Školský vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2 · Škola každoročne realizuje vlastné projekty v oblastiach prierezových tém, ktoré sú súčasťou obsahu vzdelávania

Školský vzdelávací program

pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2

Školský vzdelávací program

Základná škola – 2. stupeň

Názov – ŠKOLA ŽIVOTA

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania ISCED 2

Dĺžka štúdia: 5-ročná

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

Trieda: IX.A, IX.B, IX. C

Predkladateľ:

Názov školy - Základná škola Ulica pionierov 1, Rožňava

Adresa – Základná škola Ulica pionierov 1, 048 01 Rožňava

IČO - 35543647

Riaditeľ školy - PaedDr. Erika Mihalovičová

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP - Mgr. Zlatica Puškášová

Ďalšie kontakty - tel. + fax: 058 734 52 78

e-mail: [email protected]

Zriaďovateľ:

Názov – Mesto Rožňava

Adresa – Šafárikova 29, 048 01 Rožňava

Kontakty – tel. 058 7773218, 7773285

Platnosť dokumentu od 2. 9. 2014 Podpis riaditeľa

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Základná škola Ulica pionierov 1 v Rožňave je plnoorganizovanou školou s vyučovacím jazykom

slovenským, ktorá zabezpečuje výchovu a vzdelávanie žiakov 1. – 9. ročníka. Škola po prvýkrát otvorila svoje

brány 1. septembra 1975.

Na 1. stupni (1. - 4. ročník), aj 2. stupni (5. – 9. ročník) sú spravidla tri paralelné triedy. Kapacita školy

umožňuje prijať do výchovno-vzdelávacieho procesu približne 700 žiakov.

Škola je najväčšou školou v okrese a nachádza sa v centre mesta.

2. Charakteristika žiakov

V škole prevládajú žiaci s trvalým bydliskom v mieste školy, dochádzajúci žiaci sú z určených spádových

obcí a obcí z najbližšieho okolia. Žiaci školy vo väčšej miere pochádzajú z rodín s dobrým sociálnym zázemím,

zo sociálne znevýhodneného prostredia máme v škole okolo 65 žiakov. Naši žiaci dosahujú veľmi dobré

výsledky v rôznych vedomostných aj športových súťažiach ako aj v celoplošnom testovaní žiakov 9. ročníka.

V posledných školských rokoch získala naša škola v okrese Rožňava titul „Škola roka“ vo vedomostných aj

športových súťažiach. V škole pôsobí špeciálny pedagóg, a preto sú vytvorené veľmi dobré podmienky pre

začlenených žiakov (žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami). Je ich približne 30.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Kolektív výchovno-pedagogických zamestnancov je zložený z kvalifikovaných a skúsených pedagógov

a vychovávateliek ŠKD.

Pedagogický zbor tvorí riaditeľka, dvaja zástupcovia riaditeľky (pre 1. a 2. stupeň), výchovná poradkyňa

s dlhoročnou pedagogickou praxou a dobrými výsledkami v oblasti výchovného poradenstva, školská špeciálna

pedagogička, ktorá sa venuje začleneným žiakom a žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,

ďalší pedagógovia a vychovávatelia ŠKD. Výchovno-vzdelávací proces každoročne zabezpečuje okolo 50

pedagogických zamestnancov. Ďalej na škole pracujú 2 učitelia náboženskej výchovy, ktorí majú odbornú a

pedagogickú spôsobilosť a pôsobia na základe cirkevného poverenia podľa vnútorných predpisov cirkvi,

koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor „Školy podporujúcej zdravie“, koordinátor prevencie

sociálno-patologických javov, koordinátor výchovy k ľudským právam, koordinátor výchovy k manželstvu

a rodičovstvu, koordinátor ochrany života a zdravia a koordinátori školských vzdelávacích a výchovných

programov.

Ďalšie vzdelávanie učiteľov je zamerané na rozvoj zručností vo využívaní IKT vo výchovno-vyučovacom

procese a na využívanie inovatívnych metód vo vyučovaní.

Pedagogický zbor školy je po odbornej a profesionálnej stránke na vysokej úrovni a celá jeho činnosť je

nasmerovaná jediným smerom – poskytnúť každému žiakovi adekvátne vzdelanie, umožniť zažiť pocit úspechu i

uznania vlastnej neopakovateľnej identity. Neakceptuje akékoľvek prejavy šikanovania a rázne proti nim

vystupuje. Každý žiak na škole má právo cítiť sa bezpečne a pedagogický i nepedagogický pracovník má

povinnosť žiakovi toto právo poskytnúť.

4. Organizácia prijímacieho konania

Uchádzači o štúdium do naše školy sú prijímaní na základe písomnej žiadosti zákonných zástupcov.

5. Projekty

Zapájanie školy do projektov má škola zahrnuté v koncepcii školy.

Škola má úspešne za sebou realizáciu projektu v rámci štrukturálnych fondov EÚ spolufinancovaného

Ministerstvom výstavby a regionálneho rozvoja SR, ktorého cieľom bolo skvalitnenie vzdelávacieho procesu

žiakov prostredníctvom rekonštrukcie a modernizácie objektu školy.

Do marca 2014 škola realizovala projekt Inovatívne kroky základnej školy na podporu kvality a

modernizácie vzdelávania – v rámci operačného programu Vzdelávanie – premena tradičnej školy na modernú,

ktorého cieľom bolo inovovať obsah a metódy vzdelávania v ZŠ s cieľom moderne pripraviť pedagógov a

žiakov pre vedomostnú spoločnosť.

V rámci družobných vzťahov má škola nadviazanú spoluprácu so školami v mestách Tešín (Česko),

Cieszyn (Poľsko) a Poroszló (Maďarsko). Prostredníctvom Visegrádskeho fondu sa od roku 2011 zúčastňujú

žiaci a pedagógovia týchto krajín vzájomných výmenných pobytov.

Škola každoročne realizuje vlastné projekty v oblastiach prierezových tém, ktoré sú súčasťou obsahu

vzdelávania.

Ďalšie projekty, do ktorých je škola zapojená, ich zameranie, stručná charakteristika

Infovek – jeho cieľom je integrovanie IKT do vzdelávania

Škola priateľská deťom – je vhodným doplnkom výučby o ľudských právach. Cieľom tohto

projektu je: zvýšiť zaujímavou, prístupnou a neformálnou formou informovanosť detí o

Dohovore o právach dieťaťa, pripraviť dieťa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti a

zvýšiť účasť mladých ľudí občianskych aktivitách.

Škola podporujúca zdravie – cieľom je podnietiť žiakov i učiteľov, aby sa počas celého roka

venovali problematike zdravia a snažili sa prijať zásady zdravého životného štýlu.

Otvorená škola – jej filozofiou je priblížiť sa žiakom, rodičom a verejnosti a vytvárať

podmienky pre hodnotné trávenie voľného času.

Učebňa kontinuálneho vzdelávania – slúži ako vzdelávacie centrum pre pedagógov okresu

Rožňava.

Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno–vzdelávacie predmety – Národný projekt sa bude koncentrovať najmä na: inováciu obsahu a metódy výučby s dôrazom na využívanie digitalizovaného obsahu; zvýšenie popularizácie a motivácie žiakov a študentov vzdelávať sa v prírodovedných a technických predmetoch a smeroch.

Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva - V rámci národného projektu

EVS RŠ bude vytvorený informačný systém Elektronické služby vzdelávacieho systému

regionálneho školstva (ESVSRŠ), ktorý zabezpečí elektronickú podporu procesov zameraných

na tvorbu a sprístupňovanie Školského vzdelávacieho programu (ŠkVP). Uvedený systém bude

tvoriť bázu pre vypracovanie učebného plánu prípravy na vyučovanie, pre sprístupňovanie

digitálneho učiva ako aj pre elektronickú podporu pre samotné vyučovanie a domácu prípravu

žiakov.

Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov

v školskom prostredí - Zefektívniť systém výchovného poradenstva a prevencie (ďalej

„VPaP“) – modernizovať pracovné podmienky, inovovať metodologické nástroje, metodiky,

poradenské metódy, ďalším vzdelávaním zamestnancov systému VPaP s osobitným zreteľom

na ich prácu so žiakmi so ŠVVP.

Výsledky našej práce zverejňujeme na webovej stránke školy, ktorá je pravidelne aktualizovaná.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Rodičia dostávajú počas školského roka informácie o výchovno–vzdelávacích výsledkoch prostredníctvom

žiackych knižiek, elektronickej žiackej knižky, na 4 triednych rodičovských združeniach, prostredníctvom

využitia konzultačných hodín triednych učiteľov, prípadne osobne alebo telefonicky podľa požiadaviek rodičov.

Informácie môžu získať tiež prostredníctvom webovej stránky školy. Pre rodičov a verejnosť škola každoročne

organizuje slávnostné otvorenie a ukončenie školského roka, slávnostnú akadémiu, Deň otvorených dverí,

slávnostný zápis prvákov, na návštevu pozývame materské školy z mesta.

Zástupcovia rodičov žiakov jednotlivých tried tvoria Výbor rodičov. Ten sa stretáva približne 3x za rok.

Vedením školy sú jej členovia informovaní o činnosti školy, o výsledkoch vzdelávania, zámeroch a ďalšom

rozvoji, plánoch v oblasti materiálno – technického zabezpečenia výchovno – vzdelávacieho procesu.

Pri škole je zriaďovateľom zriadená Rada školy. V nej školu zastupujú 2 členovia zvolení pedagogickými

zamestnancami školy a 1 člen zvolený nepedagogickými zamestnancami školy. Ďalej ju tvoria 4 zástupcovia

rodičov a 4 členovia sú delegovaní zriaďovateľom školy – mestom Rožňava. Členovia rady riešia problémy

týkajúci sa plynulého chodu a fungovania školy ako inštitúcie.

Základom vzdelávania a výchovy začlenených žiakov, hlavne v oblasti diagnostiky a poradenstva, je úzka

spolupráca s Centrom PPPaP, Centrom ŠPP v Rožňave a Súkromným centrom ŠPP v Rožňave. V oblasti

vzdelávacích a kultúrnych akcií spolupracuje škola s Gemerskou knižnicou P. Dobšinského, GOS, Baníckym

múzeom , divadlom Actores v Rožňave a CVČ. V oblasti prevencia má škola nadviazaný úzky kontakt s PZ SR.

V škole pracujú záujmové útvary podľa ich výberu rôzneho zamerania v rámci vzdelávacích poukazov.

Činnosť krúžkov je pestrá, pre žiakov príťažlivá. V rámci CVČ pri škole pôsobia krúžky so zameraním na šport

(basketbal, taekwondo, karate, športová streľba...). Športové krúžky reprezentujú školu aj na súťažiach.

Škola tiež veľmi úzko spolupracuje so svojím zriaďovateľom – mestom Rožňava, ktoré je nápomocné pri

riešení materiálno – technického zabezpečenia, chodu a prevádzky školy.

7. Priestorové a materiálno – technické podmienky

Materiálne vybavenie školy

Škola je dobre vybavená dostupnými učebnicami a učebnými pomôckami, pri výučbe niektorých

predmetov je využívaný výukový softvér. Pre ďalšie štúdium a prácu žiakov i pedagógov je k dispozícii školská

knižnica so študovňou, učiteľská knižnica, 4 učebne IKT s možnosťou prístupu na internet. Literatúra, učebnice,

učebné pomôcky a výukový softvér sú priebežne dopĺňané o nové. Na odborné učebne nadväzujú kabinety so

zbierkami učebných pomôcok. V súčasnosti všetky triedy a odborné učebne školy sú vybavené notebookom,

dataprojektorom a plátnom, ktoré pedagógovia aktívne využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese. Vďaka

zapojeniu pedagógov do vzdelávacích programov prostredníctvom ÚIPŠ, ŠPÚ a MPC a projektov (Centrum

vedecko-technických informácií SR, VÚDPaP, MŠ SR) boli škole zapožičané ďalšie didaktické prostriedky.

Boli zriadené dve multimediálne učebne vybavené najnovšími digitálnymi technológiami, ktoré slúžia na výučbu

cudzích jazykov.

Zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu učebnými pomôckami je na dobrej úrovni.

Priestorové vybavenie školy

Areál školy je možné rozdeliť na 3 prepojené časti – hlavnú budovu, telocvične a ihriská s detským dvorom.

Hlavná budova slúži celej škole. Tu sídli vedenie školy, sú tu všetky triedy, odborné učebne (chémie-

fyziky, hudobnej výchovy, 2 multimediálne učebňe cudzích jazykov, 4 počítačové učebne, 1 učebňa

kontinuálneho vzdelávania, školská dielňa (kovodielňa-drevodielňa), učebňa špeciálneho pedagóga, žiacka

knižnica so študovňou, učiteľská knižnica, školská jedáleň a školský bufet.

S hlavnou budovou sú presklenou pergolou prepojené 2 telocvične – veľká a malá. K dispozícii sú tam šatne

a kompletné sociálne zabezpečenie (toalety, sprchy). Telocvične spolu s vonkajšími ihriskami slúžia potrebám

školy i verejnosti.

Areál vonkajších ihrísk s detským dvorom tvoria 3 ihriská (basketbalové, volejbalové, viacúčelové

miniihrisko s umelým povrchom), doskočisko, bežecká dráha. Pre deti 1. stupňa (predovšetkým pre ŠKD) je

určený detský dvor s dreveným domčekom, preliezačkami, hojdačkami a lavičkami.

Súčasťou vonkajšieho areálu je aj environmentálna učebňa, jazierko, skalka.

Technické vybavenie školy

Jednou z priorít školy vo výučbe i v bežnom chode školy je využitie informačných a komunikačných

technológií. Z toho vychádza i vybavenosť školy touto technikou.

Pre výučbu nielen informatickej výchovy, ale i ďalších predmetov sú určené 4 počítačové učebne. Žiaci

majú počítač s prístupom na internet aj v knižnici. V jednej učebni cudzích jazykov je zriadené jazykové

laboratórium, druhá je vybavená tabletmi. Učitelia majú počítače k dispozícii v zborovni a v každom kabinete.

Všetky počítačové stanice umiestnené v kabinetoch majú prístup na internet. V každej odbornej učebni je

notebook a dataprojektor, ktoré sú nevyhnutnou súčasťou výchovno–vzdelávacieho procesu. Vo viacerých

učebniach a kabinetoch sú nainštalované kvalitné multifunkčné zariadenia. V zborovni je učiteľom k dispozícii

kopírka.

Škola po technickej stránke disponuje učebňou technickej výchovy (kovodielňa-drevodielňa).

Hygienické vybavenie školy

Pre dodržiavanie pitného režimu pracovníkov školy sa v zborovni školy nachádza zásobník vody. Pre žiakov

je v jedálni nainštalované zariadenie na pitie, podobné zariadenie tzv. „pítko“ sa nachádza na centrálnej chodbe

na 1. poschodí. V priestore pred zborovňou sa nachádza mliečny automat. Žiaci, učitelia aj TH pracovníci majú

možnosť kúpiť si pitie aj v školskom bufete.

Na odpočinok je k dispozícii ŠKD, mimo zimného obdobia otvorené átrium a betónová časť školského

dvora a ihriská s detským dvorom.

Pre žiakov základnej školy má škola k dispozícii šatňové priestory, pre žiakov 1. stupňa sú k dispozícii

šatňové skrinky pre každú triedu spoločne (chlapci/dievčatá), pre žiakov 2. stupňa sú to osobné skrinky pre

každého žiaka s možnosťou uzamykania.

Všetky sociálne zariadenia školy sú po rekonštrukcii, všetky triedy sú vybavené novým školským

nábytkom. Postupne vybavujeme novým nábytkom priestory slúžiace ako kabinety. Všetky vnútorné priestory sú

vymaľované. Hlavná budova a okolitý areál je vybavený a monitorovaný kamerovým systémom.

8. Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na vytváranie priateľskej

atmosféry pre tvorivú prácu, na vedenie žiakov k zdravému životnému štýlu, na upravené a estetické prostredie

tried, chodieb a exteriéru školy. V triedach i na stenách chodieb sú umiestnené nástenky zamerané na výchovu

podľa rôznych tém. Chodby skrášľuje kvetinová výzdoba a vytvorené oddychové priestory pre rodičov i žiakov.

Na informačných tabuliach a nástenkách poskytujeme pre žiakov a rodičov aktuálne informácie o aktivitách

školy a sú aj priebežne aktualizované na webovej stránke školy.

Škola sa snaží o budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom i medzi žiakmi a pedagógmi.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Škola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie a na prácu všetkých

zamestnancov. Dbá na dodržiavanie vnútorného poriadku školy a bezpečnostného poriadku v areáli školy. V

špeciálnych učebniach sú vypracované pracovné poriadky. Dôkladne informuje učiteľov, žiakov a rodičov

s vnútorným školským poriadkom (na začiatku školského roka, schôdzi ZRPŠ) ich právami a povinnosťami. Pravidelne sa uskutočňujú školenia všetkých zamestnancov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti

požiaru, kontroly BOZP a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. Komisia BOZP pravidelne

monitoruje bezpečnosť a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch školy.

Škola prihliada na základné fyziologické potreby žiakov, vytvára podmienky na zdravý vývin žiakov a na

predchádzanie sociálno-patologických javov, zaisťuje bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov, poskytuje

nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov, zabezpečuje výkon dozoru na

zamedzenie školských a pracovných úrazov, na poškodzovanie majetku školy. Vedie evidenciu školských

úrazov žiakov, ku ktorým prišlo počas výchovno-vzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných

školou, pri vzniku školského úrazu vyhotovuje záznam o školskom úraze. Vykonáva práce spojené

s opravou, údržbou a hygienou školy, preventívne opatrenia na predchádzanie mimoriadnych udalostí. Dvakrát

ročne plní úlohy účelového cvičenia.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy

Prioritnou úlohou školy bude umožniť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti

vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených

voliteľných predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu

umožnené zažiť úspech bez ohľadu na rodinné a majetkové pomery, sociálne prostredie, národnosť a rasu.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, aby boli schopní kriticky a tvorivo

myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Budeme sa snažiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie

problémových úloh a tvorbu projektov.

Pripravíme človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného

sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Budeme rozvíjať osobnosť žiaka vo všetkých jeho schopnostiach

a predpokladoch.

Škola sa bude snažiť dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov a zabezpečiť kvalitnú prípravu

žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na

schopnosti jednotlivých žiakov.

Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a

žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

Naším princípom je skvalitniť spoluprácu s rodičmi a verejnosťou a v spolupráci s rodičmi vychovať zo

žiakov pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie

sebapoznania a sebahodnotenia žiaka vzhľadom k tomu, že prišli žiaci z rôznych tried. Cieľom bude, aby žiaci

získali dobrý učebný štýl, poznali svoje silné a svoje slabé stránky. Intenzívne sa to bude realizovať formou

trojdňového kurzu prvý septembrový týždeň pod vedením triedneho učiteľa na tému: ako odbúrať trému, stres,

zlé návyky pri učení, vytvoriť dobrú klímu v triede.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Súčasná škola nadväzuje na pevné tradície a výborné výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu. Máme

v škole okolo 630 žiakov, ktorých v triedach vedie zhruba 50 pedagogických zamestnancov.

V súčasnosti naša škola poskytuje kvalitné všeobecné vzdelanie, zaznamenali sme množstvo vynikajúcich

výsledkov v okresných, krajských i celoslovenských súťažiach vďaka talentu a záujmu žiakov, vďaka náročnej

a tvorivej práci pedagogických zamestnancov. Každoročne sa úspešne zúčastňujeme podujatí organizovaných

centrom voľného času. Žiaci sú úspešní v prijímaní na stredné školy a v ďalšom pokračovaní štúdia.

Škola pracuje v zriaďovateľskej pôsobnosti Mesta Rožňava a plnením náročných úloh sa snaží

zabezpečovať čo najkvalitnejší výchovno-vzdelávací proces, rozvíja spoluprácu s rodičmi a snaží sa v oblasti

ekonomicko-hospodárskej zabezpečovať čo najvhodnejšie materiálno-technické podmienky na chod školy.

K hlavným úlohám a cieľom školy patrí:

- budovať počítačovú základňu školy a dosiahnuť primeranú gramotnosť v oblasti IKT – dnes máme 4

počítačové učebne, učebňu kontinuálneho vzdelávania a 2 multimediálne učebne cudzích jazykov - využívajú sa

denne na vyučovanie i v krúžkovej činnosti pod vedením kvalifikovaných odborníkov

- skvalitňovať metódy a formy práce vo vyučovacom procese prostredníctvom projektových vyučovaní

a využívaním moderných technológií (internet, multimédiá, interaktívne tabule, tablety) k príprave na

vyučovanie

- poskytovať pomoc a poradenstvo - máme školského špeciálneho pedagóga a výchovného poradcu –

skvalitňuje sa tak práca so začlenenými žiakmi, spolupracuje sa s rodičmi, poskytujú sa poradenské služby

žiakom s výchovnými problémami

- skvalitňovať podmienky pre rozvíjanie jazykových zručností žiakov v anglickom i nemeckom jazyku

- rozvíjať model žiackej a učiteľskej knižnice ako informačného a komunikačného centra

- organizovať, pripravovať a zapájať žiakov do súťaží, ktoré rozvíjajú ich mimoriadny talent, nadanie

a telesnú zdatnosť

- skvalitňovať prácu s nadanými a talentovanými žiakmi prostredníctvom záujmových útvarov

Tieto ciele sa snažíme plniť aj naďalej, aby sme zabezpečili čo najkvalitnejšie výchovno-vzdelávacie

výsledky, ktoré môžu našim absolventom otvoriť dvere do sveta v budúcnosti.

3. Profil absolventa

Absolvent nižšieho sekundárneho stupňa vzdelávania našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré

meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v

rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, hodnotiť a využívať pri učení

rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami. Klasifikácia a hodnotenie žiakov sa

v jednotlivých predmetoch realizuje na základe Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej

školy.

Všeobecné znalosti absolventa:

- má všeobecné poznatky (kultúrno-spoločenský rozhľad, porozumenie širším súvislostiam vývinu sveta,

prírody, indivídua, spoločnosti, kultúry, vedy a techniky) mu umožňujú samostatne, kriticky a tvorivo

myslieť, vnímať dejiny vlastného národa a regiónu vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo

všeobecných dejín,

- ovláda slovenský jazyk a sám sa stará o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania,

- ovláda dva cudzie jazyky a má v nich základné komunikačné zručnosti,

- pozná metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a vie diskutovať o prírodovedných

otázkach.

Osobnostná a charakterové vlastnosti žiaka:

- je si vedomý svojich kvalít,

- je usilovný, svedomitý, samostatný, čestný, spravodlivý, zodpovedný, tvorivý, disciplinovaný,

- je ochotný prijímať nové názory,

- je pripravený uplatniť sa v zamestnaní a je zodpovedný za svoj život,

- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,

- uvedomuje si svoje hodnotové hierarchie, zaujíma samostatné a zodpovedné postoje,

- je zodpovedný za vlastné vzdelávanie, vie si stanoviť životné ciele a napĺňať ich.

Pohyb žiaka v spoločnosti:

- je sebavedomím a zodpovedným občanom, zastáva vlastné postoje,

- dokáže efektívne komunikovať rečou, písmom, gestom, pohybom a chápať komunikáciu druhých,

- je schopný zúčastňovať sa života spoločnosti – dokáže kooperovať, uzatvárať kompromisy, dokáže

riešiť problémy,

- chápe odlišnosti medzi jednotlivými kultúrami, uvedomuje si význam tolerantného spolužitia so

všetkými národmi, národnosťami a etnikami.

Vnímanie žiaka a jeho zručnosti:

- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja a dokáže využívať IKT

pri vzdelávaní,

- má schopnosť vnímať umenie, snaží sa porozumieť mu a chráni umelecké prejavy,

- má poznatky o správnej výžive a zdravom životnom štýle, o ochrane zdravia, ovláda zásady

poskytovania prvej pomoci,

- má trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu ako súčasť zdravého životného štýlu

a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie,

- má osvojené základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého

životného štýlu a mal by sa správať v športovej i mimo športovej činnosti duchu fair – play.

4. Pedagogické stratégie

Program zdôrazňuje individuálny prístup k dieťaťu a spoluprácu rodiny v oblasti výchovy a vzdelávania.

Presadzujeme humanistické a demokratické princípy vo vzdelaní. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom

rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Východiskom je eliminácia

dominancie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese, učiteľ je partnerom, poradcom pri získavaní a smerovaní

vo vzdelávaní. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva, ale budeme

využívať aj rôzne formy vyučovania - integrované, skupinové, individuálne, projektové vyučovanie, vyučovanie

v rôznom prostredí, organizovať vyučovanie v iných formách vzdelávania ako je denná, exkurzie, športové

aktivity, zážitkové vyučovania, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Budeme sa snažiť zvyšovať

kompetencie učiteľa v oblasti metód a foriem práce, ich primeraný výber, logické usporiadanie a kombinovanie

tak, aby predstavovali motiváciu a usmernenie žiakov vo vyučovaní. Podporujeme vyučovanie pomocou

didaktickej techniky a snažíme sa využívať aj IKT vo vyučovaní. Chceme si všímať talent žiakov v jednotlivých

oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je

pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej

motivácie.

Výchovné a vzdelávacie stratégie vychádzajú z kľúčových kompetencií daných ŠVP. Úroveň

kľúčových kompetencií získaných na nižšom sekundárnom stupni vzdelávania predstavuje základný kameň a

„odrazový mostík“ pre ďalšie vzdelávanie, celoživotné učenie a orientáciu žiakov v bežnom živote.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Výučba žiakov so špeciálnymi potrebami prebieha integrovanou formou (individuálnou) v triede

s rovesníkmi. Žiaci so špeciálnymi potrebami sa zúčastňujú všetkých akcií a aktivít organizovaných školou spolu

s ostatnými žiakmi a v prípade ak sa žiak so špeciálnymi potrebami nemôže zúčastniť, škola zabezpečí náhradné

vyučovanie alebo aktivitu. Prostredie triedy je upravené podľa potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením

(jedná sa o špecifické vývinové poruchy učenia a správania).

Triedny učiteľ v spolupráci s odborníkmi a pedagógmi vypracúva individuálny výchovno-vzdelávací

program, ktorého súčasťou sú aj tematické výchovno vzdelávacie plány jednotlivých predmetov, kde sa

zohľadňujú redukcie obsahu, ktorý podpisom potvrdí zákonný zástupca dieťaťa. Každý vyučujúci vedie záznam

o vykonaní individuálnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka, kde eviduje preberané učivo na každej

vyučovacej jednotke.

Na škole pracuje školský špeciálny pedagóg, ktorý so žiakmi so zdravotným znevýhodnením pracuje podľa

osobného rozvrhu školského špeciálneho pedagóga v učebni pre individuálne aj skupinové vyučovanie, ktorá je

vybavená modernými pomôckami, učebnicami, učebnými a kompenzačnými pomôckami na zdokonaľovanie

koordinačných a kognitívnych schopností žiakov, relaxačným kútikom s protistresovými loptičkami, fit loptou

a množstvom kreatívnych hier.

Škola zabezpečuje spoluprácu s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva (CŠPP) a Centrom

pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP) a Súkromného centra špeciálno-

pedagogického poradenstva (SCŠPP), kde žiaci našej školy so zdravotným znevýhodnením pracujú so

psychológmi a špeciálnymi pedagógmi v rámci aktivít centier. Centrá podľa potreby zasielajú správy

a informujú zmenách vo vývine dieťaťa. Pozitívne hodnotenie, pochvala, usmernenie a pomoc počas

vzdelávacieho procesu je súčasťou klasifikácie, ktorá vychádza z odporúčaní poradní a metodických postupov

pre hodnotenie a klasifikáciu žiakov s poruchami učenia a správania.

V deviatom ročníku IX.A a IX.C triedy pracujú diagnostikovaní žiaci s vývinovými poruchami učenia (VPU),

ktorá sa premieta na základe záverov a odporúčaní v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, matematika, cudzí

jazyk aj náukové predmety. Prevažne sa jedná o dyslexiu, dysortografiu, dyskalkúliu, poruchu pozornosti

samostatne alebo v kombinácii.

Vzdelávací program ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej

republiky pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009.

Pre výchovu a vzdelávanie detí a žiakov s VPU platia všetky ustanovenia uvedené v Štátnom vzdelávacom

programe, ktoré sú doplnené špecifikami uvedenými vo vzdelávacom programe pre žiakov s VPU. V zmysle §

94 ods.1 a § 2 písmeno s) zákona č. 245/2008 Z.z. sa výchova a vzdelávanie detí a žiakov s VPU uskutočňuje aj

v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy. Cieľom

vzdelávania žiakov s vývinovými poruchami učenia v primárnom a nižšom sekundárnom stupni je pripraviť

žiakov na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosť vykonávať

zvolenú profesiu.

1. Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

1.1 Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU

Žiaci základných škôl a špeciálnych tried pre žiakov s VPU v základnej škole plnia rovnaké ciele vzdelávania

ako ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania.

1.2 Stupeň vzdelania

Primárne vzdelávanie a nižšie sekundárne vzdelávanie.

1.3 Profil absolventa

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s VPU zodpovedajú profilu

absolventa primárneho a nižšieho sekundárneho stupňa školského vzdelávania.

1.4 Vzdelávacie oblasti

Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU v špeciálnych triedach a v školskej integrácii v základných školách

je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov základných škôl. Vo vzdelávacej oblasti jazyk a

komunikácia je predmet individuálna logopedická intervencia ( ďalej len „ILI“), ktorý žiak navštevuje v rámci

špeciálno-pedagogickej intervencie v poradenskom zariadení. Predmet rozvíjanie špecifických funkcií (ďalej len

„RŠF“), ako špecifické predmety určené pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou a s VPU

vyučovaný v rámci osobného rozvrhu školského špeciálneho pedagóga so zameraním na rozvoj komunikačných

schopností, s využitím materiálov na cvičenie a posilňovanie koncentrácie pozornosti, pracovné listy pre rozvoj

zrakového vnímania, nové súbory pracovných listov s metodickými pokynmi na tematické okruhy predmetu.

1.5 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU, špecifiká výchovy a vzdelávania, dĺžka, formy

výchovy a vzdelávania a podmienky prijímania

1.5.1 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU

Podľa tohto vzdelávacieho programu sa vzdelávajú žiaci, ktorí majú diagnostikované špecifické vývinové

poruchy učenia (VPU).

1.5.2 Špecifiká výchovy a vzdelávania

1.5.2.1 Vzdelávanie žiakov s VPU v triede spolu s ostatnými žiakmi školy (v školskej integrácii)

Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v základnej škole v triede spolu so žiakmi bez ŠVVP má

vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka riaditeľ školy zabezpečí odbornú špeciálnopedagogickú a

logopedickú starostlivosť v spolupráci s centrom špeciálnopedgogického poradenstva alebo s centrom

pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, so školským špeciálnym pedagógom a logopédom .

Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, v ktorej sa

vzdeláva a podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len „IVP“) s prihliadnutím na narušenie.

1.5.2.2 Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU

1. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav,

druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.

2. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho

vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po

ukončení povinnej školskej dochádzky.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho

pracovnej a sociálnej integrácie.

3. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga.

4. O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného

zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom.

5. Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi,

ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.

1.5.3 Dĺžka výchovy a vzdelávania V školskej integrácii – individuálne začleneného - rozložením obsahu vzdelávania v súlade s jeho

individuálnym vzdelávacím programom (pri uplatnení § 94 ods.3 zákona č. 45/2008 Z. z.).

1.5.4 Formy výchovy a vzdelávania

Škola, ktorá poskytuje žiakovi s VPU stupeň vzdelávania ISCED 2, uplatní pri jeho vzdelávaní tú formu

organizácie jeho výchovy a vzdelávania podľa § 54 zákona č.245/2008 Z. z., prostredníctvom ktorej mu pre neho

prijateľným spôsobom zabezpečí získanie príslušného stupňa vzdelania.

Pri výbere formy vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne, podľa výsledkov

špeciálnopedagogickej, logopedickej, psychologickej, prípadne inej odbornej diagnostiky.

1.5.5 Podmienky prijímania

Do základnej školy (školská integrácia) sa žiak s VPU prijíma na základe psychologickej a

špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky v centre špeciálnopedgogického poradenstva (CŠPP) alebo v

centre pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP). V prípade potreby môže poradenské

zariadenie priamo, alebo na základe podnetu školy, vyžadovať aj odbornú lekársku diagnostiku alebo

diagnostiku odborného zdravotníckeho zamestnanca (neurológ, psychiater, foniater, ORL, klinický logopéd a

pod.).

Ak sa špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje

školu, do ktorej bol prijatý, jeho ďalšie vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka s VPU sa mu zabezpečí po predložení

písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy vzdelávania a vyplneného Návrhu na prijatie

predloženého riaditeľovi školy.

1.6 Vzdelávacie štandardy

Vzdelávacie štandardy pre žiakov s VPU sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho alebo nižšieho

stredného stupňa. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické

pôsobenie.

Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované

samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU.

1.7 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a vzdelávania

Pri organizácii podmienok v jednotlivých formách vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať

individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými

zástupcami), školským špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením.

1.11 Povinné personálne zabezpečenie

Okrem povinného personálneho zabezpečenia platného podľa štátneho vzdelávacieho programu schváleného v

júni 2008 v škole, v ktorej sú vzdelávaní žiaci s VPU pôsobí školský špeciálny pedagóg, ktorý pravideľne

konzultuje s odborníkmi poradenského zariadenia a v prípade potreby aj zdravotného zariadenia.

1.12 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Výučba žiakov so špeciálnymi potrebami prebieha integrovanou formou ( individuálnou) v triede s rovesníkmi.

Žiaci so špeciálnymi potrebami sa zúčastňujú všetkých akcií a aktivít organizovaných školou spolu s ostatnými

žiakmi a v prípade ak sa žiak so špeciálnymi potrebami nemôže zúčastniť, škola zabezpečí náhradné vyučovanie

alebo aktivitu. Prostredie triedy je upravené podľa potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením ( jedná sa

o špecifické vývinové poruchy učenia a správania ).

1.13 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnaké ako v štátnom

vzdelávacom programe pre primárny a nižší stredný stupeň vzdelávania. Pri vzdelávaní žiakov s VPU

postihnutím je vytvorená vhodná štruktúra práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim

vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie žiakov Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov vo

výchove a vzdelávaní v škole i mimo školy postupuje s týmito odchýlkami:

a) pri kúpaní a pri plaveckom výcviku je v jednej skupine najviac päť žiakov,

b) pri lyžiarskom výcviku má jeden inštruktor v skupine najviac osem žiakov,

c) pri školskom výlete je počet žiakov v skupine rovnaký alebo nižší ako počet žiakov v triede, ak je počet

žiakov v skupine pri školskom výlete vyšší ako počet žiakov v triede, riaditeľ školy zabezpečí účasť ďalšej

poučenej plnoletej osoby. (§ 2 ods. 24 vyhlášky MŠ SR č. 322/2008 Z.z)

1.14 Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov.

Školský vzdelávací program poskytuje základným školám a triedam pre žiakov s VPU možnosť profilovať sa a

vychádzať v ústrety potrebám a záujmom žiakov. Vo vyšších ročníkoch sa zaraďujú predmety zamerané na

rozvíjanie rozprávačských schopností a praktické cvičenia z prírodovedných predmetov.

Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

V deviatom ročníku IX.B triedy pracuje žiak s viacnásobným postihnutím MR ľahkého stupňa s poruchou

správania. Školský vzdelávací program tvorí samostatnú prílohu.

6. Začlenenie prierezových tém

Do obsahu vzdelávania sú povinne začlenené prierezové témy do jednotlivých vyučovacích predmetov a

uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov:

Multikultúrna výchova – začlenená najmä do spoločensko – vedných predmetov dejepis, geografia, občianska

výchova, etická výchova, pomocou vhodných príkladov možno rozvíjať prvky tejto výchovy aj v

prírodovedných predmetoch, slovenskom jazyku a cudzom jazyku. Je zabezpečovaná aj koordinátorkou pre

ľudské práva a je realizovaná v rámci projektových dní.

Mediálna výchova- začlenená najmä do predmetov občianska výchova, etická výchova a slovenský jazyk a

literatúra, výber vhodných kultúrnych podujatí pre žiakov školy.

Osobnostný a sociálny rozvoj – začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí, realizovať ju budeme aj formou

dvojdňového kurzu druhý septembrový týždeň pod vedením triedneho učiteľa na tému: ako odbúrať trému, stres,

zlé návyky pri učení, vytvoriť dobrú klímu v triede.

Environmentálna výchova – začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí, žiakov budeme zapájať do projektov.

Dopravná výchova – budeme ju realizovať formou projektového dňa v spolupráci s PZ SR a je

zaradená aj ako samostatná organizačná forma vyučovania v rámci jesenného a jarného účelového

cvičenia. Ochrana života a zdravia – realizovať sa bude v jednotlivých predmetoch a je zaradená aj ako samostatná

organizačná forma vyučovania v rámci jesenného a jarného účelového cvičenia. Integruje postoje, vedomosti

a zručnosti žiakov v rôznych situáciách.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – začlenená do jednotlivých vzdelávacích oblastí. Žiaci školy budú v

priebehu jedného školského roka zapojení do práce na projekte zameranom na určitú tému, v závere školského

roka budú výsledky svojej práce prezentovať.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra – začlenená do vzdelávacích oblastí: jazyk a komunikácia,

príroda a spoločnosť, človek a hodnoty, umenie a kultúra. Realizovaná bude prostredníctvom ročníkových

projektov.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Jedným z rozhodujúcich faktorov dobrého a kvalitného riadenia školy je sledovanie efektívnosti školskej

práce, jej premyslená, dôsledná a sústavná kontrola. Kľúčové miesto medzi všetkými evalvačnými činnosťami

zaujíma hodnotenie a klasifikácia žiaka učiteľom. Priamo v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu poskytuje

učiteľ žiakovi nevyhnutnú spätnú väzbu a pravdivý obraz o tom, s akým úspechom sa mu darí dosahovať

jednotlivé konkretizované výstupy.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z platných metodických pokynov na

hodnotenie a klasifikáciu. Základom formálneho hodnotenia žiaka je tradičná klasifikácia v päťstupňovej

stupnici. Hlavným účelom hodnotenia je motivovať žiaka a poskytnúť jemu, ale i jeho rodičom nevyhnutnú

spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom

hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých

kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Je potrebné, aby si žiaci kvalitnú spätnú väzbu

dokázali samostatne vytvárať, naučili sa vlastnému kritickému sebahodnoteniu a hodnoteniu svojich

spolužiakov.

