ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ · Platnosť revidovania Školského vzdelávacieho programu Dátum Zmeny, úpravy, inovácie a pod. 1.09.2008 Prijaté: Školský vzdelávací program s prílohami

Základná škola s materskou školou

Letná 90

NOVOSAD

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ

PROGRAM

pre základnú školu

Komunikačne a zážitkovo

spoznávame svet

pre 1.stupeň ZŠ – ISCED 1

pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2

foto školy

Motto:

Dieťa – to je to, čo máme.

Vedomosti a láska – je to, čo dieťaťu chceme dať.

Svet – predstavuje cieľ, s ktorým chceme dieťa zoznámiť.

Názov ŠVP Školský vzdelávací program pre 1.stupeň ZŠ

Názov ŠkVP Komunikačne a zážitkovo spoznávame svet

Stupeň vzdelania ISCED 1

Dĺžka štúdia štyri roky

Vyučovací jazyk slovenský

Študijná forma denná

Druh školy Štátna

Dátum schválenia 22.6. 2015

Miesto vydania Základná škola s materskou školou Novosad

Názov ŠVP Školský vzdelávací program pre 2.stupeň ZŠ

Názov ŠkVP Komunikačne a zážitkovo spoznávame svet

Stupeň vzdelania ISCED 2

Dĺžka štúdia päť rokov

Vyučovací jazyk slovenský

Študijná forma denná

Druh školy Štátna

Dátum schválenia 22.6. 2015

Miesto vydania Základná škola s materskou školou Novosad

Platnosť revidovania Školského vzdelávacieho programu

Dátum Zmeny, úpravy, inovácie a pod.

1.09.2008 Prijaté:

Školský vzdelávací program s prílohami

Učebné osnovy pre 1. ročník ZŠ

Učebné osnovy pre 5.ročník ZŠ

1.09.2009 Zmenené:

Číslovanie strán výhľadom na ďalšie roky

Doplnené:

Učebný plán pre 2. ročník




1.09.2010 Zmenené:

Upravený učebný plán pre 1.ročník

Doplnené:





31.08.2011 Zmenené:

Upravený učebný plán informatika 5.ročník

Upravený učebný plán informatika 7.ročník

Upravený učebný plán chémia 6.ročník

Doplnené:

Učebný plán pre 4.ročník

Učebný plán pre 8.ročník

Učebné osnovy pre 4.ročník

Učebné osnovy pre 8. ročník

03. 7. 2013 Zmenené:

Učebný plán matematiky 6. ročník


Učebné osnovy matematiky 6. ročník

Učebné osnovy matematiky 7. ročník

Učebný plán informatiky 9. ročník

Učebné osnovy informatiky 9. ročník

Učebný plán etickej výchovy 9. ročník

Učebné osnovy etickej výchovy 9. ročník

Učebný plán náboţenskej výchovy 9. ročník

Učebné osnovy náboţenskej výchovy 9. ročník

Doplnené:

ŠkVP pre ţiakov s MP 9. ročník

23.06. 2014

22.6.2015

Zmenené:


Učebný plán slovenský jazyk a literatúra 4. Ročník

Zrušené:

Učebný plán anglický jazyk 2. ročník

Učebný plán nemecký jazyk 4. Ročník

Zmenené:

Doplnené Učebné osnovy Technika 5.-8- ročník

Doplnené učebné osnovy Hudobná výchova-8. ročník

Učebné osnovy 5. roč. Anglický jazyk

Učebné osnovy Matematika 5. ročník

Zrušené:

Domov a práca

Predkladateľ: Názov školy: Základná škola s materskou školou, Letná 90 NOVOSAD

Adresa: Letná 90, 076 02 Novosad

IČO:35541229

Riaditeľ školy: RNDr. Daniel Kenderka

T.č :.056 6794332, 056 6794333

e-mail: [email protected]

Koordinátori pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Darina Kujbušová

Mgr. Daniela Sikorová

PeadDr. Danka Kenderková

RNDr. Ľuboš Maňko

Zriaďovateľ:

Názov : Obec Novosad

Adresa: 076 02 , Novosad

Starosta obce: Mgr. Jozef Jastrab

Platnosť dokumentu do 30. 06. 2016 __________________________

RNDr. Daniel Kenderka

riaditeľ školy

1 Všeobecná charakteristika školy

1.1 Veľkosť školy

Základná škola s materskou školou sa nachádza v obci, ktorá leţí v lokalite Juţný Zemplín, v

juhozápadnej časti Košického kraja v okrese Trebišov. Od okresného mesta je vzdialená pribliţne

16 km. Poloha obce je vhodne situovaná a prechádzajú ňou hlavné cestné prúdy z okolitých obcí

smerom k okresnému mestu. Z tohto aspektu navštevujú našu školu aj ţiaci z týchto obcí a

samozrejme aj ţiaci obce Novosad. Škola je situovaná vedľa málo frekventovanej cesty, v

príjemnom prostredí s bohatou zeleňou. V blízkosti školy sú autobusové zastávky, ktoré umoţňujú

bezpečný a včasný príchod ţiakov do školy.

Naša základná škola je plne organizovaná. Tvoria ju 2 pavilóny, v ktorých je 14 tried a odborné

učebne . Prvý pavilón zahŕňa 8 tried ročníkov 1. – 6., dva školské kluby, odbornú učebňu chémie,

prírodopisu, technickej výchovy, kuchynku a jednu triedu pre ţiakov so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami pre 1. a 2. stupeň. V priestoroch prvého pavilónu je zriadená aj školská

kniţnica. V druhom pavilóne sa nachádza 6 tried pre ročníky 7. aţ 9. , odborné učebne fyziky,

výpočtovej techniky a informatiky. Súčasťou pavilónu je posilňovňa, kuchyňa, školská jedáleň,

zborovňa a kancelárie ekonomického a riadiaceho úseku. K areálu školy patrí multifunkčné

ihrisko.

Od roku 2009 nesie naša škola názov „Základná škola s materskou školou,“ pretoţe došlo

k zlúčeniu s materskou školou. Základná a materská škola sú umiestnené v oddelených areáloch.

V materskej škole je v tomto školskom roku zaškolených 24 detí. Edukácia sa realizuje v dvoch

triedach. Materskú školu navštevujú deti z Novosadu a blízkeho okolia.

1.2 Charakteristika ţiakov

Základná škola vzdeláva ţiakov z Novosadu a spádových obcí, ktoré majú s obcou Novosad spoločný

školský obvod. V súčasnosti navštevuje školu 243 ţiakov z 9 obcí: Novosad, Hraň, Kysta, Hrčeľ,

Zemplínsky Branč, Kašov, Zemplínske Jastrabie, Cejkov a Kucany. Na 1. stupni máme

5 tried s počtom ţiakov 98, na 2. stupni máme 7 tried s počtom ţiakov 145.

V našej škole sú zaškolení aj ţiaci z menej podnetného prostredia a ţiaci so špeciálnymi výchovno –

vzdelávacími potrebami. V prípade váţnych výchovných alebo vzdelávacích problémov a po

predchádzajúcom pedagogicko – psychologickom vyšetrení v CPPPaP v Trebišove, so súhlasom

rodičov sú v starostlivosti špeciálneho pedagóga a v sledovaní CPPPaP Trebišov. V tomto školskom roku

máme zriadenú špeciálnu triedu pre primárne vzdelávanie, pre ţiakov so špecifickými poruchami učenia.

Ostatní ţiaci so špeciálno-pedagogickými potrebami sú integrovaní v beţných triedach.

1.3 Charakteristika pedagogického zboru Základná škola s materskou školou má plný počet kvalifikovaných pedagogických zamestnancov.

V materskej škole sú zamestnané 3 učiteľky. Všetky spĺňajú kvalifikačné predpoklady, majú odborné vzdelanie získané na strednej pedagogickej škole. V základnej škole je zamestnaných 18 učiteľov, z toho je 5 učiteliek s pedagogickou spôsobilosťou pre učiteľstvo primárneho vzdelávania, 13 učiteľov má kvalifikáciu pre niţšie sekundárne vzdelávanie. Aprobačná skladba učiteľov vyhovuje danému počtu ţiakov.V

súčasnosti máme 4 učiteľov s druhou atestáciou, z toho 3 na druhom stupni a 1 na 1. stupni.

Všetci učitelia sa priebeţne vzdelávajú v oblasti komunikačných zručností, IKT technológií a

praca s MRK.

V škole pracuje jeden špeciálny pedagóg, ktorý zabezpečuje komplexnú pedagogicko-

psychologickú starostlivosť pre ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

v spolupráci s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.Poskytuje

odborné konzultácie vyučujúcim a rodičom.

Vškolskom klube detí pracujú dve vychovávateľky, ktoré majú vysokoškolské vzdelanie.

Jedna zamerané na učiteľstvo primárneho vzdelávania a druhá na sociálnu prácu. V škole máme

dve asistentky učiteľa, ktoré spolupracujú s učiteľmi a podieľajú sa na vytváraní vhodných podmienok

nevyhnutných vo výchovno-vzdelávacom procese. Ich práca je veľmi potrebná, pretoţe neustále stúpa

počet detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a zo sociálne znevýhodneného prostredia.

Manaţment školy tvorí riaditeľ školy, zástupca riaditeľa základnej školy, zástupkyňa riaditeľa školy

pre materskú školu, ktorá je koordinátorkou ŠkVP pre predprimárne vzdelávanie. Širšie vedenie školy

tvoria: vedúca ŠKD, výchovná poradkyňa, vedúca MZ , štyria vedúci PK pre jednotlivé vzdelávacie oblasti

na 2. stupni ZŠ

Koordinátori na škole

Rada školy Mgr. Monika Semanová

Výchovný poradca Mgr. Marieta Černejová

Koordinátor protidrogovej prevencie Mgr. Andrea Geletková

Koordinátor ţiackeho parlamentu PhDr. Marta Bérešová

Koordinátor VMR Mgr. Tatiana Dobošová

Koordinátor ENV Mgr. Kvetoslava Rojtášová

Koordinátor prevencie šikanovania PaedDr. Miroslava Bajusová

Koordinátor BOZP Mgr. Martin Ujhelyi

Koordinátor informatizácie RNDr. Ľuboš Maňko

Koordinátor pre prácu so ţiakmi so ŠVVP Mgr. Viera Marošníková

Školská kronika PaedDr. Martina Hriciková

Odborný garant Infoveku RNDr. Daniel Kenderka

www stránka školy RNDr. Daniel Kenderka

1.4 Prijímanie ţiakov do školy

Do materskej i základnej školy prijímame ţiakov na základe ţiadosti zákonného zástupcu. Prijímaniu

ţiakov do MŠ predchádza výzva cez verejno-komunikačné prostriedky všetkých obcí spádovej oblasti. Na

základné vzdelanie sa prijímajú ţiaci, ktorí splnili podmienky stanovené povinnou školskou dochádzkou.

Prijatiu do základnej školy predchádza slávnostný zápis spojený s návštevou školského psychológa, ktorý si

preveruje, či ţiak dosiahol školskú zrelosť a spôsobilosť. Zaškolenie dieťaťa, ktoré ešte nedovŕšilo

šiesty rok veku, realizujeme iba výnimočne, aj to po vyjadrení príslušného PPP poradenstva

Trebišov.

O prijatí na predprimárne a primárne vzdelávanie rozhodne riaditeľ školy do 31. mája roku, ktorý

predchádza školskému roku, kedy sa má začať vzdelávanie.

O prijatí dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami rozhoduje riaditeľ školy na

základe písomnej ţiadosti zákonného zástupcu dieťaťa a vyjadrenia PPP Trebišov. Ak u ţiaka so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami dôjde počas školskej dochádzky k zmene, ktorá si

vyţaduje jeho preradenie na inú školu alebo inú triedu, riaditeľ základnej školy na základe

vyjadrenia príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie odporučí zákonnému

zástupcovi podať návrh na zmenu , zdôvodnenú zmenou charakteru potrieb ţiaka.

1.5 Dlhodobé projekty

Naša škola sa roky zapája do práce v národných a medzinárodných projektoch. V uplynulom období sa naša

škola zapojila do 15 projektov. Vynikáme hlavne prácou v oblasti informačných komunikačných

technológií - Infovek, Otvorená škola, Digitálne štúrovci, Škola budúcnosti, Zelená škola, Profesijný

a kariérový rast pedagogických zamestnancov. V tomto školskom roku sme sa zapojili do národného projektu

zameraného na vdelávanie ţiakov z marginalizovaných rómskych komunít.

