Kondisi untuk Keberhasilan Perencanaan Pendidikan

Dasar-dasar Perencanaan Pendidikan

G.C. Ruscoe

(SjnSSGO Lembaga Internasional untuk Perencanaan Pendidikan

Dasar^Dasar Perencanaan Pendidikan 12

,'i A. .P. - U . P . t 1 l-7.DtC.1983; :

C E IM T R Fi D -1 ! D O '

Judul dan nomor urut dalani seri ini adalah:

1. Apalcah Pcrcncanaan Pcndidikan itu? Philip 11. Coombs

2. Hubungan antara Iiencana Pendidilcan dengan Itencana Elconomi dan Sostai

It. l 'oignant 3. Pcrcncanaan Pcndidikan dan Svmber Fembangunan Perlembangan Manusia

F. Harbison 4. Pcrcncanaan dan Administratis Pendidilcan

CK. Bcoby 5. Kontcles Sosial Pcrcncanaan Pendidilcan

C.A. Anderson 6. Biaya llcncana Pcndidikan

J . Vaizcy, J.U. Chesswas 7. Masalah Pendidilcan di Daerah Pedesaan

V.L. Griffiths 8. Percncanaan Pendidilcan: Peranan Fenasihal

Adam Curie 9. spele Demografi Pcrcncanaan Pcndidikan

Ta Ngoc Chan 10. Analisis liaya dan Pengeluaran unitile Pendidilcan

.T. Hllale 11. Idcntitas Profesional Pcrcncana Pendidilcan

Adam Curio 12. Kondisi untitle Keberhasilan Pcrencanaan Pendidilcan

U.C. Knscoc 13. Anlisis liaya Kenntungan daUtm Perencanaan Pendidilcan

Maureen Woodhall 14. Iiencana Pcndidikan dan Pemuda tanpa Velccrjaan

Archibald Callaway 15. Politile Perencanaan Pcndidikan di Negara lerkembang

C.V. llowlcy 16. Percncanaan Pcndidikan untuk Masyarakat Majcmuk

Chai lion-Chan 17. Pcrcncanaan Kurikuhim Sckolch Basar di Negara Berkemhang

H.W.R. ITav.es 18. Belajar di Luar Negeri dan Perkembangan Pcndidikan

William D. Carter 19. Ilencana Pendidilcan yang Bealstik

K.I. McKinnon

ii

20. Perencanaan Pendidilcan dalam Eubungan dengan Pembangunan Fedesaan G.M. Covcrdale

21. Pilihan dan Keputusan dalam Perencanaan Pendidilcan Jolin D. Montgomery

22. Merencanakan Kurilculum Selcolah Arieh Lewy

23. Faktor Biaya dalam Sistem Perencanaan Pendidilcan Telcnologi Dean T. Jamison

24. Perencanaan dan Pendidilcan Seumur Hidup Pipi-re Fu r t t r

25. Pendidilcan dan I.apangan Kerja: Sebuah Penilaian yang Kritis Martin Ca noy

20. Perencanaan Kebutuhan, alean Tenaga Pengajar dan Penyediaanuya Peter Williams

27. Perencanaan Pemeliharaan Anale pada Usia Pini dan Pendidilcan di Negara Berlcembang

Alastair Heron 28. Media Komunilcasi di Bidang Pendidilcan untulc Negara Berpenghasilan

licoidah: Sebuah Kesimpulan unitile Perencanaan Emile G. McAnaiiy dan John K. Mayo

20. Perencanaan Pendidilcan non-Formal David l . Evans

1U

2V din (.nX^AA^i-or,

Judul asli : The Conditions for Success in Educational Planning Hak ediai bahasa Indonesia 1982 pada PT Bhralara Karya Aksara Jakarta

VI

DAFTAR ISI

DASAR-DASAR P E R E N C A N A A N PENDIDIRAN ix

P E N D A H U L U A N xi KATA P E N G A N T A R xiii

I. P E N D E K A T A N SECARA K O N V E N S I O N A L 1 Rondisi yang Perlu dan yang Cukup untuk Reberhasilan

Perencanaan 1

Menghadapi Rondisi Ronvensional 3

II. T E R A N A N POLITIS DAN ADMINISTRATIF TER-HADAP BERHASILNYA P E R E N C A N A A N PENDIDIRAN 8 Dua Pendapat Pokok 9 Tekanan Politik terhadap Perencanaan Pendidikan 10 Tekanan Administratif terhadap Perencanaan Pendidikan 17

III. RONDISI U N T U R REBERHASILAN PERENCA-NAAN PENDIDIRAN 24 Roordinasi dengan Perencanaan Umum 27 Teknik Perencanaan yang Baik 30 Daya Serap 33 Administrasi Umum 35

VI. RESIMPULAN 36

vii

DASAR-DASAR P E R E N C A N A A N PENDIDIKAN

Seri buku ini terutama ditujukan kepada dua kelompok: ya-itu mereka yang berkecimpung dalam atau mengadakan per-siapan untuk perencanaan pendidikan dan administrasi, terutama di negara-negara yang sedang berkembang; dan untuk lainnya yang bukan ahli seperti misalnya pejabat teras pemerintah dan pemimpin-pemimpin masyarakat yang ingin mengetahui garis-garis besar dari perencanaan pendidikan, sejauh perencanaan ini dapat membantu keseluruhan perkembangan nasional. Buku ini ditulis agar dapat dipergunakan sebagai pelajaran untuk diri sendiri mau-pun sebagai program latihan formal.

Konsepsi perencanaan pendidikan yang modern telah menarik perhatian para ahli dari bermacam-macam disiplin ilmu dan ma-sing-masing mempunyai pandangan yang berbeda terhadap pe-rencanaan. Maksud dari buku kecil ini adalah membantu mereka menjelaskan pandangannya kepada o,rang lain, baik pria mau-pun wanita yang dididik untuk kelak menggantikan mereka. Di balik keanekaragaman ini tumbuhlah kesatuan yang baru. Para ahli dan administrator di negara-negara berkembang mulai menerima baik beberapa dasar pokok dan kenyataan yang di-peroleh berkat disiplin ilmu yang berbeda-beda, tetapi merupakan sumbangan khusus bagi ilmu pengetahuan melalui kumpulan pe-rintis yang telah memecahkan masalah pendidikan yang lebih men-desak dan lebih sulit daripada apa pun yang terdapat di dunia ini. Demikian pula seri buku kecil lainnya mencerminkan pengalam-an yang sama dan dalam waktu yang singkat menyampaikan be-berapa gagasan dan pengalaman yang terbaik mengenai segi-segi

ix

perencanaan pendidikan yang dipilih. Karena latar belakang para pembaca sangat berbeda-beda,

maka sudah dari permulaan para pengarang mendapat tugas yang berat untuk mengutarakan persoalan mereka dan menjelaskan isti-lah-istilah tcknis yang bagi bcberapa orang dianggap biasa, akan tetapi merupakan teka-teki untuk yang lainnya. Istilah tersebut mengikuti standar ilmiah dan tidak ditujukan untuk para pembaca mereka, yang dalam bidang tertentu sama sekali tidak awam, Pendekatan ini menguntungkan karena membuat buku ini dapat dimengerti oleh pembaca pada umumnya.

Meskipun seri buku ini di bawah pimpinan editor umum Dr. C.E. Beeby dari Dewan Riset Pendidikan Selandia Baru di Wel -lington direncanakan menurut pola tertentu, tidak diusahakan untuk menghindari perbedaan ataupun pertentangan pandangan para pengarang. Agaknya terlalu dini menurut Institut tersebut untuk menetapkan satu doktrin yang rapi dan ,resmi dalam bidang pengetahuan dan dalam prakteknya yang baru dan berkembang cepat. Jadi, meskipun pandangan itu adalah tanggung jawab para pengarang dan tidak selalu disetujui oleh Unesco atau Institut, pandangan tersebut dianggap membenarkan perhatian yang di-curahkan pada gagasan gelanggang internasional. Singkatnya, mungkin ini adalah waktu yang tepat untuk membeberkan pan-dangan umum para ahli. Pengalaman mereka meliputi banyak ajaran yang dapat diterapkan pada sebagian besar negara-negara di dunia ini.

,x

P E N D A H U L U A N

Dua puluh tahun yang lalu saya membantu mengorganisasikan su-atu missi yang mungkin missi internasional pertama yang dikirim kc sebuah negara yang sedang berkembang sebagai penasihat dalam hai rencana pendidikannya. Mengenang kembali setelah bebcrapa puluh tahun berlalu, saya merasa terkejut karena kecerobohan kami, yaitu satu-satunya yang dikerjakan oleh tim tersebut ilah hanya memberitahukan kepada negara yang bersangkutan segala kesalahan dalam sistem pendidikannya dan menunjukkan garis-garis besar untuk memperbaikinya. Para ahli yang kami kirimkan adalah yang terbaik, dan laporan mereka sama baiknya dengan laporan kelompok apa pun pada waktu dan tempat tersebut. Harus diakui, bahwa andaikan mereka bekerja pada tahun 1969, dan tidak pada tahun 1949, rencana mereka mungkin penuh dengan teknik yang muluk-muluk; akan tetapi saya sangsi apakah ini kelak benar-benar membantu terlaksananya rencana tersebut, Ka-mi, sebagai pengatur missi tersebut hampir sepenuhnya melupakan kemampuan negara tersebut baru pada tingkat perkembangan dan tidak menambah bantuan untuk memanfaatkan tiap rencana pen-didikan yang meyakinkan.

Saya sangsi apakah dewasa ini ada orang yang membuat kesalahan yang sama, akan tetapi pada saat itu rencana yang secara teknis bagus sekalipun kadang kala tidak terpakai dan apakah hai ini tidak lebih buruk daripada rencana yang kurang matang yang dibuat oleh generasi terdahulu. Makin lama makin jelas, bahwa menurut Dr. Ruscoe betapapun diperlukan teknik bagi rencana pendidikan yang baik dan modern, teknik-teknik ini

xi

tidak dengan sendirinya cukup untuk menjamin keberhasilan ren-cana tersebut. Faktor-faktor di luar kekuasaan perencana dapat mcmbuat pekerjaannya tidak berguna.

Kami semua telah membicarakannya dan beberapa di antara kami telah menulis mengenai tekanan-tekanan politis, administratif dan sosial terhadap perencana dan rencana-rencananya, akan tetapi sejauh saya ketahui buku kecil ini merupakan usaha pertama untuk mempelajari secara sistematis syarat-syarat eksternal dan non-teknis dari banyak negara yang mempunyai hubungan satu sama lain, yang mengakibatkan berhasil atau gagalnya suatu rencana pendidikan. Kesimpulan pengarang ditulis berdasarkan atas peng-alamannya di Amerika Latin. Mungkin ada bagian yang akan berbeda bila misalnya ia bekerja di Afrika atau Asia, akan tetapi jelas bagi siapa pun yang telah bekerja di negara-negara berkem-bang bahwa kritik dan saran mempunyai pengaruh bagi para pe-rencana di luar benua dari tempat gagasan ini dilakukan.

Gordon Ruscoe adalah guru besar luar biasa pada Sekolah Pendidikan dari Universitas Syracusa di Amerika Serikat. Be-hau telah bekerja sebagai konsultan dalam bidang pendidikan di Amerika Latin dalam keadaan yang berbeda-beda. Tulisan-tulisan-nya berkisar terutama di Amerika Latin dan Carribea meliputi bermacam-macam topik, mulai dari perencanaan pendidikan sampai eksperimen antar budaya dalam hai mulai membaxia, pendidikan perbandingan sampai pelajaran bagi mahasiswa-mahasiswa Ame-rika Latin di Amerika Serikat.

Dr. Ruscoe tak akan segan-segan mengakui, bahwa penelitian ini baru pada tingkat permulaan. Mungkin yang paling penting untuk menangani perencanaan adalah peelitian di bberapa negara mengenai sebab musabab mengapa beberapa rencna pendidikan dapat berhasil, sedangkan yang lain, yang kelihatannya baik, gagal total. Serangkaian penelitian perbandingan dapat menimbul-kan pengertian yang lebih baik mengenai jenis rencana dan orga-nisasi perencanaan yang paling cocok bagi negara-negara pada tiap tingkat perkembangan politis, administratif dan sosial.

