Kombinasi Penggunaan Boneka Dan Power Teaching

8/20/2019 Kombinasi Penggunaan Boneka Dan Power Teaching

1/73

KOMBINASI PENGGUNAAN BONEKA DAN POWER TEACHING

MEMBANTU MURID MENGINGATI FAKTA DALAM TAJUK

“KETURUNAN MULIA”

MOHD ZULFIKRI BIN ZAINOL

Laporan kajian ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada

syarat-syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan

(Pendidikan Islam Rendah)

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PENDIDIKAN ISLAM,

BANGI, SELANGOR.

NOVEMBER 2014


2/73

“Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini

dan pada pandangan saya karya ini telah memadai dari segi

skop kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Perguruan

(Pendidikan Islam Rendah)”

Tandatangan : ...............................................................

Nama Penyelia : USTAZ AMAR SIDQUE BIN MOHD AMIN

Tarikh : November 2014


3/73

“Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan yang setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”

Tandatangan : .............................................................

Nama Penulis : MOHD ZULFIKRI BIN ZAINOL

Tarikh : November 2014


4/73

DEDIKASI

Khas untuk mak dan bapa; Zainol bin Ahmad dan Che Mahani Md Zain

Terima kasih diatas kasih sayang dan pengorbanan yang tidak terhingga buat anakmu

ini.

Juga kepada adik-adikku; Zulhaqqi, Zafirah, dan Zahirah

Semoga kalian juga mengecap kejayaan dalam pelajaran dan kehidupan yang masih

panjang.

Tidak dilupakan juga ribuan terima kasih kepada guru-guru yang mendidikkusecara langsung dan tidak langsung,

Pasti Taman Rakyat,

SK Taman Rakyat,

Maktab Mahmud Alor Star,

Kolej Matrikulasi Perlis,

IPG Kampus Pendidikan Islam.

Serta buat sahabat-sahabat PISMP 1.04-8.04 2009/2014

Terima kasih diatas segala bantuan, kerjasama serta memori bersama.

Semoga Tuhan merahmati daku, dan kalian semua.


5/73

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang. Segala puji

bagi Allah, selawat dan salam kepada Rasulullah dan para sahabat. Alhamdulillah,

dengan izin dan inayahNya, saya dapat menyiapkan laporan kajian tindakan ini.

Sekalung ucapan penghargaan yang tidak terhingga kepada pensyarah pembimbing,

Ustaz Amar Sidque Bin Mohd Amin yang banyak memberikan tunjuk ajar dan

nasihat dalam usaha menyempurnakan laporan. Kerjasama daripada semua

pensyarah Jabatan Pengajian Islam dan Moral, Jabatan Al-Quran dan Sunnah, serta

Jabatan Bahasa Arab, amatlah dihargai.

Tidak dilupakan juga kepada kedua ibu bapa tersayang dan keluarga yang

tidak putus-putus memberikan sokongan dan dorongan dari jauh. Seterusnya kepada

sahabat-sahabat yang banyak membantu sepanjang proses menyiapkan tugasan ini,

terima kasih atas kerjasama yang diberikan.

Seterusnya kepada semua pihak yang terlibat secara langsung atau tidak

langsung dalam membantu saya menyiapkan laporan ini. Jasa kalian amat bermakna.

Jazakillahu khairan jazak. Hanya Allah sahaja yang mampu membalasnya. Semoga

dengan penghasilan penulisan ini ada manfaatnya untuk Islam.


6/73

ABSTRAK

Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk membantu murid mengingati isi pelajaran

dalam tajuk ‘Keturunan Mulia’ dengan lebih mudah dan berkesan dengan

menggunakan kombinasi bahan boneka dan kaedah Power Teaching . Melalui kajian

ini, boneka tangan digunakan untuk membantu menarik perhatian murid mengikuti

sesi pengajaran dan pembelajaran dan mewujudkan interaksi dua hala yang lancardiantara guru dengan murid manakala kaedah Power Teaching pula dapat membantu

mengukuhkan ingatan murid serta memudahkan guru memantau prestasi murid.

Kajian ini melibatkan 4 orang murid tahun 1 di salah sebuah sekolah yang terletak di

daerah Banting, Selangor. Data kajian dikumpulkan melalui 3 instrumen iaitu

pemerhatian dalam kelas, temubual dan analisis dokumen. Dapatan menunjukkan

berlaku peningkatan prestasi selepas murid-murid diperkenalkan dengan penggunaan

kedua kombinasi boneka dan Power Teaching ini, di samping dapat memupuk rasa

minat murid terhadap pelajaran Sirah.


7/73

ABSTRACT

This action research is conducted to help students remember the lesson content in the

title 'Keturunan Mulia' more easily and efficiently by using a combination of puppets

and Power Teaching methods. Through this study, hand puppets used to help draw

students attention during the learning and teaching sessions and to create a two-wayinteraction between teachers and students, while Power Teaching methods should

help to strengthen their memories and allow teachers to monitor student’s

performance. The study involved four students in year 1 from a school located in

Banting, Selangor. Datas were collected through three instruments ; observation in

the classroom, interviews and document analysis. The findings show an increase in

student’s performance after they were introduced to the use of a combination of both

puppets and Power Teaching, in addition to fostering student’s interest in learning

Sirah.


8/73

KANDUNGAN

Muka Surat

HALAMAN JUDUL i

PENGESAHAN PENYELIA ii

PENGAKUAN iii

DEDIKASI iv

PENGHARGAAN v

ABSTRAK vi

ABSTRACT vii

KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL x

SENARAI RAJAH xi

SENARAI LAMPIRAN xii

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

1.2 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Lalu

1

2.0 FOKUS KAJIAN

2.1 Tinjauan Masalah

2.2

Analisis Tinjauan Masalah

2.3

Isu Keprihatinan

10

3.0 OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN 25

4.0 KUMPULAN SASARAN 26

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

5.1 Prosedur Tindakan

5.2 Cara Mengumpul Data

28


9/73


10/73

SENARAI JADUAL

Jadual Perkara Muka Surat

Jadual 1 : Proses tinjauan awal 14

Jadual 2 : Maklumat responden 27

Jadual 3 : Strategi pelaksanaan 31

Jadual 4 : Cara mengumpul data 35

Jadual 5 : Aspek – aspek pemerhatian 36

Jadual 6 : Temubual 36

Jadual 7 : Analisis tingkahlaku responden 39

Jadual 8 : Analisis ingatan responden 39

Jadual 9 : Senarai soalan temubual 41

Jadual 10 : Tahap kefahaman responden 41

Jadual 11 : Tahap ingatan responden 41

Jadual 12 : Tahap minat responden terhadap penggunaan boneka 42

Jadual 13 : Tahap minat responden terhadap penggunaan PowerTeaching

42

Jadual 14 :Tahap keberkesanan penggunaan kaedah ‘Power

Teaching’ dalam mengingati isi pelajaran.

44

Jadual 15 : Analisis tingkahlaku responden 48

Jadual 16 :Jadual tahap minat responden terhadap kaedah bercerita

menggunakan boneka.

49

Jadual 17 : Soalan Temubual 1 49

Jadual 18 : Analisis ingatan responden 51

Jadual 19 : Tahap keberkesanan penggunaan kaedah ‘PowerTeaching’ dalam mengingati isi pelajaran.

52

Jadual 20 : Soalan Temubual 2 52

Jadual 21 :Pencapaian murid sebelum dan selepas menjalani sesi

pengajaran

53


11/73

SENARAI RAJAH

Rajah Perkara Muka Surat

Rajah 1 : Model kajian tindakan Kurt Lewin 29

Rajah 2 :Peningkatan markah yang diperoleh responden dalam

kuiz

45

Rajah 3 :Jurnal Refleksi Sebelum sebelum menggunakan boneka

dan Power Teaching dalam kaedah bercerita 45

Rajah 4 :Jurnal Refleksi selepas menggunakan boneka dan PowerTeaching dalam kaedah bercerita

46

Rajah 5 : Petikan Jurnal Refleksi Guru 49


12/73

SENARAI LAMPIRAN

Lampiran Perkara Muka Surat

1 Gambar – gambar sepanjang proses PdP 60


13/73

1.0

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Bidang Sirah merupakan salah satu bidang yang terkandung didalam sukatan

pelajaran Pendidikan Islam. Bidang ini memberi penekanan kepada pemahaman dan

Sirah Rasulullah S.A.W, mengambil iktibar daripadanya serta mengaplikasi tuntutan

sirah dalam kehidupan seharian.

Pada peringkat sekolah rendah, terdapat sejumlah tajuk sirah yang diajar

kepada murid bermula dari tahun satu hinggalah tahun enam. Bermula dari kelahiran

Baginda Nabi Muhammad S.A.W sehinggalah kewafatan baginda S.A.W. Kesemua

tajuk-tajuk ini dibahagi-bahagi mengikut tahun-tahun tertentu. Pelajaran Sirah

mempunyai teladan sepanjang zaman, dapat menusuk terus ke hati penuntutnya dan

terus menjiwai lantas mencintai pembawanya Nabi Muhammad S.A.W bukan hanya

sekadar menghafal peristiwa atau nama peperangan yang berlaku.

Justeru, sebagai guru Pendidikan Islam, saya perlu memilih kaedah mengajar

yang paling sesuai agar pengajaran itu dapat memberi kesan didalam kehidupan

pelajar bukan sekadar dari segi prestasi akademik, bahkan juga diamalkan didalam

hidup mereka dan meresap ke jiwa mereka.

Saya berpendapat bahawa Sirah Rasulullah S.A.W sesuai diajar dengan

menggunakan kaedah bercerita. Pelajar biasanya suka mendengar cerita yang

menarik dan sesuatu cerita yang disampaikan dengan baik dapat membolehkan

pelajar menumpukan perhatian seterusnya jalan cerita tersebut.


14/73

Kaedah bercerita dapat membuatkan manusia mudah mengingati cerita-cerita

yang mereka dengar. Oleh yang demikian, dengan menggunakan kaedah bercerita, isi

kandungan dakwah dapat kekal diingati.

Selain itu, mengajar menggunakan kaedah bercerita bukanah sesuatu yang

asing dalam dunia Islam. Al-Quran selaku sumber teratas seorang muslim sendiri

menggunakan kaedah bercerita untuk mendidik akhlak manusia. Contohnya seperti

kisah Nabi-Nabi terdahulu; misalnya kisah Nabi Musa berdakwah kepada kaumnya.

Maksudnya : Dan (kenangkanlah) ketika Nabi Musa berkata kepada kaumnya: "

Wahai kaumku! Sesungguhnya kamu telah menganiaya diri kamu sendiri Dengan

sebab kamu menyembah patung anak lembu itu, maka bertaubatlah kamu kepada

Allah Yang menjadikan kamu; Iaitu bunuhlah diri kamu. Yang demikian itu lebih

baik bagi kamu di sisi Allah Yang menjadikan kamu, supaya Allah menerima taubat

kamu itu. Sesungguhnya Dia lah Yang Maha Pengampun (Penerima taubat), lagi

Maha Mengasihani". (Surah Al Baqarah, ayat 54)

Sesungguhnya kaedah bercerita juga mempunyai kemahiran-kemahiran

tertentu yang perlu dikuasai agar ianya benar-benar memberi kesan kepada murid

dengan efektif dan membantu murid mengingati sesuatu peristiwa sirah dengan

mudah. Dalam bercerita perlu ada kemahiran seperti mimik muka, intonasi suara dan

juga penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai. Selain itu, guru perlu pandai

melakukan gerak geri dan pernyataan muka yang sesuai dengan pertuturan yang


15/73

lancar diikuti bahasa sesuai dengan keadaan tertentu. Guru boleh menggunakan

pelbagai alatan untuk membantu menghidupkan cerita yang hendak disampaikan.

