МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ЛЕСОСИБИРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ –

ФИЛИАЛ СИБИРСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСТИТЕТА

СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ

2

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

КРАСНОЯРСК 2018

3

УДК 378.001.76

ББК 74.480

И 66

Ответственный и научный редактор

доктор педагогических наук, профессор В.А. Адольф

Редакционная коллегия:

М.Г. Сергеева, доктор педагогических наук, доцент;

З.У. Колокольникова, кандидат педагогических наук, доцент;

С.В. Митросенко, кандидат педагогических наук, доцент; Т.В. Газизова, старший преподаватель кафедры педагогики;

Т.А. Колесникова, ассистент кафедры педагогики

И66 Инновации в образовательном пространстве: опыт,

проблемы, перспективы: сб. науч. ст. [Электронный ресурс] / отв.. и науч. ред. В.А. Адольф. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т,

2018.

ISBN 978-5-7638-3916-6

В сборнике представлены научные статьи, раскрывающие широкий круг

вопросов, связанных с инновационными процессами на разных ступенях

образования. Авторы приводят основные результаты деятельности

образовательных и научных организаций в области образования.

Сборник составлен на основе материалов IX Международной научно-

практической конференции «Инновации в образовательном пространстве:

опыт, проблемы, перспективы» (24-25 апреля 2018 г.), проведенной

Лесосибирским педагогическим институтом – филиал ФГАОУ ВО «Сибирский

федеральный университет».

Адресован студентам, аспирантам, работникам образования, научным

сотрудникам.

ISBN 978-5-7638-3916-6

© Сибирский федеральный университет, 2018

4

СОДЕРЖАНИЕ

Темербекова А.А. Социальные сети как средство формирования информационно-

коммуникативной компетентности студентов ФМИТИ ГАГУ………………………….

10

Богданова О.Н., Ильина Н.Ф. Научный анализ понятия «метапредметное

содержание повышения квалификации учителя»…………………………………………

14

Шимлина И.В., Суворова Л.Б. Индивидуально-дифференцированный подход как

средство создания уровневых исследовательских задач в обучении географии……….

19

Шмульская Л.С., Мамаева С.В. Интеграционный подход в изучении дисциплины

«Филологический анализ текста»………………………………………………………….

22

Колокольникова З.У. Историко-педагогические подходы к проектированию

предметно-развивающей среды в начальном образовании………………………………

27

Колокольникова З.У., Лобанова О.Б. Некоторые аспекты развития

гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике…………………….

33

Луговская Т.В., Берно И. Медиация как инновационная технология в

образовательных учреждениях…………………………………………………………….

38

Соколова Е.В., Горькова А.А., Берно И. Психосоциальная работа с приемными

семьями………………………………………………………………………………………

44

Веккессер М.В. Работа над изложением как средством формирования

коммуникативной компетенции младших школьников………………………………….

48

Камалова Л.А., Закирова В.Г. Модели обучения русскому языку детей мигрантов в

поликультурной начальной школе…………………………………………………………

52

Журавлева Н.Н. Создание инновационного образовательного пространства как

средство развития организации…………………………………………………………….

57

Одинец-Степанова В.В. Особенности профессиональной педагогической

деятельности в современных условиях……………………………………………………

61

Старовойтова А.С. О Специфике профессиональной деятельности профессорско-

преподавательского состава образовательной организации МВД России……………...

65

Ильин А.С. Готовность педагога к профессиональной деятельности как предмет

научного анализа…………………………………………………………………………….

70

Ушакова Л.М., Корнелюк А.К. Дискуссия как способ активизации познавательной

деятельности студентов………………………………………………................................

74

Ушакова Л.М., Корнелюк А.К. Деловая игра как форма активного обучения……… 77

Савчук Ю.М. Методические положения, определяющие обучение учащихся

аргументации с использованием аутентичных видеоматериалов (иностранный

язык)……………………………………………………………………………………….....

80

Рубцов Н.Г. Современные аспекты сдачи норм ВФСК «Готов к труду и

обороне»……………………………………………………………………………………...

84

Ялбакпашева О.В., Темербекова А.А. Практика организации проектной

деятельности обучающихся на уроках математики с использованием ИКТ…………...

89

Лепешев А.А., Куимов В.В., Козлов А.В., Толстой Д.А., Погребная Т.В.,

Сидоркина О.В. «Новая политехническая школа» – система начальной подготовки

инженеров для индустрии 4.0…………………………………………………………...….

94

Трофимчук А.Г. Основы гуманизации образовательного процесса в ВУЗе………….. 99

Казакова Т.В. Особенности решения профессиональных задач у педагогов с разным

уровнем профессиональной компетентности …………………………………………….

105

Кутугина В.И. Характеристика системно-деятельностного подхода и его отражение

в ФГОС ДО…………………………………………………………………………………..

110

5

Асылбаева Э.Х., Валеева Л.Ю. Обогащение активного словаря детей старшего

дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности…………………..

114

Попова В.А. Обоснование организационно-педагогические условий подготовки

студента педагогического колледжа к проектной деятельности младших

школьников………………………………………………………………………………...

117

Вагизова Н.И. Формирования коммуникативных навыков младших школьников с

детским аутизмом…………………………………………………………………………

121

Иванова Е.М., Носач Е.А., Петрушко С.А. Организация деятельности

образовательного учреждения по сопровождению индивидуального проекта

старшеклассника………………………………………………………………………..…..