C E . Beeby Editor Umum seri buku ini

xii

KATA P E N G A N T A R

Pada halaman-halaman berikut saya akan mencoba menganalisa beberapa kondisi yang mungkin diperhikan untuk mengsukseskan perencanaan pendidikan. Dengan demikian perhatian saya ter-utama akan dipusatkan pada kondisi yang pada dasarnya non-teknis. Ini berarti, bahwa teknik dan mckanik dari proses peren-canaan dan penilaiannya hanya mendapat perhatian sepintas lalu saja. Sebaliknya, penekanan lebih ditekankan pada kondisi politis dan administratif yang cenderung mempersukar tugas para pe-rencana pendidikan dalam membuat pola, pelaksanaan dan pe-nilaiannya terhadap pendidikan yang lebih kompleks.

Pandangan berikut diperoleh atas dasar penelitian dan penga-laman yang dalam banyak hai tetapi tidak seluruhnya, terbatas pada Amerika Latin. Semoga pandangan dan generalisasi yang termuat di dalamnya tidak hanya terbatas pada satu daerah geo-grafis saja, baik manfaat maupun kegunaannya. Memang benar, seperti terdapat pada literatur mengenai perencanaan pendidikan, proses dan masalah perencanaan mempunyai perbedaan dan per-samaan di tiap-tiap negara. Oleh karena itu tulisan berikut ja-nganlah dipandang hanya terbatas pada Amerika Latin, akan te-tapi hendaknya dilihat sebagai penelitian yang secara kebetulan terdapat dan dimulai di Amerika Latin.

Bahan-bahan untuk penulisan monograf ini dikumpulkan de-ngan bermacam-macam jalan. Sebagian besar dari bagian permu-laan berdasarkan analisa dokumen resmi mengenai perencanaan pendidikan maupun umum, baik yang nasional, regional dan in-ternasional, begitupun laporan perorangan mengenai atau saran

xiii

untuk perencanaan. Pengarang ingin menyampaikan terimakasihnya kepada The

Council on Higher Education di Republik Amerika atas bantuan keuangan dan logistik bagi penelitian intinya dan sarn Lembaga Internasional dalam bidang perencanaan pendidikan. Saya teruta-ma berhutang budi kepada orang-orang Amerika Latin yang de-ngan tulus ikhlas menyumbangkan waktu mereka membantu me-laksanakan penelitian ini. Saya ingin mengucapkan terima kasih kepada Jose Grunwald dari Brookings Institution di Amerika Se-rikat yang dengan sabar dan senang hati memperkenalkan saya dengan alam ekonomi esoterik dan perencanaan ekonomi. Karangan ini dipersembahkan kepada almarhum Howard E. Wilson, Dekan Sekolah Pendidikan Universitas California di Los Angeles.

xiv

I. PENDEKATAN SECARA KONVENSIONAL

Selama sepuluh tahun ini, perhatian senantiasa dipusatkan pada pendirian biro perencanaan pendidikan, penyusunan pegawai be-serta kelangsungan hidupnya, dan juga ditujukan pada pembuatan perencanaan pendidikan sebagai bagian integral dari keseluruhan perencanaan nasional. Perhatian ini sebagian dirangsang oleh kon-ferensi-konferensi regional dan internasional, begitu pula oleh program bantuan teknis dan keuangan untuk perencanaan. Kalau tadinya hanya para ahli pendidikan yang menyumbangkan pan-dangannya dalam kepustakaan perencanaan, akhir-akhir ini lebih banyak sumbangan pandangan diberikan oleh para ahli ekonomi dan politik.

Akan tetapi, jalannya kemajuan dalam bidang perencanaan pendidikan ini berliku-l'iku dan lamban, seperti apa yang dikatakan oleh Wittgenstein, roda gigi berputar tetapi tidak bertautan. Tu-juan dari penelitian sekarang ini adalah menganalisa mengapa roda gigi tidak bertautan dan mempertimbangkan kondisi yang perlu dan cukup untuk membuat roda gigi tersebut bertautan, meskipun agak kurang lancar. Oleh karena itu perhatian khusus akan saya pusatkan pada perencanaan pendidikan di Amerika Latin, namun saya usahakan agar kesimpulan yang didapatkan dari konteks geograis ini bermanfaat bagi lingkungan perencana yang lebih luas. Kondisi yang Perlu dan yang Cukup untuk Keberhasilan Peren~ canaan

Sebelum menguraikan kondisi yang mungkin ada hubungannya dengan keberhasilan perencanaan pendidikan, saya merasa perlu untuk menjelaskan istilah kondisi yang dipergunakan. Dalam tu-

1

lisan ini dibedakan antara kondisi yang perlu dan kondisi yang cukup untuk bexhasilnya perencanaan. Kondisi yang perlu adalah kondisi yang hams dipenuhi agar perencanaan dapat berhasil. Sedangkan kondisi yang cukup adalah kondisi yang bila dipenuhi, perencanaan akan berhasil.

Jelas, bahwa kondisi tersebut mungkin perlu atau cukup atau mungkin kedua-duanya, yaitu perlu dan cukup. Ini berarti, bahwa mungkin di antara kondisi tersebut tidak ada satu pun yang cukup untuk menghasilkan sukses, akan tetapi semuanya perlu. Mungkin suatu kondisi cukup untuk menimbulkan sukses meskipun kondisi ini sendiri tidak diperlukan, karena kondisi lainnya mungkin sudah cukup. Akhirnya, mungkin hanya ada satu kondisi yang perlu dan cukup untuk menghasilkan sukses.

Akan tetapi, apakah pada tingkat perkembangan perencanaan pendidikan ini ada yang dengan tega.s dapat menentukan kondisi yang perlu dan yang cukup untuk perencanaan. Namun demikian, bagaimanapun pembedaan ini bermanfaat, karena seperti yang akan saya jelaskan, kondisi yang sendiri-sendiri atau bersama-sama mempunyai hubungan dengan perencanaan, secara konven-sional tidak cukup untuk menghasilkan sukses dalam perencanaan pendidikan. Secara konvensional, kondisi hukum, kepegawaian dan teknik merupakan kondisi yang perlu bagi keberhasilan perenca-naan. Oleh karena itu, orang senantiasa memperhatikan dasar-dasar hukum yang menetapkan bidang perencanaan pendidikan dan bentuk kelembagaannya, pengerahan, latihan dan penyebaran para perencana pendidikan; dan juga pengalaman teknis dari para perencana dalam mengumpulkan, menganalisa dan memanfaat-kan data, juga membuat pola serta menggunakan contoh-contoh.

Yang penting ialah pertama, menentukan apakah kondisi ini sendiri-sendiri atau bersama-sama dapat dipergunakan sebagai landasan untuk meramalkan berhasilnya perencanaan pendidikan. Hipotesa dapat diadakan sampai sejauh mana hasil perencanaan dapat diramalkan berdasarkan beberapa perkembangan yang lampau dalam dasar-dasar hukum perencanaan, penyusunan ke-pegawaian biro perencanaan dan pengalaman teknis para peren-cana.

Bila ternyata, bahwa berhasilnya perencanaan sering kali di-sebabkan karena terpenuhinya kondisi yang lebih dahulu, maka

2

dapat disimpulkan bahwa langkah berikut untuk memperbaiki perencanaan pendidikan adalah memusatkan perhatian pada kon-disi ini untuk senantiasa diperbaiki. Maka dapat dikatakan, bahwa kondisi ini perlu dan cukup untuk menimbulkan sukses dalam bi-dang perencanaan pendidikan.

Sebaliknya, bila ternyata bahwa sukses dan kegagalan peren-canaan pendidikan hanya secara kebetulan saja terkait dengan kondisi yang lebih dahulu, maka dapat ditarik kesimpulan, bahwa kunci dari perbaikan perencanaan paling tidak terletak pada kon-disi khusus yang secara konvensional bertalian dengan perenca-naan. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa keempat kondisi konvensional tidak cukup untuk menjamin sukses, meskipun mungkin perlu.

Menghadapi Kondisi Konvensional Kemajuan perencanaan pendidikan di Amerika Latin sangat lam-ban. Meskipun demikian kondisi yang secara konvensional berhu-bungan dengan perencanaan pendidikan sampai beberapa derajat mencapai hasil yang agak Iumayan. Hal ini memberi kesan bahwa kondisi konvensional tidak cukup untuk menghasilkan sukses da-lam perencanaan. Apakah sebabnya?

Dasar-dasar hukum untuk perencanaan pendidikan Meskipun dasar-dasar hukum yang khusus mengenai perencana-an pendidikan dan kerangka kelembagaannya agak berbeda pada masing-masing negara, namun umum telah mengakui bahwa pe-rencanaan pendidikan membutuhkan kerangka hukum yang khusus. Kerangka tersebut biasanya meliputi fungsi hukum dari biro pe-rencanaan, hubungannya dengan para ahli pendidikan dan peren-canaan lain, dan bentuknya khusus.

Sebagian besar negara di Amerika Latin, setelah mendapat rekomendasi yang diperoleh dari mengikuti konferensi dan loka-karya baik regional maupun internasional, membentuk atau me-rumuskan biro perencanaan sebagai badn yang tepat dan efisien. Biasanya dewan perencanaan dengan sengaja didirikan untuk maksud tersebut di atas, atau dewan yang memang sudah ada, ditugaskan sebagai dewan penasihat pendidikan nasional untuk membuat perencanaan umum. Dewan tersebut mewakili sektor-

3

sektor dalam sistem pendidikan dan seringkali memasukkan pula perencana dan administrator dari lain-lain kementerian nasional. Di bawah dewan adaiah biro perencanaan sebagai badan teknis untuk perencanaan. Biro teknis ini biasanya diberi tugas untuk menganalisa Statistik yang dikumpulkan oleh biro itu sendiri atau diterima dari departemen Statistik untuk mengadakan penelitian di bidang pendidikan dan untuk mengadakan persiapan serta pe-nilaian terhadap rencana. Kadang-kadang biro perencanaan juga mengadakan analisa tentang anggaran pendidikan.

Di samping itu, kebanyakan dokumen ,resmi mengenai pem-buatan perencanaan telah menjelaskan bagaimana fungsi dewan dan biro harus dibedakan dan bagaimana biro harus mengatur pekerjaannya.

Banyak biro perencanaan di Amerika Latin ternyata serupa menurut tulisan xesmi, namun tingkat permulaan dan pelaksanaan rencana sangat berbeda-beda. Hai ini memberi kesan yang kuat bahwa dasar-dasar hukum bagi perencanaan tidak menimbulkan kondisi yang cukup untuk menghasilkan sukses.

Hai ini dapat dimengerti bila diadakan perbedaan antara te-kanan dan jaminara politis untuk mengadakan perencanaan. Te-kanan politis untuk mengadakan perencanaan jarang disertai de-ngani jaminan politis bahwa perencanaan akan mendapat kedu-dukan yang jelas dan penting dalam struktur pembuatan keputusan. Oleh karena itu kedudukan para perencana pendidikan itu sudah dari semula tidak menyenangkan karena mereka memperoleh ke-kuasaan berdasarkan politik dengan sedikit atau sama sekali tanpa jaminan politis, bahwa rencana akan dilindungi atau perubahan dan perkembangan pendidikan akan didukung.

Analisa perencanaan yang resmi benar-benar mengakui bahwa perencanaan dapat bertahan karena janji politis yang lebih dahulu diadakan. Namun analisa yang demikian gagal untuk mengadakan perbedaan yang tepat antara janji de yur dan de facto.

Susnnan kepegawaian bagi perencanaan pendidikan

Di seluruh Amerika Latin susunan kepegawaian pada biro pendi-dikan dapat dikatakan berjalan lancar, meskipun ada pasang surutnya menurut musim dalam hai jumlah dan jenis para peren-

4

cana, berhubung dengan penggantian pemerintahan dan naik tu-runnya aktivitas perencanaan. Di beberapa negara, susunan kepe-gawaian biro perencanaan sangat baik. Di samping pegawai ekse-kutif, administratif, dan Sekretariat, ada pula ahli-ahli Statistik dan ekonomi untuk bidang pendidikan dasar, lanjutan, teknik dan pen-didikan guru, penelitian dalam bidang sosial ekonomi dan undang-undang pendidikan. Kadang-kadang di antara pegawai biro pen-didikan terdapat pula seorang analis untuk anggaran belanja, se-orang ahli perpustakaan dan seorang penterjemah.

