KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 - malaysian-ghost · PDF filemulai tahun 2017, menuntut Bahagian Pembangunan Kurikulum ... 5. Mengaplikasikan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan,

Title Pag e

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Bahasa Arab Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran

Tingkatan 1

Terbitan Terhad

Kementerian Pendidikan Malaysia

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mei 2015

Terbitan 2015

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa

juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat

kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,

Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi

Kata Pengantar vii

Pendahuluan 1

Matlamat 2

Objektif 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah 3

Fokus 4

Kemahiran Abad Ke-21 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi 6

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 7

Elemen Merentas Kurikulum 9

Pentaksiran 11

Organisasi Kandungan 13

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi 15

Domain dan Situasi 38

Templat Ayat 42

Panel Penggubal 45

v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha

kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang

dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia

yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vii

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang

dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan

menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)

yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi

memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar

kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah

setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan

standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan

dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard

Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran

yang mengandungi Standard Kandungan, Standard

Pembelajaran dan Standard Pentaksiran.

Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen

kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum

Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan

Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan

untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata

pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan

bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang

Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan

nilai serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21

dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan

tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani

sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan

pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT

dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya

murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad

ke-21.

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang

terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM

akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan

Kebangsaan.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum

viii

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Bahasa Arab di peringkat sekolah menengah mula

diperkenalkan secara rasmi oleh Kementerian Pendidikan pada

tahun 1977. Apabila Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM) dilaksanakan, kurikulum Bahasa Arab turut digubal

semula selaras dengan keperluan pada ketika itu. Seterusnya,

pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)

mulai tahun 2017, menuntut Bahagian Pembangunan Kurikulum

(BPK) menggubal kurikulum Bahasa Arab yang merupakan

kesinambungan daripada Kurikulum Standard Sekolah Rendah

(KSSR) dengan mengambil kira keperluan generasi baru serta

sesuai dengan keperluan abad ke-21.

Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah digubal

selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menggalakkan setiap murid

mempelajari bahasa tambahan, sehingga mampu berinteraksi

dengan bebas (independent proficiency). Apa yang dihasratkan

dalam PPPM ini bertepatan dengan ketetapan Common

European Framework of Reference For Language (CEFR) yang

mensasarkan kebolehan seseorang berinteraksi dalam wacana

sosial.

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Bahasa

Arab ini merupakan sumber rujukan kepada guru dalam

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Penetapan objektif

yang hendak dicapai dalam satu sesi pengajaran dan

pembelajaran hendaklah selari dengan Standard Kandungan dan

Standard Pembelajaran yang ditetapkan. Standard Prestasi pula

membantu guru untuk menentukan tahap pencapaian murid

dalam sesuatu kemahiran berbahasa.


2

MATLAMAT

Kurikulum standard Bahasa Arab di peringkat sekolah menengah

bermatlamat memperkukuhkan kemahiran berbahasa murid agar

kemampuan mereka dalam interaksi sosial dan akses kepada

pengetahuan dapat dipertingkatkan serta dapat membentuk

sahsiah diri melalui pengamalan nilai-nilai murni.

OBJEKTIF

Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum

standard Bahasa Arab peringkat menengah rendah

berkeupayaan untuk:

1. Mendengar perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan

berkisar perkara lazim baginya, memahami serta dapat

memberi respons yang betul;

2. Bertutur dalam pelbagai konteks yang lazim baginya

dengan sebutan yang fasih dan penggunaan perkataan,

rangkai kata, ayat serta perenggan yang betul;

3. Membaca pelbagai bahan yang ringkas dan mudah

berkaitan perkara lazim baginya, memahami serta dapat

memberi respons yang betul;

4. Menulis tentang perkara lazim baginya melalui

penggunaan perkataan, rangkai kata, ayat dan

perenggan yang betul;

5. Mengaplikasikan sistem bahasa yang betul dalam

pertuturan, pembacaan dan penulisan.


3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina

berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap

dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal

dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut

merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama

lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang

menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,

berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif

serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah


4

FOKUS

Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah dibina

dengan memberi fokus kepada kemahiran mendengar, bertutur,

membaca dan menulis yang merentasi domain serta situasi yang

digariskan dalam CEFR; merangkumi domain personal, sosial,

pekerjaan dan pendidikan.

Melalui proses tersebut berlaku pemerolehan dan penguasaan

kosa kata. Manakala aspek tatabahasa diajar secara implisit iaitu

lebih menekankan aspek aplikasi dalam pertuturan, pembacaan

dan penulisan.

Pada peringkat sekolah menengah, murid sepatutnya berada

pada tahap independent user yang mampu menyatakan

pandangan dan berinteraksi secara bebas dalam wacana sosial.

Perincian tahap tersebut adalah seperti Jadual 1.

Jadual 1: Tahap Rujukan Am Bahasa Arab KSSM

Tingkatan 1 - 3 Tingkatan 4 - 5

Boleh memahami idea utama

dalam teks yang mudah

berkaitan perkara yang lazim

baginya.

Boleh memahami idea utama

dalam teks yang kompleks

berkaitan perkara yang konkrit

dan abstrak.

Boleh menangani pelbagai

situasi yang mungkin timbul

semasa berada dalam

lingkungan kawasan di mana

bahasa Arab dituturkan.

Boleh berinteraksi dengan

lancar dan spontan di mana

interaksi dengan penutur jati

dapat berlaku secara biasa

(natural) dan santai tanpa

memberi tekanan kepada

mana-mana pihak.

Boleh menghasilkan teks yang

ringkas dan mudah berkaitan

diri dan perkara yang lazim

baginya.

Boleh menghasilkan teks yang

jelas dan kompleks berkaitan

pelbagai topik.

Boleh mendeskripsi

pengalaman, impian, cita-cita

dan peristiwa serta boleh

memberi alasan dan

penjelasan secara ringkas

kepada pendapat dan

cadangan yang diutarakan.

Boleh menjelaskan pendirian

dalam sesuatu isu dengan

menerangkan kebaikan dan

keburukan bagi pelbagai

alternatif.


5

KEMAHIRAN ABAD KE-21

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang

mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus

kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya

yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21

bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri

yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2

supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dalam

kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan

Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.

Jadual 2: Profil Murid

Profil Murid Penerangan

Berdaya Tahan

Mereka mampu menghadapi dan mengatasi

kesukaran, mengatasi cabaran dengan

kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan

empati.

Mahir Berkomunikasi

Mereka menyuarakan dan meluahkan

fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan

kreatif secara lisan dan bertulis,

menggunakan pelbagai media dan

teknologi.

Pemikir

Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan

inovatif; mampu untuk menangani masalah

yang kompleks dan membuat keputusan

yang beretika. Mereka berfikir tentang

pembelajaran dan diri mereka sebagai

pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat

terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi

individu dan masyarakat lain. Mereka

berkeyakinan dan kreatif dalam menangani

bidang pembelajaran yang baru.

Kerja Sepasukan

Mereka boleh bekerjasama secara berkesan

dan harmoni dengan orang lain. Mereka

menggalas tanggungjawab bersama serta

menghormati dan menghargai sumbangan

yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.

