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Kompetenzorientierter Geschichtsunterricht –
Die Bedeutung von Lernaufgaben
Peter Gautschi – 29.9.11 in Graz
Historisches Lernen unter Legitimationsdruck
- Bankrotterklärung methodenorientierten – und quellenorientierten Geschichtslernens (Borries 2004)
- Chancenungleichheit in der Schweiz: Die kantonalen Angebote unterscheiden sich in ihrem Umfang (Stundendotation), in ihrer Angebotsstruktur (Fach oder Fächerverbund), in ihren Zielen und Themen
- gravierende Defizite Jugendlicher im Umgang mit Geschichte
- kaum Kenntnisse über Vergangenes
Bildungsstandards als Ausweg
Einen Ausweg aus der schwierigen Situation sollen die Bildungs-standards mit den darin definierten Kompeten-zen weisen.
- potentes Instrument der Schulreform (Herzog)- die Qualität schulischer Arbeit verbessern- die Kerne der einzelnen Fächer identifizieren- Blick auf Schüler/-innen und ihre Leistungen
wenden- den Outcome statt den Input fokussieren
verschiedene Modelle für Geschichtslernen
Geschichtsdidaktik hat die Herausforderungen angenommen und viele verschiedene Modelle entwickelt.
Die Vielfalt weist auf Reichtum hin, ist aber für die Unterrichtspraxis ein Problem.
Es gibt viele Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Modellen.
Grundlegende Definition
“A competence is defined as the ability to successfully meet complex demands in a particular context. Competent performance or effective action implies the mobilization of knowledge, cognitive and practical skills, as well as social and behavior components such as attitudes, emotions, and values and motivations“
(DeSeCo 2003).
Inhaltsverzeichnis
1. Stefan Keller, ein historisch gebildeter Mensch
2. Kompetenter Umgang mit Vergangenheit und Geschichte
3. Kompetenzorientierter Geschichtsunterricht
4. Aktuelle Entwicklungen in der Schweiz
5. Die Bedeutung von Aufgaben für kompetenzorientierten Geschichtsunterricht
Das Ziel: historisch gebildete Menschen
Historisch gebildete Menschen können sich Geschichte so vergegenwärtigen, dass sie Vergangenheit und Gegenwart besser verstehen und Zukunftsperspektiven aufbauen. Dies geschieht mit der Entwicklung einer eigenen sinnstiftenden Erzählung (Narration).
Stefan Keller ist ein historisch gebildeter Mensch und wird deshalb nachgefragt, zum Beispiel von Joseph Spring.
Stefan Keller und Joseph Spring
Er tut dies auf Einladung von Joseph Spring. Dem in Australien lebenden Spring glauben die Schweizer Behörden nicht, was er zur Zeit des Zweiten Weltkriegs erlebt hat. Nun soll der Historiker Stefan Keller die Geschichte von Joseph Spring nachrecherchieren und belegen. Dazu reist Keller durch halb Europa und schreibt schliesslich nach über zweijähriger Arbeit das Buch „Die Rückkehr – Joseph Springs Geschichte“.
Stefan Keller, Historiker, Autor und Journalist,
erzählt die Geschichte von Joseph Spring.
ein Höhepunkt: Das Auffinden der Fotografie
Wahrnehmung von Veränderungen in der Zeit:- ältere Fotografie- drei junge Männer- grösseres Gebäude- Winterlandschaft
Erschliessung einer historischen Quelle (z.B. Foto):- November 1943- Joseph Spring u. 2 Cousins- Jugendherberge- La Cure, Waadtland
Geld statt Gerechtigkeit
Interpretation von Geschichte:
- 16-jähriger jüdischer Flüchtling- festgenommen- nach Auschwitz spediert- Spring überlebt u. wandert aus- verlangt Schadenersatz- Bundesrat lehnt ab- Bundesgericht weist Klage ab- spricht hohe Entschädigung
Orientierung für Gegenwart und Zukunft:
- Entschädigungsanspruch für vergangenes Unrecht
Geschichte erzählen
Historisch gebildete Menschen entwickeln und erzählen Geschichten.
