Základná škola s materskou školou, Ul. J. V. Dolinského 2, 036 08 Martin 8

Školský vzdelávací program

pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1

2

Školský vzdelávací program pre šk. rok

2008/2009

odsúhlasený na zasadnutí pedagogickej rady

dňa: 28.08.2008

Školský vzdelávací program pre šk. rok

2009/2010 aktualizovaný

odsúhlasený na zasadnutí pedagogickej rady

dňa: 27.08.2009

Školský vzdelávací program pre šk. rok

2010/2011 aktualizovaný

odsúhlasený na zasadnutí pedagogickej

rady dňa: 26.08.2010

Školský vzdelávací program pre šk. rok

20011/2012

odsúhlasený na zasadnutí pedagogickej

rady dňa: 30.8.2011...

Školský vzdelávací program pre šk. rok

20015/2016

prerokovaný a schválený na zasadnutí

pedagogickej rady dňa 28. 8. 2015

3

Všeobecné údaje

Školský vzdelávací program – názov:

Učme sa z minulosti, poznávajme súčasnosť, tvorme

budúcnosť

Stupeň vzdelania: ISCED 2

Dĺžka štúdia: 4-ročná

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

Predkladateľ: Mgr. Ivan Hrozienčik

Názov školy: Základná škola s materskou školou

Adresa: Ul. J. V. Dolinského, Martin 03608

IČO: 37811843

Riaditeľ školy: Mgr. Ivan Hrozienčik

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Zdenko Bošanský

Ďalšie kontakty:

Tel.034/4281423; Mob. ZŠ_0910800250;

MŠ_0918424797

Email: riaditel@zsdolinmt.edu.sk

Internetová stránka : www.zsdolinmt.edupage.org

Zriaďovateľ: Mesto MARTIN

Adresa zriaďovateľa: Námestie Vajanského č.1

Kontakty: tel:043/4204370; email: schimikova@martin.sk

Platnosť dokumentu od: 1.9.2008

Schválené na zasadnutí pedagogickej

rady:

25.8.2008, aktualizované 27.8.2009 , 26.8.2010

30.8.2011, 28.8.2015

Prerokované na zasadnutí rady školy: 13.9.2010, 30. 9. 2015

Podpis riaditeľa školy:

4

I. Všeobecná charakteristika školy

Základná škola s materskou školou na ulici Jána Valašťana Dolinského je situovaná

v miestnej časti Priekopa . V škole sa nachádzajú školské zariadenia – materská škola, školský

klub detí a školská jedáleň. Škola pozostáva z rozsiahlej budovy, v ktorej sú 2 telocvične,

školská jedáleň a kuchyňa, spojovacej chodby s telocvičňami. V 37 triedach budovy sú

rozložené 8 kmeňových tried 1. stupňa, 9 kmeňových tried 2. stupňa, 3 učebne tvoria oddelenia

ŠKD, 2 odborné učebne počítačov, žiacka knižnica, odborné učebne fyziky, chémie,

prírodopisu, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy, školské dielne – drevo a kovo. Súčasťou

školy je materská škola v samostatnom krídle budovy s 6 oddeleniami.

V areáli školy je trávnaté futbalové, tenisový kurt, rozbehová dráha, doskočisko, dopravné

ihrisko pre deti materskej školy.

Základná škola sa venuje príprave žiakov v triedach zameraných na čitateľskú gramotnosť,

jazykovú prípravu, regionálnu výchovu, informatickú výchovu na zavádzanie IKT do

vyučovacieho procesu,. Podľa záujmu rodičov využívame slovné hodnotenie žiakov 1. - 4.

ročníka.

1. Charakteristika žiakov

Škola je plnoorganizovaná, v šk. roku 2015/2016 máme 285 žiakov, z toho na 1.stupni 160, na 2.stupni 125. Školu navštevujú prevažne žiaci z mestskej časti Priekopa, výnimočne z Vrútok a iných obvodov. Väčšina žiakov prechádza do 1. ročníka z našej materskej školy. Pracujeme s 19 žiakmi so špecifickými poruchami učenia. Na škole pracuje so žiakmi špeciálny pedagóg, a od minulého školského roku aj asistenti učiteľa, žiakom je poskytovaná stomatologická starostlivosť v budove školy, podľa záujmu rodičov. Špeciálny pedagóg úzko spolupracuje s vyučujúcimi.

2. Charakteristika pedagogického zboru

Pedagogický zbor v škole je stabilizovaný s vhodnou aprobačnou štruktúrou, vekový priemer

učiteľského zboru je vyšší cca 46 rokov. Všetci učitelia spĺňajú pedagogickú aj odbornú

spôsobilosť. Neodbornosť je v časti vyučovania Aj, NJ. V škole pracuje školský špeciálny pedagóg, výchovný poradca, ktorí okrem priamej práce so žiakmi so špeciálnymi vzdelávacími

potrebami poskytujú aj odborné poradenstvo učiteľom a rodičom týchto žiakov, pri profesijnej

orientácii žiakov končiacich ročníkov a pri riešení výchovných problémov. Úzko spolupracujeme s PPP. Činnosť v niektorých oblastiach usmerňujú koordinátori:

- koordinátor prevencie závislostí

- koordinátori výchovy k manželstvu a rodičovstvu

- koordinátor environmentálnej výchovy

Učitelia sa každoročne vzdelávajú nielen odborne, ale aj metodicky v rámci vzdelávaní organizovaných metodicko-pedagogickými centrami . Každý člen pedagogického zboru je

počítačovo gramotný, chceme sa zamerať na ďalšie cyklické vzdelávanie v oblasti počítačovej

gramotnosti. Vedenie školy podporuje vzdelávania učiteľov ..

5

3. Organizácia prijímacieho konania

Prijímanie žiakov do prvého ročníka vyplýva zo zákona č.245/2008 Z.z.“§ 20 „ Plnenie

povinnej školskej dochádzky.„Uskutočňuje sa na základe zápisu detí, ktorému venujeme

veľkú pozornosť. Spolupracujeme s detským psychológom, v prípade potreby využívame testy

„ Orientačná skúška pripravenosti na školu“, „ Kresebný test školskej spôsobilosti “, ako

predpríprava k vyšetreniu školským psychológom pre deti, ktorých rodičia nie sú si istí so

zrelosťou dieťaťa pre vstup do prvého ročníka. Pri zápise sú prítomné pani učiteľky z materskej

školy, psychológ, učiteľky základnej školy, ktoré odpovedajú na prípadné otázky rodičov.

Zápis uskutočňujeme formou rozprávky.

4. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Rodičovské združenie spolupracuje s riaditeľom školy, triednym učiteľmi. Spolupráca školy s

rodičovským združením pri našej ZŠ je pre školu prínosom. Rodičia pomáhajú pri

organizovaní a finančnom zabezpečení niektorých podujatí pre žiakov - napr. financujú

odmeny pre žiakov v školských súťažiach, hradia náklady na cestovné žiakov, ktorí

reprezentujú školu na rôznych súťažiach, prispievajú na lyžiarsky, plavecký výcvik, školu

v prírode, uhrádzajú program a balíčky na Mikuláša, MDD a finančne zabezpečujú ocenenia

pre najlepších žiakov a reprezentantov školy na konci školského roka. Prispievajú na rozlúčku

s deviatakmi ako aj uvítanie prvákov do školy. Rodičovské združenie zasadá 5-krát v roku. Raz

plenárne zasadnutie, dvakrát formou dňa otvorených dverí, dvakrát celo-triedne zasadnutie.

Spolupracujeme s mestskou políciou na realizácií výchovných projektov v Martine. V

2.ročníku „Kamarát AX“ v 1.ročníku a 3.ročníku „ Modrý semafor“, projekty sú zamerané na

správanie detí, usmerňovanie detí v poznávaní čo je správne konanie, ako reagovať pri rôznych

záťažových situáciách, na koho sa obrátiť o pomoc. Spolupracujeme s mestskou políciou vo

Vrútkach. Všetky ročníky absolvovali exkurziu kamerový systém vo Vrútkach s cieľom

oboznámiť žiakov ako polícia zabezpečuje dodržiavanie poriadku v jednotlivých mestských

častiach.

Dbáme o vyžívanie voľného času detí v priestoroch našej školy, preto máme na základe dohôd

uzavreté spolupráce s CVČ Kamarát v Martine, CVČ Domino Vrútky, Súkromná umelecká

škola M. Haľamovej ako činnosťou zamestnancov školy, pričom ponuku voľnočasových aktivít

využíva viac ako 200 žiakov našej školy.

Rodičia a verejnosť, ktorí majú prístup k internetu sa môžu na webovej stránke školy

www.zsdolinmt.edupage.org dozvedieť o dianí v škole.

5. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola má dobré podmienky pre výchovno - vzdelávací proces. V rámci finančných možností sa

snažíme postupne vybavovať kabinety ale aj odborné učebne modernejšími učebnými

pomôckami. Vyučujúci využívajú pri vyučovaní počítačové učebne, internet a výučbové programy, interaktívnu tabuľu. Máme dobre vybavenú školskú knižnicu, dve telocvične

a športový areál, ktorý poskytuje dobré podmienky k športovej aktivite žiakov. Vstup do

budovy školy je bezbariérový, prispôsobený potrebám detí so špeciálnymi potrebami.

6

Máme dobre vybavenú školskú kuchyňu a jedáleň. O kvalite vydávaných jedál svedčí aj

množstvo stravníkov a výsledky ankety, ktorú uskutočňujeme v záujme zlepšenia kvality

vydávaných obedov.

6. Škola ako životný priestor

Cieľom a zámerom školy je , aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie,

kladieme dôraz na úpravu, estetiku interiéru i exteriéru. Dbáme o aktuálnosť násteniek,

informačných tabúľ. V priebehu posledných rokov sa zlepšilo interiérové vybavenia tried

a učební. V učebniach boli vymenené podlahové krytiny, v telocvični obnova podlahy, bola

prevedená výmena okien zo severnej strany budovy, výmena a obnova zariadenia v školskej

kuchyni. Obnova stoličiek v zasadačke. Rekonštrukciou postupne prechádzajú sociálne

zariadenia, elektrická inštalácia. Exteriér školy udržiavajú žiaci v čistote , kosenie trávnatej

plochy zabezpečuje školník.

7. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, kontroluje

bezpečnostný technik. Poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, realizujeme

pravidelne na začiatku každého školského roka. Venujeme tomu pozornosť aj priebežne na

triednických hodinách a pred všetkými školskými akciami. Organizujeme cvičenia v prírode

a didaktické hry v prírode so zameraním na ochranu prostredia proti požiaru.

Zabezpečujeme pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie

nedostatkov podľa výsledkov revízií.

V triedach sú namontované žalúzie proti oslneniu , plánujeme postupne vymaľovať všetky

priestory. Žiakov vedieme k separovaniu odpadu a zberu papiera. K čistote tried prispieva aj

súťaž o najčistejšiu triedu, nástenku, výzdobu, ktorú hodnotí žiacky výbor. Organizujeme

žiakom prednášky zamerané na správnu životosprávu, ochranu proti zubnému kazu

Napriek vynaloženému úsiliu sa nám nedarí odstrániť závažné chyby, ktoré v budove školy

máme. Budova stará 33 rokov, stavbu tvoria pavilóny. Prevažnú časť priečok tvoria okná

a sklenené výplne. Okná sú rozsušené, vypadávajú z rámov, hrozí vypadnutie celých

sklenených výplní. Veľa okien je nefunkčných, nedajú sa vôbec otvoriť. Z dôvodu

nebezpečenstva úrazu, sme zakázali pri umývaní okná rozšróbovať. Naopak, dali sme príkaz

niektoré zaklincovať, aby sme zabránili ich vypadnutiu. Riešenie vidíme v kompletnej výmene

okien a vo vymurovaní sklenených výplní.

Opotrebovaná podlahová guma by potrebovala vymeniť v školskej jedálni. Vymaľovanie tried

a chodieb je potrebné v celej budove školy, postupne vymeniť školský nábytok. Veríme, že

postupne sa nám podarí tieto problémy odstrániť.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých

predmetoch. Umožní rozvoj každému žiakovi, podľa svojich schopností, aby mu bolo

umožnené zažiť úspech, zažiť radosť z úspechu, aby poznával minulosť, bol spolutvorcom

7

súčasnosti a podieľal sa na tvorbe budúcnosti. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie

žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo

vzdelávaní.

1.Pedagogický princíp školy

Chceme, aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, aby ich vedeli vždy správne použiť,

aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si

vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu, aby získavané vedomosti a zručnosti

vedeli využiť v živote. To znamená, že ak chceme, aby žiaci boli komunikatívni, je potrebné,

aby vedeli, o čom majú komunikovať, ak majú vyhľadávať informácie, musia vedieť, aké

informácie majú hľadať a ako ich zaradiť do systému učenia sa. Chceme viesť žiakov

k poznávaniu regiónu a naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, ale aj so

svojim okolím. Chceme, aby každý žiak zažil úspech. Žiaci so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Zameranie školy predstavuje jej komplexnú charakteristiku. Zameranie vychádza v prvom rade

v poskytnutí kvalitného vzdelania predpísaného štátnym vzdelávacím programom.

Posilnením povinných predmetov v školskom vzdelávacom programe sme vytvorili

v 1.ročníku ZŠ päť školských zameraní

a/ posilnenie vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia

b/ posilnenie vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť

c/ posilnenie vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty

d/ posilnenie vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami

d/ posilnenie vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra

V pripravovaní žiakov primárneho vzdelávania sa zameriavame na kvalitu čítania

s porozumením, na zvládnutie predpísaného učiva všetkými žiakmi, na individuálny prístup

k žiakovi. Chceli by sme sa tiež zamerať na zjednocujúci prvok vo všetkých ročníkoch

primárneho vzdelávania na informatickú výchovu, na vyučovanie obohatené o využívanie

informačných technológií vo všetkých predmetoch, o vyučovanie cudzieho jazyka od 1. ročníka

základnej školy.

3. Profil absolventa primárneho vzdelania základnej školy

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

a/ sociálne komunikačné

- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou

primárnemu stupňu vzdelávania

- dokáže určitý čas sústredene načúvať, vhodne reagovať, používať adekvátne

argumenty a vyjadriť svoj názor

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,

učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu

8

- dobre číta s porozumením, rozumie rôznym typom textov s bežne používaným

prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať

- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu

medzikultúrnej komunikácie

- v cudzom jazyku je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,

uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných

situácií

b/ matematické a prírodovedné myslenie

- používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v

každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické

modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

- rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii

poznatkov

c/ informačná a komunikačná technológa

- žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení

sa

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na

počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,

- uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom

- rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a

mobilných telefónov

d/ vedieť sa učiť

- získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov

- na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a

efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v

iných činnostiach

- zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a

uvedomuje si svoje rozvojové možnosti

e/ riešiť problémy

- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať

skutočný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich

vedomostí a skúseností z danej oblasti

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia

problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo

nových problémoch

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a

spolupracujúcim) spôsobom

9

f/ osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

- vytvára si pozitívny seba-obraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj

- uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti

- uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

- sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni

svoje fyzické a duševné zdravie

- kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie

odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov

- uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje

- účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských

pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody

- ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi,

diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci

- podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a

dobrých medziľudských vzťahov

g/ vnímanie a chápanie kultúry a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom

umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov

- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na

úrovni primárneho vzdelávania)

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície

- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový

postoj

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu)

- správa sa kultivovane a primerane okolnostiam je tolerantný a empatický k prejavom

iných kultúr

Absolvent primárneho vzdelávania v našej škole bude pripravený na nižšie sekundárne

vzdelávanie so zameraním na prírodovedné predmety, informatickú výchovu, Bude pripravený

na prácu v tíme, na projektové vyučovanie, na získavanie vedomostí a informácií

prostredníctvom moderných informačno – komunikačných technológií.

4. Začlenenie prierezových tém

Súčasťou obsahu na úrovni primárneho vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sa prelínajú cez

vzdelávacie oblasti. Prierezové témy realizujeme viacerými formami

– ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania vo vhodných

učebných predmetoch

– ako formu projektu, pridelenú k danej téme

10

Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej témy je použitie vhodných aktivizujúcich

učebných metód. Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza štátny vzdelávací program do

vyučovacieho procesu tieto prierezové témy:

- Dopravná výchova

- Osobnostný a sociálny rozvoj

- Výchova k udržateľnému rozvoju

- Mediálna výchova

- Multikultúrna výchova

- Ochrana človeka a zdravia

- Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

- Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

- Finančná gramotnosť

Dopravná výchova /DV/

Učivo tematiky dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov

základnej školy. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole postupne

pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov, pričom

je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Dopravnú

výchovu v primárnom vzdelávaní realizujeme v spolupráci s centrom voľného času Kamarát

ako cyklické vzdelávanie, ako aj vo vzdelávaní, hlavne v predmetoch prírodoveda, vlastiveda.

Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke:

-pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými

právnymi predpismi

-sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri

chôdzi a jazde na bicykli

-uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných

právnych predpisov ako chodec, korčuliar, cyklista, spolujazdec

-aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote

-schopnosť zvládnuť techniku jazdy a chôdze v cestnej premávke

-pochopiť význam technického stavu bicykla, vozidla pre bezpečnú jazdu

Osobnostný a sociálny rozvoj /OSR/

11

Rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný

život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne teoretický

rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné , aby si už od

primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje

dobré ale aj zlé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie

zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné,

aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektoval názory, potreby a práva ostatných.

Osobnostný a sociálny rozvoj podporuje u žiakov rozvoj schopností uplatňovať prevenciu

sociálno-patologických javov ( šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získava

a udržiava osobnostnú integritu, pestuje kvalitné medziľudské vzťahy. V tejto prierezovej

tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove. Téma sa

prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom pri jej uskutočňovaní budeme

brať do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova. Témy

realizujeme prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych

(vzájomne pôsobiacich) metód.

Výchova k udržateľnému rozvoju /enviromentálna výchova EnV/

Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, aby si uvedomoval vo svojom okolí

dôležitosť vnímania životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci

získali vedomosti, zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými

činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné pre nich. Téma sa prelína všetkými predmetmi,

ale hlavne v prírodovedou, vlastivededou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou.

Mediálna výchova /MeV/

Žiaci sú už vo veku 7-11 rokov vystavení vplyvom médií – v rôznych formách ( internet, tlač,

televízia, rozhlas).Nie každý žiak dokáže príjmané správy správne selektovať , preto sa do

popredia dostáva potreba u žiakov rozvíjať mediálnu kompetenciu, ktorá by žiakom umožnila

osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, čo znamená, že

učiteľ by mal viesť žiakov k lepšiemu chápaniu mediálneho svet. Chceme viesť žiakov, aby

primerane veku vedeli posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovali v nich hodnotné

pozitíva ale aj negatíva, ktoré môžu ovplyvniť psychický vývoj dieťaťa. Prierezová téma sa

uplatňuje vo všetkých vyučovacích predmetoch, ale hlavne v etickej výchove a prírodovede.

Na základe rozpracovaných učebných osnov sme zaradili mediálnu výchovu aj do blokového

vyučovania

2. ROČNÍK

Deň s mobilom, zastrašovanie a obťažovanie mobilom, obrazové a video správy, zneužívanie

mobilu

3. ROČNÍK

12

Reklama okolo nás, jej vplyv na spotrebiteľské správanie detí. Ako sa reklama líši od iných

druhov informácií. Priama a nepriama reklama, pozitívna a negatívna reklama.

4. ROČNÍK

Pravidlá využívania informačných komunikačných technológií ( IKT) . Človek vymyslel

množstvo technických produktov, ktoré mu uľahčujú život, poskytujú možnosť učenia aj

zábavy. Ak chce človek využívať IKT musí sa s nimi naučiť pracovať tak , aby neohrozovali

jeho zdravie.

Multikultúrna výchova /MuV/

Táto prierezová téma je zaradená do školského vzdelávacieho programu vzhľadom ku

globalizácii sveta a migrácii rôznych kultúr. Je predpoklad, že žiaci sa čoraz viac aj v živote

dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné , aby chápali rozdielnosť

kultúr, akceptovali ju v mene medziľudskej tolerancie a mierovej spolupráce. Predpokladaným

výstupom je chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy

ich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania, akceptuje ich

a dokáže s nimi spolupracovať.

Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi

a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere je cieľom dosiahnúť rovnoprávny

prístup k všetkým žiakom pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia.

Multikultúrnu výchovu sme začlenili do triednických hodín, výtvarnej výchovy, vlastivedy,

prírodovedy, hudobnej výchovy, literárnej výchovy.

Ochrana života človeka a zdravia /OŽZ/

Táto téma sa realizuje v rámci vzdelávacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu

a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier v prírode. Ochrana

života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na

ochranu života človeka a zdravia v mimoriadnych situáciách ako aj pri pobyte a pohybe

v prírode, ktoré môžu vzniknúť pri mimoriadnych nepredvídaných udalostiach. Cieľom je

pripraviť žiakov na život v prostredí v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom

k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pobytu a pohybu v prírode. Obsah učiva je

orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom ekologických a priemyselných havárií,

dopravnými nehodami, živelnými pohromami, prírodnými katastrofami. Cieľom je tiež

formovať u žiakov ochranu svojho zdravia ale aj zdravia iných ľudí, poskytnúť žiakom

potrebné teoretické vedomosti a zručnosti, v sebaobrane a obrane iných v prípade ohrozenia.

Táto téma sa realizuje aj rôznymi formami besied, projektov.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti /TvPZ/

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať,

argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba

a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine,

vytvoriť nejaký produkt. Obsah tejto prierezovej témy je zameraný na postupnosť jednotlivých

krokov, tvorbu projektov, ktorú budú môcť využívať aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii

13

školy. Žiaci sa učia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných

a komunikačných technológií. Prierezová téma je zahrnutá vo všetkých vyučovacích

predmetoch v ich časovo – tematických plánoch.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra /RLK/

Regionálnu výchovu a tardičnú ľudovú kultúru sme v primárnom vzdelávaní zahrnuli ako

prierezovú tému a zahŕňame ju do všetkých vyučovacích predmetov v ich časovo tematických

plánoch v jednotlivých ročníkoch.

1. ROČNÍK

Poznávanie blízkeho okolia školy a bydliska

budovy, ulice, ihriská, kostoly, knižnice, významné stavby Priekope

príroda v rôznych ročných obdobiach – poznávanie rastlín a zvierat, vyskytujúcich sa

v regióne Turca

rozširujúce učivo v CVČ Turčiansky Peter

základné informácie o osobnostiach, podľa ktorých je pomenovaná naša škola /J. V.

Dolinský/ a ulice /B. Bulla, M. Dula, A. Medňanský, Palacký/

vychádzka k Cintorínu hrdinov SNP v Priekope

vychádzka k Atilovmu hrobu v Košútoch

2. ROČNÍK

Poznávanie vzdialenejšieho okolia školy a bydliska

mesto Vrútky – Kostol Jána Krstiteľa, Knižnica Hany Zelinovej, Mestský úrad,

železnica, lekárne, sútok Turca a Váhu, autobusové nástupište, Kino 1. mája, pošta vo

Vrútkach a v Priekope, športové zariadenia – vodné pólo, hádzaná, tenis

zvieratá voľne žijúce v regióne – beseda s ochrancom prírody

poznávanie rastlín v regióne – stromy, kry a byliny rastúce v regióne

rozširujúce učivo v CVČ Turčiansky Peter – rezbárstvo, rastliny a živočíchy v okolí

škola v prírode v regióne Turca

Turčianske Kľačany – vychádzka do Gazdovského dvora

3. ROČNÍK

Vzdialenejšie okolie školy a bydliska

martinské sídliská

obce Turčianske Jaseno /rodisko Jána Jessenia, lyžiarske stredisko/, Kalník /kone/,

Tomčany / letisko/

výstup na Maguru

školský výlet na Strečno /Pamätník francúzskych partizánov/

Múzeum Andreja Kmeťa – rastliny a zvieratá v Turci

Slovenské národné múzeum – etnografický ústav

Národný cintorín v Martine – významné osobnosti

Exkurzia k významným kultúrno – historickým pamiatkam v Martine

Jahodnícke háje – exkurzia v skanzene – ľudové remeslá

14

škola v prírode v regióne Turca

4. ROČNÍK

Poznávanie vzdialenejšieho okolia

rozširujúce učivo v CVČ Turčianska Štiavnička – fauna a flóra, park a renesančný

kaštieľ z 19. storočia, Teplické serpentíny – turistický chodník od prameňa Medokýš

obec Turany – rodisko M. Bazovského

obec Sučany – rodisko R. Morica, bilingválne gymnázium, vodná elektráreň

Lipovec – vodná elektráreň

Astronomická pozorovateľňa v Martine – exkurzia

Návštevea Národnej knižnice v Matici slovenskej v Martine

exkurzia v martinských kasárňach

Komorné divadlo – oboznámenie s martinskými , Kino Strojár, Kino Moskva,

amfiteáter

Národný cintorín – významní národní dejatelia

škola v prírode v regióne Turca

pohorie Malá a Veľká Fatra – beseda s ochrancom prírody

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom

spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy

a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako

postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so

zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame

z požiadaviek školského zákona. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia

nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Žiaci sú hodnotení kombináciou

klasifikácie a slovného hodnotenia. Výchovné predmety a informatická výchova sú hodnotené

slovne. Ostatné predmety klasifikáciou, náboženská výchova a etická výchova absolvoval. Na

konci prvého aj druhého polroku dostanú vysvedčenie, v ktorom bude zhodnotená dosiahnutá

úroveň vedomostí a zručností vzhľadom k školskému vzdelávaciemu programu.

15

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami

berieme do úvahy vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon, podľa

doporučenia PPP.

Odlišujeme hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

2.Hodnotenie pedagogických zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať

na základe:

Pozorovania (hospitácie)

Rozhovoru

Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy

zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší

stupeň školy a pod)

Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.

Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy ( ochota

spolupracovať, samostatnosť v riešení zadaných úloh, nápaditosť v práci, schopnosť

rozhodovať, spolupráca s rodičmi )

Hodnotenia učiteľov žiakmi

Vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“).

3.Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom,

ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje

ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

Monitorujeme pravidelne:

Podmienky na vzdelanie

Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

Prostredie – klíma školy

Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania

Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Výsledky vzdelávania

Riadenie školy

Úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je:

Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

Hodnotiace porady

16

Dosiahnuté výsledky žiakov

Dotazníky pre žiakov a rodičov

Analýza úspešnosti žiakov na stredných školách, súťažiach, olympiádach

O situácii v škole sa môžu rodičia informovať aj na webovej stránke

http//:zsdolinmt.edupage.org/

IV. Školský učebný plán

Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností, tradícií a požiadaviek

rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy naša škola orientovala

svoj školský vzdelávací program primárneho vzdelávania predovšetkým na posilnenie

predmetov štátneho vzdelávacieho programu so zameraním na opakovanie a utvrdzovanie

učiva, s posilnením o informatickú výchovu, prírodovedu zo zameraním na región Turca

a čitateľskú gramotnosť žiakov s posilnením jazyka a komunikácie v oblasti čítania ako aj

výuka anglického jazyka od prvého ročníka

17

ISCED 1 (primárne vzdelávenie) 2015/2016

Základná škola s materskou školou, ul. J. V. Dolinského, Martin

Školský učebný plán (I. stupeň)

Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník 1. 2. 3. 4. Spolu Povinné

ŠVP Rozdieľ

Jazyk a komunikácia

(JAK)

ŠVP

slovenský jazyk a literatúra

(SJL) 9 9 8 8 34 31 3

prvý cudzí jazyk (ANJ) 3 3 6 6 0

ŠkVP prvý cudzí jazyk (ANJ) 1 1 2

ŠkVP

42 37 3

Matematika a práca s

informáciami (MPI)

ŠVP matematika (MAT) 4 5 4 4 17 16 1

informatika (INF) 1 1 2 2 0

ŠkVP matematika (MAT) 1 1

20 18 1

Človek a príroda

(ČLP)

ŠVP prvouka (PRV) 1 1 3 -2

prírodoveda (PRI) 1 2 1 4 3 1

ŠkVP 0

ŠkVP 0

5 6 -1

Človek a spoločnosť

(ČLS)

ŠVP vlastiveda (VLA) 1 1 2 4 3 1

ŠkVP 0

ŠkVP 0

4 3 1

Človek a hodnoty

(ČLH)

ŠVP etická výchova/náboženská

výchova (ETV, NAV) 1 1 1 1 4 4 0

ŠkVP 0

4 4 0

Človek a svet práce

(ČSP)

ŠVP pracovné vyučovanie (PVC) 1 1 2 -1

ŠkVP 0

ŠkVP 0

1 2 -1

Umenie a kultúra

(UMK)

ŠVP hudobná výchova (HUV) 1 1 1 1 4 4 0

výtvarná výchova (VYV) 2 2 2 2 8 6 2

ŠkVP 0

ŠkVP 0

12 10 2

Zdravie a pohyb

(ZDP)

ŠVP telesná a športová výchova

(TSV) 2 2 2 2 8 8 0

ŠkVP 0

8 8 0

Základ 20 88

Voliteľné hodiny ŠkVP 2 8

SPOLU 22 23 25 26 96 96 0

18

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)

Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)

Environmentálna výchova (ENV)

Mediálna výchova (MDV)

Multikultúrna výchova (MUV)

Ochrana života a zdravia. (OZO)

Regionálna výchova a ľudová kultúra (RLK)

Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke (DVA)

Pri organizácii vyučovania a delení tried postupujeme podľa týchto pokynov:

(1) Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určí spravidla podľa priestorových, personálnych

a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom

na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce.

(2) Na vyučovanie predmetu náboženská výchova alebo etická výchova možno spájať žiakov

rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v

skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. Ak si žiak vyberie

predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka.

(3) Na vyučovanie predmetu cudzí jazyk možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka

a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.

(4) Na vyučovanie predmetu informatika možno triedu rozdeliť na skupiny, ktoré sa napĺňajú

do počtu najviac 17 žiakov.

