L a conscience phonologique en maternelle, de la PS à la GS

LLa conscience a conscience phonologique phonologique en maternelle, en maternelle,

de la PS à la GSde la PS à la GSMercredi 7 décembre 2011

Circonscription de Boulogne-sur-merAnimation pédagogique.

Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

Pour trouver des sons, site

Findsoundsinfrench


Préambule:Le travail présenté lors de cette animation pédagogique a été bâti grâce aux écrits de Danielle QUILAN (Hachette – voir les références de ses nombreux ouvrages dans la bibliographie jointe à l’article du site), grâce également au livret « Conscience phonologique » (Chénelière). Ces réflexions de grande qualité ont largement étayé le contenu de cette matinée, dans l’optique d’un progrès général des pratiques et des élèves.


Qu’est-ce que la conscience Qu’est-ce que la conscience phonologique? 1phonologique? 1

Parler = apprendre à communiquer par le langage oral

Parler = entendre et reproduire les sons de ce langage◦ Entendre = mobiliser l’attention auditive sur les

constituants sonores de la langue◦ Reproduire = émettre et prononcer correctement les

sons de notre langue.Posséder de bonnes compétences phonologiques,

c’est être conscient que les mots sont constitués d’unités sonores plus petites qui sont les phonèmes



◦Un enfant de 6 ans ne met pas à l’écart le sens d’un mot pour ne s’intéresser qu’à son ossature syllabique

◦L’école doit guider finement ce travail viser le passage des pratiques inconscientes à des connaissances conscientes et explicites.

C’est-à-dire : faciliter l’émergence d’une conscience métalinguistique, aussi appelée « métaphonologie » ou « conscience phonologique ».



◦La conscience phonologique: représente les compétences de réflexion et de

manipulation des aspects phonologiques du langage oral.

désigne la conscience de la structure segmentable de la parole qui aboutit à la conscience des phonèmes et à leur discrimination fine

traduit la capacité à identifier les composants phonologiques de la langue

permet de pratiquer des opérations sur ces composants (localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter, combiner, etc.)


Pourquoi est-elle si importante?Pourquoi est-elle si importante?

Un lien étroit entre conscience phono et lecture.Des activités d’éveil à l’écoute essentiellesDes constats et des découvertes qui montrent

que la conscience phono est fondamentale dans l’apprentissage de la lecture.

Les activités métaphonologiques doivent être enseignées.

Elles ne sont pas accessibles spontanément à partir de l’expérience langagière commune, et leur maîtrise se révèle indispensable pour accéder à l’écrit.


Pourquoi la cs phono est difficile Pourquoi la cs phono est difficile pour les enfants?pour les enfants?

En lecture : 2 actions à mener de front (décodage et sens) En conscience phono, 2 actions aussi:

◦ L’attention se porte d’abord sur le sens du message◦ Elle doit aussi se porter sur la façon dont il est transmis (sons,

mots phrases) C’est difficile!

◦ À trois ou quatre ans : intuition des rimes possible mais repérage inconscient ;

◦ A quatre ou cinq ans : identification et segmentation en syllabes orales;

◦ A six ans environ: premiers signes d’une conscience phonique si exposition au contact de l’écrit.


Quelle organisation dans le Quelle organisation dans le temps?temps?

Unanimement: la conscience phono doit être pratiquée régulièrement, tous les jours pendant 10 à 15 mn, toutes les semaines, toute l’année en GS et CP.

En PS et MS, tous les jours doivent se dérouler en classe des moments de jeux d’écoute.

Arrêts néfastes « Phono » sur 21 semaines « 30 comptines, 30 phonèmes » sur 30 semaines. Expliciter l’objectif de la conscience phono aux élèves de GS. Intérêt de groupes de besoin dans cet enseignement pour la

remédiation. La plupart des méthodes ne propose que des séances en collectif. On peut aussi envisager en début d’année, un petit stage de

conscience phono comme sur le groupe Condorcet/Arago…


Et surtout : Et surtout : quand peut-on commencer?quand peut-on commencer?