Tentu saja ada yang kurang maju keadaannya. Kadang-kadang sebuah biro hanya mempunyai enam pegawai, termasuk seorang penjaga, seorang juru tik dan seorang sekretaris. Biro lain dengan delapan anggota staf mempunyai dua kepala dan seorang wakil.

Bertalian dengan kepegawaian ini ada masalah lain yang lebih besar yaitu masalah biaya perencanaan pendidikan. Di banyak negara persediaan untuk perencanaan hampir seluruhnya habis untuk gaji, sehingga hanya tersisa sedikit sekali untuk melaksa-nakan tugas yang dibebankan kepada biro, terutama bidang riset.

Masalah pengerahan, latihan dan penyebaran para perencana pendidikan, meskipun seluruhnya terpecahkan, makin menjurus ke arah pemecahan secara pragmatis. Masalah ini tidak lagi me-rupakan masalah yang memerlukan mufakat terlebih dahulu me-ngenai definisi tentang perencanaan pendidikan. Malahan banyak orang sekarang berpendapat bahwa pelbagai macam kepandaian diperlukan untuk perencanaan. Kebutuhan akan ahli perencanaan, Statistik, ekonomi, sosiologi dan ahli-ahli di segala tingkat dan jenis pendidikan telah diakui kalau belum terpenuhi.

Penggunaan dan gabungan keahlian pada langkah proses pe-rencanaan ini, masih harus ditentukan. Soal penentuan sampai di mdna suatu staf perencana yang khusus merupakan kondisi yang perlu untuk berhasilnya perencanaan adalah sama dengan penen-tuan dasar-dasar hukum untuk perencanaan. Apa yang dikerjakan oleh seorang perencana pendidikan tentunya sedikit banyak ter-gantung dari latihannya, pekerjaannya dalam struktur pendidikan, dan juga tergantung dari pekerjaan apa yang resmi dibutuhkan daripadanya. Akan tetapi masalah yang lebih penting ialah apakah yang sebenarnya dikerjakan oleh seorang perencana. Bila tindak-tanduk para perencana pendidikan diteliti berdasarkan petunjuk

5

resmi atau petunjuk organisasi dan peraturan kerja, maka scgcra dapat diketahui bahwa usaha apa pun untuk menentukan tugas mereka adalah sia-sia belaka. Pekerjaan sesungguhnya dari se-orang perencana sering tidak sesuai dengan pola yang normatif ini.

Maka tidak berlebihan bila dikatakan bahwa dalam perenca-naan, tingkat kepandaian yang minimal pun perlu untuk mengha-silkan sukses. Sebaliknya dapat dikatakan, bahwa penentuan apriori mengenai persyaratan dan latihan bagi pegawai tidak me-rupakan kondisi yang cukup untuk menimbulkan sukses.

Kemju'an di bidang teknis Perhatian terhadap perencanaan pendidikan sebagian besar telah diarahkan pada perbaikan teknik mulai dari penggunaan Statistik yang ada secara lebih baik sampai penggunaan contoh tentang hubungan yang kompleks antera pendidikan dan perkembangan nasional. Perkembangan teknik yang cepat sekali kadang-kadang dipermasalahkan karena dapat memperkecil masalah lain yang dihadapi para perencana. Akan tetapi kemampuan menggunakan model perencanaan yang modern tidak selalu disertai dengan ke-mampuan melihat batas-batas dari model tersebut. Ini disebabkan oleh tekanan politis dan admistratif dari lingkungan kerja para perencana. Jadi, sekalipun orang dapat merencanakan cara peni-laian kemajuan teknik, belum tentu dapat dikatakan bahwa ke-majuan tersebut akan mengakibatkan sukses yang nyata dalam perencanaan pendidikan.

Kemajuan teknik tentu saja relatif dan karenanya tidak dapat diartikan sebagai kondisi. Meskipun tingkat kemajuan teknik pe-rencanaan yang minimal pun adalah kondisi yang perlu, namun jelas bahwa kondisi yang perlu ini tidak dapat diubah men jadi kondisi yang cukup walaupun pengetahuan dalam bidang teknik makin bertambah maju.

Kesimpulan Penelitian ringkas mengenai kondisi hukum, kepegawaian dan tek-nik yang secara konvensional mempunyai hubungan dengan peren-canaan pendidikan, memberi kesan bahwa kondisi tersebut tidak cukup untuk menjamin tercapainya sukses. Kelembagaan perenca-naan dan perkembangan kemampuan para perencana dalam bidang

6

teknik tidak disertai dengan sukses yang nyala. Kesimpulan ini mengandung dua kesimpulan.

Pertama, usaha-usaha untuk memperbaiki perencanaan pendi-dikan dengan cara memusatkan segala perhatian pada satu atau Jebih kondisi tidak memungkinkan timbulnya akibat yang diingin-kan. Hal ini tidak berarti, bahwa usaha-usaha yang demikian harus dihentikan. Namun tidak dibenarkan untuk berharap bahwa ber-hasilnya perencanaan pendidikan hanya karena usaha-usaha ter-sebut tadi. Lagi pula perhatian yang berlebihan untuk mengadakan perbaikan dalam bidang-bidang tersebut tidak memberi jaminan akan tercapainya sukses, malahan hanya akan mendevaluasikan perencanaan itu sendiri.

Kedua, karena kondisi yang konvensional tidak cukup untuk menimbulkan sukses dalam perencanaan maka perlu untuk meng-alihkan pandangan di luar pertimbangan teknik yang menampilkan diri agar dapat ditentukan apakah kondisi di luar konteks peren-canaan khusus ini perlu diteliti. Saya akan coba mengupas hai ini dalam bab II.

Kondisi untuk Keberhasilan Perencanaan Pendidikan (3) 7

II. T E K A N A N POLITIS DAN ADMINISTRATIF T E R H A -DAP BERHASILNYA P E R E N C A N A A N PENDIDIKAN

Keberhasilan perencanaan pendidikan tidak hanya tergantung pada kondisi hukum, kcpegawaian atau teknik. Perencanaan terutama adalah usaha untuk memakai akal pada proses perubahan pendi-dikan dan perkembangannya. Perencanaan memperkenalkan akal budi sedemikian rupa sehingga bangsa dapat menggunakan sumber manusia, materi dan keuangan seoptimal mungkin agar tujuan pendidikan dan koordinasi antara perkembangan dalam bidang pendidikan dan nasional lain dapat dicapai.

Tercapainya hasil dan manfaatnya sebagian besar jelas ter-gantung pada informasi dan kemajuan teknik. Merencanakan sis-tem pendidikan untuk tingkat dan jenis pendidikan bagi semua atau sebagian populasi usia sekolah membutuhkan teknik demografi modern maupun analisa cara-cara murid menjalani sistem pendi-dikan tersebut. Bila perencanaan disertai dengan usaha untuk menjamin bahwa sistem pendidikan akan menyediakan tenaga manusia untuk perkembangan ekonomi, proses ini akan menjadi lebih kompleks dan malahan menuntut ketelitian dan keahlian tek-nik yang lebih tinggi. Untuk memenuhi tuntutan teknik ini, diper-lukan kerangka hukum yang hidup dan teratur, yaitu masalah teknik dapat ditangani. Untuk ini diperlukan staf perencana yang mampu menanganinya.

Akan tetapi perhatian terhadap kondisi hukum, kepegawaian dan teknik dapat menyesatkan, kalau kita sampai mengabaikan kondisi politik dan administratif yang mempengaruhi berhasilnya perencanaan. Ini berarti bahwa kita harus memperhatikan ling-

8

kungan yang lebih luas dan yang nonteknis di suatu tempat pe-rencanaan harus dikerjakan. Kita harus mengupas dan mengana-lisa masalah nonteknis yang dihadapi para perencana dan menya-rankan beberapa siasat agar perencanaan berhasil dalam keadaan yang politis dan administratif kurang menguntungkan, atau bah-kan menunjukkan sikap bermusuhan. Lingkungan kerja para pe-rencana dapat menghambat berhasilnya perencanaan meskipun kon-disi hukum, kepegawaian dan teknik mungkin cukup. Ini disebab-kan karena lingkungan tersebut bersikap acuh tak acuh, bahkan bersikap bermusuhan.

Apa sebenarnya tekanan politis dan administratif terhadap penyelesaian masalah perencanaan yang lebih teknis dan teratur ini? Saya akan jelaskan tekanan ini dengan menyinggung keka-cauan yang sering meliputi wewenang di bidang politik, adminis-tras! dan teknik. Saya juga akan jelaskan sebab-sebab dari keka-cauan ini.

Dua Pendapat Pokok Sebelum membahas tekanan politis dan administratif yang mem-pengaruhi perencanaan pendidikan, maka perlu untuk mengajukan dua pendapat pokok pembicaraan ini. Pertama, telah diakui, bahwa perencanaan pendidikan adalah suatu proses teknis. Kedua, di-akui pula, bahwa perencana pendidikan dalam penyelenggaraan proses tersebut harus mempunyai pengetahuan tidak hanya tentang perencanaan saja melainkan juga tentang tugas dan kebebasannya sebagai seorang ahli teknik, dan juga apakah tugas dan kebebasan-nya itu stabil.

Perencana pendidikan itu bukan ahli politik yang bertanggung jawab terhadap tujuan pendidikan secara luas, juga bukan admi-nistrator yang bertanggung jawab atas tindakan yang diambilnya agar tujuan tersebut dapat tercapai. Lebih baik dikatakan, bahwa ia seorang ahli teknik yang bertugas mengembangkan dan men-jelaskan cara teknik lain untuk mencapai tujuan. Sebagai ahli teknik ia membutuhkan keterangan untuk membatasi bidang we-wenangnya sehingga tidak membuat tujuan pendidikan atau me-milih cara-cara teknik yang lain, yaitu tugas wewenang seorang politikus; dan ia tidak menyelenggarakan pelaksanaan tujuan dan cara-caranya; sekali ini dipilih, karena tugas ini terletak pada bi-

9

dang wewenang seorang administrator. Dalam penilaian rencana yang sedang atau sudah dilaksanakan, tujuan seorang perencana ialah mendapatkan tambahan pengetahuan teknik. Hai ini lebih banyak diperoleh dari menyelidiki hasil-hasil rencana tersebut daripada dari menetapkan kembali tujuan politis atau mengatur kembali prosedur administratif.

Pembatasan antara aispek-aspek politis, teknis dan administra-tif dalam perencanaan jangan diartikan bahwa pembatasan ter-sebut tetap dan mengikat, dan menghaxuskan proses perencanaan dibagi dalam tiga bagian yang jelas. Seperti terlihat, terdapat ba-nyak kejadian bila garis pembatas sedemikian kaburnya sehingga perencana pendidikan berpendapat bahwa tugasnya bercabang dua. Akan tetapi batas tetap sulit didapatkan dan juga tidak berguna bila sewaktu-waktu dibutuhkan komunikasi yang lancar.

Kedua pendapat di atas tidak harus diterima secara mutlak, akan tetapi pendapat tersebut adaiah dasar dari uraian berikut.

Tekanan Politik techadap Perencanaan Pendidikan

Pada hakikatnya tekanan politik terhadap berhasilnya perenca-naan pendidikan timbul dari kegagalan mengadakan pembedaan antara aspek politis dan teknis dalam ketentuan pendidikan. Ke-gagalan tersebut sebagian besar diakibatkan oleh banyak negara yang tidak mampu menyebarkan kekuasaan membuat keputusan politis dan teknis, sehingga kekuasaan ini terletak pada satu atau sejumlah kecil jabatan di puncak hirarki kekuasaan tersebut. Pem-bauran kekuasaan ini mengakibatkan bahwa pembuatan keputusan yang terletak di tangn beberapa gelintir manusia menjadi lebih parah lagi. Bila pembuatam keputusan ini seolah-olah didasarkan atas pola yang sah dan teratur yang kelihatannya lebih menyebar daripada memusatkan kekuasaan, namun pada hakikatnya tidak menunjukkan keadaan yang sebenarnya. Pembauran keputusan teknis dan politis mengakibatkan tidak adanya pola pendidikan yang jelas dan mengakibatkan pengetahuan yang berbau politik.