(5) Telesná výchova sa v prvom ročníku až štvrtom ročníku vyučuje pre chlapcov a dievčatá

spoločne. Triedy na druhom stupni školy sa delia alebo spájajú na skupiny chlapcov a skupiny dievčat

toho istého ročníka. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12

žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov.

(6) Na vyučovanie predmetu technika možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka

a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.

Prierezové témy máme vhodne začlenené do jednotlivých predmetov alebo ich vyučujeme

formou kurzov prípadne cvičení.

Povinné predmety štátneho vzdelávacieho programu sme posilnili v školskom vzdelávacom

programe v týchto vzdelávacích oblastiach v jednotlivých ročníkoch

1.ročník

19

- posilnenie vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia

- posilnenie vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť

- posilnenie vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty

- posilnenie vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami

- posilnenie vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra

2.ročník

- posilnenie vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia

- posilnenie vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami

3.ročník

- posilnenie vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia

- posilnenie vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť

- posilnenie vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami

- posilnenie vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra

V. Učebné osnovy

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho

vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania

2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí

3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a

prepojenie s inými predmetmi

4. Požiadavky na výstup

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra,

odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky

a pod.

7. Hodnotenie predmetu

Vzdelávacia oblasť : Jazyk a komunikácia

Predmet: Slovenský jazyk

Charakteristika predmetu

Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka základnej školy primárneho vzdelávania

je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku

a a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopnosti a to na úrovni ústnej i písomnej.

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú

20

zložku , písanie, literárnu zložku a čítanie. Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne

a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na

zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR.

Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje možnosť nielen dobre zvládnuť

školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov

vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na

patričnej úrovni, čo sa často odzrkadľuje v televízii, v rozhlase, v úradoch či iných médiách.

Jazyk ,musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť.

Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí.

Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka, odráža sa v jeho myslení.

Cieľ

Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť

ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich

rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka

jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú

si k nim kladný vzťah.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:

- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)

- poskytovať bohaté skúsenosti s významou – komunikačnou a vzdelávacou funkciou

písanej reči

- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej

a štylistickej

- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma

- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka

- osvojiť si návyky správnej výslovnosti

- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme

- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa

- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme

- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj

písomnej)

Metódy a formy, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, ktorým je spisovné ovládanie reči v ústnom

i písomnom prejave sú rôzne a rôzni autori ich odporúčajú používať individuálne. Ide najmä

o to, aby boli čo najúčinnejšie a najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na toho

ktorého žiaka. Doteraz bola situácia taká, že mnohí učitelia (a je ich väčšina i dnes) žiadajú

presné usmerňovanie, návody na vyučovanie, konkrétne odporúčania a to tak v metódach

a formách ako i v učebných osnovách. Tak sme boli zvyknutí roky v učiteľskej praxi.. Bolo to

násilné, ale pohodlné, bez akejkoľvek individuálnej zodpovednosti a najmä bez tvorivosti.

Tvorivosť je ten prvok, ktorý sa má uplatňovať nielen v didaktike predmetu, ale rovnako u žiaka

ako i učiteľa.

21

Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie

v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať automaticky bez toho,

aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania.

Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ – žiak sa bude smerovať k hlbšiemu

poznaniu materinského jazyka, k väčšej hrdosti a úcte k jazyku, čo v praxi znamená, že žiaci

budú svoj jazyk poznať, budú ho vedieť používať, budú ním tvorivo myslieť a bez ťažkosti sa

budú ním aj písomne vyjadrovať.

Kompetencie - spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského

jazyka, a ktoré sa opierajú o kľúčové /základné/ kompetencie. Zaraďujeme sem:

Poznávacie a rečové kompetencie

Percepčno-motorické zručnosti

1. čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike

2. odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1. Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi

2. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník

Analytické zručnosti

1. Fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova,

slabiky, identifikácie rýmu a aliterácií

2. V prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení

s využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova. Ovládanie

detailnej analýzy slova podriadiť postupne sa rozširujúcim čitateľským schopnostiam

žiakov v šlabikárovom /nácvičnom/ období a to v stúpajúcej náročnosti od slabík po

jednoduché slová.

Tvorivé zručnosti

1. Porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)

2. Porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)

3. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner

4. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Žiaci si rozdelia úlohy z textu

a snažia sa zahrať krátky príbeh z textu. Dbáme na správny prednes, artikuláciu,

gestikuláciu, pohyb.

Verejná prezentácia textu, verejný prejav

22

1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na

(primeranej) úrovni žiaka 1. ročníka ZŠ.

2. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálných javov

3. Reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne). Ak učiteľ spozoruje, že

žiak sa len veľmi ťažko naučí naspamäť básničku alebo iný text, môže ho vyzvať, aby

sa ho naučil aspoň stručne alebo aby ho podrobne zreprodukoval.

Informačné zručnosti

1. Naučiť žiaka poznať a používať jazykové slovníky a príručky

(platí od 2. ročníka ZŠ a na primeranej úrovni)

Komunikačné zručnosti

1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu

2. Vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu

3. Naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor

Pojmy

Písanie:

samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslice

písmená: malé, veľké, písané, tlačené

Zvuková stránka jazyka

slabiky, slová, delenie hlások na samohlásky- spoluhlásky- dvojhlásky,

samohlásky: krátke – dlhé (rozdelenie a názvy len v 2. ročníku ZŠ, v 1. ročníku poznávať

samohlásky len informatívne)

spoluhlásky: tvrdé – mäkké (podobne ako samohlásky)

dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka

melódia vety: oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej, zvolacej

slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ

výslovnosť a výskyt ä

Syntaktická/skladobná rovina

jednoduchá veta, triedenie viet podľa obsahu na: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie,

želacie a zvolacie

Sloh

23

pozdrav, oslovenie, tykanie/vykanie, predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie, prosba /želanie,

poďakovanie, ospravedlnenie – ústne, ospravedlnenie s vysvetlením, vyjadriť súhlas –

nesúhlas, blahoželanie ústne/ písomne

ŠkvP 1.- 2. ročník

1 hod.: SJL – Čítanie

Rozširujúce čítanie zamerané na plynulé čítanie, správnu intonáciu viet, čítanie

s porozumením.

Čítanie rozprávok z vlastných a školských kníh, pokus o obsah rozprávky

vlastnými slovami.

Nácvik básní, intonácia pradnesu, literárna súťaž.

Prehlbovanie kvality čítania cez texty na počítači.

3. ročník – ŠkVP doplnenie ŠVP

Č Í T A N I E - 2 hodiny týždenne (86 hodín ročne)

Obsah vzdelávania:

- mimočítankové čítanie – Slovenské rozprávky

- mimočítankové čítanie – čítanie podľa vlastného výberu detí

- spolupráca s miestnou knižnicou

Štandard kompetencií :

- plynulé čítanie

- dôraz na čítanie interpunkčných znamienok, predložiek, priamej reči

- dramatizácia

- vzbudiť záujem o detskú literatúru

- čítanie s porozumením

- rozprávať o prečítanom

24

Vzdelávacia oblasť : Príroda a spoločnosť

Predmet: Prírodoveda

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne

nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné

oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým

preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale

postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň

s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie

čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú

aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností.

Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú

spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom

experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj

k samotnej vede.

Ciele predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného

prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa

v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje

jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním

a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.

rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.

nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.

tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie.

25

uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho

využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.

poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Čiastkové ciele predmetu

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa,

ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na

konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického

materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne

učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný

najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú

vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby:

sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť

syntézy),

sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),

sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby

testov hypotéz a predpokladov),

vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí

schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),

sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr

súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj

schopnosť indukcie),

sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí

schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym

druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),

si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť

tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),

dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí

schopnosť efektívnej kooperácie).

Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo

možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách.

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája

rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo

vzdelávacom procese tak, aby

si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú

bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť

26

flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu

súvisia a prečo,...

si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s

čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...

si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie

(s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín

a živočíchov, ...

si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie

ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické

vzťahy,...

si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s

čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť

rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy

rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ...

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí

aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich

vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa.

U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:

Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa

najmä motiváciou k poznávaniu).

Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne

vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä

dokonalejším chápaním vedeckej práce).

Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým

organizmom).

Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie

a preferenciou logických princípov myslenia).

Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou

(prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).

Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov

a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú

hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne

gramotným.

Obsah a vzdelávací štandard

27

1. ročník

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová

téma

Zmeny v prírode Cyklus stromu Druhy stromov, listy

stromov

Na základe listov

porovnávanie

stromov

Porovnať listy

jednotlivých stromov

Na základe listov

poznať druhy

stromov

Projekt

Prečo padá list zo

stromu

Kalendár prírody

Ročné obdobie,

mesiace v roku,

charakteristiky

počasia poľné

plodiny, ovocie

a zelenina

Vedieť si

zaznamenávať

počasie podľa

znakov: vietor, dážď,

slnečno

Uviesť ako sa menia

ročné obdobia

Uviesť ako sa mení

počasie

v jednotlivých

mesiacoch v roku

Rozpoznať druhy

ovocia a zeleniny

Osobná hygiena

a psychohygiena

Denný poriadok

žiaka

Projekt Zostavenie

jedálneho lístka na

týždeň

Pravidelné

stravovanie ,

striedanie práce

a odpočinku,

správne stolovanie

Poznať pravidlá

pravidelného

stravovania

Vysvetliť dôvody

striedania práce

a odpočinku

Uviesť príklady

správneho

a nesprávneho

stolovania

Čistota tela Hygiena človeka,

zásady

Vedieť správne

použiť zubnú kefku

Vysvetliť význam

osobnej hygieny

Zdravá výživa

Projekt

Potraviny, ktoré č

Zásady zdravej

výživy

Uviesť príklady

potravín, ktoré sú

zdravé pre človeka

a ktoré nie, porovnať

ich

28

Projekt

Potraviny, ktoré

človeku škodia

Potraviny dôležité

pre zdravie

Príprava

zeleninového šalátu

Plynutie času Čas a jeho trvanie

Projekt príprava

presýpacích hodín

Objektívny

a subjektívny čas

Vysvetliť plynutie

času

Porovnať objektívny

a subjektívny čas

Zoradiť obrázky

podľa plynutia času (

rastlina človek,

zviera)

Hodiny Poznať celé hodiny

Zvieratá Voľne žijúce

zvieratá

Pracovať

s encyklopédiou

Domáce zvieratá Diskutovať na tému

ako sa pohybujú

zvieratá

Domáce vtáky Klasifikovať domáce

zvieratá podľa

znakov

Rodina Moja rodina Členovia rodiny Vymenovať členov

rodiny

Voda Voda a rastliny Rastliny v zime Porozprávať ako sa

treba starať o rastliny

v zime

Voda a človek Vysvetliť prečo

musíme dodržiavať

pitný režim

Diskutovať, čo sa

stane s vodou, ktorú

pijeme?