Inhaltsverzeichnis
1. Stefan Keller, ein historisch gebildeter Mensch
2. Kompetenter Umgang mit Vergangenheit und Geschichte
3. Kompetenzorientierter Geschichtsunterricht
4. Aktuelle Entwicklungen in der Schweiz
5. Die Bedeutung von Aufgaben für kompetenzorientierten Geschichtsunterricht
Geschichte erzählen
Historisch gebildete Menschen können sich Geschichte so vergegenwärtigen, dass sie Vergangenheit und Gegenwart besser verstehen und Zukunftsperspektiven aufbauen. Dies geschieht mit der Entwicklung einer eigenen sinnstiftenden Erzählung (Narration).
Triftigkeitskriterien
Narrationen müssen den Triftigkeitskriterien stand-halten: empirische, narrative, normative Triftigkeit.
sinnstiftende Erzählungen
Um eine eigene sinnstiftenden Erzählung zu entwickeln,
- müssen Menschen an Vergangenheit interessiert und motiviert sein, sich mit Geschichte auseinanderzusetzen: sie brauchen geschichtsbezogene Einstellungen und Haltungen;
- benötigen Menschen Fähigkeiten, um Geschichte wahrnehmen, erschliessen und interpretieren sowie um daraus für sich Sinn bilden zu können.
- müssen Menschen über Wissen (Begriffe und Konzepte) verfügen, um die einzelnen Erzählbausteine zu finden und triftig zu einer sinnbildenden Erzählung zusammenzufügen.
Verständnis von Kompetenzen
Dieses umfassende Bündel von Wissen und Verständnis, von Fähigkeiten und Fertigkeiten, von Einstellungen und Haltungen, über das historisch gebildete Menschen verfügen, um Narrationen zu entwickeln, wird als "narrative Kompetenz" bezeichnet.
Narrative Kompetenz wird im Prozess des historischen Lernens ausgebildet und ausdifferenziert. Der Prozess kann in einem Modell abgebildet und visualisiert werden.
Peter Gautschi 17
Was ist „Historisches Lernen“?
Peter Gautschi 18
Wie kann „Historisches Lernen“ verlaufen?
Herausforderungen historischen Lernens
Wer historisch lernt, ist mit 4 Problemen konfrontiert:
1. Wie finde und erkenne ich historische Zeugnisse und Menschen, die mir über Vergangenes berichten können?
2. Wie erschliesse ich Quellen und Darstellungen, die über das Universum des Historischen erzählen?
3. Was passiert vorher, was nachher, was ist Ursache und was ist Wirkung des Dargestellten? Welche Veränderungen in der Zeit werden sichtbar?
4. Wie hängt das Vergangene mit dem Gegenwärtigen zusammen, und was bedeutet dies für mich und die Zukunft?
Kompetenzbereiche historischen Lernens
Inhaltsverzeichnis
1. Stefan Keller, ein historisch gebildeter Mensch
2. Kompetenter Umgang mit Vergangenheit und Geschichte
3. Kompetenzorientierter Geschichtsunterricht
4. Aktuelle Entwicklungen in der Schweiz
5. Die Bedeutung von Aufgaben für kompetenzorientierten Geschichtsunterricht
Didaktisches Dreieck als Strukturmodell
Unterschiedliche Akzentuierungen
wissensorientiert
inhaltsorientiert
gegenwartsorientiert
zielorientiert
problemorientiert
aufgabenorientiert
handlungsorientiert
schülerorientiert
lebensweltorientiert
wertorientiert
zukunftsorientiert
gesellschaftsorientiert
kompetenzorientiert
Unterschiedliche Akzentuierungen
wissensorientiert
inhaltsorientiert
gegenwartsorientiert
zielorientiert
problemorientiert
aufgabenorientiert
handlungsorientiert
schülerorientiert
lebensweltorientiert
wertorientiert
zukunftsorientiert
gesellschaftsorientiert
kompetenzorientiert
Wissensorientierter Geschichtsunterricht
Unterrichtsorientierter Geschichtsunterricht
Kompetenzorientierter Geschichtsunterricht
