

výchova


umenia

Hry v prírode.

Surrealizmus- fantastický

portrét

Inšpirácia archaickými

písmami(piktogramy, tajná

abeceda, hieroglyfy)

Žiak má vedomosti

o krajine svojho

okolia, o regióne a ich

estetických

i vizuálnych kvalitách.

Žiak má vedomosti

o vlastnostiach

a možnostiach

používania

výtvarných nástrojov

a materiálov.

Osobný

a sociálny

rozvoj.

Ochrana života

a zdravia

Enviromentálna

výchova

Mediálna

výchova

Podnety fotografie,

filmu a umenia

Koláž, montáž z fotografií.

Filmová postava, filmový

kostým, herci a herectvo

Žiak vie esteticky

spájať materiály v

koláži- vkladanie

lepenie, viazanie.

Žiak á osvojené

vedomosti o vzniku

filmu, o pohybe

obrazu a filmovej

predstave.

Osobný

a sociálny

rozvoj

Mediálna

výchova

Podnety architektúry Architektúra ako Žiak má osvojené prvé Osobný a

skladačka( stavebnica,

stavba, konštrukcia)

primárne vedomosti

o architektonickom

priestore a tvare.

sociálny

rozvoj

Elektronické médiá Hry s textom a písmom na

PC

Žiak ovláda

jednoduché

úkony vo vybraných

programoch PC.

Mediálna

výchova

Porovnávacie ,komu

nikačné

a súhrnné cvičenia

Triedenie, zobrazenie

predmetov podľa

kategórií, miešanie tvarov.

Žiak vie esteticky

dopĺňať

neúplné tvary,

zmnožovať

tvary kreslením,

kopírovaním a

manipuláciou.

Správne mieša a

priraďuje príbuzné

tvary.

Osobný

a sociálny

rozvoj

Enviromentálna

výchova

Synestetické

podnety

Hmat vo vzťahu

k priestoru a plasticite.

Žiak dokáže

transformovať

predmety na iný tvar,

skladať tvar z

rozmanitých prvkov

konštruovať novotvar.

Osobný

a sociálny

rozvoj

Ochrana života

a zdravia

Podnety rôznych

oblastí poznávania

sveta

Podnety rôznych oblastí

poznávania sveta

Podnety z prírodovedy

a vlastivedy ( tvar tela,

krajina, možnosť

spájania s edukačnými

témami

jednotlivého predmetu )

Žiak vie tvoriť

rôzne typy

stôp na ploche

i v modelovacom

materiály s nárokmi na

približnú

proporcionalitu.

Enviromentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia

Tradície a identita Remeslá nášho regiónu Žiak pozná primárne

druhy remesiel,

ich špecifické

znaky a využitie.

Prepojenie minulosti

a prítomnosti.

Multimediálna

výchova

4. Metódy a formy

Metódy a formy práce si volí učiteľ. Zvolené formy a metódy majú byť veku primerané.

Medzi metódy, ktoré prispievajú k rozvoju výtvarných zručností patria tradičné aj netradičné

vyučovacie metódy . V procese vyučovania výtvarnej výchovy majú veľký význam tieto

metódy:

-metóda praktickej činnosti

-výkladovo -ilustratívne metódy

-metódy výkladovo – problémové

-heuristické metódy

-výskumné metódy

-mnohé aktivity tvorí hra, súťaž, dramatizácia

Organizačné formy, ktoré môže učiteľ použiť vo vyučovaní:

-frontálne vyučovanie

-skupinové vyučovanie

-diferencované a individualizované vyučovanie

5. Učebné zdroje

výstavy, časopisy, detské ilustrácie, ilustrácie detských ilustrátorov, IKT





UČEBNÉ OSNOVY

HUDOBNÁ VÝCHOVA2. ročník





Liptovské Sliače





Hudobná výchova je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových

činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne

muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Na

primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a

prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť

celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Sústava hudobných činností je

rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe

hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej,

výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti nie sú izolované,

ale majú sa vzájomne dopĺňať a podporovať.

Prevahu majú hudobné prejavy:

• vokálno-intonačné

• hudobno-pohybové

• inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými

činnosťami Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť,

stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie

najslabších žiakov. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej

atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez

mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti.


Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

- rozvíjal citový svet žiakov

formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode,

ku všetkým prejavom života

- vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom

ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom

- vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez

nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre .

Kognitívne ciele:

- poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem

(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.)

- prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných

vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať

a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu

pojmov

- prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností)

prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností

- zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s

pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom, poznávať zákonitosti tvorby

hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností žiaci

chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených, veku primeraných umeleckých

diel .

Socioafektívne ciele:

- uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť

a tvorivosť, empaticky pristupovať

k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje

- bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr

- získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i

prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty

- chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob

vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života

Psychomotorické ciele:

- dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky

- poznanie a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej

piesne v živote človeka a spoločnosti, osvojiť si hudobný materinský jazyk a prispieť

rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov

- poznanie slovenského zvykoslovia, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými

skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity



• hudobný materiál (detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska )

• inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky

• príbehy, ľudové a umelé detské hudobno-pohybové (tanečné) hry, hudobný materiál

zameraný na jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie a rôzne sviatky, na ilustráciu didaktických

problémov)

• sústava hudobných činností vokálnych, inštrumentálnych, percepčných, hudobno-

pohybových, hudobnodramatických



Zdokonaľovanie

speváckych

zručností a návykov

Kultivovaný spevácky

prejav v rozsahu c1 -c2

Detské a ľudové piesne

Melodické hry na

solmizačné slabiky.

Fonogestika

Žiak vie správne zaspievať

stanovený počet detských

a ľudových piesní, i hier so

spevom

Žiak chápe poslanie

ľudovej hudobnej kultúry

v živote človeka a v živote

spoločnosti.

Žiak vie podľa fonegestiky

zaspievať

jednoduché

durové melódie.

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Poznanie rytmických

hudobných nástrojov,

Žiak vie správne hrať

rytmické motívy

Osobný a sociálny

rozvoj

ovládanie techniky hrania

na ne.

Tvorivé realizovanie

jednoduchých sprievodov

k piesňam, rytmické

motívy.

pozostávajúce z hodnôt

štvrťových, osminových nôt

a pomlčiek.

Žiak vie dané znalosti použiť pri

tvorbe sprievodu k piesňam.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Hudbu stvárniť pohybom ,

tancom a gestom.

Pohybové vyjadrenie

hudobného

výrazu ,charakteru hudby

Hudobno-pohybové hry so

spevom.

Používanie taktovacích gest.

Počúvanie hudobných

skladieb a vyjadrenie

hudobného zážitku slovom.

Hudobno-dramatické

činnosti: predvedenie

dramatického príbehu.

Vytváranie vlastnej

hudobnej krajiny v danom

tónovom priestore.

Hudobné nástroje ako

prostriedok na vytvorenie

prostredia, postáv a nálad.

Žiak vie pohybom správne

reagovať na hudbu- hudobnú

skladbu.

Žiak vie použiť taktovacie gestá

v zvolenom takte, pričom sa

zameriava na správny postoj

jednotlivého gesta.

Žiak sluchovo rozpozná

jednoduché detské hudobné

skladby a primerane dokáže

vystihnúť náladu hudby.

Žiak sa aktívne podieľa na

dramatického príbehu príprave a

zrealizovaní

jednoduchého hudobno -

dramatického predstavenia.

Žiak vie pomocou jednotlivých

hudobných nástrojov vytvoriť

hudobný príbeh.

Osobný a sociálny

rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Osobný a sociálny

rozvoj

Tvorba príbehu

a prezentačné

zručnosti

4. Metódy a formy






solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie

hudby, improvizácia.

5. Učebné zdroje

Súbor učebných pomôcok na vyučovanie hudobnej výchovy:

· Učebnica hudobnej výchovy pre 2. ročník

· Iné hudobné materiály podľa uváženia


· Manipulačné pomôcky, IKT využiteľné v rámci predmetu




žiaka schválených MŠ SR č.22/2011 z 1. mája 2011.


UČEBNÉ OSNOVY






Liptovské Sliače





Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné a

pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej

zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a

praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému,

sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k

pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Svojím

zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania

žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových

prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i

jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu -pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne

ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.




zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti. Ciele telesnej výchovy v primárnej

edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných

pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie

prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.

Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti:

o stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností

o podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej

činnosti

o podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách

o formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu

o kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela

o vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti

o podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie

o uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti

Kompetencie absolventa :

• mať vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom

poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových záujmov

• dokázať v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair -play, byť tolerantný k súperom

pri súťažiach, vedieť kooperovať v skupine, akceptovať práva a povinnosti účastníkov hry,

súťaže a svojim správaním prispievať k nerušenému priebehu športovej akcie

• mať osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vedieť ich aplikovať

a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase

• dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného

zdravia, pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať

prostredníctvom každodenného pohybu

• vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou, vyjadrovať svoje názory,

vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými aktivitami

• rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít, rozvíjať logické

myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach

• mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu

• vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti

rámci skupiny, tímu

• mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá patrí gramotnosti

človeka


Obsah vyučovacieho predmetu sa opiera o päť tematických okruhov:

- základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti ( 30% )

- manipulačné, pohybové a prípravné športové hry ( 30% )

- kreatívne a estetické pohybové činnosti ( 15% )

- psychomotorické cvičenia a hry ( 15% )

- aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti ( 15% )


Základné

lokomócie

a nelokomočné

pohybové zručnosti

Poradové cvičenia-

zásady zručnosti

pohybu v

telovýchovných

objektoch .

Základné lokomócie

–

základy správnej

techniky

behu, skoku a hodu

( Bežecká abeceda )

Elementárne

zručnosti

z akrobacie, správna

technika

cvičení pre účelnú

organizáciu.

Žiak správne vníma

význam poradových


organizáciu.

Pozná základné poradové

cvičenia a vie ich

vymenovať.

Žiak pozná a vie


lokomócie.

Žiak si utvrdzuje základy

gymnastických cvičení

techniky behov, skokov

a hodov. Správne vykonáva

pohyby okolo rôznych osí

tela.

Pozitívne vníma základné

lokomócie ako potrebnú

a nevyhnutnú súčasť

pohybového prejavu

človeka.

Pozná terminológiu

gymnastických polôh,

pohybov a cvičení.

Aktívne prejavuje snahu

o sebazdokonaľovanie.

Ochrana života

a zdravia

Osobný

a sociálny rozvoj

Environmentálna

výchova

Mediálna

výchova

Pohybové

a manipulačné hry

Tradičné a

netradičné hry a ich

Žiak aktívne rozvíja svoje

bežecké schopnosti.

Ochrana života

a zdravia

pravidlá.

Hry manipulačné –

technicky

správna manipulácia

s náčiním

Zásady kultúrneho

správania

sa na športových

podujatiach

Zvláda základné

manipulačné činnosti

s loptou ( kotúľania,

chytanie, hádzanie,

odrážanie lopty od

podlahy) zamerané na

správne držanie tela.

Pozná a vie pomenovať

jednotlivé druhy cvičenia,

organizovať a riadiť

vybraté hry.

Multikultúrna

výchova

Mediálna

výchova

Osobný a

sociálny

rozvoj

Kreatívne

a estetické


Pohybové prvky z

tvorivej rytmiky

Pohybové aktivity

s hudbou

Tanec a rytmika

Žiak pozná a vie

pomenovať jednotlivé

druhy cvičenia ,

pohybových výrazových

prostriedkov tvorivej

dramatiky, rytmiky a tanca.

Pozná správnu techniku

jednoduchých cvičení,

pohybov a pohybových

motívov.

Ovláda správne držanie

tela, polohy tela a jeho časti

v kontexte so slovných

alebo hudobným

podnetom.

Aktívne rozvíja tvorivú

improvizáciu.

Pozitívne vníma prepojenie

slova, hudby a pohybu.

Osobný a

sociálny

rozvoj

Mediálna

výchova

Multikultúrna

výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Psycho - motorické

hry

Hry zamerané na

správne držanie a

Žiak ovláda elementárne

poznatky o ľudskom tele.

Ochrana života

a zdravia

vnímanie svojho tela

Cvičenia zamerané

na správne dýchanie

Uvoľňovacie

a strečingové

cvičenia

Cvičenia na rozvoj

flexibility

tela pri pohybových Žiak

vie správne pomenovať

základné pohyby a polohy

tela i druhy realizovaných

cvičení.

Aktívne si formuje osobnú

zodpovednosť za svoje

zdravie.

Prezentuje pozitívny vzťah

k pravidelnej realizácii


Pozná jednoduché testy na

posudzovanie svojej

flexibility, držania tela

a dýchania.

Dodržiava zásady

bezpečnosti, hygieny

a psychohygieny pre svoje

zdravie.

Aktívne si formuje

pozitívny vzťah k skupine,

rozvíja svoje empatické

cítenie.

Mediálna

výchova

Osobný

a sociálny rozvoj

Aktivity v prírode

a sezónne činnosti

Sezónne činnosti

( turistika,

korčuľovanie,

sánkovanie,

plávanie)

Pohyb a zdravie,

otužovanie

Chôdza a hra v

prírode

Žiak správne pomenováva



sezónnych pohybových

aktivít.



daných činností.

Uplatňuje prvky sezónnych

pohybových činností aj vo

voľnom čase.

Environmentálna

výchova

Ochrana života

a zdravia

Prezentuje pozitívny vzťah

k pravidelnej realizácii


Rozvíja myslenie

a komunikačné zručnosti.

Rozvíja kultúru

pohybového prejavu.

Multikultúrna

výchova

4. Metódy a formy

Základné metódy a formy práce :

· vysvetľovanie

• slovné

• názorná ukážka

• frontálna výučba

• skupinová práca

• individuálna práca

• telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých

predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť)

• rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať

možnosti školského dvora, voľných priestorov )

• vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma)

5. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú:

• telocvičné náradie a náčinie

• učebné osnovy z telesnej výchovy

• multimédia

• encyklopédie, časopisy, odborné metodiky z jednotlivých športov



žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011. (TVVP – viď. príloha)

UČEBNÉ OSNOVY

ANGLICKÝ JAZYK2. ročník


Názov predmetu ANGLICKÝ JAZYK



Liptovské Sliače





Vyučovanie cudzích jazykov sprostredkováva učiacim sa množstvo jazykových

kompetencií tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám občana

žijúceho v EÚ.

Rozvoj a podpora kompetencií v cudzom jazyku umožňujú učiacim sa využívať

slobodu pracovať a študovať v rámci krajín spoločnej Európy, prispievajú k objavovaniu tých

skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom.

Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného

Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje úrovne ovládania jazyka.

Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je používateľ základného jazyka (independent

learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje

opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah

výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho

uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka.


- vzbudenie záujmu o jazyk a kultúru

- sprostredkovanie základných vedomostí v anglickom jazyku

- umožniť dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom

- formovanie všestranne rozvinutej osobnosti podporovaním rozvoja schopností

- poznávanie sveta a podporovanie vlastného sebavedomia

Kompetencie

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení

sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva všeobecné kompetencie, ale aj

celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných

kontextoch a v rôznych podmienkach.

Všeobecné kompetencie

Učiaci sa na úrovni A 1 v 2. a 3. ročníku rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

- získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,

- opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

- uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

- pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

- udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,

- pochopiť zámer zadanej úlohy,

- účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné kompetencie zahrňujú nasledovné zložky:

Jazyková kompetencia

Žiak používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov, týkajúcich sa osobných

údajov a potrieb konkrétneho typu.

Má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení

vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,

- prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet,

ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,

- ovláda výslovnosť obmedzeného počtu naučených slov a slovných spojení

Sociolingvistická kompetencia

- dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie

spôsoby

- vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať,

ospravedlniť sa

- dokáže získať , prijať a podať informáciu, odmietnuť ju, vybrať si z ponúknutých

možností

- dokáže predstaviť svoje schopnosti a vyjadriť mienku

Pragmatická kompetencia

- dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou spojovacieho

výrazu,

- dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred

naučené výpovede

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a

dopĺňajú (integrované zručnosti).

Počúvanie s porozumením

Žiak dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho

samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly

a jasne, rozumie jednoduchým pokynom.

Čítanie s porozumením

Žiak si dokáže pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých

opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc.

Ústny prejav – dialóg

Žiak dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom, dokáže klásť a odpovedať na

jednoduché otázky, používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav,

lúčenie, opýtať sa niekoho, ako sa má. Vie predstaviť seba a reaguje, keď ho

predstavujú. Rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie

jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché

informácie, Rozumie jednoduchým pokynom a jednoduchému opisu cesty.

Ústny prejav – monológ

Žiak dokáže využívať jednoduché slovné spojenia .


Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Hello (ahoj) Spojenie I am / I´mHello, I´m . . .Názvy zvierat (bee, mouse, rabbit, frog)Neurčitý člen a

Žiak používa spojenie Hello, I´m . . .Pozná názvy zvierat.

Multikulturálna výchova

boy, girl, cat, dogOtázka: What´s your name?Odpoveď: My name is ...

Vie použiť otázku What´s your name.Odpovedá My name is ... Pozná pojmy boy, girl, cat, dog

Otázka: How are you?Odpoveď: I´m fine, thank youPozdravy (Everyday greetings): Good morning, good afternoon, good bye, good night

Vie použiť otázku How are you?Odpovedá I´m fine, thank you.Vie Pozdraviť.

Toys (hračky) Názvy hračiek (drum, plane, ball, rocket, train, book, car, robot, doll) boat, teddy-bearOtázka: What´s this?

Odpoveď: It is a . . .

Žiak ovláda pomenovanie hračiek.

Používa otázku: What´s this?

Odpoveď: It is a . . .

Ochrana života a zdravia

Farby (red, yellow, orange, blue, green, pink)

Vie pomenovať základné farby.

Použitie vety (I have a ..) Vie použiť frázu I have a . . .

Animals (Zvieratá) Názvy zvierat v ZOO(elephant, zebra, lion, tiger, panda, crocodile, donkey, giraffe, monkey)

Pomenuje zvieratá žijúce v ZOO.



Ďalšie farby.grey, brown, white, blackOtázka: What colour is..?Odpoveď: It is a . . .

Správne používa otázkuWhat colour is . . . ?Správne odpovedáIt is . . .Pozná ďalšie farby.

Numbers (Čísla) Číslice 1 -10 (one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten)

Pozná číslice od 1 – 10Správne ich vyslovuje.

Množné číslo podstatných mien (one elphant, two lions, three zebras, four tigers, five pandas, six donkeys, seven giraffes, eight monkeys, nine penguins, ten crocodiles)

Vie správne použiť správny tvar množného čísla.

Christmas (Vianoce) Vianočné postavičky a dekorácie (candle, christmas star, present, angel bell, snowman, Father Christmas)

Vie správne pomenovať vianočné postavičky a dekorácie.

Regionálna výchova

Vianočná pesnička (I wish you a Merry Christmas and Happy New Year)

Vie zaželať veselé Vianoce a šťastný Nový rok.

Frázy: Here you are. Thank you.Rozprávkove bytosti (Queen, Witch, Prince, Giant)Otázka: Who is it?odpoveď: This is ...

Vie pomenovať niektoré rozprávkové bytosti.Používa frázu Here you are. Thank you.Vie sa pýtať: Who is this?

Farm (farma) Názvy domácich zvierat (farm, Farmer,cow, goat, sheep, pig, duck, horse, chicken, cock)Pesnička o zvieratkáchOtázka: How many ...? odpoveď: It is ... .

Vie pomenovať domáce zvieratká.Vie sa opýtať sa na počet.Určuje počet.


Party (oslava) Oslava narodenín (party, bear, fox. wolf, squirrel, hedgehog)cake, melon, apple, chickenplate, spoon, knife, fork, mug, basket,Otázka: How old are you?odpoveď: I´m ...

Vie pomenovať lesné zvieratá, veci používané pri oslavách.Vie sa spýtať na vek How old are you? Vie odpovedať I´m ... .

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Spojenie I like, I dont likeNiektoré druhy potravín, ovocia a zleniny (food, juice, , milk, joghurt, butter, cheese, ham, bread, rolls, eggs fruits, bananas, strawberies, apples, vegetables, pears, peppers, cucumber, tomatoes, potatoes)

Používa frázuI like ... I don´t like

Vie pomenovať potraviny, ovocie a zeleninu.

Family (rodina) Členovia rodiny (family, funny, mother, father, brother, sister, me, grandfather, grandmother)Pieseň o rodineWho is this?This is ... . This is me.

Vie pomenovať členov rodiny.

Vie sa opýtať Who is this?

Vie odpovedať THIS IS


Osobný a sociálny rozvoj

Časti domu (house, roof, chimney, window, door)

Vie pomenovať časti domu a predmety

Predmety v izbe (things in the house: lamp, television, table, bed, chair)Commands game: Sit down. Stand up. Go to the door. Open the door. Close (shut) the door. Come here.

v izbe.

Používa a reaguje na príkazy a zákazy.

Body (telo) Časti tela (body, ear, eye, nose, mouth, finger, knee, leg, hand, head)Báseň s pohybovou aktivitouďalšie príkazy: Hands up. Hands down. Go stright on. Turn left. Turn right. Stop! Don´t go!

Vie pomenovať časti tela.

Pozná báseň na pohybovú aktivitu.

Pozná ďalšie príkazy a zákazy.


Spojenie: I can ... .butterfly, sky, fly up, swim, jump, runNázvy oblečenia (clothes, t-shirt, dress, trousers, blouse, skirt, sweater, shirt, shorts, sandals, shoes, socks)

Vie správne použiť spojenie.I can ... a vyjadriť čo, kto vie urobiť.

Vie pomenovať jednotlivé druhy oblečenia.

Traffic (Doprava) Pomenovanie dopravných prostriedkov (traffic, plane, helicopter, bus, car, traffic lights)Other commands: Look to the left! Look to the right! the green says go! The red says stop!

Vie pomenovať dopravné prostriedky.

Pozná ďalšie príkazy.

Dopravná výchova

Prídavné mená Veľký – malý (small, big)Pomenovanie povolania (jobs, doctor, nurse, driver, policeman, teacher, singer, hairdresser, shop-assistent, policeman)

Správne používa prídavné mená veľký, malý.Pozná pomenovania povolaní.

Využitie medzipredmetových vzťahov:

- Matematika- Číslice

- Telesná výchova– Ľudské telo, Ja viem

- Prírodoveda- Ľudské telo, Vianoce, Zvieratá

- Hudobná výchova - všetky témy

- Multikultúrna výchova- Vianoce , Oslavy

- Výtvarná výchova- všetky témy

4. Metódy a formy práce – pedagogické stratégie:

Správne zvolenými metódami sa

- má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu

- má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť

- majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami

- má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa

osamostatniť (learner`s independence).

Je potrebné klásť veľký dôraz na správnu výslovnosť žiakov, ktorá musí byť podľa platných

noriem. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte .

Je potrebné využívať – rozprávanie a počúvanie

- rôzne hry – skupinová interakcia

- motivačné a aktivizujúce metódy a formy

- individuálnu ,skupinovú prácu a prácu vo dvojiciach

- situačné a inscenačné metódy

- individuálny prístup

- metódu CLILu

- ochotu detí imitovať , pozorovať

- pohybové aktivity

- striedanie činností

5. Učebné zdroje

-M.Matoušková, V.Matoušek, J.Sutherland-Smith: Busy Bee 1 – Anglický jazyk pre

najmladších školákov

- Busy Bee 1– Metodická príručka k učeb. anglického jazyka

- Busy Bee – Obrázkové karty

- Milena Kelly: Sing a Song with us – Anglické pesničky, riekanky, vianočné koledy

- audio CD, interaktívne plagáty, obrázkové kartičky, The Alphabet book,

pracovné listy


V skorom vyučovaní anglického jazyka sa

- má sledovať a zisťovať prírastok vedomostí žiaka

- majú zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne správanie a rečové

zručnosti

- má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi

formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa

- má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj

sociálneho správania, self-assessment).

Klasifikácia bude realizovaná známkou. Na hodnotenie predmetu v školskom roku 2011/

2012 vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

(TVVP – ANJ – viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

2. ročník




Liptovské Sliače




Učebné zdroje


druhý ročník základných škôl „Cesta dôvery“, vydanú Katolíckym pedagogickým a



Ročníková téma: Cesta dôvery

Ročníkový symbol: svetlo

Ročníkový cieľ:

Spoznávať základné pravidlá komunikácie s Bohom a vzájomného spolunažívania s ľuďmi,

vyplývajúce z Božieho zákona. Rozvíjať schopnosť života v spoločenstve na základe

vzájomnej dôvery. Budovať postoj dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti pre

dôverný vzťah s Bohom a s človekom.

1. téma: Boh mi dôveruje

Hodinová dotácia témy:4 hodiny

Kľúčové pojmy: krása, príroda, svet, Božie dielo, záhrada, úcta k životu, zodpovednosť

človeka za prírodu

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Porovnať človeka s ďalšími Božími dielami, zdôrazniť jeho

jedinečnosť a zodpovednosť za svet. Reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade.

Prostredníctvom symbolickej reči o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce

v blízkosti Boha a v konaní dobra.

Afektívny cieľ: Stvorený svet vnímať ako prejav Božej lásky a starostlivosti. Rozvíjať

schopnosť rozlišovania medzi dobrom a zlom. Na modelovej situácií vnímať krivdu

spôsobenú nesprávnym rozhodnutím.

Psychomotorický cieľ: Prejaviť radosť a vďačnosť zo stvoriteľského diela. S pomocou

učiteľa navrhnúť a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín,

upratanie školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.)

Obsahový štandard:

Krása, účelnosť a veľkoleposť prírody

Svet – prejav dôvery Boha voči človeku

Obraz rajskej záhrady

Výchova k úcte k životu a zodpovednosti za životné prostredie


Žiak vie

porovnať človeka s ďalšími Božími dielami

uviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných živočíchov

zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet

vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivosti

prejaviť radosť a vďačnosť za Božie dielo stvorenia s pomocou učiteľa navrhnúť

a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanie

školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.)

reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej reči

o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní

dobra

na príkladoch rozlíšiť dobro od zla

na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím

Rozvoj kompetencií komunikačné:

Žiak

objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie

kompetencie k učeniu sa:

Žiak

je otvorený pre tvorivé myslenie

kompetencie k riešeniu problémov:

Žiak

plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými

primerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problém

existenciálne:

Žiak

má základný náhľad k pochopeniu princípu hriechu ako slobodného a dobrovoľného

prerušenia vzťahu s Bohom zo strany človeka

Prierezová téma environmentálna výchova

Žiak

má základné zručnosti pre hodnotenie vzťahu medzi človekom a jeho životným

prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného

prostredia na celom svete

oceňuje postavenie človeka v poriadku stvorenia a citlivo pristupuje k živej prírode

vyjadrí radosť zo života, je pozorný k svetu ako k miestu, ktoré má svoj pôvod

a zmysel v Bohu

Prierezová téma tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Žiak

je ochotný a schopný spolupracovať a iniciovať spoluprácu

dokáže prezentovať svoj produkt, ale aj prácu v skupine

Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj

Žiak

rozvíja sebareflexiu, spoznáva sám seba, svoje dobré a slabé stránky

je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia

2. téma: Dôverujem Bohu

Hodinová dotácia témy: 6 hod

Kľúčové pojmy: ticho, rozhovor, Abrahám, viera, modlitba, meno, oslava, sviatočný deň

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery

ľudskej dôvery. Reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho

prepojiť so svojim životom. Na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a

potrebu modlitby. Vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty

a používania Božieho mena ako vyjadrenie Božej blízkosti. Jednoduchým spôsobom opísať

nedeľu ako Boží dar pre človeka.

Afektívny cieľ: Vnímať potrebu človeka niekomu veriť. Objavovať načúvanie ticha.

Vnímať Boha, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať. Pozorovať životný rytmus

striedania práce a odpočinku.

Psychomotorický cieľ: Precvičiť základy sústredenia a stíšenia. Jednoduchým

spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami. Rozvíjať úctu k Božiemu menu a k

predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste, sochy svätých a pod.). Formovať

a rozvíjať návyk slávenia.


Abrahám (povolanie Abraháma, odpoveď na Božiu výzvu)

Modlitba cvičenie ticha, modlitba ako posväcovanie života

Boh a jeho meno

Oslavujem Boha

Sviatočný deň s TV a bez TV


Žiak vie

na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôvery

reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so

svojim životom

vnímať potrebu človeka niekomu veriť

vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás

na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitby

stíšiť sa a načúvať

vnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať

jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami

vysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe

vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty

s úctou volať spolužiakov po mene

vysvetliť význam používania Božieho mena ako vyjadrenia Božej blízkosti

prejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste,

sochy svätých a pod.).

pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku

jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka

objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienky

v práci v skupinách, zapája sa do diskusie

sociálne a interpersonálne:

Žiak

buduje vzťahy dôvery

formuje zdravé sebavedomie

prejavuje úctu k jedinečnosti každého spolužiaka

kultúrne:

Žiak

sa orientuje v striedaní všedných dní a kresťanskej nedele, prežíva ich rozdielnu náplň

a úlohu

existenciálne:

Žiak

rozumie základnému správaniu spojenému s modlitbou

je otvorený pre rozvoj vlastného svedomia a pripravený na tomto procese sa aj

podieľať

spoznávaním samého seba hodnotí svoje činy, dokáže si priznať vinu a viesť

k náprave


Žiak

rozvíja sebareflexiu

rešpektuje potreby a práva ostatných

rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a spoluprácu

Prierezová téma mediálna výchova

Žiak

začína chápať pravidlá fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom

orientuje

rozlišuje medzi fikciou a skutočnosťou

3. téma: Dôvera v rodine

Hodinová dotácia témy: 8 hod.

Kľúčové pojmy: ľudská rodina, Božia rodina, pozvanie do spoločenstva, krst, dôvera

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Prostredníctvom príbehu o sv. Lucii opísať rodinu ako miesto istoty,

lásky a dôvery. Nakresliť krstné symboly (vodu, sviecu, krstné rúcho). Opísať význam

krstných symbolov a krstného mena. Reprodukovať biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi

a prepojiť ho so svojim životom.

Afektívny cieľ: Objavovať v sebe túžbu po láske, ktorú v sebe nosí každý človek.

Vnímať svoje jedinečné miesto v ľudskej a Božej rodine. Na biblickom príbehu vnímať

dôsledky narušenia dôvery.

Psychomotorický cieľ: Pestovať návyk spolupatričnosti s rodinou a farnosťou (návyk

prejavov úcty a dôvery k rodičom, súrodencom a iným ľuďom). Osvojiť pre zachovanie

vzájomnej dôvery.


Božie pozvanie do ľudskej rodiny - Legenda o Lucii

Pozvanie do Božej rodiny (krst)

Človek ako neopakovateľné Božie dielo

Rodina ako spoločenstvo,

Úlohy a role v rodine

Jakub a Ezau (vzťah medzi pravdou a dôverou)


Žiak vie

prostredníctvom legendy opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery

jednoducho nakresliť symboly krstu

s pomocou učiteľa vysvetliť jednotlivé krstné symboly

naformulovať vzťah medzi krstným menom a krstným patrónom

reprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovi

pomocou biblického príbehu nájsť súvis medzi pravdou a vzájomnou dôverou

v medziľudských vzťahoch

používať zdvorilé oslovenie ako prejav úcty voči rodičom a iným ľuďom

formulovať modlitbu za rodičov

konkrétnymi skutkami slúžiť rodine

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

sústreďuje svoju pozornosť na toho, kto hovorí

svojimi slovami vyjadruje svoje pocity

existenciálne:

Žiak

objavuje svoju hodnotu a jedinečnosť

objavuje hodnotu a potrebu vzájomnej dôvery

kultúrne:

Žiak

intuitívne vníma posolstvo biblického textu

intuitívne vníma symbolickú reč


Žiak

uvedomuje si svoju úlohu a rolu v rodine

má pozitívny vzťah k sebe samému a k iným (rodičom, súrodencom, kamarátom)

pravdovravnosťou sa aktívne zapája do budovania medziľudských vzťahov

prejavuje úctu k starším, rodičom a iným ľuďom

4. téma: Dôverujeme si navzájom

Hodinová dotácia témy: 6 hodiny

Kľúčové pojmy: vyslovené slovo, čisté srdce, majetok, osobný majetok, bohatstvo

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Vyjadriť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov. Na

modelovej situácii opísať potrebu čistého srdca. Rozlíšiť osobný majetok od spoločného. Na

konkrétnom príklade navrhnúť spôsoby ochrany majetku. Jednoduchým spôsobom prepojiť

biblický príbeh o boháčovi a Lazárovi so svojim životom a správnym vzťahom k majetku.

Afektívny cieľ: Oceniť silu slova pri budovaní vzťahov. Na modelovej situácii

vnímať, čo buduje a čo ničí vzájomné vzťahy. Prostredníctvom príbehu objavovať hodnotu

čistého srdca. Objavovať svoj vnútorný svet. Objaviť potrebu prijímania a dávania.

Psychomotorický cieľ: Rozvíjať verbálne a neverbálne prejavy pozornosti voči ľuďom

(slovom a skutkom). Formovanie vedomia vlastnej jedinečnosti a úcty k jedinečnosti každého

človeka. Formovať návyk čestného postoja k osobnému majetku a k majetku iných.

S pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny projekt (pomoci ľuďom v núdzi, šetrenia

osobného aj spoločného majetku pod.)


Schopnosť hovoriť ako Boží dar (výchova k citlivosti voči vyslovenému slovu)

Čisté srdce

Osobný majetok

Boháč a Lazár


Žiak vie

na modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov

posolstvo biblického príbehu o boháčovi a Lazárovi prepojiť so svojim životom

na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdca

uviesť príklady osobného a spoločného majetku

navrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetku

v skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci iným

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

vie prispôsobiť svoje vyjadrovanie sa v konkrétnej situácií

v komunikácií používa vhodné slová a výrazy

existenciálne:

Žiak

objavuje hodnotu čistého srdca

objavuje hodnotu pravdy

vníma svoj vnútorný svet

občianske:

Žiak

vníma hodnotu majetku: osobného a spoločného

váži si majetok

dokáže správne zaobchádzať s majetkom (nepoškodzuje ho, chráni, požičané vráti)


Žiak

je otvorený pre budovanie vzťahov dobrosrdečnosti

je otvorený pre potreby iných ľudí a reaguje konkrétnym triednym projektom

rozvíja vo svojom živote postoj prijímania a dávania

5. téma: Desatoro – pozvanie k slobode a k dôvere

Hodinová dotácia témy: 4 hodiny

Kľúčové pojmy: zmluva, uzatvorenie zmluvy, hora Sinaj, pravidlá, desatoro, cesta k šťastiu a

dôvere

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblický príbeh o Mojžišovi. Spoznávať obsah pojmu

zmluva. Opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi. S pomocou učiteľa reprodukovať

obsah jednotlivých prikázaní Desatora. Zosumarizovať a aplikovať získané poznatky učiva

ročníka a jednoduchým spôsobom ho aplikovať na jednotlivé prikázania. Jednoduchými

spôsobom hodnotiť svoje konanie v súlade so svojim svedomím.

Afektívny cieľ: Objaviť pravdu Desatora na modelových príbehoch v ročníku.

Stotožniť sa s etickými princípmi Božieho zákona vzťahujúcimi sa na konkrétne životné

situácie. Vníma a načúva vnútornému hlasu svedomia.

Psychomotorický cieľ: Formovať postoj dôvery k Bohu dodržiavaním Božieho

zákona.


Uzatvorenie zmluvy na Sinaji

Desatoro ako pravidlá


Žiak vie

reprodukovať príbeh o Mojžišovi

chronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehu

určiť kľúčový moment a pointu príbehu

opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe porozumenia biblického

textu

reprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa

sumarizovať, aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka a jednotlivé prikázania

na konkrétnych modelových situáciách

vnímať a načúvať hlasu svedomia

hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomím

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

chápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovať

svojimi slovami reprodukuje biblické posolstvo zmluvy Boha s človekom

intuitívne rozumie neverbálnej a symbolickej komunikácii


Žiak

je otvorený pre tvorivé učenie sa prostredníctvom ponúknutých životných pravidiel

podľa desatora

existenciálne:

Žiak

je otvorený pre nasledovanie ponúknutých biblických vzorov

rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta

rozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomia

je otvorený pre vnímanie kresťanskej nádeje

objavuje potrebu jednoty medzi správaním navonok v súlade so svedomím

objavuje pravdu desatora

vníma Desatoro ako pravidlá, ktorými Boh ukazuje ľuďom cestu k šťastiu a vzájomnej

dôvere

objavuje hodnotu dôvery dodržiavaním Božieho zákona

občianske:

Žiak

vníma Dekalóg ako etický princíp pre správanie človeka

vníma Dekalóg ako pravidlá pre dobré spolunažívanie v ľudskej spoločnosti

kultúrne:

Žiak


intuitívne vníma symbolickú reč

intuitívne vníma krásu umenia slova a obrazu

kompetencie k riešeniu problémov:

rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro - zlo)

spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu

páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé

v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený

pre dobro


Žiak

má pozitívny vzťah k druhým ľuďom

aktívne sa zapája do budovania medziľudských vzťahov v rovesníckom prostredí

triedy

učí sa spolupracovať v skupine rovesníkov

vníma potrebu dôvery v ľudskom spolunažívaní


Žiak


rešpektuje potreby a práva ostatných


rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a budovanie medziľudských vzťahov

rešpektujúcich práva druhého človeka

6. téma: Pozvanie na hostinu - obnovenie dôvery

Hodinová dotácia témy: 3 hod.

Kľúčové pojmy: milosrdný otec, márnotratný syn, zlo, povedať nie, zmierenie, hostina lásky,

sviatosť zmierenia

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblickú udalosť o milosrdnom otcovi. Na správaní

márnotratného syna opísať, čo strácam odchodom z domu dobrého Boha. Vlastnými slovami

vyjadriť ľútosť nad vykonaným zlom.

Afektívny cieľ: Otvoriť sa pre obraz dobrého a milosrdného Boha. V evanjeliovom

príbehu objaviť možnosť návratu, odpustenia, zmierenia a obnovenia dôvery s milosrdným

Bohom. Vnímať sviatosť zmierenia ako hostinu lásky čakajúceho Otca.

Psychomotorický cieľ: Rozvíjať postoj nádeje v Božiu dobrotu a milosrdenstvo.

Formovať návyk ospravedlnenia sa, priznania si chyby, vyjadrenia ľútosti.


Milosrdný otec/márnotratný syn

Umenie povedať zlu „nie“, obrátiť sa, zmieriť sa s ľuďmi a s Bohom

Hostina lásky - sviatosť zmierenia


Žiak vie

intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej reči

otvoriť sa pre dobrého Boha

reprodukovať biblický príbeh milosrdného otca a márnotratného syna

jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa márnotratného syna

a vlastným rozhodovaním sa

aktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný život

reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehu

objaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov

vyjadriť radosť z odpustenia

vyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chyby

formulovať následky konania zla na život človeka

formulovať vlastnými slovami ľútosť

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

je otvorený pre obrazné vyjadrovanie

dokáže kultivovaným spôsobom poprosiť o odpustenie

aktívne a so záujmom počúva


Žiak

je otvorený pre tvorivé učenie sa na biblických udalostiach

existenciálne:

Žiak

objavuje hodnotu odpustenia

sviatosť zmierenia chápe ako kresťanskú ponuku pre človeka a ako pomoc v situácii

mravného zlyhania

je otvorený pre aktívne podieľanie sa na príprave k sviatosti zmierenia

intuitívne vníma silu odpustenia pre svoj vnútorný pokoj

rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta

rozvíja vnímanie milosti odpustenia otvorením sa pre kresťanskú nádej

rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť svoj vnútorný –

duchovný svet

občianske:

Žiak

objavuje postoj zodpovednosti za iných

rozvíja kritické myslenie pokusom o analýzu modelovej situácie príbehu otca a syna

kultúrne:

Žiak

intuitívne vníma obrazy a symboly


vníma odpustenie ako múdrosť človeka


Žiak

poznáva úlohu starostlivého správania sa voči iným

objavuje úlohu ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov

berie do úvahy dobro iných ľudí

je otvorený pre „štedrosť“ v odpúšťaní (vníma odpustenie ako dar človeka človeku)


Žiak



rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a budovanie medziľudských vzťahov

postavených na dôvere



3. ROČNÍKHodnotiace portfólio v 3. ročníku


vstupná, polročná a výstupná písomná práca zo slovenského jazyka a literatúry, ktorej

súčasťou je aj kontrolný diktát

kontrolné diktáty zo slovenského jazyka (8 kontrolnych diktátov )

vstupná, polročná a výstupná písomná práca z matematiky

Vstupné, polročné a výstupné písomné práce i diktáty z daných predmetov navrhujú

vyučujúci tretieho ročníka a budú prerokované v rámci sedenia MZ 1.-4. ročníka základnej

školy. Hodnotené budú podľa vnútro- školskej stupnice.

písomné práce z predmetov matematika, slovenský jazyk, prírodoveda a vlastiveda


jednoduché čiastkové projekty z ANJ podľa vopred dohodnutej témy

pracovné listy zo slovenského jazyka a literatúry, úlohy a pracovné listy

pracovné listy z matematiky

pracovné listy z prírodovedy a vlastivedy, tvorivé edukačné programy na PC

ústna odpoveď žiaka z predmetu hodnoteného známkou aspoň jedenkrát za polrok

prehľad o výkonoch pohybovej zdatnosti žiaka





návšteva obecnej knižnice, návšteva rôznych kultúrnych a spoločenských podujatí

tematická nástenka k jednotlivým tematickým okruhom i k významným spoločenským


individuálne a skupinové projekty z predmetu Prírodoveda a Vlastiveda


Charakteristika výstupov žiakov:

Žiaci 3. ročníka sa zoznámili s hodnotením známkou – päť stupňov hodnotenia, spoznali

vnútroškolskú stupnicu a vedia vopred, ktoré kritéria musia splniť. Vlastiveda a informatická

výchova sú pre nich už známe predmety. Samostatná práca sa stala už súčasťou každej

vyučovacej hodiny, zdokonalili sa v čítaní s porozumením, pracovali v skupinách,

spolupracovali, navzájom sa tolerovali a organizovali si svoju prácu tak, aby výsledky svojej

práce vedeli primeraným spôsobom prezentovať.

