Školský vzdelávací program

pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2

Školský vzdelávací program

Základná škola – 2. stupeň

Názov – PRAMEŇ POZNANIA: VI.B, VI.C

POZNAJ SEBA SAMÉHO: VI.A

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania ISCED 2

Dĺžka štúdia: 5-ročná

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

Trieda: VI.A, VI.B, VI.C

Predkladateľ:

Názov školy - Základná škola Ulica pionierov 1, Rožňava

Adresa – Základná škola Ulica pionierov 1, 048 01 Rožňava

IČO - 35543647

Riaditeľ školy - PaedDr. Erika Mihalovičová

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP – Mgr. Ingrid Laedvinská

Ďalšie kontakty - tel. + fax: 058 734 52 78

e-mail: pionierka.zs@gmail.com

Zriaďovateľ:

Názov – Mesto Rožňava

Adresa – Šafárikova 29, 048 01 Rožňava

Kontakty – tel. 058 7773218, 7773285

Platnosť dokumentu od 2. 9. 2015 Podpis riaditeľa

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Základná škola Ulica pionierov 1 v Rožňave je plnoorganizovanou školou s vyučovacím jazykom

slovenským, ktorá zabezpečuje výchovu a vzdelávanie žiakov 1. – 9. ročníka. Škola po prvýkrát otvorila svoje

brány 1. septembra 1975.

Na 1. stupni (1. - 4. ročník), aj 2. stupni (5. – 9. ročník) sú spravidla tri paralelné triedy. Kapacita školy

umožňuje prijať do výchovno-vzdelávacieho procesu približne 700 žiakov.

Škola je najväčšou školou v okrese a nachádza sa v centre mesta.

2. Charakteristika žiakov

V škole prevládajú žiaci s trvalým bydliskom v mieste školy, dochádzajúci žiaci sú z určených spádových

obcí a obcí z najbližšieho okolia. Žiaci školy vo väčšej miere pochádzajú z rodín s dobrým sociálnym zázemím,

zo sociálne znevýhodneného prostredia máme v škole okolo 65 žiakov. Naši žiaci dosahujú veľmi dobré

výsledky v rôznych vedomostných aj športových súťažiach ako aj v celoplošnom testovaní žiakov 9. ročníka.

V posledných školských rokoch získala naša škola v okrese Rožňava titul „Škola roka“ vo vedomostných aj

športových súťažiach. V škole pôsobí špeciálny pedagóg, a preto sú vytvorené veľmi dobré podmienky pre

začlenených žiakov (žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami). Je ich približne 30.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Kolektív výchovno-pedagogických zamestnancov je zložený z kvalifikovaných a skúsených pedagógov

a vychovávateliek ŠKD.

Pedagogický zbor tvorí riaditeľka, dvaja zástupcovia riaditeľky (pre 1. a 2. stupeň), výchovná poradkyňa

s dlhoročnou pedagogickou praxou a dobrými výsledkami v oblasti výchovného poradenstva, školská špeciálna

pedagogička, ktorá sa venuje začleneným žiakom a žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,

ďalší pedagógovia a vychovávatelia ŠKD. Výchovno-vzdelávací proces každoročne zabezpečuje okolo 50

pedagogických zamestnancov. Ďalej na škole pracujú 2 učitelia náboženskej výchovy, ktorí majú odbornú a

pedagogickú spôsobilosť a pôsobia na základe cirkevného poverenia podľa vnútorných predpisov cirkvi,

koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor „Školy podporujúcej zdravie“, koordinátor prevencie

sociálno-patologických javov, koordinátor výchovy k ľudským právam, koordinátor výchovy k manželstvu

a rodičovstvu, koordinátor ochrany života a zdravia a koordinátori školských vzdelávacích a výchovných

programov.

Ďalšie vzdelávanie učiteľov je zamerané na rozvoj zručností vo využívaní IKT vo výchovno-vyučovacom

procese a na využívanie inovatívnych metód vo vyučovaní.

Pedagogický zbor školy je po odbornej a profesionálnej stránke na vysokej úrovni a celá jeho činnosť je

nasmerovaná jediným smerom – poskytnúť každému žiakovi adekvátne vzdelanie, umožniť zažiť pocit úspechu i

uznania vlastnej neopakovateľnej identity. Neakceptuje akékoľvek prejavy šikanovania a rázne proti nim

vystupuje. Každý žiak na škole má právo cítiť sa bezpečne a pedagogický i nepedagogický pracovník má

povinnosť žiakovi toto právo poskytnúť.

4. Organizácia prijímacieho konania

VI.B,VI.C

Uchádzači o štúdium do naše školy sú prijímaní na základe písomnej žiadosti zákonných zástupcov.

VI.A

Novoprijatí uchádzači o štúdium do VI.A triedy so športovým zameraním boli prijatí na základe písomnej

žiadosti zákonných zástupcov, zdravotnej spôsobilosti potvrdenej pediatrom, skúšok na overenie špeciálnych

schopností, zručností a nadania v športovej príprave a psychodiagnostického vyšetrenia v súlade so zákonom

č.245/2008 Z.z o výchove a vzdelávaní (školský zákon) § 105.

5. Projekty

Zapájanie školy do projektov má škola zahrnuté v koncepcii školy.

Škola má úspešne za sebou realizáciu projektu v rámci štrukturálnych fondov EÚ spolufinancovaného

Ministerstvom výstavby a regionálneho rozvoja SR, ktorého cieľom bolo skvalitnenie vzdelávacieho procesu

žiakov prostredníctvom rekonštrukcie a modernizácie objektu školy.

Do marca 2014 škola realizovala projekt Inovatívne kroky základnej školy na podporu kvality a

modernizácie vzdelávania – v rámci operačného programu Vzdelávanie – premena tradičnej školy na modernú,

ktorého cieľom bolo inovovať obsah a metódy vzdelávania v ZŠ s cieľom moderne pripraviť pedagógov a

žiakov pre vedomostnú spoločnosť.

V rámci družobných vzťahov má škola nadviazanú spoluprácu so školami v mestách Tešín (Česko),

Cieszyn (Poľsko) a Poroszló (Maďarsko). Prostredníctvom Visegrádskeho fondu sa od roku 2011 zúčastňujú

žiaci a pedagógovia týchto krajín vzájomných výmenných pobytov.

Škola každoročne realizuje vlastné projekty v oblastiach prierezových tém, ktoré sú súčasťou obsahu

vzdelávania.

Ďalšie projekty, do ktorých je škola zapojená, ich zameranie, stručná charakteristika

Infovek – jeho cieľom je integrovanie IKT do vzdelávania

Škola priateľská deťom – je vhodným doplnkom výučby o ľudských právach. Cieľom tohto

projektu je: zvýšiť zaujímavou, prístupnou a neformálnou formou informovanosť detí o

Dohovore o právach dieťaťa, pripraviť dieťa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti a

zvýšiť účasť mladých ľudí občianskych aktivitách.

Škola podporujúca zdravie – cieľom je podnietiť žiakov i učiteľov, aby sa počas celého roka

venovali problematike zdravia a snažili sa prijať zásady zdravého životného štýlu.

Otvorená škola – jej filozofiou je priblížiť sa žiakom, rodičom a verejnosti a vytvárať

podmienky pre hodnotné trávenie voľného času.

Učebňa kontinuálneho vzdelávania – slúži ako vzdelávacie centrum pre pedagógov okresu

Rožňava.

Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno–vzdelávacie predmety –

Národný projekt sa bude koncentrovať najmä na: inováciu obsahu a metódy výučby s dôrazom

na využívanie digitalizovaného obsahu; zvýšenie popularizácie a motivácie žiakov a študentov

vzdelávať sa v prírodovedných a technických predmetoch a smeroch.

Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva - V rámci národného projektu

EVS RŠ bude vytvorený informačný systém Elektronické služby vzdelávacieho systému

regionálneho školstva (ESVSRŠ), ktorý zabezpečí elektronickú podporu procesov zameraných

na tvorbu a sprístupňovanie Školského vzdelávacieho programu (ŠkVP). Uvedený systém bude

tvoriť bázu pre vypracovanie učebného plánu prípravy na vyučovanie, pre sprístupňovanie

digitálneho učiva ako aj pre elektronickú podporu pre samotné vyučovanie a domácu prípravu

žiakov.

Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov

v školskom prostredí - Zefektívniť systém výchovného poradenstva a prevencie (ďalej

„VPaP“) – modernizovať pracovné podmienky, inovovať metodologické nástroje, metodiky,

poradenské metódy, ďalším vzdelávaním zamestnancov systému VPaP s osobitným zreteľom

na ich prácu so žiakmi so ŠVVP.

Výsledky našej práce zverejňujeme na webovej stránke školy, ktorá je pravidelne aktualizovaná.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Rodičia dostávajú počas školského roka informácie o výchovno–vzdelávacích výsledkoch prostredníctvom

žiackych knižiek, elektronickej žiackej knižky, na 4 triednych rodičovských združeniach, prostredníctvom

využitia konzultačných hodín triednych učiteľov, prípadne osobne alebo telefonicky podľa požiadaviek rodičov.

Informácie môžu získať tiež prostredníctvom webovej stránky školy. Pre rodičov a verejnosť škola každoročne

organizuje slávnostné otvorenie a ukončenie školského roka, slávnostnú akadémiu, Deň otvorených dverí,

slávnostný zápis prvákov, na návštevu pozývame materské školy z mesta.

Zástupcovia rodičov žiakov jednotlivých tried tvoria Výbor rodičov. Ten sa stretáva približne 3x za rok.

Vedením školy sú jej členovia informovaní o činnosti školy, o výsledkoch vzdelávania, zámeroch a ďalšom

rozvoji, plánoch v oblasti materiálno – technického zabezpečenia výchovno – vzdelávacieho procesu.

Pri škole je zriaďovateľom zriadená Rada školy. V nej školu zastupujú 2 členovia zvolení pedagogickými

zamestnancami školy a 1 člen zvolený nepedagogickými zamestnancami školy. Ďalej ju tvoria 4 zástupcovia

rodičov a 4 členovia sú delegovaní zriaďovateľom školy – mestom Rožňava. Členovia rady riešia problémy

týkajúci sa plynulého chodu a fungovania školy ako inštitúcie.

Základom vzdelávania a výchovy začlenených žiakov, hlavne v oblasti diagnostiky a poradenstva, je úzka

spolupráca s Centrom PPPaP, Centrom ŠPP v Rožňave a Súkromným centrom ŠPP v Rožňave. V oblasti

vzdelávacích a kultúrnych akcií spolupracuje škola s Gemerskou knižnicou P. Dobšinského, GOS, Baníckym

múzeom , divadlom Actores v Rožňave a CVČ. V oblasti prevencia má škola nadviazaný úzky kontakt s PZ SR.

V škole pracujú záujmové útvary podľa ich výberu rôzneho zamerania v rámci vzdelávacích poukazov.

Činnosť krúžkov je pestrá, pre žiakov príťažlivá. V rámci CVČ pri škole pôsobia krúžky so zameraním na šport

(basketbal, taekwondo, karate, športová streľba...). Športové krúžky reprezentujú školu aj na súťažiach.

Škola tiež veľmi úzko spolupracuje so svojím zriaďovateľom – mestom Rožňava, ktoré je nápomocné pri

riešení materiálno – technického zabezpečenia, chodu a prevádzky školy.

7. Priestorové a materiálno – technické podmienky

Materiálne vybavenie školy

Škola je dobre vybavená dostupnými učebnicami a učebnými pomôckami, pri výučbe niektorých

predmetov je využívaný výukový softvér. Pre ďalšie štúdium a prácu žiakov i pedagógov je k dispozícii školská

knižnica so študovňou, učiteľská knižnica, 4 učebne IKT s možnosťou prístupu na internet. Literatúra, učebnice,

učebné pomôcky a výukový softvér sú priebežne dopĺňané o nové. Na odborné učebne nadväzujú kabinety so

zbierkami učebných pomôcok. V súčasnosti všetky triedy a odborné učebne školy sú vybavené notebookom,

dataprojektorom a plátnom, ktoré pedagógovia aktívne využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese. Vďaka

zapojeniu pedagógov do vzdelávacích programov prostredníctvom ÚIPŠ, ŠPÚ a MPC a projektov (Centrum

vedecko-technických informácií SR, VÚDPaP, MŠ SR) boli škole zapožičané ďalšie didaktické prostriedky.

Boli zriadené dve multimediálne učebne vybavené najnovšími digitálnymi technológiami, ktoré slúžia na výučbu

cudzích jazykov.

Zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu učebnými pomôckami je na dobrej úrovni.

Priestorové vybavenie školy

Areál školy je možné rozdeliť na 3 prepojené časti – hlavnú budovu, telocvične a ihriská s detským dvorom.

Hlavná budova slúži celej škole. Tu sídli vedenie školy, sú tu všetky triedy, odborné učebne (chémie-

fyziky, hudobnej výchovy, 2 multimediálne učebňe cudzích jazykov, 4 počítačové učebne, 1 učebňa

kontinuálneho vzdelávania, školská dielňa (kovodielňa-drevodielňa), učebňa špeciálneho pedagóga, žiacka

knižnica so študovňou, učiteľská knižnica, školská jedáleň a školský bufet.

S hlavnou budovou sú presklenou pergolou prepojené 2 telocvične – veľká a malá. K dispozícii sú tam šatne

a kompletné sociálne zabezpečenie (toalety, sprchy). Telocvične spolu s vonkajšími ihriskami slúžia potrebám

školy i verejnosti.

Areál vonkajších ihrísk s detským dvorom tvoria 3 ihriská (basketbalové, volejbalové, viacúčelové

miniihrisko s umelým povrchom), doskočisko, bežecká dráha. Pre deti 1. stupňa (predovšetkým pre ŠKD) je

určený detský dvor s dreveným domčekom, preliezačkami, hojdačkami a lavičkami.

Súčasťou vonkajšieho areálu je aj environmentálna učebňa, jazierko, skalka.

Technické vybavenie školy

Jednou z priorít školy vo výučbe i v bežnom chode školy je využitie informačných a komunikačných

technológií. Z toho vychádza i vybavenosť školy touto technikou.

Pre výučbu nielen informatickej výchovy, ale i ďalších predmetov sú určené 4 počítačové učebne. Žiaci

majú počítač s prístupom na internet aj v knižnici. V jednej učebni cudzích jazykov je zriadené jazykové

laboratórium, druhá je vybavená tabletmi. Učitelia majú počítače k dispozícii v zborovni a v každom kabinete.

Všetky počítačové stanice umiestnené v kabinetoch majú prístup na internet. V každej odbornej učebni je

notebook a dataprojektor, ktoré sú nevyhnutnou súčasťou výchovno–vzdelávacieho procesu. Vo viacerých

učebniach a kabinetoch sú nainštalované kvalitné multifunkčné zariadenia. V zborovni je učiteľom k dispozícii

kopírka.

Škola po technickej stránke disponuje učebňou technickej výchovy (kovodielňa-drevodielňa).

Hygienické vybavenie školy

Pre dodržiavanie pitného režimu pracovníkov školy sa v zborovni školy nachádza zásobník vody. Pre žiakov

je v jedálni nainštalované zariadenie na pitie, podobné zariadenie tzv. „pítko“ sa nachádza na centrálnej chodbe

na 1. poschodí. V priestore pred zborovňou sa nachádza mliečny automat. Žiaci, učitelia aj TH pracovníci majú

možnosť kúpiť si pitie aj v školskom bufete.

Na odpočinok je k dispozícii ŠKD, mimo zimného obdobia otvorené átrium a betónová časť školského

dvora a ihriská s detským dvorom.

Pre žiakov základnej školy má škola k dispozícii šatňové priestory, pre žiakov 1. stupňa sú k dispozícii

šatňové skrinky pre každú triedu spoločne (chlapci/dievčatá), pre žiakov 2. stupňa sú to osobné skrinky pre

každého žiaka s možnosťou uzamykania.

Všetky sociálne zariadenia školy sú po rekonštrukcii, všetky triedy sú vybavené novým školským

nábytkom. Postupne vybavujeme novým nábytkom priestory slúžiace ako kabinety. Všetky vnútorné priestory sú

vymaľované. Hlavná budova a okolitý areál je vybavený a monitorovaný kamerovým systémom.

8. Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na vytváranie priateľskej

atmosféry pre tvorivú prácu, na vedenie žiakov k zdravému životnému štýlu, na upravené a estetické prostredie

tried, chodieb a exteriéru školy. V triedach i na stenách chodieb sú umiestnené nástenky zamerané na výchovu

podľa rôznych tém. Chodby skrášľuje kvetinová výzdoba a vytvorené oddychové priestory pre rodičov i žiakov.

Na informačných tabuliach a nástenkách poskytujeme pre žiakov a rodičov aktuálne informácie o aktivitách

školy a sú aj priebežne aktualizované na webovej stránke školy.

Škola sa snaží o budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom i medzi žiakmi a pedagógmi.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Škola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie a na prácu všetkých

zamestnancov. Dbá na dodržiavanie vnútorného poriadku školy a bezpečnostného poriadku v areáli školy. V

špeciálnych učebniach sú vypracované pracovné poriadky. Dôkladne informuje učiteľov, žiakov a rodičov

s vnútorným školským poriadkom (na začiatku školského roka, schôdzi ZRPŠ) ich právami a povinnosťami. Pravidelne sa uskutočňujú školenia všetkých zamestnancov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti

požiaru, kontroly BOZP a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. Komisia BOZP pravidelne

monitoruje bezpečnosť a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch školy.

Škola prihliada na základné fyziologické potreby žiakov, vytvára podmienky na zdravý vývin žiakov a na

predchádzanie sociálno-patologických javov, zaisťuje bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov, poskytuje

nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov, zabezpečuje výkon dozoru na

zamedzenie školských a pracovných úrazov, na poškodzovanie majetku školy. Vedie evidenciu školských

úrazov žiakov, ku ktorým prišlo počas výchovno-vzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných

školou, pri vzniku školského úrazu vyhotovuje záznam o školskom úraze. Vykonáva práce spojené

s opravou, údržbou a hygienou školy, preventívne opatrenia na predchádzanie mimoriadnych udalostí. Dvakrát

ročne plní úlohy účelového cvičenia.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy

Prioritnou úlohou školy bude umožniť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti

vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených

voliteľných predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu

umožnené zažiť úspech bez ohľadu na rodinné a majetkové pomery, sociálne prostredie, národnosť a rasu.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, aby boli schopní kriticky a tvorivo

myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Budeme sa snažiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie

problémových úloh a tvorbu projektov.

Pripravíme človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného

sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Budeme rozvíjať osobnosť žiaka vo všetkých jeho schopnostiach

a predpokladoch.

Škola sa bude snažiť dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov a zabezpečiť kvalitnú prípravu

žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na

schopnosti jednotlivých žiakov.

Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a

žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

Naším princípom je skvalitniť spoluprácu s rodičmi a verejnosťou a v spolupráci s rodičmi vychovať zo

žiakov pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie

sebapoznania a sebahodnotenia žiaka vzhľadom k tomu, že prišli žiaci z rôznych tried. Cieľom bude, aby žiaci

získali dobrý učebný štýl, poznali svoje silné a svoje slabé stránky. Intenzívne sa to bude realizovať formou

trojdňového kurzu prvý septembrový týždeň pod vedením triedneho učiteľa na tému: ako odbúrať trému, stres,

zlé návyky pri učení, vytvoriť dobrú klímu v triede.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Súčasná škola nadväzuje na pevné tradície a výborné výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu. Máme

v škole okolo 630 žiakov, ktorých v triedach vedie zhruba 50 pedagogických zamestnancov.

V súčasnosti naša škola poskytuje kvalitné všeobecné vzdelanie, zaznamenali sme množstvo vynikajúcich

výsledkov v okresných, krajských i celoslovenských súťažiach vďaka talentu a záujmu žiakov, vďaka náročnej

a tvorivej práci pedagogických zamestnancov. Každoročne sa úspešne zúčastňujeme podujatí organizovaných

centrom voľného času. Žiaci sú úspešní v prijímaní na stredné školy a v ďalšom pokračovaní štúdia.

Škola pracuje v zriaďovateľskej pôsobnosti Mesta Rožňava a plnením náročných úloh sa snaží

zabezpečovať čo najkvalitnejší výchovno-vzdelávací proces, rozvíja spoluprácu s rodičmi a snaží sa v oblasti

ekonomicko-hospodárskej zabezpečovať čo najvhodnejšie materiálno-technické podmienky na chod školy.

K hlavným úlohám a cieľom školy patrí:

- budovať počítačovú základňu školy a dosiahnuť primeranú gramotnosť v oblasti IKT – dnes máme 4

počítačové učebne, učebňu kontinuálneho vzdelávania a 2 multimediálne učebne cudzích jazykov - využívajú sa

denne na vyučovanie i v krúžkovej činnosti pod vedením kvalifikovaných odborníkov

- skvalitňovať metódy a formy práce vo vyučovacom procese prostredníctvom projektových vyučovaní

a využívaním moderných technológií (internet, multimédiá, interaktívne tabule, tablety) k príprave na

vyučovanie

- poskytovať pomoc a poradenstvo - máme školského špeciálneho pedagóga a výchovného poradcu –

skvalitňuje sa tak práca so začlenenými žiakmi, spolupracuje sa s rodičmi, poskytujú sa poradenské služby

žiakom s výchovnými problémami

- skvalitňovať podmienky pre rozvíjanie jazykových zručností žiakov v anglickom i nemeckom jazyku

- rozvíjať model žiackej a učiteľskej knižnice ako informačného a komunikačného centra

- organizovať, pripravovať a zapájať žiakov do súťaží, ktoré rozvíjajú ich mimoriadny talent, nadanie

a telesnú zdatnosť

- skvalitňovať prácu s nadanými a talentovanými žiakmi prostredníctvom záujmových útvarov

Tieto ciele sa snažíme plniť aj naďalej, aby sme zabezpečili čo najkvalitnejšie výchovno-vzdelávacie

výsledky, ktoré môžu našim absolventom otvoriť dvere do sveta v budúcnosti.

3. Profil absolventa

Absolvent nižšieho sekundárneho stupňa vzdelávania našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré

meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v

rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, hodnotiť a využívať pri učení

rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami. Klasifikácia a hodnotenie žiakov sa

v jednotlivých predmetoch realizuje na základe Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej

školy.

Všeobecné znalosti absolventa:

- má všeobecné poznatky (kultúrno-spoločenský rozhľad, porozumenie širším súvislostiam vývinu sveta,

prírody, indivídua, spoločnosti, kultúry, vedy a techniky) mu umožňujú samostatne, kriticky a tvorivo

myslieť, vnímať dejiny vlastného národa a regiónu vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo

všeobecných dejín,

- ovláda slovenský jazyk a sám sa stará o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania,

- ovláda dva cudzie jazyky a má v nich základné komunikačné zručnosti,

- pozná metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a vie diskutovať o prírodovedných

otázkach.

Osobnostná a charakterové vlastnosti žiaka:

- je si vedomý svojich kvalít,

- je usilovný, svedomitý, samostatný, čestný, spravodlivý, zodpovedný, tvorivý, disciplinovaný,

- je ochotný prijímať nové názory,

- je pripravený uplatniť sa v zamestnaní a je zodpovedný za svoj život,

- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,

- uvedomuje si svoje hodnotové hierarchie, zaujíma samostatné a zodpovedné postoje,

- je zodpovedný za vlastné vzdelávanie, vie si stanoviť životné ciele a napĺňať ich.

Pohyb žiaka v spoločnosti:

- je sebavedomím a zodpovedným občanom, zastáva vlastné postoje,

- dokáže efektívne komunikovať rečou, písmom, gestom, pohybom a chápať komunikáciu druhých,

- je schopný zúčastňovať sa života spoločnosti – dokáže kooperovať, uzatvárať kompromisy, dokáže

riešiť problémy,

- chápe odlišnosti medzi jednotlivými kultúrami, uvedomuje si význam tolerantného spolužitia so

všetkými národmi, národnosťami a etnikami.

Vnímanie žiaka a jeho zručnosti:

- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja a dokáže využívať IKT

pri vzdelávaní,

- má schopnosť vnímať umenie, snaží sa porozumieť mu a chráni umelecké prejavy,

- má poznatky o správnej výžive a zdravom životnom štýle, o ochrane zdravia, ovláda zásady

poskytovania prvej pomoci,

- má trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu ako súčasť zdravého životného štýlu

a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie,

- má osvojené základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého

životného štýlu a mal by sa správať v športovej i mimo športovej činnosti duchu fair – play.

4. Pedagogické stratégie

Program zdôrazňuje individuálny prístup k dieťaťu a spoluprácu rodiny v oblasti výchovy a vzdelávania.

Presadzujeme humanistické a demokratické princípy vo vzdelaní. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom

rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Východiskom je eliminácia

dominancie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese, učiteľ je partnerom, poradcom pri získavaní a smerovaní

vo vzdelávaní. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva, ale budeme

využívať aj rôzne formy vyučovania - integrované, skupinové, individuálne, projektové vyučovanie, vyučovanie

v rôznom prostredí, organizovať vyučovanie v iných formách vzdelávania ako je denná, exkurzie, športové

aktivity, zážitkové vyučovania, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Budeme sa snažiť zvyšovať

kompetencie učiteľa v oblasti metód a foriem práce, ich primeraný výber, logické usporiadanie a kombinovanie

tak, aby predstavovali motiváciu a usmernenie žiakov vo vyučovaní. Podporujeme vyučovanie pomocou

didaktickej techniky a snažíme sa využívať aj IKT vo vyučovaní. Chceme si všímať talent žiakov v jednotlivých

oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je

pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej

motivácie.

Výchovné a vzdelávacie stratégie vychádzajú z kľúčových kompetencií daných ŠVP. Úroveň

kľúčových kompetencií získaných na nižšom sekundárnom stupni vzdelávania predstavuje základný kameň a

„odrazový mostík“ pre ďalšie vzdelávanie, celoživotné učenie a orientáciu žiakov v bežnom živote.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Výučba žiakov so špeciálnymi potrebami prebieha integrovanou formou (individuálnou) v triede

s rovesníkmi. Žiaci so špeciálnymi potrebami sa zúčastňujú všetkých akcií a aktivít organizovaných školou spolu

s ostatnými žiakmi a v prípade ak sa žiak so špeciálnymi potrebami nemôže zúčastniť, škola zabezpečí náhradné

vyučovanie alebo aktivitu. Prostredie triedy je upravené podľa potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením

(jedná sa o špecifické vývinové poruchy učenia a správania).

Triedny učiteľ v spolupráci s odborníkmi a pedagógmi vypracúva individuálny výchovno-vzdelávací

program, ktorého súčasťou sú aj tematické výchovno vzdelávacie plány jednotlivých predmetov, kde sa

zohľadňujú redukcie obsahu, ktorý podpisom potvrdí zákonný zástupca dieťaťa. Každý vyučujúci vedie záznam

o vykonaní individuálnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka, kde eviduje preberané učivo na každej

vyučovacej jednotke.

Na škole pracuje školský špeciálny pedagóg, ktorý so žiakmi so zdravotným znevýhodnením pracuje podľa

osobného rozvrhu školského špeciálneho pedagóga v učebni pre individuálne aj skupinové vyučovanie, ktorá je

vybavená modernými pomôckami, učebnicami, učebnými a kompenzačnými pomôckami na zdokonaľovanie

koordinačných a kognitívnych schopností žiakov, relaxačným kútikom s protistresovými loptičkami, fit loptou

a množstvom kreatívnych hier.

Škola zabezpečuje spoluprácu s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva (CŠPP) a Centrom

pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP) a Súkromného centra špeciálno-

pedagogického poradenstva (SCŠPP), kde žiaci našej školy so zdravotným znevýhodnením pracujú so

psychológmi a špeciálnymi pedagógmi v rámci aktivít centier. Centrá podľa potreby zasielajú správy

a informujú zmenách vo vývine dieťaťa. Pozitívne hodnotenie, pochvala, usmernenie a pomoc počas

vzdelávacieho procesu je súčasťou klasifikácie, ktorá vychádza z odporúčaní poradní a metodických postupov

pre hodnotenie a klasifikáciu žiakov s poruchami učenia a správania

V šiestom ročníku pracuje aj žiak podľa individuálneho výchovno- vzdelávacieho programu pre žiakov

s poruchami správania.

VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE ŽIAKOV S PORUCHAMI SPRÁVANIA Vzdelávací program ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej

republiky pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009.

V zmysle §94 ods.2 písm. l) zákona č.245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a

doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (ďalej len zákon č. 245/2008 Z.z.) sa pri výchove o

vzdelávaní žiakov s poruchami správania postupuje podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s poruchami

správania.

Vzdelávací program je určený pre žiakov s poruchami správania, ktorí sa vzdelávajú aj formou individuálnej

integrácie v bežnej základnej škole.

1. Ciele výchovy a vzdelávania

Ciele výchovy a vzdelávania sú v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania podľa Štátneho vzdelávacieho

programu pre 2. stupeň základnej školy ISCED 2.

Špecifickými cieľmi sú

- špeciálnopedagogická diagnostika stavu vzdelanosti, vedomostí, zručností, návykov a vývinu vlastností

osobnosti,

- reedukácia narušeného vývinu vlastností osobnosti vo vzťahu k učeniu, správaniu, práci a narušeného

psychosociálneho a emocionálneho vývinu.

2. Stupeň vzdelania

Stupeň vzdelania je definovaný v Štátnom vzdelávacom programe pre 2. stupeň základnej školy ISCED 2 v

prípade individuálnej integrácie v bežnej triede základnej školy. Školský špeciálny pedagóg podľa osobného

rozvrhu hodín školského špeciálneho pedagóga pracuje podľa potreby so žiakom / žiakmi s poruchami správania

individuálne alebo v skupinkách podľa individuálneho vzdelávacieho programu žiaka/žiakov. Obsah, formy a

postup vyučovania konzultuje s príslušným učiteľom a poradenským zariadením.

3. Profil absolventa

Profil absolventa je definovaný v Štátnom vzdelávacom programe pre 2. stupeň základnej školy ISCED 2.

4. Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

Vzdelávacie oblasti a prierezové témy sú totožné so vzdelávacími oblasťami a prierezovými témami podľa v

Štátneho vzdelávacieho programu pre 2. stupeň základnej školy ISCED 2.

5. Špecifiká výchovy a vzdelávania

Vzdelávanie žiaka s poruchou správania si vyžaduje koordinovaný tímový prístup učiteľa, psychológa

príslušného poradenského zariadenia, školského špeciálneho pedagóga a ďalších odborníkov podľa potreby.

Špecifiká vzdelávania sú uplatňované v individuálnom rozsahu a podľa individuálnych potrieb žiakov vo

všetkých formách vzdelávania. Obsah, formy a postup vyučovania konzultuje s príslušným učiteľom. Školský

špeciálny pedagóg, v rámci vyučovania pracuje individuálne so žiakom, resp. so skupinkou vybraných žiakov s

cieľom systematickej, intenzívnej korekcie, terapie alebo reedukácie. Vo vyučovaní si učiteľ stanovuje dĺžku

a štruktúru vyučovacej hodiny flexibilne, zohľadňujúc psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú

dôsledkom stanovenej diagnózy.

6. Vzdelávacie štandardy

Vzdelávacie štandardy sú totožné so vzdelávacími štandardami podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre 2.

stupeň základnej školy ISCED 2.

7. Rámcové učebné plány

Rámcové učebné témy, prierezové témy sú totožné so vzdelávacími oblasťami a prierezovými témami podľa v

Štátneho vzdelávacieho programu pre 2. stupeň základnej školy ISCED 2.

8. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie

8.2 Vzdelávanie formou individuálnej integrácie

Poruchy správania sa premietajú do vzdelávacieho procesu . Z tohto dôvodu sú vytvorené špeciálne podmienky

na vzdelávanie. Takýto žiaci majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a sú evidovaní na škole ako žiaci so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Status žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Individuálny vzdelávací program vypracováva škola spoločne so zariadením výchovného poradenstva a

prevencie podľa kompetencií.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede základnej školy, má

zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite

zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám. Individuálny vzdelávací program sa v priebehu školského roka sa

upravuje a dopĺňa podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy vzdelávacieho

programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi

aj zákonný zástupca žiaka.

9. Povinné personálne zabezpečenie

Personálne zabezpečenie primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania sa na školách pre žiakov s poruchami

správania sa realizuje podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre 2. stupeň základnej školy ISCED 2.

10. Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Podmienky pre povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie sú definované v Štátnom vzdelávacom

programe pre 2. stupeň základnej školy ISCED 2.

11. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole sú definované v Štátnom vzdelávacom programe

pre 2. stupeň základnej školy ISCED 2.

Zabezpečenie výučby pre žiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia

V šiestom ročníku pracujú diagnostikovaní žiaci s vývinovými poruchami učenia (VPU), ktorá sa premieta na

základe záverov a odporúčaní v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, matematika, cudzí jazyk aj náukové

predmety. Prevažne sa jedná o dyslexiu, dysortografiu, dyskalkúliu, poruchu pozornosti samostatne alebo

v kombinácii.

Vzdelávací program ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej

republiky pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009.

Pre výchovu a vzdelávanie detí a žiakov s VPU platia všetky ustanovenia uvedené v Štátnom vzdelávacom

programe, ktoré sú doplnené špecifikami uvedenými vo vzdelávacom programe pre žiakov s VPU. V zmysle §

94 ods.1 a § 2 písmeno s) zákona č. 245/2008 Z.z. sa výchova a vzdelávanie detí a žiakov s VPU uskutočňuje aj

v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy. Cieľom

vzdelávania žiakov s vývinovými poruchami učenia v primárnom a nižšom sekundárnom stupni je pripraviť

žiakov na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosť vykonávať

zvolenú profesiu.

1. Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

1.1 Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU

Žiaci základných škôl a špeciálnych tried pre žiakov s VPU v základnej škole plnia rovnaké ciele vzdelávania

ako ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania.

1.2 Stupeň vzdelania

Primárne vzdelávanie a nižšie sekundárne vzdelávanie.

1.3 Profil absolventa

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s VPU zodpovedajú profilu

absolventa primárneho a nižšieho sekundárneho stupňa školského vzdelávania.

1.4 Vzdelávacie oblasti

Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU v špeciálnych triedach a v školskej integrácii v základných školách

je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov základných škôl. Vo vzdelávacej oblasti jazyk a

komunikácia je predmet individuálna logopedická intervencia ( ďalej len „ILI“), ktorý žiak navštevuje v rámci

špeciálno-pedagogickej intervencie v poradenskom zariadení. Predmet rozvíjanie špecifických funkcií (ďalej len

„RŠF“), ako špecifické predmety určené pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou a s VPU

vyučovaný v rámci osobného rozvrhu školského špeciálneho pedagóga so zameraním na rozvoj komunikačných

schopností, s využitím materiálov na cvičenie a posilňovanie koncentrácie pozornosti, pracovné listy pre rozvoj

zrakového vnímania, nové súbory pracovných listov s metodickými pokynmi na tematické okruhy predmetu.

1.5 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU, špecifiká výchovy a vzdelávania, dĺžka, formy

výchovy a vzdelávania a podmienky prijímania

1.5.1 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU

Podľa tohto vzdelávacieho programu sa vzdelávajú žiaci, ktorí majú diagnostikované špecifické vývinové

poruchy učenia (VPU).

1.5.2 Špecifiká výchovy a vzdelávania

1.5.2.1 Vzdelávanie žiakov s VPU v triede spolu s ostatnými žiakmi školy (v školskej integrácii)

Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v základnej škole v triede spolu so žiakmi bez ŠVVP má

vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka riaditeľ školy zabezpečí odbornú špeciálnopedagogickú a

logopedickú starostlivosť v spolupráci s centrom špeciálnopedgogického poradenstva alebo s centrom

pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, so školským špeciálnym pedagógom a logopédom .

Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, v ktorej sa

vzdeláva a podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len „IVP“) s prihliadnutím na narušenie.

1.5.2.2 Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU

1. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav,

druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.

2. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho

vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po

ukončení povinnej školskej dochádzky.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho

pracovnej a sociálnej integrácie.

3. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga.

4. O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného

zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom.

5. Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi,

ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.

1.5.3 Dĺžka výchovy a vzdelávania V školskej integrácii – individuálne začleneného - rozložením obsahu vzdelávania v súlade s jeho

individuálnym vzdelávacím programom (pri uplatnení § 94 ods.3 zákona č. 45/2008 Z. z.).

1.5.4 Formy výchovy a vzdelávania

Škola, ktorá poskytuje žiakovi s VPU stupeň vzdelávania ISCED 2, uplatní pri jeho vzdelávaní tú formu

organizácie jeho výchovy a vzdelávania podľa § 54 zákona č.245/2008 Z. z., prostredníctvom ktorej mu pre neho

prijateľným spôsobom zabezpečí získanie príslušného stupňa vzdelania.

Pri výbere formy vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne, podľa výsledkov

špeciálnopedagogickej, logopedickej, psychologickej, prípadne inej odbornej diagnostiky.

1.5.5 Podmienky prijímania

Do základnej školy (školská integrácia) sa žiak s VPU prijíma na základe psychologickej a

špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky v centre špeciálnopedgogického poradenstva (CŠPP) alebo v

centre pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP). V prípade potreby môže poradenské

zariadenie priamo, alebo na základe podnetu školy, vyžadovať aj odbornú lekársku diagnostiku alebo

diagnostiku odborného zdravotníckeho zamestnanca (neurológ, psychiater, foniater, ORL, klinický logopéd a

pod.).

Ak sa špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje

školu, do ktorej bol prijatý, jeho ďalšie vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka s VPU sa mu zabezpečí po predložení

písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy vzdelávania a vyplneného Návrhu na prijatie

predloženého riaditeľovi školy.

1.6 Vzdelávacie štandardy

Vzdelávacie štandardy pre žiakov s VPU sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho alebo nižšieho

stredného stupňa. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické

pôsobenie.

Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované

samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU.

1.7 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a vzdelávania

Pri organizácii podmienok v jednotlivých formách vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať

individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými

zástupcami), školským špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením.

1.11 Povinné personálne zabezpečenie

Okrem povinného personálneho zabezpečenia platného podľa štátneho vzdelávacieho programu schváleného v

júni 2008 v škole, v ktorej sú vzdelávaní žiaci s VPU pôsobí školský špeciálny pedagóg, ktorý pravideľne

konzultuje s odborníkmi poradenského zariadenia a v prípade potreby aj zdravotného zariadenia.

1.12 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Výučba žiakov so špeciálnymi potrebami prebieha integrovanou formou ( individuálnou) v triede s rovesníkmi.

Žiaci so špeciálnymi potrebami sa zúčastňujú všetkých akcií a aktivít organizovaných školou spolu s ostatnými

žiakmi a v prípade ak sa žiak so špeciálnymi potrebami nemôže zúčastniť, škola zabezpečí náhradné vyučovanie

alebo aktivitu. Prostredie triedy je upravené podľa potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením ( jedná sa

o špecifické vývinové poruchy učenia a správania ).

1.13 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnaké ako v štátnom

vzdelávacom programe pre primárny a nižší stredný stupeň vzdelávania. Pri vzdelávaní žiakov s VPU

postihnutím je vytvorená vhodná štruktúra práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim

vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie žiakov Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov vo

výchove a vzdelávaní v škole i mimo školy postupuje s týmito odchýlkami:

a) pri kúpaní a pri plaveckom výcviku je v jednej skupine najviac päť žiakov,

b) pri lyžiarskom výcviku má jeden inštruktor v skupine najviac osem žiakov,

c) pri školskom výlete je počet žiakov v skupine rovnaký alebo nižší ako počet žiakov v triede, ak je počet

žiakov v skupine pri školskom výlete vyšší ako počet žiakov v triede, riaditeľ školy zabezpečí účasť ďalšej

poučenej plnoletej osoby. (§ 2 ods. 24 vyhlášky MŠ SR č. 322/2008 Z.z)

1.14 Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov.

Školský vzdelávací program poskytuje základným školám a triedam pre žiakov s VPU možnosť profilovať sa a

vychádzať v ústrety potrebám a záujmom žiakov. Vo vyšších ročníkoch sa zaraďujú predmety zamerané na

rozvíjanie rozprávačských schopností a praktické cvičenia z prírodovedných predmetov.

6. Začlenenie prierezových tém

Do obsahu vzdelávania sú povinne začlenené prierezové témy do jednotlivých vyučovacích predmetov a

uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov:

Multikultúrna výchova – začlenená najmä do spoločensko – vedných predmetov dejepis, geografia, občianska

výchova, etická výchova, pomocou vhodných príkladov možno rozvíjať prvky tejto výchovy aj v

prírodovedných predmetoch, slovenskom jazyku a cudzom jazyku. Je zabezpečovaná aj koordinátorkou pre

ľudské práva a je realizovaná v rámci projektových dní.

Mediálna výchova- začlenená najmä do predmetov občianska výchova, etická výchova a slovenský jazyk a

literatúra, výber vhodných kultúrnych podujatí pre žiakov školy.

Osobnostný a sociálny rozvoj – začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí, realizovať ju budeme aj formou

dvojdňového kurzu druhý septembrový týždeň pod vedením triedneho učiteľa na tému: ako odbúrať trému, stres,

zlé návyky pri učení, vytvoriť dobrú klímu v triede.

Environmentálna výchova – začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí, žiakov budeme zapájať do projektov.

