i

KONSEP DIRI MAHASISWA FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS

SANATA DHARMA YOGYAKARTA ANGKATAN 2001 YANG BELUM

MENYELESAIKAN STUDI PADA TAHUN 2009

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

Disusun Oleh :

Asih Setiya Rini

019114126

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2010

ii

ii

iii

iv

Tak ada yang tak mudah,

Namun tak ada yang tak mungkin...

Percayalah dan lakukan bagian kita,

Maka TUHAN akan lakukan bagianNya.

Dia membuat segala sesuatu indah pada waktunya.

(Pengkhotbah 3 : 11)

”Ajarilah kami menghitung hari-hari kami sedemikian,

hingga kami beroleh hati yang bijaksana”

Mazmur 90:12

v

Karya sederhana ini kupersembahkan:

Bapak Sunartho dan Ibu Suhartini Wiyono di surga

Rienard Devon Arkaprawira, Putra tercintaku

Narrien Melody Bulan Benning, Putri tersayangku

Kusnardi, M. Pd., suamiku tercinta

Keluarga besarku, trah Jonggo Wiyono,

I love u all..

vi

-

vii

ABSTRAKKONSEP DIRI MAHASISWA FAKULTAS PSIKOLOGI ANGKATAN

2001 UNIVERSITAS SANATA DHARMA YANG BELUMMENYELESAIKAN STUDI

PADA TAHUN 2009

Asih Setiya RiniUniversitas Sanata Dharma

Yogyakarta2010

Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan bagaimana konsep dirimahasiswa psikologi angkatan 2001 universitas Sanata Dharma yang belummenyelesaikan studi. Sejalan dengan perkembangan mahasiswa kearahkedewasaan masalah yang terjadi dapat menyita waktu mahasiswa danmenimbulkan kerugian apabila tidak dapat mengelolanya dengan baik, sehinggawaktu penyelesaian studinya akan terhambat. Jika itu terjadi, masalah yang terjadiadalah perkembangan pembentukan konsep diri. Konsep diri menjadi factorpenting karena konsep diri mencakup bagaimana individu dapat menerima danmenghargai diri sendiri berkaitan dengan kelebihan dan kekurangan yang terdapatdalam dirinya. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa fakultas psikologiangkatan 2001 universitas Sanata Dharma yang belum menyelesaikan studi.Jumlah dalam penelitian ini adalah 23 orang. Alat ukur dalam penelitian ini adalahskala konsep diri yang disusun sendiri oleh penulis. Indeks kesahihan itembergerak antara 0,313 sampai 0,867. koefisien reliabilitas menggunakan teknikAlpha Cronbach, yaitu sebesar 0,956. Berdasarkan analisis data diperoleh meanempiric (161,39) lebih besar dari pada mean teoritik (102,5) yang berarti secaraumum subjek penelitian ini memiliki konsep diri yang tinggi (positif). Hal iniditunjukkan dengan adanya 16 subjek (69,57%) pada kategori “tinggi”, 7 subjek(30,43%) pada kategori “sedang”, dan 0 subjek (0%) pada kategori “rendah”.Pada aspek konsep diri, aspek harapan adalah aspek yang memperoleh skor palingtinggi, diikuti aspek pengetahuan, kemudian yang terakhir aspek evaluasi. Hal inimenunjukkan bahwa pada dasarnya dalam diri subjek memiliki harapan-harapandengan melihat pengetahuan yang dimilikinya dan dengan mempertimbangkansemua kelebihan dan kekurangan yang ada dalam dirinya. Sehingga sebenarnyasubjek sangat mengerti gambaran tentang dirinya.

Kata kunci : konsep diri

viii

ABSTRACTTHE SELF-CONCEPT OF 2001 CLASS PSYCHOLOGICAL FACULTYSTUDENTS OF SANATA DHARMA UNIVERSITY WHO HAVE NOT

FINISHED THEIR STUDY IN 2009 YEAR

Asih Setiya RiniUniversitas Sanata Dharma

Yogyakarta2010

This research was aimed at describing the self-concept of 2001 classPsychological students of Sanata Dharma University who have not finished theirstudy. Coincide with the growth of the students, the problems they faced couldtake much of their time, and these caused disadvantages when they could notmanage them well, so the time to finish studying would be disturbed. When suchproblems happened, these would influence the self-concept shaping growth. Theself concept is an important factor because it included how the individuals acceptand value themselves. The subjects of this research were the 2001 classPsychological Faculty students who have not finished their study. The numbers ofthe subjects were 23 students. The measurement instrument of this research wasself-concept scale developed by the researcher. The item validity index ran from0.313 to 0.867, while reliability coefficient was 0,956 which was derived fromAlpha Cronbach computation. Based on the data analysis, it was found that theempirical mean (161,39) was higher than the theoretical mean (102,5). We cansay that generally the subjects of this research have a positive self-concept. It wasshown by 16 subjects (69,57 %) got high category, 7 subjects got averagecategory and no one got low category. In the self-concept aspect, the hope aspectgot the highest score, followed by knowledge aspect, and the last was evaluationaspect. It shows that basically the subjects have high hope through theirknowledge considering all of the strength and weaknesses they have. It meansthat actually the subjects know well about themselves.

Keyword : self-concept

ix

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Yesus Kristus yang telah memberikan kelimpahan

berkat dan kasih-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan karya tulis ini

untuk memenuhi salah satu syarat mendapatkan gelar Sarjana Psikologi.

Terima kasih atas bantuan semua pihak yang telah mendukung penulis

selama ini dengan kritik ataupun saran, semangat, kehadiran, perhatian, gurauan,

bantuan baik moral maupun spiritual. Oleh karena itu, dengan kerendahan dan

ketulusan hati penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang tak terhingga

kepada :

1. Tuhan Yesus pemberi segalanya.

2. Bapak P. Eddy Suhartanto, S.Psi., M.Si., selaku dekan Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma sekaligus sebagai dosen pembimbing

akademik untuk semua dukungan, arahan, bantuan, bimbingan, dan

kebaikan yang telah diberikan kepada penulis selama belajar di Fakultas

Psikologi.

3. Ibu Sylvia Carolina MYM. S. Psi., M. Si., selaku dosen pembimbing

skripsi, terima kasih telah memberikan masukan, dukungan, dan

kesabarannya di dalam membimbing, terlebih bantuannya untuk

memperjuangkan kelulusan penulis. Ibu adalah dosen terbaik yang selama

ini penulis temui.

xi

4. Ibu Agnes Indar Etikawati, S. Psi., Psi., M. Si., dan Ibu Titik Kristiyani, S.

Psi., M. Psi., selaku dosen penguji, terima kasih untuk saran dan

bantuannya sehingga skripsi ini menjadi lebih baik.

5. Seluruh dosen fakultas Psikologi, staff fakultas Psikologi dan civitas

akademika Universitas Sanata Dharma, terima kasih telah membantu,

memberikan dorongan, pengetahuan, dan bimbingan selama penulis

menempuh kuliah.

6. Para responden yaitu teman-teman angkatan 2001 yang telah bersedia

meluangkan waktu untuk mengisi angket.

7. Bapak dan Ibu di surga, terima kasih atas cinta, perhatian, bimbingan,

kesabaran, doa dan keringat yang selalu dicurahkan saat kita masih

bersama. Maafkan Rini yang selalu membuat kecewa, dan belum sempat

membahagiakan kalian. I miss you Dad…, I miss you Mom…

8. Ayah tercinta yang telah menjadikanku tetap mampu berdiri, dan selalu

setia mendampingiku disaat badai datang. Terima kasih untuk semua cinta

yang telah membuatku belajar segala sesuatu tentang apa arti hidup.

9. Rienard Devon Arkaprawira dan Narrien Melody Bulan Benning, anak-

anak bunda yang lucu-lucu yang selalu memberikan keceriaan dalam

hidup bunda. Maafkan bunda jika selalu meninggalkan kalian untuk

menyelesaikan skripsi bunda…

10. Keluarga besarku, trah Jonggo Wiyono, terima kasih untuk segala

sesuatunya. Buat mbak Ibiek, makasih untuk doa dan share’nya, dan

selamat menyiapkan segala sesuatunya untuk tgl 10 April 2010 nanti.

xii

SELAMAT MENEMPUH HIDUP BARU. Tuhan Memberkati Keluarga

Baru kalian SELAMANYA.

11. Teman-teman kost, thanks ya untuk kebersamaan dan kekompakannya.

Kapan kita kumpul lagi? Aku kangen kalian semua…

12. Temen- temen 2001 yang selama ini menemaniku dalam perjuangan ini,

Angga thanks tuk semuanya, sori aku selalu ngrepoti, Ulli makasih banget

tuk bantuanmu, Gompis, Orri, Vembi, Lasro, thanks ya....

13. Semua pihak yang tak dapat kusebut satu persatu yang telah memberiku

segalanya. Bukan maksud hati melupakan kalian tapi terbatasnya tempat

sehingga tidak semuanya dapat ditulis. Terima kasih semuanya….

Penulis menyadari bahwa penelitian dan penulisan skripsi ini masih

banyak kekurangan dan sangat jauh dari sempurna. Maka dari itu penulis

mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun. Semoga dengan

selesainya skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya.

Yogyakarta, Januari 2010

Penulis,

Asih Setiya Rini.

xiii

DAFTAR ISI

Halaman

Halaman Judul.......... …………………………………..…..………… i

Halaman Persetujuan Pembimbing................... .......…......…………. ii

Halaman Motto ................................................................................... iii

Halaman Persembahan ........................................................................ iv

Halaman Pengesahan............ ……………………………………….. v

Pernyataan Keaslian Karya.................................................................. vi

Abstrak......……………………………………………………….…… vii

Abstract......................................……………………………………… viii

Lembar Pernyataan Publikasi Karya .................................................... ix

Kata Pengantar............. ................................………………………….. x

Daftar Isi..................................…………………….………………….. xiii

Daftar Tabel.......... ……………………….…………………………… xvi

Daftar Lampiran...........…….………………………...……………….. xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ………………………………………… 1

B. Perumusan Masalah …………………………………………..... 4

C. Tujuan Penelitian ………………………………………………... 5

D. Manfaat Penelitian ………………….………………………….... 5

BAB II LANDASAN TEORI

A. Konsep Diri................…………….……............……....…........... 6

1. Pengertian Konsep Diri. ...............………….………............... 6

xiv

2. Faktor-faktor Terbentuknya Konsep Diri..….......…...…… 7

3. Aspek-Aspek Konsep Diri………........................…............ 10

4. Ciri-ciri dan Penggolongan Konsep Diri...………………... 16

B. Definisi Mahasiswa……..……............………………………….. 20

C. Konsep Diri Pada Mahasiswa yang Belum Menyelesaikan Studi 21

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ………………………………………………….. 24

B. Identivikasi Variabel Penelitian …………………………………… 24

C. Definisi Operasional ..............…………………………………….. 24

D. Subjek Penelitian ……………...…………………………………. 25

E. Metode Pengumpulan Data ……………………………………….. .26

F. Instrumen Penelitian ……………………………..……….............. 26

G. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur.........………………………… 29

1. Validitas ................................................................................ 29

2. Seleksi Item .......................................................................... 30

3. Reliabilitas ............................................................................ 32

H. Analisis Data .................................................................................... 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Orientasi Kancah dan Persiapan Penelitian....................................... 37

1. Orientasi Kancah …………………………………………... 37

2. Persiapan Penelitian.....…………………………………….. 37

B. Pelaksanaan Penelitian…………………………………………... 38

C. Hasil Penelitian…….……………………………………………. 38

xv

1. Uji Normalitas ........................................................................... 38

2. Deskripsi Data Penelitian ........................................................... 39

3. Kategorisasi Konsep Diri Mahasiswa Psikologi Angkatan 2001 42

4. Deskripsi Kedudukan pada Aspek Konsep Diri.......................... 43

D. Pembahasan .................................................................................... 44

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .................................................................................... 47

B. Saran ............................................................................................... 47

1. Bagi Mahasiswa .................................................................. 47

2. Bagi Peneliti Lain.............................................................. 47

3. Bagi Masyarakat ............................................................... 48

C. Keterbatasan Penelitian.................................................................... 48

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 49

xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Blue Print Skala Konsep Diri ...................................................... 28

Tabel 2. Distribusi Item Pra Uji Coba Skala Konsep Diri Menurut Aspek

Dan Sifat Favorable/Unfavorable ...................................... 29

Tabel 3. Distribusi Item Setelah Uji Coba Skala Konsep Diri Menurut

Aspek Dan Sifat Favorable/unfavorable ………………… 32

Tabel 4. Norma Kategori ………………………………………………... 35

Tabel 5. Norma Kategori ………………………………………………… 36

Tabel 6. Uji Normalitas ………………………………………………….. 39

Tabel 7. Diskripsi Data Penelitian ………………………………………. 40

Tabel 8. Uji t Mean Empirik dan Mean Teoritik ...................................... 41

Tabel 9. Kategori Skor Total Subjek ........................................................ 42

Tabel 10. Data Jumlah Subjek Per Kategori ............................................. 42

Tabel 11. Diskripsi Data Tiap Aspek Konsep Diri ................................... 43

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Data Skor Uji Coba ……………………………………………………… 52

Reliability Analysis Scale

Item Statistik ……………………………………………………. 54

Item Total Statistik …………………………………………….. 55

Reliability Statistic ……………………………………………… 57

Data Skor Penelitian …………………………………………………… 59

Reliability Analisis Scale

Item Statistik ……………………………………………………. 61

Item Total Statistik ……………………………………………… 63

Reliability Statistic …………………………………..................... 64

Frequencies Total

Skala Statistik …………………………………………………… 65

Statistik Total …………………………………………………… 65

Total …………………………………………………………… 66

Diskriptif Statistik …………………………………………… 66

Frequencies Aspek Pengetahuan

Statistik Aspek Pengetahuan …………………………………… 67

Total …………………………………………………………… 68

Diskriptif Statistik …………………………………………….. 68

Frequencies Aspek Harapan

Statistik Aspek Harapan ……………………………………… 69

xviii

Total ……………………………………………………………… 70

Diskriptif Statistik ……………………………………………… 70

Frequencies Aspek Evaluasi

Statistik Aspek Evaluasi ………………………………………… 71

Total ……………………………………………………………. 72

Diskriptif Statistik ……………………………………………… 72

Normalitas & Statistik Diskriptif

One Sample Kolmogorov-Smirnov Test ……………………… 74

Diskriptif Statistik ……………………………………………. 75

Uji t

One Sample Test ……………………………………………… 76

One Sample Statistik …………………………………………. 76

Frekuensi Komponen Akademik …………………………………… 77

Frekuensi Komponen Non Akademik ………………………………. 78

Skala Konsep Diri

Skala Uji Coba ............................................................................. 80

Skala Penelitian ............................................................................ 85

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Memasuki dunia belajar di Universitas merupakan sebuah perjalanan yang

harus dihadapi oleh seorang mahasiswa, apalagi mahasiswa sebagai bagian dari

perkembangan remaja menuju kedewasaan yang mempunyai tantangan dan

perubahan dalam perilaku serta dalam kepribadiannya. Dalam proses menuju

kedewasaan individu dituntut untuk memiliki suatu peran yang jelas, diakui,

dihargai oleh orang lain serta masyarakat. Salah satu indikasi keberhasilan

tersebut adalah dapat menyelesaikan kuliah tepat pada waktunya. Sejalan dengan

perkembangan mahasiswa kearah kedewasaan, berbagai macam masalah akan

sering muncul. Masalah yang terjadi dapat menyita waktu mahasiswa dan

menimbulkan kerugian apabila tidak dapat dikelola dengan baik, sehingga waktu

penyelesaian studinya akan terhambat dan menjadi lebih lama.

Keberhasilan dalam studi juga menjadi salah satu dasar penilaian suatu

kelompok sosial terhadap seseorang. Masa studi normal yang ditempuh Strata 1

adalah delapan semester, namun pada kenyataannya banyak mahasiswa yang tidak

mampu menyelesaikan studinya dalam waktu yang sudah ditentukan tersebut.

Lingkungan terus menyoroti bahkan menjadikan bahan pembicaraan yang kurang

menyenangkan terkait dengan mahasiswa yang belum lulus. Hal tersebut semakin

membuat seorang mahasiswa tersebut menjadi tersudut sehingga salah dalam

membuat kesimpulan tentang dirinya.

1

2

Berdasarkan observasi dan wawancara singkat dari dua puluh lima

mahasiswa yang belum mampu menyelesaikan studi, dua belas diantaranya

menyatakan bahwa mereka menjadi kurang percaya diri dan malu datang ke

kampus, mempunyai perasaan rendah diri bila berinteraksi dengan teman-teman

sebaya yang sudah berhasil menyelesaikan studi bahkan sudah bekerja, peka dan

cepat tersinggung, mudah dipengaruhi emosi negatif bahkan stress dan depresi.

Konsep diri positif yang sudah terbentuk selama ini dapat berubah menjadi

konsep diri yang negatif bila mahasiswa tersebut tidak bisa menyelesaikan

masalah tersebut dengan baik.

Konsep diri menjadi faktor penting karena konsep diri mencakup

bagaimana individu dapat menerima dan menghargai diri sendiri berkaitan dengan

kelebihan dan kekurangan yang terdapat dalam dirinya. Konsep diri akan

menentukan bagaimana seseorang akan menjalani hidupnya di dalam masyarakat.

Orang yang mempunyai konsep diri positif pastinya akan dapat menikmati hidup

secara utuh dalam berbagai kegiatan seperti pakerjaan maupun persahabatan.

Konsep diri bersifat dinamis dan selalu mengalami perubahan serta terbentuk

melalui proses belajar sejak masa pertumbuhan manusia dari kecil hingga dewasa.

Proses pembentukan konsep diri dipengaruhi oleh berbagai aspek, seperti

pola asuh, lingkungan, pengalaman, kritik internal (Rini, 2002). Konsep diri

mendapatkan pengaruh yang cukup signifikan dari pola asuh dalam proses

pembentukannya. Sikap positif pengasuh menumbuhkan konsep dan pemikiran

yang positif serta sikap menghargai diri sendiri. Konsep tentang diri yang

3

terbentuk dari sikap penerimaan diri dan pola asuh yang positif adalah konsep diri

yang positif (Rini, 2002).

Hal lain yang memberikan pengaruh pada konsep diri adalah lingkungan

dan pengalaman. Apa yang didapatkan dari pengalaman dan apa yang diterima

dari lingkungan juga menentukan arah pembentukan konsep diri (Hurlock,

1994:10). Konsep diri bukan suatu bentuk yang statis, melainkan selalu

mengalami perkembangan. Refleksi lingkungan menjadi acuan dinamika tumbuh

kembang konsep diri seseorang. Refleksi lingkungan yang positif dapat memberi

kekuatan bagi konsep diri seseorang, namun sebaliknya refleksi lingkungan yang

negatif akan memperlemah konsep diri seseorang.

Menurut Hurlock (1990) konsep diri adalah gambaran yang dimiliki orang

tentang dirinya sendiri. Konsep diri merupakan gabungan keyakinan yang

dimiliki orang langsung dari mereka sendiri yang mencakup karakteristik fisik,

psikologis, sosial, emosional, aspirasi, prestasi. Menurut Acocella dan Calhoun

(1990), konsep diri seseorang memuat pengetahuan, harapan dan evaluasi

mengenai dirinya sendiri.

Burn (1982), mengungkapkan bahwa konsep diri dianggap sebagai kunci

yang berperan untuk mengatur dan mengendalikan manusia. Positif negatifnya

konsep diri yang dimiliki individu akan menentukan bagaimana individu

merespon secara tepat berbagai hal yang dialami, karena setiap individu

cenderung berperilaku sesuai dengan konsep diri yang dimiliki. Individu yang

memiliki konsep diri yang positif cenderung terlihat lebih optimis, percaya diri,

dan selalu bersikap positif terhadap segala sesuatu, juga terhadap kegagalan yang

4

dialaminya, sehingga tampak bahwa dia akan mengerahkan semua usahanya

secara maksimal dalam menghadapi segala sesuatu.

Menurut Acocella dan Calhoun (1990), individu yang memiliki konsep

diri negatif benar-benar tidak tahu siapa dirinya, apa kelemahan dan kelebihan

yang ada pada dirinya, dan nilai-nilai dalam kehidupan. Individu yang memiliki

konsep diri negatif juga akan membiarkan dirinya larut dalam mimpi tanpa

berusaha untuk mewujudkannya, usaha untuk meraih prestasi sangat kurang.

Berdasarkan uraian di atas maka masalah yang muncul dalam penelitian

ini adalah mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma angkatan

2001 akan habis masa studinya pada bulan Agustus 2009, namun fakta

mengatakan bahwa masih banyak mahasiswa angkatan 2001 yang belum bisa

menyelesaikan studinya. Maka peneliti ingin mengetahui konsep diri yang

dimiliki mahasiswa fakultas psikologi angkatan 2001 yang belum bisa

menyelesaikan studinya.

B. Rumusan Masalah

Dengan melihat latar belakang permasalahan tersebut maka dapat

dirumuskan bahwa rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

”Bagaimana konsep diri mahasiswa fakultas Psikologi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta angkatan 2001 yang belum bisa menyelesaikan studi?”

5

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana konsep diri

yang dimiliki oleh mahasiswa fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta angkatan 2001 yang belum bisa menyelesaikan studinya.

D. Manfaat Penelitian

1. Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wacana penelitian

psikologi kepribadian bagi peneliti lain.

2. Praktis

Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan bagi para mahasiswa

khususnya dalam hal pembentukan konsep diri sehingga dapat membantu

mereka dalam membentuk konsep diri yang positif.

Bermanfaat juga bagi lingkungan sekitar, seperti para orang tua,

teman, para pendidik, sehingga dapat menjadi suatu tambahan masukan

dalam membimbing, memahami, mendidik, serta membantu dalam

menyelesaikan masalah-masalah yang mereka hadapi.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Konsep Diri

1. Pengertian Konsep Diri

Dalam Kamus Psikologi (2000), konsep diri didefinisikan sebagai sebuah

cara pandang individu untuk melakukan evaluasi mengenai dirinya sendiri atau

penilaian mengenai diri sendiri oleh individu yang bersangkutan. Sedangkan

menurut Hurlock (1990) konsep diri adalah gambaran yang dimiliki orang

tentang dirinya sendiri. Konsep diri merupakan gabungan keyakinan yang

dimiliki orang langsung dari mereka sendiri yang mencakup karakteristik fisik,

psikologis, sosial, emosional, aspirasi dan prestasi.

Rosenberg (dalam Burns, 1993) mendefinisikan konsep diri sebagai

metode evaluasi diri yaitu cara seseorang dalam memandang dirinya, apakah

dirinya menyenangkan atau dirinya tidak menyenangkan. Konsep diri meliputi

apa yang dipikirkan dan dirasakan oleh seseorang mengenai dirinya. Para

psikolog juga memandang bahwa konsep diri merupakan suatu kumpulan

persepsi-persepsi tentang diri individu yang bersangkutan. Persepsi-persepsi

tersebut biasanya termanifestasi dalam berbagai sifat, antara lain : psikologis,

sosial dan fisiologis (Rakhmat, 1986).

Menurut pendapat William D. Brooks (dalam Rakhmat, 2000) konsep diri

adalah suatu pandangan dan perasaan kita tentang diri kita. Konsep diri ini

bukan hanya sekedar gambaran diskriptif, tetapi juga penilaian seseorang

6

7

tentang dirinya sendiri. Jadi konsep diri meliputi apa yang seseorang pikirkan

dan apa yang seseorang rasakan tentang dirinya sendiri. Cawagas (1983) juga

berpendapat bahwa konsep diri mencakup seluruh pandangan individu akan

dimensi fisik, karakteristik pribadinya, motivasinya, kelemahan, kepandaian dan

kegagalannya. Perasaan individu bahwa ia tidak mempunyai kemampuan akan

berakibat tidak baik karena segala keberhasilan banyak tergantung dari cara

individu memandang kualitas kemampuan yang dimilikinya. Keberhasilan studi,

bergaul, berkreasi atau berorganisasi dapat membuat individu mengembangkan

konsep dirinya. Pengalaman kegagalan yang dialami dapat merugikan konsep

dirinya dan apabila kegagalan tersebut terus menerus menimpanya maka konsep

dirinya akan menjadi negatif.

Dari uraian diatas penulis menyimpulkan bahwa konsep diri dapat

didefinisikan sebagai suatu metode evaluasi diri mengenai individu yang

bersangkutan yang mencakup dimensi fisik, psikologis, sosial, aspirasi dan

prestasi.

2. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Terbentuknya Konsep Diri

Menurut Rini (2000) konsep diri terbentuk melalui proses belajar sejak

masa pertumbuhan seorang manusia dari kecil hingga dewasa. Lingkungan,

pengalaman, dan pola asuh orang tua turut memberikan pengaruh yang

signifikan terhadap konsep diri yang terbentuk. Sikap atau respon orang tua dan

lingkungan akan menjadi bahan informasi bagi anak untuk menilai siapa

dirinya.

8

Menurut Rogers (Scultz, 1991) konsep diri yang berkembang dari anak

merupakan gambaran-gambaran yang dibentuk sebagai akibat dari bertambah

kompleksnya interaksi dengan orang lain. Dari mengamati reaksi orang lain

terhadap tingkah lakunya sendiri, anak itu secara ideal mengembangkan suatu

pola gambaran-gambaran diri yang konsisten. Konsep diri seorang anak sangat

dipengaruhi oleh perasaan cinta atau kasih sayang yang tulus, tanpa syarat dari

seseorang (anggota keluarga) atau sering disebut sebagai unconditional positive

regard. Kasih sayang dan cinta yang diterima anak adalah suatu syarat terhadap

tingkah lakunya yang baik.

Pembentukan konsep diri yang dimiliki seseorang dimulai semenjak masa

kanak-kanak, namun faktor pembentukan konsep diri bukan dari bawaan.

Orang-orang sekitar individu membantu untuk mengenali dirinya melalui

penilaian atau perbandingan dirinya dengan orang lain sehingga terbentuk

konsep diri. Tidak semua orang disekitar individu berpengaruh terhadap

pembentukan konsep diri, hanya orang-orang tertentu saja seperti orang yang

dianggap dekat dengan individu atau idola individu saja (Colhoun dan Acocella,

1990:67).

Gunarsa dan Gunarsa (1986:238-239) menyatakan bahwa pada dasarnya

konsep diri terbentuk atas tahapan-tahapan yang meliputi :

a. Konsep Diri Primer

Pembentukan konsep diri primer ini berdasakan pengalaman seseorang

terhadap lingkungan terdekatnya, yaitu lingkungan rumahnya sendiri.

Pengalaman-pengalaman yang berbeda dan diterima seseorang terwujud

9

melalui interaksinya dengan keluarga. Konsep mengenai bagaimana dirinya

diawali ketika membandingkan dirinya dengan anggota keluarga lainnya.

Konsep mengenai bagaimana perannya, aspirasinya, atau tanggung

jawabnya dalam kehidupan keluarga ini banyak ditentukan atas dasar

didikan atau tekanan-tekanan yang berasal dari orang tua. Anak yang

bertambah besar akan mempunyai hubungan yang lebih luas dari pada hanya

sekedar hubungan dalam lingkungan keluarga. Ia mempunyai lebih banyak

teman, banyak kenakalan, dan sebagai akibatnya ia mempunyai banyak

pengalaman yang akhirnya akan diperoleh konsep diri yang baru.

b. Konsep Diri Sekunder

Pembentukan konsep diri sekunder ini lebih ditentukan oleh bagaimana

konsep diri primer terbentuk. Individu yang memiliki konsep diri primer

sebagai orang pendiam, penurut, tidak nakal atau tidak suka membuat

keributan maka orang tersebut akan cenderung memilih teman bermain yang

sesuai dengan konsep diri yang sudah dimilikinya, dan teman-teman

barunya itulah yang akan menunjang terbentuknya konsep diri sekunder.

Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa faktor-

faktor yang mempengaruhi terbentuknya konsep diri seseorang adalah

pengalaman dari lingkungan terdekatnya dan interaksinya dengan orang-

orang yang mempunyai arti bagi individu yang bersangkutan sejak masa

pertumbuhan seorang manusia dari kecil hingga dewasa.

10

3. Aspek- Aspek Konsep Diri

Menurut Acocella dan Colhoun (1990), konsep diri juga disebut potret

diri mental, pandangan seseorang tentang dirinya sendiri. Konsep diri tersebut

mempunyai beberapa aspek, antara lain :

a. Aspek Pengetahuan

Aspek pengetahuan merupakan dimensi pertama dalam konsep diri

yang merupakan dimensi yang diketahui seseorang tentang dirinya sendiri,

atau dengan kata lain gambaran seseorang tentang dirinya sendiri. Aspek

ini memberi gambaran tentang keadaan diri sendiri (self-picture).

Gambaran mengenai diri sendiri akan membentuk citra diri (self-image).

Aspek ini merupakan data yang bersifat obyektif, misalnya : usia, jenis

kelamin, kebangsaan, suku, pekerjaan.

b. Aspek Harapan

Menurut Rogers (dalam Colhoun dan Acocella, 1990) menyatakan

bahwa seseorang mempunyai satu set pandangan tentang siapa dirinya,

maka orang tersebut juga mempunyai pandangan lain tentang

kemungkinan orang tersebut menjadi apa di masa datang. Pandangan ini

akan mengakibatkan orang tersebut mempunyai pengharapan mengenai

dirinya sendiri.

c. Aspek Evaluasi

Konsep diri adalah penilaian individu terhadap dirinya sendiri (self-

acceptance), serta penilaian terhadap harga dirinya sendiri (self-esteem).

Setiap hari individu selalu memberikan penilaian terhadap dirinya sendiri,

11

apakah saya dapat melakukan seperti yang saya harapkan dan apakah saya

dapat memenuhi yang menjadi standar saya.

Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Burns (1993) terdapat

beberapa aspek yang berpengaruh dalam penyusunan konsep diri

seseorang, yaitu :

a. Citra Fisik

Citra fisik merupakan penilaian individu terhadap segala sesuatu

yang berkaitan dengan keadaan fisik seorang individu seperti misalnya

bagaimana bentuk tubuh, kecantikan wajah dan sebagainya. Berbagai

ketidaksempurnaan atas bentuk dan postur tubuh seseorang secara tidak

langsung akan sangat besar mempengaruhi pembentukan konsep dirinya.

Selain itu, adanya berbagai macam stereotype tentang citra fisik yang ideal

bagi seseorang dalam masyarakat juga akan sangat mempengaruhi konsep

diri seseorang.

Penilaian yang positif terhadap keadaan dan bentuk fisik seseorang

baik yang bersumber dari dalam diri dan bersifat subyektif maupun dari

orang lain dan bersifat objektif akan sangat mempengaruhi perkembangan

konsep diri ke arah yang positif. Seorang individu yang dapat menerima

pernyataan orang lain yang berkaitan dengan keadaan fisiknya akan

memasukkan persepsi-persepsi tersebut ke dalam orientasi pemikirannya

mengenai keadaan fisiknya. Kemudian berdasarkan data yang

diperolehnya tersebut, individu itu akan membentuk suatu konsep diri bagi

dirinya.

12

Apabila seseorang mempunyai keadaan fisik yang sempurna baik

menurut dirinya maupun menurut orang lain maka individu tersebut akan

cenderung mempunyai konsep diri yang cenderung positif. Namun

demikian sebaliknya, jika seseorang merasa dirinya tidak sempurna dan

jauh dari citra fisik yang ideal menurut masyarakat maka individu tersebut

akan cenderung mempunyai konsep diri yang negatif.

b. Tanggapan Orang Lain Mengenai Dirinya

Tanggapan orang lain mengenai diri subjek mempunyai pengaruh

besar terhadap pembentukan konsep diri seseorang. Selain itu, tingkat

kedekatan antara pemberi tanggapan (orang lain) dengan individu juga

akan memberi pengaruh dalam pembentukan konsep diri. Semakin dekat

hubungan kekeluargaan biasanya cenderung bisa cenderung lebih diterima

dari pada orang diluar keluarga.

c. Identifikasi Peran Seks

Identifikasi peran seks mulai dari penentuan jenis kelamin.

Pengertian peran identitas seksual adalah tingkat kesesuaian antara

karakteristik ciri-ciri fisik dan jenis kelamin seseorang dengan peran

seksual yang dilakukan dalam hidup dan dalam interaksi dengan orang

lain. Peran identitas seksual juga akan berpengaruh dalam pembentukan

konsep diri seseorang. Peran identitas seksual yang semakin menyimpang

dari nilai-nilai atau norma masyarakat akan cenderung mengarahkan

konsep diri yang semakin negatif bagi seseorang.

13

Menurut Berzonsky (1981) untuk mengetahui konsep diri

seseorang dapat dilihat dari aspek-aspek berikut ini :

a. Aspek Fisik

Aspek fisik di dalamnya meliputi penilaian individu terhadap

segala sesuatu yang dimilikinya, seperti tubuh, pakaian, dan benda

miliknya. Individu beranggapan bahwa daya tarik fisik berpengaruh

terhadap penilaian masyarakat terhadap ciri kepribadian seseorang. Fisik

yang bagus berarti memiliki kepribadian yang bagus pula dan sebaliknya

sehingga individu lebih mengutamakan penampilan fisik. Ukuran suatu

daya tarik fisik diambil dari pandangan masyarakat secara umum

walaupun tidak semua ukuran atau patokan tersebut benar adanya. Ukuran

masyarakat tentang fisik dapat dilihat dari berat badan, warna kulit,

pakaian yang dipakai dan barang yang dimiliki seseorang. Individu yang

merasa penampilan dirinya tidak menarik atau tidak mampu menerima

perbedaan antara keadaan dengan ukuran masyarakat sekitar membuat

individu menjsi rendah diri dan berkonsep diri yang nagatif. Individu yang

menerima keadaan fisiknya apa adanya tanpa terpengaruh dengan ukuran

masyarakat tentang daya tarikfisik akan menghasilkan konsep diri yang

positif.

b. Aspek Psikis

Aspek psikis di dalamnya terdapat pikiran, perasaan dan sikap

yang dimiliki individu terhadap dirinya. Misalnya : saya merasa yakin

dengan kemampuan yang saya miliki. Individu sering memiliki cita-cita

14

atau harapan yang kurang realistis dan tidak melihat dengan jelas

kemampuan yang dimiliki. Harapan yang kurang realistis dan tidak

adanya kemampuan yang mencukupi dapat menimbulkan suatu kegagalan.

Kegagalan ini menimbulkan perasaan tidak mampu dan reaksi-reaksi

pertahanan diri dengan menyalahkan orang lain atas kegagalannya

sehingga menimbulkan konsep diri yang negatif. Individu yang mampu

berfikir realistis tentang harapan dan cita-cita yang ingin dicapainya yang

sesuai juga dengan kemampuannya akan mencapai suatu keberhasilan

sehingga akan timbul rasa percaya diri dan kepuasan diri yang

menimbulkan konsep diri yang positif pula.

c. Aspek Sosial

Aspek sosial meliputi bagaimana peranan sosial yang dimainkan

individu dan penilaian individu terhadap peranan tersebut. Misalnya : saya

suka membantu teman yang sedang menghadapi masalah. Penilaian

individu terhadap dirinya sendiri tidak lepas dari penilaian masyarakat

terhadap suatu peran sosial yang membuat individu dapat memberikan

penilaian yang baik atau buruk.

d. Aspek Moral

Aspek moral meliputi nilai dan prinsip yang memberi arti serta

arah bagi kehidupan seseorang. Misalnya : kita wajib mentaati peraturan.

Individu berkonsep diri positif akan dapat menarik hal-hal positif yang

berada di lingkungan sekitarnya. Penilaian-penilaian positif ini akan

menjadi suatu nilai dan prinsip bagi individu untuk berperilaku di dalam

15

kehidupannya sehari-hari. Individu yang memiliki konsep diri negatif itu

karena individu tidak menarik hal positif dan hal negatif terhadap apa yang

terjadi di lingkungan sekitarnya. Individu akan berperilaku seperti apa

yang ia lihat di lingkungannya tanpa mengetahui benar atau salah.

Berdasarkan pemaparan beberapa pendapat, maka peneliti cenderung

menggunakan teori tentang aspek-aspek konsep diri menurut pendapat

Acocella dan Colhoun (1990). Dengan pertimbangan aspek-aspek tersebut

cukup dapat mewakili dalam penelitian ini. Aspek-aspek konsep diri menurut

Acocella dan Colhoun dibagi menjadi tiga :

a. Aspek Pengetahuan

Aspek pengetahuan merupakan dimensi pertama dalam konsep diri

yang merupakan dimensi yang diketahui seseorang tentang dirinya sendiri,

atau dengan kata lain gambaran seseorang tentang dirinya sendiri. Aspek

ini memberi gambaran tentang keadaan diri sendiri (self-picture).

Gambaran mengenai diri sendiri akan membentuk citra diri (self-image).

Aspek ini merupakan data yang bersifat obyektif, misalnya : usia, jenis

kelamin, kebangsaan, suku, pekerjaan.

b. Aspek Harapan

Menurut Rogers dalam Colhoun dan Acocella, (Colhoun, 1990)

menyatakan bahwa seseorang mempunyai satu set pandangan tentang

siapa dirinya, maka orang tersebut juga mempunyai pandangan lain

tentang kemungkinan orang tersebut menjadi apa di masa datang.

16

Pandangan ini akan mengakibatkan orang tersebut mempunyai

pengharapan mengenai dirinya sendiri.

c. Aspek Evaluasi

Konsep diri adalah penilaian individu terhadap dirinya sendiri

(self-acceptance), serta penilaian terhadap harga dirinya sendiri (self-

esteem). Setiap hari individu selalu memberikan penilaian terhadap dirinya

sendiri, apakah saya dapat melakukan seperti yang saya harapkan dan

apakah saya dapat memenuhi yang menjadi standar saya.

4. Ciri-Ciri dan Penggolongan Konsep Diri

a. Konsep Diri Positif

Menurut William (dalam Rakhmat, 2000) orang yang memiliki konsep diri

positif adalah orang yang yakin akan kemampuannya dalam mengatasi

masalah, merasa setara dengan orang lain, menerima pujian tanpa rasa malu,

mampu memperbaiki dirinya karena ia sanggup mengungkapkan aspek-aspek

kepribadian yang tidak disenanginya dan berusaha mengubahnya.

Sedangkan menurut Hamachek (dalam Rakhmat, 2000) orang yang

mempunyai konsep diri positif adalah orang yang betul-betul meyakini nilai-

nilai dan prinsip-prinsip tertentu serta bersedia mempertahankannya meski

menghadapi tantangan, berani mengubah prinsip bila pengalaman dan bukti-

bukti ternyata salah, mampu bertindak berdasarkan penilaian yang baik, tidak

terlalu cemas akan apa yang terjadi esok, masa lalu dan sekarang. Mempunyai

keyakinan pada kemampuannya untuk mengatasi persoalan, menerima diri apa

17

adanya dan menikmati hidup, secara utuh dalam berbagai kegiatan seperti

permainan, pekerjaan maupun persahabatan.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Burns (1993) ada beberapa

ciri tambahan tentang individu-individu yang mempunyai kecenderungan

konsep diri positif, yaitu mareka yang :

a. mempunyai harga diri tinggi

b. penerimaan diri yang positif

c. dapat melakukan evaluasi diri yang positif.

Berdasarkan uraian di atas maka peneliti menyimpulkan bahwa orang yang

mempunyai konsep diri positif adalah orang yang meyakini nilai-nilai dan

prinsip-prinsip tertentu serta bersedia mempertahankannya walaupun

menghadapi tantangan, mampu memperbaiki dirinya karena ia sanggup

mengungkapkan aspek-aspek kepribadian yang tidak disenanginya dan berusaha

mengubahnya, mampu bertindak berdasarkan penilaian yang baik, tidak terlalu

cemas akan apa yang akan terjadi hari esok, masa lalu dan sekarang. Memiliki

keyakinan pada kemampuannya untuk mengatasi persoalan, menerima diri apa

adanya, merasa setara dengan orang lain dan mampu menikmati hidup secara

utuh dalam berbagai kegiatan, seperti permainan, pekerjaan maupun

persahabatan.

b. Konsep Diri Negatif

Menurut Acocella dan Calhoun (1990) orang yang memiliki konsep diri

negatif mempunyai pengetahuan yang tidak tepat tentang dirinya sendiri,

pengharapan yang tidak realistis dan harga diri yang rendah. Kelemahan yang

18

dimiliki oleh orang dengan konsep diri rendah atau rendah menghambat

lancarnya hubungan sosial yang dilakukan dengan orang lain. Anggapan bahwa

orang lain tidak menyukai dirinya, peka terhadap kritik dan pesimis terhadap

hidup yang dijalani menyebabkan ia enggan untuk membina hubungan dengan

orang-orang disekitarnya. Hal ini sering menjadikan seseorang mengalami

kesulitan bergaul dan akhirnya menghambat dirinya untuk menyampaikan ide,

pendapat atau gagasannya pada orang lain. Selain itu konsep diri negatif yang

dimiliki oleh seseorang dapat menyebabkan orang berperilaku agresif pada

orang lain.

Adapun menurut Burns (1993) orang yang mempunyai konsep diri negatif

mempunyai ciri-ciri; selalu merasa rendah diri terhadap orang lain, kurang

mampu menerima diri, dan sulit untuk melakukan evaluasi diri.

Brooks dan Emmert (Rakhmat, 1986) mengungkapkan bahwa seseorang

yang memiliki konsep diri negatif cenderung :

a. Peka terhadap kritik

Orang dengan konsep diri negatif sangat tidak tahan terhadap kritik

dan mudah marah. Koreksi sering dipersepsikan sebagai usaha untuk

menjatuhkan harga dirinya.

b. Responsif terhadap pujian

Seseorang dengan konsep diri negati terkadang berpura-pura

menghindari pujian, namun tidak dapat menyembunyikan antusiasmenya

saat menerima pujian. Orang-orang seperti ini tidak pandai dan tidak

19

sanggup mengungkapkan penghargaan atau pengakuan pada kelebihan

orang lain.

c. Cenderung merasa tidak disenangi oleh orang lain

Orang yang mempunyai konsep diri negatif cenderung

menganggap orang lain sebagai musuh, sehingga tidak dapat melahirkan

kehangatan dan keakraban dalam persahabatan.

d. Bersikap pesimis

Orang yang konsep dirinya negatif cenderung bersikap pesimis

terhadap kompetisi yang ada dihadapannya.

e. Merasa tidak berdaya

Orang dengan konsep diri negatif cenderung merasa tidak berdaya

dan enggan untuk bersaing dengan orang lain.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti dapat membuat kesimpulan

bahwa orang yang memiliki konsep diri negatif, adalah orang yang mempunyai

gambaran atau pengetahuan yang tidak tepat tentang dirinya sehingga ia tidak

menyukai dan tidak menghormati dirinya sendiri karena merasa tidak berdaya

dan tidak percaya dengan kemampuannya sendiri. Ia cenderung bersikap

pesimis terhadap hidup dan sulit melakukan evaluasi diri sehingga kurang

mampu mengambil manfaat terhadap pengalaman-pengalaman yang lalu. Selain

itu mempunyai anggapan bahwa dirinya tidak disukai oleh orang lain sehingga

sangat peka terhadap kritik karena dianggap hanya untuk menjatuhkan harga

dirinya.

20

B. Definisi Mahasiswa

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1990) istilah mahasiswa diartikan

sebagai orang yang belajar di perguruan tinggi. Sedang menurut tim penyusun

peraturan akademik Universitas Sanata Dharma (1994), mahasiswa

didefinisikan sebagai peserta didik yang terdaftar dan belajar pada universitas.

Direktorat Kemahasiswaan Ditjen Perguruan Tinggi dan Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan mendefinisikan mahasiswa sebagai golongan

pemuda dengan rentang umur 18-30 tahun, yang secara resmi terdaftar pada

salah satu perguruan tinggi dan aktif dalam perguruan tinggi yang bersangkutan

(Sarlito, dkk, dalam Veronica, 2003).

Menurut Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, dalam Mohammad Ali,

Minan Sukarnan Cece Rakhmat, 1984 ( Puspitasari, 2001 : 16-17) mahasiswa

adalah kelompok manusia penganalisa yang mempunyai tanggung jawab untuk

mengembangkan kemampuan penalaran individual. Mahasiswa sebagai kaum

intelektual berbeda dengan pelajar. Mahasiswa dituntut untuk memperluas

wawasannya secara mandiri, tidak tergantung pada bahan yang diberikan di

kelas. Mahasiswa juga dituntut untuk mampu menganalisa dan menilai secara

kritis ilmu yang didapatkannya, tidak hanya menerima pengetahuan begitu saja.

Mahasiswa dilihat dari aspek jalur pendidikan formal merupakan fase

terakhir bagi individu dalam mengikuti aktivitas dan proses pembelajaran.

Secara sosiologis mahasiswa merupakan kelas lanjutan dari kolompok

masyarakat tersekolahkan dari alumni SMU, SMK, atau MA. Sebagai kelas atau

kelompok terhormat ini, disamping sarat dengan prestise dan kebanggaan,

21

mahasiswa juga (disadari atau tidak) penuh dengan beban moral dan tanggung

jawab sosial (Bachtiar, 2002 : 10).

Dari beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa mahasiswa adalah

peserta didik dengan usia 18-30 tahun yang secara resmi terdaftar dan belajar di

perguruan tinggi yang dituntut untuk memperluas wawasannya secara mandiri,

sehingga diharapkan mampu menganalisa dan menilai secara kritis ilmu yang

didapatkannya.

Maka definisi mahasiswa fakultas Psikologi universitas Sanata Dharma

angkatan 2001 yang belum menyelesaikan studi pada tahun 2009 adalah peserta

didik yang secara resmi terdaftar dan belajar di fakultas Psikologi universitas

Sanata Dharma angkatan 2001 yang sampai pada tahun 2009 belum bisa

menyelesaikan studinya.

C. Konsep Diri Pada Mahasiswa yang Belum Menyelesaikan Studi

Sejalan dengan perkembangan kearah kedewasaan, mahasiswa dituntut

untuk memiliki tanggung jawab. Berbagai macam masalah akan sering muncul

dalam kehidupannya. Setiap masalah yang muncul apabila tidak dapat mengelola

dengan baik akan menyita waktu dan merugikan bagi mahasiswa yang

bersangkutan. Apabila tanggung jawab sebagai mahasiswa juga tidak dijalankan

secara penuh, maka akan semakin menghambat waktu penyelesaian masa studi

yang sudah ditentukan oleh Universitas.

Masalah yang biasa muncul apabila mahasiswa tidak mampu mengelola

dengan baik setiap masalah yang datang adalah terganggunya perkembangan

22

pembentukan konsep diri. Konsep diri menjadi faktor penting karena konsep diri

mencakup bagaimana individu dapat menerima dan menghargai diri sendiri

berkaitan dengan kelebihan dan kekurangan yang terdapat dalam dirinya. Konsep

diri bersifat dinamis dan selalu mengalami perubahan serta terbentuk melalui

proses belajar sejak masa pertumbuhan manusia dari kecil hingga dewasa.

Menurut Rini (2000), lingkungan, pengalaman, dan pola asuh orang tua

turut memberikan pengaruh yang signifikan terhadap konsep diri yang terbentuk.

Beberapa ahli juga mempunyai pendapat yang sama bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi terbentuknya konsep diri seseorang adalah pengalaman dari

lingkungan terdekatnya dan interaksinya dengan orang-orang yang mempunyai

arti bagi individu yang bersangkutan sejak masa pertumbuhan seorang manusia

dari kecil hingga dewasa.

Keterlambatan penyelesaian masa studi yang dialami oleh mahasiswa

tentunya akan menjadi pergunjingan oleh lingkungan sekitar. Refleksi lingkungan

menjadi acuan dinamika tumbuh kembang konsep diri seseorang. Refleksi

lingkungan yang positif dapat memberi kekuatan bagi konsep diri seseorang,

namun sebaliknya refleksi lingkungan yang negatif akan memperlemah konsep

diri seseorang.

Menurut Gunarsa dan Gunarsa (1986), konsep diri terbentuk melalui

tahapan-tahapan, tahap pertama konsep diri primer kemudian yang kedua konsep

diri sekunder. Pembentukan konsep diri primer ini berdasarkan pengalaman

seseorang terhadap lingkungan terdekatnya, yaitu lingkungan rumahnya sendiri.

Sedangkan pembentukan konsep diri sekunder ini lebih ditentukan oleh

23

bagaimana konsep diri primer terbentuk. Konsep diri primer yang dari awal

perkembangannya sudah tidak kuat, dengan adanya refleksi lingkungan yang

negatif maka konsep diri sekunder yang berkembang akan menjadi konsep diri

negatif pula.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif . Pendekatan yang

digunakan adalah pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dimaksudkan untuk

mengangkat fakta, keadaan, variabel, dan fenomena-fenomena yang terjadi saat

sekarang dan menyajikan apa adanya.

Penelitian deskriptif menjelaskan dan menafsirkan data yang berkenaan

dengan situasi yang terjadi dan dialami sekarang, sikap dan pandangan yang

menggejala saat sekarang, hubungan antar variabel, pengaruh terhadap suatu

kondisi, dan lain-lain (Subana, 2001).

B. Identifikasi Variabel Penelitian

Penelitian ini hanya menggunakan satu variabel saja. Variabel utama

dalam penelitian ini adalah konsep diri.

C. Definisi Operasional

Dalam penelitian ini konsep diri adalah keyakinan, pandangan atau

penilaian individu terhadap dirinya sendiri yang terkait dengan masalah studi yang

antara lain dapat memahami gambaran tentang dirinya yang bersifat objektif, dan

juga mempunyai harapan pada dirinya, serta dapat memberikan penilaian terhadap

dirinya apakah sudah dapat memenuhi yang diharapkan. Konsep diri individu

24

25

diungkap dengan skala konsep diri, yaitu semakin tinggi total skor yang diperoleh

individu maka menunjukkan konsep diri positif. Sebaliknya semakin rendah total

skor yang diperoleh individu maka menunjukkan konsep diri negatif.

Konsep diri mahasiswa fakultas Psikologi universitas Sanata Dharma

angkatan 2001 yang belum menyelesaikan studi adalah mahasiswa yang

mempunyai gambaran mengenai dirinya, yaitu memahami gambaran tentang

dirinya yang bersifat objektif seperti usia, jenis kelamin, suku, pekerjaan dan lain-

lain, dan juga mempunyai harapan pada dirinya, serta dapat melihat apakah dia

bisa memenuhi standar yang ditetapkannya, pada mahasiswa fakultas Psikologi

universitas Sanata Dharma angkatan 2001 yang belum menyelesaikan tugas akhir

sebagai syarat kelulusan yang diukur dengan menggunakan skala konsep diri yang

berjumlah 60 item soal.

D. Subjek Penelitian

Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa

fakultas psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2001 yang

belum bisa menyelesaikan studinya. Peneliti menggunakan mahasiswa angkatan

2001 karena pada akhir semester genap 2008/2009 harus sudah menyelesaikan

studinya, apabila belum meyelesaikan studinya, mahasiswa harus membuat surat

pernyataan pengunduran diri.

26

E. Metode Pengumpulan Data

Metode pengambilan data dilakukan dengan cara menyebarkan skala pada

responden secara langsung, yaitu mahasiswa fakultas psikologi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta angkatan 2001 yang belum bisa menyelesaikan studinya.

Sebelum digunakan dalam penelitian sebenarnya, skala diujicobakan terlebih

dahulu untuk mengetahui nilai validitas dan reliabilitas alat ukur. Skala akan

diujicobakan pada subjek dengan alasan try out ikut dipakai dalam penelitian

karena subjek penelitian jumlahnya terbatas. Penelitian ini menggunakan satu

skala, yaitu skala konsep diri.

F. Instrumen Penelitian

Skala konsep diri ini disusun berdasarkan beberapa aspek konsep diri dari

Acocella dan Colhuon sebagai berikut :

a. Aspek Pengetahuan

Aspek pengetahuan merupakan gambaran seseorang tentang dirinya sendiri.

Aspek sifatnya obyektif, misalnya : usia, jenis kelamin, kebangsaan, suku,

pekerjaan, dan lain-lain.

b. Aspek Harapan

Dalam aspek ini orang akan mempunyai pandangan tentang kemungkinan

orang tersebut menjadi apa di masa datang. Pandangan ini yang akan

mengakibatkan orang mempunyai pengharapan mengenai dirinya sendiri.

27

c. Aspek Evaluasi

Aspek ini akan melihat apakah seseorang dapat melakukan seperti yang

orang tersebut harapkan dan apakah sesuai dengan standar yang telah

ditetapkannya.

Ketiga aspek konsep diri tersebut yang akan menjadi dasar

pembuatanitem. Item-item yang dibuat disesuaikan dengan subjek penelitian yang

digunakan peneliti.

Menurut Allen dan Yen (dalam Supratiknya, 1998) skala adalah rangkaian

pengukuran mengikuti aturan tertentu yang mengukur satu sifat. Metode yang

digunakan dalam skala konsep diri ini adalah metode Summated Rating, dengan

menggunakan skala Linkert yang terdiri atas empat kategori jawaban yaitu sangat

setuju, setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju. Menurut Hadi (1991) modifikasi

skala Linkert yang terdiri dari empat kategori jawaban dimaksudkan untuk

menghindari kelemahan yang dikandung oleh skala lima tingkat, yaitu karena

kategori netral mempunyai arti ganda, bisa diartikan belum dapat memutuskan,

bisa juga diartikan netral atau ragu-ragu. Tersedianya jawaban di tengah juga

menimbulkan kecenderungan menjawab ke tengah (Central Tendency Effeck),

terutama bagi mereka yang ragu-ragu atas kecenderungan arah jawabannya.

Maksud kategori jawaban SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), STS

(Sangat Tidak Setuju) adalah untuk melihat kecenderungan pendapat responden

ke arah setuju atau tidak setuju.

28

Dalam penskoran setiap item diberi skor sesuai dengan jawaban yang telah

diberikan oleh subjek. Skoring tiap item dalam skala konsep diri tergantung pada

bentuk pernyataan. Untuk pernyataan favorable maka skoringnya sebagai berikut:

SS : 4

S : 3

TS : 2

STS : 1

Sedang untuk pernyataan yang unfavorable, maka skoringnya adalah :

SS : 1

S : 2

TS : 3

STS : 4

Tabel 1.

Blue Print Skala Konsep Diri

AKADEMIS NON AKADEMISNo

KONTEKS

ASPEK favorable Unfavorable favorable Unfavorable

Total

1. Pengetahuan 4 5 6 5 20

2. Harapan 3 7 7 3 20

3. Evaluasi 2 4 8 6 20

TOTAL 9 16 21 14 60

29

Tabel 2.

Distribusi Item Pra Uji Coba Skala Konsep Diri Menurut Aspek dan Sifat

Favorable / Unfavorabel

AKADEMIS NON AKADEMISNo

KONTEKS

ASPEK favorable Unfavorable favorable UnfavorableTotal

1. Pengetahuan 3, 5, 7, 8 32, 33, 37,39, 40

1, 2, 4, 6,9, 10

31, 34, 35,36, 38

20

2. Harapan 11, 12, 2041, 42, 43,44, 47, 48,

49

13, 14, 15,16, 17, 18,

1945, 46, 50 20

3. Evaluasi 27, 29 52, 53, 55,59

21, 22, 23,24, 25, 26,

28, 30

51, 54, 56,57, 58, 60

20

TOTAL 9 16 21 14 60

G. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur

1. Validitas

Suatu alat pengukur dalam penelitian harus memenuhi validitas

(kesahihan) dan reliabilitas (kehandalan) agar alat ukut tersebut dapat

dipertanggungjawabkan secara ilmiah.

Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauhmana

ketepatan dan kecermatan suatu instrument pengukuran tes dalam

melakukan fungsi ukurnya (Aswar, 1996: 173-174). Validasi adalah

ketepatan dan keakuratan tes dalam mengukur sesuatu yang harus diukur.

Validasi berkaitan dengan ketepatan interpretasi tes terhadap hasil tes dari

kelompok individu. Tes disebut valid apabila dapat tepat dan akurat

mengukur sesuai dengan maksud yang hendak diukur tes tersebut.

30

Validitas tes terdiri dari tiga jenis validitas, yakni : validitas isi

(content validity), validitas kriteria (criterion-related validity), dan

validitas konstruk (construct validity) (Allen & Yen, 1979: 95-117).

Dalam penelitian ini validitas yang digunakan adalah validitas isi.

Validitas isi menunjukkan sejauhmana butir soal dalam tes mencakup

keseluruhan kawasan isi yang hendak diukur oleh tes itu. Sebelum di uji

coba, skala konsep diri di uji validitas isinya terlerbih dahulu

menggunakan professional judgment atau analisis rasional, yaitu validitas

isi dikoreksi oleh orang yang sudah ahli yaitu dosen pembimbing.

2. Seleksi Item

Seleksi item dilakukan dengan cara melihat koefisien korelasi

tiap item yaitu dengan mengkorelasikan skor masing-masing item

dengan skor total keseluruhan item. Besarnya koefisien korelasi item

total bergerak dari 0 sampai dengan 1,00 dengan tanda positif atau

negatif. Semakin mendekati angka 1 yang bertanda positif maka daya

diskriminasi itemnya semakin baik. Sebagai kriteria seleksi item

berdasarkan korelasi item total maka biasanya diberikan batasan rix >

0,30. Jadi item yang memiliki korelasi item total minimal 0,30 dianggap

layak menjadi sebuah item (Azwar, 2003). Namun jika jumlah item yang

lolos ternyata masih tidak mencukupi jumlah yang diinginkan, maka kita

dapat mempertimbangkan untuk menurunkan sedikit batas kriteria 0,30

menjadi 0,25 sehingga jumlah item yang diinginkan dapat tercapai.

Teknik korelasi item yang digunakan dalam penelitian ini adalah

31

formula koefisien korelasi produk moment Pearson. Pengolahan data

akan dilakukan dengan menggunakan program komputer SPSS for

windows 16.

Skala konsep diri yang di ujicobakan berjumlah 60 item yang

terdiri dari 30 item favorable dan 30 item unfavorable. Setelah data di

peroleh maka data tersebut di analisis menggunakan program SPSS for

Windows 16. Dari pengolahan data tersebut terdapat 50 item yang

digunakan dan 19 item yang gugur. Korelasi item totalnya berkisar

antara 0,313 sampai 0,867. Item-item yang gugur yaitu 1, 2, 4, 8, 11, 15,

16, 17, 19, 20, 24, 25, 38, 46, 51, 54, 55, 56, dan 57. Item setelah uji

coba di gunakan dalam penelitian, karena menggunakan metode item

terpakai. Jadi item-item yang sahih atau lolos, langsung di gunakan

untuk penelitian. Distribusi skala pengungkapan diri setelah di lakukan

uji coba menjadi sebagai berikut :

32

Tabel 3.

Distribusi Item Setelah Uji Coba Skala Konsep Diri Menurut Aspek dan Sifat

Favorable / Unfavorabel

AKADEMIS NON AKADEMISNo

KONTEKS

ASPEK favorable Unfavorable favorable UnfavorableTotal

1. Pengetahuan3, 5, 7

32, 33, 37,39, 40

6, 9, 1031, 34, 35,

3615

2. Harapan12

41, 42, 43,44, 47, 48,

4913, 14, 18 45, 50 13

3. Evaluasi27, 29 52, 53, 59

21, 22, 23,26, 28, 30

58, 60 13

TOTAL6 15 12 8 41

3. Reliabilitas

Reliabilitas adalah suatu keajegan, konsistensi atau kestabilan

suatu alat ukur, di mana alat ukur tersebut dapat digunakan dengan hasil

yang konsisten pada waktu yang berbeda untuk tujuan penelitian yang

sama. Pengukuran yang memiliki reliabilitas tinggi adalah pengukuran

yang mampu memberikan hasil ukur yang terpercaya, maka pengukuran

tersebut disebut reliabel (Azwar, 2003). Reliabilitas dinyatakan oleh

koefisien reliabilitas (rxx³) yang angkanya berada dalam rentang 0

sampai dengan 1,00. Semakin tinggi koefisien reliabilitas mendekati

angka 1,00 berarti semakin tinggi reliabilitas. Sebaliknya, semakin

rendah koefisien reliabilitas mendekati angka 0, berarti semakin rendah

reliabilitasnya.

33

Reliabilitas penelitian ini akan menggunakan formula koefisien

Alpha dari Cronbach, dengan alasan koefisien alpha dapat mengatasi

kelemahan teknik belah dua dan mengestimasi rata-rata korelasi belah

dua dari semua pembagi tes yang mungkin dilakukan (Azwar, 2002).

Pengolahan data akan dilakukan dengan program komputer SPSS for

windows 16.

Nilai reliabilitas skala dianggap memuaskan bila koefisien alpha

lebih besar dari 0,90 karena berarti perbedaan (variasi) yang tampak

pada skor tes tersebut mampu mencerminkan 90% dari variasi yang

terjadi pada skor murni subjek, dan hanya 10% dari perbedaan skor yang

tampak disebabkan oleh variasi eror pengukuran (Azwar, 2002).

Hasil reliabilitas yang didapat dari penelitian ini adalah 0,956.

dengan ini dapat dilihat bahwa tingkat reliabilitas termasuk dalam

kategori tinggi.

H. Analisis Data

Metode analisis data yang akan digunakan untuk menganalisis hasil

pengumpulan data adalah metode statistik. Statistik yang digunakan adalah

statistik deskriptif yang meliputi penyajian data melalui tabel, perhitungan

nilai maximum, nilai minimum, mean teoritis, mean empiris, dan standar

deviasi serta perhitungan persentase. Statistik deskriptif juga mencakup

perhitungan-perhitungan sederhana yang biasa disebut sebagai statistik

dasar, yang antara lain meliputi perhitungan frekuensi, frekuensi kumulatif,

34

presentase, presentase kumulatif, tingkat persentil, skor tertinggi dan

terendah, rata-rata hitung, simpangan baku, pembuatan tabel silang dan lain-

lain. Perhitungan-perhitungan tersebut pada umumnya tergantung pada

kebutuhan-kebutuhan dan tujuan dilakukannya penelitian atau dari peneliti

itu sendiri (Nurgiyantoro, Gunawan&Marzuki, 2002).

Kategori tingkat konsep diri didasarkan berdasarkan kategorisasi

jenjang. Menurut Azwar (1999), penentuan kategorisasi jenjang adalah

berdasarkan standar deviasi dan mean teoritik sebagai berikut :

X minimum teoritik : skor paling rendah yang mungkin diperoleh subjek

pada skala, yaitu 1.

X maximum teoritik : skor paling tinggi yang mungkin diperoleh subjek

pada skala, yaitu 4.

Range : luas jarak sebaran antara nilai maximum dan nilai

minimum.

Standar Deviasi ( σ ) : luas jarak sebaran yang dibagi dalam 6 satuan

deviasi standar.

Mean ( μ ) : mean teoritis, yaitu rata-rata teoritis dari skor

maximum dan minimum.

Mean empiris : rata-rata dari skor total subjek penelitian.

35

Untuk mengetahui data teoritik maka dilakukan perhitungan sebagai

berikut:

a. Skor maksimum : 41 x 4 = 164

b. Skor minimum : 41 x 1 = 41

c. Range : 164 – 41 = 123

d. SD : 123 = 20,56

e. Mean teoritik : 164 + 41 = 102,52

Penggolongan akan dibagi dalam 3 kategori, yaitu tinggi, sedang, rendah.

Luas interval yang mencakup setiap kategori ditetapkan sebagai berikut :

Tabel 4.

Norma Kategori

Norma Kategori

( μ + 1,0 σ ) ≤ X Tinggi

( μ – 1,0 σ ) ≤ X < ( μ + 1,0 σ ) Sedang

X < ( μ – 1,0 σ ) Rendah

Perhitungan di atas dapat disederhanakan menjadi norma kategorisasi

seperti pada Tabel 5 berikut :

102,5 + 1,0 x 20,5 = 123 ≤ X

102,5 – 1,0 x 20,5 = 82 ≤ X < 102,5 + 1,0 x 20,5 = 123

X < 102,5 – 1,0 x 20,5 = 82

36

Tabel 5.

Norma Kategori

Norma Kategori

123 ≤ X Tinggi

82 ≤ X < 123 Sedang

X < 82 Rendah

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Orientasi Kancah dan Persiapan Penelitian

1. Orientasi Kancah

Penelitian tentang konsep diri mahasiswa ini dilaksanakan di

fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Jumlah

responden yang digunakan adalah 23 orang. dengan rincian 13 orang

pria dan 10 orang wanita. Subjek yang di gunakan adalah mahasiswa-

mahasiswi yang belum bisa menyelesaikan studinya sampai batas

penelitian dilakukan. Mahasiswa-mahasiswi tersebut berasal dari

berbagai macam suku atau daerah. Kelompok-kelompok dengan latar

belakang yang berbeda pula tetapi masih memiliki satu kontrol

persamaan yaitu fakultas Psikologi angkatan 2001 yang belum bisa

menyelesaikan studinya di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Persiapan Penelitian

Persiapan penelitian yang dilakukan oleh peneliti untuk

pengambilan data adalah sebagai berikut :

a. Mempersiapkan skala untuk mengukur konsep diri pada mahasiswa

Psikologi angkatan 2001 yang belum bisa menyelesaikan studinya.

b. Mencari subjek yang memiliki karakteristik yang sesuai untuk

penelitian tersebut.

37

38

B. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada tanggal 26 Mei - 4 Juni 2009,

dimana peneliti menyebarkan skala sebanyak 25 eksemplar kepada

mahasiswa- mahasiswi yang telah ditentukan. Penyebaran skala dilakukan

dengan dua cara, yaitu dengan pendekatan personal yang dilakukan peneliti

dengan mendatangi subjek secara langsung dan dengan cara mengirimkan

email kepada subjek yang tidak bisa secara langsung ditemui oleh peneliti.

Skala yang diterima kembali oleh peneliti hanya 23 eksemplar, 2 eksemplar

sisanya tidak dikembalikan.

C. Hasil Penelitian

1. Uji Normalitas

Sebelum data diuji dengan uji statistik deskriptif, terlebih dahulu

dilakukan uji asumsi normalitas. Uji normalitas dimaksudkan untuk

mengetahui apakah distribusi frekuensi dari gejala yang diselidiki tidak

menyimpang secara signifikan dari frekuensi harapan distribusi normal

teoritiknya. Normalitas berarti bentuk distribusi variabel dalam populasi

berbentuk distribusi normal atau kurve normal (Hadi, 2001). Pengujian ini

dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil berasal dari

sebuah distribusi normal, dengan mengetahui apakah sebaran skor

memenuhi asumsi distribusi normal. Uji normalitas ini dilakukan dengan

39

menggunakan rumus one sample Kolmogorov – Smirnov Test, bantuan

SPSS for windows versi 16.

Tabel 6

Uji Normalitas

Total

N 23Kolmogorov-Smirnov Z 0,561Asymp. Sig. (2-tailed) 0,912

a Test distribution is Normal.

Uji normalitas menyatakan bahwa jika nilai signifikansi lebih

besar dari 0,05 (p > 0,05) maka sebarannya normal, tetapi bila nilai

signifikansi lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05) maka sebaran skornya tidak

normal.

Hasil analisis data dalam penelitian dengan menggunakan teknik

Kolmogorov Smirnov pada SPSS versi 16, diperoleh signifikansi sebesar

0,912. Angka ini menunjukkan bahwa distribusi data subjek adalah

normal, dengan nilai p yang dihasilkan lebih besar dari 0,05.

2. Deskriptif Data Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif, sehingga perlu

penyajian data melalui tabel, penghitungan nilai maksimum dan

minimum, mean teoretis, mean empiris dan standar deviasi. Berikut

tabel yang berisi data penilaian berdasarkan penghitungan komputerisasi

dengan menggunakan SPSS versi 16.

40

Tabel 7.

Deskripsi Data Penelitian

N 23Skor Maksimum Teoritik 164Skor Minimum Teoritik 41Skor Maksimum Empirik 161Skor Minimum Empirik 96

Mean Teoritik 102,5Mean Empirik 161,39

Median 157

Modus 129Standar Deviasi Teoritik 20,5Standar Deviasi Empirik 16,48Varians 271,54

Standar Deviasi (SD) teoritik yang diperoleh dari penghitungan

rentang antara nilai maksimum teoritik dan nilai minimal teoritik dibagi

6 ( ) menunjuk pada nilai 20,5, sedangkan Standar Deviasi (SD)

empirik adalah 16,48 yang berarti lebih kecil dari pada Standar Deviasi

teoritik. Ini menunjukkan bahwa tingkat variasi jawaban pada kelompok

data lebih rendah daripada tingkat variasi jawaban teoritik. Kondisi ini

menunjukkan bahwa nilai rata-rata subjek penelitian kelompok data

lebih rendah dari nilai rata-rata teoritik, yang berarti bahwa subjek

penelitian secara umum adalah kelompok yang homogen yaitu

mahasiswa Psikologi angkatan 2001 yang belum bisa menyelesaikan

studinya.

Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa mean empirik

161,39 lebih besar daripada mean teoritik 102,5, di uji lagi dengan uji

41

statistik one sample test dengan bantuan SPSS for windows versi 16

dengan tujuan untuk membuktikan bahwa mean empirik secara

signifikan lebih besar dari mean teoritik. Berikut ini hasil perhitungan

uji one sample test :

Tabel 8.

Uji t Mean Empirik dan Mean Teoritik

One-Sample Statistics

N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

VAR00042 23 1.2991E2 16.47840 3.43598

One-Sample Test

Test Value = 0

95% Confidence Interval of the

Difference

t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Lower Upper

VAR00042 37.810 22 .000 129.91304 122.7873 137.0388

Berdasarkan hasil perhitungan diketahui bahwa nilai t adalah

sebesar 37,810 dengan probabilitas 0,000 lebih kecil dari 0,01 (p – 0,000

< 0,01) yang berarti secara signifikan ada perbedaan antara mean

empirik dan mean teoritik. Hal ini membuktikan bahwa secara signifikan

mean empirik lebih besar dari mean teoritik sehingga bisa dinyatakan

bahwa konsep diri mahasiswa psikologi angkatan 2001 adalah tinggi.

42

3. Kategorisasi Konsep Diri Mahasiswa Psikologi Angkatan 2001

Berdasarkan pada norma kategorisasi skala (tabel 6) pada bab

sebelumnya, maka dapat dikategorisasikan skor total subyek berdasarkan

tinggi-rendahnya. Berikut ini deskripsi skor total yang telah

dikategorisasikan.

Tabel 9.

Kategori Skor Total Subjek

Tabel 10.

Data Jumlah Subjek Per Kategori

Kategori Jumlah Subjek ProsentaseKonsep Diri Tinggi 16 69,57 %Konsep Diri Sedang 7 30,43 %Konsep Diri Rendah 0 0 %

Hasil pengkategorisasian dari tabel 10 diatas menunjukkan

bahwa dari 23 orang subjek terdapat 16 orang tergolong dalam

kategori tinggi (69,57 %), 7 orang tergolong dalam kategori sedang

(30,43 %), dan tidak ada mahasiswa yang masuk pada kategori rendah.

Subjek penelitian terbanyak masuk dalam kategori tinggi.

Norma Kategori

123 ≤ x Tinggi82 ≤ x < 123 Sedang

X < 82 Rendah

43

4. Deskripsi Kedudukan pada Aspek Konsep Diri

Konsep diri memiliki tiga aspek, sehingga perlu dilakukan

pengembangan penelitian untuk mengetahui deskripsi tingkat konsep diri

pada masing-masing aspek, yaitu dengan membandingkan perolehan nilai

mean empirik dan mean teoretis dan juga mencari perbedaan tingkat mean

antara ketiga aspek tersebut. Pengembangan penelitian ini dilakukan agar

memperoleh data yang lengkap mengenai aspek-aspek yang dominan pada

konsep diri subjek. Berikut adalah hasil mean setiap aspek :

Tabel 11.Diskripsi Data Tiap Aspek Konsep Diri

Keterangan Pengetahuan Harapan Evaluasi

N 23 23 23Skor Maksimum Teoritik 60 52 52Skor Minimum Teoritik 15 13 13Skor Maksimum Empirik 59 51 52Skor Minimum Empirik 33 33 29Mean Teoritik 37,5 32,5 32,5Mean Empirik 45,65 42,04 41,96Median 45 42 41Modus 45 39 39Standard Deviasi 6,43 5,17 5,97Varian 41,33 26,68 35,59

Dari tabel 11 dapat dilihat bahwa secara umum subjek memiliki kategori

konsep diri yang tinggi dari tiap aspeknya yang tampak dari mean empirik

yang lebih tinggi dari mean teoretis. Apabila dilihat dari perbandingan

perolehan nilai mean empirik yang dibandingkan juga dengan mean teoritik

yang diperoleh subjek penelitian, tampak bahwa aspek konsep diri tentang

pengetahuan memperoleh mean emperik 45,65 selanjutnya perolehan nilai

44

mean empirik pada aspek harapan 42,04 dan aspek konsep diri tentang

evaluasi 41,96. Hal ini menunjukkan bahwa pada dasarnya subyek sangat

mengerti gambaran tentang dirinya, kelebihan dan kekurangan apa yang ada

dalam dirinya, sehingga subjek sebenarnya dapat memberi penilaian tentang

harapan yang ada dalam dirinya.

D. Pembahasan

Berdasarkan mean teoritik dari skala konsep diri didapatkan hasil skor

rata-rata 102,5, dan mean empirik deskriptif data penelitian skor rata-rata

subjek penelitian konsep diri adalah 161,39. Ini berarti skor rata-rata empirik

lebih besar daripada skor rata-rata teoritik.

Hal ini menunjukkan bahwa subjek penelitian secara umum memiliki

konsep diri yang tinggi. Dengan nilai rata-rata yang cukup tinggi ini

menunjukkan bahwa subjek mampu melihat dirinya yang sebenarnya.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada 16 subjek (69,57%) masuk

dalam kategori tinggi, 7 subjek (30,43%) masuk dalam kategori sedang, dan 0

subjek (0%) masuk dalam kategori rendah. Berdasarkan data tersebut tampak

bahwa subjek penelitian terbanyak ada pada kategori tinggi.

Cawagas (1983) berpendapat bahwa konsep diri mencakup seluruh

pandangan individu akan dimensi fisik, karakteristik pribadinya, motivasinya,

kelemahan, kepandaian dan kegagalannya. Perasaan individu bahwa ia tidak

mempunyai kemampuan akan berakibat tidak baik karena segala keberhasilan

45

banyak tergantung dari cara individu memandang kualitas kemampuan yang

dimilikinya.

Menurut William (dalam Rakhmat, 2000) orang yang memiliki

konsep diri positif adalah orang yang yakin akan kemampuannya dalam

mengatasi masalah, merasa setara dengan orang lain, menerima pujian tanpa

rasa malu, mampu memperbaiki dirinya karena ia sanggup mengungkapkan

aspek-aspek kepribadian yang tidak disenanginya dan berusaha mengubahnya.

Sehingga apabila melihat hasil penelitian yang sebagian besar memiliki

konsep diri yang tinggi, yang artinya subjek dapat melihat kualitas

kemampuan yang dimilikinya, maka seharusnya subjek dapat mengelola

dirinya, termasuk dalam mengelola studinya.

Meskipun sebagian besar subjek termasuk dalam kategori konsep diri

yang tinggi, namun ada 7 orang (30,43%) yang masuk dalam kategori konsep

diri sedang. Subjek yang tergolong dalam kategori konsep diri sedang

menunjukkan bahwa subjek hanya setengah-setengah dalam memehami

dirinya sendiri. Hal itu dapat disebabkan oleh luasnya komunitas pergaulan

dan juga pengalaman yang dialami dalam hidupnya sejak ia kecil hingga

sekarang.

Menurut Rini (2000) konsep diri terbentuk melalui proses belajar sejak

masa pertumbuhan seorang manusia dari kecil hingga dewasa. Lingkungan,

pengalaman, dan pola asuh orang tua turut memberikan pengaruh yang

signifikan terhadap konsep diri yang terbentuk. Sikap atau respon orang tua

dan lingkungan akan menjadi bahan informasi bagi anak untuk menilai siapa

46

dirinya. Konsep diri seorang anak sangat dipengaruhi oleh perasaan cinta atau

kasih sayang yang tulus, tanpa syarat dari seseorang (anggota keluarga) atau

sering disebut sebagai unconditional positive regard.

Dari semua penjelasan diatas, secara umum konsep diri mahasiswa

fakultas psikologi angkatan 2001 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang

belum menyelesaikan studi masuk ke dalam kategori tinggi. Hal ini berarti

mahasiswa psikologi angkatan 2001 yang belum menyelesaikan studi

mempunyai pandangan yang baik terhadap dirinya sendiri.

Hasil penelitian ini memunculkan suatu temuan yang bertentangan

dengan asumsi dasar, yaitu bahwa prestasi belajar mempunyai peranan yang

menentukan terhadap konsep diri, sebab dengan evaluasi diri mengenai

kemampuan dan perilakunya maka akan lebih optimis untuk menunjukkan

prestasi hasil kemampuannya itu. Oleh peneliti hal tersebut ditindaklanjuti

yaitu dengan melakukan sedikit wawancara singkat terhadap subjek, yang

hasilnya dapat disimpulkan bahwa penyelesaian studi hanyalah bagian kecil

dari konsep diri seseorang, karena konsep diri itu luas yaitu akademik dan non

akademik. Meskipun dalam perolehan nilai mean tidak jauh berbeda, tetapi

perolehan nilai mean non akademik lebih tinggi dari perolehan nilai mean

akademik yaitu nilai mean akademik diperoleh 64, 61 dan nilai mean non

akademik 65, 30 yang artinya alat ukur yaitu skala konsep diri yang dibuat

terlalu luas sehingga tidak dapat dijadikan ukuran bahwa keterlambatan

penyelesaian studi menimbulkan konsep diri yang negatif.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang dilakukan terhadap mahasiswa

Psikologi angkatan 2001 yang belum menyelasaikan studi mengenai konsep

dirinya, maka dapat disimpulkan bahwa, berdasarkan analisis data, secara

umum subjek dalam penelitian ini mempunyai konsep diri yang tinggi.

Tampak pada skor rata-rata empirik (161,39) lebih besar dari pada skor rata-

rata teoritik (102,5).

B. Saran

Berdasarkan proses penelitian dan hasil penelitian konsep diri, maka

diajukan saran-saran sebagai berikut :

1. Bagi Mahasiswa

Hasil penelitian menunjukkan gejala yang cukup positif maka bagi

mahasiswa diharapkan dapat lebih mengelola dirinya terutama dalam

mengelola studinya sehingga mengalami kelancaran dalam studi.

2. Bagi Peneliti Lain

Karena dalam penelitian ini subjeknya mahasiswa psikologi yang

kemungkinan sudah tahu hal yang akan diukur, maka sebaiknya pada

penelitian yang akan datang menggunakan subjek selain mahasiswa

psikologi sehingga mengurangi resiko faking. Peneliti juga diharapkan

47

48

dalam membuat alat ukur konsep diri dapat lebih spesifik pada

bidangnya, karena dalam penelitian ini alat ukurnya terlalu luas.

3. Bagi Masyarakat

Semoga penelitian ini mampu membuka cara pandang masyarakat, orang

tua, serta para pendidik untuk lebih memahami permasalahan yang

dihadapi para mahasiswa sehingga dapat mendukung bahkan membantu

dalam menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi.

C. Keterbatasan Penelitian

Peneliti menyadari adanya kekurangan dalam penelitian ini.

Kekurangan dalam penelitian ini yaitu subjek penelitian adalah mahasiswa

psikologi yang setiap hari berkecimpung di dalamnya dengan kata lain

kemungkinan mereka mengetahui hal yang akan diukur, sehingga ada

kemungkinan dalam menjawab pernyataan-pernyataan yang disediakan

berusaha menjawab dengan apa yang seharusnya, bukan apa yang sebenarnya.

Penelitian ini juga mempunyai kelemahan lain, yaitu alat ukur konsep diri

terlalu luas sehingga sulit untuk membuat kesimpulan tentang konsep diri

dalam hal akademis pada mahasiswa yang belum menyelesaikan studi.

49

DAFTAR PUSTAKA

Acocella, J.R. & Calhoun, F.J. (1990). Psychological of Adjustment and Human

Relationship. 3 edition. New York: Mc graw-Hill Publishing Company.

Aswar, S. (1996). Tes Prestasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Aswar, S. (1999). Penyusunan Skala Psikologi.Reliabilitas dan Validitas.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Aswar, S. (2002). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Aswar, S. (2003). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Bactiar, A.P. (2002). Menjadi Manusia Indonesia. Kedaulatan Rakyat. 14

September 2002. Tahun LVII no. 340.

Berzonsky, M.D. (1981). Adolecent Development. New York: Mac Millan

Publishing Co. Inc.

Burn, R. (1993). Konsep Diri Teori, Pengukuran, Perkembangan dan Perilaku.

Jakarta: Arcan.

Gunarsa, S. D. & Gunarsa, Ny. Y. (1986). Psikologi Perkembangan Anak dan

Remaja. Jakarta: PT. BPK. Gunung Mulia.

Hadi, S. (1991). Analisis Butir Untuk Instrumen. Yogyakarta: Andi Offset.

Hadi, S. (2001). Statistik. Yogyakarta: Andi Offset.

Hurlock, E. B. (1990). The Psychology of Adolecence. (6 edition). Boston: Allin

and Bacon.

50

Kamus Besar Bahasa Indonesia. (1990). Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan: Balai Pustaka.

Kartono, Kartini & Dali Dungo. (2000). Kamus Psikologi. Bandung: Pioner Jaya.

Rakhmat, J. (1986). Psikologi Komunikasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Offset.

Rakhmat, J. (2000). Psikologi Komunikasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Offset.

Rini, Jacinta F. (2002). Artikel: Konsep Diri, www.e-psikologi.com.

Schultz, D. (1991). Psikologi Pertumbuhan: Model-model Kepribadian Yang

Sehat. Yogyakarta: Kanisius.

Subana. (2001). Dasar-dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia.

LAMPIRAN

51

Tabulasi Uji Coba

1. Data Skor Item

2. Analisis

52

Data Skor Penelitian Uji Coba

53

54

Reliability Analysis Scale

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

VAR00001 3.0870 .66831 23

VAR00002 3.0435 .56232 23

VAR00003 3.0435 .63806 23

VAR00004 3.4783 .51075 23

VAR00005 3.2174 .59974 23

VAR00006 3.3913 .83878 23

VAR00007 2.6087 .72232 23

VAR00008 2.5652 .66237 23

VAR00009 3.1304 .62554 23

VAR00010 2.7391 .68870 23

VAR00011 2.7826 .85048 23

VAR00012 3.0435 .70571 23

VAR00013 3.4348 .66237 23

VAR00014 3.5217 .51075 23

VAR00015 3.2609 .61919 23

VAR00016 3.2609 .61919 23

VAR00017 2.9130 .59643 23

VAR00018 3.6957 .47047 23

VAR00019 3.5217 .51075 23

VAR00020 3.5652 .50687 23

VAR00021 3.1739 .65033 23

VAR00022 3.3913 .58303 23

VAR00023 3.2609 .81002 23

VAR00024 2.8696 .86887 23

VAR00025 2.9565 .82453 23

VAR00026 3.0435 .76742 23

VAR00027 3.1304 .54808 23

VAR00028 3.2609 .54082 23

VAR00029 3.0870 .59643 23

VAR00030 3.0870 .66831 23

VAR00031 3.3478 .64728 23

VAR00032 3.2609 .75181 23

VAR00033 3.4348 .50687 23

VAR00034 3.1739 .57621 23

VAR00035 3.0435 .97600 23

VAR00036 3.1739 .65033 23

VAR00037 2.6087 .83878 23

55

VAR00038 3.3043 .76484 23

VAR00039 2.6087 .78272 23

VAR00040 2.8696 .69442 23

VAR00041 3.1304 .54808 23

VAR00042 3.1304 .69442 23

VAR00043 3.5217 .51075 23

VAR00044 3.0870 .51461 23

VAR00045 3.5652 .50687 23

VAR00046 3.3913 .49901 23

VAR00047 3.2174 .73587 23

VAR00048 2.3478 .64728 23

VAR00049 3.1304 .96786 23

VAR00050 3.2174 .67126 23

VAR00051 3.0870 .59643 23

VAR00052 3.0435 .70571 23

VAR00053 3.2174 .79524 23

VAR00054 2.3913 .78272 23

VAR00055 2.7391 .68870 23

VAR00056 2.6957 .82212 23

VAR00057 2.9565 .70571 23

VAR00058 3.3043 .63495 23

VAR00059 3.6087 .49901 23

VAR00060 3.3478 .57277 23

Item-Total Statistics

Scale Mean ifItem Deleted

Scale Variance ifItem Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach'sAlpha if Item

Deleted

VAR00001 184.4348 424.075 .460 .953

VAR00002 184.4783 430.625 .267 .954

VAR00003 184.4783 423.625 .500 .953

VAR00004 184.0435 428.225 .411 .953

VAR00005 184.3043 418.312 .754 .952

VAR00006 184.1304 412.028 .718 .952

VAR00007 184.9130 419.901 .566 .953

VAR00008 184.9565 430.043 .243 .954

VAR00009 184.3913 424.885 .461 .953

VAR00010 184.7826 418.905 .631 .952

VAR00011 184.7391 425.838 .302 .954

VAR00012 184.4783 416.170 .712 .952

VAR00013 184.0870 420.083 .613 .953

VAR00014 184.0000 427.364 .452 .953

VAR00015 184.2609 419.565 .679 .952

VAR00016 184.2609 421.202 .613 .953

VAR00017 184.6087 422.067 .602 .953

56

VAR00018 183.8261 427.150 .504 .953

VAR00019 184.0000 427.909 .426 .953

VAR00020 183.9565 431.771 .244 .954

VAR00021 184.3478 419.692 .640 .952

VAR00022 184.1304 419.755 .715 .952

VAR00023 184.2609 413.747 .691 .952

VAR00024 184.6522 438.510 -.058 .956

VAR00025 184.5652 418.893 .521 .953

VAR00026 184.4783 426.806 .308 .954

VAR00027 184.3913 420.340 .736 .952

VAR00028 184.2609 421.838 .677 .952

VAR00029 184.4348 420.621 .662 .952

VAR00030 184.4348 426.075 .386 .953

VAR00031 184.1739 422.877 .521 .953

VAR00032 184.2609 415.565 .686 .952

VAR00033 184.0870 428.447 .403 .953

VAR00034 184.3478 420.510 .691 .952

VAR00035 184.4783 417.988 .457 .953

VAR00036 184.3478 419.510 .647 .952

VAR00037 184.9130 416.810 .574 .953

VAR00038 184.2174 428.360 .260 .954

VAR00039 184.9130 422.992 .421 .953

VAR00040 184.6522 426.237 .364 .954

VAR00041 184.3913 423.431 .596 .953

VAR00042 184.3913 418.885 .626 .952

VAR00043 184.0000 425.182 .557 .953

VAR00044 184.4348 424.711 .575 .953

VAR00045 183.9565 426.953 .476 .953

VAR00046 184.1304 425.846 .538 .953

VAR00047 184.3043 415.403 .708 .952

VAR00048 185.1739 421.514 .573 .953

VAR00049 184.3913 423.704 .314 .954

VAR00050 184.3043 413.312 .858 .951

VAR00051 184.4348 420.984 .647 .952

VAR00052 184.4783 417.443 .667 .952

VAR00053 184.3043 411.585 .773 .952

VAR00054 185.1304 433.846 .083 .955

VAR00055 184.7826 433.269 .120 .955

VAR00056 184.8261 440.968 -.130 .956

VAR00057 184.5652 428.166 .291 .954

VAR00058 184.2174 416.269 .791 .952

VAR00059 183.9130 423.901 .634 .953

VAR00060 184.1739 422.332 .616 .953

57

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.954 .958 60

58

Tabulasi Penelitian

1. Data Skor Item

2. Analisis

59

Data Skor Penelitian

Nomor ItemNomorSubjek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

1 3 4 2 2 3 2 3 2 4 3 2 3 1 3 3 3 3 3 2 1 3

2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3

3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

5 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

7 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3

8 3 3 4 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

9 3 3 4 2 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 2 1 4 3 3

10 2 3 1 1 3 2 1 3 3 4 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 4

11 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

12 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

13 4 4 3 2 3 2 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3

14 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3

15 3 3 4 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4

16 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 4 3 3

17 3 3 4 2 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4

18 3 4 3 2 3 2 3 4 4 4 3 4 4 2 2 3 2 3 3 4 3

19 2 4 2 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 2 4 4 4

20 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

21 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4

22 3 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 1 4 4 4 3 3 3 4

23 3 4 4 3 3 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4

60

Nomor ItemNomorSubjek 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Σ

1 3 2 1 3 1 3 2 2 4 3 4 1 2 1 2 2 1 2 3 2 99

2 4 3 3 3 2 2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 149

3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 115

4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 114

5 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 121

6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 123

7 2 4 4 2 2 4 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 4 3 4 3 142

8 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 129

9 3 4 3 1 4 2 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 124

10 2 2 3 1 2 3 2 3 3 2 3 2 1 4 2 2 2 2 3 3 96

11 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 122

12 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 161

13 3 1 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 2 1 3 4 4 3 4 4 129

14 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 4 3 129

15 3 1 3 2 3 3 3 2 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 4 4 127

16 3 4 3 2 2 2 3 3 4 3 3 4 2 3 3 2 3 3 4 3 124

17 3 4 3 3 2 4 4 3 4 2 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 140

18 3 4 3 2 2 2 3 2 3 3 4 3 2 3 3 2 2 3 4 4 122

19 3 4 4 2 3 2 3 4 3 3 4 4 3 1 4 3 3 3 4 4 135

20 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 161

21 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 137

22 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 147

23 4 3 4 4 2 3 3 3 4 3 3 4 2 3 4 3 4 4 4 3 142

61

Reliability Analysis Scale

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

VAR00001 3.0435 .63806 23

VAR00002 3.4783 .51075 23

VAR00003 3.3913 .83878 23

VAR00004 2.6087 .72232 23

VAR00005 3.1304 .62554 23

VAR00006 2.7391 .68870 23

VAR00007 3.0435 .70571 23

VAR00008 3.4348 .66237 23

VAR00009 3.5217 .51075 23

VAR00010 3.6957 .47047 23

VAR00011 3.1739 .65033 23

VAR00012 3.3913 .58303 23

VAR00013 3.2609 .81002 23

VAR00014 3.0435 .76742 23

VAR00015 3.1304 .54808 23

VAR00016 3.2609 .54082 23

VAR00017 3.0870 .59643 23

VAR00018 3.0870 .66831 23

VAR00019 3.3478 .64728 23

VAR00020 3.2609 .75181 23

VAR00021 3.4348 .50687 23

VAR00022 3.1739 .57621 23

VAR00023 3.0435 .97600 23

VAR00024 3.1739 .65033 23

VAR00025 2.6087 .83878 23

VAR00026 2.6087 .78272 23

VAR00027 2.8696 .69442 23

62

VAR00028 3.1304 .54808 23

VAR00029 3.1304 .69442 23

VAR00030 3.5217 .51075 23

VAR00031 3.0870 .51461 23

VAR00032 3.5652 .50687 23

VAR00033 3.2174 .73587 23

VAR00034 2.3478 .64728 23

VAR00035 3.1304 .96786 23

VAR00036 3.2174 .67126 23

VAR00037 3.0435 .70571 23

VAR00038 3.2174 .79524 23

VAR00039 3.3043 .63495 23

VAR00040 3.6087 .49901 23

VAR00041 3.3478 .57277 23

63

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 126.8696 260.482 .517 . .955

VAR00002 126.4348 264.348 .417 . .955

VAR00003 126.5217 252.715 .679 . .954

VAR00004 127.3043 258.130 .555 . .955

VAR00005 126.7826 260.814 .511 . .955

VAR00006 127.1739 257.423 .617 . .954

VAR00007 126.8696 255.573 .685 . .954

VAR00008 126.4783 257.897 .621 . .954

VAR00009 126.3913 264.067 .434 . .955

VAR00010 126.2174 263.451 .515 . .955

VAR00011 126.7391 256.565 .698 . .954

VAR00012 126.5217 258.534 .675 . .954

VAR00013 126.6522 251.783 .743 . .954

VAR00014 126.8696 262.028 .359 . .956

VAR00015 126.7826 258.632 .715 . .954

VAR00016 126.6522 259.510 .673 . .954

VAR00017 126.8261 258.696 .651 . .954

VAR00018 126.8261 262.605 .392 . .956

VAR00019 126.5652 259.075 .578 . .955

VAR00020 126.6522 253.874 .714 . .954

VAR00021 126.4783 264.897 .387 . .956

VAR00022 126.7391 259.202 .647 . .954

VAR00023 126.8696 256.482 .451 . .956

VAR00024 126.7391 256.474 .703 . .954

VAR00025 127.3043 256.676 .527 . .955

VAR00026 127.3043 260.403 .417 . .956

VAR00027 127.0435 263.316 .343 . .956

VAR00028 126.7826 261.087 .573 . .955

VAR00029 126.7826 255.632 .695 . .954

64

VAR00030 126.3913 262.794 .512 . .955

VAR00031 126.8261 261.787 .570 . .955

VAR00032 126.3478 263.692 .461 . .955

VAR00033 126.6957 253.494 .747 . .954

VAR00034 127.5652 259.075 .578 . .955

VAR00035 126.7826 260.814 .313 . .957

VAR00036 126.6957 252.585 .867 . .953

VAR00037 126.8696 256.028 .665 . .954

VAR00038 126.6957 250.858 .796 . .953

VAR00039 126.6087 255.976 .746 . .954

VAR00040 126.3043 261.040 .636 . .955

VAR00041 126.5652 259.802 .618 . .954

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.956 .958 41

65

Frequencies Total

Scala Statistics

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

1.3296E2 288.498 16.98523 42

Statistik Total

Statistics

VAR00042

Valid 23N

Missing 0

Mean 1.2991E2

Std. Error of Mean 3.43598

Median 1.2900E2

Mode 129.00

Std. Deviation 1.64784E1

Variance 271.538

Range 65.00

Minimum 96.00

Maximum 161.00

Sum 2988.00

66

Total

VAR00042

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

96 1 4.3 4.3 4.3

99 1 4.3 4.3 8.7

114 1 4.3 4.3 13.0

115 1 4.3 4.3 17.4

121 1 4.3 4.3 21.7

122 2 8.7 8.7 30.4

123 1 4.3 4.3 34.8

124 2 8.7 8.7 43.5

127 1 4.3 4.3 47.8

129 3 13.0 13.0 60.9

135 1 4.3 4.3 65.2

137 1 4.3 4.3 69.6

140 1 4.3 4.3 73.9

142 2 8.7 8.7 82.6

147 1 4.3 4.3 87.0

149 1 4.3 4.3 91.3

161 2 8.7 8.7 100.0

Valid

Total 23 100.0 100.0

Diskriptif Statistik

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance

VAR00042 23 96.00 161.00 1.2991E2 16.47840 271.538

Valid N (listwise) 23

67

Frequencies Aspek Pengetahuan

Statistik Aspek Pengetahuan

Statistics

Pengetahuan

Valid 23N

Missing 0

Mean 45.6522

Std. Error of Mean 1.34047

Median 45.0000

Mode 45.00a

Std. Deviation 6.42869

Variance 41.328

Range 26.00

Minimum 33.00

Maximum 59.00

Sum 1050.00

a. Multiple modes exist. The smallest

value is shown

68

Total

Pengetahuan

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

33 1 4.3 4.3 4.3

34 1 4.3 4.3 8.7

39 1 4.3 4.3 13.0

41 2 8.7 8.7 21.7

42 2 8.7 8.7 30.4

43 2 8.7 8.7 39.1

44 1 4.3 4.3 43.5

45 3 13.0 13.0 56.5

46 1 4.3 4.3 60.9

47 1 4.3 4.3 65.2

49 2 8.7 8.7 73.9

51 3 13.0 13.0 87.0

52 1 4.3 4.3 91.3

58 1 4.3 4.3 95.7

59 1 4.3 4.3 100.0

Valid

Total 23 100.0 100.0

Diskriptif Statistik

Descriptive Statistics

N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance

Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Std. Error Statistic Statistic

VAR00016 23 26.00 33.00 59.00 45.6522 1.34047 6.42869 41.328

Valid N (listwise) 23

69

Frequencies Aspek Harapan

Statistik Aspek Harapan

Statistics

Harapan

Valid 23N

Missing 0

Mean 42.0435

Std. Error of Mean 1.07703

Median 42.0000

Mode 39.00

Std. Deviation 5.16525

Variance 26.680

Range 18.00

Minimum 33.00

Maximum 51.00

Sum 967.00

70

Total

harapan

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

33 2 8.7 8.7 8.7

35 1 4.3 4.3 13.0

37 1 4.3 4.3 17.4

39 4 17.4 17.4 34.8

40 1 4.3 4.3 39.1

41 2 8.7 8.7 47.8

42 2 8.7 8.7 56.5

43 2 8.7 8.7 65.2

44 2 8.7 8.7 73.9

46 1 4.3 4.3 78.3

47 1 4.3 4.3 82.6

49 1 4.3 4.3 87.0

50 2 8.7 8.7 95.7

51 1 4.3 4.3 100.0

Valid

Total 23 100.0 100.0

Diskriptif Statistik

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

VAR00014 23 33.00 51.00 42.0435 5.16525

Valid N (listwise) 23

71

Frequencies Aspek Evaluasi

Statistik Aspek Evaluasi

Statistics

evaluasi

Valid 23N

Missing 0

Mean 41.9565

Std. Error of Mean 1.24392

Median 41.0000

Mode 39.00a

Std. Deviation 5.96565

Variance 35.589

Range 23.00

Minimum 29.00

Maximum 52.00

Sum 965.00

a. Multiple modes exist. The smallest

value is shown

72

Total

evaluasi

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

29 1 4.3 4.3 4.3

31 1 4.3 4.3 8.7

37 1 4.3 4.3 13.0

38 3 13.0 13.0 26.1

39 4 17.4 17.4 43.5

40 1 4.3 4.3 47.8

41 1 4.3 4.3 52.2

42 1 4.3 4.3 56.5

43 1 4.3 4.3 60.9

46 4 17.4 17.4 78.3

47 2 8.7 8.7 87.0

50 1 4.3 4.3 91.3

52 2 8.7 8.7 100.0

Valid

Total 23 100.0 100.0

Diskriptif Statistik

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

VAR00014 23 29.00 52.00 41.9565 5.96565

Valid N (listwise) 23

73

UJI NORMALITAS & STATISTIK

DESKRIPTIF

74

Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

TOTAL_item

N 23

Mean 129.9130Normal Parametersa

Std. Deviation 16.47840

Absolute .131

Positive .131

Most Extreme Differences

Negative -.120

Kolmogorov-Smirnov Z .627

Asymp. Sig. (2-tailed) .826

a. Test distribution is Normal.

75

Diskripsi Statistik

Keterangan Pengetahuan Harapan Evaluasi

N 23 23 23

Skor Maksimum Teoritik 60 52 52

Skor Minimum Teoritik 15 13 13

Skor Maksimum Empirik 59 51 52

Skor Minimum Empirik 33 33 29

Mean Teoritik 37,5 32,5 32,5

Mean Empirik 45,65 42,04 41,96

Median 45 42 41

Modus 45 39 39

Standard Deviasi 6,43 5,17 5,97

Varian 41,33 26,68 35,59

76

Uji t

t-Test

One Sample Test

One-Sample Test

Test Value = 0

95% Confidence Interval of the

Difference

t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Lower Upper

VAR00042 37.810 22 .000 129.91304 122.7873 137.0388

One Sample Statistik

One-Sample Statistics

N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

VAR00042 23 1.2991E2 16.47840 3.43598

77

Frekuensi Komponen Akademik

Statistics

VAR00022

Valid 23N

Missing 0

Mean 64.6087

Std. Error of Mean 1.78901

Median 64.0000

Mode 58.00a

Std. Deviation 8.57978

Variance 73.613

Range 35.00

Minimum 47.00

Maximum 82.00

Sum 1486.00

a. Multiple modes exist. The smallest

value is shown

78

Frekuensi Komponen Non Akademik

Statistics

VAR00021

Valid 23N

Missing 0

Mean 65.3043

Std. Error of Mean 1.75634

Median 64.0000

Mode 63.00

Std. Deviation 8.42310

Variance 70.949

Range 31.00

Minimum 49.00

Maximum 80.00

Sum 1502.00

79

Skala Konsep Diri

1. Skala Uji Coba

2. Skala Penelitian

80

Skala Uji Coba

Kepada :

Teman-teman yang terkasih

Syallom,

Ditengah kesibukan teman-teman saat ini, perkenankanlah saya memohon

kesediaan teman-teman untuk meluangkan waktu sejenak untuk mengisi

pernyataan dalam angket yang saya lampirkan sebagai berikut.

Bantuan teman-teman dalam penelitian ini sangat saya butuhkan dalam

rangka penyusunan tugas akhir. Untuk mencapai maksud tersebut, maka saya

sangat mengharapkan kesediaan teman-teman untuk membaca dan mengisi

lengkap setiap pernyataan sesuai dengan keadaan, perasaan dan pikiran teman-

teman saat ini tanpa ada pengaruh dan paksaan dari pihak manapun. Semua

jawaban yang teman-teman berikan adalah benar, tidak ada jawaban yang

dianggap salah atau memalukan apabila sesuai dengan keadaan yang teman-teman

alami. Perlu diketahui bahwa, jawaban teman-teman tidak akan mempengaruhi

nama baik maupun status teman-teman baik di kampus maupun di lingkungan

sekitar. Semua jawaban dan identitas saya menjamin kerahasiaannya. Saya harap

jangan sampai ada pernyataan yang terlewati atau tidak terjawab. Atas bantuan

dan kerjasama teman-teman saya ucapkan terima kasih.

Tuhan memberkati.

”Upahmu besar di Sorga”

Syallom,

Asih Setiya Rini.

81

Petunjuk Pengerjaan Soal :

Dibawah ini akan disajikan 60 soal pernyataan. Anda diminta untuk

memilih jawaban yang sesuai dengan keadaan diri anda sendiri saat ini dengan

memilih salah satu dari empat jawaban yang tersedia dibawah ini :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

Pilihlah dengan memberi tanda centang (√ ) pada kolom yang telah

disediakan. Jawablah semua pernyataan yang ada dan jangan sampai ada yang

terlewatkan. Dalam skala ini tidak ada jawaban yang salah, karena semua jawaban

yang akan anda berikan adalah benar. Oleh karena itu pilihlah jawaban yang

paling sesuai dengan keadaan anda sendiri. Semua jawaban yang anda berikan

terjamin kerahasiaannya, sehingga anda tidak perlu kawatir orang lain mengetahui

jawaban anda. Kesungguhan anda sangat diperlukan dalam menjawab semua

pernyataan ini.

SELAMAT MENGERJAKAN

&

TERIMA KASIH

82

IDENTITAS

NAMA :…………………………..

USIA :…………………………..

JENIS KELAMIN :…………………………..

NO PERNYATAAN SS S TS STS

1. Tinggi badan saya termasuk dalam golonganrata-rata.

2. Saya adalah orang yang suka bekerja dengansungguh-sungguh.

3. Saya tidak mampu mengatasi kesulitan-kesulitan dalam studi.

4. Saya tidak yakin dengan penampilan sayasendiri.

5. Saya adalah orang yang mempunyai potensi.6. Saya kurang bisa menikmati hidup.7. Kuliah di jurusan ini tidak mudah bagi saya.8. Saya merasa diri saya cukup sukses dalam studi.9. Saya membuka diri terhadap segala kritikan.10. Saya aktif mengikuti berbagai kegiatan sosial.11. Saya kurang berani mengemukakan pendapat

dan pikiran saya.12. Saya merasa takut menghadapi masa depan.13. Saya tidak memiliki apapun yang dapat saya

banggakan.14. Saya selalu siap memperbaiki sifat-sifat buruk

yang membuat kegagalan dalam hidup ini.15. Saya merasa pantas dan serasi menggunakan

pakaian yang saya kenakan.16. Saya merasa kondisi kesehatan saya cukup baik.17. Penampilan saya sungguh meyakinkan.18. Saya ingin berusaha untuk melakukan yang

terbaik untuk hidup saya.19. Dengan tinggi badan yang tergolong rata-rata

saya ingin menyalurkan potensi sayasemaksimal mungkin.

20. Saya berkeinginan untuk terus mengembangkandiri dengan berprestasi sesuai dengankemampuan yang saya miliki.

21. Saya adalah orang yang mudah sekali putus asa.

83

22. Saya tidak mudah untuk bergaul.23. Saya adalah orang yang cenderung menutup

diri.24. Saya merasa wajah saya kurang menarik

dibanding dengan teman-teman saya.25. Saya merasa kondisi kesehatan saya kurang

baik.26. Terkadang saya merasa cemas dan tertekan bila

berkumpul dengan teman-teman saya.27. Saya tidak yakin dengan kemampuan saya

sendiri.28. Bagi saya kegagalan adalah awal dari

keberhasilan.29. Saya mampu mewujudkan cita-cita saya.30. Saya merasa tidak bisa memberikan sumbangan

bagi kepentingan masyarakat.31. Saya adalah orang yang kurang beruntung.32. Kegagalan yang saya alami memotivasi saya

untuk lebih rajin.33. Saya ingin terus berusaha keras agar dapat

berprestasi.34. Apa yang ada pada diri saya membuat saya

kurang percaya diri.35. Saya merasa di dalam diri saya hanya ada

kelemahan dan kekurangan.36. Saya tidak akan mampu melakukan sesuatu

seperti yang saya harapkan.37. Saya merasa kurang tekun dalam berusaha.38. Saya dapat menikmati hidup saya.39. Saya merasa kepandaian saya diatas teman-

teman saya.40. Saya termasuk orang yang cerdas.41. Saya mampu mengatasi kesulitan-kesulitan

dalam studi.42. Saya selalu pesimis dengan usaha yang saya

lakukan.43. Saya termasuk orang yang bodoh.44. Saya merasa kurang pandai dibanding dengan

teman-teman saya.45. Dengan kemampuan saya dalam mengontrol

diri, saya berharap bisa menjadi orang yanglebih bijaksana.

46. Dengan penampilan yang cukup meyakinkansaya berharap tidak ada kesulitan dalam mencaripekerjaan kelak.

84

47. Saya merasa mampu mewujudkan cita-cita sayadimasa depan.

48. Kuliah dijurusan ini mudah bagi saya.49. Saya tidak tertarik mengukuti kegiatan-kegiatan

pelatihan untuk mengembangkan potensi saya.50. Saya selalu tidak percaya diri dengan segala

kelemahan yang saya miliki.51. Dengan penampilan yang kurang meyakinkan,

saya ragu dengan pandangan orang lainmengenai kemampuan saya.

52. Saya merasa gagal dalam studi saya.53. Saya tidak mampu mewujudkan cita-cita saya.54. Saya benci dengan kegagalan.55. Dibanding teman-teman, saya memiliki banyak

kelebihan.56. Saya mudah tersinggung dengan kritikan orang

lain.57. Saya bangga dengan bentuk tubuh saya.58. Saya merasa nyaman berkumpul dan bermain

bersama teman-teman saya.59. Dengan kepandaian yang saya miliki saya

berharap dapat menjalani kehidupan ini denganoptimal

60. Saya harus bisa memberikan andil bagikepentingan masyarakat.

85

Skala Penelitian

Kepada :

Teman-teman yang terkasih

Syallom,

Ditengah kesibukan teman-teman saat ini, perkenankanlah saya memohon

kesediaan teman-teman untuk meluangkan waktu sejenak untuk mengisi

pernyataan dalam angket yang saya lampirkan sebagai berikut.

Bantuan teman-teman dalam penelitian ini sangat saya butuhkan dalam

rangka penyusunan tugas akhir. Untuk mencapai maksud tersebut, maka saya

sangat mengharapkan kesediaan teman-teman untuk membaca dan mengisi

lengkap setiap pernyataan sesuai dengan keadaan, perasaan dan pikiran teman-

teman saat ini tanpa ada pengaruh dan paksaan dari pihak manapun. Semua

jawaban yang teman-teman berikan adalah benar, tidak ada jawaban yang

dianggap salah atau memalukan apabila sesuai dengan keadaan yang teman-teman

alami. Perlu diketahui bahwa, jawaban teman-teman tidak akan mempengaruhi

nama baik maupun status teman-teman baik di kampus maupun di lingkungan

sekitar. Semua jawaban dan identitas saya menjamin kerahasiaannya. Saya harap

jangan sampai ada pernyataan yang terlewati atau tidak terjawab. Atas bantuan

dan kerjasama teman-teman saya ucapkan terima kasih.

Tuhan memberkati.

”Upahmu besar di Sorga”

Syallom,

Asih Setiya Rini.

86

Petunjuk Pengerjaan Soal :

Dibawah ini akan disajikan 41 soal pernyataan. Anda diminta untuk

memilih jawaban yang sesuai dengan keadaan diri anda sendiri saat ini dengan

memilih salah satu dari empat jawaban yang tersedia dibawah ini :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

Pilihlah dengan memberi tanda centang (√ ) pada kolom yang telah

disediakan. Jawablah semua pernyataan yang ada dan jangan sampai ada yang

terlewatkan. Dalam skala ini tidak ada jawaban yang salah, karena semua jawaban

yang akan anda berikan adalah benar. Oleh karena itu pilihlah jawaban yang

paling sesuai dengan keadaan anda sendiri. Semua jawaban yang anda berikan

terjamin kerahasiaannya, sehingga anda tidak perlu kawatir orang lain mengetahui

jawaban anda. Kesungguhan anda sangat diperlukan dalam menjawab semua

pernyataan ini.

SELAMAT MENGERJAKAN

&

TERIMA KASIH

87

IDENTITAS

NAMA :…………………………..

USIA :…………………………..

JENIS KELAMIN :…………………………..

NO PERNYATAAN SS S TS STS

1. Saya tidak mampu mengatasi kesulitan-kesulitan dalam studi.

2. Saya adalah orang yang mempunyai potensi.3. Saya kurang bisa menikmati hidup.4. Kuliah di jurusan ini tidak mudah bagi saya.5. Saya membuka diri terhadap segala kritikan.6. Saya aktif mengikuti berbagai kegiatan sosial.7. Saya merasa takut menghadapi masa depan.8. Saya tidak memiliki apapun yang dapat saya

banggakan.9. Saya selalu siap memperbaiki sifat-sifat buruk

yang membuat kegagalan dalam hidup ini.10. Saya ingin berusaha untuk melakukan yang

terbaik untuk hidup saya.11. Saya adalah orang yang mudah sekali putus asa.12. Saya tidak mudah untuk bergaul.13. Saya adalah orang yang cenderung menutup

diri.14. Terkadang saya merasa cemas dan tertekan bila

berkumpul dengan teman-teman saya.15. Saya tidak yakin dengan kemampuan saya

sendiri.16. Bagi saya kegagalan adalah awal dari

keberhasilan.17. Saya mampu mewujudkan cita-cita saya.18. Saya merasa tidak bisa memberikan sumbangan

bagi kepentingan masyarakat.19. Saya adalah orang yang kurang beruntung.20. Kegagalan yang saya alami memotivasi saya

untuk lebih rajin.21. Saya ingin terus berusaha keras agar dapat

berprestasi.22. Apa yang ada pada diri saya membuat saya

kurang percaya diri.

88

23. Saya merasa di dalam diri saya hanya adakelemahan dan kekurangan.

24. Saya tidak akan mampu melakukan sesuatuseperti yang saya harapkan.

25. Saya merasa kurang tekun dalam berusaha.26. Saya merasa kepandaian saya diatas teman-

teman saya.27. Saya termasuk orang yang cerdas.28. Saya mampu mengatasi kesulitan-kesulitan

dalam studi.29. Saya selalu pesimis dengan usaha yang saya

lakukan.30. Saya termasuk orang yang bodoh.31. Saya merasa kurang pandai dibanding dengan

teman-teman saya.32. Dengan kemampuan saya dalam mengontrol

diri, saya berharap bisa menjadi orang yanglebih bijaksana.

33. Saya merasa mampu mewujudkan cita-cita sayadimasa depan.

34. Kuliah dijurusan ini mudah bagi saya.35. Saya tidak tertarik mengukuti kegiatan-kegiatan

pelatihan untuk mengembangkan potensi saya.36. Saya selalu tidak percaya diri dengan segala

kelemahan yang saya miliki.37. Saya merasa gagal dalam studi saya.38. Saya tidak mampu mewujudkan cita-cita saya.39. Saya merasa nyaman berkumpul dan bermain

bersama teman-teman saya.40. Dengan kepandaian yang saya miliki, saya

berharap dapat menjalani kehidupan ini denganoptimal.

41. Saya harus bisa memberikan andil bagikepentingan masyarakat.