126

Ганеева Е.Н., Петрушко С.А., Семизорова Л.Н., Соколова Л.П., Черноброва О.С.

Инструменты формирующего оценивания коммуникации………………………………

131

Маркова Е.Н. Проектирование как способ преобразовательной деятельности в

современном образовании………………………………………………………………....

135

Тисаков А.К., Рехлова О.Е. Организация учебной деятельности, формирующей

метапредметные результаты при изучении дисциплины «Окружающий мир» в

начальной школе………………………………………………………………………..…...

139

Киселева Л.М. Урок-дебаты «Тригонометрию необходимо изучать в школе»…….… 145

Козельцева Е.А. Формирование навыков речевой коммуникации у ребенка с

расстройством аутистического спектра (РАС)……………………………………………

150

Байкунакова Г.В. АРТ-проектирование в образовательном процессе ……………….. 157

Баранова И.В., Пеленков А.И. Методика изучения нумерации чисел в пределах

первого десятка…………………………………………………………………………..….

162

Фролова С.Н., Пеленков А.И. Формирование у младших школьников приемов и

способов самоконтроля при работе с текстовыми задачами…………………………..…

166

Шиманюк М.И., Пеленков А.И. Формирование общего приема решения текстовых

задач в начальной школе…………………………………………………….......................

171

Донченко А.П., Пеленков А.И. Формирование универсальных учебных действий у

младших школьников при моделировании текстовых задач………………………...…..

176

Малышева Н.М., Пеленков А.И. Развитие математической речи младших

школьников (на примере уравнений)…………………………………………………...….

181

Власова И.А., Колесникова Т.А. Организация урока математики в начальной школе

по теме «Дробные числа»…………………………………………………………………...

185

Ахтямова Н.С. Использование песочной анимации в работе с воспитанниками

детского дома …………………………………………………………………………….....

190

Барбакова О.В. Сопровождение процесса взросления воспитанников детского

дома………………………………………………………………………………………..…

195

Захарова М.А., Мусатова М.В. Аграрная школа для трудовой деятельности……….. 201

Лукина Е.К. Дивергентные задачи – средство развития творческого мышления

младших школьников……………………………………………………………………….

207

Мацнева М.Н. Формирование культуры речевого этикета на уроках русского языка

в начальной школе……………………………………………………………….................

213

Войнова О.Н. Способы развития творческих способностей учащихся на уроках

физики и астрономии……………………………………………………………………….

219

Попова С.А. Психологический театр как одна из эффективных форм психолого-

педагогической коррекции личностного развития воспитанников детского дома…….

223

Попова П.С. Формирование самостоятельности у детей подросткового возраста

через экстремальные виды спорта…………………………………………………………

226

6

Чернышева О.П. Игра как средство изучения тем по биологии, вызывающих

наибольшее затруднение в понимании и усвоении………………………………………

230

Петухова М.С. Формирование адекватной самооценки и умений сотрудничать у

воспитанников на занятиях хореографией в системе дополнительного

образования………………………………………………………………………………….

233

Михайленко В.А. Духовно-нравственное воспитание через экранизацию притчи…... 237

Орехова С.А. Детская театральная студия и ее роль в развитии эмоционального

интеллекта младших школьников………………………………………………………….

240

Худышкина С.П. Интеллектуальные игры, как один из способов выявления и

развития детской одаренности…………………………………………………………......

244

Малютина А.С. Формирование психологического здоровья подростков средствами

АРТ-терапии………………………………………………………………...........................

249

Плюхаева Н. В. Школьный музей – эффективное средство в развитии

исследовательской одаренности учащихся………………………………………………..

255

Верещагина И.В., Щепкина И.Н., Трифонова Е.Д. Проект «Межучрежденческое

взаимодействие при реализации программ внеурочной деятельности как фактор

инновационного развития образовательного учреждения»……………………………..

259

Чувашев К.А. Проблемы коммуникативной компетентности родителей в процессе

воспитания детей с нарушениями поведения………………………………………..…....

268

Селиванова Т.А. Создание условий для формирования у дошкольника осознанного

отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу

жизни…………………………………………………………………………………………

272

Ряшина О.Г., Карамышева З.М., Власова Ю.П. Система подготовки к ВПР, ОГЭ,

ЕГЭ с разным уровнем математической подготовки учащихся…………………………

276

Соловьева Л.Т. Оценка сформированности навыков работы обучающихся с

текстом……………………………………………………………………………………….

276

Соколова О.И., Обедина О.В. Организация работы агрокласса……………..……….. 283

Белослюдова Л.С., Трубачева М.А. Опыт взаимодействия педагога

дополнительного образования и педагога психолога в реализации практико-

ориентированного проекта……………………………………………………………..….

288

Тюкало О.В. Организация творческого пространства при изучении английского

языка в начальной школе………………………………………………………………...…

293

Лебедева Л.Н. Развитие художественно-критической компетентности учащихся

занимающихся изобразительным творчеством………………………………………..…

297

Лебедева Л.Н., Мастихина Т.А. Фестиваль дополнительного образования как

средство обновления содержания дополнительного образования детей……………....