Mereka memperoleh kemahiran

interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan

ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli

pasukan yang lebih baik.

Bersifat

Ingin Tahu

Mereka membangunkan rasa ingin tahu

semula jadi untuk meneroka strategi dan

idea baru. Mereka mempelajari kemahiran

yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri

dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat

berdikari dalam pembelajaran. Mereka

menikmati pengalaman pembelajaran

sepanjang hayat secara berterusan.


6

Berprinsip

Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,

adil dan menghormati maruah individu,

kumpulan dan komuniti. Mereka

bertanggungjawab atas tindakan, akibat

tindakan serta keputusan mereka.

Bermaklumat

Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan

seimbang merentasi pelbagai disiplin

pengetahuan. Mereka meneroka

pengetahuan dengan cekap dan berkesan

dalam konteks isu tempatan dan global.

Mereka memahami isu-isu etika / undang-

undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang/ Prihatin

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan

dan rasa hormat terhadap keperluan dan

perasaan orang lain. Mereka komited untuk

berkhidmat kepada masyarakat dan

memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,

sokongan dan rasa hormat terhadap negara.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam

kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkannya

dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran

berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan

KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti

Jadual 3.

Jadual 3: Tahap Pemikiran Dalam KBAT

Tahap Pemikiran Penerangan

Mengaplikasi

Menggunakan pengetahuan, kemahiran

dan nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara.

Menganalisis

Mencerakinkan maklumat kepada

bahagian kecil untuk memahami dengan

lebih mendalam serta hubung kait antara

bahagian berkenaan.

Menilai

Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran dan nilai serta memberi

justifikasi.

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau

kaedah yang kreatif dan inovatif.


7

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

berupaya mencipta sesuatu.

KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul

dan strategi berfikir.

Kemahiran Berfikir Kritis

Kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional

untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan

alasan dan bukti yang munasabah.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang

baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara

asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran Menaakul

Keupayaan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara

logik dan rasional.

Strategi Berfikir

Cara berfikir yang berstruktur dan berfokus untuk menyelesaikan

masalah.

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir

seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras

tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Penggunaan pelbagai strategi pembelajaran dan pengajaran

yang menekankan pembelajaran secara “learning by doing”

merupakan salah satu usaha dalam transformasi pendidikan.

Dalam konteks pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab

sebagai bahasa asing dan bahasa tambahan kepada kanak-

kanak di Malaysia, pendekatan yang menarik dan berkesan harus

menjadi perkara utama dalam proses pembelajaran murid di bilik

darjah. Justeru strategi pengajaran berpusatkan murid

memainkan peranan yang sangat penting. Strategi ini akan

menjadikan murid aktif dalam aktiviti pembelajaran di samping

guru yang menjadi pembimbing mereka.


8

Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang

melibatkan komunikasi dua hala samada di antara guru dan murid

mahupun sesama murid di dalam bilik darjah. Melalui strategi ini,

aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada

hasil pembelajaran dan pencapaian murid.

Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh

dilaksanakan seperti Pembelajaran Berasaskan Inkuiri,

Pembelajaran Koperatif, Sumbang Saran, Simulasi, Tunjuk Cara,

Permainan, Projek dan Lawatan.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang

melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan

lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka

cipta; (iv) membincangkan; dan (v) membuat refleksi.

Pembelajaran Koperatif

Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai

pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama

dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk

menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang

diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi

daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid

untuk saling berkongsi maklumat bagi mencapai objektif

pembelajaran. Contoh aktiviti pembelajaran koperatif; Student

Team Achievement Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table,

Team Game Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea

Party.

Sumbang Saran

Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk

menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif.

Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk

jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya,

sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid,

kepelbagaian idea, idea spontan mahupun perkembangan idea

dari murid lain. Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk

mengkritik idea rakan yang lain.

Simulasi

Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi

sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam

keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip

dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.


9

Permainan

Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid.

Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling

berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat,

tujuan dan faedah mereka.

Pembelajaran Berasaskan Projek

Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan

pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia

ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang

kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka

adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran

mereka melalui kerja projek ini.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan

murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti

ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama

belajar di dalam bilik darjah.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

diterapkan dalam proses p&p selain yang ditetapkan dalam

Standard Kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan

mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang

dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa

hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:

Bahasa

Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,

struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu

diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea

dan berkomunikasi secara berkesan.

Kelestarian Alam Sekitar

Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam

jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata

pelajaran.

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai

alam.


10

Nilai Murni

Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran

supaya murid sedar akan kepentingan dan

mengamalkannya.

Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan

dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam

kehidupan harian.

Sains Dan Teknologi

Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat

meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam

kalangan murid.

Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu

serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih

cekap dan berkesan.

Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

merangkumi empat perkara iaitu:

i. Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,

prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains

dan teknologi);

ii. Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan

kemahiran manipulatif tertentu);

iii. Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

keselamatan); dan

iv. Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P.

Patriotisme

Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.

Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga

sebagai rakyat Malaysia.

Kreativiti Dan Inovasi

Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk

mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau

gabungan idea yang ada.

Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah

suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk

memastikan pembangunan modal insan yang mampu

menghadapi cabaran abad ke-21.

Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam

p&p.


11

Keusahawanan

Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk

ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu

budaya dalam kalangan murid.

Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui

aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,

amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan

minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid

dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan

kemahiran asas TMK yang dipelajari.

Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan

menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.

TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang

hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan

lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata

pelajaran.

PENTAKSIRAN

Pentaksiran merupakan proses pengumpulan maklumat melalui

pelbagai sumber seperti kerja rumah, kerja projek, ujian dan

sebagainya. Pentaksiran bertujuan sebagai indikator untuk

menilai pencapaian murid dalam memperoleh pengetahuan,

menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di samping menilai

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

Pentaksiran juga menyokong pembelajaran murid dan memberi

maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan (stake

holder) seperti pentadbir, guru, murid dan ibu bapa/penjaga

tentang perkembangan murid. Oleh itu, penting bagi guru mereka

bentuk instrumen pentaksiran yang sah, boleh dipercayai serta

autentik.

Maklumat yang dikumpul melalui pentaksiran seharusnya

membantu guru menentukan kekuatan dan kelemahan murid

dalam mencapai sesuatu standard kandungan. Maklumat yang

dikumpul ini juga seharusnya membantu guru mengadaptasi

pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keperluan dan

kelemahan murid mereka.


12

Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan

dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada

aktiviti di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan

pentaksiran yang holistik di samping membantu memperbaiki

kelemahan murid akan membentuk ekosistem pembelajaran yang

seimbang.

Dalam usaha memastikan pentaksiran formatif membantu

meningkatkan keupayaan dan pencapaian murid, guru harus

menggunakan strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri

berikut:

Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran yang telah

dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka

memahami.

Dalam bentuk yang pelbagai seperti pemerhatian terhadap

aktiviti yang dijalankan, projek dan sebagainya.

Direka bentuk bagi membolehkan murid mempamerkan

pelbagai keupayaan pembelajaran.