Dopravná výchova – budeme ju realizovať formou projektového dňa v spolupráci s PZ SR a je

zaradená aj ako samostatná organizačná forma vyučovania v rámci jesenného a jarného účelového

cvičenia. Ochrana života a zdravia – realizovať sa bude v jednotlivých predmetoch a je zaradená aj ako samostatná

organizačná forma vyučovania v rámci jesenného a jarného účelového cvičenia. Integruje postoje, vedomosti

a zručnosti žiakov v rôznych situáciách.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – začlenená do jednotlivých vzdelávacích oblastí. Žiaci školy budú v

priebehu jedného školského roka zapojení do práce na projekte zameranom na určitú tému, v závere školského

roka budú výsledky svojej práce prezentovať.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra – začlenená do vzdelávacích oblastí: jazyk a komunikácia,

príroda a spoločnosť, človek a hodnoty, umenie a kultúra. Realizovaná bude prostredníctvom ročníkových

projektov.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Jedným z rozhodujúcich faktorov dobrého a kvalitného riadenia školy je sledovanie efektívnosti školskej

práce, jej premyslená, dôsledná a sústavná kontrola. Kľúčové miesto medzi všetkými evalvačnými činnosťami

zaujíma hodnotenie a klasifikácia žiaka učiteľom. Priamo v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu poskytuje

učiteľ žiakovi nevyhnutnú spätnú väzbu a pravdivý obraz o tom, s akým úspechom sa mu darí dosahovať

jednotlivé konkretizované výstupy.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z platných metodických pokynov na

hodnotenie a klasifikáciu. Základom formálneho hodnotenia žiaka je tradičná klasifikácia v päťstupňovej

stupnici. Hlavným účelom hodnotenia je motivovať žiaka a poskytnúť jemu, ale i jeho rodičom nevyhnutnú

spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom

hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých

kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Je potrebné, aby si žiaci kvalitnú spätnú väzbu

dokázali samostatne vytvárať, naučili sa vlastnému kritickému sebahodnoteniu a hodnoteniu svojich

spolužiakov.

Budú sa klasifikovať všetky vyučovacie predmety. Klasifikácia bude v súlade so Zákonom č. 245 z 22. mája

2008 §55, Metodickým pokynom č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri

hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy

možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie

spôsobilostí od hodnotenia správania.

Kritéria na hodnotenie

Zvládnutie výstupov jednotlivých vyučovacích predmetov,

Schopnosť riešiť problémové situácie,

Úroveň komunikačných schopností,

Uplatňovanie samostatnosti a tvorivých spôsobov pri riešení problémov,

Schopnosť spolupráce v skupine,

Prístup žiaka ku vzdelávaniu,

Rešpektovanie pravidiel slušného správania a dodržovania bezpečnosti.

Základné pravidlá hodnotenia prospechu klasifikáciou

Prospech žiaka sa v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikuje stupňami :

1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný

Známka z hodnotenia vedomostí nezahŕňa hodnotenie správania žiaka.

Do klasifikácie sa premieta hodnotenie úrovne dosiahnutých vedomostí, schopností, práca s

informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosť žiaka.

Hodnotenie prebieha priebežne v celom časovom období a výsledná známka je stanovená na základe

dostatočného množstva rôznych podkladov.

Učitelia využívajú k hodnoteniu rôzne formy a metódy overovania vedomostí a schopností.

Súhrnné písomné práce sú žiakom vopred oznámené, triedni učitelia koordinujú rovnomerné rozloženie

písomných prác.

Skupinové práce sa nehodnotia známkou, ale sú hodnotené slovne.

V prípade výrazného zhoršenia prospechu sú informovaní zákonní zástupcovia žiaka, problém je s nimi

konzultovaný.

Správanie

Hodnotenie správania sa odvíja od dodržiavania Školského poriadku, s ktorým sú žiaci oboznámení

vždy v prvý deň v škole a rodičia na prvom triednom aktíve.

Hodnotí sa aj správanie na školských akciách, reprezentovanie školy, mimoriadne udalosti na

verejnosti.

Správanie hodnotí triedny učiteľ, navrhuje výchovné opatrenia, podáva návrhy na zníženú známku zo

správania. Zníženú známku zo správania udeľuje riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade.

Využívajú sa štyri stupne hodnotenia :

1- veľmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – menej uspokojivé, 4 – neuspokojivé

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

E CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ

V

Kvalita vyučovacieho

procesu

Záznam z hospitácií

vedenia školy, výsledky

ŠŠI

Hospitácia + pohospitačný

rozhovor Aspoň 2 x ročne

A

L

Správanie žiakov

Pozorovanie (vedenie

školy, vzájomné

hospitácie)

Priebežne

Vzťah učiteľ a žiak Pozorovanie Priebežne

V

Á

Spolupráca so žiackym

parlamentom

Aktivity žiackeho

parlamentu

(účasť, plnenie úloh)

Priebežne

C

Spolupráca s rodičovským

združením

Zápisnice z triednych

rodičovských združení Priebežne

Úroveň písomných prác Kontrola 1 x ročne

I Úroveň spracovania

tematických plánov Kontrola 1 x ročne

A Plnenie tematických

plánov Vedenie záznamov 3 x ročne

Integrovaní žiaci

Kontrola individuálnych

plánov 1 x ročne

Rozvoj osobnosti,

štúdium Výber vzdelávania Prehľady, záznamy 1 x ročne

Dlhodobé štúdium

Prehľady, záznamy 1 x ročne

Prínos pre školu,

motivácia

Väčší okruh úloh, práca

pre školu mimo

vyučovania

Pozorovanie, osobné

kontakty Priebežne

Vedenie pedagogickej

dokumentácie

Kontrola triednych kníh

a záznamov

Kontrola triednych

výkazov

10 x ročne

4 x ročne

Komplexné hodnotenie

pedagogického

pracovníka, osobné

ohodnotenie

Všetky predchádzajúce

kritériá, výsledky ŠŠI,

úroveň záverečných prác

Predchádzajúce záznamy,

pohovor 1 x ročne

A

U

T

O

E

V

Výsledky pedagogického

pôsobenia

Ako žiaci rozumejú

a nerozumejú

Prečo sme to nestihli

Čo sa páčilo a čo sa

nepáčilo

Diskusia so žiakmi

Pohovor so žiakmi

Priebežne počas

vyučovacích

hodín

A

L

V

Á

Úroveň vedomostí

a zručností, vystupovania Schopnosť aplikovať učivo

Testy, písomné práce,

vstupné a výstupné práce

Priebežne,

kontrolné podľa

tematických

plánov

C

I

Kvalita vyučovacieho

procesu

Metódy, vystupovanie,

rečové schopnosti...

Vzájomné hospitácie

Rozbor hodiny Podľa uváženia

A

Komplexný osobný rast

Štúdium, príspevky do

odbornej tlače,

osvedčenia, najlepšie

práce svojich žiakov,

výsledky testov, úspechy

v súťažiach, záverečné

práce

Portfólio Priebežne

3. Hodnotenie školy

E CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ

V

A

L

Komplexné

Súlad ŠVP s

ŠkVP

Hodnotenie hodín,

znalostí a zručností

žiakov, písomné

práce, vzťahy v škole,

Štátna školská

inšpekcia – správa

ŠŠI

a)komplexná

b)orientačná

Škola neovplyvní

V

Á

C

I

A

hodnotenie

oblastí

práce školy

alebo

Úroveň

pedagogického

a výchovného

procesu

Úroveň

pedagogického zboru

a jeho zloženie,

plnenie tematických

plánov, organizácia

školy,

otvorenosť školy,

prístup k žiakom

s IVVP,

personalistika, image,

Hodnotenie

zriaďovateľom,

hodnotenie krajom

jednotlivých

oblastí

Personálna

obsadenie

klíma, humanistická

pedagogika,

uplatnenie žiakov,

dokumentácia.

Hospodárenie

Rozbory výkazov,

zmluvy,

personalistika,

plnenie rozpočtu

a záväzných

ukazovateľov.

Odborné oblasti:

revízie

kontroly BOZP,

PpP a pod.

Technický stav,

predpisy,

dokumentácie

Revízne správy

odborných firiem

a kontrolórov,

revízny technik

školy, školník

Revízia podľa plánov,

školy neovplyvní

Hodnotenie

úrovne práce

riaditeľky školy

Výsledky dlhodobej

práce, druh

vyžiadaných

podkladov

Hodnotenie

zriaďovateľom

a Radou školy

1 x ročne

Úroveň

vedomostí

a zručností

Výsledky testov,

súťaží, olympiád

Vedomostné

a zručnostné testy

Celoslovenské

testovanie žiakov 9.

ročníka ZŠ, súťaže,

olympiády

1 x ročne

CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ

A Klíma, image školy Podľa dotazníka

Dotazník – učitelia, žiaci,

rodičia, zriaďovateľ 1 x 3 roky

U

T

SWOT analýza Silné a slabé stránky,

príležitosti, riziká

Prehľady- učitelia, žiaci,

rodičia, zriaďovateľ

k čiastkovým otázkam

príležitostne

1 x ročne

O

E

Vyhodnotenie

plánu práce školy

Vyhodnotenie

jednotlivých

čiastkových oblastí

Kombinácia evalvačných

nástrojov podľa typu oblasti 1 x ročne

V

Sponzoring a

fundraising

Získanie prostriedkov

od sponzorov,

Úspešnosť grantov

Vedenie prehľadov 1 x ročne

A

L

Demografický

vývoj, záujem o

školu

Žiaci nastupujúci do 1.

ročníka, dôvody

k výberu školy

Dotazník pre rodičov,

zoznamy žiakov 1 x ročne

V

Á

C

I

A

Zhodnotenie práce

školy v školskom

roku, plnenie

cieľov ŠVP a ŠkVP

a) úroveň

pedagogického

procesu – jednotlivé

časti hodnotiacej

správy

b) hospodárenie –

čerpanie rozpočtu,

doplnková činnosť,

hlavná činnosť

Hodnotiaca správa

o výsledkoch pedagogického

pôsobenia a vlastné

hodnotenie školy

1 x ročne

Úroveň

pedagogického

procesu a práce

jednotlivých

pracovníkov,

uplatňovanie

strategických

postupov ŠVP a

ŠkVP

Priebeh

pedagogického

procesu, príprava na

vyučovanie, úroveň

písomných prác,

výsledky v súťažiach,

vzdelávanie, tematické

plány, úroveň vedenia

dokumentácie, aktivita

a iniciatíva práce pre

školu

Hospitácie, pohospitačný

rozhovor,

kontroly testov, zošitov,

vedenie prehľadov

o súťažiach,

vedenie prehľadov

o vzdelávaní pracovníkov,

kontrola:

kontrola dokumentácií (TK)

vedenie prehľadov,

zhodnotenie osobným

pohovorom pri prideľovaní

osobného príplatku,

vyhodnotenie portfólia

2 x ročne

1 x ročne

1 x ročne

1 x ročne

mesačne

1 – 2 x ročne

Úspešnosť

absolventov

Zhodnotenie

relatívneho úspechu

(vo vzťahu ku

kritičnosti voľby)

Vedenie prehľadov, správa

výchovnej poradkyne

1 x ročne

Úspešnosť

absolventov

Úroveň záverečných

prác 4. a 9. ročníka

Vyhodnotenie prác

1 x ročne

Úroveň vedomostí

a zručností,

vystupovania

Výsledky

porovnávajúcich

testov

Vstupné a výstupné

vedomostné a zručnostné

testy

1 x ročne

CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ

A

U

T

O

E

V

A

L

V

Á

Výchovné

problémy

Neospravedlnená

absencia

Šikanovanie –

prevencia

Monitoring - drogy

Vedenie prehľadov – triedny

učiteľ a výchovná poradkyňa

Dotazník – výchovná

poradkyňa, triedny učiteľ

Dotazník

Podľa aktuálnej

situácie

Podľa aktuálnej

situácie

Podľa aktuálnej

situácie, vždy v 7., 8.

a 9. ročníku

C

I

A

Škola z pohľadu

začínajúcich

učiteľov – po 1

roku pôsobenia

Na čo sú nepripravení

Kladné hodnotenie

Záporné hodnotenie

Uvádzajúci učiteľ

Dotazník

Vzorová odučená hodina

Hospitácie

Každý nastupujúci

učiteľ po 1 roku

pôsobenia

Hodnotenie školy

pedagógmi Dotazník Dotazník 1 x za 3 roky

Úspešnosť

jednotlivých akcií

Stupeň hodnotenia

jednotlivými

pedagógmi

Slovné zhodnotenie

jednotlivými pedagógmi,

odporúčania, neodporúčania

Ihneď po ukončení

akcie

IV. Školský učebný plán

Vzdelávacia oblasť

Predmety 5. ročník 6. ročník

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra 5 5

Prvý cudzí jazyk – Anglický jazyk 4 4

Druhý cudzí jazyk – Nemecký

jazyk - 1

Matematika a práca s

informáciami

Matematika 4 5

Informatika 1 1

Človek a spoločnosť

Dejepis 1 1

Geografia 2 1

Občianska náuka 1 1

Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská

výchova 1 1

Človek a príroda

Biológia 2 2

Fyzika - 2

Chémia - -

Environmentálna výchova 1 1

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 1 1

Hudobná výchova 1 1

Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova 2 2

Športová výchova

/platí pre VI.A/ 4 3

Spolu 27/31 29/ 32

Poznámky:

Predmety anglický jazyk, nemecký jazyk, informatika, svet práce a technika sa vyučujú v skupinách

do 17 žiakov. Etická výchova vyučovaná v alternácii s náboženskou výchovou sa vyučuje v

skupinách s maximálnym počtom 20 žiakov. Na telesnú výchovu sa vytvárajú skupiny chlapcov a

dievčat do počtu 25 žiakov. Posilnenie časovej dotácie vo všetkých predmetoch je bez rozšírenia

obsahu učiva predpísaného štátnym vzdelávacím programom.

V. Učebné osnovy

Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú

zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Ciele učebného predmetu – základné predmetové kompetencie (spôsobilosti), pedagogické stratégie –

metódy a formy,

3. Učebné zdroje

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

5. Obsah predmetu

Ciele 6. ročníka:

naučiť sa komunikovať, argumentovať,

naučiť sa komunikovať v cudzom jazyku,

vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov,

kriticky hodnotiť mediálne prezentované vzory správania mediálnych hrdinov,

identifikovať a zaujať kritický postoj k technikám presvedčovania recipientov v

reklame, odhaliť, kedy reklama podporuje vznik konzumných návykov, spôsobov

života, vytváranie pseudopotrieb,

vedieť počítať do milión,

vedieť sa orientovať na mape, poznať rozloženie a charakteristiku svetadielov a vybraných

miest na Zemi,

využívať efektívne riešenia konfliktov,

osvojiť si návyky, zručnosti a schopnosti na požadovanej úrovni zo športovej výchovy

zameranej na basketbal.

1. Charakteristika predmetu

Slovenský jazyk a sloh má v systéme významné postavenie. Tvorí integrálnu zložku myslenia, je

prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a

nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela.

Zároveň reprezentuje nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť.

Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne zručnosti, čitateľské a literárne zručnosti ako súčasť

jazykovej kultúry predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Žiaci nadobúdajú

také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej situácii, vedeli sa vhodne

vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom živote. Schopnosti, ktoré žiaci získajú v predmete

slovenský jazyk a sloh sú potrebné nielen pre kvalitné jazykové vzdelávanie, ale sú dôležité aj pre úspešné

osvojovanie si poznatkov v ďalších oblastiach vzdelávania. Ovládanie slovenského jazyka a slohu v ústnej aj

písomnej forme umožňuje žiakom nielen poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti,

orientovať sa v prostredí, v ktorom žijú, vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady k efektívnej medziľudskej

komunikácii, interpretovať svoje reakcie a pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných

komunikatívnych situáciách.

2. Ciele učebného predmetu

Hlavným cieľom vzdelávania v oblasti slovenského jazyka a slohu je dosiahnuť takú úroveň rečových

zručností v príslušnom jazyku, aby žiaci zvládli každú komunikatívnu situáciu či už hovorovú alebo odbornú v

rozsahu odbornosti všetkých vzdelávacích oblastí a primerane a vhodne z hľadiska jazykového štýlu, s

príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave.

Vzdelávanie teda smeruje k tomu, aby žiaci:

spoznávali jazyk ako vnútorne štruktúrovaný a ucelený systém,

zameriavali sa na funkčné využitie jazykových i mimojazykových prostriedkov

písaných i ústnych prejavov,

chápali zložitosť a vzájomnú súvislosť javov okolitého sveta, orientovali sa vo svete,

prijímali nové informácie a odovzdávali vlastné poznatky a skúsenosti, formovali si

svoje postoje k svetu a životu, spoznávali zákonitosti súčasného života, pochopili

históriu a inšpirovali sa do budúcnosti,

rozvíjali komunikačné schopnosti a návyky, aby získavali kvalitnú jazykovú

kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách,

nadobudli lásku k materinskému jazyku a pochopili jeho prosociálne zdroje pre svoje

osobné a kultúrne bohatstvo,

vnímali a postupne si osvojovali jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok

k získavaniu a odovzdávaniu informácií a k vyjadrovaniu vlastných postojov

a názorov,

prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka zvyšovali svoju jazykovú kultúru

verbálnych prejavov, ale aj ústnych a písaných,

prostredníctvom jazyka spoznávali históriu vlastného národa a vážili si ľudí, ktorí sa

zaslúžili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka,

zvládli základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia

a nadobudli pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

samostatne získali informácie z rozličných zdrojov a zvládli práce s jazykovými

a literárnymi textami,

nadobudli sebavedomie pri vystupovaní na verejnosti a kultivovaný prejav ako

prostriedok presadenia samého seba,

prehlbovali svoje estetické cítenie a lepšie vnímali a preciťovali krásu umeleckého

slova a diela,

Názov predmetu Slovenský jazyk a sloh

Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

rozvíjali svoje etické cítenie založené na empatii a asertivite a aby si dokázali

uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt,

zoznamovali sa so súborom diel slovenskej a základnej svetovej literatúry, ktorá

svojou štruktúrou i spôsobom tematizácie sveta zodpovedá dosiahnutému stupňu

psychického a fyzického vývinu žiakov,

získali čitateľské návyky, orientovali sa na knihu, mali záujem o čítanie a pozitívne

prijímali literatúru a kultúru, rozvíjali svoj pozitívny vzťah k literatúre a k ďalším

druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjali svoje emocionálne

a estetické cítenie a vnímanie,

Špecifické ciele sa konkretizujú v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Žiaci sa naučia nasledovné komunikačné jazykové kompetencie:

čítanie s porozumením

zamerať svoje čítanie podľa potreby

pochopiť význam textu

pochopiť formálnu stránku textu

odlíšiť vetu a text

pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na využitie

pochopiť význam lexikálnych jednotiek

písanie

vyjadriť svoje myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum

organizovať text z hľadiska kompozície

zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi

štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia

používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh

a materiál z iných médií

transformovať texty z jedného žánru do druhého

opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, interpunkciu

a pravopis

revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov

rešpektovať jazykové pravidlá

hovorenie

vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum

organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou

používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh

a materiál z iných médií

používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku

štylizovať jednoduché vety a súvetia v texte

rešpektovať jazykové pravidlá

využívať pri komunikácii jazykové a mimojazykové prostriedky

Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilosti

Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej komunikačnej kompetencie sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom

umožniť:

diskutovať o probléme, vyjadriť svoj názor,

vecne argumentovať,

pracovať s rôznymi typmi textov, posudzovať ich vecnú úroveň,

využívať informačné a komunikačné prostriedky,

spoluúčasť pri zostavovaní pravidiel pre prácu,

pracovať v atmosfére úcty a tolerancie,

posilňovať svoju samostatnosť, sebadôveru a sebaúctu,

pracovať v skupine a hľadať v nej svoju rolu.

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k učeniu sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť:

vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov (verbálnych, obrazových,

grafických; učebníc, slovníkov, kníh, atlasov, novín, webových stránok...),

poznávať a postupne operovať so všeobecne používanými pojmami, termínmi, znakmi a symbolmi,

využívať poznatky z rôznych predmetov,

zamýšľať sa nad problémami a formulovať vlastné názory a postoje,

hodnotiť vlastnú prácu,

vyhľadávať a triediť informácie podľa zadaných kritérií a efektívne ich využívať v

procese učenia, tvorivých činnostiach a v praktickom živote,

plánovať, organizovať a riadiť svoje učenie, posudzovať pokrok a formulovať príčiny neúspechov.

Schopnosť tvorivo riešiť problémy

Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k riešeniu problémov sú využívané

stratégie, ktoré majú žiakom umožniť:

rozvoj kritického myslenia a logického uvažovania,

vytváranie vlastných názorov na problémové situácie,

hľadanie variantov riešenia problémov a overovanie správnosti riešenia,

pri riešení problémov objavovať súvislosti,

vyhľadávať informácie vhodné k riešeniu problému, hľadať ich zhodné, podobné a odlišné znaky,

samostatne riešiť problémy; voliť vhodné spôsoby riešenia,

obhajobu vlastných postojov a rozhodnutí.

Pedagogické stratégie- metódy a formy

Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo – problémové, heuristické, výskumné

Formy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup

činnosti, ukážky riešenia úloh, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie,

vychádzka, návšteva múzea

-Rozličné formy aktívnych jazykových hier : pomenovanie súboru, doplňovačky,

tajničky, vyraďovačky, reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky...

- Prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie.

- Rôzne formy dialógu.

Frekventované metódy a techniky

- Rozličné formy aktívnych jazykových hier : pomenovanie súboru, doplňovačky,

tajničky, vyraďovačky, reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky...

- Prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie.

- Rôzne formy dialógu.

- Využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom. Práca s internetom,

vyhľadávanie informácií

- Opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných

listov, testy, rozcvičky, skupinová práca...

- Vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá

prezentácia príbehu buď učiteľom alebo žiakmi

- Otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce okamžité vyjadrenia, voľné

odpovede žiakov.

- Dramatizácia textu, hlasné čítanie, čítanie s porozumením.

3. Učebné zdroje

Učebnica Slovenský jazyk 6. ročník - Dr. Jarmila Krajčovičová

Dr. Jana Kesselová

internet

CD na precvičovanie pravopisu

žiacka knižnica

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

V rámci predmetu slovenský jazyk a sloh sú hodnotené dve zložky predmetu: jazyk a sloh. Žiak je

hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy známkou výborný (1),

chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5) vo všetkých troch zložkách predmetu. Hodnotenie

bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu s informáciami, samostatnosť, úspešnosť,

spoluprácu.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a sloh sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v rámci

jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v súlade s požiadavkami učebných

osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky

v konkrétnych situáciách.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a sloh je obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede,

t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti.

V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti

a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.

Pri žiakoch s poruchami písania (dysgrafia), čítania (dyslexia), výslovnosti (dyslália) sa dodržiava špecifický

prístup pri zadávaní domácich úloh, pri písaní diktátov a slohových prác, pri hodnotení a klasifikácii.

V rámci predmetu slovenský jazyk a sloh sú učebnými osnovami presne stanovené zamerania a počty

povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác, ktoré má žiak absolvovať v príslušnom

ročníku. Práca žiakov sa hodnotí priebežne.

Klasifikácia školských slohových písomných prác: známka je vyjadrená slovne –

výborný..., známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového

postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej úpravy textu.

Počet a zameranie školských slohových písomných prác:

počet: 2

zameranie: statický opis

rozprávanie s využitím priamej reči

Počet a zameranie kontrolných diktátov:

počet: 5

zameranie: vstupný diktát- opakovanie učiva z 5. ročníka

podstatné mená- tvorenie slov

zvieracie a privlastňovacie prídavné mená

slovesá

výstupný diktát- opakovanie učiva zo 6. ročníka

Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice:

0 – 1 chyba – 1

2 – 3 chyby – 2

4 – 7 chýb – 3

8 – 10 chýb – 4

11 a viac – 5

Hodnotenie tematických previerok, vstupných, polročných a výstupných testov:

100 – 90% - 1

89 – 75% - 2

74 – 50% - 3

49 – 25% - 4

24 – 0% - 5

Vedomosti sú vyjadrené známkou.

5. Obsah predmetu 6. ročníka

Časový rozsah výučby: 3 hodiny týždenne – 99 hodín ročne

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Naučiť žiaka

správne

intonovať

všetky druhy

viet

a uplatňovať

správny

slovný

a vetný

prízvuk.

Naučiť žiaka

správne

intonovať

Naučiť žiaka

využívať

primeranú

silu hlasu pri

čítaní textu

a dodržiavať

správnu

melódiu

1. Aktivácia

vedomostí

Úvod do

vyučovania SJL

Hláskoslovie

Lexikológia

Morfológia

Vstupný diktát

Analýza

vstupného

diktátu

Vstupný test

Analýza

vstupného testu

8

2. Zhovárame

sa a

diskutujeme

Úvodná hodina

Rozhovor nie sú

iba slová

Prízvuk

Melódia

Dialóg, replika,

neverbálna

komunikácia,

gestikulácia,

mimika, postoj

Prozodické javy

Prízvuk

v slovenčine,

hlavný

a vedľajší

prízvuk melódia

vety

Žiaci vedia:

Pochopiť pojmy dialóg,

replika,

pochopiť neverbálnu

komunikáciu ako doplnok

reči.

Vymenovať prozodické

javy, stručná

charakteristika, význam.

Samostatne a bez prípravy

správne, plynule a nahlas

čítať akékoľvek texty,

ktorých obsah, štýl a jazyk

sú primerané jazykovej

úrovni a skúsenostiam

žiaka. Správne intonovať

všetky druhy viet.

19

Rytmus

Tempo, sila

hlasu

Prestávka

Prízvučná

a neprízvučná

slabika

Tempo, rytmus,

sila hlasu

Prestávka

Aplikovať poznatky

o prozodických javoch pri

čítaní známeho

i neznámeho textu, pri

dramatizácii a umeleckom

prednese textu.

Lexikológia –

úvod do

lexikológie

Slovná zásoba

Slovná zásoba,

jadro a okraj

slovnej zásoby

Definície slovná zásoba,

jadro, okraj, slang, dialekt,

hovorové slová, knižné –

s uvedením príkladov,

hodnotenie slov z hľadiska

spisovnosti, charakteristika

miestneho nárečia .

Naučiť

žiakov

vyhľadať

a rozlíšiť

v texte

spisovné

a nespisovné

slová

a vedieť

vysvetliť ich

význam

Vedieť

vysvetliť

pojmy:

slovotvorný

základ,

prípona,

predpona,

základové

slovo,

odvodzovanie

, skladanie

Spisovné

a nespisovné

slová

Slang

Hovorové slová,

knižné slová

slang žiacky,

počítačový,

dialekt,

hovorové slová

Dialektológia,

nárečová mapka

Slovenska

Žiaci vedia:

Vysvetliť význam

známych spisovných,

nespisovných, slangových,

hovorových slov v texte.

Neutrálne,

citovozafarbené

slová

Slovníky

Expresívne

slová

KSSJ, PSP,

Synonymický

slovník,

Frazeologický

slovník, Slovník

cudzích slov,

elektronické

slovníky

Rozlíšiť v texte neutrálne

a citovozafarbené slová,

použiť slová v rozličných

typoch výpovedí.

Vybrať správnu jazykovú

príručku na overenie

významu slova, poznajú

typy slovníkov, samostatne

pracujú so slovníkom,

rozširujú si slovnú zásobu.

Zhrnutie

vedomostí zo

slovnej zásoby

a lexikológie

Písomná práca

3.Ako tvoríme

slová

(pomenovania)

Odvodzovanie

- predpona

mi

- príponami

Odvodzovanie

Žiaci vedia:

Vysvetliť pojmy tvorenie

slov, predpona, prípona,

uviesť príklady.

7

Skladanie

Opakovanie

Slovotvorný

postup -

skladanie

Tvoriť slová skladaním,

uviesť príklady.

Diktát č.2–

tvorenie slov

Analýza

diktátu č. 2

Písomná

tematická práca

Vedieť

identifikovať

a vysvetliť

význam

konkrétnych

a abstraktný

ch

podstatných

mien v texte

4.Svet je plný

zaujímavých

ľudí , vecí

a javov

Morfológia –

úvodná hodina

Podstatné mená

– aktivácia

vedomostí

Konkrétne

a abstraktné

podstatné mená

Slovný druh

Konkrétne

a abstraktné

podstatné mená

Žiaci poznajú:

Termíny gramatické

kategórie, rod, číslo, pád

Vedia vysvetliť rozdiel

medzi abstraktným

a konkrétnym podstatným

menom, uviesť príklady.

24

Vlastné

podstatné mená

Vlastné

podstatné mená

Vedia vyhľadať v texte

vlastné podstatné mená,

spisovné označenie názvov

miest, ulíc, obcí, štátov,...

Vedia zapísať vlastné

podstatné mená.

Vedieť

vysvetliť

a identifikov

ať zvieracie

a privlastňov

acie prídavné

mená, určiť

vzor páví,

otcov, matkin

a vedieť

vysvetliť ich

funkciu v

texte

Skloňovanie

Fixácia

vedomostí

Previerka

vedomostí

Vzory

podstatných

mien, vokatív,

GK

Vedia zatriediť vzory,

skloňovať podstatné mená

Vedia použiť tvar

vokatívu.

Prídavné mená

– systematizácia

vedomostí

z 5.ročníka

Zvieracie

prídavné mená

Vedia vysvetliť

a definovať zvieracie

prídavné mená.

Vzťahové

prídavné mená

Vzory

prídavných

mien

Vedia rozlíšiť vzťahové

a privlastňovacie prídavné

mená, systém skloňovania.

Privlastňovacie

prídavné mená

Individuálne,

druhové

prídavné mená

Charakteristika

vzorov páví,

matkin, otcov,

skloňovanie

Vedia určiť vzor

prídavného mena, poznajú

zásady pravopisu

v príponách vzorov

prídavných mien, vedia

rozlíšiť druh prídavného

mena.

Opakovanie

tematického

celku

Polročný test

Analýza

polročného

testu

Diktát č.3 –

prídavné mená

Analýza

diktátu č. 3

Systematizácia

vedomostí

Majú osvojené vedomosti

zo slovného druhu

prídavné mená.

Opis –

rozdelenie

Jednoduchý

opis, statický,

dynamický,

opisný slohový

postup,

jazykové

prostriedky

statického

a dynamického

opisu

Vedia:

Rozlíšiť, porovnať

a vysvetliť pojmy statický

a dynamický opis,

identifikovať opisný

slohový postup, rozlíšiť

rozdiel medzi rozprávaním

a opisom, vymenovať

útvary opisného slohového

postupu. Napísať

jednoduchý opis, pri

tvorbe slohového útvaru

uplatniť poznatky

z morfológie.

Charakteristika

Hodnotenie

a klasifikácia

vyučovacích

výsledkov I.

polroka

Vonkajšia,

vnútorná

(informatívne)

Vystihnúť a pomenovať

príznačné vlastnosti

človeka, použiť

prirovnanie.

Naučiť

žiakov GK

slovies

1. písomná

práca – opis

analýza

písomnej práce

5. Svet

v pohybe

Opakovanie

slovies –

systematizácia

GK

Plnovýznamové

a neplnovýznam

ové slovesá

Činnostné

a stavové

slovesá, zvratné

a nezvratné

tvary slovies

Žiaci vedia:

vysvetliť a identifikovať

zvratné slovesá, poznať ich

funkciu v texte, rozlíšiť

v texte plnovýznamové

a neplnovýznamové

slovesá.

30

Sloveso byť

Zvratné

a nezvratné

slovesá

Sloveso byť

Zvratné

a nezvratné

slovesá

Vytvoriť správne časy

slovesa byť, rozlíšiť

sloveso plnovýznamové

a neplnovýznamové.

Poznajú význam zvratných

a nezvratných slovies.

Rozlišovať

zvratné a

nezvratné

tvary slovies,

tvoriť

rozkazovací

a

podmieňovac

í spôsob

Jednoduchý

a zložený tvar

Slovesný

spôsob

Špecifiká

slovesných

tvarov

Identifikovať slovesné

tvary v texte, poznajú a

vedia vytvoriť

oznamovací, rozkazovací

a podmieňovací spôsob

slovesa, chápu význam

v texte.

Fixácia

vedomostí -

slovesá

Písomná práca

Diktát č.4 –

slovesá

Analýza

diktátu č. 4

Majú osvojené pravopisné

vedomosti zo slovies.

Rozprávací

slohový postup

Ja - rozprávanie

On -

rozprávanie

Znaky

rozprávacieho

slohového

postupu

Stavba príbehu

– úvod,

zápletka,

vyvrcholenie,

obrat,

rozuzlenie

postava

rozprávača =

postava

rozprávač nie je

postavou

príbehu

Vedia:

Rozlíšiť ja a on

rozprávanie, využiť

priamu reč v rozprávaní,

identifikovať časti

vnútornej kompozície

rozprávania.

.

Priama reč

Priama reč,

interpunkcia

Zásady písania

interpunkčných znamienok

pri rôznej typológii

priamej reči, čiarka pri

oddeľovaní oslovenia.

Ovládať

rozdelenie

prísloviek,

vedieť

vysvetliť

funkciu

stupňovania

prísloviek v

texte

Osobné

a privlastňovaci

e zámená

Predložky

Osobné zámená,

privlastňovacie

zámená

Typológia

predložiek,

väzba s pádom

Rozlíšiť osobné

a privlastňovacie zámená,

pravopis

Poznajú pojem predložka,

vedia nájsť predložky

v texte, poznajú význam

predložiek.

Príslovky

Stupňovanie

prísloviek

Citoslovcia

Príslovky

Stupňovanie

prísloviek

Citoslovcia

Identifikovať príslovky

miesta, času, spôsobu,

príčiny, vysvetliť funkciu

a princíp stupňovania

prísloviek.

Poznajú funkciu

citosloviec, vedia správne

citoslovcia zapísať

a použiť v texte.

Vysvetliť

pojem

vokalizácia

predložiek a

určiť ju v

texte

Prvotné,

druhotné

predložky

Vokalizácia

Prvotné

a druhotné

predložky

Pochopenie prechodu slov

medzi slovnými druhmi,

poznajú a vedia

identifikovať vokalizované

predložky, vedia správne

použiť predložky

v pádových väzbách.

Morfológia –

fixácia

a systematizácia

vedomostí

a poznatkov

Písomná práca

Žiak vie rozlíšiť jednotlivé

slovné druhy, pozná ich

význam a funkciu, vie

vytvoriť správny tvar

slova.

Vedieť

vytvoriť na

zadanú alebo

voľnú tému

statický opis,

rozprávanie s

využitím

priamej reči

Vedieť

vytvoriť

osnovu,

koncept pre

pripravovaný

text

Vedieť určiť

prisudzovací

sklad.

Poznať vetné

členy, ktoré

ho tvoria.

Identifikovať

holú vetu a

vedieť ju

definovať

2. písomná

slohová práca

Analýza

písomnej práce

Rozprávanie

s priamou

rečou

Oprava

a analýza

slohovej práce

Žiak dokáže napísať

primerane zložitý,

spisovný, myšlienkovo

celistvý útvar

rozprávacieho slohového

postupu s využitím priamej

reči, veku primeranou

slovnou zásobou,

oživením, z pozície

rozprávača v 1. i 3. osobe.

Pozná korektorské značky,

pracuje so slovníkmi –

MSS, PSP.

6. Nielen ľudia,

aj vety tvoria

príbehy

Podmet

Veta, vetný člen

Vyjadrený

a nevyjadrený

podmet

Žiaci vedia:

Identifikovať vety podľa

obsahu, vyjadrovanie

prostredníctvom holých

a rozvitých viet.

7

Prísudok

Prisudzovací

sklad

Výstupný test

Analýza

výstupného

testu

Diktát č.5 –

výstupný

Analýza

výstupného

testu

Prísudok

Typológia

prísudku:

slovesný

a slovesno-

menný

Pojem sklad,

prisudzovací

sklad

Identifikovať prísudok,

rozlíšiť druhy prísudku,

uviesť príklad

Vypísať z vety

prisudzovací sklad

a graficky ho znázorniť.

Aplikovať vedomosti

získané počas 6.ročníka.

7. Informujeme

presne a

pútavo

Projekt

Pojmy - plán,

harmonogram,

rozdelenie úloh,

materiál,

prezentácia

výrobku

Žiaci vedia:

Vytvoriť veku primeraný

projekt a prezentovať

výsledok práce pred

spolužiakmi.

2

Projekt

Vytvorenie

projektu

Prezentovať výsledky

projektu.

8. Opakujeme

Záverečná

fixácia

a systematizácia

vedomostí

získaných

v 6.ročníku

Aplikovať vedomosti

získané počas 6.ročníka

v praxi, pri tvorbe textu

a v rečovom prejave.

2

Názov predmetu Literatúra

Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu (pozri časť Slovenský jazyk a sloh)

2. Ciele učebného predmetu (pozri časť Slovenský jazyk a sloh)

3. Učebné zdroje

Literatúra pre 6. ročník ZŠ- Mgr. Daniela Petríková

detské časopisy, slovníky, pracovné listy

poézia a próza v žiackej knižnici

internet, odborná literatúra, CD, DVD

4. Kritériá a stratégie hodnotenia (pozri časť Slovenský jazyk a sloh)

V rámci predmetu literatúra je hodnotená jedna zložka.

5. Obsah predmetu 6. ročníka

Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Naučiť žiaka

čítať s

porozumením

Vedieť si

vybrať

informácie z

textu.

Uplatnenie

Opakovanie

učiva z 5.

ročníka

1. Ľudová

slovesnosť

1. Oboznámenie

sa s učivom

v 6.ročníku

2. Opakovanie

učiva z 5.

ročníka

3. Príslovia

4. Porekadlá

5. Pranostiky

6. Hádanky

7. Anekdoty

Príslovie

Porekadlo

Pranostika

Hádanka

Anekdota

Žiaci vedia:

Charakterizovať pojmy

preberané v 5. ročníku

Čítať s porozumením

Rozlíšiť, vysvetliť a definovať

pojmy: príslovie, porekadlo,

pranostika, hádanka, anekdota,

uviesť príklad

7

2. Poézia

Básne

Piesne

1. Samo

Chalupka -

Turčin Poničan

2. Milan Rúfus -

Popoluškine

šaty

3.Ján Smrek -

Oči

4. Umelecký

prednes

5. Daniel Hevier

- Pieseň pre

tvoje uši

Poézia

Báseň

Rým, rytmus,

strofa

Básnické

umelecké

prostriedky

Metafora

Populárna

pieseň

Refrén

Žiaci vedia:

Charakterizovať pojmy

prirovnanie, metafora, epiteton,

personifikácia

Prehlbovať interpretačné

schopnosti

Ovládať podstatu detskej

populárnej piesne

Zorientovať sa v najnovšej

hudobnej tvorbe pre deti

Poznať združený rým

Identifikovať v texte umelecké

prostriedky a vysvetliť ich

15

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

tvorivých

zručností

6. Ľuboš Zeman

- V dolinách

7. Jana

Kirschner -

Pokoj v duši

8. Kamil Peteraj

- Horehronie

Balady

1. Ľudová

balada

2. Kačička

divoká

3. Išli hudci

horou

4. Umelá balada

5. Ján Botto -

Lucijný stolček

6. Ľ.

Podjavorinská -

Čakanka

7. P.O.

Hviezdoslav-

Zuzanka

Hraškovie

Balada

Ľudová balada

Umelá balada

Sociálna balada

Žiaci vedia:

Vysvetliť pojem balada,

identifikovať text ako baladu,

poznajú znaky balady, vedia

nájsť spoločné a odlišné znaky

s rozprávkou

Žiaci vedia:

Odlíšiť klasickú a sociálnu

baladu, poznajú základné

biografické údaje

o spisovateľoch, poznajú

pojem dialogizácia balady

Vedieť

definovať

základné

literárne

pojmy

3.

Rozprávanie

vo veršoch i

v próze

1. Umelecký

prednes

2. Upevňovanie

vedomostí z

poézie

3.

Charakteristika

bájky

4. Ezop -

O vtákoch,

zvieratách

a netopierovi

5. Ezop - O

vrane a krčahu

s vodou

O nenásytnej

líške

6. Jonáš

Záborský -

Tulipán a fialka

Netopieri

Bájka

Satira

Alegória

Mravné

ponaučenie

Žiaci vedia:

Vysvetliť pojem bájka,

sformulovať ponaučenie,

použiť pojmy alegória, satira,

humor, poznajú základné

biografické údaje zo života

autorov

Sformulovať mravné

ponaučenie

44

1. Daniel

Naborowski -

Líška a lasica

2. I.A. Krylov -

Vrana a líška

Peter Petiška -

Havran a líška

3. Doplnkové

čítanie

4. Upevnenie

vedomostí,

vlastná tvorba

5. Báj -

charakteristika

Pracovať podľa pokynov

s textom

Identifikovať v texte umelecké

prostriedky a vysvetliť ich

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

báje

6. Kozmické

vajce

Analyzovať

umelecký

text,

rozlišovať ho

od vecného

textu

Báje

1. Deti boha

Slnka

2. Zrodenie

sveta

3. Daidalos

a Ikaros

4.

Hviezdoslavov

Kubín

5. Tatranská

Kikimora

6. Zdenka

Laciková -

Zakliata

Kráľova hoľa

Báj

Pojmy úvod,

zápletka,

vyvrcholenie,

obrat, rozuzlenie

Koncepcia

hlavných

a vedľajších

postáv,

záporných

a kladných

postáv

Žiaci vedia:

Získať informácie z rôznych

zdrojov o pojme báj, rozlíšiť

pojmy boh a hrdina

Vnímať dejovú kompozíciu,

poznať niektorých bohov

gréckej mytológie

Vyhľadať hlavné a vedľajšie

postavy, Rozdeliť postavy na

kladné a záporné

Umelecký prednes

Zo života detí

1. Anton Marec

- Tatranské

plesá

2. J.C.Hronský -

Prečo je Váh

divá rieka

3. Upevňovanie

vedomostí

4.-5. Mark

Twain - Princ

a bedár

6. Martin Rázus

- Maroško

7. Jaroslav

Rezník - Oči

plné oblohy

8. Katarína

Gillerová - Môj

mladší brat a ja

Literárna

postava, hlavná

literárna

postava,

vedľajšia

literárna postava

Biografické

údaje o autoroch

Umelecká

literatúra v

próze

Rozprávač - ja-

forma, on-forma

Vnútorná

kompozícia

literárneho diela

– úvod,

zápletka,

vyvrcholenie,

obrat, rozuzlenie

Poviedka

Slangové slová

Umelecké

prostriedky v

próze

Žiaci vedia:

Vysvetliť pojmy monológ,

dialóg.