Vo vyjadrovaní sú samostatnejší, tvoria ucelené vety a správne ich štylizujú, na začiatku viet

neopakujú rovnaké slová. Informácie, ktoré sa naučili získavať z rôznych zdrojov, vedia

spracovať podľa vyšších nárokov, tvoria jednoduché projekty. Sú zbehlejší v regulovaní

svojho správania.

Budú pokračovať v tvorbe projektov, zdokonaľovať sa v spracovávaní získaných informácií a

v ich prezentácii. I naďalej sa budú zdokonaľovať v čítaní s porozumením.

Popri učení nebudú zabúdať ani na svoju osobnostnú stránku, na normy spoločenského

a tolerantného správania.

Úlohou učiteľa v 3. ročníku je, aby pomohol dieťaťu zvládnuť požiadavky predmetu cudzí

jazyk, zdokonaľoval sa v čítaní s porozumením a podporoval ho na ceste k poznaniu a učeniu

sa.



2. Žiaci sú vedení k tomu, aby čo najlepšie zvládli základné učivo, zoznámiť sa s ďalšími

zdrojmi informácií ( internet ). Vo väčšej miere dostávajú priestor na vyjadrenie sa

k prečítanému textu. Rozvíjajú toleranciu voči názorom i schopnostiam iných.


Rozvíja sa spolupatričnosť, rešpektovanie členov skupiny, tolerovanie ich názorov

a schopností, vlastnosť organizácie pri práci.

4. Žiaci vedia riešiť úlohy zamerané na čítanie s porozumením, žiaci sa učia správne

rozhodovať a vyvodzovať správne závery.


Vzdelávacia

oblasť


hodiny

Spolu

Jazyk

a komunikácia

Slovenský jazyk

a literatúra

6 2 8

Anglický jazyk 3 0 3

Matematika

a práca sinformáciami

Matematika 3 2 5

Informatická

výchova

1 0 1

Príroda

a spoločnosť

Prírodoveda 1 0 1

Vlastiveda 1 0 1

Človek

a hodnoty

Náboženská

výchova

1 0 1

Umenie

a kultúra

Výtvarná

výchova

1 1 2

Hudobná

výchova

1 0 1


Spolu 20 5 25

UČEBNÉ OSNOVY






Liptovské Sliače





Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na I. stupni základnej školy je naučiť

žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a

najmä rozvíjať vyjadrovacie schopnosti a to na úrovni ústnej i písomnej.

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú,

slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci

prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie.

Považujeme ho i za prostriedok preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela.

Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky,

noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ide teda o nejaké spojené nádoby, kde

vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne využívajú v jednotlivých zložkách predmetu. V

minulosti, tým chápeme obdobie posledných desaťročí, sa kládol v materinskom jazyku

akcent najmä na zvládnutie jazykovej zložky predmetu, kde učiteľ zdôrazňoval potrebu

ovládať pravopis jazyka (syntax, morfológiu, lexikológiu), pričom písomná a ústna

komunikácia bola podhodnotená.

Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích

predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov.

Slovenčina je štátnym jazykom na území SR.

Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre

zvládnuť školské vzdelanie, ale aj úspešné uplatnenie na trhu práce.

Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť.

Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí.

Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. Najväčší

akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami,

čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať.

Na 1. stupni, teda aj v 3. ročníku sa veľký dôraz klásť na čítanie s porozumením.

Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka– vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a

prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a

zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Žiaci by sa mali v primeranej

miere vedieť vyjadrovať komunikáciou písania, vedieť vyjadriť svoje myšlienky, názory,

tvoriť projekty a podieľať sa na ich realizácii. Učivo sa prehlbuje a obohacuje v jeho

primárnom základe. Klásť dôraz nie len na čítanie umeleckých, ale aj vecných textov,

zamerať sa aj na čítanie s porozumením nesúvislých textov ( mapy, grafy ). Využiť a posilniť

medzi predmetové vzťahy v rámci čitateľskej gramotnosti . Je dôležité sa zamerať na rozvoj

komunikačných kompetencií žiaka ako schopností funkčne používať jazyk v rôznych

komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov. Osvojenie jazykovej

kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme

za proces celoživotný.


Cieľom vyučovania slovenského jazyka je:

položenie základov komunikačných zručností žiakov

osvojiť a zmechanizovať návyky správneho a estetického písania

zvládnuť základy pravopisnej a normy

pestovať lásku a úctu k materinskému jazyku

pestovať vedomie jazykovej príslušnosti, zvyšovať jazykovú kultúru v rámci verbálnych

ústnych i písomných prejavoch, získať najzákladnejšie jazykové zručnosti, dosiahnuť plynulý

prechod od reproduktívnej k produktívnej forme komunikácie, deliť vety podľa

komunikačného zámeru

rozširovať slovnú zásobu žiakov, poznať pravopisné javy v určenom rozsahu, rešpektovať

pravidlá a výnimky pri vybraných slovách a spodobovaní, poznať abecedu v správnej písanej

forme, v rámci morfologickej časti vedieť definovať jednotlivé slovné druhy a ich špecifické

zvláštnosti

zoznámiť sa s rôznymi literárnymi útvarmi, najmä od slovenských autorov

Čiastkové ciele vyučovania slovenského jazyka :

správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať; osvojiť si techniku písania

osvojiť si výslovnostnú normu, cvičiť sa v správnej artikulácií a v správnej výslovnosti

osvojiť si základy pravopisnej normy (vybrané slová, veľké začiatočné písmená, diakritické

a interpunkčné znamienka atď.); učiť sa rozoznávať a používať správne tvary slov, slovné

väzby od nesprávnych

učiť sa analyzovať text, vyhľadávať jazykové javy, triediť ich, vyhodnocovať a postupne

zatrieďovať do systému

získavať základné poznatky o význame lingvistických pojmov

učiť sa orientovať v jazykových príručkách

učiť sa reprodukovať text (doslovne, podrobne, stručne)

cvičiť sa v tvorení kultivovaných jazykových prejavov s dôrazom na rozoznávanie a

používanie štylisticky primeraných prostriedkov od štylisticky neprimeraných prostriedkov


Slovenský jazyk na I. stupni zahŕňa jazykovú zložku, čítanie a literatúru, slohovú zložku a

písanie. Jazyková a slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť

vyučovania materinského jazyka. Písanie je organicky spojené s jazykovou a slohovou

zložkou.

Písanie : Žiaci dostávajú veku primeranou formou základné poznatky z písania, zo zvukovej

stránky jazyka a pravopisu, z lexikológie, morfológie, v minimálnej miere zo syntaxe. Učia sa

reprodukovať prečítané texty a na základe toho tvoriť prvé vlastné texty, písomne zaznamenať

jednoduchú myšlienku, formulovať ju s ohľadom na adresáta, dodržiavať kvalitatívne znaky

písma.

Čítanie a literárna výchova: Čítanie a literárna výchova umožňuje žiakovi orientovať sa v

systéme literatúry, zoznamuje ho s faktom, že umelecká literatúra je jedným zo spôsobov

estetického zobrazenia sveta. Špecifickosť predmetu čítanie a literárna výchova spočíva v

tom, že základným princípom osnovania učiva je tematicko–žánrové osnovanie. Témy a žánre

sa striedajú počas celého roka. Získané čitateľské zručnosti a návyky tvoria predpoklady pre

ďalšie literárne vzdelávanie.

Cieľom literatúry aj čítania je viesť žiakov od základnej gramotnosti k získavaniu

čitateľských návykov a okrem orientácie na knihu aj k pozitívnemu prijímaniu kultúry.

Cieľom je aj pochopenie umeleckej literatúry na primeranej úrovni ako nejednoznačného ,

otvoreného pohľadu na svet. Obsahom vyučovania je súbor umeleckých ukážok najmä z

národnej literatúry. Výber ukážok je založený na dôslednom rešpektovaní kritéria veku

primeranosti textov i spôsobov narábania s nimi a súčasne na dôslednom rešpektovaní tých

poznatkov , ktoré o literatúre pre deti a o detskom čitateľovi získala literárna veda , estetika ,

psychológia, etika a pedagogika.


Abeceda Abeceda- Tlačené

a písané písmená

Radenie slov podľa

abecedy

Vyhľadávanie slov

v slovníku podľa

abecedy

Žiak ovláda tlačenú a

písanú podobu abecedy.

Vie zoradiť slová v

abecednom poradí.

Vie správne pomenovať

všetky písmená.

V slovníku vie

vyhľadať

slovo podľa abecedy,

podobne i v

encyklopédii

alebo v telefónnom

zozname.

Osobný a sociálny

rozvoj

Multikultúrna

výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Delenie slov na

slabiky

Písanie, výskyt

a výslovnosť dlhých

spoluhlások ĺ, ŕ

Slovo, slabika, delenie

slov na slabiky

Vytváranie slov

prostredníctvom

slabikotvorných slabík

Žiak vie odlíšiť hlásku l

od ĺ, r od ŕ a správne

napísať slová s týmito

hláskami.

Vie, že hlásky l/ĺ, r/ŕ

môžu v slabike

nahradiť samohlásku.

Rozdeľuje slová

s týmito hláskami na

slabiky.

Zo slabík vie utvoriť

slová.

Osobný a sociálny

rozvoj

Ochrana života

a zdravia

Mediálna výchova

Obojaké spoluhlásky Delenie spoluhlások

Vybrané slová

a definícia vybraných

slov

Pravopis vybraných

slov vo všeobecnom

Žiak vie rozoznať

obojaké spoluhlásky.

Vie ich vymenovať.

Vie, že po obojakých

spoluhláskach píšeme

alebo i, í alebo y, ý.

Vie zadefinovať

vybrané slová.

Osobný a sociálny

rozvoj

Environmentálna

výchova

vnímaní

Príbuzné slová

Naučí sa rozoznávať

vybrané slová

a príbuzné slová.

Vybrané slová po B Vybrané slová po B Žiak slovám rozumie

a vie ich správne

vysloviť, napísať a

použiť vo vetách.

Vie aj správne napísať a

vysloviť príbuzné

slová.

Vie napísať domáce

slová, kde sa po b píše i

/ í.

Mediálna výchova

Osobný a sociálny

rozvoj

Vybrané slová poM Vybrané slová poM Žiak vie správne

vysloviť a napísať

uvedené vybrané slová,

príbuzné slová a slová ,

kde sa v domácich

slovách píše po m i/í.

Ochrana života a

zdravia

Vybrané slová po P Vybrané slová po P Žiak vie správne


uvedené slová, príbuzné

slová a slová, kde sa v

domácich slovách píše

po p i/í.

V komunikácii ( nie

vymenovaním) vie

používať vybrané slová

vo vete a v texte.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Osobný a sociálny

rozvoj

Vybrané slová po R Vybrané slová po R Žiak vie správne





po r i/í.

Environmentálna

výchova

Mediálna výchova


vymenovaním) vie


vo vete a v texte.

Vybrané slová po S Vybrané slová po S Žiak vie správne





po s i/í.


vymenovaním) vie


vo vete a v texte.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Ochrana života a

zdravia

Vybrané slová po V Vybrané slová po V Žiak vie správne


uvedené slová,

príbuzné slová a slová,

kde sa v domácich

slovách píše po v i/í.


vymenovaním) vie


vo vete a v texte.

Osobný a sociálny

rozvoj

Vybrané slová po Z Vybrané slová po Z Žiak vie správne


uvedené slová,

príbuzné slová a slová,

kde sa v domácich

slovách píše po z i/í .


vymenovaním) vie


vo vete a v texte.

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Ohybné slovné druhy Podstatné mená- Žiak podľa významu Osobný a sociálny

Podstatné mená všeobecné a vlastné

podstatné mená

Pravopis vlastných

podstatných mien

rozozná podstatné mená

vo vete pomocou

ukazovacích zámen:

ten, tá, to, ako slová

označujúce osoby,

zvieratá a veci ( nie

podstatné mená

označujúce deje a

vlastnosti) a rozširuje

si slovnú zásobu. Vie

tvoriť vety na pod.

Vo vete aj v texte žiak

rozlišuje všeobecné a

vlastné podstatné mená

Žiak vie uplatniť

správny

pravopis vo vlastných

podstatných menách –

osôb, zvierat, vecí,

miest a obcí, vrchov,

riek, potokov, štátov,

svetadielov, ulíc.

rozvoj

Multikultúrna

výchova

Mediálna výchova

Ohybné slovné druhy

Slovesá

Slovesá a ich definícia Žiak podľa významu vo

vete a v texte pomocou

otázky Čo robí?

Rozozná slovesá, ako

slová pomenúvajúce

činnosť.

Mediálna výchova


Prídavné mená

Prídavné mená a ich

definícia

Žiak vie pomocou

opytovacích zámen

Aký? Aká? Aké?

Rozoznať prídavné

mená vo vete.

Vie vyhľadať prídavné

mená /akostné/ v

Osobný a sociálny

rozvoj

cvičeniach, texte. Vie

tvoriť antonymá.


Zámená

Zámená a ich

charakteristika

Žiak pozná základnú

charakteristiku zámen.

V texte rozoznáva

osobné, privlastňovacie,

ukazovacie a zvratné

zámená.

Osobný a sociálny

rozvoj

Environmentálna

výchova


Číslovky

Číslovky a ich

charakteristika

Podľa významu vo vete

a v texte rozozná

základné a radové

číslovky ako slová

pomenúvajúce

množstvo / počet osôb,

zvierat, vecí v súlade

s učivom matematiky/ a

poradie

Mediálna výchova

Ochrana života a

zdravia

Neohybné slovné

druhy

Príslovky

Predložky

Príslovky

Predložky

Žiak vie v primárnej

miere definovať

základnú

charakteristiku

prísloviek a predložiek.

Osobný a sociálny

rozvoj

Slohová zložka


List Písomne členiť list,

poznať základné časti

listu: oslovenie, úvod,

jadro, záver, podpis.

Žiak rozozná časti listu,

vie písomne

zoštylizovať

jednoduchý list.

Ovláda pravopis

oslovenia, vie sa

podpísať svojím

menom, prípadne

priezviskom

Osobný a sociálny

rozvoj

Písomné a ústne

rozprávanie

Porozprávať zážitok z

prázdnin alebo inej

udalosti.

Porozprávať príbeh

podľa osnovy (úvod,

jadro, záver)

Dodržiavať časovú

postupnosť

Žiak vie porozprávať

zážitok alebo udalosť

podľa osnovy. Pri

rozprávaní dodržiava

časovú postupnosť,

využíva rôzne verbálne

aj neverbálne

prostriedky.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Oznam, SMS, e-mail Odovzdávať informácie

prostredníctvom

mobilu, elektronicky,

písomne

Stručne podať

informáciu o

niečom alebo o niekom

Žiak vie napísať

jednoduchý oznam

prostredníctvom SMS

správy, e-mailom alebo

klasicky

prostredníctvom

korešpondenčného

lístka. Vie správu

sformulovať tak, aby

obsahovala základné

informácie.

Mediálna výchova

Inzerát Vyhľadávať inzeráty v

tlači, vedieť písať

inzeráty

Žiak vie vyhľadať

inzerát v časopise, v

novinách alebo

v reklamných

tlačovinách,

vie sformulovať

písomne krátky inzerát.

Mediálna výchova

Osobný a sociálny

rozvoj

Reklama Poznať druhy reklamy

Analyzovať reklamné

texty

Vytvoriť reklamný

plagát

Žiak vie vlastnými

slovami charakterizovať

pojem reklama.

Vie rozlíšiť druhy

reklamy, sformulovať

krátky reklamný text .

Multikultúrna

výchova

Pozvánka ( Písomné

odovzdávanie

informácií )

Písomne formulovať

pozvánky (napr.

s tematikou vianočné

posedenie, vianočný

koncert žiakov apod.)

Poznať a ovládať obsah

pozvánky

Žiak vie sformulovať

písomne text pozvánky

na nejaké podujatie.

Ovláda prvky, ktoré

nesmú v pozvánke

absentovať (miesto, čas,

program, kto pozýva).

Vie pozvánku

primerane a graficky

ozvláštniť.

Osobný a sociálny

rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Opis predmetu,

obrazu a ilustrácie

Písomne opísať

konkrétny predmet

Všímať si základné

prvky, z ktorých sa

skladá

Členiť opis na odseky –

úvod, jadro, záver

Žiak vie opísať prvky, z

ktorých sa predmet

skladá, napísať funkciu

predmetu, prípadne

jeho praktické využitie.

Vie zostaviť opis podľa

odsekov, opísať detskú

ilustráciu, prípadne

umeleckú ilustráciu

namaľovanú

k nejakému

konkrétnemu

literárnemu textu.

Osobný a sociálny

rozvoj

Environmentálna

výchova

Vizitka Naučiť žiakov

predstaviť sa

prostredníctvom vizitky

Pojem vizitka – poznať

názorne ako vizitka

vyzerá, aké typy

poznáme

Informovať o tom, čo

vizitka obsahuje

Vlastná vizitka

Žiak sa vie predstaviť

Prostredníctvom

vizitky. Vie sám si

vizitku vyrobiť. Aké

informácie o človeku

vizitka predstavuje, vie

tieto informácie aj

napísať. Vie si vytvoriť

vlastnú vizitku podľa

predlohy, prípadne

podľa vlastnej fantázie.

Osobný a sociálny

rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Čítanie a literárna výchova


Tematické osnovanie- Pokračovanie nácviku

správneho a plynulého

čítania

Analyzovanie

literárneho diela

Žiak vie správne,

plynule a s

porozumením čítať


text. Vníma obsah

literárnych textov

počúvaním, hlasným i

tichým čítaním.

Osobný a sociálny

rozvoj

Nácvik recitácie básní,

nácvik dramatizácie a

improvizácie

Orientovať sa v deji

textu. Vie primerane

analyzovať literárne

dielo. Vie správne

zarecitovať báseň,

dramatizovať

a improvizovať text .

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Žánre ľudovej

slovesnosti

Pokračovanie nácviku

správneho a pekného

čítania


umeleckého textu

Žiak vie rozlíšiť žánre

ľudovej slovesnosti,

pozná ich hlavné znaky,

vnímať a reprodukovať

literárny text aj podľa

osnovy.

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Poézia slovenských

a svetových autorov

Pokračovanie nácviku

správneho a pekného

čítania


umeleckého textu

Žiak vie rozlíšiť poéziu

od prózy, pozná

básnické prostriedky

(prirovnanie, rým,

metaforu), čítať text

s porozumením,

reprodukovať čitateľský

zážitok, analyzovať dej,

predniesť báseň.

Osobný a sociálny

rozvoj

Multikultúrna

výchova

Rozprávky

slovenských

Rozvíjanie čitateľskej

zručnosti, pochopenie a

Žiak vie sa orientovať v

texte , reprodukovať

Osobný a sociálny

rozvoj

a svetových autorov porozumenie čítaného

textu

Nácvik reprodukcie

jednoduchých textov

Jednoduchý rozbor

textu (postavy, literárne

a jazykové prostriedky,

vybrané pojmy a

výrazy)

čitateľský zážitok,

reprodukovať text aj

neverbálne (kresba,

pantomíma ). Pozná

slovenských a

svetových

rozprávkarov.

Multikultúrna

výchova

Príbehy zo života detí Orientácia prečítaného

textu

Reprodukcia

čitateľského zážitku

Neverbálna reprodukcia

Žiak vie správne,

plynule a s

porozumením čítať


text. Vie reprodukovať

dej podľa osnovy.

Pozná jednoduché

obrazové prostriedky.

Vníma obsah

literárnych textov

počúvaním, hlasným

a postupne i tichým

čítaním.

Osobný a sociálny

rozvoj

Environmentálna

výchova

Multikultúrna

výchova

Divadelná, filmová

a rozhlasová tvorba

pre deti

Nácvik chápania

vzťahov literatúry s

ostatnými druhmi

umenia

Žiak vie zreprodukovať

dej, dokončiť

rozprávanie začatého

príbehu, utvoriť

obrázky k textu. Chápe

vzťah literatúry s

ostatným umením.

Osobný a sociálny

rozvoj


Učiteľ využíva rozličné metódy (napr. heuristickú, analyticko-syntatickú atď.) a rozličné

formy práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady

primeranosti veku. Významné miesto má samostatná práca s dôrazom na diferencovanosť

úloh a individuálny prístup učiteľa žiakom. Ďalej je to práca vo dvojiciach či skupinách, ktorá

má byť účelná a má sa využívať funkčne. Dôležité je rozvíjať invenciu žiakov a využívať ich

hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne uplatňovať zásadu názornosti. Využívať

akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál (televízia, video, interaktívna tabuľa).

5. Učebné zdroje

Súbor učebných pomôcok pre vyučovanie Slovenského jazyka v 3. ročníku podľa možností

a alternatívnych pracovných listov.

Iné materiálno-technické a didaktické pomôcky




(TVVP – SJL – 3. roč.: Viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY






Liptovské Sliače





Učebný predmet matematika 3. ročníka ZŠ je založený na realistickom prístupe k získavaniu

nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Osvojené

základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality,

ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady

pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

Učebný predmet zahŕňa:

- elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi

rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote

- vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia

a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia

- súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko

k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka informácie dokumentujúce potrebu matematiky

a informatiky pre spoločnosť


Cieľom učebného predmetu matematika v 3. ročníku ZŠ je rozvoj tých schopností žiakov,

pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie poznatkov. Na dosiahnutie tohto

cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku

žiakov. Na základe vyžitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a

postojov rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Dôležitejším činiteľom

pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je aj učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov

vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča

častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí.

Vyučovanie matematiky má smerovať na rozvoj žiackej osobnosti:

- Primerane veku presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia

matematickej symboliky.

- Rozvíjať numerické zručnosti žiakov prostredníctvom numerických výpočtov spamäti,

písomne aj na kalkulačke.

- Rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore.

- Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou.

- Spolu s ostatnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov

používať prostriedky IKT k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.

Rozvoj kľúčových kompetencií :

Poznať obsahovú a formálnu stránku prirodzených čísel, vykonávať spamäti, písomne a na

kalkulačke základné počtové operácie, riešiť a tvoriť numerické úlohy na základe reality.

Rozvíjať pozornosť pri objavovaní vzťahov medzi číslami, rozvíjať postupnosť vytvárania

primeraných názorov na vzťah matematiky a reality a tým rozvíjať prvky kritického myslenia

a pozitívnej motivácie.

Prehodnotiť vzťah k svojmu okoliu, sústrediť sa na objavovanie geometrických vzťahov vo

svojom okolí, rozvíjať presnosť pri meraní, rozvíjať vlastnú priestorovú orientáciu.

Prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získavať skúsenosť s organizáciou

konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného alebo vopred daného kritéria.

Rozlišovať a triediť svet okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti javov. Získať potrebu

vedieť.

Riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi

matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k získavaniu

nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické, logické a kritické

myslenie.

Presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať

postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku.

Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností

žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a

uloženiu informácií.

Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na

vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.

Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť,

rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a

sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v

osobnom aj verejnom kontexte.

Vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k

permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a

Slovenskom.

V rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej

a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a

kompetenciu učiť sa učiť sa.


Charakteristika jednotlivých okruhov v danom ročníku :

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20 ( zavedenie násobenia, súvislosť

medzi násobením a sčítaním, automatizácia pojmov, riešenie slovných úloh na násobenie,

propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou, slovné úlohy na priamu

úmernosť, nácvik delenia a automatizácia jeho spojov, tvorenie slovnej úlohy k danému

numerickému príkladu,...)

Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000 ( porovnávanie a zaokrúhľovanie na

desiatky a stovky, číselná os, nerovnice, slovné úlohy na porovnávanie, zavedenie jednotky

dĺžky a ich premieňanie ).

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 ( pamäťové a písomné sčítanie

a odčítanie prirodzených čísel, zoznámenie sa s kalkulačkou, riešenie jednoduchých a

zložených slovných úloh, riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom ).

Geometria ( meranie dĺžky úsečky v mm a cm, meranie väčších vzdialeností, základy

rysovania, rysovania priamok a úsečiek, rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti,

stavba telies ).

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie ( úlohy

v rámci kombinatoriky, úlohy z pravdepodobnosti, nepriamo sformulované slovné úlohy,

riešenie úloh na delenie s kombinatorickou motiváciou )


Násobenie a delenie

prirodzených čísel

Zavedenie násobenia.

Súvislosť medzi

Žiak vie pohotovo

počítať po 2, 3, 4, 5,...

Osobný a sociálny

rozvoj

v obore do 20 násobením a sčítaním.

Sčítanie, rovnaké

sčítance, násobenie,

znak násobenia(.),

súčin, činiteľ,

niekoľkokrát viac.

Nácvik násobenia v

obore do 20. Počítanie

spamäti. Automatizácia

spojov.


na násobenie. Slovná

úloha, zápis slovnej

úlohy, správnosť

riešenia, kontrola

správnosti riešenia,

výsledok, odpoveď,...

Propedeutika úloh na

násobenie s kombinat.

motiváciou. Tvorenie

slovnej úlohy k danému

numerickému príkladu

na násobenie v obore

do 20.

Riešenie nepriamo

sformulovaných

slovných úloh na

násobenie v obore do

20.

Slovné úlohy na priamu

úmernosť (ako

preopedeutika) v obore

do 20.

Chápe násobenie ako

sčítanie rovnakých

sčítancov.

Vie spamäti všetky

spoje (príklady)

násobenia v obore

prirodzených čísel do

20.

Vie zväčšovať dané

číslo násobením

niekoľkokrát

Vie násobiť číslom 1 a

0.

Chápať princíp

násobenia v závislosti

od poradia činiteľov.

V obore do 20 dokáže

riešiť jednoduché slovné

úlohy na násobenie

typu: určuje súčet

rovnakých sčítancov,

zväčšuje dané čísla

niekoľkokrát.

Matematizuje primerané

reálne situácie.

Vie overiť správnosť

riešenia (výsledku) a

formulovať odpoveď.

Dokázať odčítať od

daného čísla postupne

niekoľko rovnakých

čísel.

Chápať súvislosť medzi

odčítaním a delením.

Poznať znak delenia(:).

Ochrana života a

zdravia

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Zavedenia delenia.

Propedeutika zlomkov

(rozdeľovanie na

polovice, tretiny,..)

Celok, časť celku,

odčítanie, delenie, znak

delenia(:), delenec,

deliteľ, podiel,

niekoľkokrát menej,

počet rovnakých častí

(delenie na), skupiny

danej veľkosti (delenie

po),...Delenie, ako

postupné odčítanie

rovnakého čísla. Nácvik

delenia v obore do 20.

Počítanie spamäti.

Automatizácia spojov.

Súvislosť medzi

delením a násobením.


na delenie.


spoje.

Zmenšovať dané číslo

delením niekoľkokrát.

Vie deliť na rovnaké

časti (rozdelenie na

daný počet rovnakých

častí), vie deliť podľa

obsahu (delenie po,

rozdelenie skupiny

danej veľkosti).

V obore do 20 vie riešiť

jednoduché slovné

úlohy.


reálne situácie.

Vedieť overiť správnosť

riešenia (výsledku)

a formulovať odpoveď.

Dokázať riešiť slovné

úlohy na násobenie i

delenie.

Environmentálna

výchova

Dopravná výchova

Vytváranie

prirodzených čísel v

obore do 10 000

Rozšírenie prirodzených

čísel v obore do 10 000.

Jednotky, desiatky,

stovky, tisícky,

trojciferné

a štvorciferné číslo;

vzťahy pred, za, vzťah

pojmov číslo – číslica,

zostupný číselný rad,

vzostupný číselný rad.

Číselná os.

Vie čítať a písať

trojciferné a

štvorciferné čísla. Vie

počítať po tisícoch,

stovkách, desiatkach,

jednotkách.

Rozložiť trojciferné a

štvorciferné čísla na

tisícky, stovky, desiatky

a jednotky, aj opačne –

t. j. vie zapísať

Osobný a sociálny

rozvoj

Ochrana života a

zdravia

Zobrazovanie čísel na

číselnej osi,

porovnávanie čísel,

viac, menej, rovnako,

znaky <, =,>.

Rozklad čísla.

Zaokrúhľovanie čísel na

desiatky, stovky.

Nerovnice

(propedeutika).

Slovné úlohy na

porovnávanie v obore

do 10 000.

Tvorenie slovnej úlohy

k danému príkladu na


do 10 000.

Zavedenie jednotiek

dĺžky: mm, km.

Jednotky dĺžky mm,

cm, dm, m, km,

násobky 10,100,1 000,

premena jednotiek,...

pomocou jednotiek,

desiatok, stoviek

a tisícok trojciferné

a štvorciferné čísla.

Vie zobraziť a porovnať

čísla na číselnej osi i

pomocou znakov >,<,=.

Riešiť v obore

prirodzených čísel do 10

000 nerovnice typu: x <

6 150, x > 322.

Rozumieť prvotným

poznatkom o

zaokrúhľovaní

prirodzených čísel.

Vedieť zaokrúhľovať

prirodzené čísla na

desiatky, ovládať

algoritmus pri

zaokrúhľovaní čísel na

desiatky.

Riešiť slovné úlohy na


do 10 000. (Slovné

úlohy charakterizované


rovnako.)

Vie porovnať jednotky

dĺžky. Vie pohotovo

premieňať jednotky

dĺžky.

Dopravná výchova

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti


prirodzených čísel

v obore do 10 000

Pamäťové a písomné


prirodzených čísel.

Súčet, rozdiel, súčin,

Vie sčítať a odčítať

jednoduché príklady aj

spamäti.

Ovládať algoritmus

Osobný a sociálny

rozvoj

podiel,...Zoznámenie sa

s kalkulačkou a jej

displejom. Sčítanie a

odčítanie s využitím

kalkulačky.

Riešenie jednoduchých

a zložených slovných

úloh. Tvorenie textov k

numerickým príkladom.

Riešenie nepriamo

Sformulovaných

slovných úloh.


s neprázdnym

prienikom. Zápis

slovnej úlohy, kontrola

správnosti riešenia,

súčet, rozdiel, súčin,

podiel, zväčšiť a

zmenšiť dané číslo,...

písomného sčítania a

odčítania v obore do 10

000. Pohotovo sčítať a

odčítať prirodzené čísla

v obore do 10 000.

Vie prakticky sčítať a

odčítať na kalkulačke v

obore do 10 000.

Vie urobiť kontrolu

správnosti.

Riešiť jednoduché

slovné úlohy na sčítanie

a odčítanie.

Riešiť zložené slovné

úlohy.

Riešiť slovné úlohy s

neprázdnym prienikom

v obore do 10 000.

Vie overiť správnosť

riešenia (výsledku) a

formulovať odpoveď.


reálne situácie.

Dopravná výchova

Mediálna výchova

Ochrana života a

zdravia

Environmentálna

výchova

Geometria Meranie dĺžky úsečky v

milimetroch a v

centimetroch. Jednotka

dĺžky (mm, cm, dm, m).

Meranie väčších

vzdialeností: približne

(napr. krokmi) s

presnosťou na metre.

Odhad dĺžky: kratšej v

Vie odmerať dĺžku

úsečky v mm a cm.

Vie odmerať a porovnať

dĺžku vzdialenosti

v triede a v teréne

krokom a odmerať aj v

metroch.

Má predstavu o dĺžke

(vzdialenosti) - kratšej v

cm, dlhšej v m a dokáže

odhadnúť tieto

Ochrana života a

zdravia

Centimetroch

(milimetroch) a dlhšej v

metroch.

Odhad – skutočnosť,

vzdialenosť, meranie

vzdialenosti,

porovnávanie.

Rysovanie – základné

zásady rysovania. Bod,

bod v rovine, priamka,

úsečka, leží, neleží.

Rysovanie priamok a

úsečiek. Vyznačovanie

úsečiek na priamke

a danom geometrickom

útvare.

Štvorcová sieť, rady,

stĺpce, rovinný

útvar,...Rysovanie

rovinných útvarov v

štvorcovej sieti.

Zväčšovanie,

zmenšovanie rovinných

útvarov v štvorcovej

sieti. Priestor, teleso,

kocka, kváder. Stavba

telies z kociek na

základe plánu (obrázka).

Kreslenie plánu stavby z

kociek.

vzdialenosti v metroch

(v triede a v teréne).

Vie používať pri

rysovaní základné

zásady (čistota,

presnosť, vhodné

rysovacie pomôcky,

hygiena a bezpečnosť).

Dokázať narysovať

úsečku danej dĺžky (v

cm) a označiť ju. Vie

narysovať úsečku danej

dĺžky v mm.

Vie rysovať priamky a

správne ich označovať.

Dokáže rysovať rovinné

útvary v štvorcovej

sieti.

Zväčšuje a zmenšuje

rovinné útvary

v štvorcovej sieti

(štvorec, obdĺžnik).

Vie vytvárať (budovať)

z kociek rôzne stavby

telies podľa plánu

(obrázka).

Dokáže nakresliť plán

stavby z kociek pri

rysovaní.

Osobný a sociálny

rozvoj

Dopravná výchova

Mediálna výchova

Riešenie aplikačných

úloh a úloh

rozvíjajúcich

Predmet, skupina pred

metov, vlastnosť,

dvojica, trojica, symbol,

Dokáže vytvárať rôzne

skupiny predmetov po

dvoch, troch

Ochrana života a

zdravia

špecifické

matematické

myslenie

systém,... Úlohy na

Propedeutiku

kombinatoriky

(vytváranie všetkých

možných skupín

predmetov z daného

počtu predmetov po

dvoch, troch,

manipulatívnou

činnosťou a symbolmi).

Vytváranie skupín

podľa daného i

objaveného pravidla.

Úlohy na propedeutiku

pravdepodobnosti

(pozorovanie istých

udalosti možných ale

neistých udalostí a

nemožných udalostí,

nemožná udalosť

nepravda, pravdivosť,

pravdepodobný,

nepravdepodobný,...)

Nepriamo sformulované

slovné úlohy. Tabuľka,

riadok, stĺpec,...

Vytváranie tabuliek z

údajov získaných

žiakmi. Riešenie úloh

na delenie s

kombinatorickou

motiváciou.

manipulatívnou

činnosťou i symbolmi

na základe spoločnej

(príp. rozdielnej)

charakteristiky, znaku,

vlastnosti a pod.

Objavuje čo možno

najviac pravidiel na

vytváranie dvojíc, trojíc

predmetov zo skupiny

daného počtu

predmetov.

Vie si vytvoriť systém

pri vypisovaní

možností.

Rozlišuje isté, neisté,

možné a nemožné

udalosti primerané

veku.

Riešiť primerané

nepriamo

sformulované úlohy.

Dokáže získavať a

zhromažďovať potrebné

údaje.

Zo získaných údajov vie

zostaviť a prečítať

tabuľku.

Osobný a sociálny

rozvoj

Dopravná výchova

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti


Pri vyučovaní matematiky je dôležité akceptovať a didakticky využívať možnosti a

schopnosti detí mladšieho školského veku: emotívnosť, hravosť, kladný vzťah k

manipulačným činnostiam,...

Metódy, ktoré rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších

ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Podmienkou úspešného učenia sa

žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom je

radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia.

V 3.ročníku je vhodné uplatňovať: názornosť, pozorovanie, využitie praktických poznatkov

zo života, manipulačné metódy, postupnosť riešenia problémov, formy skupinovej práce,

aktivizačné metódy, porovnávacie metódy.

Ďalšie používané vyučovacie metódy:

- motivačné (rozprávanie, rozhovor, demonštrácia, problémová, pochvala, povzbudenie

- expozičné (rozprávanie, opis, rozhovor, dramatizácia, beseda, demonštrácia, práca, hra)

- fixačné (opakovania, precvičovania, zdokonaľovania, zručností, vedomostí a spôsobilostí)

- diagnostické a klasifikačné (hodnotenia a kontroly)

5. Učebné zdroje

doplnkové pracovné listy schválené MŠ SR




(TVVP – MAT – 3. roč.: Viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY






Liptovské Sliače











procesu.








Vyučovací predmet Prírodoveda v 3. ročníku, má tri rozsiahle tematické okruhy: Veci okolo

nás, vlastnosti látok, meranie vlastností látok, voda, vzduch; Technika, technické objavy; Živé

organizmy.

2. Ciele predmetu




kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať. Prírodoveda má deti:

Rozvíjať poznanie dieťaťa, zamerať sa na samotnú orientáciu v informáciách a ich triedení,

vedieť pracovať objektívne v stanovenej miere.

Rozvíjať schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých

zmyslov a jednoduchých nástrojov.

Rozvíjať kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne



prírodovedné pojmy.

Rozvíjať schopnosť realizovať jednoduché prírodovedné experimenty, riešiť problémy z

rôznych uhlov pohľadu.

Rozvíjať myslenie dieťaťa, schopnosť syntézy a dedukcie, schopnosť identifikovať výnimku

alebo pravidlo, schopnosť modifikovať predstavy abstraktnou manipuláciou a efektívnou

kooperáciou.

Rozvíjať poznatkový systém dieťaťa, chápať ekologické a environmentálne problémy.

Rozvíjať špecifické postoje, motiváciu k poznávaniu. Chápať význam vedy pre každodenný

život a objektívne posudzovať pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a

celkové životné prostredie. Ovládať a meniť svoje predstavy o skutočnosti, podporovať

zdravý úsudok v diskusiách.

Viesť dieťa k prírode, pomôcť mu stať sa prírodovedne gramotným.





konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Tretí ročník Prírodovedy

je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne

stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných

situácií tak, aby: sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím

neskôr súvisí schopnosť syntézy), sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť

dedukcie), sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí

schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov), vedeli identifikovať podstatné znaky

objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo

pravidlo), sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s

čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať

ho, ale aj schopnosť indukcie), sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a

obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou –

analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku

myslenia), si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí

schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou), dokázali zdieľať svoje predstavy s

vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).


spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Žiaci sú vedení vo


prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich

veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov), si osvojili základy

vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr

súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov,

si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie


ekosystematické vzťahy apod., aby si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v

bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy

iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy

a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť.

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí

aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich

vedomostí.


Charakteristika jednotlivých cieľových okruhov :

Vlastnosti látok a ich charakteristika

Meranie a porovnávanie, fyzikálne veličiny, meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis

do tabuliek

Technika a technické objavy

Živé organizmy- človek a živočíchy


Charakterizovať vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov, vedieť zdôvodniť zmeny

vlastnosti látok (topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia).

Meranie kvapalín s použitím odmerného valca, filtra na vodu s dôrazom na hmotnosť,

fyzikálne veličiny, čas, teplotu a silu. Aktívne pracovať so silomerom, odmerať silu. Správne

zosumarizovať výsledky merania. Poznať jednotky objemu a hmotnosti, teploty, meradlo času

a ich správne praktické využitie v rámci experimentu.

Vedieť zdôvodniť význam techniky v našom živote. Poznať princíp fungovania

jednoduchých strojov.

Zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje.