Rastliny a semená Semeno

Projekt je to

semeno

Vedieť zasadiť

semeno

Opísať pri pozorovaní

ako klíči semeno

29

Záhadné semená

Hmota Ľudia a veci

Projekt Je to hmota

Je vzduch hmota?

Ručná a strojová

výroba

Materiály na výrobu

Vlastnosti hmoty

Na základe

zmyslových vnemov

určiť rôzne druhy

hmoty

2. ročník

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Hmota Jeseň a vzduch Vietor je pohyb vzduchu

Vzduch je hmota

Vedieť pripraviť

experiment, ktorým

dokáže, že vzduch je

hmota

Opísať, čím je zaujímavý

vietor na jeseň

a porovnať ho s vetrom

v iných ročných

obdobiach

Ako dlho trvá stavba

domu?

Rozprávka o troch

prasiatkach z hľadiska

technológie stavby

Stavba, remeselníci,

stavebný materiál,

stavebné stroje, stavebné

náradie

Vymodelovať domček

podľa rozprávky

Postaviť múrik alebo

domček zo skladačky

Zelenina a ovocie Ovocie, čo ukrýva plod? Plod, semeno

Kôstkovice, bobule,

malvice, konzervácia

ovocia

Vedieť roztriediť ovocie

podľa semien

Schematicky zakresliť

zloženie plodu

Vytvoriť pojmovú mapu:

plody, zelenina, ovocie

Zelenina Semená a plody

Zelenina koreňová,

listová, plodová

Uskladňovanie zeleniny

Pozorovať a zapisovať

zmenu plodu semena

počas štyroch týždňov,

urobiť závery

z pozorovania

Roztriediť zeleninu podľa

znakov

30

U lekára Úraz a choroba Úraz, choroba, lekárnička Rozpoznať rozdiely

a súvislosti v pojmoch

úraz a choroba

Vymenovať úrazy

a choroby

Poznať základný obsah

lekárničky

U lekára Teplomer, lekár Opísať návštevu u lekára

Zmerať teplotu

teplomerom

teplomer Druhy teplomerov Vedieť odmerať teplotu

vody

Zostrojiť teplomer

Lekári- špecialisti Očný, ušný, krčný, zubný Diskutovať o lekárskej

ambulancii

Vyhľadať informácie

v odbornej literatúre

a na internete

Chrup Detský a dospelý chrup,

príčina kazov,

Ústna dutina

Opísať správne čistenie

ústnej dutiny

Správna životospráva

Projekt: navrhnúť detské

ihrisko

Správne hygienické

návyky, spánok, pohyb

na čerstvom vzduchu

Osvojiť si správne

hygienické návyky

Práca a odpočinok Práca a zábava

Projekt: zostrojenie

kalendára

Kam pôjdem na

prázdniny

Ako využívam svoj

voľný čas

Pracovné dni, dni

pracovného pokoja,

Dovolenka, prázdniny

Kalendár, voľný čas

Vedieť sa orientovať

v kalendári

Voda Voda Farba, chuť a vôňa vody

Užitočnosť a škodlivosť

vody

Pripraviť experiment akú

chuť má voda?

Pripraviť experiment čo

sa vo vode rozpustí, čo sa

nerozpustí

31

Voda a jej znečistenie

Projekt zdravá voda

Uviesť návrh ako

zabrániť znečisteniu vody

Cyklus stromu V parku Ihličnaté a listnaté stromy Navrhnúť riešenie na

ochranu parku

Rozoznať ihličnaté

a listnaté stromy

Určovať stromy podľa

atlasu rastlín

V lese Rastliny a živočíchy

v lese, význam lesa pre

človeka

Diskutovať, čo nám dáva

les, ako sa máme správať

v lese

Rastliny v lese a parku Podmienky pre rast

rastlín

Zdôvodniť či, potrebujú

rastliny vodu a vzduch?

Vyhľadať informácie

z encyklopédie alebo

z internetu

Pripraviť prezentáciu

záverov dlhodobých

pozorovaní

a experimentov

v elektronickej podobe

alebo vo forme posteru

Rastliny a semená Živá a neživá príroda Prvky živej a neživej

prírody

Časti rastliny

Zakresliť rastlinu a jej

časti

Pozorovať a zapísať

dlhodobý rast rastliny

Rastliny v mojom okolí

Projekt

Kde sa stratili listy

spadnuté zo stromov?

Prečo nerastú rastliny pod

mohutnými stromami?

Poznať vybrané rastliny

vo svojom okolí

Určiť rastliny podľa

atlasu rastlín

Vyhľadať informácie

v odbornej literatúre

alebo na internete

Pripraviť prezentáciu

záverov dlhodobých

pozorovaní

a experimentov

v elektronickej podobe

alebo vo forme posteru

32

ŠkVP - 0,5 hod.týždenne

Veci okolo nás, spoznávanie okolitej prírody, rozšírenie vedomostí o domáce

zvieratá / sliepka, hus, kačka, prasa, krava, kôň,....../.

Dôraz kladieme na osobnú hygienu a čistotu svojich vecí.

V rámci regionálnej výchovy pozorovanie zmien v prírode v regióne Turca,

rozdiely počasia, pestovania poľnohospodárskych plodín, športu,...............

3. ročník

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Veci okolo nás,

vlastnosti látok,

meranie vlastnosti

látok, voda, vzduch

Triedenie

a rozpoznávanie látok

podľa ich vlastnosti

Zmeny vlastnosti látok

Voda – vlastnosti vody

Vzduch- čistota, pohyb

vzduchu

Vlastnosti látok podľa

zmyslových vnemov

Určiť vlastnosti látok podľa

zmyslových vnemov

Vedieť zdôvodniť zmeny

vlastnosti látok -topenie,

tuhnutie, vyparovanie,

kondenzácia

Porovnávanie

a meranie

Meranie objemu

kvapalín podľa valca

Meranie hmotnosti

Fyzikálne veličiny.

Hmotnosť, čas, objem,

teplota, sila

Meranie fyzikálnych

veličín meradlami,

zápis do tabuliek

Meranie kvapalín, odmerný

valec, filter na vodu,

hmotnosť, fyzikálne

veličiny, čas, teplota, sila

Medzinárodné jednotky

fyzikálnych veličín.

Odmerať objem kvapalín

podľa odmerného valca

Odmerať hmotnosť

Odmerať teplotu vody

a vzduchu laboratórnym

teplomerom

Odmerať teplotu ľudského

tela lekárskym teplomerom

Odmerať silu silomerom

Zosumarizovať výsledky

merania do tabuľky

Pripraviť experiment na

zistenie podmienok zmeny

látok

Porovnávať vlastnosti látok,

sily, hmotnosti žiakov

v triede

Zostrojiť filter na čistenie

vody

33

Poznať jednotky objemu

a hmotnosti

Poznať meradlo času

Poznať jednotku teploty,

rozumieť znamienku : + a –

pri označovaní teploty

Uviesť tri príklady pôsobenia

sily v našom živote

Poznať meradlo sily, jej

jednotku a značku.

Technika, technické

objavy

Technika okolo nás

Zdôvodniť význam techniky

v našom živote

Jednoduché stroje

Projekty:

premiestňovanie

nákladu

Ako Egypťania stavali

pyramídy

Prevody ozubených

kolies v domácnosti

Vytvor svetelný pútač

pre....

Páka , kladka, naklonená

rovina, prevody ozubených

kolies

Poznať princíp fungovania

jednoduchých strojov

Zostrojiť pri modelovaní

funkčný model zariadení,

ktoré obsahujú jednoduché

stroje

Elektrická energia Vysvetliť význam elektrickej

energie

Zostaviť jednoduchý

elektrický obvod

Vyhľadávať informácie

Živé organizmy Človek Hlavné vonkajšie časti

ľudského tela

Podmienky pre život

človeka

Poznať pojmy, hlava, telo,

atď...schematicky to

znázorniť

Vysvetliť vzťah človek, voda,

vzduch, pôda

Živočíchy Vonkajšie časti živočíchov,

pohyb živočíchov

podmienky života

živočíchov,

Poznať vonkajšie časti

živočíchov

34

ŠkVP – 1 hodina týždenne (43 hodín ročne)

Obsah vzdelávania:

- veci okolo nás

- technické objavy, živé organizmy

- Slnko a planéty

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty

Predmet: Etická výchova

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou

identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca,

prosociálnosť - práca v prospech druhých a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri

plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale

zážitkovým učením, ktoré účinne podporuje pochopenie a ztotožnenie sa (zvnútornenie)

s mravnými normami a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje

mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických

a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe

a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k sociálnemu cíteniu,

ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je

primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania – sociálneho cítenia. Jej súčasťou

je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie

iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch

správania a učenia.

Cieľ predmetu

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj sociálne

cítenie (prosociálnosť)

má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

jej správanie je určované osobným presvedčením a prijatím za svoje tak, aby do istej miery bola nezávislá od tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná

správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

35

prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný

kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti,

ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia (poznávanie) ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť

problémy

E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie,

prežívanie, rozvíjať jeho city

M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich

komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy

A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu

osobnosti, učiť hodnotiť

K – kreativizácia, (tvorivosť) cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základných škôl je:

viesť žiakov k sebaúcte, k samostatnému cíteniu a mysleniu,

naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla

naučiť ich spoznať prvky správnej komunikácie, dôvody a prvky sociálneho cítenia a správania primerané veku,

umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,

umožniť žiakom, aby prijali za svoje prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy,

podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností,

formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

Obsah

Obsah etickej výchovy je orientovaný na hodnoty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme

dosiahli výchovné ciele. Tieto sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv.

desať základných tém a šesť aplikačných tém. ŠVP sme posilnili o pol vyučovacej hodiny, aby

sme dosiahli stanovené ciele s využitím všetkých prierezových tém.