Správca PC siete RNDr. Daniel Kenderka

Školský časopis PaedDr. Martina Hriciková

Školský zdravotník Mgr. Tatiana Dobošová

Vedúci školy v prírode 1. st. Mgr. Viera Lajošová

Vedúci školy v prírode 2. st. Mgr. Martin Ujhelyi

Vedúci lyţiarskeho výcviku Mgr. Dušan Bajus

Vedúci plaveckého výcviku 1. st. PaedDr. Danka Kenderková

Vedúci plaveckého výcviku 2. st. Mgr. Dušan Bajus

Vedúca MZ Mgr. Darina Kujbušová

Vedúca PK jazykov Mgr. Marieta Černejová

Vedúca PK prírodovedných predmetov Mgr. Tatiana Dobošová

Vedúci PK výchov Mgr. Dušan Bajus

Vedúca PK ŠVVP Mgr. Viera Marošníková

Koordinátori ŠkVP ISCED I Mgr. Kujbušová, PeadDr. Kenderková

Koordinátori ŠkVP ISCED II Mgr. Sikorová, RNDr. Maňko

1.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Základná škola s materskou školou spolupracuje s mnohými organizáciami.

Základom spolupráce s rodičmi, inštitúciami a verejnosťou je:

rešpektovať oprávnené poţiadavky rodičov, pravidelne informovať rodičov o správaní a

pracovných výsledkoch ţiakov, o činnosti a opatreniach na prevenciu proti drogám,

spolupracovať s rodičmi pri voľbe povolania, pri riešení problémov ţiakov, pri absencii,

hlavne neospravedlnenej a pri predchádzaní patologických prejavov,

pravidelná informovanosť rodičov o správaní a problémoch ţiakov,

na poţiadanie rady školy predloţiť potrebnú dokumentáciu, zúčastniť sa na rokovaniach

rady školy na základe pozvania. Plniť závery a odporúčania rady školy smerom k rozvoju

ZŠ,

budeme vyuţívať finančnú pomoc rodičovského zdruţenia počas rôznych podujatí, do

ktorých sa zapojí naša škola,

budeme pokračovať vo vydávaní školského časopisu BZUČO a písaní KRONIKY,

rodičom deviatakov umoţníme navštíviť spolu so svojimi deťmi stredné školy počas Dní

Názov projektu Rok podania

Koordinátor/i Suma v Sk

schválené/ neschválené

Spotrebiteľský časopis 2002 Bajusová 10.000.- schválené

Šikovné ruky môžu urobiť veľa

2003 Bajusová 20.000.- schválené

Vtáčia búdka 2003 Rojtášová 5.000.- schválené

Infovek 2004 Burdová,

Maňko 100.000.- schválené

Phare- partnerská škola

2004

Bajus

98.000.- wc 142.000.-

uč.pomôcky schválené

Infovek 2005 Burdová, Maňko

100.000.- schválené

Konto orange Meteorologická stanica

2005 Burdová, Maňko


Konto orange Čitateľský zážitok

2005 Hriciková 30.000.- neschválené

Konto orange Poznaj a chráň svoje okolie

2005 Bajusová 30.000.- neschválené

COOP Jednota Chráňme deti pred ulicou

2005 Bajusová, Kenderka

160.000.- neschválené

Za bezpečnejšie a krajšie životné prostredie

2005 Bajus 460.000.- schválené

Digitálne štúrovci 2006 Burdová, Maňko


Infovek 2006 Burdová, Maňko


MRK 2012 Kenderka

11.000 eur, 2 interakt. tab.

schválené

otvorených dverí, sprístupníme im všetky informácie o stredných školách z regiónu na

webovej stránke školy,

vedenie školy bude spolupracovať s Rodičovskou radou- zúčastňovať sa podľa potreby na

jej zasadnutiach, informovať o výsledkoch školy, koncepčných zámeroch, problémoch,

budeme sa snaţiť zabezpečiť väčšiu mieru účasti rodičovskej verejnosti na chode školy,

upevňovať putá medzi rodinou a školou.

V škole je vytvorený poradný orgán riaditeľa školy Rada rodičov, v ktorej sú zástupcovia rodičov

jednotlivých ročníkov materskej a základnej školy. Sú volení rodičmi na plenárnom rodičovskom zdruţení

na začiatku školského roka. Rada rodičov zasadá jedenkrát mesačne. Štyrikrát ročne v škole realizujeme

triedne rodičovské zdruţenia, prípadne konzultačné dni pre rodičov našich ţiakov.

Veľmi úzko škola spolupracuje s PPP v Trebišove. Pracovníčky CPPPaP organizujú so ţiakmi besedy

na aktuálne témy vyplývajúce zo školského vzdelávacieho programu. Jadrom spolupráce je:

Skvalitnenie edukácie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami;

Pruţná spolupráca pri depistáţi, diagnostike, začlenení a korigovaní potrieb ţiaka;

Spolupráca pri odstraňovaní sociálno-patologického správania sa ţiakov;

Odborná pomoc, poradenstvo učiteľom, výchovnému poradcovi a rodičom ţiakov.

Ďalej pomáhajú pri práci s deťmi z málo podnetného prostredia a pri práci s deťmi so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Úzko spolupracujeme s materskou školou v obci Novosad. Spolupráca spočíva hlavne:

Návštevy detí MŠ v 1. triede ZŠ počas vyučovacieho procesu;

Spoločné aktivity – školské výlety, vystúpenia, kultúrne podujatia;

Pravidelné konzultácie s učiteľkami MŠ o úspešnosti a napredovaní ţiakov s odloţenou

školskou dochádzkou;

Beseda učiteľky ZŠ na aktíve rodičov detí predškolského veku;

Spoločné metodické sedenia učiteľov 1. stupňa a učiteliek MŠ;

Spolupráca učiteliek pri slávnostnom zápise do 1. ročníka;

Spolupráca s farskými úradmi spočíva v:

Duchovnom vzdelávaní ţiakov 1. aţ 9 ročníka ZŠ;

Individuálna pomoc podľa poţiadaviek školy a podmienok farských úradov;

Veľmi dobrá spolupráca pokračuje s CPPPaP Trebišov zameranej na zdravý ţivotný štýl, prevencia

obchodovania s ľuďmi, dospievanie, zdpovednosť, sloboda, prevencia agresivity a šikanovania na

školách, ťaţkosti s učením, záškoláctvo.

Dobrá spolupráva pokračuje aj s Políciou (Michaľany, Trebišov) v rámci preventívneho programu boja

proti kriminalite a drogovej prevencie, dopravnej výchovy v cestnej premávke.

1.7 Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

Materská škola realizuje výučbu v priestoroch typizovanej budovy. Dve triedy slúţia ako herňa,

a zároveň aj ako spálňa. Kaţdá z tried má svoje hygienické zariadenie. K spoločným priestorom

patrí šatňa na prízemí a malá jedáleň na poschodí. Materská škola má iba rozdeľovňu jedla.

K areálu školy patrí veľký zeleňou pokrytý školský dvor, detské ihrisko s preliezačkami.

Priestory školského klubu vypĺňa trieda, ktorá sa v dopoludňajších hodinách vyuţíva na vyučovanie

cudzích jazykov- disponuje dataprojektorom.

Škola má k dispozícii 14 kmeňových tried pre všetky ročníky. V niektorých sú nainštalované

biele tabule. Ďalej sú k dispozícii pre výučbu ţiakov tieto priestory:

Učebňa IKT -1: je učebňa s 12 počítačmi, interaktívnou eBeam tabuľou, bielou tabuľou,

dataprojektorom a učiteľským notebookom.. Učebňa je zariadená tak, ţe sa môţe pouţiť na vyučovanie

kombinovaného typu vyučovacej hodiny. V učebni sa nachádzajú aj informačné panely k informatickej

výchove.

Učebňa IKT -2: je učebňou so starším vybavením, ale s väčšou rozlohou. Pouţíva sa aj na

vyučovanie fyziky. Je vybavená 12 počítačmi, dataprojektorom, učiteľským notebookom.

Multifunkčné laboratórium: je odborná učebňa zariadená moderným nábytkom. Nachádza

sa tam televízor, dataprojektor a notebook.

Školská kniţnica: V miestnosti sa nachádza počítač a tlačiareň, rádiomagnetofón, televízor a DVD

prehrávač. Ţiaci majú k dispozícii rôznu doplnkovú a oddychovú literatúru. Pre učiteľov je tam

zriadená aj učiteľská kniţnica s metodickým materiálom. Kniţnicu vyuţívame na výučbu čítania

a literárnej výchovy. S triednym kolektívom sa tam organizujú besedy, sledujú DVD filmy.

Kniţnicu vyuţívajú v popoludňajších hodinách ţiaci ŠKD.

Školské dielne: Sú zariadené starším vybavením. Kaţdý ţiak má svoje pracovné miesto –ponk so

základným vybavením. Je potrebné doplniť pracovné nástroje aj spotrebný materiál – drevo,

preglejka, kovový odpad a podobne.

Posilňovňa: Vyuţíva sa na hodiny telesnej výchovy, vzhľadom na to, ţe škola nemá typizovanú

telocvičňu. Ďalej sa vyuţíva na športovú mimoškolskú činnosť. Ţiaci pouţívajú stepery,

stacionárny bicykel, lavičky.

Cvičná kuchynka: je zriadená v kmeňovej triede ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami. Ţiaci ju pouţívajú dopoludnia podľa rozvrhu a popoludní v čase mimoškolskej činnosti

(krúţky). Kuchynka je vybavená základným kuchynským náradím a náčiním. Toho času je tam

nový elektrický sporák. Kuchynské pracovné stroje a riady sú obnovené .

Multifunkčné ihrisko: Vyuţívame ho na hodiny telesnej výchovy, na športovú mimoškolskú

činnosť, krúţky a pobytu vonku pre ţiakov ŠKD. Priestory v popoludňajších hodinách vyuţíva aj

verejnosť.

Pravidelne sa dopĺňa vybavenosť kabinetov, technické a hygienické vybavenie školy, pomôcky sa

vymieňajú za modernejšie, čím umoţníme tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

Rozdelenie kabinetov:

Kabinet, učebňa Zodpovedný

Školský klub detí 1 Mgr. Gabriela Kačová

Školský klub detí 2 Bc. Dominika Baňacká

Fyzika RNDr.Ľuboš Maňko

Informatika RNDr. Ľuboš Maňko

1.-4. ročník Mgr. Kvetoslava Rojtášová

Cudzie jazyky /ANJ/ PaedDr. Miroslava Bajusová

Cudzie jazyky /RUJ/ Mgr. Dušan Bajus

Telesná výchova Mgr. Jaroslav Lajoš

Občianska náuka Občianska výchova PaedDr. Miroslava Bajusová

Cudzie jazyky /NEJ/ Mgr. Marieta Černejová

Chemické laboratórium RNDr. Ľuboš Maňko

Dejepis Mgr. Daniela Sikorová

Geografia Mgr. Martin Ujhelyi

Matematika Mgr. Monika Semanová

Biológia Mgr. Tatiana Dobošová

Dielňa, Náraďovňa Mgr. Jaroslav Lajoš

Výtvarná výchova Mgr. Martin Ujhelyi

Slovenský jazyk PaedDr. Martina Hricíková

Hudobná výchova PaedDr. Danka Kenderková

Učebňa Informatiky 2 RNDr. Ľuboš Maňko

Kniţnica Mgr. Viera Lajošová

Kuchynka Mgr. Viera Marošníková

Učebnice I. st. Mgr. Jaroslav Lajoš

Učebnice II. st. Mgr. Jaroslav Lajoš

DHM, HIM p. Štefánia Maďarová

Archív p. Štefánia Maďarová

Škola má vlastné stravovacie zariadenie, v ktorom sa stravuje spolu 116 stravníkov, z toho je 24 stravníkov

v MŠ. 51 ţiakov ZŠ je v hmotnej núdzi a 5 detí z MŠ.

1.8 Škola ako ţivotný priestor

Škola nie je len inštitúcia, kde prebieha proces edukácie , ale je miestom, kde ţiaci aj učitelia

trávia väčšiu časť dňa. Svojim typickým vybavením tvorí prostredie v súlade s vývinovými

potrebami ţiakov i učiteľov. Zariadenie niektorých tried je staré, potrebuje výmenu. Postupne, podľa

finančných moţností , sa budeme snaţiť o výmenu drevených tabúľ za keramické a výmenu školských

lavíc, stoličiek a skriniek na uloţenie pomôcok v triedach. Aby sa ţiaci aj pedagogický zbor cítili

v škole čo najlepšie sú v centre našej pozornosti tieto poţiadavky:

Upravené a aktuálne obmieňanie výzdoby tried, chodieb – kaţdý školský rok vybraná

komisia zo „Ţiackeho parlamentu“ hodnotí výzdobu, estetiku jednotlivých tried a na záver

školského roka vyberá triedu, ktorá sa najviac angaţovala vo vkusnej aktuálnej výzdobe.

Upravené prostredie areálu školy – všetky triedy v rámci hodín technickej výchovy

a pracovnej výchovy sa aktívne podieľajú na skrášľovaní okolia školy. Kaţdá trieda má

vymedzený svoj úsek, o ktorý sa stará v priebehu celého školského roka. Kontrolu prevádza

opäť „Ţiacky parlament“. Výsledky sú zverejnené v záverečnom hodnotení školského roka.