Aktívne sa podieľať na projektoch ( Ako Egypťania stavali pyramídy, Prevody ozubených

koliesok, Stavby starovekých Rimanov,... ) a prijateľnou formou ich prezentovať. Rozvíjať

predstavivosť a komunikačné zručnosti dieťaťa.

Vedieť vysvetliť význam elektrickej energie pre človeka, poznať základné princípy jej

fungovania, vedieť zostrojiť jednoduchý elektrický obvod.

Vedieť definovať základné podmienky pre život človeka ( voda, vzduch, pôda, ... ).

Pochopiť význam prírody pre život človeka, ale i význam spoločnosti pre zdravý vývoj

jedinca. Poznať hlavné vonkajšie časti ľudského tela a schematicky ich znázorniť. Poznať

fungovanie ľudského tela, rešpektovať vlastné zdravie a jeho aktívnu ochranu

prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Poznať vonkajšie časti živočíchov a ich podmienky života.

Uvedomiť si potrebu prírodu chrániť a aktívne sa zapájať do efektívnejšieho využívania

látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.


Veci okolo nás,

vlastnosti látok,

meranie vlastností

látok

Vlastnosti látok -

rozpoznávanie

a určovanie vlastností

látok podľa zmyslových

vnemov.

Meradlo objemu -

vedieť ho zhotoviť,

merať ním kvapaliny,

hmotnosť, čas, teplotu,

silu.

Používať odmerný

valec.

Žiak vie určiť vlastnosti

látok podľa zmyslových

vnemov, zdôvodniť

zmeny vlastností látok

(topenie, tuhnutie,

vyparovanie,

kondenzácia).

Žiak vie sám zhotoviť

meradlo objemu, opísať

postup pri jeho

zhotovovaní, vysvetliť

potrebu zaviesť

spoločnú jednotku

Environmentálna

výchova

Osobný a sociálny

rozvoj

Medzinárodné jednotky

fyzikálnych veličín.

Meranie objemu

pevných a kvapalných

látok – správny postup.

Filter na čistenie vody.

Rozdiel medzi pitnou a

úžitkovou vodou.

Čističky odpadových

vôd.

Pripraviť experiment.

Základné jednotky

hmotnosti.

Meradlá hmotnosti.

Meradlo teploty

a jednotka teploty.

objemu.

Poznať jednotky

objemu, ovládať postup

pri meraní objemu

pevných a kvapalných

látok.

Vie si pripraviť filter na

čistenie vody a pozná

jeho význam, pozná

rozdiel medzi pitnou

a úžitkovou vodou, vie

vysvetliť význam

čističiek odpadových

vôd a nutnosť ochrany

zdrojov pitnej vody, vie

pripraviť experiment na

zistenie podmienok

zmeny látok.

Poznať základné

jednotky hmotnosti a

aspoň 3 druhy meradiel

hmotnosti (váh).

Vie zapísať namerané

údaje do tabuľky,

pracovať s týmito

údajmi (prečítať ich,

usporiadať ich,

vyhľadať požadované

údaje), odmerať svoju

hmotnosť a zapísať ju.

Ochrana života a

zdravia

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Ochrana života

a zdravia

Druhy teplomerov.

Kladné a záporné

namerané hodnoty.

Čas a jednotky času.

Druhy hodín.

Meradlo sily a jednotky

sily.

Silomer

Práca so

zaznamenanými

hodnotami.

Premena látok.

Poznať lekársky a

laboratórny teplomer.

Vie odmerať teplotu

ľudského tela, vie

dlhodobo sledovať

a zapisovať teplotu

vzduchu do tabuľky.

Poznať kladnú

a zápornú hodnotu

nameranej teploty.

Vie rozpoznať niekoľko

druhov hodín, odmerať

čas a pozná jednotky

času.

Poznať meradlo sily a

jednotku sily.

Vie, kde a kedy

používať silu v bežnom

živote.

Vie pracovať so

zaznamenanými údajmi

a hodnotami.

Vie priraďovať,

zoraďovať, triediť,

spracovávať tieto údaje

a vyvodiť z nich

závery.

Vie opísať aspoň dve

premeny jednej látky na

inú za daných

konkrétnych

Osobný a sociálny

rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Mediálna výchova

Environmentálna

výchova

podmienok.

Technika a technické

objavy

Rozdiely medzi

nástrojmi a strojmi.

Technika v živote

človeka.

Jednoduché stroje.

Elektrická energia.

Jednoduchý elektrický

obvod.

Spracovať projekt

a jeho prezentácia.

Poznať rozdiel medzi

nástrojom a strojom.

Vie vymenovať

niekoľko nástrojov

a niekoľko strojov.

Vie vysvetliť význam

techniky v našom

živote.

Poznať jednoduché

stroje.

Vie opísať, ako a na

akom princípe funguje

každý z nich.

Vie vysvetliť, odkiaľ

máme elektrickú

energiu.


elektrickej energie

v živote dnešného

človeka.

Vie zostaviť

jednoduchý elektrický

obvod.

Vie zozbierať

informácie, zostaviť

projekt.

Multikultúrna

výchova

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Osobný a sociálny

rozvoj

Živé organizmy Ľudské telo.

Podmienky pre život

Poznať a vedieť

vymenovať hlavné

vonkajšie časti

ľudského tela.

Poznať podmienky pre

Osobný a sociálny

rozvoj

Ochrana života a

človeka.

Význam vody pre

človeka.

Význam vzduchu pre

človeka.

Význam pôdy pre život

človeka.

Vonkajšia stavba tela

živočíchov.

Druhy pohybu

u živočíchov.

Podmienky života

živočíchov.

život človeka, vie

vysvetliť ich význam

pre život.


vody pre život človeka.

Pozná význam vody pre

človeka.

Vie, čo môže spôsobiť

znečisťovanie vodných

zdrojov.

Poznať význam

ochrany vodných

zdrojov v celosvetovom

meradle.


vzduchu pre život

človeka.


pôdy pre život človeka.

Pozná vonkajšie časti

tela živočíchov.

Vie určiť, ako sa

živočíchy pohybujú,

pozná význam pohybu

pre život.

Pozná podmienky

života živočíchov.

zdravia

Environmentálna

výchova

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

4. Metódy a formy






- pozorovanie

- rozhovor

- rozprávanie

- vysvetľovanie

- beseda

- práca s demonštračným materiálom

- práca s internetom a IKT

- práca s encyklopédiou a odbornou literatúrou

- práca s modelmi

- pokus, experiment, projekt

- práca s PZ, s kalendárom a pod.

- didaktické hry, súťaže, dramatizácia, vychádzka, exkurzia




projektové vyučovanie a vyučovanie v blokoch, domáca – individuálna práca žiakov -

projekty

5. Učebné zdroje

učebnica Prírodovedy pre 3. ročník

metodická príručka k učebnici Prírodovedy pre 3. ročník

pracovné listy k Prírodovede pre 3. ročník

rôzne texty a obrázky – z internetu, encyklopédií

manipulačné pomôcky

využitie IKT v elektronických médiách a využitie internetu



žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011. (TVVP – PRI – 3. roč.: Viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY

VLASTIVEDA3. ročník





Liptovské Sliače





Vyučovací predmet vlastiveda integruje základné poznatky o prírodných, spoločenských a

technických javoch a procesoch. Získavajú sa základné vedomosti o priestore, v ktorom

žijeme, o Slovenskej republike a o meste Bratislava. Zameriava sa na poznávanie,

objavovanie, skúmanie a adekvátne prezentovanie získaných informácií. Témami vlastivedy

sa žiaci pripravujú na vyučovanie geografie, postupne sa oboznamujú s mapou a plánom.

Konkrétne sa predmet vlastiveda sa venuje poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, vlastnej

obce a bezprostredného okolia. Vyučovanie je zamerané na zážitkové objavovanie, na

spoznávanie a sledovanie najbližšieho okolia i celého Slovenska. Využívanie priameho

pozorovania na výletoch, na exkurziách a v školách v prírode prispieva ku komplexnému

pochopeniu života a členitosti krajiny v danej oblasti Slovenska a hlbšiemu zapamätaniu si

prítomných skutočností.

Zatiaľ čo v druhom ročníku spoznávali žiaci bezprostredné okolie školy a svojho bydliska, v

treťom ročníku sa ich obzor rozšíri. Cez tvorbu plánov a máp najbližšieho okolia prechádzajú

k spoznávaniu krajiny celého Slovenska.

Vo vlastivede tretieho ročníka je ústredným prvkom jednotlivých tém mapa. Pomocou mapy

žiaci spoznajú krajiny Slovenska. Naučia sa pracovať s atlasom, s mapou, s plánom obce a

pokúsia sa načrtnúť takýto plán. Naučia sa pracovať s časovou priamkou a jej

prostredníctvom spoznávať dejiny Slovenska, históriu Slovenska chápať cez významné

historické osobnosti. Spoznajú významné pamiatky a mestá Slovenska. Spoja zemepisné

i historické poznatky a zručnosti. S históriou sa žiaci budú zoznamovať hlavne

prostredníctvom literatúry, povestí, rozprávok, príbehov, piesní, pranostík a pomocou ľudovej

slovesnosti. Tým sa prispieva aj k rozvoju čitateľskej gramotnosti a k rozvoju čitateľských

schopností a zručností žiakov. Opisujú Slovensko a jeho časti pomocou obrázkov.


rozvíjať komunikatívne kompetencie ( prezentáciu slovnou, písomnou formou)

rozvíjať čitateľskú gramotnosť interpretáciou umeleckých a odborných textov

rozvíjať kultúrnu kompetenciu ( tvorba projektov )

rozvíjať myslenie dieťaťa, schopnosť syntézy a dedukcie, schopnosť identifikovať výnimku

alebo pravidlo, schopnosť modifikovať predstavy abstraktnou manipuláciou a efektívnou

kooperáciou

poznať Slovensko a jeho charakteristické znaky

zoznámiť sa pomocou príbehov, rozprávok, piesní s históriou našej vlasti, stručne

prerozprávať dej týchto príbehov a rozprávok

rozprávať o svojom rodnom kraji, o obci, o ľuďoch, ktorí tu žili a žijú. O tom, čo vytvorili,

čím sú známi

primerane veku odlíšiť vzťahy prírodného a spoločenského rázu vo svojej obci, doma a v

škole

využívať poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností v ďalšom vzdelávaní a vyhľadávaní

informácií

vyhľadávať v kalendári významné dni

orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán, významných objektov, orientačného

plánu obce a mapy

pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pohoria, jaskyne, rieky, mestá


Obsah vyučovacieho predmetu je rozdelení do štyroch tematických okruhov:

- Ako sa vyznať vo svojom okolí ( orientácia podľa svetových strán, mapa, plán )

- Objavujeme Slovensko ( významné pohoria, chránené územia, rieky, lesy,...)

- Spoznávame dejiny ( Slovensko v minulosti a dnes )

- Naše starobylé pamiatky a ich krása ( slávne mestá, hrady a zámky, povesti )


Ako sa vyznať vo

svojom okolí

Krajina- typy krajiny,

tvorcovia obrazov

Žiak správne vyjadruje

obraz krajiny viacerými

Environmentálna

výchova

krajiny.

Orientácia podľa

svetových strán.

Ako vyzerajú veci pri

pohľade zhora- tvorba

plánu, význam plánu.

Mapa- ako vzniká

mapa, mierka mapy,

druhy máp.

spôsobmi (opisom,

maľbou a fotografiou).

Správne definuje zmeny

v rôznych ročných

obdobiach.

Špecifikuje primárne

znaky mestskej,

vidieckej, hornatej a

rovinnej krajiny.

Vníma potrebu ochrany

životného prostredia.

Žiak aktívne pozná

primárne svetové strany

a ich značky. Dané

vedomosti správne

využíva pri práci v

teréne, pri práci s

kompasom a buzolou.

Žiak pozná pojem

obzor, správne

vysvetľuje jeho

význam.

Aktívne sa podieľa na

Skupinových

činnostiach riešenia

nastoleného problému.

Rešpektuje schopnosť

spolužiakov.

Žiak správne definuje

pojem mapa a mierka

mapy.

Získané vedomosti

Ochrana života a

zdravia

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

aplikuje pri praktických

činnostiach s mapou.

Správne definuje pojem

vrstvenie.

Pozná históriu tvorby

starovekých máp,

plánov.

Objavujeme

Slovensko

Kde sa nachádza

Slovensko - Slovensko

na glóbuse a na mape

Európy.

Krásy našich hôr –

pohoria Slovenska,

národné parky

Slovenska.

Žiak sa správne

orientuje na glóbuse a

v počítačovej mape.

Správne definuje štáty,

ktoré majú so

Slovenskom spoločnú

hranicu.

Aktívne pracuje s

výpočtovou technikou,

rešpektuje schopnosti

spolužiakov.

Aktívne používa pojmy

chránené územie

a národný park. Dané

pojmy prijateľnou

formou vysvetľuje

spolužiakom, vedie s

nimi diskusiu.

Vymenováva

najznámejšie národné

parky Slovenska.


realizácii skupinového

projektu.


pojmy chránené územie

a národný park.

Environmentálna

výchova

Osobný a sociálny

rozvoj

Rieky - dar života.

Rieky Slovenska,

priehrady, jazerá

a plesá.

Lesy - naše pľúca.

Typy lesov

Slovensko plné záhad -

jaskyne, minerálne

a termálne pramene

Slovenska.


najznámejšie chránené

územia Slovenska.

Správne sa orientuje na

mape pri určovaní

najznámejších riek.

Bezchybne vyjadruje

rozdiel medzi

priehradou, jazerom a

plesom.


projekte.


pojmy chránené územie

a národný par,

priehrada, pleso a

jazero.

Správne definuje

rozdiel medzi lesom a

pralesom.


zastupujúce druhu lesov

na Slovensku.

Pozná život stromu.

Žiak správne

vymenováva

najznámejšie jaskynné

komplexy Slovenska.

Pozná rozdiel medzi

minerálnymi

a termálnymi

prameňmi.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Environmentálna

Výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Po turistických

chodníkoch.

Pozná kúpeľné mestá.

Bezchybne sa orientuje

na mape.

Mediálna výchova

Spoznávame dejiny Časová priamka.

Predmety ako

svedkovia doby

Svätopluk a jeho sláva

Aktívne používa pojem

časová priamka,

správne ho vysvetľuje.

Pozná rozdiel medzi

pojmom rok a storočie,

správne zaraďuje

významné udalosti na

základe časovej

následnosti.

Pozná najznámejšie

objavy realizované na

území dnešného

Slovenska.


pojem historické

predmety, múzeum a

archeológia.

Na základe pozorovania

definuje život človeka

v jednotlivých

obdobiach.


tvorbe dotazníka.


práci s výpočtovou

technikou.

Vie prerozprávať

povesť o Svätoplukovi.

Pozná a správne

špecifikuje fakty o

Mediálna výchova

Osobný a sociálny

rozvoj

Multikultúrna

výchova

Panovníčka Mária

Terézia

Vznik slovenského

jazyka

Milan Rastislav

Štefánik

Slovensko v súčasnosti

živote Slovanov

v období

Veľkomoravskej ríše.

Aktívnou prácou s

výpočtovou technikou

získava vedomosti

z obdobia panovania

Márie Terézie.

Rešpektuje individuálne

tempo spolužiakov.

Aktívne používa pojem

spisovná slovenčina,

správne ho vysvetľuje.

Je oboznámený s

ideológiami A.

Bernoláka a Ľ. Štúra,

správne špecifikuje

primárne odlišnosti.

Rozvíja pocit hrdosti na

svoj národ.

Aktívnym spôsobom

spoznáva život

známeho slovenského

politika i jeho prínos

pre československú

spoločnosť.

Aktívne rozvíja

poznávacie procesy.

Žiak sa správne

orientuje v daných

pojmoch.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti


štátne symboly.

Bezchybne popisuje

vlajku a znak SR. Multikultúrna

výchova

Naše starobylé

pamiatky a ich krása

Ako vznikali mestá

Slávne mestá –

Bratislava, Trnava,

Košice, Kežmarok,

Nitra, Trenčín, Banská

Bystrica, Martin

Povesti o mestách

Hrady a zámky

Žiak vie, že mestá

vznikali pri riekach,

hradoch a na

križovatkách ciest.

Dokáže v skupine

nakresliť alebo

vymodelovať

starobylé mesto

(hradby, priekopa,

mestská brána, spúšťací

most, radnica, kostol,

stĺp hanby, domy

mešťanov).

Žiak vie na mape

Slovenska ukázať

mestá: Bratislava,

Trnava, Košice,

Kežmarok, Nitra,

Trenčín, Banská

Bystrica, Martin.

O každom meste vie

povedať aspoň jednu

zaujímavosť z minulosti

a zo súčasnosti.

Vie si nájsť ďalšie

informácie z internetu

aspoň o jednom zo

slávnych miest podľa

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Osobný a sociálny

Rozvoj

Povesti o hradoch

Svetoznáme pamiatky –

vlastného výberu.

Žiak sa oboznámil s

povesťou „Levočská

biela pani“ a

„Jašteričky,“ oboznámil

sa s pojmom archeológ.

Vie, že povesť je

vymyslená udalosť z

dejín, ktorá sa viaže na

určité miesto alebo

osobu.

Vie porozprávať povesť

o obci Valaská.

Žiak pozná značku

hradu a zámku na

mape, vie na mape

Slovenska nájsť aspoň

päť hradov alebo

zámkov.

Vie, že hrady sú

osídlené sídla na ťažko

prístupných miestach.

Vie, že zámky boli

letné sídla panstva,

budovali ich uprostred

peknej prírody a

niektoré obklopujú

veľké parky.

Oboznámil sa

s niektorými časťami

hradu a vie ich podľa

slovníka vysvetliť.

Žiak vie vysvetliť

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Vlkolínec, Banská

Štiavnica, Bardejov,

Levoča, drevené

kostoly, jaskyne v

Slovenskom krase,

Spišský hrad a okolie,

karpatský bukový

prales

pojem „svetové

kultúrne dedičstvo

UNESCO.“

Vie, že do zoznamu

svetového kultúrneho

dedičstva UNESCO

patrí: Vlkolínec,

Banská Štiavnica,

Bardejov, Levoča,

drevené kostoly,

jaskyne v Slovenskom

krase, Spišský hrad a

Karpatský bukový

prales.


Vo výchovno – vzdelávacom procese vyučovania predmetu Vlastiveda je možné voliť a

uplatňovať rôzne metódy a formy práce, ktoré u mladších žiakov vzbudzujú záujem o

preberané učivo, sústredia ich pozornosť na obsahové prvky, ovplyvnia postup myslenia

každého žiaka a umožnia im čo najlepšie si ozrejmiť a dokonale osvojiť príslušné vedomosti a

zručnosti.

Pri realizácií cieľov v predmete Vlastiveda sa uplatňujú verbálne, názorové, demonštračné a

praktické metódy. Najčastejšie sú: rozhovor, výklad, vysvetľovanie, rozprávanie, opis,

diskusia, vychádzky, pozorovanie, predvádzanie projekcie, prezentácia, rozbor, aplikácia

teoretických poznatkov do praktickej činnosti.


špecifických potrieb žiakov, tiež od individuálnych schopností, zručností a možností, pričom

rešpektuje regionálne podmienky. Ďalšími vhodnými sú: skupinové vyučovanie, frontálne

vyučovanie, diferencované vyučovanie, projektové vyučovanie a vyučovanie v blokoch,

formy zážitkového učenia, skúsenostného učenia, kooperatívne učenie, samostatná práca,

začleňovanie reálnych situácií, ktoré žiaci zažívajú vo vlastnom okolí.

5. Učebné zdroje

Učebnice:

Koţuchová, M. – Matúšková, R. – Šimunková, M.: Vlastiveda pre 3. ročník ZŠ, Bratislava:

EXPOL PEDAGOGIKA, 2009

Iné pomôcky:

Atlas sveta pre deti

Atlas pre deti: Svet a človek

Encyklopédie

Fotografie

Obrázky obce, krajiny

CD a DVD s povesťami a rozprávkami

Knihy s povesťami a rozprávkami

Mapa Slovenska, Európy, sveta

Rôzne druhy máp Slovenska

Plán obce




(TVVP – VLA – 3. roč.: Viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY






Liptovské Sliače





Výtvarná výchova v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických

skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a

sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i

analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa svoje

jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu

činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj

a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích

foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc

intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem

tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho

rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu),

fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film).

Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o

výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti,

zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú

pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.

Edukačný proces zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami v

priebehu postupného dospievania žiaka. Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať

niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno

nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra,

dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a

biologickými procesmi, matematickými postupmi a pod. Preto môže vytvárať veľmi

prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené predmety a posilňovať

medzipredmetové vzťahy.

Predmet vytvára priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít

čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania.


Poznávať jazyk vizuálnych médií, poznávať jazykové prostriedky, vybrané techniky. Vedieť

pomenovať pôsobenie umeleckých diel, svoj zážitok z nich.

Rozvíjať tvorivosť a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu. Formovať a rozvíjať

gramotnosť žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom

vybraných médií a techniky.

Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov

a hodnotových kritérií. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti a to prostredníctvom

činnostného a zážitkového vyučovania.

Výtvarná výchova sa zameriava na rozvoj daných kľúčových kompetencií :

Efektívne rozvíjať svoju predstavivosť, fantáziu a tvorivosť.

V pozitívnej miere rozvíjať vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí

vyjadrovacích prostriedkov vizuálnych umení.

Stať sa komunikatívne zdatným, vedieť prezentovať svoje myšlienky.

Vedieť zobraziť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej

skutočnosti i v rámci vlastných predstáv a fantázie.

Zvládnuť základné motorické úkony s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, drievko,

fixka, rydlo, nožnice, šablóna ), zvládnuť jednoduché konštrukčné úkony s materiálmi

(krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie).

Hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom.

Zamerať sa na aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivú reflexiu jeho hodnôt – jeho

poznávanie a pretváranie.

Formovať mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode,

ku všetkým prejavom života.

Vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti

aj podľa predstavy a fantázie, zosvetliť a stmaviť farebné tóny miešaním farebných hmôt,

vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty materiálové kontrasty

(tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...).


Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého

výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje

riešenie príbuzných výtvarných problémov.

Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Sieť

edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa

potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka. Témy dopĺňa konkrétnymi

úlohami / zadaniami pre žiakov / učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne .

Obsah vyučovacieho predmetu vedie k postupnému osvojovaniu týchto kľúčových

kompetencii :

-Sociálne komunikačné kompetencie

-Kompetencie učiť sa a učiť sa

-Kompetencia riešiť problémy

-Osobné, sociálne a občianske kompetencie

-Kompetencia chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry


Plošné a priestorové geometrické tvary ( Figúra, Vecné zobrazenie, 3D objekt z

geometrických tvarov)

Výtvarný jazyk ( Farba a jej vlastnosti )

Kompozičné princípy a možnosti kompozície ( Tvar a mierka v rôznych variáciách )

Podnety výtvarného umenia ( Paketáž, Materiálový reliéf )

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia ( Inšpirácia gréckym umením )

Podnety fotografie, filmu, videa, podnety architektúry a dizajnu

Podnety tradičných remesiel a hudby ( Tradícia a identita )


Výtvarný jazyk -

základné prvky

výtvarného

vyjadrovania

Plošné geometrické

tvary

Figúra – vecné

zobrazenie z

geometrických tvarov

Priestorové

Žiak vie usporiadať

plošné geometrické

tvary do kompozície.

Vie skladať tvar z

Rozmanitých

geometrických

prvkov.

Vie vyjadriť

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

geometrické tvary

( 3 D objekt z

geometrických

tvarov)

Farba / zosvetľovanie a

stmavovanie/

Svetlostná škála

jednotlivých

farieb ( tóny sivej

farby)

priestorový

tvar podľa fantázie .

Žiak vie zosvetľovať a

stmavovať farebné

tóny, miešať farebné

hmoty.

Výtvarný jazyk -

kompozičné

princípy a možnosti

kompozície

Tvar / komponovanie

novotvaru na základe

prienikov rôznych

obrysov (kumulácia)

tvarov

Mierka

Zoskupovanie

predmetných tvarov v

rôznych variáciách.

Vytvoriť variácie

tvarov pomocou zmeny

proporcií.

Žiak dokáže skladať

tvar z rozmanitých

prvkov, konštruovať

novotvar .

Zvláda základné

operácie s mierkou /

veľkosťou zobrazených

tvarov – vzťah

väčšie – menšie, vedľa

seba– za/pred sebou .

Ochrana života a

zdravia

Dopravná výchova


umenia

Paketáž - tvar ako obal

Materiálový reliéf

( odtláčanie do hliny,

odlievanie do sádry)

Má základné poznatky

o princípoch paketáže.

Má znalosť základných

maliarskych

a sochárskych žánrov –

znalosť reliéfu.

Osobný a sociálny

rozvoj

Environmentálna

výchova

Podnety fotografie,

filmu a umenia

Inšpirácia gréckym

umením (témami,

procesmi, technikami a

materiálmi)

Má základné vedomosti

o vybraných

artefaktoch umenia

starovekých kultúr.

Osobný a sociálny

rozvoj

Dopĺňanie časti

fotografie (kresbou,

maľbou, reliéfom,

kolážou)

Priestor filmu, rám,

filmová scénografia

(filmová rozkresba)

Spoznáva život,

materiálové a technické

možnosti ľudí danej

doby.

Vie priraďovať

príbuzné tvary, vyjadriť

plošný tvar a obrys

podľa videnej

skutočnosti.

Má prvé vedomosti o

vzniku filmu.

Vie zobraziť/kresbou,

maľbou/ situáciu

z ukážok pozeraného

filmu, spoznať

vlastnosti pohyblivého

obrázka.

Aktívne reagovať na

premietaný film.

Multikultúrna

výchova

Mediálna výchova

Podnety architektúry Výraz architektúry

(architektonický výraz

a prostredie, mimikry,

historické a pamiatkové

prostredie)

Má prvé vedomosti o

Architektonickom

priestore a tvare.

Ochrana života a

zdravia

Podnety dizajnu Grafický dizajn

/symbol, znak/

Vytvorí symbol, znak

podľa vlastnej fantázie.

Osobný a sociálny

rozvoj

Podnety tradičných

remesiel

Bábkárstvo

(tvorba bábok)

Má vedomosti o

remeselníckych

tradíciách zo svojho

okolia, obce.

Pozná jednotlivé druhy

ľudových remesiel, vie

Multikultúrna

výchova

ich špecifikovať.

Elektronické médiá Kreslenie

prostredníctvom

počítača

Žiak vie vytvoriť

obrázky zo slov

prípadne z hlások.

Ochrana života a

zdravia

Podnety rôznych

oblastí poznávania

sveta

Podnety z prírodovedy

a vlastivedy ( tvar tela,

krajina, možnosť

spájania s edukačnými

témami jednotlivého

predmetu )

Žiak vie tvoriť rôzne

typy stôp na ploche

i v modelovacom

materiály s nárokmi na

približnú

proporcionalitu.

Environmentálna

výchova

Ochrana života a

zdravia

Tradície a identita Výnimočnosť nášho

regiónu

Žiak pozná primárne

druhy remesiel, ich

špecifické znaky a

využitie.

Prepojenie minulosti a

prítomnosti.

Multikultúrna

výchova

4. Metódy a formy

Metódy a formy práce si volí učiteľ. Zvolené formy a metódy majú byť veku primerané.

Medzi metódy, ktoré prispievajú k rozvoju výtvarných zručností patria tradičné aj netradičné

vyučovacie metódy . V procese vyučovania výtvarnej výchovy majú veľký význam tieto

metódy:

- metóda praktickej činnosti

- výkladovo - ilustratívne metódy

- metódy výkladovo – problémové

- heuristické metódy

- výskumné metódy

- mnohé aktivity tvorí hra, súťaž, dramatizácia

Organizačné formy, ktoré môže učiteľ použiť vo vyučovaní:

- frontálne vyučovanie

- skupinové vyučovanie

- diferencované a individualizované vyučovanie

5. Učebné zdroje

výstavy, časopisy, detské ilustrácie, ilustrácie detských ilustrátorov, IKT




(TVVP – VYV – 3. roč.: Viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY

INFORMATICKÁ VÝCHOVA3. ročník





Liptovské Sliače





Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja

myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné

stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu


všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je viesť žiakov k pochopeniu základných

pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácii v počítačových



informačných technológii a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným

pôsobením predmetu informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo

vyučovaní iných predmetov, medzi predmetových projektov, celoškolských programov a pri

riadení školy.


Cieľom informatickej výchovy je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v

každodennom živote. Prostredníctvom aplikácii obsahom aj ovládaním primeraných veku

žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzi- predmetových

vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácii precvičujú základné učivo z ostatných predmetov

a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenie v rôznych grafických editoroch. Dôraz klásť pri

tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť

pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne

pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami

vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné činnosti).

Žiak má :

- získať prvé skúsenosti a zručnosti s počítačom

- rozumieť základným pojmom a postupom pri práci s počítačom (v informatike)

- vedieť využívať IKT aj v iných predmetoch

- vedieť využívať aplikácie v každodenných činnostiach



pracovať s textom a jednoduchou prezentáciou

kreslenie v grafickom prostredí a spracovanie grafických informácií

porozumieť nahrávaniu a prehrávaniu zvukov videí

realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania

pracovať s textom, ovládať jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov

komunikovať prostredníctvom IKT (pracovať s elektronickou poštou, ozrejmiť si spôsob

vyhľadávania informácií na internete, poznať pojmy e-mail, poštový program)

poznať pojmy algoritmus, program, programovanie, princípy fungovania IKT ( zoznámenie

sa s možnosťami vstupných a výstupných zariadení, s rôznymi oblasťami určenia softvéru,

s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu ),CD, USB- pamäťový kľúč, ukladanie

informácií

aktívne pracovať s tlačiarňou, skenerom i s inými médiami

pochopiť význam poznania a využívania mediálnej techniky, rozvíjať kritický a zvažujúci

postoj k dostupným informáciám i zodpovednosť k používaniu interaktívnych médií

pochopiť riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí

objavovať a využívať rôzne typy edukačných programov v rámci medzi predmetových

vzťahov

Rozvoj kľúčových kompetencií:

žiak vie vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač, vie samostatne zapnúť a

vypnúť počítač za pomoci učiteľa skenovať

pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou, digitálnym

fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do priečinku, dokument

(fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni

vedieť spustiť CD, DVD cez tento počítač, pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok,

kopírovať dokumenty, obrázky), samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom

editore, samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé

nástroje

vedieť samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie,

otáčanie, prevrátenie),nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov, obrázok

uložiť a otvoriť, upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom

editore

vedieť sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete, vedieť si samostatne

nájsť a prečítať informáciu na internete , s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú

schránku, e-maily posielať a prijať, riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom

prostredí

aktívne pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, samostatne napísať, prepísať

jednoduchý text, samostatne text uložiť a otvoriť, upravovať text – kopírovanie, mazanie,

presúvanie, vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké

písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene, upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma,

farba, efekty, používať nástroje na úpravu textov

ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psychohygienu. Pracovať samostatne a v

skupine na projekte, samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt a

efektívne dokončiť začatú prácu


Informačná

spoločnosť

Bezpečnosť pri práci

a organizačné pokyny.

Zapnutie a vypnutie

počítača.

Časti počítača –

maľujeme obrázok.

Didaktické hry na

nácvik práce s

- oboznámiť sa s

pravidlami práce v

informatickej učebni

-oboznámiť sa

s ukážkami využitia

informačných a

komunikačných

technológií v bežnom

živote a v znalostnej

spoločnosti

- oboznámiť sa s

webovou stránkou

Ochrana života a

zdravia

Osobný a sociálny

rozvoj

klávesnicou, myšou. školy, s prístupným

softvérom na škole

Princípy fungovania

IKT

Základné pojmy

informatika,

informácia, typy

informácií, softvér,

hardvér, klávesnica

Operačný systém

- oboznámiť sa so

systémami na

spracovanie

údajov – z pohľadu ich

architektúry (počítač,

prídavné zariadenia,

médiá komunikácie) a

logickej štruktúry (OS)

- získať základné

poznatky o pojmoch

softvér, hardvér,

počítač

- vedieť obsluhovať

počítač a používať

štandardné vstupné

a výstupné zariadenia

- oboznámiť sa

s pojmom operačný

systém, rozumieť jeho

úlohe

Environmentálna

výchova

Mediálna výchova

Informácie okolo nás Multimédia

Práca s

multimediálnymi CD

- vedieť používať

výučbové programy na

CD/DVD.

- naučiť sa používať

veku primerané

multimediálne zdroje

hlavne na podporu

učenia

Environmentálna

výchova

Aplikácia na

spracovanie grafickej

informácie – úvod

Skicár- kreslenie a

maľovanie,

spoznávanie nástrojov

v skicári

Práca s textom

Kreslenie pozdravov,

pohľadníc, blahoželaní

Vytváranie plagátov

Prostredie LogoMotion.

- vysvetliť pojmy:

pracovná plocha,

nástroj, paleta farieb


zručnosti kreslenia v

grafickom prostredí

- poznať a dodržiavať

základné zásady

písania textu, ovládať

jednoduché

formátovanie, vedieť

kombinovať text

LogoMotion a obrázok

- oboznámiť sa so

základnými nástrojmi

vytvárania a úprav

textového dokumentu


zručnosti kreslenia

a maľovania

v grafickom prostredí

Dopravná výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Komunikácia

prostredníctvom IKT

Práca s internetom - vysvetliť zápis

webovej adresy,

spoznať rôznorodosť

informácií a stránok

- vedieť efektívne

používať IKT na

prístup ku vzdialeným

informáciám,

komunikovať s

Mediálna výchova

Bezpečnosť na

internete

Vytvorenie vlastnej

emailovej schránky,

epošta, odosielanie

príloh

ostatnými žiakmi a

učiteľmi, vedieť

využívať IKT na

vlastné učenie

- vedieť, aké

nebezpečenstvá sú na

internete

- vedieť, ako vznikajú

a ako sa šíria

počítačové vírusy,

spamy a hoaxy, ako sa

odhaľujú a odstraňujú

Postupy, riešenie

problémov,

algoritmické myslenie

Úvod do IMAGINE,

popis prostredia, prvé

príkazy

Riešenie jednoduchých

úloh

- vedieť pojmy ako

algoritmus, program,

programovanie

Osobný a sociálny

rozvoj


Vyučovacie metódy a formy práce budú zamerané na aktívne učenie sa žiakov.

- individuálna práca

- skupinová práca

- problémové vyučovanie

- pozorovanie, predvádzanie projekcie, prezentácia

- experiment

- diferencované vyučovanie

- vlastné formy zážitkového učenia, skúsenostného učenia

- kooperatívne učenie

- samostatná práca

- začleňovanie reálnych situácii, ktoré žiaci zažívajú v okolí

5. Učebné zdroje

počítačová učebňa s pripojením na internet, tlačiarňou a skenerom, multimediálne CD

odborná literatúra : V kráľovstve počítačov., Ako na to, počítač ľahko a rýchlo“

internetové stránky odporúčané učiteľom

Program Logomotion

Program Skicár Program Imagine Internetový prehliadač www.google.sk Multimediálne DVD a CD www.alik.cz www.rexik.zoznam.sk



schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011. Predmet Informatická výchova v 3. ročníku

neklasifikujeme.

(TVVP – INV – 3. roč.: Viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY






Liptovské Sliače





Hudobná výchova je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových

činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne

muzicírovanie. Nadväzuje sa na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a

ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov sveta.

Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom

objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu so zámerom všestranne zapojiť žiakov do

hudobného procesu. Majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové ,

inštrumentálne, podporené percepčnými a hudobno – dramatickými činnosťami. Hudobné

činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť ,aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych

hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom

individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do

jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov. Je potrebné dodržiavať postup od

hudobných zážitkov k vedomostiam. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované , ale sa majú

vzájomne dopĺňať a podporovať.


formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania a tlaku na hromadené

vedomosti. Nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich

sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov

okolitého sveta. Sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti,

ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti

a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze

zážitkového učenia. Hudobné činnosti nie sú izolované, ale majú sa vzájomne dopĺňať a

podporovať.


Cieľom hudobnej výchovy je nadviazať na činnosti prvého a druhého ročníka , pokračovať v

nich a prehĺbiť ich.

Ciele predmetu :

pochopiť úlohu ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti, osvojiť si hudobný

materinský jazyk prostredníctvom poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových

piesní. Prispieť k rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov.

poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem

(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), prostredníctvom

hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného

jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako

prostriedok komunikačný

vychovať žiakov hrdých na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným

vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom

vychovať vnímavých aktívnych poslucháčov, tolerantných k iným kultúram a názorom, bez

nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre

poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na

mieru


Prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných

vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a

využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu

pojmov.

Rozvíjať osobnosť žiaka, na základe prepojených a nadväzujúcich hudobných činností.

Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na ne, sluchom ich rozoznať.

Vedieť tvoriť a realizovať jednoduché sprievody k piesňam, rytmické motívy. Pomocou

detských hudobných nástrojov (DHN) realizovať zvukovú podobu javov, nálad, podporiť

náladu piesne a skladby.

Chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob

vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Poznať kontrast návrat, totožnosť, podobnosť a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej

skladbe. Dokázať verbalizovať, výtvarne vyjadriť hudobné zážitky.



Hudobný materiál ( Detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska )

Inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou( Hudobné rozprávky, príbehy,

ľudové a umelé detské hudobno - pohybové hry, zvykoslovie a sviatky )

Sústava hudobných činností – vokálne, inštrumentálne, hudobno- pohybové, dramatické



Zdokonaľovanie

speváckych zručností a

návykov

Intonácia v priestore 1-

8 stupňa (bez 7) podľa

fonogestiky

a písmenkových nôt

Melodizácia textu

Práca s hlasom,

kultivácia speváckeho

prejavu, jednohlas,

kánon, jednoduchý

dvojhlas

Tvorivé hudobné hry.

Detské a ľudové piesne

Žiak vie správne

zaspievať stanovený

počet detských a

ľudových piesní i hier

so spevom.

Žiak chápe poslanie

ľudovej hudobnej

kultúry v živote človeka

a v živote spoločnosti.

Žiak vie podľa

fonegestiky zaspievať

jednoduché durové

melódie.

Pracuje s hlasom,

spieva v 2/4 a 4/4 takte.

Vie sa správne

orientovať v notovom

zápise v rozsahu c1 –

c2.

Osobný a sociálny

rozvoj

Multikultúrna

výchova

Mediálna výchova

Hudobný rytmus a

metrum – spev v 2/4,

3/4 , 4/4 takte.

Orientácia v grafickom

zázname jednoduchej

melódie.

Hra na detských

hudobných

nástrojoch a ich

využívanie počas

hudobnej reprodukcie i

produkcie.

Štylizácia

charakteristických

zvukov a javov z

prírody a okolitého

prostredia, sveta

rozprávok.

Hra jednoduchých

sprievodov k piesňam,

tvorba jednoduchých

sprievodov v 2/4, 4/4

takte k piesňam a

hudobným hrám.

Tvorivá rytmizácia k

jednoduchým piesňam.

Improvizácia predvetia,

závetia, tvorba malých

celkov a jednoduchej

formy.

Žiak vie hrať rytmické

motívy pozostávajúce z

hodnôt štvrťových,

osminových nôt a

pomlčiek.

Vie tvorivo použiť

sprievod k piesňam,

hudobným hrám.

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Hudbu stvárniť

pohybom, tancom

a gestom.

Pohybové vyjadrenie

hudobného výrazu,

charakteru hudby.

Hudobno – pohybové

hry so spevom.

Používanie taktovacích

gest.

Počúvanie hudobných

skladieb a vyjadrenie

hudobného zážitku

slovom.

Žiak vie pohybom

správne reagovať na

hudbu, hudobnú

skladbu.

Žiak vie použiť

taktovacie gestá v

zvolenom takte, pričom

sa zameriava na

správny postoj

jednotlivého gesta.


jednoduché detské

hudobné skladby a

primerane dokáže

vystihnúť náladu

hudby.

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Multikultúrna

výchova

Aktívne vnímanie a

prežívanie hudby.

Analyzovanie a

Interpretovanie.

Sluchové rozoznávanie

predohry, medzihry,

dohry, tém, motívov,

hudobných fráz.

Sluchové rozlíšenie

kontrastu, návratu,

opakovania, variačnej

zmeny.

Vizualizácia,


4 jednoduché detské

hudobné skladby a

dokáže vystihnúť

ich náladu a odhaliť

dominujúce výrazové

prostriedky.

Vie analyzovať a

interpretovať činnosti

pozorného počúvania

piesní a hudobných

skladieb, rozlišovania

známych piesní

ľudových, umelých,

jednohlasných,

dvojhlasných (kánon),

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

verbalizácia zážitku,

sformulovanie názoru

o hudobnej ukážke.

melódie.