300

Павленкова С.В. Предметно-языковое интегрированное обучение в системе

дополнительного образования…………………………………………………………..…

303

Батьков Е.Г. Конкурс «Молодые профессионалы» по технологии JuniorSkills –

основа профессиональной подготовки школьников……………………………………...

306

Царикова Л.М., Якимёнок Н.В., Корнева Ю.Н. Инновационная деятельность как

условие профессионального роста педагога……………………………………………...

309

Шишков М.В. Внедрение робототехники в образовательный процесс школы…….... 314

Кузнецова М.Ю. Вокальный джаз, как эффективное средство развития

музыкальных способностей ребёнка………………………………………………..…..…

317

Газизова Т.В., Пешо А. Образовательная компаративистика: особенности обучения

в магистратуре в России и во Франции…………………………………………………....

321

Газизова Т.В., Трубникова Е.Н. Формирование эстетических представлений

дошкольников в условиях ДОУ……………………………………………………………

327

7

Газизова Т.В., Трифонова С.П. Формирование самостоятельности у старших

дошкольников в условиях ДОУ…………………………………………………………....

330

Газизова Т.В., Кирилова Д.В. Формирование проектных умений старших

дошкольников в ДОУ……………………………………………………………………….

334

Газизова Т.В., Федотовская Н.Н. Формирование инициативы в познавательно-

исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста…………..

339

Газизова Т.В., Рахвалова В.Г. Формирование основ нравственной культуры детей

старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре………………………………

343

Фролова Н.В. Формирование творческих способностей дошкольников в условиях

ДОУ…………………………………………………………………………………………..

346

Горжевская О.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников через

реализацию проекта «Мир национальных культур»……………………………………..

351

Дорогова М.В. Практика коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с

детьми, имеющими расстройства аутистического спектра в ДОУ……………………...

355

Косторева Ю.А., Цевун Е.Ю. Формы физического воспитания детей старшего

дошкольного возраст………………………………………………………………………..

358

Витязь Л.И. Кинезиология как оздоровительная форма сохранения

психологического здоровья детей дошкольного возраста…………………………….....

362

Ламанова О.А Практика проведения исследовательского проекта со старшими

дошкольниками «Всё о газировке»………………………………………………………..

367

Гришилова О.В. Использование нетрадиционного материала (трубы-ПВХ) для

преобразования РППС В ДОУ…………………………………………………………..…

372

Коротышева С.Г. Развитие психомоторных функций у дошкольников с

нарушениями речи……………………………………………………………………….....

376

Зверева И.В. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с ДЦП……………….. 381

Муравьёва Е.А. Инициативность - качество личности, которое воспитывается с

дошкольного детства…………………………………………………………………….....

384

Панкова С.В. Использование активных форм взаимодействия педагога с

родителями в ДОУ……………………………………………………………………….....

388

Сараева Ю.Е. Детский проект как средство индивидуализации обучения…………... 392

Серебрякова А.А. Демократизация управления в дошкольном образовательном

учреждении как инновационный метод…………………………………………………..

395

Горбунова Я.С. Развитие музыкальных способностей детей, используя современные

информационные технологии……………………………………………………………...

399

Карлова В.В. Формирование первичных представлений о народах мира средствами

интерактивных игр у детей старшего дошкольного возраста……………………………

403

Короткова И.Ю. Творческая мастерская в группе младшего возраста детского сада

«Мы в профессии играем…»…………………………………………………………….....

408

Никитина Л.Б. Современный подход в работе с детьми дошкольного возраста……. 410

Прутовых Н.П. Использование нетрадиционной техники рисования в работе с

детьми дошкольного возраста…………………………………………………………..….

413

Велигорская Е.В. Особенности развития старших дошкольников, имеющих

различные речевые нарушения……………………………………………………………

416

Пугачева Л.М. Развитие речи дошкольников в театрализованной деятельности…..... 421

Смирнова Н.П. Развитие познавательной активности через детское

экспериментирование……………………………………………………………………....

423

Хотулева Е.А. Партнерские отношения дошкольных образовательных организаций

с родителями в личностном развитии дошкольников: от имитации к действию………

427

Солдатова Е.А., Патюкова Т.Г., Чапига А.В. Предметно-пространственная

развивающая среда как способ развития детской инициативы и самостоятельности…

430

8

Моисеенко С.П. Инклюзивное образование в ДОУ…………………………………….. 435

Шушпанова Е.И. Использование технологии «биоэнергопластика» в работе с

детьми, имеющими тяжелые нарушения речи……………………………………………

439

Якымива М.Н. Применение ИКТ и мультимедийных технологий для развития

познавательной активности дошкольников……………………………………………….

444

Богатенкова В.Л. Кейс – технология как элемент проблемно - ситуативного

обучения в дошкольном образовательном учреждении…………………………………

447

Игнатова И.Ф. Дидактическая игра «Робот-Ешка» как средство РППС для развития

аналитико-синтетической стороны речи детей старшего дошкольного возраста……..

451

Кулаченко Т.В. Новый подход к формированию РППС, через создание её элементов

старшими дошкольниками…………………………………………………………………

455

Бичурина С.У., Назмутдинова М.Р. Адаптация мигрантов в школах РТ: трудности

и пути решения……………………………………………………………………………...