1. otvorená komunikácia

2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba

3. pozitívne hodnotenie iných

36

4. tvorivosť a iniciatíva

5. vyjadrovanie citov

6. empatia

7. asertivita

8. reálne a zobrazené vzory

9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo

10. komplexná prosociálnosť

11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania

12. etika a ekonomické hodnoty

13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta

14. rodina, v ktorej žijem

15. výchova k manželstvu a rodičovstvu

16. ochrana prírody a životného prostredia.

Ročník : prvý

Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina

Ročne 33 hodín

Výchovný cieľ: Viesť k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia dieťaťa. Vytvárať prosociálne

spoločenstvo detí. Osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými

ľuďmi.

1.Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov

ponúknuť žiakom spolupracujúce spoločenstvo ako základ pre dobré spolužitie (jeho

jednoduché a viditeľné komponenty – sedenie v kruhu, formulovanie pravidiel typu

mať právo byť vypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru –

nevysmievať sa, hovoriť pravdu, chrániť veci svoje i iných…),

prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav),

komunikácia zameraná na predstavenie samého seba a sociálne vzťahy,

pravidlá podporujúce spolužitie v skupine (po istom čase možno pravidlá

prehodnocovať, dopĺňať).

1. Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve

vzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom...),

úcta k vzájomným požiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem),

vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny.

2. Ľudská dôstojnosť a sebaúcta:

uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom),

poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti,

vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok.

3. Pozitívne hodnotenie iných

37

človek a jeho hodnota - spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbližších v rodine,

v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke,

ockovi, starkých…),

verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých,

rozpoznanie a prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti

intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie

a žalovanie…),

postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo

(úmyselne, neúmyselne).

ŠkVP - 0,5 hod. týždenne

V rámci tém: Medziľudské vzťahy, Prosociálne správanie, Sebaúcta,

Pozitívne hodnotenie iných, Rodina, sa zameriavame na rozvíjanie citov,

pozitívneho myslenia, vzájomného zbližovania a navodzovania atmosféry

radosti, uvoľnenia sa pri kolektívnych hrách. Rozvíjame ohľaduplnosť, vďaku

a úctu k blízkym, starším, seberovným. Osvojujeme si čarovné slová: prosím,

ďakujem, prepáč, nech sa páči,.....

Rozvíjame schopnosť hodnotenia seba a iných.

Predmet: Náboženská výchova/katolícke

Ročník: prvý

Časový rozsah výučby: 0,5 hodina týždenne, spolu 16,5 vyučovacích hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská,

má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má

preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.

Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie,

náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej

súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví

a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou.

Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej

orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých

hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti.

Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej

spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným

ľuďom a svetu, v ktorom žijú.

38

Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom

ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov

rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym

dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

Ciele vyučovacieho predmetu:

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania

o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na

svet

o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu

o formovať svedomie

o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie

o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom

o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania

Božieho slova

o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti

a v cirkvi

Ciele 1. ročníka:

Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu,

ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.

Súčasťou učebných osnov je obsahový a výkonový štandard.

Kompetencie Okruhy Názov

TC, témy

Medzi-

predmetové

vzťahy

Metódy a formy Učebné zdroje Hodnotenie,

konkrétny

výstup

Komunikačné

kompetencie

nadväzovať a

viesť v skupine

dialóg

a rozhovor,

prejavovať

odvahu

vyjadriť sa,

prezentovať

svoj pohľad na

KogKognitívny

cieľ: Popísať

a zhodnotiť

vlastnosti,

ktorými sa

líši od

ostatných. Na

základe

pozorovania

vzťahov

v okolí uviesť

príklad

1. téma:

Som na

svete z

lásky

Osobný

a sociálny

rozvoj,

SJ,

Prír,

Ochrana

človeka

a zdravia

Fixačné metódy

sú neoddeliteľnou

súčasťou

vyučovania, napr.

metódy

opakovania a

precvičovania,

(ústne a písomné

opakovanie,

opakovanie

Metodický

materiál

v metodickej

príručke

katolíckeho

náboženstva

pre piaty ročník

základných

škôl „Cesta

lásky“, vydanú

Katolíckym

pedagogickým

Žiak si

uvedomoval

vlastnú

jedinečnosť

vyjadriť radosť

zo života

rozlišoval

prejavy lásky,

39

predloženú

tému,

chápať obsah

a zmysel

počutého textu

a vedieť naň

reagovať,

voliť si

primeraný,

kreatívny

spôsob

komunikácie

vzhľadom na

situáciu,

používať “ja”

odkaz,

kultivovane

poprosiť,

aktívne a so

záujmom

počúva,ť slovne

prejaviť radosť

a vďačnosť

z obdarovaniab

yť otvorený pre

metaforické

vyjadrovanie,

intuitívne

rozumieť

neverbálnej

komunikácii

a symbolickém

u úkonu

prežehnania,

svojimi slovami

reprodukovať

biblické

posolstvo

o vzkriesení

Jairovej dcéry

a Ježišovej

potreby

lásky. Na

príklade

rozlíšiť

využívanie

svojich

schopností na

konanie

dobra alebo

zla.

Afektívny

cieľ :

Uvedomiť si

vlastnú

jedinečnosť.

Oceniť lásku

rodičov

k deťom.

Uvedomiť si

prejav lásky

Boha

k človeku

v jeho

stvorenstve.

Psychomoto

rický cieľ:

Osvojiť si

návyk

verbálneho

poďakovania

za prejavy

lásky.

Identifikovať

sa

s človekom

(vzorom),

ktorý koná

dobro.

Formovať

návyk

rozlišovania

dobra a zla

v konkrétnyc

h situáciách.

Prakticky

uplatniť

Environment

álna výchova

Žiak

prejavuje

úctu k živým

aj k neživým

súčastiam

prírody,

aktívne ich

poznáva

a ochraňuje,

stará sa o

prírodu

- poznáva

a ochraňuje

svoje

najbližšie

životné

prostredie

s využitím hry,

domáce úlohy).

a

katechetickým

centrom, n.o.

v Spišskej

Novej Vsi.

Metodická

príručka

obsahuje

metodicky

spracované

témy, farebné

obrazové

prílohy a

precovné listy.

Metodické

materiály pre

náboženskú

výchovu

obsahujú ku

každej téme

bohatú ponuku

aktivít. Z nich si

učiteľ vyberie

tie, ktoré

považuje za

vhodné

vzhľadom na

svoje osobné

dispozície,

dispozície

žiakov a iné

okolnosti.

na základe

pozorovania

sa správne

prežehnal,

slovne vyjadril

poďakovanie

(voči rodičom,

učiteľom,

kamarátom)

formuloval

spontánnu

modlitbu,

poďakovania,

z konkrétneho

príbehu

vymenoval

postavy, ktoré

konajú dobro,

na príklade

rozlíšil dobro

od zla,

odpovedal na

otázku

z príbehu,

vymenoval

najmenej tri

dobré a tri zlé

činnosti, ktoré

môže človek

vykonať

rukami,

nohami, ústami,

očami, ušami

(opozitá),

formuloval

odprosenie,

citlivo vnímal

krásu prírody,

jej čaro

a jedinečnosť,

bol pozorný

40

smrti a

zmŕtvychvstaní

návyky

starostlivosti

o prírodu.

k svetu, ktorý

Boh daroval

človeku

sa starať

o prírodu

(starať sa o

záhradku,

nezahadzovať

odpadky,

hrabať lístie,

atď.),

Tematické celky štátneho vzdelávacieho programu sme posilnili v školskom vzdelávaciom programe.

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami

Predmet: Matematika

Charakteristika učebného predmetu

Učebný predmet matematika v 1.- 4. ročníku základnej školy je založený na realistickom

prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností

žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v

reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti umožňujú

získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným

matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre

celoživotné vzdelávanie.

Učebný predmet matematika na 1. stupni základnej školy zahŕňa:

elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom

a pod.),

vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia,

súhrn vekuprimeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka,

informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

41

Vzdelávací obsah matematiky v 1.- 4. ročníku základnej školy je rozdelený na päť tematických

okruhov, čo sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni

explicitne nemusí byť zastúpený každý tematický okruh:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami,

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy,

Geometria a meranie ,

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

Logika, dôvodenie, dôkazy

Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami zastáva na 1. stupni

ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla, počtových výkonov s týmito

číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.

V ďalšom tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, žiaci majú

v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien.

Zoznamujú sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov

a diagramov. V jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňujú.

V tematickom okruhu Geometria a meranie, žiaci vytvárajú priestorové geometrické útvary

podľa určitých pravidiel. Zoznamujú sa najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich

rysovaním. Objasňujú základné vlastnosti geometrických útvarov. Učia sa porovnávať,

odhadovať a merať dĺžku, zoznámia sa jednotlivými dĺžkovými mierami. Riešia

primerané metrické úlohy z bežnej reality.

Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania žiakov na 1. stupni ZŠ je Kombinatorika,

pravdepodobnosť a štatistika. Tento tematický okruh na 1. stupni ZŠ sa objavuje len

v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy na 1. stupni ZŠ riešia manipulatívnou činnosťou

s konkrétnymi objektmi, pričom vytvárajú rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel

(usporiadavajú, rôzne zoskupujú). Pozorujú frekvenciu výskytu určitých javov, udalostí

a zaznamenávajú ich.

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa objavuje v len podobe úloh.

Žiaci riešia úlohy v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky

z matematiky a zo životných situácií.

Ciele učebného predmetu

Cieľom učebného predmetu matematika na 1. stupni základnej školy je rozvoj tých schopností

žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie poznatkov. Na dosiahnutie

42

tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich

veku žiakov.

Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto

cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:

Vekuprimerane presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov

a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov

ako prostriedkov pri riešení úloh.

V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov. Na základe

skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore.

Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti

a postojov rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.

Systematické vedenie žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie

reálnej situácie, tvorby matematických modelov a tým k poznaniu, že realita je

zložitejšia ako jeho matematický model. Dostať sa bližšie k dennej praxi.

Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností

žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu

a uloženiu informácií.

Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k

aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa, k zabezpečeniu

relevantných zdrojov informácií a vytvoreniu si optimálnych podmienok na učenie sa.

Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je samostatnosť,

rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá

sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti,

systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte.

Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám.

43

Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov k spoločným európskym hodnotám,

permanentné poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi inými aj našim Slovenskom.

Vyučovanie matematiky na 1. stupni ZŠ má smerovať k tomu, aby sa pri vzdelávaní žiakov

v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele, vyplývajúce

z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov.

Obsah vzdelávania

1. ročník

Prehľad tematických celkov a ich obsahu

Prirodzené čísla 1 až 20

Prirodzené čísla 0 – 20. Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí,

...o danom počte. Porovnávanie čísel. Čítanie a písanie čísel 0 – 20. Riešenie úloh na

porovnávanie (viac, menej rovnako).

Sčítanie a odčítanie

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Vzťah medzi sčítaním

a odčítaním. Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie.

Geometria

Zoznámenie sa s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými tvarmi a manipulácia

s nimi. Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie priamych čiar.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou výrokov, negáciou výrokov.

Dichotomické triedenie premetov, vecí podľa jedného znaku (modré, nie sú modré). Tvorenie

stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel. Pozorovanie a zistenie pravidelnosti

v týchto postupnostiach. Zber údajov a ich zoskupovanie. Pozorovanie istých udalostí, ako aj

možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí.

2. ročník

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10

44

Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 s dôrazom na automatizáciu týchto príkladov.

Riešenie úloh.

Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100

Prirodzené čísla 20 – 100. Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, po desiatich, utváranie

skupín vecí, ...o danom počte. Čítanie a písanie čísel 20 – 100. Porovnávanie čísel. Riešenie

úloh na porovnávanie (viac, menej rovnako).

Geometria

Budovanie telies z kociek podľa vzoru, obrázka. Bod, priamka úsečka. Rysovanie priamok

a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke. Meranie dĺžky úsečky. Jednotka centimeter (cm),

decimeter (dm), meter (m). Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100

Sčítanie a odčítanie v obore do 100. Sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel. Počítanie

spamäti. Riešenie úloh na sčítanie a odčítanie.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

Vyslovenie tvrdení o činnostiach, obrázkoch, posúdenie ich pravdivosti. Riešenie priamo

a nepriamo sformulovaných úloh. Sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti predmetov,

čísel. Pozorovanie jednoduchej symetrie v prírode a na geometrických tvaroch. Zápis a

usporiadanie skúsenostných údajov do tabuľky a ich znázornenie na diagrame. Skúsenostná

interpretácia možného a nemožného

1.- 2. ročník

1 hod. týždenne

Prehlbovanie a rozširovanie učiva počítaním numerických príkladov formou vyhľadávania

chýbajúcich čísel, dopĺňaním chýbajúcich čísel, cvičeniami na logické myslenie, rozširovanie

vedomostí na informatickej výchove

3. ročník

1.hod. týždenne

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

Zavedenie násobenia. Riešenie slovných úloh na násobenie. Zavedenie delenia. Riešenie

slovných úloh na delenie. Nácvik násobenia a delenia.

45

Vytváranie prirodzených čísel v obore do 1 000

Vytváranie čísel. Zobrazovanie čísel na číselnej osi, porovnávanie čísel a ich zaokrúhľovanie

na desiatky. Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km a ich premieňanie.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 1 000

Pamäťové (násobkov 10 a násobkov 100) a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel.

Riešenie slovných úloh.

Násobenie a delenie v obore násobilky

Dokončenie násobenia a delenia v obore násobilky. Slovné úlohy na násobenie a delenie.

Geometria

Meranie dĺžky v teréne dĺžkou kroku, metroch. Odhad dĺžky. Rovinné útvary trojuholník,

štvoruholník a ich porovnanie, kruh, kružnica. Zväčšovanie , zmenšovanie rovinných útvarov

vo štvorcovej sieti. Vytváranie telies z kociek, na základe modelu a obrázka.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

Vyslovenie tvrdení o činnostiach, obrázkoch, posúdenie ich pravdivosti. Riešenie zložených

slovných úloh z praxe. Sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti. . Pozorovanie jednoduchej

symetrie vo štvorcovej sieti. Voľné budovanie telies a budovanie podľa pravidiel. Triedenie

telies podľa jednej a podľa dvoch znakov. Zápis a usporiadanie skúsenostných údajov do

tabuľky a ich znázornenie. Určenie aritmetického priemeru dvoch údajov a jeho interpretácia.

Rozlíšenie náhodného a istého javu z bežného života..

ŠkVP – 1 hodina týždenne (43 hodín ročne)

Obsah vzdelávania:

- násobenie a delenie prirodzených čísel

- vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000

- sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000

46

- geometria

- riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifickí matematické myslenie

Štandard kompetencií:

- zvýšená pozornosť na opakovanie učiva

- prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získať skúsenosti s organizáciou

konkrétnych súborov predmetov

- poznať obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000

- základné počtové výkony

- pamäťové a písomné počítanie, kalkulačka

- riešenie a tvorba numerických a kontextových úloh na základe reality

Predmet : Informatická výchova

Počet hodín týždenne : 1

Celkový počet hodín : 35

Charakteristika predmetu

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja

myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné

stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok

a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný

prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa

názov predmetu prispôsobil na ,, Informatická výchova ,,. Ďalej IFV.

Poslaním IFV je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník

používaných pri práci s údajmi, informáciami v počítačových systémoch. Vychováva tak

žiakov k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie, informačných

technológií a produktov.

Systematické vzdelávanie v oblasti informatiky zabezpečí príležitosť pre produktívny

a plnohodnotný život obyvateľov SR .

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto na IFV je potrebné dôkladne sa

zamerať na štúdium základných pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Preto treba IFV

poskytnúť dostatočný priestor na motiváciu a praktické projekty.

Ciele predmetu

47

Cieľom IFV v 1. ročníku je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia

v každodennom živote.

Prostredníctvom vekuprimeraných aplikácií získať základné zručnosti v používaní počítača,

zapnutie, vypnutie, práca s myšou a s klávesnicou. V rámci medzipredmetových vzťahov si

žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú učivo z matematiky, geometrie, slov. jazyka,

prírodovedy, výtvarnej výchovy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenie v rôznych

grafických editoroch.

Dôraz klásť na pochopenie možností, ktoré žiakom počítač dá a môže využiť pri

každodenných činnostiach. Najvhodnejšie je využitie programov určených špeciálne pre

žiakov 1. stupňa, kde sa zoznámia s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači.

Obsah

Obsahom IFV v 1. ročníku je získať čo najviac informácií o počítači a prostredníctvom

počítača sa vedieť pohybovať v oblasti počítačovej informatiky. Rozvíjať svoje vedomosti

prostredníctvom grafických editorov, vedieť základné postupy pri práci s textom

a jednoduchou prezentáciou. Ovládať počítačové didaktické hry, matematické hry zamerané na

učivo v danom období, hlavolamy s číslami, grafické kreslenie obrázkov voľnou rukou, úprava

obrázkov, vytvárať si omaľovánky, vytlačiť ich, zapamatať si ich na disk, písanie jednoduchého

textu, dopĺňanie, spájanie a úprava textu, používanie farieb, efektov pri zvýrazňovaní textu,

hádanie slov, vkladanie obrázkov, kopírovanie, mazanie textu. Oboznámiť sa s prehliadačom,

vedieť si pustiť hru, ovládať ju myšou, klávesnicou.

Informácie okolo nás

Pojmy : - textový dokument, čísla, znaky, slová, vety, textové efekty

- obrázok, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta

- zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie

- animácia

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

- ukladanie rôznych informácií do súborov /text, obrázok, zvuk/

- jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov /zmena veľkosti písma,

hrúbka a kurzíva/

- dodržiavanie základných zásad písania textu

- kombinácia textu a obrázka

- základy kreslenia v grafickom prostredí /farby a hrúbky čiar, jednuduché nástroje,/

- úprava obrázkov /kopírovanie, otáčanie/

- počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií /matematické

hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov/

- prezentovanie výsledkov vlastnej práce

48

Vzdelávací štandard – výstup za celý stupeň

Obsahový štandard

Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši, tabletu, tlačiarne. Oboznámenie s

prostredím jednoduchého grafického editora – kreslenie obrázka voľnou rukou s použitím

nástrojov, efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov (kreslenie

pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, kopírovania, presúvania...). Vytváranie

jednoduchých animácií. Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu, vkladanie

obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. Práca s prezentáciou, vytváranie

jednoduchých prezentácií. Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov.

Oboznámenie sa s prehliadačom a vyhľadávačom, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale

aj informácií v textovej i obrazovej podobe, využívanie mailovej pošty, bezpečné správanie na

internete, základy netikety. Spúšťanie hry a hudby z CD a internetu, ovládanie jednoduchých

hier. Práca s multimédiami, nahrávanie zvukov. Ovládanie priameho režimu jednoduchého

programovacieho jazyka. Získanie základov algoritmického myslenia, príkazy v priamom

režime. Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania,

prezentácia projektov.

Výkonový štandard

Žiak

Pozná z akých základných častí sa skladá počítač.

Dokáže samostatne zapnúť a vypnúť počítač.

Dokáže pracovať s myšou, klávesnicou a tabletom.

Dokáže správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD.

Dokáže minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho.

Vie pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou.

Chápe rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným

klikom, stláčaním pravého a ľavého tlačidla.

Dokáže digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uloží za pomoci učiteľa do

priečinku.

Dokáže dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni.

Dokáže ovládať samostatne výučbový SW.

Dokáže spustiť CD s hrami cez tento počítač.

Dokáže pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky)

Vie sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora.

Dokáže samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore.

Dokáže samostatne, ale i podľa návodu nakresliť obrázok a využiť jednotlivé nástroje.

49

Dokáže samostatne s obrázkom pracovať a používať kopírovanie, prilepenie, otáčanie,

prevrátenie.