Oleh itu, saya ingin melaksanakan kajian tindakan yang menunjukkan

sejauhmana penggunaan bahan bantu mengajar dalam kaedah bercerita dapat

membantu murid mengingati kronologi peristiwa dalam bidang sirah.

1.2 Refleksi Pengalaman Lalu

Sebagai seorang guru pelatih, sudah termaktub bahawa kami perlu menjalani

dan melalui pengalaman berada di sekolah. Pengalaman-pengalaman tersebut

ditimba melalui program Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS). Program PBS ini

dijalankan selama seminggu sebanyak empat kali dari semester satu sehingga

semester empat. Manakala program Praktikum pula perlu dilalui sebanyak tiga kali.

Sebanyak empat buah sekolah telah saya jejaki ketika program PBS. Ini termasuklah

sekolah di negeri Kedah, Melaka dan juga Sabah.

Banyak pengalaman yang telah saya perolehi di tujuh buah sekolah yang

pernah saya jejaki. Pengalaman-pengalaman tersebut pula agak berbeza, kerana

setiap sekolah mempunyai latar budaya dan masyarakat yang berbeza antara satu

sama lain. Tidak dapat saya nafikan lagi bahawa melalui pengalaman-pengalaman

tersebut, saya dapat memperbaiki dan menambahbaik kualiti dari sudut pengajaran

dan pembelajaran dan juga peribadi saya sebagai seorang bakal guru. Dan melalui

pengalaman-pengalaman yang tersebut juga saya mendepani beberapa cabaran yang

saya kira sebagai suatu penghalang untuk saya menjalankan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran dengan lancar seterusnya mencapai objektif yang ditetapkan.

Pada bulan Mac tahun 2013, ketika pertama kali menjejakkan kaki ke

Sekolah Kebangsaan Seksyen 7 untuk sesi Praktikum pertama, timbul perasaan risau


16/73

membayangkan suasana ketika didalam kelas. Apa yang membuatkan saya terfikir

begitu adalah kerana bilangan muridnya yang mencecah 1,000 orang. Saya mula

bimbang kalau-kalau saya tidak dapat mengawal kelas yang sudah pasti mempunyai

bilangan murid yang ramai. Telahan saya benar, bagi setiap tahun, sekolah tersebut

mempunyai sekurangnya sepuluh buah kelas, manakala bagi setiap kelas mempunyai

hampir 40 orang murid. Saya ditugaskan untuk mengajar tahun 4 Asma’i. Pertama

kali saya masuk ke kelas tersebut untuk sesi memperkenalkan diri, murid-murid

kelihatan mudah mendengar arahan. Saya berasa lega dan selesa dengan tingkahlaku

yang ditunjukkan oleh mereka. Bahkan, ketika saya masuk untuk melihat sesi

Pengajaran dan Pembelajaran (PDP) yang dijalankan oleh guru pembimbing saya

pun, mereka menunjukkan tingkahlaku yang amat positif.

Namun begitu, perkara yang diharap-harapkan tidak berlaku. Masuk sahaja

minggu kedua saya mengajar di kelas tersebut, murid-murid mula menunjukkan

tingkahlaku yang tidak di ingini. Hanya ada beberapa orang pelajar sahaja yang

benar-benar menumpukan perhatian mereka. Ketika kelas sedang huru-hara ini, saya

memerhatikan tindakan ketua kelas 4 Asma’i. Aisyah namanya. Bertubuh kecil,

namun mempunyai suara yang lantang. Aisyah lah yang membantu saya meredakan

suasana kelas. Dia memarahi rakan-rakannya yang agak nakal.

Menurut guru-guru di SK Seksyen 7, kelas 4 Asma’I itu memang merupakan

kelas yang paling bising. Saya juga ada bertanyakan kepada guru kelas 4 Asma’I

cara beliau menangani kelas yang bising itu. Kata beliau, jangan beri muka kepada

murid-murid itu, “Tunjuk garang sikit kat budak budak tu!”

kata guru kelas

tersebut.. Namun, saya tidak dapat berbuat demikian, kerana itu bukanlah diri saya.

Saya sememangnya tidak gemar dan tidak pandai memarahi murid-murid. Namun

saya ambil juga nasihat beliau. Dan pada kelas seterusnya, saya kuatkan suara saya.


17/73

Ketika saya dicerap oleh pensyarah pembimbing saya ketika itu iaitu Dr.

Abdul Aziz, kebetulan pula jadual kelas yang saya mengajar islah kelas 4 Asma’i.

Saat mendapat pesanan dari beliau bahawa beliau hendak datang ke sekolah untuk

mencerap saya itu, mula timbul perasaan risau. Risau jika murid-murid kelas tersebut

tidak berkelakuan baik yang sudah pastinya akan menjejaskan markah saya kelak.

Terlintas difikiran saya untuk menukar jadual dengan kelas lain, namun saya kuatkan

semangat dan teruskan juga dengan kelas 4 Asma’i. Seperti yang di jangka,

sesetengah murid-murid kelas tersebut tidak memberikan perhatian kepada saya

terutamanya murid-murid yang berada dibelakang. Sesekali saya lihat Dr Aziz

berbual-bual dengan mereka. Diakhir kelas, Dr. Aziz menasihati saya supaya

menggunakan bahan bantu yang lebih jelas agar murid dapat memberi perhatian

kepada pengajaran guru. Barulah saya sedar bahawa bahan yang saya sediakan tidak

jelas. Patutlah mereka tidak mengendahkan saya.

Setelah selesai melalui Praktikum pertama selama sebulan, saya menyedari

bahawa proses pengawalan kelas dan usaha memikat hati murid sememangnya

merupakan asas yang penting bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran berlaku

dengan lancar seperti yang dirancang.

Perkara yang sama juga berlaku ketika sesi Praktikum yang kedua. Pesanan

daripada Dr. Aziz telah saya pahatkan dalam memori agar kesilapan yang sama tidak

berulang lagi. Alhamdulillah, SK Cheras Jaya mempunyai kemudahan LCD. Jadi,

tidak lagi timbul masalah murid tidak nampak bahan dan isi pelajaran yang

ditayangkan. Namun begitu, masalah murid tidak menumpukan perhatian dan bisiing

ketika saya mengajar masih berlaku. Cuma pada kali ini murid-muridnya lebih

matang. Oleh sebab masalah yang sama berulang pada dua semester berturut turut,

maka saya rasa, saya perlu mengubah cara saya mengawal kelas. Memang saya akui


18/73

bahawa suara saya memang tidak kuat. Dan perkara ini sudah banyak kali ditegur

oleh pensyarah dan guru pembimbing saya. Saya sudah cuba sedaya upaya

menguatkan suara saya namun masih tidak berkesan. Murid masih gagal mendengar

arahan dengan baik. Ada yang bersembang, bermain, menganggu rakan, berjalan-

jalan disekitar kelas, kerap ke tandas dan banyak lagi tingkah laku yang

memeningkan saya. Ada beberapa murid yang saya telah kenalpasti berkelakuan

nakal.

Satu perkara yang menarik perhatian saya ialah,murid-murid yang nakal dan

suka membuat bising ini, mereka dikenali oleh semua pelajar dan mereka dapat

mendominasi kelas tersebut. Jika ada apa-apa yang dilakukan oleh murid-murid ini,

tumpuan seisi kelas pasti beralih kepada mereka. Mereka mempunyai pengaruh yang

tersendiri. Maka saya terfikir, alangkah baiknya jika saya dapat menumpang

‘pengaruh’ mereka ini agar dapat membantu saya mengawal kelas dengan lebih baik.

Maka saya cuba pratikkan kaedah memilih murid nakal untuk memimpin

kumpulan. Beberapa murid telah dikenal pasti dan dilantik untuk memimpin

kumpulan-kumpulan didalam kelas. Pertama kali saya cuba mengaplikasikan kaedah

ini, saya lihat ianya sedikit sebanyak agak membantu saya dalam memastikan

kelancaran perjalanan pengajaran dan pembelajaran. Ketua yang dilantik tersebut

dapat menjalankan tugasnya dengan baik. namun setelah dua hingga tiga kali

percubaan, situasi kelas kembali menjadi seperti biasa. Murid semakin bising kerana

masing-masing tidak berpuas hati dengan ketua yang dilantik. Mereka

mempertikaikan kenapa murid yang bising yang dijadikan ketua. Daripada pertikaian

itu menyebabkan pertengkaran diantara mereka. Maka, tugas mengawal kelas

kembali kepada saya semula.


19/73

Tujuan saya memperbaiki mutu pengajaran saya ini bermula dari bahan bantu

belajar sehinggalah kaedah ketua kumpulan tadi hanyalah satu; mengembalikan

tumpuan pelajar kepada saya. Masalah-masalah ini sering menjadi penghalang

kepada saya dan juga kepada murid. Saya gagal menyampaikan isi pelajaran kepada

keseluruhan kelas manakala murid pula tidak dapat mengingati fakta atau isi

pelajaran.

Jika saya melaksanakan kaedah penerangan atau bercerita, saya perlukan

sepenuh perhatian daripada murid. Sungguhpun kaedah penerangan dan bercerita ini

kelihatannya seperti kurang digemari kerana ianya bersifat sehala, namun adakalanya

ianya masih relevan dan sangat penting terutamanya dalam bidang-bidang yang

memerlukan penghuraian daripada guru seperti aqidah dan sirah. Dalam pengamatan

saya, bidang sirah yang paling digemari murid, namun mereka tidak dapat

mengingati fakta-fakta kerana faktanya mungkin agak panjang dan melibatkan nama-

nama individu.

Jika dikira-kira pengalaman mengajar saya sehingga lembaran ini ditulis,

saya telah mengajar subjek Pendidikan Islam selama tiga bulan. Selama itu jugalah

saya menghadapi dua masalah utama iaitu pelajar begitu mengambil masa untuk

mengingati fakta dalam bidang sirah, dan yang kedua ialah pelajar mudah hilang

tumpuan ketika proses pengajaran dan pembelajaran. Bagi saya, mengajar sirah ini

sama sahaja seperti mengajar bidang-bidang lain,cuma cara penyampaian sahaja

yang berbeza. Jadi kaedah yang saya lihat paling sesuai dan mudah ialah kaedah

bercerita. Ketidakmampuan murid mengingati fakta-fakta akan memberi implikasi

negatif kepada mereka, iaitu minat mereka dalam bidang sirah akan terhakis.