Adil kepada semua murid.

Mengambil kira pelbagai aras kognitif, afektif dan

psikomotor.

Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSM Bahasa Arab

Tahap Penguasaan

Tafsiran

1

Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan

kemahiran asas atau memberi respons

terhadap perkara yang asas.

2

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar

bentuk komunikasi atau menterjemah serta

menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3

Murid boleh menggunakan pengetahuan untuk

melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi

baharu.

4

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada

situasi baharu dengan beradab; iaitu mengikut

prosedur atau secara sistematik.

5

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada

situasi baharu dengan mengikut prosedur atau

secara sistematik, tekal dan bersikap positif.

6

Murid berupaya menggunakan pengetahuan

dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada

situasi baru secara sistematik, tekal, bersikap

positif, kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi.


13

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah merangkumi

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard

Pentaksiran yang dibina berteraskan kemahiran mendengar,

bertutur, membaca dan menulis yang merentasi domain dan

situasi ditetapkan.

Kemahiran Mendengar

Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid

mendengar dan memahami perkara yang didengar dalam

pelbagai situasi serta dapat memberikan respons.

Kemahiran Bertutur

Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid berbicara

untuk menyampaikan idea, maklumat dan perasaan dengan

sebutan, intonasi dan gaya bahasa yang sesuai.

Kemahiran Membaca

Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid

membaca dengan sebutan yang fasih dan intonasi yang betul

memahami, serta dapat memberikan respons.

Kemahiran Menulis

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid

menggunakan perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan untuk

menyampaikan idea, maklumat dan perasaan melalui pelbagai

bentuk penulisan.

Domain dan Situasi

Penetapan kosakata dalam kurikulum standard Bahasa Arab

sekolah menengah dipilih berdasarkan kepada domain dan

situasi yang digariskan dalam CEFR merangkumi domain

personal, sosial, pekerjaan dan pendidikan.

Templat Ayat

Templat ayat digunakan dalam pengajaran tatabahasa secara

implisit yang lebih menekankan aspek aplikasi dalam pertuturan,

pembacaan dan penulisan.


14

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard

Prestasi

Setiap kemahiran bahasa dalam kurikulum standard Bahasa Arab

sekolah menengah dinyatakan dalam lajur utama iaitu Standard

Kandungan dan Standard Pembelajaran. Manakala Standard

Prestasi pula diletakkan di akhir setiap kemahiran.

Jadual 5: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran

dan Standard Prestasi

Standard

Kandungan

Standard

Pembelajaran

Standard

Prestasi

Penyataan spesifik

tentang perkara

yang murid patut

ketahui dan boleh

lakukan dalam suatu

tempoh

persekolahan

merangkumi aspek

pengetahuan,

kemahiran dan nilai.

Suatu penetapan

kriteria atau

indikator kualiti

pembelajaran dan

pencapaian yang

boleh diukur bagi

setiap standard

kandungan.

Suatu set kriteria

umum yang

menunjukkan

tahap pencapaian

yang perlu murid

pamerkan sebagai

tanda bahawa

sesuatu perkara

itu telah dikuasai

murid (indicator of

success).

STANDARD KANDUNGAN, STANDARD PEMBELAJARAN DAN

STANDARD PRESTASI


15

مهارة االستماع 1

املالحظة معيار التعلم معيار املحتوى

االستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت 1.1

الكل تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت

واالستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت ل تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت

.اواف املحسب

يقدر الط لب عل :

؛ االسم، الفعل، الحرفالكل االس 1.1.1

.وترديده

الكل امل ق رب أصاواته وال ييز االس 1.1.1

ينه .

وال ييز ين الصاوائت الكل االس 1.1.1

.والطاويل فيه القصيرة

الكل املس اوع والكل ال اوفيق ين 1.1.1

.املك اوب

الكل وتصنيف من حيث االس 1.1.1

.الصاو والدالل

اس وفعال الكل وتصنيف االس 1.1.1

ف .وحر

.و ظ ر الف م ل الكل االس 1.1.1

:الكل امل ق رب أصاواته مثل

ملم -أ

عل

-ساورة

صاورة

(الحرك ) ين الصاوائت ال ييز

م القصيرة والطاويل مثل:تم -عل

.ع ل

من حيث ال صني:

القصيرة الصاوائتمثل: الصاو

والطاويل

الكل الدالل مثل: تصني

.األشخ صو األطع واألم كن

ظ ر الف ممن أس ليب :

،اإلي ء )اإلش را ، تق سيم الاوجه

حرك اليد والجسد(

الرسم

لترادف/ ال ض د اإلتي ن

ال عيين


16


تتتتتتتتتت االستتتتتتتتتت 1.1

التراكيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتب




: مننامل كاو املس اوع التراكيب ترديد 1.1.1

ن من اسم ظ هر التركيب اإلض في امل كاو أ

مذكر ومؤنث مفرد

ن من اسم ظ هر التركيب النعتي امل كاو ب

مذكر ومؤنث مفرد

التراكيباملس اوع و التراكيبال اوفيق ين 1.1.1

.املك اوب

.نع ي و ض في وتصنيف التراكيب االس 1.1.1

.و ظ ر الف م ل التراكيباالس 1.1.1

مثل:ب اإلض في التراكي

مدير املدرس

رئيس الفصل

مثل: التراكيب النع ي

الفصل النظي

الط لب امل تهد


17


ت الج تل االست 1.1

نتتت متتتن املفيتتدة امل كاو

أربتتتتتتتتتتت كل تتتتتتتتتتت علتتتتتتتتتتت

الحتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتد األف تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت

واالستتتتتتتتتتتتتتتتتتتت ل تتتتتتتتتتتتتتتتتتتت



م التركيز عل الج ل املس اوع ترديد الج ل 1.1.1

.لبوفق القاوا

.ال اوفيق ين الج ل املس اوع والج ل املك اوب 1.1.1

املس اوع : لج ل الخبري ل ظ ر الف م 1.1.1

املثب الخبري أ

ال الن في +( من ن املكاو املنفي الخبري ب

للض ئر هاو، هي، هم، )فعل املض ر ال

أنت، أنت، أن م، أن ، نحن

متتتتتتتتتتتتتن أدوا نتتتتتتتتتتتت املكاو األستتتتتتتتتتتتت ل االستتتتتتتتتتتت تتتتتتتتتتتت 1.1.1

، متتتن، هتتتلم؛ متتت ، أيتتتن، كتتتملحتتتددةا الستتت ف ا

.واالس ل

األمتتتتتتتر فعتتتتتتتل متتتتتتتن نتتتتتتت املكاو ألوامتتتتتتتر ا االستتتتتت تتتتتتت 1.1.1