Gesellschaftsorientiert-er Geschichtsunterricht
Kompetenzorientierter Geschichtsunterricht
- aktiviert die Schüler/-innen kognitiv- bietet Aufgaben zur selbständigen
Auseinandersetzung mit Geschichte an- konfrontiert die Lernenden mit Problemstellungen, die
zentrale Fragen der Gegenwart aufnehmen- basiert auf Diagnosen des Lernstandes (Wissen,
Können, Einstellungen) der Schüler/-innen- individualisiert Ziele und differenziert Inszenierungen- ist reich an Materialien aus der / über die
Vergangenheit- lädt Schüler/-innen zum historischen Erzählen ein
Inhaltsverzeichnis
1. Stefan Keller, ein historisch gebildeter Mensch
2. Kompetenter Umgang mit Vergangenheit und Geschichte
3. Kompetenzorientierter Geschichtsunterricht
4. Aktuelle Entwicklungen in der Schweiz
5. Die Bedeutung von Aufgaben für kompetenzorientierten Geschichtsunterricht
HarmoS
Schulkonkordat zur Harmonisierung der obligatorischen Volksschule
Einheitliche Strukturen
Einheitliche Ziele mit Bildungsstandards in Schul- und Fremdsprache, Mathematik und Naturwissenschaften
Bildungsmonitoring
Blockzeiten und Tagesstrukturen
Lehrplan 21Plan d‘ études romand
Lehrplan 21
21 Deutschschweizer Kantone harmonisieren Schule fürs 21. Jahrhundert
Fachbereiche im Lehrplan 21
Architektur von Kompetenzen
- Schweizer Geschichte
- Weltgeschichte
- Geschichtskultur
- Politische Bildung
Kompetenzen als Kombination von einzelnen Themen und von Fähigkeiten aus den Kompetenzbereichen
Themenbereiche Kompetenzbereiche
Architektur von Kompetenzen
4 Bereiche
- Schweiz im Wandel wahrnehmen und erschliessen
- Weltgeschichtliche Kontinuitäten und Umbrüche verstehen
- Geschichtskultur: Geschichten und Geschichte erzählen
- sich für Demokratie und Menschenrechte engagieren
Kompetenz-formulierungen
- „Can do“- (können-“) Formulierung
- Weiteres Verb mit Umschreibungen, die auf einen fachspezifischen Kompetenzbereich hinweisen
- Etikette, die sich auf einen fachspezifischen Themenbereich bezieht. Fachspezifisch wird ein Inhalt, wenn menschliches Handeln in gesellschaftlicher Praxis sowie Veränderungen in der Zeit und Entwicklungszusammenhänge thematisiert werden.
- Beschreibung eines (allgemeines, lebensbedeutsames, bildungsrelevantes) Problems.
- Die beschriebene Kompetenz lässt sich stufen.
- Zur Kompetenz müssen viele verschiedene Aufgabenstellungen möglich sein.
Jeder Bereich mit 4 Kompetenzen
Bereich:Schweiz im Wandel wahrnehmen u. erschliessen
Kompetenzen: Schüler/-innen können… zu einem politischen Schlüsselphänomen der Schweizer Geschichte Materialien finden und den Verlauf des Phänomens sowie dessen Ursachen und Folgen darlegen… die kulturelle Vielfalt der Schweiz im Wandel der Zeit erläutern… aufzeigen, wie Menschen in der Schweiz durch gesellschaftliche und wirtschaftliche Veränderungen geprägt werden und wie sie sie gestalten… den Alltag von Menschen in der Schweiz in verschiedenen Jahrhunderten vergleichen
Jede Kompetenz mit 4 Stufen
Kompetenz:… zu einem politischen Schlüsselphänomen der Schweizer Geschichte Materialien finden und den Verlauf des Phänomens sowie dessen Ursachen und Folgen darlegen