Hudobno- dramatické

činnosti: Predvedenie

dramatického príbehu.

Vytváranie vlastnej

hudobnej krajiny v

danom tónovom

priestore.

Hudobné nástroje ako

prostriedok na

vykreslenie prostredia,

postáv a nálad.

Žiak sa aktívne podieľa

na príprave a

zrealizovaní

jednoduchého

hudobnodramatického

predstavenia.

Žiak vie

prostredníctvom

jednotlivých hudobných

nástrojov vytvoriť

hudobný príbeh.

Osobný a sociálny

rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

4. Metódy a formy






solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby,

improvizácia.

5. Učebné zdroje

Učebnica hudobnej výchovy pre 3. ročník

Časopisy pre deti s danou tematikou , vhodne zvolené texty

Manipulačné pomôcky, IKT využiteľné v rámci predmetu

Iné materiálno- technické a didaktické pomôcky



žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011. (TVVP – HUV – 3. roč.: Viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY






Liptovské Sliače





Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a

športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov,

prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú

kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné

a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku. Využíva

predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému

vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu

pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.


Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej

oblasti „Zdravie a pohyb" platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné

plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov. 3. ročník

rovnako ako druhý je prechodný. Ide v ňom o postupný, primerane gradovaný prechod od

spontánnosti a hravosti k prevažne riadenej činnosti. Narastá podiel súťaživých činností,

športových prvkov a výkonov. Tomu zodpovedá primeraný nárast poznatkov. I naďalej sa

venuje pozornosť cvičeniam, ktoré pozitívne vplývajú na správne držanie tela žiakov.

Dominuje snaha o priebežný rozvoj bioenergetickej a funkčnej kapacity organizmu, ktorá

pozitívne vplýva na proces osvojovania i zdokonaľovania pohybových zručností.

Ciele predmetu :




Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného

zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú

zodpovednosť za vlastné zdravie.

Osvojiť si elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so

základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti,

preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii



Mať vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom

poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových záujmov.

Dokázať v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, byť tolerantný k

súperom pri súťažiach, vedieť kooperovať v skupine, akceptovať práva a povinnosti

účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispievať k nerušenému priebehu športovej akcie.

Vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej

účasti na nej v rámci skupiny, tímu.

Rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít, rozvíjať logické

myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach.

Mať osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vedieť ich aplikovať

a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase.

Mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou

kultúrnej gramotnosti človeka.

Vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou, vyjadrovať svoje názory,

vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými aktivitami.

Získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať.


Obsah vyučovacieho predmetu sa opiera o päť tematických okruhov:

- základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti ( 30% )

- manipulačné, pohybové a prípravné športové hry ( 30% )

- kreatívne a estetické pohybové činnosti ( 15% )

- psychomotorické cvičenia a hry ( 15% )

- aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti ( 15% )


Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti ( Zásady bezpečného a účelného

pohybu v telovýchovných objektoch, základy správnej techniky behov, skokov, hodu

loptičkou, základy správnej techniky gymnastických cvičení, o význame základných

lokomočných a nelokomočných pohybov. )

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry ( Základné poznatky o pravidlách

realizovaných hier, o správnej technike základných herných činností jednotlivca

realizovaných hier, o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových schopností

alebo osvojovaných pohybových zručností, o význame hier pre zábavu a zdravie človeka. )

Kreatívne a estetické pohybové činnosti ( Tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky,

poskoky, so zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych

polohách, rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných

nástrojov, pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat,

športovcov, činností človeka), pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané

témy, tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb.

Psychomotorické cvičenia a hry. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti.


Základné lokomócie

a nelokomočné


Poradové cvičenia –

zásady bezpečného

a účelného pohybu v

telovýchovných

objektoch

Správne uchopenie

a držanie náčinia,

náradia pri nosení,

ukladaní, manipulácii

pred, po cvičení a v

priebehu cvičenia.

Žiak správne vníma

význam poradových


organizáciu.

Pozná základné

poradové cvičenia a vie

ich vymenovať.

Vie správne uchopiť a

držať náčinie, náradie

pri nosení, ukladaní,

manipulácii pred, po

cvičení a v priebehu

cvičenia.

Osobný a sociálny

rozvoj

Zásady a spôsob

poskytovania prvej

pomoci sebe i iným.

Nácvik

a zdokonaľovanie

chôdze, pochodového

kroku, behu.

Základné pojmy:

cvičebná čiara, priestor,

skupina, družstvo, rad,

dvojrad.

Základné povely

Ovláda zásady a spôsob

poskytovania 1. pomoci

sebe i iným.

Ovláda základné

lokomócie.

Rozumie pojmom:

cvičebná čiara, priestor,

skupina, družstvo, rad,

dvojrad.

Rozumie povelom.

Pozná možnosti

aplikácie uvedených

pojmov, vníma ich

význam pre život

a šport.

Vie organizovať nástup

a podať učiteľovi

hlásenie pred

vyučovaním telesnej

výchovy.

Environmentálna

výchova

Mediálna výchova

Manipulačné

pohybové a prípravné

športové hry

Cvičenia bez náčinia

( motivačné,

naťahovacie,

uvoľňovacie, dýchacie,

vytrvalostné)

Cvičenia s náčiním

(s krátkym a dlhým

švihadlom, s tyčou a

lanom, s loptami

a netradičným náčiním)

Cvičenia s využitím

Pozná a používa názvy

jednotlivých druhov

cvičení, vie vysvetliť

význam používaných a

vykonávaných cvičení

pre zdravie.

Ovláda správny spôsob

(metódu) vykonávania

jednotlivých cvičení a

spôsob správneho

dýchania, vie správne

uchopiť a zaobchádzať

s náradím, náčiním.

Ochrana života a

zdravia

Osobný a sociálny

rozvoj

náradia (s lavičkami, na

rebrinách, s využitím

debny)

Cvičenie v prírodných

podmienkach

Pohybové činnosti

(rozvoj rýchlosti,

obratnosti, sily,

vytrvalosti, hudobno-

tanečné a pohybové )

Vie poskytnúť

dopomoc a záchranu pri

cvičení, chápe jej

význam.

Pozná pravidlá, spôsob

organizácie,

rozhodovania a

hodnotenia súboru

nenáročných hier, vie

riešiť herné situácie

v zmysle pravidiel hry.

Rozumie a používa

pojmy používané v

hrách (hráč, spoluhráč,

súťažiaci, kapitán,

protihráč, rozhodca,

hrací priestor, hracia

plocha, hracie

pomôcky, body, zásahy

a podobné druhy

hodnotenia, postavenie

hráčov, obmena

hry atď.)

Environmentálna

výchova

Dopravná výchova

Kreatívne a estetické

pohybové činnosti

Technika esteticky

vykonávaných pohybov

horných a dolných

končatín - priestorová

fantázia.

Rozvoj rytmického

cítenia (tlieskanie v

sede, pred telom, o

stehná, o zem a

Žiak vo voľnej skupine

(rozptýlení), v kruhu

napodobní chôdzou,

behom smer pohybu:

vpred, vzad, vpravo,

vľavo bez otáčania

hlavy.

Na základe slovných

pokynov zmení smer,

Osobný a sociálny

rozvoj

Multikultúrna

výchova

striedavo, tlieskanie v

spojení s chôdzou,

tlieskanie v pohybe s

ramenami).

Ľudové tance ( tanečné

kroky: krok premenný,

hladký polkový, pílivý

krok-poskok, tanečný

motív s využitím

jednotlivých krokov)

pohybom rúk, hlavy

vyjadrí smer.

Prakticky využíva

a rozvíja rytmické

cítenie v akrobacii,

kondičných cvičeniach,

turistike.

Zatancuje nové kroky, i

jednoduché tanečné

motívy.

Mediálna výchova

Psycho- motorické

cvičenia a hry

Strečing Žiak vie pomenovať

časti tela.

Pozná správnu polohu

tela pri cvičení.

Rozumie významu

uvoľnenia jednotlivých

častí tela.

Správne dýcha pri

cvičení aj pri hrách.

Ovláda cvičenia

zamerané na správne

dýchanie, uvoľnenie

tela.

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Aktivity v prírode

a sezónne pohybové

činnosti

Sezónne činnosti

(turistika, korčuľovanie,

sánkovanie, plávanie)

Pohyb a zdravie,

otužovanie

Chôdza a hra v prírode

Správne pomenováva




sezónnych aktivít.



daných činností.

Uplatňuje prvky


Environmentálna

výchova

Ochrana života a

zdravia

činností aj vo voľnom

čase.



realizácii pohybových

činností.

Rozvíja myslenie a

komunikačné zručnosti.

Rozvíja kultúru

pohybového prejavu.

Multikultúrna

výchova

4. Metódy a formy

Základné metódy a formy práce :

vysvetľovanie

slovné

názorná ukážka

frontálna výučba

skupinová práca

individuálna práca

telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých

predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť)

rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať

možnosti školského dvora, voľných priestorov )

vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma)

5. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú:

telocvičné náradie a náčinie

učebné osnovy z telesnej výchovy

multimédia, encyklopédie, časopisy, odborné metodiky z jednotlivých športov



žiaka schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1. mája 2011. TVVP – TEV – 3. roč.: Viď príloha

UČEBNÉ OSNOVY


3. ročníkVzdelávacia oblasť Človek a hodnoty



Liptovské Sliače




OBSAH PREDMETU NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA V III. ROČNÍKU

Učebné zdroje:

Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre 3. roč. ZŠ „Cesta viery“, vydanú

Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v SNV. Metodická príručka

obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy.

Ročníková téma: CESTA VIERY

Ročníkový cieľ: Spoznávať cestu viery v trojjediného Boha. Vnímať Božiu blízkosť

prostredníctvom budovania osobného vzťahu k Ježišovi Kristovi. Vnímať sviatosť zmierenia

a Eucharistie ako dar a posilu pre každodenný život. Rozvíjať postoj viery v trojjediného

Boha prijatím pozvania k spoločnému životu v spoločenstve veriacich.

Ročníkový symbol: Strom

1. téma: Veriť Bohu


Kľúčové pojmy: viera, biblické obrazy Boha, podobenstvo o horčičnom semienku, Božie

kráľovstvo, rast, krst

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu.

Jednoduchým spôsobom vysvetliť niektoré biblické obrazy Boha, dôležité pre osobnú

predstavu Boha. Reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku. Na obraze horčičného

semienka spoznávať Ježišovo učenie o Božom kráľovstve. Opísať obsah krstných sľubov.

Afektívny cieľ: Byť disponovaný pre život kresťanskej viery. V biblických obrazoch

vnímať hlbokú výpoveď o Bohu. Na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox

vzniku veľkej veci z niečoho nepatrného. Na príklade podobenstva o horčičnom semienku

prijímať krst ako významnú udalosť v živote viery.

Psychomotorický cieľ: Formovať osobný život viery. Výrazovo vyjadriť vlastný obraz

o Bohu.

Obsahový štandard

viera v Boha

biblické obrazy Boha

podobenstvo o horčičnom semienku

krst (krstné sľuby)


Žiak vie:

jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu,

porozumieť symbolickému významu reči,

reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku,

na obraze horčičného semienka spoznávať Ježišovo učenie o Božom kráľovstve,

na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox vzniku veľkej veci

z niečoho nepatrného,

na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať krst ako významnú

udalosť v živote viery,

opísať obsah krstných sľubov,

otvoriť sa pre formovanie osobného života viery.

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

o je schopný sa stíšiť,

o číta text s porozumením,

o objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie,

o je pripravený na odkrývanie obraznej reči Biblie.

k riešeniu problémov:

Žiak

o primerane svojej detskej skúsenosti sa podieľa na riešení modelových úloh.

existenciálne:

Žiak

o disponuje základnými vedomosťami biblického posolstva a kresťanského učenia

o Božom kráľovstve,

o objavuje duchovný rozmer človeka.

interpersonálne a sociálne:

Žiak

o buduje vzťah dôvery,

o si uvedomuje svoju jedinečnosť.

2. téma: Ježiš uzdravuje


Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého,

človeka s „vyschnutou rukou“ a ochrnutého. Na modelovej situácii reflektovať vlastnú

schopnosť počuť, konať, vidieť podstatu veci.

Afektívny cieľ: Identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie.

Psychomotorický cieľ: Rozvíjať mravný úsudok.

Obsahový štandard

Ježišove uzdravenia (uzdravenie slepého, hluchonemého, s „vyschnutou rukou“,

ochrnutého)

rozvoj mravného cítenia


Žiak vie:

reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého, človeka s

„vyschnutou rukou“ a ochrnutého,

na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť počuť, konať, vidieť to, čo je

v živote podstatné,

identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie,

byť disponovaný na rozvoj mravného úsudku.

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

o objavuje v biblických príbehoch o uzdravení zmysel symbolického spôsobu komunikácie.

existenciálne:

Žiak

o interpretuje biblické príbehy o uzdravení ako výzvu k morálnej reflexii svojich

schopností vidieť, konať a počuť,

o rozvíja vlastné svedomie.

inteprersonálne a sociálne:

Žiak

o prejavuje konkrétnymi skutkami úctu k ľuďom, ktorí potrebujú pomoc,

o je empatický.

kultúrne:

Žiak

o sa učí tolerancii.

občianske:

Žiak

o sa angažuje jednoduchými pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom žije.

3. téma: Ježiš nám odpúšťa


Kľúčové pojmy: vina, hriech, zaobchádzanie s vinou, zmierenie s ľuďmi, zmierenia s Bohom

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu

a previnenie. Pochopiť kresťanský pohľad na uznanie viny a odpustenie na podklade

podobenstva o márnotratnom synovi. Reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome

Zacheja. Osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia.

Afektívny cieľ: Vnímať vinu ako súčasť života každého človeka. Prijímať sviatosť

zmierenia ako dar. Oceniť sviatostný a mimosviatostný význam pokánia.

Psychomotorický cieľ: Reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou. Pravidelnou

osobnou reflexiou formovať svoje mravné cítenie.

Obsahový štandard

vina, hriech

Ježiš v dome hriešnika (Zachej)

Ježiš odovzdáva moc odpúšťať

sviatosť zmierenia


Žiak vie:

jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu,

jednoduchým spôsobom vysvetliť kresťanský pohľad na vinu ako uznanie viny

a odpustenie,

vnímať vinu ako súčasť života každého človeka,

reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou,

reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome Zacheja,

osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia,

prijímať sviatosť zmierenia ako dar,

oceniť mimosviatostné formy pokánia,

oceniť sviatostnú formu pokánia,

pravidelnou osobnou reflexiou formovať svoje mravné cítenie,

zhodnotiť sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania,

podieľať sa na sviatosti zmierenia.

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

o chápe symbolické vyjadrovanie sviatosti zmierenia.

existenciálne:

Žiak

o je schopný jednoduchej reflexie vlastnej viery,

o je otvorený pre kresťanský pohľad na vinu a odpustenie s vedomím skutočnosti, že Božia

láska je silnejšia ako ľudské previnenia,

o prehodnocuje jednoduchým spôsobom svoje konanie v zhode so svojím svedomím,

o vie popísať jednotlivé časti sviatosti zmierenia,

o je pozorný voči rozvoju vlastného svedomia v kontexte biblického príbehu,

o zhodnotí sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania,

o je pripravený aktívne sa podieľať na sviatosti zmierenia.


Žiak

o vie vyjadriť prejav ľútosti vhodnou formou

Prierezové témy

Osobný a sociálny rozvoj

Žiak

o si osvojuje prejavy vonkajšieho a vnútorného odpustenia a odprosenia.

4. téma: Ježiš nás oslobodzuje


Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Na obraznej reči biblického príbehu vedieť vysvetliť hriech a jeho

dôsledky. Vysvetliť pojem hriech. Reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam

jednotlivých prikázaní. Nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou

smrťou a zmŕtvychvstaním.

Afektívny cieľ: Akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život. Vnímať hriech

a jeho následky ako ublíženie sebe a iným.

Psychomotorický cieľ: Osvojovať si postoj zodpovednosti za svoje rozhodnutia.

Formovať návyk konania dobra a vyhýbania sa zlu.

Obsahový štandard

hriech a dôsledky hriechu

Veľká noc (Pascha)

Desatoro (pravidlá pre život v slobode)

Ježišova smrť a zmŕtvychvstanie (podobenstvo o pšeničnom zrne)


Žiak vie:

na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky,

vysvetliť pojem hriech,

reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní,

akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život,

stotožniť sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie

v jeho živote,

nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou smrťou

a zmŕtvychvstaním,

posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti,

posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe i iným,

jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje správanie, konanie v zhode so svojím

svedomím,

posúdiť rozdiel medzi porušením zákona a zanedbaním dobra (prechod od

heteronómneho svedomia k autonómnemu),

otvoriť sa pre posolstvo prísľubu nádeje.

Rozvoj kompetencií:

k riešeniu problémov:

Žiak

dokáže zvážiť požiadavky a dôsledky konania na základe poznania Desatora,

identifikuje hlavné zložky situačného problému,

pozná podobnosti predchádzajúcich riešení problémov na základe modelovej situácie,

dokáže formulovať a klásť si otázky,

prehodnocuje fakty.

kultúrne:

Žiak

intuitívne vníma prepojenie kresťanskej a židovskej tradície,

intuitívne vníma symbolickú reč rozprávky, legendy a podobenstva,

intuitívne vníma krásu umenia v slove a obraze.

existenciálne:

Žiak

stotožňuje sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie

v jeho živote,

objavuje tajomstvo života z pohľadu paradoxu života a smrti,

vníma hriech ako previnenie voči sebe, iným ľuďom a Bohu,

rozvíja chápanie princípu hriechu, ktorý je zo strany človeka slobodným

a dobrovoľným prerušením vzťahu s Bohom,

rozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomia pri zanedbaní dobra,

je otvorený pre vnímanie kresťanskej nádeje,

objavuje hodnotu pravdy, dobra a krásy dodržiavaním zákona lásky.


Žiak

vníma Desatoro ako pravidlá dobrého spolunažívania medzi ľuďmi.

občianske:

Žiak

vníma Desatoro ako etický princíp správania sa človeka,

vníma Desatoro ako pravidlá dobrého spolunažívania v ľudskej spoločnosti,

vníma Ježišov zákon lásky ako základné pravidlo šťastného života človeka,

intuitívne oceňuje u jednotlivcov prínos viery v Boha pre mravný život spoločnosti.

Prierezové témy


Žiak

vníma starostlivosť Boha o svet a človeka prostredníctvom poznávania Desatora.

Mediálna výchova

Žiak

vníma spôsoby šírenia správ na modelovej ukážke biblickej udalosti o Ježišovej smrti

a zmŕtvychvstaní.

5. téma: Ježiš nás pozýva na hostinu


Kľúčové pojmy: Eucharistia, chlieb, víno, svätá omša, posledná večera, krížová cesta

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Nájsť súvislosť medzi poslednou večerou a svätou omšou. Odlíšiť

chlieb od eucharistického chleba. Objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom,

biblickým textom o rozmnožení chleba a sviatosťou Eucharistie.

Afektívny cieľ: Oceniť potrebu slávenia pre život človeka. Rozvíjať schopnosť života

v spoločenstve. Uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie.

Psychomotorický cieľ: Formovať návyk aktívnej komunikácie s Bohom počas

liturgického slávenia (odpovede, gestá, symboly).

Obsahový štandard

nasýtenie (zázrak rozmnoženia chlebov – Jn 6, 1-13)

posledná večera (Eucharistia)

svätá omša ako hostina (hostina spoločenstva, hostina slova, chleba)


Žiak vie:

nájsť súvislosť medzi poslednou večerou a svätou omšou,

odlíšiť chlieb od eucharistického chleba,

objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom

o rozmnožení chlebov a sviatosťou Eucharistie,

oceniť potrebu slávenia pre život človeka,

rozvíjať schopnosť života v spoločenstve,

uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie pre svoj duchovný rast.

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

o rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch kresťanského slávenia.

existenciálne:

Žiak

o je pozorný voči liturgickému sláveniu a je pripravený vedome sa na ňom podieľať,

o je pripravený na prvé prijatie Eucharistie v spoločenstve rodiny a farnosti,

o vie dať do súvisu uvedené biblické udalosti a chápe ich ako udalosti, ktoré sa stali

základom kresťanskej liturgie.


Žiak

o rozvíja vo svojom živote rozmer slávenia v spoločenstve rodiny a farnosti.

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj:

Žiak

- je schopný vnímať potrebu slávenia


4. ROČNÍK



vstupná, polročná a výstupná písomná práca zo slovenského jazyka a literatúry, ktorej

súčasťou je aj kontrolný diktát

kontrolné diktáty zo slovenského jazyka (7 kontrolnych diktátov )

vstupná, polročná a výstupná písomná práca z matematiky

Vstupné, polročné a výstupné písomné práce i diktáty z daných predmetov navrhujú

vyučujúci štvrtého ročníka a budú prerokované v rámci sedenia MZ 1.-4. ročníka základnej

školy. Hodnotené budú podľa vnútro- školskej stupnice.

písomné práce z predmetov matematika, slovenský jazyk, prírodoveda a vlastiveda


jednoduché čiastkové projekty z ANJ podľa vopred dohodnutej témy

pracovné listy zo slovenského jazyka a literatúry, úlohy a pracovné listy

pracovné listy z matematiky

pracovné listy z prírodovedy a vlastivedy, tvorivé edukačné programy na PC

ústna odpoveď žiaka z predmetu hodnoteného známkou aspoň jedenkrát za polrok

prehľad o výkonoch pohybovej zdatnosti žiaka



pracovné zošity, venujúce sa daným tematikám.


návšteva obecnej knižnice, návšteva rôznych kultúrnych a spoločenských podujatí

tematická nástenka k jednotlivým tematickým okruhom i k významným spoločenským


individuálne a skupinové projekty z predmetu Prírodoveda a Vlastiveda


Charakteristika výstupov žiakov:

Žiaci 4. ročníka sa zoznámili s hodnotením známkou – päť stupňov hodnotenia, spoznali

vnútroškolskú stupnicu a vedia vopred, ktoré kritéria musia splniť. Samostatná práca sa stala

už súčasťou každej vyučovacej hodiny, zdokonalili sa v čítaní s porozumením, pracovali v

skupinách, spolupracovali, navzájom sa tolerovali a organizovali si svoju prácu tak, aby

výsledky svojej práce vedeli primeraným spôsobom prezentovať.

Dodržiavajú pravidlá bezpečného správania sa v škole i v školskom okolí.

Vo vyjadrovaní sú samostatnejší, tvoria ucelené vety a správne ich štylizujú, na začiatku viet

neopakujú rovnaké slová. Informácie, ktoré sa naučili získavať z rôznych zdrojov, vedia

spracovať podľa vyšších nárokov, tvoria jednoduché projekty.

Sú zbehlejší v regulovaní svojho správania. Zameriavajú sa na rozvoj pozitívnej klímy v

triede, rozvoj medziľudských vzťahov v triede a v škole.

Budú pokračovať v tvorbe projektov, zdokonaľovať sa v spracovávaní získaných informácií a

v ich prezentácii. I naďalej sa budú zdokonaľovať v čítaní s porozumením.

Popri učení nebudú zabúdať ani na svoju osobnostnú stránku, na normy spoločenského

a tolerantného správania.

Úlohou učiteľa v 4. ročníku je, aby pomohol dieťaťu zvládnuť požiadavky v jednotlivých

predmetoch, aby sa žiak zdokonaľoval v čítaní s porozumením a podporoval ho na ceste k

poznaniu a učeniu sa.



2. Žiaci sú vedení k tomu, aby čo najlepšie zvládli základné učivo, zoznámili sa s ďalšími

zdrojmi informácií ( internet ). Vo väčšej miere dostávajú priestor na vyjadrenie sa

k prečítanému textu. Rozvíjajú toleranciu voči názorom i schopnostiam iných.


Rozvíja sa spolupatričnosť, rešpektovanie členov skupiny, tolerovanie ich názorov a

schopností, vlastnosť organizácie pri práci.

4. Žiaci vedia riešiť úlohy zamerané na čítanie s porozumením, žiaci sa učia správne

rozhodovať a vyvodzovať správne závery.

Ciele 4. ročníka

Hlavnými programovými cieľmi primárneho vzdelávania v 4. ročníku sú rozvité kľúčové

spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) žiakov na

úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.

V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované:

komunikačné spôsobilosti,

matematická gramotnosť

gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií,

spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie),

spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske

spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej

kultúry.


Vzdelávacia

oblasť

Predmety Povinné

hodiny

Voliteľné

hodiny

Spolu

Jazyk a

komunikácia

Slovenský

jazyk

a literatúra

6 2 8

Čítanie pre

poznanie

0 1 1

Anglický

jazyk

3 0 3

Matematika

a práca s

informáciami

Matematika 3 2 5

Informatická

výchova

1 0 1

Príroda a

spoločnosť

Prírodoveda 1 0 1

Vlastiveda 1 0 1

Človek

a hodnoty

Náboženská

výchova

1 0 1

Človek a svet

práce

Pracovné

vyučovanie

1 0 1

Umenie a

kultúra

Výtvarná

výchova

1 0 1

Hudobná

výchova

1 0 1

Zdravie a

pohyb

Telesná

výchova

2 0 2

Spolu 21 5 26

UČEBNÉ OSNOVY

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

4. ročníkVzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia




Liptovské Sliače





Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je

naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku

a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopností a to na úrovni ústnej i písomnej.

Slovenský jazyk ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo

vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích

predmetov. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen

dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce.

Slovenský jazyk v základnej škole má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť

čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií. K hlavným aspektom patrí rozvoj

slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal

zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz

klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej

výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich

k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných tradícií a formovania národného

povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako

prostriedok dorozumievací a komunikačný. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať

v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu

a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť, poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku

správu.


Vzdelávanie v oblasti Jazyk a komunikácia smeruje k utváraniu a rozvíjaniu

kľúčových

kompetencií tým ,že vedie žiakov k:

- podpore sebadôvery každého žiaka

- osvojeniu si vedomostí a zručností, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý život

- pochopeniu vzdelávania v slovenskom jazyku

- vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako prostriedku k získavaniu

a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov

- zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie

- nadobudnutiu vzťahov k slovenským umeleckým dielam a k vlastným čitateľským zážitkom

- k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych a písomných prejavov.


Zahŕňa rozsah učiva, ktorý sa má žiakovi odovzdať, sprostredkovať ako záväzné,

základné učivo z daného tematického celku ( vybrané slová, delenie hlások, ohybné slovné

druhy, pojem predpona, delenie predponových slov, slabičné a neslabičné predpony, písanie i,

í, y ,ý po obojakej spoluhláske, znelé a neznelé spoluhlásky, spodobovanie, priama reč,

uvádzacie vety, ohybné slovné druhy, gramatické kategórie podstatných mien a slovies,

neohybné slovné druhy) aby sa zabezpečila požadovaná úroveň vzdelávania žiaka v

materinskom jazyku. Ak žiaci zvládnu základné učivo, učiteľ má možnosť diferencovať

nároky na žiakov v súlade s ich schopnosťami a záujmami.

Predmet Slovenský jazyk a literatúra vo 4. ročníku spája jazykové vyučovanie -

jazykovú

zložku, slohovú výchovu, ktoré nie sú navzájom oddelené ale tvoria integrálnu súčasť

a taktiež čítanie a literárna výchova .

Žiaci veku primeranou formou získavajú základné poznatky z písania, zo zvukovej

stránky

jazyka, z pravopisu a morfológie. Javy v slohovej výchove (umelecký a vecný text, diskusia,

názor, opis osoby písomne i ústne, cielený rozhovor – interview, reprodukcia rozprávania,

časová postupnosť, koncept, plagát) sa preberajú v súlade s jazykovými javmi a s využitím

textov v literatúre s dôrazom na rozvoj komunikačných zručností. Obsahom vyučovania

literatúry je súbor umeleckých ukážok a diel zo slovenskej a svetovej literatúry, ktorý

zodpovedá ontogenetickým možnostiam žiakov – čitateľov.

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové

témy

Zvuková rovina

jazyka a pravopis

Delenie hlások.

Vybrané slová, písanie i,

í, y, ý v ďalších

vybraných slovách

a odvodených slovách.

Pravopis slov s i/í, y/ý

po obojakej

spoluhláske. Pravopis

ďalších vybraných slov.

Príbuzné slová - ich

význam.

Geografické názvy s i, í

a y, ý po obojakej

spoluhláske.

Delenie hlások. Znelé

a neznelé spoluhlásky.

Rozdelenie hlások na

znelé a neznelé.

Spodobovanie

spoluhlások. Identifikácia

spodobovania. Pravopis

a správna výslovnosť

spoluhlások na konci

slov, na morfematickom

švíku, hranici slov.

Žiak si utvrdzuje

pravopisné návyky v už

prebraných vybraných

slovách a nacvičuje

nové vybrané

a odvodené slová. Vie

ich samostatne používať

v cvičeniach, texte,

v diktátoch

a kontrolných

cvičeniach.

Žiak má rozšírené

pravopisné návyky

v písaní ďalších

vybraných slovách

a významovo

príbuzných slovách.

Žiak má rozšírené

pravopisné zručnosti

v písaní geografických

názvov.

Žiak vie vymenovať

znelé a neznelé

spoluhlásky.

Ovláda správnu

výslovnosť spoluhlások

na konci, v strede slov

a na hranica dvoch slov.

Osobný a

sociálny rozvoj

Mediálna

výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Environmentáln

a výchova

Ochrana človeka

a zdravia

Vysvetliť pravidlo písania

spoluhlásky f.

Priama reč.

Definícia priamej reči.

Uvádzacia veta. Písanie

uvádzacej vety (pred,

v strede alebo na konci

priamej reči).

Úvodzovky v priamej

reči. Interpunkcia

v priamej reči

(bodkočiarka, čiarka,

otáznik, výkričník).

Vie, že pravidlo

o spodobovaní platí len

pre výslovnosť.

V pravopise sa

spoluhlásky zapisujú

bez spodobovania.

Pravidlo o spodobovaní

žiak ovláda nielen

teoreticky, ale dokáže

ho používať najmä

prakticky.

Žiak vie identifikovať

priamu reč v texte. Vie

rozlíšiť uvádzaciu vetu

od priamej reči. Vie

prakticky používať

priamu reč v písomnom

prejave. Správne

používa interpunkčné

znamienka v priamej

reči. Rozozná priamu

reč v hovorenom slove.

Osobný a

sociálny rozvoj

Mediálna

výchova

Významová /lexikálna

rovina

Tvorenie slov.

Pojem predpona.

Odvodenie slov pomocou

predpôn. Pravopis

a výslovnosť

predponových odvodenín.

Delenie predponových

slov, slabičné

a neslabičné predpony.

Žiak vie rozdeliť slová

na predponu

a slovotvorný základ.

Vie tvoriť nové slová

prostredníctvom

rôznych predpôn. Pozná

význam nových slov

a vie ich používať vo

vetách, v textoch.

Vie identifikovať

slabičné a neslabičné

Osobný a

sociálny rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

predpony.

Tvarová /morfologická

rovina

Slovné druhy.

Ohybné slovné druhy –

podstatné mená, prídavné

mená, zámená, slovesá,

základné pojmy,

definícia, identifikácia

v cvičeniach, určovanie

kategórií.

Rozšírenie poznatkov

o ohybných slovných

druhoch.

Podstatné mená,

funkcia podstatného

mena. Gramatické

kategórie rod, číslo, pád

podstatného mena.

Triedenie a zoskupovanie

podstatných mien podľa

rodu a zakončenia ( podľa

pádovej prípony

a spoluhlásky pred ňou)

ako prípravu na

vyvodenie systému

vzorov vo vyšších

ročníkoch.

Prídavné mená.

Zhoda podstatného

mena a prídavného

mena v rode, čísle

a páde. Určovanie rodu,

čísla a pádu prídavných

Vie rozlíšiť všeobecné

a vlastné podstatné

mená. Vie uplatniť

správny pravopis vo

vlastných podstatných

menách.

Žiak ovláda jednotlivé

pády (latinské názvy

a pádové otázky). Podľa

nich vie vyskloňovať

podstatné mená. Ovláda

tvary podstatných mien

a vie ich používať

v texte. Vie určovať

gramatické kategórie

rod, číslo a pád

podstatných mien.

Žiak vie určiť na

základe zhody

podstatného mena

s prídavným menom


rod, číslo a pád

Environmentáln

a výchova

Ochrana človeka

a zdravia

Mediálna

výchova

mien na základe zhody

s podstatným menom.

Zámená.

Funkcia zámen vo vete.

Druhy zámen: osobné

a privlastňovacie.

Číslovky - definícia,

delenie čísloviek na

základné a rádové.

Pravopis čísloviek

v obore do 100.

Slovesá – zopakovanie

definície slovies.

Gramatické kategórie

osoba, číslo, čas.

Neurčitok. Časovanie

slovies.

Neohybné slovné druhy.

Triedenie neohybných

slovných druhov.

Funkcia neohybných

slovných druhov vo

vete. Ich identifikácia

v texte.

Príslovky, predložky,

prídavného mena.

Rozoznáva zámená

v texte. Vie, že

nahrádzajú podstatné

a prídavné mená. Vie

určiť základné druhy

zámen.

Žiak ovláda pravopis

čísloviek v obore

do100.

Žiak vie nielen

vyhľadať slovesá

v texte a pozná ich

funkciu, ale ovláda aj


slovies (osoba, číslo,

čas). Vie vyčasovať

slovesá. Vie určiť

neurčitok slovies.

Žiak vie triediť slovné

druhy na ohybné

a neohybné.

Pozná funkciu

neohybných slovných

druhov a následne ich

vie vymenovať. Vie ich

identifikovať

v cvičeniach, v texte.

Environmentáln

a výchova

Osobný a

sociálny rozvoj

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Osobný a

sociálny rozvoj

spojky – vyvodenie učiva

z cvičení a textov (žiaci

sa s nimi stretli už v 3.

ročníku).

Pravopis predložiek a ich

správna výslovnosť. Ich

vyvodenie z prvotných

predložiek s priestorovým

významom na, do, v, s/so,

z/zo. Pravopis

a výslovnosť predložiek

s/so, z/zo. Pravopis


s/so, k/ku v spojení

s osobnými zámenami.

Identifikácia spojky

v texte. Vyvodenie spojok

z textu, z aktívnej lexiky

žiaka. Zameranie sa na

najfrekventovanejšie

spojky (a, ale, keď, aby,

že ...).

Častice – vyvodenie

z textu, najviac používané

výrazy súhlasu,

nesúhlasu, istoty,

pochybnosti ( áno/nie,

hádam, asi, možno,

naozaj, určite a i.).

Citoslovcia – vyvodenie

z textu, zo

zvukomalebných slov.

Vie identifikovať

príslovky v texte.

Žiak ovláda výslovnosť

a pravopis predložiek.

Vie pravopis


s/so, z/zo ako aj

predložiek s/so a k/ku

v spojení s osobnými

zámenami.

Vie používať spojky.

Pozná spojky, ktoré sa

vyskytujú v texte

najčastejšie. Vie ich

prakticky používať vo

vete.

Menej známe neohybné

slovné druhy – častice

a citoslovcia vie

identifikovať v texte.

Pozná ich funkciu. Vie

vymenovať aspoň

niektoré a vie ich

použiť v hovorenom aj

písomnom prejave.

Mediálna

výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Sloh Umelecký a vecný text. Žiak vie po prezentácii Osobný a

Poukázanie na základné

rozdiely medzi

umeleckými a vecnými

textami.

Kľúčové slová.

Najviac používané

kľúčové slová

v umeleckom a vecnom

texte. Ich vyhľadávanie

v texte.

Reprodukcia podľa

osnovy.

Diskusia. Názor.

Pojem diskusia a názor.

Diskutovanie so žiakmi

na rôzne témy (najlepšie

také, ktoré sú z blízkeho

okolia žiaka, zamerané na

bežný život). Umelé

vytváranie konfliktných

situácií (reálnych,

nereálnych) a následné

prejavenie vlastného

názoru k danej situácii.

Opis osoby, ústne,

písomne. Opis –

vychádzanie z vedomostí

žiakov o opise

jednotlivých druhov

textu každý pomenovať

správnym pojmom.

Pozná kľúčové slová

a následne ich vie

použiť v umeleckom

alebo vecnom texte. Vie

ich spätne vyhľadať

v texte.

Vie k textu vytvoriť

osnovu.

Ovláda pojem

reprodukcia a vie ju

prakticky realizovať.

Žiak vie postrehnúť

vecné chyby

v počúvanom texte a vie

ich opraviť.

Žiak vie diskutovať na

určitú vybratú tému.

Ovláda pojem diskusia.

Dôraz kladie najmä na

riešenie konfliktnej

situácie. Žiak vie

vyriešiť primeranú

konfliktnú situáciu.

Pozná niektoré stratégie

riešenia konfliktu. Vie

sa napr. pohádať so

spolužiakom

primeraným spôsobom

a primeranými

prostriedkami

sociálny rozvoj

Mediálna

výchova

Osobný a

sociálny rozvoj

Environmentáln

a výchova

z predchádzajúceho

ročníka (neučiť definíciu

slohového útvaru).

Zameranie sa na opis

osoby – všímanie si

charakteristických čŕt

a vlastností – ústne aj

písomne.

Cielený rozhovor –

interview.

Oboznámenie žiakov

s cieleným rozhovorom –

interview (nový pojem,

s ktorým sa niektorí žiaci

ešte nestretli). Tvorba

otázok a odpovedí.

Cvičenie vzájomnej

komunikácie.

Reprodukcia.

Pojem reprodukcia.

Reprodukovanie prežitej

udalosti zo svojho života,

alebo zo života

príbuzných, kamarátov.

Reprodukcia

rozprávania, časová

postupnosť.

Reprodukovanie

rozprávania, dodržiavanie

časovej postupnosti deja.

Koncept.

Náčrt alebo koncept –

definícia. Vysvetlenie

pojmu na príkladoch.

o nejakom probléme.

Žiak vie

charakterizovať opis

osoby. Vie ústne opísať

vonkajšie črty osoby.

Pozná základné

charakterové vlastnosti,

povahové črty

opisovanej osoby.

Veľmi stručne vie danú

osobu opísať aj

písomne.

Žiak pozná definíciu

cieleného rozhovoru.

Pozná jeho cudzí názov

– interview. Vie

skoncipovať

jednoduché otázky

a odpovede (napr.

zrealizuje krátke

interview o aktuálnej

téme so spolužiakom).

Žiak vie zreprodukovať

prežitú udalosť. Žiak

ovláda pojem

reprodukcia

rozprávania. Vie ju

konkrétne zrealizovať

v ústnom podaní.

Dodržiava časovú

postupnosť –

skutočnosti, ktoré sa

Mediálna

výchova

Ochrana človeka

a zdravia

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Realizovanie konceptu

v praxi.

Plagát.

Pojem plagát. Na základe

pripravovanej udalosti

spoločenského alebo

kultúrneho diania

vytvorenie plagátu.

Upriamenie pozornosti na

text. Prvky, ktoré musí

plagát obsahovať. Pokus

o vytvorenie plagátu

v skupine žiakov.

stali na začiatku,

stručný popis samotnej

udalosti, ukončenie –

záver.

Žiak ovláda definíciu

konceptu/náčrtu. Vie

vytvoriť koncept/náčrt

zvoleného slohového

útvaru.

Žiak vie zadefinovať

pojem plagát. Vie na

aké účely sa používa.

Vie vytvoriť

jednoduchý plagát

k aktuálnej udalosti.

Žiak realizuje plagát

najskôr spoločne

v skupine, potom

samostatne.

Čítanie

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové

témy

Rozhlas

Televízia

Film - kino

Základné druhy médií.

Zavedenie pojmov:

rozhlas, televízia a film -

kino. Vyzdvihnúť ich

funkciu pre spoločnosť aj

pre jednotlivca. Znaky,

ktorými sa navzájom

odlišujú. Pojmy nie sú pre

žiaka úplne neznáme. Sú

integrované z predmetu

mediálna výchova.

Žiak pozná pojem

rozhlas, televízia, film

(média). Vie ich

pomenovať a vie ich

navzájom od seba

odlíšiť. Pozná

charakteristické znaky

rozhlasu, televízie a

filmu. Vie kde sídlia,

pozná budovu

slovenského rozhlasu,

Mediálna

výchova

Ochrana človeka

a zdravia

Využiť poznatky

z bežného života dieťaťa.