Pembauran keputusan politis dein teknis

Di Amerika Latin, seperti juga di negara-negara lain telah menjadi kebiasaan untuk mengangkat seorang politikus, baik berpengalaman

10

alau tidak dalam bidang pendidikan, sebagai mcnteri pendidikan. Selanjutnya ia memilih banyak orang untuk mengepalai berbagai departemen dan bagian dalam kementerian tersebut. Karena ba-nyaknya pengangkatan pada tingkat puncak yang pada hakikat-nya pengangkatan politis, sekalipun kedudukan tersebut membu-tuhkan keahlian teknis, maka banyak orang pada tingkat puncak ditempatkan dalam situasi seolah-olah tartpa pertimbangan politis atau teknis.

Dengan melalui kenaikan pangkat menurut prosedur kepega-waian negeri yang tidak lazim, mereka yang ingin atau mendapat kedudukan di eselon tertinggi dari sistem pendidikan, melihat dari dalam entah benar atau tidak, bahwa sukses i tu lebih tergantung pada mempertahankan itikad baik dalam bidang politik daripada bidang teknik. Karena i tu, keputusan teknis sering ditangguhkan untuk membuat keputusan politis yang tepat. Sudah tentu, dalam beberapa hai keputusan berdasarkan alasan teknis dan politis cocok satu sama lain, akan tetapi dalam hal-hal lain keputusan politis tidak didukung, bahkan dibantah oleh bukti nyata dalam bidang teknis.

Penekanan pada perluasan pendidikan dasar di Amerika Latin adalah sebuah contoh. Kedua-duanya, baik pertimbangan- teknis maupun politis menghendaki perluasan pendidikan pada tingkat ini. Namun tekanan politis yang terutama timbul pada politik ting-kat tinggi dengan pandangannya yang jauh ke depan dalam hai pembangunan gedung-gedung sekolah dasar, mendoxong negara-negara untuk perluasan secara berlebih-lebihan; sedangkan per-timbangan teknis menunjukkan bahwa perluasan yang terlalu cepat mengakibatkan biaya yang sangat tinggi bagi pemerintah.

Sering dikatakan, bahwa para pemimpin bangsa-bangsa berkembang, tidak mampu untuk menyerahkan kekuasaan me-reka; dan ini mempercepat pembauran dengan cara memper-kecil ruang pembuatan keputusan teknis yang diserahkan kepada ahli teknik yang lebih rendah dalam hirarki.

Akhirnya, bila perlindungan politik tidak stabil karena keku-atan politik tidak mantap, kedudukan seseorang dalam hirarki adalah sulit dan untuk mempertahankan kedudukannya dibutuhkan kewaspadaan tanpa hentinya terhadap seluk beluk penggantian pendukungnya.

11

Pembauran keputusan teknis dan politis kadang-kadang tidak mudah dilihat. Terutama bila orang ingin mengerti proses pem-buatan keputusan bidang pendidikan dengan menyelidiki penje-lasan resmi dan organisasional, orang tidak melihat keadaan yang sebenarnya. Ketidakcocokan antara pembuatan keputusan de yur dan de facto mengakibatkan kesulitan untuk menegaskan secara jelas apa sebenarnya yang diharapkan dari para perencana. Kurang adanya pola pendidikan yang jetas Salah satu akibat yang paling menyedihkan tentang pembauran keputusan politis dan teknis ini ialah kurangnya pola pendidikan yang jelas. Kurang jelasnya pola pendidikan ini mungkin paling tampak pada tujuan pendidikan yang sangat umum dan yang terdapat dalam Undang-Undang Dasar Nasional dan dalam Un-dang-Undang Organik Pendidikan, yang kedua-duanya dimak-sudkan sebagai landasan kegiatan pendidikan. Meskipun beberapa bagian dari undang-undang organik itu sangat khusus, terutama yang mengatur kurikulum, cara mengajar, dan ijazah, namun hasil keseluruhannya merupakan sesuatu yang tidak jelas. Hampir tidak ada pola misalnya mengenai kurikulum untuk mencapai tujuan pendidikan.

Yang lebih buruk lagi ialah, bahwa sebenarnya tidak ada garis pemisah antara tugas pendidikan yang berdasarkan politik dan karenanya tergantung pada perubahan politik, dan tu'juan pendidikan yang sebenarnya teknis dan karenanya tergantung dari perubahan teknis.

Lebih tegas lagi, hampir tidak ada pembedaan antara pola yang sangat tergantung pada persetujuan menurut norma dan ke-nyataan empiris. Pokok persoalan, misalnya bagaimana cara menilai dan bilamana perlu mengubah pola, sering kali diperbin-cangkan atas dasar-dasar yang salah. Persetujuan normatif ten-tang masalah empiris tidak dapat dicapai secara memuaskan, ka-rena jawaban terhadap masalah tersebut membutuhkan bukti^bukti empiris. Begitu pula, sia-sia belaka menean bukti-bukti empiris untuk masalah yang pemecahannya membutuhkan persetujuan normatif.

Jadi, dalam perdebatan tentang pola pendidikan di Amerika Latin perbedaan antara masalah normatif, seperti pendidikan bagi warganegara yang baik dan masalah empiris seperti manfaat ku-

12

rikulum sekolah, untuk mendidik menjadi warganegara yang baik, adalah kabur. Baik dalam forum lgislatif maupun dalam tulisan paedagogis, kurikulum scring diteliti seolah-olah kurikulum terse-but mempunyai dasar transendental atau di luar jangkauan pe-ngertian manusia biasa, atau metafisika dan karenanya harus di-nilai melalui pengertian intuitif atau pengetahuan yang terbuka. Sayang sekali pendekatan seperti ini mengurangi keinginan untuk mempelajari kurikulum dan akibat-akibatnya secara empiris, se-perti yang diperlukan.

Tidak adanya garis pemisah yang tegas antara masalah po-litis dan teknis, masalah normatif dan empiris menimbulkan ke-sulitan yang luar biasa bagi seorang perencana pendidikan. Sebab tidak jelas pola pendidikan apa yang termasuk bidang seorang perencana sebagai teknikus dan apa yang harus diserahkan kepada ahli politik tingkat tinggi. Sebaliknya, pejabat-pejabat tinggi yang tidak mempunyai gambaran yang jelas tentang bidang politik dan teknik, sering mendukung pola berdasarkan alasan politis, meski-pun pola tersebut sebenarnya adalah masalah teknis yang mem-butuhkan bukti empiris.

Tidak adanya pembedaan tegas antara masalah pendidikan yang politis dan teknis, sering terdapat di negara-negara yang tugas perencanaannya dibagi antara dewan pembuat pola dan biro teknis. Sepintas lalu tentunya, organisasi yang demikian seolah-olah mencerminkan perbedaan yang jelas antara keputusan politis dan teknis. Namun penelitian terhadap masing-masing bidang dan terhadap hubungan antara kedua bidang tersebut mengungkapkan keadaan yang sangat berlawanan.

Karena pada hakikatnya, dewan hampir tidak mempunyai kekuasaan politis, yaitu tidak mempunyai kekuasaan untuk menen-tukan pola dan kesempatan untuk mencapai persetujuan yang normatif, maka dewan tersebut kadang-kadang menangani masa-lah teknis seolah-olah masalah tersebut adalah masalah politis. Dengan demikian dewan telah memasuki bidang yang kiranya disediakan untuk biro teknis dan biro teknis ini dalam praktek telah diubah menjadi pemberi informasi atau malahan hanya men-jadi pesuruh belaka.

Bila dewan ini kurang aktif atau lebih memperhatikan soal lain daripada perencanaan, maka biro teknis sekaligus menjadi perantara yang menangani aspek teknis dari perencanaan dan

13

yang berusaha menegaskan untuk diri sendiri, pola pendidikan umum sebagai penuntun usaha-usaha teknis ini, tetapi biasanya hanya untuk menyenangkan diri sendiri,

Menurut yang dicita-citakan, dewan dan biro teknik hendak-nya saling membantu, baik senantiasa untuk mempertahankan batas-batas maupun merumuskan kembali pola pendidikan, karena kenyataan politis dan teknis meningkat. Hal ini jarang teFjadi di sini ataupun dalam sistem pendidikan yang lebih luas. Pada ha-kikatnya kurang adanya pola pendidikan yang jelas, merugikan perencana pendidikan karena ia tidak dapat mempercayai garis pemisah yang jelas dan tetap antara aspek politis yang umum tentang pola dan aspek teknis yang lebih khusus, termasuk dalam bidang wewenangnya sendiri. Jadi ia ditempatkan pada kedudukan yang aktivitas teknisnya dapat dianggap melanggar wewenang yang khusus- politis. Hanya ada beberapa orang saja yang mau dan mampu mengadakan garis pemisah di antara kedua bidang tersebut.

Memilih di antara kemungkinan lain Karena tidak ada persesuaian paham antara keputusan politis dan teknis, para perencana pendidikan menemui kesulitan tidak hanya dalam menentukan bidang wewenangnya, akan tetapi juga dalam penggunaan pekerjaannya. Kenyataan, perencana sering berpendapat bahwa jalan lain untuk mencapai tujuan pendidikan tidak dianggap sebagai suatu kemungkinan teknis yang dinilai atas dasar ukuran teknis, melainkan dianggap sebagai suatu pi-lihan politis yang baik.

Mungkin ketidaksesuaian pendapat ini sering terdapat dalam usaha-usaha para perencana pendidikan merumuskan rencana pembangunan sekolah. Sering sekali letak gedung sekolah lebih ditentukan atas dasar perlindungan politis daripada teknis seperti misalnya pemusatan penduduk usia sekolah, letak dan ukuran sekolah-sekolah yang ada, juga fasilitas pengangkutan. Contoh lain ialah, bahwa letak sekolah-sekolah sebelumnya telah ditentu-kan atas dasar politis dan perencana hanya diberi instruksi untuk merencanakan program bangunan yang tertentu.

Kejadian ini tentu saja sangat jelas dan mudah ditemukan. Kesimpangsiuran lebih samar juga terjadi. Tidak jarang ditemukan

14

perencana yang bertugas mcmberi perlengkapan teknis bagi ren-cana yang telah ditentukan secara politis, yaitu rencana yang tujuan dan cara pelaksanaannya ditentukan atas dasar politis. Pengetahuan y&ng berbau politik Tidak adanya kata sepakat tentang keputusan politis dan teknis mengakibatkan pengetahuan yang berbau politik dan ini adalah sifat khas di banyak negara. Saya menuntjukkan fakta, bahwa dalam suasana politis yang hangat, reaksi para pembuat keputusan terhadap fakta yang ditentukan secara obyektif adalah menerima atau menolak fakta tersebut berdasarkan pertimbangan politis. Karena pengaruh politik ini, pertimbangan untuk menolak adalah apa sebenarnya aliran pilitik orang yang menunjukkan fakta dan bukan apa sebenarnya arti daripada fakta yang ditunjukkan itu.

Bila pengetahuan berbau politik, penelitian dan data sering mencurigakan, bukan karena penelitian dan data tersebut salah, tidak tepat dan tidak cukup, melainkan penelitian dan data itu diajukan oleh wakil atau orang-orang yang aliran politiknya tidak disukai pada waktu itu. Tentu ada beberapa lembaga untuk pe-ngumpulan dan penelitian data, yang tidak terpengaruh oleh ma-salah ini, sekalipun perubahan politik dalam pekerjaan mereka sering terjadi. Akan tetapi biro perencanaan pendidikan jarang merasa dirinya terpencil, karena hubungan dengan aktivitas pe-merintah sangat erat.

Pengetahuan yang berbau politik terutama menghancurkan segala usaha para perencana pendidikan yang ingin menggantikan dasar-dasar yang terlalu berbau politik dengan rencana perkem-bangan pendidikan yang teknis dan diintegrasikan. Meskipun rencana tersebut mempunyai dasar-dasar teknis, kadang-kadang rencana ini ditolak mentah-mentaih karena reputasi politik para perencana yang bersangkutan tidak menyenangkan politisi yang bertugas untuk menyetujui rencana tersebut.

Di negara yang biro perencanaan atau beberapa anggotanya tetap bekerja setelah pergantian pemerintah, besar kemungkinan bahwa rencana akan ditolak meskipun secara teknis dapat diper-tanggungjawabkan. Ada beberapa contoh rencana lain yang mirip tetapi dibuat oleh perencana baru dan didukung oleh kekuatan politik yang baru. Memang di suatu negara Amerika Latin ter-dapat paling tidak lima versi yang hampir sama mengenai rencana

15

untuk mengadakan reorganisasi pendidikan lanjutan akademis. Versi yang pertama telah diperoleh pada tahun 1946. Sudah ba-rang tentu bahwa dap versi mempunyai data baru dan berbahasa baru, akan tetapi versi tersebut pada hakikatnya adalah sama. Tidak satu versi pun memberitahu tentang adanya versi yang mendahuluinya.