Budú sa klasifikovať všetky vyučovacie predmety. Klasifikácia bude v súlade so Zákonom č. 245 z 22. mája

2008 §55, Metodickým pokynom č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri

hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy

možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie

spôsobilostí od hodnotenia správania.

Kritéria na hodnotenie

Zvládnutie výstupov jednotlivých vyučovacích predmetov,

Schopnosť riešiť problémové situácie,

Úroveň komunikačných schopností,

Uplatňovanie samostatnosti a tvorivých spôsobov pri riešení problémov,

Schopnosť spolupráce v skupine,

Prístup žiaka ku vzdelávaniu,

Rešpektovanie pravidiel slušného správania a dodržovania bezpečnosti.

Základné pravidlá hodnotenia prospechu klasifikáciou

Prospech žiaka sa v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikuje stupňami :

1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný

Známka z hodnotenia vedomostí nezahŕňa hodnotenie správania žiaka.

Do klasifikácie sa premieta hodnotenie úrovne dosiahnutých vedomostí, schopností, práca s

informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosť žiaka.

Hodnotenie prebieha priebežne v celom časovom období a výsledná známka je stanovená na základe

dostatočného množstva rôznych podkladov.

Učitelia využívajú k hodnoteniu rôzne formy a metódy overovania vedomostí a schopností.

Súhrnné písomné práce sú žiakom vopred oznámené, triedni učitelia koordinujú rovnomerné rozloženie

písomných prác.

Skupinové práce sa nehodnotia známkou, ale sú hodnotené slovne.

V prípade výrazného zhoršenia prospechu sú informovaní zákonní zástupcovia žiaka, problém je s nimi

konzultovaný.

Každý žiak si vedie svoje portfólio, v ktorom sú zhromaždené jeho práce, ktoré dokumentujú žiakov

vývoj. V piatom ročníku si žiaci začnú vytvárať svoje hodnotiace portfólium, ktoré bude obsahovať

v jednotlivých predmetoch nasledovné materiály:

- Slovenský jazyk a literatúra, výtvarná výchova, práca s textom: vlastná tvorba – projektová práca –

Z rozprávky do rozprávky - ilustrovaná rozprávka, leporelo

- Matematika, informatika, biológia: vlastná tvorba projekt na vybranú tému

- Anglický jazyk, Nemecký jazyk: jazykové portfólio

- Dejepis: projekt – rodokmeň

- Etická výchova / Náboženská výchova: portfólio – strom želania

- Telesná a športová výchova : Eurofit – test

- Športová výchova – basketbal: testy špeciálnej pohybovej výkonnosti na základe súboru testov SBA

Na konci roka si môžu žiaci prostredníctvom hodnotiaceho portfólia vyhodnotiť výsledky štúdia v piatom

ročníku a porovnať si, či sa v niektorých predmetoch zlepšili, prípadne zhoršili.

Správanie

Hodnotenie správania sa odvíja od dodržiavania Školského poriadku, s ktorým sú žiaci oboznámení

vždy v prvý deň v škole a rodičia na prvom triednom aktíve.

Hodnotí sa aj správanie na školských akciách, reprezentovanie školy, mimoriadne udalosti na

verejnosti.

Správanie hodnotí triedny učiteľ, navrhuje výchovné opatrenia, podáva návrhy na zníženú známku zo

správania. Zníženú známku zo správania udeľuje riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade.

Využívajú sa štyri stupne hodnotenia :

1- veľmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – menej uspokojivé, 4 – neuspokojivé

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

E CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ

V

Kvalita vyučovacieho

procesu

Záznam z hospitácií

vedenia školy, výsledky

ŠŠI

Hospitácia + pohospitačný

rozhovor Aspoň 2 x ročne

A

L

Správanie žiakov

Pozorovanie (vedenie

školy, vzájomné

hospitácie)

Priebežne

Vzťah učiteľ a žiak Pozorovanie Priebežne

V

Á

Spolupráca so žiackym

parlamentom

Aktivity žiackeho

parlamentu

(účasť, plnenie úloh)

Priebežne

C

Spolupráca s rodičovským

združením

Zápisnice z triednych

rodičovských združení Priebežne

Úroveň písomných prác Kontrola 1 x ročne

I Úroveň spracovania

tematických plánov Kontrola 1 x ročne

A Plnenie tematických

plánov Vedenie záznamov 3 x ročne

Integrovaní žiaci

Kontrola individuálnych

plánov 1 x ročne

Rozvoj osobnosti,

štúdium Výber vzdelávania Prehľady, záznamy 1 x ročne

Dlhodobé štúdium

Prehľady, záznamy 1 x ročne

Prínos pre školu,

motivácia

Väčší okruh úloh, práca

pre školu mimo

vyučovania

Pozorovanie, osobné

kontakty Priebežne

Vedenie pedagogickej

dokumentácie

Kontrola triednych kníh

a záznamov

Kontrola triednych

výkazov

10 x ročne

4 x ročne

Komplexné hodnotenie

pedagogického

pracovníka, osobné

ohodnotenie

Všetky predchádzajúce

kritériá, výsledky ŠŠI,

úroveň záverečných prác

Predchádzajúce záznamy,

pohovor 1 x ročne

A

U

T

O

E

V

Výsledky pedagogického

pôsobenia

Ako žiaci rozumejú

a nerozumejú

Prečo sme to nestihli

Čo sa páčilo a čo sa

nepáčilo

Diskusia so žiakmi

Pohovor so žiakmi

Priebežne počas

vyučovacích

hodín

A

L

V

Á

Úroveň vedomostí

a zručností, vystupovania Schopnosť aplikovať učivo

Testy, písomné práce,

vstupné a výstupné práce

Priebežne,

kontrolné podľa

tematických

plánov

C

I

Kvalita vyučovacieho

procesu

Metódy, vystupovanie,

rečové schopnosti...

Vzájomné hospitácie

Rozbor hodiny Podľa uváženia

A

Komplexný osobný rast

Štúdium, príspevky do

odbornej tlače,

osvedčenia, najlepšie

práce svojich žiakov,

výsledky testov, úspechy

v súťažiach, záverečné

práce

Portfólio Priebežne

3. Hodnotenie školy

E CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ

V

A

L

Komplexné

Súlad ŠVP s

ŠkVP

Hodnotenie hodín,

znalostí a zručností

žiakov, písomné

práce, vzťahy v škole,

Štátna školská

inšpekcia – správa

ŠŠI

a)komplexná

b)orientačná

Škola neovplyvní

V

Á

C

I

A

hodnotenie

oblastí

práce školy

alebo

Úroveň

pedagogického

a výchovného

procesu

Úroveň

pedagogického zboru

a jeho zloženie,

plnenie tematických

plánov, organizácia

školy,

otvorenosť školy,

prístup k žiakom

s IVVP,

personalistika, image,

Hodnotenie

zriaďovateľom,

hodnotenie krajom

jednotlivých

oblastí

Personálna

obsadenie

klíma, humanistická

pedagogika,

uplatnenie žiakov,

dokumentácia.

Hospodárenie

Rozbory výkazov,

zmluvy,

personalistika,

plnenie rozpočtu

a záväzných

ukazovateľov.

Odborné oblasti:

revízie

kontroly BOZP,

PpP a pod.

Technický stav,

predpisy,

dokumentácie

Revízne správy

odborných firiem

a kontrolórov,

revízny technik

školy, školník

Revízia podľa plánov,

školy neovplyvní

Hodnotenie

úrovne práce

riaditeľky školy

Výsledky dlhodobej

práce, druh

vyžiadaných

podkladov

Hodnotenie

zriaďovateľom

a Radou školy

1 x ročne

Úroveň

vedomostí

a zručností

Výsledky testov,

súťaží, olympiád

Vedomostné

a zručnostné testy

Celoslovenské

testovanie žiakov 9.

ročníka ZŠ, súťaže,

olympiády

1 x ročne

CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ

A Klíma, image školy Podľa dotazníka

Dotazník – učitelia, žiaci,

rodičia, zriaďovateľ 1 x 3 roky

U

T

SWOT analýza Silné a slabé stránky,

príležitosti, riziká

Prehľady- učitelia, žiaci,

rodičia, zriaďovateľ

k čiastkovým otázkam

príležitostne

1 x ročne

O

E

Vyhodnotenie

plánu práce školy

Vyhodnotenie

jednotlivých

čiastkových oblastí

Kombinácia evalvačných

nástrojov podľa typu oblasti 1 x ročne

V

Sponzoring a

fundraising

Získanie prostriedkov

od sponzorov,

Úspešnosť grantov

Vedenie prehľadov 1 x ročne

A

L

Demografický

vývoj, záujem o

školu

Žiaci nastupujúci do 1.

ročníka, dôvody

k výberu školy

Dotazník pre rodičov,

zoznamy žiakov 1 x ročne

V

Á

C

I

A

Zhodnotenie práce

školy v školskom

roku, plnenie

cieľov ŠVP a ŠkVP

a) úroveň

pedagogického

procesu – jednotlivé

časti hodnotiacej

správy

b) hospodárenie –

čerpanie rozpočtu,

doplnková činnosť,

hlavná činnosť

Hodnotiaca správa

o výsledkoch pedagogického

pôsobenia a vlastné

hodnotenie školy

1 x ročne

Úroveň

pedagogického

procesu a práce

jednotlivých

pracovníkov,

uplatňovanie

strategických

postupov ŠVP a

ŠkVP

Priebeh

pedagogického

procesu, príprava na

vyučovanie, úroveň

písomných prác,

výsledky v súťažiach,

vzdelávanie, tematické

plány, úroveň vedenia

dokumentácie, aktivita

a iniciatíva práce pre

školu

Hospitácie, pohospitačný

rozhovor,

kontroly testov, zošitov,

vedenie prehľadov

o súťažiach,

vedenie prehľadov

o vzdelávaní pracovníkov,

kontrola:

kontrola dokumentácií (TK)

vedenie prehľadov,

zhodnotenie osobným

pohovorom pri prideľovaní

osobného príplatku,

vyhodnotenie portfólia

2 x ročne

1 x ročne

1 x ročne

1 x ročne

mesačne

1 – 2 x ročne

Úspešnosť

absolventov

Zhodnotenie

relatívneho úspechu

(vo vzťahu ku

kritičnosti voľby)

Vedenie prehľadov, správa

výchovnej poradkyne

1 x ročne

Úspešnosť

absolventov

Úroveň záverečných

prác 4. a 9. ročníka

Vyhodnotenie prác

1 x ročne

Úroveň vedomostí

a zručností,

vystupovania

Výsledky

porovnávajúcich

testov

Vstupné a výstupné

vedomostné a zručnostné

testy

1 x ročne

CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ

A

U

T

O

E

V

A

L

V

Á

Výchovné

problémy

Neospravedlnená

absencia

Šikanovanie –

prevencia

Monitoring - drogy

Vedenie prehľadov – triedny

učiteľ a výchovná poradkyňa

Dotazník – výchovná

poradkyňa, triedny učiteľ

Dotazník

Podľa aktuálnej

situácie

Podľa aktuálnej

situácie

Podľa aktuálnej

situácie, vždy v 7., 8.

a 9. ročníku

C

I

A

Škola z pohľadu

začínajúcich

učiteľov – po 1

roku pôsobenia

Na čo sú nepripravení

Kladné hodnotenie

Záporné hodnotenie

Uvádzajúci učiteľ

Dotazník

Vzorová odučená hodina

Hospitácie

Každý nastupujúci

učiteľ po 1 roku

pôsobenia

Hodnotenie školy

pedagógmi Dotazník Dotazník 1 x za 3 roky

Úspešnosť

jednotlivých akcií

Stupeň hodnotenia

jednotlivými

pedagógmi

Slovné zhodnotenie

jednotlivými pedagógmi,

odporúčania, neodporúčania

Ihneď po ukončení

akcie

4. Školský učebný plán

Vzdelávacia oblasť

Predmety 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9.ročník

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 6 4 5 5 6

Prvý cudzí jazyk

Anglický jazyk

4 4 3 4 4

Druhý cudzí jazyk

Nemecký jazyk 1 1 1 1

Práca s textom 1

Mediálna výchova 1 1 1

Matematika a práca s

informáciami

Matematika 6 4 4 5 6

Informatika 1 1 1 1

Človek a spoločnosť Dejepis 1 1 1 1 2

Geografia 1 2 1 1 1

Občianska náuka 1 1 1 0,5 1

Regionálna výchova 1

Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská

výchova 1 1 1 0,5 1

Človek a príroda Biológia 1 2 2 1 2

Envirinmentálna výchova 1

Fyzika 2 1 2 2

Chémia 1 1 2 2

Človek a svet práce Technika 0,5 1 1

Tvorba životného prostredia 0,5

Svet práce 1 1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 1 2

Výchova umením 1

Hudobná výchova 1 1 1

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 2 2 2 2

Spolu 27 29 30 30 30

Poznámky:

Predmety anglický jazyk, nemecký jazyk, informatika sa sa vyučujú v skupinách do 17

žiakov. Etická výchova vyučovaná v alternácii s náboženskou výchovou sa vyučuje v skupinách s

maximálnym počtom 20 žiakov. Na telesnú výchovu sa vytvárajú skupiny chlapcov a dievčat do

počtu 25 žiakov. Posilnenie časovej dotácie vo všetkých predmetoch je bez rozšírenia obsahu učiva

predpísaného štátnym vzdelávacím programom.

Prvý cudzí jazyk - Anglický jazyk: IX.A

Nemecký jazyk: IX.B, IX.C

Druhý cudzí jazyk - Nemecký jazyk: IX.A

Anglický jazyk: IX.B, IX.C

V. Učebné osnovy

Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú

zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Ciele učebného predmetu – základné predmetové kompetencie (spôsobilosti), pedagogické stratégie –

metódy a formy,

3. Učebné zdroje

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

5. Obsah predmetu

Ciele 9. ročníka

V oblasti JAZYK A KOMUNIKÁCIA:

a) osvojiť si základné pravidlá medziľudskej komunikácie

b) zvýšiť jazykovú kultúru žiakov tak, aby sa skvalitnil verbálny ústny a písomný jazykový prejav žiakov

c) rozvíjať čitateľské schopnosti tak, aby presahovali aspekt technického zvládnutia čítaného textu a

smerovali k prijatiu jeho obsahu

d) porozumieť odlišnostiam iných kultúr prostredníctvom cudzích jazykov

V oblasti MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI:

a) rozvíjať logické a kritické myslenie

b) aplikovať matematiku v praktickom živote

c) osvojiť si vhodné postupy pri práci s informáciami a zaznamenávať ich vo formálnych zápisoch, ktoré

slúžia ako prostriedok komunikácie prostredníctvom počítačových sietí a internetu

V oblasti ČLOVEK A PRÍRODA:

a) osvojiť si vedomosti o sústave ľudského tela a porozumieť jeho biologickým zákonitostiam

b) osvojiť si princípy zdravého životného štýlu

c) porozumieť zákonitostiam prírodných procesov a vedieť vysvetliť prírodné javy

d) osvojiť si postupy v bádateľskej činnosti (laboratórne cvičenia, praktické cvičenia)

V oblasti ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ:

a) vedieť sa orientovať v čase a priestore

b) pochopiť príčiny a dôsledky významných historických udalostí v slovenských a svetových dejinách

c) oboznámiť sa so zemepisnými charakteristikami jednotlivých oblastí sveta

d) spoznať históriu svojho regiónu, tradície, prírodné a kultúrne pamiatky a dedičstvo UNESCO

e) pochopeniu podstaty demokracie, práv a povinností občanov, rozpoznávaniu protiprávneho konania a

uvedomeniu si jeho dôsledkov

f) osvojiť si pravidlá a normy spoločenského správania a občianskeho spolužitia

g) rozvíjať úctu k vlastnému národu a iným národom a rešpektovať odlišnosti

V oblasti ČLOVEK A HODNOTY:

a) osvojiť si hodnotový systém založený na úcta k človeku a k prírode, spolupráce, prosociálnosti a

národných hodnotách

b) vedieť zaujať stanovisko, rozlišovať dobro od zla

c) osvojiť si prosociálne hodnoty, zásady efektívnej komunikácie a dobrých medziľudských vzťahov

d) oboznámiť sa so skutočnosťou viery a s posolstvom, na ktorom sa viera zakladá

V oblasti UMENIE A KULTÚRA:

a) chápať význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti a v kultúre

b) chápať význam kultúrnych a umeleckých pamiatok

c) získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými

prostriedkami.

d) nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si umelecké diela a umelecké prejavy

vlastného národa, iných národov a etník

V oblasti ČLOVEK A SVET PRÁCE:

a) osvojiť si kladný vzťah k práci a zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce

b) osvojiť si základné pracovné zručnosti a návyky a zásady bezpečného používania rôzneho pracovného

náradia, nástrojov a pomôcok používaných v bežnom živote

c) vedieť sa zorientovať v rôznych odboroch ľudskej činnosti

d) rešpektovať zásady environmentálneho spracovania materiálov a produktov

V oblasti ZDRAVIE A POHYB:

a) osvojiť si zdravý spôsob života vytváraním pozitívneho vzťahu k pravidelnej športovej činnosti

b) rozvíjať pohybové, kondičné a koordinačné schopnosti a zlepšovať pohybovú výkonnosť žiaka

c) oboznámiť sa so zásadami a pravidlami jednotlivých športových činností

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časť: slovenský jazyk

Časový rozsah výučby 4 hod. týždenne, spolu 132 vyuč. hodín

Ročník Deviaty

Názov ŠkVP Škola života


Forma štúdia Denná

Vyučovací jazyk Slovenský

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Slovenský jazyk je štátnym a dorozumievacím jazykom. V hierarchii učebných predmetov v oblasti Jazyk a

komunikácia je primárny. V jazykovej časti tejto oblasti je hlavným cieľom rozvoj schopností, vedomostí,

zručností a kompetencií potrebných k osvojovaniu spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková komunikácia

vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom zrozumiteľného

vyjadrovania. Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo sa vo vyučovaní premietne do

zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým

i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich

špecifické potreby. Pri komunikatívno-zážitkovom modeli vyučovania jazyka sa posilní rozvoj žiackych

spôsobilostí poznávania, konania, hodnotenia, dorozumievania sa a porozumenia si.

Slovenský jazyk na 2. stupni ZŠ zahŕňa jazykovú, slohovú a literárnu zložku. Jazyková a slohová zložka nie je

vzájomne oddelená, je v kompetencii učiteľa určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej

triede.

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi.

Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií (spôsobilostí) je

považované za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti žiakov

uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote.

Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie. Dá šancu objaviť a

následne prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť primeranú sebadôveru, schopnosť dokázať

hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, umožní dokázať vyjadrovať svoje pocity a hodnotiť svoj vlastný citový

stav, dokázať hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky. Cieľom je, aby si žiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu

pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu

jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom

prostredí. Komunikačná gramotnosť sa má cieľavedome budovať a rozvíjať vo všetkých vyučovacích

predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby.

Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým interaktívne využívanie komunikačných nástrojov.

Veľa tém slúži aj na rozvoj sociálnej interakcie v rámci heterogénnych skupín a formovania autonómneho

správania.

Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť,

schopnosť argumentovať ap.

Realizačná rovina vzdelávania sa priklonila ku konštruktivistickému prístupu k učeniu. Znamená to, že riešením

úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky, ktoré vyučujúci

systematizuje a zovšeobecňuje.

2. Ciele učebného predmetu

Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra

Poznávacia (kognitívna)

kompetencia

Komunikačná

kompetencia

Interpersonálna

(sociálna) kompetencia

Intrapersonálna

(osobnostná)

kompetencia

Spôsobilosť používať

kognitívne operácie.

Spôsobilosť tvoriť,

prijať a spracovať

informácie.

Spôsobilosť akceptovať

skupinové hodnoty a

rozhodnutia.

Schopnosť vytvárať

a reflektovať vlastnú

identitu.

Spôsobilosť učiť sa sám aj v

skupine.

Zručnosť vyhľadávať

a odosielať informácie.

Schopnosť kooperovať v

skupine.

Schopnosť vytvárať si

vlastný hodnotový

systém.

Spôsobilosť kritického

myslenia.

Spôsobilosť

formulovať svoj názor

a argumentovať.

Schopnosť tolerovať

odlišnosti jednotlivcov a

skupín.

Schopnosť sebaregulácie

a ochrany vlastného

života.

Spôsobilosť formulovať

a riešiť problémy.

Spôsobilosť verbálne a

neverbálne vyjadriť

Schopnosť empatie.

vôľu a city

Schopnosť tvorivého

myslenia a spôsobilosť

uplatniť jeho výsledky.

Poznávacie a rečové kompetencie

Verejná prezentácia textu, verejný prejav:

1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať

suprasegmentálne javy.

2. Pri ústnom prejave primerane uplatňovať paralingválne javy.

3. Reprodukovať umelecký aj vecný text.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti:

1. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

2. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

3. Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky nových javov.

4. Usporiadať známe javy do tried a systémov.

5. Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.

6. Pri písanom prejave aplikovať pravopisnú normu.

Analytické a syntetické zručnosti:

1. Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.

2. Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.

3. Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov.

Tvorivé zručnosti:

1. Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného žánru, slohového postupu, jazykového štýlu.

2. Ústne prezentovať vlastný text.

3. Napísať krátky príbeh.

4. Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.

5. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.

Informačné zručnosti:

1. Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.

2. Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.

Komunikačné zručnosti:

1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.

2. Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.

3. Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.

Vzdelávací obsah

Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa

procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú:

Počúvanie

Komunikácia (hovorenie) s porozumením

Čítanie

Písanie

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi.

Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.

Obsahom SJL je:

pochopenie vzdelávania v slovenskom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa

a zároveň je významným zjednocujúcim činiteľom národného spoločenstva a dôležitým prostriedkom

celoživotného vzdelávania,

vnímanie a postupné osvojovanie si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu

a odovzdávaniu informácií, vyjadrovania vlastných postojov a názorov,

pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

zvyšovanie jazykovej kultúry verbálnych a písomných jazykových prejavov,

ovládanie pravopisnej normy spisovného jazyka,

nadobudnutie vzťahu k slovesným umeleckým dielam, vlastným čitateľským zážitkom,

rozvíjať pozitívny vzťah k literatúre a ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov

a k rozvíjaniu vlastného emocionálneho a estetického vnímania a cítenia.

Pedagogické stratégie – metódy a formy

Vyučovanie slovenského jazyka v základnej škole z psycholingvistického hľadiska stavia na tvorivosti

a detskej hre, na tvorení vlastného textu (hra s jazykom).

Zo sociolingvistického hľadiska sa vyučovanie slovenského jazyka orientuje na najčastejšie a veku

primerané komunikačné situácie, ktoré sú ilustrované napr. na príkladoch textov v učebniciach, na

videozáznamoch, precvičované formou dramatizácie textov či simulovania rozličných situácií.

Zo systémového hľadiska sa jednotlivé jazykové javy nepreberajú izolovane, ale vždy v súvislosti s inými

jazykovými javmi, pričom sa berie do úvahy hierarchia jednotiek jazykového systému a jeho jednotlivých rovín.

Rozlišuje sa centrum a periféria jazykových javov. Skúma sa forma a obsah jazykových jednotiek, gramatických

kategórií, popri synchrónii sa v odôvodnených prípadoch upozorňuje aj na diachróniu jazykových javov. Dôraz

sa pritom kladie na tie jazykové roviny, ktoré majú vyústenie v texte, t. j. na lexikálnu a syntaktickú rovinu.

Posilňuje sa vyučovanie rečových prejavov, od reprodukcie textov sa postupne prechádza k tvorbe vlastných

textov. Precvičuje sa ústna podoba rôzne uplatňovaná v jednotlivých štýloch či žánroch.

V oblasti štylistického uplatnenia jazykových prostriedkov sa prechádza na spojenie jazykovej slohovej

zložky vyučovania slovenského jazyka do jedného celku. Od holého osvojovania si vedomostí o jazykových

javoch sa tak prechádza k nácviku uplatnenia preberaného jazykového javu v praktickej komunikácii. Žiaci

získavajú základné poznatky o súčinnosti slohových postupov a slohových útvarov. Pozornosť sa zameriava aj

na štýly.

V oblasti jazykovej kultúry sa postupne prechádza od osvojovania si zvukovej a pravopisnej normy

k základom lexikálnej, morfologickej a syntaktickej normy a poznatkov z dejín jazyka a jazykovedy.

Vyučovací proces vyúsťuje do získavania poznatkov o primeranom štylistickom využívaní jednotlivých

jazykových prostriedkov. Dôležitou zásadou vyučovania slovenského jazyka je, že sa nemá vyučovať metatext,

ale text patriaci k rozličným štýlom, s uplatnením rozličných slohových postupov i jazykových

i mimojazykových prostriedkov (čiže učivo má byť viazané na isté komunikačné situácie). Pri práci z textom sa

žiaci k poznatkom o jednotlivých jazykových javov a o jazykovom systéme ako celku dopracúvajú metódou

postupných krokov. Učiteľ ich vedie tak, aby sami vyčlenili z textu skúmaný jav, odhalili jeho podstatné znaky,

našli súvislosti s inými jazykovými javmi, zaradili jazykový jav do jazykového systému. Ďalším krokom je

tvorenie vlastného textu z analyzovaným javom, čím sa žiaci učia prakticky komunikovať a používať preberané

jazykové javy. Až potom nasledujú cvičenia na zmechanizovanie hľadania a používania preberaného javu

v texte, na určovanie jeho základných charakteristík. Záver tvorí zhrňujúce poučenie o preberanom jave, o jeho

začlenení do širšej skupiny jazykových javov formou prehľadných tabuliek, grafov a pod.

Pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o pochopenie podstaty,

vysvetlenie a aplikáciu.

Pri osvojovaní si jednotlivých jazykových javov a v ich bohatosti a vnútornej diferencovanosti sa uplatňuje

induktívna metóda, jednotlivé varianty sa učia vždy na pozadí invariantu.

Precvičovanie jazykovo-štylistických osobitostí sa uskutočňuje v rozsahu žánrového vymedzenia v literatúre

v danom ročníku.

Vyučovanie slovenského jazyka je založené na komunikatívno–poznávacom princípe, ktorý spočíva vo

vyhľadávaní jednotlivých jazykových javov v rôznych typoch textov, v následnom usúvzťažnení, triedení

a systematizovaní analyzovaných javov, ktoré vedie k istému zovšeobecnenému poznatku o danom jave.

Poučenie o preberanom jave a jeho začlenení do širšej skupiny javov sa môže robiť formou prehľadných

tabuliek, grafov a pod. pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale

o chápanie podstaty, vysvetlenie a aplikáciu. Dôležité je precvičovanie poznaného jazykového javu ktoré

vyúsťuje do jazykovej praxe, čiže žiaci sa učia využívať poznaný a precvičený jazykový jav pri tvorení prvých

vlastných textov.

Vo vyučovaní sa uplatňuje princíp špirálovitosti a postupnosti, to znamená, že o preberaných jazykových

javoch sa postupne pridávajú ďalšie poznatky, ktoré sa rozširujú do hĺbky.

Stratégia vyučovania

Učiteľ využíva rozličné vyučovacie metódy (napr. heuristickú, analyticko-syntetickú atď.) a rozmanité formy

práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady primeranosti

veku.Významné miesto má samostatná práca žiakov s dôrazom na diferencovanosť úloh a individuálny prístup

učiteľa k žiakom. Ďalej je to práca v dvojiciach či skupinách, ktorá ma byť účelná a má sa využívať funkčne. Je

potrebné rozvíjať invenciu žiakov a využívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne sa

uplatňuje zásada názornosti, pričom sa okrem textu v učebnici či v pracovnom zošite, živého príkladu učiteľa ,

názorných pomôcok a jazykových príručiek využívajú akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál

(televízia, video). Učiteľ využíva rozličné typy úloh a cvičení, motivuje žiakov v práci.

Rozsah a obsah domácich úloh má byť účelný pri rešpektovaní zásady primeranosti veku, aby žiak nepísal

domácu úlohu dlhšie ako 20 minút. Obsahovo by mali byť zamerané:

- v jazykovej zložke na tie javy, ktoré sú náročné na vnímanie a je potrebné domáce precvičenie,

- v slohu buď na prípravu jazykového materiálu a konceptu, alebo na upravenie konceptu na čistopis.

Pri písaní diktátov sa dodržiavajú didaktické zásady diktovania. Dôležitá je ústna analýza nedostatkov v diktáte.

Je v právomoci učiteľa rozhodnúť, koľko nácvičných diktátov bude predchádzať kontrolnému diktátu (aj aký typ

nácvičného diktátu to bude a akou formou sa bude realizovať).

Javy v slohovej výchove sa preberajú v súlade s jazykovými javmi a s využitím žánrovo- tematického osnovania

v literatúre z dôrazom na rozvoj komunikačných zručností žiakov. Výber tém sa ponecháva na učiteľa, ktorý ma

možnosť učivo aktualizovať a prispôsobovať podľa vlastného uváženia.

Klasifikované slohové písomné práce sa píšu v škole a predchádza im písomná príprava a práca s konceptom

(odporúča sa používanie korektorských značiek, ktoré umožňujú efektívne využívať pracovný čas). Rovnako

dôležitá je analýza nedostatkov v písomnej práci, ktorá sa spravidla robí aj pri neklasifikovaných písomných

prácach. Pri ústnych jazykových prejavoch učiteľ upozorňuje na správnu výslovnosť, na správne slová/tvary

slov, slovesné väzby, na štylistickú primeranosť výberu jazykových, parajazykových a extrajazykových

prostriedkov.

Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo-problémové, heuristické, výskumné

Formy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup

činnosti, ukážky riešenia úloh, práca s IKT, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie, vychádzka, návšteva

knižnice, zážitkové vyučovanie, exkurzie

Frekventované metódy a techniky:

- formy aktívnych jazykových hier: pomenovanie súboru, doplňovačky,

tajničky, vyraďovačky, reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky, kvízy

- prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie

- dialogizácia, dramatizácia textu

- pasívna percepcia: počúvanie dramatizácie textu, hlasné čítanie, nahrávky, využitie

DVD, internetu

- využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom, práca s internetom,

vyhľadávanie informácií

- prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu

- spoznávanie: žiaci identifikujú formu, text, autora...

- opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných listov,

vstupné, výstupné testy, rozcvičky, skupinová práca

- identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú

špecifické formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie.

- vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď

učiteľom, alebo žiakmi

- otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce okamžité vyjadrenia, voľné odpovede

žiakov

- dramatizácia textu, hlasné čítanie, čítanie s porozumením, rozvoj čitateľskej gramotnosti

3. Učebné zdroje

učebnica Slovenský jazyk pre 9. ročník

J.Krajčovičová , J .Kesselová, SPN 2011

o pracovné zošity,

o cvičebnice,

o jazykové príručky,

o jazykovedné časopisy,

o encyklopédie,

o internet,

o školská knižnica,

o verejná knižnica,

o zvukové nosiče CD,

o multimediálne nosiče DVD,

o didaktické pomôcky a hry.

4. Kritéria a stratégie hodnotenia

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1.mája 2011 na

hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný

(4) , nedostatočný (5) vo všetkých troch zložkách predmetu. Známkou sa hodnotí ústny

prejav, písomný prejav, projekty a iné formy samostatnej práce žiakov a schopnosti

práce žiakov.

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne

stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác (kontrolné slohové

práce), ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku.

Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice:

0 - 1 chyba – 1

2 - 3 chyby – 2

4 - 7 chýb -- 3

8 - 10 chýb – 4

11 - viac chýb - 5

Hodnotenie tematických previerok:

100 – 90% - 1

89 – 75% - 2

74 – 50% - 3

49 – 25% - 4

24 – 0% - 5

Hodnotenie školských slohových písomných prác: známka je vyjadrená slovne –

výborný..., známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie, pravopisu,

estetickej úpravy textu.

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu:

jazyk, sloh a literatúra.

Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu

s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré

žiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v súlade s

požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti,

zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita

a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a

stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania

spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov

a vzdelávacích štandardov.

o Počet kontrolných diktátov: 4

Zameranie:

cudzie nesklonné podstatné mená

neživotné podstatné mená

interpunkcia

opakovanie ISCED 2

o Počet školských slohových prác: 2

Zameranie:

výklad,

životopis

5. Obsah predmetu 9. ročníka

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard

Téma pojmy

Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová

dotácia

Zopakovať

učivo, utvrdiť

poznatky,

preveriť

vedomosti

žiakov

Opakovanie

učiva

8.ročníka

Úvod do vyučovania, zvuková

stránka jazyka, náuka o slove,

tvaroslovie, skladba, sloh

Žiaci majú utvrdené

vedomosti

z predchádzajúceho ročníka

7

Systematizovať

poznatky

z predchádzajúc

eho ročníka.

Rozšíriť slovnú

zásobu žiakov,

poukázať na

rozmanitosť

používania slov

ich

príznakovosť,

rozšíriť

čitateľskú

gramotnosť,

rozvíjať

komunikačnú

rovinu.

Lexikálna

(významová)

rovina

jazyka

Slová podľa vecného významu

Slovná zásoba, vecný význam

slov, slovníky

Vzťahy medzi slovami

Synonymá, homonymá

Slová podľa dobového výskytu

Vývin slovnej zásoby:

historizmy, archaizmy, zastarané

slová, neologizmy

Slová podľa citového zafarbenia

Neutrálne a expresívne slová

Slová podľa pôvodu

Domáce slová a slová cudzieho

pôvodu

Slová podľa spisovnosti

Spisovné a nespisovné slová

(slang, nárečie)

Obohacovanie slovnej zásoby

Odvodzovanie, skladanie,

skracovanie

Obohacovanie slovnej zásoby

Združené pomenovanie,

frazeologická jednotka

Opakovanie

Zhrnutie učiva o slovnej zásobe

Žiak vie:

-Vymenovať

plnovýznamové/neplnovýzna

mové slovné druhy, vysvetliť

jedno- a viacvýznamové

slová, rozumie pojmu slovná

zásoba, vie pracovať

s rôznymi slovníkmi, ktoré

zachytávajú slovnú zásobu

-Rozlíšiť synonymá,

homonymá, antonymá

-Rozumie nielen

neologizmom, ale aj slovám

z predchádzajúcich

historických období

-Správne používať citovo

zafarbené slová

-Rozlíšiť domáce slová

a slová cudzieho pôvodu,

internacionalizmy,

zdomácnené i cudzie slová

vie správne napísať

-Používať vo vhodných

situáciách využiť spisovné

i nespisovné slová

-Rozlíšiť slang, nárečie

a spisovné slovo

-Vie správny pravopis

združených pomenovaní

-Vie vysvetliť najznámejšie

a najpoužívanejšie

frazeologizmy

11

Naučiť žiakov

správne

využívať

prozodické

vlastnosti reči

v komunikačno

m prejave,

správne

vyslovovať

a písať slová

cudzieho

pôvodu.

Hláskoslo-

vie -

fonetika

Zvukové vlastnosti reči

Prozodické vlastnosti reči

Zvuková stránka jazyka a

pravopis

Pravidlo o rytmickom krátení,

spodobovanie, hlásky

Spoluhlásky

Tvrdé, mäkké, obojaké

Výslovnosť a pravopis slov

cudzieho pôvodu

Slová cudzieho pôvodu

Interpunkčné znamienka

Pomlčka, spojovník

Žiak vie správne využívať

prozodické vlastnosti reči, vie

vysvetliť a v komunikačnom

prejave odhaliť : prízvuk,

dôraz, prestávku, melódiu,

Vie vysvetliť dôležitosť

tempa reči a sily hlasu

Žiak vie pravopisne správne

napísať text, pozná pravidlo

o rytmickom krátení, vie

vysvetliť, ako vplýva na

krátenie slabík. Vie vysvetliť

podstatu spodobovania,

správne napísať slová,

v ktorých ku spodobovaniu

dochádza

Žiak vie vymenovať tvrdé,

mäkké a obojaké spoluhlásky,

pozná vybrané slová, pravopis

po tvrdých, mäkkých

6

a obojakých spoluhláskach

Žiak vie, že v slovách

cudzieho pôvodu sa

zachováva pôvodná

výslovnosť a pôvodný

pravopis, tento poznatok vie

využiť v praxi

Žiak pozná interpunkčné

znamienka, vie ich v texte

nájsť a identifikovať, vie ich

správne použiť

Utvrdiť

vedomosti

o slovných

druhoch, vedieť

správne

skloňovať

a časovať,

vedieť

aplikovať

vedomosti

v pravopise.

Tvarová

(morfolo-

gická)

rovina

jazyka

Podstatné mená

Neživotné podst.m. muž.r.

zakončené na -ál

Neživotné podstatné mená

mužského rodu zakončené na –

ál, -r, -l

Neživotné podst.m. muž.r.

zakončené na –r, -l

Opakovanie podstatných mien

Zhrnutie vedomostí

o podstatných menách

Neživotné podstatné mená

Prídavné mená

Zámená

Delenie zámen, skloňovania

a gramatické kategórie, pravopis

Číslovky

Slovesá

Príslovky

Predložky a spojky

Častice a citoslovcia

Žiak vie správne ohýbať

neživotné podstatné mená

mužského rodu zakončené na

–r, -l

Žiak pozná správny pravopis

pri písaní podstatných mien.

Použiť správny pravopis pri

písaní neživotných

podstatných mien

Žiak vie rozlíšiť druhy zámen,

ovláda ich pravopis

a gramatické kategórie

Žiak vie nájsť v texte

predložky, správne ich určiť.

Žiak vie použiť správnu

interpunkciu pri písaní

spojok.

Žiak vie nájsť vo vete častice

a citoslovcia a vie použiť

správnu interpunkciu

15

Utvrdiť

pravopis

písania čiarky

v jednoduchej

vete a v súvetí.