Identifikovať v texte umelecké

prostriedky a vysvetliť ich

Získať analytické zručnosti -

rozprávať o prečítanom texte

so zameraním na dej, postavy,

rozprávača, ja a on-formu

rozprávania

Určiť kladné vlastnosti

hrdinov, určiť časti kompozície

textu

Vedieť

sformulovať

vlastný názor

na umelecké

dielo a

obhájiť ho –

tvorivé

zručnosti

Dobrodružná

literatúra

1. Projekt –

Týždeň

hlasného čítania

2. Marta

Hlušíková -

Bojujeme

u riaditeľa

3. Doplnkové

čítanie

a upevňovanie

vedomostí

4. Rudo Moric -

Čitateľská

gramotnosť

Dobrodružná

literatúra

Rozprávač, on-

forma, ja-forma

Žiaci poznajú a vedia:

Bibliografické údaje

o spisovateľoch

Pracovať s textom podľa

pokynov

Prehlbovať analytické

a čitateľské schopnosti, plynulé

čítanie, moduláciu hlasu

Vysvetliť pojem dobrodružná

literatúra, sformulovať hlavnú

myšlienku diela

Identifikovať v texte

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Prefíkané vrany

5. James Oliver

Curwood -

Kočovníci

severu

6. Dick King-

Smith - Ja

a moja príšera

rozprávania rozprávača, transformovať

rozprávanie z ja-formy na on-

formu a naopak

Schopnosť

vyhľadávať

básnické

umelecké

prostriedky

Detektívna

literatúra

Dramatické

umenie

1. Pojem

detektívna

literatúra

2. Jela

Mlčochová -

Adrianin prvý

prípad

3. Erich Kästner

- Emil

a detektívi

4. Robert Arthur

- Peter a Bob

v nebezpečenstv

e

5.Doplnkové

čítanie

6. Upevňovanie

vedomostí

7. Rozhlasová

hra

Detektívna

literatúra,

detektív,

riešenie záhady,

motív, dejovosť

Rozhlasová hra

Dialóg,

monológ

Dej – nositeľ

dramatického

napätia

v divadelnej hre

Žiaci poznajú a vedia:

Základné biografické údaje

autorov

Charakterizovať rozhlasovú

hru

Aplikovať dramatizované

čítanie, Identifikovať v texte

umelecké prostriedky

a vysvetliť ich.

Rozlišovať dramatický

a prozaický text.

Odlíšiť pojmy monológ,

dialóg.

Čo sme sa

naučili, čo už

vieme

1. Princezná so

zlatou hviezdou

na čele

2. Počúvanie

rozhlasovej hry

3.

Systematizácia

poznatkov,

projekty

4. Opakovanie

učiva zo 6.

ročníka

5. Doplnkové

čítanie

Dramatický

konflikt

Premena

prozaického

textu na

dramatický

Znaky

rozhlasovej hry

Literárne

termíny

Biografické

údaje

Rozlišovať dramatický

a prozaický text.

Odlíšiť pojmy monológ, dialóg

Pracovať s textom podľa

pokynov

Prezentovať čitateľské,

interpretačné a kreatívne

zručnosti

Názov predmetu Anglický jazyk

Časový rozsah výučby 4 hod. týždenne, spolu 132 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu

Anglický jazyk ako prvý cudzí jazyk vedie žiakov jednak k dosiahnutiu komunikatívneho cieľa na

úrovni A2 podľa Spoločného európskeho jazykového rámca, na druhej strane tiež sleduje ďalšie vzdelávacie

a výchovné ciele. Základom pre úspešné zvládnutie predmetu nie sú len partikulárne výsledky, ale proces

osvojovania si jazykových zručností, ktorý je kľúčový pre pokrok nielen v oblasti jazyka, ale i pri formovaní

osobnosti, pretože významne prispieva k rozvoju intelektu, pracovnej a mentálnej disciplíny. Je úzko spojený so

sociálnymi zručnosťami, vyžaduje sebareflexiu, sebakritiku, prekonávanie prekážok v komunikácii a v

neposlednom rade vytrvalosť. Systematické odovzdávanie primeraných poznatkov z oblastí reálií anglicky

hovoriacich krajín vhodne dopĺňa učivo dejepisu, geografie, prehlbuje kultúrne a historické znalosti žiakov

o Európe, Severnej Amerike, Austrálii a Novom Zélande. Každá hodina sleduje konkrétny výchovný

a vzdelávací cieľ, obsahuje precvičovanie štyroch jazykových zručností (rozprávanie s porozumením, počúvanie

s porozumením, písomný prejav, čítanie s porozumením) a automatizáciu jazykových prostriedkov. Nové učivo

gramatického charakteru sa odvodzuje induktívne, používané metódy umožňujú prácu všetkých žiakov súčasne.

Vzhľadom na to, že osvojenie si a používanie jazyka je dlhodobý cieľ, na ktorý po skončení základnej školy

nadväzuje vyučovanie stredných škôl, je podstatné, aby vyučovanie anglického jazyka udržalo motiváciu žiakov

a obsahovalo dostatočné množstvo kompetencií, ktoré napomáhajú autonómnemu učeniu, riešeniu problémov,

rozvoju sociálnych, personálnych a pracovných kompetencií a zároveň ponúkajú možnosť vytvárania

a upevňovania kognitívnych štruktúr.

V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus,

intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa vytvára atmosféra,

v ktorej sa žiak bez stresu učí a experimentuje, je motivovaný, učí sa pomocou všetkých zmyslov, postupne

reaguje v anglickom jazyku, aktívne ho používa a v neskoršom štádiu sa môže postupne osamostatniť.

Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo Spoločného európskeho referenčného rámca

pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je

používateľ základného jazyka (independent learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom

rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je

nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho

uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe

vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň

náročnosti.

2. Ciele učebného predmetu

Cieľom predkladaných učebných osnov z anglického jazyka je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn

jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala

požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie

sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku

sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a

študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere

vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy

medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako

„vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Nová

koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky

referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages:

Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento

dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava

na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný stupeň

dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí,

ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

Všeobecné kompetencie:

Učiaci sa na úrovni A1 dokáže:

získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a

využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,

pochopiť zámer zadanej úlohy,

účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Kľúčové kompetencie:

nadviazať kontakt

vypočuť si a podať informácie

vyjadriť svoju schopnosť

vyjadriť pravidlá, povinnosti

prejaviť svoje city

porozprávať príbeh, reagovať na príbeh

podať a začleniť informáciu

vybrať z ponúknutých možností

vyjadriť svoj názor ,svoju vôľu

vyjadriť očakávania, reagovať

predstaviť záľuby a vkus

Získané kompetencie:

Počúvanie s porozumením

dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a

bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,

rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu

jednoduchému popisu cesty.

Čítanie s porozumením

rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a

plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,

rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,

dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu

o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,

rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

Písomný prejav

dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,

dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť,

adresa, telefón a podobne,

dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,

vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,

vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“

alebo „pretože“.

Ústny prejav – dialóg

dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je

pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže

sformulovať, čo sa pokúša povedať,

dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe

témy,

používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,

vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,

rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych

komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,

rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo

oznámiť

Ústny prejav – monológ

dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a

ľudí, ktorých pozná.

Pedagogické stratégie

Metódy práce: motivačné (motivačné rozprávanie, rozhovor, problém, demonštrácia); expozičné (rozprávanie,

vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie, problémové metódy (heuristická, projektová);

praktické aktivity, práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej

techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry,); fixačné (metódy

opakovania a precvičovania), obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie CLIL (Content and Language

Integrated Learning).

Formy práce: frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo

dvojiciach, demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie,

projektové vyučovanie.

3. Učebné zdroje

učebnica Project 2, 4.edícia (Tom Hutchinson, 2013), pracovný zošit Project 2, CD – Project cross-

curriculum activities, CD – Project communicative activities, CD Project 2, DVD Project 2, metodická

príručka k učebniciam, i-Tools, program na tvorbu testov

IKT

materiálno-technické a didaktické prostriedky: vybavenie jazykového laboratória, interaktívna tabuľa,

CD prehrávač, monolingválne, prekladové a elektronické slovníky, tabuľky a prehľady, Powerpointové

prezentácie, testy, obrazové materiály, interaktívny softvér.

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej

školy. Na druhom stupni je anglický jazyk klasifikovaný vo všetkých ročníkoch. Pri hodnotení žiakov sa

vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie

žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých

vedomostí a zručností v predmete anglický jazyk. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie

a prezentácia, pričom hlavný dôraz sa kladie na ústny prejav a komunikačné zručnosti. Vzhľadom na prirodzené

ťažkosti vyplývajúce z odlišnosti fonetiky a grafického zápisu anglického a slovenského jazyka (najmä v ich

súčinnosti) je osvojenie si správnej výslovnosti i písomnej podoby veľmi dôležité, a preto aj priebežne sledované

a hodnotené. Sledovanie pokroku v anglickom jazyku má ako prirodzenú súčasť testovanie po každom

tematickom celku – je to nástroj na získavanie zručností pre budúce testovanie pri overovaní očakávaných

jazykových úrovní. Na úrovní učiva základnej školy však bude vždy v popredí situačné hodnotenie – zvládnutie

dialógu, príprava krátkeho príspevku, skupinová práca, práca s partnerom, prezentácia projektu, individuálnu

aktivitu, keďže tieto odrážajú skutočné nadobudnutie komunikačných zručností. Slovné hodnotenie je veľmi

dôležitou súčasťou vyučovania ako motivačný prostriedok, ako aj prostriedok k sebareflexii a seba hodnoteniu

žiakov. Kladie dôraz na individuálne pokroky, kreativitu, originalitu, rečové zručnosti.

Klasifikačná tabuľka:

Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 30

5 29 - 0

Stanovuje známky za tematické, vstupné a výstupné písomné previerky alebo testy. Vedomosti sú vyjadrené

známkou.

5. Obsah predmetu 6. ročníka

Cieľ Tematický

celok

Obsahový

štandard Výkonový štandard

Medzipredme

tové

vzťahy

a prierezové

témy

Ča

sov

á

do

táci

a

Zopakovať

a upevniť

osvojené učivo.

Úvod Opakovanie

učiva 5.ročníka

Sloveso „be,

can“.

Osobné údaje.

Tvorenie otázok

a odpovedí.

Opytovacie

zámená. Radové

číslovky.

Mesiace.

Minulý čas

jednoduchý.

- žiaci dokážu podať

detailnejšie informácie o

sebe

- vedia viesť zoznamovací

rozhovor (tvoriť otázky

a odpovede)

- poznajú mesiace a chápu

rozdiel medzi písomným

a hovoreným dátumom

- vedia podať jednoduché

informácie v minulom čase

OSR (1-4)

MUV (1-2)

6

Vedieť

rozprávať o

sebe, svojej

rodine,

priateľoch

a svojom dome.

Môj život

Môj každodenný

život

- prítomný čas

jednoduchý,

- radové číslovky

- určovanie času

- žiaci vedia opísať svoje

každodenné činnosti, rutiny

OSR (16, 20,

24) 3

Narodeniny

- dátumy

- mesiace v roku

- žiaci poznajú rozdiely

v písaní a vyslovovaní

dátumov

- vedia podať informácie

o dôležitých dátumoch

OSR (20) 2

Mickey, Millie

a Mut

- otázka

v prítomnom čase

jednoduchom

- tvorenie otázok a odpovedí

v prítomnom čase

jednoduchom – „do, does“

OSR (20, 26,

27)

2

Doma

- frekvenčné

príslovky

- opis zvykov, činnosti

počas roka

OSR (25, 49) 2

Projekt – Môj

typický rok

- žiaci vedia použiť

nadobudnuté vedomosti

v tvorivej projektovej

činnosti

TVP (1-3,8, 9) 3

Vedieť opísať

život zvierat

v prítomnom

čase, rozprávať

o svojom

obľúbenom

zvieratku.

Zvieratá

Náš školský výlet

- lexika: zvieratá

a ich mláďatá

- prítomný čas

priebehový

- žiaci vedia opísať činnosti

zvierat

- chápu rozdiel v použití

prítomného času

jednoduchého a

priebehového

ENV (32)

BIO

2

Mickeyho model

dinosaura

- prítomný čas

priebehový -

otázka

- žiaci rozumejú použitiu

prítomného času

priebehového

OSR (20,25)

2

Moje obľúbené

zvieratá

- prítomné časy

- žiaci vedia podať

konkrétnejšie informácie

o vybranom, obľúbenom

zvierati

BIO

ENV

(21,32,33)

5

Príbeh „Chicken

Licken“

- modálne sloveso

„must“

- osobné zámená

predmetové a

podmetové

- žiaci rozumejú príbehu

a vedia s textom pracovať

- vedia použiť sloveso

„must“ pri rozprávaní

o prečítanom príbehu

- vedia použiť podmetový

a predmetový pád

OSR (22,33) 3

Viesť rozhovor

v minulom čase

o prežitých

prázdninách

a zážitkoch.

Prázdniny

Kde si bol

minulý víkend?

- minulý čas „to

be“

- žiaci vedia rozprávať

o uplynulom víkende

OZZ (8, 10)

2

Naše prázdniny

- minulý čas

jednoduchý –

pravidelné

slovesá

- žiaci vedia rozprávať

príbeh v minulom čase

jednoduchom

- klad, zápor, otázka,

krátka odpoveď

OZZ (19)

2

Prázdninové

problémy

- minulý čas

jednoduchý –

nepravidelné

slovesá

- žiaci poznajú základnú

štruktúru anglickej vety,

používajú plnovýznamové

slovesá

- vedia použiť pomocné

sloveso „did“ na vytvorenie

otázky a záporu v minulom

čase jednoduchom

OZZ (1, 7)

2

Mutove

prázdniny

- minulý čas

jednoduchý –

otázka, rozhovor

- žiaci vedia viesť rozhovor

v minulom čase; vedia

rozprávať o uplynulých

udalostiach, prázdninách

OSR (38)

3

Projekt – Moje

prázdniny

- žiaci vedia použiť

nadobudnuté vedomosti

v tvorivej projektovej

činnosti

TVP (1-3,8, 9) 2

Tvoriť vety

o obľúbených

a neobľúbených

jedlách,

dokázať si

objednať jedlo

a pitie

v reštaurácii.

Jedlá

Jedlá a nápoje

- lexika

- počítateľné

a nepočítateľné

podstatné mená

- jedálny lístok

- objednávanie v

reštaurácii

-žiaci vedia povedať, čo im

chutí a čo nemajú radi

- vedia viesť jednoduchý

rozhovor s čašníkom

- vedia si objednať jedlá a

nápoje

OSR (18) 5

Kamenná

polievka

- neurčité zámená

„some/ any –

použitie

- dramatizácia

príbehu „Stone

soup“

- žiaci vedia nájsť hlavnú

myšlienku, informácie

v texte

-žiak rozumie textu a vie ho

reprodukovať jednoduchými

vetami

OSR (22) 2

Mut ide

nakupovať

- počítateľné

a nepočitateľné

podstatné mená

- „How much/

How

many“

-Použitie výrazov:

„a loaf, a cup,

a packet, a glass,

a bar, a tin, ...“

- žiak rozumie kľúčovým

bodom v texte komiksu

- vie napísať nákupný

zoznam

OSR (20)

2

Emmin „apple

crumble“

- „a little/A few/a

bit of“

- určitý a neurčitý

člen

– tradičné jedlá v

Británii

-žiak rozumie postupu

príprav jedla

-napíše nákupný zoznam

podľa počutých informácií

- rozumie použitiu členov

- vie napísať prísady

a postup prípravy svojho

obľúbeného jedla

REV (24)

3

Projekt

o stravovaní/

jedlách

na Slovensku a v

zahraničí

- žiaci vedia použiť

nadobudnuté vedomosti

v tvorivej projektovej

činnosti

MUV (19) 2

Vedieť opísať

základné

geografické

fakty Veľkej

Británii,

rozprávať

o zmenách

počasia

a rekordoch vo

svete.

Svet Moja krajina

- lexika –

geografické názvy

- základné

informácie

o Veľkej Británii

-žiak vie pomenovať

geografické názvy spojené s

mestom a dedinou

- porozumie textu o VB

– vie pracovať s mapou

MUV (10, 15,

17)

ENV (3, 5)

GEO

2

Sever a juh

- lexika - počasie

- stupňovanie

prídavných mien

- žiak vie rozprávať o svojej

krajine s použitím lexiky

počasia a stupňovania

- porozumie popisu počasia,

ročného obdobia

ENV (3,5) 3

Lámači

rekordov

- superlatív

- žiak vie pracovať s kvízom

- vie vytvoriť svoj vlastný

kvíz

- vie použiť superlatív

OSR (25)

MEV (1,5) 3

Mickey, Millie

a Mut idú

kempovať

- porovnávanie

- prirovnania

- žiak vie používať rôzne

stupne prídavných mien

- vie veci porovnávať, aj ich

prirovnať

ENV (14, 15,

17, 23, 24)

OSR (14)

2

Projekt - Moja

krajina

- žiaci vedia použiť

nadobudnuté vedomosti

v tvorivej projektovej

činnosti

TVP(1-3,8, 9)

3

Viesť rozhovor

o obľúbených

filmoch

a voľnočasovýc

h aktivitách.

Zábava

TV programy

- typy TV

programov

a filmov

- budúci čas

„going to“

- žiaci vedia viesť rozhovor

o

tom, čo robia vo voľnom

čase a budú robiť, o formách

zábavy, o tom, čo sa

chystajú robiť

MUV (6, 20,

21)

MEV (5,6)

4

Doctor X

– práca s textom

- prídavné mená

- žiak rozumie textu, vie

nájsť konkrétne informácie,

hlavnú myšlienku

OSR (22) 3

a príslovky - vie tvoriť príslovky

z prídavných mien

- dokáže použiť príslovky

a prídavné mená správne vo

vete

Svetlá, kamery,

akcia

- modálne sloveso

„have to“

- žiak vie gramaticky

správne

vyjadriť, čo musí a aké

sú jeho povinnosti

OSR (11) 3

Stratený tučniak

Komunikačné

frázy („let´s,

shall,...“)

- žiak vie ponúknuť a

reagovať na ponuku

- rozprávať o svojich

plánoch

OSR (19) 2

Projekt- Náš

film

- žiaci vedia použiť

nadobudnuté vedomosti

v tvorivej projektovej

činnosti

TVP (1-3,8, 9)

MEV

3

Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je

potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku.

Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť,

venovať sa aj príprave na olympiádu z anglického jazyka, príprave na iné súťaže, využívať pri výučbe IKT,

venovať sa ďalším jazykovým hrám, projektovému vyučovaniu a pod.

Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený o:

Vstupný a výstupný test, testy z jednotlivých lekcií (počet hodín 20)

Výstupné opakovanie (počet hodín 4)

Konverzačné hodiny (počet hodín 12)

Práca s textom (počet hodín 6)

Jazykové hry (počet hodín 6)

V predmete anglický jazyk bude realizovaný projekt COMENIUS – školské partnerstva.

Názov predmetu Nemecký jazyk

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu

Jazykové vzdelávanie prináša medzinárodné porozumenie, podporuje spoluprácu a toleranciu voči

zvyklostiam a tradíciám rôznych krajín a kultúr. Vyučovanie cudzích jazykov rozvíja a podporuje spoločenskú,

individuálnu a profesijnú akcieschopnosť, najmä v medzinárodných súvislostiach, a slúži tak rozvoju osobnosti.

Svojou polohou v srdci Európy, bohatými historickými, sociálnymi, kultúrnymi a hospodárskymi vzťahmi s

nemecky hovoriacimi krajinami a regiónmi predstavuje Slovensko krajinu s ideálnymi podmienkami na

vyučovanie nemeckého jazyka. Z týchto dôvodov okrem výučby anglického jazyka ako prvého cudzieho jazyka

žiaci v 6.ročníku absolvujú výučbu nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka a pokračujú s výučbou NJ

ako druhého CJ aj vo vyššom ročníku.

Vyučovanie nemeckého jazyka má význam aj pre rozvoj komunikačných schopností v prostredí

rôznych kultúr: na vyučovaní nemeckého jazyka sa žiak učí poznávať životné podmienky, postoje a spôsoby

konania ľudí v nemecky hovoriacich krajinách. Tým, že sa zaoberá jemu cudzou spoločnosťou a kultúrou,

začína lepšie rozumieť svojej vlastnej. Popri štúdiu kultúry germanofónnych krajín si žiaci osvojujú gramatické

javy aj lexikálne a foneticky správne vyjadrovanie v nemeckom jazyku využívaním rôznych didaktických

inovačných metód. Veľmi dôležitou úlohou je vytvoriť a rozvíjať schopnosti uplatňovať jazyk v autentických

súvislostiach. pomocou vyučovania zameraného na reálnu komunikáciu, podporovať aj samostatnosť žiaka v

učení sa a jeho schopnosť kriticky myslieť, autonómne učenie sa a v súvislosti s tým individuálne stratégie

žiakov. Z hľadiska vývinovej psychológie je potrebné využívať také metodické postupy, ktoré zohľadnia tieto

vývinové faktory a využijú ich na dosiahnutie rozvoja rečových zručností a schopností. Pri tom sa treba v

primeranej forme orientovať na aktivitu a zmyslové vnímanie žiaka. Vyučovanie jazykov, rovnako ako celý

vyučovací proces, má vychádzať zo skúsenosti deti a má mať vzťah k ich každodennému životu. Žiaka treba

považovať za subjekt vyučovacieho procesu a jeho správanie, zážitky, potreby a záujmy musia determinovať

priebeh celého vyučovacieho procesu.

2. Ciele učebného predmetu

Ciele vyučovania nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka v 6. ročníku s časovou dotáciou 1

hodina týždenne (33 hodín ročne):

Podnecovať prirodzenú zvedavosť, spontánnosť, radosť z osvojovania poznatkov, zmyslové vnímanie,

motoriku a fantáziu, ktorá sa v priebehu pubertálneho vývoja mení a získava iné formy vplyvom

meniacich sa záujmov.

Vnímať žiaka ako subjekt – stredobod vyučovacieho procesu. Pri plánovaní a realizácii vyučovacieho

procesu musia byť zohľadnené jeho postoje, zážitky, potreby a záujmy.

Položiť pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti vo vyšších ročníkoch.

Viesť k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu.

Používať rôzne materiály na štúdium a vedieť pracovať so slovníkmi.

Prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu si cudzieho jazyka.

Dorozumieť sa v základných komunikačných situáciách, aby mali primerané znalosti gramatiky

v súlade s časovou dotáciou 1 hodiny.

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie v CJ vychádza zo základného dokumentu:

Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for

Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy.

Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa

zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný

stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných

spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých

jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú:

porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové

kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a

koherencia.

Keďže cieľová skupina žiakov sa vo formálnom vzdelávaní v ZŠ odlišuje úrovňou kognitívnych

spôsobilostí, ktorá sa neustále vyvíja, vytvorenie úrovní prihliada na psychohygienické možnosti žiaka.

Vychádzame toho, že žiaci ZŠ učiaci sa NJ ako druhý CJ by mali podľa takto stanovených podmienok

dosiahnuť na konci 9.ročníka úroveň A 1 podľa SERR. Preto bude našim cieľom dosiahnuť, aby si žiaci osvojili

potrebné jazykové kompetencie, zručnosti a spôsobilosti na tejto úrovni.

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych

jazykových prostriedkov.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané

danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1: • rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie

konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,

• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde

žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,

• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a

jasne a je pripravený mu pomôcť.

a) Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho

typu,

• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané

konkrétne situácie,

• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou

osvojeného repertoáru,

• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených

hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,

• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy

každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,

• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

b) Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia

zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

c) Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov,

napríklad „a“ alebo „potom“,

• dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané

mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a

na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú

(integrované zručnosti).

a) Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a

bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,

• rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu

jednoduchému popisu cesty.

b) Čítanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:

• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a

plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,

• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,

• dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o

obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,

• rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

c) Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,

• dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa,

telefón a podobne,

• dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,

• vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,

• vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo

„pretože“.

d) Ústny prejav

Ústny prejav – dialóg Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený

zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo

sa pokúša povedať,

• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,

• používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,

• vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,

• rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych

komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,

• rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo

oznámiť.

Ústny prejav – monológ

Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a

ľudí, ktorých pozná.

Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie

Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní cudzích jazykov nie je povinná, ale odporúčaná. Dá

sa budovať nielen v škole, ale aj v rámci samovzdelávania na základe využitia autentických materiálov (hudba,

literatúra, video, internet, DVD). V školskom prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:

− rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...),

− vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti,

− schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr,

− schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.

Jednotlivé spôsobilosti na seba nenadväzujú, ale vytvárajú samostatný základný komunikačný kontext, a tak ich

môže učiteľ kombinovať a neustále vytvárať nové komunikačné kontexty podľa vyučovacích potrieb žiakov

v triede.

Slovná zásoba Slovná zásoba je popri gramatike základným „stavebným materiálom“ pre tvorbu zmysluplných

verbálnych výpovedí. Predložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa

konkrétnejšie ako to bolo v osnovách, ktoré sa používali doteraz a sú založené na kritériách pre ovládanie

cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre

jazyky.

Boli stanovené základné tematické okruhy, ku ktorým boli pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce

základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka. Všetky témy, ako aj podtémy sú spoločné pre

všetky jazyky, ktoré sa vyučujú na našich školách, avšak ich naplnenie konkrétnou slovnou zásobou je urobené

pre každý jazyk zvlášť.

Každá téma zahŕňa výber základnej slovnej zásoby pre úroveň A1. Nižšia úroveň vždy tvorí základ pre

navŕšenie lexiky na vyššej úrovni.

Predmetný materiál by mal slúžiť ako východisko a základný materiál pre výučbu a osvojenie si

potrebnej slovnej zásoby, aby sa žiak (na úrovni A1) vedel relevantne dohovoriť v ústnej i písomnej forme v

komunikačných situáciách zodpovedajúcich potrebám učiacich sa.

PREHĽAD SPÔSOBILOSTÍ A FUNKCIÍ KOMUNIKÁCIE STANOVENÝCH PRE ÚROVEŇ A1

PODĽA SERR PRE JAZYKY:

6.ročník (časová dotácia :1 hodina týždenne)

Spôsobilosť č.1: „Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou“

Spôsobilosť č.2: „Vypočuť si a podať informácie“

Spôsobilosť č.3: Vybrať si z ponúknutých možností

Spôsobilosť č. 4: „Vyjadriť svoju názor“

Spôsobilosť č. 7: „Vnímať a prejavovať svoje city“

Spôsobilosť č. 9: „Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus“

Spôsobilosť č. 13: „Reagovať na príbeh alebo udalosť“

Spôsobilosť č. 17: „ Reagovať pri prvom stretnutí“

Odporúčané spôsobilosti:

Spôsobilosť č. 18: „Korešpondovať“

VYBRANÁ LEXIKA PRE KOMUNIKAČNÚ ÚROVEŇ

Témy/Všeobecne/ Podtémy

1 Rodina a spoločnosť - Osobné údaje

- Rodina - vzťahy v rodine

- Národnosť/štátna príslušnosť

- Náboženstvo

Osobné údaje

Rodina - vzťahy v rodine

Adresse e, E-Mail- , Bruder r, Deutsche r, Familie e, Fax s, Frau e, Freund r/-in

e, Großmutter, Oma e, Großvater, Opa r, Herr r, Hobby s, Junge r, Kind s, Land

s, Mann r, Mädchen s, Mutter e, Name r, Nummer, e, Haus-, Telefon-,

Schwester e, Slowake, r/ -in, e, Stadt e, Straße e, Telefon s, Vater r, gern haben,

heißen, kommen aus, lieben, machen, sein + Altersangabe, sein aus,

telefonieren, verkaufen, wohnen, alt, blöd, braun, deutsch, dumm, fleißig, grau,

groß, inteligent, jung, klein, kurz, lang, langweilig, nett, rot, schön, schwarz,

slowakisch, traurig, ungarisch

5 Vzdelávanie a práca - Škola a jej zariadenie

- Učebné predmety

- Pracovné činnosti a profesie

- Celoživotné vzdelávanie

Škola a jej zariadenie

Učebné predmety

Schulsachen Bank, e, Bleistift, r, Buch, s, Deutsch, s, Fach, s, Füller, r , Geographie, e,

Geschichte, e, Hausaufgabe, e , Heft, s, Klassenzimmer, s, Kreide, e,

Mathematik, e, Musik, e, Religion, e, Schüler, r , Schultasche, e, Slowakisch, s,

Sport, r, Stuhl, r, Stundenplan, r, Tafel, e, Zeichnen, s, besuchen, lernen ,

rechnen, schreiben,

7 Voľný čas a záľuby - Záľuby

- Knihy a čítanie

- Rozhlas, televízia a internet

Záľuby Bild, s, Buch, s, Film, r, Kino, s, Radio, s, Seite, e, Text, r, Computer, r, Foto, s,

lesen, malen, schreiben, sehen, fotografieren, Ball/ Fußball spielen, basteln,

laufen, singen, Sport treiben, springen, Musik hören, tanzen, schlafen,

fotografieren, schwimmen, telefonieren, Freunde treffen, Briefmarken sammeln,

fernsehen, Rad fahren, Schi fahren, Computer spielen

9 Multikultúrna

spoločnosť - Cudzie jazyky - Rodinné sviatky

- Cudzojazyčná komunikácia

- Štátne a cirkevné sviatky

- Zvyky a tradície v rôznych

krajinách

- Zbližovanie kultúr a

rešpektovanie tradícií

Cudzie jazyky

Rodinné sviatky Grammatik, e, Geburtstag, r, , Geschenk, s, Musik, e, Weihnachten, s,

Weihnachtsbaum, r, Wort, s,

13 Krajiny,

mestá a miesta - Krajiny a svetadiely

- Moja krajina a moje mesto

Slowakei, e, Deutschland, s, Ungarn, s, Österreich, s, Schweiz, e

Pedagogické stratégie – metódy a formy

V učebnom procese vyučovania – osvojovania nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka sa

uplatňuje komunikatívny prístup. V 6. ročníku, by mala prevládať uvedomeno-praktická metóda, ktorá integruje

učenie sa návykom a uvedomené učenie, vylučuje nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú

a citovú stránku osobnosti žiaka. Prirodzene, učiteľovi sa ponecháva široké pole pri výbere z paletu metód, je

potrebné však uplatniť niekoľko dôležitých zásad vyučovania cudzích jazykov a odporúčania.

V zmysle zásad komunikatívneho vyučovania, čiže zásady tematického modelovania jazyka a zásady

prenášania jazyka cez rečový kanál komunikácie za prítomnosti komunikatívnej situácie, vhodnej motivácie,

jednoznačnej identifikácie reči a prirodzenej sémantizácie vyučovanie sa zameriava na prax, vyžaduje od

žiakov aktívne pracovať: reagovať na podnety a vytvárané situácie, čiže riešiť problémy.

Prvou podmienkou komunikácie je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť učebného obsahu

treba plánovať, lebo v rámci nich sa nacvičuje verbálna a neverbálna komunikácia, uskutočňuje sa osvojovanie

nových lexikálnych jednotiek a gramatických javov. V 6. ročníku je potrebná aj doslovná reprodukcia

rozhovorov učebnici, ale v ďalšej fáze už možno vyžadovať od žiakov, aby modelové rozhovory v učebnici

pretvárali podľa svojich osobných skúseností, prirodzene, s použitím osvojených rečových panelov, modelov

a slovnej zásoby východiskových textov.

Pri plánovaní situácií učiteľ nemeckého jazyka by mal predvídať a plánovať aj to, aké lexikálne jednotky a vetné

štruktúry budú žiaci potrebovať na realizáciu komunikácie.

Ďalšou podmienkou rečovej komunikácie je jednoznačná identifikácia reči: porozumenie reči

partnera, porozumenie textu, presnému významu lexikálnych jednotiek a pod. V záujme jednoznačnej

identifikácie reči okrem vysvetlenia lexikálnych jednotiek výkladom a opisom je potrebné aj vysvetlenie

prekladom.

Komunikatívny prístup vo vyučovaní vyžaduje prirodzenú sémantizáciu reči. To znamená, že aj

lexikálne jednotky, aj potrebné gramatické javy treba znázorňovať a nacvičovať v reálnych situáciách, nie

izolovane.

Štvrtou, veľmi dôležitou podmienkou rečovej komunikácie je vhodná motivácia. Motivácia je vtedy

dobrá, keď sa učiteľovi podarí vytvoriť kladný citový vzťah k obsahu vyučovacích hodín, vrátane činností. Je to

podmienkou trvalého zafixovania učiva v pamäti. V 6. ročníku je vhodné striedať činnosti a témy precvičovať

formou rôznorodých činností.

V procese osvojovania jazyka zohráva veľmi dôležitú úlohu vyučovanie kontrastným spôsobom.

Tento spôsob vyučovania vyžaduje, aby sa v prvom rade precvičovali odlišné javy v nemeckom a slovenskom

jazyku: odlišné vyjadrovanie, odlišné vetné štruktúry a gramatické javy potrebné na komunikáciu. Po určitých

intervaloch a podľa potreby je potrebné sa vrátiť k osvojeným jazykovým prostriedkom s cieľom ich využívania

v nových kontextoch.

Odporúčané učebné techniky

Riadené, resp. kontrolované techniky

1. Techniky na uvedenie žiakov do jazyka, na rozcvičku a uvoľnenie, napríklad spev, tajničky, jazykové hry a

pod.

2. Zadanie úlohy, uvedenie žiakov do problematiky: sústredenie pozornosti žiakov na cieľ vyučovacej hodiny,

navodenie situácie, otázky, upozornenie na text v učebnici, zvukovú nahrávku, obrázky, mapy atď.

3. Organizačné techniky: štrukturácia vyučovacej hodiny alebo aktivity triedy. Sem sa zaraďuje aj organizácia

disciplíny, vonkajšie usporiadanie triedy (delenie žiakov na skupiny a pod.).

4. Vysvetlenie obsahu (učiva) vyučovacej hodiny: gramatického, lexického, sociolingvistického,

pragmatického, resp. iných aspektov jazyka.

5. Demonštrácia rolovej hry: učiteľom, vopred pripravenými žiakmi, v učebnici atď., ktorú žiaci majú

napodobňovať. Sem patria aj krátke jazykové modely, stručné znázornenie jazykového javu (vzory),

minidialógy alebo ustálené rečové zvraty a panely.

6. Prezentácia dialógu alebo rozprávania pre pasívnu recepciu: predčítanie, počúvanie zvukovej nahrávky a

pod.

7. Prednes dialógu alebo rozprávania: predvedenie osvojených vedomostí alebo pripravených textov

žiakmi v skupinách alebo individuálne doslovnou reprodukciou.

8. Hlasné čítanie.

9. Kontrola žiackych prác, ústnych prejavov atď.

10. Otázky - odpovede, prejav: aktivity vyžadujúce od žiakov okamžitú, pohotovú reakciu na otázky zvyčajne

naučenými, očakávanými vetami a odpoveďami. Odporúča sa tu odlíšiť tieto otázky a reakcie od

otázok zameraných na pravdepodobné, nepredvídané, voľné odpovede a reakcie žiakov.

11. Dril, opakovanie vzorových viet a dialógov, substitúcia a iné mechanické aktivity.

12. Preklad.

13. Odpisovanie (z tabule, z učebnice a pod.).

14. Identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú špecifické

formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie.

15. Spoznávanie: žiaci identifikujú formu a pod. Je to vlastne identifikácia

viac - menej bez jazykovej produkcie, napr. žiaci kontrolujú odseky a časti textov, kreslia symboly, triedia

a usporadúvajú obrázky a pod.

16. Opakovanie vrátane opakovania formou testu.

17. Testovanie ako forma merania učebných výsledkov žiakov.

18. Zmysluplný (nie mechanický) dril: drilové aktivity vyžadujúce od žiakov výber spomedzi rozličných

informácií. Táto aktivita nie je totožná s činnosťou výmeny informácií podľa určenej postupnosti.

Čiastočne riadené, resp. kontrolované techniky

19. Brainstorming

20. Vyrozprávanie príbehov (najmä žiakmi): na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď

učiteľom alebo žiakmi (môže sa prekrývať aj s tzv. motivačnými, uvádzacími technikami). Táto aktivita je

vhodná aj na udržiavanie pozornosti žiakov, na motiváciu a pod.

21. Otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce promptné vyjadrenia, voľné odpovede žiakov

(napríklad pri kladení otázok informujúci sa nevie, aké má informácie opýtaný).

22. Reťazový dialóg, resp. rozvíjanie dialógu: podľa obrázkov, pohľadníc, mimetizácie a pod.

23. Prenášanie informácií: z jednej formy rečovej činnosti do druhej, napríklad podľa ústnych inštrukcií

dopĺňanie textu alebo diagramu, tabuľky a pod.

24. Výmena informácií: úlohy vyžadujúce dva spôsoby komunikácie, cvičenia na získavanie,

zhromažďovanie chýbajúcich informácií, keď jeden alebo ani jeden

z účastníkov komunikácie nedisponuje potrebnými infomáciami na zmysluplnú komunikáciu.

25. Prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu. Táto aktivita sa od rozvíjania dialógu, resp.

reťazového dialógu líši v tom, že nevyžaduje iné stimuly.

26. Príprava: učenie sa žiakov, tiché čítanie, samostatná práca s učebnicou, pracovným zošitom, príprava na

dialóg v dvojiciach, príprava počúvania s porozumením a pod.

Voľné, neriadené, resp. nekontrolované techniky

27. Rolové hry (hranie roly): relatívne samostatná, voľná aktivita. Nie je totožná s rozvíjaním dialógu,

resp. s reťazovým dialógom. (Reťazové dialógy v skutočnosti vyžadujú iba minimálnu samostatnú aktivitu

žiakov, najmä pri začatí dialógu)

28. Hry: Rozličné formy aktívnych jazykových hier.

29. Riešenie problému.

30. Dramatizácia: plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.

31. Simulácia: simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré

vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami.

3. Učebné zdroje

A. Brien, S. Brien, S. Dobson – Učebnica nemeckého jazyka pre 2.st. základnej školy, Projekt Deutsch 1,

Oxford 2003

A. Brien, S. Brien, S. Dobson – Kazety k učebnici Projekt Deutsch 1, Oxford 2003

Internet- webové stránky venované výučbe nemčiny

Monolingválne a prekladové slovníky

4. Kritériá a stratégie hodnotenie

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

Pre úspešné zvládnutie predmetu sa hlavný dôraz sa kladie na ústny prejav a komunikačné zručnosti.

Vzhľadom na prirodzené ťažkosti vyplývajúce z odlišnosti fonetiky a grafického zápisu nemeckého

a slovenského jazyka (najmä v ich súčinnosti) je osvojenie si správnej výslovnosti i písomnej podoby veľmi

dôležité a preto aj priebežne sledované a hodnotené. V priebehu školského roka budú známkou hodnotené krátke

previerky podľa potreby vyučujúceho. Súčasťou každej lekcie je záverečný test, ktorý je hodnotený známkou,

rovnako aj projektová práca na prebranú tému. V hodnotení na komunikačnej úrovni A1 bude však vždy v

popredí situačné hodnotenie – zvládnutie dialógu, príprava krátkeho príspevku, skupinová práca, práca s

partnerom, prezentácia projektu, individuálnu aktivitu, keďže tieto odrážajú skutočné nadobudnutie

komunikačných zručností.

Slovné hodnotenie je veľmi dôležitou súčasťou vyučovania ako motivačný prostriedok, ako aj prostriedok k

sebareflexii a sebahodnoteniu žiakov. Kladie dôraz na individuálne pokroky, kreativitu, originalitu, rečové

zručnosti.

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 – 0

5. Obsah predmetu 6. ročníka

Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Oboznámiť

žiakov s

obsahom

vyučovacieho

predmetu,

naučiť ich

správnu

výslovnosť

nemeckého

jazyka.

Úvod do

nemeckého

jazyka

Nemecká

abeceda

a pravidlá

nemeckej

výslovnosti,

Pozdravy a dni

v týždni,

otázka: Ako sa

máš?, Čísla do

10 a farby,

Reálie

nemecky

hovoriacich

krajín

Pomenovanie ne

mecky

hovoriacich

krajín

a nemeckého

jazyka v NEJ

a identifikovani

e ich národnej

vlajky,

Všeobecné

pravidlá

nemeckej

výslovnosti

Hláskovanie

podľa nemeckej

abecedy

Základné

komunikačné

frázy –

pozdravy,

poďakovanie

Slovná zásoba –

čísla a farby, dni

v týždni

Žiak:

Pozná názvy nemecky

hovoriacich krajín, vybraných

krajín

Dokáže čítať slová podľa

pravidiel výslovnosti a

hláskovať podľa abecedy,

Ovláda základné komunikačné

zručnosti (pozdravy,

poďakovanie)

Vymenuje dni v týždni, čísla do

10 a farby

Porozumie počúvanému textu

4

Naučiť žiakov

tvoriť

jednoduché

vety a dialógy,

upevňovať

správnu

výslovnosť,

rozširovať

slovnú zásobu,

rozvíjať

čitateľskú

gramotnosť.