Contoh tentang pengetahuan yang berbau politik ini tidak lazim, namun sering terdapat contoh meskipun tidak banyak me-ngenai pelaksanaan teknis yang berdasarkan politik dianggap buruk.

Pendapat umum Pendapat bahwa kekuasaan pembuatan keputusan baik teknis mau-pun politik di negara-negara yang demikian terletak di tangn be-berapa orang saja tidak ditolak oleh pendapat umum yang bebas tentang jalan dan tujuan pendidikan. Keputusan politis mengenai tujuan pendidikan biasanya tidak mencerminkan pendapat umum sebelumnya. Seorang ahli teknik yang mungkin mempunyai per-hatian terhadap arus dan arah pembuatan keputusan pendidikan, hampir tidak mempunyai kesempatan untuk memperkuat keduduk-annya dengan dukungan pendapat umum.

Kadang-kadang pada permulaan, perencanaan pendidikan di-sertai dengan program informasi agar umum mengetahui tujuan dari perencanaan dan bidang yang har.us diperhatikan. Tetapi program informasi ini hanya berjalan satu arah dan karena itu tidak memberi petunjuk bagaimana umum dapat menyampaikan keinginannya tentang masalah pendidikan.

Lagi pula, kepercayaan terhadap pendapat umum yang ber-lebihan untuk melenyapkan ekses-ekses dari keputusan politis, dengan sendirinya dapat menempatkan perencana pendidikan ini pada posisi yang lebih janggal lagi, dengan terdapatnya keputusan teknis yang dibuat atas dasar kekuatan pendapat umum.

Ringkasan Tekanan politis terhadap keberhasilan perencanaan pendidikan diakibatkan oleh pembauran keputusan politis dan teknis secara terus-menerus. Perencana, sebagai seorang ahli teknik, sering mendapatkan dirinya dalam posisi yang daerah wewenang teknis-nya tidak jelas dan dilanggar oleh seorang ahli politik. Terutama

16

penyusunan dan penilaian pola pendidikan dan pilihan di antara cara teknis lainnya, terbentur pada pembauran tersebut. Menun-juk pada fakta pun mungkin tidak berhasil, karena suasana se-kitar penilaian fakta sangat dipengaruhi politik.

Tekanan Administratif terhadap Perencanaan Pendidikan Perencanaan pendidikan mengalami hambatan karena pembauran keputusan politis dan teknis. Hambatan ini juga dialami oleh ada-nya pembauran keputusan teknis dan administratif. Seperti telah saya jelaskan, perkembangan rencana adalah suatu proses yang teknis; sedangkan pelaksanaannya adalah proses administratif. Akan tetapi tidak ada petunjuk yang jelas mengenai tugas dan wewenang untuk mengadakan dan mempertahankan batas antara kedua bidang tersebut.

Sebenarnya, batas antara keputusan teknis dan administratif itu sulit dipertahankan. Misalnya, orang dapat dengan tepat ber-bicara mengenai perencanaan pelaksanaan sebuah rencana, yang tidak termasuk dalam bidang wewenang teknis maupun adminis-tratif. Pelaksana mungkin akan menghadapi kemungkinan yaitu harus mengubah rencananya. Perubahan tersebut mungkin membu-tuhkan usaha bersama dari para perencana dan pelaksana. Lagi pula perencana seyogyanya membuat rencana berdasarkan peni-laian tentang soal-soal pelaksanaan yang sebenarnya mungkin menyertai pelaksanaan rencana tersebut. Ini berarti, bahwa kemung-kinan rencana pelaksanaan sejalan dengan kemungkinan keuang-annya.

Akan tetapi keragu-raguan tentang keputusan administratif dan teknis tidak hanya timbul karena sifat persamaan yang ter-dapat pada kedua bidang tersebut. Malahan dua tekanan admi-nistratif yang lebih berat mempersulit untuk mengharapkan per-hatian seorang perencana pada masalah teknis dan administratif. Pertama, sebuah sistem administratif yang tidak adekuat dalam kewenangan pendidikan tingkat pusat; dan kedua, terpecah belah-nya sistem pendidikan.

Administrasi dalam kewenangan pendidikan

Rencana untuk perubahan dan perkembangan pendidikan membu-

17

lu'hkan suatu sistem administrasi yang memiliki sumber dan ke-ahlian mengatur langkah-langkah yang dibutuhkan. Hal ini me-nuntut suatu sistem pelaksanaan yang dapat melaksanakan sistem yang ada sekarang secara baik dan juga dapat melaksanakan perubahan. Persyaratan ini tidak seluruhnya berlaku di banyak negara berkembang.

Sebaliknya, kurangnya administrasi yang efektif harus dicari pada pemusatan wewenang pendidikan sendiri. Pemusatan wewe-nang pendidikan terdapat pada Kementerian Pendidikan dalam arti, bahwa satu orang yaitu Menteri Pendidikan secara teoretis mem-punyai hak untuk menolak kegiatan pendidikan dan masalah pola kurikulum serta pembaharuannya sampai pembayaran dan penye-baran guru-guru baru. Namun proses sentripetal ini ditantang oleh dua kekuatan sentrifugal, yaitu sistem kepegawaian pemerintah yang masih terbelakang dan bagian-bagian Kementerian yang se-tengah otonom.

Birokrasi Kementerian Pendidikan sering luput dari peng-awasan administratif yang efektif karena ada kekuatan pengawasan yang lebih besar, yaitu sistem kepegawaian negeri, yang agak kurang efektif di sebagian besar negara Amerika Latin. Tegasnya, keberhasilan dalam birokrasi sebagian ditentukan oleh faktor-faktor seperti misalnya masa kerja dan pendidikan sebelumnya, akan tetapi pengerahan, kenaikan pangkat dan pemecatan sama sekali tidak ditentukan oleh penilaian atau ukuran keahlian. Dalam biro-krasi, orang-orang dapat pindah jabatan tanpa bekerja baik mau-pun mengembangkan keahliannya. Hal ini rupanya benar-benar demikian di Kementerian dari eselon yang terendah sampai yang tertinggi. Memang benar, bahwa secara teoretis, birokrasi itu meliputi tugas yang dapat dipertukarkan, seperti memasang bagian-bagian mesin; akan tetapi pelaksanaan tugas harus dinilai dengan teliti agar hasilnya terus mneras terjamin.

Selanjutnya, banyak birokrat tingkat menengah terdiri dari guru-guru yang bertaihan dalam kedudukannya terutama karena mereka mengharapkan kedudukan birokratis dengan gaji yang lebih besar dan sangat menarik di ibu kota. Jika ini telah tercapai, mereka tidak perlu lagi memperlihatkan kepandaian mereka.

Sebagai hasil dari faktor ini, birokrasi pendidikan menjadi lesu. Tugas menjadi rutin, usaha untuk menilai pelaksanaan ham-

18

pir tidak ada, dan perubahan yang tidak disukai malahan ditolak. Perencanaan yang membutuhkan perubahan bukan sesuatu yang menimbulkan bantuan. Ini hendaknya dilihat sebagai menuntut perubahan hal-hal yang rutin dan penilaian tentang pelaksanaan tugas-tugas baru. Pelaksana yang sungguh-sungguh memperhati-kan pelaksanaan rencana dihadapkan pada kesulitan untuk meng-gerakkan birokrasi yang lesu.

Kesulitan administrasi diperbesar oleh sebuah organisasi di Kementerian Pendidikan yang memberi harapan kepada beberapa bagian yang semi otonom. Tiap bagian bertanggung jawab atas fungsi sistem pendidikan yang vertikal atau horisontal, hampir tanpa koordinasi sedikit pun di antara bagian-bagian. Dengan demikian pelaksanaan rencana mengalami hambatan karena kurang koordinasi ataupun kurang bantuan administratif.

Misalnya, sebagian besar dari Kementerian mempunyai bagian yang ditugaskan untuk mengurus pendidikan dasar, yang sering-kali juga meliputi pendidikan guru sekolah dasar. Bagian yang horisontal ini bertanggung jawab atas keputusan mengenai kuri-kulum, administrasi, pengawasan, latihan para guru, ujian dan kenaikan tingkat dalam pendidikan dasar. Namun di antara ba-gian ini dengan bagian horisontal yang kedua, yaitu pendidikan lanjutan menengah tidak ada koordinasi yang efektif. Hal ini mengakibatkan perubahan dalam prosedur sekolah dasar tidak secara mutlak disertai dengan perubahan yang tepat pada pen-didikan lanjutan menengah demi menjamin kelanjutannya. Demi-kian pula, usaha-usaha untuk mengadakan perubahan pada pen-didikan lanjutan menengah sering menghadapi hambatan karena perubahan yang sama tidak diadakan pada pendidikan dasar.

Terdapat pula ketidakcocokan vertikal yaitu ditentukan dua fungsi atau lebih yang mempunyai hubungan satu sama lain di-tempatkan pada bagian-bagian yang terpisah. Di banyak negara Amerika Latin ketidakcocokan tersebut lazim sekali, yaitu antara pendidikan lanjutan akademis dan lain bentuk pendidikan lanjutan. Perubahan pendidikan lanjutan yang luas dalam sistem adminis-tratif yang demikian hampir tidak mungkin diadakan, karena tiap bagian menjaga ketat bidangnya dan segan menyetujui perubahan yang dapat mengurangi kekuasaannya. Harus diketahui, bahwa sebagian besar perencanaan di Amerika Latin hanya meliputi ting-

19

kat pendidikan dasar saja, terutama karena ini adaiah satu-satunya tingkat pendidikan yang ada di bawah satu bagian dari kemen-terian.

Karena hai ini, perencana pendidikan dihadapkan pada suatu sistem pendidikan yang walaupun dipusatkan dalam satu kemente-rian, terdiri dari beberapa bagian yang berbeda-beda dan tidak satu pun di antara bagian tersebut bersedia menyerahkan haknya demi koordinasi pelaksanaan rencana.

Fcagmefntasi sistem pendidikan Para perencana pendidikan tidak hanya mengalami hambatan ka-rena sistem administrasi yang kemampuan untuk melaksanakan dan mengkoordinir pelaksanaan diabaikan, melainkan juga sistem pendidikan yang terpecah-pecah, dan keseluruhannya tidak ber-naung di bawah satu kekuasaan pun. Bicara tentang kekuasaan pendidikan yang dipusatkan berarti hanya berbicara tentang ke-kuasaan yang sesungguhnya meliputi pendidikan umum, baik pen-didikan dasar maupun lanjutan. Kekuasaan yang demikian hampir tidak mengadakan pengawasan langsung terhadap pendi-dikan swasta baik dasar maupun lanjutan, atau universitas-univer-sitas swasta maupun umum yang terdiri dari dua sistem pendidikan yang agak berbeda satu sama lain.

Terpecah-pecahnya sistem pendidikan ini sangat penting da-lam dua hai. Pertama, banyak pendidikan lanjutan akademis ada-lah usahai swasta dan karenanya tidak terpengaruh oleh usaha-usaha para perencana yang setidak-tidaknya berada di Kemente-rian Pendidikan.

Sukar untuk menilai peranan pendidikan swasta dalam peren-canaan karena hampir tidak ada informasi mengenai luasnya atau biaya sektor ini. Pendidikan lanjutan swasta tersebar las di Amerika Latin. Reo.rganisasi ataupun perluasan pendidikan pada tingkat ini sangat sulit tanpa mengikutsertakan sektor swasta se-cara aktif. Di kebanyakan negara tidak ada petunjuk yang cukup untuk mengikutsertakan pendidikan swasta ke dalam aktivitas pe-rencanaan. Di beberapa negara, pendidikan swasta mempunyai perwakilan dalam Dewan Perencanaan Pendidikan dnn perwa-kilan tersebut pada hakikatnya tidak menghasilkan kerja sama

20

yang diperlukan, meskipun perwakilan itu membantu dengan mem-beri informasi tentang sikap dan aktivitasnya. Kerja sama memang sangat sukar karena dalam kebanyakan negara sektor swasta segan untuk terlibat dalam aktivitas pendidikan yang dibiayai oleh ke-menterian pendidikan; kementerian ini sajak dahulu kala berusaha merebut pengawasan terhadap pendidikan swasta.