.واالس ل للض ئر أنت أنت أن م

سبع مل رة االس الج ل فاوالب

رة. ال فصيل أصلي ف لب عشر ومطاو

.11 – 11في الصفح

:القاوالب األصلي ث ني وهي

االسم + االسم 1

االسم + الفعل 2

االسم + الفعل + االسم 3

االسم + الحرف + االسم 4

االسم + الفعل + الحرف + االسم 5

الفعل + االسم 6

لفعل + االسم + االسما 7

الفعل + االسم + الحرف + االسم 8

:رة تسع وهي القاوالب املطاو

االسم + االسم + االسم 9

االسم + االسم + االسم + االسم 11

االسم + االسم + الفعل 11


18


تتتتتتا االستتتتت تتتتتت 1.1.1 ال الن هيتتتتتت )متتتتتتن نتتتتت املكاو اواهيلن

للضتتتتتتتت ئر أنتتتتتتتتت أنتتتتتتتتت أنتتتتتتتت م (فعتتتتتتتتل املضتتتتتتتت ر ال +

.االس ل و

االستتتت ترحيبتتتت و والاالستتت تتتت ال حيتتت 1.1.1

.ل

االسم + االسم + الفعل + االسم 12

االسم + الفعل + االسم + االسم 13

االسم + االسم + الحرف + االسم 14

ف + االسم + االسماالسم + الحر 15

الفعل + االسم + االسم 16

الفعل + االسم + االسم + االسم 17

االستت تت الج تتل 1.1

الفقتتتتتتتتتتتتتترة )املترا طتتتتتتتتتتتتتت

نتتتتتتتت امل كاو (البستتتتتتتتيط

متتتتن أربتتتتت ج تتتتتل علتتتتت

الحتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتد األف تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت




.املك اوب الفقرةاملس اوع و الفقرة ين ال اوفيق 1.1.1

.منه الرئيس الفكرة تحديدو الفقرةاالس 1.1.1

املعلاوم املخ لف دراك و الفقرة االس 1.1.1

.فيه

الفقرة البسيط اوذجن:

رب.

ش ت

األ

رب العصير.

ش هي ت

هي ي. ال

رب الش

ش

ت

البرتق ل. هي تحب عصير

كتتتتتاون الج تتتتتتل مترا طتتتتت ومك اوبتتتتتت علتتتتتت ت

.ديالشكل الع او

املخ لفتتتتتت ؛ األشتتتتتتي ء، ملعلاومتتتتتت املتتتتتتراد

املاواعيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتد،، املاوافتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت ، األشتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتخ ص

وغيره .األحداث و


19

معيار التقويم

مستوى

اإلنجازات تفصيل املستويات

. صحيح ترديدااملس اوع والج لالط لب الكل والتراكيب ترديد 1

.ت ييزا صحيح املس اوع وغير املس اوع الكل والتراكيب والج ل ين الط لب ت ييز 2

اس الط لب للكل والتراكيب والج ل املس اوع شف ي أو تحريري أو فعلي اس صحيح . 3

4 فعلي اس صحيح اس الط لب للكل والتراكيب والج ل املس اوع شف ي أو تحريري أو

طريق منظ .


ومطردة. طريق منظ .


ومطردة م كاونه مث لي . طريق منظ .


20

الكالممهارة 2

ملالحظةا معيار التعلم معيار املحتوى

كل تتتتتتتت نطقتتتتتتتت ال نطتتتتتتتتق 1.1

صتتتتتحيح واستتتتتت خدام

حستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتب شتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتف ي

.اواف امل


نطق الكل نطق صحيح من حيث: 1.1.1

صف الحروف ومخ رج أ

الصاوامت والصاوائت ب

نطق الكل لنبرا والسك الصحيح . 1.1.1

من:نامل كاو الشفهي لألفع ل االس خدا 1.1.1

هتتتم، ي،هتتاو، هتت فعتتل املضتت ر للضتت ئر ال أ


أنت، أنت، أن م فعل األمر للض ئر ب

من ستتتتتتتتتتتتتتتتب لألستتتتتتتتتتتتتتتت ء الشتتتتتتتتتتتتتتتتفهي االستتتتتتتتتتتتتتت خدا 1.1.1

:لل اواف م التركيز عل

ج وال ثى املفرد وامل ؛األس ء الظ هرة أ

مؤنثو امذكر

الصاوائت هي الحرك والصاوامت هي

لحروف.ا

: ن اوذج أنشط ذكر املاواصف

يطلب املعلم من كل ط لب أن

يخ ر أحد أصدف ءه.

ثم يطلب من كل ط لب أن

أرب يص صديقه شف ي

كل .

: ف ثال: يص أح د صديقه ت

م تهد، أ يض، وسيم، كريم.


21


هذا، ذلك، هذه، تلك اإلش رة:س ء أ ب

هتاو، هتي، هتم، أنتت، الضت ئر املنفصتل : ج

م، أن ، نحنأنت، أن

تتتتتم، متتتتتن، :أدوا االستتتت ف د متتتتت ، أيتتتتن، ك

هل

، تحتتتتتتتتتت، فتتتتتتتتتاو ، وراء، أمتتتتتتتتت الظتتتتتتتتتروف: ه

ين، ج نب

، علتتت ، يفتت لحتتتروف الجتتر: الشتتفهي االستت خدا 1.1.1

.، الال ن م ، ، ءبال

ذكتتتتتتتتتتر ماواصتتتتتتتتتتف نفستتتتتتتتتته وأستتتتتتتتتترته ومعل يتتتتتتتتتته 1.1.1

الكل . عدد منب شف ي وأصدف ئه


22


نطتتتتتتق التراكيتتتتتتتب نطقتتتتتتت 1.1

صتتتتتحيح واستتتتتت خدام

حستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتب شتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتف ي

.اواف امل


نطق التراكيب نطق صحيح من حيث: 1.1.1



تتتتتتتتتتتتتتتتتتتت لنبرا والستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتك التراكيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتبنطتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتق 1.1.1

الصحيح .

من:نامل كاو لتراكيبل الشفهي االس خدا 1.1.1

ن متن استم ظت هر التركيب اإلض في امل كاو أ

مفرد مذكر ومؤنث

ن متتن استتم ظتت هر التركيتتب النعتتتي امل كتتاو ب

مؤنثمفرد مذكر و

ذكتتتتتتتتتتر ماواصتتتتتتتتتتف نفستتتتتتتتتته وأستتتتتتتتتترته ومعل يتتتتتتتتتته 1.1.1

التراكيب. عدد منب شف ي وأصدف ئه

مثل:التراكيب اإلض في


رئيس الفصل



الط لب امل تهد


23


املفيتتتتتتتدةالج تتتتتتتل نطتتتتتتتق 1.1

نتتتتتتتتتتتتتتت متتتتتتتتتتتتتتتن أربتتتتتتتتتتتتتتت امل كاو

كل تتتتتتتتتتتتتت علتتتتتتتتتتتتتت الحتتتتتتتتتتتتتتد

صحيح األف نطق

شتتتتتتتتتتتف ي واستتتتتتتتتتت خدام



نطق الج ل لنبرا وال نغي والستك 1.1.1

والاوفف الصحيح .

