Kulcskompetenciák és Kulcskompetenciák és kompetenciafejlesztés a kompetenciafejlesztés a nevelés folyamatábannevelés folyamatában

Képzők képzéseKépzők képzése

HEFOP-3.3.1.HEFOP-3.3.1.

Nyíregyháza, 2007.02.03.Nyíregyháza, 2007.02.03.

22

Kulcskompetenciák (EU, OECD)Kulcskompetenciák (EU, OECD)

Kommunikáció anyanyelvenKommunikáció anyanyelven Kommunikáció idegen nyelvenKommunikáció idegen nyelven Matematikai műveltség alapkészségeiMatematikai műveltség alapkészségei Természettudományos és technológiaiTermészettudományos és technológiai Információs és kommunikációs Információs és kommunikációs

technológiatechnológia Személyközi és állampolgáriSzemélyközi és állampolgári

készségek készségek Vállalkozói szellem alapkészségeiVállalkozói szellem alapkészségei Kulturális tudatossághoz kapcsolódó Kulturális tudatossághoz kapcsolódó

alapkészségekalapkészségek

33

KulcskompetenciákKulcskompetenciák

Miért kompetencia? Mivel több, mint Miért kompetencia? Mivel több, mint az alapkészség? az alapkészség?

Több, tágabb tartalmú, mint a Több, tágabb tartalmú, mint a kulturális alapkészségek sora: írás, kulturális alapkészségek sora: írás, olvasás, számolás. Összetettebb, olvasás, számolás. Összetettebb, mert az ismeretek, készségek, mert az ismeretek, készségek, attitűdök együttese = attitűdök együttese =

magában hordozza a tanulásra való magában hordozza a tanulásra való (folytonos) képességet (folytonos) képességet

44

KulcskompetenciákKulcskompetenciák

Miért éppen ezek a fejlesztési Miért éppen ezek a fejlesztési területek, miért területek, miért kulcskulcs??

A „kulcs” = fontos, kritikus A „kulcs” = fontos, kritikus (nélkülözhetetlen) értelemben (nélkülözhetetlen) értelemben szerepel. szerepel.

Ami az élethez (jelen és jövőkép Ami az élethez (jelen és jövőkép szerint fontos) szerint fontos)

55

KulcskompetenciákKulcskompetenciák

Kiknek és mihez fontos? Kiknek és mihez fontos? A jól működő társadalomhoz (emberi, A jól működő társadalomhoz (emberi,

társadalmi, humán tőke értelemben)társadalmi, humán tőke értelemben) Az egyén boldogulásához. A sikeres Az egyén boldogulásához. A sikeres

részvételéhez a társadalom különböző részvételéhez a társadalom különböző aktivitásaiban, szektoraiban, aktivitásaiban, szektoraiban, életvilágaiban: gazdaság, politika, társas, életvilágaiban: gazdaság, politika, társas, társasági, családi, személyközi … társasági, családi, személyközi … kapcsolatok és tevékenységek világában.kapcsolatok és tevékenységek világában.

Minden ember számára fontos.Minden ember számára fontos.

66

KulcskompetenciaKulcskompetencia

A kulcskompetencia az ismeretek, A kulcskompetencia az ismeretek, készségek és attitűdök transzferábilis, készségek és attitűdök transzferábilis, többfunkciós egysége, amellyel többfunkciós egysége, amellyel mindenkinek rendelkeznie kell ahhoz, mindenkinek rendelkeznie kell ahhoz, hogy személyiségét kiteljesíthesse és hogy személyiségét kiteljesíthesse és fejleszthesse, be tudjon illeszkedni a fejleszthesse, be tudjon illeszkedni a társadalomba és foglalkoztatható társadalomba és foglalkoztatható legyen. A kulcskompetenciákat, a legyen. A kulcskompetenciákat, a kötelező oktatás, illetve képzés kötelező oktatás, illetve képzés időszaka alatt kell elsajátítani. A időszaka alatt kell elsajátítani. A későbbiekben, az egész életen át tartó későbbiekben, az egész életen át tartó tanulás során mindenféle tanulás tanulás során mindenféle tanulás alapját ezek a kompetenciák képezik.alapját ezek a kompetenciák képezik.