Situasi ini berlaku di semua kelas yang saya ajar termasuk di kelas 1 Bijak

ketika Praktikum ketiga. Perkara ini amat membimbangkan saya. Saya tidak boleh


20/73

membiarkan situasi ini terus berlarutan. Saya harus mulakan usaha saya untuk

memperbaiki situasi ini. Saya perlu mendekati murid untuk mendalami masalah

mereka dan mencari penyelesaian terbaik bagi mengatasi masalah pengajaran dan

pembelajaran yang dihadapi. Lima orang murid di kelas 1 Bijak menjadi sasaran

pertama saya kerana saya dapati mereka menghadapi masalah yang kritikal dalam

mengingati fakta. Walaupun kadang-kadang mereka kelihatannya berminat, tetapi

mereka menghadapi masalah yang sama setiap kali aktiviti pengajaran dan

pembelajaran berlangsung.

Sebagai contoh, ketika saya mengajar tajuk ‘Salasilah Keluarga Nabi

Muhammad S.A.W’, pada mulanya mereka dapat menyebut isi pelajaran dengan

betul. Namun, ketika akhir pengajaran, ada diantara mereka yang sudah tidak dapat

mengingatinya kerana leka bermain ketika saya mengajar dan mungkin juga kerana

fakta-fakta tersebut terlampau banyak. Apabila terlalu kerap terjadi yang sama, saya

terfikir mesti ada sesuatu yang saya boleh lakukan bagi memperbaiki amalan

pengajaran saya supaya menjadi lebih berkesan. Saya terfikir tentu ada kelemahan

dalam amalan pengajaran yang telah dijalankan menyebabkan murid-murid tidak

dapat menguasai kemahiran yang diperlukan.

Selain cara pengajaran saya yang mungkin tidak berkesan, murid juga

agaknya tidak diberi pendedahan awal sebelumnya atau tidak mendapat bantuan ibu

bapa dalam mengulangkaji mata pelajaran di rumah. Saya dapat memahami masalah

tersebut kerana mungkin keadaan dirumah mereka yang tidak mengizinkan.

Berdasarkan masalah yang dilalui sepanjang Praktikum pertama hingga yang

ketiga, saya dapat simpulkan bahawa saya perlu menghasilkan ; Bahan bantu yang

lebih menarik bagi membantu menarik perhatian murid seraya membantu saya


21/73

mengawal kelas dengan lebih baik. Selain itu, saya juga perlu mengkaji satu kaedah

yang dapat membantu murid mengingati isi pelajaran dengan lebih efektif.

Saya perlu memperbaiki amalan pengajaran saya dengan kaedah dan teknik

yang dapat menarik minat murid. Saya akan membuat kajian untuk kaedah

pengajaran terkini serta mencari pendekatan terbaik untuk mencipta satu teknik bagi

memudahkan murid mengingati fakta-fakta. kerana saya rasa sekiranya masalah ini

dapat diatasi, maka murid-murid saya akan dapat menguasai isi pelajaran dengan

sepenuhnya.


22/73

2.0

FOKUS KAJIAN

2.1 Tinjauan Masalah

Didalam kajian saya, saya telah memilih salah satu tajuk sirah nabawiyah

tahun satu iaitu Salasilah Keturunan Nabi S.A.W. Matlamat saya yang utama ialah

untuk mengekalkan tumpuan murid semasa sesi pengajaran sirah Rasulullah S.A.W

disamping membantu murid memahami dan mengingati isi penting didalam cerita

tersebut dengan mudah dan efektif.

Saya mahu mereka mengingati peristiwa ini supaya mereka lebih mengenali

asal-usul insan teragung dimuka bumi ini iaitu Nabi Muhammad S.A.W. Dengan

mengenali asal usul baginda Nabi S.A.W, diharapkan dapat meningkatkan kecintaan

mereka terhadap baginda Nabi S.A.W dan sekaligus dapat mengikut akhlak yang

ditunjukkan oleh nabi kita. Sepertimana telah tercatat didalam Al Quran yang

mengatakan;

Maksudnya : Demi sesungguhnya, adalah bagi kamu pada diri Rasulullah itu contoh

ikutan Yang baik. (Surah Al Ahzab, ayat 21)

Maksudnya : Katakanlah Wahai Muhammad: "Jika benar kamu mengasihi Allah

maka ikutilah daku, nescaya Allah mengasihi kamu serta mengampunkan dosa-dosa

kamu. dan ingatlah, Allah Maha Pengampun, lagi Maha Mengasihani. (Surah Ali

Imran, ayat 31)


23/73

Sebelum murid dapat mengingati apakah keistimewaan salasilah keluarga

nabi yakni datuk Nabi S.A.W sebagai seorang pembesar Quraisy,murid perlu

memahami kisah atau situasinya terlebih dahulu sepertimana yang terdapat didalam

Dokumen Standard Pendidikan Islam Tahun 2. Hal ini kerana pemahaman tentang

sesuatu perkara adalah berkait rapat dengan ingatan. Sebelum mengingat, murid

perlu memahami seterusnya menyerapkan dahulu didalam pemikiran. Seseorang itu

akan lebih mudah mengingati jika dia memahami apa yang telah dipelajarinya.

Faktor asas untuk membuatkan murid mengingati sesuatu isi pelajaran ialah dengan

menarik minat murid dan membuatkan murid memahaminya.

Bagi memberikan kefahaman yang jelas kepada murid, saya telah

menggunakan kaedah bercerita. Daripada pemerhatian yang telah saya jalankan,

semasa saya menjalankan sesi bercerita, pada mulanya kesemua murid memberikan

perhatian kepada saya. Tetapi lama kelamaan, terdapat segelintir murid yang mula

melakukan aktiviti lain seperti bersembang dan membuat kerja sendiri. Bahkan ada

juga yang menguap dan mengesat-ngesat mata tanda mengantuk.

Sambil bercerita, saya juga ada mengajukan beberapa soalan kepada murid.

Kaedah soal jawab ini digunakan bagi menguji sejauh mana kefahaman murid

terhadap cerita yang sedang saya sampaikan. Selain itu, melalui kaedah ini juga saya

dapat memastikan samada mereka memberi perhatian atau tidak terhadap cerita yang

disampaikan. Saya juga menggunakan kaedah pengulangan bagi mengembalikan

perhatian mereka terhadap saya.

Setelah tamat sesi bercerita pula, saya telah menyuruh murid bercerita

semula didepan kelas. Pada awalnya sebahagian mereka secara sukarela menawarkan

diri untuk bercerita dihadapan kelas. Namun apabila berada dihadapan kelas, mereka


24/73

tidak dapat mengingati cerita tersebut. Sambil melayan keletah murid yang sedang

cuba bercerita itu, saya memerhatikan murid yang tidak memberi perhatian tadi.

Mereka seolah tidak mengambil tahu apa yang sedang berlaku didalam kelas ketika

itu.

Saya telah memberi peluang kepada sebahagian murid untuk bercerita di

hadapan kelas termasuklah murid yang tidak memberi perhatian tadi. Saya lihat dua

orang murid dapat menyampaikan cerita dengan baik, seorang lagi dapat

menyampaikan cerita, namun tersekat-sekat, dan tiga orang lagi tidak dapat

menyampaikan lansung cerita tersebut.

Oleh kerana kesuntukan masa, saya tidak dapat memantau sejauh mana

kefahaman seluruh kelas terhadap tajuk tersebut. Namun begitu, berdasarkan respon

daripada mereka, saya dapat mengagak bahawa terdapat diantara mereka yang dapat

mengingati isi pelajaran tersebut secara kasar. Ini dapat diperhatikan ketika mereka

bercerita, saya terpaksa memberi ‘kata kunci’ agar mereka dapat menyambung

semula cerita mereka. Sekurang-kurangnya mereka dapat mengingati sebahagian dari

cerita ini. Selain itu, tindakan mereka menawarkan diri untuk kehadapan kelas untuk

bercerita juga boleh menjadi penanda aras bahawa mereka ada sesuatu yang inigin

diceritakan; iaitulah kisah salasilah keluarga Nabi Muhammad S.A.W.

Pada sesi penutup, apabila mereka disoal semula tentang kisah tersebut, rata-

rata mereka memberi respon yang positif. Walau ada yang kelihatan teragak-agak

untuk menjawab, namun setelah dibantu oleh saya, mereka dapat juga menjawab

dengan baik. Hal ini menunjukkan sama ada mereka ini tidak menumpukan

perhatian, ataupun teknik bercerita itu kurang efektif sehinggakan mereka tidak dapat

mengingatinya dengan kukuh. Menerusi soal jawab itu, maka dapatlah saya melihat


25/73

sejauh manakah kefahaman murid-murid kelas tersebut terhadap sesi pengajaran

pada hari itu.

Berdasarkan pemerhatian tersebut, saya masih tidak berpuas hati kerana

terdapat segelintir murid yang tidak dapat menjawab soalan serta tidak dapat

menceritakan semula cerita tersebut. Murid-murid inilah yang tidak memberikan

perhatian ketika saya mengajar tadi. Mereka perlu dipanggil untuk kehadapan atau

menjawab soalan. Tidak seperti sebahagian murid yang lainnya yang secara sukarela

menawarkan diri.

Secara peribadi, saya sudah berasa lega walaupun murid itu bercerita dalam

keadaan tersekat-sekat. Ini menunjukkan mereka sudah menyerap cerita tersebut

kedalam ingatan mereka namun mungkin sukar untuk menceritakan kembali atas

faktor malu, ataupun gementar. Itu sudah cukup untuk membuatkan mereka

menghayati sorotan kisah salasilah keluarga nabi yang saya sampaikan sebelumnya

dan mengambil iktibar daripadanya. Tidak guna jika mereka hanya menghafal cerita

atau isi penting sahaja semata-mata kerana ianya hanya memberi kesan terhadap

prestasi mereka diatas kertas sahaja. Sedangkan apa yang menjadi matlamat

utamanya ialah penghayatan dan kefahaman yang jitu tentang asal usul atau salasilah

keluarga nabi kerana disinilah titik tolak bermulanya sirah Nabi Muhammad S.A.W.

Jadual berikutnya memaparkan hasil pengumpulan maklumat peringkat awal

bagi meninjau reaksi murid sebelum dan selepas sesi bercerita.


26/73

Jadual 1 : Proses tinjauan awal

2.2 Analisis Tinjauan Masalah

Merujuk kepada Jadual 1, ia merupakan proses analisis tinjauan masalah yang

telah dijalankan oleh saya semasa proses pengajaran dan pembelajaran bidang Sirah

dalam tajuk Salasilah Keluarga Nabi terhadap murid tahun satu. Permulaan bagi

setiap sesi pembelajaran yang baru pertama kali diadakan seperti biasa. Saya telah

mengadakan sesi perkenalan bersama murid terlebih dahulu bagi memudahkan

Langkah Tindakan Tujuan

Langkah 1 a) Pertama kali masuk ke kelas 1 Bestari untuk

mengajar Ulum Syariah; bidang Sirah.

Langkah 2 Pemerhatianawal

Pemerhatian yang dijalankan berkisar perkara berikut :a) Tingkah laku – bermain dgn alatulis semasa

guru mengajar, bersembang dengan rakansebelah

b) Tindakbalas/respon terhadap guru – tidakdapat mengulangi perkataan yang disebut guru.

Langkah 3 Soal jawab a) Bertujuan untuk menguji kefahaman daningatan murid terhadap isi pelajaran yang telahdisampaikan.

b)

Dilakukan semasa dan selepas sesi berceritadilaksanakan.