Syntaktická

(skladobná)

rovina

Veta a vetný člen

Veta, vetné členy, rozdelenie,

definícia

Základné vetné členy

Podmet a prísudok, vetný základ

Predmet

Prívlastok

Príslovkové určenie

Prístavok

Jednoduchá veta

jednočlenná, dvojčlenná

Jednoduché súvetie,

podraďovacie, priraďovacie

Prostriedky súdržnosti –

obsahové jazykové

Interpunkcia v texte

Správna interpunkcia

Žiak vie definovať vetu,

pozná členenie viet, vie

správne charakterizovať vetné

členy

Žiak vie nájsť vo vete

základné vetné členy

Vie správne určiť vetné členy

Vnia čiarky v jednoduchej

vete a v súvetíie identifikovať

prístavok

Pozná správny pravopis pri

písaní viacnásobných vetných

členov, pri písaní prístavku

Žiak vie správne určiť

jednočlennú a dvojčlennú

vetu

Žiak vie rozlíšiť jednoduchú

vetu a jednoduché súvetie, vie

správne napísať jednoduché

súvetie

Žiak vie vysvetliť pojem text,

chápe, že text nie je len

sledom náhodných viet, vie

identifikovať prostriedky

súdržnosti

Žiak vie zásady správnej

interpunkcie pri písaní

16

súvetia, vety, viacnásobných

vetných členov a pod.

Poukázať na

patriotizmus,

dôležitosť

spisovnej

slovenčiny.

Náuka o

jazyku

Jazykoveda

Rozdiel medzi pojmami – reč a

jazyk

Členenie jazykovedy

Fonetika, lexikológia,

morfológia, syntax a štylistika.

Hovorový štýl, útvary

hovorového štýlu, formy

hovorového štýlu, jazykové

prostriedky

Súkromný list

Slovenčina ako národný jazyk.

Celonárodná platnosť

spisovného jazyk. Kodifikácia

spisovného jazyka, kodifikačné

príručky. Základné skupiny

územných nárečí na Slovensku

Žiak vie vysvetliť dôležitosť

vlastného spisovného jazyka,

vznik nárečí a vývin

spisovného jazyka. Vie

povedať príklady vhodného

používania nárečia. Žiak

pozná kodifikátorov spisovnej

slovenčiny, vie vymenovať

súčasné kodifikačné príručky.

Žiak vie rozlíšiť 3 základné

skupiny územných nárečí na

Slovensku, pozná ich stručnú

charakteristiku

9

Naučiť žiakov

znaky,

uplatnenie

a jazykové

prostriedky

jazykových

štýlov, vypĺňať

úradné tlačivá,

napísať svoj

vlastný

životopis.

Komuniká-

cia a sloh

Členenie jazykových štýlov,

výkladový slohový postup,

umelecký štýl,

administratívny štýl

Tlačivá a formuláre

Útvary administratívneho štýlu

Úradný list

Žiadosť, objednávka,

reklamácia, sťažnosť

Podací lístok

Podací lístok

Úradný a štruktúrovaný

životopis

Úradný a štruktúrovaný

životopis

Publicistický štýl, útvary

publicistického štýlu, formy

publicistického štýlu, jazykové

prostriedky

Žiak vie charakterizovať

publicistický jazykový štýl,

pozná jazykové prostriedky,

ktoré využíva. Vie rozlíšiť

rôzne žánre publicistického

Vie rozlíšiť základné útvary

administratívneho štýlu

Vie vytvoriť krátky úradný

list

Vie správne vyplniť podací

lístok

Vie vytvoriť úradný

i štruktúrovaný vlastný

životopis štýlu Žiak vie

charakterizovať opisný

slohový postup, vie rozlíšiť

statický a dynamický opis,

odborný a umelecký opis. Vie

vytvoriť krátky opis Žiak vie

vysvetliť rozdiely medzi

jednotlivými štýlmi, vie

vymenovať žánre umeleckého

štýlu, vie vytvoriť krátku

báseň, vytvoriť krátky príbeh

26

Utvrdiť získané

vedomosti,

aplikovať ich

v spoločenskom

živote,

analyzovať

získané

vedomosti,

overiť znalosti

Záverečné

opakovanie

Opakovanie – zvuková stránka

jazyka

Opakovanie – slovná zásoba

Opakovanie - tvaroslovie

Opakovanie - skladba

Opakovanie – náuka o jazyku

Žiak má zopakované

vedomosti. 9

Rozvíjať

gramatické

a komunikačné

jazykové

kompetencie

zručnosti

Opakovanie

a utvrdzova

nie učiva

Opakovanie: zvuková rovina

jazyka a pravopis, lexikálna

rovina, morfológia, syntax ,sloh,

jazykoveda a národný jazyk.

Zdokonaľovanie komunikačných

kompetencií prácou s textom.

Žiak má zdokonalené

a prehĺbené zručnosti pri práci

s textom, porozumením

a uplatnením získaných

vedomostí v texte. Žiak má

rozvinuté edukačné ciele

33

s cieľom

podporovať

čitateľskú

gramotnosť.

predmetu .

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časť: literatúra


Ročník Deviaty





1. Charakteristika predmetu: (viď časť Slovenský jazyk )

2. Ciele učebného predmetu: (viď časť Slovenský jazyk)

technika čítania a verejná prezentácia textu,

pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti,

analytické a interpretačné zručnosti,

tvorivé zručnosti,

informačné zručnosti,

rozvoj čitateľských zručností (čitateľská gramotnosť),

klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nielen

súvislých, ale aj nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) pričom sa odporúča využívať rôzne techniky,

formy a stratégie čítania s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie, dramatizácia textu)

dôraz sa kladie na aktivitu žiaka (praktické úlohy),

• uplatňovať princíp žánrového učenia (nie sú štandardizovaní autori a diela, iba literárne žánre).

Kľúčové kompetencie

Poznávacie a čitateľské kompetencie

Technika čítania a verejná prezentácia textu

1) Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú

výslovnosť.

2) Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu, frázovať

básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.

3) Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu

textu.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

3) Usporiadať známe javy do tried a systémov.

4) Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou (jednoduchý transfer).

Analytické a interpretačné zručnosti

1) Prerozprávať obsah prečítaného diela.

2) Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.

3) Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.

4) Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.

5) Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne.

6) Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých

prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela.

7) Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.

Tvorivé zručnosti

1) Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť).

2) Ilustrovať umelecký text.

3) Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár.

4) Inscenovať kratší dramatický text.

Informačné zručnosti

1) Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.

2) Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.

3) Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.

4) Budovať si vlastnú knižnicu.

Pedagogické stratégie – metódy a formy práce (viď časť Slovenský jazyk)

3. Učebné zdroje

Literárna výchova pre 9. ročník

Mgr. Daniela Petríková,2011

Knižný fond školskej knižnice:

viď časť Slovenský jazyk

4.Kritériá a stratégie hodnotenia: (viď časť Slovenský jazyk)


Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard

Téma pojmy


spôsobilostí

Časová

dotácia

Oboznámiť žiakov

s obsahom

predmetom

literatúra.

Úvod do štúdia

literatúry

Literárne druhy a ich

žánre ,literárne

obdobia.

Žiaci vedia:

- rozlíšiť

literárne druhy,

charakterizovať literárne

žánre.

1

Naučiť žiakov

esteticky, citovo

vnímať krásu slova

i pomocou

umeleckých

prostriedkov,

rozoznávať znaky

reflexívnej

a spoločenskej

lyriky,

systematizovať

a aplikovať

vedomosti

v konkrétnom texte.

Poézia

Lyrická a epická poézia

Rozdiely medzi

lyrickou a epickou

poéziou. Interpretácia,

kompozícia literárneho

diela, dialóg

spoločenská

a reflexívna lyrika

štúrovskí básnici,

Výklad, analýza,

definícia pojmov,

uplatnenie

literárnovedných

poznatkov.

Óda ,lyrická

a lyrickoepická báseň,

symbolizmus, presah,

druhy rýmov

,aforizmus,

epitaf.

Žiak vie:

vysvetliť pojem umeleckej

viazanej reči - poézie.

Definovať žánre patriace

k poézii. Definovať pojmy –

lyrická a epická poézia

Vyjadriť svoje pocity

z literárneho textu. Nájsť

a pomenovať v texte

umelecké jazykové

prostriedky

Štúrovskí básnici. Poznať

znaky ľudovej slovesnosti,

romantizmu

Znaky lyrickej poézie,

vysvetliť podobnosť

s ľudovou slovenskosťou

Správnym literárnym pojmom

označiť jednotlivé umelecké

jazykové prostriedky

Nájsť v texte básnickú otázku,

vedieť vyjadriť svoj názor na

prečítaný text, vysvetliť

pojem – spoločenská lyrika

Vysvetliť pojem reflexívna

lyrika

. Vysvetliť pojem - óda

Vysvetliť rozdiely medzi

lyrickou a lyrickoepickou

básňou

Vysvetliť formu sonetu,

presah a obkročný rým

Vysvetliť základné symboly,

ktoré sa používajú v básňach

i v živote.

Vysvetliť pojem epitaf,

aforizmus.

21

Poukázať na

druhovú Próza Hlavná myšlienka,

dejová osnova, obsah.

Žiak vie: ukázať v texte znaky

románu vo veršoch, vysvetliť

30

rozmanitosť

románu, vzbudiť

záujem o čítanie

historickej

literatúry.

Hlavná postava, kladné

a záporné

postavy, realizmus,

román vo veršoch,

epos, historický román,

dobrodružný román,

sci-fi román, generačný

román, dievčenský

román, román zo života

mladých ľudí, denník,

detektívna literatúra,

metonýmia.

pojem epos

Dramatizovať ukážku.

Odlíšiť skutočnosť od fantázie

u autorov, ktorí tvoria

historický román, vysvetliť

pojem historický román

Prezentovať vybrané literárne

dielo alebo jeho autora

Identifikovať znaky vedecko-

fantastickej literatúry.

Rozlíšiť dobrodružnú,

vedecko-fantastickú literatúru

a literatúru fantasy.


románom, poviedkou

a novelou.

Vysvetliť pojem detektívka,

poznať kompozíciu

detektívnej literatúry

Vysvetliť pojem generačný

román

Porovnať filmovú a literárnu

ukážku

Správne formulovať svoje

názory

Identifikovať umelecké

jazykové prostriedky

v prozaickom texte

Vysvetliť pojem metonymia,

identifikovať metonymiu v

texte

Vysvetliť pojem – dievčenský

román

Identifikovať rozprávača

a jeho formu (ja-, on-), poznať

rozdiel medzi monológom a

dialógom

Rozšíriť vedomosti

z oblasti drámy,

vzbudiť záujem

o divadelné umenie,

priblížiť žiakom

historický vývoj

dramatického

umenia.

Dráma Vonkajšia a vnútorná

kompozícia divadelnej

hry.

Výklad, analýza,

definícia pojmov,

uplatnenie

literárnovedných

poznatkov. Tragédia

a komédia ,muzikál.

Žiak vie:

charakterizovať vonkajšiu

a vnútornú kompozíciu

divadelnej hry.

Prerozprávať dej,

identifikovať hlavné postavy,

prezentovať svoj názor na

riešenie konfliktu.

Prezentovať divadelnú hru

dialogickou formou


komédiou a tragédiou, vedieť

zaradiť divadelnú hru

Charakterizovať muzikál

a povedať, v čom spočívajú

hlavné rozdiely medzi

muzikálom, divadelnou hrou,

filmovou rozprávkou.

10

Upevniť a overiť

vedomosti. Záverečné

opakovanie

Upevnenie a overenie

vedomostí, poézia,

próza, dráma.

Žiaci majú- upevnené

a systematizované získané

vedomosti a zručnosti.

4

Názov predmetu Anglický jazyk

Časový rozsah výučby 4 hodiny týždenne, 132 hodín ročne

Ročník deviaty


S Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu

Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen

požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a

jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov , dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Žiaci sa s cudzím

jazykom oboznamujú už rannom detstve, čo má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa a

otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram.

Schopnosť žiakov komunikovať v cudzom jazyku im otvára nové dimenziu, ktoré im umožňujú sa v neskoršom

období lepšie sa uplatniť na trhu práce, cestovať i komunikovať s inými ľuďmi.

Anglický jazyk sa na škole vyučuje ako prvý cudzí jazyk. Žiaci v deviatom ročníku pokračujú

v rozširovaní si svojich vedomostí, ktoré v predchádzajúcich ročníkoch. Cieľom vyučovania anglického jazyka

na ZŠ je, aby absolventi deviateho ročníka dosiahli v jazykovom vzdelávaní úroveň A 2. Pri detailnejšom

rozlíšení v učení sa prvého cudzieho jazyka môžeme obdobie nižšieho stredného vzdelávania (5. -9. ročník)

rozdeliť na dve časti: A2.1 v 5. -6. ročníku a A2.2 v 7. -9. ročníku. Z obsahovej stránky sa intenzívne rozvíja

nielen kvantita, ale aj kvalita prvého cudzieho jazyka. Žiaci postupne nadobúdajú istotu v používaní

gramatických a štylistických anglického jazyka.


Cieľom anglického jazyka je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj

kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného

európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov

podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité

pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a

študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej

miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa

chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového

vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a

uspokojenia. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu:

Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of

Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja

celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných

jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája

sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma

texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu

zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom,

ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a

sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,

• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,

• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

• uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

• opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,

• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a

využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

• udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,

• pochopiť zámer zadanej úlohy,

• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

• využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,

• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja v

rovnakých dimenziách.

Kľúčové kompetencie:

nadviazať kontakt

vypočuť si a podať informácie

vyjadriť svoju schopnosť

vyjadriť pravidlá, povinnosti

prejaviť svoje city

porozprávať príbeh, reagovať na príbeh

podať a začleniť informáciu

vybrať z ponúknutých možností

vyjadriť svoj názor ,svoju vôľu

vyjadriť očakávania, reagovať

predstaviť záľuby a vkus

3. Stratégie vyučovania - metódy a formy práce

Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť

bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť. Majú

zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať

v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders independence).

3.1 Stratégie vyučovania

• vyučovanie orientované na žiaka;

• činnostný charakter vyučovania;

• rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov;

• pozitívna motivácia;

• názornosť a primeranosť veku;

• časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny;

• systematické opakovanie;

• tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka;

• rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy

V tomto ročníku je veľmi vhodné využívať aj jazykovo a obsahovo integrované vyučovanie (CLIL),

ktoré pomáha deťom osvojovať si pojmy a vedomosti o svete z rôznych pohľadov.

3.2 Metódy práce

- výklad;

- motivačné metódy rozhovoru;

- reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva;

- demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy;

- dramatizačné metódy;

- interaktívne metódy;

- heuristické metódy projektovej práce;

- brainstorming;

- projektová metóda;

- problémová metóda.

3. 3 Formy práce

- individuálna a skupinová práca, tímové hry;

- práca vo dvojici;

- frontálna výučba;

- - práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, interaktívnou tabuľou, PC, CD,

časopisom, s obrázkovým a prekladovým slovníkom doplnkovým materiálom ((gramatické knihy, pracovné

listy), beletria a internetom.

4. Učebné zdroje

Hutchinson, T.: Project Plus, OUP, Oxford 2002, Hutchinson, T.: Project Plus – pracovný zošit, OUP, Oxford

2002, CD, DVD

Odborné publikácie k daným témam;

- materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií;

- dvojjazyčné slovníky;

- multimediálne výukové CD ROM´s;

- Internetové zdroje- webové stránky venované výučbe anglického jazyka

5. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Hodnotenie

predmetu prebieha písomne prostredníctvom vstupných, polročných, výstupných testov a záverečných testov,

ktoré nasledujú po každej lekcii a merajú osvojenia gramatických javov, lexiky a čítania s porozumením. Pri

klasifikácii testov vychádzame z nasledujúcej tabuľky:

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Schopnosť aplikovať vedomosti v praxi je hodnotená prostredníctvom projektov a krátkych písomných prác.

Ústny prejav je hodnotený počas ústnej odpovede alebo situačných hier známkou alebo slovne. Pri výslednej

klasifikácii zohľadňujeme aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony

na hodinách (v zmysle príslušného Metodického pokynu pre hodnotenie žiakov na základnej škole.)

5. Obsah predmetu

Na hodinách sa má vytvoriť hravá atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu. V

začiatočnej fáze vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a

nonverbálne (gestikulácia, mimika) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa má vyprovokovať chuť

do učenia a využiť prirodzená zvedavosť dieťaťa. Je nutné zohľadniť potreby dieťaťa a umožniť mu učiť

sa všetkými zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové

zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov

prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú neskôr podľa schopností detí a v rámci kontextu.

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

• vedome získať nové vedomosti a zručnosti,

• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

• uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

• opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať,

• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a

využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

• udržať pozornosť pri prijímaní informácií,

• pochopiť zámer zadanej úlohy,

• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

• pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované

zručnosti).

Počúvanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu,

že reč je jasne a zreteľne formulovaná:

• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,

• porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života,

• porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o

predvídateľných každodenných záležitostiach,

• vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,

• porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,

• rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,

• pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

Čítanie s porozumením

Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:

• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad

prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

• vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,

• rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice,

reštaurácie, železničné stanice, atď.,

• pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku,

akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články,

• porozumel jednoduché osobné listy,

• z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,

• vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.

Písomný prejav

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:

• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,

• napísať jednoduché osobné listy,

• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a

preformulovanie,

• stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

• napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

• jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy)

Ústny prejav – dialóg

Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu

výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku

spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,

• používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

• sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,

• povedať, čo sa mu páči a čo nie,

• požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.

Ústny prejav – monológ

Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis

každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných

spojení a viet.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich

zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,

• jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,

• komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím

• jednoduchých slovných spojení a viet,

• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností,

• zážitkov zo školy a voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok,

• opísať svoje plány a osobné skúsenosti

Anglický jazyk pre 9. roč. – časová dotácia 4 hodiny týždenne, 132 hodím ročne

Cieľ

Tem

ati

cký

celo

k /

Ko

mu

nik

ačn

é

tém

y

Obsahový štandard


Med

zip

red

met

ov

é v

zťa

hy

a

pri

erezo

vé

tém

y

Časová

dotácia

Zopakovať

a upevniť si

osvojené

učivo z 8.

ročníka.

Ú

VO

D

Úvodná

hodina

-oboznámenie sa

s knihou, inštrukcie

Žiak sa vie orientovať

v knihe, vyhľadať si

potrebné informácie

BOZP 10

Opakovanie-

prítomné časy

Zopakovať použitie

prítomného

jednoduchého

a priebehového času,

stavové slovesá

Žiak dokáže použiť

prítomné časy a aktivity

v prítomnosti.

RCG

OSR

(7,27,21,29

,31,40,47,5

1)

Opakovanie –

predprítomný

čas


predprítomného času,

for, since, been / gone,

kvantifikátory- too

/enough

Žiak vie vyjadriť použiť

predprítomný čas, použiť

správne predložky na

vyjadrenie dĺžky deja

a momentu začiatku deja.

Dokáže opísať situáciu

s použitím kvantifikátorov

too/enough + prídavné

meno.

Opakovanie –

minulé časy


minulého

jednoduchého

a priebehového času,

Žiak vie rozlíšiť požitie

minulých časov, pozná

nepravidelné slovesá.

Opakovanie -

modálne

slovesá


modálnych slovies –

can, must, have to,

should

Žiak dokáže rozpoznať

vhodnosť použitia

modálnych slovies podľa

príslušnej situácie. Pozná

gramatické pravidlá

tvorenia modálnych

slovies v minulom,

prítomnom a budúcom

čase.

Opakovanie-

prvá

podmienka


prvej podmienky,

vyjadrenie súhlasu

a nesúhlasu / So do I /

Nor do I)

Žiak vie sformulovať ideu

v prvej podmienke.

Dokáže vyjadriť súhlas

a nesúhlas k výrokom inej

osoby.

Opakovanie –

trpný rod


trpného rodu

Žiak je schopný rozlíšiť

použitie činného a trpného

rodu v prítomnom,

minulom a budúcom čase.

Opakovanie -

vstupný test

Overenie vedomostí Žiak vie uplatniť svoje

vedomosti pri riešení úloh.

Upevniť si

tvorenie

viet

v minulom

čase.

Hádaj čo! -minulý a budúci čas

-stupňovanie

prídavných mien

-tvorba otázok

Žiaci vedia vyhľadať

informáciu, použiť vhodný

čas a vystupňovať

prídavné mená

MDV (21,

10)

Pieseň -hovorové frázy Žiaci dokážu sformulovať

ideu, orientovať sa v texte,

vyhľadať a použiť správny

MDV (21,

10)

výraz z piesne.

T v o r i ť

s ú v e t i a

s o

v z ť a ž n ý

m i

z á m e n a

m i .

L 1 :

Ľ

u

d

i

a

v

n

a

š

i

c h

ž

i

v

o

t

o

c h

Tvoj život -vzťažné vedľajšie vety

-opis ľudí

- vzťažné zámená who,

which, that

Žiak dokáže porozumieť

textu, odpovedať na

doplňujúce, vie uviesť

informácie o sebe.

ENV (13) 14

Vzťažné

zámená

Žiak vie tvoriť súvetia,

opísať ľudí

s použitím vzťažných

zámen „that“, „who“,

„which

Osvojiť si

tvorenie

viet

s modálny

m

slovesom

„should“ .

Vedieť

použiť

správnu

frázu pri

konverzácii

.

Šikanovanie - modálne sloveso

should

- vyjadrenie rady,

odporúčania

- opis správania

ľudí

Žiak vie porozumieť

prečítanému textu a viesť

rozhovor o šikanovaní

RCG

MUV

(3,9,11)

PSJ

Šikanovanie-

konverzačné

cvičenia

Šikanovanie:

ako mu

zabrániť -

konverzačné

cvičenia

-výrazy vyjadrujúce

odporúčanie – modálne

sloveso „should“

Žiak dokáže sformulovať

rady a odporúčania, vie

vytvoriť plagát

zaujať stanovisko a

písomne aj ústne ho

sformulovať.

OZZ (23)

PSJ

Zoznamovani

e

- frázy vhodne pri

zoznamovaní

Žiak vie nadviazať kontakt

a použiť vhodné frázy pri

zoznamovaní a žiadaní

objasnenia.

MUV (3,

21)

Ako sa to

povie

-synonymné výrazy Žiak dokáže vyjadriť

myšlienku viacerými

spôsobmi a nahradiť

zabudnuté slovo.

Osvoj si

názvy

predmetov

dennej

potreby.

Hádaj na čo

myslím

-lexika- názvy

predmetov dennej

potreby

Žiak vie používať

monolingválny slovník,

opísať a vysvetliť

predmet/ pojem

Vedieť

opísať

výzor

a charakter

vybranej

osoby.

Meganin

nový imidž

1.časť

-práca s textom

a slovníkom


príbehu, orientovať sa

v texte a zreprodukovať

osnovu textu.

RCG

MUV (21)

OZZ (9)

Práca so

slovami

-lexika: prídavné mená,

frázové slovesá,

vzťažné zámená

Žiak vie opísať výzor

a charakter osoby

s použitím vhodných

adjektív

a dokáže použiť frázové

slovesá.

Komunikačné

cvičenia

Ľudia v mojom okolí Žiak rozpráva o svojich

blízkych, priateľoch,

zvykoch.

REV (1)

OSR

(4,19)

Zopakovať

a upevniť si

osvojené

učivo 1.

lekcie.

Opakovanie

L1 - lexika

- vzťažné vety,

zámená

- modálne sloveso

should

Žiak si upevňuje

a rozširuje svoje


Žiak vie uplatniť svoje

vedomosti v praktických

cvičeniach.

OSR

(7,27,21,29

,31,40,47,5

1) Opakovanie

L1

Test L1

U p e v n i ť

s i

p o u ž í v a

n i e

L2

:

Živ

ot

ný

štý

l

Životný štýl - prítomný jednoduchý

a priebehový čas

- sloveso + gerundium /

infinitív

Žiak vie opísať svoj denný

režim, vie vyjadriť

a opísať zvyky a udalosti,

ktoré sa odohrávajú

MUV (16)

OZZ (6)

19

Životný štýl –

konverzačné

cvičenia

p r í t o m n

é h o

j e d n o d u

c h é h o

č a s u p r i

o p i s e

z v y k o v

a d e n n ý

c h

a k t i v í t .

Víkendy v okamihu rozprávania.

Žiak dokáže opísať svoj

víkend.

Žiak vie argumentovať,

rozprávať o zvolenom

životnom štýle.

Prítomné

časy

-prítomný čas

jednoduchý

a priebehový

- stavové slovesá like,

love, prefer, hate,

think, adore,

Žiak vie rozlíšiť prítomný

jednoduchý a priebehový

čas, použiť vhodný typ a

formu času, použiť

prítomný čas pri

rozprávaní o plánoch do

budúcnosti -opakovanie

a doplnenie formy

a použitia.

OZZ (6)

Stavové

slovesá

Tvoriť vety

s použitím

modálnych

slovies

„must“,

„might“,

„can´t“.

Nezvyčajné

domáce

zviera

-modálne slovesá :

„must“, „might“,

„can´t“

Žiak je schopný pochopiť

prečítaný/vypočutý text

a vie reagovať naň, dokáže

zdôvodniť svoje tvrdenie

s použitím „must, might,

can´t“, vie opísať

nezvyčajné zviera.

RCG

Nezvyčajné

domáce

zviera -

konverzačné

cvičenia

Opísať

svoje

záľuby,

rozlišovať

použitie

neurčitku a

-„ing-

ového“

tvaru

slovesa.

Čo radi/

neradi robíme

-neurčitok

-„ing-ový“ tvar slovesa

-užitočné frázy na

vyjadrenie záujmov


prečítanému textu,

vyjadriť súhlas/ nesúhlas,

rozprávať o obľúbených

a neobľúbených

aktivitách, číta a počúva

s porozumením, dokáže

doplniť chýbajúci výraz.

RCG

OZZ (6)

Moje záľuby Vie rozprávať o záľubách,

viesť konverzáciu.

ENV (13)

Meganin

nový imidž

2.časť

-práca s textom a

slovníkom


príbehu, orientovať sa

v texte a zreprodukovať

základné informácie

z textu.

OZZ (9)

Práca so

slovami

-lexika: slová

s príponou „ing“,

„play, do, go“ +

aktivity

-frázové slovesá

Žiak dokáže hovoriť

o vykonávaní aktivít a

použiť frázové slovesá.

Osvojiť si

niektoré

rozdiely

medzi

britskou

a americko

u

angličtinou

Dejiny AJ -vývin anglického

jazyka

- rozdiely medzi

britskou a americkou

angličtinou

(centre –center; colour

–color; lift –elevator;

crisps- chips; autumn-

fall; football-soccer;

petrol-gas, ....)

Žiak vie rozlíšiť americké

a britské výrazy a pozná

základné informácie

o vývine AJ

RCG

MUV

(5,15, 19)

Rozprávať

o živote

tínedžerov.

Konverzačné

cvičenia

Svet tínedžerov Žiak dokáže viesť

rozhovor o sebe, svojich

záľubách, vie vyjadriť čo

má a nemá rád.

OSR

(4,19)

Vedieť Projekt A/ Mapa života Žiak vie zhromaždiť TVP

uplatniť

svoje

vedomosti

pri

prakticko

m tvorení

projektu.

Prezentácia B/ Sociálne problémy

C/ História jazyka

informácie a materiál

k danej téme. Je schopný

vytvoriť projekt na

vybranú tému

Dokáže prezentovať svoj

projekt.

(1,2,3,7,9,

10, 11)

Konverzačné

cvičenia

Môj voľný čas Žiak vedie rozhovor

o trávení voľného času

ENV (13)

OSR

(4,19)

Zopakovať

a upevniť si

osvojené

učivo 2.

lekcie.

Opakovanie

L2

-lexika

-gramatika: prítomné

časy, gerundium/

infinitív

Žiak si upevňuje

a rozširuje svoje




cvičeniach.

OSR

(7,27,21,29

,31,40,47,5

1) Opakovanie

L2

Test L2

O v l á d a ť

t v o r e n i e

v i e t

p r e d p r í t

o m n o m

č a s e .

L3

: Zv

láš

tne

, ale

pra

vd

ivé

Elektrická

žena

-práca s textom a

slovníkom

Žiak dokáže čítať

a počúvať text

s porozumením a pracovať

s výkladovým slovníkom

RCG 20

Konverzačné

cvičenia

Telefonovanie Žiak vie správne

telefonovať, vyžiadať si

informáciu.

OSR

(4,19)

Minulé časy -kladné, záporné a

opytovacie formy -

opakovanie

Žiak vie tvoriť vety

v minulom

a predprítomnom čase,

dokáže rozlíšiť použitie

jednotlivých gramatických

časov, svoje vedomosti

dokáže aplikovať do

verbálneho prejavu.

Predprítomný

čas

Záhady -spájacie výrazy Žiak je schopný

porozumieť textu,

zosumarizovať podstatné

informácie a rozprávať

plynule s pomocou

spájacích výrazov.

DOV (4)

Vedieť

sformulova

ť problém

a požiadav

ku.

Problémy -stanovenie problému

-žiadosť o nápravu

-ospravedlnenia

-poďakovanie

Žiak vie sformulovať

problém alebo

požiadavku, reagovať na

problém alebo požiadavku

a porozumieť

prenesenému významu

slova.

BOZP

Oboznámiť

sa

s vianočný

mi zvykmi

na

Slovensku

a vo Veľkej

Británii.

Vianočné

koleda

-práca s textom a

slovníkom


textu s pomocou slovníka,

zosumarizovať podstatné

informácie a zachytiť

logickú štruktúru textu.

REV (28,

30)

RCG

Práca so

slovami

-frázové slovesá Žiak vie priradiť výrazy

k obrázkom

použiť frázové slovesá

a frázy s preneseným

významom.

Konverzačné

cvičenia

Riešenie problému Žiak dokáže oznámiť

vzniknutý problém,

požiadať o pomoc,

navrhnúť riešenie.

Žiak je schopný uplatniť

svoje vedomosti

MUV (3)

OSR

(4,19)

a zručnosti v komunikácii.

Vianoce –

vianočné

zvyky vo

Veľkej

Británii a na

Slovensku

- Lexika, rozšírenie

slovnej zásoby


svoje vedomosti

a zručnosti v komunikácii,

porozumieť počutému

textu.

MUV (19)

REV

(28,30)

Vianoce -

kvíz

Zopakovať

a upevniť si

osvojené

učivo 3.

lekcie.

Opakovanie

L3

-lexika

-gramatika: minulé

časy, predprítomný čas

Žiak si upevňuje

a rozširuje svoje




cvičeniach.

OSR

(7,27,21,29

,31,40,47,5

1)

Opakovanie

L3

-lexika

-gramatika: minulé


Test L3 -lexika

-gramatika: minulé


Zopakovať

a upevniť si

osvojené

vedomosti .

Opakovanie Vzťažné vety, vzťažné

zámená, prítomné časy

Minulé časy,

predprítomný čas

Sloveso + gerundium /

infinitív

Modálne sloveso-

should

Play/ go / do +

vyjadrenie činnosti

Frázové slovesá


svoje vedomosti

a zručnosti v komunikácii. Opakovanie

Opakovanie

Opakovanie –

polročný test



cvičeniach.

Konverzačné

cvičenia


svoje vedomosti


OSR

(4,19)

Upevniť

tvorenie

otázok

v prítomno

m,

minulom

a budúcom

čase.

L4

: Záb

ava

Anketa rádia -spôsob tvorenia

otázok v prítomnom,

minulom a budúcom

čase

- uzavretá a otvorená

otázka

-opytovacie zámená

Žiak dokáže vyplniť

dotazník, položiť otázku,

získať informáciu a je

schopný porozumieť

počutému textu.

MDV (2) 10

Tvoriť vety

s disjunktív

nymi

otázkami.

Slávni! -konverzácia Žiak vie porozumieť

čítanému a počutému

textu, dokáže sformulovať

otázky, predstaviť svoje

schopnosti, -reagovať na

otázky písanie vlastného

profilu

RCG

MDV (1)

Môj názor -konverzácia Žiak dokáže porozumieť

počutému dialógu, vie

vyjadriť vlastný názor.

MDV(20)

Disjunktívne

otázky

-„Question tags“

- osvojenie formy

a použitia disjunktívnej

otázky

Žiak je schopný použiť

„tag questions“

v rozhovore, vyjadriť

a obhájiť svoj názor,

vypočuť si iný názor.

Rozvíjať Práca so -lexika: médiá a zábava Žiak vie použiť frázové

slovnú

zásobu

s použitím

slovníka.

slovami -frázové slovesá

-opakovanie

a rozšírenie slovnej

zásoby L4

slovesá v praktických

cvičeniach.

Vedieť

uplatniť

svoje

vedomosti

pri

prakticko

m tvorení

projektu.

Projekt A/ Katastrofa

B/ Médiá

C/ Obľúbený spevák

Žiak dokáže zhromaždiť

informácie a materiál,


vybranú tému a

prezentovať projekt

Prezentácia

Rozprávať

o svojom

obľúbenom

hudobnom

interpretovi

.

Konverzačné

cvičenia

Moja obľúbená

skupina, spevák,

speváčka


svoje vedomosti


Viesť rozhovor

o obľúbenej osobe.

OSR

(4,19)

Zopakovať

a upevniť si

osvojené

učivo 4.

lekcie.

Opakovanie

L4

-lexika

-gramatika: formy

otázok, disjunktívne

otázky

-opakovanie gramatiky

a slovnej zásoby L4

-overovanie vedomostí

Žiak si upevňuje

a rozširuje svoje




cvičeniach a kriticky

hodnotiť svoje pokroky

a nedostatky.

OSR

(7,27,21,29

,31,40,47,5

1) Test L4

T v o r i ť

s ú v e t i a

v p o d m i

e ň o v a c o

m

s p ô s o b e

1 . a 2 .

t y p u .

L5

: Ris

k

Odvážiš sa? -modálne sloveso

„would“- osvojenie

použitia modálneho

slovesa vo vete

-podmieňovací spôsob

2. typu

-osvojenie pravidiel

používania 2.

kondicionálu

Žiak vie opísať obrázok,

vyjadriť svoj názor

k danej situácii je schopný

vyjadriť podmienku a

uviesť príklad.

OSR (23)

MUV

(5,10)

11

Podmieňovac

í spôsob

Utečenci -práca s textom

- lexika


2. typu


počutému textu a zoradiť

chronologicky udalosti.

RCG

VLP

Si ten kto

prežije?


2.typu

Žiak dokáže odpovedať na

podmienkové otázky, vie

vytvoriť otázky

v podmieňovacom

spôsobe.

Žiak vie vytvoriť kvíz –

power point

OZZ (23)

Vedieť

správne

použiť

modálne

slovesá vo

vetách.

Upozornenia

a rady

-užitočné frázy

- modálne slovesá

might, could, would

-spájanie výstrahy s

dôvodom

Žiak vie poradiť

a varovať.

OZZ(23)

VLP

Vhodne

používať

zvratné

zámená vo

vetách.

Vedieť

tvoriť rady

s použitím

Zvratné

zámená

-zvratné zámená Žiak je schopný použiť

zvratné zámená.

Nástrahy -rady

- modálne slovesá

might, could, would

Žiak dokáže definovať

nebezpečenstvo, dať radu,

odporúčanie.

OZZ (23)

Práca so

slovami

-lexika: výstražné

znamenia, zákazy,

Žiak vie pomenovať

výstražné značky, vyjadriť

modálnych

slovies.

frázové slovesá

- rozšírenie slovnej

zásoby L5

zákaz a odvodiť prídavné

meno.

Konverzačné

cvičenia


svoje vedomosti


OSR

(4,19)

Zopakovať

a upevniť si

osvojené

učivo 5.

lekcie.

Opakovanie

L5

-lexika

-gramatika: 2.

kondicionál

-zvratné zámená

-opakovanie slovnej

zásoby a gramatiky L5

-overovanie vedomostí

Žiak si upevňuje

a rozširuje svoje






a nedostatky.

OSR

(7,27,21,29

,31,40,47,5

1) Test

R o z l i š o v

a ť

p o č í t a t e

ľ n é

a n e p o č í

t a t e ľ n é

p o d s t a t n

é m e n á .

T v o r i ť

v e t y

v m i n u l

o m č a s e

s v ý r a z o

m u s e d

t o .

L6

: Zm

en

y

Biologické

hodiny

-počítateľnosť

podstatných mien

-členy – určité, neurčité


čítanému textu, rozprávať

o dennom režime a

správnej životospráve,

rozlíšiť počitateľné

a nepočitateľné podstatné

mená.

RCG

OZZ (6)

10

Tínedžerské

roky

-práca s textom Žiak dokáže porozumieť

textu, vyhľadať v texte

informáciu, -zachytiť

logickú štruktúru textu a -

vyjadriť svoje pocity.

OZZ (6)

VLP

„Used to“ -výraz „used to“

-osvojenie pravidiel

používania výrazu

v kontexte, v bežnej

reči

Žiak vie vyjadriť zvyk/

obvyklé činnosti, opísať

problémové správanie a

požiadať o radu.

Osvojiť

pravidlá

telefonovan

ia.

Vedieť

rozprávať

o rutinných

činnostiach

.

Plánovanie -užitočné frázy Žiak vie nadviazať kontakt

zdvorilo dohodnúť si

stretnutie a viesť

telefonický rozhovor.

MUV (21)

OSR (4)

Práca so

slovami

-lexika: rutinné

činnosti

-„get“

-frázové slovesá

- rozšírenie slovnej

zásoby L5

Žiak dokáže rozprávať

o rutinných činnostiach a

použiť frázové slovesá.

Vedieť

uplatniť

svoje

vedomosti

pri

prakticko

m tvorení

projektu.

Projekt A/ Tínedžerská móda

B/ Príručka pre

tínedžerov

C/ Vzdelávací systém u

nás




vybranú tému a


TVP

(1,2,3,7,9,

10, 11) Prezentácia

Zopakovať

a upevniť si

osvojené

učivo 6.

lekcie.

Konverzačné

cvičenia

Vzdelávanie Žiak je schopný uplatniť

svoje vedomosti


REV (2)

OSR

(4,19)

Opakovanie

L6

-lexika

-gramatika:

počítateľnosť

podstatných mien,

členy, „used to“



Žiak si upevňuje

a rozširuje svoje






OSR

(7,27,21,29

,31,40,47,5

1) Test L6

a nedostatky.

Upevniť si

tvorenie

viet

v budúcom

čase.

L7

: Ideáln

e miesta

Loď

budúcnosti

-formy budúceho času

-opakovanie

slovesných tvarov

Žiak dokáže hovoriť

o budúcnosti a vyhľadať

informáciu v texte.

RCG 7

Zlepši svoj

život


textu a odpovedať na

otázky, vytvoriť plán

podľa feng shui.