77

KulcskompetenciákKulcskompetenciák

A tanulás tanulása A tanulás tanulása

A „tanulás tanulása” a saját tanulás önállóan A „tanulás tanulása” a saját tanulás önállóan és csoportban történő szervezésének és és csoportban történő szervezésének és szabályozásának a képességét foglalja szabályozásának a képességét foglalja magában. Részét képezi a hatékony magában. Részét képezi a hatékony időbeosztás, a problémamegoldás, az új tudás időbeosztás, a problémamegoldás, az új tudás elsajátításának, feldolgozásának, elsajátításának, feldolgozásának, értékelésének és beépítésének, valamint az új értékelésének és beépítésének, valamint az új ismeretek és készségek különböző ismeretek és készségek különböző kontextusokban történő alkalmazásának a kontextusokban történő alkalmazásának a képessége. képessége.

88

KulcskompetenciákKulcskompetenciák

Személyközi és állampolgári kompetenciákSzemélyközi és állampolgári kompetenciák

A személyközi kompetenciákhoz tartoznak A személyközi kompetenciákhoz tartoznak mindazok a viselkedésformák, amelyeket az mindazok a viselkedésformák, amelyeket az egyénnek el kell sajátítania ahhoz, hogy képes egyénnek el kell sajátítania ahhoz, hogy képes legyen hatékony és konstruktív módon részt legyen hatékony és konstruktív módon részt venni a társadalmi életben, és szükség esetén venni a társadalmi életben, és szükség esetén meg tudja oldani a konfliktusokat. A személyközi meg tudja oldani a konfliktusokat. A személyközi készségek nélkülözhetetlenek a hatékony készségek nélkülözhetetlenek a hatékony személyes és csoportos érintkezéshez, és mind személyes és csoportos érintkezéshez, és mind a köz-, mind a magánéletben alkalmazhatók. a köz-, mind a magánéletben alkalmazhatók.

99

KulcskompetenciákKulcskompetenciák

Kulturális kompetenciaKulturális kompetencia

A 'kulturális kompetencia' a A 'kulturális kompetencia' a gondolatok, élmények és érzések gondolatok, élmények és érzések különféle módon – többek között különféle módon – többek között zene, tánc, irodalom, szobrászat és zene, tánc, irodalom, szobrászat és festészet – történő kreatív festészet – történő kreatív kifejezésének fontosságát foglalja kifejezésének fontosságát foglalja magában. magában.

1010

Kompetenciák a Kompetenciák a nevelés/fejlesztés folyamatábannevelés/fejlesztés folyamatábanHogyan illeszkednek a kompetenciák Hogyan illeszkednek a kompetenciák a fejlesztés, nevelés működő a fejlesztés, nevelés működő folyamatába?folyamatába?

Célkategóriaként értelmezhetők.Célkategóriaként értelmezhetők.A célirányos fejlesztés (nevelés, A célirányos fejlesztés (nevelés,

tanítás, tanulás intézményi keretei tanítás, tanulás intézményi keretei között értelmezhető fejlesztés) között értelmezhető fejlesztés) folyamatát: a céltételezés → folyamatát: a céltételezés → eszközkiválasztás → realizálás → eszközkiválasztás → realizálás → értékelés lépéseiben tudjuk leírni. értékelés lépéseiben tudjuk leírni.

1111

Kompetenciák a Kompetenciák a nevelés/fejlesztés folyamatábannevelés/fejlesztés folyamatában

A cél (a jövő birtokba vétele) az emberi A cél (a jövő birtokba vétele) az emberi gondolkodás és cselekvés eszközeivel az gondolkodás és cselekvés eszközeivel az időben előrevetített eredmény időben előrevetített eredmény tételezése. tételezése.

A nevelés esetében az ember információs A nevelés esetében az ember információs állapotának, cselekvési képességeinek… állapotának, cselekvési képességeinek… a változásait elővételezi. a változásait elővételezi.

A kompetenciák ilyen változás, A kompetenciák ilyen változás, gyarapodás, készség- és gyarapodás, készség- és képességfejlődés célelemei, elővételezett képességfejlődés célelemei, elővételezett eredményei. eredményei.

1212

A folyamat dinamikájaA folyamat dinamikája A célok normatív módon jelennek meg A célok normatív módon jelennek meg

(szakértői, politikai akarat sürgeti, (szakértői, politikai akarat sürgeti, sztenderdeket jelentenek ) sztenderdeket jelentenek )

Társadalmi és egyéni húzóerőt képeznek. Társadalmi és egyéni húzóerőt képeznek. Irányított, vezérelt folyamatot feltételez Irányított, vezérelt folyamatot feltételez

(szakértői, tanári, segítő vezetéssel). (szakértői, tanári, segítő vezetéssel). Egyedi módon realizálhatók, saját Egyedi módon realizálhatók, saját

finalitásokkal, perspektívákkal és finalitásokkal, perspektívákkal és lehetőségekkel kell találkozniuk! lehetőségekkel kell találkozniuk!