Langkah 4 Temu bual a) Bersoal jawab secara spontan dengan beberapa

murid ketika sesi pengajaran dan pembelajaranserta selepasnya.

b) Contoh soalan :

Apa yang awak buat semasa saya mengajartadi?

Awak faham tak apa yang saya terangkan ini?Adakah awak bosan dengan cerita ini?

Langkah 5 AnalisisDokumen

a)

Lembaran kerja telah diberi kepada murid padaakhir proses pengajaran dan pembelajaran..Soalannya berkisar tentang apa yang dipelajarisebelumnya.

b) Berdasarkan jawapan murid dari lembarankerja tersebut, saya dapat mengukur tahap

kefahaman murid tentang isi pelajaran yangtelah disampaikan tadi.


27/73

proses interaksi dilakukan. Malah, ia telah memberi sedikit sebanyak gambaran

tentang perwatakan murid-murid didalam kelas.

Seterusnya, hasil daripada pemerhatian awal menunjukkan terdapat beberapa

orang murid yang kurang memberi tumpuan dalam pembelajaran terutamanya

semasa proses bercerita dijalankan. Apabila ditegur, barulah mereka memberi

tumpuan semula. Namun selepas beberapa minit kemudian murid tersebut mula

mengusik rakan disebelahnya. Selain itu, ada juga murid yang bersembang semasa

saya menyampaikan cerita.

Tingkah laku murid ini telah menarik minat saya untuk melihat bagaimana

tingkah laku mereka seterusnya sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran yang

bakal dijalankan pada masa seterusnya. Bagi murid lain, mudah bagi saya untuk

mengawal mereka semasa menyampaikan isi pelajaran tersebut. Murid-murid yang

bermasalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran ini, telah menjadi faktor

pendorong untuk saya mendekati mereka serta cuba menyelesaikan masalah.

Kelakuan seperti ini juga perlu dicegah bagi memastikan objektif pembelajaran saya

tercapai.

Ini diperkukuhkan lagi, apabila saya menyoal murid-murid tentang ini cerita

yang telah saya sampaikan kepada mereka, murid-murid bermasalah ini tidak dapat

menjawab sebaliknya hanya mendiamkan diri sahaja sambil tersengih-sengih. Bagi

murid lain pula, ada yang dapat menceritakan sebahagian sahaja cerita tersebut.

Sebagaimana yang pernah saya sebutkan sebelum ini, saya perlu menyebut beberapa

kata kunci cerita tersebut, barulah mereka dapat menyambung cerita. Hanya dua atau

tiga orang sahaja yang dapat bercerita dengan baik. ini telah menimbulkan persoalan


28/73

didalam benak jiwa saya; “Apakah ada yang tidak kena dengan cara saya mengajar?

Mengapa mereka masih tidak dapat mengingati cerita ini?”

Bagi mengenalpasti masalah ini, saya telah mengambil inisiatif lain, iaitu

dengan berbual secara tidak formal bersama murid selepas sesi pembelajaran.

Sebenarnya, setelah disoal, rupanya murid cepat berasa bosan kerana saya hanya

bercerita berdasarkan teks sahaja tanpa bahan sokongan lain. Malah dengan

kurangnya penumpuan, pemahaman tentang isi cerita juga akan turut terjejas.

Lantaran itu, tidak hairanlah apabila saya menyoal mengenai isi pelajaran murid-

murid ini tidak dapat menjawabnya dengan betul. Timbul satu kesedaran dalam diri

saya bahawa saya perlu merangka satu aktiviti dan bahan yang menarik bagi menarik

tumpuan mereka semasa belajar.

Secara keseluruhan daripada analisis tinjauan masalah ini, sebagai seorang

guru, saya perlu menganilisis permasalahan ini secara efektif bagi memastikan

tumpuan murid saya berjaya dikekalkan semasa belajar. Melalui tumpuan yang baik

akan dapat merangsang pemahaman dan ingatan murid dengan lebih mudah dan

berkesan.

Sehubungan dengan itu, berdasarkan jangkaan saya, kemungkinan

permasalahan ini terjadi kerana teknik bercerita yang digunakan oleh saya lebih

berpusatkan kepada guru sahaja. Ketiadaan bahan sokongan lain semasa bercerita

menyebabkan kurangnya rangsangan untuk mengekalkan tumpuan murid-murid.

Murid hanya menjadi pendengar yang setia.tambahan pula, bahan yang digunakan

untuk bercerita lebih merujuk kepada petikan-petikan kisah Nabi S.A.W yang

diselitkan didalam buku teks sahaja. Perkara-perkara sebeginilah yang

mempengaruhi emoi mereka untuk mendengar cerita tersebut dengan baik. Perhatian


29/73

hanya ditumpukan oleh pelajar dalam beberapa minit sahaja, dan sukar untuk guru

mengekalkan perhatian melainkan dengan mempelbagaikan rangsangan.

Oleh yang demikian, jika tumpuan murid terganggu, kefahaman mengenai

kisah yang diceritakan turut terjejas dan seterusnya menyebabkan mereka tidak dapat

mengingati cerita tersebut dengan baik. Nilai yang ingin saya pupuk dan terapkan

kedalam diri mereka berdasarkan kisah hidup Nabi S.A.W sukar mencapat

matlamatnya untuk dijadikan sebagai teladan dalam kehidupan. Oleh itu, jika

masalah ini terus sahaja dibiarkan tanpa ada apa-apa sebarang penambahbaikkan,

maka ianya akan memberi kesan yang negatif kepada murid-murid. Malahan,

objektif pembelajaran yang ingin saya kecapi tidak akan dapat dicapai. Hasilnya,

murid-murid ini akan tertinggal jauh dibelakang dalam memahami Sirah Nabi S.A.W

dengan baik. Mereka akan menganggap bahawa bidang Sirah ini sesuatu yang

membosankan dan ini akan menghilangkan minat mereka seraya manghalang mereka

menghayati pengajaran-pengajaran yang terdapat dalam kisah-kisah nabi yang

dipaparkan.

Oleh itu, saya perlu membuat inovasi dalam pengajaran sirah khususnya

dalam teknik bercerita tersebut. Ini adalah untuk mengekalkan tumpuan semasa

mendengar cerita disamping membantu memudahkan mereka untuk memahami dan

mengingati Sirah Nabi S.A.W.

Maka, sebagai inisiatifnya saya telah mengaplikasikan kombinasi

penggunaan boneka dan Power Teaching bagi menarik perhatian murid kepada gaya

penceritaan saya sekaligus dapat mengingati isi pelajaran dengan baik. Boneka

bermaksud patung (manusia atau haiwan) yang boleh digerakkan dengan

menggunakan tali atau tangan. (Kamus Dewan Bahasa Edisi Keempat (2007)


30/73

Disamping itu, menurut Lim Boon Wah (1984) mengatakan bahawa, boneka

merupakan satu punca yang baik untuk menerbitkan kuasa imaginasi kanak-kanak

dan memberi peluang untuk mencipta satu alam khayalan. Bersesuaian dengan

pendapat diatas, jika saya menggunakan boneka sebagai medium perantaraan

diantara saya dan murid dalam kaedah bercerita tenteng tajuk Salasilah Keluarga

Nabi S.A.W, ia dapat membantu murid untuk mengekalkan fokus mereka kepada

penceritaan tersebut.

Menurut Lim Boon Wah lagi, (1984), terdapat pelbagai jenis boneka yang

digunakan sebagai alat bantu mengajar. Antaranya ialah boneka lidi, boneka wayang

kulit, boneka tangan dan lain-lain lagi.

Namun begitu, saya memilih boneka tangan dalam kajian saya. Saya memilih

boneka ini kerana ianya mudah digunakan serta mudah juga untuk dibuat sendiri

dengan menggunakan kain felt yang boleh didapati di kedai-kedai alatulis dan kos

untuk membuat boneka ini juga sangat berpatutan.

Bagi kaedah Power Teaching pula, ianya merupakan suatu fenomena baharu

didalam dunia pendidikan. Ianya boleh diakses melalui laman sesawang

www.wholebrainteaching.com. Laman web ini ditulis oleh Jeff Battle. Power

teaching secara amnya merupakan satu kaedah yang bermatlamatkan pembelajaran

yang menyeronokkan disamping mengawal disiplin kelas secara berkesan. Menurut

pelopor kaedah ini, Chris Biffle, daripada tadika sehinggalah ke peringkat kolej, guru

mengahadapi murid-murid yang mengalami masalah pembelajaran. Namun begitu,

kaedah ini terbukti dapat menarik respon murid terhadap pembelajaran serta

menambahbaik perkembangan dalam pembelajaran mereka.


31/73

Oleh kerana terdapat banyak topik dan teknik dibawah kaedah Power

Teaching ini, saya hanya memilih untuk fokus kepada satu teknik sahaja. Teknik

yang saya pilih ini merupakan suatu ujian formatif yang membolehkan saya melihat

perkembangan murid dengan berkesan tanpa membosankan murid dan ianya hanya

memerlukan beberapa minit sahaja.

Kajian telah membuktikan bahawa apabila apabila bahagian otak dirangsang

secara berterusan, ianya akan memudahkan maklumat disimpan kedalam ingatan

jangka panjang. Kaedah ini melibatkan murid secara visual, lisan, mental dan juga

fizikal. Ianya juga menyeronokkan bukan sahaja kepada murid bahkan guru juga.

Kaedah Power Teaching yang saya pilih berjalan seperti keterangan dibawah :

Murid dibahagikan kepada dua kumpulan; kumpulan A dan B. Guru

menyampaikan beberepa isi pelajaran sambil melakukan gerak tangan yang mudah

dilihat oleh murid. Kemudian, guru akan beralih kearah pelajar seraya bertepuk

tangan sebanyak dua kali dan berkata “Mula!”. Murid akan memberi respon dengan

bertepuk tangan dua kali dan berkata “OK!”. Murid A akan mula bercerita kepada

murid B sambil meniru pergerakan tangan yang dilakukan oleh guru tadi. Guru akan

bergerak memantau murid dan mendengar percakapan diantara mereka. ini

merupakan peluang yang baik untuk menilai kefahaman mereka. kemuian, guru akan

mengulangi langkah yang sama dengan murid B bercerita kepada murid A.

Tidak dinafikan, kaedah ini diasaskan oleh ilmuan barat. Namun begitu,

terdapat didalam hadis Nabi S.A.W bahawa baginda telah menggunakan kaedah

kombinasi percakapan dengan isyarat lebih awal lagi. Nabi menghimpunkan dua

kaedah serentak iaitu memberikan penerangan dalam bentuk perkataan dan sekaligus


32/73

menunjukkannya dengan menggunakan kedua-dua tangan baginda, sebagaimana

yang disebut didalam hadis berikut :

رسل

قال

عه

ات

رض

ادي سد

ن

س

عن

:سو

و

ه

ص

ة كذ فو"ئش مب جفو وشار ابة و سطى

Maksudnya : Aku dan orang yang membela nasib anak yatim dalam syurga kelak

adalah seumpama ini; Sambil Baginda menunjukkan kepada dua jari baginda iaitu

jari telunjuk dan jari tengah, dan merenggangkan sedikit antara keduanya.