ENV (13)

OZZ (6)

Dostaň čo

chceš

-užitočné frázy:

požiadavky, žiadosti,

prosby

-formulácia prosby,

požiadavky

Žiak je schopný

porozumieť počutému

textu, vie sformulovať

prosbu, požiadavku,

dokáže sa ujať sa slova

v rozhovore a vyjadriť

súhlas/ nesúhlas

OSR (4)

VLP

Osvojiť si

názvy

predmetov

v dome,

častí domu.

Vedieť

opísať svoj

vysnívaný

dom

s požitím

predložiek

miesta.

Práca so

slovami

-lexika: dom/ bývanie,

predložky

-frázové slovesá

-obohatenie slovnej

zásoby

-predložky miesta

Žiak vie pomenovať

miestnosti, nábytok, určiť

umiestnenie predmetu

a vhodne použiť frázové

slovesá.

Konverzačné

cvičenia


svoje vedomosti


OSR

(4,19)

Zopakovať

a upevniť si

osvojené

učivo 7.

lekcie.

Opakovanie

L7

-lexika

-gramatika: vyjadrenie

budúcnosti



Žiak si upevňuje

a rozširuje svoje






a nedostatky.

OSR

(7,27,21,29

,31,40,47,5

1) Test L7

T v o r i ť

v e t y

v t ŕ p n o

m

a č i n n o

m r o d e .

L8

: Do

sta

ť s

a ta

m

Červená

planéta

-práca s textom

a slovníkom

-trpný rod

Žiak je schopný

porozumieť textu, overiť

tvrdenie, vyhľadať

informáciu, čítať

s porozumením

RCG

ENV(14)

13

Trpný rod -trpný rod

-opakovanie a

precvičovanie trpného

rodu

Žiak vie transformovať

činný rod na trpný

a opačne, -rozprávať

o dejoch v trpnom rode.

Izba s

výhľadom

-práca s textom Žiak dokáže porozumieť

počutému/ prečítanému

textu, vie opísať hotel.

RCG

OSR (7)

Osvojiť si

lexikálne

výrazy

vhodné

v komuniká

cii pri

cestovaním

.

Cestovanie -rozvoj

komunikatívnych

zručností

-určovanie času

Žiak vie komunikovať na

stanici, kúpiť si cestovný

lístok

RCG

Cesta vlakom

Rezervácia

hotela

-užitočné frázy Žiak je schopný

zarezervovať izbu a

vyjadriť požiadavku

a vyplniť formulár.

OSR (4)

Návrat -práca s textom a Žiak dokáže porozumieť RCG

jachtárky slovníkom textu s pomocou slovníka,

zachytiť logickú štruktúru

textu a zhrnúť získané

informácie.

Práca so

slovami

-lexika: cestovanie,

užitočné slová, frázové

slovesá

Žiak vie opísať výlet,

dovolenku a -používať

frázové slovesá súvisiace

s dopravou.

Konverzačné

cvičenia

Moja vysnívaná

dovolenka


svoje vedomosti


OSR

(4,19)

OZZ (6)

Zopakovať

a upevniť si

osvojené

učivo 8.

lekcie.

Opakovanie

L8

Trpný rod



Žiak si upevňuje

a rozširuje svoje






a nedostatky.

OSR

(7,27,21,29

,31,40,47,5

1) Test L8

Vedieť

uplatniť

svoje

vedomosti

pri

prakticko

m tvorení

projektu.

Projekt A/ Turistická brožúrka

B/ Sprievodca šťastím

C/ Systém vlády

v našej krajine




vybranú tému a


TVP

(1,2,3,7,9,

10, 11) Prezentácia

Zopakovať

a upevniť si

osvojené

učivo .

Z

Á

V

E

R

E

Č

N

É

Z

H

R

U

N

U

T

I

E

Záverečné

opakovanie

-spôsob tvorenia

otázok v prítomnom,

minulom a budúcom

čase

- disjunktívne otázky

Žiak si upevňuje

a rozširuje svoje


Žiak je schopný:

- tvoriť otázky

v prítomnom,

minulom a budúcom

čase

- vie utvoriť

disjunktívne otázky

- správne použiť

modálne slovesá

might, could, would

- utvoriť vety v 2.

Podmienke

- rozlíšiť počítateľnosť

podstatných mien,

správne ich použiť vo

vetách s vhodným

kvantifikátorom

- do textu vhodne

doplniť určité

a neurčité členy

- sformulovať

myšlienky

s vhodnými

zvratnými zámenami

- vyjadriť pomocou

used to svoje zvyky

v prítomnosti

a minulosti

- objasniť svoju

budúcnosť s vhodne

zvoleným

OSR

(7,27,21,29

,31,40,47,5

1)

RCG

18

Záverečné

opakovanie

- modálne slovesá

might, could, would

- podmienka 2. typu

Záverečné

opakovanie

-počítateľnosť

podstatných mien

-členy – určité, neurčité

-zvratné zámená

Záverečné

opakovanie

-gramatika:

počítateľnosť

podstatných mien,

členy, „used to“

Záverečné

opakovanie

-gramatika: vyjadrenie

budúcnosti

- trpný rod

Záverečné

opakovanie

Minulé časy ( past

simple, past

continuous, present

perfect)

Záverečné

opakovanie

Prítomné časy ( present

simple & continuous)

Záverečné

opakovanie

Frázové slovesá

Záverečné

opakovanie –

výstupný test

Overovanie vedomostí

gramatickým časom

- správne použiť

vhodný minulý čas

- správne použiť

prítomný čas

- opísať obrázok

s vhodným frázovým

slovesom





a nedostatky.

Upevniť si

osvojené

vedomosti

v praktický

ch

cvičeniach.

Jazykové

portfólio

-záverečné opakovanie

a hodnotenie.

Žiak vie objektívne

zhodnotiť svoj progres

a výkon.


svoje vedomosti


Konverzačné

cvičenia

OSR

(4,19)

Hodnotenie

Pieseň -hovorové frázy

- rozvoj lexiky


textu piesne, pochopiť

pointu a použité frázy,

MDV (21,

10)

Filmová

produkcia

-hovorové frázy

- rozvoj lexiky

Žiak vie diskutovať

o filme hercoch žánri

hlavnej myšlienke,

porozumieť pointe


svoje vedomosti


MDV (21,

10)

Jazykové hry

-hovorové frázy

- rozvoj lexiky

-upevňovanie

vedomostí

Konverzačné

cvičenia –

Hurá

prázdniny

-konverzácia Žiak vie vyjadriť plány a

opísať miesta a udalosti.


svoje vedomosti


OSR

(4,19)

OZZ (6)

V predmete anglický jazyk bude realizovaný projekt COMENIUS - školské partnerstvá.

Názov predmetu Anglický jazyk


Ročník deviaty






Anglický jazyk ako prvý cudzí jazyk vedie žiakov jednak k dosiahnutiu komunikatívneho cieľa na

úrovni A2 podľa Spoločného európskeho jazykového rámca, na druhej strane tiež sleduje ďalšie vzdelávacie a

výchovné ciele. Základom pre úspešné zvládnutie predmetu nie sú len partikulárne výsledky, ale proces

osvojovania si jazykových zručností, ktorý je kľúčový pre pokrok nielen v oblasti jazyka, ale i pri formovaní

osobnosti, pretože významne prispieva k rozvoju intelektu, pracovnej a mentálnej disciplíny. Je úzko spojený so

sociálnymi zručnosťami, vyžaduje sebareflexiu, sebakritiku, prekonávanie prekážok v komunikácii a v

neposlednom rade vytrvalosť. Systematické odovzdávanie primeraných poznatkov z oblastí reálií anglicky

hovoriacich krajín vhodne dopĺňa učivo dejepisu, geografie, prehlbuje kultúrne a historické znalosti žiakov o

Európe, Severnej Amerike, Austrálii a Novom Zélande. Každá hodina sleduje konkrétny výchovný a vzdelávací

cieľ, obsahuje precvičovanie štyroch jazykových zručností (rozprávanie s porozumením, počúvanie s

porozumením, písomný prejav, čítanie s porozumením) a automatizáciu jazykových prostriedkov. Nové učivo

gramatického charakteru sa odvodzuje induktívne, používané metódy umožňujú prácu všetkých žiakov súčasne.

Vzhľadom na to, že osvojenie si a používanie jazyka je dlhodobý cieľ, na ktorý po skončení základnej školy

nadväzuje vyučovanie stredných škôl, je podstatné, aby vyučovanie anglického jazyka udržalo motiváciu žiakov

a obsahovalo dostatočné množstvo kompetencií, ktoré napomáhajú autonómnemu učeniu, riešeniu problémov,

rozvoju sociálnych, personálnych a pracovných kompetencií a zároveň ponúkajú možnosť vytvárania a

upevňovania kognitívnych štruktúr.

V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus,

intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa vytvára atmosféra,

v ktorej sa žiak bez stresu učí a experimentuje, je motivovaný, učí sa pomocou všetkých zmyslov, postupne

reaguje v anglickom jazyku, aktívne ho používa a v neskoršom štádiu sa môže postupne osamostatniť.

Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo Spoločného európskeho referenčného rámca

pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je

používateľ základného jazyka (independent learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom

rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je

nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho

uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe

vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň

náročnosti.


Cieľom predkladaných učebných osnov z anglického jazyka je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn

jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala

požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie

sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku

sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a

študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere

vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy

medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako

„vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Nová

koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky

referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages:

Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento

dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava

na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný stupeň

dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí,

ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

Všeobecné kompetencie:

Učiaci sa na úrovni A1 dokáže:

získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti, opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka, opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať, pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a

využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy, účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu, byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Kľúčové kompetencie:

nadviazať kontakt vypočuť si a podať informácie vyjadriť svoju schopnosť vyjadriť pravidlá, povinnosti prejaviť svoje city porozprávať príbeh, reagovať na príbeh podať a začleniť informáciu vybrať z ponúknutých možností vyjadriť svoj názor ,svoju vôľu vyjadriť očakávania, reagovať predstaviť záľuby a vkus

Získané kompetencie:

Počúvanie s porozumením

dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu, rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť

krátkemu jednoduchému popisu cesty.

Čítanie s porozumením

rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a

plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,

rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,

dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu

o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,

rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

Písomný prejav

dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky, dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť,

adresa, telefón a podobne, dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia, vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,

vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.


dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je

pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže

sformulovať, čo sa pokúša povedať,

dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe

témy,

používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,

vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,

rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych

komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,

rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť


dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.

Pedagogické stratégie

Metódy práce: motivačné (motivačné rozprávanie, rozhovor, problém, demonštrácia); expozičné (rozprávanie,

vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie, problémové metódy (heuristická, projektová);

praktické aktivity, práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej

techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry,); fixačné (metódy

opakovania a precvičovania), obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie CLIL (Content and Language

Integrated Learning).

Formy práce: frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo

dvojiciach, demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie,

projektové vyučovanie.

3. Učebné zdroje

Učebnica Project 2 (Tom Hutchinson, 2002), pracovný zošit Project 2, CD – Project cross-curriculum activities, CD – Project communicative activities, CD Project 2, DVD Project 2, metodická príručka k učebniciam

internet materiálno-technické a didaktické prostriedky: vybavenie jazykového laboratória, interaktívna tabuľa,

CD prehrávač, tabuľky a prehľady, Powerpoint-ové prezentácie, testy, obrázky, fotografie, pohľadnice, interaktívny softvér.


Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej

školy. Na druhom stupni je anglický jazyk klasifikovaný vo všetkých ročníkoch. Pri hodnotení žiakov sa

vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie

žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých

vedomostí a zručností v predmete anglický jazyk. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie

a prezentácia, pričom hlavný dôraz sa kladie na ústny prejav a komunikačné zručnosti. Vzhľadom na prirodzené

ťažkosti vyplývajúce z odlišnosti fonetiky a grafického zápisu anglického a slovenského jazyka (najmä v ich

súčinnosti) je osvojenie si správnej výslovnosti i písomnej podoby veľmi dôležité, a preto aj priebežne sledované

a hodnotené. Sledovanie pokroku v anglickom jazyku má ako prirodzenú súčasť testovanie po každom

tematickom celku – je to nástroj na získavanie zručností pre budúce testovanie pri overovaní očakávaných

jazykových úrovní. Na úrovní učiva základnej školy však bude vždy v popredí situačné hodnotenie – zvládnutie

dialógu, príprava krátkeho príspevku, skupinová práca, práca s partnerom, prezentácia projektu, individuálnu

aktivitu, keďže tieto odrážajú skutočné nadobudnutie komunikačných zručností. Slovné hodnotenie je veľmi

dôležitou súčasťou vyučovania ako motivačný prostriedok, ako aj prostriedok k sebareflexii a seba hodnoteniu

žiakov. Kladie dôraz na individuálne pokroky, kreativitu, originalitu, rečové zručnosti.

Klasifikačná tabuľka:


6 100 – 90

7 89 – 75

8 74 – 50

9 49 – 30

10 29 - 0

Stanovuje známky za tematické, vstupné, polročné a výstupné písomné previerky, alebo testy. Vedomosti sú

vyjadrené známkou.


Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Medzipredmetové

vzťahy

a prierezové

témy

Časová

dotácia

Predstavovanie Základy

komunikácie –

ako komunikovať,

prečo, na čo si dávať

pozor,

- žiaci vedia predstaviť

seba a svojich priateľov

vedia sa detailnejšie

predstaviť

OSR (1-4)

MUV (1-3)

2

Ahoj

- pozdravy a

predstavenie

- osobné informácie

- prítomný čas -

otázky

- Žiaci chápu rozdiely

medzi slovenským

a anglickým písomným

prejavom

- poznajú koncept členov

– určitého a neurčitého

a vedia pravidlá ich

použitia

OSR (1-4)

MUV (1-3)

3

Môj život

Môj album

fotografií

- prítomný čas

jednoduchý,

- prítomný čas

priebehový

- žiaci vedia opísať rôzne

činnosti, aktivity /kto , čo

robil/

OSR (16, 20, 24) 3

Narodeniny

- dátumy

- radové číslovky

- mesiace v roku

- žiaci poznajú rozdiely

v písaní a vyslovovaní

dátumov

OSR (20) 4

Rok v mojom živote

- počasie

- like / don´t like

- opis zvykov, činnosti

počas roka

- žiaci poznajú pravidlá

komunikácie, vedia

rozlíšiť otázku, príkaz,

oznamovaciu a zvolaciu

vetu

ENV (31)

OSR (20, 26, 27)

3

Mickey, Millie

a Mut

- otázka v prítomnom

čase jednoduchom

- tvorenie otázok a odpovedí

v prítomnom čase

jednoduchom (Do, Does)

OSR (25, 49) 3

Zvieratá

My sme tiež zvieratá

- prídavné mená

- This/these

- singular / plural

- žiaci vedia opísať ľudí,

zvieratá, hľadanie

podobných a rozdielnych

vlastností

ENV (32)

BIO

3

Domáci miláčikovia

- osobné zámená

- predmetový

a podmetový pád

- rozprávanie o domácich

zvieratách

- žiaci chápu

privlastňovanie osobám

pomocou privlastňovacích

prídavných mien, ktoré

vždy dopĺňa predmet

BIO

ENV (32)

4

Mickey a Millie v

ZOO

- some, any

- this / that

- these / those

- časová následnosť v

rozprávaní

- systematické zbieranie

informácií o jednej veci,

zvierati

BIO 4

Netopier

- When? Where?

What? How? Do?

- žiaci vedia predviesť

krátky dialóg – interview –

kedy...?ako...? Odkiaľ

je...?čo...?

- žiaci vedia kombinovať

zápor a sloveso byť

v plnej a skrátenej forme

a použiť zápor vo vete

BIO

REV (9)

2

Doktor, doktor

Bol som chorý

minulý týždeň

- minulý čas

- past simple – to be

- žiaci opakujú a vytárajú

nadstavbu svojej slovnej

zásoby

- popísanie príznakov

choroby – ako sa cítim

- žiaci vedia

ospravedlniť absenciu v škole

OZZ (22) 3

Liamov týždeň

- past simple –

pravidelné slovesá

- past simple –

nepravidelné slovesá

Mickyho sen

- past simple -

questions

- DID

- žiaci vedia prerozprávať

príbeh v minulom čase

past simple tense =

minulý čas

jednoduchý

- klad, zápor, otázka,

krátka odpoveď

- žiaci poznajú základnú

štruktúru anglickej vety,

používajú plnovýznamové

slovesá

- vedia použiť pomocné

sloveso DID na vytvorenie

otázky v minulom čase

jednoduchom

OZZ(22)

OZZ (5,7, 8, 10)

4

2

Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je

potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku.

Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť,

venovať sa aj príprave na olympiádu z anglického jazyka, príprave na iné súťaže, využívať pri výučbe IKT,

venovať sa ďalším jazykovým hrám, projektovému vyučovaniu a pod.

Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený o:

Testy z jednotlivých lekcií Projektové práce a ich prezentovanie Opakovanie učiva z predchádzajúceho ročníka Záverečné zhrnutie učiva

V predmete anglický jazyk bude realizovaný projekt COMENIUS – školské partnerstvá.

Názov predmetu Nemecký jazyk


Ročník Deviaty

Názov ŠkVP „ Škola života“





Jazykové vzdelávanie prináša medzinárodné porozumenie, podporuje spoluprácu a toleranciu voči

zvyklostiam a tradíciám rôznych krajín a kultúr. Vyučovanie cudzích jazykov rozvíja a podporuje spoločenskú,

individuálnu a profesijnú akcieschopnosť, najmä v medzinárodných súvislostiach, a slúži tak rozvoju osobnosti.

Svojou polohou v srdci Európy, bohatými historickými, sociálnymi, kultúrnymi a hospodárskymi vzťahmi s

nemecky hovoriacimi krajinami a regiónmi predstavuje Slovensko krajinu s ideálnymi podmienkami na

vyučovanie nemeckého jazyka. Z týchto dôvodov okrem výučby anglického jazyka ako prvého cudzieho jazyka

žiaci v 6.ročníku absolvujú výučbu nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka a pokračujú s výučbou NJ

ako druhého CJ aj vo vyššom ročníku.

Vyučovanie nemeckého jazyka má význam aj pre rozvoj komunikačných schopností v prostredí

rôznych kultúr: na vyučovaní nemeckého jazyka sa žiak učí poznávať životné podmienky, postoje a spôsoby

konania ľudí v nemecky hovoriacich krajinách. Tým, že sa zaoberá jemu cudzou spoločnosťou a kultúrou,

začína lepšie rozumieť svojej vlastnej. Popri štúdiu kultúry germanofónnych krajín si žiaci osvojujú gramatické

javy aj lexikálne a foneticky správne vyjadrovanie v nemeckom jazyku využívaním rôznych didaktických

inovačných metód. Veľmi dôležitou úlohou je vytvoriť a rozvíjať schopnosti uplatňovať jazyk v autentických

súvislostiach. pomocou vyučovania zameraného na reálnu komunikáciu, podporovať aj samostatnosť žiaka v

učení sa a jeho schopnosť kriticky myslieť, autonómne učenie sa a v súvislosti s tým individuálne stratégie

žiakov. Z hľadiska vývinovej psychológie je potrebné využívať také metodické postupy, ktoré zohľadnia tieto

vývinové faktory a využijú ich na dosiahnutie rozvoja rečových zručností a schopností. Pri tom sa treba v

primeranej forme orientovať na aktivitu a zmyslové vnímanie žiaka. Vyučovanie jazykov, rovnako ako celý

vyučovací proces, má vychádzať zo skúsenosti deti a má mať vzťah k ich každodennému životu. Žiaka treba

považovať za subjekt vyučovacieho procesu a jeho správanie, zážitky, potreby a záujmy musia determinovať

priebeh celého vyučovacieho procesu.


Ciele vyučovania nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka v 9. ročníku s časovou dotáciou 1

hodina týždenne (33 hodín ročne):

Podnecovať prirodzenú zvedavosť, spontánnosť, radosť z osvojovania poznatkov, zmyslové vnímanie,

motoriku a fantáziu, ktorá sa v priebehu pubertálneho vývoja mení a získava iné formy vplyvom

meniacich sa záujmov.

Vnímať žiaka ako subjekt – stredobod vyučovacieho procesu. Pri plánovaní a realizácii vyučovacieho

procesu musia byť zohľadnené jeho postoje, zážitky, potreby a záujmy.

Položiť pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti vo vyšších ročníkoch.

Viesť k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu.

Používať rôzne materiály na štúdium a vedieť pracovať so slovníkmi.

Prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu si cudzieho jazyka.

Dorozumieť sa v základných komunikačných situáciách, aby mali primerané znalosti gramatiky

v súlade s časovou dotáciou 1 hodiny.

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie v CJ vychádza zo základného dokumentu:

Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for

Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy.

Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa

zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný

stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných

spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých

jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú:

porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové

kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a

koherencia.

Keďže cieľová skupina žiakov sa vo formálnom vzdelávaní v ZŠ odlišuje úrovňou kognitívnych

spôsobilostí, ktorá sa neustále vyvíja, vytvorenie úrovní prihliada na psychohygienické možnosti žiaka.

Vychádzame toho, že žiaci ZŠ učiaci sa NJ ako druhý CJ by mali podľa takto stanovených podmienok

dosiahnuť na konci 9.ročníka úroveň A 1 podľa SERR. Preto bude našim cieľom dosiahnuť, aby si žiaci osvojili

potrebné jazykové kompetencie, zručnosti a spôsobilosti na tejto úrovni.

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych

jazykových prostriedkov.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané

danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1: • rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie

konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,

• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde

žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,

• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a

jasne a je pripravený mu pomôcť.

a) Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho

typu,

• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané

konkrétne situácie,

• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou

osvojeného repertoáru,

• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených

hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,

• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy

každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,

• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

b) Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia

zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

c) Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov,

napríklad „a“ alebo „potom“,

• dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané

mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a

na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.


Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú

(integrované zručnosti).

a) Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a

bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,

• rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu

jednoduchému popisu cesty.

b) Čítanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:

• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a


• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,

• dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o

obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,

• rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

c) Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,

• dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa,

telefón a podobne,

• dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,

• vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,

• vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo

„pretože“.

d) Ústny prejav

Ústny prejav – dialóg Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený

zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo

sa pokúša povedať,

• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,

• používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,

• vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,

• rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych


• rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo

oznámiť.



• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a

ľudí, ktorých pozná.

Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie

Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní cudzích jazykov nie je povinná, ale odporúčaná. Dá

sa budovať nielen v škole, ale aj v rámci samovzdelávania na základe využitia autentických materiálov (hudba,

literatúra, video, internet, DVD). V školskom prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:

− rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...),

− vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti,

− schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr,

− schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.

Jednotlivé spôsobilosti na seba nenadväzujú, ale vytvárajú samostatný základný komunikačný kontext, a tak ich

môže učiteľ kombinovať a neustále vytvárať nové komunikačné kontexty podľa vyučovacích potrieb žiakov

v triede.

Slovná zásoba Slovná zásoba je popri gramatike základným „stavebným materiálom“ pre tvorbu zmysluplných

verbálnych výpovedí. Predložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa

konkrétnejšie ako to bolo v osnovách, ktoré sa používali doteraz a sú založené na kritériách pre ovládanie

cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre

jazyky.

Boli stanovené základné tematické okruhy, ku ktorým boli pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce

základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka. Všetky témy, ako aj podtémy sú spoločné pre

všetky jazyky, ktoré sa vyučujú na našich školách, avšak ich naplnenie konkrétnou slovnou zásobou je urobené

pre každý jazyk zvlášť.

Každá téma zahŕňa výber základnej slovnej zásoby pre úroveň A1. Nižšia úroveň vždy tvorí základ pre

navŕšenie lexiky na vyššej úrovni.

Predmetný materiál by mal slúžiť ako východisko a základný materiál pre výučbu a osvojenie si

potrebnej slovnej zásoby, aby sa žiak (na úrovni A1) vedel relevantne dohovoriť v ústnej i písomnej forme v

komunikačných situáciách zodpovedajúcich potrebám učiacich sa.


V učebnom procese vyučovania – osvojovania nemeckého jazyka ako prvého cudzieho jazyka sa

uplatňuje komunikatívny prístup. V 9. ročníku, by mala prevládať uvedomeno-praktická metóda, ktorá integruje

učenie sa návykom a uvedomené učenie, vylučuje nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú

a citovú stránku osobnosti žiaka. Prirodzene, učiteľovi sa ponecháva široké pole pri výbere z palety metód.

Metódy práce:

-motivačné(motivačné rozprávanie,rozhovor, problém, demonštrácia);expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie,

rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie, problémové metódy (heuristická, projektová); praktické aktivity,

práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce

(diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry,);fixačné(metódy opakovania a precvičovania).

Formy práce:

-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo

dvojiciach, demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové

vyučovanie.

3. Učebné zdroje

A.Brien, Sh. Brien Sh. Dobson – Projekt Deutsch neu 2 – učebnica, Oxford 2003,

Internet- webové stránky venované výučbe nemčiny

Monolingválne a prekladové slovníky

4. Kritériá a stratégie hodnotenie


základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

Pre úspešné zvládnutie predmetu sa hlavný dôraz sa kladie na ústny prejav a komunikačné zručnosti.

Vzhľadom na prirodzené ťažkosti vyplývajúce z odlišnosti fonetiky a grafického zápisu nemeckého

a slovenského jazyka (najmä v ich súčinnosti) je osvojenie si správnej výslovnosti i písomnej podoby veľmi

dôležité a preto aj priebežne sledované a hodnotené. V priebehu školského roka budú známkou hodnotené krátke

previerky podľa potreby vyučujúceho. Súčasťou každej lekcie je záverečný test, ktorý je hodnotený známkou,

rovnako aj projektová práca na prebranú tému. V hodnotení na komunikačnej úrovni A1 bude však vždy v

popredí situačné hodnotenie – zvládnutie dialógu, príprava krátkeho príspevku, skupinová práca, práca s

partnerom, prezentácia projektu, individuálnu aktivitu, keďže tieto odrážajú skutočné nadobudnutie

komunikačných zručností.

Slovné hodnotenie je veľmi dôležitou súčasťou vyučovania ako motivačný prostriedok, ako aj prostriedok k

sebareflexii a sebahodnoteniu žiakov. Kladie dôraz na individuálne pokroky, kreativitu, originalitu, rečové

zručnosti.



11 100 – 90

12 89 – 75

13 74 – 50

14 49 – 25

15 24 – 0

16


Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Opakovať

minuloročné

učivo, upevniť

známu slovnú

zásobu, časovať

slovesá,

upevniť

správnu

výslovnosť.

Úvod do

nemeckého

jazyka,

opakovanie

učiva

Pozdravy, dni

v týždni,

farby, čísla,

predstavovani

e sa, reálie

Nemecka,

školské

potreby,

prídavné

mená, rody

podstatných

mien,

určovanie

smeru

Správna

výslovnosť slov,

číslovky do 12,

základné

pozdravy, farby,

Nemecky

hovoriace

krajiny a mestá

v nich, prídavné

mená a ich

protiklady,

školské potreby,

zariadenie triedy

Žiaci vedia:

- správne zopakovať dané slovo po učiteľovi

- správne napísať a vysloviť číslovky do 12,

- základné pozdravy ako napr. Hallo, Guten Morgen, Guten Tag, Guten Abend, Gute Nacht, Tschüss.

- učovať farby - tvoriť jednoduché vety

a otázky - vymenovať školské

pomôcky a predmety v triede

- použiť prídavné mená a protiklady

- tvoriť dialógy

3

Naučiť žiakov

tvoriť

jednoduché

vety a dialógy,

upevňovať

správnu

výslovnosť,

rozširovať

slovnú zásobu .

Aplikovať

gramatické javy

do učiva.

Rozvíjať

čitateľskú

gramotnosť.

Bydlisko

Aká je tvoja

adresa? Aký je

tvoj dom?

V meste. Kde

to je? Vitajte

v Olympia

parku.

Adresa, typy

domov, časti

mesta, izby

v dome, nábytok

a zariadenie

izieb, budovy

v meste,

orientácia

v meste,

Olympijské

štadióny

Žiaci vedia: - napísať a povedať svoju

adresu - určiť časti mesta - pomenovať budovy

v meste - opísať izby v dome - opísať zariadenie izieb - orientovať sa v meste,

povedať kde sa čo nachádza

- rozlišovať rody podstatných mien

- osobné zámená - privlastňovacie zámená

13

Upevniť

a zdokonaliť

správnu

výslovnosť,

rozšíriť slovnú

zásobu, rozvíjať

čitateľskú

gramotnosť,

upevňovať

predložkové

väzby

Jedlo

Kedy

raňajkuješ? Čo

ješ na desiatu?

Čo ješ na

obed? Na

stole. Čo rád

ješ?

Hodiny, časti

dňa,

predložkové

väzby ,,vor,

nach“,

pomenovanie

jedla, typy jedál,

nápoje,

podstatné mená

s akuzatívom,

zápor ,,kein“,

obľúbené jedlá,

perfekt (

zložený minulý

čas) , časovanie

slovies

v perfekte

(essen, trinken)

Žiaci vedia:

- porozumieť jednoduchému prečítanému textu

- určovať hodiny - vedia vymenovať časti

dňa - použiť predložky,,vor

a nach“ s časom - vymenovať potraviny - opísať svoje desiatové

jedlo - opísať obedňajšie jedlo - rozprávať podľa obrázkov - použiť podstatné mená - zápor v akuzatíve - opísať svoje obľúbené

jedlo - porozumieť a tvoriť perfekt

(zložený minulý čas)

14

Zopakovať

preberané

gramatické

a komunikačné

javy.

Záverečné

opakovanie

Opakovanie

tematických

celkov

Zopakovanie

a utvrdenie

vedomostí,

preverenie

vedomostí

formou

výstupného

testu.

Žiaci vedia použiť slovnú zásobu a komunikačné frázy.

3

Pozn.: Obsahový a výkonový štandard je upresnený na základe učebnice Projekt Deutsch neu 2 .

Na hodinách sa bude realizovať Medzinárodný školský projekt COMENIUS – školské partnerstvá.



Ročník Deviaty

Názov ŠkVP „ Škola života“










vyučovanie nemeckého jazyka. Z týchto dôvodov okrem výučby anglického jazyka ako prvého cudzieho jazyka

žiaci v 6.ročníku absolvujú výučbu nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka a pokračujú s výučbou NJ

ako druhého CJ aj vo vyššom ročníku.











primeranej forme orientovať na aktivitu a zmyslové vnímanie žiaka. Vyučovanie jazykov, rovnako ako celý

vyučovací proces, má vychádzať zo skúsenosti deti a má mať vzťah k ich každodennému životu. Žiaka treba

považovať za subjekt vyučovacieho procesu a jeho správanie, zážitky, potreby a záujmy musia determinovať

priebeh celého vyučovacieho procesu.


Ciele vyučovania nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka v 9. ročníku s časovou dotáciou 1

hodina týždenne (33 hodín ročne):

Podnecovať prirodzenú zvedavosť, spontánnosť, radosť z osvojovania poznatkov, zmyslové vnímanie,

motoriku a fantáziu, ktorá sa v priebehu pubertálneho vývoja mení a získava iné formy vplyvom

meniacich sa záujmov.

Vnímať žiaka ako subjekt – stredobod vyučovacieho procesu. Pri plánovaní a realizácii vyučovacieho

procesu musia byť zohľadnené jeho postoje, zážitky, potreby a záujmy.

Položiť pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti vo vyšších ročníkoch.

Viesť k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu.

Používať rôzne materiály na štúdium a vedieť pracovať so slovníkmi.

Prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu si cudzieho jazyka.

Dorozumieť sa v základných komunikačných situáciách, aby mali primerané znalosti gramatiky

v súlade s časovou dotáciou 1 hodiny.








Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých

jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú:

porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové

kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a

koherencia.

Keďže cieľová skupina žiakov sa vo formálnom vzdelávaní v ZŠ odlišuje úrovňou kognitívnych

spôsobilostí, ktorá sa neustále vyvíja, vytvorenie úrovní prihliada na psychohygienické možnosti žiaka.

Vychádzame toho, že žiaci ZŠ učiaci sa NJ ako druhý CJ by mali podľa takto stanovených podmienok

dosiahnuť na konci 9.ročníka úroveň A 1 podľa SERR. Preto bude našim cieľom dosiahnuť, aby si žiaci osvojili

potrebné jazykové kompetencie, zručnosti a spôsobilosti na tejto úrovni.






Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1: • rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie

konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,

• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde

žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,

• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a

jasne a je pripravený mu pomôcť.

b) Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho

typu,

• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané

konkrétne situácie,

• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou

osvojeného repertoáru,

• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených

hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,

• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy

každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,

• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

c) Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia

zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.



• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov,

napríklad „a“ alebo „potom“,

• dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané

mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a

na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.




e) Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a

bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,

• rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu

jednoduchému popisu cesty.

f) Čítanie s porozumením


• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a


• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,

• dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o

obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,

• rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

g) Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,

• dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa,

telefón a podobne,

• dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,

• vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,

• vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo

„pretože“.

h) Ústny prejav

Ústny prejav – dialóg Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený

zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo

sa pokúša povedať,

• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,

• používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,

• vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,

• rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych


• rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo

oznámiť.



• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a

ľudí, ktorých pozná.











v triede.


verbálnych výpovedí. Predložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa

konkrétnejšie ako to bolo v osnovách, ktoré sa používali doteraz a sú založené na kritériách pre ovládanie

cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre

jazyky.


základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka. Všetky témy, ako aj podtémy sú spoločné pre

všetky jazyky, ktoré sa vyučujú na našich školách, avšak ich naplnenie konkrétnou slovnou zásobou je urobené

pre každý jazyk zvlášť.

Každá téma zahŕňa výber základnej slovnej zásoby pre úroveň A1. Nižšia úroveň vždy tvorí základ pre

navŕšenie lexiky na vyššej úrovni.









Metódy práce:





Formy práce:



vyučovanie.

7. Učebné zdroje

Olga Fišarová, Milena Zbranková.: Učebnica nemčiny: Start mit Max 1, Fraus, Plzeň 2000

Cd nahrávky k učebnici Start mit Max


Monolingválne a prekladové slovníky







dôležité a preto aj priebežne sledované a hodnotené. V priebehu školského roka budú známkou hodnotené krátke

previerky podľa potreby vyučujúceho. Súčasťou každej lekcie je záverečný test, ktorý je hodnotený známkou,

rovnako aj projektová práca na prebranú tému. V hodnotení na komunikačnej úrovni A1 bude však vždy v

popredí situačné hodnotenie – zvládnutie dialógu, príprava krátkeho príspevku, skupinová práca, práca s

partnerom, prezentácia projektu, individuálnu aktivitu, keďže tieto odrážajú skutočné nadobudnutie

komunikačných zručností.



zručnosti.



17 100 – 90

18 89 – 75

19 74 – 50

20 49 – 25

21 24 – 0



Cieľ Tematický

celok


Časová


Oboznámiť

žiakov s

obsahom

vyučovacieho

Predmetu.

Zopakovať

minuloročné

učivo

Úvod do

nemeckého

jazyka

Správna

výslovnosť

nemeckého

jazyka,

pozdravy, dni

v týždni,

farby, číslovky

do 10.

Jazykolamy

Správna

výslovnosť slov,

základné

pozdravy,

základné farby,

dni v týždni,

číslovky do 10.

Žiaci vedia:

- správne zopakovať dané slovo po učiteľovi,

- základné pozdravy ako napr. Hallo, Guten Morgen, Guten Tag, Guten Abend, Gute Nacht, Tschüss,

- vymenovať farby, - viesť jednoduchý

rozhovor - správne napísať

a vysloviť číslovky do 10,

- vymenovať farby –

3

Naučiť žiakov

tvoriť

jednoduché

vety a dialógy,

upevňovať

správnu

výslovnosť,

rozširovať

slovnú zásobu .

Moja

rodina býva

v ...

Predstavujeme

sa.

Pomenovanie

členov rodiny.

Privlastňovaci

e zámena. Ako

sa voláš? Kde

bývaš?

Časovanie

slovesa ,,

wohnen –

bývať) .

Jazykové hry.

Ako sa voláš?

Pomenovanie

členov rodiny.

Privlastňovacie

zámena (môj,

tvoj). Ako sa

voláš? Odkiaľ

pochádzaš?

Časovanie

slovesa ,,

wohnen –

bývať).

Žiaci vedia: – vymenovať členov rodiny

– tvoriť jednoduché vety s použitím privlastňovacích zámen

– tvoriť dialógy

– odkiaľ pochádzajú a kde bývajú,

– tvoriť otázky: ako sa voláš a kde bývaš?

– vyjadriť ako sa majú, ako sa cítia

– ovláda nemecky hovoriace krajiny a mestá

–

13

Upevniť

a zdokonaliť

správnu

výslovnosť,

rozšíriť slovnú

zásobu, naučiť

žiakov

rozlišovať

určité a neurčité

členy

v nominatíve

V škole

Pomenovanie

školských

potrieb.

Rozdiel medzi

určitým

a neurčitým

členom

v nominatíve.

Prídavné

mená.

Predložková

väzba s ,,von –

od“.

Časovanie

slovesa

( haben –mať).

Na hodine.

Cez prestávku.

Pomenovanie

školských

potrieb. Rozdiel

medzi určitým

a neurčitým

členom

v nominatíve.

Prídavné mená.

Predložková

väzba s ,,von –

od“. Časovanie

slovesa

( haben –mať).

Na hodine. Cez

prestávku.

Predložky

miesta.

– Žiaci vedia:

– pomenovať školské potreby,

– rozlíšiť určitý a neurčitý člen,

– vedia správne priradiť osobné privlastňovacie zámená k podstatnému menu v nominatíve

– použiť predložkovú väzbu s ,,von“ a tvoriť k nej jednoduché vety

– časovanie slovesa (haben – mať)

– určovanie predložiek miesta

– viesť jednoduché dialógy

–

14

Zopakovať

preberané

gramatické

a komunikačné

javy.

Záverečné

opakovanie

Opakovanie

tematických

celkov

Zopakovanie

a utvrdenie

vedomostí,

preverenie

vedomostí

formou

výstupného

testu.

– Žiaci majú utvrdené vedomosti. 3

Pozn.: Obsahový a výkonový štandard je upresnený na základe učebnice Start mit Max 1 .