Aktuálne informácie o ţivote školy, o plánovaných i zrealizovaných aktivitách školy

pravidelne zverejňovať na školskej webovej stránke, na informačných paneloch

a nástenkách.

Printovou podobou informácií zo ţivota školy, dostupnou kaţdému ţiakovi, učiteľovi

i rodičovi je školský časopis BZUČO. Svojím pestrým a zaujímavým obsahom sa teší

obľube ţiakov i dospelých.

Podobné poţiadavky na úpravu, aktualizáciu a estetiku prostredia kladieme aj na vedenie

materskej školy. Dbáme o pravidelnú údrţbu areálu materskej školy.

Zariadenie tried je staré, potrebuje výmenu. Postupne, podľa finančných moţností sa budeme

snaţiť o výmenu detských stolov, stoličiek a skriniek na uloţenie hračiek v triedach.

Na zlepšenie klímy školy, odstraňovanie bariér medzi ţiakmi, budovanie priateľskej atmosféry

medzi ţiakmi navzájom, ţiakmi a pedagógmi realizujeme ročne minimálne tri celoškolské

projekty spolupatričnosti – Vianočná pošta, Valentín, Karneval a pravidelné vysielanie

školského rozhlasu s aktualitami zo spoločenského ţivota školy a ţiakov.

2. stupeň základnej školy

1.9 Personálne zabezpečenie chodu školy

1. stupeň základnej školy

Školský klub detí

Titl. Meno Aprobácia Funkcia

Úväzok

Mgr. Viera Lajošová Učiteľstvo 1. st.

Triedny učiteľ 3.A 100%

Mgr. Darina Kujbušová Učiteľstvo 1. st.

+PP

Triedny učiteľ 4. A 100%

Mgr. Kvetoslava Rojtášová

Učiteľstvo 1. st. Triedny učiteľ 1.A 100%

PaedDr. Danka Kenderková Učiteľstvo 1. st. Triedny učiteľ 4. B 100%

Mgr. Marieta Černejová Učiteľstvo 1. st. Triedny učiteľ 2. A 100%

Titl. Meno Aprobácia Funkcia

Úväzok

Mgr. Gabriela Kačová Učiteľsrvo 1. st. vedúca ŠKD 100%

Bc. Dominika Baňacká Učiteľsrvo 1. st. vychovávateľka 100%

Titl. Meno Aprobácia Funkcia Úväzok

Mgr. Monika Semanová M–ZT Triedny učiteľ 7.A 100%

Mgr. Daniela Sikorová DEJ–EV--NBV Triedny učiteľ 8.A 100%

PaedDr. Miroslava Bajusová RJ--OV--EV Triedny učiteľ 9.B 100%

Mgr. Tatiana Dobošová B--G Triedny učiteľ 9.A 100%

RNDr. Ľuboš Maňko F--CH--INF Bez triedy 100%

Mgr. Andrea Geletková ŠPMP Triedny učiteľ ŠT2 100%

Mgr. Dušan Bajus RJ--TV--EV Triedny učiteľ 8.B 100%

Mgr. Martin Ujhelyi G--VV Triedny učiteľ 5.A 100%

Mgr. Viera Marošníková ŠPMP Triedny učiteľ ŠT1 100%

PhDr. Bérešová Marta SJL--UJ Bez triedy 100%

PaedDr. Martina Hriciková M--SJL Triedny učiteľ 6.A 100%

1.10 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a

vzdelávaní

V škole sú vytvorené vyhovujúce podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri

výchove a vzdelávaní. Všetky bezpečnostné revízie sú urobené načas. Je v nich konštatované, ţe stav je

vyhovujúci. Prípadne nedostatky, vţdy odstraňujeme v dohodnutom termíne. Napriek nášmu úsiliu

o bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky na vzdelávanie, ešte máme rezervy:

Budova školy je 50 ročná , typická pavilónová stavba , s mnoţstvom okien a sklenených výplní. Na

niektorých triedach sú okná nefunkčné, no zabezpečené. Riešenie vidíme v kompletnej výmene

všetkých okien , čo sa uţ na 50% zrealizovalo. Veríme, ţe v spolupráci so zriaďovateľom sa nám

podarí tento problém odstrániť.

Počas slnečných dní, hlavne v mesiacoch máj – jún pociťujeme problémy s prehrievaním budovy,

pretoţe veľké okná sú nedostatočne tienené, triedy sú prehrievané, čo spôsobuje ťaţkosti ţiakom i

učiteľom.

Podlahy v triedach a na chodbách sú v dobrom stave. Hygienické zariadenia prešli

rozsiahlou rekonštrukciou a sú v dobrom stave. Všetky triedy, okrem jednej, boli v máji 2012

vymaľované, takisto bol vynovený pavilón 1. stupňa, riaditeľňa, kancelária zástupcu a zborovňa.

V roku 2013 bola zrekonštruovaná kuchyňa a školská jedáleň tak, aby spĺňala hygienické

poţiadavky a bola vyhovujúca pre potreby ZŠ a MŠ.


Terézia Tancošová Stredné odb. vz. Asistent učiteľa 100%


Mgr. Patrik Krajník Teológia vyučujúci 22%

Mgr. Vladimír Geletka Kat. teológia vyučujúci 13%

Mgr. Stanislav Činčár Kat. teológia vyučujúci 5%

Mgr.

Alţbeta Maková Evan. teológia vyučujúci 5%

Mgr. Marek Petrigal Teológia vyučujúci 13%

V záujme zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní naša škola zabezpečuje:

Pre ţiakov, pedagógov a prevádzkových zamestnancov je vydaný školský poriadok,

v ktorom sú zakotvené práva a povinnosti ţiakov, zamestnancov i zákonných zástupcov.

Kaţdoročne zabezpečujeme poistenie ţiakov –poistenie pred krádeţou, úrazom.

Kaţdoročne zabezpečujeme poistenie ţiakov z vlastných zdrojov na všetky aktivity

Organizované školou.

Prihliadame na základné fyziologické potreby ţiakov – dodrţiavanie zásad psychohygieny.

Vytvárame podmienky pre zdravý vývin detí v MŠ a ţiakov v ZŠ dbáme na korektné

Vzťahy a kooperáciu školy s rodičmi ţiakov a s komunitou, v ktorej je škola lokalizovaná.

V centre našej pozornosti je aj procesuálny aspekt (fungovanie školy) a jeho vplyv na

ochranuzdravia ţiakov kvalita a kvalifikovanosť učiteľov, podnetnosť sociálneho prostredia

ţiakov, kvalitamanaţmentu, materiálne podmienky školy, stabilita školskej klímy a

atmosféry triedy.

Zamestnanci školy absolvovali pravidelné školenia o BOZP, pravidelné kontroly

bezpečnostia ochrany zdravia. Ţiaci sú poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri

výchove a vzdelávaní nazačiatku školského roka, pred hromadnými školskými akciami

i pred prázdninami. V odborných učebniach sú na viditeľných miestach umiestnené

pravidlá bezpečného správania.

2 Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Naša základná škola s materskou školou je inštitúcia vo verejnom vlastníctve, v ktorej deťom

a ţiakom sprostredkúvame ,v systematickom vyučovaní, vedomosti a zručnosti. Tie im potom v ďalšom

ţivote majú umoţňovať samostatný ţivot a ďalšie uplatnenie na trhu práce. Naša škola je modernou

školou, na ktorej ţiaci majú moţnosť získať vedomosti prostredníctvom moderných informačno –

komunikačných technológií.

Škola si ako hlavný cieľ kladie úlohu vychovať všeobecne vzdelaných ľudí s veľmi dobrou

znalosťou anglického jazyka a čiastočnou znalosťou druhého jazyka ( zatiaľ nemecký alebo ruský

jazyk) , ako i znalosťami a zručnosťami v oblasti informačno komunikačných technológii.

Rodičovská verejnosť očakáva od školy, ţe naučí ţiaka nielen pracovať s informačno -

komunikačnými technológiami, ale predovšetkým, ţe sa stanú prostriedkom k získavaniu vedomostí

a zručností. V praxi to znamená, ţe ak škola disponuje kvalifikovanými učiteľmi, je moţné

prostredníctvom IKT vyučovať akýkoľvek predmet, čím sa stávajú aj náročné predmety

atraktívnymi. V súčasnosti je na trhu mnoho edukačného softvéru uţ na poţadovanej úrovni. Veľké

moţnosti v tomto smere ponúka aj Internet. Za povšimnutie tieţ stojí moţnosť vyuţívať

interaktívne testy, diktáty a úlohy, ktoré moţno priamo na hodinách vyhodnotiť, takţe priamou

spätnou väzbou moţno prehĺbiť a utriediť vedomosti ţiakov. Takýmto spôsobom ich chceme

pripraviť na stredoškolské štúdium pri dosahovaní vysokého štandardu zručností a schopností

pouţívaním najmodernejších vyučovacích metód. V neposlednom rade sa takto pripravení ţiaci

budú môcť v budúcnosti lepšie uplatniť v medzinárodnom konkurenčnom prostredí. Na zlepšenie

kvality vyučovacieho procesu je potrebné drţať krok so súčasnými koncepciami a formami

vyučovacieho procesu hospodársky vyspelých krajín a aktívne ich zapájať do nášho prostredia,

pričom treba zohľadňovať špecifické podmienky. Ako priority školy máme stanovené, výuku

cu dzích jazykov so zameraním na komunikatívnosť ţiakov v cudzom jazyku, prácu s počítačom,

kde by sme chceli dosiahnuť zvýšenú gramotnosť v oblasti IKT. Výsledky aké dosahujú naši ţiaci

9. ročníka v Monitore, alebo ich takmer 100 % umiestnenia po absolvovaní základnej školskej

dochádzky na štvorročných stredných školách s maturitou nás utvrdzujú v tom, ţe obsah a metódy

vzdelávacieho procesu boli zvolené správne. Nadviazanie novým školským vzdelávacím

programom na plány z posledných rokov je správny krok.

Našou prioritou je, aby kaţdý ţiak v škole zaţil pocit úspechu, aby sa tu cítil dobre. Bez ohľadu

na rodinné, majetkové pomery, sociá lny status, alebo rasu. Usilujeme sa uskutočňovať určité ciele

vzdelávania a výchovy aj ţiakom v špecializovaných triedach, kde budú mať moţnosť zaţiť úspech,

radosť z učenia a získať základy gramotnosti.

2.1 Zameranie školy

Zameranie našej školy vychádza zo silných stránok školy a z troch rokov uplatňovanej koncepcie

školy. V prvom rade je to poskytnutie kvalitného vzdelania predpísaného štátnym vzdelávacím

programom.

2.1.1 Analýza súčasného stavu školy A. Image školy

Škola pozostáva z 2 pavilónov spojených presklenou chodbou, multifunkčným ihriskom

a vonkajším areálom školy. Materská škola sídli v samostatných priestoroch, typizovanej

jednoposchodovej budove.

V škole plnia povinnú školskú dochádzku ţiaci z obcí: Novosad, Hraň, Kysta, Hrčeľ,

Zemplínsky Branč, Kašov, Zemplínske Jastrabie, Trebišov, Cejkov, Kucany.

Ţiak ako objekt a subjekt edukácie je v centre pozornosti pedagógov.

Výučba prebieha v kmeňových triedach, kde kaţdý vyučujúci ma k dispozícií audiotechniku.

Odborné učebne sú vybavené PC, interaktívnou tabuľou, televízorom s DVD prehrávačom,

dataprojektorom.

Počítačové učebne sú vybavené zariadením umoţňujúcim vyuţívanie IKT vo všetkých

vyučovacích predmetoch, nie len informatiky.

Škola má zriadenú školskú kniţnicu, ktorú neustále obohacuje o nové tituly a tým dbá

o čitateľskú gramotnosť svojich ţiakov.

Škola má zriadenú internetovú stránku a dbá na jej pravidelnú aktualizáciu.

Škola zriadila pre ţiakov a rodičov elektronickú ţiacku kniţku.

Učitelia vo výučbe pouţívajú rôzny metodický a didaktický materiál z virtuálnej kniţnice,

datakabinetu.

Zjednocujúcim prvkom je informatika a vyučovanie obohatené o vyuţívanie informačných

technológií vo všetkých vyučovacích predmetoch. Zvyšovanie IT vzdelania pedagogických

zamestnancov, dopĺňanie učebne novou technikou, a tak budeme môcť naplniť vytýčené ciele.

Otvorením školy rodičom a verejnosti a poskytnutím učební výpočtovej techniky a lektorov IKT

sa stáva naša škola vzdelávacím centrom regiónu v oblasti informatiky.

Škola má zriadenú multifunkčnú učebňu, učebňu kontinuálneho vzdelávania v rámci projektu

PKR. Je moderne vybavená a vyuţíva sa hlavne na výučbu chémie,biológie, informatickej

výchovy, VRS.

Škola vydáva školský časopis Bzučo.

V rámci šetrenia a zberu druhotných surovín sa realizuje zber druhotných surovín.