1.lekcia:

AHOJ

Ako sa voláš?,

Slovosled

nemeckej

vety,

Oznamovacie

a opytovacie

vety, zápor

nicht,

Časovanie

pravidelných

slovies,

Časovanie

pomocného

slovesa

,,sein“(byť),

Kde bývaš?,

Číslovky 10 –

20, Koľko máš

rokov?,

Odkiaľ

pochádzaš?,

Nový priateľ

Princíp

časovania

pravidelných

slovies

a pomocného

slovesa ,,sein“

(byť).,jednoduc

hé vety, kladné

a záporné s

nicht – priamy

slovosled

Tvorenie otázok

na meno

a priezvisko,

predstavenie sa

menom

a priezviskom,

zoznámenie sa

nemeckými

menami,

hláskovanie

svojho mena.

Otázka na

bydlisko,

informácia

o svojom

bydlisku.

Princíp

vytvárania

čísloviek od 10

do 20. Tvorenie

Žiak ovláda časovanie

pravidelných slovies aj

pomocné sloveso ,,sein“(byť)

Žiak vie tvoriť krátke

oznamovacie a opytovacie vety.

Žiak sa dokáže predstaviť

a opýtať sa spolužiakov na ich

meno a priezvisko.

Žiak vie povedať kde býva

spýtať sa na bydlisko.

Žiak ovláda číslovky od 10 do

20.

Žiak vie odpovedať na otázku:

Odkiaľ pochádzaš, pozná názvy

krajín a ich zástavy.

Žiak sa vie predstaviť, povedať

základné informácie o sebe.

Žiak dokáže viesť jednoduchý

dialóg. Žiak dokáže napísať

o sebe základné informácie.

Žiak má upevnené a overené

vedomosti.

14

opytovacej vety,

koľko máš

rokov. Krajiny

a ich vlajky.

Doplnkové

aktivity na

rozvoj čítania

a počúvania.

Upevniť

a zdokonaliť

správnu

výslovnosť,

rozšíriť slovnú

zásobu, naučiť

žiakov používať

konverzačné

frázy k téme

škola , rozvíjať

čitateľskú

gramotnosť.

2.lekcia:

ŠKOLA

Škola začína,

školské

potreby –

lexika, Určitý

člen, neurčitý

člen–

rozlišovanie

rodov,

Časovanie

slovesa

„haben“ vo

väzbe

s akuzatívom,

Číslovky 20 –

100, V triede –

lexika -

príslovky

miesta,

Privlastňovaci

e zámená

„mein,dein“

v spojení so

školskými

potrebami

v nominatíve,

Aký je tvoj

obľúbený

predmet?,

Rozvrh hodín,

Žiaci a učitelia

Lexika –

základné

školské potreby,

trieda,

časovanie

slovesa ,,haben“

(mať) v spojení

s akuzatívom.

Princíp tvorenia

čísloviek 20 až

100.

Určitý

a neurčitý člen.

Príslovky

miesta: vpravo,

vľavo, hore,

dole.

Privlastňovacie

zámená „mein,

dein“ v spojení

so školskými

potrebami

v nominatíve

Moje obľúbené

predmety.

Rozvrh hodín

podľa dní. Počet

žiakov v triede

a obľúbení

učitelia.

Žiak vie vymenovať základné

školské potreby a použiť ich

v jednoduchých vetách.

Žiak dokáže vyčasovať sloveso

,,haben“ a použiť ho vo vete s

akuzatívom.

Žiak ovláda číslovky do 100.

Žiak vie vymenovať zariadenie

v triede.

Žiak dokáže rozlíšiť určitý člen

od neurčitého člena a použiť ho

vo vetách.

Žiak používa privlastňovacie

zámeno „mein, dein“

v správnom tvare pred

podstatným menom

v nominatíve

Žiak dokáže opisovať polohu

predmetov na základe prísloviek

miesta.

Žiak vie vymenovať dni

v týždni a dokáže rozprávať

o svojich obľúbených

predmetoch.

Žiak dokáže napísať svoj rozvrh

po nemecky a rozprávať

o svojich obľúbených

predmetoch.

Žiak vie odpovedať na otázky,

kto ťa učí jednotlivé predmety.

14

Zopakovať

preberané

gramatické

a komunikačné

javy.

Záverečné

opakovanie

Opakovanie

tematických

celkov

Zopakovanie

a utvrdenie

vedomostí,

preverenie

vedomostí

formou

výstupného

testu.

Žiaci vedia použiť slovnú

zásobu a komunikačné frázy

v rozprávaní.

1

Pozn.: Obsahový a výkonový štandard je upresnený na základe učebnice Projekt Deutsch 1 – 1. a 2. lekcia .

Názov predmetu Matematika

Časový rozsah výučby 5 hod. týždenne, spolu 165 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika učebného predmetu

Učebný predmet matematika v nižšom sekundárnom vzdelávaní (na 2. stupni ZŠ) je zameraný na rozvoj

matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament:

„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych

problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a

aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu

používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely,

diagramy, grafy, tabuľky).“

„Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach,

základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a

povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na

uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na

chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať

matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v

matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.“

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových matematických

poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už

osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou

aktivizáciou žiakov. Obsahový a výkonový štandard uvedený pre jednotlivé ročníky je štandard, ktorý sa má

splniť najneskôr v uvedenom ročníku.

Vzdelávací obsah učebného predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

Geometria a meranie

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

Logika, dôvodenie, dôkazy.

V tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami sa dokončuje vytváranie pojmu

prirodzeného čísla, desatinného čísla, zlomku a záporných čísel. Žiaci sa oboznamujú s algoritmami počtových

výkonov v týchto číselných oboroch. Súčasťou tohto okruhu je dlhodobá propedeutika premennej, rovníc a

nerovníc.

V tematickom okruhu Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy žiaci objavujú kvantitatívne a priestorové

vzťahy, zoznámia sa s pojmom premennej veličiny a jej prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov

a diagramov. Skúmanie týchto súvislostí smeruje k zavedeniu pojmu funkcie.

V tematickom okruhu Geometria a meranie sa žiaci zoznamujú so základnými geometrickými útvarmi,

skúmajú a objavujú ich vlastnosti. Učia sa zisťovať odhadom, meraním a výpočtom veľkosť uhlov, dĺžok,

povrchov a objemov. Riešia polohové a metrické úlohy z bežnej reality. Dôležité miesto má rozvoj priestorovej

predstavivosti.

V tematickom okruhu Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa žiaci naučia systematicky

vypisovať možnosti a zisťovať ich počet, čítať a tvoriť grafy, diagramy a tabuľky dát, rozumieť bežným

pravdepodobnostným a štatistickým vyjadreniam.

V tematickom okruhu Logika, dôvodenie, dôkazy, ktorý sa prelína celým matematickým učivom, rozvíjajú

žiaci svoju schopnosť logicky argumentovať, usudzovať, hľadať chyby v usudzovaní a argumentácii, presne sa

vyjadrovať a formulovať otázky.

2. Ciele učebného predmetu

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v svojom budúcom

živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a

spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry

a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite

a s množstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché

hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text,

tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich

algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.

Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej

symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy

a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Žiaci by mali vedieť využívať pochopené a osvojené

postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou

a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.

Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT

na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť

niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému.

Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia

sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.

Má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť,

vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo

vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) a postoje

a) Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

Kompetencie, ktoré má žiak získať:

používa prirodzené, celé a racionálne čísla pri opise reálnej situácie

číta, zapisuje a porovnáva prirodzené, celé a racionálne čísla, používa, zapisuje a číta vzťah rovnosti

a nerovnosti

zobrazí čísla na číselnej osi

vykonáva spamäti aj písomne základné počtové výkony

zaokrúhľuje čísla, vykonáva odhady a kontroluje správnosť výsledkov počtových výkonov

pozná a funkčne využíva rôzne spôsoby kvantitatívneho vyjadrenia celok – časť (prirodzeným číslom,

zlomkom, desatinným číslom, percentom), rieši kontextové a aplikačné úlohy

rieši modelovaním a výpočtom situácie vyjadrené pomerom, pracuje s mierkou máp a plánov

matematizuje jednoduché reálne situácie s využitím písmen vo význame čísla (premennú, určí hodnotu

výrazu),

matematizuje a rieši reálnu situáciu pomocou rovníc a ich sústav

tvorí a rieši úlohy, v ktorých aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch a algebrickom

aparáte

Dosiahnuté postoje

- na čísla sa pozerá, ako na prostriedky objektívneho poznania reality

- smelšie kvantifikuje realitu okolo seba

- prostredníctvom možnosti kontroly výpočtov spolieha sa na počtovými výkonmi zistené výsledky

- prostredníctvom veličín vystupujúcich pri výpočte percent, získava pocit, že poznáva realitu z inej

strany

- je vedomí toho, že pomer a mierka sú veľmi blízke dennému životu

- poznaním písmen vo význame čísla získava pocit, že je bohatší o dôležité využiteľné vedomosti

- poznanie rovníc mu dáva rýchlejší a univerzálnejší prostriedok riešenia úloh.

b) Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

Kompetencie, ktoré má žiak získať:

udáva tabuľky jednoduchých lineárnych súvislostí, doplňuje chýbajúce údaje na základe objaveného

pravidla a znázorňuje údaje

objavuje funkčné vzťahy medzi premennými a znázorňuje ich v pravouhlej súradnicovej sústave

vyjadrí lineárne funkcie rovnicou, tabuľkou, grafom, vie uviesť príklady nelineárnych funkcií

vytvára tabuľky a grafy pre jednoduché funkcie

objavuje rieši úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť

znázorňuje údaje na diagrame, z diagramu číta znázornené údaje

Dosiahnuté postoje

- získava pozitívny vzťah k tvorivému prístupu k údajom

- vidí potrebu samostatnosti pri objavovaní a slovnom vyjadrení výsledkov zistenia

- vytvára naklonenosť k využívaniu grafických prostriedkov vyjadreniu kvantitatívnych súvislostí

- rozvážne posudzuje pravdivosť a nepravdivosť výrokov

- má záujem na zdokonaľovanie svojho logického myslenia, na jeho neustálom rozširovaní a prehlbovaní

(triedenie, použitie elementárnych algoritmov, atď.) o prvky kritického myslenia

- získava istotu a kladný vzťah k využívaniu priamej a nepriamej úmernosti pri riešení bežných úloh zo

života je priaznivo naklonený na rozvíjanie svojich schopnosti a objavenia pravidelnosti okolo seba

- zoznamuje sa s premennou, pripraví žiaka na iný spôsob prístupu k veličinám a realite.

c) Geometria a meranie

Kompetencie, ktoré má žiak získať:

rozozná, pomenuje a opíše jednotlivé základné priestorové geometrické tvary, nachádza v realite ich

reprezentáciu; dokáže špecifikovať ich jednotlivé prvky (telesová uhlopriečka, vzťah hrán)

pozná, vie popísať, pomenovať, načrtnúť, narysovať a zostrojiť základné rovinné útvary, pozná ich

základné prvky a ich vlastnosti a najdôležitejšie relácie medzi týmito prvkami a ich vlastnosťami

užíva k argumentácii a pri výpočtoch vety o zhodnosti a podobnosti trojuholníkov

rozoznáva a modeluje osovo a stredovo súmerné útvary v rovine, manipulatívnou činnosťou je žiak

privedení k pochopeniu a osvojeniu jednoduchých geometrických transformácií, pozná základné

vlastnosti dvojíc súmerných útvarov a vie ich využívať pri jednoduchých konštrukciách

vie vykonať v praxi potrebné najdôležitejšie merania a výpočty obvodu, obsahu, povrchu a objemu

geometrických útvarov

pozná spôsob merania uhlov a počítanie s uhlami, využíva vlastnosti známych dvojíc uhlov(susedné,

striedavé, doplnkové) pri výpočte vnútorných a vonkajších uhlov rovinných útvarov

pozná meracie prostriedky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických meraniach.

analyzuje a rieši aplikačné geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Dosiahnuté postoje

- nie je ľahostajný k svojmu okoliu

- dokáže sa sústrediť na objavovanie geometrických tvarov vo svojom okolí

- snaží sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu

- je naklonený v jednote používať odhad, meranie a výpočet

- postupne zvyká na potrebu dôkazu a v odôvodnených prípadoch ho aj nárokuje

- snaha o presnosť pri meraniach, konštrukcii a výpočtoch je pre neho samozrejmé

- ochotne používa náčrty, rôzne spôsoby znázornenia geometrických telies a predmetov, vyvíja snahu

o rozvoj vlastnej priestorovej predstavivosti

- často sa opiera o svoje vedomosti a zručnosti z oblasti zhodnosti a podobnosti geometrických útvarov

- trvá na používaní správnej geometrickej terminológie v praxi.

d) Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

Kompetencie, ktoré má žiak získať:

prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou konkrétnych súborov

predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritéria

vie z daného počtu prvkov vybrať skupinu s daným počtom prvkov podľa určeného pravidla a vypočítať

počet možností výberu

vykonáva zber, zápis, interpretácia údajov a ich grafické znázornenie

je schopný orientovať sa v množine údajov

vie prisúdiť výrokom z blízkeho okolia správnu pravdivostnú hodnotu

vie posudzovať realitu zo štatistického a pravdepodobnostného pohľadu

v jednoduchých prípadoch vie rozlíšiť istý a nemožný jav

Dosiahnuté postoje

- iný spôsob vnímania okolitej skutočnosti

- vedomie určitej nadvlády nad svojím okolím

- uspokojenie nad ovládaním ďalšieho prostriedku riešenia úloh

- uspokojenie nad novým pohľadom na realitu

- spokojnosť nad novou možnosťou zachytávania kvantifikácie reality.

e) Logika, dôvodenie, dôkazy

Kompetencie, ktoré má žiak získať:

● dokáže kvantifikovať všeobecné výroky a uskutočniť negáciu kvantifikovaných výrokov

● vie posúdiť jednoznačnosť jednoduchých návodov, vyhlášok a nariadení

● posúdi správnosť použitých spojok „a“, „alebo“, buď alebo“, „ak, tak“

● posúdi pravdivosť alebo nepravdivosť matematických výrokov

● pozná miesto definície, hypotézy a dôkazu v matematických textoch

Dosiahnuté postoje

- sebadôvera pri interpretácii matematických a nematematických textov

- pripravenosť na posúdenie pravdivosti matematických výrokov, ktorými sa v priebehu svojej učebnej

činnosti stretol

- získa nadhľad nad celkovým chápaním matematického textu, z hľadiska jeho štrukturácie na definície,

vety, hypotézy, dôkazy.

Pedagogické stratégie – metódy a formy

Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania matematiky je nevyhnutné používať aktivizujúce

vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem

samostatnej práce zacielenej na získanie počtových návykov a ďalších zručností je nevyhnutné, aby žiaci

objavovali nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou a objavovaním. Učiteľ individuálnym

prístupom riadi a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy.

Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký

výchovný význam. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej

úlohy posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu.

Použitie aktivizujúcich metód práce sa musí zabezpečovať využívaním vhodných demonštračných

pomôcok a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu.

Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so

stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie

a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá

je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si

každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť využiť motivačné metódy, motivačný rozhovor

(aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom

nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou, ukážky).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností, vysvetľovanie

(logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na

vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,

hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda

(demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov),

manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a

auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením

problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a

projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj

praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže)

Odporúča sa zvýšiť dôraz na prácu s textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie

sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné

učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie,

skúšanie, objavovanie).

Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov,

zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej

situácie so stretom záujmov), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti),

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej

skupiny).

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania,

(ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím vopred pripravených programov

Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného,

fixačného, aplikačného, diagnostického typu), zážitkové vyučovanie

3. Učebné zdroje

Názov: Matematika pre 6. ročník ZŠ a 1. Ročník gymnázií s osemročným štúdiom – 1. časť a 2. časť

Autori: Ján Žabka, Pavol Černek

Rok vydania: 2011

Názov: Pomocník z matematiky pre 6. ročník ZŠ a 1. Ročník gymnázií s osemročným štúdiom – 1. zošit a 2.

zošit – pracovné zošity

Autori: Zuzana Berová, Peter Bero

Rok vydania: 2011

výukový softvéry: Alík, Cabri geometria, Didakta matematika, Speedmat

internet, www.zborovna.sk

vlastné výukové prezentácie

4. Kritériá a stratégie hodnotenie

Hodnotenie vyučovacieho predmetu

a) Verbálnou formou kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie

poznatkov žiakmi na základe riešenia úloh pri tabuli. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä

osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

b) Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom:

priebežné písomné previerky priebežná kontrola vedomostí prostredníctvom krátkych písomných prác

podľa zváženia vyučujúceho a zloženia triedy .

test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 – 20

minút podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej

úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

písomná práca za 1.-4.štvrťrok- písomná práca v časovom limite 45 minút podľa výkonovej časti

vzdelávacieho štandardu je hodnotená podľa percentuálnej úspešnosti známkou:

1 – 100% -90%

2 – 89%-75%

3 – 74%-50%

4 – 49%-25%

5 – 24%-0%

Praktickými aktivitami je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností (napr. riešenie

konštrukčných úloh, vrátane správnosti náčrtov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť

tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka.

c) Tretia úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych

zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na

základe vzájomnej dohody učiteľov.

Prospech žiaka bude klasifikovaný týmito stupňami:

1-výborný

2-chválitebný

3-dobrý

4-dostatočný

5-nedostatočný

Prospech žiaka sa klasifikuje. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme postupovať podľa

Metodických pokynov na hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011. Prospech sa bude klasifikovať

známkou výborný – nedostatočný vo všetkých ročníkoch.

Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy

možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

5. Obsah vzdelávania v 6. ročníku

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Pre

hlb

ova

nie

a p

recv

ičo

vanie

zá

kla

dn

ých

po

čto

vých

výk

ono

v

s p

riro

dze

ným

i čí

sla

mi

(sčí

tan

ie,

od

číta

nie

, n

áso

ben

ie,

del

enie

aj

so z

vyšk

om

), s

pa

mäti

a p

íso

mn

e, a

j s

po

mo

cou k

alk

ula

čky.

S

kúm

anie

vla

stn

ost

í ko

mu

tatí

vno

sti,

aso

cia

tívn

ost

i a

dis

trib

utí

vno

sti

pri

po

číta

ní

s p

riro

dze

ným

i čí

sla

mi

– i

ch

vyu

žíva

nie

pre

ra

cio

na

lizá

ciu

rie

šen

ia ú

loh

.

Ro

zvíj

an

ie a

lgo

ritm

ické

ho

mys

lenia

žia

kov,

sch

op

no

sti

ma

tem

ati

zova

ť re

áln

u s

ituá

ciu

a r

ieši

ť

ap

liko

van

é ú

loh

y po

mo

cou

rô

znyc

h s

tra

tég

ií (

od

ha

d, po

kus

- o

myl

, re

kure

nci

a,

...)

1.

Počt

ové

výk

on

y s

pri

rodze

ným

i čí

slam

i

Násobenie a delenie

prirodzených čísel

spamäti, písomne a na

kalkulačke vrátane

delenia so zvyškom.

Deliteľnosť dvoma,

piatimi, desiatimi.

Násobenie, činiteľ, súčin, delenie,

delenec, deliteľ, podiel, neúplný

podiel, zvyšok, skúška správnosti,...

Žiak má:

- vedieť v obore prirodzených čísel násobiť

a deliť, vrátane delenia so zvyškom (aj na

kalkulačke).

- ovládať algoritmus násobenia a delenia

viacciferných prirodzených čísel viacciferným

prirodzeným číslom.

- vykonať skúšku správnosti prevedenej počtovej

operácie.

- poznať základné znaky deliteľnosti prirodzených

čísel dvoma, piatimi, desiatimi.

24

Sčítanie a odčítanie,

resp. násobenie

a delenie ako navzájom

opačné operácie a ich

využitie pri riešení

jednoduchých slovných

úloh (aj ako

propedeutika rovníc).

Sčítanec, menšenec, menšiteľ,

činiteľ, delenec, deliteľ,...

Navzájom opačné operácie, súčet,

rozdiel, súčin, podiel,...

Slovné spojenia –krát viac, -krát

menej,...

Žiak má:

- analyzovať text slovnej úlohy a diagnostikovať

dané a hľadané údaje potrebné pre riešenie

úlohy.

- nájsť správne optimálnu stratégiu riešenia

úlohy a použiť jednotlivé operácie pri riešení

jednoduchých slovných úloh.

- vedieť jednoducho zapísať riešenia úlohy

a odpovede.

Dohoda o poradí

počtových výkonov

a porovnanie s poradím

operácii na kalkulačke.

Propedeutika počítania

s približnými

(zaokrúhlenými

číslami).

Zaokrúhľovanie, cifra, číslica, číslo,

rad číslice v čísle, zátvorky, ...

Žiak má:

- analyzovať zápis úlohy obsahujúcej viaceré

počtové operácie (aj s použitím zátvoriek).

- vedieť rozhodnúť o poradí počtových operácií

riešenia pri riešení úloh s viacerými počtovými

úkonmi.

- správne riešiť úlohy napr. typu 2 . 6 + 20 : 4

(aj na kalkulačke).

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Za

ved

enie

po

jmu

des

ati

nn

ého č

ísla

, po

čto

vých

op

erá

cií

s d

esa

tin

ným

i čí

sla

mi

(sčí

tan

ie, o

dčí

tan

ie, n

áso

ben

ie,

del

enie

des

ati

nn

ých

čís

el).

Rie

šen

ie s

lovn

ých

úlo

h r

ozv

íja

júci

ch l

og

ické

a a

lgo

ritm

ické

mys

len

ie ž

iaka

, sc

ho

pn

osť

ap

liko

vať

získ

an

é

po

zna

tky

pri

rie

šen

í re

áln

ych

sit

uá

cií

(vyž

adu

júci

ch

aj

pre

men

u j

edn

oti

ek d

ĺžky

, ob

sah

u a

hm

otn

ost

i).

2.

Des

ati

nn

é čí

sla. P

očt

ové

výk

on

y (o

per

áci

e) s

des

ati

nn

ými

čísl

am

i

Kladné desatinné číslo –

rád číslice v jeho zápise.

Zobrazenie desatinného

čísla na číselnej osi.

Vzdialenosť čísel na

číselnej osi.

Desatinné číslo, celá časť

desatinného čísla, desatinná časť

desatinného čísla, desatinná čiarka,

desatiny, stotiny, tisíciny, rád

číslice v desatinnom čísle, číselná

os, ...

Žiak má:

- vedieť čítať a zapisovať desatinné čísla a určiť

rád číslice v zápise desatinného čísla.

- vedieť uviesť príklady použitia desatinných čísel

v bežnom živote.

- zobraziť desatinné číslo na príslušnej číselnej

osi.

- vedieť zistiť vzdialenosť desatinného čísla na

číselnej osi.

45

Porovnávanie,

usporiadanie

a zaokrúhľovanie

desatinných čísel.

Rád číslice v desatinnom čísle,

znaky =, >, <, zaokrúhľovanie

nadol na ...,

zaokrúhľovanie nahor na ...,

zaokrúhľovanie na ...,

Žiak má:

- vedieť porovnávať, usporadúvať podľa predpisu

(zostupne, vzostupne) a zaokrúhľovať podľa

predpisu desatinné číslo na celé číslo, na

desatiny, na stotiny, na tisíciny, ...

Sčítanie, odčítanie,

násobenie a delenie

desatinných čísel

(spamäti, písomne a na

kalkulačke).

Násobenie a delenie

desatinných čísel

číslami 10, 100, 1000.

Násobenie a delenie

desatinného čísla číslom

prirodzeným (napr. aj

pri výpočte

aritmetického priemer)

a číslom desatinným

(spamäti, písomne a na

kalkulačke).

Objav periodickosti pri

delení dvoch

prirodzených čísel.

Propedeutika zlomkov

a nepriamej úmernosti.

Počtové výkony – sčítanie,

odčítanie, násobenie, delenie,

aritmetický priemer, perióda,

periodické desatinné čísla,

periodickosť pri delení,...

Žiak má:

- vedieť sčítať, odčítať, násobiť a deliť primerané

desatinné čísla spamäti, ostatné písomne alebo

pomocou kalkulačky.

- vedieť násobiť a deliť kladné desatinné čísla

násobkami čísla 10 spamäti.

- vedieť desatinné číslo deliť číslom prirodzený

a číslom desatinným a správne zapísať zvyšok

(aj na kalkulačke).

- vedieť urobiť skúšku správnosti a rozhodnúť

o potrebe realizácie tejto skúšky vzhľadom na

operácie dočítania a delenia.

- vypočítať jednoduchý aritmetický priemer.

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

2. D

esati

nn

é čí

sla. P

očt

ové

výkon

y (o

per

áci

e)

s des

ati

nn

ými

čísl

am

i

Sčítanie a odčítanie,

resp. násobenie

a delenie ako navzájom

opačné operácie

(propedeutika rovníc).

Rovnosť, rovnica, ...

Žiak má:

- vedieť analyzovať základné operácie sčítania

(násobenia) a odčítania (delenia) ako opačné

operácie a s tým súvisiace skúšky správnosti

riešenia úlohy.

- vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy.

Premena jednotiek

dĺžky (km, m, dm, cm,

mm), hmotnosti (t, q,

kg, dag, g, mg).

Jednotky dĺžky, kilometer, meter,

decimeter, centimeter, milimeter

Jednotky hmotnosti, tona, metrický

cent, kilogram, dekagram, gram,

miligram,

Žiak má:

- vedieť využívať vlastnosti desatinných čísiel pri

premene jednotiek dĺžky a hmotnosti.

- vedieť porovnávať veľkosti vyjadrené

jednotkami a usporadúvať ich veľkosti

vzostupne a zostupne.

Pre

hlb

ova

nie

a r

ozš

irova

nie

ved

om

ost

í o

geo

met

rick

ých

útv

aro

ch, m

era

cích

ná

stro

joch

a m

era

cích

jed

no

tkách

(ob

sah

štvo

rca

, ob

dĺž

nik

a a

útv

aro

v n

imi

tvore

nýc

h).

Ap

liko

van

ie z

íska

nýc

h v

edo

mo

stí

o š

tvo

rci

a o

bdĺž

nik

u

v úlo

há

ch z

reá

lneh

o ž

ivo

ta.

Hľa

da

nie

súvi

slo

stí

med

zi m

ate

mati

ckým

i p

ozn

atk

am

i

a r

eáli

am

i.

3. O

bsa

h o

bdĺž

nik

a a

štv

orc

a

Výpočet približného

obsahu rovinných

útvarov vo štvorcovej

sieti.

Rovinné útvary, trojuholník,

štvorec, obdĺžnik, štvoruholník,

mnohouholník,, kruh, obsah,

výmera, plocha, jednotka

štvorcovej siete,...

Žiak má:

- vedieť určiť približný obsah rovinného útvaru

vo štvorcovej sieti.

11

Obvod a obsah štvorca

a obdĺžnika

s celočíselnými (ako

počet štvorcov

štvorcovej siete) aj s

desatinnými rozmermi.

Obvod, obsah , Slovné vzorce pre

výpočet obvodu a obsahu, ...

Žiak má:

- vedieť vypočítať obvod a obsah štvorca

a obdĺžnika.

Jednotky obsahu –

premena jednotiek

obsahu – mm², cm²,

dm², m², km², ha, a.

Hektár, ár, kilometer štvorcový,

meter štvorcový, decimeter

štvorcový, centimeter štvorcový

a milimeter štvorcový, ...

Žiak má:

- vedieť premieňať základné jednotky obsahu s

využívaním vlastnosti desatinných čísiel.

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

3. O

bsa

h o

bdĺž

nik

a

a š

tvorc

a

Výpočet obvodov

a obsahov obrazcov

zložených zo štvorcov a

obdĺžnikov.

Kontextové úlohy.

Žiak má:

- vedieť využiť získané poznatky z výpočtu obvodu

a obsahu štvorca a obdĺžnika pri výpočte

obvodu a obsahu obrazcov zložených zo

štvorcov a obdĺžnikov.

- vedieť analyzovať útvary zložené zo štvorcov

a obdĺžnikov.

- vedieť navrhovať vlastné metódy vedúce

k výpočtu obvodu a obsahu útvarov zložených

zo štvorcov a obdĺžnikov.

- vedieť riešiť úlohy z praxe.

Pre

hlb

ova

nie

a r

ozš

irova

nie

ved

om

ost

í o

geo

met

rick

ých

útv

aro

ch,

mer

ací

ch j

ednotk

ách

(o

bje

m kv

ád

ra a

ko

cky

).

Ap

liko

van

ie z

íska

nýc

h v

edo

mo

stí

o k

vád

ri a

ko

ckev

úlo

há

ch

z re

áln

eho ž

ivota

.

Hľa

da

nie

súvi

slo

stí

med

zi m

ate

mati

ckým

i p

ozn

atk

am

i a

reá

lia

mi.

4. O

bje

m k

ock

y a

kvá

dra

Stavba telies zo

stavebnicových kociek

na základe stanovených

podmienok

Teleso, kódovanie Žiak má:

- vedieť v štvorcovej sieti načrtnúť útvar zložený

z kociek, načrtnúť útvar, ktorý je daný kódovaním,

vedieť okódovať útvar zložený z kociek

11

Rysovanie – hľadanie

súvislostí medzi

rovinnými

a priestorovými geom.

útvarmi

rovinný geometrický útvar,

priestorový geometrický útvar,

mnohouholník, kruh, kružnica,

kocka, kváder, hranol, ihlan, kužeľ,

guľa

Žiak má:

- vedieť ukázať vzťah medzi rovinnými

a priestorovými geometrickými útvarmi formou

zážitkového vyučovania

Objem. Jednotky

objemu

Objem kocky a kvádra

Objem, kubické jednotky, km3, m3,

dm3, cm3, mm3 Žiak má:

- vedieť vysvetliť a rozumie, čo sú to kubické jednotky,

čo znamená objem

- vedieť ovládať základné prevody jednotiek objemu,

vedieť previesť prevody medzi nimi

- vedieť vyvodiť vzorec pre objem kocky a kvádra

- vedieť vypočítať jednoduché úlohy na objem kvádra

a kocky dosadením do vzorca

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy Š

pec

ifik

ova

nie

uh

la a

ko g

eom

etri

ckéh

o z

ákl

ad

néh

o ú

tva

ru, po

men

ova

nie

a t

ried

enie

uh

lov

pod

ľa

veľk

ost

i v

stu

pňo

vej

mie

re.

Sčí

tava

nie

a o

dčí

tava

nie

veľ

kost

i uh

lov

v st

up

ňo

vej

mie

re,

ná

sob

enie

a d

elen

ie v

eľko

sti

uh

lov

pri

rod

zeným

čís

lom

, h

ľad

an

ie s

úvi

slo

stí

med

zi o

sou

uh

la a

kon

štru

kcio

u

nie

kto

rých

uh

lov

5. U

hol

a j

eho v

eľkosť

, oper

áci

e s

uh

lam

i

Uhol a jeho veľkosť.

Veľkosť uhla, jednotky

a pomôcky na meranie

uhlov.

Uhol, veľkosť uhla, jednotky stupeň

a minúta, uhlomer,...

Žiak má:

- vedieť odmerať veľkosť narysovaného uhla

v stupňoch.

- vedieť odhadnúť primerane veľkosť uhla.

- vedieť premeniť stupne na minúty a naopak.

30

Konštrukcia osi uhla.

Ramená uhla, vrchol uhla, os

uhla,...

Žiak má:

- vedieť zostrojiť os uhla pomocou uhlomera.

- poznať vlastnosti osi uhla.

Porovnávanie uhlov.

Rozdelenie uhlov podľa

veľkosti.

Priamy, pravý, ostrý a tupý uhol,

väčší ako priamy uhol,...

Žiak má:

- vedieť porovnávať uhly podľa ich veľkosti

numericky.

Uhly v trojuholníku.

Rozdelenie

trojuholníkov podľa

veľkosti uhlov.

Vnútorné uhly trojuholníka,

pravouhlý, ostrouhlý a tupouhlý

trojuholník, ...

Žiak má:

- vedieť pomenovať trojuholník podľa jeho

vnútorných uhlov.

- vedieť vypočítať veľkosť tretieho vnútorného uhla

v stupňovej miere ak poznáme jeho dva vnútorné

uhly.

Uhly vrcholové

a susedné.

Vrcholový uhol, susedný uhol, ...

Žiak má:

- vedieť označiť a rozlišovať uhly vrcholové,

susedné.

- vedieť určiť a vypočítať veľkosť vrcholového

a susedného uhla.

Operácie s uhlami.

Sčítanie a odčítanie

uhlov a ich veľkostí.

Veľkosť uhla, uhlový stupeň,

minúta, sčítanie a odčítanie uhlov

(ich veľkostí),...

Žiak má:

- vedieť sčítať a odčítať veľkosti uhlov (v stupňoch).

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy Z

íska

van

ie s

kúse

no

stí

s o

rga

niz

áci

ou

ko

nkr

étn

ych

súb

oro

v p

red

met

ov

(prv

kov)

po

dľa

ľu

bo

voľn

ého

a p

od

ľa

vop

red

urč

enéh

o k

rité

ria

.

Sti

mu

lova

nie

ko

mb

ina

tori

ckéh

o a

kri

tick

ého

mys

len

ia

6. K

om

bin

ato

rika v

úlo

hách

Zhromažďovanie,

usporiadanie a grafické

znázornenie údajov.

Dáta – údaje, triedenie, tabuľka,

jednoduchý diagram, (štatistika),...

Žiak má:

- vedieť čítať údaje z jednoduchej tabuľky.

- vedieť zhromažďovať, triediť, usporiadať dáta

- vedieť znázorniť dáta údaje jednoduchým

diagramom

17

Pravdepodobnostné

hry, pokusy

a pozorovania.

Zisťovanie počtu

náhodných udalostí pri

pokusoch. Voľba

stratégie.

Možnosť, počet možnosti, hľadanie

možností,...

Žiak má:

- mať skúsenosť s prácou a organizáciou

v konkrétnych súborov predmetov.

- vedieť rozlišovať väčšiu a menšiu šancu a voliť

stratégiu riešenia.

- vedieť zistiť počet.

- vedieť pracovať podľa zvoleného (vlastného

vypracovaného), alebo podľa vopred daného

kritéria, postupu, alebo návodu..

Riešenie nepriamo

sformulovaných úloh

(kontextové úlohy).

Propedeutika zlomkov

a priamej úmernosti.

Žiak má:

- vedieť hľadať stratégie – spôsoby riešenia úloh

z bežného života (forma problému).

Usporiadanie prvkov do

radu (rôzne systémy

vypisovania).

Tvorenie dvoj-, troj-,

štvorciferných čísel

(prvkov) z daného počtu

číslic (prvkov).

Usporadúvanie prvkov

s možnosťou opakovania a bez

opakovania (propedeutika).

Žiak má:

- vedieť systematicky usporiadať daný malý počet

prvkov podľa predpisu.

- vedieť z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú

skupinu prvkov.

- vedieť pokračovať v zadanom systéme.

Riešenie slovných

(kontextových) úloh

s kombinatorickou

motiváciou –rôznymi

spôsobmi (priebežne).

Propedeutika štatistiky,

pravdepodobnosti

a kombinatoriky

(usporiadanie a grafické

znázornenie údajov).

dáta, tabuľka, stĺpcový (koláčový)

diagram,...

Žiak má:

- vedieť analyzovať úlohu z hľadiska stratégie jej

riešenia.

- vedieť zvoliť optimálny spôsob zápisu riešenia

tabuľkou a diagramom.

Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je

potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku.

Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť

(napr. o zápisy konštrukčných úloh symbolicky, riešenie niektorých typov slovných úloh, riešenie ďalších typov

rovníc, ďalšie vlastnosti geometrických útvarov, ...), venovať sa aj riešeniu matematických súťaží, príprave na

Testovanie 9, využívať pri výučbe IKT (napr. geometrické programy, tabuľkové kalkulátory, ...), venovať sa

ďalším matematickým hrám, projektovému vyučovaniu apod.

Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený:

Vstupná kontrolná previerka, školské úlohy (počet hodín 10)

Opakovanie učiva z predchádzajúceho ročníka (počet hodín 17)

Odporúčané námety na samostatnú prácu a tvorbu projektov

V programe Cabri geometria vytvoriť obraz z reálneho života pomocou rovinných

geometrických útvarov; súčasťou projektu je presné prerysovanie daného obrazu na výkres

ako aj pomenovanie a roztriedenie použitých rovinných geometrických útvarov

1. Charakteristika predmetu

Informatika v nižšom sekundárnom vzdelávaní nebude pre našich žiakov novinkou, pretože už v minulosti

sme postupovali podľa schváleného učebného plánu, ktorý obsahoval povinnú 1 hodinu informatiky týždenne na

1. stupni.

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie

žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a

overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych

zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Je evidentné, že význam informatiky, resp.

kompetencií v oblasti IKT neustále prudko narastá.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník

používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j.

vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických

zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným

pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov,

medzi predmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú

príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú

budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné

dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie.

Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

2. Ciele predmetu

Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri

práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v

spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je

potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné

technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a

praktické projekty.

Výchovno – vzdelávacie ciele smerujú k tomu, aby žiaci:

1. sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním,

zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním;

2. rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);

3. sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné

zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);

4. si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa

pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie

uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;

5. nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný

projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na

riešenie problémov;

6. rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení

problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

7. rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti,

húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

8. naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a

aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi

vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

Názov predmetu Informatika

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

Pedagogické stratégie – metódy a formy práce:

3. Učebné zdroje

Tvorivá informatika – 1. zošit o praci s textom

Autori: Andrej Blaho, Ľubomír Salanci

Rok vydania: 2007

S počítačem na základní škole

Autor: Pavel Navrátil

Rok vydania: 2000

Informatika pre stredné školy

Autori: Ivan Kalaš a kol.

Rok vydania: 2001

Tvorivá informatika – 1. zošit z programovania

Autori: Andrej Blaho, Ivan Kalaš

Rok vydania: 2005

Comenius Logo: tvorivá informatika – 1. a 2. časť

Autori: Andrej Blaho, Ivan Kalaš

Rok vydania: 1998

4. Kritéria a stratégie hodnotenia

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu

o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a ké sú jeho pokroky.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Prospech žiaka sa klasifikuje. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov bude sa postupovať podľa

Metodických pokynov na hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011. Prospech sa bude klasifikovať

známkou výborný až nedostatočný vo všetkých ročníkoch. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho

školský výkon.

Podklady na hodnotenie:

Názov tematického okruhu Stratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Informácie okolo nás rozhovor, priebežná demonštrácia učiteľom cez

dataprojektor, úlohy na prvotné osvojenie úpravy

hotového dokumentu, vytvorenie vlastného

dokumentu, vytvorenie dokumentu podľa predlohy

rozhovor, motivačné metódy – hotové dokumenty,

práca s IKT

samostatná práca

projekt

praktická kontrolná

práca praktická skúška

Princípy fungovania IKT rozhovor, priebežná demonštrácia učiteľom cez

dataprojektor

samostatná práca

žiakov práca vo

dvojiciach

Informačná spoločnosť výklad s využitím prezentácie, riadený rozhovor, práca vo dvojiciach

Postupy riešenia, algoritmické

myslenie

prezentácia programu, priebežná demonštrácia

postupov cez dataprojektor, riadený rozhovor,

samostatná práca

samostatná práca

test, praktická úloha

- Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom

období.

- Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených javov

a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď.

- Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží

k nahliadnutiu.

- Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným

rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiakov. Písomné práce archivuje do konca

príslušného školského roka.

- Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej

práce žiakov a schopností práce s textom (vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre, na internete atď.)

- Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka.

- Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie

poznatkov žiakmi na základe dobrovoľného spôsobu výberu odpovede. Pri verbálnej forme kontroly

zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho

štandardu.

- Písomnou, alebo praktickou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov.

- Klasifikácia je na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:

100 – 90 % výborný

89 – 75 % chválitebný

74 – 50 % dobrý

49 – 25 % dostatočný

24 – 0 % nedostatočný

- Žiak môže byť hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím procesom –

napríklad tvorivé nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových súvislostí,

riešenie úloh nad rámec povinných úloh.

V procese diagnostiky a hodnotenia žiakov uplatňovať rozličné metódy a formy s cieľom poskytnúť

žiakovi šancu dosiahnuť úspech. Žiak sa aktívne zapája do procesu hodnotenia.

Výsledná klasifikácia v predmete informatika zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania

požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov:

a) písomné – testy, previerky, referáty

b) praktické – projekty, domáce úlohy, praktické cvičenia

c) ústne – ústne prezentovanie osvojených poznatkov, pri ktorom sa kladie dôraz nielen na kvalitu

osvojenia, ale aj na spôsob ich prezentácie v logických súvislostiach a ich aplikáciu v praktických

súvislostiach

Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je

vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.

Pri projektoch sa hodnotí:

- odborná úroveň

- kvalita výstupu, grafická úroveň

- úroveň obhajoby

- využitie dostupných zdrojov – internet, odborná literatúra

- vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni

5. Obsah predmetu 6. ročníka

Pôvodnú 0,5 hodinovú týždennú dotáciu podľa štátneho vzdelávacieho programu dopĺňame v školskom

vzdelávacom programe na 1 hodinovú týždennú dotáciu, 33 hodín v školskom roku.

Tematický

celok

Čas.

dot. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Princípy

fungovania IKT

6

Grafická

informácia,

digitálna fotografia

Typy informácii, grafická informácia,

fotografia, grafický softvér. Druhy

skenerov, práca so skenerom. Práca s digitálnym fotoaparátom. Úprava

digitálnej fotografie. Orezávanie,

zmena kontrastu, jasu, veľkosti, farebného odtieňa, efekty.