(Hadis riwayat Bukhari, disyarahkan oleh Ibnu Hajar al-Asqalany, didalam kitab

Fath al-Bari, Juz VII, halaman 439)

Menurut Syeikh Abdul Fattah Abu Ghuddah (2002), Berdasarkan kepada

contoh hadis ini, jelaslah kepada kita bahawa kaedah menghimpunkan diantara

percakapan dan isyarat merupakan suatu kaedah yang berkesan. Sebenarnya kaedah

ini biasa digunakan cuma terkadang kita tidak menyedari bahawa method itu dicedok

daripada sumber terbaik iaitu Nabi terulung. Bagi zaman moden ini, bolehlah kita

katakan bahawa teknik body language juga merupakan kaedah bersesuaian dengan

kaedah ini. Menurut kaedah ini, guru tidak hanya mengajar dalam bentuk perkataan

bahkan ia menggunakan tangan, mata dan seluruh pancaindera yang lain bagi

menarik perhatian murid dan memudahkan proses kefahaman mereka.

Secara rumusannya permasalahan yang telah saya catatkan perlu ditangani

dengan segera supaya dapat melahirkan generasi yang celik tentang Sirah Nabi

S.A.W serta mencontohi keperibadian baginda dalam menjalani kehidupan seharian.

Oleh yang demikian, saya perlu sentiasa mengamalkan releksi kendiri untuk

memperbaiki amalan pengajaran supaya proses pengajaran dan pembelajaran akan


33/73

menjadi lebih interaktif sesuai dengan globalisasi pendidikan ini seterusnya konsisten

dengan nilai-nilai pendidikan.

2.3 Isu Keprihatinan

Berdasarkan refleksi yang telah saya catatkan, terdapat dua cabaran utama yang telah

dikenalpasti dan cabaran ini perlu diatasi dengan segera bagi memperbaiki amalan

pengajaran dan pembelajaran serta meningkatkan tahap kebolehan murid dalam

mengingati sesuatu fakta khususnya dalam bidang sirah.

Tujuan kita mempelajari Sirah Nabi adalah bukan sekadar untuk mengetahui

kejadian-kejadian bersejarah yang telah dilalui oleh nabi kita Muhammad

sebagaimana kita mempelajari teks-teks sejarah lain.

Di sana terdapat tujuan-tujuan yang lebih penting untuk kita mempelajari

sirah Rasululullah. Apabila menghayati sirah Nabi S.A.W, seseorang muslim itu

akan lebih memahami hakikat Islam. Ini kerana hakikat Islam itu sendiri

keseluruhannya terkandung dalam keperibadian Rasulullah dan seluruh perjalanan

hidupnya.

Oleh yang demikian, bagi memastikan murid dapat memahami sekaligus

menghayati dan mengingati fakta-fakta berkaitan sirah nabawi ini, saya tertarik untuk

menggunakan kombinasi bahan boneka dan kaedah power teaching. Saya memilih

untuk menggabungkan kedua bahan dan kaedah ini diatas sebab-sebab yang berikut:-

a) Kebolehtadbiran

Kombinasi kedua-dua unsur; boneka dan kaedah Power Teaching ini sangat

mudah untuk dilaksanakan disetiap sesi pembelajaran bidang sirah. Guru hanya perlu


34/73

mencipta ataupun membeli satu boneka yang mudah digerakkan. Ketika bercerita,

boneka ini digunakan sebagai ‘pencerita’. Ini akan membuatkan murid tidak bosan,

kerana jika hanya guru sahaja yang bercerita, perkara itu sudah amat biasa bagi

mereka. Dengan adanya boneka ini mereka akan lebih tertarik terutamanya jika

boneka tersebut mempunyai unsur tarikannya yang tersendiri seperti comel, warna

yang menarik ataupun boneka tersebut adalah watak-watak kartun yang digemari

oleh mereka. Setelah bercerita, bagi memastikan murid mengingati fakta atau cerita

tadi, guru bolehlah memberi arahan kepada murid untuk menceritakan kembali

kepada rakan yang berada dihadapan atau disebelah mereka. Guru juga boleh

meminta murid menceritakan kembali kepada guru secara beramai-ramai.

b) Kepentingan

Penggunaan bahan maujud seperti boneka ini digunakan untiuk

menyampaikan cerita agar penyampaian menjadi lebih menarik dan berupaya

menarik perhatian kanak-kanak. Di samping itu permainan boneka dapat

meningkatkan kemahiran berkomunikasi , melahirkan idea kreatif dalam penciptaan

cerita, meransang daya imaginasi dan menggalakkan kerjasama dalam kumpulan.

Ingatan jangka pendek yang terhad merupakan penghalang bagi murid untuk

mengingati isi pelajaran dalam bidang sirah. Apa yang berlaku, apabila maklumat

baru diterima oleh murid, maklumat yang lama akan sedikit sebanyak akan pudar.

Maka, teknik Power Teaching ini membantu murid bagi mengingati maklumat-

maklumat dengan lebih berkesan dengan cara menggabungkan deria penglihatan,

pendengaran dan percakapan.


35/73

c) Kebolehgunaan

Boneka dan kaedah ini boleh digunakan pada setiap kali bidang sirah dan

juga beberapa bidang lain yang dirasakan sesuai. Dengan adanya boneka dan

kefahaman tentang konsep Power Teaching ini, guru dapat mengaplikasikannya pada

bila-bila masa.

d) Kawalan

Guru perlu bijak mengawal tumpuan kelas agak tidak terlalu menumpukan

perhatian kepada boneka, tetapi kepada isi pelajaran yang disampaikan. Bagi kaedah

Power Teaching pula, guru perlu menjadi pembimbing. Misalnya, guru telah

menetapkan siapa yang akan bercerita dan siapa yang akan mendengar. Murid yang

bercerita dilabelkan sebagai murid A, manakala murid yang mendengar dilabel

sebagai murid B. Guru juga akan menetapkan apa yang akan diceritakan oleh murid

A kepada murid B. Selepas itu, giliran murid B pula bercerita kepada murid A.

e) Kolaborasi

Aktiviti bercerita akan hidup jika berlaku hubungan dua hala iaitu guru dan

murid dan murid dengan murid dan juga murid dengan bahan. Hubungan inilah yang

akan menghasilkan suatu sesi pembelajaran yang dinamik. Guru akan berinteraksi

dengan murid menggunakan boneka, murid menumpukan perhatian mereka terhadap

boneka, dan akhir sekali, mereka dapat menceritakan semula apa yang mereka

pelajari kepada rakan-rakan mereka.


36/73

f) Kerelevenan kepada sekolah

Penggunaan bahan boneka dan kaedah Power Teaching ini sangat relevan

kepada sekolah. Ianya bukan sekadar terhad didalam bidang sirah atau matapelajaran

Pendidikan Islam semata-mata. Bahkan skopnya boleh diluaskan lagi dengan

menerapkanyya didalam matapelajaran lain seperti Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris.

Ianya juga sangat sesuai digunakan didalam kelas-kelas pemulihan.


37/73

3.0 OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN

3.1 Objektif Kajian

1) Meningkatkan kualiti pengajaran guru melalui penggunaan boneka dan Power

Teaching.

2) Membantu murid mengingati fakta pembelajaran dalam tajuk Keturunan Mulia.

3.2 Soalan Kajian

1) Bagaimanakah kombinasi Boneka dan Power Teaching dapat meningkatkan

amalan pengajaran guru?

2) Bagaimanakah kombinasi Boneka dan Power Teaching membantu murid

mengingati fakta pembelajaran dalam tajuk Keturunan Mulia?


38/73

4.0

KUMPULAN SASARAN

Bagi menjalankan kajian ini, saya telah mengenalpasti seramai empat orang

murid tahun 1 di Sekolah Kebangsaan Seri Cheding, Banting Selangor yang terdiri

daripada dua orang lelaki dan dua orang perempuan. Pemilihan responden adalah

berdasarkan pemerhatian awal yang telah saya lakukan semasa proses pengajaran

dan pembelajaran. Hasil tinjauan ini didapati terdapat empat orang murid yang

bermasalah semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Hasil tinjauan ini didapati

terdapat empat orang murid yang bermasalah semasa proses pengajaran Sirah

Rasulullah. Mereka ini merupakan individu yang bersesuaian dengan keperluan

kajian saya.

Justeru, kajian ini hanya keatas empat orang murid ini sahaja.mereka ini juga

mewakili setiap aras pengajaran didalam kelas tersebut. Bagi responden yang

mempunyai aras rendah, kajian ini adalah untuk meransang tumpuannyasemasa

belajar seterusnya memudahkan kefahamannya untuk mengingati isi pelajaran

tersebut. Bagi responden yang berada di aras sederhana dan cemerlang pula, ia

bertujuan membantu meningkatkan kefahaman mereka untuk mengingati sesuatu isi

pelajaran dengan mudah dan berkesan disamping mengekalkan tumpuan belajar

mereka.

Maka dengan itu, teknik yang dijalankan ini bertujuan untuk menarik

perhatian murid serta secara tidak langsung ianya juga merupakan salah satu cara

bagi memudahkan murid memahami dan mengingati cerita-cerita, fakta-fakta

khususnya mengenai Sirah Rasulullah dengan mudah dan berkesan. Sepertimana


39/73

pepatah Indonesia ada menyebut; Sekali mendayung, dua-tiga pulau terlewati.

Bermaksud, saya boleh mencapai dua objektif sekaligus dengan menggunakan

kaedah ini. Bahkan, proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih kreatif

dan menarik. Saya dapat menimbulkan rasa seronok belajar dalam kalangan murid

serta pada masa yang sama, saya dapat menilai sejauh mana kah keberkesanan

kaedah ini dalam mempengaruhi prestasi mereka dalam bidang Sirah ini.

Jadual 2 : Maklumat Responden

Responden 1 2 3 4

Kelas 1 Bestari 1 Bestari 1 Bestari 1 Bestari

Jantina Lelaki Lelaki Perempuan Perempuan

Prestasi

akademik

Sederhana Kurang Baik Kurang Baik Baik

Ciri-ciri Unik Gemar bertanyasoalan yang tidak berkaitan

Mudah hilangtumpuan

Lambatmenyiapkan

tugasan

Suka bermainketika gurumengajar

Menganggurakan

Kurangkeyakinan bila

dipanggilkehadapan

Pendiam

Mudah hilangtumpuan

Selalu tidakmembawa bukuteks/latihan

Aktif

Tidak dapatmengingati

fakta mudah


40/73


41/73

Rajah 1 : Model Kajian Tindakan Kurt Lewin

5.1.1 Fasa Tinjauan Awal

i. Saya melakukan tinjauan mengenai masalah yang dihadapi semasa melaksanakan

sesi pengajaran dan pembelajaran.

ii. Saya mengenal pasti masalah yang berlaku ketika sesi pengajaran dan

pembelajaran iaitu terdapat beberapa orang murid yang tidak dapat mengingati

peranan keturunan nabi yakni datuk Nabi S.A.W sebagai pembesar Quraisy.

iii. Saya mengumpulkan maklumat awal mengenai masalah yang dihadapi didalam

kelas dan juga mengenalpasti murid-murid yang tidak dapat mengingati cerita

tentang salasilah keturunan Nabi S.A.W melalui pemerhatian.

iv. Saya mengenalpasti punca-punca murid tidak dapat mengingati isi pelajaran pada

sesi itu.

v. Seterusnya, saya mencari objektif dan juga persoalan kajian kepada permasalahan

ini. Antara objektif utama saya ialah memperbaiki amalan saya ketika bercerita

Tinjauan

Awal

MerancangTindakan

MelaksanaTindakan

Menilai


42/73

supaya murid dapat menumpukan perhatian serta mengingati cerita yang saya

sampaikan.

vi. Saya melakukan kajian di perpustakaan mengenai kaedah yang dapat

membuatkan murid fokus kepada pengajaran guru sekaligus mengingati dan

memahami jalan cerita yang disampaikan. Bahan-bahan yang sesuai perlu digunakan

untuk membantu penyampaian guru dan membantu kanak-kanak bagi memahami

jalan cerita. Oleh itu, saya telah mengambil inisiatif dengan menggunakan boneka

tangan didalam kaedah bercerita bagi membantu murid memahami dan mengingati

tajuk Salasilah Keluarga Nabi S.A.W.

vii. Saya merancang langkah-langkah yang perlu diambil untuk memperbaiki amalan

saya dalam kaedah bercerita iaitu dengan menyediakan bahan bantu yang dapat

memberi kefahaman kepada murid tentang kisah Salasilah Keluarga Nabi S.A.W.

viii. Saya bercadang untuk membuat boneka tangan. Fokus saya ialah saya ingin

menjadikan boneka tersebut sebagai ‘Pencerita’ didalam kelas. Jika saya hanya

bercerita secara lisan tanpa ada apa-apa bahan disamping saya, murid tidak akan

memberi perhatian. Justeru, dengan adanya boneka ini, murid akan lebih tertarik

kepada cerita tersebut.