Aktívna účasť ţiakov i pedagógov – prezentácia školy – na rôznych kultúrnych, športových

a spoločenských podujatiach.

V tomto školskom roku pracuje na škole 19 krúţkov. Väčšina v rámci projektu MRK.

Integrácia ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, pravidelne sa realizuje

rediagnostika, depistáţ.

Vyuţívame nové komunikačné, záţitkové a aktivizujúce metódy práce so ţiakmi.

Materská škola v rámci spolupráce so základnou školou, s obcou, s rodičmi realizuje rôzne akcie.

B. Klíma školy

Cieľavedomé vedenie školy riaditeľom angaţovaný zástupca riaditeľa školy.

Veľký podiel učiteľov na príprave obsahu a organizácie výučby.

Zhoda medzi učiteľmi vo vykonávaní profesijných povinností.

Dodrţiavanie času kaţdého výučbového dňa.

Maximálna komunikácia medzi učiteľmi a ţiakmi a učiteľmi navzájom.

Primerane náročná výučba a pozitívne hodnotenie ţiakov.

Časté hodnotenie ţiakov a dobrá informovanosť rodičov o prospechu ţiakov.

Intenzívna spolupráca školy s rodičmi.

Spokojnosť rodičov s prístupom pedagógov pri riešení problémov.

Zapájanie sa do rôznych projektov vyhlásených MŠ

Vzájomné aktivity a dobrá komunikácia ZŠ s MŠ.

C. Organizácia a riadenie

Zriaďovateľom základnej školy s materskou školou je obec Novosad.

Všetci pedagogickí pracovníci majú poţadovanú odbornú kvalifikáciu. 10% predmetov sa

vyučuje neodborne.

Vyučovanie prebieha v 17 kmeňových triedach podľa rozvrhu hodín.

V základnej škole sa vyučuje podľa Školského vzdelávacieho programu Komunikačne

a zážitkovo spoznávame svet

Vyučovanie v materskej škole prebieha v dvoch triedach. MŠ má 100% kvalifikovaných

pedagógov.

D. Materiálne zabezpečenie školy

Priebeţne sa dopĺňa fond učebníc, postupne sa obnovuje fond didaktických pomôcok,

priebeţne sa zakupuje spotrebný materiál na prípravu pomôcok a výzdoby priestorov školy.

Postupná výmena a dopĺňanie vybavenia v školskom klube detí a v herniach materskej

školy.

Dôsledné dodrţiavanie a zabezpečenie hygieny v priestoroch ZŠ a MŠ.

Postupná obnova kniţného fondu ţiackej a učiteľskej kniţnice.

Prevádzanie hygienickej maľby, pravidelnej údrţby , opráv podľa potreby a skultúrňovanie

prostredia školy a areálu školy.

E. Slabé stránky a možné riziká

Škole chýba telocvičňa.

Nepravidelná dochádzka do školy zo strany ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Malý záujem o dianie v škole rodičov ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia.

Neodborné vyučovanie nemeckého jazyka na 2. stupni.

Doţívajúce technické vybavenie školy – pomôcky , nábytok v triedach.

Potreba celkovej renovácie budovy, ktorá má 53 rokov (fasáda, výmena okien, dverí a pod.)

Viazanosť dochádzajúcich ţiakov na autobusové spoje.

Blízkosť okresného mesta a tým odchod ţiakov na mestské školy.

Nedostatok financií.

Neatraktívny vzhľad beţeckej dráhy.

Problémy so spodnou vodou a následne presakovanie vody do šatní.

Na základe analýzy aktuálneho stavu základnej a materskej školy sme navrhli ciele školy

a stratégie, z ktorých vychádza zameranie našej školy.

2.2 Pedagogický princíp školy

Našou základnou filozofiou je chápanie primárnej a niţšej sekundárnej edukácie ako:

Začiatok celoţivotného vzdelávania, východisko a základ, na ktorom budujú ďalšie

vzdelávacie stupne.

Zabezpečenie interakcie, participácie učiteľa a ţiakov.

Kontinuálny prístup k edukácii ţiakov, k jeho kvalitnému celostnému rozvoju.

Integrovaný a komplexný prístup k výchove a vzdelávaniu, vzájomný súlad medzi

výchovou a vzdelávaním.

Rozvinúť potenciál kaţdého ţiaka , viesť ich tvorivo a kriticky myslieť, riešiť problémy,

spolupracovať a rešpektovať kaţdého ako jedinečnú osobnosť.

2.2.1 Vízia školy

Naša škola uţ svojou polohou je akýmsi prirodzeným regionálnym centrom kultúrneho

a spoločenského diania okolitých menších obcí. Výrazným pozitívom nášho edukačného

programu je, ţe prezentuje ţiakom komplexný systém základných poznatkov z mnohých vedných

oblastí na báze komunikácie, záţitkového učenia a emocionálneho preţívania. Našou dlhodobou

snahou je maximálne vyuţiť edukačný potenciál našich ţiakov a preukázateľne zvýšiť ich

kompetencie v čase povinnej školskej dochádzky. Vieme, ţe edukačný proces je v čase a priestore

vţdy jedinečný a neopakovateľným procesom, preto pri tvorbe školského vzdelávacieho programu

sa usilujeme „ušiť“ ho na mieru a podmienky našej školy, nášho regiónu a našich ţiakov.

Uvedomujeme si, ţe s prebiehajúcim časom je vţdy čo modifikovať a vylepšovať a tak zabezpečiť

a zvýšiť úspešnosť primárnej a niţšej sekundárnej edukácie.

2.3 Ciele školy

Viesť ţiakov k dosiahnutiu dobrej úrovne informatickej gramotnosti. Vychovávať k

efektívnemu vyuţívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a

etických zásad pouţívania informačných technológií a produktov. Viesť ţiakov k tvorbe

projektov a podporovať rozvoj prezentačných zručností.

Zabezpečiť kvalitnú prípravu ţiakov v cudzích jazykoch so zameraním na

komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých ţiakov.

Umoţniť všetkým ţiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých

všeobecno-vzdelávacích predmetoch. Dať šancu kaţdému ţiakovi, aby sa rozvíjal podľa

svojich schopností a bolo mu umoţnené zaţiť úspech. Zabezpečiť podmienky na

vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami tak, aby mali

rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

V duchu environmentálneho cítenia prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém

detí v prospech konania smerom k ţivotnému prostrediu. Posilňovať u ţiakov pocit

zodpovednosti vo vzťahu k zdravému ţivotnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt

prostredia. Podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane ţivotného prostredia

prostredníctvom praktickej výučby.

Formovať tvorivý ţivotný štýl, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Ţiakov vychovávať

v duchu humanistických princípov s potrebou vnímať ţivot ako najvyššiu hodnotu. Veľký

dôraz klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a

sebahodnotenia ţiaka.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave ţiakov na ţivot, ktorý od nich

vyţaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť a účinne riešiť problémy. Pripraviť

ţiaka rozhľadeného, schopného pracovať v tíme a motivovaného k celoţivotnému

vzdelávaniu.

V spolupráci s rodičmi vychovávať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a

slobodných ľudí.

2.3 Pedagogické stratégie

Moderná edukácia zahŕňa rozmanité prístupy pouţité počas jednej vyučovacej hodiny. Rozmanité

vzdelávacie stratégie podporujú učenie sa na strane ţiaka a dobrú atmosféru v triede. Je na kreativite

a invencii učiteľov, ktoré pedagogické stratégie vo vyučovaní zvolí.

Budeme podporovať a uprednostňovať vyuţívanie pedagogických stratégií zameraných hlavne na

riešenie problémových úloh, tvorbu projektov a záţitkového učenia.

Uskutočňujeme výučbu pomocou IKT, didaktickej techniky, diskusie, samostatné a tímové

projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentáciu a obhajobu výstupov, praktickú výučbu pred

monológom vyučujúceho.

Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie, ale aj zodpovednosť jednotlivca v

tímovej práci a za dosiahnutie spoločného cieľa.

Vyuţívame rôzne formy vyučovania – integrované v blokoch, skupinové, individuálne,

vyučovanie v rôznom prostredí- trieda, odborná učebňa, kniţnica, exkurzie, športové aktivity,

tvorivé turnaje, športové sústredenia, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním.

Komplexne je naším cieľom rozvíjať u ţiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu,

sebahodnotenie, schopnosť komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať

s nimi.

Naším cieľom je spestriť vyučovanie rozmanitými metódami a formami práce. Podrobne sú tieto

stratégie vyučovania rozpracované v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Napríklad:

Práca s interaktívnou eBeam tabuľou

vyuţívanie IKT

didaktické hry/ aktivizujúce hry

multimediálne CD/DVD

záţitkové učenie

projektové vyučovanie, ročníkový projekt

problémové vyučovanie

zaujímavé úlohy

dramatizácia/ hranie rolí

brainstorming

manipulácia s obrázkami

frontálna práca/ samostatná práca/ skupinová práca

demonštrácia

komparácia

vysvetľovanie postupov / algoritmizácia

pozorovanie, pokus

výklad/ rozhovor

2.4 Stupeň vzdelania

ISCED 1

Primárne vzdelanie získa ţiak absolvovaním školského vzdelávacieho programu Komunikačne

a zážitkovo spoznávame svet na konci 4. ročníka. Absolvent primárneho vzdelania potom

pokračuje na nadväzujúcom stupni niţšieho stredného vzdelania.

ISCED 2

Niţšie sekundárne vzdelanie získa ţiak absolvovaním školského vzdelávacieho programu

Komunikačne a zážitkovo spoznávame svet na konci 9. ročníka. Absolvent niţšieho sekundárneho

vzdelania potom pokračuje na nadväzujúcom stupni vzdelávania.

2.5 Profil absolventa

ISCED 1

Absolvent programu primárneho vzdelania ISCED 1 má osvojené (aj vlastným podielom) základy

čitateľskej, pisateľskej, počtárske, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie

účinných techník (celoţivotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váţi si seba aj druhých ľudí, j e

spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy

pouţívania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

(a) sociálne komunikačné spôsobilosti - vyjadruje sa súvisle, výstiţne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu

stupňu vzdelávania,

- dokáţe určitý čas sústredene načúvať, náleţite reagovať, pouţívať vhodné argumenty a vyjadriť svoj

názor,

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi, učiteľmi,

rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rozumie rôznym typom doterajších textov a beţne pouţívaným prejavom neverbálnej

komunikácie a dokáţe na ne adekvátne reagovať,

- na základnej úrovni vyuţíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu,

- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej

komunikácie,

- v cudz ích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa

v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa beţných ţivotných situácií,

(b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - pouţívať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v kaţdodenných

situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) pouţívať matematické modely logického a priestorového

myslenia a prezentácie (vzorce, modely),

- rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov,

(c) spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie - ţiak vie pouţívať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie pouţívať kreslenie a písanie na počítači,

dokáţe komunikovať pomocou elektronických médií,

- uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

- rozumie príleţitostiam a moţným rizikám, ktoré sú spojené s vyuţívaním internetu a mobilných

telefónov,

(d) spôsobilosť učiť sa učiť sa

- získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

- na základe poskytovaných moţností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje

poznatky a študijné návyky,

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a vyuţíva vo svojom učení a v iných činnostiach,

- zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje

rozvojové moţnosti,

(e) spôsobilosť riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbliţšom okolí, vie rozoznať ozajstný

problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej

oblasti,

- pri riešení problémov hľadá a vyuţíva rôzne informácie, skúša viaceré moţnosti riešenia problému,

overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim)

spôsobom,

(f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti - vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje ţiacku sebadôveru a sebarozvoj,

- uvedomuje si vlastné potreby a aktívne vyuţíva svoje moţnosti,

- uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové moţnosti,

- sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické

a duševné zdravie,

- kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť

dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

- uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,

- účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je

zodpovedný a dodrţiava dohody,

- ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich,

prispieva k spoločnej práci,

- podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých

medziľudských vzťahov,

(g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáţe sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných

vyjadrovacích prostriedkov,

- dokáţe pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni

primárneho vzdelávania),

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote,

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáţe vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,

- pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým

funkciám,

- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Absolvent primárneho vzdelávania v našej škole bude pripravený na prácu v tíme, na projektové

vyučovanie, na získavanie vedomostí a informácií prostredníctvom moderných informačno –


ISCED 2 – profil absolventa

Profil absolventa – vzdelanostný model nižšieho sekundárneho stupňa ISCED 2 je zaloţený na

kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí

a hodnotových postojov umoţňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a

porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o

spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom ţivote. Nadväzujúc na

spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent niţšieho

sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

a) spôsobilosti k celoţivotnému učeniu sa - je schopný vyuţívať (svoje) osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé

stránky,

- dokáţe uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných (pracovných a mimopracovných) ţivotných

situáciách,

- dosiahol základnú úroveň motivovanosti k celoţivotnému učeniu sa,

b) sociálne komunikačné spôsobilosti - dokáţe vyuţívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie,

- ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom

jazyku tak, ţe je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáţe sa uplatniť v

osobnej konverzácii, porozumieť textom a tieţ tvoriť texty,

- uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spoluţiakmi, učiteľmi,

rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,

c) spôsobilosť riešiť problémy - má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s vyuţitím znalostí a schopností získaných v

rámci základného vzdelania, uplatňuje základné logické operácie, dokáţe uplatňovať vedný prístup pri

riešení beţných problémov,

- je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je

si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a uţitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a

chýb iných,

d) spôsobilosti občianske - chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a

povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váţi si naše kultúrno-historické

tradície a dedičstvo,

- chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia

jednotlivca i spoločnosti,

- je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti,

e) spôsobilosti sociálne a personálne - dokáţe spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáţe prebrať svoju

zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce,

- dokáţe sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe význam vzájomnej

ohľaduplnosti,

- dokáţe zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie,

- uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj (aktuálny)

osobný rozvoj a osobné ciele,

f) spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáţe pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, pouţívať ich hlavné vyjadrovacie

prostriedky, cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia,

- vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície,

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám

g) spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v

oblastivedy a techniky

- rozvíja a pouţíva matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v kaţdodenných

situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) pouţívať matematické modely logického a priestorového

myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

- má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umoţnia pouţívať postup uplatňovaný vo vede na

primeranej úrovni,

h) digitálna spôsobilosť - rozvíja spôsobilosti zaloţené na základných zručnostiach v oblasti IKT,

- pouţíva základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

- vytvára jednoduché tabuľky a grafy,

- vyuţíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,

- rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

- prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií vyuţíva IKT v iných predmetoch,

i) spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch, schopnosť plánovať a

riadiť prácu .