Skener, práca so skenerom, naskenovať, upraviť a uložiť

obrázok. Digitálny fotoaparát, nastavenie parametrov fotenia, fotiť objekty pomocou digitálneho fotoaparátu

alebo mobilu a preniesť ich do počítača, príprava fotiek

na spracovanie. Vymenovať formáty digitálnych obrázkov a opísať rozdiely medzi nimi, zmeniť formát

digitálneho obrázka. Urobiť vhodný výber z fotografií.

Upraviť fotografiu v PC. Vytvoriť fotoalbum, koláž.

Informácie okolo nás

6

Práca s obrázkami a tvarmi

v textovom

procesore

Vkladanie a kopírovanie obrázka do

textu, formátovanie a úprava obrázka v texte, komprimácia, štýl, pozícia,

obtekanie, usporiadanie a

zoskupovanie obrázkov. Automatické tvary, formátovanie automatických

tvarov v texte. Textové pole, formátovanie textových polí.

Diagramy, ich využitie

a formátovanie.

Vkladať, kopírovať a upravovať obrázok v texte, farby obrázka, komprimovať obrázky, orezávať obrázky

a zmeniť veľkosť, štýl obrázka, použiť dostupné efekty.

Nastaviť pozíciu a obtekanie obrázka, usporianie, zarovnanie a otáčanie obrázkov, zoskupovanie objektov.

Práca s automatickými tvarmi, text v tvaroch. Práca s textovými poliami v texte, v obrázku, v automatických

tvaroch. Spoznať možnosti textového editora pri tvorbe

diagramov. Formátovať a využívať automatické tvary a textové polia pri práci podľa predlohy aj pri

samostatnej tvorivej činnosti. Vytvoriť komiks.

4

Práca s tabuľkou

v textovom

procesore

Tabuľka, riadok, stĺpec, bunka,

formátovanie buniek. Zlúčiť bunky,

rozdeliť bunky.

Vkladať tabuľky do textu podľa predlohy, navrhnúť

vlastnú tabuľku. Formátovať tabuľky. Vkladať obrázky do tabuľky, vytvoriť rozvrh hodín, tajničku, vytvoriť

hracie pole spoločenskej hry s využitím tabuľky.

7

Práca s textom,

pokročilá grafická

úprava textu

Symboly, matematické značky. Rozloženie stránky, orientácia strany,

okraje, ohraničenie stránky, farba

stránky, vodoznak. Formátovanie textu, nadpisy, číselný zoznam,

zoznam s odrážkami, odsek,

ohraničenie a podfarbovanie odseku, stránky, stĺpce. Nastavenie jazyka

a kontroly pravopisu, vyhľadávanie a

nahradenie slov.

Vložiť symbol, špeciálne znaky. Vyhľadať vhodný

symbol. Matematické rovnice. Vedieť upraviť vzhľad stránky podľa predlohy, navrhnúť vlastný dokument

využitím ponuky textového editora na vzhľad stránky.

Písať text v textovom procesore a urobiť kontrolu

pravopisu. Deliť text na stĺpce, meniť formátovanie

odsekov, riadkovania, medzier. Odsadiť text v odseku,

vložiť odrážky, formátovať odrážky, číslovanie, ohraničiť a podfarbovať odsek, text, stránku.

Informačná spoločnosť

1 Úvodná hodina BOZP, zásady správania sa v

odbornej učebni.

Dodržiavať pravidlá správania sa v odbornej učebni a pri práci s PC. Zvýšiť vedomie ochrany zdravia svojho, aj

svojich spolužiakov.

Algorirmy a postupy

9 Program, Imagine

Program, programovanie, príkazy, algoritmus, programovací jazyk.

Programovací jazyk LOGO, kresliaci

robot. Hlavný panel, korytnačka, stránka, plocha výpisov, príkazový

riadok. Základné príkazy pre pohyb,

zmenu pera. Nové tlačidlo, meno, popis tlačidla, udalosť pri zapnutí

tlačidla, zmena vzhľadu tlačidla.

Cyklus, príkaz opakuj. Nový príkaz.

Rozlišovať pojmy algoritmus, program, príkaz, programovací jazyk. Vedieť navrhnúť jednoduchý

algoritmus. Vedieť orientovať sa v otvorenom okne

softvéru Imagine. Používať základné príkazy pre pohyb. Priamo zadanými príkazmi kresliť štvorec, schody,

labyrint, domček. Používať príkazy na zmenu pera.

Príkaz bod. Využívať základné príkazy na kreslenie jednoduchých obrázkov podľa predlohy. Rozvoj

logického a tvorivého myslenia. Vedieť vytvoriť nové

tlačidlo s využitím základných príkazov, zmeniť vzhľad tlačidla. Rozvoj algoritmického myslenia. Použiť cyklus

opakuj pri kreslení rôznych obrázkov, správne zapísať

cyklus opakuj. Vytvoriť vlastný príkaz s využitím

základných príkazov a cyklu opakuj. Vedieť zapísať

postup riešenia problému, poznať programovací jazyk,

vedieť používať elementárne príkazy.

Názov predmetu Dejepis

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu

Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí

vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov

procesu humanizácie žiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej

spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na

dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru

spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti

v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo

svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov

a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa

do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia, v

ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania

ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne

a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej

spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

2. Ciele učebného predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových,

medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych

poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej

minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne

rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne

vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne

mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných

učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať

transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne

explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať

prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania)

poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom

učení.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :

s historickým časom

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne

- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja

- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom

- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov

- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období

- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní,

pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po

minulosti

- pri vymedzovaní predmetu skúmania

- pri vytvorení plánu skúmania

- pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania

- pri vytvorení záznamu zo skúmania

Žiaci získajú základné informácie ako:

vyhľadávať relevantné informácie

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných

- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových

stránok

- z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie

využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií

- v organizovaní informácií

- v porovnávaní informácií

- v rozlišovaní informácií

- v zaraďovaní informácií.

- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu

- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného

- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu

- tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných

požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového

štandardu.

Pedagogické stratégie – metódy a formy

a) Dejiny majú byť zaujímavé:

Históriu môžeme chápať aj ako pestrú schému zaujímavých a fascinujúcich udalostí. Vo vyučovaní môžeme

tento aspekt zvýrazniť aplikovaním zážitkovosti, ktorej obsahom sa môžu stať didaktické hry, hry na úlohy

alebo stimulačné hry. Nezastupiteľné miesto má živé a dramatické rozpoznávanie učiteľa.

b) Dejiny majú poskytovať prehľad:

Učiteľ má poskytovať žiakom ucelené a prehľadne usporiadané vedomosti, vypracúva pre žiakov rôzne

prehľady, schémy, tabuľky, množinové zápisy, ktorými sa snaží vystihovať podstatné a hlavné znaky problému.

Skvalitnenie prehľadu a systemizácie vedomostí možno dosiahnuť pestrejším výberom metód a foriem

opakovania.

c) Dejiny majú inšpirovať:

Učiteľ objasňuje konkrétne životné situácie, do ktorých sa jednotlivé osobnosti dostávajú, približuje ich životné

príbehy, osudy, dramatické konflikty, boje. Tie sa môžu stať pre žiakov pozitívnym alebo negatívnym

príkladom. Práve v tejto oblasti má učiteľ výbornú možnosť vzbudiť záujem o históriu, pretože táto rovina

výučby prináša veľké množstvo výchovno-vzdelávacích hodnôt.

d) Dejiny majú udržiavať živé tradície:

Z histórie získavame informácie o tom, aké hodnoty nám zanechali minulé generácie. Žiaci by mali pochopiť, že

ľahkomyselné zaobchádzanie s nimi môže viesť k ich strate pre budúce generácie.

e) Dejiny majú viesť k poznaniu seba samého:

Prostredníctvom histórie sa žiaci zoznamujú s konaním ľudí v rôznych životných situáciách. Z dejín je možné

získať veľa životných skúseností. Učiteľ vyberá konkrétne situácie, v ktorých je človek skutočne prítomný.

Alebo môže použiť určité pramene, ktoré vypovedajú o osobných skúsenostiach človeka.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie

(citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu

(vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a

zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické

systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie

faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia

obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s

predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne

podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto

majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na

vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda

(riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena

názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie

problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej

predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na

uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na

vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania,

napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a

inejliteratúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného,

motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

Odporúčané metodické formy a metódy: práca s učebnicou, práca s dejepisnou mapou a atlasom, analytické

čítanie, riadený rozhovor, dialóg, diskusia, problémová metóda, videoprojekcia, využitie IKT, učiteľova

prezentácia, integrované tematické vyučovanie, brainstorming, situačné a inscenačné metódy, rolové hry,

dramatizácia, práca s historickým prameňmi, práca s hmotnými prameňmi a ukážkami a i.

3. Učebné zdroje

Učebnice :

KRASNOVSKÝ, B. – MIHÁLIKOVÁ, M. – TONKOVÁ, M.: Dejepis pre 6. ročník základnej školy a 1. ročník

gymnázia s osemročným štúdiom. SPN, Bratislava, 2011.

Od praveku k staroveku. OrbisPictus , Bratislava

Od staroveku k stredoveku. OrbisPictus, Bratislava

Dejepis 1. Rukoväť učiteľa. OrbisPictus, Bratislava, 2003.

Pracovný zošit :

Gurňák, D.: Dejepisný zošit pre 6. ročník ZŠ. MAPA, Bratislava, 2012

Dejepis 1. Pomocník 1 . zošit. OrbisPictus, Bratislava 2007.

Dejepis 1. Pomocník 2. zošit. OrbisPictus, Bratislava 2007.

Dejepisná čítanka č. 1. OrbisPicstus 2006.

Dejepisný atlas : Gurňák, D. : Štáty v premenách storočí.

Internet

4. Obsah vzdelávania

Tematický

celok

Téma Spôsobilosti pojmy Časová

dotácia

História a

pravek

1. Úvodná hodina

2. História a pravek

Vedieť prerozprávať, čím sa zaoberá

dejepis, archeológ, historik.

Vedieť ktoré sú pomocné vedy historické.

história, dedičstvo, archeológia,

artefakty, geológia, chronológia,

lokalita, reštaurovať

2

Obrazy

pravekej

spoločnosti

1. Život v dobe

kamennej - lovci a

zberači

2. Kamenná doba –

pastieri a roľníci

3. Opakovanie -

projekt

Žiaci majú vedieť:

rozpoznať rozdiely v spôsobe obživy

a života pravekých zberačov, lovcov

a roľníkov

analyzovať pracovné nástroje pravekých

ľudí

zhodnotiť význam najdlhšie používaného

pracovného nástroja – kameňa

Lovec a zberač

Deľba práce

Náboženské predstavy

Zrod umenia evolúcia

Antropogenéza

Neolitická revolúcia

Roľníci a pastieri civilizácia

3

Obrazy

starovekej

spoločnosti

1. Človek objavuje

meď a bronz

2. Človek využíva

železo

3. Civilizácie

starého orientu

4. Staroveké

Grécko

Grécko bájí a povestí

5. Dávnoveké

Grécko

6. Klasické Grécko

7. Macedónia

a helenistický svet

8. Staroveký Rím

Kráľovská doba

9. Rímska republika

10. Rímske cisárstvo

11. Kresťanstvo

12. Opakovanie -

p

r

o

j

e

k

t

porovnať kamenné pracovné nástroje

s medenými, bronzovými a železnými,

porovnať výhody a nevýhody týchto

nástrojov, resp. zbraní

identifikovať nástroje a zbrane človeka

medenej a železnej doby

zovšeobecniť spôsob obživy a života ľudí

v medenej dobe na základe príbehu

Ӧtziho

odhaliť vzťah medzi prírodnými

podmienkami údolí veľkých riek

a vznikom prvých štátov

identifikovať znaky zavlažovacieho

poľnohospodárstva

analyzovať vnútorné členenie spoločnosti

v mestskom štáte

zhodnotiť premeny a význam písma pre

spoločnosť najstarších štátov

identifikovať poznatky obyvateľov

najstarších štátov, ktoré nám slúžia

dodnes

odhaliť vzťah medzi prírodnými

podmienkami a vznikom množstva

nezávislých mestských štátov v Grécku

rozpoznať rôznu formu vlády v mestských

štátoch na príklade Atén a Sparty,

analyzovať spôsob života a formu vlády

v Aténach za Perikla

analyzovať formu vlády v rímskej

republike ako mestského štátu

analyzovať spôsob obživy a života v Ríme

dokumentovať expanziu mestského štátu

a jeho premenu v ríšu

rozpoznať vnútorné dôsledky expanzie pre

politickú premenu republiky na cisárstvo

rozpoznať príčiny budovania rímskej

hranice pozdĺž stredného Dunaja

zostaviť stručný informačný materiál

o živote v rímskych táboroch na našom

území

rozpoznať dôležitosť gréckej a rímskej

kultúry pre vytvorenie európskej kultúry

odhaliť príčiny prenasledovania kresťanov

v Rímskej ríši

rozpoznať korene kresťanského

náboženstva

Koleso, meď, bronz, pluh,

megality, akropola, železo, halštat,

latén, Kelti, Skýti, oppidum,

biatec, druidi,

dvoran, hieroglyfické písmo,

klinové písmo, monoteizmus,

reforma, žoldnier, Sumeri,

Babylončania, Chetiti, Feničania,

Egypťania

epos, Ilias a Odysea, kolónia,

Kyklop, minojská civilizácia,

mykénska civilizácia, trójska

vojna, antický, aristokracia,

demokracia, ostrakizmus, tyrania,

Sparta, Atény, Solón, expanzia,

Sparta, Maratón, Termopyly,

Perikles, peloponézska vojna,

Akropola, monarchia, ústava,

helenizmus, teória, Alexander

Macedónsky, Rimania,

Etruskovia, etnikum, Apeninský

polostrov, liktor, patricijovia,

plebejci, provincia, republika,

senát, púnske vojny, bezzemok,

diktátor, gladiátor, triumvirát,

edikt, dominát, katapult, légia,

legát, LimesRomanus, principát,

tetrarchia, žoldnier, sťahovanie

národov, amfiteáter, daň,

Koloseum, komédia, nájom,

tragédia, tóga, Starý zákon, Nový

zákon, Milánsky edikt, apoštoli,

evanjelium, koncil, Mesiáš, sekta,

teológia, kresťanstvo, Biblia,

Ježiš Kristus, Židia

15

Obrazy

stredovekého

sveta

1. Korene

stredoveku. Svet

a ľudia za

hranicami Ríma

2. Ľudia v pohybe

3. Tri ríše raného

stredoveku

Franská ríša,

Arabská ríša,

Byzantská ríša

4. Feudalizmus

5. Kresťanstvo si

získalo Európu

6. Ako sa žilo

v stredoveku

7. Rytmus života

8. Kultúra, veda,

umenie

v stredoveku

9. Nové mocné

kráľovstvá

stredoveku:

Anglicko,

Francúzsko,

Nemecko

10. Záverečná

hodina

vysvetliť príčiny sťahovania národov na

začiatku stredoveku

vysvetliť dopad sťahovania národov na

pôvodné obyvateľstvo

vysvetliť pojem rodové spoločenstvo

a príčiny jeho zániku

odhaliť ciele expanzívnej politiky

Justiniána, Karola Veľkého a arabských

kalifov

zhodnotiť kultúrny odkaz Byzantskej

a Franskej ríše

vysvetliť príčiny rýchleho šírenia

kresťanstva na začiatku stredoveku

vysvetliť príčiny križiackych výprav

analyzovať duchovný život stredovekého

človeka

identifikovať spôsob života a obživy

jednotlivých sociálnych vrstiev

stredovekej spoločnosti

zdôvodniť príčiny oddelenia remeselníkov

od roľníkov Stredovek a hrad

zdôvodniť, prečo sa kláštory stali

postupne hospodárskymi a kultúrnymi

centrami

zhodnotiť význam stredovekých univerzít

analyzovať politickú situáciu vo

Francúzsku v stredoveku

vysvetliť vznik cisárstva a Sv. ríše rímskej

nemeckého národa

vysvetliť útoky Vikingov na Anglicko

analyzovať Veľkú listinu slobôd z r. 1215

stredovek, rodové spoločenstvo,

nomád, rod, kmeň,

sťahovanie národov, Byzantská

ríša, Franská ríša, Arabská ríša,

kalifát, hidžra, islam, Frankovia,

schizma, kresťanstvo, Justinián,

hidžra, mešita, kalif, univerzita,

Karol Veľký, feudum,

feudalizmus, léno, vazal,

poddaný, šľachtic, križiaci,

misionár, Sasi, biskupstvá,

križiacke výpravy, mešťania,

mestá, mestské privilégiá, cechy,

diaľkový obchod, epidémia,

autonómia, hrad, latinčina,

kláštorné školy, mestské školy,

rytierska kultúra, dynastia,

kniežatá, rímsky cisár, Svätá ríša

rímska, avignonské zajatie

pápežov, storočná vojna, anglický

parlament, rímski cisári

13

Názov predmetu Geografia

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu

Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný

spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné

informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom

konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať

ich. Žiaci pri vyučovaní sa oboznámia nielen s geografickou polohou svetadielov, ale spoznajú tiež spoločenské

zvyky, zaujímavosti a rekordy v jednotlivých svetadieloch.

2. Ciele učebného predmetu

Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci

charakter. Ide o súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať, a tak porozumieť,

interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny.

získať základné vedomosti o Austrálii, Oceánii a Amerike, geografických charakteristikách obidvoch

svetadielov, vedieť opísať polárne oblasti Zeme

rozvíjať si chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a

vysvetľovať ich

prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta

rozvíjať kompetencie vedúce k iniciatívnosti a tvorivej práci žiakov spracúvaním projektov. Žiaci samostatne s

pomocou literatúry a internetu spracúvajú informácie o krajine a vytvoria mapy s fotografiami a opisom

zaujímavostí Ameriky a Austrálie

kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr vo vybraných regiónoch sveta

Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym

tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.

vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi -mapy na internete, orientovať sa na mape podľa

geografických súradníc

oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť

získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať, triediť, vyhodnocovať, vypracovať projekt a

odprezentovať ho

diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych,

získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru, rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti.

V rámci školského programu okrem všeobecných cieľov geografia rozvíja aj nasledovné ciele:

pomôcť žiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické pamätihodnosti sveta za účelom pestovania úcty ku

krajine

z hľadiska spoločenského významu naučiť žiakov chápať existujúce a hroziace problémy a tým viesť k

vytváraniu environmentálneho vedomia u žiakov

Výchovné a vzdelávacie ciele:

čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať, prezentovať

získavať údaje z nesúvislých textov – grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistických údajov

čítať obrázky, rozvíjať vizuálnu gramotnosť

vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivých oblastiach sveta

získavanie informácií o rôznych kultúrach sveta a ich hodnotenie

hodnotenie vzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou, v týchto častiach je potrebné sa zamerať

na objektívne spracovávanie informácií

Pedagogické stratégie – metódy a formy

Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov

a materiálneho vybavenia.

1. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia),

motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),

motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

2. Expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),

vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),

rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných

a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,hodnotenie javov,

rozhodovanie),

beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),

demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov),

3. Problémové metódy:

heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,

tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení)

projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie

teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

4. Prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,

orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií),

5. Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

6. Aktivizujúce metódy: diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia

daného problému)

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti)

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny)

7. Fixačné metódy:.

metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím

učebnice, pracovných zošitov, atlasov a inej literatúry, domáce úlohy).

Organizačné formy: vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného,

diagnostického typu).

3. Učebné zdroje

Geografia pre 6.roč. ZŠ

Autori: RNDr. Peter Likavský, CSc. a kol.

Rok vydania: 2009

Zemepis 7 –I. časť

Autor: RNDr. Š. Očovský, CSc.

Rok vydania:1993

Rekordy

Autor: Čerman, R.

- rekordy v oceánoch ...

-živá a neživá príroda

Školské nástenné mapy ( mapa zemských pologúľ, Amerika, TO, AO, IO, SĽO, Austrália)

Žiacky súbor pracovných máp pre jednotlivé svetadiely

Školské zošitové atlasy

Zemepisný atlas sveta - VKÚ Harmanec

Školský zemepisný atlas sveta, VKÚ Harmanec

Odborné časopisy: Geo, Ľudia a Zem ...

internet

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

Predmet geografia je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje

hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého

učiteľa, charakter triedy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné

a objektívne hodnotenie.

Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je

naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie

základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

V predmete geografia, učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon

žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa

vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie

žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých

vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia

v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia

projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok).

Učiteľ osobitne hodnotí aj skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách.

Na danom predmete sa hodnotia:

- vedomosti a schopnosti

- referáty žiakov

- aktivita žiakov pri práci na hodine

- správnosť a rýchlosť riešenia zadaných úloh, úloh z učebnice, pracovných zošitov

- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť

- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)

1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou

časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, zostavených

podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

3. Samostatná práca žiakov a schopností práce s textom - správa zo samostatných pozorovaní

4. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

5. Obsah predmetu

Časový rozsah výučby: 1 hodina/ týždeň, 33 hodín/ rok

, Tematický celok/

Cieľ Čas.

dot. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Planéta Zem

Vedieť čítať mapu,

orientovať sa na nej a

podľa nej v praxi -

mapy na internete,

orientovať sa na mape

podľa geografických

súradníc

Prejavovať záujem o

spôsob života ľudí v

rôznych častiach

sveta

6

Určovanie

geografickej polohy

Podnebie podnebné

pásma

Typy krajín na

Zemi

Vznik pohorí

a život ľudí v

pohoriach

Myslené čiary Zeme

Geografická sieť,

poludníky, rovnobežky

Podnebie, počasie

Vznik podnebných

a rastlinných pásiem na

Zemi

Stepy a lesy mierneho

podnebného pásma,

charakteristika, spôsob

života

Pohoria – vrásové,

sopečné, kryhové

Litosferické dosky –

oceánske, pevninové

Žiak vie ukázať na glóbuse zemskú os

a póly, určí svetové strany,

vysvetlí pojmy rovník, rovnobežka,

poludník,

vie použiť zemepisnú sieť na určenie

geografickej polohy

Vie vysvetliť príčiny striedania dňa

a noci, a ročných období, ovláda

rozdiel medzi podnebím a počasím,

Vie vymenovať základné a prechodné

pod.pásma, charakterizovať ich, určiť

rozdiely a s tým súvisiace vegetačné

pásma na Zemi.

Žiak vie definovať pojmy stepy a lesy,

vysvetliť príčiny vzniku, ich výskyt

a charakterizovať dané výškové

stupne a spôsob života v nich.

Popísať vznik pohorí a činnosť

endogénnych síl, spoznať rozdielnosť

podmienok pre život ľudí v nížinách

a v pohoriach

Austrália a Oceánia,

Polárne oblasti

Zeme

Vedieť určiť polohu

svetadielu na mapách

vo vzťahu k ostatným

svetadielom,

oboznámiť sa

s fyzickogeografickou

a humánnou časťou

geografie na danom

kontinente

10

Poloha, objavovanie

kontinentu,

základné poznatky

o ňom

Povrch

Podnebie, vodstvo

Rastlinstvo

a živočíšstvo

Obyvateľstvo

a sídla

Hospodárstvo

Poloha Austrálie

z rôznych hľadísk,

členitosť pobrežia

Povrchové celky- oblasti,

pohoria, nížiny, púšte

Podnebné pásma a ich

charakteristika, morské

prúdy, rieky, jazerá,

bezodtokové oblasti,

artézske panvy

Endemity, scrub,

eukalypty, cicavce,

vačkovce

Kontinent prisťahovalcov

–európania

Domorodci- Aboriginovia

Austrálsky zväz

Poľnohospodárstvo,

priemysel, doprava

Žiak sa vie orientovať na mape, čítať

ju a určiť polohu svetadielu, ovláda

členitosť pobrežia a dokáže

zaznačovať do slepej mapy jednotlivé

údaje

Dokáže rozdeliť povrch na oblasti,

v rámci ktorých rozlišuje konkrétne

pohoria, nížiny, púšte...

Vedia opísať vodstvo Austrálie,

vysvetliť pojmy creek, pasáty, ktoré

ovplyvňujú podnebie, používať

odbornú literatúru, pracuje s mapou.

Dokáže vytvárať a čítať klimatické

diagramy.

Vysvetliť, prečo sa v Austrálii

nachádzajú niektoré druhy (koala,

kengura, eukalyptus) a inde na svete

nie.

Opísať spôsob príchodu Európanov

Do Austrálie a ich spolužitie

s domorodcami.

Rozdelenie Austrálie na teritóriá

a štáty a ich charakteristika.

Žiaci vedia charakterizovať jednotlivé

odvetvia hospodárstva, vysvetliť

vplyv prírodných činiteľov.

Problémy

obyvateľov

Zaujímavosti

a rekordy

Tichý oceán, oblasti

Oceánie

Polárne oblasti

Zeme

Ozónová vrstva

Nedostatok vody a veľké

suchá, požiare

Ayers Rock, miliónové

mestá a ich zaujímavosti

Veľká koralová bariéra

Charakteristika, oceánske

dno, Melanézia,

Mikronézia, Polynézia

Antarktída

Arktída, Grónsko

Chápu a vedia vysvetliť príčiny

vzniku, priebeh a dôsledky

konkrétnych globálnych ekologických

problémov .

Vytvoriť zoznam zaujímavých miest

Austrálie- Sydney(budova opery),

Brisbane, Melbourne, Canberra,

austrálske naj...

Vedia vysvetliť, ako vznikli ostrovy

v Tichom oceáne, pomenovať

a ukázať na mape oblasti Oceánie,

charakterizovať ich osobitosti.

Dokážu podať kompletnú

charakteristiku,spoznali históriu

dobývania severného a južného pólu.

Chápu rozdiel medzi polárnym dňom

a polárnou nocou. Poznajú význam

Antarktídy.

Amerika

Vedieť určiť polohu

svetadielu na mapách

vo vzťahu k ostatným

svetadielom,

oboznámiť sa

s fyzickogeografickou

a humánnou časťou

geografie na danom

kontinente

17

Poloha, členitosť

pobrežia

Povrch

Vodstvo- rieky,

jazerá, vodopády,

morské prúdy

Podnebie a typy

krajín

Zaujímavosti

prírody

Obyvateľstvo

Poloha z rôznych hľadísk

vo vzťahu k iným

svetadielom, objavovanie.

Horská reťaz- Kordilery

Pohoria, nížiny vysočiny

Prérie, pampy

Rieky- Amazon,

Mississippi

Jazerá- Veľké kanadské,

Americko-kanadské

Niagarské vodopády,

Angelov vodopád,

Golfský prúd

Labradorský prúd

Podnebné pásma

Klimatické diagramy

Šírkové vegetačné pásma

Kaňon rieky Colorado,

Amazon, Niagarské

vodopády, NP, gejzíry,

Údolie smrti, Atacama,

Galapágy, Ohňová Zem

Osídľovanie, pôvodné

obyvateľstvo(indiáni),

prisťahovalci

Žiak sa vie orientovať na mape, čítať

ju a určiť polohu svetadielu, ovláda

členitosť pobrežia a dokáže

zaznačovať do slepej mapy jednotlivé

údaje

Ovládajú rozdelenie Kordiler

(Kordilery, Andy), všetky časti

povrchu a zároveň ich vedia ukázať na

mape, prípadne zakresliť do slepej

mapy.

Vedia opísať vodstvo Ameriky,

charakterizovať najvýznamnejšie

rieky, jazerá, ich pôvod a delenie,

orientovať sa na mape

V súvislosti s podnebnými pásmami

dokážu určiť jednotlivé šírkové

vegetačné pásma, charakterizovať ich.

Chápu rozdelenie vegetačných pásiem

v Severnej Amerike v dôsledku

pôsobenia teplého Golfského prúdu.

Dokážu čítať klimatické diagramy.

Vypracovanie projektu a jeho

prezentácia.

Dokážu nájsť zaujímavosti

v literatúre, na internetových

portáloch.

Ovládajú priebeh a spôsob

osídľovania kontinentu, príchod

Európanov a Afričanov a vývoj

vzťahov medzi domorodcami

Sídla, problémy

života vo

veľkomestách

Hospodárstvo

Oblasti a štáty

Ameriky

Kanada

USA

Mexiko a karibská

oblasť

Brazília

a Guyanská oblasť

Laplatská oblasť

Andská oblasť

Zaujímavosti

a rekordy

Hlavné problémy

Ameriky

Počet obyvateľov,

miliónové mestá

Poľnohospodárstvo,

priemysel, doprava

Delenie, štáty, hlavné

mestá

Fyzickogeografická,

Socioekonomická

charakteristika štátov

Zaujímavosti a rekordy

štátov Ameriky

Prírodné katastrofy,

Problémy spôsobené

činnosťou človeka

a prisťahovalcami. V ktorých

oblastiach žili staré civilizácie

(indiánske ríše) a čím prispeli

k rozvoju vedy.

Získavajú údaje z grafov a diagramov,

dokážu porovnať mestá podľa

veľkosti, štruktúry mesta,

obyvateľstva, vymenovať problémy,

ktoré súvisia s rastom miest a hľadať

možné riešenia (štvrte chudobných,

luxusné štvrte...)

Žiaci vedia charakterizovať jednotlivé

odvetvia hospodárstva, vysvetliť

vplyv prírodných činiteľov.

Vedia vymenovať oblasti, štáty a ich

hlavné mestá, pracujú s mapou,

Žiaci dokážu charakterizovať štáty

z jednotlivých geografických hľadísk

(FG, HG), lokalizovať jednotlivé

oblasti na mapách, pracovať

s obrysovou mapou, opísať spôsob

života v jednotlivých krajinách.

Žiaci pracujú s literatúrou,

s internetovými portálmi, vedia

vyhľadávať informácie a používať ich.

Chápu a vedia vysvetliť príčiny,

priebeh a dôsledky prírodných

katastrof (zemetrasenie, sopečná

činnosť, povodne, suchá, hurikány),

a problémy spôsobené človekom

(odlesňovanie, preľudňovanie miest

a ich rýchly rast, emigranti- nelegálne

sťahovanie ľudí do strednej a južnej

Ameriky

Názov predmetu Občianska náuka

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu

Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce,

regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom

procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých.

Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a

umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.

2. Ciele učebného predmetu

Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým,

že vedie žiaka k :

podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,

utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,

realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,

akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,

aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,

rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,

vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,

rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,

uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,

názorov a postojov,

vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a

spoločenskovedného charakteru.

Základné predmetové kompetencie( spôsobilosti)

Kompetencie občianske

uvedomiť si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva,

uplatňovať a ochraňovať princípy demokracie,

vyvážene chápať svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

uvedomiť si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k povinnostiam,

prispievať k naplneniu práv iných,

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská,

aktívne podporovať udržateľnosť kvality životného prostredia.

Kompetencia riešiť problémy

pri riešení problémov uplatňovať vhodné metódy založené na tvorivom myslení, otvorenosť pri riešení

problémov, formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojich názorov,

pri jednotlivých riešeniach spoznávať klady a zápory a uvedomovať si aj potrebu zvažovať úrovne ich

rizika,

vytvárať predpoklady na konštruktívne riešenie konfliktov.

Pedagogické stratégie – metódy a formy práce

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre aktivitu žiakov:

práca s učebnicou, práca s internetom a dennou tlačou

Formy práce:

výklad, riadený rozhovor, riešenie úloh, skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie,

diferencované vyučovanie, besedy, kvízy, dotazník

Metódy:

zážitkové učenie, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rolí.

3. Učebné zdroje

Občianska náuka pre 6. ročník základných škôl

Autori: Drozdíková, Ďuriaková

Rok vydania: 2009

www.zborovna.sk, internet

4. Kritéria a stratégia hodnotenia

Je založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti žiaka. Hodnotená bude najmä aktivita,

samostatnosť, tvorivosť, vhodné využívanie osvojených pojmov riešeniach situácií, vlastných postojov a rozvoja

kritického myslenia, vedomostná úroveň, zvládnutie obsahu učiva.

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ

známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5) vo všetkých zložkách

predmetu. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty a iné formy samostatnej práce žiakov

a ich schopnosti.

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné

a objektívne hodnotenie. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených

výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Metódy a prostriedky hodnotenia:

sebahodnotenie, hodnotenie spolužiakmi, pochvala, uznanie.

5. Obsah predmetu 6. ročníka

Cieľ Tematický

celok Téma

Obsahový

štandard Výkonový štandard

Čas.

Dotá-

cia

Pojmy Žiaci:

Ciele :

Naučiť

žiakov čo

najviac

o regióne

v ktorom

žijú a viesť

ich

k hrdosti,

láske a úcte

k nemu.

MOJA OBEC,

MÔJ

REGIÓN,

MOJA

VLASŤ, EÚ

História a súčasnosť

mojej obce

obec, história

- poznajú históriu

a súčasnosť obce, v ktorej

žijú

13

Kronika a erb mojej

obce

kronika, erb,

vlajka

- vedia vysvetliť význam

symbolov obce;

- vedia posúdiť význam

obecnej kroniky pre

poznanie minulosti obce

a pre jej prepojenie so

súčasnosťou

Významné osobnosti

našej obce

osobnosti obce

- poznajú osobnosti obce;

- uvedomujú si význam

pozitívnych vzorov

z minulosti a súčasnosti pre

svoj život

Na čo som hrdý

v mojej obci a jej

okolí

historické

a kultúrne

pamiatky, príroda

a jej ochrana

- budujú si pocit hrdosti na

svoju obec poznaním jej

prírody;

Obecná samospráva

obecná

samospráva,

starosta, obecné

zastupiteľstvo,

poslanci, obecný

úrad, starosta,

primátor

- vedia, kto je starostom /

primátorom/obce, mesta, čo

je jeho úlohou;

- zaujímajú sa o spôsob

volieb poslancov;

Verejný, kultúrny

a spoločenský život

v našej obci

tradície a zvyky

obce, kultúrne

a spoločenské

podujatia v obci

- aktívne sa so svojou

rodinou zapájajú do

organizovania akcií v obci

a zúčastňujú sa ich;

-bude sledovať prenos zo

zasadnutia obecného

zastupiteľstva

Môj región región - poznajú históriu

a súčasnosť svojho regiónu;

Moja vlasť – SR,

štátne symboly

vlasť, národ,

národnosť, štát,

štátne symboly

- budujú si hrdosť na svoju

vlasť poznaním jej

minulosti, prítomnosti,

osobností, pamiatok

a prírody;

-poznajú štátne symboly

a vedia im vzdať úctu

Európska únia;

Prepojenie národnej

identity s európskou

Európska únia,

národná identita,

integrácia

národná identita,

európska identita

- uvedomujú si význam

európskej integrácie pre

život občanov SR;

- vyhľadajú a v praktickom

živote používajú základné

informácie o EÚ; -

uvedomujú si nutnosť

zachovania svojej národnej

identity s prepojením na

európsku;

- podporujú šírenie

znášanlivosti a tolerancie

medzi národmi EÚ;

Ciele: Učiť

žiakov

sebapoznáv

aniu a viesť

ich k

formovaniu

zrelej

osobnosti

VNÚTORNÝ

A

VONKAJŠÍ

ŽIVOT

JEDNOTLIV-

CA

Vnútorný život

jednotlivca

Ľudská psychika

ľudská psychika

nervová sústava

pocit

vnem

predstava

- uvedomujú si spätosť

ľudskej psychiky

s biologickými faktormi,

s nervovou sústavou;

- uvedomujú si, že ich

psychika je vo vývine;

- poznajú zákl. prvky

psychiky – pocit, vnem,

predstava a vedia ich

rozlíšiť;

20

Osobnosť osobnosť

charakter

temperament

- uvedomujú si

neopakovateľnosť

charakteristických znakov

osobnosti;

- poznajú zákl. typy

osobnosti podľa

temperamentu a vedia

zaradiť seba samého;

Proces učenia sa krátkodobá pamäť

dlhodobá pamäť

proces učenia sa

zapamätávanie

úsudok

analýza

- vedia rozlíšiť krátkodobú

a dlhodobú pamäť a chápe

ich význam pre svoje

vzdelávanie;

- uvedomujú si súvislosť

medzi pamäťou a myslením

v procese učenia sa;

- posudzujú zákl. metódy

učenia sa a hľadá si

najvhodnejšie pre seba;

- vedia na príklade odvodiť

z 2 súdov záver

usudzovania;

Psychológia

v každodennom

živote

city

pocity

charakter

typy osobnosti

psychológia

- vedia rozlišovať medzi

základnými emóciami

a chápu dôležitosť

primeraného prežívania

emócií;

- vedia posúdiť svoje

schopnosti pre niektorý typ

činností;

- vedia využívať osvojené

vedomosti zo psych. vo

svojom živote;

Vonkajší život

jednotlivca

sociálne vzťahy

vytváranie soc.

vzťahov

jednotlivca

v širšom prostredí

- uvedomujú si vytváranie

soc. vzťahov vo všetkých

skupinách, v ktorých sú

členmi

Sociálne skupiny socializácia

sociálne skupiny

- uplatňujú poznatky

o socializácií pri svojom

včleňovaní sa do soc.

skupín;

- pozná pozície a roly

jednotlivcov v spol.

skupinách;

Sociálne vzťahy v

triede

sociometria

skupiny,

sociálne vzťahy

v triede

- poznajú zákl. metódy

merania soc. vzťahov

v skupine;

- rešpektujú každého člena

skupiny bez ohľadu na jeho

pozíciu v skupine;

- vedia odolávať tlaku

niektorých členov skupiny;

- podporujú včleňovanie sa

jednotlivcov do soc. skupín;

- uvedomujú si súvisloť

medzi vzťahmi v skupine

a konaním členov soc.

skupiny, ako aj skupiny ako

celku;

Sociálne zručnosti sociálne

zručnosti,

empatia

asertivita

- ovládajú a v každodennom

živote používajú zákl.

komunikačné zručnosti –

komunikujú, spolupracujú

a riešia konflikty.

Názov predmetu Etická výchova

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

5. Charakteristika predmetu

Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a

hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty

zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych

zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem

a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle,

aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi

spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych

postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a

prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia,

pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch

správania a učenia.

6. Ciele učebného predmetu

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi

z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v

neočakávaných a zložitých situáciách,

- charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

- koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

- prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,

ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré

uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie,

rozvíjať jeho city

M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť

progresívne medziľudské vzťahy

A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť

K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Pedagogické stratégie – metódy a formy

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné

rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností

žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú

demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní

nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),

vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a

odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie

situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná

metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a

procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž

(vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením

problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a

projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj

praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia

(vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému),

situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda

(sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry

(sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového

vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou

súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s

využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina

(základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

Obsah učebného predmetu etická výchova – obsahový a výkonový štandard

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli

výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach:

1. otvorená komunikácia

2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba

3. pozitívne hodnotenie iných

4. tvorivosť a iniciatíva

5. vyjadrovanie citov

6. empatia

7. asertivita

8. reálne a zobrazené vzory

9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo

10. komplexná prosociálnosť

11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania

12. etika a ekonomické hodnoty

13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta

14. rodina, v ktorej žijem

15. výchova k manželstvu a rodičovstvu

16. ochrana prírody a životného prostredia.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania je

pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch,

ráca a prosociálne (sociálne

pozitívne) správanie,

iť ich poznávať

sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie,

preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny

dialóg,

sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva

a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom, zdôvodniť základné mravné normy,

zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou,

pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú

pomoc a porozumenie,

etickými hodnotami a normami,

ochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým

menom,

byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život,

rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky

hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

7. Učebné zdroje:

Lenz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova I –III, Metodické centrum Bratislava, 1995

Lenz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Metodické centrum Prešov, 2004, el. verzia

formát pdf,

Internet

Učebné materiály podľa potreby

8. Kritériá a stratégie hodnotenie

Predmet etická výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje

hodnotenie prospechu žiakov. V zásade dodržiava a vychádza z metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011

na hodnotenie žiakov základnej školy.

Metódy hodnotenia – ústne

- písomne

Prostriedky hodnotenia:

- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %

1..........................................................................................100 – 90

2.......................................................................................... 89 – 75

3.......................................................................................... 74 – 50

4............................................................................................49 – 25

5............................................................................................. 24 - 0

9. Obsah predmetu 6. ročníka

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Osvojiť si

ďalšie

prosociálne

zručnosti, ako

napr.

vyjadrovanie

citov,

empatia,

asertivita,

prosociálne

správanie.

Identifikácia

a vyjadrenie

vlastných

citov

Úvodná hodina

Uvádzanie žiakov do

tajomstva citového

života, definovanie a

delenie citov, pocitov,

identifikácia vlastných

citov, pomenovanie,

uchopenie, vyjadrenie a

spôsob ich

usmerňovania. Pomoc

pri verbalizácii

citového sveta –

ponúknuť žiakom

paletu vyjadrení pre to,

čo prežívajú.

-vie vysvetliť pojem

city

a ich základné

členenie tie,

čo sa spájajú

s prežívaním pohody

(radosť, nádej, istota,

vďačnosť, láska...)a

tie,

čo sa spájajú

s prežívaním

nepohody

(hnev, neistota,

neprijatie, smútok,

odmietnutie...)

-rozumie a vie

vysvetliť

vplyv citov na

zdravie

a výkonnosť človeka

-chápe dôležitosť

vyjadrenia citov

pre život

-z vlastnej

skúsenosti chápe,

ako vplývajú city

na zdravie a

výkonnosť

- vie narábať s

pojmovým

aparátom, ktorý sa

týka identifikácie

citov (vie

pomenovať rôzne

spôsoby vlastného

prežívania)

- badať snahu

vyjadrovať city

zrozumiteľne a bez

zraňovania iných

1

Identifikácia

a vyjadrenie

citov

7

Čo vyjadrujú

tváre.

Relaxácia,

depresie

Čo hovorí

hudba?