Pemisahan pendidikan swasta dari kekuasaan pendidikan pusat menimbulkan beberapa masalah bagi para perencana pendidikan. Yang sangat menonjol ialah, masalah perencanaan untuk meng-adakan perubahan dalam pendidikan lanjutan bila sedemikian ba-nyaknya murid mengikuti sekolah swasta. Sekalipun beberapa bagian dari kementerian yang bersama-sama bertanggung jawab atas pendidikan lanjutan sependapat tentang program kerja sama, namun masih tetap ada larangan masuk dalam perencanaan ter-sebut bagi murid tingkat sekolah lanjutan yang terdaftar di sekolah swasta dan jumlah mereka sampai 50% dari keseluruhannya.

Masalah ini akhirnya sedikit diperlunak oleh kekuasaan ke-menterian yaitu mengenai kurikulum, kualifikasi guru, dan penge-sahan tingkat dalam pendidikan swasta, hanya kekuasaan tersebut tidak langsung dan tidak cukup menjamin koordinasi yang lang-geng antara usaha pendidikan umum dan swasta.

Masalah yang ditimbulkan oleh pendidikan swasta, bagi pe-rencana pendidikan menyangkut masalaih penolakan dimasukkan-nya sejumlah besar sekolah ke dalam perencanaan umum, juga ti-dak adanya informasi tentang pembiayaan pendidikan swasta seka-rang dan di kemudian hari, kemampuan dan keinginannya menyerap penduduk usia sekolah dan kemampuannya pula untuk masuk desa yang membutuhkan lebih banyak fasilitas pendidikan dan diketahui pendidikan swasta lamban berkembang. Tidak adanya informasi tentang peranan pendidikan swasta dalam perkembangan pendidikan di kemudian hari mengakibatkan kekosongan data yang dibutuhkan oleh para perencana pendidikan.

Masalah terakhir berhubungan dengan pendidikan swasta lebih sulit lagi dibuktikan kebenarannya: bagaimana pendidikan mem-beri jalan keluar bagi mereka yang tidak menyetujui rencana perubaihan dalam sektor pendidikan umum. Menurut pengalaman negara yang sedang berkembang, perubahan dalam sistem umum yang tiba-tiba dan tidak disukai, sebagian dapat ditiadakan bila

21

jolongan oposisi memihak sistem pendidikan swasta. Justru ini menjadi masalah yang berat di negara-negara Amerika Latin yang mengusahakan terbentuknya pendidikan lanjutan umum. Dalam keadaan seperti ini, maka tidak mengherankan bila ditemukan meningkatnya pendaftaran pada sekolah lanjutan akademi swasta karena para keluarga takut kalau anak-anak mereka tidak mene-rima ijazah akademis pada sekolah umum yang diperlukan untuk memasuki universitas.

Tidak dimasukkannya pendidikan swasta dalam perencanaan pendidikan nasional adalah sejajar dengan tidak dimasukkannya kebanyakan universitas baik swasta maupun umum dalam peren-canaan tersebut di atas. Meskipun beberapa universitas dan juga beberapa konsorsium dari universitas mengadakan perencanaan sendiri, ini sangat berbeda dari aktivitas perencanaan pada ke-menterian pendidikan.

Sangat terisolasinya universitas-universitas Amerika Latin dari perencanaan pendidikan nasional adalah pencerminan rencana otonomi universitas yang sejak lama dinantikan, akan tetapi sering diperkosa. Meskipun sama dalam lain-lain hai, akan tetapi seka-lipun universitas-universitas tiap tahun menerima uang dari pe-merintah, universitas ini bebas untuk menggunakan uang tersebut sekehendak mereka. Dengan demikian universitas bebas untuk menyusun kurikulum, menetapkan syarat untuk penerimaan ma-hasiswa, kenaikan tingkat dan lulus, menggali dan memecat pe-gawai mereka, dan pada umumnya mengurus dirinya dengan kri-teria pelaksanaan mereka sendiri.

Otonomi ini dijaga ketat dan tidak dikendurkan sedikit pun di hadapan usaha-usaha untuk mengadakan koordinasi yang efektif antara perencanaan universitas dan kementerian. Dalam keadaan demikan perencana pendidikan hanya dapat menyarankan macam-macam pertumbuhan dan perubahan pada tingkat universitas yang perlu untuk melengkapi perubahan yang terjadi pada tingkat sistem pendidikan yang lebih rendah. Namun perencana tidak dapat menjamin bahwa saran-sarannya akan dilaksanakan, diteliti pun tidak!

Para perencana mengalami kesulitan dalam membuat saran-saran perubahan tingkat universitas, karena hampir tidak ada data tentang universitas dewasa ini. Universitas-universitas di

22

Amerika Latin terkenal kelemahannya dalam mengumpulkan data tentang pekerjaan mereka dan juga dalam menyediakan data ini untuk para perencana di kementerian pendidikan.

Pada umumnya, desakan administratif terhadap berhasilnya perencanaan pendidikan cenderung membatasi sampai tingkat para perencana dapat mengembangkan rencana yang diintegrasikan dan las, serta sampai mereka dapat mempercayai sistem administras! kedua-duanya dalam kementerian maupun dalam sistem pendi-dikan keselurirhannya, yang organisasi dan koordinasinya cukup baik untuk pelaksanaan rencana.

Rondisi untuk Keberhasilan Perencanaan Pendidikan (4) 23

III. KONDISI U N T U K KEBERHASILAN P E R E N C A N A A N PENDIDIKAN

Telah saya uraikan tentang kondisi yang secara konvensional dihubungkan dengan perencanaan pendidikan tidak cukup untuk mendatangkan sukses. Selanjutnya saya akan uraikan bahwa alasan kegagalan itu sebagian besar terletak pada tekanan politis dan administratif terhadap perencanaan pendidikan. Dari analisa ini kita dapat menarik kesimpulan meskipun dalam bentuk yang se-derhana. Kondisi berikut mungkin perlu dan cukup untuk keber-hasilan perencanaan pendidikan.

1 ) Tanggung jawab politis terhadap perencanaan harus meliputi tanggung jawab terhadap pembentukan biro perencanaan dan bantuan pada aktivitas perencanaan. Yang pcrtama bukan pengganti yang kedua.

2) Para perencana pendidikan harus tahu hak dan kewajiban mereka. Penjelasan yang sah mengenai kedudukan perenca-naan tidak cukup.

3) Pembatasan yang tepat, tetapi tidak ketat harus diadakan antara bidang politis, teknis, dan administratif. Perencana pendidikan, sebagai ahli tehnik hendaknya jangan mengambil hak membuat pola yang terletak di bidang politik, atau ja-ngan mengambil hak melaksanakan pola yang terletak di bidang administrasi. Akan tetapi pemisahan janganlah meng-akibatkan isolasi.

24

4) Perhatian yang lebih besar harus diberikan pada soal pem-bagian kekuasaan untuk membuat keputusan politis dan tek-nis, sehingga kekuasaan tidak seluruhnya terletak pada satu atau beberapa kedudukan saja di puncak hirarki kekuasaan. Pembagian kekuasaan yang demikian sulit di negara yang penempatan dan kenaikan pangkat pegawai pendidikan ter-gantung lebih banyak pada kriteria politis daripada teknis, dan kriteria ini cepat berubah karena tidak stabilnya peme-rintah.

5) Perhatian yang lebih besar lagi harus dicurahkan pada per-kembangan pola dan prioritas pendidikan yang jelas, sehing-ga para perencana pendidikan mengetahui benar-benar apa yang harus mereka rencanakan. Terutama harus diusahakan untuk mengurangi keraguan-raguan soal normatif dan empi-ris, sehingga para perencana pendidikan dapat menggunakan waktu mereka untuk mengutamakan mencari data empiris daripada persetujuan politis.

6) Tugas pokok para perencana pendidikan seharusnya adalah mengembangkan beberapa teknik yang mungkin dan jelas sebagai cara untuk mencapai tuljuan politis pendidikan (po-litico educational). Pembuat pola tidak dibenarkan meng-anggap perkembangan teknik yang mungkin, sebagai soal politis lebih daripada sebagai soal teknis.

7) Sebagai hasil yang wajar, harus diusahakan untuk mengu-rangi politisasi pengetahuan yang lazim di banyak negara. Perencana pendidikan hampir tidak mempunyai kesempatan untuk m ember i bantuan jangka panjang bila penelitian dan rencana ditolak karena pembuat pola tidak menyukai po-litik mereka yang mengerjakannya.

8) Harus lebih diutamakan untuk menilai pendapat umum ten-tang had depan perkembangan dan arah pendidikan, juga untuk memperoleh antuan umum bagi pembuatan dan pe-laksanaan rencna pendidikan.

9) Pelaksana pendidikan harus secara lebih aktif lagi memberi bantuan pada perubahan yang tersirat dalam perencanaan pendidikan. Sistem kepegawaian negeri yang texbelakang dan kesatuan administratif yang otonom dalam kementerian

25

pendidikan harus diperbaiki bila mengganggu jalannya pe-rencanaan.

10) Bila ada bagian dari sistem pendidikan yang penting dan tidak langsung di bawah pengawasan pemerintah, maka ha-rus diusahakan untuk diadakan koordinasi antara pemerintah dan para ahli pendidikan swasta dan universitas yang ber-manfaat bagi masing-masing. Perencanaan pendidikan ter-utama pada tingkat lanjutan dan lebih tinggi tidak akan berhasil di banyak negara, bila sistem pendidikan swasta dan universitas tidak membantunya dan tidak secara aktif melibatkan diri di dalamnya.

Memenuhi kondisi ini seolah-olah mengharuskan segera diadakan pembaharuan menyeluruh dalam bidang politis dan administratif. Akan tetapi pembaharuan yang demikian tidak begitu saja akan terjadi. Kami seolah-olah mencapai jalan buntu dan dihadapkan pada sebuah pilihan: menghadapi langsung masalah tersebut, mencari perubahan dalam peraturan politis dan administratif yang dramatis dan yang cepat; atau menghindari konfrontasi langsung. Apa pun bentuk pemecahannya, kalau kita bersungguh-sungguh dalam menangani perencanaan, dianggap lebih baik daripada mem-pertahankan kelemahan perencanaan pendidikan yang ada. Pe-mecahan yang tidak langsung tampaknya lebih menguntungkan daripada pemecahan secara langsung.

Pertama, karena kedudukan yang agak lemah di gelanggang pendidikan, para perencana pendidikan mungkin tidak mampu mengadakan pembaharuan yang dramatis, baik pembaharuan oleh mereka sendiri maupun dengan bantuan beberapa simpatisan. Ke-dua, kegagalan untuk memperebutkan pembaharuan tersebut dapat merugikan pembaharuan itu sendiri maupun para perencananya. Ketiga, usaha untuk pembaharuan secara besar-besaran seolah-olah memperkuat tekanan politis dan administratif yang ada. Keempat, pemecahan tidak langsung dapat dibuat sedemikian rupa seolah-olah menggunakan beberapa sukses kecil yang sementara ini telah dicapai oleh perencana pendidikan.

Pemecahan tidak langsung meliputi perbaikan yang diadakan tahap demi tahap. Tentu ada bahaya, bahwa pada tiap tingkat dari prosedur ini, perencanaan pendidikan tetap merupakan suatu bayangan saja daripada seharusnya. Akan tetapi risiko ini mung-26

kin lebih baile daripada risiko yang menyertai usaha-usaha untuk mencapai perubahan yang segera dan dramatis.