457

Березовская У.С., Митросенко С.В. Социально-педагогическое сопровождение

детей-сирот в условиях дополнительного образования………………………………….

462

Желонкина Ю.Н., Басалаева Н.В., Ворошина В.М. Смысложизненные ориентации

современных студентов…………………………………………………………………….

469

Басалаева Н.В., Южакова И.О., Егорова Ю.С. Особенности социально-

психологической адаптации у студентов с разным уровнем перфекционизма……....

473

Трусиенко К.А. Формирование патриотических представлений дошкольников в

условиях ДОУ……………………………………………………………………………….

479

Гришина Е.О. Программа «5-100» как элемент функционирования болонской

системы образования в Российской федерации (на примере Сибирского

федерального университета)……………………………………………………………….

483

Побелянова А.В. Внедрение инноваций в образовательно-воспитательный процесс

дошкольного образовательного учреждения……………………………………………...

488

Яричина Л.А. Формирование самостоятельности детей младшего дошкольного

возраста в сюжетно-ролевой игре………………………………………………………….

491

Овчинникова Д.Г. Средства коррекции сформированности коммуникативных

универсальных учебных действий младших школьников……………………………….

496

Рыжевалова А.Д., Южакова И.О. История физиологического закаливания………… 500

Шакирова Ю.В. Влияние стилей педагогического общения на формирование

инициативы и самостоятельности дошкольников………………………………………..

504

Путинцева А.И. Исторический обзор концепции вальдорфской педагогики Р.

Штейнера…………………………………………………………………………………….

508

Казакова Г.И. Развитие творческого мышления как условие формирования

личности младшего школьника……………………………………………………………

512

Трифонова Е.Ю., Акишева Т.П. Особенности проявления девиантного поведения у

подростков…………………………………………………………………………………

515

Цыганова В.С. Методы коррекции сформированности учебных действий анализа

рефлексии и планирования у младшего школьника……………………………………...

518

Зырянов Д.С. Работа педагога по формированию готовности младших школьников

к саморазвитию в учебной деятельности………………………………………………….

521

Смалюк А.А. Формирование учебной деятельности младших школьников в

контексте урока по ФГОС НОО……………………………………………………………

525

Хадаева Е.В. Способы формирования метапредметных образовательных

результатов младших школьников на уроках математики………………………………

530

Сапожникова В.Д. Теоретические основы изучения детского и молодежного

общественного объединения……………………………………………………………….

534

9

Шинкевич А.А. Методические приемы коррекции сформированности мотивации

учебной деятельности младших школьников…………………………………………….

537

Незванкина А.Ю., Фролова К.С., Голдобина Л.Я., Бадрутдинова Е.Р., Казакова

Г.И. Проектная деятельность как условие формирования универсальных учебных

действий младших школьников……………………………………………………………

542

10

УДК 377.031

СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ ФМИТИ ГАГУ А.А. Темербекова

ФГБОУ ВО «Горно-Алтайский государственный университет»

г. Горно-Алтайск, Россия

Статья посвящена формированию информационно-коммуникативной

компетентности будущего педагога. Описана теоретико-методологическая база

исследования, система формирования исследуемого качества апробирована в

образовательной практике.

Ключевые слова: система, обучение, компетентность, информационная

компетентность, информационная среда, сетевые технологии, интерактивные технологии,

социальные сети.

The article is devoted to one of the formation of information and communicative

competence of a future teacher. The article describes the theoretical and methodological base of the

study, builds a system of formation of the studied quality is tested in educational practice.

Key words: system, training, competence, information competence, information

environment, network technologies, interactive technologies, social networks.

Вопрос формирования информационно-коммуникационной

компетентности личности студента в системе непрерывного образования

является одной из актуальных проблем современности, особенно в свете

создания единого информационно-образовательного пространства,

продиктованного программой «Информационное общество (2011-2020 годы)».

Анализ образовательной практики показал, что достаточно широкий спектр

информационно-коммуникационных технологий позволяет использовать

различные активные технологические методики. Однако их рассмотрение в

аспекте использования в социальных сетях недостаточно изучено. Авторы

раскрывают комплекс использования социальных сетей в процессе

формирования информационно-коммуникативной компетентности

обучающихся. К ним относятся системы дистанционного обучения,

академические и профессиональные социальные сети, и др.

Характеристика современных концепций в системе образования связана с

исследуемым понятием «сетевое образование» (Н. С. Бугрова, Н. Ю. Гончарова,

Г. Н. Прозументова, A. M. Цирульников и др.). Анализ публикационной

активности ученых в последнее время показал, что в педагогической науке

понятию «сетевое взаимодействие» посвящен ряд отечественных исследований

(Н. С. Бугрова, Т. А. Зубарева, Н. Е. Орлихина, О. В. Петухова, А. И. Адамский,

В. Н. Алексеев, К. Г. Митрофанов, А. А. Пинский, В. И. Скрипниченко и др.

© Темербекова А.А., 2018

11

Исследователи обращают внимание на возможности использования

сетевых технологий, позволяющих выстраивать образовательное

взаимодействие между субъектами процесса обучения не только быстрым,

непрерывным и удобным, но и психологически комфортным способом [2].