Ciklikus és reflektált, korrigált Ciklikus és reflektált, korrigált körfolyamatban írható le, amelyben körfolyamatban írható le, amelyben egységes és differenciált elemek vannak egységes és differenciált elemek vannak jelen.jelen.

1313

A folyamat vezérlésének A folyamat vezérlésének kérdése kérdése

BemenetvezéreltBemenetvezérelt: a célokra és a : a célokra és a betáplálandó tartalmakra, hatásokra betáplálandó tartalmakra, hatásokra helyezi a súlyt. Az eredményekre nézve helyezi a súlyt. Az eredményekre nézve kevéssé érzékeny.kevéssé érzékeny.

KimenetvezéreltKimenetvezérelt az eredmények és az eredmények és visszajelzések felöl szabályoz (nem szól visszajelzések felöl szabályoz (nem szól bele az eszközökbe), az oktatás és bele az eszközökbe), az oktatás és nevelés hosszú távú realizálódásai miatt nevelés hosszú távú realizálódásai miatt sok a bizonytalanság.sok a bizonytalanság.

A A folyamatvezérlésfolyamatvezérlés végigkíséri a végigkíséri a „gyártás” egész menetét. „gyártás” egész menetét.

1414

A folyamat vezérlésének A folyamat vezérlésének kérdésekérdése

A kompetenciafejlesztés a kívánatos A kompetenciafejlesztés a kívánatos végállapot felől közelíti a fejlesztés végállapot felől közelíti a fejlesztés folyamatát.folyamatát.

Részletesen megnevezi, azokat az Részletesen megnevezi, azokat az ismerteket, készségeket és ismerteket, készségeket és attitűdöket, amelyek a sikeres attitűdöket, amelyek a sikeres cselekvések, műveletek tudását, cselekvések, műveletek tudását, képességét eredményezik.képességét eredményezik.

1515

HatásfolyamatHatásfolyamat

A kitűzött cél és az eredmény közötti A kitűzött cél és az eredmény közötti térben és időben lejátszódó pedagógiai térben és időben lejátszódó pedagógiai folyamat, amely értelmezhető: mások folyamat, amely értelmezhető: mások által irányított és önmeghatározott által irányított és önmeghatározott változási folyamatnak.változási folyamatnak.

Interaktív hatásfolyamatInteraktív hatásfolyamatTanítás-tanulásiTanítás-tanulásiSzociális tanulásiSzociális tanulásiMorális és egyéb fejlődési …. Morális és egyéb fejlődési ….

folyamatfolyamat

1616

Hatások és érvényesülésHatások és érvényesülés

1.1. Üzenetet elutasítjákÜzenetet elutasítják

2. Következmény nélküli üzenet2. Következmény nélküli üzenet

3. Az üzenet csak a viselkedés egy 3. Az üzenet csak a viselkedés egy szegmentumára hatszegmentumára hat

4. Szívesen fogadott üzenet, a 4. Szívesen fogadott üzenet, a viselkedés viselkedés egy szegmentumára hategy szegmentumára hat

5. Szívesen fogadott üzenet, ami 5. Szívesen fogadott üzenet, ami fokozza fokozza a belső aktivitásta belső aktivitást

1717

Hatások és érvényesülésHatások és érvényesülés

1. Üzenetet elutasítják1. Üzenetet elutasítják

2. Következmény nélküli üzenet2. Következmény nélküli üzenet

1818

Hatások és érvényesülésHatások és érvényesülés

3. Az üzenet csak a viselkedés 3. Az üzenet csak a viselkedés egy szegmentumára hategy szegmentumára hat

4. Szívesen fogadott üzenet, a 4. Szívesen fogadott üzenet, a viselkedés egy szegmentumára viselkedés egy szegmentumára hathat

1919

Hatások és érvényesülésHatások és érvényesülés

5. Szívesen fogadott üzenet, ami 5. Szívesen fogadott üzenet, ami fokozza a belső aktivitástfokozza a belső aktivitást

2020

A gyermekkép változásaiA gyermekkép változásai

A szülő-gyermek kapcsolat A szülő-gyermek kapcsolat evolúciójaevolúciója

Lloyd De MauseLloyd De Mause ábrája ábrája

2121

A gyermekkép változásaiA gyermekkép változásai

Hansmann (1995) szerint ma két újabb Hansmann (1995) szerint ma két újabb szakasz állapítható meg:szakasz állapítható meg:

Változó gyermekkor (1960-tól) gyökeres Változó gyermekkor (1960-tól) gyökeres változás az életmódbanváltozás az életmódban