Kompetenzstufen:… Ursachen und Folgen einer bedeutsamen eidgenössischen Abstimmung (z.B. Stopp dem Atomkraftwerkbau, UNO-Beitritt, Frauenstimmrecht) aufzeigen und zu den unterschiedlichen Positionen selber Stellung nehmen… die Entstehung des modernen Bundesstaates Schweiz erzählen und dabei insbesondere die Unterschiede zur Alten Eidgenossenschaft, den Föderalismus sowie das Stadt-Land-Verhältnis erörtern… zu ausgewählten strukturellen Veränderungen in der Schweiz der letzten 200 Jahre (insbesondere Gleichstellung, Strukturwandel, Religionsfragen, Ausländerdiskussion, Migration) selber Materialien finden, damit die Veränderungen veranschaulichen und erklären und mit Situationen in andern Ländern (insbesondere in Europa) vergleichen… einen ausgewählten Aspekt der Geschichte der Schweiz während der Kriege im 20. Jahrhundert (z.B. in einem Vortrag) darbieten und (z.B. in einer Diskussion) dazu selber Stellung nehmen und Fragen beantworten
Inhaltsverzeichnis
1. Stefan Keller, ein historisch gebildeter Mensch
2. Kompetenter Umgang mit Vergangenheit und Geschichte
3. Kompetenzorientierter Geschichtsunterricht
4. Aktuelle Entwicklungen in der Schweiz
5. Die Bedeutung von Aufgaben für kompetenzorientierten Geschichtsunterricht
Kompetenzorientierter Geschichtsunterricht
- aktiviert die Schüler/-innen kognitiv- bietet Aufgaben zur selbständigen
Auseinandersetzung mit Geschichte an- konfrontiert die Lernenden mit Problemstellungen, die
zentrale Fragen der Gegenwart aufnehmen- basiert auf Diagnosen des Lernstandes (Wissen,
Können, Einstellungen) der Schüler/-innen- individualisiert Ziele und differenziert Inszenierungen- ist reich an Materialien aus der / über die
Vergangenheit- lädt Schüler/-innen zum historischen Erzählen ein
Studien Guter Geschichtsunterricht
Die guten Lektionen zeichnen sich durch zwei Schlüsselmerkmale aus: Bezug zu den Lernenden und gute Lernaufgaben.
Aufgaben vor, während und nach Lernprozess
Aufgaben entlang Kompetenzbereiche
Aufgabenarten entlang Kompetenzbereiche
Aufgabenarten Materialbasis Bearbeitungsperspektive Resultat
Wahrnehmungs-aufgabe(Rechercheaufgaben)
-(in Testsituationen Bilder)
Fragen stellen, Vermutungen äussern, Quellen / Darstellungen suchen u. finden
Quelle / Darstellung / Frage / Vermutung
Erschliessungs-aufgabe(Umformungsaufga-ben, Multiple choice)
Quelle / Darstellung Phänomene, Sachverhalte, Personen identifizieren, charakterisieren, verstehen
Sachanalyse
Interpretations-aufgabe(Aufsätze)
mehrere Quellen / Darstellungen
ordnen, vergleichen, in Beziehung setzen, Ursache und Wirkung beschreiben
Sachurteil
Orientierungs-aufgabe(Transferaufgaben)
- Bezug herstellen von Phänomenen der Vergangenheit zur Gegenwart
Werturteil
Wissensaufgabe(Wiedergabeaufgaben)
- Wiedergabe von Erlerntem Sachanalyse, Sachurteile, Werturteile.
Aufgabenset
Aufgabenset bestehen aus 3 Materialien und 3 Aufgaben:
Aufgabe 1: Wahrnehmung (Fragen stellen) u. Erschliessung (Material genau studieren)
Aufgabe 2: Interpretation (verschiedene Materialien ordnen und Zusammenhänge erläutern)
Aufgabe 3: Orientierung (Deutung für die eigene Gegenwart und Zukunft)
Portfolio
Portfolioaufträge, die einen Bezug zu den Lernenden anbieten und sie zum historischen Erzählen anregen:- Lead mit Kurzbeschreibung des Auftrags und zur Motivation und Interessenförderung- Beschreibung des Produkts- Vorgehen Schritt für Schritt darlegen- Tipps für die Durchführung
Formen kompetenz-orientierten Unterrichts
Entscheidend sind anregenden, auf die Situation der Lernenden bezogene, aktivierenden Aufgaben, die die Schüler/innen zum Wahrnehmen, Erschliessen, Interpretieren und Sich-Orientieren - kurz: zum Erzählen - bringen: Never teach history without a story!