Важным для нас является тот факт, что при реализации сетевого

взаимодействия в образовательном пространстве учреждения В. Ю. Нефедова

выделила ряд условий, существенным образом влияющих на формирование

информационно-коммуникативной компетентности: совместная деятельность

участников сети; общее информационное пространство; механизмы,

создающие условия для сетевого взаимодействия [3: 204].

Анализ научных работ, посвященных проблемам использования

социальных сетей в образовании, позволяет сделать вывод о значимости и

достаточности теоретических оснований. Однако теоретические,

организационные и практические аспекты исследуемого феномена пока

недостаточно представлены в педагогике. На основе теоретической проработки

поднимаемой проблематики была выдвинута гипотеза исcледования,

заключающаяся в том, что эффективность процесса формирования

информационно-коммуникативной компетентности будущего педагога

определяется включением в учебный процесс социальных сетей в качестве

активного средства обучения.

Экспериментальной базой исследования являлось Федеральное

государственное бюджетное образовательной учреждение высшего

образования «Горно-Алтайский государственный университет» [5].

Исследование предполагало открытое или скрытое наблюдение за

построением, протеканием учебного процесса и педагогического дискурса,

проведение опросов среди студентов, тестирование. После сбора основного

массива эмпирических данных проводилась статистическая обработка с

помощью описательной статистики, корреляционного анализа, сравнения

зависимых и независимых выборок. Для исследования процесса формирования

заявленной компетентности использовалась свободно-распространяемая

система дистанционного обучения Moodle, которая является частью

электронной информационно-образовательной среды Горно-Алтайского

государственного университета. В исследовании, проведенном группой

преподавателей Горно-Алтайского государственного университета,

рассматривались различные виды социальных сетей [4].

Выделение структуры информационно-коммуникационной

компетентности личности как совокупности взаимосвязанных компонентов

(когнитивного, мотивационного, технологического, коммуникативного,

рефлексивного) [1: 105] позволило определить критерии и показатели ее

сформированности: аксиологический, мотивационный, целеполагающий,

когнитивный, операционный, технологический, рефлексивный,

коммуникацуионный, творческий. На основе представленной структуры ИКТ-

компетености личности был разработан электронный тест в системе

12

дистанционного обучения Moodle (http://moodle.gasu.ru), который определил

уровень сформированности компонентов информационно-коммуникационной

компетентности личности студента посредством сетевых технологий.

В учебном процессе со студентами физико-математического и

инженерно-технологического института Горно-Алтайского государственного

университета проводилась опытно-экспериментальная работа по изучению

влияния дистанционного обучения в системе Moodle на качество обучения

студентов. Апробированы и реализованы для студентов учебные курсы по

программам бакалавриата: Программа составлена в соответствии с

требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 01.03.01 «Математика» и

по направлению подготовки 02.03.01 «Математика и компьютерные науки».

Электронные учебные курсы были представлены учебными дисциплинами

согласно учебного плана по направлению подготовки 02.03.01 «Математика и

компьютерные науки».

Опытно-экспериментальная работа была направлена на приобретение

первоначальных знаний студентов по учебным дисциплинам и

непосредственное использование с целью формирования и развития мотивации

у студентов к использованию системы управления обучением Moodle в

учебной деятельности. Реализуемая экспериментальная работа проводилась с

целью доказательства эффективности применения системы Moodle в реальной

образовательной практике.

В практические занятия включались учебные задания и практические

упражнения, ориентированные на формировании информационно-

коммуникативной компетентности студентов. В рамках исследования

реализовывалось использование академических и профессиональных

социальных сетей в Горно-Алтайском государственном университете.

Диагностика влияния использования системы Moodle на уровень

сформированности информационно-коммуникативной компетентности

студентов первого курса ФМИТИ показала положительную динамику по

значениям средних показателей. Так, на констатирующем этапе

педагогического эксперимента этот показатель составлял 49,41, по результатам

формирующего этапа эксперимента, при итоговом тестировании, он изменился

до 68,80. Проверка выдвигаемых гипотез о статистической значимости

полученных результатов с целью определения достоверности результатов

эксперимента осуществлялась с использованием t-критерий Стьюдента для

сопоставления средних зависимых выборок. Результаты показали, что tэмп (4,6)

> t крит (2.00) при p ≤ 0,05. Полученное эмпирическое значение t (4,6)

находится в зоне значимости. Установлены значительные изменения в уровнях

сформированности ИКТ-компетентности студентов 1 курса физико-

математического и инженерно-технологического института при использовании

в учебном процессе системы управления обучением Moodle.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа позволила сделать

вывод об эффективности использовании в учебном процессе системы

13

управления обучением Moodle. Использование сетевых технологий в

различных видах учебной деятельности студента реализует основную цель

образования – подготовку высококвалифицированного специалиста в новых

условиях цифровых технологий [6: 7].

Эффективность используемых в учебном процессе сетевых технологий

базируется на выявленных значительных изменениях в уровнях

сформированности информационно-коммуникационной компетентности

студентов. Проведенный педагогический эксперимент показал, что социальные

сети могут быть удобным и эффективным инструментом, дополняющим

стандартные средства обучения. Появляется возможность повысить

разнообразие и наглядность учебных материалов, оставаясь при этом в рамках

привычной для учащегося среды общения. В итоге студенты начинают с

повышенным интересом относиться к предмету и показывают более высокие

результаты обучения. Социальные сети дают безграничные возможности

саморазвития обучающимя. Они оказывают незаменимую помощь в учебе,

служат глобальным коммуникационным каналом, позволяющим работать в

сетевом сообществе, использовать актуальную литературу, видео- и

фотоматериалы.