Ada empat kondisi yang dapat diperbaiki tanpa menggunakan pola konfrontasi langsung, yaitu: a) memperkuat kembali dasar yang sama antara perencana pen-

didikan dan perencanaan umum, dengan bantuan dari luar untuk perencanaan pendidikan,

b) menggunakan teknik perencanaan pendidikan yang ada dan baik dengan memperbaiki status dari perencana pendidikan,

c) meningkatkan kemampuan perencana pendidikan untuk me-nangani data dan tugas baru dengan menyiapkan mereka untuk pindah ke bidang lain bila ini diadakan,

d) menggabungkan diri dengan mereka yang sibuk mempelajari dan mengubah administrasi umum dengan meningkatkan kesa-daran para perencana pendidikan akan kekuatan dan kelemahan administratif yang ada dan yang mempengaruhi rencana pe-la ksanaan. Berhasilnya memenuhi keempat kondisi ini tidak menjamin

bahwa perencanaan pendidikan akan mencapai sukses. Ini berarti, bahwa kondisi ini sendiri tidak cukup untuk menimbulkan sukses lebih daripada kondisi konvensional yang dahulu telah dikupas. Namun saya percaya bahwa kondisi tersebut berguna sebagai langkah pertama untuk memperbaiki lingkungan tempat perenca-naan pendidikan dikerjakan. Tidak dapat dibenarkan, bila kita percaya bahwa perencanaan pendidikan akan berhasil tanpa per-hatian sebesar-besarnya terhadap satu atau lebih kondisi yang diutarakan di atas. Yang berikut adalah hanya langkah pertama, yaitu langkah yang mungkin dapat menuju ke arah perbaikan pe-rencanaan pendidikan.

Koordinasi dengan Perencanaan Umum Kebutuhan akan koordinasi antara perencanaan pendidikan dan perencanaan umum telah lama mendesak berdasarkan pertimbang-an teknis. Terutama akan diuraikan bahwa koordinasi itu perlu karena alokasi untuk pendidikan harus dipertimbangkan dalam hubungan permintaan dana yang bersaing-saingan dan karena perkembangan nasional membutuhkan tenaga terlatih dalam segala

27

bidang menurut sistem sekolah yang formal. Yang ingin saya sarankan ialah bahwa koordinasi pada hakikatnya dapat dibenar-kan, lebih-Iebih atas dasar politis dan teknis. Lagi pula beberapa kegagalan teknis mungkin harus dibiarkan saja demi kepentingan politis yang tidak begitu jelas (samar-samar).

Di Amerika Latin terdapat tiga macam koordinasi antara pe-rencanaan pendidikan dan perencanaan umum, malahan ada yang keempat, yang makin mendapat perhatian besar. Pertama, ada usaha untuk mengadakan perencanaan koordinasi melalui program kerja sama yang diadakan di pusat maupun di kantor perencanaan regional. Hal ini sering disertai oleh koordinasi yang kedua, antara para perencana berdasarkan at^.s proses anggaran belanja yang biasa dalam perencanaan. Perencanaan tenaga manusia1 yang me-rupakan koordinasi ketiga menjadi makin kuat di seluruh bidang. Akhirnya, sebagai akibat dari pengalaman praktis dengan peren-canaan tenaga manusia, timbul koordinasi perencanaan yang ke-empat, yaitu perkembangan sumber manusia. Tidak satu pun dari pemecahan ini terbukti efektif seluruhnya. Pola koordinasi yang berdasarkan organisasi tidak memjamin bahwa koordinasi benar-benar tercapai. Saluran komunikasi antara perencana pendidikan dan umum ada, hai i tu memang penting, akan tetapi saluran ter-sebut mungkin terlalu mudah mengalami athrophia, kecuali bila ada berita penting yang harus disampaikan. Di waktu lampau, bagian besar dari berita ini terdapat di bidang analisa anggaran. Masalah anggaran dapat digunakan sebagai senjata koordinasi yang kuat, meskipun hanya memberi tekanan untuk mencapai tu-juan pelaksanaan dengan mengadakan kriteria penilaian bagi se-gala proyek dan rencana, baik bila masih dalam bentuk usui mau-pun bila telah selesai dilaksanakan. Akan tetapi hubungan antara perencana pendidikan dan perencanaan umum tetap tidak berkem-bang karena masalah anggaran dibatasi sampai alokasi keuangan saja. Koordinasi dalam hai tersebut jarang diperlukan, biasanya hanya sekali setahun atau segera setelah perundingan mengenai anggaran belarija. Oleh karena tidak bersifat terus-menerus, maka tidak dapat dijadikan alat untuk mengadakan kerja sama.

Perencanaan mengenai tenaga manusia, baik melalui proyeksi tenaga manusia maupun melalui Iingkungan sasaran, seolah-olah mengakibatkan dasar yang jelas bagi kerja sama antara perencana

28

pendidikan dan perencana umum. Namun .rencana yang teknis sering dirumuskan tanpa kerja sama antara perencana pendidikan dan perencana umum. Rencana demikian biasanya tidak diteliti, terutama karena hampir tidak ada dukungan politisi untuk peren-canaan yang demikian dan karena banyaknya penentang dalam pendidikan terhadap pemecahan ini yang dikutuk sebagai mekanis dan tidak berperikemanusisaan. Terutama karena pemecahan te-naga manusia mungkin terlalu sempit bila digunakan untuk pen-didikan, maka akhir-akliir ini perhatian terhadap perkembangan sumber manusia makin meningkat. Telah dibicarakan bahwa pe-rencanaan tentang sumber manusia tidak hanya memperhitungkan kebutuhan tenaga manusia, melainkan juga secara tidak langsung keahlian serta sikap non ekonomis diperlukan untuk perkembangan politis dan sosial.

Peningkatan perencanaan pendidikan yang potensial melalui koordinasi yang lebih besar dengan perencanaan umum mengenai tenaga manusia maupun pengembangan sumber manusia yang lebih luas, dapat dikatakan berhasil karena koordinasi yang demikian menyebabkan konfrontasi langsung dengan politisi pendidikan da-pat dihindarkan oleh para perencana pendidikan. Dalam perselisihan ini mungkin para perencana pendidikan akan kalah. Namun, bila perencana dapat memperoleh bantuan dari perencana umum, dan rencana pendidikan dapat diintegrasikan ke dalam rencana per-kembangan umum, maka perencana pendidikan mendapat kedu-dukan yang lebih kuat untuk menghadapi politikus pendidikan. Akan tetapi kebanyakan perencana pendidikan belum melihat ke-mungkinan ini. Mereka yang melihatnya akan lebih bebas bergerak dalam usaha pendidikan.

Saran-saran yang sering didengar untuk mencapai koordinasi yang lebih besar ialah pemindahan kantor perencanaan pendidikan ke biro pusat perencanaan. Hal ini tidak benar. Tidak ada bukti yang menandakan bahwa dalam jangka panjang kantor tersebut akan bekerja lebih efektif setelah pemindahan. Kalau pada dewasa ini tanggung jawab politis terhadap perencanaan pendidikan ham-pir tidak ada! dan hubungan antara perencana pendidikan dan kementerian maupun pegawai sekolah tidak memuaskan, kedudukan akan lebih memburuk karenanya. Lagi pula, kebutuhan akan dia-log yang terus menerus antara perencana pendidikan dan peren-cana umum tidak lebih besar daripada antara para perencana

29

pendidikan, para pembuat pola dan para pelaksana dalam Kemen-terian Pendidikan dalam sistem sekolah. Sebuah kantor perenca-naan akan tetap terisolir tanpa mengenal lokasinya, bila para pe-rencana pendidikan tidak dapat sungguh-sungguh berkomunikasi dengan mereka yang memperhatikan baik perencanaan maupun pendidikan. Begitu pula orang dapat berspekulasi bahwa meskipun kemungkinan para perencana universit dapat diikutsertakan da-lam aktivitas perencanaan umum hampir tidak ada, tetapi masih ada harapan bahwa gelanggang perencanaan nasional memberi sesuatu yang lebih mendekati daerah netral daripada yang diberi-kan di sebuah Kementerian Pendidikan.

Singkatnya, makin cepat perencana pendidikan ikut serta da-lam perencanaan umum, makin cepat ia memperoleh bantuan dari luar yang dibutuhkan untuk usaha perbaikan kedudukannya ber-hubung dengan penentuan pendidikan. Bantuan dari luar akan membantu para perencana pendidikan untuk tidak mengadakan konfrontasi langsung terhadap pembuat pola pendidikan dalam usaha memecahkan masalah.

Namun harus diingat, bahwa penerimaan uang dari luar yang berlebihan, tanpa adanya dasar terlebih dahulu mengenai ketfja sama yang sungguh-sungguh, hendaknya dihindari. Jadi, perencana pendidikan harus berhati-hati mengadakan perbedaan antara kooperasi dan kooptasi. Kalau perencana pendidikan dipilih oleh biro di luar keperluan mereka, kedudukannya akan lebih parah lagi dari semula. Belum lama berselang di salah satu negara Amerika Latin, perencana pendidikan terbawa-bawa oleh kelom-pok penasihat perencanaan ekonomi asing, hanya menyebabkan kebutuhan perencanaan pendidikan tidak dilayani dan malahan menyebabkan terdapat jurang yang lebih dalam antara perencana pendidikan dan lain-lain dalam Kementerian Pendidikan.

Teknik Perencanaan y&ng Baik Perencanaan pendidikan di Amerika Latin pada umumnya tidak terkenal karena keberhasilannya dalam pembuatan dan penggunaan teknik perencanaan yang modern. Akan tetapi dua aktivitas di bidang perencanaan yang tersebar las - diagnsticos dan program pembangunan sekolah - telah mencerminkan dasar perencanaan yang sehat dan yang sekarang harus ditonjolkan justru karena perencana pendidikan mungkin tidak sadar akan arti dari teknik ini.

30

Kebanyakan perencana pendidikan mengetahui bahwa langkah pertama dalam perencanaan adalah diagnostico, yaitu analisa ter-hadap sistem pendidikan yang ada. Tanpa menghiraukan definisi tertentu tentang perencanaan pendidikan yang telah dipilih, tidak satu perencanaan pun dapat dibuat secara efektif kalau tidak mengetahui keadaan sekarang dan apa yang harus direncanakan. Hampir tiap negara di Amerika Latin paling sedikit telah menyi-apkan suatu diagnostico dari sistem pendidikan sekarang ini.

Pertama, diagnsticos lebih terbatas pada inventarisasi sum-ber sekolah daripada sumber pendidikan pada umumnya. Agaknya tidak ada usaha untuk mendaftar sumber pendidikan lain atau mencatat cara-cara bagaimana aktivitas pendidikan yang tidak resmi ini telah atau akan dapat dikoordinasikan dengan sistem sekolah resmi. Inventarisasi keuangan sering kali tidak jelas dan hanya memberikan sedikit informasi atau analisa yang kritis me-ngenai biaya pendidikan, kecuali dalam garis besarnya. Hanya sedikit sekali penemuan riset yang bersangkutan dibukukan.

Disangsikan berdasarkan diagnsticos yang telah ada dan berdasarkan penggunaannya, apakah banyak perencana menyadari arti yang tersembunyi dari langkah pertama dalam perencanaan ini, dalam membantu menyiapkan rencana yang sebenarnya mau-pun dalam menggugah kepercayaan umum dan kepercayaan politis pada perencanaan. Yang mungkin tidak dilihat ialah, bahwa suatu analisa dari sistem pendidikan sekarang ini bukan hanya merupa-kan inventarisasi saja, melainkan juga merupakan dasar utama bagi penilaian hari depan sistem tersehut, tentunya kalau tidak ada rencana untuk mengubahnya. Dengan demikian baik peren-cana maupun mereka yang ditugaskan untuk membuat pola pen-didikan dihadapkan pada akibat dari pola yang tidak ada perubah-an. Bagi seorang perencana pendidikan, temtama yang merasa dirinya tidak akan mendapat dukungan politis yang cukup, pro-yeksi dapat dibuat sebelum ada keputusan politis tentang petunjuk yang di perlukan untuk perkembangan pendidikan. Bagi seorang pembuat pola paling tidak, bidang-bidang yang tadinya masih kabur untuk pembuatan keputusan, dapat menjadi jelas. Proses penjelasan ini akhirnya adalah fungsi utama bagi seorang teknikus terhadap seorang pembuat pola.

Juga karena proyeksi dari hasil perencanaan tidak ada per-ubahan menggambarkan apa yang akan menjadi salah satu dari

31

rangkaian kemungkinan, proses dari perencanaan sendiri mening-kat. Bahkan hasil dari satu kemungkinan baru yang diproyeksikan dapat dipertentangkan terhadap hasil praktek yang sekarang ada. Di sini pula, tugas seorang perencana dan tugas seorang pembuat pola telah jelas, karena kedua-duanya didesak untuk memandang perencanaan sebagai kemungkinan yang harus dipelajari dan pem-buatan pola sebagai pilihan di antara kemungkinan tersebut.