Ročník deviaty











vyučovanie nemeckého jazyka. Z týchto dôvodov absolvujú žiaci od 5.ročníka výučbu nemeckého jazyka ako

prvého cudzieho jazyka a pokračujú v nej vo vyššom ročníku.











primeranej forme orientovať na aktivitu a zmyslové vnímanie žiaka. U žiakov začínajúcich s osvojovaním

druhého cudzieho jazyka je vhodné v primeranej forme zachovať činnostne, zmyslovo a pohybovo zamerané

vyučovanie, známe z 1. stupňa základnej školy, do popredia musia postupne vystúpiť aj kognitívne, abstrahujúce

a cieľavedomé faktory vyučovacieho procesu. Vyučovanie jazykov, rovnako ako celý vyučovací proces, má

vychádzať zo skúsenosti deti a má mať vzťah k ich každodennému životu. Žiaka treba považovať za subjekt

vyučovacieho procesu a jeho správanie, zážitky, potreby a záujmy musia determinovať priebeh celého

vyučovacieho procesu.


Cieľom vyučovania nemeckého jazyka ako prvého cudzieho jazyka v 8. ročníku je podnecovať

prirodzenú zvedavosť, spontánnosť, radosť z nových poznatkov, zmyslové vnímanie, motoriku a fantáziu, ktorá

sa v priebehu pubertálneho vývoja mení a získava iné formy vplyvom meniacich sa záujmov.

Vnímať žiaka ako subjekt – stredobod vyučovacieho procesu. Pri plánovaní a realizácii vyučovacieho procesu

musia byť zohľadnené jeho postoje, zážitky, potreby a záujmy.

Cieľom je položiť pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti vo vyšších ročníkoch.

Viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu.

Používať rôzne materiály na štúdium a vedieť pracovať so slovníkmi, prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu

si cudzieho jazyka. Vedieť sa dorozumieť sa v základných komunikačných situáciách, aby mali primerané

znalosti gramatiky v súlade s časovou dotáciou.








Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja

celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných

jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do

jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu

k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh

najvhodnejšie.

Vychádzame toho, že žiaci ZŠ učiaci sa NJ ako prvý CJ by mali podľa takto stanovených podmienok

dosiahnuť na konci 7. ročníka úroveň A1 a na konci 9.ročníka úroveň A 2 podľa SERR. Preto bude našim

cieľom dosiahnuť, aby si žiaci v 8. ročníku osvojili potrebné jazykové kompetencie, zručnosti a spôsobilosti na

úrovni A2.






c) Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal

používať:

obmedzeného charakteru,

základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných

spojení a výrazov,

vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné základné

komunikačné situácie,

radiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a

tém,

niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je

mu rozumieť.

d) Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby

dokázal:

• komunikovať v bežných spoločenských situáciách,

• jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť,

jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď.,

• udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduch-ších bežných výrazov.

Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných

vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne

zjednodušiť obsah svojej výpovede.


Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby

dokázal:

• sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť),

• funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie

odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu,

• vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií,

• použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru,

• používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo

opis príbehu v logickom časovom slede.




i) Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu,

že reč je jasne a zreteľne formulovaná:

• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,

• porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života,

• porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných

každodenných záležitostiach,

• vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,

• porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,

• rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,

• pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

j) Čítanie s porozumením Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:

• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad prospekty,

jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

• vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,

• rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice,

reštaurácie, železničné stanice, atď.,

• pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, akými sú

napríklad listy, brožúry a krátke články,

• porozumel jednoduché osobné listy,

• z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,

• vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.

k) Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:

• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,

• napísať jednoduché osobné listy,

• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a

preformulovanie,

• stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

• jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).

l) Ústny prejav


Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu

výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku

spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.


• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,

• používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

• sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,

• povedať, čo sa mu páči a čo nie,

• požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.


Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis

každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných

spojení a viet.


• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,

• jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,

• komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných spojení a viet,

• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a voľnočasových

aktivít v jednoduchom slede myšlienok,

• opísať svoje plány a osobné skúsenosti.









Najdôležitejšie a pravdepodobne rozhodujúce kompetencie „učiacich sa“ a „učiteľov“ pri vytváraní a

udržovaní interaktívneho učebného prostredia v škole potom sú:

− kritické myslenie, t. j. schopnosť nachádzať, analyzovať a vyberať informácie využívaním

interdisciplinárnych znalostí, rozmanitých zručností a kritického prístupu; prijímanie informovaných

rozhodnutí založených na dôkazoch a zmena pozícií zoči voči presvedčivým a pádnym argumentom;

− kreatívne myslenie, t. j. schopnosť nachádzať nové, nezvyčajné spôsoby spájania faktov v procese

riešenia problémov, ktoré minimalizujú nežiadúce zovšeobecnenia, predsudky a stereotypy;

− prosociálne a prospoločenské myslenie, t. j. schopnosť analyzovať fakty a problémy a vyberať si v

súvislosti s potrebami iných a spoločnosti ako celku, boj proti sebectvu a etnocentrizmu; otvorenosť pri

komunikácii s inými a schopnosť poučiť sa zo skúseností iných;

− myslenie orientované na budúcnosť, t. j. schopnosť vnímať problémy a hodnotiť rozhodnutia s

ohľadom na skúsenosti s cieľom vybudovať spravodlivejšiu budúcnosť.



v triede.


verbálnych výpovedí. Predložené osnovy sú založené na kritériách pre ovládanie cudzieho jazyka podľa úrovní

(A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre jazyky.


základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka. Každá téma zahŕňa výber základnej slovnej

zásoby pre úroveň A1. Nižšia úroveň vždy tvorí základ pre navŕšenie lexiky na vyššej úrovni.









Metódy práce:





Formy práce:



vyučovanie.

5. Učebné zdroje

Menzlová, Hanuljaková, Nováková, Olejárová: Hallo, da sind wir! 4 –učebnica pre základné školy – Orbis

Pictus Istropolitana 2003,

Hallo, Hallo, da sind wir! 4 – pracovný zošit k učebnici,

Hallo, Hallo, da sind wir! 4 – obrázkové príbehy k učebnici.


Monolingválne a bilingválne prekladové slovníky







dôležité a preto aj priebežne sledované a hodnotené. Sledovanie pokroku v nemeckom jazyku má ako prirodzenú

súčasť testovanie vstupné, polročné a výstupné – je to nástroj na získavanie zručností pre budúce testovanie pri

overovaní očakávaných jazykových úrovní. V priebehu školského roka budú známkou hodnotené krátke

previerky podľa potreby vyučujúceho. V hodnotení na komunikačnej úrovni A2 bude však vždy v popredí

situačné hodnotenie – zvládnutie dialógu, príprava krátkeho príspevku, skupinová práca, práca s partnerom,

prezentácia projektu, individuálnu aktivitu, keďže tieto odrážajú skutočné nadobudnutie komunikačných

zručností.



zručnosti.



22 100 – 90

23 89 – 75

24 74 – 50

25 49 – 25

26 24 - 0


Časový rozsah výučby: 4 hodiny týždenne – 132 hodín ročne

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová


Zopakovať

gramatiku

a komunika-

čnú stránku

jazyka

Opakovanie

z predchá-

dzajúceho

ročníka

Opakovanie

gramatiky

a komunikač-

ných fráz z 1.

– 6. lekcie

z učebnice

Hallo, da sind

wir 4

Tvorenie viet

v perfekte a präterite

– nepriamy slovosled.

W – otázky.

Slovesá

s neodlučiteľnou

predponou.

Písanie dátumu,

číslovky.

Časovanie

modálnych slovies.

Zdvorilostné otázky.

Slovesá

s odlučiteľnou

predponou.

Prídavné mená –

skloňovanie.

Osobné

a privlastňovacie

zámená.

Podmieňovací

Žiaci vedia:

-tvoriť vety v správnom

slovoslede v perfekte a v

präterite,

- tvoriť a odpovedať na W-

otázky,

- orientovať sa v slovesách

s neodlučiteľnou predponou,

-časovať modálne slovesá,

-vie tvoriť a odpovedať na

zdvorilostné otázky,

- rozoznať v texte slovesá

s odlučiteľnou predponou

a použiť ich vo vete

v správnom slovoslede,

-vie skloňovať prídavné mená

po určitom a neurčitom člene,

- skloňovať osobné, zvratné

a privlastňovacie zámená

v datíve a akuzatíve,

-vie vyjadriť podmienku

14

spôsob.

Zvratné zámená

a zvratné slovesá.

Náležitosti a adresa

listu.

Perfektum

a präteritum silných

slovies.

Spojky „wenn, weil,

dass“ v súvetiach.

Pomocné sloveso -

,,werden“. Podstatné

mená v genitíve,

predložky s datívom

a akuzatívom.

Rozvíjanie

komunikačných fráz.

pomocou tvaru slovesa

„wűrde“,

- časovať slovesá v prítomnom

čase, präterite a perfekte,

- vyčasovať a používať

zvratné slovesá,

- napísať správne adresu na

obálku,

- napísať oslovenie, miesto

a dátum v liste,

- vytvoriť súvetie s vedľajšou

vetou na prvom i druhom

mieste.

Aktívne

využívať

doteraz

osvojený

cudzí jazyk,

rozvíjať

rečové

zručnosti,

dohovoriť sa

jednoduchým

spôsobom.

Rozvíjať

čitateľskú

gramotnosť.

Lektion 7 -

Ein Gedicht

und keine

Hausaufgabe

Práca

s textom

Úlohy k textu

Wortschatz-

kiste –

o školách

Rozprávanie

o sebe – Taký

som

Taký by som

chcel byť

Básne – Moja

rodina,

Das grosse

Lalula

Škola dnes

a predtým

Projekt –

Moja škola

Lindina

gramatická

tabuľka

Čítanie textu

s porozumením,

práca s textom.

Zložené slová – typy

škôl.

Opis svojich

vlastností.

Vyjadrenie svojho

želania.

Vytvorenie básne

podľa zadanej témy.

Jazykolam.

Porovnanie súčasnej

školy a školy

v minulosti.

Prospekt o škole.

Konjunktív

pravidelných

a nepravidelných

slovies, pomocných

slovies.

Žiaci vedia:

- čítať text s porozumením,

-pracovať s textom naratívnou

metódou,

odpovedať a tvoriť otázky k

textu,

- opísať svoje kladné aj

záporné vlastnosti,

- vyjadriť svoje želanie,

-prezentovať informácie o

sebe pred spolužiakmi,

- vytvoriť krátku

jedenásťslovnú báseň na tému:

Moja rodina,

-prečítať správne jazykolam,

- vyjadriť názor na súčasnú

školu a školu v minulosti,

-vytvoriť prospekt o svojej

škole, opísať, čo sa v škole

nachádza, -vie použiť konjunktív slovies vo

vetách.

21

Pohotovo

reagovať

v rozhovore,

vyjadriť

a opísať

ľudské

vlastnosti,

vedieť

aplikovať

gramatické

javy

v praktickom

jazyku.

Rozvíjať

čitateĺskú

Lektion 8 -

Auf dem

Reiterhof

Práca

s textom

Slovná

zásoba

Rozprávanie

a opis podľa

obrázkov

Kone

Slovné

spojenia

Čítanie textu

s porozumením.

Otázky a odpovede

k textu.

Opis obrázka

a pomocné sloveso

„werden“ a jeho

aplikácia v rečových

spôsobilostiach.

Opis obrázkov.

Modálne slovesá .

Ustálené slovné

Žiaci vedia:

-čítať text s porozumením,

-odpovedať na otázky a úlohy

k textu

-použiť novú slovnú zásobu

k textu,

-vysvetliť nové slová opisom

- opísať konský jazdecký dvor

-vybrať z textu dôležité

informácie,

-v rozprávaní využiť slovné

spojenia a ustálené frázy

- použiť modálne slovesá

v pasíve, časovať pomocné

sloveso ,,werden“ v pasíve

20

gramotnosť.

Lindina

gramatická

tabuľka

spojenia a frázy.

Pasiv- pomocné

sloveso werden,

spojenie modálného

slovesa s pomocným

slovesom ,,werden“

-tvoriť vety v správnom

slovoslede.

Použiť slovnú

zásobu

v konkrétnych

komunikač-

ných

situáciách,

Vedieť

aplikovať

gramatické

javy

v praktickom

jazyku.

Rozvíjať

čitateľskú

gramotnosť.

Lektion 9 -

Heike weiss

etwas

Text – Heike

vie niečo

Úlohy k textu

Slovná

zásoba

Záľuby

Kôň

Projekt-

príroda,

zvieratá

Lindina

gramatická

tabuľka

Čítanie textu

s porozumením,

práca s textom.

Otázky a odpovede

k textu.

Slovná zásoba

k téme, najčastejšie

používané frázy.

Vysvetlenie slov

opisom.

Záľuby.

Opis jednotlivých

situácií podľa

zadania.

Vedľajšie vety, so

spojkami ,,weil,

denn“ a slovosled

v daných vetách.

Žiaci vedia:



textu,

- používať slovnú zásobu k

téme, vysvetliť jednotlivé

nové slová opisom,

-aplikovať najčastejšie

používané frázy,

- opísať situáciu podľa

zadania, tvoriť dialógy k téme,

- opísať svoje záľuby a hobby,

- tvoriť vedĺajšie vety so

spojkami ,,weil, denn”

používať správny slovosled vo

vetách.

20

Vedieť použiť

ustálené frázy

a slovné

spojenia pri

komunikácii.

Aktívne

využívať

doteraz

osvojený

cudzí jazyk,

rozvíjať

rečové

zručnosti

a čitateĺskú

gramotnosť.

Lektion 10 -

Armin ist im

Krankenhaus

Práca

s textom

Úlohy

a otázky

k textu

Wortschatz-

kiste-

rozonanie

lekárských

povolaní

Tvorenie

zložených

slov

s použitím

slova

,,krank“

Opis

a rozprávanie

podľa

obrázov

Rôzne

choroby a

zranenia

Chorý – čo

robiť?

U lekára

Lindina

gramatická

tabuľka

Čítanie textu

s porozumením,

práca s textom.

Otázky a odpovede

k textu.

Slovná zásoba –

rozoznanie

lekárských povolaní

Zložená slová

s použitím slova

,,krank“

Opis obrázkov

a rozprávanie podľa

obrázkov.

Choroby a zranenia.

Čo robiť, keď sme

chorý?

Prevencia proti

chorobám.

U lekára.

Opis obrázkov

u lekára.

Skloňovanie

podstatných mien.

Žiaci vedia:



textu,

- používať slovnú zásobu k

téme, vysvetliť jednotlivé

nové slová opisom,

-rozvíjať novú slovnú zásobu

- tvoriť nové zložené slová

- opísať ťažkosti pri ochorení

a zranení

- povedať, čo ich bolí a čo

robiť pri chorobe a zranení

- opísať prevenciu proti

chorobám

- viesť dialóg s lekárom a

opísať svoje pocity a bolesti

- stupňovať prídavné mená

- použiť datív vo vetách

- porozumieť vtipom a

vtipným frázam

- skloňovať podstatné mená vo

všetkých pádoch a rodoch.

22

Použiť slovnú

zásobu

v konkrétnych

komunikač-

ných

situáciách,

Vedieť

aplikovať

gramatické

javy

v praktickom

jazyku

a rozvíjať

čitateľskú

gramotnosť.

Lektion 11 -

Wie heisst

Rakete auf

Englisch

Práca

s textom

Úlohy k textu

Wortschatz-

kiste – nová

slovná zásoba

Autá

Lode

Rozprávanie

a opis – prvé

auto

Prvý let do

vesmíru

Lindina

gramatická

tabuľka

Čítanie textu

s porozumením,

práca s textom.

Otázky a odpovede

k textu.

Slovná zásoba- časti

auta, časti lode.

Prvé auto na svete.

Slovná zásoba

k textu. Dopravné

múzeum.

Informácie o prvom

lete do vesmíru.

Vzťažné vety s der,

die, das.

Vzťažné zámená.

Žiaci vedia:


-pracovať s textom naratívnou

metódou,


textu,

- pracovať so slovnou

zásobou, tvoriť vety,

- opísať obrázok, rozprávať

podľa zadania,

- hľadať informácie v texte

- vyhĺadať informácie v

médiach a spracovať ich,

- stručne prerozprávať čítané

texty

- tvoriť vťažné vety a použiť

vzťažné zámená.

20

Opakovať si

osvojené

vedomosti

a zručnosti

a upevniť si

ich.

Opakovanie

učiva

8.ročníka

Opakovanie

tematických

celkov

Gramatické javy,

slovná zásoba,

vetné modely, hry

a komunikačné

cvičenia na

upevnenie učiva.

Žiaci vedia:

- nadviazať kontakt v súlade s

komunikačnou situáciou,

- vyjadriť svoj názor,

- reagovať na ponuku,

- reagovať na príbeh, udalosť,

- reagovať na niečo, čo sa

stalo v minulosti,

15

Názov predmetu Matematika


Ročník Deviaty





1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako

ju formuloval Európsky parlament. Jedná sa o schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie

rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na

postup a aktivitu, ako aj na vedomosti.

Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické

modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).

Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné

operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o

otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných

matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu

argumentov. Mal by byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v

matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní

pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.

2. CIELE PREDMETU

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v svojom

budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a

komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť

ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

Žiakom je umožnené, aby získavali nové vedomosti špirálovite. Žiaci majú byť schopní riešiť úlohy s

rôznorodým kontextom, tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať ich pravdivosť, vedieť používať rôzne spôsoby

reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), orientovať sa v rovine a priestore.

Vyučovanie matematiky má taktiež napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s

návodmi a tvoriť ich. Mali by vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh,

pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s

matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.

Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej

symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy

a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu

a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a

samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je

samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a

sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

Kompetencie k celoživotnému učeniu sa a k uplatňovaniu matematického myslenia

Rozvíjať abstraktné, exaktné, logické aj kombinatorické myslenie

Zdokonaľovať grafický prejav vykonávaním rozborov a zápisov úloh

Vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou zaloţenou na dôkazoch

Kompetencie k riešeniu problémov

Rozvíjať dôveru vo vlastné schopnosti a moţnosti pri riešení úloh

Prehlbovať systematičnosť, vytrvalosť, presnosť a sebakontrolu pri riešení problémov

Vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech

Aktívne pristupovať k riešeniu problémov

Kompetencie komunikatívne

Používať matematický jazyk a jeho symboliku k presnému a stručnému vyjadrovaniu

Vedieť zrozumiteľne vysvetliť a popísať myšlienkové postupy

Kompetencie sociálne a personálne

Vedieť zrozumiteľne a vecne argumentovať, kriticky myslieť, vedieť si kolegiálne pomôcť a poradiť

Vedieť pracovať v tímoch rôzneho zloţenia, vo dvojiciach, byť flexibilný

Organizovať prácu v rámci skupiny s cieľom dosiahnuť čo najlepší výsledok

Kompetencie občianske

Učiť sa hodnotiť svoju činnosť i prácu iných

Vedieť byť ohľaduplný a taktný

Vedieť sa rozhodovať

Kompetencie pracovné

Vedieť vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov a predmetov pri riešení reálnych

situácií

Vedieť interpretovať rôzne texty, obrazové materiály, grafy a iné formy záznamov

Trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku


Metódy

motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná

demonštrácia)

aktivizujúce metódy (situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie)

expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie,

manipulácia s predmetmi, inštruktáž)

problémové metódy (heuristická metóda, projektová metóda, brainstorming)

fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania - písomného aj ústneho)

diagnostické metódy (pozorovanie, ústne skúšanie, písomné skúšanie)

Postupy

analýza (od celku k častiam)

syntéza (od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí)

indukcia (od jednotlivých faktov k všeobecným pojmom, k pravidlám, k definíciám)

dedukcia (od zákonov, poučiek, pravidiel, definícií, pojmov k ich aplikácii na konkrétne príklady)

genetický (vývinový) postup (rozvíjanie vedomostí postupnosťou)

dogmatický postup (učenie bez zdôvodňovania a vysvetľovania – pravidlá, poučky, definície a pod.)

porovnávanie, t.j. synkritický postup (zisťovanie zhody alebo rozdielu dvoch a viacerých predmetov

a javov podľa určitých znakov)

podobnosť, t.j. analógia (z podoby istých znakov predmetov a javov usudzujeme na ďalšie podrobnosti)

Formy

vyučovacia hodina

praktické aktivity

samostatná práca žiakov

práca žiakov vo dvojiciach

skupinová práca

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny)

práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,

orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, vyuţívanie podstatných informácií)

samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky

experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)

projektové vyučovanie

3. UČEBNÉ ZDROJE

- Názov: Matematika pre 9. ročník ZŠ a 4. ročník gymnázií s osemročným štúdiom – 1. časť

Autori: V. Kolbaská

Rok vydania: 2013

- Názov: Pomocník z matematiky pre 9. ročník ZŠ a 4. ročník gymnázií s osemročným štúdiom – 1. zošit

a 2. zošit – pracovné zošity

Autori: Zuzana Berová, Peter Bero

Rok vydania: 2012

- Šedivý O: Matematika 8. ročník

- Vladimír Repáš: Matematika 8. ročník

- výukový softvér: Cabri geometria, Didakta matematika, Speedmat

- internet, www.zborovna.sk, www.megym.wbl

- vlastné výukové prezentácie a pracovné listy

4. KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREDMETU

Vnútorný systém hodnotenia žiakov na II. stupni v predmete matematika vychádza z Metodického pokynu č.

22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ.

Hodnotenie písomných previerok

Systém hodnotenia je založený na bodovacom systéme, z ktorého sa vypočítava percentuálna úspešnosť. Pri tejto

forme hodnotenia sa používa vážené hodnotenie.

V každom ročníku sú povinné tieto písomné previerky:

Názov previerky Termín vyhodnotenia

Vstupná previerka do 1. 10.

1. školská písomná skúška do 15.11.




Výstupná previerka

Okrem týchto predpísaných previerok učiteľ na základe zváženia a potreby zaradí nasledovné previerky:

Názov previerky Termín skúšania a vyhodnotenia

Previerka po prebratí tematického celku

(45 min) Po ukončení a zopakovaní tematického celku

Previerka po prebratí časti tematického celku (20

– 30 min) Po ukončení časti tematického celku

Previerka po prebratí konkrétnej témy

(10 – 15 min) Po prebratí a precvičení témy

Previerky do 30 minút nemusia byť vopred oznámené žiakom. Previerkam nad 30 minút vždy predchádza

opakovanie.

Tabuľka percentuálnej úspešnosti:

Počet percent od Počet percent do Známka

100 90 1

89 75 2

74 50 3

49 25 4

24 0 5

Ústne hodnotenie

Je ďalšou formou hodnotenia žiaka. V matematike sa obvykle ústne hodnotí schopnosť žiaka riešiť konkrétnu

úlohu. Poskytuje žiakovi spätnú väzbu o stave jeho vedomostí a zručností, účelom ktorej je, aby žiak vedel,

v čom sú jeho slabé miesta, o čom má nesprávnu predstavu, v čom vyniká ap. Táto forma hodnotenia neslúži ako

podklad ku klasifikácii, má motivačnú funkciu a funkciu spätnej väzby.

http://www.zborovna.sk/

http://www.megym.wbl/

Čiastkové hodnotenie

Žiak je hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím procesom – napríklad tvorivé

nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových súvislostí, riešenie úloh nad rámec

povinných úloh.

5. OBSAH PREDMETU 9. ROČNÍKA

Časový rozsah výučby: 6 hodín týždenne – 198 hodín ročne

Tema-

tický

celok

Odporúčaný obsahový štandard

Odporúčaný výkonový štandard

Časová

dotácia

(orien-

tačná) Odporúčané témy Odporúčané pojmy

Mo

cnin

y a

od

mo

cnin

y,

záp

is v

eľk

ých

čí

sel

Druhá a tretia mocnina

a odmocnina. Mocniny s mocniteľom

– prirodzeným číslom.

Mocniny čísla 10, predpony a ich

súvis s mocninami.

Súčin rovnakých činiteľov, druhá mocnina,

druhá mocnina ako obsah štvorca, zápis

druhej mocniny reálneho čísla, základ

mocniny (mocnenec), exponent (mocniteľ),

x2 = (−x)

2 , druhá odmocnina, znak

odmocnenia, základ odmocniny

(odmocnenec), zápis druhej odmocniny (

x ;x 0 ), tretia mocnina, tretia mocnina

ako objem kocky, zápis tretej mocniny x3

, x

3 (−x)3

, zápis tretej odmocniny (3 x ),

mocniny čísla 10, n-tá mocnina

ľubovoľného čísla (an

) pre konkrétne

hodnoty n, n je prirodzené číslo

Prečítať správne zápis druhej a tretej mocniny ľubovoľného

racionálneho čísla a určiť v ňom mocnenca (základ) a mocniteľa

(exponent).

Vedieť zapísať druhú a tretiu mocninu ľubovoľného racionálneho

čísla ako súčin rovnakých činiteľov.

Zapísať aj súčin konkrétneho väčšieho počtu rovnakých činiteľov

do tvaru mocniny a opačne.

Vedieť vysvetliť vzťah x2 = (−x)

2 a x

3 (−x)3

.

Prečítať správne zápis druhej a tretej odmocniny ľubovoľného

kladného racionálneho čísla a určiť v ňom stupeň odmocnenia

a odmocnenca (základ).

Vedieť zapísať druhú a tretiu odmocninu kladného racionálneho

čísla.

Poznať zápis n-tej mocniny ľubovoľného čísla a, kde n je

prirodzené číslo (an

).

Vypočítať druhú mocninu ľubovoľného racionálneho čísla a druhú

odmocninu kladného

racionálneho čísla na kalkulačke.

19

Zápis veľkých čísel v tvare a.10n

(pre 1 a <10 a nN) a práca

s takýmito číslami na kalkulačke.

Vytváranie predstavy o veľmi

veľkých a veľmi malých číslach.

Počítanie s veľkými číslami,

zaokrúhľovanie a odhad výsledku.

Zápis čísla, veľmi veľké a veľmi malé čísla,

čísla zapísané v tvare a.10n, odhad,

zaokrúhľovanie,...

Vypočítať spamäti hodnotu druhej a tretej mocniny malých

prirodzených čísel a hodnotu druhej odmocniny z čísel 4, 9, 16,

25, ..., 100.

Vedieť zapísať ako mocninu čísla: 100, 1000, 10 000,... .

Vedieť zapísať veľmi veľké čísla v tvare a.10n (pre 1 a <10 a n

N). Napr.: 70 000 = 7.104

.

Riešiť primerané numerické a slovné úlohy s veľkými číslami

s využitím zručností odhadu a zaokrúhľovania.

Používať zaokrúhľovanie a odhad pri riešení praktických úloh.

Rie

šen

ie l

ineá

rny

ch r

ov

níc

a n

ero

vn

íc

Riešenie jednoduchých lineárnych

rovníc pomocou ekvivalentných úprav.

Riešenie jednoduchých lineárnych

nerovníc, ich vzťah k príslušnej

lineárnej rovnici. Ako propedeutika

jednoduché grafické znázornenie

riešenia.

Rovnosť a nerovnosť dvoch algebraických

výrazov, lineárna rovnica s jednou

neznámou, lineárna nerovnica s jednou

neznámou, ľavá a pravá strana rovnice

(nerovnice), riešenie (koreň) rovnice

a nerovnice, znamienka rovnosti

(nerovnosti), skúška správnosti, znaky

nerovnosti, ostré a neostré nerovnice, ...

Vedieť rozhodnúť o rovnosti (nerovnosti) dvoch číselných

(algebraických) výrazov.

Vedieť rozlíšiť zápisy rovnosti, nerovnosti, rovnice, nerovnice.

Riešiť jednoduchú lineárnu rovnicu (napr. 2x + 3 = 3x – 6)

a urobiť skúšku správnosti.

Riešiť jednoduché lineárne nerovnice (napr.: 2(x + 8) > 42) .

Riešiť lineárne rovnice, napr.: 2(x – 3) + 1 = x + 4, 2

3x –4

1x = 8

1

30 R

ieše

nie

lin

eárn

ych

rov

níc

a n

ero

vn

íc

Riešenie lineárnych rovníc s neznámou

v menovateli.

Vyjadrenie neznámej zo vzorca.

Výraz, lomený výraz, výraz s neznámou

v menovateli, rovnica s jednou neznámou, ,

podmienky pre riešenie rovnice (neznámu

v menovateli), skúška správnosti,...

Riešiť jednoduché rovnice s neznámou v menovateli (napr.:

5312

x

x ).

Vedieť urobiť skúšku správnosti riešenia lineárnej rovnice

s neznámou v menovateli.

Vedieť určiť podmienky riešenia rovnice (výrazu) s neznámou

v menovateli.

Vedieť vyjadriť neznámu zo vzorca (z primeraných

matematických a fyzikálnych vzorcov).

Riešenie slovných (kontextových)

úloh, ktoré sa dajú riešiť

pomocou lineárnej rovnice alebo

nerovnice.

Slovná (kontextová) úloha, zápis,

matematizácia textu úlohy, postup riešenia,

zostavenie lineárnej rovnice (nerovnice),

skúška, odpoveď,...

Vedieť urobiť zápis úlohy a zapísať postup riešenia slovnej úlohy.

Vedieť určiť a vybrať vhodnú stratégiu riešenia slovnej úlohy

(rovnicou, nerovnicou, tipovaním, ...).

Riešiť jednoduché slovné (kontextové) úlohy vedúce k lineárnej

rovnici (nerovnici).

Vedieť overiť správnosť riešenia slovnej úlohy.

Nie

kto

ré ď

alš

ie t

eles

á,

ich

o

bje

m a

po

vrc

h

Valec, ihlan, kužeľ a ich siete.

Teleso, rotačný valec, ihlan (pravidelný

štvorboký), rotačný kužeľ, sieť, podstava,

kruh, kružnica, plášť, objem valca, povrch

valca, polomer, výška, výška steny, vrchol,

strana kužeľa, horná dolná podstava,

jednotky obsahu a objemu.

Vedieť opísať valec, ihlan, kužeľ a pomenovať ich základné

prvky.

Vedieť určiť počet hrán, stien a vrcholov ihlana.

Načrtnúť valec, ihlan, kužeľ vo voľnom rovnobežnom premietaní.

Zostrojiť sieť valca, ihlana, kužeľa.

18

Guľa a rez guľou. Objem a povrch

gule.

Teleso, guľa, guľová plocha, rovina, hlavná

kružnica guľovej plochy, povrch a objem

gule, stred gule, polomer, rez guľou, kruh.

Vedieť opísať guľu a pomenovať jej základné prvky.

Dosadením do vzorcov vedieť vypočítať objem a povrch gule.

Použitie vzorcov na výpočet objemu

a povrchu valca, ihlana, kužeľa a

gule (aj v slovných úlohách z praxe).

Objem, povrch, valec, ihlan, kužeľ, guľa,

vzorec, výpočet, jednotky obsahu a objemu.

Používať vzorce pre výpočet objemu a povrchu valca, ihlana,

kužeľa a gule.

Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu valca,

ihlana, kužeľa a gule.

Sú

mer

no

sti

v r

ov

ine

Osová súmernosť, os súmernosti.

Stredová súmernosť, stred súmernosti.

Súmernosť geometrických útvarov,

zhodnosť, stred súmernosti, stredová

súmernosť, os súmernosti, osová súmernosť,

útvary osovo a stredovo súmerné, vzor,

obraz.

Vedieť určiť či sú geometrické útvary súmerné podľa osi resp.

podľa stredu.

Nájsť os súmernosti osovo súmerného útvaru.

14

Konštrukcia obrazu v osovej

súmernosti.

Konštrukcia obrazu v stredovej

súmernosti.

Základné pravidla rysovania, konštrukcia

rovinného geometrického útvaru v osovej a

stredovej súmernosti

Zostrojiť obraz bodu, úsečky, priamky, kružnice alebo

jednoduchého útvaru (obrazca) zloženého z úsečiek a častí

kružnice v osovej (aj v stredovej) súmernosti.

Ukážky osovej a stredovej súmernosti

– útvarov (aj v štvorcovej sieti).

Kreslenie, vzory, ornamenty, piktogramy,

symboly, značky, …

Vedieť určiť osi súmernosti (štvorec, obdĺžnik, trojuholníky,

kružnica – kruh, atď.)

Vedieť určiť stredovo súmerné rovinné útvary (štvorec, obdĺžnik,

kruh).

Py

tag

oro

va

vet

a

Pytagorova veta, jej odvodenie.

Pravouhlý trojuholník, základné prvky

a vlastnosti pravouhlého trojuholníka –

pravý uhol, odvesny, prepona, Pytagoras,

Pytagorova veta pre pravouhlý Δ ABC,

Pytagorova veta v kontextových úlohách,

význam a využitie

Pytagorovej vety, vyjadrenie neznámej zo

vzorca...

Poznať a vymenovať základné prvky pravouhlého trojuholníka

(odvesna, prepona, súčet dvoch ostrých uhlov je 90 stupňov)

Vedieť pre aký útvar platí Pytagorova veta.

Poznať a vedieť formuláciu Pytagorovej vety a jej význam.

Zapísať Pytagorovu vetu vzťahom c2

= a2

+ b2

, ale aj vzťahom

pri danom označení strán pravouhlého trojuholníka.

Samostatne vyjadriť a zapísať zo základného vzťahu Pytagorovej

vety obsah štvorca nad odvesnou a (a2

= c2

- b2

) a nad odvesnou

b (b2

= c2

- a2

).

Vyjadriť vzťah pre výpočet odvesien a, b ( a = 22 bc ; b =

22 ac ) alebo ich druhých mocnín.

Vedieť vypočítať dĺžku tretej strany pravouhlého trojuholníka, ak

sú známe dĺžky jeho dvoch zvyšných strán.

17

Použitie Pytagorovej vety pri riešení

praktických úloh.

Vzťahy c2

= a2

+ b2

, a2

= c2

- b2

, b2

= c

2- a

2, a =

22 bc , b = 22 ac ,

vzťah medzi geometriou a aritmetikou

(algebrou),...

Samostatne používať Pytagorovu vetu na riešenie kontextových

úloh z reálneho praktického života.

Gra

fick

é zn

ázo

rňo

va

nia

zá

vis

lost

i

Karteziánsky (pravouhlý -

dvojrozmerný) súradnicový systém.

Pravouhlý systém súradníc, sústava súradníc

v rovine, osi súradníc, priesečník

súradnícových osí, súradnice bodu, , sústava

súradníc, karteziánsky súradnicový systém,

...

Opísať a zostrojiť pravouhlý súradnicový systém.

Zobraziť bod (úsečku, trojuholník, atď.) v pravouhlom

súradnicovom systéme (napr. A[3 ; 2]; úsečka XY, ak X[2 ; -4] a

Y[-3 ; 3], atď....).

16

Rôzne spôsoby znázorňovania – grafy

závislostí.

Súvis grafu s niektorými základnými

vlastnosťami závislostí (rast, klesanie,

najväčšie a najmenšie hodnoty).

Grafy, hodnota, hodnoty v tabuľke,

najmenšia hodnota, nulová hodnota,

najväčšia hodnota, závislosť dvoch hodnôt,

priebeh, rast funkcie, klesanie funkcie,...

Zostrojiť graf lineárnej závislosti podľa údajov z tabuľky pre

hodnoty x a y.

Vedieť opísať základné vlastnosti grafu lineárnej funkcie

(lineárnej závislosti) – tvar grafu, súvislosť čísla k v predpise

lineárnej funkcie y kx + q s jej rastom alebo klesaním.

Lineárna závislosť (lineárna funkcia),

jej vlastnosti a graf.

Všeobecná rovnica lineárnej funkcie:

y = k . x + q ; ( k 0 )

Parametre k a q v lineárnej funkcii.

Graf priamej a nepriamej úmernosti.

Lineárna závislosť, lineárna funkcia, priama

úmernosť, obor reálnych čísel, nezávislá

(napr. x) a závislá premenná (napr. y),

priamka v karteziánskom súradnicovom

systéme, priamka = graf lineárnej závislosti

(funkcie), vlastnosti grafu lineárnej funkcie,

konštantná funkcia,...

Vedieť uviesť dvojicu veličín, medzi ktorými je lineárna funkčná

súvislosť.

Vedieť zostaviť tabuľku a zostrojiť graf lineárnej funkcie v obore

reálnych čísel.

Poznať význam koeficientov k a q v predpise lineárnej funkcie y

kx + q.

Vedieť určiť, či je lineárna funkcia rastúca (klesajúca).

Vedieť zapísať tvar konštantnej funkcie napr. y = a, kde a je reálne

číslo.

Čítať údaje z grafu priamej a nepriamej úmernosti a vedieť ich

použiť pri výpočte.

Vedieť určiť druhú súradnicu bodu, ktorý leží na grafe.

Určiť koeficient priamej a nepriamej úmernosti.

Riešiť slovné úlohy na využitie závislosti prvkov v priamej

a nepriamej úmernosti.

Po

do

bn

osť

tro

juh

oln

íko

v

Podobnosť geometrických útvarov,

pomer podobnosti.

Geometrické útvary, rovinné, zhodnosť

geometrických útvarov, podobnosť

geometrických útvarov v rovine, podstata

podobnosti, pomer podobnosti k dvoch

geometrických útvarov, pomer, postupný

pomer, rozdeliť úsečku podľa daného

pomeru k,...

Vedieť vysvetliť podstatu podobnosti dvoch geometrických

útvarov.

Rozhodnúť o podobnosti dvojice daných útvarov v rovine

(štvorce, obdĺžniky, trojuholníky, atď.).

Vypočítať pomer podobnosti k pre dva rovinné útvary.

Vedieť použiť pomer podobnosti k dvoch podobných rovinných

útvarov pri výpočtovej a primeranej konštrukčnej úlohe.

20

Podobnosť trojuholníkov.

Riešenie primeraných matematických

(numerických) a konštrukčných úloh.

Trojuholník, podobnosť trojuholníkov, vety

o podobnosti trojuholníkov (sss, sus, uu),...

Poznať základné vety o podobnosti trojuholníkov (sss, sus, uu).

Na základe viet o podobnosti trojuholníkov riešiť primerané

matematické (numerické) a konštrukčné úlohy.

Vedieť použiť pomer podobnosti k dvoch podobných útvarov pri

výpočtovej úlohe.

Použitie podobnosti pri meraní výšok

a vzdialeností, topografické práce

v reálnych situáciách.