وصتتتتت نفستتتتته وأستتتتترته ومعل يتتتتته وأصتتتتتدف ئه 1.1.1

آتيتتتتت وفتتتتق القاوالتتتتتب خبريتتتت فتتتتي ج تتتتتل شتتتتف ي

املحددة:

مثب خبري أ

ال الن فيتتتتتت ) متتتتتتن نتتتتتت كاو املمنفيتتتتتت خبريتتتتت ب

للضتتتتت ئر هتتتتتاو، هتتتتتي، (فعتتتتتل املضتتتتت ر ال +

.، أنت، أن م، أن ، نحنهم، أنت

أدوا االستتتتتتتت ف تتتتتتت شتتتتتتتف ي األستتتتتتت ل طتتتتتتتر 1.1.1

.م ، أين، كم، من، هل املحددة:

.شف ي األس ل اإلج عن 1.1.1

لكال سبع عشر مل رة ا الج ل فاوالب

رة. ال فصتتتتتتيل فتتتتتتي ف لبتتتتتت أصتتتتتتلي ومطتتتتتتاو

.11 – 11الصفح

:القاوالب األصلي ث ني وهي

االسم+ االسم 1





لفعل + االسما 1


الفعل + االسم + الحرف + االسم 8

:رة تسع وهي القاوالب املطاو

االسم + االسم + االسم 9




24


للض ئراألمر فعل من ن كاو املاألوامر تقديم 1.1.1

.أن م ،أنت ،أنت

ال الن هيتتتتتت +)متتتتتتن نتتتتتت كاو امل تقتتتتتتديم النتتتتتتاواهي 1.1.1

.أن م أنت أنت للض ئر (املض ر فعل ال

شف ي . والترحيب ال حي لق ء 1.1.1



سماالسم + االسم + الحرف + اال 11

االسم + الحرف + االسم + االسم 11


الفعل + االسم + االسم + االسم 11

ترا ط املج ل النطق 1.1

()الفقتتتتتتتتتتتترة البستتتتتتتتتتتتيط

نتتتتتتتتتتتت متتتتتتتتتتتتن أربتتتتتتتتتتتت امل كاو

علتتتتتتتتتتتتتت الحتتتتتتتتتتتتتتد ج تتتتتتتتتتتتتتل

نطقتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت األف تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت

واست خدام صتحيح

حستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتب شتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتف ي

.اواف امل


تتتتت نطتتتتتق الج تتتتتل املترا طتتتتت تتتتت لنبرا وال نغي 1.1.1

والسك والاوفف الصحيح .

ومعل يتتته وأصتتدف ئه فتتتي وصتت نفستتته وأستترته 1.1.1

ج ل مترا ط .

في ج ل مترا ط . الصاور وص 1.1.1

قصير.الحاوار ال جراء 1.1.1

بسيط.ال ثيل العرض 1.1.1

الفقرة البسيط ن اوذج:

رب.

ش ت

األ

رب العصير.

ش هي ت

هي رب الش ي. ال

ش

ت


تكاون الج ل مترا ط ومك اوب عل

.الشكل الع اودي


25


مستوى


.صحيح نطقالكل والتراكيب والج ل الط لب نطق 1

2 لنبرا وال نغي تتتتتتتتتتت والستتتتتتتتتتتك بتتتتتتتتتتتو صتتتتتتتتتتتحيح نطقتتتتتتتتتتت الكل تتتتتتتتتتت والتراكيتتتتتتتتتتتب والج تتتتتتتتتتتل الط لتتتتتتتتتتتب نطتتتتتتتتتتتق

.والاوفف الصحيح

.شف ي اواف تن سب امل خدا الط لب الكل والتراكيب والج لاس 3

طريق منظ .شف ي اواف تن سب امل والج لخدا الط لب الكل والتراكيب اس 4

طريق منظ ومطردة.شف ي اواف تن سب امل والج لخدا الط لب الكل والتراكيب اس 5

6 طريقتتتتتت منظ تتتتتتت ومطتتتتتتتردة شتتتتتتتف ي اوافتتتتتتت تن ستتتتتتب امل والج تتتتتتتلتراكيتتتتتتتب خدا الط لتتتتتتتب الكل تتتتتت والاستتتتتت

م كاونه مث لي .


26

مهارة القراءة 3


الكل تتتتتتتتتتتتتتتتتتتت فتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتراءة 1.1

متتتتت صتتتتحيح فتتتتراءة

.ستيع بال وا الف م


فراءة الكل فراءة صحيح من حيث: 1.1.1


والصاوائت الصاوامت ب

فراءة الكل لنبرا والسك الصحيح . 1.1.1

ه .بي ن مع نيو الكل فراءة 1.1.1

اس وفعال وحرف .الكل وتصنيف فراءة 1.1.1

.من حيث الدالل وتصنيف الكل فراءة 1.1.1

الصتتاوائت هتتي الحركتتت والصتتاوامت هتتتي

الحروف.

ع ن امل ي ن من أس ليب:

جه، اإلي ء )اإلش را ، تق سيم الاو

حرك اليد والجسد(

الرسم

لترادف/ ال ض داإلتي ن

ال عيين

متتتتن حيتتتتث الداللتتتت الكل تتتت تصتتتتني

م اوعتتتتتتتتت ل تتتتتتتتت تصتتتتتتتتتنيف تتتتتتتتت مثتتتتتتتتتل:

أختترل ل تت م اوعتت ألطع تت و عالفتت

وغيره . ألم كنعالف


27


فراءة التراكيب فراءة 1.1

متتتتتت الف تتتتتتم صتتتتتحيح

.واالستيع ب


فراءة صحيح من حيث: كيبالترافراءة 1.1.1



لنبرا والسك الصحيح . التراكيبفراءة 1.1.1

ه .بي ن مع نيو التراكيبفراءة 1.1.1

.ض في ونع ي تصنيفو التراكيبفراءة 1.1.1

ت :ل الق عدة الع م اس خالص 1.1.1

ن من اسم ظ هر التركيب اإلض في امل كاو أ

مفرد

ن من اسم ظ هر امل كاو عتي التركيب الن ب

مفرد

ع ن امل ي ن من أس ليب:

اإلي ء

الرسم

لترادف/ ال ض د اإلتي ن

ال عيين

الص الق عدةس خن اوذج األنشط ال:

ن ذج التراكيب الطلب يأت .