Dokáže nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov.

Dokáže obrázok uložiť a otvoriť.

Dokáže upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore.

Dokáže vložiť obrázok cez schránku.

Dokáže v jednoduchom grafickom editore upraviť fotku – zväčšenie, zmenšenie, použiť

efekty.

Zvláda jednoduchú animáciu v grafickom editore (Logomotion).

Vie sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete.

Dokáže si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete.

S pomocou učiteľa si založí vlastnú e-mailovú schránku.

Dokáže emaily posielať a prijať, dokáže poslať a prijať s emailom aj prílohy.

Pozná jednoduché zásady netikety, písanie mailov, nebezpečenstvo zverejňovania

vlastných údajov.

Pozná vhodné detské web stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné. Je oboznámený s

neblahým vplyvom stránok s erotickým zameraním, bojovým zameraním.

Vie napísať v správnom tvare internetovú adresu web stránky.

Dokáže si samostatne spustiť hru z internetu.

Dokáže na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a

upravovať ich v jednoduchom grafickom editore.

Je oboznámený so základnými autorskými právami pri kopírovaní textu, obrázkov, hier.

Získa základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime.

Vie ovládať postavičku v jednoduchom programovacom jazyku (pohybovať, sadiť

kvietky, trhať, polievať).

V jednoduchom programovacom jazyku dokáže písať text a tvoriť obrázky.

V jednoduchom programovacom jazyku dokáže vytvoriť prezentáciu v kombinácii so

zvukmi.

Pozná prostredie jednoduchého textového editora.

Samostatne napíše, prepíše jednoduchý text.

Samostatne text uloží a otvorí.

Dokáže upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie.

Pozná zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená,

malé písmená, dĺžne, mäkčene.

Vie upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty.

Dokáže používať WordArt, automatické tvary, pozadie, Clipart.

Zvláda vkladanie obrázka do textu cez schránku.

Vie vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklama.

Vie pracovať s dvoma oknami – kopírovanie z jedného do druhého.

Dokáže si pripraviť prezentáciu k učivu.

Vie narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video, zvuk. Spustiť, zastaviť.

Dokáže zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť a nastaviť si zvuk.

Vie pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť.

Dokáže zvukový záznam prehrať, uložiť a využiť efekty.

Dokáže vytvoriť krátke video za pomoci RSS.

Ovláda zásady správneho sedenia pri počítači a starostlivosti o počítač.

Dokáže samostatne o svojom konaní a správaní sa rozprávať a odpovedať na kladené

otázky.

Dokáže pracovať v skupine na projekte.

Dokáže samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt.

50

Dokončí začatú prácu.

Umenie a kultúra

Predmet: Výtvarná výchova

1. Charakteristika učebného predmetu

Výtvarná výchova (ďalej VV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom

autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej

cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých

duševných aktivít.

. Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín

aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný,

odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a

multimédiá (video a film).

Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o

výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti,

zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú

pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.

Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej.

Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna

vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho

zmyslu.

1.2 Metodické východiská predmetu sú:

a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych

umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry.

Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo

sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu).

Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov,

pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími

51

prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými

prírodnými javmi. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie

zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho

vzdelávania.

b) v témach/námetoch zobrazovania, ktoré ponímame z hľadiska:

osobnosti a veku žiaka,

edukačných cieľov,

kultúrno-spoločenskej reality. Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) sť

tematizovať základné antropologické koncepty:

– koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),

– kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...),

– kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...),

– kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ,

postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názoroch

iných ľudí),

– kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).

c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyku,

vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa a

používateľa vizuálnej kultúry.

2. Ciele predmetu

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné

kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak

zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie

(výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry,

reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

Senzomotorické ciele

Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu,

podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných

schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Socioafektívne ciele

Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných

kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a

vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k

tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.

3. Obsah predmetu

Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého

výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje

riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad),

vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v

tabuľke zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich

zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém

52

predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať

témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Niektoré edukačné témy sú

alternatívne – označené ako a), b).

V metodickej prílohe osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracované vzorové úlohy,

mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu úlohy

obsahujú možné motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku (pokiaľ nie je

predmetom edukačnej témy) a vyjadrujú ciele každej .

Edukačné témy zoradené do metodických radov

(*číslovanie edukačných tém zodpovedá ich zaradeniu v metodických radoch v metodickej

prílohe osnov, ktoré zohľadňuje aj edukačné témy odporúčané do školského vzdelávacieho

programu)

metodické rady

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

edukačné témy / výtvarné problémy

1.

výtvarný jazyk

/základné prvky

výtvarného

vyjadrovania

1.1. škvrna

a tvar

/vyhľadávanie

a dopĺňanie

2.1. línia

/hravé pokusy

s rôznymi typmi liniek,

ich vzťahmi

a charakterom

3.1. plošné

geometrické tvary

/figúra (vecné

zobrazenie)

z geometrických

tvarov

4.1. bod

/hravé činnosti

s bodmi

4.2. šrafúra,

tieň/budovanie tvaru

a priestoru linkou,

šrafovaním

a tieňovaním,

textúrami

/predmetná kresba

1.2. obrys

/pozorovanie

a výtvarné

vyjadrenie

obrysov rôznych

tvarov

3.2. priestorové

geometrické tvary

/3D objekt z

geometrických tvarov

1.3. farba

/lokálny tón,

zoznámenie

s farbami

a farebnou

hmotou

2.3. farba, výraz farby

3.3. farba

/zosvetlovanie

a stmavovanie,

svetlostná škála

jednotlivých farieb,

/tóny sivej farby

4.3. farba

/farebné kontrasty:

teplá-studená, tmavá-

svetlá, doplnkové

farby

53

2.

výtvarný jazyk-

kompozičné

princípy

a možnosti

kompozície

1.4. plocha

a tvar

/vyhľadávanie

zvoleného tvaru v

neartikulovanej

textúre

2.4. kompozícia -

umiestňovanie vo

formáte

3.4. tvar

/komponovanie

novotvaru na základe

prienikov rôznych

obrysov /kumulácie

tvarov

4.5. výstavba proporcií

a tvarov v plošnom

vyjadrení / základy

proporčnosti v kresbe

1.5. vytváranie

kompozície

z tvarov písmen

2.6. rytmus a pohyb

/arytmia

a nehybnosť

3.6. mierka

zoskupovanie

predmetných tvarov

v rôznych variáciách

4.6. výstavba proporcií

a tvarov

v priestorovom

vyjadrení /základy

proporčnosti

v modelovaní

1.6. uvedomenie si

formátu

2.7. symetria

a asymetria /tvarov,

farieb, plôch (objektov)

1.7. mierka:

zmenšovanie

a zväčšovanie

predmetných

tvarov

4.

podnety

výtvarného

umenia

1.8. akčná maľba

/ gesto, škvrna

2.9. land art

/ výtvarné hry

v krajine

3.8. paketáž

/tvar ako obal

4.8. impresionizmus,

krajinomaľba

/krajina ako žáner

/variácie krajiny

v rôznych atmosférach 2.10. surrealizmus

fantastický portrét

/použitie surrealistickej

metódy

3.9. materiálový reliéf

/otláčanie do hliny,

odlievanie do sádry

4.

podnety

výtvarného

umenia

/výtvarné

činnosti

inšpirované

dejinami

umenia

1.11. inšpirácia

pravekým umením

/ témami, procesmi,

technikami

a materiálmi

/ alt.: inšpirácia

umením

prírodných

národov

2.11. inšpirácia

archaickými písmami

(hieroglyfy, piktogramy,

transformácie

zobrazujúceho znaku na

symbol, tajná abeceda...)

3.11. inšpirácia

gréckym umením

/ témami, procesmi,

technikami

a materiálmi

4. 11. inšpirácia

umením ďalekého

východu (Čína,

Japonsko), / papierový

objekt, kaligrafia

5. 2.12. koláž

/ montáž z fotografií

3.12. dopĺňanie častí

fotografie

54

podnety

fotografie

kresbou, maľbou,

reliéfom, kolážou

6.

podnety filmu

a videa

1.13. pohyblivý

obraz - akcia

a atrakcia

2.13. filmová postava,

filmový kostým,

filmové herectvo

3.13. priestor filmu,

rám, filmová

scénografia

4.13. filmový trik,

kulisa

7.

podnety

architektúry

2.14. architektúra ako

skladačka, stavebnica,

stavba konštrukcia;

zodpovednosť a hra

3.14. výraz

architektúry

/architektonický

výraz a prostredie /

mimikry, historické

a pamiatkové

prostredie

4.14. antropo- (zoo-,

fyto-) morfná

architektúra

8.

podnety dizajnu

1.16. dizajn a

ľudské telo /telo a

jeho doplnky,

maska

3.15. grafický dizajn

/symbol, znak

4.15. dizajn

inšpirovaný

organickými tvarmi

a telesnými funkciami

ŠkVP - 1 hod. týždenne

Rozvíjanie výtvarného prejavu cez moje prvé čiary, držanie pera, pestelky, štetca,

obkresľovanie písmen, rozvoj zručností v strihaní, trhaní, lepení, maľovaní na

veľké plochy, rozvíjanie zručností so stavebnicami / LEGO, drevené kocky/,

stavby domov, bytov, mostov. Rozvíjame základné operácie s počítačom,

využívame písmená a znaky potrebné na obťahovanie, vymaľovávanie danej

predlohy, rozvoj estetického cítenia, myslenia.

55

Záver

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou ul. J.V.Dolinského v Martine

ISED 1 pod názvom „Učme sa z minulosti, poznávajme súčasnosť, tvorme budúcnosť

“vychádza zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností, tradícií, poznávaní regiónu,

požiadavky rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy. Naplnením

jeho cieľov dáme našim žiakom prvého stupňa ZŠ východisko pre získanie kvalitného

primárneho vzdelávania.

V Martine , 28.08.2015

koordinátor ŠkVP - ISED 1

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou J. V. Dolinského v Martine

bol prerokovaný na pedagogickej rade.

riaditeľ školy

Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou J.V.Dolinského v Martine bol

prerokovaný v rade školy.

56

predseda rady školy