Absolvent niţšieho sekundárneho vzdelávania bude schopný samostatne vyhľadávať, hodnotiť a

vyuţívať pri učení rôzne zdroje informácií, bude mať osvojené metódy štúdia a práce s informáciami.

Dokáţe pracovať v tíme, cieľavedome sa podieľať na dosiahnutí cieľa skupiny, vytvárať dobré medziľudské

vzťahy, vedieť prijímať víťazstvá i prehry, bude schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie. Po

získaní niţšieho sekundárneho vzdelania na našej škole môţe absolvent našej školy pokračovať v štúdiu na

ktorejkoľvek škole poskytujúcej vyššie sekundárne vzdelanie, úspešný bude hlavne v školách zameraných na

matematiku, informatiku i prírodovedné predmety, v prípade športovej prípravy v niţšom stupni

sekundárneho vzdelávania sa uplatní v športovom gymnáziu, či strednej škole so športovým zameraním.

2.6 Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami

Škola prijíma do svojho zariadenia všetkých ţiakov bez rozdielu. Je „otvorená“ pre ţiakov

so zdravotným znevýhodnením, pre ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia a pre

ţiakov mimoriadne nadaných. Snaţíme sa prispôsobiť personálne a materiálne podmienky

potrebám ţiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami v rámci moţností.

Na škole máme jedného špeciálneho pedagóga. Spolupracujeme veľmi intenzívne

s centrami pedagogicko-psychologického a špeciálno-pedagogického poradenstva.

Vyučujúci vypracujú individuálne plány a konzultujú ich s príslušným špeciálnym

pedagógom, alebo psychológom dieťaťa. Triedny učiteľ takéhoto ţiaka, koordinuje jeho

vyučujúcich a stará sa o príslušnú dokumentáciu.

Škola spolupracuje s CPPPaP Trebišov formou individuálneho sedenia špeciálny pedagóg

- ţiak, konzultácii s rodičmi a následnými odporúčaniami, ktorými sa riadime.

Odborné personálne zabezpečenie je doplnené asistentom učiteľa na vyučovacom procese.

a) ţiaci so zdravotným znevýhodnením V prípade prijatia ţiaka so zdravotným znevýhodnením operatívne zariadime:

priestorové úpravy pre zdravotne znevýhodnených ţiakov v jednotlivých triedach, kde sa

títo vyučujú (úprava lavíc, osvetlenia)

Pri vzdelávaní týchto ţiakov zabezpečíme konzultácie odborného personálu z centra detskej

integrácie.

Prácu jednotlivých vyučujúcich bude koordinovať výchovný poradca a triedny učiteľ.

Vyuţívať aj pomoc asistenta učiteľa a spoluprácu rodičov.

Materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto ţiakov (špeciálne učebnice, učebné

a kompenzačné pomôcky) zabezpečíme v spolupráci s rodičom a po odborných

konzultáciách so zainteresovanými odborníkmi.

Individuálny výchovno-vzdelávací program pre kaţdého začleneného ţiaka, ktorý ho

potrebuje, vypracováva triedny učiteľ v spolupráci s výchovným poradcom a jednotlivými

vyučujúcimi. Konzultovať so zákonitým zástupcom ţiaka a ten ho aj podpisuje. Časovo-

tematické plány sú vypracované vţdy na dobu troch mesiacov. Po nej sa písomne vyhodnotí

stav a zasiela sa na podpis rodičovi a odbornú konzultáciu psychológovi, alebo špeciálnemu

pedagógovi.

Pri hodnotení týchto ţiakov kaţdý vyučujúci prihliadať na druh a stupeň zdravotného

znevýhodnenia.

b) Začlenení ţiaci Našu školu navštevujú ţiaci so špeciálnymi potrebami v oblasti vzdelávania a s poruchami

správania .

Materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto ţiakov (špeciálne učebnice, učebné

a kompenzačné pomôcky) zabezpečíme v spolupráci s rodičom a po odborných

konzultáciách so zainteresovanými odborníkmi.

Individuálny výchovno-vzdelávací program pre kaţdého začleneného ţiaka, ktorý ho

potrebuje, vypracováva triedny učiteľ v spolupráci s výchovným poradcom a jednotlivými

vyučujúcimi. Učitelia sú povinní rešpektovať a dodrţiavať individuálny prístup k ţiakovi

a odporúčania zainteresovaného odborníka.

Intenzívna spolupráca s centrami pedagogicko-psychologického a špeciálno-pedagogického

poradenstva vzhľadom na druh poruchy učenia alebo správania. Spolupráca je

predovšetkým zameraná na prácu so ţiakmi s diagnózou dyslexie, dyskalkulie,

dysortografie, dyslálie, ADHD, kleptománie a i.

Dôsledne dbáme na rešpektovanie individuálnych potrieb začlenených ţiakov.

Kaţdý rok sa v našej škole zvyšuje počet detí z výchovno-vzdelávacími ťaţkosťami. Ide hlavne o deti, ktoré

pochádzajú zo sociálne - znevýhodneného prostredia. Preto sme v našej škole v zmysle §29, Zákona

č.245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov so súhlasom zriaďovateľa

zriadili pre vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami špecializovanú triedu na

na 2. stupni. Vytvorili sme školský vzdelávací program s posilnením dotácie predmetov slovenský jazyk,

matematika, prírodoveda, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova. Ţiaci sú v starostlivostiCPPPaP

Trebišov a CŠPP Trebišov.

c) ţiaci mimoriadne nadaní

V našej škole vzdelávame ţiakov zo siedmich obcí. Takmer v kaţdom ročníku sa vyskytujú aj

deti, ktoré majú nadanie v určitej výchovno-vzdelávacej oblasti. V priebehu školského roka

zisťujeme mimoriadne nadanie v oblasti intelektovej, umeleckej alebo športovej. V prípade zaradenia takých to ţiakov do našej školy:

Úzka spolupráca s centrami pedagogicko-psychologického a špeciálno-pedagogického

poradenstva.

Vytvoríme čo najlepšie podmienky na vzdelávanie nadaných detí. Vyučujúci im budú

venovať pozornosť počas vyučovania aj mimo neho. Stretávať sa s nimi v rámci krúţkov

i v čase mimo vyučovania. Pri svojej práci s nadanými deťmi vyuţívať svoje skúsenosti,

zhromaţdené materiály a internet. Poskytnúť týmto deťom veľké mnoţstvo podnetov,

moţností a príleţitosti na rozvoj ich talentu (súťaţe, olympiády, korešpondenčné súťaţe,

internetové preverovanie vedomostí, školský časopis Bzučo, prípadne vlastný časopis,

školská webová stránka, akadémie, výstavky, moţnosti prezentácie vlastných výtvorov a

podobne).

Spolupráca s rodičmi nadaných detí, prípadne s externými odborníkmi v danej oblasti.

2.7 Začlenenie prierezových tém

Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho i niţšieho sekundárneho vzdelávania sú prierezové

tematiky, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy realizujeme viacerými formami - ako

integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako formu

projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo ako kurz. Nevyhnutnou podmienkou

účinnosti prierezovej tematiky je pouţitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.

Na úrovni primárneho aj niţšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program do

vyučovacieho procesu tieto prierezové témy: DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

MEDIÁLNA VÝCHOVA

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

OCHRANA ŢIVOTA A ZDRAVIA

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA

FINANČNÁ GRAMONOSŤ

Dopravná výchova – výchova bezpečnosti v cestnej premávke (DOV) Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania ţiakov základných škôl.

Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb

v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy

budúcich vodičov motorových vozidiel. Učebnú činnosť budeme realizovať v prvom ročníku ZŠ prvý

septembrový týţdeň dvojdňovým kurzom dopravnej výchovy v objekte školy, na blízkom dopravnom

ihrisku a na bezpečných komunikáciách v okolí školskej budovy. V piatom ročníku je začlenená do

obsahu vyučovacích predmetov – etická výchova, technika, telesná výchova, geografia. Ciele

výchovy bezpečnosti v cestnej premávke:

pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi

predpismi,

sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a

jazde v cestnej premávke,

uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných

právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky

bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom ţivote,

schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

pochopiť význam technického stavu a údrţby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a

prakticky zvládnuť základné úlohy údrţby bicykla,

uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej

premávky.

Environmentálna výchova (ENV)

sa prelína sa všetkými predmetmi. Začlenili sme ju hlavne do predmetov prírodoveda, pracovné

vyučovanie, výtvarná výchova a etická výchova.

Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti vedomostí, zručností a schopností

nadobudne schopnosť dokázal vnímať vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím vo

svojom okolí ale uvedomoval si aj dôleţitosť vnímania ţivotného prostredia a jeho ohrozenia na celom

svete.

Dôleţité je, aby ţiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môţu pomáhať ţivotnému

prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primetané a vhodné pre nich- chrániť rastliny,

zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode.

Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)

rozvíja ľudský potenciál ţiakov, poskytuje ţiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný ţivot.

Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú.

Aby ţiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si uţ od primárneho vzdelávania rozvíjal

sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, dvoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si

sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot a

sebavzdelávanie.

Naučiť sa uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať

u ţiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie,

agresivita, uţívanie návykových látok), získaval a udrţal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné

medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny ţivot a

spoluprácu.

Uplatňovať aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými

obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby

ţiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale uplatňujeme ju aj v náukových

predmetoch. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a

iných interaktívnych metód.

Ochrana ţivota človeka a zdravia (OZO)

ako prierezová téma sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov

štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických

hier v 1. ročníku a dvoch účelových cvičení v 5. ročníku.

Ochrana ţivota človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti ţiakov

zamerané na ochranu ţivota a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v

prírode, ktoré môţu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jehookolie.

Cieľom spoločnosti je pripraviť kaţdého jednotlivca na ţivot v prostredí, v ktorom sanachádza.

Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v

prírode.

Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a

ekologických havárií, dopravnými nehodami, ţivelnými pohromami a prírodnými katastrofami.

Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci,

terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho

zdravia a ţivota, tieţ zdravia a ţivota iných ľudí, poskytnúť ţiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické

poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia

zdravia a ţivota, rozvinúť morálne vlastnosti ţiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného

cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na

fyzickú a psychickú záťaţ náročných ţivotných situácií. Odbornú zloţku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom: riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,

zdravotná príprava,

pohyb a pobyt v prírode.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti (TBZ) Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u ţiakov:

komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám

seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine,

vytvoriť nejaký produkt.

V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu

tvorby projektu, ktorú budú môcť vyuţívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej

činnosti pri prezentácii školy.

Ţiaci sa naučia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s pouţitím informačných a


Mediálna výchova (MDV) Ţiaci uţ vo veku 7 - 11 rokov sú vystavení vplyvom médií nielen elektronických, ale aj tlačených

rôznychčasopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie kaţdý ţiak dokáţe ich

obsah selektovať, preto sa čoraz viac do poprediadostáva potreba rozvíjať u ţiakov mediálnu kompetenciu.

Umoţniť ţiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií.

Kriticky a selektívne vyuţívať médiá a ich produkty, čo znamená, ţe učiteľ by mal viesť ţiakov kto

mu, aby lepšie poznali a chápalipravidlá fungovania „mediálneho sveta“,

primerane veku sav ňom orientovali.