Najkrajšie

a najsmutnejšie

slová.

Čo mi hovoria

city.

Prejavovanie

citov.

Osvojiť si

pojmy

empatia,

asertivita,

spolupráca a

prosociálne

(sociálne

pozitívne)

správanie.

Kognitívna a

emocionálna

empatia,

pochopenie

druhých,

vžitie sa do

situácie

druhých

Čítanie a analýza

príbehu,

pochopenie

v triede.

Rozvoj empatického

vnímania iných ľudí na

základe pochopenia

dôležitosti empatie pre

seba samého. Zložky

empatie – kognitívna a

empatická. Jej rozvoj –

počúvanie, podobná

skúsenosť, citlivosť,

vyprázdnenie sa pre

druhého, samotné

zažívanie zo strany

druhých.

-rozumie a vie

vyjadriť pojem

empatie a jej význam

v medziľudských

vzťahoch

- chápe význam

empatie vo svojom

živote a je ochotný

ponúkať ju iným

-v komunikácii badať

prvky aktívneho

počúvania a

prejavenia empatie

5

Čítanie citov,

prejaviť účasť,

pochopenie

vlastným

súrodencom,

uhádni čo cítim.

Vžiť sa do

celkovej situácie

druhých

Drogová

závislosť,

nebezpečenstvo

nákazlivých

ochorení,

hazardné hry

záujmy...).

Zvládanie

agresivity.

Osvojiť si

pojmy

empatia,

asertivita,

spolupráca a

prosociálne

(sociálne

pozitívne)

správanie.

Zvládnutie

asertivity

Opýtať sa prečo,

Odmietnutie,

Sťažnosť.

Asertivita ako súčasť

komunikácie. Spôsoby

správania v kolíznych

situáciách – pasívne,

agresívne a asertívne.

Vysvetlenie podstaty

asertivity – pokojné

presadzovanie svojich

názorov bez toho, aby

sme ubližovali inému.

Výhody a nevýhody

všetkých troch typov

správania. Asertivitou

odbúravame agresivitu,

bránime svoje práva,

bránime sa proti

manipulácii a útokom a

učíme sa vyjadriť svoj

názor.

- vie vysvetliť pojem

„ sebapresadenie“ a

pozná jeho význam v

medziľudských

vzťahoch

- je schopný

reflektovať na

svojom živote všetky

tri formy správania -

agresívne, pasívne a

asertívne

- chápe výhodnosť

asertívneho správania

pre ozdravenia a

jasnosť vzťahov

- pri strete záujmov je

schopný

komunikovať

asertívne, hájiť si

svoje právo, avšak

vnímať a rešpektovať

i oprávnený nárok

iného

7

Vysvetliť svoje

názory a práva,

požiadať

o láskavosť,

vysloviť návrh.

Rokovanie, čeliť

manipulácii

a tlaku skupiny

Asertívne práva

Technika

pokazenej

„gramofónovej

platne“

a „pootvorených

dverí“.

Riešenie

konfliktov.

Konflikt učiteľ –

žiak.

Pozitívne

vzory

správania v

histórii a

v literatúre.

Pozitívne

vzory

v každodenno

m živote.

Pozitívne vzory

správania.

Vzácny človek.

Vysvetlenie pojmov

vzor, model, idol.

Pozitívne a negatívne

vzory. Pozitívne vzory

správania v histórii,

literárne vzory, filmoví

hrdinovia. Rozvíjať

schopnosť mravného

úsudku na modeloch

správania, ktoré sú

prezentované v

médiách. Čo je to

dobro a zlo v ľudskom

živote? Ako sa

prejavuje na správaní

jednotlivcov a skupín, s

akými dôsledkami pre

jednotlivca a skupiny?

- rozumie, že

tvorivosť je potrebná

nielen pre vedu a

umenie, ale aj pre

vytváranie

medziľuds. vzťahov

pri robení dobra je

iniciatívny a tvorivý

- veie si vážiť dobro

poskytnuté iným

človekom

6

Dobráci sú okolo

nás. Hádam, kto

som.

Negatívne vzory

– poznaj a chráň

sa.

Hľadám svoj

vzor.

Prínos TV.

Chcem byť

kritickým

divákom.

Životný štýl,

moje vzory,

interview.

Prosociálne

správanie

Spolupráca –

zakladáme

firmu, zhotovíme

symbol.

- rozumie a vie

vysvetliť

pojem prosociálne

správanie (prejavené

dobro vo vzťahu k

inému

človeku bez

očakávania

aktuálnej odmeny)

- vie vymenovať

-z vlastnej skúsenosti

si

uvedomuje, čo je

to nezištnosť pri

konaní dobra

- tešia ho rôzne

druhy prijatého

i vykonaného

prosociálneho

správania

6

Vedieť prijímať

a dávať, dávať

a brať.

Čo môžem

urobiť pre

druhých,

hodnota

priateľstva.

niektoré

druhy prosociálneho

správania

- badať rozvoj

empatie ako

predpokladu

prosociálneho

správania

- je ochotný

pomôcť, podeliť sa

- vie prijať

ponúkanú pomoc

- participuje na

tvorbe sociálnych

projektov v triede,

príp. v blízkom

okolí

Neviditeľný

priateľ. Čo

môžem urobiť

pre druhých (od

priateľstva

k spoločenstvu).

Prosociálne

správanie

v triede, doma

Prosociálne

správanie –

príbehy

z literatúry.

Záverečná

hodina

1

Názov predmetu Náboženská výchova (katolícka)

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

10. Charakteristika predmetu

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má

potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú

úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa

základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky )

formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské

vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka.

Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života

s Cirkvou.

11. Ciele učebného predmetu

Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie

žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude

prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou

k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa

manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie

spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej

spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania

Slovenskej republiky ... „ nechceme v národnom programe len zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny

financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy,

osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť:

pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti,

politiky bez princípov.“

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania

o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet

o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu

o formovať svedomie

o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie

o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom

o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova

o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

komunikačné kompetencie:

Žiak

• rozumie významu písma pre komunikáciu

• učí sa reagovať primerane situácií

• rozumie potrebe dialogickej modlitby: prosbe, náreku, chvále, protestu, vďake

• rozumie symbolickému spôsobu komunikácie

• rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života

• rozumie potrebe dialogickej modlitby: prosbe, náreku, chvále, protestu, vďake

• rozlišuje spôsob komunikácie v židovskom a kresťanskom kulte

• rozumie empatickej komunikácii a empatickému správaniu sa

kompetencie k učeniu sa:

Žiak

• je otvorený pre tvorivé myslenie

• učí sa vyhľadávať a triediť informácie

• učí sa učiť spolupráci

• učí sa učiť spoluprácou

kultúrne kompetencie:

Žiak

• objavuje hodnotu písma pre kultúru národa

• je schopný uvedomiť si hodnotu Byzantskej misie pre našu kultúru

• objavuje hodnotu profánneho a náboženského slávenia pre ľudskú spoločnosť

• objavuje v náboženskom kulte prepojenie s profánnym životom človeka

• osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí a ich vierovyznanie

• rešpektuje židovskú tradíciu ako dedičstvo pre kresťanskú tradíciu

• objavuje prínos kresťanského humanizmu pre rozvoj ľudskej spoločnosti

sociálne a interpersonálne kompetencie:

Žiak

• uvedomuje si hodnotu národnej a kresťanskej identity

• zaujíma sa o dedičstvo predkov

• uvedomuje si hodnotu kresťanskej identity

• učí sa tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti

• uvažuje nad humánnymi princípmi, objavuje rozmer sociálneho cítenia

• dokáže si uvedomiť svoje potreby a potreby iných ľudí

• uvažuje nad princípmi solidarity a lásky odzrkadlenými v charitatívnej činnosti Cirkvi

existenciálne kompetencie:

Žiak

• objavuje hodnotu Biblie pre rozvoj duchovného rozmeru kresťana

• dokáže si uvedomiť svoje duchovné potreby

• hľadá svoju úlohu vo svete a cirkvi

• dokáže si uvedomiť rozmer obety

• objavuje kresťanský pohľad na obetu

• dokáže si uvedomiť rozmer služby

• vysvetlí kresťanský pohľad na hodnotu individuálneho života

• objavuje kresťanský pohľad na zmysel života

Pedagogické stratégie – metódy a formy

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti

a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód

závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho

vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné

rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (

vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické

sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,

konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie

objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov

založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová

metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov,

uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym

prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným

na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom

záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi

danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne

vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny),

dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie

životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia

(vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná

spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a

najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a

písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to

východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru

v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.

Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či

predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým

so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

12. Učebné zdroje

Poznávanie cez dialóg, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 5. ročník ZŠ

Autor: PaedDr. Lenka Dobrenková

Rok vydania: 2008

Poznávanie cez dialóg, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 5. ročník ZŠ

Autor: PaedDr. Lenka Dobrenková

Rok vydania: 2008

Sväté písmo,

Rok vydania: 1995

Biblia

Rok vydania: 2012

Katechizmus Katolíckej cirkvi

Autori: Kolektív

Rok vydania: 1998

13. Kritériá a stratégie hodnotenie

Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý

vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti

každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy

zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov

a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať

vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených

výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať

sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne

motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu,

ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok

od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné

zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha,

v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test,

úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu

aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen

morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané

používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko

hodnotená.

Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:

- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....

- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov

- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí

Na náboženskej výchove sa hodnotia:

- vedomosti a schopnosti

- projekty žiakov

- aktivita žiakov pri práci na hodine

- správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite

- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť

- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)

Metódy hodnotenia – ústne

- písomne

Prostriedky hodnotenia:

- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na

polrok a na konci školského roka.

Vedomosti sú vyjadrené známkou.

5. Obsah predmetu 6. ročníka

Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard spôsobilosti

Čas

ová

dotá

cia Téma Pojmy

Predstaviť

pravdivosť obraznej

reči biblického

príbehu o stvorení.

a porovnať ju

s vedeckým

pohľadom. Porovnať

staroveké mýty

o vzniku sveta

s posolstvom

biblického textu.

PRAVDA

AKO

HODNOTA

Úvodná hodina

sila slova, pravda,

klamstvo, Jakub a

Ezau,

tajomstvo,

čestnosť, 8. Božie

prikázanie, médiá,

ohováranie,

osočovanie

žiak vie:

na konkrétnej modelovej situácii

rozlíšiť pravdu a klamstvo

interpretovať cez biblický

príbeh o Jakubovi a Ezauovi

dopad klamstva na vzťah

súrodencov

vysvetliť potrebu pravdy

v živote človeka

a v medziľudských vzťahoch

posúdiť silu slova

pomenovať zásady pravdy pre

správne fungovanie

medziľudských vzťahov

uviesť príklad manipulácie

slovom a riziká manipulácie

na základe novinových článkov

posúdiť hodnotu etiky pravdy

v masmédiách

5

Pevný ako

kameň

Pravda či

klamstvo

Sila slova

Hovorí sa, že..

vo dvojici vytvoriť fiktívny list

redaktorovi (novín, TV..) a

posúdiť hodnovernosť daného

masmédia

Predstaviť

pravdivosť obraznej

reči biblického

príbehu o stvorení.

a porovnať ju

s vedeckým

pohľadom. Porovnať

staroveké mýty

o vzniku sveta

s posolstvom

biblického textu

HĽADANI

E PRAVDY

O SVETE

Človek sa pýta

prečo

hľadanie pravdy,

mýtus, obrazná

reč, evolučná

teória, stvorenie

sveta

žiak vie:

opísať pravdivosť obraznej reči

biblického príbehu o stvorení

sveta

porovnať predstavenú časovú

udalosť stvorenia sveta na

„lište“ času a vo Svätom písme

pomenovať biblický príbeh

o stvorení sveta ako model

stvorenia, nie historickú správu

porovnať biblický príbeh

o stvorení sveta s vedeckým

pohľadom

porovnať staroveké mýty

o vzniku sveta s posolstvom

biblického textu

jednoducho vytvoriť

symbolický obraz stvorenia

sveta

zostaviť vlastný žalm na oslavu

stvorenia rečou dnešného

človeka

vytvoriť jednoduchý projekt na

pomoc znečistenej prírode

(globálne problémy)

6

Vedecké

hľadanie pravdy

Svet očami

„básnika“

Na počiatku

Oslava tvorcu

Ekologické

problémy –

projekt

Predstaviť

pravdivosť obraznej

reči biblického

príbehu o stvorení

človeka a porovnať

ju s vedeckým

pohľadom.

Porovnať biblický

príbeh o páde

človeka s mýtickým

príbehom a poukázať

na rozmer

kresťanskej nádeje

Zdôvodniť existenciu

zákona vo svedomí.

Určiť osobné

prekážky pri hľadaní

pravdy

HĽADANI

E PRAVDY

O SEBE

Človek –

najmilší Boží

zámer

stvorenie

človeka, Boží

obraz, úcta, pád

človeka, hriech,

svedomie, zákon,

prekážky pravdy,

pocit viny,

vedomie viny

žiak vie:

pomenovať symbolickosť

obraznej reči biblického príbehu

o stvorení človeka a porovnať

ju s vedeckým pohľadom

vysvetliť hodnotu človeka

v stvorení na Boží obraz

vnímať svoje vlastné hranice

navonok prejaviť úctu k človeku

porovnať biblický príbeh o páde

človeka s mýtickým príbehom a

poukázať na rozmer

kresťanskej nádeje (vyznanie

a odpustenie viny)

zdôvodniť existenciu zákona vo

svedomí

určiť osobné prekážky pri

hľadaní pravdy

na modelových situáciách

rozlíšiť medzi pocitom viny

a vedomím viny

7

Boh ako hrnčiar

Mám hodnotu

Človek v raji

a jeho pád

O sebeckom

obrovi

To nie ja, to on

Vysvetliť význam

ohlasovania pravdy.

Vyvodiť logický

záver

z prezentovanej

obraznej biblickej

reči pri

povolaní proroka

Ezechiela. Na

základe

predstavených

biblických postáv

OHLASOV

ATELIA

PRAVDY

Slová ako

obrazy

prorok Ezechiel,

Ježiš – učiteľ

pravdy, sv. Peter -

skala, sv. Štefan,

kamenné srdce,

ohlasovanie

žiak vie:

vysvetliť význam ohlasovania

pravdy

vyvodiť logický záver

z prezentovanej obraznej

biblickej reči proroka Ezechiela

vysvetliť výrok Ježiša: „Vaše

'áno' nech je 'áno', a vaše 'nie'

nech je 'nie'.“ (Mt 5,37)

vymenovať aspoň dvoch

ohlasovateľov pravdy

jednoducho opísať život sv.

5

Zhltni slovo –

Ezechiel

Ježiš učí

v podobenstvách

interpretovať

biblické posolstvo

o hodnote pravdy.

Petra a sv. Štefana

porovnať svoj život

s predloženými vzormi -

ohlasovateľmi pravdy Vaše áno, nech je

áno

Vysvetliť dopad

rozhodnutia na život

človeka.

Zosumarizovať a

aplikovať tému

pravdy a jej hlavné

body na riešení

problému s mravnou

dilemou.

KONAŤ

V PRAVDE

Zlaté pravidlo

zlaté pravidlo,

morálka, židovský

zákon Zedaka,

islamský Zakat,

príkaz lásky,

skutky lásky,

milosrdenstva,

sociálny hriech,

spravodlivosť,

väčšie, menšie zlo

a dobro

žiak vie:

diskutovať o význame „zlatého

pravidla“

prispieva k diskusii v pracovnej

skupine a v triede o význame

„zlatého pravidla"

vníma dopad rozhodnutia na

život človeka

porovnať židovský zákon

Zedaka, islamský Zakat

a Ježišov príkaz lásky

na modelovej situácii

demonštrovať skutky lásky

posúdiť hodnotu pravdy

a vyvodiť závery pri riešení

problémovej úlohy s mravnou

dilemou

rozlišovať medzi väčším

a menším zlom, medzi väčším

a menším dobrom

definovať sociálny hriech

vymenovať 3 skutky, ktorými

koná podľa pravdy

na príkladoch svätých,

významných osobností

a konkrétnych životných

udalostí i vysvetliť spravodlivé

(pravdivé) konanie

10

Pravidlá pre

život

Zákon lásky

Skutky lásky

Byť chlebom

Ježišove slova

a ja

Zodpovednosť

za iných

Zodpovednosť

doma

Projekt pomoci

iným

Názov predmetu Náboženská výchova (evanjelická)

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu

Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľný predmet na druhom stupni základných

škôl a v triedach príma až kvarta osemročných gymnázií. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní

osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia

umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom.

Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu

objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si

pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii.

Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných

interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých

nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných

rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov

jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka.

Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom )

správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána

Ježiša Krista.

Žiaci na druhom stupni základných škôl a v triedach príma až kvarta osemročných gymnázií sa na hodinách

evanjelického náboženstva predovšetkým oboznamujú so základnými biblickými pojmami a biblickými

príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie

Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova

a Ducha stvárňovať svoj život.

2. Ciele učebného predmetu

Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 2. stupni základnej školy je:

1. Vzbudiť záujem o Slovo Božie – Bibliu, modlitbu, duchovnú pieseň, o duchovné hodnoty a aktívny

kresťanský život v cirkvi.

2. Napomáhať prehlbovanie vzťahu s Pánom Bohom a s ľuďmi.

3. Pomáhať zorientovať sa v zložitých morálnych, sociálnych, ekonomických a politických situáciách.

4. Motivovať pre správnu duchovnú orientáciu v spleti náboženských a ezoterických prúdov

v dnešnej globalizovanej spoločnosti.

5. Formovať osobnosť študujúcich vo vyučovacom procese predmetu.

6. Viesť k osvojeniu nevyhnutných poznatkov dogmatiky, všeobecných kresťanských dejín, dejín

ECAV na Slovensku a formovať historické vedomie.

7. Zvýrazniť a prehĺbiť vzťah človeka k prírode z pohľadu viery ako k Božiemu stvorenstvu

a motivovať k zodpovednosti.

8. Podnecovať aktivizáciu, dynamizáciu a integráciu rozumových, emocionálnych a vôľových

vlastnosti a zorientovať ich v duchovných hodnotách.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Žiaci sa naučia:

poznávať cirkev, jej úlohy a význam cirkvi v minulosti a dnes

Žiaci získajú spôsobilosti:

- charakterizovať čo je cirkev, ako a prečo vznikla, kto je jej hlavou a kto sú jej predstavitelia

v čom spočívajú viaceré úlohy cirkvi a ako ich cirkev uskutočňuje

- vnímať služby Božie ako príležitosť pre prehĺbenie svojej viery počúvaním Božieho slova,

chválospevmi a modlitbami; vedia pomenovať čo je centrom služieb Božích a čo patrí do ich

poriadku

- orientovať v Evanjelickom spevníku, vedia vymenovať, podľa čoho hľadáme jednotlivé

piesne, antifóny a modlitby; dokážu budovať si pozitívny vzťah ku kresťanským piesňam

a prehlbujú tak svoju vieru

- vymenovať, čo je súčasťou evanjelického kostola; načo slúži kostol a prečo sa tam cirkev

stretáva; vedia, aké ďalšie bohoslužobné výkony sa dejú v chráme

- vymenovať niektoré kresťanské symboly, orientovať sa v nich a vysvetliť, čo znamenajú

a symbolizujú

poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno-náboženský nástroj

Žiaci získajú spôsobilosti:

- charakterizovať význam biblie

- pochopiť jej spojitosť s náboženským životom,

- vnímať jej historický aj aktuálny odkaz

- vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy biblie a ich autorov

poznávať rozdelenie a význam 10. Božích prikázaní

Žiaci získajú spôsobilosti

- vymenovať a zoradiť Božie prikázania

- rozpoznávať ich eticko-morálne poslanie,

- porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločné morálne a nábožensko-etické dôrazy

poznávať význam sviatostí

Žiaci získajú spôsobilosti:

- definovať sviatostí, vymenovať sviatosti evanjelickej cirkvi a vysvetliť ich potrebu pre vieru

človeka,

- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia krstu, vysvetliť pojem „smrť starého Adama“ a

„Nové stvorenie v Kristu“;

- uvedomiť si dôležitosť krstu pre vieru a spásu človeka, vnímať krst ako Boží čin, nie ako

ľudskú snahu, vysvetliť úlohu rodičov, krstných rodičov a cirkevného zboru pri výchove

pokrsteného

- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia Večere Pánovej, vysvetliť pojem „pravé telo“ a

„pravá krv“ Ježiša Krista; vnímať Večeru Pánovu ako Božiu milosť v spoločenstve

postoju k ľuďom okolo seba v modeloch kresťanskej pomoci a služby

Žiaci získajú spôsobilosti:

- na základe Biblie dosvedčiť slobodu jednotlivca v právach a povinnostiach, vymenovať

pravidlá spolužitia v spoločenstve – pravidlá spoločenstva na základe listov apoštolov, vedia

doložiť príkladom

- chápať potrebu ochrany ľudského života a vo svojom osobnom rozhodovaní sa a postaviť sa

na stranu života, vnímať zodpovednosť za starostlivosť o tých, ktorí to potrebujú, aktívne sa

brániť proti závislostiam: ich vymenovať a charakterizovať

- porozumieť ako podľa kresťanských morálnych hodnôt pristupovať ku problémom sexuality,

dokážu kultivovaným spôsobom o nej hovoriť, vedia do svojho života aplikovať problematiku

predmanželského sexu

uvedomovať si význam osobného vlastníctva a vedia vysvetliť pojmy charita, misia, humanita

v kresťanskom kontexte Ježišovej lásky

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných

požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového

štandardu.

Pedagogické stratégie – metódy a formy

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a

činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód

závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho

vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné

rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (

vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových

poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie

(logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na

vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,

hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené

systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov

založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová

metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je

vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného

problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná

metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické

hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma

skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia

(plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných

situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické

rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania,

(ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy).

3. Učebné zdroje

ThDr. Marián Krivuš: Život a viera - Učebnica evanjelického náboženstva pre 5. ročník štátnych

základných škôl

Mgr. Dana Naďová: Metodická príručka k učebnici pre 5. ročník

Mgr. Dana Naďová: Pracovný zošit k učebnici pre 5. ročník

Miroslav Hvožďara, Verím a sľubujem, Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2012

Bengt Pleiel, Brána viery otvorená, Polárka 2005

Veselý Daniel, Dejiny kresťanstva na Slovensku, Liptovský Mikuláš 1994

Hvožďara Miroslav, Verím a sľubujem, Liptovský Mikuláš 1997

M. Luther: Malý katechizmus

S. Ferguson, Veľká kniha otázok a odpovedí o Bohu, Porta Libris/Návrat domov, Bratislava 2001,

ISBN 80-968354-6-7

M. Segara, F. Rovira, Hravo s bibliou. Slovenská biblická spoločnosť, Banská Bystrica 2009, ISBN

978-80-85486-51-3

Biblia: Písmo sväté Starej a Novej Zmluvy, evanjelický preklad. Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2005

DVD sada: Animované biblické príbehy Starej a Novej Zmluvy, Štúdio Nádej 2009

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na

hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku,

ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ

osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú

postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie

spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel

posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov

stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom

šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto

hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a

výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí.

Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre

úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej

(odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej

(písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty,

prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali

nielen špecifické pojmy a ich obsahy vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali

hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve primerané používanie zýskaných kompetencií a schopnosť

aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy (školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná ako podstatná a

vysoko hodnotená.

Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:

- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....

- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti, vzťahov a procesov

- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie náboženských poznatkov

a teoreticko-praktických hodnotových systémov

V predmete Náboženská výchova sa hodnotia:

- vedomosti a schopnosti

- referáty žiakov

- aktivita žiakov pri práci na hodine

- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice

- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť

- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)

Metódy hodnotenia – ústne

- písomne

Prostriedky hodnotenia:

- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty

- referáty

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na

polrok a na konci školského roka.

Vedomosti sú vyjadrené známkou.

5. Obsah predmetu 6. ročníka

Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Cieľ Tematický

Celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilosti

Čas

.dot

á-

cia

Téma Pojmy

Úvodná hodina –

oboznamovanie sa s

učebnicou

9

Naučiť

žiakov

poznávať

cirkev, jej

úlohy

a význam

cirkvi

v minulost

i a dnes

Cirkev -

Božia

rodina

Vznik cirkvi

cirkev, význam cirkvi,

úloha cirkvi, hlava

cirkvi

Žiaci vedia:

- čo je cirkev, ako a prečo

vznikla, kto je jej hlavou

a kto sú jej predstavitelia

Úlohy cirkvi misia, diakonia,

príkladný život,

vyučovanie

Žiaci vedia:

- v čom spočívajú viaceré

úlohy cirkvi a ako ich cirkev

uskutočňuje

Služby Božie Služby Božie, Božie

slovo, modlitba,

chválospev, liturgia,

evanjelium, krédo

Žiaci vedia:

- charakterizovať služby

Božie ako príležitosť pre

prehĺbenie svojej viery

počúvaním Božieho slova,

chválospevmi a modlitbami;

vedia pomenovať čo je

centrom služieb Božích a čo

patrí do ich poriadku

Evanjelický

spevník

spevník, pieseň,

antifóna, modlitba

Žiaci vedia:

- ako sa orientovať

v Evanjelickom spevníku,

vedia vymenovať, podľa

čoho hľadáme jednotlivé

piesne, antifóny a modlitby;

budujú si pozitívny vzťah

ku kresťanským piesňam

a prehlbujú tak svoju vieru

Evanjelický

kostol

kostol, bohoslužby,

kazateľnica,

krstiteľnica, oltár,

chrám

Žiaci vedia:

- vymenovať, čo je súčasťou

evanjelického kostola; načo

slúži kostol a prečo sa tam

cirkev stretáva; vedia, aké

ďalšie bohoslužobné

výkony sa dejú v chráme

Kresťanské

symboly

znak – symbol,

Lutherova ruža,

rybička, kríž

Žiaci vedia:

- vymenovať niektoré

kresťanské symboly,

orientujú sa v nich a vedia,

čo znamenajú a

symbolizujú.

Prezentácia k tem. celku: Cirkev –

Božia rodina

Zhrnutie tematického celku: Cirkev –

Božia rodina

Naučiť

žiakov

poznať

Bibliu

a poznáva

ť ju ako

duchovno

–

nábožensk

ý nástroj

Kniha

kníh

Biblia – Kniha

kníh

Biblia, Písmo sväté,

Kniha kníh, poznanie,

múdrosť, význam

Biblie, preklady

Žiaci vedia:

- uvedomujú si, prečo je

Biblia taká dôležitá, budujú

si pozitívny vzťah k nej

a vnímajú ju ako prameň

múdrosti a poznania

6

Vznik

a rozdelenie

Biblie

rozdelenie, materiály,

vznik – doba vzniku,

pôvod

Žiaci vedia:

- c poznajú, ako vznikla

Biblia, ako je rozdelená;

vedia vymenovať materiály,

na ktoré bola písaná; akými

spôsobmi delíme Bibliu

a podľa akých kritérií;

vedia, čo je biblická skratka

Preklady Biblie preklad, šírenie Žiaci vedia:

- vymenovať najdôležitejšie

preklady Biblie, ako

preklady vznikali, kto sa

o ne zaslúžil, prečo boli

preklady dôležité

Ako čítať

Bibliu

orientácia, posolstvo,

pomôcky

Žiaci vedia:

- poznajú základné

rozdelenie Biblie, vedia sa

orientovať v Biblii, sú

vedení k túžbe čítať Božie

slovo a zamýšľať sa nad

obsahom jeho posolstva

Prezentácia k tem. celku: Kniha kníh

Zhrnutie tematického celku: Kniha

kníh

Naučiť

žiakov

poznávať

rozdelenie

a význam

10. Božích

prikázaní

Dekalóg Prijatie Desatoro – Dekalóg,

Mojžiš, Sinaj, pravidlá,

prikázania

Žiaci vedia:

- rozpovedať príbeh prijatia,

10 Božích prikázaní

a v jednoduchých

príkladoch vedia povedať

aktuálnosť Dekalógu do

dnešnej doby

4

Znenie

prikázaní

10 Božích prikázaní,

Malý katechizmus,

povinnosti voči Bohu,

povinnosti voči

Žiaci vedia:

- vymenovať 10 Božích

prikázaní a vedia ich

rozdeliť, poznajú 10 Božích

blížnym prikázaní z Malého

katechizmu Martina Luthera

Prezentácia k tem. Celku: Dekalóg

človek, Božie dieťa, krst, dieťa, krstný

rodič

Zhrnutie tematického celku: Dekalóg

modlitba, vďaky a prosby, amen

Naučiť

žiakov aký

význam

majú

sviatosti

pre nás

Dogmatik

a -

sviatosti

Milujúci Boh láska, Božia láska,

milosť, starostlivosť

Žiaci vedia:

- vysvetliť príbeh lásky

a starostlivosti pri vyhnaní

ľudí z raja, príbeh Ježišovej

obete na odpustenie

hriechov

6

Sviatosti Krst, Večera Pánova,

sviatosť, ustanovenie

Žiaci vedia:

- vymenovať sviatosti

evanjelickej cirkvi

a vysvetliť ich potrebu pre

vieru človeka, podmienky

ustanovenia sviatostí

Krst svätý Krst, smrť starého

Adama, Nové stvorenie

v Kristu, úloha

rodičov, úloha krstných

rodičov, úloha

cirkevného zboru

Žiaci vedia:

- uviesť konkrétne

podmienky ustanovenia

krstu, vysvetliť pojem „smrť

starého Adama“ a „Nové

stvorenie v Kristu“;

uvedomujú si dôležitosť

krstu pre vieru a spásu

človeka, vnímajú krst ako

Boží čin, nie ako ľudskú

snahu, vysvetliť úlohu

rodičov, krstných rodičov

a cirkevného zboru pri

výchove pokrsteného

Večera Pánova Večera Pánova, pravé

telo, pravá krv,

vyznanie hriechov,

pokánie, rozhrešenie,

milosť Božia

Žiaci vedia:

- uviesť konkrétne

podmienky ustanovenia

Večere Pánovej, vysvetliť

pojem „pravé telo“ a „pravá

krv“ Ježiša Krista; vnímajú

Večeru Pánovu ako Božiu

milosť v spoločenstve

Prezentácia tem. celku: Dogmatika -

sviatosti

Zhrnutie tematického celku: Dogmatika

- sviatosti

Naučiť

žiakov,

ako sa

správať

jeden

k druhém

u, ako

pomáhať

a pracovať

na Božej

cirkvi

Povinnosti

voči

blížnym

Život v

spoločenstve

spoločenstvo, pravidlá

kresťanského

spoločenstva, ľudské

práva a povinnosti,

pacifizmus, rasizmus,

nacionalizmus,

tolerancia, xenofóbia

Žiaci vedia:

- na základe Biblie

dosvedčiť slobodu

jednotlivca v právach

a povinnostiach, vymenovať

pravidlá spolužitia

v spoločenstve – pravidlá

spoločenstva na základe

listov apoštolov, vedia

doložiť príkladom

7

Úcta k

autoritám

4. Božie prikázanie, zlé

prostredie, život

mladého človeka,

hodnoty rodinného

spolužitia, vzťahy,

manželstvo, rodina,

rodičovstvo

Žiaci vedia:

- vysvetliť 4. Božie

prikázanie na základe

Malého katechizmu,

rozumejú potrebe

zachovania určitých

tradičných hodnôt

v spoločnosti, vedia

aplikovať na život

podobenstvo

o márnotratnom synovi

Úcta k životu 5. Božie prikázanie,

hodnota ľudského

života, dôvody

ľudského života od

počatia po prirodzenú

smrť, Boh – Tvorca

života, životný štýl,

druhy závislosti,

nebezpečenstvo

Žiaci vedia:

- vysvetliť 5. Božie

prikázanie podľa Malého

katechizmu, chápu potrebu

ochrany ľudského života

a vo svojom osobnom

rozhodovaní sa stavajú na

stranu života, chápu

zodpovednosť za

starostlivosť o tých, ktorí to

potrebujú, vedia sa aktívne

brániť proti závislostiam

a vedia ich vymenovať

Sex v živote

kresťana

6. a 10. Božie

prikázanie, hodnota

vlastného života,

rodičovstvo, adopcia,

rozvod, nevera,

promiskuita,

prostitúcia, misia,

homosexualita,

manželstvo –

prirodzené vyústenie

lásky

Žiaci vedia:

- vysvetliť 6. a 10. Božie

prikázanie podľa Malého

katechizmu, rozumejú, že

majú zodpovedným

spôsobom pristupovať ku

problémom sexuality

a dokážu kultivovaným

spôsobom o nej hovoriť,

vedia do svojho života

aplikovať problematiku

predmanželského sexu

a poznajú riziká s ním

spojené, rozumejú potrebe

života vo vzťahoch, ktorých

základom je Boh

Správny postoj

k vlastníctvu

7. a 9. Božie

prikázanie, krádež,

charita, misia,

humanita, sebectvo,

ľudskosť, duševné

a osobné vlastníctvo

Žiaci vedia:

- vysvetliť 7. a 9. Božie

prikázanie podľa Malého

katechizmu, uvedomujú si

význam osobného

vlastníctva a vedia vysvetliť

pojmy charita, misia,

humanita v kresťanskom

kontexte Ježišovej lásky

Pravda a lož 8. Božie prikázanie,

pravda, lož, omyl,

zavádzanie, svätá lož

Žiaci vedia:

- vysvetliť 8. Božie

prikázanie podľa Malého

katechizmu, dokážu ho

aplikovať na príklade – aj

biblickom

Prezentácia k tem. celku: Povinnosti

voči blížnym

Zhrnutie tematického celku: Povinnosti

voči blížnym

Sebahodnotenie – čo sme sa naučili 1

Názov predmetu Biológia

Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu

Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na

vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia.

Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych

prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné

vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku

vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v

praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia. Učivo je

usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti žiakov z vnímania

prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná na

konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich, triedenie a zovšeobecňovanie

poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie

vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a postupne

prehlbovať poznatky.

2. Ciele učebného predmetu

Cieľom vyučovania biológie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z biológie pre

človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu

biológia. Cieľom vyučovania biológie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti. V rámci

samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s prírodovednou

problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné

materiály.

Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

· Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.

· Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných

vzťahoch ako súčastí celku.

· Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného

pôsobenia prírodných procesov a javov.

· Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.

· Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Kompetencie v oblasti prírodných vied:

-poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka, chápať lesný, vodný, trávny, poľný

ekosystém ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších znakov,

životných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi,

rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní

a jednoduchých školských projektov, rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach,

identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať základné znaky biologických objektov a

procesov, vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov, predpokladať a určiť príčinné súvislosti,

pozorovať, experimentovať a odhadovať.

Kompetencie v oblasti komunikačných schopností:

-identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky

biologických objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov, vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne

a graficky k danej učebnej téme, vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a

spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a

zručnosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovať a

prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.

Kompetencie v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

-riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,

rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a

jednoduchých školských projektov, využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení,

skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.

Kompetencie v oblasti sociálnych kompetencií:

-vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a

pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky

v učení.

Kompetencie v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:

-používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany

zdravia, využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky.

Pedagogické stratégie- metódy a formy

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a

činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od

obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Metódy práce:

-motivačné (motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie,

rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácia s predmetmi , inštruktáž ); problémové metódy

(heuristická, projektová); praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom

informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické

hry, EUR) ; fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).

Formy práce:

-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a

pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované

vyučovanie.

3. Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Odborná literatúra:

Uhereková M. a kol.: Biológia pre 6.ročník ZŠ, 2009

Didaktická technika:

dataprojektor , PC, interaktívna tabuľa

Materiálne výučbové prostriedky :

čerstvý a suchý rastlinný materiál, nástenné obrazy, modely, akryláty, atlasy, obrazový

materiál, mikroskop, mikroskopické preparáty.

Ďalšie zdroje : internet, výukové CD nosiče.

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy.

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,

2 – chválitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný

Získavanie podkladov na hodnotenie

· Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom

období.

· Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a

výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a

grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.

· Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným

rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca príslušného

školského roka.

· Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú: známky alebo slovné hodnotenie za ústne

odpovede, známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce, posúdenie

prejavov žiaka. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty, iné formy samostatnej práce žiakov

a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď /. Praktické

cvičenia sa neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre, slabo. V prípade veľmi dobre spracovaného

praktického cvičenia žiak môže byť klasifikovaný. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je

vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia

konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov

stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie

základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných

tém v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho

štandardu.

Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:

100 - 90% výborný

89 - 75% chválitebný

74 - 50% dobrý

49 - 25% dostatočný

24 - 0% nedostatočný

Pri praktických cvičeniach slovne alebo písomne hodnotiť praktické zručnosti (vrátane správnosti nákresov a

schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.

Námety praktických cvičení:

Pozorovanie rastlinnej alebo živočíšnej bunky pod mikroskopom

Stavba koreňa a stonky

Rozlišovanie suchých a dužinatých plodov

Pozorovanie stavby tela a životných prejavov slimáka

Pozorovanie vonkajšej stavby tela hmyzu

Námety na tvorbu projektov:

Zeleň v okolí môjho bydliska (školy, obce, mesta, sídliska)

Pestovanie a ochrana zelene v triede (škole, v domácnosti)

Dreviny v našom parku (záhrade, okolí školy)

Môj domáci miláčik (mačka, chrček, morča, kanárik..)

Vtáky v okolí môjho bydliska (školy, parku, sídliska)

Starostlivosť o vtáky v zime (v okolí školy, bydliska)

Život hmyzu ( včela, kobylka, mravec, motýľ..)

Námety na samostatné krátkodobé a dlhodobé pozorovania žiakov:

Vypestovať podľa návodu pleseň a pozorovať stavbu jej tela

Naklíčiť podľa návodu semeno a pozorovať jeho stavbu

Ako vplýva smer svetla na rast stonky? Potrebujú semená na klíčenie vzduch , vodu, teplo? Prečo sa v sfarbenej

vode zafarbili biele kvety?

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do

úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

5. Obsah predmetu 6. ročníka

Časový rozsah výučby: 2 hod. týždenne - 66 hod. ročne

Cieľ

Tematický

celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Čas.

dotá-

cia

Téma Pojmy spôsobilosti

1. Úvod do

vyučovani

a biológie

Biológia

Žiaci sú oboznámení s obsahom,

témami a pomôckami nového

predmetu.

1

22

Naučiť

žiakov

poznať

a chápať

ľudské

obydlia ako

životný

priestor

organizmo

v, poznať

typických

predstavite

ľov podľa

vonkajších

znakov

2. Život

s človekom

a v ľudský

ch sídlach

Ľudské obydlia a ich okolie –

živočíchy

Ľudské obydlia a ich okolie -

rastliny

Mikroorganizmy žijúce

s človekom – ich význam

Rastliny pestované

v záhradách

Rastliny pestované

v záhradách – ich význam

Ovocné rastliny

Rastliny rumovísk a okrajov

ciest

Včelárstvo

Rybárstvo a rybnikárstvo

Chovateľsky významné

vtáky

Blízki spoločníci človeka –

stavba tela mačky a psa

Blízki spoločníci človeka –

stavba tela kanárika a

morčaťa

Chovateľsky významné

cicavce

Nežiaduci spoločníci človeka

– vonkajšie parazity

Nežiaduci spoločníci človeka

– vnútorné parazity

Nežiaduce cicavce v okolí

ľudských obydlí

Živočíchy v okolí ľudských

sídel - bezstavovce

Živočíchy v okolí ľudských

sídel – vtáky

Chránené živočíchy

v blízkosti človeka

Opakovanie tematického

celku Život s človekom

a v ľudských sídlach

Zadanie projektu: Môj

domáci miláčik

Ľudské obydlia,

chované živočíchy,

zdomácňovanie,

kríženie, plemená,

hospodárske rastliny,

odrody, okrasné byliny,

okrasné dreviny, izbové

rastliny

Baktérie –parazitické –

nákazlivé ochorenia,

očkovanie, pôdne,

rozkladné - mliečne,

kvasné

Papleseň štetkovitá,

pleseň hlavičkatá,

kvasinky, bioplyn

cibuľa, cesnak, pažítka,

kapusta, kel, karfiol,

kaleráb, paprika, rajčiak,

uhorka, šalát, špenát,

mrkva, petržlen, zeler,

reďkovka, hrach, fazuľa,

jabloň, marhuľa,

broskyňa, slivka, hruška,

ríbezľa, egreš, jahoda,

malina, černica

Rumoviská, buriny, ruža

šípová, baza čierna, agát

biely, liečivé buriny

a rastliny, pŕhľava,

palina, lopúch, bodliak,

lastovičník, loboda,

rezeda, mrlík,

hluchavka, peniažtek,

vesnovka, mlieč,

čakanka; jedovaté: ľuľok

čierny, durman, blen.

Spoločenský život včiel,

zásady chovu včiel,

včela matka, robotnica,

trúd, úľ, plást, nektár,

Žiaci poznajú chovateľsky

a pestovateľsky významné

organizmy. Poznajú nároky na

prostredie chovaných živočíchov,

zásady chovu a spolunažívanie

v mestských a vidieckych

podmienkach.

Poznajú typické izbové rastliny,

zásady ich pestovania a ich význam

pre človeka.

Poznajú na ukážke okrasné byliny

tulipán, lupinu, šafran, narcis,

georgínu, nechtík, aksamietnicu,

chryzantému

Vedia uviesť prejavy škodlivosti

parazitickej baktérie pre človeka.

Poznajú dôležitosť očkovania,

dodržiavania osobnej hygieny.

Vedia opísať využitie mliečnych

a kvasných baktérií.