5.1.1 Fasa Merancang

a) Saya menyediakan satu bentuk boneka tangan bagi ‘menemani’ saya sepanjang

tempoh saya bercerita tentang Salasilah Keluarga Nabi S.A.W.

b) Langkah-langkah penyediaan boneka tangan :

i. Menyediakan kain Felt, benang dan jarum.

ii. Melakar reka bentuk boneka dan memotong mengikut lakaran.


43/73

iii. Memasukkan gumpalan kapas kedalam boneka

iv. Menjahit boneka dengan kemas

v. Menghias boneka dengan melekatkan aksesori yang sesuai menggunakan gam.

Strategi pelaksanaan :

Setelah menyediakan boneka tersebut, saya telah menjalankan sesi

pengajaran dan pembelajaran tajuk Salasilah Keluarga Nabi S.A.W dengan

menggunakan kombinasi boneka yang telah disiapkan tadi dengan kaedah Power

Teaching. Berikut merupakan langkah yang telah saya jalankan sepanjang

pengajaran dan pembelajaran.

Jadual 3 : Strategi pelaksanaan

Aktiviti Perkara yang dilakukan

1 (9 minit) i. Guru memulakan aktiviti bercerita menggunakan

bonekaii. Murid berinteraksi dengan pelajaran melalui

perantaraan bonekaiii. Soal jawab juga berlaku didalam aktiviti bercerita

2 (8 minit) i. Murid mendengar dengan teliti guru mengulang isi

penting cerita tadiii. Murid juga melihat gaya pergerakan yang

ditunjukkan oleh guru.iii. Murid mengulang semula isi penting dan

menggayakannya sepertimana yang dilakukan oleh

guru.

3 (8 minit) i. Murid di minta menceritakan dan menggayakankembali isi penting yang didengari tadi kepada rakan

disebelah atau dihadapan mereka.ii. Setelah habis bercerita, murid yang mendengar tadi

pula melakukan perkara yang sama.iii. Murid dibimbing oleh guru.

4 (5 minit) i. Soalan Kuiz diajukanii. Markah murid direkodkan


44/73


45/73

5.1.4 Fasa Menilai

Alhamdulillah, sesi pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan

boneka tangan dan Power Teaching telah berjalan dengan lancar. Murid-murid

begitu berminat ketika saya menyampaikan cerita dengan menggunakan boneka ini.

Buktinya mereka berlumba-lumba untuk menjawab soalan yang saya kemukakan

ketika saya bercerita. Contohnya saya bertanya kepada mereka dengan menggunakan

boneka itu, “Siapa yang boleh beritahu pakcik apakah tugas datuk nabi ketika

musim haji?” dan saya lihat murid-murid serta beberapa orang responden dapat

menjawabnya dengan betul.

Sambil bercerita, saya menjalankan kaedah power teaching, setelah

menyampaikan satu daripada isi pelajaran, saya arahkan murid untuk duduk

berhadapan dengan rakan mereka. apabila saya berkata “Mula!”, kelas mulai bising

dengan suara murid-murid. Mereka bercerita sambil menggayakan tangan mengikut

apa yang telah saya tunjukkan tadi. Sepanjang pemerhatian saya, saya dapati mereka

begitu fokus dan bersungguh-sungguh menerangkan kepada rakan mereka. walaupun

ada yang masih malu-malu untuk bercerita, tetapi mereka masih mampu

menyampaikan dengan baik.

Kemudian, setelah tamat sesi bercerita saya telah menyuruh beberapa orang

murid untuk bercerita dihadapan. Termasuklah empat orang responden saya. Saya

lihat keempat-empat responden dapat bercerita dengan baik.

Saya dapati kekuatan pengajaran dan pembelajaran pada kali ini ialah dari

segi penggunaan boneka tersebut. Hal ini kerana, boneka ini dapat menarik perhatian

murid ketika saya bercerita. Buktinya, ketika saya mengeluarkan boneka tersebut,

mereka berebut-rebut untuk memegangnya. Mereka tertanya-tanya apakah yang saya


46/73

inigin lakukan dengan boneka tersebut. Reka bentuk boneka dan gaya saya meniru

suara orang tua ketika saya menyampaikan cerita dengan boneka tersebut

membuatkan murid berasa seronok dan berminat untuk mengikuti kisah yang saya

sampaikan.

Begitu juga dengan kaedah Power Teaching yang bagi saya merupakan suatu

kaedah yang baru bagi mereka. Murid begitu bersungguh memerhatikan gerak tangan

saya supaya mereka dapat meniru dan menggayakannya semula ketika bercerita

kepada rakan mereka. dengan kaedah ini, murid yang tidak memahami atau masih

kabur dengan cerita yang saya sampaikan akan dikukuhkan pemahaman mereka

dengan cerita yang disampaikan semula oleh rakan mereka. mereka akan menupukan

perhatian kerana selepas itu giliran mereka pula untuk menyampaikan cerita kepada

rakan mereka.

Dari segi kelemahannya pula, tumpuan murid sedikit terganggu kerana

masing-masing ingin memegang boneka tersebut. Perkara ini menyukarkan saya

untuk meneruskan cerita. Namun begitu saya faham, ini ialah perkara yang normal

bagi kanak-kanak berumur tujuh tahun yang gemar akan permainan atau watak

kartun. Sebagai penambahbaikkan, saya perlu bijak mengawal kelas supaya tumpuan

mereka tidak terganggu dek kerana boneka tersebut.

Selain itu, kaedah Power Teaching yang saya gunakan itu perlu dilatih dari

semasa ke semasa. Penerangan demi penerangan tentang kaedah itu perlu diberikan

kepada murid supaya mereka tidak lupa apabila mendengar arahan “Mula!” dari

saya.

Secara keseluruhannya saya amat berpuas hati dengan sesi pengajaran dan

pembelajaran yang telah dijalankan.


47/73

5.2 Cara Mengumpul Data

Dalam menjalankan kajian tindakan ini, beberapa teknik telah digunakan

sepanjang proses ini dilaksanakan. Saya menggunakan teknik pemerhatian, temubual

dan analisis dokumen bagi mengumpul data yang diperlukan oleh saya.

Jadual 4 : Cara pengumpulan data

Langkah Tindakan Tujuan

Langkah 1 Pemerhatian 1 Mengenalpasti responden dalam memberitumpuan semasa proses guru bercerita.

Langkah 2 Temubual

(responden)

Temubual dijalankan untuk mendapat maklum balas responden mengenai penggunaan bonekadan Power Teaching.

Dilakukan secara temubual berstruktur bersamaselepas pelaksanaan kajian dijalankan.

Untuk mengukuhkan soal selidik yang telahdijalankan keatas mereka.

Langkah 3 Analisis Dokumen Jurnal refleksi kendiri guru

a) Jurnal Refleksi ini memberi ruang kepada sayauntuk memhasabah kembali pengajaran saya dari

sudut kekuatan dan kelemahan diri.

Lembaran Kerja

a) Soalan kuiz secara lisan akan diajukan selepas proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.Perkara ini dapat memberi peluang kepada saya

untuk mengenalpasti kesilapan dan kecuaian yangdilakukan murid dalam memahami tajuk yang

dipelajari.

5.2.1 Pemerhatian

Saya telah menjalankan pemerhatian semasa dan selepas saya bercerita.

Berikut merupakan aspek-aspek yang dinilai sewaktu saya melakukan pemerhatian :


48/73

Jadual 5 : Aspek-aspek pemerhatian

Perkara yang dinilai Sebelum Selepas

M1 M2 M3 M4 M1 M2 M3 M4

Bersembang dengan rakan / X X / / X X X

Membuat kerja sendiri X / X X X X X X

Mengantuk X X / X X X X X

Menumpukan perhatian ketika

guru bercerita

X X X / / / / /

Menjawab soalan daripada

guru

X X X X / / / /

Menceritakan semula

dihadapan kelas

X X X X / / X /

5.2.2 Temubual

Saya juga telah menjalankan temubual bersama responden untuk mengetahui

samada mereka faham serta ingat atau tidak kisah Salasilah keluarga Nabi S.A.W.

Proses temubual berstruktur telah dilakukan selepas pelaksanaan teknik tersebut

dijalankan didalam kelas. Ini kerana, pada pendapat saya waktu seperti ini tidak

menganggu proses pengajaran dan pembelajaran saya bersama mereka. malah

kemungkinan jawapan yang diberikan juga lebih terbuka dan ia akan memberi

kebebasan kepada murid untuk memberi pendapat masing-masing tanpa rasa segan.

Dari segi kelebihannya, ia memudahkan memfokus kepada persoalan kajian saya

sahaja.

Jadual 6 : Soalan-soalan temubual

Bil. Soalan

1. Adakah kamu suka dengan pembelajaran pada hari ini ?

2. Adakah kamu suka dengan boneka yang ustaz bawa ?

3. Adakah kamu faham tentang tajuk ‘Keturunan Mulia’ ini ? 4. Adakah kamu mengingati isi-isi penting dalam tajuk ‘Keturunan Mulia’ ini?


49/73

5. Adakah kamu berasa mengantuk dan bosan ketika ustaz bercerita menggunakan boneka ?

6. Apakah perasaan kamu ketika bercerita kepada rakan kamu tadi ?

7. Adakah kaedah ‘Power Teaching’ membantu kamu mengingati isi pelajaran ?

8. Adakah kamu dapat bercerita dengan lancar dihadapan kelas ?

5.2.3 Analisis Dokumen

Dokumen yang digunakan ialah dokumen markah soalan kuiz yang telah

diajukan kepada murid. Berdasarkan kuiz ini saya dapat melihat dengan jelas tahap

penguasaan murid terhadap isi pelajaran. Rasional saya menggunakan kaedah kuiz

secara lisan ini ialah kerana responden masing-masing lemah dalam penguasaan jawi

dan juga rumi. Oleh itu, kuiz secara lisan telah dijalankan bagi memudahkan saya

mengukur tahap kemajuan mereka. Kuiz ini telah dijalankan secara dua peringkat.