Elveszett gyermekkor (1980-tól) a Elveszett gyermekkor (1980-tól) a gyermekkor krízise, a gyermekkor eltűnik, a gyermekkor krízise, a gyermekkor eltűnik, a család összeomlik, a tömegkommunikációs család összeomlik, a tömegkommunikációs eszközök radikálisan átformálják a eszközök radikálisan átformálják a gyermekkort gyermekkort

Marie WinnMarie Winn, , „Gyermekek gyermekkor nélkül”„Gyermekek gyermekkor nélkül”, , (1990) „új középkor” eljöveteléről beszél, (1990) „új középkor” eljöveteléről beszél,

2222

A demográfiai változásokra A demográfiai változásokra épített gyermekkép-történeti épített gyermekkép-történeti

szakaszokszakaszok1.1. A kezdetektől 1750-ig. Igen magas a A kezdetektől 1750-ig. Igen magas a

születési, halálozási ráta.születési, halálozási ráta.2.2. 1750-1880 közé eső szakasz. A gyermek-1750-1880 közé eső szakasz. A gyermek-

halandóság drasztikusan csökken, a halandóság drasztikusan csökken, a születések száma magas.születések száma magas.

3.3. A harmadik szakasz (1880-1930) a A harmadik szakasz (1880-1930) a születési ráta csökken, a gyermek egyre születési ráta csökken, a gyermek egyre fontosabb szerepet tölt be a családban.fontosabb szerepet tölt be a családban.

4.4. Negyedik szakasz 1930-tól napjainkig. Negyedik szakasz 1930-tól napjainkig. Gyermekközpontú, cél a gyermekek Gyermekközpontú, cél a gyermekek gondozása, megértése és mindannak gondozása, megértése és mindannak biztosítása, amire a gyermeknek szüksége biztosítása, amire a gyermeknek szüksége van.van.

2323

A történeti demográfia és A történeti demográfia és gyermekszemléletgyermekszemlélet

David Riesmnann: „A magányos tömeg”David Riesmnann: „A magányos tömeg” három korszak, melyben az emberkép és három korszak, melyben az emberkép és mentalitása is különböző. mentalitása is különböző.

nagy növekedési lehetőségek szakasza nagy növekedési lehetőségek szakasza ((tradíciótól irányított emberképtradíciótól irányított emberkép))

nagy népességnövekedéssel járó periódus nagy népességnövekedéssel járó periódus ((belülről irányított belülről irányított emberekemberek), ahol az ), ahol az emberek társadalmi karaktere a emberek társadalmi karaktere a kisgyermekkorban beléjük plántált célok és kisgyermekkorban beléjük plántált célok és értékek szerint alakulértékek szerint alakul

kezdeti népességcsökkenés szakasza kezdeti népességcsökkenés szakasza ((kívülről irányítottkívülről irányított embertípus) embertípus) szociálisan érzékeny emberek a többiek szociálisan érzékeny emberek a többiek igényeivel szemben.igényeivel szemben.

2424

A három embertípus szülői A három embertípus szülői attitűdjei és gyermekszemléleteattitűdjei és gyermekszemlélete

(Riesmann, 1983, 113.)(Riesmann, 1983, 113.) tradícióktól irányított időszakban a tradícióktól irányított időszakban a

gyermekek hosszan követik a felnőtt gyermekek hosszan követik a felnőtt szerep mintáitszerep mintáit

a belülről irányított korszakban a gyerekek a belülről irányított korszakban a gyerekek egyre kevésbé tekintheti modellnek szülei egyre kevésbé tekintheti modellnek szülei szerepét, új célok születnekszerepét, új célok születnek

kívülről irányított korszakban a társadalmi kívülről irányított korszakban a társadalmi viszonyok bonyolultak, a sok változás gyors viszonyok bonyolultak, a sok változás gyors alkalmazkodást kíván a gyermek életében. alkalmazkodást kíván a gyermek életében. Nincs biztos etikai iránytű a szülők részéről.Nincs biztos etikai iránytű a szülők részéről.

2525

KövetkeztetésekKövetkeztetések

Amire az újabb nemzedékeknek Amire az újabb nemzedékeknek leginkább szükségük van:leginkább szükségük van:

A kívülről irányítottság kezelésére A kívülről irányítottság kezelésére (mérlegelés, választás, tanulás)(mérlegelés, választás, tanulás)

Felelősséggel viselt önállóságraFelelősséggel viselt önállóságraTársakra és ÖnbizalomraTársakra és ÖnbizalomraElőíró nevelés helyett bátorításraElőíró nevelés helyett bátorításra