Podobnosť útvarov v praxi, vety o

podobnosti geometrických útvarov -

trojuholníkov, pomer podobnosti, ...

Vedieť využívať vlastností podobností trojuholníkov pri riešení

praktických úloh zo života pri meraní (odhadovaní) vzdialeností

a výšok.

Riešiť jednoduché praktické topografické úlohy s využitím

vlastností podobnosti trojuholníkov.

Vedieť určiť skutočnú vzdialenosť – mierka mapy a skutočné

rozmery predmetov – mierka plánu.

Šta

tist

ika

Štatistické prieskumy, triedenie,

náhodný výber.

Realizácia vlastných jednoduchých

štatistických prieskumov - projektov,

ich spracovanie.

Štatistický prieskum, štatistický súbor,

rozsah štatistického súboru, štatistický znak,

štatistická jednotka, absolútna početnosť,

štatistické triedenie, náhodný výber,

početnosť a relatívna početnosť javu, ...

Vedieť zrealizovať primeraný štatistický prieskum.

Vedieť popísať triedenie štatistických jednotiek a náhodný výber

zo súboru.

Pripraviť a spracovať jednoduchý vlastný projekt zameraný na

štatistický prieskum určitej udalosti s vyjadrením početnosti

určitého javu.

Riešiť primerané úlohy zo štatistiky s využitím výpočtu

aritmetického priemeru.

9

Tabuľky, grafy a diagramy, ich čítanie,

interpretácia a tvorba, prechod od

jedného typu znázornenia k inému.

Tabuľka, graf – diagram, hodnoty – údaje,

interpretácia, znázornenie hodnôt - údajov,

rôzne spôsoby znázornenia hodnôt – údajov,

využitie IKT v štatistike,...

Vedieť spracovávať získané hodnoty - údaje z vlastného

štatistického prieskumu do tabuľky.

Interpretovať údaje z tabuľky a prostredníctvom viacerých druhov

diagramov - grafov, (kruhový, koláčový, úsečkový, stĺpcový,

spojnicový) znázorniť hodnoty - údaje.

Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré

je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku.

Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť

(napr. o zápisy konštrukčných úloh symbolicky, riešenie niektorých typov slovných úloh, riešenie ďalších typov

rovníc, ďalšie vlastnosti geometrických útvarov, ...), venovať sa aj riešeniu matematických súťaží, príprave na

Testovanie 9, využívať pri výučbe IKT (napr. geometrické programy, tabuľkové kalkulátory, ...), venovať sa

ďalším matematickým hrám, projektovému vyučovaniu apod.

Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený:

Opakovanie učiva 8. ročníka

(počet hodín 18)

Vstupná kontrolná previerka, školské úlohy

(počet hodín 8)

Projekt: Veselými chodníčkami Betliarskeho

parku (počet hodín 6)

Záverečné opakovanie

(počet hodín 10)

Príprava na T9 (počet

hodín 3)

Odporúčané námety samostatnú prácu a tvorbu projektov

V programe Cabri geometria vytvoriť obraz z reálneho života pomocou stredovej a osovej

súmernosti; súčasťou je presné prerysovanie daného obrazu na výkres, resp. zošita ako aj

pomenovanie.

Po zážitkovom vyučovaní v prírodnom parku Betliar spracovať 3D projekt (priestorové

geometrické útvary) s prepojením s informatikou.

Názov predmetu Dejepis


Ročník Deviaty






Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí

vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov

procesu humanizácie žiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej

spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na

dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru

spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti

v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo

svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov

a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa

do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia, v

ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania

ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne

a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej

spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.


Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových,

medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych

poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej

minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne

rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne

vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne

mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných

učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať

transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne

explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať

prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania)

poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom

učení.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :

s historickým časom

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne

- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja

- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom

- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov

- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období

- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní,

pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po

minulosti

- pri vymedzovaní predmetu skúmania

- pri vytvorení plánu skúmania

- pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania

- pri vytvorení záznamu zo skúmania

Žiaci získajú základné informácie ako:

vyhľadávať relevantné informácie

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných

- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových

stránok

- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií

- v organizovaní informácií

- v porovnávaní informácií

- v rozlišovaní informácií

- v zaraďovaní informácií.

- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu

- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného

- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu

- tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných

požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového

štandardu.


Odporúčané metodické formy a metódy: práca s učebnicou, práca s dejepisnou mapou a atlasom, analytické

čítanie, IKT, prezentácie učiteľa, riadený rozhovor, dialóg, diskusia, problémová metóda, videoprojekcia,

integrované tematické vyučovanie, brainstorming, situačné a inscenačné metódy, rolové hry, dramatizácia, práca

s historickým prameňmi, práca s hmotnými prameňmi a ukážkami a i.

a) Dejiny majú byť zaujímavé:

Históriu môžeme chápať aj ako pestrú schému zaujímavých a fascinujúcich udalostí. Vo vyučovaní môžeme

tento aspekt zvýrazniť aplikovaním zážitkovosti, ktorej obsahom sa môžu stať didaktické hry, hry na úlohy

alebo stimulačné hry. Nezastupiteľné miesto má živé a dramatické rozpoznávanie učiteľa.

b) Dejiny majú poskytovať prehľad:

Učiteľ má poskytovať žiakom ucelené a prehľadne usporiadané vedomosti, vypracúva pre žiakov rôzne

prehľady, schémy, tabuľky, množinové zápisy, ktorými sa snaží vystihovať podstatné a hlavné znaky problému.

Skvalitnenie prehľadu a systemizácie vedomostí možno dosiahnuť pestrejším výberom metód a foriem

opakovania.

c) Dejiny majú inšpirovať:

Učiteľ objasňuje konkrétne životné situácie, do ktorých sa jednotlivé osobnosti dostávajú, približuje ich životné

príbehy, osudy, dramatické konflikty, boje. Tie sa môžu stať pre žiakov pozitívnym alebo negatívnym

príkladom. Práve v tejto oblasti má učiteľ výbornú možnosť vzbudiť záujem o históriu, pretože táto rovina

výučby prináša veľké množstvo výchovno-vzdelávacích hodnôt.

d) Dejiny majú udržiavať živé tradície:

Z histórie získavame informácie o tom, aké hodnoty nám zanechali minulé generácie. Žiaci by mali pochopiť, že

ľahkomyselné zaobchádzanie s nimi môže viesť k ich strate pre budúce generácie.

e) Dejiny majú viesť k poznaniu seba samého:

Prostredníctvom histórie sa žiaci zoznamujú s konaním ľudí v rôznych životných situáciách. Z dejín je možné

získať veľa životných skúseností. Učiteľ vyberá konkrétne situácie, v ktorých je človek skutočne prítomný.

Alebo môže použiť určité pramene, ktoré vypovedajú o osobných skúsenostiach človeka.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie

(citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu

(vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a

zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické

systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie

faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia

obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s

predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne

podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto

majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na

vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda

(riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena

názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie

problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej

predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na

uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na

vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania,

napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a

inejliteratúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného,

motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

3. Učebné zdroje

PhDr. Dušan Kováč, DrSc.; doc. PaedDr. Viliam Kratochvíl, PhD.; PhDr. Ivan Kamenec, CSc.; doc. PhDr. Herta

Tkadlečková, CSc.:

Dejepis pre 9. ročník ZŠ a 4. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Bratislava, Orbis Pictus Istropolitana,

2012, ISBN 978-80-8120-189-9, 127 s., - schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2012-13923/41258: 4-919 zo dňa 19. 9.

2012 ako učebnicu pre 9. roč. ZŠ a 4. roč. gymnázia s osemročným štúdiom.

Rôzne publikácie tematicky vhodné, články z časopisu Historická revue, internet, powerpointové prezentácie


Predmet dejepis je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje

hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého

učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy

zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov

a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať

vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených

výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete dejepis učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa

primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne

motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu,

ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok

od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete dejepis. Pre úspešné zvládnutie

predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej

ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha,

diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu

pri daných úlohách. Cieľom dejepisu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen historické pojmy, ale i

ostatné, ktoré sa v kontexte dejepisného učiva objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom

prejave a schopnosť dejepisné učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.

Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:

- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....

- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov

- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických udalostí a procesov

na základe prameňov a historickej literatúry

Na dejepise sa hodnotia:

- vedomosti a schopnosti

- referáty žiakov

- aktivita žiakov pri práci na hodine

- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice

- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť

- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)

Metódy hodnotenia – ústne

- písomne

Prostriedky hodnotenia:

- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty

- referáty



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 – 0



Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Počet

hodín Téma Pojmy

1. svetová vojna Úvodná hodina Trojspolok, dohoda,

anexia, Balkánske vojny,

atentát, František

Ferdinand d,Este, Gavrillo

Princip

Západný, východný front,

blesková vojna, zákopová

vojna

Rada piatich, Wilson,

Clemenceau, Spoločnosť

národov, Versailský

systém

Masaryk, Beneš, Štefánik,

Čsnr, odboj, légie,

Martinská deklarácia,SNR

Žiaci vedia:

Uviesť príčiny vzniku prvej svetovej

vojny

Ukázať na mape a podľa mapy opísať

priebeh, jednotlivé bitky a koniec

I.svetovej vojny

Opísať pôsobenie Slovákov

v I.svetovej vojne, domáci

a zahraničný odboj

Vymenovať a opísať výsledky prvej

svetovej vojny

Opísať zahraničný odboj, vznik a

vyhlásenie ČSR, jednotlivé zmluvy a

deklarácie

Stručne opísať osobnosti, ich

životopis a politické pôsobenie

11

19

Osudné výstrely zo

Sarajeva

Svet zachvátený

vojnou

Svetová vojna a

Slováci

Slovenský a český

zahraničný odboj

Milan Rastislav

Štefánik (1880 – 1919)

Oslobodené Slovensko

Ako sa rodil mier

Projekt

Opakovanie TC

Test

Medzivojnová Európa

Nové štáty na mape

Európy

Fínsko, Estónsko,

Lotyšsko, Litva, Poľská ,

Rakúska, ČS republika,

demokracia, diktatúra

Pomocou mapy vymenovať

vzniknuté nové štáty po I. svet. vojne,

definovať nové pojmy

Slovensko vstupuje do

česko-slovenské ho

štátu

Boj o Slovensko,

oslobodenie 1919, Malá

dohoda,Šrobár, Hodža,

Opísať politické postavenie

Slovenska v ČSR

Bratislava – hlavné

mesto Slovenska

Bratislava, Martin Opísať politické postavenie

Slovenska v ČSR

Ako sa Lenin dostal k

moci

Boľševici, zvrhnutie cára,

Lenin, diktatúra,

komunizmus

Stručne opísať politickú situáciu

v Rusku v roku 1917 – 1924,

charakterizovať politický systém

komunizmus

Mussolini a jeho

čiernoodenci

Benito Mussolini,

nacionalisti, socialisti,

fašisti, diktátor, duce

Pomocou mapy opísať členitosť -

ostrovy, polostrovy a moria

obmývajúce Európu

Hitlerova diktatúra v

Nemecku

Wilhelm II., Friedrich

Ebert,

nem.republika,Národnosoc

ialistická nemecká

robotnícka strana, Adolf

Hitler, diktatúra, rasové

zákony, Himmler,

Goebbels, fuehrer

Charakterizovať situáciu v Nemecku

pred II.svet.vojnou, nástup Hitlera

k moci a nastolenie diktatúry

Slovensko hľadá

svoju cestu

Demokratický politický

systém, ústava,

rovnoprávnosť, autonómia

Opísať politické postavenie

Slovenska v ČSR

Zápas o každodenný

chlieb

Škoda, hospodárstvo,

hladové doliny,

nezamestnanosť,

vysťahovalectvo,

Analyzovať hospodárske postavenie

Slovenska v rámci ĆSR

Nepoznaná sloboda Demokratický politický

systém, politické strany,

odborové organizácie,

parlamentná demokracia

Opísať politický systém Slovenska v

ČSR Stručne opísať politické snahy

Slovenska v rámci ČSR, vymenovať

slovenské politické strany

Škola – základ života Právo spolčovania, sloboda

tlače, československý

národ, centralistické snahy,

Vavro Šrobár, Milan

Hodža, Ivan Dérer, Andrej

Hlinka, autonómia

12

Spoluobčania či

protivníci?

Národnostné menšiny,

politické, občianske

a kultúrne práva Baťa,

Analyzovať postavenie

národnostných menšín v ČSR so

zameraním na Slovensko

Míľniky vedy a

techniky

Curiovci, Enrico Fermi, ,

plasty, inzulín, antibiotiká,

telegraf, telefón,

automobilový a letecký

priemysel, atómová bomba

Opísať najvýznamnejšie objavy

predvojnového obdobia a ich

význam, spoločnosť a zmeny v nej

Zlaté dvadsiate roky? černošský blues, Billie

Holiday, džez, charleston,

rozhlas, film, René Clair

Pomocou obrázkov, nahrávok ukážok

charakterizovať umenie tohto

obdobia, vymenovať predstaviteľov

Nové cesty umenia a

architektúry

DADA, Tristan Tzara,

Marcel Duchamp,

surrealizmus, Max Ernst,

Salvador Dali,

expresionizmus, Edvard

Munch, ruská avantgarda,

Marc Chagall,

konštruktivizmus

Vymenovať a opísať umelecké smery

20.storočia

Kultúrny rozlet

Slovenska

Školstvo, univerzita,

Matica slovenská, DAV,

Slovenské pohľady, SND,

Frič, Bielik, rozhlas

Stručne opísať kultúrne organizácie

a spolky na Slovensku

Mračná nad

Československom

Sudetonemcká,

Karpatonem,ecká strana,

Zjednotená maďarská

strana, mobilizácia,

Mnichov

Analyzovať postavenie ČSR, snahy

menšinových strán, Mnichovskú

dohodu

Rozbitie Česko-

slovenskej republiky

Viedenská arbitráž,

autonómia, HSĽS, Jozef

Tiso, Tuka, Mácha,

Hlinkova garda

Charakterizovať postavenie

Slovenska po Mnichovskej dohode

a Viedenskej arbitráži

Opakovanie TC

TEST

Druhá svetová vojna

Európa – obeť

diktátorov

Hitler, fuhrer, Stalin,

fašizmus, etapy vojny,

Molotov-Ribentrop,

letecká vojny

Datovať a stručne opísať pomocou

mapy začiatok II.svet. vojny

Život v okupovanej

Európe

Satelity Nemecka, gestapo,

koncentračné tábory,

vyvražďovanie, deportácia

Židov, tábory smrti,

okupácia, geto, holokaust

Opísať správanie Nemecka voči

okupovaným krajinám, židovskej

menšine a Rómom

Vznik nového štátu Suverenita, protektorát,

integrita, výnimočný stav,

Karol Sidor, Ďurčanský,

Tiso, Malá vojna

Opísať vznik a postavenie

Slovenského štátu v rámci Európy

pomocou mapy

Nový štát na mape

Európy

Berátor, HSĽS, totalitný

režim,

Život v Slovenskom

štáte

židovský kódex,

deportácia, ťažký

priemysel, arizácia

Opísať vznik a postavenie

Slovenského štátu v rámci Európy

pomocou mapy

opísať život v Slovenskom štáte,

postavenie obyvateľstva v ňom,

povedať o podiele Slovenska na

vyvražďovaní Židov počas druhej

svetovej vojny

17

Aký bol Slovenský

štát?

Veľmoci proti

Hitlerovi

Plán Barbarossa, Overlord,

flotila, teror, Stalingrad,

boje v Afrike, Pearl Harbor

Stručne opísať podľa mapy priebeh

II.svet.vojny Vedieť opísať podľa

mapy priebeh II.svet.vojny na

jednotlivých kontinetoch

Datovať a opísať ukončenie

II.svetovej vojny

Popísať hrôzy vojny, holokaustu,

vedieť rozlíšiť zlo spáchané počas

vojny, chápať jeho príčiny, vedieť

popísať správanie vedúce

k podobným činom

Slovenské národné

povstanie

Signatár, odboj, Vianočná

dohoda, SNP, Čatloš,

Banská Bystrica, Beneš,

Golian, Viest, Šmidke

Opísať Slovenské národné povstanie

i ho datovať

Porážka Nemecka a

jeho spojencov

Demilitarizácia, pasívny,

sabotáž, propagácia,

partizáni, atentát,

zahraničný odboj, de

Gaulle, kapitulácia,

Postupim, Hirošima,

Nagasaki

Datovať a opísať ukončenie

II.svetovej vojny Vedieť vysvetliť

dôležitosť a výhody mierového života

Projekt

Opakovanie TC

TEST

Svet po druhej svetovej

vojne

Rozdelenie Európy Marshall, Červená armáda,

komunizmus, sovietsky

blok, americká oblasť,

Norimberské procesy,

SRN, NDR

Opísať politickú situáciu v Európe po

II.svet. vojne, vymenovať vznik

európskych organizácií

Návrat Slovenska do

obnovenej ČSR

NF, obnova hospodárstva

a verejného života,

Demokratická

a Komunistická strana

Abdikácia, Zbor

povereníkov,

Stručne opísať Slovensko po

II.svetovej vojne. Analyzovať

politickú situáciu v ČSR

Pod Stalinovým

tieňom

RVHP, Varšavská zmluva,

štátostrana, súdne procesy

ÚV, súdruh, centrálne

riadenie, kolektivizácia,

JRD,

Charakterizovať vplyv ZSSR na ČSR

Na západ od „železnej

opony“

SRN, NDR, Európske

hospodárske spoločenstvo,

Eur, organ. pre

hospodársku spoluprácu,

NATO

Analyzovať situáciu v západnej

Európe

Na východ od

„železnej opony“

KGB, sovietizácia,

komunizmus, plánované

hospodárstvo, RVHP,

Varšavská zmluva

Analyzovať politickú situáciu vo

„východnom bloku“

Sovietizácia

Československa

Zbor národnej bezpečnosti,

znárodnenie, totalita,

Opísať vplyv ZSSR na ČSR

komunistické

a nekomunistické strany

7

Koniec kolonializmu Dekolonizácia, Mahatma,

India, Vietnam, Kórea,

Čína, Alžír, Kongo,

Angola

Stručne opísať pomocou mapy zánik

kolonializmu, dôvody a priebeh

Rovnováha strachu Antikomunistická kampaň,

agenti imperializmu,

diktatúra, Chruščov, Lech

Walesa

Porozprávať o prejavoch strachu

z nepriateľa v jednotlivých blokoch.

Dve tváre

komunistickej totality

na Slovensku

centrálne riadenie,

kolektivizácia, JRD,

elektrifikácia

Ideológia, cenzúra,

Opísať hospodárstvo v totalitnom

ČSR

Neúspešný pokus o

reformu

Alexander Dubček, Anton

Novotný, Ludvík Svoboda,

socializmus ľudskou

tvárou,

Opísať „socializmus ľudskou tvárou,

pochopiť a vedieť popísať

nezmyselnosť teórie socializmu

s ľudskou tvárou

Vedieť porozprávať o okupácii

Umŕtvená spoločnosť ČSSR

Normalizácia, emigrácia,

Charakterizovať normalizáciu a jej

priebeh

Svetlá a tiene

civilizácie

Atómový vek, Sputnik I.,

Jurij Gagarin, John Glenn,

Tereškovová, Neil

Armstrong, Sojuz-Apollo,

ENIAC, vedecko technická

revolúcia

Charakterizovať významné objavy

v povojnovom svete

Umenie „salónov a

ulíc“

Abstrakcie, pop-art, Andy

Warhol, film,

neoromantizmus,

neoslohy, Fellini, Beatles,

Jackson Pollock

Pomocou obrázkov, nahrávok ukážok

charakterizovať umenie tohto

obdobia, vymenovať predstaviteľov

Slovenská kultúra v

podmienkach totality

cenzúra, socialistický

realizmus, masová kultúra,

TV, rozhlas, SĽUK, SND,

Lúčnica,

Stručne charakterizovať kultúru

a umenie na Slovensku

Koniec nehybnosti Disident, signatár,

politbiro, Solženicyn,

Sacharov, Gorbačov,

perstrojka, zánik ZSSR

Analyzovať situáciu v ZSSR, ktorá

viedla k jeho rozpadu

Opakovanie TC

TEST

Dejiny súčasnosti

Prevratný rok 1989 Zamatová revolúcia,

Federálne zhromaždenie,

Václav Havel, VPN,

Občianske fórum,

Slovenská republika,

NATO, EÚ, Mečiar,

Kováč, hosp. a politické

reformy v SR

Stručne opísať proces

osamostatňovania sa Slovenska od

ČSR, začlenenie do EU a NATO, Na ceste k Európskej

únii

Na ceste k demokracii

a samostatnosti

Vstup Slovenska do

EÚ a NATO

Opakovanie TC

TEST

Záverečná hodina

Názov predmetu Geografia


Ročník Deviaty





1. Charakteristika učebného predmetu

Geografia je predmet zaradený do okruhu Človek a príroda. Vyučuje sa 1 hodinu týždenne.

Všeobecným cieľom vyučovania geografie je postupne žiakom sprostredkovať poznatky o základných

zákonitostiach stavu a vývoja krajiny. V úvode sú zaradené pojmy z planetárnej geografie a stručné vysvetlenie

pojmov fyzickej a humánnej geografie. V ďalšej časti vyučovania sa skúma krajina, vzťah človeka a krajiny.

Vzhľadom na narastanie problémov vyplývajúcich z aktivít človeka a ich vplyvu na prírodu, pomáha ich riešiť

v rámci ekologickej výchovy, ktorá vedie k ochrane životného prostredia. Zastúpená vo vyučovaní je tiež

environmentálna výchova, ktorá sa snaží žiaka viesť k vytvoreniu hodnotového systému, ktorý by konal

v prospech ochrany krajiny.

V rámci vyučovania sa značný priestor venuje práci s mapami a ďalšími doplňujúcimi informáciami.

Vyučovanie sa realizuje nielen v učebni, ale aj v teréne a to formou vychádzok do okolia a exkurzie, ktorá má za

cieľ spoznať chránené územie v okolitom kraji.

Do predmetu sú zaradené prierezové témy: osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova,

ekologická výchova, ochrana života a zdravia, tvorba projektu a jeho prezentácia.

Regionálna geografia Slovenska tvorí základ vyučovania geografie v 9. ročníku. Pre žiakov je prijateľným

spôsobom podané ako získať veľa zaujímavých informácií o štáte, v ktorom žijú a pritom sa o ňom naučiť

potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov, ale prostredníctvom konkrétnych príkladov

žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.

Prostredníctvom geografie žiaci získavajú schopnosť rozpoznať a pochopiť význam tolerancii a úcty k

iným národnostiam, dôležitosť poznania a ochrany prírodnej a kultúrnej krajiny, kladný postoj k svojmu okoliu a

k sebe samému.

Nezanedbateľnou súčasťou kompetencií, ktoré geografia buduje sú analýzy premien krajiny v čase a

priestore. Ich cieľom je poznať zákonitosti vývoja krajiny a možnosti tvorby prognóz pri jej ďalšom využívaní,

ochrane a zveľaďovaní.


Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter.

Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak

porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Medzi všeobecné ciele patria:

Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy,

tematické mapy a i.).

Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom

živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či

digitálnej podobe).

Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie.

Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné

a populárno-vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie Podporujeme tým potrebu čítania

u žiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania

a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za

základné vyjadrovacie prostriedky geografie.

V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či

prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia).

Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta.

V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov

ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou.

Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť

projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja

regiónov a pod.

Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí

vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám.

Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.

Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní,

rekreácii a i.).

Ciele geografie v 9. ročníku:

vysvetľovať ich,

nych regiónoch,

s pomocou literatúry a internetu spracúvajú informácie o krajine.

ia rôznych kultúr vo vybraných regiónoch. Geografia

učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám.

Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.

– plány miest, autoatlas, mapy na internete,

orientovať sa na mape podľa súradníc,

povede na otázky, porovnávať, triediť, vyhodnocovať, vypracovať referát a

odprezentovať ho, diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych,

é druhy funkčnej

gramotnosti:

čitateľská gramotnosť – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať,

prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov – grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistických údajov,

vizuálna gramotnosť - čítanie obrázkov,

prírodovedná gramotnosť - vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivých oblastiach ,

kultúrna gramotnosť- získavanie informácií o rôznych kultúrach a jej hodnotenie,

matematická gramotnosť - je spojená najmä so štatistikou, vyjadrením údajov humánnej geografie,

mediálna gramotnosť sa rozvíja u žiakov najmä v častiach regionálnej geografie pri

hodnotení vzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou.


Z didaktických metód sa v geografii využije niekoľko variantov. Ich použitie bude závisieť od témy

a štruktúry vyučovacej hodiny.

Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a

materiálneho vybavenia.

1. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia),

motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),

motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

2. Expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),

vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),

rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných

a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie),

beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),

demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov),

3. Problémové metódy:

heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,

tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení)

projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie

teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

4. Prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,

orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií),

5. Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

6. Aktivizujúce metódy: diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia

daného problému),

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti),

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny).

7. Fixačné metódy:.

metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím

učebnice, pracovných zošitov, atlasov a inej literatúry, domáce úlohy).

Žiaci získajú základné informácie ako:

vyhľadávať relevantné informácie

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných

- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov,

webových stránok

- z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie

využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií

- v organizovaní informácií

- v porovnávaní informácií

- v rozlišovaní informácií

- v zaraďovaní informácií.

- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

štrukturovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu

- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného

- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu

- tvorbe súboru vlastných prác

Organizačné formy: vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného,

diagnostického typu).

Veľký dôraz kladie na:

- začlenenie práce s kartografickým materiálom, hlavne mapou – či už nástennou, mapou v atlasoch

alebo mapami na internete, práce s literatúrou – učebnicou, encyklopédiami a doplňujúcimi zdrojmi

- začlenenie skupinovej práce a práce vo dvojiciach do výučby, podporovať komunikáciu medzi žiakmi

a učiteľom

- samostatné vyhľadávanie informácií, vedenie žiakov k samostatnej práci pri riešení problémových úloh,

vypracovávaní projektových prác

- využitie IKT vo výučbe – výukové programy, dataprojektor, počítač, DVD filmy

- využitie didaktických hier – zemepisné tajničky, doplňovačky...



štandardu.

3. Učebné zdroje

Geografia 9

Autori: Tolmáči L. , a kol.

ISBN: 978-80-8120-188-2

Geografický zošit 9

Autori: Tolmáči L. , a kol.

ISBN: 978-80-8067-264-5

Školské nástenné mapy – Všeobecno-zemepisná mapa – Európa, mapa Strednej Európy, Slovenská republika

Školské zošitové atlasy

Zemepisný atlas sveta - VKÚ Harmanec

Geografický atlas - Slovenská republika, Mapa Slovakia

Odborné časopisy: Geo, Ľudia a Zem, National geographic...

DVD a výukové programy – podľa priebežnej ponuky

Internet – internetové geografické portály, prezentácie


Predmet geografia je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje

hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého

učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy




výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete geografia učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa

primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne



od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete geografia. Pre úspešné zvládnutie

predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej

ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha,

diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu

pri daných úlohách. Cieľom geografie ako takej je, aby žiaci správne používali nielen geografické pojmy, ale i

ostatné, ktoré sa v kontexte učiva objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a

schopnosť aplikovať učivo geografie v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.




- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie geografických regiónov

a procesov v krajine

Na geografii sa hodnotia:


- referáty žiakov





Metódy a prostriedky hodnotenia:

1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou

časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, zostavených

podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

3. Samostatná práca žiakov a schopností práce s textom - správa zo samostatných pozorovaní

4. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na

polrok a na konci školského roka.

Vedomosti sú vyjadrené známkou.

5. Obsah učebného predmetu

Hlavné témy, pokiaľ to ich charakter umožňuje, sú interpretované cez regióny. Bázou geografického

vzdelávania je regionálna geografia, pričom poznatky z fyzickej a humánnej geografie sú zaradené priamo v

regióne – krajine – kontinente či v oceáne, kde sa vyskytujú, čiže sú dominantné. Primeraná kombinácia

všeobecných a konkrétnych regionálnych tém podnieti na kvalitnejšie sprostredkovanie a osvojenie

geografických poznatkov.

Komplexne hodnotiť regióny z hľadiska ich prírodných a kultúrnych a i. charakteristík, možností rozvoja,

poznať miestny región, možnosti jeho rozvoja, byť schopný prispieť k rozvoju miestneho regiónu.

Základné otázky geografie sú: Čím je to zaujímavé? Kde to je? Ako to vyzerá? Ako to vzniklo?

Ako tam žijú ľudia?

Obsah učiva v 9. ročníku sa opiera o spoznávanie jednotlivých regiónov Slovenska (nadväzuje na základy geografických

poznatkov z vlastivedy).

V úvode ročníka sú vstupné praktické témy, ktoré napomáhajú porozumieť vybranej problematike.

Obsahom predmetu Geografia v 9. ročníku je:

Geografia v bežnom živote

Poloha Slovenska

Príroda Slovenska

História, obyvateľstvo, sídla a hospodárstvo

Regióny Slovenska a možnosti ich rozvoja

TEMATICKÝ

CELOK TÉMA

OBSAHOVÝ

ŠTANDARD VÝKONOVÝ

ŠTANDARD

Geografia

v bežnom živote

(4 vyučovacie

hodiny)

Poloha Slovenska

(3 vyučovacie

hodiny)

Príroda

Slovenska

(8 vyučovacích

hodiín)

Tematické mapy

Geografické súradnice

GPS v praxi

Poloha a rozloha

Práca s mapou.

Geografické súradnice,

rovnobežky poludníky

Povrch – nížiny,

kotliny a pohoria

Podnebie

Vodstvo

Rastlinstvo,

živočíšstvo, pôdy

Ochrana prírody.

Kalamity a prírodné

hrozby

Mapa, tematická mapa, mierka

mapy, diagram, legenda mapy,

mapy na internete, Google map,

Google Earth

Svetové strany, rovnobežka,

poludník, určovanie

geografickej polohy, súradnice,

geografická šírka a dĺžka

GPS, určovanie trasy

Európa, Slovensko, rozloha,

geografické súradnice, okrajové

body Slovenska

zemepisné súradnice,

rovnobežky, poludníky

Pohoria, nížiny, kotliny

Karpaty – vonkajšie, vnútorné,

Východné Západné, Panónska

panva- Záhorská, Podunajská,

Východoslovenská nížina

Jadrové, sopečné a flyšové

pohoria

Podnebie, počasie, podnebné

oblasti – chladná, mierne teplá,

teplá, vetry

Úmorie, povodie, riečna sieť,

Dunaj, Váh, Hron, Ipeľ, Nitra,

Dunajec, Torysa, Hornád,

Ondava, Topľa, Laborec,

Latorica, Bodrog, plesá, vodné

nádrže, Orava, Liptovská Mara,

Gabčíkovo, Ružín, Domaša,

Zemplínska Šírava, plesá,

minerálne vody, kúpele

Pôdne typy, pôdne druhy,

vegetačné stupne, typický

-pozná a vie čítať rôzne

druhy máp, vie interpretovať

informácie podľa diagramu,

vie používať internetové

mapy

- vie určiť polohu

ľubovoľného miesta

pomocou geografických

súradníc

-pozná význam využitia GPS

-pozná rozlohu Slovenska a

vie porovnať rozlohu

Slovenska s ostatnými štátmi

Európy

- vie určiť polohu

geografickými súradnicami

- vie určiť polohu Slovenska

vzhľadom na okolité štáty

- vie opísať historický vývoj

Slovenska

-Vie čítať a používať mapy

a atlas SR

- vie určiť na mape vybraté

povrchové celky, opísať ich

polohu

- pozná názov najvyššieho

a najnižšieho body Slovenska

a jeho nadmorskú výšku

- vie aké horniny tvoria

flyšové, jadrové a sopečné

pohoria

-opíše ako sa mení počasie v

priebehu jednotlivých

ročných období, ako sa mení

teplota a množstvo zrážok

(použiť diagramy).

Pozná podnebné oblasti na

Slovensku a vymedzí oblasť

ich výskytu

- vie vysvetliť pojmy

povodie a úmorie

-vysvetlí význam výstavby

vodných nádrží

- vie určiť na mape toky riek,

polohu jazier a vodných

nádrží

-pozná slovenské kúpele

História,

obyvateľstvo,

sídla

a hospodárstvo

(9 vyučovacích

hodín)

Regióny

Slovenska a

možnosti ich

rozvoja

(9 vyučovacích

hodín)

Historické udalosti na

Slovensku, vznik

Slovenska

Historické územia a

tradície

Obyvateľstvo

Sídla

Hospodárstvo,

znečistenie prírody

Cestovný ruch a krásy

Slovenska

Kraje Slovenska

Rozdiely medzi

regiónmi Slovenska

zástupcovia živočíšnej oblasti

TANAP, PIENAP, Nízke Tatry,

Malá a Veľká Fatra, Slovenský

raj, Slovenský kras, Muránska

planina, Poloniny, jaskyne

Štátne útvary na Slovensku

v minulosti –príchod Slovanov,

Samova ríša, Veľká Morava,

Uhorsko, Československá

republika, Slovenská republika

historické regióny ( Zemplín,

Šariš, Spiš, Turiec....), župa,

mestské pamiatkové rezervácie

a rezervácie ľudovej

architektúry, skanzen, folklórne

slávnosti

Hustota obyvateľstva,

náboženská a veková štruktúra,

prirodzený prírastok,

národnostná a zamestnanecká

štruktúra,

mestské a vidiecke sídla

Ťažba nerastných surovín,

priemysel, poľnohospodárstvo,

doprava, služby, obchod, export,

import

Strediská letnej a zimnej

rekreácie, prírodné a kultúrne

lokality, ľudová kultúra

a architektúra

Košický, Prešovský,

Banskobystrický, Žilinský,

Trenčiansky, Trnavský,

Nitriansky, Bratislavský kraj,

a oblasti minerálnych vôd

a vie vysvetliť ich význam

- určí podľa mapy rozloženie

pôdnych typov a pôdnych

druhov na Slovensku

- pozná a vie charakterizovať

oblasti rastlinstva

a živočíšstva

- vie uviesť príklady

typických zástupcov

príslušnej oblasti

- pozná a vie charakterizovať

národné parky na Slovensku

- vie opísať historický vývoj

Slovenska

-Pozná historické regióny

a vie ich ukázať na mape, vie

vymenovať mestské

pamiatkové rezervácie

a rezervácie ľudovej

architektúry

- charakterizuje

rozmiestnenie obyvateľstva

- určí oblasti najväčšieho

zaľudnenia a riedkeho

osídlenia

- vysvetlí ako prírodné

pomery ovplyvňujú život

obyvateľov

- charakterizuje jednotlivé

štruktúry obyvateľstva

- vie na mape ukázať

najväčšie sídla Slovenska

- pozná a charakterizuje typy

sídel Slovenska a porovnať

ich so sídlami sveta.

-charakterizuje a na mape

ukáže hospodársky

najvyspelejšie oblasti

Slovenska

-pozná dopravné uzly

Slovenska, vie

charakterizovať druhy

dopravy

-rozlišuje pojmy import

a export

-vie vysvetliť HDP

-pozná špecifiká

zahraničného obchodu

Západné, Stredné a Východné

Slovensko

-pozná, charakterizuje a

ukáže na mape zaujímavé

miesta pre cestovný ruch

- opíše možnosti rozvoja

cestovného ruchu v miestnej

krajine.

-porovná jednotlivé kraje na

Slovensku s prihliadnutím na

ich osobitosti, ukáže dôležité

skutočnosti pre daný kraj na

mape

-charakterizuje jednotlivé

oblasti Slovenska a porovná

ich s ostatnými oblasťami

Názov predmetu Občianska náuka


Ročník Deviaty





1. Charakteristika učebného predmetu občianska náuka Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce,

regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom

procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých.

Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a

umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.


Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, ţe vedie žiaka k:

podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,

utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,

realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,

akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,

aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu

základných princípov demokracie a tolerancie,

vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,

rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,

získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,

uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,

názorov a postojov,

k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,

vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a

spoločenskovedného charakteru,

rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu

zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.


V predmete odporúčame využívať skupinové vyučovanie (tímovú prácu), používať situačné a rolové metódy

práce, tvorbu projektov, metódy rozvíjajúce kritické myslenie, brainstorming a diskusiu.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné

rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností

žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú

demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní

nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),

vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a

odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie

situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná

metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a

procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž

(vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením

problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a

projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj

praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia

(vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému),

situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda

(sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry

(sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového

vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou

súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s

využitím učebnice a inejliteratúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina

(základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

3. Učebné zdroje

H. Kopecká, E. Muchová – Občianska náuka pre 9.ročník základnej školy a 4. ročník gymnázia s osemročným

štúdiom, SPN- Mladé letá, s.r,o., 2012, ISBN 978-80-10-02295-3


Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie

prospechu žiakov. V zásade dodržiava a vychádza z metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011

na hodnotenie žiakov základnej školy.

Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný

pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje

mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete.

sa hodnotia:


- referáty žiakov






- písomne


- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty

- referáty



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0


Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová


Osvojovanie si

základných pojmov

v oblasti ekonómia

a ekonomika, vedieť

rozlíšiť jednotlivé

ekonomické

jednotky, zdôvodniť

potrebu osvojovania

pojmov z hľadiska

ich uplatnenia v jeho

praktickom živote,

rozvíjať finančnú

gramotnosť žiakov

Ekonomický

život v

spoločnosti

Základné pojmy.

- ľudské potreby

- uspokojovanie

ľudských potrieb

- statky

- výrobný proces

- výrobné zdroje

- vzácnosť výrobných

zdrojov

- rozhodovanie

- rozhodovací proces

- výber

- alternatívne náklady

- ekonomika

- ekonómia

- mikroekonómia

- makroekonómia

Žiak vie vysvetliť uvedené

pojmy.

Vie odlíšiť uvedené pojmy.

Vie uviesť uvedené pojmy vo

vzájomných súvislostiach.

Vie vypracovať návrh využitia

konkrétneho vzácneho

výrobného zdroja vo

výrobnom procese s

uplatnením jednotlivých etáp

rozhodovacieho procesu.

Uvedomuje si dôsledky

rozhodnutí.