Peringkat pertama, sebelum perlaksanaan kajian, dan peringkat kedua selepas

perlaksanaan kajian.

Bagi penulisan refleksi pula, ia memberi ruang kepada saya untuk

menganalisis kekuatan dan kelemahan diri. Melaluinya, saya dapat membuat

pengubahsuaian serta membaiki proses pembelajaran mereka dengan efektif. Seorang

guru harus bertanggungjawab sepenuhnya terhadap murid, maka setiap guru harus

melaksanakan amalan reflektif agar dapat membuat penambahbaikan terhadap

aktiviti pengajaran yang dilaksanakan.


50/73

6.0 ANALISIS DAN INTREPETASI DATA

Setiap data-data yang diperolehi sepanjang kajian ini dilaksanakan perlu

dianalisis bagi mendapatkan hasil kajian yang tulen. Ini bermaksud tiada sebarang

tokok tambah terhadap dapatan kajian yang terjadi daripada pungutan data terlebih

dahulu. Analisis data lebih merupakan satu kaedah untuk mengawal dan

mempersembahkan data serta prosedur statistik. Berdasarkan analisa terhadap data

yang diperoleh, saya dapat melaporkan hasil kajian, seterusnya membuat ulasan bagi

setiap dapatan kajian yang diperoleh.

6.1 Pemerhatian

Daripada pemerhatian yang dijalankan, sebelum menggunakan kombinasi

boneka dan Power Teaching , keempat-empat responden tidak dapat menjawab

soalan saya ketika saya bercerita. Saya andaikan bahawa keempat-empat mereka

tidak memahami dengan baik cerita yang saya sampaikan. Oleh itu, mereka mula

bosan dan membuat aktiviti-aktiviti lain seperti bersembang, membuat kerja sendiri

dan mengantuk. Oleh kerana mereka melakukan aktiviti lain, maka mereka tidak

memberi tumpuan ketika saya bercerita sekalgus tidak mengingati point-point utama

cerita tersebut.


51/73

Selepas saya menggunakan kombinasi boneka dan kaedah Power Teaching

dalam sesi bercerita, saya dapati tiga daripada empat responden bersungguh-sungguh

menjawab soalan semasa dan selepas sesi bercerita. Seorang lagi responden hanya

mendiamkan diri sahaja. Ini menunjukkan bahawa responden ini sedang fokus

semasa saya bercerita. Semasa saya menyuruh mereka bercerita pula, hampir

kesemua responden dapat menceritakan peranan keturunan Nabi S.A.W dengan

betul. Mereka juga dapat mengingati isi-isi tambahan daripada pelajaran lepas seperti

nama datuk Nabi S.A.W, nama ayah dan ibu Nabi S.A.W.

Jadual 7 : Analisis tingkah laku responden pemerhatian pertama dan kedua

Perkara yang dinilai Sebelum Selepas

R1 R2 R3 R4 R1 R2 R3 R4




Menumpukan perhatian ketikaguru bercerita X X X / / / / /

Menjawab soalan daripada guru X X X X / / X /

Menceritakan semula dihadapankelas

X X X X / / X /

Jadual 8 : Analisis ingatan responden terhadap isi pelajaran yang disampaikan

Isi pelajaran yang disebut Sebelum Selepas

R1 R2 R3 R4 R1 R2 R3 R4

Nabi Muhamamad berasal dariketurunan bangsa Quraisy

X X X X / / X /

Datuk Nabi ialah ketua penduduk Makkah

/ X X / / / / /

Datuk Nabi merupakan pemegang kunci Kaabah

/ X / / / / / /

Datuk Nabi menjamu jemaahhaji pada musim haji

X / X / / X X /


52/73


53/73

Jadual 9 : Soalan temubual

Bil. Soalan

1. Adakah kamu suka dengan pembelajaran pada hari ini ?

2. Adakah kamu suka dengan boneka yang ustaz bawa ?

3. Adakah kamu faham tentang tajuk ‘Keturunan Mulia’ ini ?

4. Adakah kamu mengingati isi-isi penting dalam tajuk ‘Keturunan Mulia’ ini?

5. Adakah kamu berasa mengantuk dan bosan ketika ustaz berceritamenggunakan boneka ?

6. Apakah perasaan kamu ketika bercerita kepada rakan kamu tadi ?

7. Adakah kaedah ‘ Power Teaching ’ membantu kamu mengingati isi pelajaran

8. Adakah kamu dapat bercerita dengan lancar dihadapan kelas ?

Jadual 10 : Tahap kefahaman responden terhadap tajuk ‘Keturunan Mulia’

Aspek Responden Peratusan

R1 R2 R3 R4

Tidak faham

Faham sedikit / 50%

Faham / / / 50%

Jadual 11 : Tahap ingatan responden terhadap isi-isi penting dalam tajuk

‘Keturunan Mulia’ .


R1 R2 R3 R4

Tidak Ingat

Ingat separuh / / 50%

Ingat sepenuhnya / / 50%


54/73

Jadual 12 : Tahap minat responden terhadap kaedah bercerita menggunakan boneka


R1 R2 R3 R4

Tidak suka

Suka

Sangat suka / / / / 100%

Jadual 13 : Tahap minat responden terhadap kaedah Power Teaching.


R1 R2 R3 R4

Tidak ingat

Sederhana / 25%

Mudah ingat / / / 75%

Daripada temubual temubual yang dijalankan di atas, saya dapati keempat-

empat responden suka dengan sesi pengajaran dan pembelajaran menggunakan

boneka dan Power Teaching . Selain itu, mereka juga tidak berasa mengantuk dan

tidak berasa bosan ketika saya mengajar. Ini menunjukkan bahawa penggunaan

boneka dan Power Teaching benar-benar dapat menarik perhatian mereka.

Kemudian, kaedah ini juga membuatkan responden mendapat gambaran yang

jelas, memahami sekaligus mengingati isi pelajaran dalam tajuk ‘Keturunan Mulia’.

Buktinya, apabila saya bertanya kepada mereka samada mereka ingat atau tidak

perkara yang diceritakan, mereka mengatakan bahawa mereka ingat. Begitu juga

ketika saya bertanya mereka tentang isi-isi penting yang terdapat didalam tajuk ini

seperti peranan datuk Nabi S.A.W, tiga daripada empat responden dapat menjawab

dengan lancar. Ini menunjukkan mereka bukan sahaja faham, bahkan turut

mengingati isi-isi penting dalam tajuk ini.


55/73

Namun begitu, terdapat beberapa ketika terdapat sebahagian daripada

responden yang tidak dapat menjawab soalan dan bercerita dengan lancar. Sebagai

contoh, soalan “Nabi Muhammad berbangsa apa?”. Apabila ditanya mengapa dia

tidak dapat menjawab, rupanya dia lupa akan perkataan Quraisy itu kerana perkataan

itu tidak pernah didengari sebelum ini. Begitu juga ketika disoal “Apakah peranan

datuk Nabi S.A.W?”. Responden hanya dapat menjawab “…memberi makan…”.

Tahulah saya bahawa perkataan ‘jemaah haji’ itu asing bagi responden. Dan ini

tidaklah menghairankan saya kerana responden masih berada di tahun satu, sudah

pasti mereka belum mendapat pendedahan tentang bab Haji.

Secara kesimpulannya, hasil daripada temubual yang dijalankan sebelum dan

selepas penggunaan boneka dan Power Teaching ini menunjukkan bahawa berlaku

peningkatan yang positif baik dari segi tingkah laku dan kefahaman serta ingatan

dalam tajuk yang telah diajar.

6.3 Analisis Dokumen

6.3.1 Markah soalan kuiz

Data dokumen yang dianalisis bagi kajian ini ialah dokumen markah soalan

kuiz yang telah diajukan kepada murid. Berdasarkan kuiz ini saya dapat melihat

dengan jelas tahap penguasaan murid terhadap isi pelajaran. Rasional saya

menggunakan kaedah kuiz secara lisan ini ialah kerana responden masing-masing

lemah dalam penguasaan jawi dan juga rumi. Oleh itu, kuiz secara lisan telah

dijalankan bagi memudahkan saya mengukur tahap kemajuan mereka. Kuiz ini telah

dijalankan secara dua peringkat. Peringkat pertama, sebelum perlaksanaan kajian,

dan peringkat kedua selepas perlaksanaan kajian. Ini secara tidak langsung

memudahkan saya menilai tahap peningkatan murid selepas kajian dilaksanakan.


56/73


57/73

0

1

2

3

4

5

6

R1R2

R3R4

Sebelum

Selepas

Rajah 2 : Graf markah yang diperolehi responden

6.3.2 Jurnal Refleksi Guru

Rajah 3 : Jurnal Refleksi Sebelum sebelum menggunakan boneka dan Power

Teaching dalam kaedah bercerita

“…Ketika saya bercerita, saya tidak dapat membuatkan merekamendapatkan gambaran tentang situasi didalam cerita. Misalnya, ada murid yang

tidak tahu apa itu Kaabah. Perkara ini membuatkan murid tidak dapat memahamikronologi cerita tersebut”

“Saya rasakan cerita yang saya sampaikan tidak berkesan kerana saya

lihat ada segelintir murid yang tidak memberi perhatian ketika saya bercerita. Olehkerana mereka tidak dapat memahami isi-isi penting dalam peristiwa ini, makamereka berasa bosan dan melakukan perkara-perkara lain seperti bersembang,menganggu rakan dan juga bermain”

“… mereka juga memberi respon yang mengecewakan ketika sayamenyuruh mereka menceritakan semula tentang peranan datuk Nabi selaku pembesar Quraisy, hampir kesemua mereka tidak dapat menceritakan semula…”

“Namun begitu, apa yang saya sesali, masih terdapat segelintir murid seperti yang saya nyatakan sebelum ini yang tidak dapat langsung mengingati

kronologi didalam peristiwa tersebut.”


58/73

Rajah 4 : Jurnal Refleksi selepas menggunakan boneka dan Power Teaching dalam

kaedah bercerita

“…saya dapati kekuatan PdP pada kali ini ialah dari segi penggunaan

boneka. Hal ini kerana boneka dapat menarik perhatian murid ketika sayamenyampaikan cerita. Buktinya, ketika saya mengeluarkan boneka tersebut, ada

dikalangan murid yang tertanya tanya apakah benda yang saya telah keluarkan.”

“Kesemua responden dapat menceritakan semula cerita tersebut kepada

pasangan mereka. saya begitu teruja melihat mereka berusaha bersungguh-sungguh

menerangkan kepada rakan mereka..”

“Setelah tamat bercerita, saya telah menyuruh beberapa orang murid untuk

bercerita dihadapan kelas dengan menggunakan boneka sambil membuat gaya

gerakan tangan seperti yang teah saya tunjukkan. Saya lihat murid-murid begitu teruja

untuk menyampaikan cerita termasuklah beberapa orang responden yang dipilih. Kesemua mereka dapat menyampaikan cerita dengan baik.”