Program pembangunan sekolah sebagian besar didasarkan atas pendekatan yang ada dalam diagnsticos. Penekanan pda pembangunan sekolah sebagian adalah hasil dari fakta yang menguntungkan bagi pendidikan, yaitu bahwa demografi telah menjadi suatu keharusan yang diterima baik di Amerika Latin. Salah satu proyeksi demografis yang menurut jumlahnya paling berarti dan menurut metodologi paling sesuai, ialah proyeksi per-bandingan antara populasi sekolah dan usia sekolah. Dengan pola pendidikan tidak ada perubahan dan makin meningkatnya jumlah penduduk, perbandingan ini akan menurun di kebanyakan negara Amerika Latin, terutama pada pendidikan tingkat lanjutan dan yang lebih tinggi lagi.

Untuk mempertahankan perbandingan ini dan untuk memperba-ikinya, maka sistem pembangunan gedung sekolah harus diperluas. Keputusan tentang pola yang berdasarkan proyeksi ini agak mudah dibuat, karena program pembangunan adalah salah satu masalah dalam pendidikan yang paling sedikit mendapat perhatian dan karena hasil program tersebut bersifat politis dilihat sepintas lalu.

Tugas para perencana pendidikan dalam program pembangunan sekolah sering kali merencanakan pola tidak ada perubahan dan kemudian nrengusulkan cara untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam pendaftaran yang telah diramalkan. Tugas de-mikian dapat memperkuat rencana pendidikan dalam dua hai.

Pertama, program pembangunan sekolah dapat dipandang sebagai titik terang untuk beberapa rencana pembangunan yang lain, misalnya program pengadaan guru bagi sekolah-sekolah yang baru dibangun, program pembaruan kurikulum, dan rencana untuk sekolah percobaan. Hal yang di luar dugaan ini mungkin mengan-dung langkah berikutnya dan penting bagi perencanaan.

32

Langkah kedua, mempergunakan pengalaman yang diperoleh dalam program pembangunan sekolah sebagai titik pemusatan memperkuat perencanaan untuk menyamakan penggunaan teknik. Sebagian besar berhasilnya perencanaan pembangunan adalah karena tersedianya data dan teknik untuk membuat perencanaan serta pandangan politis tingkat tinggi dari pekefjaan ini. Perbaikan anggaran sekolah yang direncanakan dapat memperoleh bantuan politis yang besar, terutama bila para pembuat pola dihadapkan pada analisa anggaran yang jelas dari masalah pendidikan seperti jumlah putus sekolah yang besar sekali (misalnya perbedaan yang sangat besar antara pembiayaan siswa yang diterima dan siswa yang lulus) atau pendidikan umum dengan pendidikan lan-jutan kejuruan (misalnya melalui penelitian tentang jumlah yang mengulang). Begitu pula data dan teknik untuk proyeksi tenaga kasar tersedia dan dapat digunakan untuk memberikan gambaran yang menarik bagi para pembuat pola pendidikan tentang lebih dan kurangnya tenaga manusia di kemudian hari kecuali bila di-adakan perubahan dari sekarang.

Pada umumnya, teknik perencanaan telah berhasil walaupun belum banyak, sudah terjadi biasa di Amerika Latin. Penting juga bahwa teknik ini diterapkan pada masalah pendidikan yang mem-punyai jangkauan lebih luas lagi daxipada pembangunan sekolah. Daya Setap Bila perencana pendidikan berpijak dari perencanaan pembangunan sekolah yang berhasil ke program yang berhubungan dalam hai isi atau teknik, akan banyak tergantung pada kemampuannya menangani data, informasi dan penelitian, dan pada kemampuan-nya mengolah data dan teknik bagi perencanaan yang lebih mo-dern. Disangsikan apakah mengalirnya data dan teknik baru mem-punyai pengaruh besar kecuali bila ada perkembangan terlebih dahulu atau bersamaan tentang penggunaan data secara kreatif yang dapat digunakan sebagai landasan mengadakan pengumpulan data dan teknik analisa baru.

Dewasa ini penggunaan data yang ada, tidak cukup dikem-bangkan. Misalnya, menurut perencana pendidikan, suatu alasan mengapa mereka hanya berbuat sedikit dalam hai analisa pem-biayaan perkembangan pendidikan sekarang dan yang sedang di-rencanakan ialah bahwa hanya terdapat data yang kasar dan

.33

cara analisa yang kolot. Meskipun benar penelitian analisa pem-biayaan kenyataannya masih pada tingkat permulaan, hai ini bukara alasan yang kuat untuk menangguhkan bentuk analisa yang lebih sederhana untuk data dan teknik yang ada. Di kebanyakan negara Amerika Latin telah mungkin memperhitungkan perbedaan pembiayaan antara murid dan lulusan dengan data yang ada. Kebanyakan dari perencana pendidikan tidak mengerjakan ini. Kegagalan tersebut sangat disayangkan, karena dalam banyak hai alasan keuangan lebih kuat dari alasan filsafat untuk menentukan bantuan para politisi dan umum atas rencana yang diusulkan. Lagi pula, mungkin analisa ini dengan perkiraan yang jelas dan masuk akal dapat memberikan kepada para perencana pendidikan kehormatan dan wibawa yang diperlukan untuk mengadakan ana-lisa yang lebih rurnit.

Pentingnya diketahui bahwa banyak perencana pendidikan di Amerika Latin mulai sadar akan sumber data, yang ada. Dalam beberapa hai seolah-olah para perencana membiasakan diri de-ngan mengumpulkan banyak data dan menceburkam diri dalam biro-biro riset dalam bidang pendidikan dan perencanaan pendi-dikan. Dalam hai lain, perencana pendidikan tidak menyadari hu-bungan dari banyak data yang ada. Sebelum mencurahkan per-hatian pada kelengkapan data, maka tepat bila perencana belajar menggunakan data yang telah ada secara lebih baik. Tentang jalannya pendidikan di Amerika Latin dapat dipelajari melalui penanganan infornasi secara hati-hati, dan informasi ini terdapat dalam laporan-laporan Statistik dari kementerian pendidikan.

Karena perencana menyadari sumber data yang ada dan me-nyadari pula hubungan data tersebut dengan perencanaan, maka penting diadakan lebih banyak bentuk hubungan lagi yang ketat dengan biro di luar dan orang-orang yang melibatkan diri dalam pengumpulan data dan analisa. Di Amerika Latin ada bahaya yang senantiasa mengancam, yaitu bahwa pengumpulan data di-anggap sebagai proses yang tidak tetap. Sayang sekali bahwa hai ini mengakibatkan banyak waktu, uang dan tenaga terbuang da-lam aktivitas yang menjadikan data tersebut cepat tidak berlaku lagi naoun tidak meninggalkan dasar untuk pengumpulan data di kemudian hari tanpa mengulang seluruh proses yang mahal itu.

Data yang didapat dari luar secara langsung maupun me-lalui bantuan penasihat asing mungkin berharga bagi perencana

34

pendidikan, asalkan data tersebut disertai dengan data yang ada dan digunakan untuk memperkuat dasar perencanaan. Di-perkenalkannya contoh perencanaan, teknik simulasi dan lain pro-ses teknik yang sangat modern secara tergesa-gesa, sedangkan para perencana belum belajar menggunakan data yang ada secara efektif, sangat disayangkan. Diperkenalkannya teknik modern yang terlalu dini ini hampir tidak berpengaruh, kecuali mungkin pengaruh ngatif, yaitu menimbulkan kekacauan dan salah paham. Penggunaan data yang ada secara kreatif mungkin akhirnya ber-pengaruh lebih besar dalam perencanaan pendidikan daripada pemasukan data baru secara besar-besaran, dan lagi dengan biaya tambahan yang rendah.

Administrasi Umum Dalam pembicaraan tentang perencanaan, masalah pelaksanaan sering sekali diabaikan. Akan tetapi berhasilnya perencanaan pen-didikan akhirnya disebabkan oleh pelaksanaan rencana yang ber-hasil. Mungkin pelaksanaan pendidikan tidak mampu menimbulkan pelaksanaan yang berhasil. Oleh karena itu penting, agar para perencana pendidikan mencari bantuan dari luar untuk mengetahui dan memperbaiki kesulitan pelaksanaan yang berhubungan dengan perencanaan.

Kebanyakan negara di Amerika Latin mempunyai biro-biro yang diberi tugas untuk meneliti dan melatih dalam hai administrasi umum. Namun jarang terdapat bentuk kerja sama antara perenca-naan pendidikan dan biro-biro ini. Kerja sama yang demikian dapat berusaha untuk menilai kekuatan dan kelemahan administrasi umum pada dewasa ini; karena ini dapat mempengaruhi pelaksanaan rencana pendidikan dan dapat memasukkan pertimbangan bantuan administratif yang diperlukan untuk melaksanakan rencana dengan sukses dalam rencana pendidikan yang akan datang. Seperti juga halnya dalam mendapatkan bantuan dari perencana umum, peren-cana pendidikan ini harus berhati-hati mengadakan perbedaan antara kerja sama dengan mereka yang berkecimpung dalam ad-ministrasi umum, dan penentuan oleh mereka.

35

IV. KESIMPULAN

Seperti tclah saya jelaskan pada permulaan uraian, tentang kon-disi yang perlu dan cukup untuk menimbulkan sukses dalam pe-rencanaan pendidikan, hingga kini masih sangat kurang. Namun mudah-mudahan saya berhasil menunjukkan bahwa kondisi yang berhubungan dengan perencanaan pendidikan secara konvensional tidak cukup untuk menjamin sukses, akan tetapi dipandang dari sudut tekanan politis dan administratif yang kuat terhadap peren-canaan, kondisi lain yang kurang teknis bila diperbaiki dapat membawa para perencana pendidikan ke arah sukses.

Dalam usaha menyusun rencana pendidikan yang dapat di-percaya, saya anjurkan agar memperhatikan landasan sukses kecil yang pernah dialami oleh para perencana. Terutama penting tam-paknya bahwa perencana pendidikan mencari cara bekerjasama dengan perencana-perencana umum, begitu juga dengan mereka yang mengadakan perubahan dalam administrasi umum sambil mencari bantuan dari luar untuk perencanaan pendidikan dan menghindari berhadapan langsung dengan mereka yang berkuasa dalam pendidikan.

Pendekatan yang demikian bukan pemecahan yang dramatis maupun romantis. Saya menghindari tantangan untuk mengembang-kan sebuah model perencanaan pendidikan untuk membandingkan dengan kenyataan yang sekarang ada. Perbandingan yang demikian mungkin tidak mengakibatkan suatu penemuan yang lebih men-dalam daripada yang dialami dalam kenyataannya, bila dibanding-kan dengan yang ideal.

36

Saya juga menghindari membicarakan tentang kelembagaan untuk percncanaan pendidkan. Di satu pihak, mengadakan rang-ka dasar kelembagaan yang perlu untuk perencanaan pendidikan seolah-olah menuntut perubahan politis dan administratif secara besar-besaran. Perubahan yang demikian tidak mungkin terjadi cepat, dan penangguhan selanjutnya dapat dipergunakan sebagai cara lain untuk menunda perencanaan pendidikan. Di lain pihak, perencanaan dalam konteks yang sangat dilembagakan dapat ga-gal justru karena terlalu bersifat rutin, terlalu melekat pada lem-baga birokratis dan hanya setengah hidup. Perencanaan atas dasar yang lebih khusus, mungkin lebih luwes dan keluwesan ini perlu untuk memanfaatkan sukses perencanaan yang lebih kecil bila ada dan untuk menghindari konfrontasi Iangsung dengan kejadian yang mungkin menghambat usaha-usaha perencanaan, atau ma-lahan menghancurkannya.

Akhirnya pendekatan yang demikian mencari keseimbangan yang efektif antara kebuthan dalam teori perencanaan yang modern dan kebuthan dalam praktek, penilaian lingkungan yang realistis dalam pelaksanaan perencanaan. Perhatian yang terlalu besar terhadap maslah yang praktis dapat mengakibatkan peren-canaan berhasil, akan tetapi relatif tidak berarti; sedangkan per-hatian yang terlalu besar terhadap masalah teoretis dapat meng-akibatkan rencana yang modern dan bagus tidak mempunyai ke-sempatan untuk dilaksanakan.

37

'

Bhr. 4 9 - 7 - 8 2

DAFTAR ISI