– Učí sa konať rozvážne a

zodpovedne.

Vie vysvetliť uvedené pojmy.

Vie odlíšiť jednotlivé pojmy.

Vie uviesť uvedené pojmy vo

vzájomných súvislostiach.

– Vie zdôvodniť potrebu

osvojovania týchto pojmov z

hľadiska ich uplatnenia v

jeho praktickom živote.

– Vie vytipovať príklady

riešenia jednotlivých

ekonomických otázok.

9

Ekonomika a

ekonómia

Základné

ekonomické otázky

- Čo vyrábať?

- Ako vyrábať?

- Pre koho vyrábať?

Typy ekonomík

- príkazová ekonomika

- trhová ekonomika

- zmiešaná ekonomika

Vie vysvetliť podstatu troch

typov ekonomík.

Vie porovnať jednotlivé

ekonomiky z hľadiska pozitív

i negatív.

Vie charakterizovať trhovú

ekonomiku tromi znakmi.

Vie uviesť charakteristiku

vlastníckych práv.

Vie vysvetliť vzťah medzi

vlastníckymi právami a

efektívnym využívaním

zdrojov.

–

–

–

Trhový

mechanizmus

- trh

- ponuka

- zmeny ponuky –

príčina, dôsledok

- dopyt

- zmeny dopytu –


Vie na praktických príkladoch

vysvetliť vzájomný vzťah

medzi ponukou, dopytom a

cenou tovaru a sluţieb.

Vie určiť faktory, ktoré

Základné

formy

podnikania

Peniaze

a finančné

inštitúcie

v trhovej

ekonomike

Rozširujúce

učivo

príčina, dôsledok

- cena

ovplyvňujú zmeny ponuky a

dopytu.

Vie uviesť praktické príklady

dôsledkov zmien v ponuke a

dopyte.

8

5

11

Podnik a podnikanie - podnik

- formy podniku

- podnikanie

- fyzická osoba


Vie charakterizovať základné

podmienky úspešného

podnikania.

Na konkrétnom príklade zo

života opíše úspěšného alebo

neúspešného podnikateľa z

obce alebo regiónu.

Hospodárenie

podniku

- príjmy, náklady, zisk

- strata

Vie charakterizovať základné

podmienky podnikania

Právne formy

podnikania

- živnosť, obchodné

spoločnosti, družstvá

Vie vysvetliť pojmy, uviesť

výhody a nevýhody

jednotlivých foriem

podnikania

Ako sa stať

podnikateľom

- živnostník, podnikateľ,

riziko podnikania,

podnikateľský plán

Vie popísať všeobecné

podmienky podnikania, vie

spracovať podnikateľský plán

Spotrebiteľ,

spotreba

- spotrebiteľ

- spotreba

- súkromná spotreba

Vie definovať uvedené pojmy.

Vie uviesť rozdiely medzi

súkromnou a verejnou

spotrebou.

– Pozná práva spotrebiteľa .

Peniaze a funkcie

peňazí

- peniaze

- funkcie peňazí

- banky

- sporiteľne

- poisťovne

- nebankové subjekty

- vývoj a formy peňazí

- banky, Národná banka

Slovenska

- stavebné sporiteľne

- zdravotná, sociálna,

komerčná poisťovňa


Vie rozlíšiť jednotlivé pojmy.

Vie určiť faktory, vytvárajúce

hodnotu peňazí.

Vie zdôvodniť opodstatnenosť

finančných inštitúcií v trhovej

ekonomike.

Vie porovnať z hľadiska

služieb jednotlivé finančné

inštitúcie.

– Vie posúdiť mieru rizika pri

využití nebankového

subjektu ako typu finančnej

inštitúcie

– Vie vymenovať druhy

poisťovní, vie zdôvodniť

dôležitosť zdravotného a

sociálneho poistenia

–

–

Banky a sporiteľne

Poisťovne

Produkty a služby

bánk

- študentský účet,

platobná karta

– Vie vysvetliť pojmy,

porovnávať informácie o

produktoch a službách bánk

Sporenie - vkladné knižky,

termínované vklady,

sporiace účty, Fond

ochrany vkladov

– Vie vymenovať a porovnať

sporiace produkty

Druhy poistenia - poistenie domácnosti,

havarijné, sociálne

udalosti, sociálne dávky

– Vie vysvetliť pojmy,

vymenovať produkty bánk a

poisťovní pre deti

Euro v SR - euro, bankovky, mince,

ochranné prvky

– Vie vymenovať a popísať

eurové bankovky a mince,

ochranné prvky,

Osobné financie - osobný rozpočet,

vreckové, finančná

gramotnosť

– Vie vysvetliť pojem finančná

gramotnosť, vie zostaviť

svoj osobný rozpočet

Hospodárenie v

domácnosti

- príjmy, výdavky,

rozpočet, mzda

– Vie vysvetliť funkciu

rodinného rozpočtu, vie

zostaviť rodinný rozpočet

Štátny rozpočet - bilancia, rozpočet,

prebytok, deficit, príjmy,

výdavky

– Vie vysvetliť uvedené pojmy

Dane a daňová

sústava

- daň priama, nepriama,

miestne dane, DPH

– Vie vysvetliť pojmy, vzťah

štátu a dane, vie vymenovať,

čo tvorí daňovú sústavu SR

Ochrana

spotrebiteľa

- práva spotrebiteľa,

právo na nápravu, právo

na reklamáciu,

– Vie vymenovať predpisy a

inštitúcie na ochranu

spotrebiteľa, vie popísať

náležitosti potrebné na

reklamách,

Vplyv reklamy na

spotrebiteľov

- klamlivá reklama,

reklama, prostriedky

reklamy, porovnávacie

testy

– Vie vysvetliť pojmy a vplyv

reklamy na spotrebiteľov

Práva spotrebiteľa v

EÚ

- 10 zásad ochrany

spotrebiteľa, európske

spotrebiteľské centrá

– Vie vysvetliť úlohu

Európskych

spotrebiteľských centier, vie

uplatniť získané poznatky

Názov predmetu Etická výchova


Ročník Deviaty






Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a

hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty

zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych

zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem

a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle,

aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi

spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych

postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a

prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia,

pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch

správania a učenia.


Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi

z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v

neočakávaných a zložitých situáciách,

- charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

- koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

- prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,

ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré

uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie,

rozvíjať jeho city

M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť

progresívne medziľudské vzťahy

A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť

K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.



rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností

žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú

demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní

nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),

vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a

odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie

situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná

metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a

procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž

(vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením

problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a

projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj

praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia

(vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému),

situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda

(sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry

(sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového

vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou

súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s

využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina

(základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

Obsah učebného predmetu etická výchova – obsahový a výkonový štandard

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli

výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach:

1. otvorená komunikácia

2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba

3. pozitívne hodnotenie iných

4. tvorivosť a iniciatíva

5. vyjadrovanie citov

6. empatia

7. asertivita

8. reálne a zobrazené vzory

9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo

10. komplexná prosociálnosť

11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania

12. etika a ekonomické hodnoty

13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta

14. rodina, v ktorej žijem

15. výchova k manželstvu a rodičovstvu

16. ochrana prírody a životného prostredia.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania je

poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a

iniciatívu,

umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť

ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch,

vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne

pozitívne) správanie,

umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne

správanie,

umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich

poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie,

spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne

preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi

konštruktívny dialóg,

umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky,

manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom, zdôvodniť základné

mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou,

rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré

potrebujú pomoc a porozumenie,

vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom,

etickými hodnotami a normami,

umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a

dobrým menom,

vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia,

učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné

ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a

ohrozujú náš život,rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto

zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

3. Učebné zdroje:

Letz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova I –III, Metodické centrum Bratislava, 1995

Letz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Metodické centrum Prešov, 2004, el. verzia

formát pdf,

Internet

Učebné materiály podľa potreby


Predmet etická výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje

hodnotenie prospechu žiakov. V zásade dodržiava a vychádza z metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011

na hodnotenie žiakov základnej školy.


- písomne


- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0


Cieľ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová


Prehlbovanie

svojich

komunikačných

spôsobilostí

orientovaných na

riešenie problémov

a vedenie dialógu

Prehĺbenie

komunikačných

spôsobilostí

Vedieť počúvať

Asertivita a

prosociálnosť v

medziľudských

vzťahoch

Počúvanie, vedenie

dialógu, riešenie

konfliktov.

Asertivita, orientovaná

na prosociálnosť,

požiadať o láskavosť,

hovoriť adresne, vedieť

povedať nie, oprávnená

a neoprávnená kritika.

- vie, aké má

miesto asertivita

v prosociálnom

správaní

- pozná zásady

prijímania a

vyslovenia

komplimentu,

prijímania

oprávnenej i

neoprávnenej

kritiky

–

10

Vedenie dialógu

v konfliktných

situáciách

Kompliment,

oprávnená

a neoprávnená

kritika

Vedieť povedať nie

Rozvíjanie

povedomia

vlastnej

dôstojnosti a

hodnoty ľudskej

bytosti.

Zdravý životný štýl

Cieľavedomosť

Povedomie vlastnej

hodnoty, rozvíjanie

skromnosti (opak

neprimeraného

sebaoceňovania)

nepovyšovať sa nad

iných

vo vystupovaní, v

nárokoch,

dobroprajnosť,

cieľavedomosť,

pracovitosť,

usilovnosť

pozná zásady, ktoré

sa súvisia so

zdravým životným

štýlom a vie ich

vysvetliť

- voľný čas

využíva

vyvážene na

zábavu, na

pomoc, na

prehlbovanie

vzťahov, na

svoje záujmy

–

10

Pracovitosť,

usilovnosť

Kultivované

vyjadrovanie

svojich citov,

hlavne negatívnych

Zmysluplné

využitie voľného

času

Zásady zdravého

životného štýlu

Preberanie

zodpovednosti pri

ponuke

rozličných typov

závislostí, vrátane

nevhodných

masmediálnych

vplyvov.

Závislosti, ktoré môžu

znehodnocovať a

ohrozovať náš život

Fajčenie -hrozba

nášho života

Poukázať na

škodlivosť závislostí,

ktoré znehodnocujú a

ohrozujú život –

fajčenie, alkohol,

omamné látky,

konzumný a

nezodpovedný sex,

hracie automaty,

nadmerné sledovanie

televízie, sekty a

kulty, skupiny

orientované na

rasovú

neznášanlivosť.

- vie, čo spôsobuje

závislosti v živote

mladého človeka

- uvedomuje

si množstvo

ponúk na

závislosť

- reflektuje

mieru vlastnej

slobody od

rôznych

závislostí

- túži zostať

slobodným

5

Alkohol.

Omamné látky.

Konzumný a

nezodpovedný sex.

Negatívne

závislosti-hracie

automaty,

nadmerné

sledovanie

televízie, závislosti

na počítačoch

Sekty a kulty,

skupiny

orientované na

rasovú

neznášanlivosť

Masmediálne vplyvy Kritické hodnotenie

videoprodukcie a

televíznych

programov

Reflektovať vplyv

masmédií -

prosociálne vzory v

masmédiách,

kritické hodnotenie

videoprodukcie a

televíznych

programov, analýza

filmu, výchova

kritického diváka,

možnosti

pozitívneho

ovplyvňovania

televíziou.

je schopný

posúdiť mieru

pri rôznych

ponukách

zábavy

–

8

Využitie voľného

času

Názov predmetu Náboženská výchova


Ročník Deviaty






Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má

potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú

úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa

základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky )

formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské

vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka.

Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života

s Cirkvou.


Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie

žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude

prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou

k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa

manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie

spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej

spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania

Slovenskej republiky ... „ nechceme v národnom programe len zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny

financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy,

osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť:

pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti,

politiky bez princípov.“

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania

o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet

o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu

o formovať svedomie

o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie

o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom

o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova

o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Rozvoj kompetencií:

komunikačné kompetencie:

Žiak

• rozumie empatickej komunikácii a empatickému správaniu sa z pohľadu zodpovednosti človeka za človeka

• rozumie potrebu komunikácie ako potrebu sebarozvoja

• prispieva k diskusii v pracovnej skupine

• kladie si otázky a zisťuje odpovede

• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory

• rozumie reči Cirkvi – metaforickej reči dogiem

• objavuje rozmer novej reči Cirkvi – odkazu II. Vatikánskeho koncilu


• kladie si otázky a zisťuje odpovede


• rozumie potrebe asertivnej komunikácie pri budovaní vzťahov priateľstva, v manželstve, a pri budovaní

medzigeneračných vzťahov

• rozumie potrebe asertivnej komunikácie pri prekonávaní konfl iktov


• kladie si otázky a zisťuje odpovede na otázky ekológie


• rozumie potrebe ekumenického dialógu

kompetencie k učeniu sa:

Žiak

• učí sa učiť spoluprácou

• učí sa vyhľadávať a triediť informácie

kompetencie k riešeniu problémov:

Žiak

• plánuje a podieľa sa na riešení úloh s inými

• obhajuje svoj názor

• je schopný kritického pohľadu na mediálne vzory

• je schopný korekcie ponúkaných vzorov

• je schopný kritického pohľadu na dôvody pre náboženskú vieru

• zaujíma sa o problém siekt

• je schopný logického zdôvodnenia poverčivosti ako prejavu nezrelej religiozity

• je schopný kritického pohľadu na rozdiel rodiny a pseudorodiny

• je schopný kritického riešenia konfliktov vo vzťahoch

• je schopný kritického pohľadu na otázku ekológie

• je schopný kritického pohľadu na otázku ekumenickej spolupráce

• vníma, rozpozná a pochopí existenciu kresťanských denominácií ako dôsledku historického vývinu

kultúrne kompetencie:

Žiak

• objavuje prínos kresťanského humanizmu pre rozvoj zodpovednosti jednotlivca a spoločnosti

• objavuje prínos kresťanstva ako cestu sebarozvoja a hľadania životného zmyslu človeka

• objavuje prínos kresťanstva ako cestu sebarozvoja a hľadania životného zmyslu človeka

• objavuje prínos kresťanstva pre ochranu manželstva a rodiny

• oceňuje prínos kresťanskej kultúry v ľudskej kultúre

sociálne a interpersonálne kompetencie:

Žiak

• dokáže si uvedomiť svoje potrebu zodpovednosti za seba a za iných

• uvažuje nad princípmi zodpovednosti

• uvažuje nad potrebou vzorov

• uvažuje nad prínosom spirituality pre sociálnu zrelosť

• učí sa tolerancii, ústretovosti, ale aj kritickosti k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje

• prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov osvojovaním postoja náboženskej tolerancie a ústretovosti

existenciálne kompetencie:

Žiak

• dokáže si uvedomiť rozmer zodpovednosti

• objavuje kresťanský pohľad na zmysel zodpovednosti za život

• dokáže si uvedomiť opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva

• oceňuje skúsenosť druhých ľudí - vzorov z dejín cirkvi

• dokáže si uvedomiť potrebu osobného vyznania viery ako rozhodnutia pre vieru

• aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality

• dokáže si uvedomiť túžbu po presiahnutí seba

• preberá zodpovednosť za sebaurčenie a sebarealizáciu, objavuje prvky zodpovedného konania pri budovaní

vzťahov

• objavuje kresťanský pohľad na ekologickú otázku

• preberá zodpovednosť za angažovanosť v spoločnosti a Cirkvi

• oceňuje duchovné dedičstvo katolíckej Cirkvi



štandardu.

3. Pedagogické stratégie – metódy a formy

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti

a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód

závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho

vybavenia.


rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (

vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické

sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,

konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie

objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov

založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová

metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov,

uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym

prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným

na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom

záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi

danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne

vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny),

dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie

životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia

(vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná

spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a

najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a

písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to

východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru

v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.

Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či

predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým

so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

4. Učebné zdroje

Zodpovednosť človeka, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 9. ročník ZŠ

Autori: PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová

Rok vydania: 2011

Zodpovednosť človeka, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 9. ročník ZŠ

Autor: PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová

Rok vydania: 2011

Sväté písmo,

Rok vydania: 1995

Biblia

Rok vydania: 2012

Katechizmus Katolíckej cirkvi

Autori: Kolektív

Rok vydania: 1998


Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý

vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti

každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy




výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať

sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne



od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné

zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha,

v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test,

úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu

aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen

morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané

používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko

hodnotená.




- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí

Na náboženskej výchove sa hodnotia:


- projekty žiakov


- správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite




- písomne


- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na

polrok a na konci školského roka.

Vedomosti sú vyjadrené známkou.



Cieľ Tematický

celok


Časová


Naučiť žiakov

formovať

postoj

zodpovednosti

za svoj život..

Zodpovednos

ť

Spoznať

svoje silné a

slabé stránky

zodpovednosť Žiak vie

• vysvetliť etymológiu pojmu

zodpovednosť

4

Pozvanie k

zodpovednos

ti

zodpovednosť Žiak vie

• objaviť posolstvo

biblického textu podobenstva o

talentoch

• aplikovať podobenstvo o

talentoch ako pozvanie k

zodpovednosti pre svoj život

• formovať postoj zodpovednosti

za svoj život

Naučiť žiakov

formovať

postoj

sebakorekcie

vychádzajúcej

z rovnováhy

medzi

potrebou

originality a

potrebou

začlenenia sa.

Zodpovednos

ť

za seba

Moje vzory sebarozvoj,

vzory

- racionálne sa konfrontovať

s potrebou životných vzorov

- kriticky analyzovať ponuku

mediálnych vzorov a konfrontovať

svoj postoj voči vzorom

- rozlíšiť medzi manipulačným

vzorom a vzorom ponúkajúcim

sprevádzanie

- rozvíjať schopnosť

sebaporozumenia

- vnímať sebaocenenie a prijatie

ako podmienku sebarozvoja

- formovať postoj sebakorekcie

vychádzajúcej z rovnováhy medzi

potrebou originality a potrebou

začlenenia sa

– - z pohľadu humanizmu oceniť

kresťanskú ponuku nasledovania

Ježiša Krista ako životného

vzoru

6

Ísť za

hviezdou

(Ježiš ako

vzor)

životné hľadanie

Kto bol a je

pre ľudí Ježiš

životné hľadanie

Naučiť žiakov

Rozvíjať

kresťanské

prvky

spirituality v

osobnostnom

raste.

Zodpovednos

ť za svoju

vieru

Čo znamená

veriť?

viera, nevera,

kresťanská zrelosť

analyzovať dôvody pre

náboženskú vieru

-prijať skutočnosť religiozity

človeka ako prejavu túžby po

presahu samého seba

-logicky zdôvodniť poverčivosť

ako prejav nezrelej religiozity

-rozvíjať kresťanské prvky

spirituality v osobnostnom raste

interpretovať biblické texty

obsahujúce vyznanie viery

Ježišových učeníkov a nájsť

súvislosť s apoštolským vyznaním

viery

-reprodukovať vyznanie viery ako

akt dôvery

- jednoduchým spôsobom vysvetliť

historický kontext vzniku

9

Môj vzťah

k Ježišovi

viera, nevera,


Komu

vlastne

verím? Kto

si, Bože?

Dogmy – reč

viery - Krédo

viera, nevera,


Sekty viera, nevera,


apoštolského a nicejsko-

carihradského vyznania viery

-rozlíšiť jednotlivé časti vyznania

viery a ich konkrétnych významov

-porozumieť vývoju reči Cirkvi

v historickom kontexte

-na odkaze II. vatikánskeho

koncilu predstaviť potrebu novej

reči Cirkvi súčasnej spoločnosti

-vnímať sekularizmus ako prejav

neporozumenia reči Cirkvi

-opísať znaky sekty

-porovnať sektu a Cirkev

- vysvetliť pôvod siekt a techniky

manipulácie

Boh

v mojom

živote

Deň

osobnostnéh

o rozvoja

mladého

kresťana

v dnešnom

svete

Márnotratný syn,

cesta, ľútosť,

svedomie

- pomenovať etapy cesty

márnotratného syna

-aplikuje etapy márnotratného syna

vo svojom živote

- osobná sv. zmierenia

Naučiť žiakov

Objaviť

ontologickú

potrebu lásky

človeka k

človeku a

človeka k

Bohu. Nájsť

rozdiely medzi

priateľskou

láskou, láskou

muža a ženy,

láskou

rodičovskou a

láskou k Bohu.

Porozumieť

svojmu

postaveniu v

rodine

a osvojiť si

riešenia

rodinných

konfliktov.

Zodpovednos

ť za

budovanie

vzťahov

Túžba po

láske

potreba lásky,

ľudské vzťahy

objaviť ontologickú potrebu lásky

človeka k človeku a človeka

k Bohu

7

Priateľstvo a

láska

potreba lásky,

ľudské vzťahy

-nájsť rozdiely medzi priateľskou

láskou, láskou muža a ženy, láskou

rodičovskou a láskou k Bohu

-oceniť význam budovania

vzťahov ako naplnenia života

zmyslom

-vnímať hodnotu lásky ako proces

dozrievania

-uvedomiť si riziká zneužitia túžby

človeka po láske

Láska a

partnerstvo

potreba lásky,

ľudské vzťahy

-zostaviť hierarchiu hodnôt

v partnerských vzťahoch

-oceniť význam kvalitného

budovania partnerského vzťahu

ako základ hodnotného manželstva

a rodiny

-formovať návyk vonkajších

prejavov úcty k človeku

-rozlíšiť rôzne formy spolužitia

dvoch ľudí v súčasnosti

Rodina

potreba lásky,

ľudské vzťahy

-predstaviť rodinu ako optimálne

Bohom chcené spoločenstvo osôb

zamerané pre dobro jej členov a na

prijatie a výchovu detí

-porozumieť svojmu postaveniu

v rodine a osvojiť si riešenia

rodinných konfliktov

-na modelových situáciách si

precvičiť riešenia rodinných

konfliktov

-vie hľadať kompromis pri riešení

medzigeneračných konfliktov

Naučiť žiakov

Na základe

analýzy

súčasných

ekologických

javov v

konfrontácii s

posolstvom

biblického

textu Gn

1,28-29

vyjadriť

dôležitosť

ekologického

myslenia a

správania sa

človeka.

Zdôvodniť

potrebu

angažovanosti

kresťanov v

politike a

verejnom

živote.

Charakterizova

ť jednotlivé

kresťanské

denominácie

na Slovensku

a objaviť

spoločné

základy viery.

Zodpovednos

ť človeka za

svet v ktorom

žijem

Pohľad

kresťana na

vzťah

človeka k

prírode

ekológia na základe analýzy súčasných

ekologických javov v konfrontácii

s posolstvom biblického textu Gn

1,28-29

vyjadriť dôležitosť ekologického

myslenia a správania sa človeka

• vnímať potrebu ekologického

myslenia človeka

• praktizovať zručnosti triedenia

odpadu v domácnosti a šetrného

zaobchádzania s prírodnými

zdrojmi

• akceptovať vlastnú zodpovednosť

prijatím svojej úlohy na

spoluvytváraní sveta

7

Ekologická

uvedomelosť

kresťanov k

prírode

ekológia

Kresťanské

posolstvo

ľudskosti

angažovanosť • zdôvodniť potrebu angažovanosti

kresťanov v politike a verejnom

živote

• osvojovať si postoj kresťanskej

angažovanosti v spoločnosti a v

Cirkvi

• charakterizovať jednotlivé

kresťanské denominácie na

Slovensku a objaviť spoločné

základy viery

Požiadavka

spravodlivost

i, čestnosti a

zodpovednos

ti

ekumenizmus - akceptovať existenciu

kresťanských denominácií ako

dôsledok historického vývinu

- oceniť asertívnu komunikáciu a

správanie ako prejav spolupráce

- rozvíjať postoj tolerancie ku

kresťanom iných denominácií

- formovať postoj spolupráce v

ekumenickom duchu v sociálnej

oblasti

Názov predmetu Biológia


Ročník Deviaty





1. Obsah učiva

Obsah učiva v 9. ročníkuje orientovaný na základné životné procesy z hľadiska funkčných častí tela organizmov,

poznatky o podstate života z hľadiska bunkovej štruktúry a dedičnosti. Záver tvorí problematika životného

prostredia, ktorá smeruje k pochopeniu základných vzájomných vzťahov, vzťahov k prostrediu s vyústením do

poznania vzťahov človeka k prírode a jej ochrane.

2. CIELE UČEBNÉHO PREDMETU

Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

1. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.

2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.

3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných

procesov a javov.

4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.

Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.

Kľúčové kompetencie

KOMPETENCIE V OBLASTI PRÍRODNÝCH VIED

Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka. Chápať lesný, vodný, trávny,

poľný ekosystém a ľudské obydlia ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov

podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob

ochrany pred škodlivými druhmi.

Poznať základnú stavbu, funkcie a životné prejavy rastlinných a živočíšnych buniek, jednobunkových a

mnohobunkových organizmov.

Porozumieť vzťahu neživej a živej prírody a význam jej poznávania.

Poznať základné podmienky života, faktory prostredia a vzťahy organizmov, následky vplyvu človeka

na biosféru a možnosti ich odstránenia.

Poznať hlavné znaky základných životných procesov baktérií, rastlín, húb a živočíchov, podstatu a

význam dedičnosti v prírode a pre človeka.

Poznať zložky životného prostredia, ich vzájomný vzťah, význam pre podmienky života organizmov a

človeka a faktory vplývajúce na kvalitu životného prostredia, zdravie a spôsob života človeka a

organizmov, základné hľadiská ochrany životného prostredia a prírody.

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov:

v oblasti komunikačných schopností:

- identifikovať a správne používať základné biologické pojmy,

- vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky biologických objektov a procesov, ich podstatu a vzájomné vzťahy,

- vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,

- vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,

- porozumieť textovým, číselným a grafickým informáciám a využívať ich pri samostatnej a skupinovej činnosti,

- vyhľadávať, triediť, spracovávať a využívať informácie a dáta z rôznych zdrojov,

- vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania, spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním

na ciele, metódy, výsledky a ich využitie na základe danej štruktúry,

- zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,

• v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

- riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,

- navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických

úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov,

- využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh,

predpokladať a určiť príčinné súvislosti,

- samostatne podľa inštrukcií pozorovať, experimentovať a odhadovať,

• v oblasti rozvíjania sociálnych kompetencií:

- vyjadrovaťsvoje názory, postoje a skúsenosti,

- pracovať vo dvojiciach alebo v skupine, vzájomne si radiť a pomáhať, preberať seba -zodpovednosť,

- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti,

- hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,

• v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:

- používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany

zdravia,

- využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky,

- rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach,

- aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

3. Učebné zdroje:

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Odborná literatúra:

Mgr. Ida Hantabálová. a kol.: Prírodopis pre 9. ročník ZŠ, 2003, odborná literatúra

Didaktická technika:

dataprojektor , PC, interaktívna tabuľa

Materiálne výučbové prostriedky :

prírodniny, modely, obrazový materiál, vzorky minerálov, hornín a skamenelín, lupy

Ďalšie zdroje : internet, výukové CD nosiče, články z časopisov

4. Kritériá a stratégie hodnotenia:

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu

vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a

kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín,

vekových a osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Metódy práce:

-motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné

(rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácia

s predmetmi , inštruktáž ); problémové metódy (heuristická, projektová); praktické aktivity ,

práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej

techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, EUR) ;

fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).

Formy práce:

-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach,

demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové

vyučovanie, diferencované vyučovanie.

Hodnotenie predmetu:

Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy.

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,

2 – chválitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.

Stupeň 1 (výborný)

- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo

využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne

a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,

hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický

prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)

- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať.

Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických,

praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie

pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo

s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti,

presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné,

bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

- Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných

osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré

využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami.

Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení

jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže

s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky

v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností

sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

- Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa

učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti,

presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú

omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa

opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

- Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich

závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa.

Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností

a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou

učiteľa.

Získavanie podkladov na hodnotenie

Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnomhodnotiacom

období.

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatkyhodnotených

prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledokihneď. Výsledky hodnotenia

písomných a grafických prác a praktických činností oznámižiakovi a predloží k nahliadnutiu.Písomné

práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.Pravidelným rozvrhnutím

hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné prácearchivuje do konca príslušného

školského roka.

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

- známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,

- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,

- posúdenie prejavov žiaka.

Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty,

iné formy samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii

v odbornej literatúre a na internete atď. / Praktické aktivity sa neklasifikujú, hodnotia sa

slovami: výborne, dobre, slabo.

Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať

prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia

konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie

základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov

prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém

v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti

vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej úspešnosti podľa

týchto kritérií:

100 - 90% výborný

89 - 75% chválitebný

74 - 50% dobrý

49 - 30% dostatočný

29 - 0% nedostatočný

Pri praktických aktivitách slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane

správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby

záverov z riešenia úloh.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho

školský výkon.


Časový rozsah výučby: 2 hod. týždenne - 66 hod. ročne

Cieľ

Tematický

celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard Časová

dotácia

Téma

Pojmy

spôsobilosti

Oboznámiť

žiakov

s obsahom

predmetu,

organizačné

pokyny, ciele

Úvod do učiva 9. ročníka Biológia

Žiaci sú oboznámený s obsahom

učiva v 9. ročníku.

1

4

Naučiť

žiakov

poznávať

základnú

stavbu,

funkcie a

životné

prejavy

rastlinných a

živočíšnych

buniek,

jednobunkov

ých a

mnohobunko

vých

organizmov

I. Základné

znaky a

životné

procesy

organizmov

Baktérie, huby, rastliny

Príjem živín a premena látok

– Baktérie a huby

Príjem živín a premena látok

- rastliny

Dýchanie

Rozmnožovanie

Rast a vývin

Výživa, dýchanie,

vylučovanie,

rozmnožovanie, rast a

vývin, dráždivosť a

citlivosť, pohyb

rast a vývin, baktérie

(pôdne, hnilobné,

parazitické, mliečne,

kvasné), fotosyntéza,

huby (saprofytické,

parazitické).

vyživovacie orgány

rastliny, listy,

anorganické látky,

kyslík, oxid uhličitý,

voda, organické látky,

autotrofný a heterotrofný

organizmus, fotosyntéza

Rozmnožovanie

delením, pučaním a

výtrusmi.

- baktérie, huby

(kvasinky, huby

s plodnicou), delenie,

pučanie, výtrus,

výtrusnica, Nepohlavné

a pohlavné

rozmnožovanie rastlín.

Opelenie a oplodnenie.

Vznik plodu a semena.

- rozmnožovací orgán,

kvet, peľové zrnko,

vajíčko, samčia

a samičia pohlavná

Žiak vie opísať základné životné

procesy organizmov. Chápe

význam jednotlivých životných

procesov pre život organizmov

Žiak vie vymenovať základné

životné prejavy organizmov. Vie

porovnať životné prejavy bunky,

rastliny a živočícha. Vie opísať

spôsob prijímania živín baktérií.

Vie porovnať výživu saprofytickej

a parazitickej huby. Vie opísať

proces prijímania živín rastlinami.

Žiak vie opísať na schéme podstatu

fotosyntézy. Vie opísať podstatu

procesu dýchania. Vie opísať

význam fotosyntézy a dýchania pre

rastliny, živočíchy a človeka.

Žiak vie opísať podstatu a význam

procesu rozmnožovania. Vie uviesť

príklad rozmnožovania delením,

pučaním a výtrusmi.

Žiak vie pomenovať rozmnožovací

orgán rastlín. Vie uviesť uloženie

pohlavných buniek v kvete. Vie

uviesť uloženie semien ihličnatého

stromu. Vie uviesť uloženie semien

listnatého stromu a kvitnúcej

byliny. Vie opísať dva spôsoby

vegetatívneho rozmnožovania

rastlín.

II. Vnútorná

stavba

organizmov

a dedičnosť

Živočíchy

Povrch tela – bezstavovce,

stavovce

Pohyb – bezstavovce,

stavovce

Dýchanie – bezstavovce,

stavovce

Opakovanie

bunka, oplodnenie,

semeno, plod, pohlavné

a nepohlavné

rozmnožovanie

(poplazy, cibuľa).

Dráždivosť, citlivosť a

pohyb rastlín. Pôsobenie

fyzikálnych,

chemických,

biologických faktorov.

Reakcie rastlín na svetlo,

teplo, vodu, chemické

látky, žiarenie, dotyk,

gravitáciu.

semeno, zárodok, klíčne

listy, základ koreňa,

základ listov, základ

stonky, klíčenie, rast,

jednoročná rastlina,

dvojročná rastlina,

trváca bylina, stielka

Rozlíšenie baktérií,

rastlín a húb podľa

životných procesov

cytoplazmatická

membrána, povrchová

vrstva buniek, pokožka,

sliz, sliznatá pokožka,

kutikula, pancier, chitín.

Vonkajšia kostra,

šupiny, perie, srsť

brvy, bičíky, svalové

bunky, svalnatá noha,

články, článkované

končatiny, krídla, svaly,

plutvy, priečne

pruhované svaly,

končatiny, krídla

dýchanie povrchom tela,

pľúcny vak, žiabre,

vzdušnice, vonkajšie

dýchanie, vnútorné

dýchanie, kožné

dýchanie, žiabre,

prieduška, priedušnica,

pľúca, vzdušné vaky

Žiak vie vymenovať podmienky

klíčenia semien. Porovnať

podmienky klíčenia s podmienkami

rastu rastliny. Zdôvodniť odlišnosť

potreby svetla klíčiaceho semena

a klíčiacej rastliny.

Pozná podľa schémy ročného cyklu

života rastliny, či ide o rastlinu

jednoročnú, dvojročnú alebo

trvácu.

Žiak vie opísať význam povrchu

tela živočíchov. Rozlíšiť povrch tela

pŕhlivcov a ploskavcov. Porovnať

povrch tela mäkkýšov a

obrúčkavcov. Porovnať odlišnosť

povrchu tela obojživelníkov

a plazov. Vie uviesť význam peria

vtákov a srsti cicavcov.

Žiak vie uviesť význam pohybu

živočíchov pre ich život. Opísať

spôsob pohybu mäkkýša a

obrúčkavca. Vie uviesť príklad

hmyzu, ktorý sa pohybuje

skákaním, lietaním, plávaním.

Uviesť prispôsobenie tela rýb na

plávanie. Vie opísať prispôsobenie

končatín obojživelníkov na

skákanie a plávanie. Vie opísať

prispôsobenie končatín vtákov na

hrabanie, behanie, lietanie,

plávanie, potápanie, brodenie. Vie

uviesť príklad cicavca, ktorý sa

pohybuje v pôde, lietaním,

plávaním, behom, šplhaním po

stromoch.

Žiak vie charakterizovať proces

dýchania. Vie uviesť príklad

bezstavovca, ktorý dýcha celým

Poznať

hlavné znaky

základných

životných

procesov

baktérií,

rastlín, húb a

živočíchov,

podstatu a

význam

dedičnosti v

prírode a pre

človeka

Naučiť

Príjem živín – bezstavovce,

stavovce

Vylučovanie živočíchov

- bezstavovce, stavovce

Obeh telových tekutín –

bezstavovce, stavovce

Regulácia – bezstavovce,

stavovce

Rozmnožovanie a vývin –

bezstavovce, stavovce

trávenie, vstrebávanie,

vylučovanie, dýchanie,

potravová vakuola,

tráviaca dutina, ústne

orgány, tráviaca rúra,

pažerák, žalúdok, črevo,

análny otvor,

mimotelové trávenie

stiahnuteľná vakuola,

vyvrhovací otvor,

vylučovací otvor,

vylučovacie kanáliky,

vejárovité trubičky,

análny otvor, močová

sústava, obličky,

močovody, močový

mechúr

otvorená obehová

sústava, zatvorená

obehová sústava, srdce,

cievy, krv, krvná

plazma, červené

krvinky, biele krvinky,

krvné doštičky, rúrkovité

srdce, predsieň, komora

rozptýlená nervová

sústava, nervové uzliny,

rebríčková nervová

sústava, pásavá nervová

sústava, hormonálna

sústava, mozog, miecha,

- nepohlavné

roznožovanie, delenie,

pučanie, regenerácia,

pohlavné

rozmnožovanie,

pohlavná bunka,

spermia, vajíčko,

obojpohlavný živočích,

vaječníky, semenníky,

larva, kukla, priama

a nepriamy vývin,

neúplná a úplná

povrchom tela. Vie uviesť príklad

bezstavovca, ktorý prijíma kyslík

z vody. Vie pomenovať

bezstavovce, ktoré dýchajú

pľúcnymi vačkami, žiabrami

a vzdušnicami. Porovná spoločné

a odlišné znaky dýchania

stavovcov. Vie uviesť orgán, ktorý

u obojživelníkov dopĺňa dýchanie

pľúcami. Vie uviesť význam

vzdušných vakov vtákov. Vie

uviesť orgán, v ktorom sa

okysličuje krv cicavcov.

Žiak vie uviesť význam procesu

prijímania živín pre živočíchy.

Pomenovať procesy súvisiace

s premenou látok. Pomenovať časť

tráviacej rúry mäkkýšov,

obrúčkavcov a článkonožcov

v ktorej prebieha trávenie

a vstrebávanie. Vie uviesť

bezstavovca, ktorý má mimotelové

trávenie. Vie opísať spôsob

chytania koristi obojživelníkmi. Vie

uviesť význam jedovej žľazy

plazov. Zdôvodniť význam

žľaznatého a svalnatého žalúdka

semenožravých vtákov. Vie

porovnať prispôsobenie chrupu krta,

mačky a tura potrave. Zdôvodniť

funkciu zloženého žalúdka

prežúvavých cicavcov.

Žiak vie charakterizovať význam

vylučovania. Vie uviesť príklad

bezstavovca s vyvinutou

vylučovacou sústavou.Vie

vymenovať sústavy, ktorými

stavovce vylučujú odpadové

látky.Vie porovnať spoločné

a odlišné znaky vylučovania

stavovcov

Žiak vie charakterizovať význam

obehu telových tekutín. Vie uviesť

príklad bezstavovca u ktorého

pohyb tekutín zabezpečuje srdce.