Pojmy vyvodiť z reálneho

prostredia žiaka. Ich

využitie v každodennom

živote. Výchovné

využitie - vhodnosť a

nevhodnosť programov

pre deti a mládež. Ich

vplyv na duševné zdravie

dieťaťa. Niektoré

programy (sfilmované

príbehy, rozprávky alebo

iné dramatické diela)

vychádzajú prevažne z

umeleckej literatúry,

ktorú žiaci poznajú z

čítania. Učivo je vhodné

prepojiť aj s učivom o

divadelnej hre, ktorá sa

inscenuje nielen v

divadle, ale i v televízii,

rozhlase a filme.

slovenskej televízie

(prípadne iných

televízií) a filmu (kiná).

Film v minulosti a dnes.

Vie, že sa film v

minulosti premietal v

kinách. V súčasnosti na

premietanie filmu slúži

aj televízia, prípadne

prehrávače DVD,

videorekordéry. Žiak

pozná niektoré literárne

diela, rozprávky alebo

iné literárne žánre, ktoré

boli sfilmované. Žiak sa

vie primerane správať v

kine .

Dialóg

Dialóg je súvislý

rozhovor dvoch

alebo viacerých osôb,

ktoré sú v priamom a

vzájomnom kontakte.

Dialóg chápeme najmä v

súvislosti s literárnym

alebo dramatickým

dielom. V súvislosti s

dialógom sa vyskytuje

prítomnosť pohybových

prvkov, ktorými sa

Žiak vie pojem dialóg.

Vie kedy vzniká a

koľko osôb sa na ňom

zúčastňuje. Vie ho

identifikovať v texte a

dokáže ho aj prakticky

zrealizovať. Pri dialógu

vie využívať

gestikuláciu, mimiku.

Osobný

a sociálny rozvoj

Environmentáln

a výchova

jazykový prejav dopĺňa,

dokresľuje, obmieňa

alebo celkom supluje.

Napr. namiesto

jazykových prostriedkov

sa používajú prostriedky

mimojazykové napr.

gestikulácia a mimika.

Kapitola

Strofa

Rým

Členenie textu na menšie

jednotky. Kapitola –

pojem, charakteristické

členenie najmä v

knižkách. Ide o

architektonickú jednotku,

menšiu než diel (zväzok).

Strofa je skupina veršov

oddelená od ďalšej strofy.

Rým zvuková zhoda

slabík na konci veršov.

Žiak ovláda pojmy z

učebnice v súvislosti z

textom. Vie v básni

identifikovať rým,

ovláda nielen pojem, ale

aj definíciu. To isté platí

aj o strofe a kapitole.

Žiak vie prakticky

rozlišovať v textoch

strofy a kapitoly. Ide o

pragmatickú stránku

výučby. V učive o rýme

podľa zakončenia

rozozná 3 druhy rýmov:

združený aabb, abab,

abba. Vie ich prakticky

v básní vyhľadať.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Bájka

Pojem: bájka. Ide o

vymyslený príbeh s

výchovným zameraním, v

ktorom vystupujú zvieratá

alebo neživé predmety,

ktoré konajú a hovoria

ako ľudské bytosti. Z

bájky vždy vyplýva

Žiak ovláda pojem

bájka. Pozná text, ktorý

je bájkou a vie ho

odlíšiť od iných textov

umeleckej literatúry. Po

prečítaní bájky vie

povedať ponaučenie,

ktoré obsahuje. Pozná

Osobný

a sociálny rozvoj

ponaučenie.

Najznámejším bájkarom a

zakladateľom bájky bol

Ezop . V našej literatúre

Jonáš Záborský.

meno Ezopa ako

najznámejšieho autora

bájok a tiež pozná meno

J. Záborského – nášho

významného bájkara.

Komiks Naučiť žiakov pojem

komiks. Je to sekvenčne

usporiadaná postupnosť

obrázkov alebo graficky

spracovaný (kreslený)

príbeh. Má svoj dej a na

čitateľa pôsobí esteticky.

Text môže byť

umiestnený alebo v

bublinách uprostred textu

alebo na okrajovej časti

obrázka. Obrázky sú

často doplnené

zvukomalebnými

výrazmi.

Žiak ovláda pojem

komiks. Vie ho odlíšiť

od iného druhu detskej

literatúry. Vie prečítať

dej komiksu. Pozná

postupnosť deja. Vie,

ktoré obrázky sú pred

nejakou udalosťou, a

ktoré nasledujú za ňou.

Vie usporiadať obrázky

podľa sledu deja. Vie

sám alebo za pomoci

spolužiakov nakresliť

krátky komiks a napísať

k nemu text.

Mediálna

výchova


Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce

učiteľa. Využívanie stratégií umoţňuje učiteľovi úspešne vyučovať a žiakovi úspešne sa učiť.

Učiteľ si formy a metódy vyberá a používa podľa svojho výberu tak, aby boli

variabilné,

aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne zvolenými metódami a formami práce vytvára

atmosféru , v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu, podnecuje prirodzenú zvedavosť,

motivuje k aktívnemu učeniu, podporuje sebahodnotenie, aby žiak poznal svoje prednosti

i chyby, vytvára podmienky pre úspešnosť každého žiaka ako i pozitívnu pracovnú atmosféru.

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na

individualitu

žiakov tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre

predmet. Pri výučbe Slovenského jazyka a literatúry využívame najmä:

– motivačné rozprávanie a rozhovor / aktivizovanie poznatkov a skúsenosti žiakov /

– didaktické hry / sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti /

– problémová metóda

– rozprávanie / vyjadrovanie skúsenosti a aktívne počúvanie /

– demonštračná metóda / demonštrácia predmetov, javov, činností /

– dramatizácia / rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle, prežívania /

– výklad a vysvetľovanie učiva

– prezentačná metóda

– inovatívna metóda, metóda otázok a odpovedí

– samostatná práca žiakov /s učebnicou, pracovným zošitom, počítačom, internetom /

– skupinové , projektové, zážitkové, dialogické vyučovanie, práca vo dvojici

– skúšanie / ústne, písomné, praktické /

– návšteva knižnice, výstav, účasť na literárnych a recitačných súťažiach, ...

5. Učebné zdroje

Slovenský jazyk pre 4. ročník ZŠ / učebnica a pracovný zošit /,

Čítanka pre 4. ročník ZŠ /učebnica a pracovný zošit /,

Cvičíme diktáty,

Vybrané slová v krížovkách a iné doplnkové materiály,

detské časopisy, knihy z knižnice, slovníky / synonymický, frazeologický /,

Pravidlá slovenského pravopisu,

Krátky slovník slovenského jazyka,

Slovník spisovnej výslovnosti,

encyklopédie, odborná a metodická literatúra,

didaktické prostriedky, CD prehrávač a nahrávky, internet, svojpomocne zhotovené pomôcky


Na hodnotenie predmetu v školskom roku 2011/ 2012 vychádzame z Metodického

pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Slovenský jazyk a literatúru

klasifikujeme v 4. ročníku.

Pri hodnotení a klasifikácii pristupujeme ku každému žiakovi individuálne.

Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností

a schopností. Snaha každého učiteľa 4. ročníka je pozitívne hodnotiť . V danom predmete sú

žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj

svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení

hodnotení známkami. (TVVP – SJL – viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY

ČÍTANIE PRE POZNANIE4. ročník


Názov predmetu ČÍTANIE PRE POZNANIE



Liptovské Sliače





Čítanie pre poznanie dopĺňa hodiny Slovenského jazyka a literatúry, Prírodovedy

a Vlastivedy. Pracuje sa s pracovným zošitom Mimočítankové čítanie pre 4. ročník, kde sú

odborno – náučné texty. Ku každému textu sú vypracované úlohy, zamerané na rozvoj

myslenia, vyhľadávanie informácií, orientáciu v texte, interpretáciu myšlienok a pod.

Pracovný zošit sa dopĺňa o mimočítankovú literatúru zo školskej knižnice. Prostredníctvom

tohto predmetu sa rozvíja čítanie s porozumením, ktoré je nevyhnutné pri osvojovaní si

nových poznatkov a ich využívaní v praxi, a žiaci získavajú aj nové vedomosti. V procese

osvojovania si vedomostí má dôležité postavenie vyučovanie, ktoré by malo byť primerané,

systematicky organizované, s dostatočným prísunom informácií a poznatkov z oblasti

spoločenských, prírodných a technických vied. Tieto poznatky získavajú žiaci okrem iného aj

čítaním náučnej, odbornej a publicistickej literatúry. Základným zdrojom učenia a získavania

informácií je u žiaka dobre rozvinutá schopnosť čítania s porozumením.


Cieľom predmetu Čítanie pre poznanie je vedieť pracovať s textom, zdokonaľovať si

čítanie s porozumením, reprodukcia a orientácia v texte, vyhľadanie podstatných informácií.

Dôležitým je tiež rozvoj logického myslenia, predstavivosti a fantázie, prepájanie starších

poznatkov s novšími, ich porozumenie a vzájomné prepájanie. Žiaci si obohacujú slovnú

zásobu o nové výrazové prostriedky a zdokonaľujú si komunikačné schopnosti. Pri

reprodukcii je dôležité naučiť sa vystihnúť podstatu deja a vedieť vyberať kľúčové slová.


Čítanie pre poznanie tvorí hlavne 23 textov v pracovnom zošite Mimočítankové čítanie pre

4. ročník z oblasti geografie, histórie a prírodovedy. Pracovný zošit dopĺňa literatúra pre deti

zo školskej knižnice. Ku každému textu v pracovnom zošite sú vypracované úlohy, ktoré sú

zamerané na:

rozvoj kritického myslenia,

prepájanie starších poznatkov s novšími,

efektívne vyhľadávanie dôležitých informácií a pochopenie ich významu,

orientáciu v informáciách,

správny výber podstatných informácií pri tvorbe vlastných poznámok,

rozvoj logického myslenia, predstavivosti a fantázie,

interpretáciu a integráciu myšlienok a informácií.

Niektoré cvičenia sú zamerané na diskusiu, vlastné vyjadrenie svojich predstáv, názorov

a odovzdávanie svojich poznatkov.


Ako na púšti Informácie

z prírodovedy o púšti

ako type krajiny

Orientovať sa

v texte, rozvoj

vyjadrovacích

schopností, slovnej

zásoby, prepájať

staršie informácie s

novými


Tajomní Mayovia Vedomosti z histórie

o starých

civilizáciách

Vyhľadávať a triediť

informácie o starých

civilizáciách –

orientácia v texte,

Environmentálna

výchova

Obojživelníky Informácie

o obojživelníkoch –

výskyt, spôsob

života, vývin

Rozvíjať logické

myslenie – žiaci

zdôvodňujú

a vyvodzujú závery,

získajú rozširujúce

informácie z oblasti

prírody, vyhľadávajú

spoločné a odlišné

Environmentálna

výchova

znaky

Poznámky Tvorba poznámok –

vzorový text -

porovnávanie

Žiaci získajú

rozširujúce

informácie z oblasti

prírody, vyhľadávajú

spoločné a odlišné

znaky

Environmentálna

výchova

Mimočítankové

čítanie

Bola raz jedna trieda

Básnická zbierka

Kristy Bendovej

Spoločne čítať

detskú literatúru,

vedieť vyjadriť

myšlienky básní


Studenovodské

vodopády

Informácie

z geografie –

vlastivedy. Vodopád

– kľúčové slovo

Rozvíjať vlastnú

fantáziu, obohacovať

slovnú zásobu,

dodržiavať časovú

a dejovú postupnosť

Environmentálna

výchova

V stodole Informácie

z prírodovedy

o pavúkoch, ich

stavbe tela a spôsobe

života

Orientovať sa

v texte, obohacovať

slovnú zásobu,

získavať informácie

z rôznych

informačných

zdrojov. Vedieť, čo

je pantomíma – výraz

tváre, tela...

Environmentálna

výchova

Zem: Príbeh o jej

vnútre

Informácie

z geológie o zložení

Zeme

Vedieť pracovať

s náučným odborným

textom, dodržiavať

pravidlá diskusie,

vypočuť si názor

iného, rešpektovať sa

Ochrana človeka a

prírody

Mimočítankové

čítanie

Detské encyklopédie

Encyklopedické

informácie z rôznych

oblastí života

Orientovať sa

v texte, obohacovať

slovnú zásobu,

získavať informácie

Osobnostný

a sociálny rozvoj

z rôznych

informačných

zdrojov.

Významné osobnosti Encyklopédia,

čítanka: O tvorcoch

kníh

Spoznať významné

osobnosti literatúry

pre deti

prostredníctvom

doplnkového čítania


Holubia sila Informácie

z prírodovedy

o holuboch a ich

schopnostiach

Chápať odborné

výrazy a číselné

pojmy, napísať

stručnú správu

kamarátovi

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Dobrú noc, Mesiac Informácie o Mesiaci

a jeho fázach

Upevňovať a dopĺňať

poznatky o Mesiaci

a jeho fázach,

orientovať sa v texte,

rozvíjať dedukčné

myslenie žiakov

Ochrana života a

zdravia

Hádaj, kto som Informácie

z prírodovedy

o slnečnici a jej

význame

Rozvíjať logické

myslenie – dedukcia

na základe daných

informácií, vedieť

viesť diskusiu

Ochrana života a

zdravia

Mimočítankové

čítanie

Z poľovníckej kapsy

Rudo Moric – autor

príbehov o zvieratách

Spoločne čítať

doplňujúcu detskú

literatúru podľa

výberu zo žiackej

knižnice školy


U starkého na dedine Informácie z histórie

– ľudové zvyky a

tradície

Poznať ľudové zvyky

a tradície,

vyhľadávať

informácie z rôznych

informačných

zdrojov


Modrá planéta Informácie

z geografie

o moriach, oceánoch

a živote v nich

Rozvíjať fantáziu -

reprodukovať

prečítaný text,

dodržiavať časovú

a dejovú postupnosť,

tvoriť stručné

poznámky, hľadať

kľúčové slová

Environmentálna

výchova

Dovidenia, šarkan! Informácie

z prírodovedy

o pohybe, prúdení

vetra a jeho využití

Orientovať sa

v texte, tvoriť jasné

a zrozumiteľné

otázky, obohacovať

slovnú zásobu o nové

výrazy

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Projekt: Čo vieš o

hubách

Informácie

z prírodovedy

o hubách a ich

význame

Rozvíjať logické

myslenie,

vyhľadávať správnu

odpoveď z textu,

využívať rôzne

informačné zdroje –

encyklopédie,

internet...

Prezentovať svoj

projekt pred

spolužiakmi

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Zem na obzore Informácie z histórie

o K. Kolumbovi

a jeho výpravách

Reprodukovať

prečítaný text podľa

vytvorenej osnovy

z kľúčových slov,

dodržiavať dejovú

postupnosť

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Castor fiber Informácie

z prírodovedy

o bobrovi vodnom

Vedieť vytvoriť

poznámky,

vyhľadávať kľúčové

slová, vyjadriť

Environmentálna

výchova

vlastný názor

Stroj času Informácie z oblasti

histórie o praveku a

staroveku

Získavať informácie

o praveku,

precvičovať pamäť

a predstavivosť,

stavba pyramídy

Ochrana života a

zdravia

Seizmológ odpovedá Informácie

z geológie o

zemetraseniach

Orientovať sa

v texte, hra na

moderátora – klásť

zrozumiteľné otázky

Mediálna výchova

Kto je kto Informácia z oblasti

vlastivedy – názvy

rôznych profesií

Hádať profesiu –

dedukovať na

základe daných

informácií


Zo slohových prác Informácie

z prírodovedy

i liečivých rastlinách

a ich využití

Precvičovať pamäť –

hádať hádanky,

obohacovať aktívnu

a pasívnu slovnú

zásobu


Zeus – kráľ bohov Informácie z gréckej

mytológie

Získavať informácie

z gréckej mytológie,

obohacovanie slovnej

zásoby o cudzie

mená

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Čo už viem Zhrnutie poznatkov

z prečítaných textov

Pripraviť kvíz –

zhrnúť získané

informácie, poznatky

a skúsenosti,

precvičovať pamäť

Mediálna výchova


Viesť rozhovor so žiakmi o ich skúsenostiach s danou témou, diskusia, práca v skupinách,

samostatná práca, využívanie rôznych informačných zdrojov – náučná literatúra,

encyklopédie, internet – vyhľadávanie správnych odpovedí, rozvoj predstavivosti a fantázie

kreslením, tvorba projektu

5. Učebné zdroje

Pracovný zošit Mimočítankové čítanie pre 4. ročník

Náučná literatúra pre deti

Encyklopédie

Internet

Detská literatúra zo školskej knižnice



schválených MŠ SR č. 22/2011z 1. mája 2011. Predmet Čítanie pre poznanie neklasifikujeme.

(TVVP – ČPP – viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY





Škola Základná škola Jozefa Hanulu, Školská

927/2, Liptovské Sliače





Učebný predmet matematika na 1. stupni základnej školy je založený na realistickom

prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností

žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí

v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti

umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým

základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium

matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

Učebný predmet matematika na 1. stupni základnej školy zahŕňa:

- elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi

rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote ( osobnom, občianskom,

pracovnom a pod.)

- vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného

myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického

myslenia

- súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria

východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka

- informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť

Vzdelávací obsah matematiky v 1.-4. ročníku základnej školy je rozdelený na päť

tematických okruhov, čo sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom

stupni explicitne nemusí byť zastúpený každý tematický okruh:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

Geometria a meranie

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

Logika, dôvodenie, dôkazy

Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami zastáva na

1. stupni ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla, počtových výkonov

s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena ( premennej) vo význame čísla.

V ďalšom tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, žiaci

majú v realite objavovať kvalitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických

zmien. Zoznamujú sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov

a diagramov. V jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňujú.

V tematickom okruhu Geometria a meranie, žiaci vytvárajú priestorové geometrické

útvary podľa určitých pravidiel. Zoznamujú sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj

s ich rysovaním. Objasňujú základné vlastnosti geometrických útvarov. Učia sa porovnávať,

odhadovať a merať dĺžku, zoznámia sa s jednotlivými dĺžkovými mierami.

Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania žiakov 1. stupňa ZŠ je Kombinatorika,

pravdepodobnosť, štatistika. Tento matematický okruh na 1. stupni ZŠ sa objavuje len

v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy na 1. stupni ZŠ riešia manipulatívnou činnosťou

s konkrétnymi objektmi, pričom vytvárajú rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel

(usporiadajú, rôzne zoskupujú ). Pozorujú frekvenciu výskytu určitých javov, udalostí

a zaznamenávajú ich.

Tematický okruh Logika, dôvodnenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa objavuje len v

podobe

úloh. Žiaci riešia úlohy v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané

výroky z matematiky a zo životných situácií.


Aritmetická časť tematických celkov predmetu je zacielená na nasledovné

kompetencie

žiaka štvrtého ročníka:

Kompetencie, ktoré má žiak získať:

• pozná obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000 a vie ich

Využiť na popis a riešenie problémov z reálnej situácie,

• vykonáva spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové výkony a využíva

komutatívnosť a asociatívnosť sčítania a násobenia na racionalizáciu výpočtov,

zaokrúhľuje čísla na desiatky, vykonáva odhady, kontroluje správnosť výsledkov

počtových výkonov,

• rieši a tvorí numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situácie

A udaní číselných hodnôt veličín, pri ktorých správne aplikuje osvojené poznatky

o číslach a počtových výkonoch.

Porovnávanie osôb, vecí a udalostí pomocou čísel, je spokojný s číselným vyjadrením

výsledku, nakoľko v prípade potreby dokáže uskutočniť kontrolu správnosti výpočtu.

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy


• vytvára jednoduché postupnosti z predmetov, z kresieb a čísel, rozoznáva a sám

vytvára stúpajúcu a klesajúcu postupnosť čísel, objavuje pravidlo tvorby postupnosti

a pokračuje v tvorení ďalších jej prvkov,

• usporiada údaje patriace k sebe v tabuľke, na základe objavenia súvislostí medzi

týmito údajmi,

• interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíja svoje

Schopnosti a kreativitu,

• kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce.

V tematických celkoch geometrie a merania žiak získava nasledovné kompetencie:

• rozozná, pomenuje, vymodeluje a popíše jednotlivé základné priestorové geometrické

tvary, nachádza v realite ich reprezentáciu,

• pozná, vie popísať, pomenovať a narysovať základné rovinné útvary,

• rozozná a modeluje jednoduché súmerné útvary v rovine,

• pozná meracie prostriedky dĺžky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri

praktických meraniach.

Dosiahnuté postoje

►nie je ľahostajný k svojmu okoliu, dokáže sa sústrediť na objavovanie geometrických

tvarov vo svojom okolí, snaží sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu,

je naklonený v jednote používať meranie a výpočet, snaží sa o presnosť pri meraní

a výpočtoch, vyvíja snahu o rozvoj vlastnej priestorovej predstavivosti.

Tematické celky a témy učiva matematiky 4. ročníka sú zamerané v značnej miere i na

riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie.


• prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou

konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného

určitého kritéria, v jednoduchých prípadoch z reality a v matematike rozlíši istý a nemožný

jav,

• zaznamenáva počet určitých udalostí, znázorni ich a zo získaných a znázornených

udalostí robí jednoduché závery,

• v jednoduchých prípadoch prisúdi výrokom zo svojho blízkeho okolia a z matematiky

správnu pravdivostnú hodnotu, doplní neúplné vety tak, aby vznikli pravdivé tvrdenia.

Alebo použiť toto:


Obsah tejto oblasti vzdelávania v predmete matematika sa koncentruje na vytvorenie

pojmu prirodzeného čísla, na ich porovnávanie a zaokrúhľovanie na desiatky a na

počtové výkony s prirodzenými číslami. Dôležité miesto prislúcha riešeniu

slovných úloh v obore prirodzených čísel.

Tematické celky a ich obsah v 4. ročníku

I. Násobenie a delenie v obore násobilky

Násobenie a delenie v obore násobilky.

Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny, ...)

Počítanie spamäti. Automatizácia spojov.

Násobenie a delenie na kalkulačke v obore násobilky do 100.

Komutatívnosť násobenia (propedeutika).

Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou.

Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie (propedeutika).

Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie.

Riešenie jednoduchých slovných úloh typu: porovnanie podielom.

Riešenie slovných úloh, ktoré vedú k zápisu: a+ a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d (aj typy

úloh z predchádzajúceho ročníka).

Tvorenie textov k numerickým príkladom.

Slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika).

Nepriamo sformulované slovné úlohy.

Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100.

Rozširujúce učivo: Matematizovanie reálnych situácií

II. Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000

Písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do 10 000.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 spamäti.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 s využitím kalkulačky.

Sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie.

Počítanie so zaokrúhľovanými číslami.

Skúška správnosti riešenia.

Riešenie slovných úloh.

Riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených slovných úloh v číselnom obore do

10 000.

Riešenie slovných úloh za pomoci zaokrúhľovania čísel.

Riešenie jednoduchých nerovníc.

Rozširujúce učivo: Príprava súťaží v rýchlom počítaní

III. Geometria a meranie

Rysovanie – základné zásady rysovania.

Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti, pomenovanie vrcholov a strán, dvojíc

susedných strán.

Obvod štvorca (obdĺžnika) - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika).

Súčet a rozdiel dĺžok úsečiek.

Násobok dĺžky úsečky.

Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a ak sú dané dĺžky strán), pomenovanie jeho vrcholov a

strán.

Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou na centimetre, na milimetre.

Obvod trojuholníka (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika).

Rysovanie ľubovoľnej kružnice a kruhu s daným stredom, kružnice a kruhu s daným stredom

a polomerom.

Vlastnosti kruhu a kružnice.

Premieňanie jednotiek dĺžky.

Premieňanie zmiešaných jednotiek dĺžky.

Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa plánu (obrázka).

Kreslenie plánov stavieb z kociek.

Rozširujúce učivo: Tangram

IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické

myslenie

Propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov.

Vytváranie stĺpcových diagramov z údajov získaných žiakmi.

Výpočet aritmetického priemeru pre menší počet dát (propedeutika).

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.

Slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou.

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Násobenie a

delenie v obore

násobilky

Zavedenie pojmu

násobenia a delenia v

obore násobilky.

Oboznámenie sa s

propedeutikou zlomkov

(rozdeľovanie na polovice,

tretiny, ...)

Počítanie spamäti.

Automatizovanie spojov

násobenia a delenia na

kalkulačke v obore

násobilky do 100.

Osvojenie si

komutatívnosti

násobenia

(propedeutika).

Osvojenie si

propedeutiky úloh na

násobenie s

kombinatorickou

motiváciou.

Žiak ovláda spamäti všetky

základné spoje násobenia a

delenia v obore násobilky do

100.

Žiak vie urobiť kontrolu

správnosti násobenia a

delenia v obore násobilky.

Ovláda algoritmus násobenia.

Vie spamäti násobiť a deliť

10 a 100.

Žiak ovláda praktické

násobenie a delenie na

kalkulačke.

Vie rozlíšiť a použiť správnu

počtovú operáciu v úlohách

charakterizovaných pojmami

koľkokrát viac, o koľko viac,

koľkokrát menej, o koľko

menej.

Chápe súvislosť medzi

násobením a delením ako

vzájomnými opačnými

matematickými operáciami.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Osobný a sociálny

rozvoj

Oboznámenie sa s

násobením a delením ako

vzájomnou opačnou

matematickou operáciou.

Naučiť sa postup pri

riešení slovných úloh na

násobenie a delenie v

jednoduchých slovných

úlohách typu:

porovnanie podielom.

Naučiť sa riešiť slovné

úlohy, ktoré vedú k

zápisu:

a+ a . b; a + a : b; a . b +

c; a . b + c . d (aj typy

úloh z predchádzajúceho

ročníka).

Naučiť sa tvoriť texty k

Dokáže riešiť slovné úlohy na

násobenie a delenie v obore do

100 typu:

1. určenie súčtu rovnakých

sčítancov,

2.zväčšenie daného čísla

niekoľkokrát.

3. Rozdelenie daného čísla na

daný počet rovnako veľkých

častí (delenie na)

4. Delenie podľa obsahu

5. Zmenšenie daného čísla

niekoľkokrát

Vie riešiť jednoduchú slovnú

úlohu typu: porovnanie

podielom.

Vie riešiť zložené slovné

úlohy vedúce k zápisu typu:

a + a . b; a + a : b; a . b + c;

a . b + c . d.

Dokáže matematizovať

primerané reálne situácie.

Dokáže riešiť slovné úlohy

na priamu úmernosť

(propedeutika).

Chápe nepriamo

sformulované slovné úlohy.

Vie vytvoriť slovné úlohy k

danému príkladu na

násobenie a delenie v obore

násobilky do 100.

Vie overiť správnosť riešenia

Mediálna výchova

numerickým príkladom


úlohy na priamu

úmernosť

(propedeutika).

Pochopiť nepriamo

sformulované slovné

úlohy.

Naučiť sa tvoriť slovné

úlohy k danému príkladu

na násobenie a delenie v

obore násobilky do 100.

(výsledku) a formulovať

odpoveď.

Dokáže zostaviť zápis k slovnej

úlohe s pomocou učiteľa

Sčítanie a

odčítanie v

obore do 10 000

Pochopiť písomné


prirodzených čísel do 10

000.

Pochopiť sčítanie a

odčítanie prirodzených

čísel v obore do 10 000

spamäti.

Naučiť sa sčítanie a

odčítanie prirodzených

čísel v obore do 10 000 s

využitím kalkulačky.

Pozná algoritmus písomného

sčítania a odčítania a vie ho

pohotovo využívať pri

výpočtoch.

Vie písomne sčítať a odčítať

prirodzené čísla v obore do

10 000.

Dokáže spamäti sčítať a

odčítať prirodzené čísla v

obore do 10 000 v

jednoduchých prípadoch.


prirodzené čísla v obore do

10 000 na kalkulačke.


primerané troj- a štvorciferné

čísla spamäti.

Vie sčítať a odčítať troj- a

štvorciferné čísla pomocou

kalkulačky.

Osobný a sociálny

rozvoj

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Environmentálna

výchova

Naučiť sa sčítanie a

odčítanie ako vzájomne

opačné matematické

operácie.

Dokázať počítať so

zaokrúhľovanými

číslami.


úlohy všetkých

jednoduchých

a zložených typov

v číselnom obore do

10 000.


úlohy za pomoci

zaokrúhľovania čísel.

Naučiť sa riešiť

jednoduché nerovnice.

Chápe súvislosť medzi

sčítaním a odčítaním,

sčítanie a odčítanie ako

vzájomne opačné

matematické operácie.

Vie približne počítať so

zaokrúhľovanými číslami na

desiatky a stovky.

Vie urobiť kontrolu

správnosti sčítania a

odčítania v obore do 10 000.

Dokáže riešiť všetky typy

jednoduchých slovných úloh

na sčítanie a odčítanie v

obore do 10 000.

Dokáže riešiť všetky typy

zložených slovných úloh na

sčítanie a odčítanie v obore

do 10 000.

Vie riešiť slovné úlohy za

pomoci zaokrúhľovania.

Vie samostatne zapísať

postup riešenia slovnej úlohy.

Vie overiť správnosť riešenia

(výsledku) a formulovať

odpoveď.

Vie zostaviť zápis k slovnej

úlohe.

Dokáže matematizovať a

znázorniť primerané reálne

situácie.

Rieši jednoduché slovné

úlohy na sčítanie typu:

Naučiť sa robiť skúšku

správnosti riešenia

Naučiť sa riešenie

všetkých typov

jednoduchých a

zložených slovných úloh

v číselnom obore do

10 000, tiež za pomoci

zaokrúhľovania čísel.

Naučiť sa riešenie

jednoduchých nerovníc.

1. Určenie súčtu, keď sú dané

dva sčítance,

2. Dané číslo zväčšiť o... (o

niekoľko viac).

Rieši jednoduché slovné

úlohy na odčítanie typu:

1. Určenie jedného sčítanca,

ak je daný súčet a druhý

sčítanec.

2. Dané číslo zmenšiť o.... (o

niekoľko menej).

3. Porovnávanie rozdielom.

Rieši zložené slovné úlohy

typu:

4. a + b + c

5. a – b – c

6. a – (b + c)

7. (a + b) – c

8. a + (a + b)

9. a + (a – b)

Geometria a

meranie

Oboznámiť sa s

rysovaním – základné

zásady rysovania.

Žiak si osvojil a vie používať

pri rysovaní základné zásady

(čistota, presnosť, vhodné

rysovacie pomôcky, hygiena

a bezpečnosť pri rysovaní).

Vie vyznačovať body na

priamke (úsečke) a v rovine

(na útvare), narysovať

úsečku danej dĺžky na

priamke (v mm; v cm) a

označovať ju, vie označovať

strany a vrcholy veľkým

tlačeným písmom (písmenom

A, B, C, atď.).

Ochrana života

a zdravia

Environmentálna

výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Osobný a sociálny

rozvoj

Naučiť sa rysovanie

štvorca a obdĺžnika v

štvorcovej sieti,

pomenovať vrcholy a

strany, dvojice

susedných strán.

Naučiť sa obvod štvorca

(obdĺžnika) - (len ako

súčet veľkosti strán,

propedeutika).

Naučiť sa súčet a rozdiel

dĺžok úsečiek, tiež

násobok dĺžky úsečky.

Naučiť sa rysovať

trojuholník (ľubovoľný,

ak sú dané dĺžky strán),

pomenovať jeho vrcholy

a strany, tiež merať

dĺžky strán trojuholníka s

presnosťou na

centimetre, na milimetre.

Pozná vlastnosti štvorca,

obdĺžnika a vie ich

charakterizovať.

Vie narysovať štvorec

(obdĺžnik) vo štvorcovej sieti

s danou dĺžkou strany (strán).

Dokáže vypočítať súčet a

rozdiel dĺžok úsečiek,

násobok dĺžky úsečky.

Vie vypočítať a zapísať

obvod štvorca (obdĺžnika)

ako súčet dĺžok strán.

Vie narysovať ľubovoľný

trojuholník a pomenovať jeho

vrcholy a strany

Pozná vlastnosti trojuholníka

(počet vrcholov, strán)

Dokáže odmerať veľkosti

(dĺžku úsečky) strán

trojuholníka s presnosťou na

cm (na mm).

Vie porovnať strany

trojuholníka (úsečky) podľa

ich dĺžky.

Vie vypočítať obvod

trojuholníka ako súčet dĺžok

strán.

Pozná základný rozdiel

medzi kruhom a kružnicou.

Vie narysovať ľubovoľnú

kružnicu (kruh) s daným

Naučiť sa vypočítať

obvod trojuholníka - (len

ako súčet veľkosti strán,

propedeutika).

Vedieť rysovať

ľubovoľnú kružnicu a

kruh s daným stredom,

kružnice a kruh s daným

stredom a polomerom.

Poznať vlastnosti kruhu

a kružnice

Pochopiť premieňanie

jednotiek dĺžky.

Pochopiť premieňanie

zmiešaných jednotiek

dĺžky

Naučiť sa stavbu telies z

kociek podľa vzoru a

podľa plánu (obrázka) a

kresliť plány stavieb z

kociek.


Vie narysovať ľubovoľnú

kružnicu (kruh) s daným


Vie vyznačiť polomer

kružnice.

Dokáže premieňať jednotky

dĺžky.

Vedieť premieňať zmiešané

jednotky dĺžky /napr. 4 dm

13 cm na mm/

Vie vytvárať (budovať) z

kociek rôzne stavby telies

podľa vzoru a podľa obrázka,

vytvárať a opísať vlastné

jednoduché telesá z kociek,

nakresliť plán stavby

z kociek.

Dopravná výchova

Riešenie

aplikačných úloh

a úloh

rozvíjajúcich

špecifické

matematické

myslenie

Naučiť sa propedeutika

pravdivých a

nepravdivých výrokov

Pochopiť vytváranie

stĺpcových diagramov z

údajov získaných žiakmi.

Naučiť sa vypočítať

aritmetický priemer pre

menší počet dát

(propedeutika).

Pochopiť riešenie

nepriamo

sformulovaných úloh.

Zvládnuť slovné úlohy s

kombinatorickou

motiváciou.

Vie primerane rozlíšiť

pravdivosť a nepravdivosť

výrokov.

Vie vytvoriť pravdivé a

nepravdivé tvrdenie.

Dokáže zdôvodniť

pravdivosť – nepravdivosť

výroku.

Dokáže čítať a nakresliť

stĺpcový diagram zo

získaných údajov.

Vie vypočítať aritmetický

priemer pre menší počet

primeraných dát.

Vie riešiť primerané

nepriamo sformulované

úlohy.

Dokáže získavať a

zhromažďovať potrebné

údaje, čítať a vytvárať

stĺpcový diagram zo

získaných údajov.

Vie riešiť slovné úlohy na

násobenie s kombinatorickou

motiváciou.

Ochrana života

a zdravia

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Osobný a sociálny

rozvoj


Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania

matematiky je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby

žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov

aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne.

Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví nielen pri získavaní

nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje

tvrdenia z oblasti matematiky ale aj z bežného života zdôvodňovať a obhájiť. Podmienkou

úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou,

prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku,

z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. Metódy, ktoré sa blížia

objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od

najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto

metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným

zošitom a s učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na

rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťažisko práce postupne

presúvalo z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom.

Odporúčame použitie týchto metód a prezentujeme ich uplatnenie vo vyučovaní:

I. DIDAKTICKÉ METÓDY

1. reproduktívne

a) informatívno-receptívna (U prezenzuje učivo/informácie a žiaci uvedomele vnímajú,

zapamätávajú si)- žiaci sú pasívni, U v krátkom čase prezentuje viac informácií

(napríklad pri algoritmoch písomného počítania

b) reproduktívna (pri upevňovaní učiva, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, je to

viackrát opakovaná činnosť)- žiaci riešia úlohy, kde reprodukujú naučené vedomosti,

nerozvíja sa tvorivosť, sú to len typové úlohy, žiaci sú aktívni/samostatná práca

2. produktívne

a) problémová (je zadaná úloha, žiaci ju nedokážu vyriešiť, hľadajú riešenie, príprava na

projekty)

b) heuristická (metóda riadeného rozhovoru)- žiaci na základe odpovedí na otázky sami

dospejú k novému pojmu, objaviteľská- žiaci sú aktívni, náročná z pohľadu učiteľa:

otázky musia logicky nasledovať, stručné, jasné, jednoznačné, nemajú nabádať na

správnu odpoveď, nie odpoveď áno-nie, odpovedať majú všetci žiaci, ak žiak odpovie

nesprávne, U má naviesť žiaka na správnu odpoveď

c) výskumná- tvorivá činnosť žiaka, napr. zisti údaje: výška všetkých členov rodiny,

ceny tovaru- žiaci zbierajú údaje, robia tzv. prieskum (4. ročník)

II. LOGICKÉ METÓDY

a) analytická- postup od celku k časti, od neznámeho k neznámeho, od hľadaného

k danému, riešením jednoduchých slovných úloh pomocou rovnice (využívam

premenné- neznáme 8+x=20)

b) syntetická- (postup od častí k celku, do známeho k neznámemu, od daného

k hľadanému)- rozvíjajú sa počtárske zručnosti + - . : (spamäti a písomné algoritmy),

slovné úlohy bez rovnice 8+□=20

c) analyticko-syntetická (riešenie zložitých úloh: 2 počtové operácie a viac)- v 1. etape

použijem analýzu: rozklad zložitej slovnej úlohy na čiastkové úlohy. V 2. etape

syntetickú m.- riešim čiastkové úlohy

d) induktívna (inductio = návod- je postup od jednotlivých faktov ku všeobecným

záverom)- využíva sa pri všetkých pojmoch. Najprv napíšem konkrétne príklady pri

riešení nového pojmu až potom to zovšeobecním

e) deduktívna (deductio = odvodzovanie- prechod od všeobecných poznatkov ku

konkrétnym vlastnostiam, javom, vzťahom)

f) genetická (vývojová)- daný pojem vysvetľujeme spolu s historickými poznatkami,

ktoré sa týkajú daného pojmu (napr. Jednotky dĺžky)

g) dogmatická- nový pojem je sprístupnený bez akýchkoľvek odôvodnení Napr. Operácia

násobenia má prednosť pred sčítaním

III. METÓDY PODĽA ZDROJA POZNATKOV

1. slovné- metódy hovoreného slova: ▪ monológ ▪ dialóg

2. názorné: ▪ používanie ilustrácií ▪ náčrtov ▪ sledovanie videozáznamov ▪ demonštrácia ▪

modelovanie

3. praktické: ▪ činnosti spojené s rysovaním ▪ modelovaním ▪ strihanie

IV. METÓDY PODĽA FUNKČNOSTI

1. expozičné- používanie pri sprístupňovaní nového učiva

2. fixačné- pri upevňovaní, opakovaní učiva

3. diagnostické- pri preverovaní a klasifikovaní vedomostí

a tieto didaktické formy:

Skupinová forma práce

(rozvíja aktivitu žiakov, učia sa pracovať v kolektíve = kolektívnosť, zvýšenie humanizácie

vyučovania)

-skupiny: ♦homogénne- v jednej skupine žiaci s približne rovnakou výkonnostnou úrovňou, ♦

heterogénne- žiaci rôznej vedomostnej úrovne

-tvorba skupín- ● spontánna (žiaci sa medzi sebou rozdelia do skupín na základe

kamarátskych vzťahov), ● autoritatívna (rozdeľuje učiteľ, napr. podľa zasadacieho

poriadku, vedomostná úroveň)

-počet žiakov- ▪ viacpočetné skupiny- menej skupín, menej času strávi učiteľ pri kontrole

výsledkov, zvoliť hovorcu, !nie všetci žiaci sa zapoja do práce

▪ menejpočetné skupiny- väčšia pravdepodobnosť, že všetci žiaci budú aktívni, skôr sa

dohodnú na spôsobe riešenia výsledku

-organizovanie/diferencovanie práce- ■ diferencovaná (všetky skupiny riešia iné úlohy) ■

nediferencovaná (každá skupina má tú istú úlohu- môže sa hodnotiť rýchlosť aj správnosť)

-druhy skupín treba premyslieť ako ich tvoriť, premyslieť typy úloh (dif., nedif.), spôsob

hodnotenia jednotlivých úloh (rýchlosť, správnosť, bodovanie alebo len výsledky), premyslieť

organizačné hodiny

-učiteľ nemá zasahovať do práce skupín

-pri menej skupinách (viacpočetných) je menej kontrolovania pre U

-rozvoj spolupráce, aktivity, zvýši sa záujem o matematiku, možnosť uplatnenia sa aj slabším

žiakom

-riziko: pracovný ruch, nepremyslená organizácia práce

Individuálna / samostatná práca

-žiak sa spolieha len na svoje vedomosti a schopnosti

Pravidlo: všetko čo žiaci dokážu urobiť sami, nech to robia sami -pri sprístupňovaní nového

učiva, pri opakovaní, upevňovaní

-pri príkladoch, ktoré majú určitú postupnosť/viac krokov, môže sa zastaviť a nepohne sa

ďalej- príčinou neúspechu nemusí byť len nevedomosť, ale len omyl

+žiak pracuje vlastným tempom

-každá činnosť žiakov by mala byť kontrolovaná (záleží od typov úloh)

-pri zložitých slovných úlohách je potrebné vzorové riešenie na tabuli

-pri divergentných úlohách, kde príklad má viac spôsobov riešenia alebo viac riešení, nechať

odprezentovať všetky riešenia

Frontálna forma práce- práca s celou triedou

5. Učebné zdroje

Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými

prostriedkami práce na vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na

vyučovanie.