Cieľom mediálnej výchovy je formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať

mediálnešírené posolstvá, objavovaťv nich to hodnotné, pozitívne, formujúce ich

osobnostný a profesijnýrast.

Formovať schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť

a snaţiť sa ichzodpovedným prístupom eliminovať.

Prierezová téma sa uplatňuje hlavne v predmetoch etická výchova, informatická

výchova,prírodoveda, biológia, informatika.

Multikultúrna výchova (MUV) Je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, ţe v súvislosti s globalizáciou sveta a migráciou sav škole stretávajú ţiaci rôznych kultúr. Je predpoklad , ţe sa čoraz viac aj v ţivote dostanú do kontaktus príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné,aby boli

pripravení na rozdielnosť kultúr.

Preto cieľom je:

výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie

iných kultúr, ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie, spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenieinej kultúry v mene mierovej

spolupráce príslušníkov rôznych kultúr.

Dosiahnuť chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do

úvahyich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania.

Predpokladaným výstupom je ţiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu zvyky, tradície,

akceptujeju a dokáţe s nimi spolupracovať.

Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmia ţi

akmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je

dosiahnuť rovnoprávnyprístup k všetkým ţiakom – pochádzajúcim z najrôznejšieho

sociálneho a kultúrneho zázemia.

Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov: dejepis, občianska výchova,

geografia,výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RĽK)

Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj ţivé kultúrne prejavy

fungujúce v kaţdodennom ţivote, pri sviatkoch a slávnostiach.

Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich za dôleţitú súčasť historickej

pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu. Obsahuje tri tematické celky:

1.Môj rodný kraj

- obec, mesto,vktorom žijem(poloha, história a súčasnosť),rozprávky, príbehy, legendy spojené s

históriou obce,mesta,tradičné regionálne zvyky, obyčaje, kultúrne pamätihodnost, monumenty obce,

mesta,regionálne múzea, prírodovedné múzeá, galérie, skanzeny,významné osobnosti regiónu,prírodné

krásy regiónu.

2. Objavujeme Slovensko

poznávanie regionálnej kultúry anajtypickejších prejavov kultúr iných regiónov Slovenska voblasti

ľudových tradícií,spoznávanie základných znakov ľudovej kultúry národností žijúcich na

Slovensku,výber z historických, kultúrnych pamätihodností Slovenska (hrady, zámky, architektúra).

3. Tradičná ľudová kultúra

Tradičnú ľudovú kultúru vnímame ako formy kultúrneho prejavu podporujúcu zachovanie kultúrnej

identity.Kultúrnu identituchápemeako súhrn postojov, návykov, tradícií, hodnôt, interpretácií a

sebainterpretácií, spôsobov myslenia, cítenia a konania(vzorcov správania), ktoré charakterizujú

organizovanú skupinu ľudí,jej kolektívnym, spoločným výtvorom.

Finančná gramotnosť

Finančná gramotnosť je schopnosť vyuţívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne

riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoţivotné finančné zabezpečenie seba a

svojej domácnosti.

Je zameraná tak, aby riešila celospoločenskú osvetu vo vzťahu:

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných

osnováchjednotlivých predmetov.

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie ţiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy

3.1 Hodnotenie ţiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov v škole je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu

o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky.

Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Učiteľ musí overiť a zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a

klasifikácii výsledkov ţiakov budeme vychádzať z poţiadaviek školského zákona. Hodnoteniu predchádza

vţdy osvojenie, upevnenie. Okrem sumatívnychvýsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho

hodnotenia výsledkov ţiakov.Hodnotiaci proces má rozličné formy. Ţiaci sú vedení i k

sebahodnoteniu.Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce, návod, akopostupovať pri

odstraňovaní nedostatkov.Pri hodnotení učebných výsledkov ţiakov so špeciálnymi

výchovnovzdelávacímipotrebami sa bude brať do úvahy moţný vplyv znevýhodnenia ţiaka najeho

školský výkon.Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov ţiakov budeme vychádzať z Metodického pokynu

č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy.Tento metodický pokyn nadobudol účinnosť 1. mája

2011.

Metódy a formy kontroly – akým spôsobom sa budú ţiaci hodnotiť – vypracujú v priebehu

mesiaca september jednotlivé PK a MZ. Podstatu hodnotenia tvorí kontrola ústnych odpovedí,

písomných, praktických a kombinovaných prác a tvorba projektov.

Nástroje – verbálna prezentácia osvojeného učiva, testy, písomné práce, projektové práce,

laboratórne práce.

Kritéria – rozsah a mieru osvojeného učiva určujú vzdelávacie štandardy pre jednotlivé

vyučovacie predmety.

Intervaly – priebeţne po prebratí, precvičení a upevnení po kaţdom tematickom celku,

štvrťročne, polročne podľa predpísaných kontrolných prác.

Hodnotiaca škála – vyjadrenie dosiahnutej úrovne klasifikačným stupňom podľa

Metodickéhopokynu č. 22/2011- Rna hodnotenie ţiakov základnej školy.

3 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. stupeň ZŠ – ISCED 1 1. ročník – 4. ročník

Neklasifikované predmety :

Etická výchova 1. aţ 4. ročník

Náboţenská výchova : 1. aţ 4. ročník

Klasifikované predmety :

Slovenský jazyk a literatúra, Anglický jazyk, Matematika, Informatická výchova,

Prírodoveda, Vlastiveda, Pracovné vyučovanie, Výtvarná výchova, Hudobná výchova,

Telesná výchova

klasifikované predmety sú hodnotené stupňami 1 – 5;

Slovenský jazyk a literatúra:

Stupnica hodnotenia diktátov a pravopisných cvičení pre 1. – 2. ročník :

Počet chýb Známka

0 –3 1

4 -- 5 2

6 –8 3

9 –10 4

11 a viac 5

Stupnica hodnotenia diktátov a pravopisných cvičení pre 3. - 4. ročník :

Počet chýb Známka

0 –2 1

3 – 4 2

5 –7 3

8 –10 4

10 a viac 5

rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za 1 chybu

v 1. – 4. ročníku sú podľa UO povinné kontrolné diktáty.

Stupnica hodnotenia vedomostných previerok pre 1. aţ 4 ročník :

Zvládnuté

učivo v % Známka

100% – 90% 1

89% – 75% 2

74% 50% 3

49% – 25% 4

24% –0% 5

ak sa vo vedomostných previerkach hodnotí určitý gramatický jav, nehodnotí sa pri

tom iný gramatický jav (pravopis);

v 1. – 4. ročníku nie sú povinné vedomostné previerky;

v slovenskom jazyku sa môţu v 1. – 3. ročníku písať diktáty, pravopisné cvičenia

/okrem 1. ročníka / a vedomostné previerky podľa uváţenia vyučujúceho, najmä

po prebratí tematického celku;

v jednotlivých ročníkoch sú plánované ½ ročné súhrnné previerky vedomostí;

k hodnoteniu a klasifikácii sa vyuţívajú i tieto moţnosti – ústna odpoveď, kontrola

ţiackych zošitov a celkového prístupu k plneniu si školských povinností.

Matematika :

Stupnica hodnotenia vedomostných previerok pre 1. aţ 4. ročník :

Zvládnuté

učivo v % Známka

100% – 90% 1

89% – 75% 2

74% 50% 3

49% – 25% 4

24% –0% 5

v 1. – 4. ročníku nie sú povinné vedomostné previerky, píšu sa najmä po prebratí

tematického celku, na upevnenie učiva sa vyuţívajú päťminútovky;

k hodnoteniu a klasifikácii sa vyuţíva ústna odpoveď a hodnotenie grafického prejavu

v geometrii, kontrola ţiackych zošitov a celkového prístupu k plneniu si školských povinností.

Prvouka 1. ročník :

ústne skúšanie, projekty, samostatná práca v PL

Prvouka 2. ročník

Ústne skúšanie, krátke vedomostné previerky a testy po tematickom celku, projekty

Stupnica hodnotenia vedomostných previerok pre 2. ročník :

Zvládnuté

učivo v % Známka

100% – 90% 1

89% – 75% 2

74% 50% 3

49% – 25% 4

24% –0% 5

Prírodoveda , Vlastiveda 3. – 4. ročník:

Stupnica hodnotenia vedomostných previerok pre 3. a 4. ročník :

Zvládnuté

učivo v % Známka

100% – 90% 1

89% – 75% 2

74% 50% 3

49% – 25% 4

24% –0% 5

Anglický jazyk 3.- 4. ročník :

– po kaţdej lekcii preskúšanie slovnej zásoby ústne, písomné na overovanie gramatiky, testy;

Stupnica hodnotenia vedomostných previerok pre 3. a 4. ročník :

Zvládnuté

učivo v % Známka

100% – 90% 1

89% – 75% 2

74% 50% 3

49% – 25% 4

24% –0% 5

Výtvarná výchova, Hudobná výchova, Telesná výchova, Pracovné vyučovanie :

Klasifikácia stupňom 1-5. Nehodnotíme len výsledok činnosti, ale celý proces a prístup ţiaka v rámci

tohtoprocesu. Nie je nutné známkovať kaţdú prácu a kaţdý výkon ţiaka. Hodnotenie máv prvom rade

funkciu pozitívne motivovať ţiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj.Učiteľ musí pri hodnotení

zohľadniť osobitosti kaţdého ţiaka.

Informatická výchova

Klasifikácia stupňom 1 aţ 5; Hodnotíme ovládanie základných krokov (zručnosť) v jednotlivých

programoch, elementárne teoretické poznatky, projekty.

Etická výchova / Náboţenská výchova

Zásady slovného hodnotenia: ( Slovné hodnotenie žiakov dobrým slovom, Ľudmila Bistáková, Didaktis,

2004).

Hodnotenie má mať pozitívny, povzbudzujúci účinok.

Hodnotiť to, čo ţiak vie a nie to , čo nezvládol.

Nedokazovať ţiakovi, ţe má medzery, to vie aj sám.

Pouţívať výrazy, ktoré naznačujú, ţe ţiakov výkon sa môţe zmeniť napr. zatiaľ to nevieš, ale...

dnes sa ti darilo menej, ale....

Ak má zatiaľ ţiak málo precvičené a upevnené učivo, vyjadríme to ako potrebu napr. ...skús sa

trochu viac hlásiť.

Nepouţívať slovné spojenia vyjadrujúce učiteľov postoj alebo názor typu ...páči sa mi....neučíme

ţiaka konať, aby sa nám zapáčil.

Nehodnotiť ţiaka ako osobu ale jeho prácu a výkon. Hodnotiť jeho klady a poukázať na

nedostatky.

Slovné hodnotenie pouţívať ako sprievodný komentár podporujúci vnútornú motiváciu ţiakov.

Neprípustná je irónia a zosmiešňujúce alebo poniţujúce hodnotenie.

2. stupeň ZŠ – ISCED 2 5. - 9. ročník

Slovenský jazyk a literatúra:

a) gramatika

Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:

Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu. (Napr. ríchly chlapec

mal ríchly krok – 1 chyba.)

Počet kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch je určený UO.

Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch:

5. ročník 65 - 70 slov

6. ročník max. 85 slov




Pri skúšaní na SJ ţiak odpovedá podľa potreby zo slovného alebo vetného rozboru.

Väčšinou je to u ţiakov, ktorí dosahujú slabšie vyučovacie výsledky.

Kontrolné práce sa píšu raz za štvrťrok, z celkového počtu bodov je :

Počet chýb známka

0 –1 1

2 –3 2

4 –7 3

8 –10 4

11 – viac 5

Zvládnuté

učivo v % Známka

100% – 95% 1

94% – 80% 2

79% 60% 3

59% – 40% 4

39% –0% 5

Hodnotenie ţiakov so špeciálnymi potrebami

Pri hodnotení ţiakov so ŠVVP budú vyučujúci dodrţiavať špecifiká hodnotenia, individuálny

prístup a príslušné odporúčania z CPPPaP, ako napr. neklasifikovanie diktátov, vyhodnotenie len

počtom chýb, upravená stupnica hodnotenia KP a pod.

b) sloh

Slohové práce sa hodnotia podľa nasledujúcich kritérií:

Vonkajšia forma – celková úprava:

čitateľnosť (Zreteľné rozlíšenie veľkých a malých písmen, dôsledné dodrţanie

diakritických znamienok. Kaţdé písmenko musí byť jasne identifikovateľné tak,

aby nemohlo prísť k jeho zámene za iné písmenko.)

zreteľné grafické členenie odsekov (Na začiatku kaţdého odseku treba začať písať asi

1,5 – 2 cm od začiatku daného riadku.)

prepísanie práce z konceptu do čistopisu (Práca musí byť za daný časový limit

kompletne prepísaná z konceptu do čistopisu;

čistota textu – bez škrtania

dodrţiavanie okrajov (Vnútorných aj vonkajších; kvôli dodrţiavaniu okrajov treba v prípade

potreby slová na konci riadkov rozdeľovať.)

dodrţanie predpísaného rozsahu .