Vedia uviesť podmienky výskytu

plesní v domácnosti.

Uviesť príklad využitia kvasiniek

človekom.

Uviesť príklad priemyselnej výroby

s využívaním kvasinky.

Poznajú na ukážke a

vedia pomenovať zástupcu

cibuľovej, hlúbovej, plodovej,

listovej a koreňovej zeleniny.

Poznajú na ukážke a

vedia pomenovať strukovinu.

Vedia rozlíšiť a pomenovať na

ukážke päť druhov zeleniny.

Vysvetliť potrebu hnojenia pôdy pri

viacročnom pestovaní plodín.

Poznať na ukážke a pomenovať dva

ovocné stromy.

Pomenovať podľa ukážky dve

rastliny s drobným dužinatým

ovocím.

Vyhodnotenie projektu:

Môj domáci miláčik.

medový žalúdok, med,

vosk, včelí roj, „tanec“

včiel.

Zásady chovu a lovu

rýb, rybárstvo, rybník,

ochrana vôd, kapor,

karas, pstruh, športový,

rekreačný rybolov

Kura, kačica, morka,

hus, pohlavná

dvojtvárnosť, perie, tuk,

vajcia, mäso, zdravá

výživa

Pes, mačka, plemená –

lavínové, strážne,

vodiace, poľovné,...

rodokmeň

kanárik, chrček,

akváriové rybičky,

papagáj, morča,

sviňa, králik, tur mäso,

mlieko, vlna, hnoj

Vonkajší parazit,

prevencia, hygiena,

blcha, voš, ploštica,

moľa, mucha, komár,

šváb, rus domový

Vnútorný parazit,

vývinový cyklus,

vajíčko, larva, úhor,

hostiteľ, striedanie

hostiteľov, tenké a hrubé

črevo, príznaky

ochorenia, prevencia

pred nákazou,

dodržiavanie

hygienických zásad,

hnojenie, detské

pieskoviská, pásomnica,

mrľa, hlísta

myš, potkan, krysa,

hlodavé zuby,

deratizácia

Mlynárik, vlnačka,

obaľovač, lumčík,

vošky, lienka, zlatoočka,

osa, larva, húsenica,

škodlivosť premnoženia,

biologická rovnováha

Bocian, lastovička,

belorítka, žltochvost,

slávik, vrana, brhlík,

sýkorka, drozd

Čmeľ zemný,

vidlochvost ovocný,

okáň hruškovitý,

ropucha, jašterica

krátkohlavá a zelená,

bocian, lastovička,

belorítka, sýkorka,

drozd, netopier-

podkovár, jež bledý

Vysvetliť význam ovocia pre

zdravie človeka.

Poznajú na ukážke: ruža šípová,

baza čierna, agát biely, liečivé

buriny a rastliny, pŕhľava, palina,

lopúch, bodliak, lastovičník, loboda,

rezeda, mrlík, hluchavka, peniažtek,

vesnovka, mlieč, čakanka. Vedia

vysvetliť význam liečivých burín.

Poznajú jedovaté rastliny rastúce na

rumoviskách.

Poznajú význam včely matky,

robotníc a trúdov v úli.

Vedia uviesť príklady významu

chovu včiel pre človeka.

Vysvetliť význam rýb pre človeka

Poznajú na ukážke kapra, kuru,

kačicu, moriaka. Vedia opísať

stavbu tela a prispôsobenie sa

prostrediu. Uviesť význam pre

človeka. Vysvetliť na príklade

kohúta a sliepky pohlavnú

dvojtvárnosť.

Porovnať odlišnosti vonkajších

znakov psa a mačky.

Pomenovať na ukážke tri plemená

psov.

Uviesť zásady chovu psa a mačky

v domácnosti.

Uviesť príklad starostlivosti

o drobné domáce živočíchy.

Vymenovať tri dôvody, pre ktoré je

pes dôležitým pomocníkom

človeka.

Rozpoznať na ukážke druhy

hospodárskych zvierat.

Rozpoznať na ukážke a vedieť

pomenovať samca, samicu a mláďa

hospodárskych zvierat.

Uviesť príklady významu chovu

hospodárskych zvierat.

Uviesť dôsledky pridávania

veľkého množstva chemických

prípravkov do potravy

hospodárskych zvierat.

Rozpoznať na ukážke druhy

hospodárskych zvierat.

Rozpoznajú na ukážke a vedia

pomenovať samca, samicu a mláďa

hospodárskych zvierat.

Uviesť príklady významu chovu

hospodárskych zvierat.

Uviesť dôsledky pridávania

veľkého množstva chemických

prípravkov do potravy

hospodárskych zvierat.

Vedia odlíšiť pojmy vonkajší

a vnútorný parazit.

Zdôvodniť na príklade škodlivosť

vonkajšieho parazita.

Poznať na ukážke dvoch živočíchov

znehodnocujúcich potraviny.

Poznajú spôsob odstránenia vší

z vlasov.

Vedia opísať spôsob šírenia nákazy.

Poznajú príznaky ochorení

spôsobených prítomnosťou

parazitov v ľudskom tele.

Vedia rozlíšiť na ukážke myš

a potkana.

Uviesť riziko výskytu myší

a potkanov v domácnosti.

Poznajú spôsoby ochrany pred

myšami a potkanmi.

Vedia uviesť dva bezstavovce

žijúce v záhrade alebo sade.

Vysvetliť škodlivosť premnoženia

niektorých bezstavovcov

v domácnosti, záhrade, sade.

Opísať význam spevavých vtákov

v okolí domácností.

Poznajú na ukážke troch spevavých

vtákov.

Vedia uviesť príklad spevavca,

ktorý sa živí hmyzom.

Vedia uviesť chránené živočíchy,

ktoré žijú v blízkosti ľuds. sídel,

význam ochrany chránených

živočíchov

3

4

Naučiť

žiakov

poznať

základnú

stavbu,

funkcie

a životné

prejavy

rastlinných

a živočíšny

ch buniek

3.Základná

štruktúra

života -

bunka

Rastlinná bunka

Živočíšna bunka

1.praktické cvičenie

Rastlinná bunka,

bunková stena,

cytoplazma, jadro,

vakuola, chloroplasty,

chlorofyl, Robert Hook,

1665, životné prejavy

bunky – príjem látok,

vylučovanie látok, rast

a vývin, dýchanie, pohyb

a rozmnožovanie,

mikroskop

Živočíšna bunka,

cytoplazmatická

membrána, cytoplazma,

jadro, bičíky

Žiaci vedia pomenovať na ukážke

časti rastlinnej bunky.

Vysvetliť význam častí rastlinnej

bunky pre život bunky a rastliny.

Sú oboznámení s bunkou ako

základnou stavebnou a funkčnou

jednotkou všetkých živých

organizmov.

Vedia pomenovať na ukážke časti

živočíšnej bunky.

Určiť na ukážke spoločné

a rozdielne znaky rastlinnej

a živočíšnej bunky.

Naučiť

žiakov

poznať

základnú

stavbu,

funkcie

a životné

prejavy

jednobunk

ových

a mnohobu

nkových

organizm

4.Vnútorná

organizáci

a tela

organizmo

v

Vírusy a baktérie

Jednobunkové organizmy

Stavba tela mnohobunkových

organizmov

Opakovanie a upevnenie

vedomostí TC Vnútorná

organizácia tela organizmov

Prevencia, baktéria,

vírus, chrípka, žltačka,

angína, dedičná

informácia

Rastlinné a živočíšne

jednobunkové

organizmy, črievička,

drobnozrnko, brvy,

bunkové ústočká,

cytoplazma, veľké

a malé jadro, potravová

vakuola, stiahnuteľná

vakuola, nálevníky,

senný nálev, bunková

stena, chloroplast

Bunka, tkanivo, pletivo,

Žiaci vedia porovnať stavbu vírusu

a baktérie. Rozhodnúť, či

pôvodcom nákazy chrípky, žltačky,

angíny je vírus alebo baktéria.

Uviesť príklady troch nákazlivých

ochorení.

Uviesť možnosti predchádzania

šíreniu vírusových a bakteriálnych

nákaz.

Pomenovať na ukážke črievičky

hlavné časti tela. Porovnať na

ukážke stavbu tela drobnozrnka

a črievičky.

Priradiť pletivo a tkanivo k rastline

a živočíchovi.

Určiť na ukážke rastliny jej orgány.

orgán, sústava orgánov,

krycie, vodivé, zásobné,

spevňovacie, delivé

pletivo, krycie, nervové,

svalové, kostné tkanivo

Určiť na ukážke štruktúry tela

živočícha bunku, tkanivo, orgán,

sústavu orgánov

16

Naučiť

žiakov

poznať

hlavné

znaky

základných

životných

procesov

rastlín a

húb

5.Vnútorná

stavba

rastlín a

húb

Stavba tela nekvitnúcich

rastlín.

Stavba tela kvitnúcich rastlín

– koreň

Stavba tela kvitnúcich rastlín

– stonka

Stavba tela kvitnúcich rastlín

– list

Vnútorná stavba listu,

fotosyntéza

2. praktické cvičenie

Stavba tela kvitnúcich rastlín

– kvet

Opelenie a oplodnenie

Plod a semeno

3. praktické cvičenie Rastlinné telo ako celok.

Huby s plodnicami

Huby bez plodníc.

Lišajníky

Opakovanie a upevnenie

vedomostí

Machy a paprade.

Pakorienky, pabyľka,

palístky, stopka

s výtrusnicou, výtrusy,

ploník, rašelinník,

rašelina,

Koreň, podzemná stonka

– podzemok, listy,

praslička, plavúň,

papraď, čierne uhlie

Koreň , pokožka, dužina,

cievne zväzky, koreňové

vlásky, hlavný koreň,

bočné korene,

zväzkovitý koreň,

dužinatá a drevnatá

stonka, byľ, stvol,

steblo, podzemná

stonka, hluchavka,

púpava, pšenica, papraď,

kmeň, konáre, koruna,

púčik, pokožka, bunky

stonky, cievne zväzky,

kôra, drevo, lyko,

letokruhy, list, stopka,

čepeľ, žilnatina,

jednoduchý a zložený

list, celistvý, laločnatý,

pílkovitý okraj listu,

striedavé, protistojné

postavenie listov,

praslenové listy,

prízemná ružica listov,

rovnobežná a sieťovitá

žilnatina

Pokožka, cievne zväzky,

prieduchy, fotosyntéza,

chloroplast, chlorofyl,

slnečná energia, voda,

oxid uhličitý, kyslík,

vodná para, cukry, tuky,

bielkoviny, anorganické

a organické látky

Kvet, kvetné obaly –

okvetie, kalich a koruna,

tyčinka, piestik, nitka,

peľnica, peľové zrnko,

semenník, čnelka,

blizna, vajíčka,

jednopohlavný

a obojpohlavný kvet,

samostatný kvet,

súkvetie,

samoopelenie,

Žiaci vedia pomenovať na ukážke

časti tela machu.

Pomenovať na ukážke časti tela

paprade.

Uviesť význam výtrusov pre machy

a paprade.

Uviesť význam machov v lesnom

spoločenstve.

Uviesť odlišnosti v stavbe tela

machov a papradí

Rozlíšiť na ukážke stavby koreňa

pokožku, dužinu, cievne zväzky,

koreňové vlásky.

Uviesť živiny, ktoré rastlina prijíma

koreňom.

Vysvetliť význam koreňa pre život

rastliny.

Roztriediť na ukážke dreviny

a byliny podľa stavby stonky.

Vysvetliť význam cievnych

zväzkov v stonke

Vedieť popísať smer prúdenia látok

v drevnej a lykovej časti cievnych

zväzkov.

Zdôvodniť význam stonky pre život

rastliny

Určiť na konáriku púčiky

a vysvetliť ich význam.

Poznajú na ukážke typ dužinatej

stonky

Vedia na ukážke popísať časti listu.

Vedia určiť na ukážke jednoduchý

a zložený list.

Vedia schematicky nakresliť

postavenie listov na stonke.

Určiť na ukážke stavby listu časti

dôležité pre fotosyntézu.

Uviesť význam prieduchov

v pokožke listu.

Vymenovať látky, ktoré listy

v procese dýchania zo vzduchu

prijímajú a ktoré do vzduchu

vylučujú.

Uviesť význam listov pre prijímanie

živín a dýchanie.

Vysvetliť význam fotosyntézy pre

všetky živé organizmy.

Rozlíšiť na ukážke kvetný obal,

tyčinky a piestik.

Uviesť význam peľového zrnka

a vajíčka.

Opísať na schéme opelenie kvetu.

Uviesť, kedy nastáva v kvete

oplodnenie.

cudzoopelenie, hmyz,

vietor, voda, peľové

zrnko, peľové vrecúško,

vajíčko, semeno, plod ,

jednosemenný plod,

viacsemenný plod,

oplodie, dužinatý plod,

suchý plod, semeno,

osemenie, zárodok,

klíčne listy, organické

látky v semenách –

škrob, tuky, bielkoviny

Huby s plodnicami,

jedlé a jedovaté,

podhubie, plodnica,

hlúbik, pošva,

plachtička, prsteň,

klobúk, rúcho, lupene,

rúrky, výtrusnice,

výtrusy, pečiarka,

muchotrávka – zelená,

biela, tigrovaná, červená,

červenkastá, suchohríb,

hríb, masliak, kuriatko,

bedľa, rýdzik, hríb

satanský, hodvábnica

veľká

Jednobunkové

a mnohobunkové telá

húb, podhubie,

výtrusnica, výtrusy,

saprofytické

a parazitické huby,

kvasinky, pučanie,

kvasenie, kvasnice,

pleseň hlavičkatá,

papleseň štetkovitá,

penicilín

Jednobunková riasa,

hubové vlákna,

symbióza, fotosyntéza,

zachytávanie vlahy,

zvetrávanie hornín,

priekopníci života,

indikátor znečisteného

ovzdušia, diskovka,

diskovník, pľuzgierka,

dutohlávka, zemepisník

Zdôvodniť, prečo je kvet

rozmnožovacím orgánom rastliny.

Určiť na ukážke plodu oplodie

a semeno.

Rozlíšiť na ukážke dužinatý a suchý

plod.

Pomenovať na ukážke semena

zárodok a klíčne listy.

Vysvetliť význam semena a plodu

pre rastlinu, živočíchov a človeka.

Vymenovať látky, ktoré potrebuje

rastlina pre život

Pomenovať na ukážke

rozmnožovacie a vyživovacie

orgány rastlín. Pomenovať na

ukážke orgány, ktorými rastlina

prijíma výživu a dýcha, prúdia

látky, prijíma a vyparuje vodu.

Rozlíšiť stavbu jedlej a jedovatej

huby s plodnicou.

Rozlíšiť na ukážke hubu

s výtrusnicami na lupeňoch

a v rúrkach.

Ovládajú zásady zberu húb.

Poznajú príznaky otravy hubami.

Vedia rozlíšiť na ukážke kvasinku

a pleseň podľa stavby tela.

Uviesť význam výtrusnice plesne.

Uviesť význam húb v prírode a pre

človeka.

Zdôvodniť, prečo huby predstavujú

samostatnú skupinu organizmov.

Opísať na ukážke stavbu tela

lišajníka.

Poznajú dva druhy lišajníkov.

Vedia uviesť význam lišajníkov

v prírode a pre človeka.

20

Naučiť

žiakov

poznať

hlavné

znaky

základných

životných

procesov

bezstavov.

6.Vnútorná

stavba tela

bezstavovc

ov

Pŕhlivce

Ploskavce

Hlístovce

Opakovanie a upevnenie

vedomostí

Mäkkýše

4. praktické cvičenie

Obrúčkavce

Článkonožce – pavúkovce

Pŕhlivce , regenerácia,

pŕhlivé bunky, nožný

disk, telo, ramená, ústny

otvor, vyvrhovací otvor,

tráviaca dutina,

dýchanie, pohyb, obrana,

rozptýlená nervová

sústava, pohlavné

a nepohlavnérozmnožov

Žiaci vedia uviesť časť tráviacej

sústavy človeka, v ktorej žije

pásomnica.

Žiaci vedia opísať príjem potravy

pásomnicou.

Opísať podľa ukážky

rozmnožovanie pásomnice.

Popísať príznaky prítomnosti

pásomnice v ľudskom tele.

Článkonožce – kôrovce

Článkonožce- hmyz

Opakovanie a upevnenie

vedomostí

5. praktické cvičenie

Systematický prehľad

organizmov

Projekt Hmyz

Vyhodnotenie projektu

Hmyz

Koncoročné opakovanie

Vyhodnotenie koncoročného

opakovania

anie

Pásomnica dlhá –

vnútorný parazit

človeka, parazit,

vnútorný parazit, tenké

črevo, hlavička,

prísavky, články,

degenerácia orgánových

sústav, obojpohlavný

živočích, oplodnené

vajíčka, výkaly, hovädzí

dobytok, larvy, uhor,

človek, tepelná úprava

mäsa, veterinár,

dodržiavanie osobnej

hygieny

Hlísta detská – vnútorný

parazit človeka,

oddelené pohlavie,

pohlavná dvojtvarosť,

vajíčko, odpadové vody,

hnojisko, ovocie,

zelenina, tenké črevo,

hnojenie, hygiena.

Mäkkýše, ulita, plášťová

dutina, plášť, ústa,

jazýček, pľúca, črevo,

pečeň, srdce, nervové

uzliny, obojpohlavná

žľaza, priamy vývin,

ulitníky, škľabka,

lastúra, prijímací,

vyvrhovací a ústny

otvor, žiabre,

parazitizmus lariev

škľabky

Obrúčkavce, pokožka,

sliz, štetiny, svaly,

predná a zadná časť tela,

tráviaca sústava,

zatvorená OS, dýchanie,

vylučovacie orgány,

rebríčková NS, opasok,

obojpohlavný živočích,

prevzdušňovanie pôdy,

tvorba humusu

Rak riečny, vonkajšia

kostra raka, pancier,

chitín, uhličitan

vápenatý, hlavohruď,

bruško, ústny otvor,

zmyslové orgány,

článkované končatiny,

chvostová plutvička,

svaly, krátke končatiny

na brušku, žiabre, TS,

NS, srdce, oddelené

pohlavie, priamy vývin,

ukazovateľ čistoty

vodných tokov

Hmyz, hlava – ústne

orgány, tykadlá, zložené

Vysvetliť nevyhnutnosť dostatočnej

tepelnej úpravy mäsa

a dodržiavania osobnej hygieny.

Uviesť časť tráviacej sústavy

človeka, v ktorej žije hlísta.

Opísať príjem potravy hlístou.

Opísať podľa ukážky

rozmnožovanie hlísty.

Vysvetliť nevyhnutnosť umytia

ovocia a zeleniny pred

konzumáciou, dodržiavania osobnej

hygieny, poukázať na nebezpečnosť

hnojenia výkalmi.

Uviesť miesto uloženia vnútorných

orgánov slimáka.

Porovnať podľa ukážky schránku

slimáka a škľabky.

Vysvetliť, prečo je slimák

obojpohlavný živočích.

Uviesť orgánovú sústavu, ktorou

slimák prijíma a spracováva

potravu.

Porovnať dýchacie orgány slimáka

a škľabky.

Určiť na ukážke ústny, prijímací

a vyvrhovací otvor škľabky.

Uviesť, aký orgán umožňuje

dážďovke pohyb.

Zdôvodniť názov zatvorená

obehovej sústavy dážďovky.

Zdôvodniť názov rebríčkovej

nervovej sústavy dážďovky.

Uviesť význam opasku u dážďovky.

Zdôvodniť užitočnosť dážďovky

v prírode.

Popísať na ukážke vonkajšiu stavbu

tela pavúka.

Vysvetliť význam jedovej žľazy

pavúka.

Pomenovať sústavu, ktorá u pavúka

rozvádza v tele kyslík.

Zdôvodniť význam pavučiny pre

pavúka.

Popísať na ukážke vonkajšiu stavbu

tela raka.

Pomenovať sústavu, ktorá v tele

raka rozvádza kyslík.

Uviesť orgán raka, ktorý tvorí jeho

vonkajšiu kostru.

Porovnať dýchacie orgány pavúka

a raka.

Uviesť význam raka v prírode.

Zdôvodniť ochranu čistoty vodných

tokov, ako prirodzeného životného

prostredia raka.

Popísať na ukážke základnú stavbu

tela hmyzu.

Uviesť na ukážke ústneho orgánu

hmyzu príklad potravy. Určiť na

ukážke končatiny spôsob pohybu

hmyzu. Pomenovať dýchací orgán

hmyzu. Zdôvodniť názov

oči, hruď – tri páry

končatín, krídla,

článkované bruško,

rebríčková NS, otvorená

CS, vzdušnice, ústne

orgány hmyzu –

hryzavé, bodavo –

cicavé, cicavé, lízavé,

končatiny hmyzu ,

kobylka, mucha, voš,

včela, premena hmyzu –

úplná a neúplná –

vajíčko, larva, kukla,

dospelý jedinec/imágo/

rebríčkovej nervovej sústavy

hmyzu.

Rozlíšiť čeľaď, rod a druh.

Zaradiť do systému organizmov

príklady rastlín, húb a živočíchov

z okolia.

Názov predmetu Environmentálna výchova

Časový rozsah výučby 1hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu

Environmentálna výchova patrí medzi novodobé, moderné výchovy, ktoré sa v období posledných rokov

začali aplikovať v školskej praxi, vo výchovno-vzdelávacom procese. Jej smer určila konferencia UNESCO

v Tbillisi, v roku 1977.

Jej rozvoj a realizovanie v rámci vyučovania, v rámci jednotlivých vyučovacích predmetoch ako aj

samostatného predmetu, slúži na zvyšovanie environmentálneho vedomia žiakov, do veľkej miery usmerňuje ich

konanie a správanie sa, v dnes už veľmi narušenom životnom prostredí, ktoré má obmedzenú autoregulačnú

schopnosť.

Zvyšovanie environmentálneho vedomia a s tým spojené uvedomelé konanie môže napomôcť spomaleniu

degradačného procesu, až k jeho zastaveniu, v krátkej dobe dokonca prispieť k zlepšeniu stavu životného

prostredia a zabezpečeniu harmonizácie vzťahu prírody a človeka. Ničeniu a devastácii sa nedá zabrániť

zákonmi a nariadeniami, ale cieľavedomým pôsobením na človeka.

S environmentálnou výchovou sa začína už u detí v predškolskom veku. V nadväznosti na predškolskú výchovu

sa v značnej miere uplatňuje emocionálne pôsobenie na žiakov a vytvára sa základ pre racionálne chápanie

vzťahov environmentálnych zákonitostí na I. a II. stupni ZŠ.

Na II. stupni ZŠ sa rozširuje analytické poznávanie prírodnej a sociálnej skutočnosti, ktoré je zahrnuté vo

vyučovacích blokoch samostatných vyučovacích predmetov: geografia, environmentálna výchova, fyzika,

biológia, chémia, občianska výchova. Takto projektovaný dlhodobý zámer výchovnej práce je potrebné

realizovať plnením konkrétnych úloh, zacielených na základné súčasti rozvoja osobnosti žiakov, ako úroveň

vedomostí, rozvoj zručností a utváranie postojov.

Žiaci dostávajú príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny, pôsobia na

seba a ovplyvňujú sa. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti prírodnej rovnováhy pre

existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojim činnostným a bádateľským

charakterom vyučovania umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a tým si

uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov a ich aplikáciu v praktickom živote.

2. Ciele učebného predmetu

Cieľom vzdelávania je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť vysvetliť

prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách

nielen z rôznych zdrojov, ale aj prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov v triede, v prírode, čím si

rozvíjajú zručnosti pri práci s rôznym prírodným materiálom, obrázkami, náčrtmi. Rozvíjať schopnosť

objavovať a snahu vysvetľovať. Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny.

Podstatné je pozorovanie základných princípov Ochrany krajiny a životného prostredia a osvojenie si

základných princípov zdravého životného štýlu.

Dôležité je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré

nás obklopujú v každodennom živote a porozumenie ich podstate, čo si vyžaduje interdisciplinárny prístup,

a preto aj úzku spoluprácu s predmetmi napr. geografia, biológia, fyzika, chémia, matematika...

Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako

neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva.

V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými

úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej

spolupráce všetkých prírodovedných predmetov s využitím prostriedkov IKT.

Stanovené sú tri základné ciele:

- učiť žiakov o ŽP

- vychovávať žiakov prostredníctvom ŽP

- vychovávať žiakov pre ŽP

Pedagogické stratégie – metódy a formy

Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov

a materiálneho vybavenia.

1.Motivačné metódy:

- motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia)

- motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

- motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)

- motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky)

2.Expozičné metódy:

- rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

- vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva)

- rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a

divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,hodnotenie javov, rozhodovanie)

- beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom)

- demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov)

3.Problémové metódy:

- heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a

výberu možných riešení a vlastnom riešení)

- projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj

praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu)

4.Práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,

orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií)

5.Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie

(samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)

6.Aktivizujúce metódy:

- diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného

problému)

- didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti)

- kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny)

7.Fixačné metódy:.

- metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice,

literatúry, domáce úlohy, precvičovanie pomocou hry, aktivity v teréne)

Organizačné formy: vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného,

diagnostického typu)

terénne pozorovania a exkurzie

3. Učebné zdroje

Hudecová,R.- Ekológia pre 5.-6.roč. ZŠ

Tolmáči,L. – Zemepis pre 5.roč.ZŠ, II.časť

Tolmáči, L. - Zemepis pre 7.roč.ZŠ,II.časť

Tolmáči,L.- Zemepis pre 9.roč.ZŠ

Čerman: Rekordy- Živá a neživá príroda

Kušnierová –Vítame Vás-región Gemer

Školská nástenná mapa –Typy krajín na Zemi

Školské geografické, zošitové atlasy- Krajina a ŽP, svet

Obrysové mapy – NP Slovenska, turistické mapy

Hanušin,J.- Zemepisná čítanka I.,II.časť

Wines,J.- Zachráň svoju planétu

VSE- Košice: Energia okolo nás, pracovné listy pre učiteľov a žiakov ZŠ

Pado,R.- Horúca planéta, Globálne klimatické zmeny

Pado,R.- Energia pre budúcnosť.

literatúra, denná tlač, TV noviny, časopisy s environmentálnou tematikou, pracovné listy, prezentácie

internet

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

Predmet environmentálna výchova je klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, Metodických

pokynov na hodnotenie žiakov ZŠ č.22/2011. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ

osobnosti každého učiteľa, charakter triedy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy

zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie.

Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenia spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je

naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie

základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

V danom predmete učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka

bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa

vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie

žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých

vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia

v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia

projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok).

Učiteľ osobitne hodnotí aj skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Na danom predmete sa hodnotia:

- vedomosti a schopnosti

- samostatné práce žiakov

- aktivita žiakov pri práci na hodine, ich kreativita

- správnosť a rýchlosť riešenia zadaných úloh, úloh z učebnice, literatúry

- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť

- prístup k predmetu – nosenie pomôcok ( zošity, projekty, vypracované DÚ...)

1. Verbálna forma- zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou

časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, zostavených

podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

3. Samostatná práca žiakov a schopnosti práce s rôznym materiálom – textový, obrazový, prírodný materiál...

4. Tvorba a prezentácia projektov podľa stanovených kritérií

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

5. Obsah predmetu

Časový rozsah výučby: 1 hodina/ týždeň, 33 hodín/ rok

Tematický celok

Cieľ

Čas.

dot. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Úvod do vyučovania

ENV v 6.ročníku

Poznať obsah učiva

6.ročníka. Vedieť

charakterizovať

kategórie CHÚ,

rozlišovať ich

základné znaky

a charakteristiky.

Pochopiť potrebu

ochrany prírody.

2

Úvod do vyučovania

Opakovanie učiva

5.ročníka

Obsah učiva 6.ročníka,

spôsob výučby. Pochopiť

význam ENV.

Zopakovanie TC

„Ochrana prírody“.

Zákon č. 543/2002 Z.z -

vyhlásenie, obsah,

stupne územnej ochrany

(NP, CHKO, CHA, PR,

PP),

kategórie chránených

druhov

(chránená rastlina,

chránený živočích,

chránený nerast, chránená

skamenelina)

Červené knihy, zoznamy,

čierny zoznam.

Žiak pochopil potrebu vyučovania

ENV, pozná obsah predmetu

v 6.ročníku.

Žiak sa vie zorientovať v legislatíve

ochrany prírody, pozná Zákon

o Ochrane prírody a krajiny a jeho

obsah, chápe potrebu ochrany.

Rozlišuje kategórie CHÚ, ovláda

stupne územnej ochrany a kategórie

chránených druhov. Chápe rozdiel

medzi červenou knihou, zoznamom.

Vie charakterizovať čierny zoznam.

Ochrana prírody

a krajiny Slovenska

Poznať NP

Slovenska, vedieť ich

charakterizovať.

oboznámiť sa

s maloplošnými CHÚ

na ich území, so

správaním sa človeka

v danom prostredí.

Získavať údaje z

rôznych zdrojov.

Práca s rôznym

materiálom,

v skupinách, vo

dvojici, samostatne.

12

NP Slovenska

-charakteristika

-projektová práca

-prezentácia

samostatnej práce

TANAP, NAPANT,

NPVF, NPMF, NP

Slovenský Raj, NP

Muránska planina,

PIENAP, NP Poloniny.

Žiak pozná počet NP na Slovensku,

vie ich lokalizovať a charakterizovať.

Pozná významné maloplošné CHÚ na

ich území, rozdiely. Získava údaje

z rôznych zdrojov, pracuje

samostatne, vo dvojiciach,

v skupinách, tvorí a prezentuje

projekt.

Energia a ŽP

Poznať zdroje

energie, hľadať

odpovede na otázky,

zdôvodňovať,

uvažovať.

Vyhľadávať

informácie z rôznych

zdrojov, schopnosť

samostatne pracovať

s literatúrou. Rozvoj

tvorivosti a myslenia

v kolektíve, orientácia

na mape sveta.

Na základe príkladov

zo života vysvetľovať

a pochopiť javy

týkajúce sa

využívania a šetrenia

energie.

7

Zdroje energie

-nevyčerpateľné

(alternatívne)

-vyčerpateľné:

obnoviteľné prírodné

zdroje

neobnoviteľné

prírodné zdroje

Šetrenie a plytvanie

energiou – správame

sa doma ekologicky?

slnečná energia,

vodná energia,

energia prílivu a odlivu,

energia morských vĺn

a prúdov,

veterná energia,

geotermálna energia,

energia z biomasy

drevo

nerastné suroviny (fosílne

palivá)

-elektrická energia

(správne svietidlo,

vykurovanie, sušenie,

ako

prať, umývanie riadu,

auta...)

-voda

(zásoby vody na Zemi,

neplytvaj vodou,

ekologické upratovanie,

polievanie rastlín

v byte,

v záhrade...)

-projekt na tému:

„Správame

sa doma ekologicky?“

-prezentácia projektov,

vymieňanie vlastných

skúseností a postupov z

domu

Chápe pojem energia, rozlišuje zdroje,

vie ich charakterizovať.

Pozná alternatívne a vyčerpateľné

zdroje energie, definuje ich význam

a ekologické spôsoby ich využívania

(čo je ekologickejšie a prečo)

Dokáže pracovať samostatne,

v skupine, vyhľadávať informácie,

pracovať s rôznymi zdrojmi.

Uvádza príklady a spôsoby využívania

a šetrenia energie z domáceho

prostredia.

-efektívne využívanie spotrebičov,

vody

Vypracováva úlohy zadané ako

samostatná práca na doma, prezentuje

pred spolužiakmi.

Žiaci porovnávajú spotrebu energie vo

svojich domácnostiach. Prezentačné

zručnosti.

Vedia komunikovať, vystupovať

a prezentovať svoje zistenia.

Globálne

environmentálne

problémy.

Poznať príčiny,

priebeh, dôsledky

prírodných katastrof

na jednotlivé zložky

krajiny, s čím súvisí

vznik globálnych

problémov.

Získavať informácie

z rôznych zdrojov

o globálnych

problémoch, poznať

ich a charakterizovať.

5

Prírodné katastrofy

a ŽP

Globálne klimatické

zmeny.

Prírodné katastrofy a ich

vplyv na kvalitu ŽP.

- výbuchy sopiek

- zemetrasenia

- požiare

- veterné kalamity

- povodne

-znečisťovanie ovzdušia

skleníkový efekt

kyslý dážď

dezertifikácia

ozónová diera

-znečisťovanie vody

Žiak charakterizuje, vie opísať

uvedené prírodné katastrofy, pozná

miesta ich najčastejších výskytov.

Pozná príčiny ich vzniku, vysvetľuje

priebeh a uvádza dôsledky na

jednotlivé zložky krajiny, človeka.

Charakterizuje základné globálne

environm.problémy, pozná príčiny ich

vzniku, dôsledky na ŽP človeka

z rôznych hľadísk.

Pracuje vo dvojici, v skupine,

vyhľadáva, triedi a spracúvava

informácie z rôznych zdrojov, tvorí

Poukázať na vplyv

daných enviro-

problémov na kvalitu

ŽP človeka a jeho

zdravotný stav.

Rozvoj tvorivosti.

slaná voda: oceány,

moria

sladká voda: rieky,

jazerá,

umelé vodné nádrže,

rybníky, močiare...

projekt, ktorý v skupine prezentuje

spolužiakom.

Environmentálna

gramotnosť.

Poznať označovanie

EVV v rámci štátov

Európy, v SR.

5 Environmentálne

vhodný výrobok

(EVV)

Ekolabeling

Nákupy s rozumom

Ekoznačka SR, ČR, EÚ...

Nakupovanie s ohľadom

na planétu.

Dávaj zelené darčeky,

vyrob si vlastnú

kozmetiku.

Žiak chápe označenie EVV, ktorý na

základe celého životného cyklu

výrobku udeľuje Ministerstvo ŽP

v štátoch Európy.

V predajniach drogérie, potravín

vyhľadáva produkty, ktoré sú

označené ekoznačkou. Tvorí krátky

projekt, ktorý porovnáva so

spolužiakmi. Dokáže vystupovať

a prezentovať svoju prácu.

Dokáže si vyrobiť jednoduchú

prírodnú kozmetiku.

Záverečné zhrnutie.

Zhrnutie učiva

6.ročníka.

Uvedomiť si potrebu

ochrany ŽP, a hľadať

spôsoby ako

obmedziť konzumný

spôsob života.

2 Opakovanie učiva

6.ročníka.

Záverečné zhrnutie

: čo sa mi páčilo-

nepáčilo.

Žiaci v rámci diskusie, rozhovoru

s vyučujúcou vyjadrujú svoje

myšlienky, čo sa im na hodinách

páčilo- nepáčilo, prečo je ENV pre

žiakov ZŠ potrebná.

Názov predmetu Fyzika

Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika učebného predmetu

Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými

vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote.

Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku

spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným

vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva.

V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými

úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej

spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.

Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na

činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia,

brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Okrem objavovania a

osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť

získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom

života spoločnosti.

Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne

aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť

slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí

a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá im

schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová

technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na

rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.

2. Ciele učebného predmetu

Intelektuálna oblasť

vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť

metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,

rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,

vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí,

vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých

a technologických informačných zdrojov,

využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach,

vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii,

vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch,

vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Schopnosti a zručnosti

porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín,

nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,

využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,

vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,

dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,

trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,

vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,

zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,

vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj názor

a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu

riešiť problémové situácie,

vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky

zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.

Postojová oblasť

naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,

byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,

vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,

snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody,

v ktorej platia fyzikálne zákony,

osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných

metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové

schopnosti,

vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.

Sociálna oblasť

uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia,

uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti,

vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre

rozvoj spoločnosti,

vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,

vedieť sa rozhodovať,

byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní,

mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.

Rozvoj kompetencie

poznávacej (kognitívnej):

formulovať hypotézy a overiť ich experimentom,

analyzovať záznamy z meraní,

porovnať záznamy z pozorovaní a meraní, vybrať spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov a

pevných telies,

urobiť odhady dĺžky, budovať predstavu o jednotkách dĺžky,

aplikovať poznatky o vlastnostiach kvapalín, plynov a pevných telies v technických zariadeniach a v

bežnom živote,

tvorivo využiť vedomosti pri práci na projekte,

aplikovať model empirického poznávania,

rozvíjať abstraktné myslenie upevňovaním vzťahu reálne meranie – grafické zobrazenie,

aplikovať poznatky pri zostrojení modelov technických zariadení,

komunikačnej:

zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky,

pokusom ilustrovať vybrané vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies,

spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC),

prezentovať výsledky pozorovania a merania,

podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu,

vyhľadať a spracovať informácie,

argumentovať a diskutovať pri prezentácii projektu,

kooperovať v tíme,

interpersonálnej:

kooperovať vo dvojici prípadne v skupine,

akceptovať skupinové rozhodnutia

tolerovať odlišnosti jednotlivcov a iných

diskutovať a viesť diskusiu o odbornom probléme

intrapersonálnej:

ohodnotiť vlastnú prácu a prácu druhých,

schopnosť sebaregulácie.

vytvárať si vlastný hodnotový systém

Pedagogické stratégie – metódy a formy

Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania fyziky je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy,

a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce

zacielenej na získanie praktických zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky

experimentovaním a vlastnou činnosťou a objavovaním. Učiteľ individuálnym prístupom riadi a usmerňuje

rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy.

Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký

výchovný význam. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej

úlohy posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu.

Použitie aktivizujúcich metód práce sa musí zabezpečovať využívaním vhodných demonštračných pomôcok

a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu.

Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále

rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a

upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je

rýchla kontrola odpovedí žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak

uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť využiť motivačné metódy, motivačný rozhovor

(aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom

nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou, ukážky).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností, vysvetľovanie (logické

systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie

faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia

obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia

s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne

podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením

problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a

projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj

praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) Odporúča sa

zvýšiť dôraz na prácu s textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,

orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie

prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie,

objavovanie).

Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov,

zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej

situácie so stretom záujmov), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti),

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej

skupiny).

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a

písomné opakovanie, opakovanie s využitím vopred pripravených programov

Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného,

aplikačného, diagnostického typu), zážitkové vyučovanie

3. Učebné zdroje

Názov: Fyzika pre 6. ročník základných škôl

Autori: Viera Lapitková, Milada Maťašovská, Václav Koubek, Ľuba Morková

Rok vydania: 2010

internet, www.zborovna.sk, http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/Sciencephy.htm,

Výukový program Coach 6 Lite ZS, výukové prezentácie

4. Kritériá a stratégie hodnotenie

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu o

tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Učiteľ hodnotí hĺbku osvojenia fyzikálnych pojmov, zákonov, definícií fyzikálnych veličín a jednotiek,

predovšetkým pri riešení úloh s rôznym stupňom obtiažnosti, písomnou aj ústnou formou. Ďalej hodnotí a

klasifikuje ako vie žiak analyzovať pozorované javy a vysvetliť príčinno-následné vzťahy pri interpretácii

fyzikálnych javov. Neočakáva memorovanie poučiek, ale porozumenie učiva. Pri klasifikovaní laboratórnych

prác sa hodnotí ako žiak previedol samotný pokus, ako zapísal a spracoval namerané výsledky a ako ich

následne interpretoval a zanalyzoval.

Predmet sa hodnotí klasicky klasifikačnou stupnicou známok 1 – 5, slovne, bodovo.

Odpovede - hodnotené známkou, podľa potreby žiaka ústnou alebo písomnou formou

Samostatné práce, testy, interaktívne testy - hodnotené známkou, pri neprítomnosti preskúšanie ústnou

alebo písomnou formou

Projekty - hodnotia sa slovne, pri ústnej prezentácii môžu byť hodnotené známkou

Aktivita na vyučovaní - môže byť hodnotená známkou a zohľadnená vo výslednej známke

Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych výkonov sa vyučujúci riadi zásadou, že zisťovať a

hodnotiť treba to, čo žiak vie.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa postupuje podľa Metodických pokynov na hodnotenie

žiakov základných škôl č. 22/2011.

Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

Stupeň 1 – žiak ovláda poznatky a pojmy podľa učebných osnov, vie ich pohotovo využívať. Samostatne a

tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a

zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav je správny. Výsledky jeho činností sú kvalitné.

Stupeň 2 – žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má

osvojené kľúčové kompetencie a vie ich využívať v praktických činnostiach. Uplatňuje svoje vedomosti

samostatne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny či písomný prejav má občas nedostatky v správnosti a

výstižnosti. Výsledky činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 – žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov a pojmov podľa učebných osnov a pri ich

využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva s menšími nedostatkami.

Na podnet učiteľa uplatňuje svoje vedomosti pri riešení jednotlivých úloh. Podstatnejšie nepresnosti vie za

pomoci učiteľa opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky a nepresnosti. Výsledky jeho

činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 – žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov podľa učebných osnov ako aj

v ich využití. Pri uplatňovaní kľúčových kompetencií sa vyskytujú vážne nedostatky. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti a výstižnosti vážne nedostatky. Vážne

nedostatky vie žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 – žiak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich

nedokáže využívať. Pri riešení úloh s kľúčovými kompetenciami sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný,

nevie svoje vedomosti uplatniť ani s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny. Výsledky jeho

činností sú nekvalitné. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa

berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Podklady na hodnotenie:

Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom

období.

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených

prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia

písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.

Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.

Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje

do konca príslušného školského roka.

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,

známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,

posúdenie prejavov žiaka.

Klasifikácia je na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:

100 - 90% výborný

89 - 75% chválitebný

74 - 50% dobrý

49 - 30% dostatočný

29 - 0% nedostatočný

Pri praktických aktivitách slovne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti nákresov a schém podľa

potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.