V 4. ročníku používame : pracovný zošit a učebnicu, ktorá je určená MŠ SR.

Ďalšími veľmi dobrými pomôckami sú metodické príručky, technické materiálne prostriedky:

demonštračné- tabuľa, krieda, veľké stovkové počítadlo, model číselnej osi, rysovacie

demonštračné pomôcky (kružidlo, 2 trojuholníky, linea), modely telies

žiacke- kartičky s číslami, s bodkovou symbolikou, písacie a rysovacie potreby

(kružidlo, lineár, trojuholník s ryskou), stovkové počítadlo malé, modely

geometrických útvarov, modely peňazí...

audiovizuálne meotar, video, TV, počítače

Učiteľ by si mal premyslieť a zvážiť, aké uč. pomôcky do vyučovania zaradí, koľko času

venuje práci s pomôckami, a akú formu práce použije.


Na hodnotenie predmetu v školskom roku 2011/ 2012 vychádzame z Metodického

pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Matematiku klasifikujeme v 4.

ročníku.

Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy), schopnosť

uplatniť vedomosti v nových situáciách (v bežnom živote, v slov. úl.), úroveň samostatnosti

myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania

Charakteristika klasifikačných stupňov:

1. výborný

- vedomosti o prir. číslach a počtových výkonoch sú pevné, presné, úplné, sústavné

- myslenie žiakov je samostatné, dokáže vytvárať vzťahy medzi pojmami, vedomosti vie

aplikovať v nových situáciách, presný písomný aj ústny prejav

1. chválitebný

- vedomosti o prir. číslach sú pevné, presné, sústavné

- vedomosti o počtových výkonoch nie sú dostatočne pevné, ale sú presné, úplné, sústavné

- myslenie je samostatné, vedomosti vie uplatniť vo všetkých nových situáciách

2. dobrý

- vedomosti o prir. číslach sú sústavné s nevýraznými chybami- čítať, zapisovať, usporiadať

prir. čísla

- vedomosti o počt. výkonoch sú tiež sústavné a celistvé, ale nie sú pevné ani presné

- žiak pri počítaní spamäti je pomalý

- pri písomnom počítaní sa objavujú omyly, ktoré však po upozornení vie samostatne opraviť

- myslenie je málo samostatné a pri úlohách na aplikáciu učiva- slovné úl. potrebuje pomoc

učiteľa

4. dostatočný

- vedomosti o prir. číslach sú s nedostatkami, vedomosti o počtových výkonoch sú tiež

s mnohými medzerami

- sám chyby nenájde, a vie si ich opraviť len s pomocou učiteľa

- myslenie je málo samostatné, dokáže riešiť len jednoduché slovné úlohy a len s pomocou

učiteľa

- zložené slovné úlohy nedokáže riešiť

5. nedostatočný

- vedomosti o prirodzených číslach sú neúplné- nedokáže porovnávať jednociferné

a dvojciferné čísla, vedomosti o počtových výkonoch sú na nízkej úrovni

- neovláda ani základné spoje počítania spamäti

- nesamostatné myslenie, nedokáže riešiť ani jednoduché slovné úlohy

(TVVP – MAT – viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY

INFORMATICKÁ VÝCHOVA4. ročník





Liptovské Sliače





Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika

rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať

vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu


všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika

a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova. Poslaním vyučovania

informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov,

postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových



informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným

pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných

technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzi predmetových projektov, celoškolských

programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a

využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život

obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Oblasť informatiky

zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je

potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré

prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu

informatiky/informatickej výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty.


Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a

možnosťami jeho využitia v každodennom živote.

Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné

zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou

rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka,

získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a

rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch.

Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré

môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov

určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími

činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli

ich prílišnej komplexnosti)


Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť

tematických okruhov:

1. Informácie okolo nás

2. Komunikácia prostredníctvom IKT

3. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

4. Princípy fungovania IKT

5. Informačná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové už aj pre nižšie stupne

vzdelávania. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na

spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri

riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT.

Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami,

aby:

1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

2. získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických

informácií,

3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

4. pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie

farieb a obrázkov),

5. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového

vyučovania.

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov

internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na

získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci:

1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,

2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,

3. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.

4. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa

kľúčového slova

5. by mali zvládnuť výber potrebných informácií

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci

zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s

pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude

to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením

problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych

riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.

Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov

informačných a komunikačných technológií.

Žiaci by sa mali zoznámiť

1. s možnosťami vstupných a výstupných zariadení,

2. rôznych oblastí určenia softvéru,

3. so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami,

4. s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a

spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na

riešenie týchto rizík. Žiaci by mali

1. sa oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote,

2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným

informáciám,

3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré

sa tu nachádzajú.

Informácie okolo nás

Pojmy:

• textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové

efekty

• obrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta

• zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efekty

• animácia

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

• ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk),

• jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma,

hrúbka a kurzíva),

• dodržiavanie základných zásad písania textu,

• kombinácia textu a obrázka,

• základy kreslenia v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje),

úprava obrázkov (kopírovanie, otáčanie),

• tvorba jednoduchých animácií,

• počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické

hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov

do mapy),

• prezentovanie výsledkov vlastnej práce.

Komunikácia prostredníctvom IKT

Pojmy:

• e-mail, poštový program, e-mailová adresa, adresár,

• webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe,

• bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu.


• správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov (rodičom, učiteľke,

spolužiakom... ),

• bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácií (ochrana osobných

údajov),

• žiaci zistia e-mailové adresy rodičov a kamarátov (využitie adresára),

• detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa na

portáloch,

• vyhľadávanie informácií a obrázkov na internete a ich správne použitie,

• práca s kľúčovým slovom,

• výber vhodnej informácie.

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Pojmy:

• postup, návod, recept,

• riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov,

• detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program,

• robotická stavebnica.


• skladanie podľa návodov (stavebnice, hlavolamy, origami),

• zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a práca podľa návodu,

• v počítačovom prostredí riešenie úloh pomocou robota, skladanie obrázkov z

menších obrazcov, okamžité vykonávanie príkazov, vykonanie pripravenej

postupnosti príkazov,

• riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenie

obrázkov, pohyb animovaných obrázkov).

Princípy fungovania IKT

Pojmy:

• základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica,

• tlačiareň, skener,

• CD, USB – pamäťový kľúč, CD mechanika,

• ukladanie informácií, súbor, meno súboru,

• vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov,

• digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá.


• funkcie vybraných klávesov,

• práca s tlačiarňou, skenerom,

• práca s rôznymi médiami – čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB kľúč,

• uloženie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie,

• vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov,

• základy ovládania digitálneho fotoaparátu, presun fotografie z fotoaparátu do

počítača.

Informačná spoločnosť

Pojmy:

• informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia)

• voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy),

• bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel


• objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne

predmety

• využitie komunikačných možností IKT v škole

• aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier

(výtvarník, skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač, ...)

• prečo a pred kým treba chrániť počítač

Tematický celok Obsahový

štandard

Výkonový štandard Prierezové témy

Informácie okolo

nás

Základy práce

s grafickým

editorom

vytvoriť jednoduchú animáciu v

grafickom editore, sa orientovať v

jednoduchých hrách a

hypertextoch na internete, si

samostatne nájsť a prečítať

informáciu na internete,

Osobný a sociálny

rozvoj

Základy práce

s textovým

editorom

samostatne napísať, prepísať

jednoduchý text, samostatne text

uložiť a otvoriť, upravovať text –

kopírovanie, mazanie, presúvanie,

vysvetliť zásady správneho písania

klávesnicou – medzera za slovami,

veľké písmená, malé písmená,

dĺžne, mäkčene, upraviť veľkosť

písma, typ písma, farbu písma,

farba, efekty, používať nástroje na

úpravu textov, vkladať obrázky do

textu cez schránku, vytvoriť

pozvánku, oznam, plagát, príbeh,

reklamu, pracovať s dvoma

oknami – kopírovanie z jedného do


Základy práce s

mutimédiami

Žiak vie narábať s multimediálnou

informáciou – prehrať video,

zvuk, spustiť, zastaviť, zvuk

nahrať prostredníctvom mikrofónu,

ktorý vie zapojiť, pracovať so

slúchadlami – zapojenie, hlasitosť,

zvukový záznam prehrať, uložiť a

využiť efekty,

Osobný a sociálny

rozvoj

Komunikácia

prostredníctvom

IKT

Internet hypertextoch na internete, si

samostatne nájsť a prečítať

informáciu na internete, s

pomocou učiteľa si založiť vlastnú

e-mailovú schránku, e-maily


posielať a prijať, používať

jednoduché zásady písania e-

mailov, pozná nebezpečenstvo

zverejňovania vlastných údajov,

rozpoznať vhodné detské webové

stránky – vzdelávacie, zábavné,

náučné. Je oboznámený s

neblahým vplyvom stránok,

propagujúcich násilie a

s erotickým zameraním, napísať v

správnom tvare internetovú adresu

webovej stránky, si samostatne

spustiť hru z internetu, na internete

vyhľadávať obrázky, ukladať ich,

kopírovať do priečinka a

upravovať ich vo vhodnom

prostredí, pochopiť základné

autorské práva pri kopírovaní

textu, obrázkov, hier, CD...,

Mediálna výchova

Postupy, riešenie

problémov,

algoritmické

myslenie

Skladanie podľa

návodu v detskom

programovacom

jazyku

získať základy algoritmického

myslenia – príkazy v priamom

režime, riešiť jednoduché

algoritmy v detskom

programovacom prostredí, vytvoriť

jednoduchý multimediálny projekt

Osobný a sociálny

rozvoj


Princípy

fungovania IKT

O počítači


správania sa

v učebni

Ovládanie počítača

Dodržiavať zásady správneho

sedenia pri PC, vymenovať

základné časti PC, poznať niektoré

prídavné zariadenia a ich využitie.

Dokumenty vyhľadať, uložiť a

otvoriť. Minimalizovať,

maximalizovať a zatvoriť pracovné

okno. Dokument vytlačiť na

tlačiarni. Spustiť CD a DVD.

Dodržiavať hygienické pravidlá.

Osobný a sociálny

rozvoj


Mediálna výchova

Informačná

spoločnosť


práce na Internete

Poznať základné pravidlá práce

s Internetom, pochopiť základné

autorské práva pri kopírovaní

Osobný a sociálny

rozvoj

Možnosti

uplatnenia

počítača v živote

textu, obrázkov, hier, CD...

ovládať zásady samostatne

prezentovať pred spolužiakmi

svoju prácu – projekt, dokončiť

začatú prácu.

Spoznať možnosti uplatnenia

počítača v bežnom živote.


Mediálna výchova


Pri vyučovaní informatickej výchovy by sa mali využívať nasledovné metódy, ktoré

zefektívnia vyučovanie:

motivačné metódy: motivačný rozhovor, motivačný výklad, motivačné rozprávanie,

motivačné demonštrácie

expozičné metódy: výklad, vysvetľovanie, opis, demonštrácia, metóda ukážky, metóda

pozorovania, napodobňovania, metóda hry, metódy s heurestickou funkciou, samostatná práca

žiakov

fixačné metódy: napodobňovanie, opakovanie, tiež herné a súťaživé metódy.

Diagnostické metódy: metódy pozorovania, žiacke projekty, metódy samostatnej práce žiakov

a jednotlivé formy práce:

individuálna

kooperatívna

frontálna

5. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Informatická výchova pre 4. ročník ZŠ ( pracovná učebnica )

odborné publikácie pre vyučujúcich, webové stránky, materiálno-technické a didaktické

prostriedky (počítače, dataprojektor, CD-ROM)


Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí

medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého

učiteľa je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa

svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj

svojho spolužiaka. Predmet Informatická výchova v 4. ročníku neklasifikujeme. Vychádzame

z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

(TVVP – INV – viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY

PRÍRODOVEDA

4. ročníkVzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť




Liptovské Sliače











procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom

problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich

kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania

javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa

a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti

rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.


Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania

prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať

sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje

jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

• spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k

vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

• rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním

a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

• rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých

zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

• opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.

• rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.

• nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.

• tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné

javy a existencie.

• uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do

efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.

• poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho

aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Štvrtý ročník je v Prírodovede zameraný obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné

dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností. S ich rozvojom sa spája rozvoj poznatkového

systému dieťaťa v oblasti prírodných vied.

Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby

• si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré

charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr

súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov)– ako spolu súvisia a prečo,...

• si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné

schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to

magnetizmus, gravitácia, trenie,...

• si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej

komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy

rôznych druhov rastlín a živočíchov, ...

• si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie


ekosystematické vzťahy,...

• si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký

obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj

schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety)

– napríklad pojmy rozpúšťanie, príťažlivosť, ...

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie

súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu

svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje

dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:

• Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej

(prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).

• Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne

a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie

(prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).

• Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom

k živým organizmom).

• Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie

a preferenciou logických princípov myslenia).

• Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou

argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).

Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov

a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú

hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne

gramotným.


Vzhľadom na špecifiká prírodovedného vzdelávania je predmet prírodoveda zameraný

predovšetkým na rozvoj kognitívnych, informačných a čiastočne sociálnych kompetencií. Pri

rozvoji kognitívnych kompetencií je dieťa vedené k špecifickému spracovávaniu informácií

získaných vlastným pozorovaním a skúmaním, rozvíjajú sa objavné (induktívne) spôsoby

poznávania. Pri rozvoji informačných kompetencií ide predovšetkým o rozvoj detskej

schopnosti vyhľadávať informácie v rôznorodých zdrojoch a posudzovať ich využiteľnosť pre

pochopenie skúmaného javu ako aj ich mieru objektivity poskytovaných údajov. Pri rozvoji

sociálnych kompetencií ide predovšetkým o rozvoj konštruktívneho dialógu zameraného na

modifikáciu aktuálne platných predstáv detí o skúmaných javoch.

Vzdelávací obsah je konštruovaný tak, aby si deti postupne systematizovali poznatky o

prírode, ktoré nadobudli spontánnym učením, pričom najskôr sa sústreďujú na opis

pozorovaných skutočností, rozvíjajú si pozorovacie, kategorizačné schopnosti a neskôr sa

sústreďujú na rozširovanie poznania tým, že sa snažia skúmať principiálne fungovanie

vybraných prírodných javov. Rozvíjajú sa schopnosti potrebné pre objektívne skúmanie sveta

a vyhľadávanie informácií v rôznych druhoch sekundárnych zdrojov. Uvedené spôsobilosti a

kompetencie sa rozvíjajú pri nadobúdaní a modifikácii vybraných pojmov a najmä pri

modifikácii komplexnejších predstáv, ktoré sú špecifikované obsahovým štandardom v

jednotlivých témach.

Prírodovedné vzdelávanie je základom pre kvalitný rozvoj ekologických poznatkov,

environmentálnych súvislostí, ako aj pre kvalitný rozvoj kladného postoja k vlastnému

zdraviu a zdravému životnému štýlu. Keďže ide o rozvoj postojov a poznatkov vytvorených

na základe tvorby súvislostí medzi vedomosťami, nie je vhodné ich rozvíjať osobitnými

aktivitami, ich rozvoj je súčasťou špecifického prístupu k prírodovednému vyučovaniu. Ich

zmysluplný rozvoj je zabezpečený špecifikáciou výkonového štandardu, ktorý sústreďuje žiakov na tvorbu súvislostí medzi nadobúdanými poznatkami.

Tematický

celok

Obsahový

štandard

Výkonový štandard Prierezové

témy

Rastliny Rastliny ako živé

organizmy

Základná stavba

rastlinného tela:

koreň, stonka ,list

kvet, plod

Žiak má :

-uviesť, že rastliny rastú aj vo

vode, na skalách, vo veľmi

chladných oblastiach, tiež vo

veľmi teplých oblastiach, v

močariskách, ale aj na iných

rastlinách

-pochopiť ,že rastliny sú živými

súčasťami prírody a to aj napriek

tomu, že nie sú tak pohyblivé

ako napríklad živočíchy alebo

človek. S pomocou učiteľa žiak

identifikuje niektoré zo

základných životných prejavov

rastlín

Žiak má :

vysvetliť dve základné funkcie

koreňa – čerpanie živín z pôdy a

upevnenie rastliny v pôde.

- osvojiť si poznatok, že rôzne

korene sa líšia napríklad

veľkosťou, pričom veľkosť

súvisí s funkciou upevnenia v

pôde (veľké rastliny potrebujú

Ľudské aktivity

a problémy

životného

prostredia

Ochrana života a

zdravia - Pohyb

a pobyt v prírode

a jej ochrana

veľké korene).

- vysvetliť, prečo majú rastliny

hlbšie, širšie rozvetvené korene a

to v súvislosti s funkciou koreňa

pri získavaní vody a živín z pôdy

- vysvetliť, prečo majú rastliny z

oblastí s nedostatkom vody

hlbšie korene.

-využiť poznatky o funkcii

koreňa pri presádzaní rastlín tak,

aby rastlina po presadení

prosperovala a ak neprosperuje,

vedieť tento jav vysvetliť v

súvislosti s narušením koreňovej

sústavy.

Žiak má :

-rozdeliť rastliny na byliny a

dreviny a tie na kry a stromy,

vedieť detailným pozorovaním

zistiť, akými rôznymi

vlastnosťami sa stonky odlišujú.

-pozorovať, že stromy majú

rôznu výšku, hrúbku, odlišujú sa

kôrou.

-poznávať, že byliny môžu mať

dutú alebo plnú stonku, môžu

byť na priereze okrúhle, oválne,

hranaté, môžu mať na stonke

chĺpky, iné môžu byť bez

chĺpkov a podobne.

- pozorovať, že niektoré stonky

sa vetvia a iné nie, informácie

primerane reprodukuje. -vedieť

vysvetliť, že niektoré stonky

vytvárajú úponky, ktorými sa

prichytávajú o podklad a

dostávajú sa tak vyššie, aby mali

lepší prístup k svetlu

-pozorovať,že rastliny sa

vzájomne od seba dajú

rozlišovať napríklad tvarom

listovej čepele, kresbou žilnatiny

a rôznosťou zúbkovania na

okraji listu, ako aj farbou

-vysvetliť, že funkciou listov je

prijímať slnečné svetlo a preto sú

listy ploché a široké – aby

zachytili väčšie množstvo svetla,

poznatok využiť pri objasňovaní

pozorovaných javov, napríklad

vie vysvetliť na základe

pozorovania, že ak rastline

odstránime väčšie množstvo

listov, tak uhynie, lebo nemá ako

získavať slnečné svetlo.

-všímať si pri porovnávaní

kvetov okrem farby aj tvar,

počet lupeňov, farbu, počet

tyčiniek.

- vedieť, že na povrchu tyčiniek

je peľ, ktorý môže mať rôznu

farbu,

-pozorovať, že niektoré rastliny

majú samostatné kvety a iné ich

majú zoskupené do súkvetí

- pozorovať aj veľmi drobné

kvety nevýrazných farieb,

napríklad kvet liesky, orecha,

skorocelu, žihľavy či rôznych

druhov tráv.

Základné

podmienky pre rast

rastliny

- vysvetliť funkciu kvetu – z

kvetu sa vyvíjajú plody, ktoré

obsahujú semená, z ktorých v

ďalšom roku vyrastú nové

rastliny

- uvedomiť si, že niektoré

rastliny poznáme zvyčajne v

kvete a iné poznáme skôr bez

kvetov( vysvetliť túto

skutočnosť tým, že niektoré

kvety kvitnú pomerne dlho a iné

kvitnú veľmi krátko)

-pozorovať, že v kvete sa

nachádzajú tyčinky a na nich je

peľ, ktorý opeľovače prenášajú

na iné kvety a len vtedy sa môže

zmeniť kvet na plod

-vedieť, že plod je tá časť

rastliny, ktorá vzniká z kvetu po

jeho opelení, vedieť opísať

proces opelenia pomocou vetra a

opeľovačov (včely, čmele,

motýle)

-skúmať, že plod obsahuje

semeno

-skúmať rôzne vlastnosti plodov

-skúmať, kde sú uložené semená

a zamýšľať sa nad funkciou

plodu, diskutovať s učiteľom a

spolužiakmi, s pomocou učiteľa

vyhľadávať informácie v

sekundárnych zdrojoch (plod sa

tvorí kvôli tomu, aby sa rastlina

rozmnožovala ďalej do

prostredia a preto majú niektoré

Druhová

rozmanitosť rastlín

semená rôzne nástroje na to, aby

sa zachytávali na srsti zvierat a

prenášali sa na väčšie

vzdialenosti, aby mohli letieť

vzduchom alebo obsahujú veľa

zásobných látok, ktoré lákajú

živočíchov, tie ich prenášajú,

uskladňujú, konzumujú a tak aj

na veľké vzdialenosti prenášajú).

Žiak má :

vysvetliť, že rastliny potrebujú

pre svoj život svetlo, teplo, vodu,

vzduch a živiny. Ak nie je

niektorá z uvedených podmienok

poskytnutá, tak rastlina

neprosperuje, nerastie, prípadne

vädne až usychá. S pomocou

učiteľa vie realizovať pokus na

overenie poznatku o tom, že

rastlina potrebuje na rast svetlo

(prípadne teplo, vodu, vzduch).

-vedieť, že rastliny sa môžu líšiť

v tom, koľko vody pre svoj život

potrebujú

-uvedomiť si, že rastliny rastú na

miestach, ktoré poskytujú

rastlinám rôzne množstvo vody

– pri vode i vo vode, ale aj na

suchých miestach a skalách

- spoznávať, že rastliny rastúce

na suchých miestach vydržia

dlhšie bez vody ako rastliny

žijúce vo vlhkých podmienkach

-uviesť príklady rastlín, ktoré

žijú vo vode (lekno, žaburinka) a

Semená,

rozmnožovanie

rastlín ,dĺžka života

rastlín

vedieť uviesť príklady rastlín,

ktoré žijú na miestach s malým

množstvom vody (skalnice,

kaktusy).

-vedieť, že tie rastliny, ktoré

prirodzene rastú na tienistých

miestach neprežijú na miestach s

priamym slnečným svetlom a

naopak,

-uvedomiť si, že poznáme aj

rastliny, ktoré rastú a kvitnú na

jar, na jeseň, keď je deň ešte

krátky a počasie chladnejšie a sú

rastliny, ktoré kvitnú počas leta,

kedy je deň dlhý a

teplý( snežienky, reďkovka,

chryzantémy alebo paprika )

Žiak má

-vedieť, že rastliny majú veľa

znakov spoločných a tým sa

odlišujú od iných živých súčastí

prírody.

-vedieť, že rastliny sa inými

znakmi vzájomne odlišujú – žiak

má osvojené základy poznávania

druhovej rozmanitosti.

- poznať 10 rastlín (vie ich

pomenovať rodovým názvom),

ktoré bežne pozoruje vo svojom

okolí a má vysvetliť, na základe

ktorých znakov rozpoznal, že ide

o daný druh.

Žiak má :- vedieť, že rastliny je

možné rozmnožovať aj pomocou

iných častí rastlín ako sú

semená. Napríklad hľuzami

(zemiak), poplazmi (jahoda) a

odrezkami (maliny). – vedieť, že

hľuzy, poplazy a odrezky

neobsahujú semená.

- vedieť samostatne skúmať,

ktoré izbové rastliny je možné

rozmnožovať odrezkami rôznych

častí rastliny

- vedieť, že niektoré rastliny žijú

dlho a iné krátko a že dĺžka

života rastliny závisí aj od druhu

rastliny – jednoročné a

dvojročné rastliny (mrkva)

Rastliny polí

a lúk

Typické druhy

lúčnych rastlín.

Úvod do

systematiky rastlín

Typické druhy

lúčnych živočíchov.

Úvod do

Žiak má :

-získať predstavu o rôznorodosti

lúčneho porastu, naučiť sa

spoznávať vybraných zástupcov

lúčneho porastu

-vedieť druhovú rôznorodosť

dokázať tým, že vie vymenovať

(nazvať rodovými názvami) 5

typických zástupcov

slovenských lúk (vlčí mak,

zvonček konáristý, rumanček

roľný, nevädza poľná, lipnica

lúčna) a opísať rozdielne a

zhodné znaky týchto rastlín

- vedieť detailným pozorovaním

a porovnávaním identifikovať

rozdiely v druhoch rastlín, ktoré

patria do toho istého rodu,

napríklad mak siaty a vlčí mak

Žiak má :

-vedieť, že živočíchy tu žijúce

Environmentálna

výchova -

Ľudské aktivity

a problémy

životného

prostredia

Ochrana života a

zdravia - Pohyb

a pobyt v prírode

a jej ochrana

systematiky

živočíchov

Pole.

Druhy a spôsob

života poľných

živočíchov.

majú stavbu tela a spôsob života

prispôsobený lúčnemu porastu

-vedie, ,že prítomnosť rôznych

druhov živočíchov je možné

zistiť podľa zvukov, ktoré z lúky

vychádzajú

- druhovú rôznorodosť dokázať

tým, že vie vymenovať (nazvať

rodovými názvami) 5 typických

zástupcov slovenských lúk

(koník lúčny, lienka

sedembodková, voška ružová,

mlynárik kapustný, kvetárik

dvojtvarý) a opísať rozdielne a

zhodné znaky týchto živočíchov

- o živočíchoch získavať

samostatne ďalšie informácie a

vie rozprávať o spôsobe ich

života

- vedieť detailným pozorovaním

a porovnávaním identifikovať

rozdiely v živočíšnych druhoch,

ktoré patria do tej istej skupiny

živočíchov, ale sú odlišnými

druhmi (rôzne druhy pavúkov,

motýľov, koníkov, mravcov a

pod.).

Žiak má :

- rozlišovať lúku a pole podľa

rôznych znakov

- vymenovať (pomenovať

rodovým menom) 5 zástupcov

živočíchov, ktoré žijú na poliach

(zajac poľný, králik poľný, sokol

sťahovavý, hraboš poľný,

Živočíchy

Poľné plodiny a ich

význam.

Liečivé rastliny

Čo majú živočíchy

spoločné a čím sa

odlišujú

škrečok poľný), vie ich opísať a

vie povedať, čím sa živia.

Informácie vie spájať a vytvárať

tak jednoduchý potravinový

reťazec. O živočíchoch vie nájsť

informácie v encyklopédii.

Žiak má :

-vedieť, že polia vznikli z lúk,

pričom pôvodné rastliny boli

vytlačené na medze.

- vysvetliť, aké pozitíva má

pestovanie monokultúry

- poznať 5 druhov plodín, ktoré

sa na poliach pestujú najčastejšie

(kukurica, repka olejná,

slnečnica, cukrová repa, obilie),

vie ich opísať a vymenovať

využitia danej rastliny

- o obilninách vedieť, že

poznáme rôzne druhy, napríklad

pšenicu, raž, jačmeň a ovos a

vedieť, aké rôzne použitie majú

dané obilniny.

Žiak má :

-vysvetliť význam liečivých

rastlín pre človeka

-rozpoznávať najčastejšie

používané liečivé byliny

a pomenovávať ich rodovými

menami: repík lekársky, lipa

malolistá, materina dúška, ruža

šípová a skorocel kopijovitý

-pracovať s atlasom rastlín a

samostatne zisťovať, na čo sa

liečivá bylina používa

Plazy

Vtáky

Živočíšne

spoločenstvá

-zisťovať, kde v okolí školy a

bydliska sa nachádzajú uvedené

liečivé byliny

-vedieť, že liečivé účinky môžu

mať rôzne časti rastlín – korene,

listy, kvety, plody. Na príklade

repíka, lipy, ruže šípovej a

skorocelu vie vysvetliť, ktoré

časti rastlín sa zbierajú.

-uvedomovať, že je nebezpečné

zbierať rastliny, ktoré

nepoznáme, pretože môžu

spôsobiť otravu až smrť

-vedieť opísať postup, ako je

potrebné rastliny sušiť a

uskladňovať

-vedieť pripraviť čaj z liečivých

bylín

-skúmať, koľko látok sa

uvoľňuje z liečivých rastlín do

vody, ak sušené rastliny

zalejeme studenou, teplou a

horúcou vodou (pozorovať

intenzitu zafarbenia). Na základe

záveru zo skúmania zdôvodniť,

prečo je potrebné používať pri

príprave čaju horúcu vodu

- skúmať, ako sa rozpúšťajú

látky zo sušeného čaju v

studenom a teplom alkohole a

ako v oleji

- vytvárať z pozorovania závery

a pri ich tvorbe využíva

vedomosti o rozpustnosti látok

vo vode

Ochrana života a

zdravia - Pohyb

a pobyt v prírode

a jej ochrana

Enviromentálna

výchova -

Ľudské aktivity

a problémy

životného

prostredia

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti - práca

v skupine

a prezentácia

výsledkov

Spôsob

zabezpečovania

potravy

živočíchov

Bylinožravce

Mäsožravce

Spôsob pohybu

živočíchov

Úžitkové zvieratá

Žiak má :

-vysvetliť, čím sa živočíchy a

rastliny vzájomne podobajú a

čím sa vzájomne

odlišujú(tvarom, spôsobom

života). Medzi špecifikami

živočíchov spomína aj

získavanie potravy.

-vyhľadať si informácie v

rôznych informačných zdrojoch

a overiť si tak spôsob vlastného

uvažovania.

Žiak má :

-opísať skupinu plazov a vie

vymenovať troch zástupcov

(užovka, vretenica, jašterica).

- jednoducho vysvetliť, že plazy

sú chladnokrvné (vysvetľuje, že

plazy sú v chlade strnulé, lebo si

nevedia vytvoriť vlastné teplo

tak, ako to dokáže človek)

- si dávať informácie do

súvislosti s tým, kde je možné

plazy najčastejšie nájsť (na

skalách, múroch, chodníkoch,

kde sa vyhrievajú

Žiak má :

-opísať skupinu vtákov a vie

vymenovať piatich zástupcov

(napríklad: vrabec, drozd,

lastovička, sokol, labuť)

-opísať spôsob života daných

živočíchov, uvedomiť si, že sa

vzájomne odlišujú napríklad

spôsobom získavania potravy

Rôzne

podmienky pre

život

živočíchov

Voda

Voda ako priestor

(dravé a nedravé vtáky).

-vedieť, že všetky vtáky kladú

vajcia a opísať, ako sa vtáky o

vajcia a neskôr o mláďatá starajú

- vedieť, že rôzne druhy vtákov

hniezdia na rôznych miestach a

je ich možné rozpoznať aj podľa

typu hniezda a podľa tvaru,

veľkosti a sfarbenia vajec

-vedieť, že medzi vtáky patria i

nelietavé živočíchy(pštros,

tučniak)

Žiak má :

-vedieť, že niektoré živočíchy

žijú v skupinách a vie

jednoducho vysvetliť význam

tohto zhlukovania, napríklad na

svorke vlkov, stáda koní a kŕdli

lastovičiek

-vedieť, že živočíchy sa môžu

zhlukovať len v určitom čase a

pre určitý účel alebo žijú v

spoločenstvách celý život

-vedieť že k živočíchom patria aj

drobné organizmy, napríklad

hmyz

- opísať spôsob života mravcov,

včiel, rozmnožovací cyklus,

spôsob získavania potravy a

orientáciu v priestore. Pri

vysvetľovaní používa informácie

o organizačnej štruktúre

mraveniska, včelej rodiny a o

jednotlivých kastách mravcov,

včiel. Nakoniec vie zhodnotiť,

pre život rastlín

a živočíchov

Kedy je voda čistá?

Mikroorganizmy

Bunka ako stavebná

jednotka

organizmov

ako je život v spoločenstve pre

mravce, včely prospešný,

pričom vytvára vlastný úsudok a

vyhľadáva informácie o spôsobe

života rôznych druhov mravcov,

včiel v rôznych sekundárnych

informačných zdrojoch

Žiak má :

-vysvetliť, aký úžitok človeku

poskytuje chov nasledujúcich

živočíchov: včely, kravy, ovce,

sliepky, kone

-vedieť ako sa vyrába med a vie

jednoducho opísať, ako sa včelár

stará o včely a ako od včiel

získava med

-vysvetliť, ako sa z kravského

mlieka vyrába syr a maslo

- jednoducho vysvetliť, ako sa

starať o kravy, aby z nich mal

človek úžitok

-jednoducho vysvetliť, ako sa z

oviec získava vlna, vymenovať

aj iné produkty, ktoré je možné

chovom oviec získať

-vedieť, ako je možné dochovať

vajcia a ako je potrebné sa starať

o sliepky, aby z nich mal človek

úžitok.

-vedieť, aký úžitok poskytuje

chov ťažných, športových a

rekreačných koní

- vysvetliť, ako je potrebné sa o

kone starať, aký priestor

potrebujú pre život

Ochrana života a

zdravia

Environmentálna

výchova

Ochrana života a

zdravia

Filtrácia ,

kryštalizácia ,tvrdá,

mäkká, minerálna

voda, podzemná

voda, vodný kameň

Žiak má :

-vedieť, že živočíchy sa

vzájomne od seba odlišujú aj

spôsobom získavania potravy

-jednoducho vysvetliť získavanie

potravy vybraných

bylinožravých živočíšnych

druhov a ako sa získavaniu tohto

druhu potravy

prispôsobujú(dážďovka zemná,

slimák záhradný, mlynárik

kapustový, včela medonosná,

kapor obyčajný, hus domáca,

zajac poľný, myš poľná, veverica

obyčajná, srna hôrna, kôň, krava)

Žiak má :

-dávať do súvisu vonkajšiu

stavbu živočícha, spôsob pohybu

v prostredí a to, čím sa živí

(rýchlosť, sila, maskovanie,

orientácia v prostredí)

- jednoducho vysvetliť

získavanie potravy vybraných

mäsožravých živočíšnych

druhov a ako sa získavaniu tohto

druhu potravy

prispôsobujú(pavúk, kobylka,

užovka, žaba, šťuka, sokol, vlk,

líška, medveď, rys)

Žiak má :

-vedieť, že živočíchy sa

vzájomne odlišujú aj tým, ako sa

pohybujú

-vysvetliť, že niektoré živočíchy

sa musia pohybovať veľmi

Environmentálna

výchova

rýchlo, ak chcú uloviť korisť

alebo sú častou korisťou, iné sa

pohybujú pomaly a proti lovcom

sa bránia iným spôsobom –

výstražným zafarbením,

obsahom jedovatých látok apod.

-vedieť, že pohyb živočíchov

zabezpečujú rôzne časti tela,

podľa toho ich kategorizovať,

podľa počtu končatín

zabezpečujúcich pohyb, podľa

spôsobu pohybu – tieto

informácie vie dávať do súvisu

s prostredím, kde žijú

Žiak má :

-poznať spôsob života vybraných

suchozemských živočíchov pes

domáci, kačica)

- poznať spôsob života

vybraných suchozemských

živočíchov žijúcich v pôde (krt,

dážďovka)


suchozemských lietajúcich

živočíchov(lastovička)


vodných živočíchov v stojatých

vodách(kapor obyčajný, úhor,

sumec), tečúcich vodách(pstruh,

škrabka, rak, pijavica


zástupcov živočíchov žijúcich

v mori, sladkých vodách (žralok,

treska, losos, raja, morský koník,

medúza sépia, koraly)

-vedieť, že niektoré živočíchy sa

prispôsobili životu na iných

živočíchoch – parazity(voš

detská)

-vedieť objasniť význam hygieny

pri prevencii rozmnožovania a

šírenia vší

Žiak má :

-vnímať vodu ako priestor pre

život rôznorodých rastlín

a živočíchov, ktoré nie na prvý

pohľad vidieť voľným okom

-vie vymenovať zástupcov

rastlín a živočíchov, ktoré sa

najbežnejšie vyskytujú pri

a v priehradách a rybníkoch,

vizuálne ich rozpoznať(ryby –

kapor a šťuka -t.j. dravá a

nedravá ryba, vážka a jej larva

vo vode, potočník – larva a

dospelý jedinec, potápnik,

korčuliarka, pijavica, žaba –

skokan - žubrienka aj dospelá

žaba, kačica potápka, labuť;

riasy, žaburinka, tŕstie, vŕba

-vysvetliť, že pri vodnom zdroji

môžeme okrem vodných

živočíchov stretnúť aj tie, ktoré

vo vode alebo pri nej hľadajú

obživu alebo sa vo vode

rozmnožujú, ale nedokážu pod

vodou žiť

-má vedieť, že vodný zdroj je

i miesto pre rozmnožovanie

(komár, vážka, potočník) ,poznať

rozmnožovací cyklus

-vedieť, že pre niektoré druhy

živočíchov je vodný zdroj ako

zdroj obživy(korčuliarka

obyčajná, užovka obyčajná,

kačica, hus, labuť)

Žiak má :

-vedieť, že voda obsahuje aj

živočíchy voľným okom

neviditeľné – mikroorganizmy,

ktoré môžu spôsobovať

ochorenia (stojaté, tečúce vody,

pramene, studne)

-vedieť, že prítomnosť týchto

organizmov sa dá zistiť a po

overení, že je zdroj vody pitný je

možné vodu piť priamo z

prameňa.

Žiak vie, že živočíchy tohto

druhu môžu byť zložené aj len z

jednej bunky; žiak má vytvorenú

prvotnú predstavu o tom, že

organizmy sú zložené z buniek.

Jednoducho opisuje, čo je to

bunka.

-vedieť, že voda môže obsahovať

aj drobné rastliny(zložené

z jednej bunky)

-vedieť čo sú riasy, sinice, kde sa

tvoria, čo spôsobujú

Žiak má :

-osvojiť si pojem filtrácia,

kryštalizácia a vysvetliť ich

pomocou experimentu

-skúmaním zisťovať, čo to

znamená, že voda je tvrdá

-vedieť aký je rozdiel medzi

mäkkou a tvrdou vodou

-vedieť aký je rozdiel medzi

minerálnou vodou a vodou

z vodovodu a aký majú pôvod

-vedieť jednoducho vysvetliť čo

je to vodný kameň a ako vzniká,

že je rozpustný v rôznych

látkach – skúma správanie

vodného kameňa v rôznych

látkach







- pozorovanie

- rozhovor

- rozprávanie

- vysvetľovanie

- beseda

- práca s demonštračným materiálom

- práca s internetom a IKT

- práca s encyklopédiou a odbornou literatúrou

- práca s modelmi

- pokus, experiment, projekt

- práca s PZ, s kalendárom a pod.

- didaktické hry, súťaže, dramatizácia, vychádzka, exkurzia




projektové vyučovanie a vyučovanie v blokoch, domáca – individuálna práca žiakov -

projekty

5. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú učebné zdroje:

Odborná literatúra:

Prírodoveda pre 4. ročník ZŠ, 2011

Veľká detská encyklopédia,1994;

Veľká detská encyklopédia,1994

Didaktická technika: počítač, dataprojektor, internet

Materiálne výučbové prostriedky: pracovné listy, obrázky, demonštračné prostriedky,

závesné tabule, detské časopisy, školská knižnica


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011-R na

hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921

s platnosťou od 1.5.2011. Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne najmenej dvakrát

v polročnom hodnotiacom období. Hodnotenie v predmete Prírodoveda sa vykonáva

klasifikáciou.

(TVVP – PRI – viď príloha)

Už to viem, Mladé letá 2000;

Veľká kniha otázok a odpovedí, Perfekt, 1994

UČEBNÉ OSNOVY

VLASTIVEDA4. ročník





Liptovské Sliače





Vlastiveda je predmetom, ktorý skúma reálny svet, v ktorom sa žiak bezprostredne

pohybuje. V krátkosti to môžeme nazvať ako objavovanie reálneho sveta žiakmi v určitom

čase a priestore, vzájomné ovplyvňovanie sa človeka a prírody. Práve čas a priestor sú

chápané ako základné kategórie spoločenského života, ktorými si ľudia môžu odovzdávať

svoje informácie. Je v nich sprostredkovaný aj rozdielny život ľudí v jednotlivých kultúrach.