Таким образом, как подтвердила опытно-экспериментальная работа,

социальные сети являются действенным элементом информатизации,

средством формирования информационной компетентности обучающихся,

обеспечивают новый уровень организации образовательного процесса.

Проведенный педагогический анализ раскрывает пути формирования

информационно-коммуникативной компетентности будущего педагога.

Выявлено, что формирование информационно-коммуникативной

компетентности студентов вуза с использованием социальных сетей в обучении

ориентировано на повышение качества образования обучающихся.

Организационные изменения фиксируют положительную динамику и

активизируют процесс формирования информационно-коммуникативной

компетентности студентов.

Список литературы

1. Алькова Л. А. Критерии сформированности ИКТ-компетентности личности

посредством t-технологии // Мир науки, культуры, образования, Горно-

Алтайск, 2017. – № 1. – С. 105-106.

2. Кузьмин С. В. Опыт применения сетевого интерактивного средства обучения

в учебном процессе вуза // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2014. –

№1. – С. 172-173.

3. Нефедова В. Ю. Анализ современных исследований в области обеспечения

сетевого взаимодействия субъектов в образовательной среде // Информатика и

образование. – 2014. – №5. С. – 40-43.

4. Система формирования ИКТ-компетентности педагога на основе

использования социальных сетей в образовательном процессе: опыт и

перспективы : монография. – Горно-Алтайск: БИЦ ГАГУ, 2017. – 119 c.

14

5. Социальные сети в образовательном процессе как ресурс формирования

ИКТ-компетентности личности: монография. – Горно-Алтайск : РИО ГАГУ,

2016. – 112 с.

6. Темербекова А. А. Социальные сети как современный образовательный

ресурс нового поколения // Мир науки, культуры, образования. – 2016. –

№5(60). – С. 165-167.

7. Темербекова А. А. Практика использования социальных сетей в качестве

инновационного образовательного ресурса // Мир науки, культуры,

образования. 2017. – №1. – С. 157-160.

УДК 378.046.4

НАУЧНЫЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «МЕТАПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ» О.Н. Богданова, Н.Ф. Ильина

КГАУ ДПО «Красноярский краевой институт повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования»

г. Красноярск, Россия

На основе междисциплинарного подхода проведен научный анализ понятия

«метапредметное содержание повышения квалификации учителя». Данное понятие

раскрывается через понятийную систему: содержание образования и содержание повышения

квалификации учителя.

Ключевые слова: процесс повышения квалификации учителя, метапредметное

содержание, метапредметная компетенция, деятельностный подход.

On the basis of the interdisciplinary approach, a scientific analysis of the concept of "meta-

subject content of teacher development" was carried out. This concept is revealed through the

conceptual system: the content of education and the content of the teacher's professional

development.

Key words: process of professional development of the teacher, metasubject contents,

metasubject competence, activity approach.

Рассматривая повышение квалификации учителя, как условие

достижения нового качества образования, следует отметить, что в

государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на

2013-2020 годы сказано: «Обновление профессиональных компетенций и

повышение уровня подготовки управленческого и педагогического корпуса

требуют большей мобильности и гибкости системы повышения квалификации,

основанной на единых рамках профессиональных умений, но адресно

отвечающей на персональные запросы педагогов и школ» [8]. Именно поэтому,

решение проблем развития образования и качественных его перемен © Богданова О.Н., Ильина Н.Ф., 2018

15

связывается с изменениями, как в профессиональной педагогической

деятельности учителя, так и в системе повышения квалификации. Образование

для взрослых должно быть высокого профессионального качества и

организовано в соответствии с новыми дидактическими принципами обучения.

Характеризуя, традиционное обучение как первоначальное формирование

опыта М.В. Кларин отмечает, что «в инновационном обучении взрослых к

первичному формированию опыта добавляются его перестройка, структурное

преобразование, которые могут стать ключевыми, определять характер

обучения» [5: 23].

Быстроменяющаяся ситуация в российской системе образования

формирует новые образовательные потребности или другими словами

«ожидания» педагогов от системы повышения квалификации. Результаты

эмпирических исследований [8] демонстрируют у учителей Красноярского

края личностный запрос на повышение квалификации, что согласуется с

образовательной политикой в области образования, и направлены на

совершенствование профессионализма педагога, его профессиональной

деятельности и профессиональной подготовки, что, несомненно, требует

обновления содержания повышения квалификации и применения в обучении

практико-ориентированных форм, методов, средств обучения.

Кроме этого, 36% педагогов общеобразовательных организаций обучают

школьников по двум и более предметам. У учителей физики, химии, биологии

и географии существует потребность и необходимость в повышении

квалификации не по одному предмету, а сразу нескольких предметов смежных

дисциплин. С одной стороны, это необходимо, например, для формирования у

школьников целостной естественно-научной картины мира, с другой – в

школах Красноярского края (особенно в сельских) существует дефицит

педагогов по ряду предметов, и учителю приходится осваивать содержание по

смежным дисциплинам, таким как «химия-биология», «физика-география»,

«физика-химия», «математика-физика». Описанный факт указывает на

необходимость разработки содержания повышения квалификации учителя

метапредметного интегрированного характера [2].

В целом, анализ педагогических исследований на предмет выявления

содержательного толкования «метапредметное содержание повышения

квалификации учителя» базируется на понятии «содержание образования»,

которое постоянно совершенствуется, а разработка или обновление содержания

образования приобрела сегодня особую актуальность в связи с реализацией

стандартов общего образования [7].

Согласно концепции, разработанной В.В. Краевским и И.Я. Лернером,

формирование содержания образования является многоуровневым процессом

проектирования и конструирования этого содержания, исходящим из

педагогического анализа социального заказа общества системе образования и

деятельностной природы усвоения социального опыта. Содержание

образования, считает В.С. Леднев [7], – это содержание триединого целостного

16

процесса образования (становления) личности – усвоение опыта, воспитания и

развития.

В научных трудах Н.С. Пурышевой, О.А. Крысановой инновационное

содержание образования рассматривается в реализации новой модели,

важнейшими компонентами которой являются – её ориентация на практические

навыки и способность обучающихся реализовывать собственные проекты [9].

Изменение теоретико-методологических основ построения образовательного

процесса отражает изменение целей образования: если раньше цели определяли

как усвоение знаний, умений и навыков, или как формирование

компетентностей, то сегодня целью обучения становится общекультурное,

личностное и познавательное развитие обучающихся в его целостности. В

структуру содержания попадает и учебная деятельность, которая также

становится содержательной основой образования. Для реализации содержания

образования характерны требования, предъявляемые к формам, методам и

средствам, являющиеся необходимым условием в достижении образовательных

результатов.

В теории образования взрослых в трактовке подходов к понятию

«содержание повышения квалификации» можно выделить различные

характеристики. В.В. Краевский определяет «содержание повышения

квалификации учителя» как совокупность дополнительных знаний по базовой

специальности, и совершенствование профессиональных умений на основе

осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний, что

отражает определённую профильность в образовании [6].

Учёные О.С. Анисимов, Л.К. Веретенникова, Б.С. Гершунский считают

необходимым в содержании повышения квалификации переориентироваться с

технократической подготовки педагога на развитие личности, с усвоения

знаний, умений и навыков на овладение культурой и методологией

педагогической работы, что проявляется в общепрофессиональном подходе к

формированию содержания повышения квалификации.

Однако при определении понятия «содержание повышения квалификации

учителя» необходимо учитывать, что в качестве целевых ориентиров общего

образования выделяют формирование совокупности личностных, предметных и

метапредметных образовательных результатов. Данный аспект находит

отражение в разработке метапредметного содержания повышения

квалификации учителя, направленного на становление метапредметной

компетенции учителя, как некое интегративное образование, интегративная

способность, в которой синтезированы знания, умения, опыт и др.

В системе повышения квалификации специфической особенностью

освоения педагогами содержания или другими словами – учения, является его

ориентированность и организованность в направлении овладения педагогами в

процессе повышения квалификации способами деятельности. Конкретное же

содержание деятельности, которое планируется освоить в процессе повышения

квалификации, всегда связывается в сознании учителя с выполнением действия

17

или системы действий. Так, «знания» и «умения» переходят из ранга

стратегических понятий в ранг тактических. В структуру содержания

повышения квалификации учителя включён и сам процесс, который становится

его содержательной основой. Учебные предметы, составляющие основу

содержания образования, и являющиеся своеобразной «проекцией» содержания

программ повышения квалификации, в разной степени ориентированы на

достижение метапредметных образовательных результатов, что обусловлено,

прежде всего, наличием в них содержания метапредметной направленности

(метапредметного содержания).

Так, у Ю.В. Громыко под метапредметным содержанием образования

понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а,

напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного

предмета [3]. А.В. Хуторской определяет учебный метапредмет как предметно

оформленную образовательную систему, которая, находясь «за» обычными

учебными модулями, позволяет задавать и описывать их корневую структуру и

содержание с позиций фундаментальных образовательных объектов [10].

Фундаментальные образовательные объекты – ключевые сущности,

отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность

познаваемого бытия; это узловые точки основных образовательных областей,

благодаря которым существует реальная область познания и конструируется

идеальная система знаний о ней. Специфика метапредметов состоит в более

гибком характере построения их содержания, возможности его оперативной

перекомпоновки, построения на его основе новых метапредметных структур.

Вышесказанное нашло отражение в исследованиях коллектива научно-

исследовательского института инновационных стратегий развития общего

образования [1], в которых метапредмет описывается как учебный предмет

нового типа, в основе которого лежат мыследеятельностная интеграция

учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным

организованностям мышления (Ю.В. Громыко).

Мы в своём исследовании опираемся на утверждения учёных О.С. Анисимова,

Л.К. Веретенниковой, Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, Ю.В. Громыко и

других, и рассматриваем понятие «метапредметное содержание повышения

квалификации учителя» как совокупность действий, обеспечивающих в

процессе повышения квалификации освоения педагогами межпредметных

понятий и универсальных учебных действий на основе интегративного

подхода, обеспечивающего переход от существующей практики освоения

предметных знаний к формированию метакомпетенций.