5. Obsah predmetu 6. ročníka:

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Ob

ozn

ámen

ie s

a s

vla

stn

osť

ami

láto

k a

tel

ies.

Pra

kti

cké

vyu

žiti

e v

last

no

stí

láto

k,

mer

anie

fyzi

kál

ny

ch v

elič

ín o

bje

m, h

mo

tno

sť,

dĺž

ka.

I.

Skú

man

ie v

last

no

stí

kva

palí

n, ply

nov

a p

evn

ých

tel

ies

Zásady BOZP

Čo sa budeme učiť

Látky a telesá

Vlastnosti kvapalín

Využitie vlastností

kvapalín

Meranie objemu

kvapalín

Vlastnosti plynov

Spoločné a rozdielne

vlastnosti kvapalín

a plynov

Deliteľnosť pevných

látok. Skúmanie

vlastností pevných látok

Meranie hmotnosti

telies

Meranie dĺžky

Meranie objemu

pevných telies

Spoločné a rozdielne

vlastnosti kvapalín,

plynov, pevných látok

a telies

Prezentácia projektov

Zhrnutia učiva, testy

· Pravidlá bezpečnosti na hodinách

fyziky

· technický pokrok

· výskum experiment

· pevné, kvapalné a plynné látky

a telesa

· atóm a molekula

· Brownov pohyb

· nestlačiteľnosť, tekutosť,

deliteľnosť, stálosť tvaru

a objemu, vodorovnosť povrchu

kvapaliny,

· hydraulické zariadenie, Pascallov

zákon, spojené nádoby

· objem, odmerný valec, pravidlá

merania objemu, jednotky

objemu cl, dl, 1, ml

· stlačiteľnosť, tekutosť,

rozpínavosť, deliteľnosť

Žiak má vedieť:

- ako sa správať pri práci v odbornej učebni, pri

skupinovej práci s pomôckami, s vodou, ohňom,

plynmi uviesť

- príklady z bežného života, v ktorých skúmania vo

fyzike priniesli technický pokrok

- opísať priebeh jednoduchého experimentu

- rozlíšiť látku a teleso

- rozdeliť látky a telesá na pevné, kvapalné a plynné

- vymenovať častice látky

- vysvetliť, čo je Brownov pohyb,

- popísať v na konkrétnej situácii Brownov pohyb

- overiť jednoduchým experimentom vybrané

vlastnosti kvapalín, plynov a pevných látok

- vysvetliť na akom princípe pracuje hydraulické

zariadenie

- zistiť objem kvapalín a pevných látok

- zistiť hmotnosť pevných, kvapalných aj plynných

telies

- odmerať dĺžku telies

- vymenovať vlastnosti plynných telies, pevných

telies a kvapalín

- porovnať a vybrať spoločné a rozdielne vlastnosti

pevných, kvapalných a plynných telies

- zaznamenať si pozorovania a namerané hodnoty

do tabuľky

- vykonať zápis nameranej hodnoty fyzikálnej

veličiny

- zostrojiť graf lineárnej závislosti

- použiť graf (napríklad pri odhade dĺžky)

- rozlíšiť merateľné a nemerateľné vlastnosti telies

- právne použiť pojem fyzikálna vlastnosť

- vedieť ohodnotiť vlastnú prácu a prácu druhých

- tvorivo aplikovať vedomosti počas riešenia

projektov

31

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Ob

ozn

ámen

ie s

a so

sp

ráv

aním

sa

teli

es v

kv

apal

inác

h a

ply

no

ch,

vp

lyv

om

tep

loty

sp

ráv

anie

sa

teli

es.

Pra

kti

cké

vyu

žiti

e n

adob

udn

utý

ch v

edom

ost

í, m

eran

ie

fyzi

kál

ny

ch v

elič

ín o

bje

m, h

mo

tno

sť.

Urč

enie

hu

sto

ty t

elie

s.

II.

Sprá

van

ie s

a t

elie

s v

kva

pali

nách

a p

lyn

och

Vplyv hmotnosti na

správanie sa telies

Vplyv objemu na

správanie sa telies vo

vode

Hustota pevných telies

Hustota kvapalín

Výpočet hustoty

Objem kvapaliny

vytlačený telesami

Objem kvapaliny

vytlačený telesami

Hustota plynov

Rôzne husté kvapaliny

a objem vytlačenej

kvapaliny

Vplyv teploty na

hustotu

Rôzne husté kvapaliny

a objem vytlačenej

kvapaliny

Prezentácia projektov

Zhrnutia učiva, testy

· telesá v kvapalinách môžu:

plávať, vznášať sa, potopiť sa.

· s pribúdajúcou hmotnosťou telesa

pri stálom objeme sa teleso

ponára hlbšie

· so zväčšovaním objemu telesa pri

jeho stálej hmotnosti sa teleso

ponára menej hlboko

· hustota

· graf hustoty

· vzťah , vzorec pre výpočet

hustoty

· telesom vytlačený objem

kvapaliny

· meranie vytlačeného objemu

kvapaliny

· súvislosť medzi hustotou

kvapaliny a telesom vytlačeným

objemom

· porovnanie hmotnosti telesa

plávajúceho v kvapaline

a hmotnosti ním vytlačeného

objemu kvapaliny

· vzťah medzi teplotou telesa

a jeho hustotou

Žiak má vedieť:

- postupovať podľa návodu stratégiou: formulovanie problému – vyslovenie hypotézy –

realizácia pokusov a meraní – spracovanie,

posúdenie a interpretovanie výsledkov meraní

- zostrojiť graf hustoty (závislosť hmotnosti od

objemu) pre telesá z rovnakej látky

- odčítať z grafu hustoty hodnotu hustoty

- aplikovať zistenie, že hmotnosť plávajúceho telesa

v kvapaline a hmotnosť ním vytlačeného objemu

kvapaliny sú rovnaké

- pracovať s tabuľkami MFCHT

- prakticky určiť hustotu malých telies

- určiť neznámu látku pomocou jej hustoty

- riešiť jednoduché výpočtové úlohy

- vysvetliť vybrané javy z bežného života pomocou

hustoty

- získavať informácie k tvorbe projektu

- tvorivo využiť získané poznatky a informácie na

vypracovanie projektu

- podieľať sa na práci v skupine

- prezentovať a obhájiť svoju prácu pred

kolektívom triedy

24

Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku.

Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť, venovať sa tvorbe projektov apod.

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Ob

ozn

ámen

ie s

a s

čast

ico

vý

m z

lože

ním

lát

ok

, m

od

elo

m a

tóm

u

a e

lek

tric

ký

m

po

ľom

. P

rak

tick

é vy

uži

tie

nad

ob

udn

utý

ch v

edo

mo

stí,

pri

ele

ktr

izác

ii t

elie

s.

III.

E

lektr

ické

vlast

nost

i lá

tok

Časticové zloženie

pevných látok

Model atómu

Atómy rôznych

chemických prvkov

Ióny

Elektrizovanie telies

Elektrické pole

Zhrnutie

Záverečné zhrnutie

· častice látky

· atóm, molekula – zloženie

· model atómu

· chemické prvky

· difúzia

· Brownov pohyb

· elektrické vlastnosti látok

· časti atómu

· elektrón, protón, neutrón

· periodická sústava prvkov

· odlišnosti atómov rôznych chem.

prvkov

· kladný a záporný ión

· ióny kuchynskej soli

· el. náboj

· zelektrizované teleso

· elektrické pole

· elektrická sila

· siločiary

Žiak má vedieť:

- aktívnou experimentálnou činnosťou dospieť

k záveru, že látky sú deliteľné, skladajú sa

z menších častíc

- experimentálnou činnosťou dospieť k záveru, že

častice látok sú v ustavičnom neusporiadom

pohybe, difúziu

- nakresliť zjednodušený model atómu daného

prvku, vyznačiť náboje častíc, z ktorých je atóm

zložený

- zostrojiť a nakresliť model atómu rôznych

chemických prvkov

- zostrojiť alebo nakresliť model kladného

a záporného iónu

- zelektrizovať telesá

- vysvetliť elektrizovanie telies

- zakresliť tvar elektrického poľa

- implementovať získané vedomosti a zručnosti

v problémových úlohách

11

Názov predmetu Výtvarná výchova

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu

Vyučovanie výtvarnej výchovy v 6.ročníku predstavuje vyššie špecializovaný , integrovaný predmet,

čerpajúci z viacerých medzi predmetových vzťahov, nakoľko problémy riešené pri poznávaní výtvarného jazyka

a výtvarných procesov sú často komplementárne s problémami jazyka iných predmetov.

Cieľom predmetu je prostredníctvom osobných skúseností získaných z výtvarných činností, nadväzujúcich na

predmet v predchádzajúcom ročníku rozvíjať manuálne zručnosti (nástroj, technika, materiál, proces), duševné

spôsobilosti (predstavivosť, fantázia, tvorivosť), vedomosti (poznávanie javov, predmetov, a vzťahov

prostredníctvom ich výtvarného vyjadrovania, poznávanie základných slohov, štýlov a tendencií výtvarného

umenia, dizajnu, architektúry, fotografie, filmu) a postoj k získavaniu základných estetických kompetencii (na

úrovni reflexie i seba vyjadrovania) v oblasti vizuálnej kultúry (výtvarné umenie, dizajn, architektúra,

fotografia, film, elektronické médiá), ktorá je v súčasnosti dominantnou oblasťou spoločenských komunikačných

procesov. Dôraz je kladený na spoznávanie jazyka vyjadrovacích prostriedkov, na prepojenie neverbálneho a

verbálneho vyjadrovania.

2. Ciele učebného predmetu

Poznať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané

techniky a procesy vizuálnych médií. Poznávať a vedieť pomenovať výraz (pôsobenie) umeleckých diel, svoj

zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúcej žánre, štýly a obdobia kultúry.

Vedome rozvíjať tvorivosť. Vývoj od detského spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu

cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie,

predstavivosť a fantáziu, podporovať nápaditosť a tvorivú seba realizáciu, prekonávať schémy a naučené vzory.

Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť, formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v

oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií , nástrojov a techník.

Formovať kultúrne postoje. Nasmerovať žiaka k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a

hodnotových kritérií prostredníctvom zážitku aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do

poznávania hodnôt umenia a kultúry, vo vzťahu k tradícii i k aktuálnemu svetu umenia. Formovať celistvú

osobnosť. Rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie a tiež formovanie a

aktívne používanie zručností – prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Základné predmetové kompetencie, obsah, prierezové témy

a prepojenie s inými témami

Obsah vyučovania je tvorený sústavou edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného

problému. Témy sú zoradené do metodických radov. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných

problémov v priereze ročníkov, na úrovni zodpovedajúcej veku. Toto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti

pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Radenie edukačných tém v rámci ročníka umožňuje sledovať motivačné

nadväznosti, prípadne ich zlúčiť a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém

predstavuje model, s ktorým je možné dynamicky pracovať, podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne

jedného ročníka i medzi ročníkmi ( tabuľka).

Požiadavky na výstup (cieľové kompetencie)

Žiak by mal mať po absolvovaní 6.ročníka tieto vedomosti, zručnosti a postoje:

Vedomosti

Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických

činností žiaka. Časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a

diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (ukážky výtvarných diel, prác, knihy ,

časopisy, výukové CD s obrazovými materiálmi, PC prezentácie)

Zručnosti a spôsobilosti

Vyjadrovacie zručnosti, ktoré sú základom znalosti vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení

(gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry)

Formálne zručnosti

- zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška, šírka, pomer častí k celku)

- vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu

- vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania,, jednoduchých grafických techník,

fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry

- dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber, rám , pohľad, charakteristický tvar

(plastika)

- tvorivo využívať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky, komponovať a štylizovať,

prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty

Technické zručnosti

Žiak dokáže:

- zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruzka, štetec,, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna,

valček a pod.)

- kresliť prostredníctvom linky, šrafovania a tieňovania

- zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze, vyfarbovať

tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (šrafúra, roztieranie, zapúšťanie, gestická

maľba, pastózna maľba)

- zvládnuť konštrukčno-technické úlohy s materiálom (krčenie, prehýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, lepenie,

viazanie, drôtovanie a pod.)

- zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru (paketáž, obliepanie, obväzovanie)

- zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez a pod.)

- zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, odtláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého

odlievania sadrového reliéfu

- zvládnuť základné grafické operácie na počítači

Mentálne spôsobilosti

Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania,

fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného

myslenia.

Žiak dokáže:

- vie odôvodniť výber častí, alebo prvkov zobrazovacej skutočnosti (čo zobraziť), alebo hľadiska (podstatné –

nepodstatné)

- chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob zobrazovania skutočnosti

- vnímať a analyticky porovnať charakter okolitej krajiny ( obce, bydliska, pamiatky)s inými typmi krajiny,

architektúry, uvedomiť si a reflektovať špecifiká svojho kultúrneho i fyzického prostredia

- pokúsiť sa o charakteristiku seba samého, o vyjadrenie typických znakov, o vlastnú ň ikonografiu, erb, značku,

logo

Postoje

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup žiaka, ktorý je vedený k vlastnému autentickému

riešeniu a postupnej formulácii svojho estetického a hodnotiaceho názoru.

Žiaka sformovať tieto postoje:

- otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou

- otvorenosť voči hľadaniu analógii (tvarových, materiálových, výrazových)

- spontánne výtvarné riešenia

- otvorenosť k uvedomelému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém, inovácia stereotypov

na základe podnetov fantázie a vlastného názoru

- tolerancia voči iným typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí

- aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia hodnôt

- hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu)

- spolupracovať pri realizácii a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania Vyučovanie výtvarnej výchovy je programovaný a riadený proces, v ktorom učiteľ iniciuje, rešpektuje a

podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka. Východiskami tohto procesu sú:

1.činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarnej a vizuálnej

kultúry.

2. témy, námety, obsahy, zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter. Témy sú

prispôsobené osobnosti a veku žiaka, edukačným cieľom a kultúrnospoločenskej realite.

3. reflexie diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry a videa. V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa

kladie dôraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel výtvarnej a vizuálnej kultúry, a to kľúčových diel

historických epoch a diel, ktoré reprezentujú súčasné tendencie vizuálnych umení.

3. Učebné zdroje

Výtvarná výchova pre 5. ročník

Autor: Čarný Ladislav

Rok vydania: 2009

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

Predmet výtvarná výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý

vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce

korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie.

Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily

a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou

vzdelávacieho štandardu. Hodnotí sa bezprostredne po ukončení činnosti, čím je žiak motivovaný.

Hodnotí sa:

- zvládnutie techniky

- zvládnutie témy

- aktivita žiaka na hodine

- prístup k predmetu( nosenie pomôcok

metódy hodnotenia

- ústne

prostriedky hodnotenia

- projekty

- výtvarné práce

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Zručnosti a aktivita sú vyjadrené známkou.

5. Obsah predmetu 6. ročníka:

Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Ciele Tematický

celok

Obsahový

štandard Výkonový štandard

Časová

dotácia

Rozvíjanie

predstavivosti

ovplyvnenej

pozorovaním,

pôsobenie

priestoru, jeho

mierky k

človeku

Výtvarný

jazyk

základné

prvky

výtvarného

vyjadrovania

Mierka

a proporčné

vzťahy,

operácie

s proporciami

Žiak vie zachytiť predmet vzdialený a

detail predmetu. Rozvíja si predstavivosť a

analytické myslenie

2

Pochopenie a

základný

nácvik

proporčného

zobrazovania

podľa

skutočnosti,

uvedomenie si

vzájomných

pomerov

zobrazovaných

častí

Možnosti

zobrazovania

videného

sveta

Kreslenie figúry

podľa

skutočnosti

a spamäti

Žiak vie zachytiť figúry pri športe,

Zachytenie pohybu

1

Pochopenie

možnosti

pohybu a

rovnováhy,

pochopenie

výrazových

možností

osvetlenia,

svetelného

lúča,

pohybujúceho

sa tieňa

Podnety

výtvarného

umenia

(médiá,

štýly,

procesy,

techniky,

témy)

Kinetické,

svetelné umenie,

op-art

Žiak si osvojuje rôzne techniky práce

z materiálmi.

Vie navrhnúť objekt inšpirovaný

kinetickým umením.

Základné poznatky z dejín umenia

4

Pochopenie

myšlienkových,

materiálových

a technických

možností doby,

objavenie iných

– nových

možností

vyjadrenia

Podnety

výtvarného

umenia

Stredoveké

a gotické umenie

Žiaci si osvojujú prácu s novými

technikami výtvarného umenia. Rozvíjajú

svoju obrazotvornosť

2

Príprava

inscenovanej

fotografie,

možnosti práce

so svetlom a

tieňom, rozvoj

fantázie pri

práci s

Podnety

fotografie

Inscenovaná

fotografia

kresba svetlom,

zmeny

osvetlenia –

vplyv na

plasticitu

Žiaci rozvíjajú svoju schopnosť inscenovať,

vytvárať príbeh na základe ich fantázie.

Žiaci si osvojujú technické zručnosti

v oblasti fotografie. Chápu kompozičné

princípy a technológiu fotografovania.

Poznajú pôsobenie svetelnosti na

fotografovaný objekt

2

materiálmi a

textúrami

Pochopiť

základné prvky

filmového

jazyka,

narábanie s

výrazom a

atmosférou

krátkeho

filmového šotu,

či sekvencie

Podnety

filmu

a videa

Vzťah obrazu

a zvuku vo filme

hudba, hlas a

slovo,

strih

Žiaci si osvojujú prácu s fotoaparátom/

kamerou. Rozvíjajú si fantáziu a flexibilné

myslenie

2

Spoznávať a

zamýšľať sa

nad tradíciami

a súčasným

životom,

hľadať

kontinuitu,

evidovať

zmeny

Podnety

architektúry

Urbanizmus

štruktúra

zón, doprava,

uzly,

vzťah ku krajine,

mesto a dedina

fantastické

priestory

Žiak rozvíja svoje konštrukčné schopnosti.

Rozvíja svoju predstavivosť a oboznamuje

sa s prácou architekta

3

Objavovať

nové technické

možnosti,

získať záujem

o tradície

ľudového

remesla,

využiť tradičný

postup v novej

podobe,

rozvinúť

manuálne

zručnosti

Podnety

tradičných

remesiel

Podnety

košíkárstva,

pletenie, tkanie

na krosnách

Žiaci spoznajú tradičné Slovenské Vianoce,

tradície zvyky.

Nadobúdajú zručnosti pri vyrábaní ozdôb

rôznymi technikami

4

Uplatniť

predstavivosť

pri narábaní s

obrazom,

rozvíjanie

zručnosti pri

operáciách s

digitálnym

obrazom

Elektronické

médiá

Spracovanie

a montáž

obrazu

(vrstvy, filtre,

transformácie,

farebné

variácie

písmo a obraz)

simulovanie

vrstiev a filtrov

prostredníctvom

mechanických

a výtvarných

prostriedkov

Žiaci si osvojujú IKT zručnosti prácou na

počítači. oboznámenie sa s programom na

úpravu fotografii

2

Rozvoj

fantázie,

hľadanie

vzťahu medzi

Akustickým

avizuálnym

znakom,

rozvíjanie

improvizačnej

schopnosti

Podnety

hudby

a literatúry,

synestetické

podnety

Farebná hudba

(objekt,

Hudobno-

vizuálny

Nástroj,

zvuková

plastika,

objekt

Žiaci pomocou svojej fantázie a pocitov

vedia vytvoriť kompozíciu tematicky

zhodnou s literárnou predlohou

Žiaci rozvíjajú predstavivosť a technickú

zručnosť v práci s farbami.

2

Rozvoj fantázie

objavovanie Podnety

rôznych

Podnety

Prírodopisu,

Žiaci vedia zachytiť podstatný prvok na

neraste. Osvojujú si skutočnosť. 4

výtvarných

kvalít

netradičných

pohľadov na

prírodu,

hľadanie

vzťahu medzi

estetickým a

funkčným,

posilnenie

poznatkov z

biológie a ich

rozšírenie o

estetické

hľadisko

oblastí

poznávania

sveta

prírodné

štruktúry

Žiak nadobúda technické zručnosti. Chápe

prírodu ako našu priateľku a nie

nepriateľku aj napriek svojej živelnosti

Porovnávať a

tvorivo

spracovať

prvky, tvoriace

identitu,

zamýšľať sa nad

tradíciami a

súčasným

životným

štýlom

Tradícia

a identita -

kultúrna

krajina

Výtvarné reakcie

na tradičné formy

(architektúry

odevov,

jedál, zvykov)

Žiaci nachádzajú podobnosti a odlišnosti

v kultúrnych zvyklostiach v minulosti

a dnes. Vedia ich výtvarne zachytiť.

3

Zapojenie

zmyslov

do výtvarnej

praxe,

Škola v

galérii

-galéria v

škole

Obraz pre 5

zmyslov

Žiak vie zachytiť proporcie tváre

a výtvarne spracovať

Žiak si rozvíja schopnosť priestorového

riešenie inštalácie.

2

Názov predmetu Hudobná výchova

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika učebného predmetu

Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je

rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako

jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.

Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné

a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.

Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva

zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej

kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka.

Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie

hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie.

Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte

s inými druhmi umenia.

Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú

celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej

inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje

estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu

a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu,

toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti,

návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené

vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov,

rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.

V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy

optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom

komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí.

Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo

formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje

k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu tak, ako je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR

v projekte Milénium.

Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára

predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala

súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné,

inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-

dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými,

výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze

zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných

vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde

predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri

dramatickej hre.

Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia

estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť

a možnosť sebarealizácie.

Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných

zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel.

Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť

prameňom zážitkov i vedomostí.

2. Ciele učebného predmetu

Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá

je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.

Kognitívne ciele

Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na

základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností

– získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou,

– na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností nadobudnúť

schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní

umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,

– spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových

období a ich vybrané diela,

– uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel

(slovenské ľudové a národné piesne, významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s

európskou hudobnou kultúrou, získať úctu k svojej kultúre,

– prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda

komunikovať umeleckými prostriedkami, nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si

hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

– v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných

predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).

Socioafektívne ciele

– prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj egocentrizmus, vedieť

sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopiť jeho citový a myšlienkový

svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže – a to úplne nenásilne –

vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna

z príčin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),

– na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké

diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,

– dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

– vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch

inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,

– schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-dramatických

činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce,

– vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.

Psychomotorické ciele

– dokázať správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri

realizácii hudobno-dramatických činností,

– v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedieť využiť pri svojich hudobných činnostiach,

– na primeranej úrovni dokázať využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a

postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa výchova a vzdelávanie

realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a potrebné je

dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových kompetencií žiakov

sekundárneho vzdelávania.

Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

– formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov,

– formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku

všetkým prejavom života,

– vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku

kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,

– vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom,

filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami,

– vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického

podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim,

– hudobná výchova podieľala na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie.

Pedagogické stratégie - formy a metódy

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov:

– skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy,

– zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické metódy:

intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní,

riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.

3. Učebné zdroje

Hudobná výchova pre 6. ročník základných škôl, prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc., prof. Mgr. Belo Félix,

PhD., SPN, 2011, 1.vydanie

Hudobná výchova pre 7. ročník, prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc., prof. Mgr. Belo Félix, PhD, SPN, 2006 ,

1. vydanie

Spevníky

Encyklopédie

CD, DVD nahrávky

Internet

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

Žiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka

schválených MŠ SR. Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka.

Predmet HV je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Prospech žiakov sa klasifikuje nasledovnými stupňami:

1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Pri hodnotení uplatňuje učiteľ voči

žiakom primeranú náročnosť pričom zohľadňuje ich individuálne osobitosti. Cieľom je dôraz na nonkognitívnu

zložku výchovno – vzdelávacieho procesu s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu

osobnosti žiaka a kultivovanie jeho citu, porozumenia a solidarity pre ochranu prírody i kultúrnych hodnôt.

Dôležitou súčasťou je utváranie vlastných postojov prostredníctvom rozmanitých činností.

Na hudobnej výchove sa hodnotia:

- vedomosti a schopnosti

- hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové)

- aktivita žiakovpri práci na hodine

- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice

- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť

- prístup k predmetu – nosenie pomôcok, (učebnica, zošity...........)

- tvorba projektov

Metódy hodnotenia – ústne

- písomne

Prostriedky hodnotenia:

- ústna odpoveď

- písomná odpoveď

- projekt

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Zručnosti a aktivita sú vyjadrené známkou.

5. Obsah učebného predmetu

Učivo hudobnej výchovy je v 6. ročníku rozdelené do dvoch tematických celkov:

Hudba v minulosti a súčasnosti

Prostredníctvom hudby poznávame kultúru rôznych národov

Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Tematický

celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard spôsobilosti

Čas

ová

dot

áci

a

Téma Pojmy

Opakovanie

učiva a piesní

z 5. roč.

Opakujeme

učivo a piesne

z 5. roč.

Vyjadrovacie

prostriedky hudby

Žiak vie:

- vysvetliť, čím všetkým na nás pôsobí hudba (-

spomenúť výrazové prostriedky hudby -rytmus, tempo,

dynamika, farba, harmónia, melódia) , zoznámiť sa

s pojmom agogika

-zaspievať čisto, kultivovane najmenej 5 ľudových a

8 regionálnych slovenských ľudových piesní.

1

Hudba

minulosti:

Počiatky hudby

– Od staroveku

ku

impresionizmu

Starovek

Stredovek

Renesancia

Barok

Klasicizmus

Romantizmus

Impresionizmus

Opakovanie

starovek

stredovek

renesancia barok

klasicizmus

romantizmus

impresionizmus

-základné

teoretické pojmy

súvisiace s hudbou

daného obdobia.

- na základehudobnej ukážky rozlišovať rôzne hudobné

smery a interpretovať ukážkuprostredníctvom vlastnej

úrovne vnímania a prežívania, vie vymenovať

najznámejších hudobných skladateľova predstaviteľov

každého obdobia a ich hudobnú tvorbu.

20

Prostredníctvo

m hudby

poznávame

kultúru

rôznych

národov

Rakúsko

Nemecko

Francúzsko

Taliansko

Anglicko

Rusko

Okolo

Stredozemného

mora

Amerika

Japonsko

Na opačnej

strane zemegule

Národná hudba

európskych krajín

- vnímať a rozoznávať umelecké hodnoty rôznych kultúr

-prijímať, analyzovať, hodnotiť, porovnávať hudobné

diela a hudobné prejavy a prepájať získané poznatky

s poznatkami iných vyučovacích predmetov

-vystihnúť charakter vypočutých skladieb, určiť ich

náladu, porovnať rytmus, tempo, dynamiku, melódiu

jednotlivých ukážok

12

Názov predmetu Telesná a športová výchova

Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Prameň poznania

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych

základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky,

ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si

zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených

zručností a návykov. Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria

základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve,

športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete

telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý životný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového režimu

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať

kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové

návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť

a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah

k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby

ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových kompetencií:

Kľúčové kompetencie žiakov:

Pohybové kompetencie

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných

chorôb.

Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.

Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu

a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy

ochrany vlastného zdravia.

Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.

Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných

noriem.

Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.

Učebné kompetencie

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred

zranením.

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.

Žiak dodržiava princípy fair-play.

Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so

zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Stratégia vyučovania:

V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu

učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené

momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine, úrovni pohybových zručností a schopnosti

a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.

Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.

Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /.

Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda.

Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Heuristický prístup a samostatná práca žiakov - / riešiť drobné úlohy

v hrách…/

Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu

Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Metóda domácej úlohy. Aplikované metódy ( kruhové

cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie,

testovanie, opytovacie metódy, funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda oboznámenia s inými činnosťami.

Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov

a zručností.

Didaktické formy práce:

Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma

Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia

Organizačné formy v školskej TSV:

hodiny TSV, resp. zdravotnej TSV, cvičenia v prírode, plavecký kurz, lyžiarsky výchovno-výcvikový kurz,

nepovinný predmet /pohybová príprava/, /pohybová a športová výchova/, športové súťaže, prednášky, besedy a

výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.

Postup vyučovania TSV:

komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne

analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne

synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené

postupy z iných činností.

3. Učebné zdroje

Internet, UO TSV, komisia pre tvorbu UO ISCED 2 pri ŠPÚ

Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, Infovek

Metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy

Učebné osnovy pre 5. a 9. ročník základných škôl

Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy

Malá encyklopédia telesnej výchovy a športu

Metodická príručka – Športové hry a teória telesnej kultúry

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

Učiteľ pri kontrolnej činnosti:

- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka

- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej

dobrými športovými výsledkami

- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti

- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov

- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou

Hodnotenie pomocou platných štandardov :

Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva,

rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj

žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .

Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných

údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou

výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5).

S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej

výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú

pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má

vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť.

V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a

presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej

činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.

S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule,

rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom.

V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (

s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.

S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa

chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela,

pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre

je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a

chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho

vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus

pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje

pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a

s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani

nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje

úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so

snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

Ustanovenie o postupe pri klasifikácii

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na

konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé

klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie.

Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách

odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú

zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka

stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky

klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je

úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu

ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti

a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.

5. Obsah predmetu

Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov

Základný tematický celok

Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné poznatky) a aj

v každom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie sú obsahom samostatných teoretických vyučovacích

hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích hodín.

Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa vyučujú

priebežne.

Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s možnosťou členiť učivo do dvoch TC

v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba využívať predovšetkým vonkajšie a prírodné prostredie.

Športové hry - hodiny telesnej výchovy sa v TC Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a

zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy.

Do sezónnych činností sú zaradené cvičenia v prírode, ktoré sú súčasťou základného učiva v predmete telesná

a športová výchova na základných školách. Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch hodín, ale mimo

počtu hodín základného učiva.

Výberový tematický celok

Korčuľovanie sa organizuje na umelej alebo prírodnej ľadovej ploche, nie na zamrznutej voľnej vodnej

ploche. Korčuľovanie bude realizované blokovou formou výučby /2 x 4 hodiny/.

Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín roč

Názov predmetu Športová výchova

Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín

Ročník šiesty

Názov ŠkVP Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet športová výchova so zameraním na futbal poskytuje základné informácie o hernej, kondičnej,

teoretickej a psychologickej stránke tejto športovej hry. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti,

zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou kompletného futbalistu. Zároveň si osvojí zručnosti a návyky aj na

efektívne využitie voľného času.

2. Ciele vyučovacieho premetu Zabezpečiť všestranný harmonický rozvoj osobnosti hráčov. Zdôrazňujeme najmä výchovnú a vzdelávaciu

funkciu športovej prípravy. Klásť dôraz na všestrannosť v športovej príprave ako na rozhodujúci predpoklad

budúcej vysokej športovej výkonnosti a osvojeniu si základov techniky a taktiky futbalu. V pohybových

činnostiach uprednostniť kondičnú prípravu pred hernou prípravou. Formovať pozitívny vzťah k športovej

príprave vo futbale. Viesť žiakov k sebadisciplíne a vzájomnej tolerancii.

Kľúčové kompetencie žiakov:

Pohybové kompetencie

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných

chorôb.

Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú a špeciálnu pohybovú výkonnosť s orientáciou na zvýšenie športovej

výkonnosti.

Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo futbale a vie ich uplatniť aj vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy

ochrany vlastného zdravia.

Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.

Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných

noriem.

Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.

Učebné kompetencie

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred

zranením.

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.

Žiak dodržiava princípy fair-play.

Žiak sa zapája do mimoškolskej športovej aktivity.

Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so

zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Stratégia vyučovania:

V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu

učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené

momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine a úrovni pohybových zručností a schopnosti.

Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.

Expozičné metódy: priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /.

Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda.

Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda

pasívneho pohybu.

Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia,

cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie, testovanie, opytovacie metódy,

funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda

zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.

Didaktické formy práce:

Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma.

Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia.

Organizačné formy v školskej SPV:

Hodiny SPV, športové súťaže, prednášky, besedy a výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.

Postup vyučovania SPV:

Komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne

Analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne

Synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené

postupy z iných činností

3. Učebné zdroje

Metodická príručka k učebným osnovám pre športové triedy vo futbale

Metodiky a pravidlá futbalu

Učebné osnovy športovej prípravy vo futbale pre športové triedy základných škôl

Didaktika športu

Internet, Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, Infovek

Metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy

Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

Učiteľ pri kontrolnej činnosti:

- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka

- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej

dobrými športovými výsledkami

- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti

- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov

- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou

Hodnotenie pomocou platných štandardov

Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva,

rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj

žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .

Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných

údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou

výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5)

S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej

výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú

pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má

vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť.

V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a

presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej

činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.

S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule,

rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom.

V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (

s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.

S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa

chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela,

pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre

je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a

chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho

vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus

pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje

pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a

s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani

nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje

úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so

snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme kontrolovať a hodnotiť na začiatku a v závere

každého školského roka.

Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2.

stupni základnej školy.

Termíny kontroly a hodnotenia všeobecnej pohybovej výkonnosti:

1. 6. ročník ZŠ - začiatok školského roku (vstupné testovanie)

2. 6. ročník ZŠ - koniec školského roka

Hodnotenie vykonáme pomocou tabuliek modifikovaných podľa MORAVCA et al. (1996,1990).

Špeciálnu pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme diagnostikovať na začiatku a v závere školského

ročníka. Súbor testov špeciálnej pohybovej výkonnosti pozostáva z piatich položiek a sú prevzaté zo SFZ /

METODIKA TESTOVANIA na kontrolu športovej výkonnosti mládeže vo futbale/.

Ustanovenie o postupe pri klasifikácii

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje športovú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na

konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé

klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie.

Žiak zaradený do športovej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách

odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú

zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka

stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky

klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je

úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu

ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti

a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.

5. Obsah predmetu

Zabezpečenie týchto cieľov sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu vybraných tematických celkov z futtbalu.

Obsah tematických celkov je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina žiakov.

V ročnom pláne učiva tematické celky Teoretická príprava a Psychologická príprava sa budú vyučovať ako

súčasť každej vyučovacej hodiny športovej výchovy – futbal.

PREHĹAD TEMATICKÝCH CELKOV 1. TC Herná príprava – 44 hodín

2. TC Kondičná príprava – 44 hodín

3. TC Teoretická príprava – priebežne

4. TC Psychologická príprava – priebežne

5. TC Testovanie – 11 hodín

SPOLU: 99 hodín

Psychologická a teoretická príprava sú v osnovách zaradené ako samostatný TC. Nie sú však obsahom

samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých

vyučovacích hodín.

Hodiny športovej výchovy sa v TC Herná príprava rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na

hodiny určené na zápasy.

Technicko – taktické príprava sa uskutočňuje formou prípravných cvičení, herných cvičení, prípravných

a vlastných hier.

Tematický celok Časová

dotácia

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ

Testovanie VPV a ŠPV 11 Úvod – poučenie o BOZP, PO

Váženie, meranie

Diagnostika VPV

- členkový beh /10x5m/

- skok do diaľky / z miesta/

- ľah . sed /za 30 sekúnd/

- vytrvalostný člnkový beh

- výdrž v zhybe

Diagnostika ŠPV

METODIKA TESTOVANIA SFZ na

kontrolu športovej výkonnosti hráčov

futbalu - žiaci

Diagnostika všeobecnej

pohybovej výkonnosti

a špeciálnej pohybovej

výkonnosti

Žiak vie:

- podať maximálny výkon podľa

vlastných schopností a možností.

Žiak má:

- poznatky o rozvoji a

diagnostikovaní základných

pohybových schopností,

poznatky o telesnom vývine a jeho

diagnostikovaní

Naučiť žiakov:

-využiť cvičenia na

rozvoj pohybových

schopností,

-diagnostikovať

a hodnotiť

pohybovú

výkonnosť vlastnú

i spolužiakov

- využiť pohybové

prostriedky na

rozvoj pohybovej

výkonnosti

Kondičná príprava 44 Rozvoj koordinačných schopností

- rozvoj reakčnej schopnosti

- rozvoj kinesteticko – diferenciačnej

schopnosti

Rozvoj rýchlostných schopností

Nešpecifické tréningové prostriedky

- rozvoj frekvenčnej rýchlosti

- rozvoj akceleračnej rýchlosti

- rozvoj cyklickej rýchlosti

Špecifické tréningové prostriedky

Rozvoj silových schopností

Nešpecifické tréningové prostriedky

- rozvoj výbušnej sily dolných končatín

- rozvoj výbušnej sily horných končatín

Špecifické tréningové prostriedky

Rozvoj vytrvalostných schopností

- rozvoj aeróbnej vytrvalosti

Osvojiť si, zdokonaliť

a demonštrovať

techniku pohybových

činností.

Žiak vie:

- podať výkon podľa vlastných

schopností a možností

Naučiť žiakov:

- na osobnostný

rozvoj

/psychohygiena,

sebadisciplína

relaxácia,

uvoľnenie/.

- rozvíjať svoju

pohybovú

výkonnosť

- využiť pohybové

prostriedky na

rozvoj pohybovej

výkonnosti

Herná príprava 44 1. Herné činnosti jednotlivca

a) Útočné

Systematika HČJ, HK,

HS, základná

Žiak vie:

- správne pomenovať, popísať,

Naučiť žiakov:

-hrať futbal v súlade

Prihrávanie

Nabiehanie do voľného

priestoru

Uvoľňovanie sa od

protihráča

Preberanie lopty

Tlmenie, sťahovanie lopty

Vedenie lopty

Streľba

b) Obranné

Obsadzovanie hráča

Odoberanie lopty

Obranné činnosti brankára

2. Reťazce HČJ

Prihrávanie – nabiehanie -

prebratie lopty – ďalšia

činnosť

Obsadzovanie hráča bez

lopty – odobratie lopty –

prihranie lopty

3. Herné kombinácie

a) Útočné

Útočné kombinácie

založené na prihrávke

Narážačka

b) Obranné

Vzájomné zabezpečovanie

4. Herné systémy

a) Systém postupného útoku

b) Systém priestorovej obrany

5. Štandardné situácie

Pokutový kop, kop z rohu,

kop od bránky,

vhadzovanie

terminológia,

-technika herných

činností jednotlivca,

-herné kombinácie

a herné systémy

-herný výkon

v športových hrách,

hodnotenie športového

výkonu,

-funkcie hráčov na

jednotlivých postoch,

-základné pravidlá hry,

-organizácia hry

(rozhodcovia,

časomerači,

zapisovatelia,

pozorovatelia a pod.)

-zásady fair-play.

prakticky ukázať, v hre (stretnutí)

uplatniť techniku základných

herných činností jednotlivca

a využiť herné kombinácie

a systémy

- pomenovať a popísať funkcie

hráčov v obrane, v zálohe i v

útoku,

- vysvetliť základné pravidlá

- zostaviť a prakticky viesť

rozcvičenie

-vykonávať funkciu rozhodcu

(postranného rozhodcu),

zapisovateľa, časomerača na

hodinách určených na hru

- posúdiť reálnu hodnotu svojho

individuálneho športového výkonu

a aj výkonu svojho družstva.

s pravidlami

Teoretická príprava Priebežne - Základy športového tréningu – osobná

disciplína hráča na tréningu a v zápase

- Osvojiť si základné

poznatky z futbalu

Žiak vie:

- vysvetliť význam telesnej

Výchovné

a vzdelávacie

- Rozcvičenie vo futbale, strečing,

prevencia pred chorobami a zranením

- Pravidlá futbalu a ich

rešpektovanie v hre

- Zásady fair-play, kolektívny charakter

futbalovej hry, životospráva

- Futbalová terminológia kopírujúca

obsah športovej prípravy

- Potreba kondičnej pripravenosti

vo futbale

- Rozcvičenie vo futbale a strečing na

začiatku tréningovej jednotky a pred

zápasom

- Pravidlá futbalu, ich rešpektovanie

v hre, signalizácia rozhodcu

- Vybrané položky hernej štatistiky

pravidlá, etapy

športovej prípravy,

zložky športovej

prípravy, štruktúru

tréningovej jednotky

výchovy a športu pre zdravie

- popísať základnú štruktúru

tréningovej jednotky a obsah jej

jednotlivých častí

- vysvetliť požiadavky na správny

režim dňa športovca

- vymenovať základné požiadavky

na osobnú hygienu v priebehu a po

športovej činnosti

- správne pomenovať osvojené

herné činnosti jednotlivca

- vymenovať a uplatňovať zásady

súťaženia v rámci fair-play

- vysvetliť základné pravidlá

futbalu

pôsobenie na hráča,

pozitívny postoj

k telesnému

a duševnému

rozvoju osobnosti

prostredníctvom

športu - futbalom

Psychologická príprava Priebežne - Utváranie postoje a motivácia žiaka.

- Osobnosť športovca a jeho špecifické

vlastnosti a schopnosti vo vzťahu

k športovej činnosti.

- Regulácia psychických stavov –

- Utváranie tímu, tímové správanie

- Vzbudiť prirodzenú

potrebu zvyšovania

výkonu, ašpirácie,

sebazlepšovania,

- Rozvíjať tímové

správanie

- Zvyšovať psychickú

odolnosť hráča

Žiak vie:

- prejaviť pozitívny postoj

k športovému tréningu

- súťažiť, chce byť lepší

- uplatniť v športovom tréningu

a súťaži správanie sa fair-play

- jasne pomenovať objekt strachu

- v neúspešnej činnosti

pokračovať, má dôveru v seba

i učiteľa

- hrať aj v „bolesti“

- v bežných situáciách mať

správanie pod kontrolou

- kooperovať so spoluhráčmi

Pozitívny vzťah

k osvojeniu

základných

pohybových

návykov, rozvíjať

húževnatosť,

rozhodnosť,

sebaovládanie,

toleranciu a pod.