Súčasťou vlastivedy je spoznávanie minulosti, vzácnych predmetov, ktoré nám vypovedajú o

živote našich predkov, ale aj významných osobností. Hlavnou úlohou je vnímať, spoznávať a

vytvoriť si kladný vzťah ku krajine, v ktorej žiak žije.


Výučba vlastivedy v 4. ročníku ZŠ je zameraná na zážitkové poznávanie oblastí

Slovenska. Pre žiakov je pri tom dôležité orientovať sa na mape, vedieť čítať mapu s

porozumením a rozprávať o obrázkoch, fotografiách, porovnávať jednotlivé oblasti s krajom,

v ktorom žiak žije. Jej hlavným cieľom je podporovať chuť učiť sa, získavať zaujímavé

informácie, triediť ich, využívať v kontextových situáciách. Rozvíjať schopnosť objavovať a

snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho premeny, prejavovať záujem o

spôsob života ľudí v blízkom okolí (v triede, škole, obci) a vedieť spolupracovať. Akceptovať

ľudí, ktorí prišli na Slovensko z iných štátov a naučiť sa ich tolerovať.

Súhrn cieľov:

poznať priestor, v ktorom žiak žije,

orientovať sa v priestore a čase,

orientovať sa v mape, narábať s vekuprimeranými historickými prameňmi,

rozvíjať si vzťah ku krajine a spoločnosti prostredníctvom príbehov, rozprávok,

rozvíjať schopnosť využívať poznatky a zistenia zo svojich skúseností, pozorovaní,

objavovaní,

vnímať vzťah prírody a človeka, vzájomné ovplyvňovanie sa,

využívať zdroje informácií na opisovanie charakteristík prostredia, ich porovnávanie,

vnímať ľudí aj z iných kultúrnych oblastí.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií

sociálne komunikačné kompetencie

vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou

primárnemu stupňu vzdelávania,

dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné

argumenty a vyjadriť svoj názor,

uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,

učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom

neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,

chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,

kompetencia učiť sa učiť sa

získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a

efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,

vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení

a v iných činnostiach, zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok,

akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti

spôsobilosť v oblasti informačných a komunikačných technológií

prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií

spôsobilosť učiť sa

dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami

prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovom učení

spôsobilosť riešiť problémy

dokáže popísať problém

v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc

osobné sociálne a občianske spôsobilosti

pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných

osôb



Krajina v ktorej

žijeme

Vedieť opísať a rozlíšiť

povrch krajiny podľa

členitosti. Opísať polohu

pohorí a nížin. Vymenovať

a ukázať na mape naše

najväčšie rieky.

Vedieť porovnať udalosti

podľa časovej priamky,

určiť, ktorá udalosť sa stala

skôr a ktorá neskôr.

Usporiadať udalosti svojho

života a udalosti v roku na

časovej priamke.

Dokázať vymenovať podľa

mapy kraje SR a ukázať

krajské mestá. Vyhľadať

regionálne osobitosti

vlastného kraja.

Žiak vie opísať a rozlíšiť

povrch krajiny podľa

členitosti. Opíše polohu

pohorí a nížin. Vymenuje a

ukáže na mape naše

najväčšie rieky.

Vie porovnať udalosti

podľa časovej priamky,

určí, ktorá udalosť sa stala

skôr a ktorá neskôr.

Usporiada udalosti svojho

života a udalosti v roku na

časovej priamke.

Dokáže vymenovať podľa

mapy kraje SR a ukázať

krajské mestá. Vyhľadá

regionálne osobitosti

vlastného kraja.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Ochrana života

a zdravia

Environmentálna

výchova

Multikultúrna

výchova


Mestá a dediny Vedieť z fotografií, krátkych

textov a svojich skúseností

opísať charakteristiku mesta,

resp. dediny a porovnať ich

výhody a nevýhody. Vedieť

správne priradiť krajské mestá

ku krajom

Z fotografií, krátkych textov a

svojich skúseností vie opísať

charakteristiku mesta, resp.

dediny a porovnať ich výhody

a nevýhody. Vie správne

priradiť krajské mestá ku

krajom

Environmentálna

výchova

Dopravná výchova

Mediálna výchova

Ochrana života

a zdravia


a tradičná ľudová

kultúra

Cestujeme

z Košíc do

Naučiť sa vyhľadať rôzne

spoje z cestovných

Naučí sa vyhľadať rôzne

spoje z cestovných

Mediálna výchova

Bratislavy poriadkov (z internetu),

orientovať sa v cestovných

poriadkoch, vedieť sa

spýtať, hľadať alternatívne

riešenia. Naučiť sa pravidlá

slušného správania sa v

dopravnom prostriedku. Z

mapy Bratislavy a

dostupných materiálov

(sprievodca po Bratislave,

po Košiciach, z internetu...)

dokázať vyhľadať

významné pamiatky

Bratislavy a Košíc.

Pripraviť plán cesty zo

svojej obce do Bratislavy a

do Košíc. Využívať

dostupné cestovné poriadky

(IKT).

Dokázať sprostredkovať

ostatným skúsenosti,

zážitky a zaujímavosti z

vlastných ciest. Vedieť ich

prezentovať rôznymi

spôsobmi.

poriadkov (z internetu),

orientuje sa v cestovných

poriadkoch, vie sa spýtať,

hľadať alternatívne riešenia.

Naučí sa pravidlá slušného

správania sa v dopravnom

prostriedku. Z mapy

Bratislavy a dostupných

materiálov (sprievodca po

Bratislave, po Košiciach, z

internetu...) dokáže

vyhľadať významné

pamiatky Bratislavy

a Košíc. Pripraví plán cesty

zo svojej obce do Bratislavy

a do Košíc. Využíva

dostupné cestovné poriadky

(IKT).

Dokáže sprostredkovať

ostatným skúsenosti,

zážitky a zaujímavosti z

vlastných ciest. Vie ich

prezentovať rôznymi

spôsobmi.

Dopravná výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Ochrana života

a zdravia

Environmentálna

výchova

Dopravná výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Zaujímavosti zo

Slovenska,

baníctvo na

Slovensku

Vedieť porozprávať ako sa

rozvinulo baníctvo na

Slovensku a akú úlohu

zohralo v našich dejinách, čím

bolo významné. Odraz

minulosti v súčasnosti.

Dokázať opísať prácu

baníka, aké nástroje

používal a porovnať ako sa

zmenila práca baníkov v

Vie porozprávať ako sa

rozvinulo baníctvo na

Slovensku a akú úlohu zohralo

v našich dejinách, čím bolo

významné. Odraz minulosti

v súčasnosti.

Dokáže opísať prácu

baníka, aké nástroje

používal a porovnať ako sa

zmenila práca baníkov v

Environmentálna

výchova

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Ochrana života

a zdravia


priebehu dejín. Aké

pozostatky z minulosti

baníctva zostali na

Slovensku. Ťažba nerastov,

zlata, striebra, opálu. Ich

využívanie pri tvorbe

šperkov.

priebehu dejín. Aké

pozostatky z minulosti

baníctva zostali na

Slovensku. Ťažba nerastov,

zlata, striebra, opálu. Ich

využívanie pri tvorbe

šperkov.

a tradičná ľudová

kultúra

Mediálna výchova

Tradície a zvyky

Skanzeny

Získavať poznatky

o historických regiónoch

Slovenska, vedieť zaradiť

zvyky a tradície do

príslušných regiónov, na

základe poznatkov zo

skanzenov a iných zdrojov.

Opísať charakteristické znaky

života ľudí v minulosti a

porovnať so životom v

súčasnosti. Použiť k tomu

obrázky, informácie z kníh,

časopisov, filmov, ľudovú

slovesnosť

Získa poznatky o historických

regiónoch Slovenska, vie

zaradiť zvyky a tradície do

príslušných regiónov, na

základe poznatkov zo

skanzenov a iných zdrojov.

Opíše charakteristické znaky

života ľudí v minulosti a

porovnať so životom v

súčasnosti. Používa k tomu

obrázky, informácie z kníh,

časopisov, filmov, ľudovú

slovesnosť.

Mediálna výchova

Environmentálna

výchova, regionálna

výchova a tradičná

ľudová kultúra

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Ochrana života

a zdravia

V súlade s

prírodou

Poznať základy ochrany

prírody a ochrany zdravia.

Zásady bezpečného pohybu

v horskom prostredí.

Porovnávať na základe

informácií z rôznych

zdrojov (fotografie,

rozprávanie, text), ako

ľudia trávili voľný čas v

prírode v minulosti a dnes.

Zaujať vlastný postoj k

dnešnému tráveniu voľného

času – ako turizmus

ovplyvňuje prírodu.

Pozná základy ochrany

prírody a ochrany zdravia.

Zásady bezpečného pohybu

v horskom prostredí.

Porovnáva na základe

informácií z rôznych

zdrojov (fotografie,

rozprávanie, text), ako ľudia

trávili voľný čas v prírode v

minulosti a dnes. Vie zaujať

vlastný postoj k dnešnému

tráveniu voľného času – ako

turizmus ovplyvňuje

prírodu. Reprodukuje obsah

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Mediálna výchova

Environmentálna

výchova, regionálna

výchova a tradičná

ľudová kultúra

Ochrana života

a zdravia,

Reprodukovať obsah

povesti vlastnými slovami a

na jej základe vytvoriť

krátku dramatizáciu.

Dokázať opísať rôzne

podoby, ktoré môže mať

rieka. Posúdiť ako človek

technológiami ovplyvňuje

tok riek.

Podľa mapy vedieť ukázať

oblasti jazier.

Opísať v čom je výnimočný

gejzír. Vedieť opísať vybrané

úseky Dunaja, čím sú

zaujímavé, opísať vybrané

úseky Dunajca, porovnať ich

s úsekmi Dunaja. Vedieť

vysvetliť rozdiel medzi

prírodnou zaujímavosťou a

zaujímavosťou vytvorenou

človekom, uviesť príklady a

vedieť povedať svoj názor na

ňu, v čom sa páči, resp.

nepáči.

povesti vlastnými slovami a

na jej základe vytvorí

krátku dramatizáciu.

Dokáže opísať rôzne

podoby, ktoré môže mať

rieka. Posúdi ako človek

technológiami ovplyvňuje

tok riek.

Podľa mapy vie ukázať

oblasti jazier.

Opíše v čom je výnimočný

gejzír. Vie opísať vybrané

úseky Dunaja, čím sú

zaujímavé, opíše vybrané

úseky Dunajca, porovnať ich s

úsekmi Dunaja. Vie vysvetliť

rozdiel medzi prírodnou

zaujímavosťou a

zaujímavosťou vytvorenou

človekom, uvedie príklady a

vie povedať svoj názor na ňu,

v čom sa páči,

Miniprojekt

o vlastnom kraji

Dokázať spracovať

miniprojekt

Dokáže spracovať

miniprojekt.

Multikultúrna

výchova

Mediálna výchova

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:

práca s textom v učebnici,

motivačný rozhovor,

motivačné rozprávanie,

vysvetľovanie,

didaktické hry,

diskusia,

opakovanie a upevňovanie učiva.

Skupinová práca, samostatná práca, individuálna práca, práca vo dvojiciach, didaktické hry

5. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú učebné zdroje:

Odborná literatúra:

Vlastiveda 4. ročník ZŠ, 2011,

Didaktická technika: počítač, dataprojektor, internet, náučné DVD

Materiálne výučbové prostriedky: pracovné listy, obrázky, demonštračné prostriedky,

závesné tabule, detské častopisy, školská knižnica, mapy, atlas, glóbus


Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011-R na

hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921

s platnosťou od 1.5.2011. Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne najmenej dvakrát

v polročnom hodnotiacom období.

(TVVP – VLA – viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY

PRACOVNÉ VYUČOVANIE4. ročník

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce

Názov predmetu PRACOVNÉ VYUČOVANIE



Liptovské Sliače





Pracovné vyučovanie dopĺňa celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú

pre uplatnenie sa človeka v ďalšom živote a spoločnosti. Je založené na tvorivej spolupráci

žiakov. Zahŕňa návrhy pracovných činností a technológií, ktoré by mali viesť žiakov k

získaniu základných zručností v rôznych oblastiach ľudských činností a mali by prispievať k

úcte k práci.


Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií

žiakov tým, že vede žiakov k:

pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných

výsledkov práce

osvojení základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných

oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov,

náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote

vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a

vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie

kvalitného výsledku

poznaniu, že technika ako významná súčasť ľudskej kultúry je vždy úzko spojená

s pracovnou činnosťou človeka

autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k

novému postoji a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému

prostrediu

chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a

k rozvíjaniu podnikateľského myslenia.

orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a

osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenie, pre

voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu


Obsah učebného predmetu je rozdelený do 5 tematických celkov:

1. Tvorivé využitie technických materiálov

2. Základy konštruovania

3. Stravovanie a príprava jedál

4. Starostlivosť o životné prostredie

5. Ľudové tradície a remeslá

Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

1. Tvorivé

využitie

technických

materiálov

Poznávanie vlastnosti

materiálov

Pomocou

porovnávacieho

pozorovania, bádania

a experimentovania

nadobudnúť poznatky o

technických

materiáloch s ktorými

sa bežne žiaci

stretávajú. Poznať,

rozlíšiť a popísať

štruktúru a vlastnosti

technických

materiálov. Získať

odborno - špecifické

poznatky

o materiáloch (papier,

textil, drevo) a

procesoch tvorby

Poznávať vlastností

materiálov porovnávaním,

triedením,

experimentovaním. Získať

pracovné zručnosti s nimi.

Vedieť vytvoriť jednoduchý

predmet riešením

problémovej úlohy s

uplatnením vlastnej

predstavivosti a fantázie.

Regionálna

výchova

produktov.

1. Papier a kartón

Praktické činnosti:

strihanie, lepenie,

skladanie, oblepovanie.

Námety na skúmanie:

skúmať vlastnosti

papiera podľa toho, ako

sa strihá, trhá, skladá,

ktorý papier je

najvhodnejší na

skladanie (balenie), z

akého papiera sú listy

učebníc, detských

kníh...).

Pracovné námety:

priestorové a kruhové

vystrihovačky,

skladanie origami

podľa náčrtu, balenie

kníh a darčekov, koláž

z kartónu.

2. Textil


navliekanie nite do

ihly, robenie uzlíka,

osvojenie základných

stehov, zhotovenie

výrobku podľa strihu.


skúmať vlastnosti

textílií podľa toho, ako

udržiavajú teplo, podľa

krčivosti, podľa väzby,

nasiakavosti. Skúmať

Dodržiavať zásady

bezpečnej práce s

materiálom a pracovnými

nástrojmi.

Vytvárať pracovné

prostredie s akcentom na

estetiku prostredia.

Vážiť si hodnoty vytvorené

človekom a prírodou.

Ochrana života

a zdravia

stehy na výšivkách.

Pracovné námety:

výrobok s prvými

stehmi, námety na

vyšívanie s detskými

prvkami, resp. námetmi

ľudovej kultúry,

gombíkový panáčik,

tvorba výrobku podľa

strihu.

3. Drevo


skúmanie vlastností

drevín, kombinovanie

drevín, oddeľovanie,

spájanie, maľovávanie.


skúmať drevené

predmety v triede

(byte), skúmať dreviny

v okolí, skúmať, kde sú

poškodené dreviny a

akým spôsobom.

Pracovné námety:

zvieratká, postavy,

príbytky.

Environmentáln

a výchova

2. Základy

konštruovani

a

Obsah tematického

celku tvoria 4

tematické okruhy:

1. Konštrukcie okolo

nás

Skúmanie konštrukcií

okolo nás a ich

spoločenský význam

Poznať základné symboly

pri technickom náčrte (čo

znamená plná a prerušovaná

čiara,...).

Vedieť urobiť technický

náčrt.

Poznať základné druhy a

hlavné znaky ľudských

Osobnostný

a sociálny

rozvoj

(mosty, budovy,

zariadenia) pre človeka

Všímanie si celku i

detailov. Pokus o návrh

technického objektu na

zhotovenie. Technické

objekty zhotovujeme

zo stavebníc alebo z

rôznych technických

materiálov (papier,

kartón, lepenka,

koženka, plasty,

drôtiky, drevo) za

použitia dostupných

nástrojov a náradí.

Odporúča sa použiť

stavebnice s väčšími

prvkami a škatule

rôznych veľkostí a

tvarov. Úlohy majú

mať charakter hry.

Námety: obydlia,

mosty, pohyblivé

detaily strojov

(vrtuľka), šarkan.

2. Elektrický obvod,

zdroje elektrickej

energie

Uvedený tematický

okruh odporúčame

zaradiť až po prebratí

učiva z prírodovedy o

elektrickom obvode a

elektrickej vodivosti.

Na zostavovanie

obydlí.

Poznať význam mostov a

vedieť konštruovať mosty

podľa určitých požiadaviek

(členitosť terénu, veľkosť

rieky, zaťaženie mosta a

pod.).

Vedieť vybrať vhodný

materiál na konštrukciu

určeného modelu.

Vedieť navrhovať optimálne

modely z hľadiska

konštrukčného,

technologického,

ekonomického a estetického.

Poznať pojmy: elektrický

prúd, elektrický obvod,

zdroj, spotrebič.

Rozlišovať vodivé a

nevodivé materiály.

Poznať spôsob ochrany pred

zásahom silného

elektrického prúdu.

Vedieť zostaviť vybrané

funkčné elektrické obvody

podľa návodu.

Dopravná

výchova

Ochrana života

jednoduchých

elektrických obvodov

pri nedostatku

pomôcok, modulov

alebo stavebníc chceme

upozorniť na

vytváranie

jednoduchých spojení

(očko - skrutka) na

objímkach žiaroviek E

10 za pomoci tenkého

vodiča a batérie 4,5.

Možné je paralelné a

sériové zapojenie

spotrebičov.

Zdroje elektrickej

energie (obnoviteľné a

neobnoviteľné) a ich

vplyv na životné

prostredie. Význam

šetrenia elektrickou

energiou.

3. Technické

komunikačné

prostriedky

Žiaci sa oboznamujú s

historickými i

modernými

komunikačnými

prostriedkami (telefón,

fax, PC). Skúmajú, ako

technické prostriedky

umožňujú komunikáciu

medzi ľuďmi.

Skúmajú, kde sa tieto

Poznať zásady bezpečnej

mobility.

Poznať pravidlá bezpečnej

jazdy na bicykli.

Vedieť zistiť technický stav

vlastného bicykla.

Vedieť urobiť jednoduchú

údržbu bicykla.

a zdravia

Multimediálna

výchova

komunikačné

prostriedky využívajú,

sami sa učia sa

využívať komunikačné

prostriedky

simulovaním rôznych

situácií.

4. Technika v doprave

Oboznámenie sa s

dopravou, dopravnými

prostriedkami,

rozvíjanie

cestovateľskej

mobility. Rozvíjanie

konštruktérskych

schopností, konštrukcia

bicykla, jeho technické

vybavenie a

bezpečnosť jazdy na

bicykli

Dopravná

výchova

3.

Starostlivosť

o životné

prostredie

1. Črepníkové rastliny

a životné prostredie

Poznávanie a odborné

pomenovanie

črepníkových rastlín,

poznávanie ich nárokov

na životné podmienky a

ich význam pre tvorbu

životného prostredia.

Ošetrovanie

črepníkových rastlín

(umiestnenie podľa

nárokov na svetlo a

teplo, polievanie,

Založiť kútik živej prírody a

využívať ho na

pestovateľské činnosti,

výstavky a pokusy.

Poznať a pomenovať viac

druhov črepníkových rastlín

(10 druhov).

Poznať ich nároky na

základné životné podmienky

a pestované druhy správne

ošetrovať.

Vedieť založiť jednoduchú

množiarničku, poznať jej

význam a využitie.

Environmentáln

a výchova

očisťovanie rastlín,

kyprenie, rosenie,

prihnojovanie,

presadzovanie).

Rozmnožovanie rastlín

(semenami, vegetatívne

– odrezkami, delením

trsu, cibuľami,

hľuzami...).

Hydroponické

pestovanie rastlín

(postup celoročného

ošetrovania rastlín).

2. Poznávanie

úžitkových rastlín

Poznávanie úžitkových

rastlín – ich

konzumných častí,

plodov, semien (hlavne

zeleninu).

Robiť výstavky

poznávaných druhov

priebežne (semená,

rastliny, konzumné

časti, plody), aby žiaci

poznali úžitkové

rastliny v rôznych

vývinových fázach.

Zatriedenie

poznávaných druhov

zelenín do

pestovateľských

skupín.

Poznať význam

zeleniny pre zdravie a

Vedieť regulovať

podmienky pre zakorenenie

odrezkov.

Poznať spôsoby

vegetatívneho

rozmnožovania rastlín

pestovaných v KŢP.

Vedieť odoberať a

upravovať stonkové odrezky

a listové

odrezky.

Vedieť zasadiť do črepníkov

(črepníkovať) rozmnožené

rastliny.

Osvojiť si základy

hydroponického pestovania

rastlín.

Poznať 10 druhov

úžitkových rastlín,

rozlišovať ich konzumné

časti a plody.

Spracovať vzorkovnicu

semien a poznať ich na

základe

vonkajších vlastností.

Poznať pestovanie zeleniny

z priamej sejby (mrkva,

reďkovka, hrach).

Poznať význam

predpestovania rastlín.

výživu.

Pestovanie zeleniny z

priamej sejby a z

priesad.

3. Pokusy a

pozorovania

Podmienky klíčenia

semien ( vhodné napr.

hrach, fazuľa).Význam

vody, tepla a svetla pre

rastliny (napr. fazuľa

kríčková, hrach).

Rýchlenie rastu rastlín

teplotou. Význam

pestovateľských

podmienok na

zakorenenie

stonkových a

koreňových odrezkov

( teplo, vlhkosť

substrátu a vzduchu v

množiarničke).Vplyv

ošetrovania rezaných

kvetov na dobu ich

kvitnutia (úprava

stonky, výmena vody,

výživno – dezinfekčné

prípravky).

4. Pestovanie

vonkajších okrasných

rastlín

Poznávanie vonkajších

okrasných rastlín

(letničky, dvojročné

okrasné rastliny,

Vedieť založiť jednoduché

pokusy na overenie

základných životných

podmienok rastlín.

V pravidelných intervaloch

sledovať pokusné a

kontrolné rostliny.

Osobnostný

a sociálny

rozvoj

Regionálna

výchova

trvalky). Pestovanie

letničiek z

predpestovaných

priesad (napr.

aksamietnica), ich

vysadzovanie do

črepníkov, na záhony,

ošetrovanie

5. Rez a úprava kvetín

do váz

Poznávanie okrasných

rastlín vhodných na

aranžovanie (pestované

druhy, lúčne druhy).

Výstavky okrasných

rastlín. Zásady zberu,

rezu, prenášania,

úpravy, sušenia a

uskladnenia rastlinného

materiálu. Základné

pravidlá výberu a

aranžovania okrasných

rastlín.

Aranžovanie kvetov a

doplnkovej zelene do

váz a plochých misiek.

Viazanie kytíc, vencov.

Zásady ošetrovania

rezaných kvetov.

Výstavky výsledkov

aranžovania.

Mediálna

výchova

4.

1. Technika v kuchyni

– význam.

Žiak vie pripraviť stôl pre

jednoduché stolovanie.

Osobnostný

a sociálny

Stravovanie

a príprava

jedál

2. Základné

bezpečnostné pravidlá

v kuchyni pre detí.

3. Výber, nákup a

skladovanie potravín.

Z hľadiska zdravej

výživy akcent v

tematickom celku je na:

- potraviny rastlinného

pôvodu,

- potraviny živočíšneho

pôvodu,

- typické potraviny v

iných krajinách,

- potraviny v

supermarketoch,

obalové materiály

a identifikačné údaje na

nich pre spotrebiteľa,

- príprava

jednoduchého jedla,

- príprava

narodeninovej torty,

- stolovanie

Vie samostatne pripraviť

jednoduchý pokrm.

Vie udržovať poriadok a

čistotu pracovných plôch,

dodržiava základy hygieny a

bezpečnosti práce.

Vie poskytnúť pomoc pri

úrazoch v kuchyni

rozvoj

5. Ľudové

tradície a

remeslá.

1. Skúmanie vlastnej

kultúry

Skúmať a objavovať

vlastnú kultúru a

spoznávať iné kultúry v

oblasti ľudových

tradícií

2. Tradície spojené s

vianočnými a

veľkonočnými

sviatkami

Žiak pozná význam

hlavných sviatkov vlastnej

kultúry (Vianoc a Veľkej

noci a ďalších zvykov).

Vie zhotoviť produkt

symbolizujúci túto tradíciu.

Pozná minimálne jedno

remeslo v regióne s bohatou

Ochrana života

a zdravia

Skúmanie vlastných

tradícií spojenými s

vianočnými

a veľkonočnými

sviatkami.

Navrhnutie, vytvorenie

vianočných

(veľkonočných) ozdôb

a doplnkov.

Uvažovanie

(premýšľanie) o nich

význame a využití.

3. Spoznávanie

ľudových remesiel

Žiaci poznávajú

základné ľudové

remeslá, ktoré sa v

minulosti vyskytovali v

ich regióne (napr.

drotárstvo, hrnčiarstvo,

tkáčstvo ...) Skúmajú

históriu týchto

remesiel. Zhotovujú

produkty starých

ľudových remesiel.

Pri poznávaní

ľudových tradícií žiak

používa rôzne druhy

technických a

prírodných materiálov.

Patrí k nim drevo, drôt,

plech, šišky ihličnatých

drevín, šúpolie, slama,

rôzne druhy papiera.

Ľudové remeslá sú pre

históriou

Žiak už v mladšom

školskom veku by mal

poznať zvyky a tradície

svojej rodiny, okolia a

krajiny, v ktorej žije.

Regionálna

výchova

niektoré lokality

Slovenska

charakteristické

remeslami. Tie sa môžu

poznávať v rámci

exkurzií, besied s

ľuďmi, ktorí sa

špeciálne venujú

remeslám, návštevou

múzeí a vlastnou

aktivitou t. j.,

zhotovením predmetu,

ktorý úzko súvisí s

ľudovým remeslom.


Vyučovací proces sa rozvíja na základe obsahu stanovenom učebnými osnovami tak, aby

sa dosiahli ciele uvedené pred tematickými celkami, ale aj konkretizované pri každom

tematickom celku.

Najdôležitejším snažením pracovného vyučovania by mal byť ústup od reprodukčných

činností. Viac sa zameriavať na rozvoj tvorivosti žiakov prostredníctvom metód riešenia

problémových úloh.

V organizovaní vyučovacieho procesu navrhujeme viac využívať tímovú prácu pred

frontálnou prácou žiakov. Práve tímová práca sa využíva pri riešení rôznych technických

problémov v bežnom živote. Žiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne

pracovať, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení technického problému, učiť sa od ostatných a

niesť zodpovednosť za prácu celého tímu.

5. Učebné zdroje


odborné publikácie k daným témam

Pracovné vyučovanie pre 4. ročník - učebnica

webové stránky (počas školského roka budú doplnené)

materiálno-technické a didaktické prostriedky


Žiaci sú klasifikovaní v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka

schválených MŠ SR č. 22/2011 z 1.mája 2011. (TVVP – PRV – viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY











Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné

a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej

zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické

a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému,

sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu

k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci

vzdelávania žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum

pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na

hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží

pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.


Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov

vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň

postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.

Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú:

- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností,

- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej

činnosti,

- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,

- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu,

- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,

- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti,

- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,

- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.




Ďalšie ciele sú:

Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj

Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach

a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po

stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.

Cieľ zameraný na zdravie

Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného

zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú

zodpovednosť za vlastné zdravie.

Cieľ zameraný na motoriku

Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so

základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti,

preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii


Cieľ zameraný na postoje

Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej

realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.

Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú:

- má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni

prostredníctvom poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych

skúseností a športových záujmov,

- dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný

k súperom pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva

a povinnosti účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispieva

k nerušenému priebehu športovej akcie,

- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich

aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom

čase,

- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú

predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť,

- dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti

a ochrany vlastného zdravia,

- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie

upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu.


Prehľad tematických celkov 4. ročníka:

1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

2. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

3. Kreatívne a estetické pohybové činnosti

4. Psychomotorické cvičenia a hry

5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Časová dotácia

Základné lokomócie a nelokomočné pohyb.zručnosti 30%

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 30%

Kreatívne a estetické pohybové činnosti 15%

Psychomotorické cvičenia a hry 15%

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 10%

Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové

témy

Základné

lokomócie

a nelokomočné

pohybové

zručnosti

Základné pojmy: chôdza,

beh, hod, skok, lezenie,

plazenie, šplhanie, rad,

zástup, družstvo, skupina,

čiara, priestor, zákl. povely

poradovej prípravy, štart,

cieľ, súťaž, gymn. náradie

( žinenka, mostík, lavičky,

rebriny, ap. )

Základné poznatky: -

zásady bezpečného

a účelného pohybu

v telovýchovných objektoch

- základy správnej techniky

behov, skokov, hodu

správne pomenovať

základné lokomócie,

základné nelokomočné

pohyby, základné

atletické disciplíny,

základné cvičenia

z akrobacie a poradové

cvičenia realizované vo

výučbe

ukázať správne technické

predvedenie základných

lokomócií i základných

akrobatických cvičení

v rôznych obmenách

uplatniť základné

Osobný a

sociálny

rozvoj

Ochrana

života a

zdravia

loptičkou

- základy správnej techniky

gymnastických cvičení

o význame základných

lokomočných

a nelokomočných pohybov

Základné pohybové aktivity:

- bežecká abeceda, beh –

rýchly, vytrvalostný, skok do

diaľky, hod loptičkou

kotúle – vpred, vzad, stojka

na lopatkách, rovnovážne

výdrže, obraty, poskoky,

skoky na pružnom mostíku,

výskoky a zoskoky z gymn.

náradia

lokomócie, poradové

cvičenia i gymnastické

zručnosti v hrách,

súťažiach a iných

pohybových činnostiach

Manipulačné,

pohybové

a prípravné

športové hry

Základné pojmy: pohybová

hra, hráč, spoluhráč, súper

(protihráč ), kapitán,

rozhodca, pravidlá hry,

ihrisko ( hrací priestor,

hracia plocha ), bránka, kôš,

hracie náčinie, gól, bod,

prihrávka, streľba, vedenie

lopty, držanie loty, útok-

útočník, útočná činnosť,

obrana- obranca, obranná

činnosť


o pravidlách realizovaných

hier

-o správnej technike zákl.

herných činností jednotlivca

realizovaných hier

- o význame jednotlivých

pomenovať a poznať

základné herné činnosti

jednotlivca, poznať názvy

hier realizovaných vo

výučbe

aplikovať v hre

dohodnuté pravidlá

a rešpektovať ich

ukázať techniku

a uplatniť správnu

techniku manipulácie

s náčiním

ukázať techniku

a uplatniť správnu

techniku herných činností

jednotlivca v hrách

využiť naučené zručnosti

z hier v rôznom prostredí

Osobný a

sociálny rozvoj

Ochrana života

a zdravia

hier na rozvoj určitých

pohybových schopností

alebo osvojovaných pohyb.

zručností

- o význame hier pre zábavu

i zdravie


- hry so zameraním na

manipuláciu s rôznym

tradičným i netradičným

náčiním

pohybové hry zamerané na

rozvoj pohybových

schopností (kondičných,

koordinačných )

poybové hry zamerané na

precvičovanie osvojovaných

si elementárnych poh.

zručností rôzneho

charakteru

(gymnastických, atletických

ap. )

prípravné športové hry –

zamerané na futbal,

basketbal, hádzanú, volejbal

)

Prihrávky vo dvojiciach –

obojruč trčením, prihrávky

jednoruč trčením, prihrávka

zhora, dribbling na mieste a

za pohybu

( telocvičňa, príroda,

voda )

a aplikovať ich v bežnom

živote ( vo voľnom čase )

Kreatívna

a estetické

pohybové

činnosti

Základné pojmy: rytmika,

tanec – jeho druhy, tanečný

krok, tanečný krok, tanečná

tvorivosť, fantázia pri

správne pomenovať

základné gymnastické

cvičenia, tanečné kroky

a činnosti

Osobný a

sociálny

rozvoj

pohybovej činnosti, tanečná

improvizácia, prísunný krok,

poskočný krok, cval


o význame pohybovej

kultúry ( správneho

pohybového prejavu ) pri

realizácii pohybových

činností – akcent na správne

a estetické držanie tela,

kultúrnosť ( kultivovaný

pohybový prejav )


- tanečná a štylizovaná

chôdza, beh skoky, poskoky,

so zameraním na správne

a estetické držanie tela ako

celku i jeho častí v rôznych

polohách

rytmické pohyby s využitím

hudby alebo rôznych

jednoduchých hudobných

nástrojov

pohyby so slovným

navádzaním,

napodobňovacie pohyby

(napr. zvierat, športovcov,

činností človeka )

pohyb. improvizácia na

hudobné motívy, alebo

zadané témy

tanečná improvizácia na

základne naučených

tanečných krokov, motívov,

väzieb

ukázať správne


rytmických cvičení,

tanečných krokov,

motívov v rôznych

obmenách

zladiť pohyby, chôdzu,

skoky a beh s rytmom

navodeným potleskom,

zvukovým signálom,

hudbou

uplatniť prvky rytmiky

a tanca v hudobno –

pohybových, tanečných

a dramatických hrách, no

i pri iných pohybových

činnostiach

Ochrana

života a

zdravia

Psychomotorick

é cvičenia a hry

Základné pojmy: - názvy

častí tela, polôh tela i jeho

častí, správne držanie tela


o význame pohybu

i jednotlivých druhoch

cvičení pre zdravý vývin

- o prejavoch a reakciách

organizmu na pohybovú

aktivitu

- o správnom dýchaní pri

cvičení i každodenných

aktivitách


- koordinačné cvičenia a hry

relaxačné (uvoľňovacie )

cvičenia a hry

aktivity zamerané na rozvoj

dýchania

naťahovacie ( stečingové )

cvičenia

cvičenia na rozvoj flexibility

správne pomenovať

základné polohy tela,

druhy realizovaných

cvičení z oblasti

psychomotoriky

ukázať správne základné

polohy tela a primerane

svojim schopnostiam

vykonávať

psychomotorické cvičenia


uplatniť prvky

psychomotoriky

a psychomotorických hier

a prežíva pocity radosti

z pohybu a hry

poznať jednoduché testy

na posudzovanie svojej

flexibility, držania tela,

dýchania

Osobný a

sociálny

rozvoj

Ochrana

života a

zdravia

Aktivity

v prírode

a sezónne

pohybové

činnosti

Základné pojmy: plavecký

spôsob ( kraul, znak,

prsia ) splývanie, bazén,

vodná plocha

turistika – jeho druhy

a formy, turistický výstroj,

turistický chodník, turistická

značka,

korčuľovanie –kolieskové

korčule, korčule,

sánkovanie,


o význame otužovania sa,

správne pomenovať





aktivít

ukázať správne technické

predvedenie

elementárnych

pohybových zručností


uplatniť prvky sezónnych

pohybových činností

Osobný a

coriálny

rozvoj

Ochrana

života a

zdravia

Dopravná

výchova

plávania, pobytu a pohybu

v prírode v každom ročnom

období pre zdravie s

akcentom na špecifiká

jednotlivých období

- o hygiene, pravidlách

pohybu a bezpečnosti pri

realizácii aktivít v prírode

- o technike základných

pohyb. zručností

realizovaných aktivít v

prírode


- chôdza a jej rôzna druhy

a spôsoby vzhľadom

k povrchu a terénu -

jazda, hry a súťaže na

kolobežke

korčuľovanie

- jazda vpred, vzad,

zastavenie, hry a súťaže na

korčuliach

v hrách, súťažiach ap.

v škole i vo voľnom čase


V primárnej edukácii je úlohou školy zabezpečiť komplexný pohybový režim žiakov danej

školy.

Pre splnenie všetkých cieľov telesnej výchovy je potrebné realizovať tieto organizačné formy:

- ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),

- telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých

predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť),

- rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať

možnosti školského dvora, telocviční, voľných priestorov ap.), v prípade nepriaznivého

počasia (nedá sa ísť von, v triedach a na chodbách je vydýchaný vzduch) zabezpečiť potrebu

okysličovania organizmu 2 – 3 minútovými aktivizačnými cvičeniami na začiatku

vyučovacích hodín,

- vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),

- pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie činnosti),

- záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít),

- školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové,

- cvičenia v prírode (2 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).

Pre žiakov zdravotne oslabených sa odporúča realizovať samostatné povinné hodiny

zdravotnej telesnej výchovy. Obsah vyučovania sa realizuje podľa samostatných učebných

osnov. Ak sa samostatné oddelenia nevytvárajú, ţiak navštevuje vyučovanie telesnej výchovy

spolu s ostatnými žiakmi a realizuje sa integrované vyučovanie. Zásady integrácie na

hodinách telesnej výchovy sú uvedené v učebných osnovách zdravotnej telesnej výchovy.

Skupinová práca, vytvorenie návyku vyjadrovať sa primeranou športovou terminológiou,

Dohovor o právach dieťaťa, motivácia, vytvorenie pozitívneho vzťahu k športovému dianiu,

vychádzky, turistika, vyhľadávanie materiálov a poznatkov.

5. Učebné zdroje

Internet, tlač, časopisy ,odborná literatúra, náčinie, náradie, iné didaktické prostriedky.




(TVVP – TEV – viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY











Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na

báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich

záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby

a umenia.

Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie

vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich

schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.

Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové

kultúrne dedičstvo a prispieť k položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa.

Východiskom tohto poznávania má byť vždy samotná hudba a hudobné aktivity žiakov.

Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania,

zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne

chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-

výchovného procesu.

Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti,

ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti

a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze

zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s

hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných

nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností

žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a

podporovať.

V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k

vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní

umeleckých diel.


formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na

hromadené vedomosti.


Cieľom je prostredníctvom:

• poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej

piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť

rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov,

• poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových

piesni hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní, získať základy

národnej identity a vlastenectva,

• postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho

života.

Kognitívne ciele

• poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem

(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.),

• prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných

vedomosti, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a

využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu

pojmov,

• prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopnosti)

prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činnosti,

• zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s

pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom,

• poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na

mieru svojich skúsenosti žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených,

veku primeraných umeleckých diel,

• získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v

sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch.

Socioafektívne ciele

• uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,

• empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať

vlastne názory a postoje,

• bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

• získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i

prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty,

• chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob

vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele

• na základe získaných zručností žiaci dôkazu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné

predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v

individuálnych alebo skupinových projektoch,

• dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.

Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

• rozvíjať citový svet žiakov,

• formovali mravne vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode,

ku všetkým prejavom života,

• vychovali žiaci hrdí na vlastne slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom

ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,

• vhodne a nenásilné spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami,

tancom,

• vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez

nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.


Obsah vokálnych činností

základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia,

dynamické odlíšenie, hlasová hygiena, rozširovanie hlasového rozsahu, jednohlas,

práca s hlasom, kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom

uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov,

jednohlas, kánon, jednoduchý dvojhlas,

intonácia diatonických postupov v durových a molových tóninách, melodická ozvena,

melodická otázka, melodizácia textu, mien, riekaniek, tvorivé hudobné hry,

hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, ¾ , 4/4 takte,

používanie taktovacích gest,

orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie – čítanie nôt, určovanie rytmu,

tempa, dynamiky,

Obsah inštrumentálnych činností

hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie

i produkcie,

hra na detských hudobných nástrojoch, štylizácia charakteristických zvukov a javov

z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok,

hra jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov

v 2/4, ¾, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám,

tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia predvetia, závetia, tvorba

malých celkov a jednoduchej formy.

Obsah hudobno-pohybových činností

reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta,

pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby (krok, chôdza,

dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh),

vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie,

podupy podľa hudby),

pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko, nízko, stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo,

pomaly, rýchlo,

používanie taktovacích gest v 2/4, ¾, 4/4 takte,

pohybové stvárnenie a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady.

Obsah percepčných činností

aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej

žánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať a interpretovať,

rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev),

rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa,

pozorné počúvanie piesní a hudobných skladieb, rozlišovanie známych piesní

ľudových, umelých, jednohlasných, dvojhlasných (kánon), melódie, sprievodu,

sluchové rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, tém, motívov, hudobných fráz,

sluchové rozlíšenie kontrastu, návratu, opakovania, variačnej zmeny,

využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou,

pohybom; vizualizácia, verbalizácia zážitku, sformulovanie názoru o hudobnej

ukážke.

Obsah hudobno-dramatických činností

využitie všetkých činností pri predvedení dramatického príbehu.