التراكيب الطلب يصن ثم

.ونع ي ض في

الق عدة الع م يس خلص الطلب

لكل منه مثل:

1االسم 1االسم التركيب

أل + أل - اإلض في

+ أل + أل النعتي

لةةةةةةةد املةةةةةةةراا ةالقا ةةةةةةة ة العامةةةةةةةة: املالحظةةةةةةةة

.اإل راب


28


فتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتراءة الج تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتل 1.1

نتت متتن املفيتتدة امل كاو

أربتتتتتتتتتت كل تتتتتتتتتت علتتتتتتتتتتت

الحد األف فتراءة

متتتت الف تتتتم صتتتحيح


در الط لب عل :يق

والستك لنبرا وال نغي ت الج ل فراءة 1.1.1

.صحيح والاوفف ال

وتحديتتتتتتتتتتتتتتتتتد فتتتتتتتتتتتتتتتتتراءة صتتتتتتتتتتتتتتتتتحيح الج تتتتتتتتتتتتتتتتتلفتتتتتتتتتتتتتتتتتراءة 1.1.1

.الفكرة الع م فيه

لج تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتللاستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت خالص الق عتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتدة الع متتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت 1.1.1

.وفق القاوالب االس ي والفعلي

سبع عشتر قراءةالمل رة الج ل فاوالب

رة. ال فصتتتتتتتتيل فتتتتتتتتي ف لبتتتتتتتت أصتتتتتتتتلي ومطتتتتتتتتاو

.11 – 11فح الص

هي:و ث ني القاوالب األصلي

االسم + االسم 1





الفعل + االسم 6


+ االسم الفعل + االسم + الحرف 8

رةالقاوالب هي:تسع املطاو

ماالسم + االسم + االس 9




29




االسم + االسم + الحرف + االسم 14

االسم + الحرف + االسم + االسم 15


الفعل +االسم + االسم + االسم 17

ج تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتل ال فتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتراءة 1.1

الفقتتتتتتتتتتتتتتترةاملترا طتتتتتتتتتتتتتتت )

البستتتتتتتتتيط ( امل كاونتتتتتتتتت

متتتتتن أربتتتتت ج تتتتتل علتتتتت

فتتتراءةالحتتتد األف تتت

متتتتتت الف تتتتتتم صتتتتتحيح



لنبرا وال نغي والسك الفقرةفراءة 1.1.1

. صحيح والاوفف ال

الفكرة تحديدو فراءة صحيح الفقرةفراءة 1.1.1

.فيه الرئيس

املعلاوم دراك و فراءة صحيح الفقرةفراءة 1.1.1

.منه خ لف امل

الفقرة البسيط اوذجن:

رب.

ش ت

األ

رب العصير.

ش هي ت

هي رب الش ي. ال

ش

ت


كاون الج ل مترا ط ومك اوب عل ت

.الشكل الع اودي

املخ لف ؛ األشي ء، ملعلاوم املراد

األحداث األشخ ص، املاواف ، املاواعيد،

يره .وغ


30


مستوى


.من حيث النطق صحيح فراءةفراءة الط لب الكل والتراكيب والج ل 1

2 لنبرا وال نغي تتتتتت بتتتتتتو النطتتتتتتق متتتتتتن حيتتتتتتث صتتتتتتحيح فتتتتتتراءةفتتتتتتراءة الط لتتتتتتب الكل تتتتتت والتراكيتتتتتتب والج تتتتتتل

.صحيح والسك والاوفف ال

.م الف م واالستيع ب فراءة صحيح لط لب الكل والتراكيب والج لفراءة ا 3

طريق منظ . م الف م واالستيع ب فراءة صحيح فراءة الط لب الكل والتراكيب والج ل 4

طريق منظ ومطردة. م الف م واالستيع ب فراءة صحيح فراءة الط لب الكل والتراكيب والج ل 5

6 طريقت منظ ت ومطتتردة مت الف تتم واالستتيع ب فتراءة صتحيح ط لتب الكل ت والتراكيتب والج تتل فتراءة ال



31

مهارة الكتاةة 4


ك تت الكل ت ك ت 1.1

مالئيتتتتتتتتتتتتتتتتتت صتتتتتتتتتتتتتتتتتتحيح

واستت خدام تحريريتتت



صحيح . نقل الكل نقال 1.1.1

لقاواعتتتد اإلمالئيتتت األس ستتتي فتتتي ك تتت ا تطبيتتتق 1.1.1

الكل .

ن من: االس خدا ال حريري لألفع ل امل كاو 1.1.1

هاو، هي، هم، فعل املض ر للض ئر ال أ


أنت، أنت، أن م فعل األمر للض ئر ب

من ستتتتتتتتتتتتتتب لألستتتتتتتتتتتتتت ء ال حريتتتتتتتتتتتتتتري االستتتتتتتتتتتتتت خدا 1.1.1

لل اواف م التركيز عل :

ج وال ثى األس ء الظ هرة؛ املفرد وامل أ

مؤنثا و مذكر

املاواصف : تدوينن اوذج أنشط

يطلب املعلم من كل ط لب أن

يخ ر أحد أصدف ءه.

ثم يطلب من كل ط لب أن

كل . أرب يص صديقه

: ف ثال: يص أح د صديقه ت

سيم، كريم. م تهد، أ يض، و


32


أس ء اإلش رة: هذا، ذلك، هذه، تلك ب

هتاو، هتي، هتم، أنتتت، الضت ئر املنفصتل : ج

أنت، أن م، أن ، نحن

متتتتت ، أيتتتتتن، كتتتتتم، متتتتتن، :أدوا االستتتتت ف د

هل

، تحتتتتتتتتتتت، فتتتتتتتتتتاو ، وراء، أمتتتتتتتتتت الظتتتتتتتتتتروف: ه

ين، ج نب

، علت ،يفت لحتروف الجتر: ال حريتري االست خدا 1.1.1

.، الال ن م ، ، ءبال

تتتتتتتتدوين ماواصتتتتتتتف نفستتتتتتته وأستتتتتتترته ومعل يتتتتتتتته 1.1.1

وأصدف ئه ق ئ الكل .


33


ك تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت التراكيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتب 1.1

ك تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت صتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتحيح

واستتتتتت خدام مالئيتتتتت

حستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتب تحريريتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت

.اواف امل


نقل التراكيب نقال صحيح . 1.1.1

لقاواعد اإلمالئيت األس ستي فتي ك ت تطبيق ا 1.1.1

التراكيب.

م التركيز عل :لتراكيب ل ال حريري االس خدا 1.1.1

ن متتتتتتتن استتتتتتتتم التركيتتتتتتتب اإلضتتتتتتت في امل كتتتتتتتاو أ

ر مفرد مذكر ومؤنثظ ه

التركيب النعتي امل كاون متن استم ظت هر ب

مفرد مذكر ومؤنث

اإلض في والنع ي . تراكيبتكاوين ال 1.1.1

تتتتتتدوين ماواصتتتتتف نفستتتتته وأستتتتترته ومعل يتتتتته 1.1.1

.التراكيبوأصدف ئه ق ئ

مثل:التراكيب اإلض في


رئيس الفصل



تهدالط لب امل


34


نتت الج تتل ك تت 1.1 امل كاو

متتتتن أربتتتت كل تتتت علتتتت

الحتتتتتد األف تتتتت ك تتتتت

مالئيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت صتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتحيح

تحريريتتتتتت استتتتتت خدام و



نقل الج ل نقال صحيح . 1.1.1

تطبيتتتق القاواعتتتد اإلمالئيتتت األس ستتتي فتتتي ك تتت 1.1.1

الج ل.