Актуальным для реализации метапредметного содержания повышения

квалификации учителя является деятельностный подход, включающий в себя

выделение основных видов деятельности, обеспечение овладения этими видами

деятельности на алгоритмическом, эвристическом и творческом уровнях.

Деятельностный подход находит свое выражение в технологиях

осуществления передачи метапредметного содержания образования и является

18

педагогическим основанием для формирования и развития личности. В связи с

этим процесс и результаты обучения оцениваются педагогами с позиции их

практической пользы для решения профессиональных задач и достижения

профессиональных успехов. Деятельностный подход необходимо

реализовывать при разработке индивидуального или группового проекта

учителями, предоставляя им для этого информационные и методологические

ресурсы, а также организации посткурсового сопровождения.

Таким образом, в процессе повышения квалификации при реализации

метапредметного содержания профессорско-преподавательскому составу

необходимо создавать такие условия, которые позволят учителю приобретать

практические умения и использовать их в реальной школьной практике.

Результативность образования в процессе повышения квалификации

предполагает вовлечённость учителя в активную познавательную и

рефлексивную деятельность при освоении метапредметного содержания, и во

многом зависит от используемых форм, методов и средств в организации

образовательной деятельности.

Список литературы

1. Алексеева Л.Н. Деятельностный и метапредметный компоненты в подходе к

обновлению содержания образования (по материалам городских

экспериментальных площадок) // НИИ инновационных стратегий развития

общего образования: вестник – 2010 – 2011. М.: НИИ ИСРОО, Пушкинский

институт, 2010 –2011. С. 93 –98.

2. Богданова О.Н., Андреева С.Ю., Ильина Н.Ф., Лаврентьева И.В., Солянкина

Н.Л. Методология исследования выявления образовательных потребностей и

ожиданий педагогов Красноярского края // Научный рецензируемый журнал

Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

«Непрерывное образование». – Санкт-Петербург, 2015. – №3 (13). – C. 21-27.

3. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое

руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). –

Минск, 2000.

4. Исследование ОАНО ВО «Московская высшая школа социальных и

экономических наук» «Спрос и предложения в системе повышения

квалификации педагогических кадров». Исследование КГАУ ДПО

«Красноярский краевой институт повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования» по теме:

«Выявление образовательных потребностей и ожиданий педагогов

Красноярского края».

5. Кларин М.В. Инструмент инновационного образования: трансформирующее

обучение // Педагогика. – 2017. – № 3. С. 19-28.

6. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров //

Педагогика. – 1992. – № 7-8. – С. 55-58.

7. Леднев В.С. Научное образование: развитие способностей к научному

творчеству. Издание второе, исправленное – М.: МГАУ, 2002. – 120 с.

19

8. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 N 295 «Об утверждении

государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на

2013-2020 годы».

9 Пурышева Н.С., Ромашкина, Н.В., Крысанова, О.А. О метапредметности,

методологии и других универсалиях // Вестник Нижегородского университета

им. Н.И. Лобачевского. – 2012. – №1 (1). – С. 11-17.

10. Хуторской А.В. Современная дидактика. – Учебное пособие. 2-е издание,

перераб. – М.: Высшая школа, 2007.

УДК 372.891

ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД

КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ УРОВНЕВЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ И.В. Шимлина

Сибирский государственный индустриальный университет-

г. Новокузнецк, Россия*

Л.Б. Суворова

Павлодарский государственный педагогический университет-

г. Павлодар, Республика Казахстан

В статье рассмотрены подходы к понятиям дифференциация, индивидуализация,

уровневая дифференциация, дифференцированный подход. Авторами выделены уровни

исследовательских задач по географии при организации исследовательской работы

обучающихся.

Ключевые слова: индивидуально-дифференцированный подход, уровневая

дифференциация, уровни исследовательских задач.

The article deals with the approaches to the concepts of differentiation, individualization,

level differentiation, differentiated approach. The authors identified the levels of research problems

in geography in the organization of research work of students.

Key words: individual-differentiated approach, level differentiation, levels of research

problems.

Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к

обучающимся при организации исследовательской работы – один из важных

принципов дидактики, позволяющий разрешить многие противоречия,

присущие традиционной классно-урочной системе.

Проблема дифференцированного подхода была освещена в работах

многих исследователей: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, И.Э. Унт, Б.Г.

Ананьева, А.М. Арсеньева, Н.К. Гончарова, И.М. Осмоловской, А.А.

Кирсанова, И.С. Якиманской и др. В основе их работ лежит идея учета © Шимлина И.В., 2018 © Суворова Л.Б., 2018

20

индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе. Как отмечает в

своем исследовании Л.Ю. Низамиева, «необходимость дифференциации

проистекает из имеющихся у людей различий» [1:62].

С точки зрения И.Э. Унт, дифференциацию следует рассматривать как

«учет индивидуальных особенностей обучающихся в той форме, когда они

группируются на основе каких-либо особенностей для отдельного обучения»

[2].

Таким образом, дифференциация обучения невозможна без определенной

степени индивидуализации. Индивидуализация обучения способствует

созданию наиболее оптимальных условий для реализации потенциальных

возможностей обучающихся, и ориентирована на устранение противоречий

между уровнем учебной деятельности, заданным у