Folklórna oblasť

Slovenska Šariš


folklórnu oblasť Šariš, má

prehľad o piesňach a tancoch z

tejto oblasti. Pozná nárečie,

v ktorom sa spievajú piesne

v tejto oblasti, tiež kroj.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Slovenská ľudová pieseň Žiak vie v správnom nárečí

zaspievať slovenskú ľudovú

pieseň – intonačne čisto

a rytmicky presne. Dodržiava

správne dýchanie pri speve.

Vie taktovať v ¾ takte. Spev

dokáže doplniť hrou na ľahko

ovládateľné detské nástroje.

Dopravná

výchova




a rytmicky presne. Dodržiava

správne dýchanie pri speve.

Vie taktovať v 2/4 takte. Spev

dokáže doplniť hrou na ľahko

ovládateľné detské nástroje.

Folklórna oblasť

Slovenska Liptov


folklórnu oblasť Liptov, má





Environmentálna

výchova



Regionálna

výchova


a rytmicky presne. Správne

reagovať na zmeny tempa

a dynamiky. Žiak vie

pomenovať noty, pomlčky

a určiť ich správnu dĺžku.

Folklórna oblasť

Slovenska Záhorie


folklórnu oblasť Záhorie, má








a rytmicky presne. Žiak vie

reagovať na pieseň

a stvárňovať ju pomocou

pohybu, tanca, gesta.




a rytmicky presne. Vie vytvoriť

jednoduché ostinátne sprievody

hrou na tele (tlieskanie,

plieskanie, podupy podľa hudby).

Environmentálna

výchova

Folklórny kalendár -

zima


folklórny kalendár v zime. Vie

charakterizovať význam týchto

dní: priadky, stridžie dni,

Katarína, Ondrej, Mikuláš,

Lucia, Štedrý večer, Prvý

sviatok vianočný, Na Štefana,

Nový Rok, Tri Krále,

Fašiangy...

Folklórny kalendár

- leto, jeseň


folklórny kalendár v lete

a jeseni. Vie charakterizovať

význam týchto dní: Stavanie

májov, Prvé vyháňanie na

pašu, Na Jána, Dožinky,

Zazbirky, Kermeš (odpust)...

Ľudové hudobné nástroje Žiak vie pomenovať ľudové

hudobné nástroje, vie ich

rozoznať podľa sluchu, vie

charakterizovať hru na daný

hudobný nástroj (fujara,

píšťala, gajdy a iné...).

Finančná

gramotnosť

Vlastnoručne vyrobené

hudobné nástroje

Žiak vie vyrobiť jednoduchý

hudobný nástroj. Realizuje hru

na tento vlastnoručne vyrobený

nástroj.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Regionálna pieseň Žiak pozná pieseň svojho

regiónu. Žiak vie v správnom

nárečí zaspievať pieseň –

intonačne čisto a rytmicky

presne. Žiak vie reagovať na

pieseň a stvárňovať ju

pomocou pohybu, tanca, gesta.

Regionálna

výchova

Poslanie hudby v

našom živote

Slovenská ľudová pieseň -

uspávanka

Vyjadriť pieseň primeraným

výrazom, spievať rytmicky a

intonačne čisto.

Výchova

k manželstvu a

rodičovstvu


tanečná



intonačne čisto.

Ochrana života a

zdravia


regrútska



intonačne čisto.

Ochrana života a

zdravia


svadobná



intonačne čisto.

Výchova

k manželstvu a

rodičovstvu


koleda



intonačne čisto.

Multikultúrna

výchova


ľúbostná



intonačne čisto.

Výchova

k manželstvu a

rodičovstvu


zbojnícka



intonačne čisto.

Primárna

prevencia

sociálno-

patologických

javov

Upravená slovenská ľudová

pieseň skladateľom 19. a 20.

storočia

Žiak vie aktívne počúvať,

prežívať a analyzovať skladbu v

zmenenej podobe. Sluchom vie

rozoznať predohru, medzihru,

dohru, tému, motív.

Mediálna

výchova

Upravená slovenská

ľudová pieseň skladateľom

19. a 20. storočia



zmenenej podobe. Vie využiť

vhodné miesta v piesni na

spoluúčasť so spevom,

inštrumentálnou hrou, pohybom.

Mediálna

výchova

Upravená slovenská

ľudová pieseň skladateľom

19. storočia a 20. storočia



zmenenej podobe. Vie

vizualizovať a verbalizovať

zážitok zo skladby, sformulovať

názor o hudobnej ukážke.

Mediálna

výchova

Poslanie hudby v našom

živote

Žiak pozná a prezentuje

význam poslania hudby

v našom živote.

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti


Osvedčeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni

žiaka. Zámerom hudobno-výchovnej práce je zapojiť každého žiaka do hudobných aktivít.

Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností, z ktorých dominujú spevácke a hudobno-

pohybové. Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých prameňom je v prvom rade hudba

a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami

prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie

hudby a hudobné aktivity prinášali radosť a aj určitý relax, uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby

sme žiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne

hudobné činnosti, uprednostňujeme zážitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hrové

formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie hudby. Je žiaduce, aby každá

vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje každá činnosť žiakov

a usmerňujúca práca učiteľa. Takýto postup vylučuje izolovanosť hudobných činností a je

predpokladom systematickej hudobno-výchovnej práce.

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov, preto

odporúčame:

• skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy,

• zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol; špecifické

metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda

osvojovania piesní, riadene objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.

Hodiny hudobnej výchovy majú poskytovať žiakom radosť zo sebarealizácie, z

individuálneho a kolektívneho elementárneho muzicírovania, objavovania hudby. Taktiež

umožniť žiakom spontánne a uvedomelé hudobné zážitky, pestovať v nich potrebu počúvať a

realizovať veku primeranú dobrú hudbu. Hudobno-náukové učivo sa vyvodzuje zásadne z

piesne a hudobnej skladby. Žiaci sa s obsahom pojmov oboznamujú na základe hudobných

skúseností, tieto pojmy majú chápať a nie definovať. Žiaci majú vedieť čítať noty, chápať

notový zápis, vzhľadom na malý časový priestor, písanie nôt nie je nutné. Učiteľ má využiť

každú vhodnú pieseň a skladbu na formovanie postojov a názorov žiakov, moţnosť prispieť k

položeniu základov multikultúrnej výchovy, etické momenty vnímania hudby ktoré smerujú k

socializácii a výchove k empatií, pričom hudobno-výchovný proces usmerňuje a nechá

priestor, aby žiaci objavovali zákonitosti hudby i experimentovali s ňou. Nesmieme zabudnúť

na hudobno-dramatické činnosti, ktoré vychádzajú z hry ako najprirodzenejšej detskej

činností. a zabezpečujú transfer získaných zručnosti a vedomostí získané počas hudobno-

výchovného a vôbec vzdelávacieho procesu. Teda optimalizujú rozvoj celistvej osobnosti.

5. Učebné zdroje


Hudobná výchova pre 4. ročník ZŠ

Zborník ľudových piesní

Odborná literatúra o hudbe, webové stránky

Materiálno-technické a didaktické prostriedky: klasický hudobný nástroj, súbor detských

hudobných nástrojov, učebnice hudobnej výchovy, notový materiál, zrakové učebné pomôcky

ako obrazy, grafické nákresy, nákresy s notovou osnovou, didaktická technika: kazetový

magnetofón, CD prehrávač, DVD prehrávač, televízny prijímač, videorekordér, tabuľa,

magnetická tabuľa s notovou osnovou




(TVVP – HUV – viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY






Liptovské Sliače





Výtvarná výchova (ďalej VV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý

prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych

zážitkov, dobrodružstva, tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej

cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia. Týmto VV napĺňa svoje

jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Spontánny detský prejav, prameniaci z

citových zážitkov detí, sa stáva východiskom k práci predovšetkým v začiatočných ročníkoch.

Citlivejšie výtvarné vnímanie tvarov, farby, štruktúr, vzájomných vzťahov častí a celku má

zabezpečiť nenásilný prechod od prvotných jednoduchých (znakových) výtvarných foriem k

členitejším formám. Prebúdzame v žiakoch záľubu a radosť z prirodzených vlastností a

funkcií farieb, tvarov, objemov a z rozličných materiálov (napr. papier, drevo, kameň, kov,

textil, plastické materiály).

Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje

prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopností vyjadrovať svoje

predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem, ktorú ponúkajú rôzne druhy

vizuálnych umení súčasnosti. Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje tradičných a nových

výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách

(výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu,

architektúru, elektronické médiá, a multimédiá (video a film).

Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť

s vyjadrovacími prostriedkami(používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka :

vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby

vyjadrovania (štýl), vlastné postoje a hodnotiace názory.


Kognitívne ciele – poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť žiaka poznať a používať

jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych

médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry.

Senzomotorické ciele – rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať

vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú

sebarealizáciu.

Socioafektívne ciele – formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom

k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov, a hodnotových kritérií – cez

zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel.


Tematické celky sú zhodné pre všetky ročníky primárneho vzdelávania:

1. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania

2. Výtvarný jazyk /kompozičné princípy a možnosti kompozície

3. Podnety výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy

4. Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

5. Podnety fotografie

6. Podnety filmu a videa

7. Podnety architektúry

8. Podnety dizajnu

9. Podnety tradičných remesiel

10. Elektronické médiá

11. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

12. Podnety hudby a literatúry /synestetické podnety

13. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

14. Tradícia a identita /kultúrna krajina

15. Výtvarné hry

Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové

témy

Výtvarný jazyk

/základné prvky

výtvarného

vyjadrovania

Bod /hravé činnosti s bodmi

kreslenie prostredníctvom

bodov: línie a plochy sú

vytvárané ako rady alebo

textúry bodov

Šrafúra, tieň /budovanie

tvaru a priestoru linkou,

šrafovaním a tieňovaním,

textúrami /predmetná kresba

žiaci kreslia vybraný námet,

najprv linkou, potom rôzne

časti rôzne šrafujú (šrafúry

skúšajú na časti obrázku v

„skúšobných poliach“ a až

potom ich aplikujú v

kresbe); dôraz je na smer

ťahu kresliaceho prostriedku

(rovnobežné, prekrížené,

pod ostrým uhlom...), na

prítlak, na hrúbku a hustotu

čiar; možnosti šrafovania

porovnávajú s možnosťami

plynulého tieňovania

(jemným vrstvením alebo

roztieraním mäkkej ceruzy

alebo uhlíka)

farba /farebné kontrasty:

teplá - studená, tmavá -

svetlá, doplnkové farby

kontrasty:

teplých a studených farieb,

doplnkových farieb,

Žiak chápe rozmanité

možnosti vyjadrenia

jedného základného

prvku.

Využíva výrazové

možnosti bodu v kresbe.

Ovláda základnú

charakteristiku bodu,

vzťahu bodu a línie, bodu

a tvaru.

Je oboznámený s

nástrojmi a materiálmi

zanechávajúcimi stopu.

Chápe vzťahy základnej

geometrie

a tvarovej rozmanitosti

predmetov.

Konfrontuje prírodné

a geometrické tvary.

Žiak vie budovať tvar

modelovaním kresby.

Precvičí si základné

kresliarske zručnosti.

Žiak vie opačne

polarizovať motívy

napr. krajina na Sahare

a severnom póle, to isté

mesto

v lete a v zime, horúca

a studená pec

Vie zhotoviť návrh na

Ochrana života

a zdravia

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Mediálna

výchova

kontrast v svetlosti farieb;

žiaci si vyskúšajú na riešení

farebných plôch najprv prvé

dva kontrasty s ktorými

následne skombinujú

kontrast v svetlosti farieb

látku, tapetu...

Výtvarný jazyk/

kompozičné

princípy

a možnosti

kompozície

materiálové

a tvarové kontrasty

a súzvuky / textúra povrchov

žiaci sa snažia vyjadriť

kontrastnosť zobrazovaného

prostredníctvom tvaru

(prírodný- geometrický,

tupý - ostrý, zahmlený-

jasný...), povrchu (drsný -

hladký, lesklý - matný,

studený - teplý), materiálu

(organický - anorganický,

mäkký - tvrdý, vzácny -

obyčajný...), mierky (veľký -

malý) a farby

výstavba proporcií

a tvarov v plošnom vyjadrení

/ základy proporčnosti

v kresbe

žiaci následne modelujú

hlavu podľa kresby a snažia

sa uplatniť poznatky z

kresby a doplniť ich o

priestorové pozorovanie;

merajú základné časti,

porovnávajú ich a vymerané

pomocné čiary nakreslia ako

„lešenie“ (nejde o

zachytenie podoby, len o

Žiak si uvedomuje

vnútornú stavbu

vonkajšieho obrysu

Vie pozorovať základy

lazúrneho miešania

farebných tónov pochopiť

priestorové vzťahy videné

v skutočnosti, prekrývanie

predmetov a ich

vzájomnú mierku

Žiak chápe prepis, vie

vystavať tvar na základe

pozorovania, naučiť sa

zásady vizualizovania a

merania

Žiak vie pozorovať

z daného bodu,

z rôznych bodov

Žiak vie viesť rozhovor o

tom ako zobrazuje (napr.

krajinku: domček,

slnko...) menší žiaci a

Dopravná

výchova

Ochrana života

a zdravia

Environmentáln

a výchova

evidenciu základných

proporcií)

variačné

a permutačné cvičenia

/odklon od schematického

zobrazovania

žiaci sú motivovaní

spracovať častý kompozičný

motív iným (z hľadiska

zažitých kompozičných

schém netradičným)

spôsobom; je možné dať

zobrazeniu vtipné alebo

smutné usporiadanie

(kompozíciu)

akými rôznymi spôsobmi

(z hľadiska kompozície)

sa dá zobrazovať

Uvedomuje si rôzne

možnosti umiestňovania

zobrazení na ploche

papiera

Podnety

výtvarného

umenia / média,

štýly, procesy,

techniky, témy

alchymáž

/chemické spôsoby

otláčania, sťahovania

reprodukcie

žiaci si vyberú obrazový

materiál z časopisov a

pomocou riedidla ho

prenesú na čistý papier;

môže sa stať východiskom

ďalšieho komponovania

krajinomaľba

/základy problematiky

/variácie krajiny

v rôznych situáciách

maľba krajiny; variácie v

rôznych situáciách (požiar,

víchrica, zemetrasenie,

dážď, búrka, deň, noc, zima,

leto, jar, jeseň ...)

maľba krajiny škvrnami,

Žiak ovláda chemické

kopírovanie (odtláčanie)

technických obrazov

Chápe nové technické

možnosti zobrazovania

Žiak vie namaľovať

krajinu v okolí školy

(podľa skutočnosti),

krajinu podľa fotografie,

spamäti krajinu

variovaním motívu,

pričom niektoré polohy

môžu byť zadané

učiteľom, ďalšie by si mal

žiak vedieť vytvárať sám.

Multimediálna

výchova

Environmentáln

a výchova

Podnety

fotografie

Podnety

filmu a videa

pointilistickou technikou

(bodové dotyky štetca),

kombinácie farebných škvŕn

(miešanie farieb: žlté a

modré škvrny vytvárajú

dojem zelenej)

zátišie / základy

problematiky / variácie

svetla, farby, materiálov

maľba zátišia z rozmanitých

predmetov (geometrické,

prírodniny, technické alebo

netradičné predmety

a pod.), ukladanie

predmetov (hľadanie

vzťahov a susedstiev

z hľadiska tvaru, farby,

mierky, významovej

kategórie); pozorovanie

a snaha usporiadať predmety

podľa videného - aspoň

rámcovo vystihnúť tvar,

farbu, proporcie; dôraz na

farebnosť a výraz celku

inšpirácia umením ďalekého

východu

(Čína, Japonsko), jeho

materiálmi a štýlmi

konštrukcie papierových

drakov, farebné riešenie,

tvarové riešenie, materiálové

riešenie

kaligrafické pokusy,

kaligrafia latinkou,

Žiak vie z rôznorodých

predmetov maľovať

zátišie, vie ho zostaviť

netradične z predmetov

tvarovo jednoduchých a

preň atraktívnych

Žiak vie spracovať

krepový papier, lakovaný

papier,

Kombinuje rôzne typy

papiera,

Ovláda techniku origami,

krčenie, strihanie,

skladanie

Uvedomuje si výraz

jednoduchých ťahov

štetca

Uvedomenie si prepis

pohybu – gesta

Oboznámi sa so

základným princípom

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Multikultúrna

výchova

Mediálna

výchova

Mediálna

výchova

Podnety

Architektúry

Podnety

dizajnu

Podnety

tradičných

remesiel

Elektronické

médiá

vlastnými obrázkovými

znakmi

fotogram

/alt.: maľba vývojkou

a ustaľovačom

žiaci laborujú s fotocitlivým

papierom, vykrývajú plochy,

ukladajú naň predmety a

snažia sa komponovať ich

„odtlačky“

optické „zázraky“,

námetom je technologický

proces, realizácia vyžaduje

dostupné technické

vybavenie ale zvýšený dozor

(menšie skupinky žiakov)

filmový trik

žiaci vyrábajú kašírovanú

kulisu z kartónu (drevo,

mramor, kov); pomocou

polystyrénu a kašírovania

a farieb napodobňujú

kamene, pohoria

výroba príšery – z rôznych

materiálov, deti pracujú

v skupinách

žiaci navrhujú budovu v

tvare ľudskej, zvieracej,

rastlinnej postavy alebo časti

tela

architekt ako technik

a lekár; architektúra ako

tradičnej fotografie

Vie poznávať výtvarných

možností osvitu

a) kresba, (maľba,

modelovanie) ľubovoľnou

technikou;

práca s fotografiou

(z novín, časopisov),

premaľby obrazov

b) kašírovanie, asambláž

a)uvedomovanie

si vnútornej štruktúry tela,

domu a mesta

b)rozvíjanie technického

myslenia

c)skúmanie možností

analógie a jej kritika

d)rozvíjanie

morálnych postojov:

expanzia civilizácie

kľúčové slovo:

architektonická a mestská

štruktúra

a) „oživenie“ sveta

Regionálna

výchova

Ochrana života

a zdravia

Regionálna

výchova

Porovnávacie,

kombinačné

a súhrnné

cvičenia

Podnety hudby

a literatúry

/synestetické

podnety

človek a ako živočích: kosti,

žily a orgány, oči a ústa

domu (manieristické fasády,

Loosove vily), ukážky

prenosu príkladov zo

živočíšnej ríše do

architektúry

príroda ktorá vzdoruje

geometrii a geometria, ktorá

opravuje prírodu

dizajn inšpirovaný

organickými tvarmi

a telesnými funkciami

žiaci navrhujú predmet

inšpirovaný organickými

tvarmi

a výrazovosťou tela (vtákov,

zvierat, chrobákov...)

dizajn inšpirovaný slovom

(názvom)

žiaci navrhujú tvar predmetu

inšpirovaný jeho názvom

drotárstvo

/vytváranie z drôtu

žiaci odrôtovávajú

ľubovoľný predmet,

vytvárajú drôtenú sieť, ktorú

môžu ozvláštniť

zadrôtovaním ďalších

drobných predmetov,

prírodnín a pod.

maľovanie prostredníctvom

predmetov - prenos tvarov

(funkcií) tela na predmet

(nástroj, stroj, prístroj)

b) protéza - umelé krídlo

(labka, zobák)...

a) hľadanie analógií

názvov častí predmetov a

tela (napr. oko, ucho,

bruško, nožička, rúčka,

ručička, hlava ...)

a) objavovať nové

technické možnosti

b) získať záujem o

tradície ľudového remesla

a) osvojenie si techniky

kreslenia a maľovania v

počítači

b) získanie úplnejšieho

pohľadu na výtvarné

vyjadrovacie prostriedky

prostredníctvom nového

média

a) nabúranie utkvených

schematických typov

zobrazovania

b) objavovanie

Multimediálna

výchova

Environmentáln

a výchova

Osobnostný a

sociálny rozvoj

Podnety

rôznych oblastí

poznávania

sveta

Tradícia a

identita

/kultúrna

krajina

Výtvarné hry

počítača

žiaci kreslia a vyfarbujú

plochy, pracujú s farebnými

prechodmi, dokážu použiť

filtre a manipulovať s

obrázkom v počítači;

hrajú sa s bodom, líniou,

škvrnou, tvarom; vyskúšajú

si farebné transformácie;

prostriedky a ich výrazové

možnosti porovnávajú

s klasickými postupmi

porovnávanie výrazu toho

istého motívu; syntéza

krajiny

a zátišia (portrétu...)

žiaci kreslia vybraný motív

(napr. strom) podľa svojej

zaužívanej schémy; následne

kreslia podľa predstavy

rôzne druhy stromov; potom

kreslia tieto stromy podľa

predlohy a sú upozorňovaní

na charakteristické

odlišnosti v stavbe aj v

detailoch rôznych druhov

(porovnávajú svoje schémy

a kresbu podľa predlohy

alebo skutočnosti); na záver

kreslia stromy s výrazom

(vo vetre, smutné, pyšné...

divadlo /syntéza

dramatického a výtvarného

výrazu

a) transformácia časti

rozmanitosti tvaru a

usporiadania v

individuálnych

predmetoch

d) objavovanie

individuálneho výrazu v

zobrazovaných

predmetoch

Žiak vie vymyslieť námet

- scénku krátkeho divadla

(tieňové, bábkové,

prstohra...), postoje a

gestá, dialóg (napíšu

krátky scenár), vytvoriť

kulisy, kostýmy, masky,

rekvizity; dôraz na

divadelný priestor, svetlo,

charakter postáv;

možnosť deľby práce,

kooperácia

žiak si na základe

vypočutia stupnice tónov

a podľa vlastného

uváženia vie priradiť

farebné tóny; z nich

vybrať príjemné a

nepríjemné dvojice;

molové a durové;

namaľované stupnice sa

pokúsi doplniť krátkym

Tvorba projektu

a prezentačné

zručnosti

Regionálna

výchova

Multimediálna

výchova

známeho príbehu

(rozprávky) – výber

charakteristickej krátkej

scénky

b) vlastný príbeh – krátka

scénka

c) pochopenie dramatického

účinku svetla, priestoru,

gesta, siluety, pohybu

d) syntéza výtvarného

a dramatického výrazu

hudba ako obraz tónov,

farebné tóny, farebné

stupnice

a) hľadanie vzťahu medzi

zvukovými a farebnými

tónmi

b) spontánne hľadanie

harmónií

podnety vlastivedy: mapa

vlastná mapa;

a) fantastická krajina

b) moja cesta do školy

c) mapa pre blchu na psej

hlave a pod.

výtvarná reakcia na

pamiatku (monument) obce

a)rozvíjanie vzťahu k

pamiatkam a k histórii

textovým komentárom

žiak si vytvára vlastné

symboly, určuje

topografiu terénu,

prepisuje terén do

vrstevníc a k mape

pripraví komentár

žiaci navštívia lokalitu,

ktorú možno považovať

za pamiatku

charakterizujúcu obec

alebo najbližšie okolie;

vie ju nakresliť, kreslí

detaily, dasadzuje do nej

historický príbeh; môže

vytvoriť jej jednoduchý

model... vlastné výtvarné

reakcie a komentáre,

doplnenia a pod.

žiaci si vymenia vlastné

fotografie a vtipne ich

kolážujú, rolážujú alebo

montujú;

žiaci si v daných

časových intervaloch

navzájom vymieňajú

rozpracovanú kresbu

(maľbu, grafiku) a

zasahujú do nej (menia

ju)

svojho najbližšieho okolia

b) vlastný výtvarný

komentár, uvedomenie si

výtvarnej zaujímavosti

pamiatky

zábavná koláž (montáž,

asambláž, roláž, frotáž...)

a) koláž z materiálov, z

časopisov

b) koláž zo zväčšených

fotografií

c) výtvarný komentár

d) hra, vtipné komentovanie


Vo vyučovaní výtvarnej výchovy na 1. stupni využívame konkrétne tieto druhy metód:

reproduktívne metódy, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, metódy rozvíjania tvorivosti,

metódy produktívne, heurestické metódy, výskumné metódy, analytické metódy, syntetické

metódy, metódy slovné (metódy hovoreného slova, monológ, dialóg), metódy názorné

(používanie ilustrácií, náčrtov, demonštrácia, modelovanie), praktické metódy (maľovanie,

kreslenie, tupovanie, modelovanie, strihanie, trhanie, lepenie a iné...)

V širšom zmysle slova ako didaktické formy vyučovania výtvarnej výchovy môžeme

použiť vyučovaciu hodinu v triede, vychádzku, exkurziu, vyučovaciu hodinu v počítačovej

učebni. V užšom slova zmysle najčastejšie používame skupinové formy práce, ktoré zvyšujú

kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov, učia pracovať v kolektíve. Ale aj

samostatnú prácu, pri ktorej sa žiaci spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti, tvorivosť.

V niektorých prípadoch (vytváranie projektov, zhotovovanie jedného produktu) je na mieste

využitie frontálnej formy práce, pri ktorej sa pracuje s celou triedou.

5. Učebné zdroje


odborné publikácie k daným témam

encyklopédie

webové stránky (www.zborovna.sk)

Edukačné DVD vyučovania výtvarnej výchovy

materiálno-technické a didaktické prostriedky

pomôcky k jednotlivým vyučovacím jednotkám




Hodnotenie sa zameriava hlavne na kreativitu, originalitu a zručnosť pri práci žiakov.

Informuje žiaka správnymi formami o jeho pokroku, vedie ho k správnemu sebahodnoteniu

ako i k hodnoteniu spolužiakov. Žiaci sami vytvárajú výstavy a galérie prác. Klasifikácia je

doplnená priebežným slovným hodnotením.

(TVVP – VYV – viď príloha)

UČEBNÉ OSNOVY


4. ročník


Názov predmetu NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA



Liptovské Sliače




Učebné zdroje


šiesty ročník základných škôl „Poznávanie pravdy“, vydanú Katolíckym pedagogickým a



Ročníková téma: POZNÁVANIE PRAVDY

Ročníkový cieľ: Spoznávať Božiu pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj život

podľa pravdy. Praktizovať život v pravde podľa svedomia.

Ročníkový symbol: KAMEŇ

1. téma: Pravda ako hodnota

Hodinová dotácia témy: 5 hodín

Kľúčové pojmy: sila slova, klamstvo, Jakub a Ezau, tajomstvo, čestnosť, 8. Božie prikázanie,

média, ohováranie, osočovanie

Obsahový štandard

Potreba pravdy

Jakub a Ezau

Pravda v etike, médiá (zachovanie tajomstva)

8. Božie prikázanie

Ciele témy:

Kognitívny: Interpretovať posolstvo biblického príbehu o Jakubovi a Ezauovi,

vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch. Posúdiť silu slova.

Reflektovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov.

Afektívny: Oceniť hodnotu pravdy v živote človeka. Uvedomiť si možnosť manipulácie

slovom a jej riziká.

Psychomotorický: Formovať návyk kritického prístupu k informáciám.


Žiak vie

o na konkrétnej modelovej situácii rozlíšiť medzi pravdou a klamstvom

o interpretovať cez biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi dopad klamstva na vzťah

súrodencov

o vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch

o posúdiť silu slova

o pomenovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov

o uviesť príklad manipulácie slovom a riziká manipulácie

o na základe novinových článkov posúdiť hodnotu etiky pravdy v masmédiách

o vo dvojiciach vytvoriť fiktívny list redaktorovi (novín, TV...) a posúdiť hodnovernosť

daného masmédia

o s pomocou učiteľa poskladať modlitbu Otče náš v cirkevnoslovanskom jazyku

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

o uvedomuje si možnosť manipulácie slovom a jej riziká

o chápe význam a hodnotu vypovedaného slova

o vie vyberať a triediť informácie z rôznych médií

o vyjadruje svoje myšlienky

o nachádza zmysel slova alebo výrazu

osobnostné:

žiak

o objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti

o v modelových situáciách rozlíši medzi pravdou a klamstvom

existenciálne kompetencie:

žiak

o objavuje hodnotu pravdy vo svojom osobnom živote aj v medziľudských vzťahoch

o je otvorený pre život v pravde

sociálne:

Žiak

o reflektuje zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov

Prierezové témy

Mediálna výchova:

Žiak

- je schopný samostatnej reflexie o pozitívnom i negatívnom vplyve médií

- osvojil si kritériá na hodnotenie mediálnych žánrov

2. téma: Hľadanie pravdy o svete

Hodinová dotácia: 7 hodín

Kľúčové pojmy: hľadanie pravdy, mýtus, obrazná reč, evolučná teória, stvorenie sveta

Ciele témy:

Kognitívny: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení

a porovnať s vedeckým pohľadom. Porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom

biblického textu..

Afektívny: Vnímať pravdivosť obraznej reči. Vážiť si krásu stvoreného sveta.

Psychomotorický: Zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka.

Obsahový štandard

Cesta hľadania pravdy v dávnej minulosti

Mýtický obraz sveta

Evolučná teória

Biblický obraz stvorenia sveta (ENV)


Žiak vie

o opísať pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení sveta

o porovnať predstavenú časovú udalosť stvorenia sveta na „lište“ času a vo Svätom písme

o pomenovať biblický príbeh o stvorení ako model stvorenia, nie historickú udalosť

o porovnať biblický príbeh o stvorení s vedeckým pohľadom

o porovnať staroveké mýty o stvorení sveta s posolstvom biblického textu

o jednoducho vytvoriť symbolický obraz stvorenia sveta

o zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka

o vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírode (globálne problémy)

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

o vie jednoducho vysvetliť symbolickú – obraznú reč mýtov

občianske kompetencie:

žiak

o účinne sa zapája do diskusie, vhodne argumentuje

o má pozitívny vzťah k zvereným veciam

o vníma človeka ako súčasť prírody

osobnostné kompetencie:

žiak

o rozumie pohľadu na svet vo svetle kresťanskej viery

existenciálne:

Žiak

o prostredníctvom biblického príbehu si uvedomuje hodnotu stvoreného sveta

o objavuje stvorený svet ako dar Boha človeku

o vníma svoju zodpovednosť za stvorený svet

Prierezové témy

environmentálna výchova:

Žiak

- oceňuje prírodu (zem, vodu, zvieratá, rastliny)

- vníma človeka ako súčasť prírody

- má úctu k živým i neživým súčastiam prírody, ktoré aktívne chráni

3. téma: Hľadanie pravdy o sebe


Kľúčové pojmy: stvorenie človeka, Boží obraz, úcta, pád človeka, hriech, svedomie, zákon,

prekážky pravdy, pocit viny, vedomie viny

Obsahový štandard

Pôvod človeka

Biblický obraz stvorenia človeka

Pád človeka

Hranice človeka (svedomie)

Ciele témy:

Kognitívny: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka

a porovnať s vedeckým pohľadom. Porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a

poukázať na rozmer kresťanskej nádeje (vyznanie a odpustenie viny). Zdôvodniť existenciu

zákona vo svedomí. Určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy.

Afektívny: Uvedomiť si hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz, bez ohľadu na

vhľad a výkon. Na modellovej situácii vnímať existenciu vlastnej viny. Uvedomiť si svoje

hranice.

Psychomotorický: Osvojiť si vonkajšie prejavy úcty k človeku. Na modelových

situáciách formovať návyk správneho zaobchádzania s vinou (pocit viny, vedomie viny).


Žiak vie

o pomenovať symbolickosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať

s vedeckým pohľadom

o vysvetliť hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz

o vnímať svoje vlastné hranice

o navonok prejaviť úctu k človeku

o porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a poukázať na rozmer kresťanskej

nádeje (vyznanie a odpustenie viny)

o zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí

o určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy

o na modelových situáciách rozlíšiť medzi pocitom viny a vedomím viny

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

o je schopný vyjadrovať sa, porovnávať

o vie vyjadriť svoje pocity

o vníma obrazy a symboly

o kriticky hodnotí myšlienky


žiak

o má pozitívny vzťah k sebe a k iným

o dokáže hodnotiť dopad svojich emócií

o vie vytrvať v skúmaní a poznávaní nových vecí

kultúrne kompetencie:

žiak

o pozorne vníma symbolické vyjadrovanie v mýtoch a prostredníctvom obraznej reči

o chápe dôležitosť kultúrneho vyjadrovania

sociálne kompetencie:

Žiak

o akceptuje druhých ľudí bez ohľadu na vzhľad a výkon

o objavuje radosť z dobre vykonanej práce

existenciálne:

Žiak

o rozumie pohľadu na stvorenie sveta vo svetle kresťanskej viery

o dokáže si uvedomiť svoju jedinečnosť a hodnotu

o objavuje nielen svoju hodnotu ale hodnotu každého človeka

Prierezové témy

Mediálna výchova:

Žiak

- vníma umelecké diela vyrastajúce z kresťanstva (obraz, literatúra, hudba) ako výraz

kresťanského učenia a kresťanskej tradície

Environmentálna výchova:

Žiak

- vníma človeka ako súčasť prírody

4. téma: Ohlasovanie pravdy


Kľúčové pojmy: prorok Ezechiel, Ježiš – učiteľ pravdy, sv. Peter – skala, sv. Štefan, kamenné

srdcia, ohlasovanie

Ciele témy:

Kognitívny: Vysvetliť význam ohlasovania pravdy. Odvodiť logický záver

z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní proroka Ezechiela. Na základe

predstavených biblických postáva interpretovať biblické posolstvo o hodnote pravdy..

Afektívny: Na základe svedkov pravdy povzbudiť k praktizovaniu pravdy.

Psychomotorický: Inšpirovať sa k životu podľa pravdy pozitívnymi vzormi z dejín,

identifikovať sa s predloženými vzormi pre život v pravde.

Obsahový štandard

Prorok Ezechiel (Ez 3, 1-3)

Ježiš – učiteľ pravdy (Mt 5, 37)

Apoštoli – hlásatelia pravdy (sv. Peter a sv. Štefan)

Modelové ilustrovanie konceptov a princípov pravdy


Žiak vie

o vysvetliť význam ohlasovania pravdy

o odvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní proroka

Ezechiela

o vysvetliť výrok Ježiša: „Vaše ,áno’ nech je ,áno’ a vaše ,nie’ nech je ,nie’.“ (Mt 5, 37)

o vymenovať aspoň dvoch ohlasovateľov pravdy

o jednoducho opísať život sv. Petra a sv. Štefana

o porovnať svoj život s predloženými vzormi – ohlasovateľmi pravdy

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

o na základe Ježišovho výroku Mt 5, 37 vie zosúladiť vnútorný postoj s vonkajším

o uvedomuje si hodnotu pravdivej komunikácie


žiak

o cez predstavené biblické postavy vníma a akceptuje existenciu nemennej pravdy

o cez modelové situácie posúdi predstavené pozitívne a negatívne udalosti a vyvodí závery

pre svoj život


Žiak

o Je schopný vytvárať vzťahy prostredníctvom pravdivej komunikácie s inými ľuďmi

existenciálne:

Žiak

o podľa predstavených vzorov rozvíja praktizovanie viery

5. téma: Konať v pravde


Kľúčové pojmy: zlaté pravidlo, morálka, židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, príkaz

lásky, skutky lásky, milosrdenstvo, sociálny hriech, spravodlivosť, väčšie, menšie zlo

Obsahový štandard

Zodpovednosť za druchých z pohľadu prirodzenej morálky (Zlaté pravidlo)

Židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, Ježišov príkaz lásky

Skutky lásky (skutky milosrdenstva)

Sociálny hriech

Riešenie problémovej úlohy – príbeh s mravnou dilemou

Ciele témy:

Kognitívny: Vysvetliť dopad rozhodnutia na život človeka. Zosumarizovať a aplikovať

tému pravdy a jej hlavné body na riešení problému s mravnou dilemou.

Afektívny: Na modelovej situácii si uvedomiť existenciu svojho svedomia. Stotožniť sa

s kritériami rozlišovania medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobrom.

Psychomotorický: Formovať návyk zodpovednosti za svoje mravné rozhodnutia.


Žiak vie

o diskutovať o význame „Zlatého pravidla“

o porovnať židovský zákon, islamský zákon a Ježišov príkaz lásky

o prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede o význame „Zlatého pravidla“

o vnímať dopad rozhodnutia na život človeka

o na modelovej situácii demonštrovať skutky lásky

o posúdiť hodnotu pravdy a vyvodiť závery pri riešení problémovej úlohy s mravnou

dilemou

o rozlišovať medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobrom

o definovať sociálny hriech

o vymenovať tri skutky, ktorými koná podľa pravdy

o na príklade svätých, významných osobností a konkrétnych životných udalostiach vysvetliť

pravdivé konanie

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

o zameria sa na konkrétne prejavy správania

k učeniu sa:

žiak

o prostredníctvom problémovej úlohy – príbehu s mravnou dilemou zvažuje dôsledky

a následky života podľa prirodzenej morálky

o je schopný vnímať predstavené myšlienkové pochody

kultúrne kompetencie:

žiak

o všíma si kultúrne a náboženské prejavy iných národov, náboženstiev

o je tolerantný a empatický


Žiak

o vyjadriť svoj názor bez toho, aby urážal a opovrhoval názorom iných

o chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými

o oceňuje skúsenosť iných ľudí

o ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov

o v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada

existenciálne:

Žiak

o je pripravený aktívne sa podieľať skutkami lásky na morálnom a duchovnom rámci svojej

komunity

občianske kompetencie:

Žiak

o vníma životnú situáciu starého a chorého alebo chudobného človeka

o uvažuje nad hodnotami, ktoré môžu uskutočniť starý, chorý a chudobný človek

o angažuje sa v miestnom spoločenstve a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy

v duchu solidarity a lásky

osobnostné:

Žiak

o pri svojich reakciách je ohľaduplný k mienke iných ľudí

o je vnímavý k morálnemu a duchovnému rámcu svojej komunity


PROFIL ABSOLVENTA NÁBOŽENSKEJ VÝCHOVY PRIMÁRNEHO STUPŇA

Komunikačné kompetencie:

Žiak

- rozumie neverbálnej komunikácii

- objavuje zmysel symbolického, neverbálneho spôsobu komunikácie

- vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienky

v práci v skupinách, zapája sa do diskusie, neskáče do reči

- je schopný sa stíšiť

Kompetencie k učeniu sa:

Žiak

- je otvorený pre tvorivé myslenie

- objavuje potrebu učenia sa

Kompetencie k riešeniu problémov

Žiak

- plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými

- primerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problém

- hľadá spôsoby riešenia vzniknutého problému

Občianske:

Žiak

- angažuje sa jednoduchými pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom žije

- konkrétnymi skutkami prispieva k ochrane prírody, má úctu k živým aj neživým

súčastiam prírody

Kultúrne:

Žiak

- váži si ľudský život

- učí sa tolerantnosti

- vníma dôležitosť ľudskej činnosti pre svet

- objavuje krásu stvorenia, prírody

- objavuje krásu človeka

Sociálne a interpersonálne:

Žiak

- buduje vzťah dôvery, formuje zdravé sebavedomie

- uvedomuje si hodnotu seba samého a každého človeka už od jeho počatia, prijíma sám

seba

- konkrétnymi skutkami prejavuje úctu ku chorým a starším ľuďom

- je schopný oceniť hodnotu rodiny

- na základe určitej role spolupracuje v skupine, vytvára pozitívny postoj k stvoreným

veciam

- identifikuje sa s pozitívnymi postavami

- je zodpovedný za druhých, berie do úvahy ich potreby

Existenciálne:

Žiak

- disponuje základnými vedomosťami biblického posolstva a kresťanského učenia

- je otvorený pre vnímanie pozitívnych hodnôt na základe predstavených osobností

- rozumie základným kresťanským životným postojom viery, nádeje a lásky, je

pripravený angažovať sa pre ich rozvoj

- rozumie základným druhom kresťanskej modlitby a základnému správaniu spojenému

s modlitbou

- odhaduje dôsledky vlastného správania a konania

- rozvíja duchovné hodnoty

- rozvíja vlastné svedomie (od heteronómneho k autonómnemu)

- objavuje duchovný rozmer človeka

- spoznávaním seba samého hodnotí svoje činy, dokáže si priznať vinu a viesť

k náprave

- rozvíja kritické myslenie, je schopný jednoducho obhájiť svoj názor

- správne posudzuje svoje konanie

- osvojuje si zdravý životný štýl.

Poznámky :

V súlade s vyhláškou MŠ SR č. 320/2008 Z.z. o základnej škole realizujeme organizáciu

výchovnovzdelávacieho procesu nasledovne:

1. Vyučovacia hodina má 45-minút, vyučujúci si môžu zvoliť aj vlastnú organizáciu

vyučovania,

napr. vyučovacie bloky.

2. Dodržiavame najvyšší počet žiakov v triede:

· 22 žiakov v triede prvého ročníka,

· 25 žiakov v triede druhého až štvrtého ročníka

Documents

Školský učebný plán pre I - · Web viewNa základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore. Riešením úloh a problémov postupne budovať