االس ي والفعلي وفق القاوالتب تكاوين الج ل 1.1.1

.املحددة

وصتتتتتتت نفستتتتتتته وأستتتتتتترته ومعل يتتتتتتته وأصتتتتتتتدف ئه 1.1.1

آتيتتتتتت وفتتتتتتق القاوالتتتتتتب خبريتتتتتت فتتتتتتي ج تتتتتتل شتتتتتتف ي

املحددة:

مثب خبري أ

ال الن فيتتتتتت ) متتتتتتن نتتتتتت كاو املنفيتتتتتت م خبريتتتتتت ب

للضتتتتتت ئر هتتتتتتاو، هتتتتتتي، الفعتتتتتل املضتتتتتت ر ( +

.هم، أنت، أنت، أن م، أن ، نحن


35


أدوا االس ف املحددة؛ تكاوين األس ل 1.1.1

م، من، هل م ، أين، ك

.األس ل عن اإلج ك 1.1.1

األمتتر للضتت ئر فعتتل متتن نتت املكاو تقتتديم األوامتتر 1.1.1

. أن م ،أنت ،أنت

ال الن هيتتتتتتتتتتتتت (متتتتتتتتتتتتتن نتتتتتتتتتتتت املكاو النتتتتتتتتتتتتتاواهي يم تقتتتتتتتتتتتتد 1.1.8

.للض ئر أنت أنت أن م (فعل املض ر ال +


36


ج تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتل ال ك تتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت 1.1

الفقتتتتتتتتتتتتتتتتتترة املترا طتتتتتتتتتتتتتتتتتت )

نتتتتتتتتتتتت البستتتتتتتتتتتتيط ( امل كاو

متتتتتتن أربتتتتتتت ج تتتتتتتل علتتتتتتت

ك تتتتت الحتتتتتد األف تتتتت

مالئيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت صتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتحيح

تحريريتتتتتت استتتتتت خدام و



نقل الفقرة نقال صحيح . 1,1,1

تطبيتتتق القاواعتتتد اإلمالئيتتت األس ستتتي فتتتي ك تتت 1,1,1

الفقرة.

وصتتت نفستتته وأستتترته ومعل يتتته وأصتتتدف ئه فتتتي 1,1,1

ج ل مترا ط تحريري .

ل أشك ل .النصاوص البسيط خ دا 1,1,1

:أشك ل النصاوص البسيط هي

جدول تنظي الفصل 1

خريط املدرس 1

ط ف عيد امليالد 1

املفكرة 1

ال يكل ال نظيمي للج عي 1

الالف 1

عالن ال خفيض 1

ف ئ األطع 8


37


مستوى

اإلنجازات ستوياتتفصيل امل

نقل الط لب الكل والتراكيب والج ل نقال صحيح . 1

ك صحيح طبق للقاواعد اإلمالئي األس سي .الط لب الكل والتراكيب والج ل ك 2

.من سب ماواف في تحريري خدا الط لب الكل والتراكيب والج ل اس 3

طريق منظ .من سب ماواف في حريري ت خدا الط لب الكل والتراكيب والج لاس 4

طريق منظ ومطردة. من سب ماواف في اس خدا الط لب الكل والتراكيب والج ل تحريري 5

6 طريق منظ ومطردة من سب ماواف في اس خدا الط لب الكل والتراكيب والج ل تحريري


DOMAIN DAN SITUASI


38

الستخ ام اللغوي اسياق

املجاالت املواقف

النصوص األفعال/ األوصاف األح اث األشياء األشخاص املواقع املؤسسات

ميلي

تعال

املعلم، الط لب، الفصل املدرس

الط لب

السباورة، اللاوح

البيض ء، الق م ،

الخزان ، املكنس ،

لاوح اإلعالن ،

الن فذة، الرف،

زبل ، امل األرضي ،

امل سح ، الجريدة،

الصاورة امل ل ،

، يكنس، تنظي الفصل ينظ

يرتب، ي سح، يرم ،

ي ، يف ح، يغلق،

يلصق، يعلق،

نشيط، ج يل

جدول تنظي

الفصل

ميلي

تعال

حاول املدرس : املدرس

املطعم، الق ع ،

امللعب، املصل ،

لس ح ، ااملك ب ،

اإلدارة، غرف

،املعل ين،الاورش

امل ر املي ه، ة دور

املخ براملقص ،

املدير، ن ئب

املدير، املعلم،

الك تب، الح رس،

الب ئ

األشي ء امل علق

ملاواف / األحداث/

األفع ل/ األوص ف

املحددة

ال اول حاول

املدرس

ي ، يلعب،

يصلي، يقرأ،

يس عير، يع ل،

يشتري، يدرس،

ي ش ي، يغسل، يبي ،

واس ، كبير، طيب

خريط

املدرس


39



يص

شخال

خ، األ ،األ ب، األ ص ل الضياوف األسرة

جد، ال خت،األ

جدة ال

املأكاوال ، الحلاوي ،

الكعك، ال داي ،

الفاواكه، املشروب ،

العصير، األرز الش ي،

املقلي، البط ف ،

الب لاون

يأكل، يشرب، يطبخ، حفل عيد امليالد

ي لس، يضحك،

،يعد يح فل، يحب،

يغىي، يدعاو، يبتسم،

فر ، سرور، لذيذ

ط ف عيد

امليالد

يص

شخال

الط لب نفسه، البيت األسرة

أب، أ ، أخ،

أخت، جد، جدة

، السرير، املالبس

السروال، الق يص،

الرداء، الص اون،

فرش ة األسن ن،

معجاون األسن ن،

الفطاور، الغداء،

العش ء، الدرس،

كرة الريش ، ال لف ز،

ال ت الذك

يستيقظ، يقاو ، لط لب ياومي ا

يرتب، ينظ ،

يغتسل، يصلي،

يس عد يأكل، يلعب،

ين ، يقرأ يراج ،

يش هد، يس ع ل،

مبكر، منظم

املفكرة


40



ميلي

تعال

: حاول املدرس املدرس

الق ع ، امللعب،

الس ح ، املصل ،

مخ بر اللغ

املس ق ،

حك

أعض ء الج عي ،

املش هدون،

املش ركاون، رئيس

جلس ، ح رس ال

الاوفت، املصاور

اللاوح ، الجاوائز،

االس رة، الالف ،

الجرس، الش دة،

س ع املنبه، اإلعالن،

النشرة

أسباو اللغ

،الخط العربي ،

العرضاملس ق ،

اخ ب ر الذك ء،

كل الصب ،

لق ء الشعر،

الكال الج عي،

تهج الكل

هد، يشترك، يش

ياوز ، يشج ،

، يصفق، يتن فس

يفاوز، يس ع ل،

يتسلم، فر

ال يكل

ال نظيمي

ج عي لل

نهيامل

القط

الع

والخ ص

مدين امل ن

الترفيهي

رجل اإلطف ء،

، الشرط ،

،العسكري املح م

الرس

،الطب خامليك نيك ،

الطبيب ،امل رض

مدين الرحل الزي الرستمي

امل ن الترفيهي

يع لج، يح فظ،

ص، يرسم ، يفح

يس عد، يبىي،

يداف ، يطبخ،

يصلح، شج ،

م قن، مخلص

الالف


41



عيما

جتاال

الشرك

ال ري

الب ئ ، الزب ئن املحال ال ري

املح سب، املروج،

ح رس األمن،

ع مل ال نظي

الدك كين، الكشك،

البق ل ، البض ئ مثل

األحذي واملالبس

والحلاوي ، السعر

او االس عداد لي

العيد

ري، يتخ ر، يبي ، يشت

، يتساو ، ينظ

ج، يس عد ،يرو

يعلن، جيد، رخيص،

غ ل، م ن

عالن

ال خفيض

عيما

جتاال

الشرك

ال ري

الب ئ ، الزب ئن، املطعم

املح سب، الطب خ،

الن دل، ع مل

ال نظي

الشب ك، الصحن،

الكأس، امللعق ،

الشاوك ، الطبق،

، املص ص، الصيني

املنديل، الاوجب

الخفيف ، ف ئ

األطع

ل، يدف ، الغداء يطبخ ي غد

يح ليطلب، يأخذ،

، ي سك، يس خد

،

يغسل، ينش

،حلاو س خن، رد،

ح ر ح مض،

شبع ن، جاوع ن

ف ئ األطع

املالحظة:

./ ماوضاو معدة لكل ماوف جديدة كل 11ي ب اس خدا

% منه .11ر الكل املعدة عل أال ت وز يس ح س خدا الكل األخرل غي

ال د من مراع ة تسلسل امل ال واملاواف املحددة.

ينبغي اس خدا العب را امل داول في ج ي املاواف حسب مالئ ته ل .

TEMPLAT AYAT


42

قوالب الجمل

املالحظة القوالب املطورة القوالب األصلية

االسم + االسم

االسم + [االسم + سم]اال

األس ء الظ هرة املدروس

تش ل:

واملثى والج املفرد

املذكر واملؤنث

أربع أس ء اإلش رة املدروس:

هذا

ذلك

هذه

تلك

املدروس الض ئر املنفصل

: ث ني

هم هي هاو

أن م أنت أنت

نحن أن

ن جح امل تهد[ الط لب] م تهد الط لب

ن جح املدرس [ ]ط لب ن جح الط لب

االسم[ + ]االسم + االسم ط لب هذا

ن جح[ ]ط لب هذا ط لب هاو

املدرس [ ]ط لب هاو هذا؟ م

الفصل[ ]أم الط لب القلم؟ أين

االسم[ + ]االسم + االسم[ + ]االسم فل ؟ كم

الفصل[ ]أم امل تهد[ ]الط لب هاو؟ من

الفصل[ ]أم املدرس [ ]ط لب ؟فلم هل هذا

الفعل + االسم

الفعل + االسم[ + ]االسم

يك ب/ ال يك ب امل تهد[ ]الط لب يك ب/ ال يك ب الط لب

يك ب/ ال يك ب املدرس [ ]ط لب يك ب/ ال يك ب هاو

تك ب/ ال تك ب هي

ك بنك ب/ ال ن نحن

ن او ن/ ال تك باو تك ب مأن


43


االسم + الفعل + االسم

االسم + الفعل + االسم[ + ]االسم

أدوا االس ف املدروس

:خ س

، هل م ، أين، كم، من

:األفع ل املدروس هي

األفعتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت ل املضتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت رع

هتتتتم، هتتتتاو، هتتتتي، لضتتتت ئرل

، أنتتتتتتت أنتتتتتتت م، أنتتتتتتتت، أنتتتتتتتت،

نحن

للضتتتتتتتتتت ئر أفعتتتتتتتتتت ل األمتتتتتتتتتتر

، أن مأنت، أنت

يتتت م التركيتتتز علتتت املط قتتت تتتين

االستتتتتتتتتتم والفعتتتتتتتتتتل متتتتتتتتتتن حيتتتتتتتتتتث

الجنس والعدد.

الدرس يك ب امل تهد[ ]الط لب الدرس يك ب الط لب

الدرس يك ب املدرس [ ]ط لب

االسم[ + ]االسم + الفعل + االسم

األول[ ]الدرس يك ب الط لب

اللغ [ ]درس يك ب الط لب

االسم + الحرف + االسم

االسم + الحرف + االسم[ + ]االسم

الفصل في امل تهد[ ]الط لب الفصل في الط لب

الفصل في املدرس [ ]ط لب

االسم[ + ]االسم + الحرف + االسم

النظي [ ]الفصل في الط لب

املدرس [ ]فصل في الط لب

االسم + الحرف + الفعل + االسم ال يوج القالب املطور

الفصل في يك ب الط لب


44


االسم + الفعل

االسم[ + ]االسم + الفعل

س حروف الجر املدروس:

في

عل

ءبال

من

ال ال

ف املدروس س :الظرو

أم

وراء

فاو

تحت

ج نب

ين

امل تهد[ ]الط لب يك ب الط لب يك ب

املدرس [ ]ط لب يك ب الط لب ال يك ب

اك ب

اك بي

ال تك ب

ال تك بي

االسم + االسم + الفعل

االسم + االسم[ + ]االسم + الفعل

الدرس امل تهد[ ]الط لب يك ب الدرس الط لب يك ب

الدرس املدرس [ ]ط لب يك ب الدرس الط لب ال يك ب

االسم[ + ]االسم + االسم + الفعل

األول[ ]الدرس الط لب يك ب

اللغ [ ]درس الط لب يك ب

املعلم[ ]ج نب الط لب ي لس

االسم + الحرف + االسم + الفعل ال يوج القالب املطور

الدفتر في الط لب يك ب


45

PANEL PENGGUBAL

1. Idrus bin Abdul Rahman Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Safian bin Adam Bahagian Pembangunan Kurikulum

3. Nor Zakiah binti Zaidon Bahagian Pembangunan Kurikulum

4. Arifin bin Mamat, Prof. Madya Dr. Universiti Islam Antarabangsa Malaysia

5. Mat Taib bin Pa, Dr. Universiti Malaya

6. Jefridin bin Pilus, Dr. IPG Kampus Pendidikan Islam

7. Mohamad Redzuan bin Mohd. Khalil, Dr. IPG Kampus Pendidikan Islam

8. Khairiel bin Moktar Jabatan Pendidikan Negeri Melaka

9. Aziyun binti Othman SMA Rantau, Negeri Sembilan

10. Aziz bin Yusof SMK Sultan Alauddin Riayat Shah 1, Muar, Johor

11. Ikbal Zahin bin Mohamed SMK Seri Jengka, Maran, Pahang

12. Mohd Farizan bin Hasan SMAP Labu, Negeri Sembilan

13. Mohd Saudi bin Abdullah SMKA Maahad Hamidiah, Kajang, Selangor

14. Noor Raihan binti Ghazali SMK Jalan Tiga, Bangi, Selangor

15. Norazah binti Mohd Tahir SMK Bandar Tasik Selatan, Kuala Lumpur

16. Nur Azlina binti Mustapha SMK Desa Cempaka, Nilai, Negeri Sembilan

17. Rose’afidah binti Md. Taib SMK Mantin, Negeri Sembilan

18. Suharni binti Sudiro SAM Sultan Hisamuddin Sungai Bertih, Klang, Selangor

Documents

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 1 - malaysian-ghost · PDF filemulai tahun 2017, menuntut Bahagian Pembangunan Kurikulum ... 5. Mengaplikasikan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan,