Kontaktnetz FU – lettre d’information n° 47 –juin 2007

Passau, im Juni 2007

Liebe Kolleginnen und Kollegen,

heute erhalten Sie die lettre d’information n° 47 des „Kontaktnetzes FU“.

Einige Hinweise:

(1) Die Stärkung der fachdidaktischen Komponente in der Lehrerausbildung zieht einen erhöhten Bedarf an fachdidaktischen Lehrveranstaltungen und Lehraufträgen nach sich. Wenn Sie sich für die Übernahme eines solchen Lehrauftrags für die Fachdidaktik des Französischen (Schwerpunkt Sekundarstufe I) interessieren, dürfen Sie gerne Kontakt mit mir aufnehmen.

(2) Die am 4.Oktober 2007 an der Uni Passau stattfindende RLFB wird den Titel „Der Französischunterricht zwischen Kompetenz- und Inhaltsorientierung“ tragen. Eingeladen sind wieder FranzösischlehrerInnen an den Gymnasien und Realschulen in Niederbayern und Oberbayern-Ost. In den letzten Wochen des Schuljahres wird den Schulen über den Verteiler der MB-Dienststelle Landshut eine offizielle Benachrichtung zugehen. Das (vorläufige) Programm der RLFB finden Sie in Kürze auf der Französisch-Website der Uni Passau einsehen.

Wie üblich ist jede Art der Rückmeldung auf diese lettre d’information willkommen.

Sie dürfen das Kontaktnetz auch gerne an interessierte Kolleginnen und Kollegen weiterempfehlen.(Aufnahme ins Kontaktnetz unter Angabe Ihrer Schul- und evtl. Privatadresse durch E-mail an: k.jopp-lachner@uni-passau.de).

Alle bisher erschienen lettres d’infos können Sie auf der Französisch-Website der Uni Passau herunterladen. Auf der Suche nach Materialien und Tipps können Sie sich auch gerne direkt an mich wenden.

Meilleures salutations

Karlheinz Jopp-Lachner

Inh alt:

A. URGENT! – (MEHR ODER WENIGER) DRINGENDE ANLIEGEN UND AKTUELLE ANFRAGENB. LE FRANÇAIS À PASSAU – FRANZÖSISCH AN DER UNI PASSAU - FACHDIDAKTIK ALS « RELAIS-

STATION » ZWISCHEN UNIVERSITÄT UND SCHULISCHER PRAXISC. J’Y VAIS! - FORMATIONS CONTINUES ET AUTRES MANIFESTATIONS – FORTBILDUNGEN UND ANDERE

VERANSTALTUNGEND. INFOS ET LIENS UTILES – NÜTZLICHE INFORMATIONEN UND LINKTIPPSE. MÉDIAS – FERNSEHTIPPS U.A.F. LIVRES, REVUES, LOGICIELS ETC . – BÜCHER, ZEITSCHRIFTEN, SOFTWARE U.A.G. POUR VOS COURS DE FRANÇAIS - UNTERRICHTSMATERIALIEN UND – IDEENH. EN VRAC - HINWEISE VON KOLLEGINNEN

LES CITATIONS … Le tout nouveau président se repose sur le yacht de son très riche ami Bolloré.

Une honte pour la France : Bolloré n'est classé que 451e milliardaire mondial.

(Hervé Le Tellier : Papier de verre, Le Monde 9-5-07)

… ET LES IMAGES DU MOIS  :

La rupture ne viendra pas de la photo. Le cliché officiel du nouveau chef de l'Etat présente un certain classicisme. (http://www.-lexpress.fr/info/quotidien/actu.asp?id=11579)

photo extra-officiel (Le Monde 26-5-07)

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Sarkozy place ses hommes à la tête de la police (Le Monde, 24-5-07)

http://media.education.gouv.fr/image/49/8/4498.jpg

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Le Monde, 3-5-07

C'est moins bien que François Mitterrand en 1988, mais mieux que Jacques Chirac en 1995. Avec 53,06 % de voix, Nicolas Sarkozy remporte une victoire qui lui confère une légitimité incontestable.

Le Monde, 8-5-07

Le Monde, 9-5-07

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Le Monde, 10-5-07

Le Monde, 14-5-07

Le Monde, 15-5-07

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Le Monde, 17-5-07

Un président qui gouverneLe Monde, 31-5-07

Le Monde, 31-5-07

A. URGENT! – (MEHR ODER WENIGER) DRINGENDE ANLIEGEN UND AKTUELLE ANFRAGEN

Nutzen Sie die Gelegenheit, interessante Informationen und Ihre (möglichst konkreten) Anfragen über das Kontaktnetz weiterzugeben! Senden Sie einfach eine Nachricht an: k.jopp-lachner@uni-passau.de

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B. LE FRANÇAIS À PASSAU – FRANZÖSISCH AN DER UNI PASSAU - FACHDIDAKTIK ALS « RELAIS-STATION » ZWISCHEN UNIVERSITÄT UND SCHULISCHER PRAXIS

MATERIALIEN ZUR SPRACHENBERATUNG AUF CD-ROM (laufend aktualisiert)Ab sofort können Sie bei mir (für 2,50 Euro + 2 Euro Transportkosten) die folgende CD-Rom bestellen: „Le français - pourquoi? - Materialien für eine Informationsveranstaltung zum (Markt-)Wert des Französischen“.Inhalt:

Frankreich - als Reiseland- als unser wichtigster Nachbar und politischer Partner- als unser wichtigster Handelspartner (Statistiken)- als Kulturland Französisch- als Bildungssprache- als Brückensprache- als Wissenschaftssprache- als internationale Verkehrssprache- als Zusatzqualifikation in vielen Berufen- an der Uni Passau - oder Latein? Dt.-frz. Sprachenpolitik – Förderung der Sprache des Nachbarn Vorträge, (Power-Point-) Präsentationen Grafiken Verschiedenes (DELF-DALF, Europäischer Referenzrahmen u.a.)

RLFB, SCHILFZu folgenden Themen kann ich Fortbildungsveranstaltungen anbieten:

(1) Schüleraktivierung durch spielerische Elemente im Französischunterricht

(2) LdL und andere schüleraktivierende Unterrichtsformen im Leistungskurs Französisch

(3) Images déclencheuses - Schüleraktivierender Einsatz von Bildmaterial im Französischunterricht

(3a) Images déclencheuses - Schüleraktivierender Einsatz von Videomaterialien im Französischunterricht

(4) Littérature d‘enfance et de jeunesse - Bücherkiste, methodische Anregungen, Unterrichtsmaterialien

(5) Schüleraktivierenden Arbeit im Anfangsunterricht Französisch - ein Praxisbericht (Découvertes 1/2 alt)

(6) Réveillez-vous, le virus tue encore! - Anregungen zur Behandlung einer (lebens)wichtigen Themas im Französischunterricht

(7) Lektürebehandlung im Leistungskurs Französisch (Molière: Dom Juan; Tahar Ben Jelloun: L‘enfant de sable)

(8) Malika Secouss, Titeuf et les autres – Schüleraktivierender Einsatz von bandes dessinées im Französischunterricht

(9) BD, littérature de jeunesse, histoires drôles, images déclencheuses - trop belles pour la gram-maire? - Grammatik integrativ

(10) En avant la zizique - Vom Chanson zum Musikvideoclip

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(11) Sale(s) temps - nichts zu lachen im Grammatikunterricht ?

(12) Le français avec les histoires drôles - Witze im Französischunterricht. Textsammlung mit methodischen Vorschlägen

(13) La communication orale en classe de français - Mündlichkeit und mündliche Prüfungen im Französischunterricht

(14) BD, Video, Multimedia – Medieneinsatz zur Förderung mündlicher Kompetenzen im FU

(15) Hors ligne et en ligne – le français en salle multimédia

(16) Allemagne, sœur blafarde – Das Deutschlandbild im modernen französischen Chanson (Vortrag mit Hörbeispielen und Musikvideoclips)

Anfragen bitte an : k.jopp-lachner @uni-passau.de

LEHRAUFTRÄGE FÜR FRANZÖSISCH AN DER UNI PASSAU Das Sprachenzentrum der Universität Passau sucht immer wieder französischsprachige Lehrbeauftragte.Aufgabenbereich: Unterricht in französischer Sprache (Aufsatz- und Konversationskurse).Bewerber/innen müssen über eine licence verfügen. Praktische Lehrerfahrung ist erwünscht.Bewerbungen sind zu richten an: Universität Passau, Französisch und Fachdidaktik des Französischen, AOR Karlheinz Jopp-Lachner, D - 94030 Passau, Tel. (0)851 / 509 26 12, Fax: (0)851 / 509 26 42, E-Mail: k.jopp-lachner @uni-passau.de

LEHRAUFTRÄGE FÜR DIE FACHDIDAKTIK FRANZÖSISCH AN DER UNI PASSAU Die Stärkung der fachdidaktischen Komponente in der Lehrerausbildung zieht einen erhöhten Bedarf an fachdidaktischen Lehrveranstaltungen und Lehraufträgen nach sich. Sind Sie daran interessiert, einen solchen Lehrauftrag für die Fachdidaktik des Französischen (Schwerpunkt Sekundarstufe I / Realschule) zu übernehmen? Wenden Sie sich bitte an: Universität Passau, Französisch und Fachdidaktik des Französischen, AOR Karlheinz Jopp-Lachner, D - 94030 Passau, Tel. (0)851 / 509 26 12, Fax: (0)851 / 509 26 42, E-Mail: k.jopp-lachner @uni-passau.de

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C. J’Y VAIS! - FORMATIONS CONTINUES ET AUTRES MANIFESTATIONS – FORTBILDUNGEN UND ANDERE VERANSTALTUNGEN

4.Oktober 2007: RLFB für Französischlehrer an der Uni Passau

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D. INFOS ET LIENS UTILES – NÜTZLICHE INFORMATIONEN UND LINKTIPPS (VGL. AUCH „UNTERRICHTSMATERIALIEN UND – IDEEN“)

1. Actualité / société 2. Pédagogie – Education

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3. Langue (s)4. Littérature - Culture 5. Histoire et géographie 6. France-Allemagne-Europe 7. Internet et informatique

1. ACTUALITÉ / SOCIÉTÉ

LE CORRECTEUR SONNE TOUJOURS DEUX FOIShttp://www.liberation.fr/rebonds/courrier/256301.FR.phpLe président de la République était-il un cancre ? Ce fâcheux exemple est mis en avant sur Libération qui publie un billet d'un correcteur du bac B en 1973. "Les notes d'écrit du candidat n° 18917 étaient tellement médiocres (7/20 en français, 8/20 en ma-thématiques, 9/20 en philosophie...) qu'il lui a fallu passer l'oral pour être reçu sans mention" affirme-t-il.

LE PRÉSIDENT DEMANDE QU'ON LISE LA DERNIÈRE LETTRE DE GUY MÔQUET EN CLASSELa lettreLe discours de Sarkozy"Aimez la France parce que c'est votre pays et que vous n'en avez pas d'autre". L'argument donné par N. Sarkozy en conclu-sion de son discours aux martyrs du Bois de Boulogne peut sembler pour le moins curieux. A cette occasion, le président de la République a demandé qu'on lise en classe la dernière lettre adressée par Guy Môquet à ses parents le 22 octobre 1941. Fils d'un député communiste, il avait été interné par Vichy puis livré aux Allemands comme otage et exécuté par eux. Cette première décision suscite des réactions dans le monde éducatif. Ainsi, pour Philippe Meirieu, "ce qu’il faut transmettre aux lycéens, au-delà de l’immense et nécessaire respect dû à un jeune militant martyr, c’est la capacité à discerner les signes de la montée de la barbarie, où qu’ils soient et d’où qu’ils viennent… Il s’agit d’aider les lycéens à comprendre que le combat pour la démocratie et la dignité des hommes n’est pas un combat périmé, que la civilisation est encore bien fragile, que la planète reste menacée par bien des dictatures et que l’engagement pour la liberté n’est pas seulement un objet de commémoration. Il faut des célébrations. Il faut des actes symboliques. Mais il ne faut pas qu’ils nous exonèrent d’une réflexion de fond et d’une vigilance ci-toyenne quotidienne".  Pour un enseignant, sur une liste de discussion :"nous voilà appelés à faire une leçon de morale en lisant une piètre lettre pleine de pathos, appelant plus à l'esprit de sacrifice et aux devoirs qu'aux idéaux démocratiques". On y signale également le dé-tournement de mémoire. La mémoire sociale communiste, celle des luttes ouvrières, serait utilisée par le nouveau président de droite. 

HUIT HISTORIENS REFUSENT DE COLLABORER AVEC LE GOUVERNEMENThttp://www.ldh-toulon.net/spip.php?article2047"Les mots sont pour le  politique des symboles et des armes. Or il n'est pas dans le rôle  d'un Etat démocratique de définir l'iden-tité. Associer «  immigration » et « identité nationale » dans un ministère n'a jamais  eu de précédent dans notre République : c'est, par un acte fondateur  de cette présidence, inscrire l'immigration comme « problème » pour  la France et les Français dans leur être même". Huit historiens (Marie-Claude Blanc-Chaléard, (Paris1), Geneviève Dreyfus-Armand (BDIC), Nancy L. Green (EHESS), Gérard Noiriel (EHESS), Patrick Simon, démographe (INED), Vincent Viet (IDHE), Marie-Christine Volovitch-Tavarès et Patrick Weil (CNRS-Paris1), démissionnent des instances officielles de la Cité nationale de l’histoire de l’immigration (CNHI) pour protester contre l’instauration « inacceptable » d’un ministère de « l’immigration et de l’identité nationale ». "Ce rapprochement s'inscrit dans la trame d'un discours stigmatisant  l'immigration et dans la tradition d'un nationalisme fondé sur la  méfiance et l'hostilité aux étrangers, dans les moments de crise. Là  où le pari de la CNHI était celui du rassemblement tourné vers  l'avenir, autour d'une histoire commune que tous étaient susceptibles  de s'approprier, ce ministère menace au contraire d'installer la  division et une polarisation dont l'histoire a montré les ravages".

LE MINISTÈRE DE L'IDENTITÉ NATIONALE EST-IL COMPATIBLE AVEC LES VALEURS DÉMOCRATIQUES ?Au J.O.http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=IMIX0755108DLe site Upolinhttp://www.upolin.org/

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"Le ministre de l'immigration, de l'intégration, de l'identité nationale et du codéveloppement prépare et met en oeuvre la politique du Gouvernement en matière d'immigration, d'asile, d'intégration des populations immigrées, de promotion de l'identité nationale et de codéveloppement" annonce le Journal Officiel du 1er juin qui définit les attribu-tions du nouveau ministère. Et elles ne sont pas minces. "Il prépare et met en oeuvre les règles relatives aux conditions d'entrée, de séjour et d'exercice d'une activité professionnelle en France des ressortissants étrangers. Il est chargé… de la lutte contre l'immigration illégale et la fraude documentaire intéressant des ressortissants étrangers ; de la lutte contre le travail illégal des étrangers ; de la politique d'attribution des visas. Il est compétent, dans le respect des attributions de l'Of -fice français de protection des réfugiés et apatrides et de la Commission des recours des réfugiés, en matière d'exercice du droit d'asile et de protection subsidiaire et de prise en charge sociale des personnes intéressées… Il a la charge des naturalisations et de l'enregistrement des déclarations de nationalité à raison du mariage. Il est asso-cié à l'exercice par le garde des sceaux, ministre de la justice, de ses attributions en matière de déclaration de na-tionalité et de délivrance des certificats de nationalité française". Mais les enseignants seront aussi particulièrement sensibles à des attributions qui ont un impact sur l'enseigne-ment. "Il participe, en liaison avec les ministres intéressés, à la politique de la mémoire et à la promotion de la ci -toyenneté et des principes et valeurs de la République".  C'est cette politique de mémoire qui dresse un collectif d'historiens contre le gouvernement. Démissionnaires du Centre national d'histoire de l'immigration, ils dénoncent "l'association entre immigration et identité nationale" et y voient un péril pour l'idéal démocratique. "Associer « immigration» et « identité nationale » dans un ministère n'a ja-mais eu de précédent dans notre République. C'est, par un acte fondateur de cette présidence, inscrire l'immigra-tion comme « problème» pour la France et les Français. Or il n'est pas dans le  rôle d'un Etat démocratique de défi-nir l'identité. Ce rapprochement  s'inscrit dans la trame d'un discours stigmatisant l'immigration et  dans la tradition d'un nationalisme fondé sur la méfiance et l'hostilité aux étrangers, dans les moments de crise. Reçus le 29 mai par B. Hortefeux, ils ont décidé de lancer un espace d'information et discussion ainsi qu'une péti -tion.

LE DÉBAT ROYAL- SARKOZY : ANALYSE LEXICOMÈTRIQUEhttp://pascal-marchand.fr/"Le discours de Nicolas Sarkozy se caractérise par l’utilisation conséquente de la négation : ce n’est pas, on n’a pas, je n’, je ne, il n’, est pas, il ne faut pas, on ne. Ses propos servent une argumentation défensive, voire de contre- argumentation, explication renforcée par la référence notable à l’opposition droite-gauche et par un recours important aux pourcentages: jospin, socialiste, gauche, %. Le discours de Ségolène Royal est quant à lui caractérisé par une argumentation explicative : parce qu+, en sorte +, que j’ai, que je et par l’utilisation de pronoms définis plus concrets : l’, la, les, à l’inverse de son interlocuteur qui emploie fré-quemment des formes indéfinies : on, un, d’une, dans une". Pierre-Olivier Dupuy et Pascal Marchand (IUT de communication de Toulouse) analysent le débat télévisé Royal – Sarkozy.

QUI A VOTÉ QUOI AU SECOND TOUR ? http://www.ipsos.fr/presidentielle-2007/pdf/ssu-2eTour.pdfQu'est ce qui sépare les électeurs Sarkozy de électeurs Royal ? Un sondage Ipsos sortie des urnes éclaire le vote. S. Royal est majoritaire chez les ouvriers, les employés et les professions intermédiaires ainsi qu'auprès des 18-24 ans et des 45-59 ans. Elle est à égalité dans les villes de plus de 100 000 habitants. Inversement Sarkozy l'a emporté nettement chez les vieux, les revenus élevés et les ruraux.   

QU'ATTENDENT LES FRANÇAIS ?http://www.cevipof.msh-paris.fr/PEF/2007/PEF2007.htmLe Panel électoral 2007 du Cevipof, un centre de recherche de Sciences Po,  permet de mieux comprendre les raisons du vote et les attentes, parfois ambiguës,  des Français.   Le PEF montre d'abord un peuple français touché par la crise dans ses revenus et surtout au moral. 60% des Français vivent difficilement et la moitié a vu que ses revenus diminuer en un an. Deux sur trois pensent que la situation économique du pays se dégrade. On comprend la force de l'appel au changement. Mais quel changement ? Là on entre dans l'ambiguïté.  Car les Français partagent des opinions de droite : ils pensent majoritairement que l'Ecole doit donner le sens de l'effort, que les chômeurs sont paresseux et qu'il y a trop d'immigrés en France. Mais ils sont hostiles aux pri -vatisations, favorables à l'augmentation du smic et donnent la priorité à l'amélioration de la situation des salariés sur celle des entreprises. Le chômage, les inégalités sociales, le pouvoir d'achat sont les trois premiers problèmes des Français.

L'ECOLE DEVANT LA RÉACTION, LE CHANGEMENT OU LA CONTINUITÉ ?Programme de N. Sarkozyhttp://www.france5.fr/ripostes/D00069/151/139568.cfm L'audit sur le lycée contient une prévision comptable jusqu'en 2010

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http://www.audits.performance-publique.gouv.fr/bib_res/395.pdf La France tourne le dos à Lisbonnehttp://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lesysteme/Pages/80LaFranceveut-elleinfl%C3%A9chirlapoli-tique%C3%A9ducativeeurop%C3%A9enne.aspx Quelle économie, quels emplois pour demain ?http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/04052007Accueil.aspx Seulement 1% des musulmans ont voté pour N. Sarkozyhttp://www.csa-fr.com/dataset/data2007/opi20070422-sondage-sortie-des-urnes-le-vote-en-fonction-de-la-religion-et-de-la-pratique-religieuse.htm Dossier du Café Présidentielle 2007Changement ou catastrophe ? Pour l'Ecole que signifie l'élection de Nicolas Sarkozy à la présidence de la République ? Il faut sans doute rappeler les promesses du candidat. Mais aussi les confronter aux dossiers qui l'attendent.  Les promesses du candidat. Au terme d'une longue campagne, le candidat N. Sarkozy est intervenu très souvent sur l'Ecole. Un point important du programme est la suppression de la carte scolaire. Une mesure qui pourrait encourager la discrimination sociale et ethnique. Mais le candidat a aussi promis de consacrer 1 milliard au soutien des zep en leur garantissant "des classes de 15 élèves". Il souhaite également "plus de diversité dans l'école pour que l'intelligence de chaque enfant soit reconnue". Pour lui cela signifie que "dans une même ville un établissement pourra être spécialisé dans les matières littéraires, un autre dans le sport, un troisième dans les mathématiques". Du coté des enseignants, il a promis l'abrogation des décrets Robien sur les dé-charges. Il veut "que leur autorité et leur liberté pédagogique soient respectées". Des propos qui semblent ensuite avoir été contredits en fin de campagne par de violentes attaques contre "l'esprit de mai 68" et par la promesse de réduire le nombre de fonctionnaires tout en multipliant les  exonérations fiscales.  Quel budget pour l'Education nationale ? Pour appliquer la loi Fillon, le ministère avait calculé qu'il lui faudrait 23 000 postes supplémentaires (dédoublements en LV1 en 1ère et terminale, introduction de la LV2 en 5ème, PPRE sur le collège). L'essentiel de l'effort a été reporté après les élections. Si le prochain ministre veut simplement stabiliser le budget il lui faudra donc suppri-mer des emplois pour les réaffecter. La voie lui est montrée parle rapport d'audit sur les lycées qui propose trois mesures : la suppression de la totalité des décharges des enseignants, l'allongement de la durée de l'année scolaire (de 32 à 36 semaines ef-fectives), la réduction de 20% des heures de cours, la suppression des dédoublements partout sauf en langues, sciences expéri-mentales et enseignements technologiques. Si N. Sarkozy souhaite diminuer le nombre d'enseignants il lui faudra aller encore plus loin.  Où trouver le budget des universités ? N. Sarkozy a promis d'élargir l'accès des jeunes à l'enseignement supérieur pour un coût moyen de 1,3 milliard. Favoriser l'accès des jeunes en université cela veut dire en fait hisser vers l'université les jeunes des milieux défavorisés. Cela implique donc un effort en amont et particulièrement au primaire, un domaine où le précédent gouver-nement avait désinvesti (pour les 2 ans). Où le nouveau président trouvera-t-il les moyens nécessaires ? Quelle conception de l'Ecole ? Il n'est pas indifférent que le nouveau président de la République ait été élu aussi sur des thèses d'extrême-droite. La stigmatisation des jeunes immigrés, l'affirmation du caractère génétique de  certains traits moraux sont à l'opposé des valeurs de l'Ecole. La condamnation répétée de Mai 68 semble indiquer que contrairement à ce qu'il a pro-mis par ailleurs le président pourrait ne pas respecter la liberté pédagogique des enseignants. Le discours sur l'autorité inscrit aussi en perspective l'usage de la force et de la violence pour imposer ses solutions. Or si la transformation de l'Ecole est néces-saire, elle ne saurait réussir qu'en y associant les personnels et leurs organisations.   Quelle modernité ? Les Français viennent de voter pour un changement. Sont-ils pour autant prêt à abandonner les valeurs morales de mai 68 qui ont largement pénétré la société ? Sont ils en recherche de modernité ou de bouc émissaire ? Ce sont ces interrogations maintenant qui vont peser face à la nouvelle question qui nous est posée : le président de la République doit il cumuler le pouvoir exécutif avec une majorité législative ? Et si la modernité c'était la vieille idée de l'équilibre des pouvoirs ?

FAMILLES : DES ÉCARTS IMPORTANTS EN EUROPEhttp://www.ipfe.org/Rapport_Evolution_Famille_Europe_UE27_2007.pdf"Une famille de 3 enfants bénéficie d'une allocation de 1 521 euros par mois au Luxembourg, 500 en Autriche… 42 en Slova-quie, 36 en Pologne et 33 en Lettonie". L'Institut de Politique Familiale, une association espagnole qui vise à "la défense de l'institution familiale" publie son rapport annuel. Il offre des chiffres précis sur les inégalités entre les politiques familiales en Eu-rope. Le principal enjeu c'et la pauvreté infantile : elle évolue proportionnellement au aides sociales familiales. On n'est pas forcé de partager toutes les conclusions que tire l'IPF…

 

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2. PÉDAGOGIE – EDUCATION

LA LAÏCITÉ POUR LES ÉDUCATEURShttp://freeweb.1901.net/laicite-educateurs/"Aujourd'hui la laïcité, telle qu'elle s'est progressivement construite dans notre pays, est confrontée à des revendications de toute nature devant lesquelles les éducateurs, parents, personnels de l'Education Nationale, formateurs, animateurs ou tra-vailleurs sociaux se sentent parfois démunis. Pour y remédier, ce site donne sur diverses questions des informations sur les as-pects juridiques, législatifs ou réglementaires, mais aussi des prises de position diverses et argumentées ainsi que des témoi-gnages et des relations d'expériences… Conçu dans un esprit laïque, c'est-à-dire serein et dépassionné, mettant à l'écart les préjugés, les idées toutes faites ou les stigmatisations, et évitant le « prêt à penser » ou l'affirmation de certitudes non fondées, il veut permettre aux éducateurs d'apporter des solutions appropriées, conformes aux valeurs républicaines, par une démarche individuelle, rationnelle et critique et par l'action collective". Créé par la Ligue de l'enseignement, les Cemea et les Francas, le site bénéficie du soutien de personnalités aussi diverses que Maurice Agulhon, Fadela Amara, Etienne Balibar, Eric Debar-bieux, François Dubet, Gérard Noiriel, Laurent Mucchielli etc.Le point fort de ce site c'est d'aborder les questions de façon très concrète : les parents peuvent-ils obliger leurs enfants à por-ter des signes religieux ? La mixité est-elle toujours souhaitable ? Peut-elle être refusée pour des motifs religieux ? De nom-breuses questions concernent les enseignants, y compris des thèmes qui font débat comme "comment les enseignants doivent-ils concilier le respect de la liberté de conscience de leurs élèves et le devoir de leur apprendre à penser librement ?".Avec ce site, les éducateurs disposent d'un outil d'information et de réflexion qui est particulièrement bien venu.

OSER RÉFORMER L'ECOLE. CHICHE ? Le dossier n°84 du CaféLe gouvernement est là pour réformer, et vite. Il l'a annoncé sur tous les toits. Les enseignants, les personnels d'éducation sont particulièrement inquiets : les récentes déclarations ministérielles sur la réforme au pas de charge de la carte scolaire font da-vantage penser à du marketing électoral qu'à une action en profondeur pour la réussite des élèves. Mais au delà de l'humeur, le Café prend le parti de la présomption d'innocence, et ose poser la question : que devrait faire un gouvernement, quel qu'il soit, pour que l'Ecole fasse mieux, pour les élèves, pour les personnels, pour la Nation. Une chose est certaine : aucune variable, à elle seule, ne peut expliquer l’échec ou la réussite. Il est donc nécessaire de penser toute action publique sur l’Ecole comme un faisceau d’orientations, de décisions, de règles, d’impulsions qui puissent agir sur chacune des variables, désormais bien identifiées par les nombreuses recherches disponibles, dans les grands champs de la re-cherche.

QUELLES VALEURS POUR LES JEUNES ? http://www.strategie.gouv.fr/revue/Jeunes et vieux ont-ils des valeurs différentes ? Le Centre d'analyse stratégique (CAS) dédie sa revue trimestrielle Horizons stratégiques aux "jeunes dans une société vieillissante".  Régis Bigot y analyse l'évolution des  valeurs des jeunes. Selon lui, "les opinions des jeunes et des adultes diffèrent au moins une fois sur deux. Il est donc exagéré de parler d’une homogénéisation globale des opinions au cours du temps. Certaines atti -tudes se sont rapprochées, d’autres se sont éloignées. Moins radicaux qu’ils ne l’étaient à la fin des années 1970, les jeunes sont par exemple aujourd’hui plus favorables à la mondialisation que leurs aînés, ils se montrent également plus optimistes que les adultes vis-à-vis de l’évolution de leurs conditions de vie. En matière de mœurs enfin, ils restent toujours « en avance » sur le reste de la société, même si les 30 ans et plus tendent aujourd’hui à rejoindre leur point de vue sur des thèmes tels que le ma -riage ou le travail des femmes". La revue publie également une table ronde sur les rapports intergénérationnels en France. Elle a réuni Louis Chauvel, André Masson et Jean-Philippe Viriot-Durandal. Au centre du débat le risque de conflit intergénérationnel.

TEMPS MOBILEhttp://francois.muller.free.fr/diversifier/TEMPS.htm"Par un paradoxe intéressant, une heure de cours, c'est trop long et pas assez: trop long pour un enseignement frontal, répété six fois dans la journée; trop court pour y installer une variété requise de formes de travail. Ainsi, en décompressant le cours sur une plage plus longue, on rend possible des phases d'enseignement, d'acquisition, d'appropriation individuelle et collective, de recherche et d'évaluation". Pour illustrer cette possibilité, François Muller donne à voir des récits d'expériences menées en France dans les années 1980 à travers des extraits vidéos avec Aniko Husti, André de Peretti, et Guy Berger.  Pour François Muller, "cela reste d'une furieuse actualité pour nos établissements scolaires, à l'heure de l'expérimentation péda-gogique, article 34, de la Loi de 2005".

 

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UNE EXPERTISE DE L'INSERM SUR LES TROUBLES DE LA VOIX CHEZ LES ENSEIGNANTS http://ist.inserm.fr/basisrapports/voix.htmlLa moitié des enseignantes et un quart des enseignants ont souvent ou toujours des troubles de la voix. C'est dire l'importance de l'expertise que publie l'Inserm. Elle fait le point sur les études existantes (assez rares au demeurant) et propose des recom-mandations.  On aura d'abord noté l'absence de parité devant ces troubles. Il n'y a pas grand-chose à espérer de ce coté : les fréquences fé-minines sont davantage susceptibles de léser les cordes vocales. Mais "certains types d'enseignement comportent un risque plus élevé" atteste l'Inserm sur la foi d'une étude de la Mgen : les enseignants de musique, d'Eps, des classes maternelles sont plus menacés. D'autres facteurs se situent au carrefour du personnel et de l'institutionnel. " Freud situait l’éducation du côté des « métiers impossibles », avec la politique et l’analyse, dans la mesure où « on peut être sûr d’avance du caractère insuffisant du résultat » escompté et espéré (Freud, 1937)… Là où l’analyste silencieux fait usage parcimonieusement de sa voix, le politique et l’éducateur- enseignant en font un usage déterminant. Le propre de ce dernier est de s’engager dans cette « pulsion de savoir » si puissante. L’a-phonie, en ses diverses et subtiles modalités, marque en quelque sorte cet aveu de l’inenseignable en forme de « haut-le-corps ». Preuve que la parole se produit en quelque sorte sur fond d’aphonie. Ce qui en fait le caractère poignant et passionnel…" écrit Paul-Laurent Assoun (Paris 7). L'étude de la Mgen  montre qu'il y a bien un lien statistique entre trouble de la voix et la dépression ou les phobies.  Mais bien d'autres facteurs sont aussi à l'action, y compris les qualités environnementales et acoustiques des salles de classe. L'Inserm recommande donc à la fois d'apprendre aux enseignants à mieux utiliser leur appareil vocal et à leur communiquer les informations sur l'acoustique et l'aménagement des salles de classe.

CARTE SCOLAIRE : L'INDIVIDUALISME ÉRIGÉ EN MODÈLE Dépêche AFPEtude Groupe ClarisF. Dubet et M. Duru BellatLa suppression de la carte scolaire est-elle susceptible d'amener davantage d'égalité sociale ? Xavier Darcos semble croire à cette hypothèse. "Je commencerai à supprimer progressivement la carte scolaire à partir de la rentrée prochaine" a-t-il annoncé au congrès de la Fcpe. "Ce système ne fonctionne pas dans les quartiers où le besoin de mixité sociale est plus fort que dans les autres. Je considère que l'égalité des chances passe par une redéfinition de nos instruments de mixité sociale, tout en supprimant progressivement la contrainte qui pèse sur les familles". Dans une logique toute libérale le ministre semble croire que la liberté de mouvement des familles permettra de remédier à la ségrégation scolaire. A vrai dire, d'autres voix s'élèvent pour dénoncer la carte scolaire. Ainsi le sociologue Mario Oberti, auteur d'un ouvrage à paraître sur le sujet, dénonce, dans la revue Claris, la carte scolaire. "Présentés comme un dispositif de lutte contre la ségréga-tion scolaire, ces résultats mettent en évidence son faible impact sur les pratiques des classes moyennes et surtout supérieures, qui subissent le moins les contraintes spatiales. Les classes populaires voient au contraire leur assignation spatiale renforcée par une assignation scolaire qui fonctionne de façon beaucoup plus efficace à leur égard. Effet paradoxal d’une mesure visant à lutter contre les inégalités sociales à l’école et qui s’applique précisément de façon profondément inégalitaire en faveur des classes les plus favorisées". Ainsi la carte scolaire serait devenue plus qu'inefficace : un carcan pour les plus défavorisés. La renforcer "serait une façon de pénaliser les plus pauvres et de protéger les intérêts des mieux lotis" comme l'écrit G. Félouzis.  Mais suffit-il de supprimer la carte scolaire pour mettre fin à la discrimination ? L'exemple des pays qui ont mené cette politique devrait nous éclairer. C'est le cas par exemple de la Belgique ou des Pays-Bas où la disparition de la carte scolaire a conduit à un renforcement de la ségrégation sociale et ethnique. C'est encore plus vrai quand le système diversifie les types d'établissement, creusant encore davantage l'écart entre eux. Ainsi François Dubet et Marie Duru-Bellat peuvent écrire : "il ne suffit pas de dénoncer la carte scolaire pour proposer une politique et, plus encore, une politique plus juste que celle que l'on condamne. La seule suppression de la carte scolaire serait probablement un remède pire que le mal. En effet, on imagine aisé-ment que, comme sur n'importe quel marché, les acteurs ayant le plus de ressources et d'informations s'en tireront nettement mieux que les autres et que, une fois encore, les plus démunis auront moins de choix, moins d'opportunités et moins encore de chances de réussir dans l'école". Dans cet objectif, en supprimant la carte scolaire, le gouvernement s'attaquerait à une valeur fondamentale de l'Ecole : le tabou de l'égalité. Sous prétexte d'une égalité des chances toute théorique, il inscrirait au fronton de l'Ecole une nouvelle devise, celle de l'inégalité fondatrice.  Il est urgent de ne pas se laisser enfermer dans cette contradiction. "Je demanderai aux établissements scolaires de veiller à une plus grande diversité sociale et géographique de son recrutement" a promis X. Darcos. Si l'objectif de mixité sociale reste affirmé alors peut-on croire que les établissements scolaires puisent seuls le porter ? Quelle politique générale, quelle politique locale entend-il impulser pour remplacer la carte scolaire ?

LA CHARTE DE LA LAÏCITÉhttp://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/074000341/index.shtml Le rapport annuel du Haut Conseil à l'intégration s'articule en deux parties. La première est consacrée à "l'analyse compara-tive des différents modèles d'intégration en Europe". Le HCI en tire des recommandations comme la création d'un ministère de l'immigration (c'est maintenant chose faite) et l'imposition d'un lien entre formation culturelle obligatoire et accès aux droits so-ciaux des immigrés. Le HCI parle de "propositions d'amélioration du contrat d'accueil et d'intégration". Celui-ci a été créé par la loi du 24 juillet 2006.  La seconde partie est consacrée à un projet de "Charte de la laïcité dans les services publics" en 11 articles. Celle-ci stipule par exemple : "Article 9. Lorsque la vérification de l’identité est nécessaire, les usagers doivent se conformer aux obligations qui en

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découlent ; Article 10 Les usagers des services publics accueillis à temps complet dans un service public soumis à une régle -mentation spécifique tel que les établissements médico-sociaux, hospitaliers, militaires, pénitentiaires, doivent voir leurs croyances respectées et être mis en mesure de participer à l’exercice de leur culte, en particulier à l’occasion de la naissance, des fêtes religieuses et du décès ;  Article 11 L’exercice de ces libertés tient compte des nécessités découlant de la mission des services publics et à leur organisation, s’agissant notamment de la santé, de la sécurité, et de l’hygiène".  De l'hygiène.

DARCOS RECOMMANDE LE VOUVOIEMENTDépêche AFP"Il est indispensable que les enfants vouvoient les professeurs et il est préférable que les professeurs ne tutoient pas les élèves, au lycée, pour que chacun soit à sa place". X. Darcos lors d'une visite en zep dans le 92.

ELOGE DU GROS MOThttp://www.liberation.fr/vous/255043.FR.php http://www.liberation.fr/vous/255042.FR.phpAu moment où le ministre appelle à user du vouvoiement, Gilles Guilleron, prof de lettres, fait l'apologie du gros mot dans Libé-ration. " C'est souvent par l'apprentissage et la pratique des gros mots que l'enfant transgresse ses premiers tabous et découvre l'usage de la liberté : les cours des écoles maternelles sont des lieux privilégiés de transmission de cette poétique grossière" écrit-il. Le quotidien en abuse immédiatement dans un de ss articles. Défendre la filière littéraire ou valoriser la littérature ?Communiqué AfefSur le Café : Que faire de la série L ? L'Association française des enseignants de français pose une réelle question de fond face à l'érosion de la filière L. Celle-ci re -groupe moins d'un dixième des élèves de la série générale. Encore souvent sont-ils là par le jeu de la sélection plus que par goût des lettres. "Plutôt que d’enfermer les « littéraires » dans un ghetto – mouroir, pourquoi ne pas réformer les études au lycée en offrant un tronc commun qui donne à tous une formation équilibrée ? demande Viviane Youx, présidente de l'Afef. "Prôner la sauvegarde de la filière littéraire risque de réveiller de dangereux fantasmes : en criant à sa disparition, on postule que la littérature serait son pré carré, comme si on voulait réserver les lettres aux littéraires. Soit parce qu’on voudrait les réserver aux « bons élèves », ce qui dans les faits n’est plus le cas. Soit parce qu’on souhaiterait, à terme, vider nos cursus scolaires de la littérature, ce qui risque malheureusement de se produire si nous n’y veillons pas. Au lieu de nous en tenir à un combat d’arrière-garde, nous pro-posons de nous mobiliser pour que tous les élèves aient une formation littéraire solide".

EVALUER AUTREMENT AVEC A. ANTIBIArticle du MondeDans le Café"Imaginez des questions d'évaluations dont le contenu serait connu par avance des élèves : il ne s'agit pas du rêve éveillé d'un écolier en difficulté mais d'une expérience menée au lycée Jacques-Prévert, à Pont-Audemer (Eure), par une dizaine d'ensei-gnants". Dans Le Monde, Martine Laronche revient sur l'expérience d'évaluation par contrat de confiance, inspirée des thèses d'André Antibi.  Alors que plus d'un millier d'enseignants utiliseraient sa méthode, soutenue un temps par le ministère, André Antibi publie un nouvel ouvrage : "Les notes :la fin du cauchemar" chez Nathan.

UNE GÉNÉRATION DÉSENGAGÉE ?L'étudeEntretien avec Denis Meuret Les lycéens d'aujourd'hui sont-ils prêts à s'engager dans des pratiques citoyennes ? L'Ecole les y prépare-t-elle ? Une en-quête réalisée par le  ministère de l'éducation nationale auprès de 2500 lycéens peut nous aider à estimer la qualité de l'édu-cation citoyenne donnée aux jeunes.  Selon elle, 84% des lycéens concourent à une activité participative. Ce sont les activités sportives qui sont préférées : elles accueillent près d'un lycéen sur deux. La musique, la danse, le théâtre,les activités culturelles en général intéressent un jeune sur quatre soit sensiblement autant que les mouvements humanitaires ou sociaux.  Un lycéen sur vingt environ milite dans un groupement politique ou participe à des activités religieuses.  Quelle est la part du lycée dans ces engagements ? Selon l'étude du ministère, un jeune sur cinq a exercé des fonctions de représentation dans le lycée. La moitié des lycéens cumulent des activités dans le lycée et en dehors, un gros tiers parti-

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cipe à des activités hors lycée, un sur sept ne prend part à aucune activité. L'enquête révèle également que les instances re-présentatives des lycéens restent mal connues  Pire encore, l'éducation civique qu'ils reçoivent au lycée reste souvent formel. "Les lycéens de terminale ne sont qu’une mino-rité importante pour penser que des liens directs puissent exister entre leur comportement civique et ce qu’ils peuvent acquérir à travers l’éducation civique, juridique et sociale (ÉCJS) dispensée dans le cadre scolaire". Un gros tiers pense arrêter toute activité pour se consacrer à un travail scolaire jugé très lourd.  Plus que l'Ecole, c'est l'exemple d'un proche ou d'un membre de la famille qui anime les élèves qui participent à de activités citoyennes.  L'intérêt de cette observation c'est de mettre en évidence une contradiction qui traverse le système éducatif. En même temps qu'il consacre du temps à la formation citoyenne, par exemple au lycée à travers les cours d'Ecjs, il peine à dé-velopper chez les élèves des acticités citoyennes, voire il les contredit. Ainsi l'Ecjs qui devrait être un temps de débat se ré-sume souvent à un cours supplémentaire.  Finalement cette étude rejoint l'analyse que fait Denis Meuret de l'école républicaine française, dans son dernier ouvrage Gouverner l'école. Méfiante envers le monde extérieur à l'Ecole et les jeunes, elle considère l'apprentissage de la citoyenne-té comme la transmission d'un modèle et non comme la construction de compétences démocratiques.  Pourtant la démocratie reste chaque jour à réinventer.

QUE DEVIENNENT LES JEUNES NON DIPLÔMÉS ?http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES400B.pdfEn 1998, ils étaient 116 000 à quitter l'Ecole sans aucun diplôme. Céline Gasquet et Valérie Roux (Céreq) ont étudié leur de-venir de 1998 à 2005. Un tiers de ces jeunes accède rapidement à un emploi stable. Près de 40% ont "des trajectoires pré -caires" : ils enchaînent des contrats à durée déterminée avec des CDI et le chômage. Pour 16% des jeunes, ce qui a marqué ces 7 années ce sont les meures gouvernementales pour l'emploi. Enfin 13% sont restés dans l'inactivité. Ce sont souvent des femmes. L'enquête montre que 40% de tous ces jeunes ont eu recours aux mesures de la politique de l'emploi : formation, contrat en alternance, contrat emploi solidarité ou emploi jeune. Mais dans la moitié des cas ces mesures se combinent avec des contrats à durée déterminée ou du chômage. Ce n'est que dans un cas sur dix qu'elles sont liées à l'inactivité.

L'ÉCOLE POUR MAIGRIRhttp://www.academyofthesierras.com/"Le programme le plus efficace dans le monde pour perdre du poids". Ce n'est pas le slogan d'un produit pharmaceutique. C'est celui de l'Académie des Sierras, deux établissements secondaires privés californiens qui ont fait de la perte de poids leur argu-ment de recrutement.  Dans un pays où le surpoids touche un jeune sur cinq, l'Académie se vante d'avoir fait perdre 50 ou 40 kilos à des élèves et sur-tout d'avoir des résultats durables.  Comment fait-elle ? Il s'agit de changer le comportement des jeunes par une thérapie "comportementaliste – cognitive". Chaque élève est pris en charge par un "coach comportementaliste" qui travaille aussi bien le comportement, les connaissances sur l'ali -mentation que l'aide psychologique à raison de 4 à 7 heures par semaine.   Pour s'inscrire dans cette école il faut avoir au moins 15 kilos de trop et s'engager à y rester au moins trois mois. Il faut aussi être capable de débourser 5 900 dollars par mois. Au pays du Junk Food, la santé a un prix.

LA REVUE FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE EST EN LIGNE http://revues.inrp.fr/rf/La Revue française de pédagogie est désormais accessible en ligne. La collection complète, du numéro 1 à 133, est disponible au format pdf dans les archives de la revue. L'édition électronique de l'intégralité des numéros 134 à 150 sera prochainement proposée en accès libre. A compter du numéro 151, la revue est proposée à la vente au format imprimé traditionnel et au format électronique. Les derniers numéros portent sur la motivation scolaire, les pédagogies nouvelles, les sciences cognitives etc.

LE PROGRAMME SARKOZYhttp://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-823448,36-907984,0.html http://medias.lemonde.fr/mmpub/edt/doc/20070509/908140_sup_sarkozy_070509.pdf http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-823448,36-908086@51-861150,0.html"Suppression de la carte scolaire, autonomie des établissements, rémunération des enseignants au mérite, encouragement du privé sous contrat à s'implanter dans les zones sensibles : les propositions de réforme avancées, mercredi 22 février 2006, par le président de l'UMP, Nicolas Sarkozy, à l'issue de la convention UMP sur l'éducation, ébranlent les fondements du système édu-catif français". Le Monde présente en deux documents le programme du nouveau président et particulièrement son programme scolaire.

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Un programme qui fait déjà des vagues : l'université de Paris Tolbiac a voté la grève le 9 mai pour protester contre le programme universitaire.

RÉUSSITE SCOLAIRE ET TERRITOIRES L'étude"Comment varie la réussite scolaire selon le lieu de scolarisation, notamment à l'entrée et au sortir du collège ? Comment com-prendre les différences constatées ?"  Sylvain Broccolichi, Choukri Ben Ayed, Catherine Mathey-Pierre et Danièle Trancart pu-blient les résultats d'une recherche dans le dernier numéro d'Education & formations. "La mesure des écarts entre les résultats observés et attendus, compte tenu des caractéristiques sociales des familles des élèves, et selon divers découpages géogra-phiques atteint une amplitude digne d'intérêt dans deux groupes minoritaires de départements. Les départements où les résul-tats sont nettement inférieurs à l'attendu sont beaucoup plus urbanisés et ségrégués. Les disparités entre collèges et les inégali-tés de réussite selon l'origine sociale y sont exacerbées, tandis qu'elles sont considérablement réduites dans les territoires en surréussite, peu urbanisés. Les variations de réussite scolaire, selon le lieu de scolarisation, sont plus marquées pour les publics d'élèves socialement défavorisés".  L'étude enrichit donc la réflexion sur l'éducation prioritaire. "Les enquêtes indiquent la possibilité de surréussite dans des sec-teurs très populaires quand des coopérations durables favorisent la construction de réponses ajustées aux besoins des élèves".

LES ENFANTS D'IMMIGRÉS ÉPROUVENT UN SENTIMENT D'INJUSTICE À L'ECOLEhttp://www.education.gouv.fr/cid4945/perception-systeme-educatif-projets-avenir-des-enfants-im-migres.html"Les enfants d’immigrés peuvent souvent paraître dans une situation contradictoire par rapport à leur scolarité. D’une part, leurs parents sont parmi ceux qui attendent le plus du système éducatif et qui expriment les souhaits de formation les plus ambitieux. D’autre part, leurs familles appartiennent aussi massivement aux milieux sociaux les plus défavorisés et, dans un système édu-catif encore marqué par de fortes inégalités sociales de réussite, ils constituent l’une des populations les plus vulnérables à l’échec scolaire. Cette situation contradictoire peut engendrer à terme une désillusion plus grande à l’égard de l’école, avec pour corollaire, une insatisfaction plus forte et des jugements plus négatifs sur le fonctionnement du système scolaire". L'étude de Jean-Paul Caille publiée dans Education & formations rend compte de ces contradictions. En effet, 27% seulement des jeunes issus d'une famille immigrée entrent en enseignement général contre 40% des non immi-grés. Cette situation est vécue difficilement : 62% des lycéens professionnels estiment que leur orientation a été contrainte, un sur trois dénonce un conseil de classe injuste.

L'ÉCOLE DU FUTUR VUE PAR 36 PERSONNALITÉShttp://perso.orange.fr/jacques.nimier/campagne_electorale3.htmJacques Nimier a proposé à 36 personnalités de définir ce que doit être l'angle d'approche pour une école du futur, en pleine campagne électorale. André DE PERETTI, François DUBET, Philippe MEIRIEU, François MULLER, Jacques SALOME, André SIROTA, Claude THELOT, Jean-Michel ZAKHARTCHOUK et d'autres se sont prêtés au jeu.

L'ÉCOLE DANS LE DÉBAT DU 2 MAIhttp://www.vousnousils.fr/page.php?P=data/autour_de_nous/l_actualite_du_jour/depeches_de_l_edu-cat/&key=20070502&key2=070502212510.m8d3e0ra.xmlLes deux candidats s'opposent sur leur vision de l'Ecole. N. Sarkozy a évoqué "une école qui n'a pas peur d'enseigner le ci -visme, une école qui transmet une morale commune, une école où les maîtres sont respectés, où lorsque le maître entre dans la classe, les élèves se lèvent par signe de respect". Ce mirage de l'école de la IIIème République est sans doute sans rapport avec les besoins de l'éducation moderne qui vise plutôt à former des jeunes autonomes et capables d'autonomie.  Mais il permet de faire passer la réalité des pénuries budgétaires. Le candidat Ump a annoncé qu'il diviserait par deux le nombre de fonctionnaires. Très logiquement il invite les enseignants à travailler plus pour gagner plus : le métier de prof n'est pas fatiguant…  C'est sur les emplois qu'a répondu S. Royal demandant le retour des 100 000 emplois supprimés en 5 ans de le système édu-catif. "Je remettrai l'éducation au coeur de tout parce que c'est là que la République tient la maison France". Elle souhaite réta-blir les emplois jeunes dans le système éducatif et renforcer les moyens des zep.

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L'ECOLE ET MAI 68 ENTRE SARKOZY ET ROYALDépêche AFPLigue des droits de l'Homme"Le vrai Sarkozy"Vidéos : 16 réfutationsMai 68 a "liquidé l'école de Jules Ferry qui était une école de l'excellence, une école du mérite, une école du respect". Le candi-dat UMP a appelé à "liquider une bonne fois pour toute" l'héritage de Mai 68.Selon l'AFP, ces propos font réagir les syndicats de l'enseignement. Pour Jean-Luc Villeneuve, secrétaire général du SGEN, N Sarkozy "s'inscrit dans le courant actuel des nostalgiques et pour Sarkozy depuis 68 c'est la chienlit!... Mai 68 a mis en avant l'exercice du droit syndical, l'école de la mixité, le droit des femmes et a déclenché ce qu'on appelle la massification, ce n'est pas rien". Philippe Meirieu fait un parallèle historique. "Ce que dit Sarkozy sur l'autorité ressemble au discours de Pétain, avec un retour à l'autoritarisme, à une forme d'obéissance arbitraire fondée sur la force".Devant 40 000 personnes réunies au stade Charléty à Paris le 1er mai, Ségolène Royal a ironisé sur les propos de N. Sarkozy. "La machine à remonter le temps avait été mise en marche. A Bercy, on était en juin 68. Moi, je ne souhaite pas que la France parvienne à ce point de blocage pour précisément susciter comme en mai 68 des révoltes, des revendications, des grèves qui ont tout bloqué… A Bercy, on a fait ovationner le mot Kärcher, on a parlé de liquider une partie de notre histoire. J'appelle tous les Français à y réfléchir en conscience, à se rassembler sur d'autres valeurs… Nous savons à quoi va conduire le passage en force et la brutalité. La fameuse rupture annoncée est une fracture républicaine".C'est aussi le sentiment de la Ligue des droits de l'Homme  qui dans un communiqué appelle à voter contre N. Sarkozy. "Nous venons de vivre cinq années de régression des libertés, de l’égalité et de la fraternité. Tous les pouvoirs ont été accaparés par un seul courant politique. L’autoritarisme, le recours aux moyens d’exception ont accompagné le renforcement du contrôle so-cial, le choix du tout répressif, le recul des droits des justiciables, les attaques contre l’indépendance des juges. L’insécurité so-ciale a été renforcée pour les plus faibles, la protection sociale fragilisée, la précarité du travail encouragée. Les « marginaux », les « différents », les jeunes des quartiers défavorisés, ont été traités en boucs émissaires, les étrangers traqués jusque dans les écoles maternelles, les familles les plus démunies sanctionnées pour leur pauvreté… Il est de notre devoir d’alerter les ci-toyennes et les citoyens de ce pays : la poursuite et l’amplification de la politique menée depuis cinq ans ne serait pas un «rêve» mais un cauchemar. Nous ne voulons pas d’une démocratie muselée qui, parce qu’elle laisserait sur le bord de la route des mil-lions de personnes, attiserait le communautarisme, le racisme, l’antisémitisme et la xénophobie et ouvrirait la voie aux révoltes sociales".

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3. LITTÉRATURE ET CULTURE

BD : LE SITE DE YVES BOCQUEL EST TOUT NEUFhttp://www.babd.netEnrichi et transformé... Yves Bocquel nous présente un site toujours aussi incontournable pour la BD. Notez dans vos favoris/si-gnets le changement de l'adresse.

LE FILM DE C. MUNGIU PRIX DE L'ÉDUCATION NATIONALEhttp://www.crdp-nice.net/cannes2007/Déjà Palme d'or du festival 2007, le film de C. Mungiu "4 mois, 3 semaines et 2 jours" a reçu le prix de l'éducation nationale. Il sera étudié par les élèves de l'option cinéma.

LES RESSOURCES DU SITE TEXTEIMAGE (PROFITEZ-EN!!!!)http://www.texteimage.com/Le site texteimage poursuit sa mise en ligne de ressources multimédia intéressant au premier chef le français. A visiter absolu-ment : la rubrique « poésie chantée » qui propose  la version chantée des grands classiques de la poésie et de la chanson (Brel, Brassens, Léo Ferré , Aragon etc. Les extraits sonores sont accompagnés des textes téléchargeables et de commen-taires. Dans la rubrique  XVI°siècle/  littérature à signaler le début de parution d'une séquence sur un chapitre des Essais de Montaigne (De l'usage de se vêtir) qui met en scènes les différents états du texte avec une traduction et une lecture orale (sé-quence en cours d'élaboration).Pour les lecteurs du Café  texteimage propose un accès libre pendant deux mois avec les codes suivants :Utilisateur : CAFE PEDAGO

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Mot de passe : CADMOS

LITTÉRATURE JEUNESSE : UN DOSSIER RÉALISÉ PAR CLAIRE BALAS

Le documentaliste, en tant que médiateur culturel, a un rôle primordial à jouer dans la promotion de la lecture. Pour susciter envie, plaisir, partage, autour des livres, la littérature de jeunesse contemporaine offre de nombreuses mais inégales ressources.Comment utiliser au mieux les outils proposés sur la toile pour proposer aux élèves et aux enseignants des ressources récentes, variées, attractives mais aussi exigeantes et de qualité ? Loin de prétendre à l'exhaustivité, ce dossier veut plutôt proposer une démarche, adaptable selon le public et l'environnement de l'établissement, pour exercer sa mission de veille dans le domaine de la littérature de jeunesse.

Connaître son fonds pour pouvoir le faire évoluer et le faire vivreOutre la fréquentation de revues spécialisées en littérature de jeunesse et répertoriées par le Pôle national de ressources (PNR) sur la littérature de jeunesse de l'Académie de Grenoble, on peut régulièrement  consulter la rubrique Nouvelles parutions de plusieurs sites de références en littérature de jeunesse (Ricochet, Livres au trésor, Citrouille, La Joie par les livres ou Livralire pour ne citer que les plus connus : la sitographie réalisée par le PNR de L'Académie de Grenoble complète de façon exhaustive ces propositions).http://www.crdp.ac-grenoble.fr/doc/litt_jeun/sites/index.htm

Libraires, librairiesCeci reste bien entendu complémentaire d'une visite régulière chez nos partenaires privilégiés dans ce domaine : les libraires et notamment les libraires spécialisés jeunesse et les bibliothécaires. On peut avec profit aller faire un tour sur leur site Internet qui fourmillent bien souvent de coups de cour, de sélections thématiques et de manifestations (expositions, conférences...) autour des livres, qui joignent l'utile à l'agréable !http://lsj.hautetfort.com/archive/1999/09/21/%E2%80%A2-librairies-francaises-et-belges.html

Bibliothécaires, bibliothèquesOn trouvera sur le site de Savoirs CDI l'interview d'une bibliothécaire. http://savoirscdi.cndp.fr/Fonds/AideAuChoix/chouvy/Chouvyaccueil.htm

Se former

Connaître les nouveautés reste indissociable d'une connaissance de fond du domaine de la littérature de jeunesse : de nombreux articles critiques sont ainsi accessibles en ligne. Outre les sites référencés par le PNR de l'Académie de Grenoble, la rubrique Articles critiques de Ricochet permet une approche par thème des écrits réflexifs autour de la littérature de jeunesse. On pourra aussi entre autres consulter régulièrement le blog animé par des étudiants du Master Littérature de jeunesse de l'Université du Maine et notamment les rubriques Actualité de la LIJE (sic) et Revues ex-presse de Bertrand Ferrier (le responsable de cette formation, également auteur de livres pour les jeunes) qui témoignent de façon mensuelle et sur un ton toujours décalé de la vitalité de cette littérature.http://www.crdp.ac-grenoble.fr/doc/litt_jeun/sites/index.htmhttp://www.ricochet-jeunes.org/listrech.asphttp://master2.hautetfort.com/

Travailler avec...

...des enseignants de discipline.La littérature de jeunesse est présente dans les programmes d'enseignement de français du collège : pour chaque niveau, les documents d'accompagnement proposent en effet une sélection d'ouvrages pour la jeunesse classés par genre (Contes/Poésie/Romans et récits/Albums/Bande dessinées)

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Ces ouvrages peuvent avec profit être le support d'un travail en partenariat avec les enseignants.NB : Au primaire, les professeurs des écoles en cycle 3 (CE2, CM1, CM2) doivent chaque année faire découvrir à leurs élèves 10 ouvrages issus d'une liste de référence d'ouvrages pour la jeunesse. Connaître et avoir quelques titres de cette liste est important dans le cadre de la liaison CM2-6ème.

http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/lettres/Inspection/Annexes/Lectures_college.pdf

http://eduscol.education.fr/D0102/biblio.htm

Prolonger les coursLa constitution de bibliographies thématiques peut également permettre de prolonger un cours, de compléter une approche disciplinaire et de développer les passerelles entre classe et CDI, en prenant garde de ne pas faire des ouvres le support didactique de la discipline !

http://www.crdp.ac-grenoble.fr/doc/litt_jeun/biblio/index.htm

Proposer des pistes pédagogiquesProposer des pistes pédagogiques à partir de sélections thématiques d'ouvrages de littérature de jeunesse : c'est ce que vous retrouverez sur le site du Pôle national de ressources de l'Académie de Créteil, Télémaque. Outre ces fiches pédagogiques principalement destinées au primaire et au collège, le site propose une rubrique à destination du lycée professionnel.http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/

AnimerProposer un club lecture, mettre en place des défis lecture, faire venir un auteur ou correspondre avec lui, organiser une visite à un salon de littérature jeunesse...les possibilités d'animation autour de la littérature de jeunesse sont nombreuses et variées...La rubrique Littérature de jeunesse de Savoirs CDI propose une sélection de liens pour s'informer sur les auteurs-illustrateurs jeunesse, les salons et les concours. A compléter utilement grâce à la sitographie du PNR de l'Académie de Grenoble (item 7. Vous cherchez des informations sur les auteurs illustrateurs ?).http://savoirscdi.cndp.fr/fonds/litteratureaccueil.htmhttp://www.crdp.ac-grenoble.fr/doc/litt_jeun/sites/index.htm

Pour le plaisirEt pour le plaisir, du 13 au 19 mai, vous pouvez aussi (ré)écoutez ou découvrir Claude Ponti, foisonnant auteur de littérature de jeunesse, invité de l'émission Kriss Crumble sur France Inter.http://www.radiofrance.fr/franceinter/em/krisscrumble/index.php

ConclurePour terminer ce sommaire parcours, deux exemples de valorisation sur Internet de productions d'élèves en lien avec la littérature de jeunesse.Alinéa, sur le site de l'Académie de Créteil, permet aux élèves des établissements inscrits de déposer en ligne leur critique d'un ouvrage de littérature de jeunesse.http://www.ac-creteil.fr/alinea/

" Lire... de Toulouse à Pantin " est un projet de lecture initié par des enseignants de français et des documentalistes de deux collèges des académies de Créteil et de Toulouse : à découvrir sur leur blog :http://defi.lecture.over-blog.net/

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4. LANGUE(S)

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LE FRANÇAIS EST BIEN VIVANT…http://www.afef.org/blog/index.php?2007/05/02/100-le-francais-une-langue-bien-vivante"La langue française se porte bien !" Sur le site de l'Afef, Colomba de Roeck rend compte de l'ouvrage "Conversations sur la langue française", de Pierre Encrevé et Michel Braudeau.   "S’appuyant sur les différents textes de lois sur l’usage officiel de la langue française, cet ouvrage nous la présente comme une langue vivante, bien vivante ! parlée par tous les Français que très récemment, et cohabitant, à l’intérieur de la métropole comme à travers le monde, avec des centaines d’autres langues : des 400 langues parlées en France, à la pluralité des créoles, des grands textes « humanistes » de rayonnement mondial aux textes africains contemporains en français aimé ou détesté, mais parlé et écrit, en passant par le multilinguisme de tout un chacun, dont la prise de conscience facilite l’apprentissage dans la diversité". L'argot, les SMS,le français d'examen, le français oral : tout cela reflète l'évolution d'une langue bien vivante. Conversations sur la langue française, Pierre Encrevé et Michel Braudeau., NF Gallimard, 2007., 192 p.

"INTÉGRATION ET ÉGALITÉ DES CHANCES"En savoir plusCe nouveau glossaire de l’OFAJ s’adresse à tous les jeunes qui participent à des rencontres interculturelles liées de près ou de loin au thème de l'intégration : recueil de 800 mots environ en français, allemand et anglais, regards croisés donnant aux lec-teurs les clés pour comprendre comment le thème de l’intégration et de l’égalité des chances est traité en France et en Alle-magne.

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5. HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE

ESCLAVAGE : LA FIN DE LA REPENTANCE ? http://www.rue89.com/2007/05/09/journee_pour_la_memoire_de_l_esclavage_faut_il_en_finir_avec_la_repentance"Je vais en finir avec la repentance qui est une forme de haine de soi." Ce 10 mai les paroles de N. Sarkozy résonnent curieuse-ment. Le site Rue 89 a eu l'idée d'interroger le footballeur Lilian Thuram, les politiques Christiane Taubira et Olivier Besancenot, et l’historienne Myriam Cottias sur ce sujet.

LETTRE DE GUY MÔQUET : UNE LECTURE DÉSHISTORICISÉE POUR LE CVUHhttp://cvuh.free.fr/spip.php?article94"La geste symbolique qui consiste à inaugurer chaque année scolaire par la lecture d’une même lettre de résistant témoigne d’une forme de parrainage du récit historique scolaire dont il ne faut pas sous-estimer la portée idéologique. Lue hors pro-gramme, et quel que soit le niveau de classe, cette lettre sera déconnectée de son contexte d’élaboration, et servira de véhicule à des valeurs données comme universelles, à des valeurs absolutisées. Elle perdra son caractère de source pour se voit déshis-toricisée. C’est ainsi aller à l’encontre de toute méthodologie historique et prendre le risque de patrimonialiser un contenu au ser-vice de la transmission d’une idéologie d’État". Sur le site du Comité de vigilance face aux usages publics de l'histoire, une asso-ciation qui regroupe des historiens qui réagissent à l'instrumentalisation de l'histoire, Laurence De Cock-Pierrepont analyse la décision de N. Sarkozy : faire lire la lettre de Guy Môquet dans les classes. Pour elle "activer le pathos est un procédé pédagogique (et démagogique) très efficace, qui gomme toute complexité ou principe de mise à distance critique. Or, c’est bien une posture de pédagogue national que la lecture obligatoire de la lettre de Guy Mô-quet permet à Nicolas Sarkozy d’endosser ; une position plutôt confortable pour policer la jeunesse lycéenne et la mobiliser au-tour de la vision sacrificielle de la nation et de l’identité nationale que réifie cet usage de l’histoire".

SARKOZY, GUY MÔQUET ET L'ÉCOLEhttp://www.liberation.fr/actualite/societe/255763.FR.php Joffrinhttp://www.liberation.fr/rebonds/255737.FR.php

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Dans Libération, l'historien Gérard Noiriel explique pourquoi il a démissionné de la Cité nationale de l'histoire de l'immigration. " Pendant la campagne électorale, nous avons fait savoir publiquement que l'intitulé d'un ministère avec côte à côte les mots «im-migration» et «identité nationale» n'était pas tolérable…. Dans un ouvrage que j'ai publié chez Fayard, je montre le rôle majeur des mots plus que des idées ou des arguments dans la construction des stéréotypes sur l'immigration. Ce label associant immi-gration et identité nationale charrie des représentations négatives. Désormais, tout le monde va prononcer quotidiennement le nom de ce ministère, et ce qui auparavant ne s'entendait que dans la bouche des gens d'extrême droite va être complètement banalisé".  Faut-il lire la lettre de Guy Môquet ? On sait que N. Sarkozy a demandé aux enseignants de lire en classe la dernière lettre du jeune Guy Môquet, fusillé par les Allemands. L'Expresso du 24 mai rappelait les critiques des historiens du CVUH. Toujours dans Libération, Laurent Joffrin plaide pour la lecture. " Le Président, dit-on encore, n'a pas à remplacer les professeurs. Il ne le prétend en aucune manière. Il se trouve seulement qu'en démocratie les élus décident in fine de l'organisation des programmes".

GÉOPORTAIL

Géoportail, la nouvelle version Le site de l'IGN fête sa première année en évoluant ! Découvrez, en avant première, ses nouvelles fonctionnalités visibles en ligne dès lundi 21 mai.

50 ANS D'ÉCONOMIE FRANÇAISEhttp://www.insee.fr/fr/ffc/ipweb/ip1136/ip1136.html"Pendant les quinze années qui précèdent le premier choc pétrolier, les ménages bénéficient d’une croissance de leur pouvoir d’achat de 5,6 % par an en moyenne, contre 2,0 % depuis 1975. Néanmoins, la décélération des dépenses de consommation des ménages est beaucoup moins nette jusqu’à la fin des années 1980. En effet, les ménages compensent en partie la décélé-ration de leur pouvoir d’achat par une diminution de leur taux d’épargne dans un contexte de désinflation qui nécessite moins de reconstituer des encaisses réelles. Ainsi, l’évolution des dépenses de consommation passe de 5,6 % par an en moyenne sur la période 1960-1974 à 2,6 % entre 1975 et 1987. Durant cette dernière période, les ménages réduisent leur taux d’épargne de 21 % à 11 %, et compensent partiellement le ralentissement du pouvoir d’achat à 1,6 % par an". L'Insee résume en 4 pages l'évolu-tion de l'économie française depuis 1959.

LA FRANCE ET LA MÉMOIRE DE L'ESCLAVAGEhttp://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-823448,36-908646@51-908574,0.htmlhttp://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines/histoire/Pages/81_AlaUne.aspx http://www.cafepedagogique.org/disci/histoire/69.php#70"Nicolas Sarkozy joue sur les mots : s'il veut dire que la France est au-dessus de toute critique, on ne peut pas le suivre. La preuve, c'est qu'il est allé se recueillir ce matin devant un monument en mémoire de l'esclavage". Claude Liauzu, historien, au-teur du dictionnaire de la colonisation française, revient sur le conflit entre histoire, mémoire et politiques.  "Il ne s'agit pas de dire que la France est une puissance criminelle mais de reconnaître la réalité de crimes commis pendant la guerre d'Algérie en particulier. C'est nécessaire. Et pour le reste, qu'on laisse les historiens travailler pour établir la vérité et que les politiques fassent moins d'histoire."

MAI 68 A 39 ANS, L'ÂGE DE L'INSOLENCEArticle du Mondehttp://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0,36-903643,0.html Article de Libérationhttp://www.liberation.fr/actualite/evenement/evenement1/250822.FR.php Article de JF Sirinellihttp://www.persee.fr/showPage.do?urn=xxs_0294-1759_1994_num_44_1_3120 La condamnation sans appel de Mai 68 dans la bouche de Nicolas Sarkozy et des ses affidés a pu surprendre par sa violence et son décalage avec le programme de son adversaire dont on voit bien qu'elle n'appartient pas au camp révolutionnaire qui a fait vaciller de Gaulle.  Quel sens et quelle utilité pour ces propos répétés ? Dans quelle mesure concernent–ils l'Ecole ?  Il faut d'abord rappeler la violence des propos de N. Sarkozy. "Mai-68 a imposé le relativisme intellectuel et moral, a liquidé l'école de Jules Ferry, a introduit le cynisme dans la société, a abaissé le niveau moral et politique… (Ses héritiers) avaient impo-sé l'idée que tout se valait, qu'il n'y avait donc désormais aucune différence entre le bien et le mal, aucune différence entre le vrai et le faux, entre le beau et le laid. Ils avaient cherché à faire croire que l'élève valait le maître… Ils trouvent des excuses aux voyous, ont renoncé au mérite et à l'effort, ont affaibli l'autorité de l'Etat et l'idée de citoyenneté, cultivent la repentance, font l'apologie du communautarisme, dénigrent l'identité nationale". Le candidat UMP a appelé à "liquider" l'héritage de mai 68.

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 Des propos qui ne sont pas nouveaux. En février le ministre de l'intérieur avait dénoncé l'Ecole de mai 68 en ces termes. " L’école n’a plus mission de tirer tout le monde vers le haut au nom d’une certaine idée de ce que doit être un homme mais de brader les diplômes pour remplir l’objectif d’amener 80% d’une classe d’âge au baccalauréat… Il s’est effondré d’autant plus que l’idéologie de 68 a imposé partout le relativisme intellectuel et moral… C’est le principe d’autorité qui déserte l’école puisque ce que dit l’enfant devient aussi important que ce que le maître a à dire". Est-il utile de démontrer que ces propos ne reflètent pas la réalité ? En 1968, moins d'un jeune sur cinq avait accès à un ly-cée qui était exceptionnellement mixte. Le niveau culturel des  jeunes Français était inférieur au niveau actuel. Pour un historien comme Jean-François Sirinelli, Mai 68 a été le révélateur de changements profonds dans la société française qui remontent au milieu des années 60. Dans une France jeune et prospère, alors que la République s'affermit, le modèle de valeurs républicaines hérité de la République des Jules  est pris dans une "période tourbillonnaire" où il apparaît comme profondément décalé par rap-port aux réalités sociales et aux pratiques culturelles. Non seulement les contrôles sociaux se relâchent mais Mai 68 arbore le droit à la différence et l'égalité entre hommes et femmes.   En apparence, le discours de Nicolas Sarkozy est passéiste. Il tend à ramener le corpus de valeurs qui s'est effondré dans les années 60 et que légitimait une histoire officielle à laquelle le candidat fait sans cesse allusion. Peut-être ce discours a-t-il de l'intérêt pour la partie la plus âgée de son électorat, une catégorie sociale où il faut un très bon score.  Mais il marque surtout une rupture sociale. On savait le candidat UMP apte à dresser une partie de la population contre les autres, par exemple opposer les "immigrés" aux "vrais Français", les fonctionnaires aux salariés du privé, les jeunes aux adultes etc. En dénonçant Mai 68, N. Sarkozy offre à une jeunesse en crise un remarquable bouc émissaire. Les responsables de tous vos malheurs ce sont vos grands parents. On ne saurait marquer plus nettement une volonté de rompre et de changement qui correspond à une attente de l'électorat. Il faut sans doute toute la fascination de la haine pour que toutes ces oppositions abou-tissent à une addition électorale plutôt qu'à une division.  Car la rupture est bien là dans le programme. Restons dans le domaine d l'Ecole. Le programme annoncé peut sembler sé-duisant : liberté pédagogique, autonomie par exemple. En fait il traduit plutôt un désengagement de l'Etat dans les moyens ac-cordés à l'enseignement et le pilotage du système. Que vaut la liberté pédagogique d'équipes laissées à elles-mêmes pour diag-nostiquer leurs difficultés et y faire face ? Que vaut l'autonomie quand elle se limite à gérer la pénurie mise en place par un gou-vernement qui annonce qu'il réduira le nombre de fonctionnaires. Comment croire que le décret Robien par exemple sera annulé alors qu'on affirme vouloir pousser les salariés à travailler plus ?  De Mai 68 N. Sarkozy nous dit.  "Après mai 68… l’école n’a plus mission de tirer tout le monde vers le haut au nom d’une cer -taine idée de ce que doit être un homme mais de brader les diplômes pour remplir l’objectif d’amener 80% d’une classe d’âge au baccalauréat". Ce discours annonce l'abandon des 80% au bac, c'est dire qu'il enterre la démocratisation de l'Ecole.  Cette poli-tique vise en premier lieu les plus démunis des Français. Mais dans une économie compétitive et mondiale, en réduisant son ef -fort éducatif alors que les autres Etats développés l'augmentent, la France pourrait bien enterrer son avenir.

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6. FRANCE-ALLEMAGNE-EUROPE

LE BLOG TRICOLOREhttp://blog.zeit.de/campagne/Das Blog Tricolore widmet sich der französischen Sache im Allgemeinen und der französische Präsidentschaftswahlkampagne im Besonderen. Wenn dieses Blog dem deutschen Leser Frankreich nur ein paar Zentimeter näher bringen könnte – von deutsch-französischen Freundschaften ganz zu schweigen – hätte es sein Ziel schon erreicht.

DOSSIER "JUMELAGES"En savoir plusIl existe actuellement plus de 2.200 jumelages franco-allemands de villes et de régions qui organisent des échanges entre nos deux pays, qu'ils soient linguistiques, professionnels, scolaires ou extra-scolaires. Notre dossier vous propose de revenir sur la notion de "jumelage", sur le rôle de l'OFAJ, etc.

STIPENDIEN FÜR FRANZÖSISCHSPRACHKURSENäheres zu den SprachkursstipendienAntrag auf StipendiumInformationen zu den Voraussetzungen, zur Einschreibung, etc. http://www.ofaj.org/pdf/bourse-langue2007-de.pdf?L=106146&K=IJT31640IJL28287II3011717IS1

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FRANCE-ALLEMAGNEwww.france-allemagne.frwww.deutschland-und-frankreich.deCe site franco-allemand, entièrement bilingue, présente la coopération entre la France et l'Allemagne, les champs d'actions communs, une chronologie des relations franco-allemandes, des conseils pratiques, actualités, des communiqués de presse, etc.

SYMPATHIEwww.sympathiemagazin.deDieses Magazin stellt den französischen Nachbarn vor und kann online beim Studienkreis für Tourismus & Entwicklung bezogen werden.

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7. INTERNET

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E. MÉDIAS – FERNSEHTIPPS U.A.

Als Mitglied des Kontaktnetzes FU erhalten Sie wöchentlich die Übersicht „TV5 – Le programme de la semaine (sélection de K. Jopp-Lachner)“

FRANCE 24France 24, nouvelle chaîne de télévision françaisePremière chaîne française d'information internationale en continu, France 24 a vu le jour le 7 décembre 2006. Elle a pour ambition de concurrencer CNN, BBC World ou Al-Jazira. La chaîne propose dans un premier temps ses programmes sur deux canaux, en français et en anglais, puis en arabe dès 2007. La version espagnole est programmée dans trois ans. Près de 75 millions de foyers, dans plus de 90 pays, vont recevoir la chaîne, en Europe, au Proche/Moyen-Orient, en Afrique et dans les villes de New York et Washington.

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F. LIVRES, REVUES, LOGICIELS ETC. – BÜCHER, ZEITSCHRIFTEN, SOFTWARE U.A.

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G. POUR VOS COURS DE FRANÇAIS - UNTERRICHTSMATERIALIEN UND - IDEEN

DES FICHIERS AUDIO-VISUELS POUR LES COURS DE FRANÇAIShttp://cvera.podemus.comCarmen Véra Pérez: Des fichiers audio-visuels pour les cours de français. Sehr nützliche Sammlung von Video-Clips, zusammengetragen aus YouTube, DailyMotion und ähnlichen Quellen, teils mit Didaktisierungen.

POINTDUFLE. 'Se présenter', un module audio réalisé par Anne et Thierry Perrot en France :> Situations de la vie quotidienne > Les présentations [13] :>> http://www.lepointdufle.net/viequotidienne.htm. 'Les sons du français', des pages de phonétique proposées par Horacio Barrangou en Argentine :> Phonétique > Cours [5] :> Phonétique > Lettres de l'alphabet.. [12] :> Phonétique > Liaisons, élisions, lettres muettes [29] :> Phonétique > Prosodie du français [7] :>> http://www.lepointdufle.net/phonetique.htm. Des épreuves du DELF et DALF à imprimer sur le site de l'Institut de français d'Athènes en Grèce :> Evaluation > Epreuves : DILF DELF DALF [5] :>> http://www.lepointdufle.net/tests-de-francais.htm. 'Grammaire française pour tout le monde', un site de grammaire avec des exercices interactifs proposé par Iryna Punko et Kanstantsin Tsedryk au Canada :> Cours de FLE en ligne > Sites d'exercices [53], et de nombreux liens répartis dans les pages :>> http://www.lepointdufle.net/fle-en-ligne.htm. De nombreux exercices de grammaire au format pdf pour des étudiants d'un niveau avancé, proposés par Etienne Meul en Belgique :> Idées d'activités pour la classe > Documents à imprimer [12] :>> http://www.lepointdufle.net/ideespourlaclasse.htm. 'L'évolution des perspectives actionnelles et culturelles en didactique des langue-culture', une conférence de Christian Puren en ligne sur le site de l'université Marc Bloch de Strasbourg en France :> Didactique du FLE > Sciences de l'éducation - Méthodologie du FLE [12] :>> http://www.lepointdufle.net/didactiquefle.htm. 'Les coccinelles', de très nombreuses fiches d'exercices à imprimer en formation de base :> Alphabétisation > Documents à imprimer... [1 à 6] :> Alphabétisation > Mathématiques [4] :>> http://www.lepointdufle.net/savoirs_de_base.htm. 'Pepit', de nombreuses ressources de français et de maths, en ligne ou à télécharger, réalisées en flash par Pierre-Alfred Caille en Belgique :> Alphabétisation > Documents à imprimer... [16], et d'autres ressources dans la page :>> http://www.lepointdufle.net/savoirs_de_base.htm. 6 chansons traditionnelles interprétées par la classe 2 D du lycée franco-finlandais d'Helsinki :> Chansons > Enfants [22 à 27] :>> http://www.lepointdufle.net/chansons.htm. 28 chansons à chanter en karaoké sur Edutickers, educational Tickers for language education :> Chansons > Karaoké [2 à 29] :>> http://www.lepointdufle.net/chansons.htm. 'Pour Toi!', des supports interactifs pour néerlandophones proposés par Frederic Tack en Belgique :> Cours de FLE en ligne > Trouvez un cours dans votre langue [néerlandais], et de nombreux liens répartis dans les pages :>> http://www.lepointdufle.net/fle-en-ligne.htm> Compréhension audio > Niveau 1 [2] :>> http://www.lepointdufle.net/audio.htm> Adjectifs > Décrire, caractériser une personne [8] :>> http://www.lepointdufle.net/adjectifs.htm. Découvrez aussi l'exercice du mois du Point du FLE :>> http://www.lepointdufle.net/ressources_fle/pronoms_sujets.htm> Classé dans 'Pronoms sujets et toniques > Pronoms sujets je, tu, il..' [17] :>> http://www.lepointdufle.net/pronomspersonnels.htm> Classé dans 'les ressources FLE du Point du FLE' > Grammaire [50] :>> http://www.lepointdufle.net/ressources_fle/exercices_de_francais.htm... et bien d'autres liens encore que vous découvrirez grâce à la pastille verte au fil des pages !Merci, bonne navigation et très bonne journée !Hélène Weinachter  :-)Le Point du FLEhttp://www.lepointdufle.net/>> http://www.lepointdufle.net/soutien.htm

10ÈME CONCOURS DES CLASSES NON-FUMEURShttp://www.help-eu.com

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http://www.classesnonfumeurs.org/La documentation pédagogiquehttp://www.classesnonfumeurs.org/concoursGestion/materiel_telecharger.aspCette année,  près de 1 500 regroupant 37 500 collégiens ont participé au concours des Classes non-fumeurs. Elles se sont engagées à ne pas fumer .durant 6 mois et à mettre en place des ateliers pédagogiques. Un concours relie les clases. Il est sou-tenu par l'initiative européenne "Help". Il s'agit de convaincre les jeunes de ne pas commencer à fumer.

"ALLONS EN FRANCE": STUDIENREISE NACH PARIS ZU GEWINNENhttp://www.lehrer-online.de/dyn/9.asp?url=605256.htmSchülerinnen zwischen 16 und 20 Jahren, die Französisch sprechen, haben die Möglichkeit, einen unvergesslichen Aufenthalt mit umfangreichen Programm in Paris zu gewinnen. Um sich zu bewerben, müssen sie mithilfe des Internets vorgegebene Fragen über den französischen Naturforscher Buffon (1707 - 1788) und den französischen Umweltschützer Nicolas Hulot beantworten.

ROULEZ JEUNESSE !http://www.priorite-vos-enfants.fr/index.php5?page=P10-12_30DVos enfants sont des cyclistes en herbe ? Pour leur transmettre les règles primaires de la circulation, la Prévention routière propose un jeu gratuit. Sur un circuit parsemé d'embûches, il s’agit de prendre les bonnes décisions. D'autres jeux sont proposés en ligne de 6 ans à 16 ans. 

LE RALLYE DE LA CONJUGAISON: IMPARFAIT / PASSÉ COMPOSÉhttp://www.bonjourdefrance.com/n13/jeux/oiebdf9.html

DOSSIER SPÉCIAL PRÉSIDENTIELLES 2007http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/02052007_Presidentielles2007.aspxDoublement difficile d'aborder l'élection présidentielle en classe avec les élèves. Disons d'abord qu'il est presque impossible de ne pas le faire : les élèves participent eux aussi à la mobilisation populaire qui accompagne cette élection. L'enseignant se heurte à deux difficultés : trouver un angle original pour un travail en classe et disposer des outils d'analyse qui lui permettent de prendre un recul d'autant plus nécessaire que les esprits sont échauffés. C'est pour répondre à ces besoins que le Café pédagogique vous propose ce nouveau Dossier spécial "Présidentielles 2007". Vous y trouverez des informations, des documents, y compris en anglais, et aussi des exemples de séquences pédagogiques. Il n'oublie pas non plus le prof – citoyen. Une partie du dossier est dédiée au débat sur l'Ecole durant la campagne électorale ainsi qu'aux réalisations des candidats en matière éducative. En Poitou-Charentes, la démocratie participative en marche. Dans les Hauts-de-Seine, le pouvoir local s'impose dans les collèges…

LES LYCÉENS PRÉFÈRENT ROYAL : LES CLÉS DE L'ACTUALITÉ N°710http://www.clesactualite.com/Les lycéens mobilisés par les Clés de l'actualité sont retournés aux urnes pour le second tour. Au premier ils avaient voté à 41% pour Ségolène Royal. Au second tour celle-ci l'emporte avec 75% de voix. Un score impressionnant mais en gros conforme aux résultats des sondages sortie des urnes. S. Royal est majoritaire chez les 18-24 ans et donc probablement aussi chez les 16-18 ans.

ELECTIONS 2007http://andre.montagne.free.fr/elections_legislatives.htmlhttp://andre.montagne.free.fr/election_presidentielle.htmlCréées par nos confrères André Montagne et Bernadette Couturier, voici 2 pages de liens organisés touchant différents aspects de ces élections : qui peut devenir président, comment se déroule une campagne électorale, le mode de scrutin,...Du plus géné-ral au plus pointu, ces pages peuvent intéresser les collègues qui travailleraient sur le sujet.

Expo Arthus-Bertrand : biodiversitéPour prévisualiser les afficheshttp://www.education.gouv.fr/cid4683/la-biodiversite.htmlPour aller plus loin, des fiches pédagogiques sont proposéeshttp://www.ledeveloppementdurable.fr/biodiversite/page/outils.html

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http://eduscol.education.fr/D0110/exposition_eedd.htmSélection bibliographiquehttp://crdp.ac-besancon.fr/fileadmin/commun/Fichiers/librairie/selections_thematique/Selection_thematique_EDD_03_07.pdf Catalogue d'accompagnement de l'expositionhttp://crdp.ac-clermont.fr/crdp/Ressources/Mediatheque/biodiversite_07/Biodiversite.pdf" La biodiversité : tout est vivant, tout est lié " Une exposition pédagogique gratuite pour chaque école, collège et lycéeCette exposition pédagogique vise à sensibiliser les élèves à la biodiversité. Elle constitue le deuxième volet d'une collection d'expositions sur l'éducation à l'environnement pour un développement durable (EEDD), après le succès rencontré par l'exposi-tion " Le Développement Durable, pourquoi ? ", proposée en 2006 par le Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche en partenariat avec le Ministère de l'Écologie et du Développement durable et le photographe Yann Arthus-Bertrand.Chaque établissement (école élémentaire, collège, lycée) se voit proposé un kit d'exposition gratuit comprenant 21 affiches à retirer dans son CDDP courant mai (dates variables selon département : renseignez-vous!).

ÉCOUTE, DAS SPRACHMAGAZIN FÜR FRANKREICHLIEBHABERwww.ecoute.deOnline-Portal des Sprachmagazins "écoute" für Französischlerner: Audio-Dateien, aktuelle Nachrichten, Sprachübungen, Veranstaltungstipps, etc. Schwierige Vokabeln sind per Mouse Over übersetzt.

FRANÇAIS EN LIGNEhttp://francaisenligne.free.fr/index.phpCe site  a pour but de vous aider à mieux apprendre le français comme langue étrangère (FLE) ou langue seconde (FLS).Il met à disposition des activités et des exercices sélectionnés sur le Web, des conseils sur l'apprentissage, des outils pour apprendre et facilite l'accès à des documents authentiques. Destinés aussi bien aux élèves qu'aux étudiants souhaitant venir faire leurs études en pays francophones, il est conçu pour aider à décider soi-même de son parcours d'apprentissage, ses documents de travail...Il est toutefois conseillé de commencer par la page " apprendre à apprendre " et d'aider nos jeunes élèves à s'orienter parmi la richesse des exercices proposés par liens.

BD : LE SITE DE YVES BOCQUEL EST TOUT NEUFhttp://www.babd.netEnrichi et transformé... Yves Bocquel nous présente un site toujours aussi incontournable pour la BD. Notez dans vos favoris/si-gnets le changement de l'adresse. MOBILISATION CONTRE L'HOMOPHOBIE À L'ECOLEDépêche AFPLa Journée internationale et l'EcoleL'engagement de la Fondation EmergenceContre les stéréotypesLe 17 mai sera la Journée internationale contre l'homophobie. Selon l'AFP, 19 organisations françaises, dont la Fsu, la Ferc Cgt, le Sgen Cfdt,l'Unef, l'Unl, appellent à lutter contre l'homophobie à l'Ecole. Elles relèvent que la question reste tabou à l'école et demandent qu'"un temps de réflexion"  chaque année soit inscrit au calendrier scolaire. La journée sera davantage présente dans les établissements québécois. La Fondation Emergence propose des outils pédago-giques pour lutter contre l'homophobie comme par exemple un "engagement" à proposer aux élèves. On trouvera également des ressources intéressantes sur le site canadien Media Awareness qui consacre des pages à la lutte contre les stéréotypes.

CINÉMA : CANNES 2007http://www.crdp-nice.net/cannes2007/Du 16 au 27 mai, le site du Crdp de Nice vous emmène au Festival de Cannes. Mis à jour en temps réel pendant la durée du festival, le site "à propos de… Cannes 2007" propose des informations sur les relations entre l’Education nationale et le Cinéma, les filières et les métiers du cinéma, les éditions pédagogiques, l’actualité du Festival vue par l’éducation et traitée par les étu-diants de BTS cinéma audiovisuel du Lycée Carnot de Cannes.   Dans le cadre de leur formation, des étudiants de BTS audiovisuel et des étudiants de journalisme filment et commentent le Festival de Cannes au jour le jour, encadrés par leurs professeurs et appuyés par le CRDP de l’académie de Nice.

ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE : LE CINÉMACette semaine nous vous proposons d'explorer le thème du cin é ma , en découvrant d'a bord ses origines, puis en comparant le cinéma français et le cinéma américain, notamment à travers les remakes américains de films français.

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NOUVEAU DOSSIER : MOTEUR... ACTION ! (ressources sur le cinéma)L'intérêt de l'utilisation de la vidéo en classe de langue est largement reconnu. Documents authentiques, les films permettent en effet d'exposer les élèves à la réalité sonore de la langue qu'ils apprennent, présentent des per-sonnes en interaction langagière, sont une source d'information sur les réalités sociales, culturelles et civilisation-nelles d'un pays, etc. Pour vous aider à exploiter le cinéma francophone dans vos classes, nous vous proposons dans ce parcours une sélection de sites parmi les nombreuses ressources consacrées au septième art sur la Toile.

Découvrir le cinéma Supports Exploitations pédagogiques

Comment travailler en classe avec le cinéma ?Quel professeur n'a rêvé un jour de faire entrer le septième art dans sa salle de classe ? Parfois jugé hors de por-tée pédagogique et technique, le cinéma est pourtant accessible à la plupart des niveaux et des contextes d'en -seignement grâce à la diversité de ses supports.Voici pour les enseignants cinéphiles des fiches pédagogiques suggérant diverses pistes de travail et notamment des alternatives à l'étude de la vidéo du film. Les professeurs qui ne disposent pas du matériel requis pour diffu-ser le film peuvent en effet employer des chemins détournés pour faire passer les élèves de l'autre côté de l'écran.Les fiches comportent d'une part des idées générales d'exercices et d'activités et d'autre part des exemples de pistes pédagogiques basés sur le film Les Poupées russes de Cédric Klapisch. Avec son autorisation, nous avons pu utiliser des extraits de son film dans le cadre de ce dossier, nous tenons à le remercier ici. En guise d'introduction, voici tout d'abord une courte présentation du film. Travailler avec...

la vidéo   : film, extraits du film, bande-annonce le scénario l'affiche et des images du film des critiques de presse et / ou des opinions de spectateurs les genres cinématographiques

Réaliser un film en classe ?Frédéric Pfeiffer décrit les étapes qui lui ont permis de réaliser avec ses élèves un court métrage de 12 minutes intitulé Un collège d'enfer. Marc Boudin, président de l'association Parcours le monde, partenaire de ce dossier, oeuvre de son côté pour que de plus en plus d'enseignants et d'élèves aient la possibilité de voyager tout en réa-lisant des reportages. Il a accepté de répondre à nos questions.Rencontres cinématographiquesLe Cinéma numérique ambulant (CNA) regroupe des associations à but non lucratif installées au Bénin, au Mali, au Niger, en France, et en cours d'installation au Burkina Faso, au Cameroun et en Amérique latine. L'objectif principal de cette structure est de diffuser des films dans des régions où le cinéma n'existe pas.Le Festival des cinémas d'Afrique du pays d'Apt contribue depuis plusieurs années à la diffusion et à la recon-naissance du cinéma africain en France. Enseignants et élèves s'impliquent dans l'organisation de cette manifes-tation axée sur les rencontres et l'échange. Cette année, cinq réalisateurs, dont Abderrahmane Sissako, ont ainsi fait le déplacement.Enfin, actualité oblige, quelques mots sur le prochain Festival de Cannes.

EDUQUER À LA DIFFÉRENCE http://www.decennie.org/links.php?op=viewslink&sid=183"L'éducation doit proposer à l'élève de développer une éthique lui permettant de cultiver la fraternité" affirme la Lettre de la Co-ordination française pour la Décennie. Très concrètement elle propose des fiches pédagogiques pour développer la connais-sance des différences et leur respect.

EUROPE : QUI A PEUR DU GRAND MÉCHANT LOUP ?http://www.grand-mechant-loup.schule.de/fr/index.html"Qui est-ce, au fond, le grand méchant loup? L'école? Une langue qu'on ne comprend pas, qu'on ne parle pas? Un pays, une ville qu'on ne connaît pas?" Initié par l'école Judith Kerr et le lycée français de Berlin, Le grand méchant loup invite des enfants de culture différente à construire ensemble un site web, un journal, un cédérom. Soutenu par les deux ambassades de France et d'Allemagne, Le Grand méchant loup invite les enfants à rejoindre le projet. Le méchant loup construit l'Europe.

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Ausschreibung „On y va – auf geht’s!“Deutsch-französischer Ideenwettbewerb der Robert Bosch Stiftung für Bürger, die etwas bewegen wollen

Sehr geehrte Damen und Herren,

unter dem Motto „On y va – auf geht’s!“ schreibt die Robert Bosch Stiftungeinen neuen Ideenwettbewerb aus. Dieser soll zeigen, welches Potential inden deutsch-französischen Bürgerbeziehungen steckt. Teilnehmen könnendeutsch-französische Städte- und Gemeindepartnerschaften sowieBürgergruppen, Vereine und Schulen, die grenzüberschreitend Projekte zumBeispiel auf den Gebieten Umweltschutz, Integration, Bildung,Kulturaustausch oder Dialog der Generationen verwirklichen wollen.

Wir möchten sie bitten, uns bei der Ausschreibung des Ideenwettbewerbs zuunterstützen und auf den Preis aufmerksam zu machen – sei es über IhreVerteiler, mit einer Ankündigung oder einer Verlinkung auf Ihrer Homepageoder per Newsletter an Interessierte.

Alle Informationen zum Preis finden Sie auf der Homepage desIdeenwettbewerbs unter www.bosch-stiftung.de/ideenwettbewerb

Im Anhang finden Sie außerdem die Pressemitteilung und eine PDF-Version desAusschreibungsflyers. Auf Wunsch übersenden wir Ihnen per Post gerne auchPlakate oder Flyer zum Auslegen. Wenn eine Kurzbeschreibung desIdeenwettbewerbs für Sie hilfreich ist – zum Beispiel für einen Link odereine aktuelle Meldung auf Ihrer Homepage – können Sie sich ebenfalls gernean uns wenden.

Die Robert Bosch Stiftung realisiert den Wettbewerb in Zusammenarbeit mitdem Kulturamt der Landeshauptstadt Stuttgart.

Wenn Sie weitere Fragen haben, können Sie uns gerne jederzeit kontaktieren.

Mit freundlichen Grüßen

Liane Schieferstein______________________________________

Kulturamt Landeshauptstadt StuttgartKoordinierung deutsch-französischer ProjekteEichstraße 970173 StuttgartEmail: ideenwettbewerb@stuttgart.de

10 MAI : JOURNÉE DE LA MÉMOIRE DE LA TRAITE NÉGRIÈRE

Dossier Cndphttp://www.cndp.fr/memoire/esclavages/college-lycee/projetImp.htm Dossier du Caféhttp://www.cafepedagogique.org/disci/histoire/66.php#96 Dossier nantaishttp://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1167226828031/0/fiche___ressourcepedagogique/%26RH=PEDA A Clissonhttp://clisson4asimmac.free.fr/cliimmac/index.htm Au B.O.http://www.education.gouv.fr/bo/2007/17/MENE0700871N.htmLe B.O. du 26 avril invite les enseignants à participer à la journée de la mémoire de la traite négrière et de l'esclavage le 10 mai. Le ministère a retenu des textes de Bernardin de Saint-Pierre, Condorcet, Léopold Sédar Senghor, Aimé Césaire etc. Pour abor-der cette question avec les élèves  on peut s'appuyer sur plusieurs sites remarquables. Il faut d'abord signaler le dossier proposé par le Cndp. Pour le collège et le lycée il propose plusieurs axes d'étude appuyés sur de nombreux documents.  On peut ainsi restituer l'histoire de la traite, son organisation, le système esclavagiste, la société coloniale etc. S'autres ressources sont dispo-

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nibles.  Le Café a publié en 2005 un dossier spécial sur ce sujet. On découvrira également avec intérêt le dossier réalisé par les IPR de Nantes et ce travail mené par des collégiens de Clisson. 

WORTSCHATZÜBUNG ZUR MODERNEN TELEKOMMUNIKATION (AB NIVEAU A2) http://www.hueber.de/sixcms/media.php/36/fr20-IT-vocab.pdf Handy, E-Mail, SMS ... wie sagt man's auf Französisch? Unsere Zuordnungsübung "Jamais sans mon portable!" stellt einige Begriffe vor. (150 KB, PDF)

Le point du FLE'Dictionnaire visuel', des planches illustrées extrêmement détaillées proposées par Bernard Déry :> Langue française > Lexiques [2] :>> http://www.lepointdufle.net/ressources-de-francais.htm 'Exemplier grammatical', des fiches de grammaire à imprimer sur le site de l'université de technologie de Compiègne en France > Idées d'activités > Documents à imprimer [15] :>> http://www.lepointdufle.net/ideespourlaclasse.htmDes textes lus accompagnés d'exploitations pédagogiques en pdf proposés par Lang Edizioni en Italie :> Français de spécialité > La recherche d'emploi [15] :> Français de spécialité > Dans l'entreprise [9] :> Français de spécialité > Tourisme et droit [8] :>> http://www.lepointdufle.net/specialite.htm'Mission Europe', une ressource pour apprendre le français, l'allemand et le polonais pour des locuteurs allemands, anglais, es-pagnols, français et polonais, une coproduction de Radio France Internationale, Deutsche Welle et Polski Radio, en partenariat avec Radiofabrik :Mission Paris (français) :> Cours de fle > Trouvez un cours dans votre langue > allemand, anglais, espagnol et polonais>> http://www.lepointdufle.net/fle-en-ligne.htmUn tableau phonétique vocalique audio avec des exemples :> Phonétique > Transcription phonétique [11] :>> http://www.lepointdufle.net/phonetique.htmLes expressions idiomatiques expliquées par le dessin animé, sur le site 'Mille images sur le bout de la langue' du CCDMD au Canada  :> Vocabulaire > Expressions idiomatiques [2] :>> http://www.lepointdufle.net/vocabulaire1.htmDes quiz sur l'histoire de France réalisés par Géraldine Duboz de l'académie de Besançon en France :> Civilisation > Histoire [3] :>> http://www.lepointdufle.net/civilisation.htmDeux activités pour les enfants proposées par France 5 éducation :> Enfants > Apprendre à lire et à écrire [8] :> Enfants > Apprendre à compter [8] :>> http://www.lepointdufle.net/enfants.htmDe nombreux courts métrages à visionner sur le site de TV5 :> Culture générale > Cinéma [1] :>> http://www.lepointdufle.net/culture-generale.htmDécouvrez aussi le tout nouvel exercice du Point du FLE :>> http://www.lepointdufle.net/ressources_fle/adjectifs_demonstratifs.htm> Classé dans 'Démonstratifs > Adjectifs démonstratifs' [6] :>> http://www.lepointdufle.net/demonstratifs.htm

SAMIA - INTERKULTURELLE BEGEGNUNGENhttp://www.lehrer-online.de/dyn/9.asp?url=594793.htmDie Beschäftigung mit interkultureller Problematik ist auch im Französischunterricht aktuell. Der Film "Samia" zeigt den Alltag eines Mädchens algerischer Abstammung, das im heutigen Frankreich traditionell erzogen wird. Axel Braun lässt Schülerinnen und Schüler filmbegleitend im Internet recherchieren. Wir können ein Exemplar der DVD unter Ihnen verlosen.

BLOGS ET PODCASTS POUR LE FLEhttp://protopage.com/baladoblogEinen Überblick über Podcasts für den Französischunterricht bzw. für Französischlehrer, sowie über Blogs und Newsfeeds be-halten, ohne diese selbst per RSS-Feed abonnieren zu müssen und diese dennoch von den Originalseiten herunterladen kön-nen. Das gibt es doch nicht! Doch, das gibt es: Das LPM macht's möglich.

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INTERAKTIVE ONLINE-GRAMMATIKÜBUNGEN FÜR FRANZÖSISCHhttp://www.schuelerprobs.de/link-liste/franzoesisch/Übersicht über alle in der 5. Klasse - 10. Klassevorkommenden Grammatik-Themen, sortiert nach Themengebieten

ÉCRIRE UN NOMBRE http://www.leconjugueur.com/frnombre.phpConvertissez un nombre en lettres. (ex. 24 = vingt-quatre) Règle d'écriture des nombres - Des nombres et des euros - Quiz sur l'écriture des nombres - Astuce dans Word pour écrire un nombre  Auch belgische und schweizerische Besonderheiten werden behandelt

LILLE PODCASThttp://houzekat.blogspot.comLes épisodes sont des cours de français destinés à toutes les personnes, non-francophones, souhaitant améliorer leur niveau en français. Le langage utilisé est simple et les expressions expliquées en détail afin qu'elles soient comprises par tous.

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