Vnútorná forma – obsah, kompozícia, jazyk, štýl, dojem

dodrţanie témy

myšlienkové vyústenie (Zakončenie práce, záver. Rozprávanie – príbeh s pointou.

Úvaha – primeranosť vyjadrovania. Výklad - vysvetlenie problému a pod.)

uplatnenie zodpovedajúceho slohového postupu (Dodrţanie ţánrovej formy.)

vnútorná stavba, členenie textu (Členenie do myšlienkových celkov – odsekov, vyváţenosť

jednotlivých častí.)

správne vyuţitie slovných druhov (Slovné druhy typické pre daný slohový postup a útvar.)

morfologická správnosť jazykových prostriedkov (Správne väzby slovies, správne pádové

koncovky a pod.)

syntaktická správnosť jazykových prostriedkov (Správne postavenie prívlastkov, slovosled a

pod.)

správna štylizácia viet, zrozumiteľnosť textu ako celku

tvorivosť

pútavosť - podanie zaujímavou, nezvyčajnou formou

celkové vyznenie práce

práca by nemala obsahovať: nelogické názory, protispoločenské postoje a názory, iné

Pravopis

Ak je v texte napísané rovnaké slovo v rovnakom tvare s tou istou pravopisnou chybou, táto

chyba sa počíta len raz.

Kaţdá chyba v interpunkcii sa počíta ako osobitná chyba toľkokrát, koľkokrát sa vyskytne v

texte.

Všetky chyby majú rovnakú hodnotu. Javy, ktoré sa ţiaci ešte neučili, sa nezarátavajú

do chýb.

c) literatúra

písomne sa hodnotia literárne testy po tematických celkoch, prípadne kratšie

samostatné práce

referát na danú tému, ktorú stanoví učiteľ po dohode so ţiakom, ţiak odovzdá

písomne (1 strana A 4) hodinu pred ústnou prezentáciou, ţiak referát nečíta,

prednáša, popr. niektorú časť povie vlastnými slovami

Pri hodnotení ţiakov sa budú dodrţiavať tieto zásady: motivačný charakter hodnotenia,

spätná väzba, individuálny prístup, systém sebahodnotenia a jasné určenie pravidiel a kritérií

klasifikácie.

Anglický jazyk, Nemecký jazyk, Ruský jazyk

Učiteľ v rámci predmetu hodnotí:

na začiatku školského roka vstupnú písomnú prácu z učiva prebratého v predošlom

školskom roku

po kaţdom štvrťroku písomnú prácu

po kaţdom tematickom celku test – v učebniciach je šesť alebo osem celkov, učiteľ

zváţi počet testov

diktáty minimálne jeden v rámci jednej lekcie

krátke písomné overenie znalostí slovnej zásoby a gramatiky zaraďuje učiteľ

priebeţne počas celého školského roka

učiteľ ústnym preskúšaním overuje ústnu znalosť slovnej zásoby, gramatické

vedomosti a čitateľskú zručnosť

učiteľ motivačne hodnotí projekty, vypracované ţiakmi jednotlivo alebo v skupinkách,

skupinové scénky alebo dialógy a aktívnu prácu na vyučovacej hodine

Dejepis

Hodnotenie ţiaka a jeho kritéria vychádzajú zo školského poriadku. Vovýchovnovzdelávacomprocese sa uskutočňuje klasifikácia priebeţná a celková,

pri hodnotení výsledkov vyučovania pouţívame tradičné metódy - ústne a písomné skúšanie

(didaktické testy, samostatné práce) a moderné interaktívne metódy , ak zisťujeme úroveň

vedomostí a zručností,

tematický celok sa uzatvára tematickou písomnou prácou,

súčasťou hodnotenia je aj vypracovanie min.1 referátu, poprípade samostatného

alebo skupinového projektu podľa zadania učiteľa.

Matematika

Pri priebeţnom hodnotení výsledkov vyučovania pouţívame krátke neohlásené

cvičenia (päťminútovky) z posledného učiva, prípadne ústne skúšanie pri tabuli

Po zopakovaní učiva z predchádzajúceho ročníka píšeme vstupnú písomnú prácu

Tematický celok sa uzatvára vopred ohlásenou kontrolnou prácou

Kaţdý štvrťrok sa uzatvára vopred ohlásenou štvrťročnou písomnou prácou

Na konci roka, po zopakovaní učiva píšeme výstupnú písomnú prácu

Kaţdý ţiak vypracuje projekt za školský rok podľa zadania učiteľa

Stupnica hodnotenia:

Fyzika, Biológia, Chémia

Pri priebeţnom hodnotení výsledkov vyučovania pouţívame ústne alebo písomné

skúšanie

Skúša sa vţdy 1 látka ako nová a otázky z opakovania z dvoch predchádzajúcich

učív

Tematický celok sa uzatvára vopred ohlásenou tematickou previerkou alebo

celohodinovým ústnym skúšaním

Kaţdý ţiak vypracuje projekt za školský rok podľa zadania učiteľa

Praktické cvičenia ( laboratórne práce), ktoré vypracúva ţiak podľa predpísaného

rozsahu pre daný ročník, sa hodnotia známkou

Stupnica hodnotenia:

Informatika

prospech ţiakov je klasifikovaný v 5. – 9. ročníku

pri hodnotení sa pouţívajú metódy ústneho a písomného skúšania

hodnotí sa práca s počítačom, IKT

pracovať s pojmami, textom a informačnými zdrojmi

súčasťou hodnotenia je vypracovanie projektu v kaţdom polroku

Zvládnuté

učivo v % Známka

100% – 95% 1

94% – 80% 2

79% 60% 3

59% – 40% 4

39% –0% 5

Zvládnuté

učivo v % Známka

100% – 95% 1

94% – 77% 2

76% 50% 3

49% – 27% 4

26% –0% 5

Občianska náuka a občianska výchova

prospech ţiakov je klasifikovaný v 5. – 9.ročníku

pri hodnotení sa pouţívajú metódy ústneho a písomného skúšania

hodnotí sa hĺbka porozumenia spoločenských javov, schopnosť o nich diskutovať,

pracovať s pojmami, textom a informačnými zdrojmi

súčasťou hodnotenia je vypracovanie projektu v kaţdom polroku

v klasifikačnom období vypracujú ţiaci dve tematické písomné práce.

Etická výchova, Náboţenská výchova

slovne sa hodnotí aktivita a pripravenosť na vyučovanie

vypracovanie a prezentácia dvoch projektov za rok

písomný test z teórie predmetov

riešenie konkrétnych situácií , ovládanie pojmov

spolupráca so spoluţiakmi a vyučujúcim

Hudobná výchova

predmet sa klasifikuje známkou 1 – 5

ţiak ovláda a dokáţe zaspievať aspoň10 piesní podľa štandardu hudobnej výchovy

vypracuje jeden referát o hudobnom skladateľovi

po počúvaní hudby vie určiť názov skladby a autora

vie sa orientovať v hlavných hudobných smeroch

má základné poznatky z teórie hudobnej výchovy

Výtvarná výchova, Výchova umením

predmet sa klasifikuje známkou 1 –5

hodnotí sa dodrţiavanie predpísanej témy

dodrţiavanie stanovenej techniky

dôslednosť pri práci a dokončenie práce

zmysel pre krásu, estetický dojem z práce

pripravenosť na hodiny výtvarnej výchovy

Technika, Svet práce

predmet sa klasifikuje známkou 1 –5

hodnotí sa dodrţiavanie predpísanej témy

dodrţiavanie stanovenej techniky

dôslednosť pri práci a dokončenie práce

zmysel pre krásu, estetický dojem z práce

Telesná a športová výchova

Klasifikácia vychádza z priemerných výkonov ţiakov školy v posledných troch rokoch

3.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov predstavuje racionálne a systematické porovnávanie poţiadaviek

jednotlivých pracovných činností a spôsobilostí zamestnancov s tým, či dokáţu úspešne vykonávať zverené

úlohy. Úlohou vedúceho zamestnanca – vedúcich MZ, PK, zástupcu riaditeľa školy a riaditeľa školy je

posúdenie pracovného výkonu zamestnancov a rozpoznanie ich pozitívnych a negatívnych stránok,

spolurozhodovanie o spôsobe odmeňovania a motivovania zamestnancov, zlepšovanie vzájomných vzťahov

medzi riadiacim zamestnancom a jeho zamestnancami v pracovnom tíme , osobný vzťah zamestnanca k

práci, stotoţnenie sa zamestnanca s cieľmi školy. Ďalej slúţi na vytvorenie predpokladov pre plánovanie

potrieb zamestnancov, prípadne odhalenie dôvodov pre prepúšťanie nevhodných zamestnancov,

identifikovanie potrieb ďalšieho vzdelávania a rozvoja zamestnancov, napomáhanie plánovaniu a realizácii

ich pracovnej kariéry, odhaľovanie pracovných rezerv a odhaľovanie ciest ako a kedy zvyšovať

výkonnosť.

1. Obsah kontrolnej činnosti:

Dodrţiavanie pracovného poriadku, legislatívy, vnútorných predpisov, pokynov;

Plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie cieľov školy, vedenie pedagogickej agendy,

vedenie a práca so ţiakmi (kvantita, kvalita práce, produktivita práce, dosiahnuté výsledky so

ţiakmi, dodrţiavanie stanovených termínov);

Fungovanie v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie (interpersonálne vzťahy,

spolupráca, komunikácia, flexibilita, ochota, schopnosť rozhodovať, schopnosť viesť

spolupracovníkov, spolupráca s rodičmi ţiakov);

Úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (vzdelávanie, rozvoj vedomostí a zručností, schopností)

Plnenie štátneho vzdelávacieho programu a školského vzdelávacieho programu;

Kvalita vzdelávacie procesu – úroveň a kreatívnosť učiteľa na vyučovacej hodine;

Úroveň vzdelávacích výsledkov – z hľadiska osvojených vedomostí, zručností a návykov v súlade so

stanovenými cieľmi školy v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

2. Predmet kontrolnej činnosti:

Kontrola plnenia základných pracovných povinností – príchody a odchody z pracoviska,

dodrţiavanie pracovnej doby, vedenie pedagogickej dokumentácie, účasť na akciách

organizovaných školou, zodpovedné vykonávanie pedagogického dozoru, účasť na

rodičovských zdruţeniach, triednych aktívoch .

Kontrola kvality edukačného procesu – úroveň prípravy učiteľa na vyučovaciu hodinu,

jeho spôsob učenia, kvalita učenia sa ţiakov, dodrţiavanie učebných osnov, vzdelávacích

štandardov, tvorivosť učiteľa, vyuţívanie netradičných metód a foriem práce, vyuţívanie

medzipredmetových vzťahov a pod.

Kontrola dosiahnutých vzdelávacích výsledkov – dodrţiavanie počtu predpísaných

kontrolných prác, intervalov, validita zadaných testov. Vstupné a výstupné riaditeľské

previerky SJL a M.

Mimovyučovacia činnosť učiteľov – vedenie konkrétnych záujmových útvarov, príprava

ţiakov na súťaţe, tvorba učebných pomôcok, výzdoby areálu školy a tried, aktívna pomoc

v organizovaní akcií školy, rôzne aktivity pre ţiakov.

Kontrola ďalšieho vzdelávania – konkrétna aplikácia poznatko v z nových vzdelávacích

podujatí do vlastnej praxe a sprostredkovanie nových postupov spolupracovníkom.

Kontrola záujmu učiteľa o svoj osobnostný a odborný rast – kontinuálne vzdelávanie

učiteľov, sledovanie ponúk MPC na webe, aktívna účasť.

3. Ciele kontroly edukačného procesu:

Získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných pracovníkov.

Zabezpečiť plynulý chod vyučovania na škole, dodrţiavania pracovnej disciplíny.

Sledovať odstránenie zistených nedostatkov v práci učiteľov.

Získať celkový prehľad o úrovni výchovno-vzdelávacie ho procesu.

Získať prehľad o objektívnosti a primeranosti hodnotenia a klasifikácie ţiakov jednotlivými

učiteľmi.

Sledovať evidenciu o intervaloch a hodnotenia a klasifikácie ţiakov v zmysle metodick ých

pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu.

Kontrolovať a usmerňovať vyuţívanie a tvorbu rôznych učebných pomôcok vrátane

didaktickej techniky, statických modelov vo vyučovacom procese.

4. Formy, metódy a spôsoby kontrolnej činnosti:

Priama hospitačná činnosť – v ktorej hospitujúci bude sledovať dodrţiavanie

didaktických zásad, plnenie učebných osnov a rešpektovanie metodických pokynov

a poţiadaviek, výkonové štandardy v jednotlivých ročníkoch.

Vyuţívanie rôznych učebných pomôcok vrátane didaktickej techniky.

Vyuţívanie IKT vo vyučovaní.