“Mereka juga turut mengingati isi-isi penting yang terdapat didalam peristiwa

tersebut ketika menyampaikan cerita.”


59/73

7.0 DAPATAN

Bahagian ini akan menerangkan dapatan kajian hasil analisis data

yang diperolehi daripada kesemua instrumen kajian yang digunakan.

Setelah kajian dijalankan menggunakan kaedah kombinasi boneka

dan Power Teaching , saya telah melihat perkembangan positif yang besar

dari setiap responden. Perkembangan yang memberansangkan ini secara

tidak langsung menunjukkan kejayaan hasil daripada kaedah yang telah

dilaksanakan. Sepanjang melaksanakan kajian ini, saya banyak memperolehi

pengalaman terutama sekali dalam menyelidiki punca-punca masalah murid

dalam mengekalkan fokus ketika PdP serta mengingati isi pelajaran. Dengan

hasil yang mmberansangkan ini, sedikit sebaanyak memberi semangat ke

atas diri saya untuk meneruskan serta mengaplikasikan kaedah ini terhadap

murid-murid lain pada masa akan datang.

Bagi menghuraikan dapatan kajian ini, saya telah menetapkan dua

persoalan kajian utama yang bertujuan untuk menilai keberkesanan kaedah

yang dilaksanakan.


60/73

7.1 Soalan Kajian 1: Bagaimanakah kombinasi boneka dan Power Teaching

dapat meningkatkan kualiti amalan pengajaran guru?

Setelah menjalankan analisis terhadap senarai semak pemerhatian , kesemua

responden dilihat mengalami perubahan positif dari segi tingkah laku serta respon

mereka ketika guru mengajar. Ketika sesi PdP berjalan, saya perhatikan murid tidak

lagi mengulangi tingkahlaku disruptif. Mereka dapat memberi perhatian ketika guru

bercerita menggunakan boneka.

Jadual 15 : Analisis tingkah laku responden pemerhatian pertama dan kedua Perkara yang dinilai Sebelum Selepas

R1 R2 R3 R4 R1 R2 R3 R4




Menumpukan perhatian ketika

guru bercerita

X X X / / / / /

Selain itu juga, berdasarkan temubual berstruktur yang dijalankan kepada

murid saya mendapati penggunaan kaedah ini dapat memberi perasaan gembira dan

seronok kepada murid semasa pembelajaran sirah dijalankan. Murid juga lebih suka

pembelajaran menggunakan boneka berbanding bercerita secara biasa di dalam kelas.

Perkara ini merupakan suatu perkembangan yang sangat baik buat mereka kerana

dengan timbulnya minat untuk belajar, responden sudah pastinya akan lebih memberi

tumpuan didalam PdP, tidak seperti sebelum-sebelum ini. Berikut dilampirkan hasil

analisis temubual sebagai bahan sokongan kepada pernyataan ini. Jawapan temubual

bagi setiap responden turut dicatatkan.


61/73

Jadual 16: Jadual tahap minat responden terhadap kaedah bercerita menggunakan

boneka.

Jadual 17 : Soalan Temubual 1

“Apakah perasaan kamu ketika kita belajar didalam kelas tadi?”

Responden Jawapan

1 “Seronok…pakcik tu lawak..”

2 “Best, nanti ustaz jangan lupa bawak pakcik tu lagi tau..”

3 “Emmm, suka..tapi bila saya nak cerita kat kawan saya, saya lupa sikit- sikit”

4 “Seronok..tadi saya menang pertandingan cerita tu..”

Menurut jurnal refleksi guru, selepas pelaksanaan kombinasi boneka dan

Power Teaching ini, dapat dilihat setiap murid mengambil bahagian dalam sesi

Power Teaching dengan menceritakan kepada rakan mereka disebelah. Bahkan

ketika mereka dipanggil kehadapan juga mereka dapat bercerita dengan baik.

Rajah 5 : Petikan Jurnal Refleksi Guru


R1 R2 R3 R4

Tidak suka

Suka

Sangat suka / / / / 100%

“…saya dapati kekuatan PdP pada kali ini ialah dari segi penggunaan boneka. Hal

ini kerana boneka dapat menarik perhatian murid ketika saya menyampaikan

cerita…”

“Kesemua responden dapat menceritakan semula cerita tersebut kepada pasangan

mereka. saya begitu teruja melihat mereka berusaha bersungguh-sungguh

menerangkan kepada rakan mereka..”

“… Mereka juga turut mengingati isi-isi penting yang terdapat didalam peristiwa

tersebut ketika menyampaikan cerita.”


62/73

Berdasarkan bukti-bukti yang telah dilampirkan, maka dapatlah disimpulkan

bahawa kajian ini dapat membantu meningkatkan kualiti amalan pengajaran guru.

Perubahan murid dari segi tingkahlaku yang positif, penglibatan dalam PdP serta

minat untuk belajar mereka melalui kajian ini menunjukkan amalan pengajaran guru

telah menuju satu langkah kehadapan.


63/73

7.2 Soalan 2 : Bagaimanakah kombinasi Boneka dan Power Teaching membantu

murid mengingati fakta pembelajaran dalam bidang Sirah?

Bagi menjawab persoalan ini, terlebih dahulu kita lihat pada jadual yang

terhasil daripada analisis data pemerhatian terhadap responden ketika mereka

bercerita:

Jadual 18: Analisis ingatan responden terhadap isi pelajaran yang disampaikan

Isi pelajaran yang disebut Sebelum Selepas

M1 M2 M3 M4 M1 M2 M3 M4

Nabi Muhamamad berasal dariketurunan bangsa Quraisy

X X X X / / X /

Datuk Nabi ialah ketua pendudukMakkah

/ X X / / / / /

Datuk Nabi merupakan pemegangkunci Kaabah

/ X / / / / / /

Datuk Nabi menjamu jemaah haji pada musim haji

X / X / / X X /

Berdasarkan jadual diatas, responden didapati menunjukkan peningkatan

secara mendadak terhadap pemahaman mereka tentang tajuk ‘Keturunan Mulia’.

Responden-responden dapat memahami dan menyebut isi-isi penting dalam tajuk

‘Keturunan Mulia’ dengan baik serta betul. Ini secara tidak langsung menunjukkan

penguasaan secara holistik oleh para responden terhadap kesemua fakta yang telah

diceritakan . Murid lebih mudah memehami pelajaran dengan kaedah yang

diperkenalkan oleh guru.

Selain itu, berdasarkan data yang dikumpulkan menggunakan instrumen

pengumpulan data temu bual, pengkaji juga mendapati murid lebih mudah

mengingati isi pelajaran dengan kaedah yang dilaksanakan. Antara faktor yang

menjadikan murid lebih mudah mengingat adalah kerana kaedah ini menggabungkan


64/73

ketiga-tiga deria penglihatan, pendengaran serta lisan. Antara sesi temu bual dengan

responden direkodkan dengan jadual berikut.

Jadual 19 : Tahap keberkesanan penggunaan kaedah ‘Power Teaching’ dalammengingati isi pelajaran


R1 R2 R3 R4

Tidak ingat

Sederhana / 25%

Mudah ingat / / / 75%

.

Jadual 20 : Soalan Temubual 2

Adakah penggunaan boneka dan kaedah power teaching tadi dapat membantu kamumengingat peranan keluarga nabi dengan mudah?

Responden Jawapan

1 “Hmm, ya..tadi waktu ustaz tanya saya jawab semua betul..”

2 “Mula-mula waktu saya nak cerita tu saya terlupa, tapi bila ustaz

tunjuk (isyarat tangan) baru saya ingat ” 3 “Ya.. Tapi tadi tu diorang bising sangat..”

4 “Haah..saya ingat balik yang macam ustaz tunjuk tu, baru saya boleh jawab soalan kuiz tadi..”

Berdasarkan hasil temu bual diatas, kita dapat lihat bahawa responden

mengakui keberkesanan kaedah Power Teaching ini dalam membantu mereka untuk

mengingati isi pelajaran. Bahkan kefahaman mereka telahpun diterjemahkan dalam

bentuk markah kuiz yang diperoleh mereka. Berlaku peningkatan dalam bentuk

markah dan ianya dapat dilihat melalui jadual dibawah :


65/73

Jadual 21 : Pencapaian murid sebelum dan selepas menjalani sesi pengajaran

Responden Bilangan soalan yang dapat dijawab

Sebelum SelepasR1 5/6 6/6

R2 4/6 5/6

R3 3/6 5/6

R4 6/6 6/6

Persoalan kajian ini diperkukuhkan dengan peningkatan pencapaian

responden selepas menguji kaedah ini. Sebelum kaedah kombinasi boneka dan

Power Teaching ini dijalankan, ada diantara responden yang mendapat markah

rendah, yakni hanya dapat menjawab separuh sahaja soalan yang diajukan oleh guru.

Namun begitu, setelah kaedah ini diaplikasikan terhadap responden, mereka masing-

masing menunjukkan kemajuan. Malahan mereka juga dapat bercerita kepada rakan

mereka semula. Berdasarkan ketiga-tiga analisa tersebut, pengkaji dapat membuat

rumusan bahawa dengan mengaplikasikan kaedah Power Teaching dengan betul,

murid dapat mengekalkan ingatan mereka terhadap perkara yang dipelajari.


66/73

8.0 RUMUSAN

Setiap hari guru dapat melihat masalah pembelajaran yang dihadapi oleh

murid. Oleh itu, seseorang guru harus menjadi produktif dalam mencari

penyelesaian bagi setiap masalah murid-muridnya. Namun demikian, tidak dinafikan

pada sesetengah peringkat, guru terpaksa menyerah dan hanya memperbanyakkan

latihan terhadap murid. Hal ini berlaku apabila seseorang guru itu telah melakukan

pelbagai perkara tetapi hasilnya tetap gagal. Selain daripada faktor guru, kebanyakan

masalah berpunca daripada murid yang kurang minat untuk belajar. Faktor terjadi hal

begini kerana murid berasa bosan. Cara terbaik bagi menghilangkan bosan tersebut

adalah dengan mengubahsuai kaedah pengajaran agar menjadi menarik dan lebih

menyeronokkan.

Dengan menggunakan boneka sebagai daya penarik bagi mereka untuk

mengekalkan fokus dalam PDP, murid dapat belajar dalam peraasaan yang seronok.

Naluri kanak-kanak mereka yang suka dengan permainan menjadikan mereka tertarik

dengan penggunaan boneka ini. Bermula dengan menarik dan mengekalkan minat

murid dengan menggunakan boneka, kaedah Power Teaching pula memastikan

murid dapat memahami dan mengingati dengan baik akan ilmu yang disampaikan.

Saya dapati kekuatan pengajaran dan pembelajaran pada kali ini ialah dari

segi penggunaan boneka tersebut. Hal ini kerana, boneka ini dapat menarik perhatian

murid ketika saya bercerita. Buktinya, ketika saya mengeluarkan boneka tersebut,

mereka berebut-rebut untuk memegangnya. Mereka tertanya-tanya apakah yang saya

inigin lakukan dengan boneka tersebut. Reka bentuk boneka dan gaya saya meniru

8/20/2019 Kombinasi Penggunaan Boneka Dan Power Teach

Documents

Kombinasi Penggunaan Boneka Dan Power Teaching