Vie vymenovať zložky krvi

stavovcov. Vie porovnať obeh

telových tekutín v otvorenej

a zatvorenej OS. Vie

charakterizovať funkciu srdca

11

4

žiakov

chápať

základné

biologické

procesy vo

väzbe na živé

a neživé

zložky

prírody

Naučiť

žiakov

poznať a

chápať život

v prírodných

celkoch a

život

organizmov v

nich žijúcich

Naučiť

žiakov

chápať

základné

súvislosti a

vzťahy

prírodných

objektov, ako

výsledok

III. Základy

ekológie

IV. Biosféra –

svetový

ekosystém

Živočíchy – stavba tela

Bunková stavba organizmov

Nebunkové organizmy

Dedičnosť a jej podstata

Význam dedičnosti

a premenlivosti organizmov

Praktické cvičenie

Opakovanie učiva

Organizmy a prostredie

Neživé faktory prostredia

a organizmov

Živé faktory prostredia

Spoločenstvo organizmov

Ekosystém

Život ekosystému

Biosféra – svetový

ekosystém

premena, pohlavná

dvojtvárosť, ikry,

vonkajšie oplodnenie,

vnútorné oplodnenie,

kŕmivé a nekŕmivé

vtáky, zárodok, plod,

maternica, placenta,

materské mlieko

Stavba tela, stavovce,

bezstavovce

bunka, rastlinná bunka,

živočíšna bunka, živá

sústava, bunková stena,

cytoplazmatická

membrána, cytoplazma,

jadro, vakuola,

chloroplast, chlorofyl,

mitochondrie, lyzozómy

riasy, vírusy, bunková

stena, bunka

dedičnosť, genetika,

dedičné informácie,

vlastnosti znaky, vlohy,

genetické informácie,

gény, chromozómy,

nukleová kyselina, DNA

premenlivosť,

rozmanitosť, druhové

vlastnosti jedinca,

nededičná premenlivosť,

dedičná premenlivosť,

mutácie, kríženie,

šľachtenie, klonovanie,

odrody rastlín, plemená

Ekologická

prispôsobivosť,

znášanlivosť

Vzduch, voda, pôda,

humus, minerálne látky,

teplo, svetlo, fotosyntéza

u stavovcov. Vie porovnať

odlišnosti OS stavovcov. Vie

vysvetliť súvislosť obehu krvi so

stálou telesnou teplotou.

Žiak vie charakterizovať

regulovanie činnosti organizmu

živočíchov. Vie porovnať

rozptýlenú, pásovú a rebríčkovú

NS. Vie uviesť význam

hormonálnej a nervovej sústavy

stavovcov. Vie pomenovať reflexy.

Žiak vie charakterizovať proces

rozmnožovania. Vie odlíšiť

pohlavné a nepohlavné

rozmnožovanie. Vie vysvetliť

princíp rozmnožovania

obojpohlavného živočícha. Vie

porovnať priamy a nepriamy vývin

jedincov. Vie opísať podľa schémy

úplnú a neúplnú premenu hmyzu.

Odlíšiť vonkajšie a vnútorné

oplodnenie. Opísať na ukážke

stavbu vtáčieho vajca. Vie uviesť

príklad pohlavnej dvojtvarosti

stavovca. Vie uviesť príklad

inštinktívneho správania pri

rozmnožovaní (starostlivosti

o mláďatá). Vie uviesť príklad

kŕmivého a nekŕmivého vtáka. Vie

opísať vývin a výživu mláďat

cicavcov.

Žiak vie na príklade popísať stavbu

tela stavovcov a bezstavovcov

Žiak vie vykonať PC podľa návodu

a vie zaznamenať výsledok

pozorovania.

Žiak vie zistiť na ukážke spoločné

a odlišné znaky rastlinnej

a živočíšnej bunky. Vie zdôvodniť

odlišnosti týchto buniek.

Žiak vie opísať na ukážke proces

prijímania a vylučovania látok. Vie

uviesť význam dýchania pre život

bunky. Opísať na schéme

rozmnožovanie bunky delením.

Opísať proces rastu a vývinu

buniek. Vie uviesť príklad

škodlivého vplyvu na život bunky.

4

3

6

vzájomného

pôsobenia

prírodných

procesov a

javov

Biologická rovnováha

v prírode

Globálne ekologické

problémy

Zložky životného prostredia

človeka


v škole a jej okolí - Projekt

Populácia, rast

populácie, predácia,

hustota populácie,

parazitizmus,

konkurencia, symbióza

Druhová rozmanitosť,

Spoločenstvá /umelé,

prírodné,

prirodzené/,monokultúra

Ekosystém, vodný,

suchozemský

ekosystém, živá hmota,

prírodný, umelý,

potravinová pyramída

Biosféra, zložky

biosféry, bióm, uhlík

Biologická rovnováha,

Stabilita, ekologická

rovnováha

exhaláty, úlety (emisie,

imisie), škodlivé látky,

ťažké kovy, pesticídy,

karcinogénne látky,

obnoviteľné zdroje

energie, smog, kyslé

dažde

životné prostredie,

zložky životného

prostredia, prírodná

zložka, umelá zložka

prostredia, sociálna

zložka prostredia,

pracovné prostredie,

obytné prostredie,

rekreačné prostredie,

ekológia,

environmentalistika

exhaláty, úlety (emisie,

imisie), škodlivé látky,

ťažké kovy, pesticídy,

obnoviteľné zdroje

energie, neobnoviteľné

zdroje energie,

alternatívne zdroje

energie.

Životné prostredie

Žiak vie na príklade popísať

nebunkové organizmy

Žiak vie opísať prejavy dedičnosti

organizmov. Vie pomenovať časť

bunky, v ktorej sú uložené dedičné

informácie. Vie pomenovať časť

bunky, ktorá obsahuje

chromozómy. Vievysvetliť význam

nukleovej kyseliny pre organizmy.

Vie uviesť, kde sa v organizme

nachádza nukleová kyselina.

Žiak vie uviesť príklad

premenlivosti a jej význam. Vie

odlíšiť na príklade nededičnú

a dedičnú premenlivosť. Uviesť

príklad významu premenlivosti pre

život organizmov. Vie opísať

podstatu šľachtenia. Uviesť príklad

odrody rastliny alebo plemena

živočícha. Uviesť príklad vplyvu

dedičnej choroby na život človeka.

Žiak vie uviesť príklad ekologickej

prispôsobivosti organizmov a vie

aký je jej význam

Žiak vie opísať jednotlivé faktory,

ktoré vplývajú na organizmy

a rozumie ich významu

Žiak vie definovať jednotlivé pojmy

a dokáž uviesť príklad predácie,

konkurencie, parazitizmu, symbiózy

Žiak vie aký je rozdiel medzi

jednotlivými spoločenstvami a vie

uviesť jednotlivé príklady. Žiak vie

čo je to monokultúra

Žiak vie prečo je dôležitý

ekosystém. Vie opísať jednotlivé

typy ekosystémov, žiak vie uviesť

príklad potravinovej pyramídy

Žiak rozumie pojmu biosféra, vie

prečo je dôležitá ekologická

rovnováha a stabilita

V. Životné

prostredie

organizmov a

človeka

Faktory ovplyvňujúce

životné prostredie

organizmov a človeka

Starostlivosť o životné

prostredie

Štátna ochrana prírody – NP

Slovenský kras

Chránené rastliny

a živočíchy v našom okolí

Vyhodnotenie projektu –


v škole a jej okolí

Záverečné opakovanie

ŠOP SR, NP Slovenský

kras, prírodné

rezervácie, 543/2002,

územná ochrana druhová

ochrana

Hlaváčik jarný, Poniklec

veľkokvetý, Kandík psí,

Včelník rakúsky, vlk

dravý, Rys ostrovid

Žiak vie aký je rozdiel medzi

emisiami a imisiami, vie popísať

jednotlivé globálne ekologické

problémy

Žiak vie charakterizovať životné

prostredie človeka. Vie uviesť

príklad prírodnej, umelej a sociálne

zložky prostredia. Uviesť príklad

pracovného, obytného a

rekreačného životného prostredia

človeka a podmienky ich kvality.

Vie vysvetliť rozdiel medzi

vednými odbormi ekológia

a environmentalistika.

Žiak vie uviesť príklad vplyvu

znečistenej vody, pôdy, ovzdušia na

život organizmov a človeka. Vie

uviesť príčiny znečisťovania vody,

pôdy, ovzdušia. Uviesť príklad

nepriaznivého vplyvu exhalátov,

tepelných elektrární, priemyselnej a

chemickej výroby, dopravy na

životné prostredie. Vie navrhnúť

možnosť využívania alternatívneho

zdroja energie alebo ekologickej

likvidácie odpadu v okolí

Žiak vie rozlíšiť všeobecnú ochranu

prírody a osobitnú ochranu prírody

a krajiny.

Žiak vie vymenovať aspoň tri

kategórie chránených území. Vie

uviesť príklad národného parku,

chránenej krajinnej oblasti a

prírodnej rezervácie.

Žiak vie vymenovať základné druhy

chránených rastlín a živočíchov

rastúcich a žijúcich v jeho okolí

Názov predmetu Fyzika


Ročník Deviaty





1. Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi

pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú

v každodennom živote.

Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup

s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. V procese vzdelávania sa má žiakom

sprostredkovať poznanie, že odhaľovanie zákonitostí prírody je možné len prostredníctvom

koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.

Žiaci budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie

experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Pri výučbe je najväčšia pozornosť

venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku

konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia,

brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií

fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj

prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj

hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita

a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou

kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.

Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na

rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.

2. Ciele vyučovacieho predmetu:

Intelektuálna oblasť

navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,

cké postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom

okolí,

vedeckých a technologických informačných zdrojov,

rozhodnutia a pri rozličných

činnostiach,

informácii,

dôkazoch,

vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Schopnosti a zručnosti:

veličín,

sť na rozvíjanie logického myslenia,

u,

-vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať

obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu

-riešiť problémové situácie,

-vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich

kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.

Postojová oblasť :

- naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,

-byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,

-vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,

-snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je

Súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,

-osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo

základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne

zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,

-vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich

schopností.

Sociálna oblasť

- uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na

vysvetlenie reality nášho okolia,

-uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti

-vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov

a techniky pre rozvoj spoločnosti,

-vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,

-vedieť sa rozhodovať,

-byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom

samovzdelávaní,

- mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti

Rozvoj kompetencie

poznávacej (kognitívnej):

- porovnať výsledky zistení, identifikovať zhodné a rozdielne znaky,

- zovšeobecniť experimentálne zistenia až k platnému zákonu,

-dokázať tvrdenie experimentom,

-aplikovať poznatky do technickej praxe,

-zdokonaľovať sa v klasifikačnej analýze pri rozlišovaní javov, pojmov,

-zvyšovať úroveň formálnych operácií pri hľadaní vzťahov medzi fyzikálnymi

veličinami,

-čítať s porozumením texty úloh,

-analyzovať situácie v úlohách,

-tvorivo aplikovať poznatky pri príprave projektu,

komunikačnej :

-tvoriť nové informácie z pozorovania a experimentálnych zistení,

-prezentovať výsledky pozorovania a merania,

-vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,

-zapísať prehľadne údaje pri riešení úloh,

-vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,

interpersonálnej:

-podieľať sa na práci v skupine,

-kooperovať v skupine,

-akceptovať skupinové rozhodnutia,

intrapersonálnej:

-vytvárať si vlastný hodnotový systém s ohľadom na svoje zdravie a na životné

prostredie,

-nadobudnúť presvedčenie, že fyzikálne poznatky môžu zlepšiť kvalitu života človeka,

-uvedomiť si, že poznanie predstavuje hodnotu.

3.Učebné zdroje:

Učebnice fyziky(chystá sa tlač ), doplnková literatúra, výučbové programy, CD a DVD nosiče, didaktická

technika učebné pomôcky, meracie prístroje, internet

4. Kritériá a stratégia hodnotenia:

Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho

vybavenia

.

Metódy práce:

-motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné

(rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie,

manipulácia s predmetmi , inštruktáž ); problémové metódy (heuristická, projektová);

praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom

informačnej a telekomunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda,

inscenačná metóda, didaktické hry, EUR) fixačné ( metódy opakovania

a precvičovania).

Formy práce:


dvojiciach, demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové

vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované vyučovanie..

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom

spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má

rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,

návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je prepojenie vedomostí so

zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych výkonov sa vyučujúci riadi zásadou, že zisťovať

a hodnotiť treba to, čo žiak vie.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa postupuje podľa Metodických pokynov na

hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011.

Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

Stupeň 1 – žiak ovláda poznatky a pojmy podľa učebných osnov, vie ich pohotovo využívať.

Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení

jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav je správny.

Výsledky jeho činností sú kvalitné.

Stupeň 2 – žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich

pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie a vie ich využívať v praktických

činnostiach. Uplatňuje svoje vedomosti samostatne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho

ústny či písomný prejav má občas nedostatky v správnosti a výstižnosti. Výsledky činností sú

kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 – žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov a pojmov podľa učebných

osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré

využíva s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje svoje vedomosti pri riešení

jednotlivých úloh. Podstatnejšie nepresnosti vie za pomoci učiteľa opraviť. V ústnom

a písomnom prejave má častejšie nedostatky a nepresnosti. Výsledky jeho činností sú menej

kvalitné.

Stupeň 4 – žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov podľa

učebných osnov ako aj v ich využití. Pri uplatňovaní kľúčových kompetencií sa vyskytujú

vážne nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov. Jeho ústny a písomný prejav má

v správnosti a výstižnosti vážne nedostatky. Vážne nedostatky vie žiak s pomocou učiteľa

opraviť.

Stupeň 5 – žiak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné

medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení úloh s kľúčovými kompetenciami sa

vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný, nevie svoje vedomosti uplatniť ani s pomocou

učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny. Výsledky jeho činností sú nekvalitné.

Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do

úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Podklady na hodnotenie:

- žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom

hodnotiacom období.

-učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky

hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok

ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi

žiakovi a predloží k nahliadnutiu.

-písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.

Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce

archivuje do konca príslušného školského roka.



- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,


Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty,

iné formy samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii

v odbornej literatúre a na internete atď. / Praktické aktivity sa neklasifikujú, hodnotia sa

slovne v kolektíve žiakov.







v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu maximálne 10 otázok zostavených podľa výkonovej

časti vzdelávacieho štandardu. Klasifikácia je na základe percentuálnej úspešnosti podľa

týchto kritérií:

100 - 90% výborný


74 - 50% dobrý



Pri praktických aktivitách slovne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti

nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z

riešenia úloh.

5. Obsah predmetu 9. ročníka:

Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový

štandard

Medzi

predmetové

vzťahy

a prierezové témy

Časová dotácia

Magnetiké a

elektrické javy.

Elektrický obvod.

Magnet a jeho

vlastnosti.

Póly magnetu.

Magnetické pole.

Zem ako magnet.

Kompas.

Elektrizovanie telies.

Elektrický náboj.

Elektrické pole.

Elektrometer.

Elektrický obvod.

Časti elektrického

obvodu.

Znázornenie

elektrického obvodu

schematickými

značkami.

Žiarovka a jej

objavenie.

Elektrické vodiče a

izolanty z pevných

látok.

Sériové zapojenie

žiaroviek. Porovnanie

jasu niekoľkých

žiaroviek v sériovom

zapojení.

navrhnúť experiment

na overenie pólov

magnetu

· vysvetliť princíp

určovania svetových

strán kompasom

· získať informácie

o objave žiarovky

· zakresliť elektrický

obvod pomocou

schematických

značiek

· zapojiť elektrický

obvod podľa schémy

· odmerať veľkosť

elektrického prúdu a

elektrického napätia

na žiarovke v sériovo

zapojenom

elektrickom obvode

· zostrojiť graf

priamej úmernosti

medzi prúdom a

napätím z

nameraných hodnôt

· riešiť výpočtové

poznávacej

(kognitívnej) · dokázať tvrdenie

experimentom

· zdokonaľovať sa v

klasifikačnej analýze

pri rozlišovaní javov,

pojmov, (fyzikálnych

veličín), zákonov

· pracovať s

formálnymi

operáciami pri

hľadaní vzťahov

medzi fyzikálnymi

veličinami

· čítať s

porozumením texty

úloh

· analyzovať situácie

v úlohách

· tvorivo aplikovať

poznatky pri riešení

projektu

komunikačnej · zakresliť schémou

elektrický obvod

66

Paralelné zapojenie

žiaroviek.

Elektrický prúd.

Jednotka elektrického

prúdu 1 A.

Meranie veľkosti

elektrického prúdu

ampérmetrom.

Elektrické napätie.

Jednotka napätia 1 V.

Meranie veľkosti

elektrického napätia.

Zdroje elektrického

napätia.

Rezistor.

Experimentálne

odvodenie Ohmovho

zákona (I = U/R).

Zostrojenie grafu

závislosti

elektrického prúdu od

elektrického napätia.

Elektrický odpor.

Jednotka elektrického

odporu 1 Ω.

Vedenie elektrického

prúdu v kvapalinách.

Model vedenia

elektrického prúdu v

pevných a

kvapalných látkach.

Elektrická energia a

jej premeny.

Elektrické spotrebiče

v domácnosti.

Bezpečnosť pri práci

úlohy

· riešiť úlohy na

praktické zapájanie

elektrických obvodov

a merania v nich

· rešpektovať

pravidlá bezpečnosti

pri práci s

elektrickými

spotrebičmi

· využiť tvorivo

poznatky na

vypracovanie

projektu

· zapísať prehľadne

údaje pri riešení úloh

· vyhľadávať

informácie so

zameraním na

historické aspekty

objavov z rôznych

zdrojov a pripraviť z

nich stručný referát

interpersonálnej · kooperovať v

skupine

· akceptovať

skupinové

rozhodnutia

intrapersonálnej · rešpektovať

pravidlá pri práci s

elektrickými

spotrebičmi s

vedomou ochranou

svojho zdravia

Názov predmetu Chémia


Ročník Deviaty





1. Charakteristika predmetu:

Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania

umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky

o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote.

Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď.

Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú dôležité

spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a

merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Organickou súčasťou učebného

predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje

osvojenie základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.

2. Ciele učebného predmetu:

Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre

človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu

chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu

všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu

chémie. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je

potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným

textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci

samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou

problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné

materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami

aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého

myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie

dôležitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov

s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej

výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus). V predmete chémia si žiaci majú v

dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby

žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti,

spôsobilosti a návyky v každodennom živote.

Kompetencie a spôsobilosti:

k učeniu

plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť

hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení

využívať rôzne stratégie učenia

kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri svojom

štúdiu a praxi

v oblasti komunikačných schopností

vecne, správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme

vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje

vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov (IKT, knižné zdroje)

zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,

vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania

vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich

využitie

v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť

analyzovať vybrané problémy

navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov

aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh

využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh

používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových

úloh

využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení

úloh

zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy

logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a využiť ich pri riešení problémových úloh

prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov

dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb iných

v oblasti sociálnych kompetencií

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti

pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne si radiť a pomáhať

prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti

hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení

prijímať ocenenie, radu a kritiku, čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu

v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti

používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach

dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia

využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky

občianske kompetencie

chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem

chápať základné environmentálne a ekologické súvislosti a rozhodovať sa v záujme ochrany zdravia

jednotlivca a spoločnosti

byť pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti

Stratégie vyučovania –metódy a formy:

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadam na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy

tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.

Pri výučbe chémie využívam najmä:

riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

výklad učiteľa s ukážkami

rozhovor s ukážkami

pozorovanie

demonštračná metóda (demonštračné pokusy)

experimentálna činnosť

problémová metóda

kooperatívne vyučovanie (práca v skupinách, laboratórne cvičenia)

samostatná práca žiakov (s odbornou literatúrou, s pracovným listom, s internetom)

tvorba projektu

prezentačná metóda

brainstorming (diskusia, riadená diskusia o riešení nových problémov)

3. Učebné zdroje:

RNDr. Helena Vicenova, RNDr. Veronika Zvončeková , Adamkovič E, Mgr. Daniela Romanová : Chémia pre

8.ročník základnej školy a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom

Rok vydania: 2010

Cvičebnica 8

Autorka RNDr. Helena Vicenova

Rok vydania 2011

Odborné časopisy, DVD, CD, internet.

Materiálne výučbové prostriedky: nástenné obrazy, obrazový materiál, modely, laboratórne sklo, pomôcky,

prístroje, ochranné pomôcky, chemikálie, tabuľky

4. Kritériá hodnotenia:

Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy.

Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom

hodnotiacom období.

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky

hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok

ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi

žiakovi a predloží k nahliadnutiu.

Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.

Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka.



- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, laboratórne práce,


Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty, iné formy samostatnej

práce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na

internete atď. / Laboratórne cvičenia sa neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre,

slabo.







v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti

vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej úspešnosti podľa

týchto kritérií:

100 - 90% výborný


74 - 50% dobrý



Pri laboratórnych cvičeniach slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane

správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby

záverov z riešenia úloh.

Tematický

celok

Osahový štandart Výkonový štandart aspôsobilosti

Časová


Op

ako

van

ie

Zloženie látok - atómy, molekuly a ióny

- chemická väzba

- poznať častice látok a typy chemických väzieb vo vybraných

látkach

7 hodín

Rozdelenie látok

Zmesi a roztoky

- zmes, rovnorodá a rôznorodá zmes,

- vodný roztok,

- nasýtený roztok,

- rozpúšťadlo,

- rozpustená látka

- rozlíšiť rovnorodú a rôznorodú zmes

- poznať význam vody ako rozpúšťadla,

- uviesť príklady vodných roztokov používaných v domácnosti

Chemické prvky

a zlúčeniny. Oxidy

- periodická sústava prvkov

- prvky, zlúčeniny

- vedieť určiť umiestnenie prvku na základe hodnoty protónového

čísla,

- poznať vlastnosti, zlúčeniny a použitie vodíka, kyslíka,

alkalických kovov, železa

Kyseliny, hydroxidy,

soli - kyseliny, hydroxidy, soli

- poznať zloženie, rozdelenie kyselín, vlastnosti a použitie kyselín

- poznať zloženie, vlastnosti hydroxidov a použitie hydroxidov

. poznať zloženie a vlastnosti solí

Chemické reakcie

a chemické rovnice

- chemické reakcie,

- zákon zachovania hmotnosti,

- chemické rovnice

- neutralizácia

- redoxná reakcia

- chápať chemickú reakciu ako dej, pri ktorom sa látky menia,

- poznať zápis chemickej reakcie – chemickú rovnicu, ako dôsledok

platnosti zákona zachovania hmotnosti,

- vedieť zapísať jednoduché reakcie chemickými rovnicami

- poznať princíp neutralizácie a redoxnej reakcie, príklady takýchto

reakcií a ich využitie

Ch

emic

ké

vý

po

čty

Látkové množstvo

- látkové množstvo,

- jednotka látkového množstva – mól

- porovnať hmotnosť 1 mólu atómov rôznych prvkov,

- vypočítať molárnu hmotnosť zlúčenín zo známych molárnych

hmotností atómov prvkov tvoriacich zlúčeninu

- vypočítať látkové množstvo, ak je zadaná hmotnosť látky a

molárna hmotnosť látky

14 hodín

Molárna hmotnosť

- molárna hmotnosť,

- jednotka molárnej hmotnosti

Vyjadrovanie

zloženia roztokov.

Hmotnostný zlomok

vyjadrovanie zloženia roztokov,

- hmotnostný zlomok

- vypočítať hmotnosť látky a vody potrebnej na prípravu roztoku s

určitou hmotnosťou a hmotnostného zlomku zložky roztoku

Vyjadrovanie

zloženia roztokov.

Koncentrácia

látkového množstva

- vyjadrovanie zloženia roztokov,

- koncentrácia látkového množstva

- vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky potrebnej na

prípravu roztoku s určitým objemom a koncentráciou látkového

množstva

Vla

stn

ost

i je

dn

od

uch

ých

org

anic

ký

ch

zlú

čen

ín

Uhlík a jeho

anorganické

zlúčeniny

- anorganické zlúčeniny uhlíka - pochopiť význam uhlíka

4 hodiny

Uhlík a organické

zlúčeniny - organické zlúčeniny uhlíka - vymenovať príklady anorganických a organických zlúčenín

Organické zlúčeniny

a organická chémia - organická chémia

- rozlíšiť anorganické a organické zlúčeniny, - poznať predmet

štúdia organickej chémie

Výnimočnosť atómu

C.

Väzby v organických

zlúčeninách

- štvorväzbovosť atómu uhlíka,

- uhlíkový reťazec

- rozlíšiť a zapísať otvorený a uzavretý reťazec, reťazec

s jednoduchou, dvojitou a trojitou väzbou

Zdroje uhľovodíkov - prírodné zdroje uhľovodíkov - poznať prírodné zdroje uhľovodíkov

8 hodín

Uh

ľov

od

íky

Uhlie, ropa a zemný

plyn a životné

prostredie

Uhľovodíky v rope

a v zemnom plyne

- znečistenie životného prostredia,

- uhľovodíky v uhlí, rope a zemnom

plyne

- uviesť negatívne vplyvy ťažby uhlia a ropy a produktov

vznikajúcich pri ich spaľovaní na životné prostredie,

- poznať uhľovodíky nachádzajúce sa v prírodných zdrojoch

uhľovodíkov,

- opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť), výskyt

a použitie metánu, etánu, propánu a butánu,

- poznať použitie propán-butánovej zmesi a vysvetliť, aké

nebezpečenstvo hrozí pri unikaní tejto zmesi z tlakovej nádoby

v uzavretom priestore

Alkány

- alkány,

- nasýtené uhľovdíky,

- benzín

- poznať typ väzby medzi atómami v alkánoch,

- napísať vzorce alkánov: metán, etán, propán, bután...dekán

- vymenovať produkty horenia uhľovodíkov

Alkény

- alkény, etén, nenasýtené

uhľovodíky, polymerizácia,

makromolekula


- napísať vzorce alkénov: etén

- opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť) eténu

- opísať polymerizáciu na príklade vzniku polyetylénu z eténu

Alkíny - alkíny, etín,

trojitá väzba


- napísať vzorce alkénov: etín

- opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť) eténu

Arény - arény, aromatické jadro, benzén - opísať vlastnosti, štruktúru a použitie benzénu

Der

ivát

y u

hľo

vod

íkov

Čo sú deriváty

uhľovodíkov?

Halogénderiváty

- deriváty uhľovodíkov,

- charakteristická skupina,

- uhľovodíkový zvyšok

- halogénderiváty

- vyznačiť na konkrétnych príkladoch derivátov uhľovodíkov

charakteristickú skupinu a uhľovodíkový zvyšok,

- roztriediť príklady zlúčenín na uhľovodíky a deriváty

uhľovodíkov,

- poznať názov a vzorec chlórmetánu,

- poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia chloroformu,

- vysvetliť, prečo sa halogénderiváty uhľovodíkov zaraďujú medzi

ekologické jedy,

- zdôvodniť nebezpečenstvo používania freónov

7 hodín

Kyslíkaté deriváty

- kyslíkaté deriváty,

- alkoholy,

- metanol, etanol


- acetón


- kyselina mravčia,

- kyselina octová

- poznať názov a vzorec metanolu a etanolu,

- poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia metanolu

a etanolu,

- poznať vplyv metanolu a etanolu na ľudský organizmus, dôsledky

použitia etanolu ako návykovej látky

- poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia acetónu,

- poznať vplyv acetónu na ľudský organizmus,

- poznať spôsoby zneškodňovania zvyškov farieb ako

nebezpečných odpadov

- poznať pôvod názvu kyseliny mravčej,

- poznať názov a vzorec kyseliny mravčej a kyseliny octovej,

- poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia kyseliny

octovej

O

rgan

ick

é lá

tky v

živ

ých

org

aniz

mo

ch

Čo sú prírodné látky - prírodné látky

- vysvetliť, čo sú prírodné zlúčeniny

7 hodín

Sacharidy - fotosyntéza,

- sacharidy

- vymenovať reaktanty, produkty a podmienky fotosyntézy,

- vysvetliť význam fotosyntézy pre život človeka a živočíchov,

- vymenovať atómy prvkov, ktoré tvoria sacharidy,

- uviesť výskyt, vlastnosti a možnosti využitia sacharidov

(glukóza, fruktóza, sacharóza, škrob, glykogén a celulóza)

Tuky - tuky

- vysvetliť funkcie tukov v živých organizmoch,

- roztriediť tuky podľa zloženia (skupenstva) a pôvodu (výskytu),

- poznať vlastnosti tukov (rozpustnosť v alkohole, pôsobenie svetla

na tuky),

- poznať vplyv rastlinných a živočíšnych tukov na ľudský

organizmus,

- vysvetliť vplyv cholesterolu na ľudský organizmus,

- overiť rozpustnosť tukov vo vode a v alkohole,

- porovnať množstvo tukov v rôznych semenách

Bielkoviny - bielkoviny

- poznať zloženie a vlastnosti bielkovín,

- poznať funkcie bielkovín v ľudskom tele,

- vymenovať zdroje rastlinných a živočíšnych bielkovín

Biokatalyzátoty

- biokatalyzátory,

- enzýmy,

- vitamíny,

- hormóny

- poznať význam enzýmov, vitamínov a hormónov pre človeka,

- poznať potravinové zdroje vitamínov

Zdravá výživa

- zdravá výživa - poznať základné pravidlá zdravej výživy

O

rgan

ick

é lá

tky v

bež

no

m ž

ivo

te

Plasty a syntetické

vlákna

- plasty,

- syntetické vlákna

- vymenovať príklady a použitie plastov a syntetických vláken

- opísať úžitkové vlastnosti a možnosti použitia plastov

a syntetických vláken

- uviesť výhody a nevýhody používania plastov

z environmentálneho hľadiska

8 hodín

Mydlá a pracie

prostriedky

- mydlá,

- pracie prostriedky,

- saponáty

- poznať princíp pracieho účinku mydla

- uviesť rozdiely medzi mydlami a saponátmi

Kozmetické

prípravky - kozmetické prípravky - vedieť vysvetliť význam kozmetických prostriedkov

Pesticídy - pesticídy - opísať výhody a nevýhody používania pesticídov

Lieky - lieky - poznať účinky skupín liekov (antibiotiká, analgetiká, antipyretiká)

Drogy

- drogy - uviesť príklady a negatívne pôsobenie tolerovaných a zakázaných

drog Látky ohrozujúce

človeka a životné

prostredie

Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku. Je plne v právomoci školy v

rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený:

Laboratórne práce na témy: Príprava roztokov, Sacharidy, Bielkoviny, Vitamíny, Mydlá - 5 hodín

Projekty na témy: Deriváty uhľovodíkov, Zdravá výživa, , Plasty, Kozmetické prípravky/- 4 hodiny

Záverečné opakovanie: 2 hodiny

Názov predmetu Telesná a športová výchova


Ročník deviaty





1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych

základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky,

ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si

zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených

zručností a návykov. Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria

základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve,

športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete

telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý životný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového režimu

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať

kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové

návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť

a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah

k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby

ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových kompetencií:

Kľúčové kompetencie žiakov:

Pohybové kompetencie

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných

chorôb.

Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.

Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu

a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy

ochrany vlastného zdravia.

Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.

Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných

noriem.

Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.

Učebné kompetencie

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred

zranením.

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.

Žiak dodržiava princípy fair-play.

Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so

zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Stratégia vyučovania:

V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu

učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené

momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine, úrovni pohybových zručností a schopnosti

a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.

Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.

Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /.

Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda.

Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Heuristický prístup a samostatná práca žiakov - / riešiť drobné úlohy

v hrách…/

Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu

Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Metóda domácej úlohy. Aplikované metódy ( kruhové

cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie,

testovanie, opytovacie metódy, funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda oboznámenia s inými činnosťami.

Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov

a zručností.

Didaktické formy práce:

Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma

Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia

Organizačné formy v školskej TSV:

hodiny TSV, resp. zdravotnej TSV, cvičenia v prírode, plavecký kurz, lyžiarsky výchovno-výcvikový kurz,

nepovinný predmet /pohybová príprava/, /pohybová a športová výchova/, športové súťaže, prednášky, besedy a

výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.

Postup vyučovania TSV:

komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne

analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne

synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené

postupy z iných činností.

3. Učebné zdroje

Internet, UO TSV, komisia pre tvorbu UO ISCED 2 pri ŠPÚ

Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, Infovek

Metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy

Učebné osnovy pre 5. a 9. ročník základných škôl

Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy

Malá encyklopédia telesnej výchovy a športu

Metodická príručka – Športové hry a teória telesnej kultúry


Učiteľ pri kontrolnej činnosti:

- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka

- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej

dobrými športovými výsledkami

- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti

- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov

- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou

Hodnotenie pomocou platných štandardov :

Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva,

rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj

žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .

Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných

údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou

výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5).

S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej

výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú

pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má

vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť.

V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a

presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej

činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.

S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule,

rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom.

V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (

s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.

S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa

chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela,

pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre

je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a

chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho

vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus

pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje

pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a

s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani

nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje

úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so

snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

Ustanovenie o postupe pri klasifikácii

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na

konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé

klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie.

Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách

odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú

zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka

stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky

klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je

úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu

ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti

a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.

5. Obsah predmetu

Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov

Základný tematický celok

Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné poznatky) a aj

v každom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie sú obsahom samostatných teoretických vyučovacích

hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích hodín.

Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa vyučujú

priebežne.

Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s možnosťou členiť učivo do dvoch TC

v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba využívať predovšetkým vonkajšie a prírodné prostredie.

Športové hry - hodiny telesnej výchovy sa v TC Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a

zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy.

Do sezónnych činností sú zaradené cvičenia v prírode, ktoré sú súčasťou základného učiva v predmete telesná

a športová výchova na základných školách. Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch, ale mimo počtu

hodín základného učiva.

Výberový tematický celok

Korčuľovanie sa organizuje na umelej alebo prírodnej ľadovej ploche, nie na zamrznutej voľnej vodnej

ploche. Korčuľovanie bude realizované blokovou formou výučby /2 x 4 hodiny/.


Základná škola, Ulica pionierov 1, Rožňava, 04801

Predmet: Telesná a športová výchova Ročník: 9

2 hod. týždenne

Tematický celok Časová

dotácia

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ

Testovanie 5 Úvodná hodina, BOZP

Eurofit test

- Prevádzkový poriadok telocvične

- Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti

- vedieť zásady BOZP a spôsob správania sa počas

prestávok a hodín TSV.

- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej

pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa

daných noriem

Naučiť žiakov:

- diagnostikovať

všeobecnú

pohybovú

výkonnosť

Atletika 16 Technika atletických

disciplín

-základná terminológia a systematika

atletických disciplín

-základné pravidlá súťaženia a rozhodovania

atletických súťaží,

-organizácia súťaží (časomerač, rozhodca,

zapisovateľ),

-zásady fair-play,

-bezpečnosť a úrazová zábrana,

-zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý

vývin mládeže.

-vedieť sa orientovať v základných atletických

disciplínach, charakterizovať ich a prakticky

demonštrovať,

-poznať význam a vplyv základných prostriedkov

kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu

a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,

-poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod

dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri

organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,

-poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť

do jeho vedenia,

-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako

súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.

Naučiť žiakov:

- atletickú

terminológiu

- opísať a predviesť

základnú techniku

atletických disciplín

- pozitívny vzťah

k atletike.

Základy

gymnastických

športov

9 Disciplíny a cvičebný

obsah športovej

gymnastiky mužov

a žien

-význam a zmysel vykonávania gymnastických

športov,

-zásady držania tela, esteticko-pohybové

prostriedky gymnastických športov,

-terminológia polôh a pohybov, cvičebných

tvarov,

- prípravné, imitačné cvičenie, metodický

postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,

pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy,

spoločnej pohybovej skladby,

-zásady motorického učenia v gymnastických

športoch,

-zásady bezpečného správania, dopomoc,

-poznať gymnastické športy, vedieť popísať

disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ

-vedieť správne pomenovať cvičebné polohy,

pohyby, cvičebné tvary,

-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na

vybraný gymnastický šport,

-vedieť ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné

cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové

kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny,

-uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní

gymnastických polôh, lokomočných pohyboch,

cvičebných tvaroch

-vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu

Naučiť žiakov:

- základné učivo

- rozviť obratnosť,

kĺbovú pohyblivosť

a elasticitu svalov,

statickú

a dynamickú silu,

špeciálnu vytrvalosť

- pozitívny vzťah ku

gymnastike.

záchrana pri cvičení,

-zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia

hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl.

gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného

gymnastického športu

-dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela,

rozsahu pohybu, svalovom napätí,

-vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú

úroveň.

Športové hry 29 Športové hry -systematika herných činností, základná

terminológia,

-technika herných činností jednotlivca

-herné kombinácie a herné systémy

-herný výkon v športových hrách, hodnotenie

športového výkonu

-funkcie hráčov na jednotlivých postoch,

-základné pravidlá vybraných športových hier,

-organizácia jednoduchej súťaže v športových

hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia,

pozorovatelia a pod.)

-zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky

ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných

herných činností jednotlivca a využiť herné

kombinácie a systémy

-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane

i v útoku,

-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných

športových hier,

-vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie

-vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu),

zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na

hru v záujmovej forme športových hier

-vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho

športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.

Naučiť žiakov:

- hernej výkonnosti

- hrať zápasy podľa

pravidiel

- vedieť vysvetliť

a prakticky v zápase

uplatniť základné

HČJ a HK

- vytvoriť kladný

vzťah k športovým

hrám

Výberový tematický

celok

7 Loptové hry -systematika HČ, základná terminológia,

technika HČJ, herné kombinácie

a systémy, herný výkon v ŠH, funkcie

hráčov na jednotlivých postoch, základné

pravidlá vybraných ŠH, organizácia

súťaže, zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky

ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných

herných činností jednotlivca a využiť herné

kombinácie a systémy

-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane

i v útoku,

-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných

športových hier.

Naučiť žiakov:

- hernej výkonnosti

- hrať zápasy podľa

pravidiel

- vedieť vysvetliť

a prakticky v zápase

uplatniť základné

HČJ a HK

- vytvoriť kladný

vzťah k športovým

hrám

Documents

Školský vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2 · Škola každoročne realizuje vlastné projekty v oblastiach prierezových tém, ktoré sú súčasťou obsahu vzdelávania