Vyuţívanie moderných, netradičných, interaktívnych metód a foriem práce so ţiakmi.

Vyuţívanie odborných učební.

Dodrţiavanie zásad hodnotenia a klasifikácie ţiakov.

Dodrţiavanie zásad psychohygieny v edukačnom procese.

Plnenie plánu práce MZ a PK.

Dodrţiavanie bezpečnostných predpisov s dôrazom na špecifikum daného vyučovacieho

predmetu.

Pozorovanie, individuálne rozhovory s učiteľmi.

Didaktické testy – previerky zamerané na plnenie vzdelávacích štandardov, výsledky

ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje, úspešnosť ţiakov v paralelných triedach, a pod.

Rozbor – analýza predpísaných písomných prác a riaditeľských previerok na MZ a PK.

Spolupráca MZ a PK – kontrola dodrţiavania časového harmonogramu plánu práce

a plnenia jednotlivých úloh, zovšeobecnenie skúseností , návrhy na zefektívnenie práce.

Sledovanie plnenia pracovného poriadku a školského poriadku

Sledovanie a kontrola pedagogickej dokumentácie – triedne knihy, klasifikačný hárok,

triedne výkazy, záznam o nepovinnom predmete, povinne voliteľnom predmete, triedna

kniha ŠKD, plnenie BOZP, PO, CO, predpísané písomné práce ( ţiacke portfólio), triednu

dokumentáciu materskej školy.

Kontrola práce triedneho učiteľa – plnenie úloh triednických hodín, spolupráca

s vychovávateľkami ŠKD, s výchovným poradcom.

Kontrola práce výchovného poradcu

Dodrţiavanie rozvrhu hodín.

Vzájomné hodnotenie učiteľov – vzájomné hospitácie a otvorené hodiny.

Hodnotenie učiteľov ţiakmi.

Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manaţmentom školy.

Náplň práce výchovného poradcu

Výchovný poradca: - Uskutočňuje v spolupráci s triednymi učiteľmi vyhľadávanie ţiakov s problémami

vo výchove a vývine osobnosti. Zabezpečuje pre nich výchovné a výchovno- poradenské aktivity a podľa potreby sprostredkúva im psychologické a iné odborné sluţby a starostlivosť.

- Poskytuje konzultácie ţiakom a študentom a ich zákonným zástupcom, ako aj

pedagogickým zamestnancom školy pri riešení výchovných a vzdelávacích problémov, informuje ich o otázkach štúdia na stredných školách a pri voľbe povolania.

- Osobitnú pozornosť venuje ţiakom nadaným, talentovaným, sociálne znevýhodneným a ţiakom s postihnutím. Zvýšenú pozornosť venuje aj ţiakom

nastupujúcim do prvého ročníka a pri prechode na vyšší stupeň, alebo na inú školu.

- Zabezpečuje a spolupodieľa sa na realizácii účelových preventívnych aktivít pre ţiakov a rodičov, najmä besied a skupinových stretnutí, na aktuálne témy z oblasti

učenia a vzdelávania, správania a medziľudských vzťahov, adaptácie, záťaţe, profesijnej orientácie, prevencie závislostí a iných sociálno-patologických javov ai.

- Na pedagogických radách informuje pedagogických zamestnancov školy o výchovno-poradenských aktivitách a práci výchovného poradcu, ako aj o opatreniach potrebných pre riešenie problémov tried a jednotlivých ţiakov.

Dôsledne dodrţiava a presadzuje v podmienkach školy zákon o ochrane osobných

údajov.1

- Pomáha ţiakom a rodičom pri profesijnej orientácii, voľbe štúdia, povolania a pracovného uplatnenia. Zabezpečuje agendu v súvislosti so sledovaním záujmov

a prihlasovaním ţiakov a študentov na ďalšie štúdium a do povolania.

- Úzko spolupracuje s triednymi učiteľmi a s koordinátorom prevencie, ako aj s pedagogicko-psychologickou poradňou a inými nadväznými organizáciami, pri zabezpečovaní úloh výchovného poradenstva.

- Aktívne sa zúčastňuje na pracovných poradách, seminároch a školeniach, organizovaných pre výchovných poradcov.

5. Zodpovedné osoby:

Riaditeľ školy,

Zástupca riaditeľa školy / zástupkyňa riaditeľa školy v MŠ,

Vedúci jednotlivých MZ a PK,

Výchovný poradca

6. Hodnotiaca škála – vyjadrenie dosiahnutej úrovne 0 – veľmi dobrá úroveň ( prevaha pozitív) 1 – dobrá úroveň (prevaha pozitív, drobné vecné nedostatky) 2 – priemerná úroveň ( pozitíva aj negatíva sú v rovnováhe) 3 – menej vyhovujúca úroveň ( prevaha negatív) 4 – nevyhovujúca úroveň ( výrazná prevaha negatív, zásadné vecné nedostatky) 1

1Zákon NR SR č. 428/2002 o ochrane osobných údajov a podľa § 29 ods. 7 písm. c zákona NR SR č. 596/2003 Z.z.

o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

Hodnotenie je podkladom na zistenie kvality a náročnosti výkonu pedagogickej činnosti, mieru

vyuţívania profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov a odmeňovanie. Hodnotený

zamestnanec dostáva spätné informácie o svojom výkone očami nadriadeného zamestnanca. Tieto

informácie sú podkladom pre ďalšie zlepšenie vykonávania prác, odstránenie nedostatkov a chýb.

Súčasne mu hodnotenie pomáha pre stanovenie úloh na budúce obdobie a vytvára pre ich plnenie primerané

podmienky.

3.3 Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby ţiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom,

ako zvládajú poţiadavky na ne kladené, aby aj škola alebo verejnosť vedela ako dosahuje ciele,

ktoré sú na ţiakov kladené v ŠVP. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä smerom k zefektívneniu a ďalšiemu rozvoju školy.

Sledovanie ako škola premietla a napĺňa Štátny vzdelávací a Školský vzdelávací program do

procesu edukácie.

Hodnotenie je zamerané na silné aj slabé stránky školy – na úspechy, dosiahnuté výsledky

ale aj na príleţitosti a moţné riziká a nedostatky.

Monitorujeme pravidelne:

Podmienky na vzdelanie;

Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi ;

Prostredie – klíma školy;

Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania ;

Úroveň podpory ţiakov (problémoví ţiaci, handicapovaní ţiaci, mimoriadne nadaní ţiaci,

integrovaní ţiaci, ţiaci zo znevýhodneného sociálneho prostredia

Výsledky vzdelávania;

Riadenie školy;

Úroveň výsledkov práce školy.

Kritériom pre nás je:

Spokojnosť ţiakov, rodičov, učiteľov;

Kvalita výsledkov a dobré meno školy na verejnosti.

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

analýza prijatých ţiakov na strednú školu ;

analýza úspešnosti ţiakov na súťaţiach, olympiádach;

dotazníky pre ţiakov a rodičov;

celková analýza predchádzajúceho školského roka.

Triedne portfólio (moderná kronika triedy) – vytvára si ju trieda pod vedením triedneho učiteľa

počas celého školského roka. Obsahuje napríklad: symbol triedy, pravidlá správania v triede,

fotografie triedy, akcií, projekty, súťaţe, turnaje a ich výsledky, rekordy triedy.

Školské portfólio – prestavuje symbol – logo školy, morálny kódex školy, triedne portfóliá, kronika

školy, zborník úspechov ţiakov – víťazné práce, diplomy zo súťaţí, olympiád, turnajov, zborník

aktivít učiteľov - osvedčenia o vzdelávaní učiteľov, celoškolské projekty, akcie s rodičmi,

spolupracujúcimi organizáciami, fotografie , video – dokumentácia akcií,

Kaţdoročne škola vypracováva v zmysle Vyhlášky MŠ SR č. 9/2006 Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti,

jej výsledkoch a podmienkach školy v príslušnom školskom roku. V nej je kladený dôraz na dve veci:

konštatovanie aktuálnej úrovne ,

zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú a prijatie opatrení na zlepšenie.

Správa je komplexným zhodnotením práce školy v predošlom školskom roku, je prerokovaná na

pedagogickej rade, schvaľovaná školskou samosprávou – Radou rodičov, predkladaná na schválenie

zriaďovateľovi – Obecnému zastupiteľstvu obce Novosad. Zverejňujeme ju na webovej stránke školy,

majú k nej prístup ţiaci, rodičia i verejnosť.

O situácii v škole sú rodičia pravidelne informovaní na webových stránkach školy:www.zsnovosad.sk

http://www.zsnovosad.sk/

4.1 Primárne vzdelanie ISCED 1

Vzdelávacia oblasť predmety

ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP

1. 2. 3. 4.

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk

a literatúra

6 3 6 2 5 2

Anglický jazyk 0 3 0 3 0

Matematika a práca

s informáciami

Matematika 4 1 3 2 3 2

Informatická

výchova

1 0 1 0 1 0

Príroda a spoločnosť Prvouka 0 2

Prírodoveda 0 0 1 0 2 0

Vlastiveda 0 0 1 0 2 0

Človek a hodnoty Etická výchova/

Náboţenská

výchova

1 0 1 0 1 0

Človek a svet práce Pracovné

vyučovanie

0 0 0 1 1 0

Umenie a kultúra

Výtvarná

výchova

0 2 1 0 1 0

Hudobná

výchova

1 0 1 0 1 0

Zdravie a pohyb Telesná

a športová

výchova

2 0 2 0 2 0

Hodiny + voliteľné

hodiny

15 8 20 5 22 4

Spolu /ŠVP +

ŠkVP/

23

25

26

4 ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN

INOVOVANÝ RÁMCOVÝ UČEBNÝ PLÁN -- 1. ročník

Vzdelávacia

oblasť Predmety

Počet

hodín zo

ŠVP

Počet

hodín

zo

ŠkVP

Poznámky

Jazyk a

komunikácia

Slovenský jazyk

a literatúra 9 0

Matematika a práca

s informáciami Matematika 4 1

1

posilnená

hodina

Príroda a

spoločnosť Prvouka 1 1

1

posilnená

hodina

Človek a hodnoty Etická výchova /

Náboţenská výchova 1 0

Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 0

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2 0

Hudobná výchova 1 0

Zdravie a pohyb

Telesná

výchova/ športová

príprava

2 0

Spolu

20

2

Spolu/ ŠVP + ŠkVP/ 22

4.2 Niţšie sekundárne vzdelanie – ISCED 2 Rámcový učebný plán

INOVOVANÝ RÁMCOVÝ UČEBNÝ PLÁN -- 5. ročník

Vzdelávacia oblasť predmety

Počet

hodín zo

ŠVP

Počet

hodín zo

ŠkVP

Poznámky

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra 5 0

Anglický jazyk 1.cudzí

jazyk 3 0

Nemecký jazyk 2.cudzí

jazyk - -

Matematika a práca

s informáciami

Matematika 4 1

Informatika 1 0

Človek a príroda

Fyzika - -

Chémia - -

Biológia 2 0

Človek a spoločnosť

Dejepis 1 -

Geografia 2 -

Občianska náuka - 1

Človek a hodnoty Etická výchova /

Náboţenská výchova 1 0

Človek a svet práce

Svet práce - -

Technika 1 0

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 1 1

Hudobná výchova 1 0

Výchova umením - -

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 0

Spolu 24 3

Spolu / ŠVP+ŠkVP/ 27

Vzdelávacia

oblasť predmety

ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP

6. 7. 8. 9.

Jazyk a

komunikácia

Slovenský jazyk

a literatúra 5 0 4 0 5 0 5 0

Anglický jazyk 3 0 3 0 3 0 3 0

Ruský/Nemecký

jazyk - - 1 1 1 1 2 1

Matematika

a práca

s informáciami

Matematika 4 1 4 1 4 0 4 1

Informatika 1 0 0 1 0 1 0 1

Človek a príroda Fyzika 2 0 1 0 2 0 1 0

Chémia - - 2 0 2 0 1 1

Biológia 1 1 2 0 1 0 1 0

Človek a hodnoty Etická výchova/

Náboţenská

výchova

1 0 1 0 1 0 1 0

Človek a

spoločnosť

Dejepis 1 1 1 0 1 1 2 0

Geografia 1 1 1 1 1 0 1 0

Občianská

náuka 1 0 1 0 1 0 1 0

Človek a svet

práce

Technika 0 1 0 1 0 1 - -

Svet práce - - - - - - 1 0

Umenie a kultúra

Výtvarná

výchova 1 0 1 0 0 1 - -

Výchova

umením - - - - - - 1 0

Hudobná

výchova 1 0 1 0 0 1 - -

Zdravie a pohyb Telesná

a športová

výchova

2 0 2 0 2 0 2 0

Spolu 24 5 25 5 24 6 26 4

Spolu / ŠVP+ŠkVP/ 29 30 30 30

Documents

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ · Platnosť revidovania Školského vzdelávacieho programu Dátum Zmeny, úpravy, inovácie a pod. 1.09.2008 Prijaté: Školský vzdelávací program s prílohami