En PS bien sûr!!! Des jeux d’écoute qui vont développer la conscience

phonologique. Mettre en place des activités pour développer les capacités

d’écoute et d’attention Faire passer les élèves de l’acte d’entendre à celui d’écouter. Utiliser des matériaux sonores familiers Les compétences acquises seront transférables plus tard dans

les activités sur les réalités sonores de la langue orale. A noter que ces jeux sur les matériaux sonores familiers

pourront se poursuivre en MS et GS.


Que disent les programmes 2008 Que disent les programmes 2008 pour la PS?pour la PS?

Jouer avec les formes sonores de la langue

◦écouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l’acquisition de la conscience des sons (voyelles en rimes essentiellement),

◦redire sur le modèle de l’enseignant et répéter des formulettes, des mots de trois ou quatre syllabes en articulant et prononçant correctement.


Que disent les programmes 2008 Que disent les programmes 2008 pour la MS?pour la MS?

Petites comptines très simples (voyelles essentiellement et quelques consonnes sur lesquelles on peut aisément effectuer des jeux sonores).

Repérage d’un mot dans un énoncé oral simple pour intégrer l’idée que le mot oral représente une unité de sens.

Scander les syllabes de mots, de phrases ou de courts textes.

Repérer des syllabes identiques dans des mots, trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée ; trouver des mots qui riment


Que disent les programmes 2008 Que disent les programmes 2008 pour la GS?pour la GS?

Comptines qui favorisent l’acquisition des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur les syllabes.

Distinguer mot et syllabe.Dénombrer les syllabes d’un mot ; localiser une

syllabe dans un mot (début, fin).Distinguer les sons constitutifs du langage: les

voyelles et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les mots

Localiser un son dans un mot (début, fin).Discriminer des sons proches


Que dit le document Que dit le document d’accompagnement 2006?d’accompagnement 2006?

L’accès à la conscience phonologique : des jeux spontanés aux activités réflexives

les compétences attendues en fin d’école maternelle dans ce domaine mettent bien en évidence les deux réalités sonores qui doivent être travaillées : la syllabe et le phonème

Mais la difficulté de perception pour les enfants en difficultés est soulignée.


Pour renouveler le stock Pour renouveler le stock d’activités, des références à d’activités, des références à testertester

La série d’ouvrages de Danielle QUILAN (Hachette Education)

« Conscience phonologique » (Chenelière)« Phono » (Hatier)« 30 phonèmes en 30 comptines GS/CP »« Construire la conscience phonologique

PS/MS/GS » (RETZ)« La valise Zormann pré-lecteurs » (La

Cigale)


Ordre d’apprentissageOrdre d’apprentissage

Les jeux d’écouteEn parallèle : les comptines.Les mots et les phrasesLa conscience syllabique

◦sons initiaux ◦sons finaux


Les jeux d’écouteLes jeux d’écoute

In « Conscience phonologique » (Chénelière)L’écoute des sonsL’écoute de suites de sons« Jacques, où es-tu? »Le réveil cachéLe prénom chuchotéLes intrusLe jeu du téléphone


Les jeux d’écouteLes jeux d’écoute

In « L’écoute de bruits et de sons pour l’éveil à la conscience phonologique » (Danielle QUILAN, chez Hachette Education)

Identifier les bruits de l’environnement procheIdentifier des bruits produits par des jouets identifier des bruits produits avec du matériel de

cuisine Identifier des bruits produits avec du matériel de

la classe discriminer et identifier des bruits produits par

des gestes Discriminer un mot chuchoté parmi d’autres mots


D’autres propositions pour D’autres propositions pour écouter… écouter…

Coin écoute:◦Histoires dites et enregistrées◦Oeuvres écoutées en classe ◦Boîtier + 6 casques branchés sur un lecteur ou

un ordinateurLes jeux sonores didactiques des éditeurs:

◦WWF loto sonore des animaux sauvages◦Nathan : loto sonore des animaux, des bruits

familiers, des instruments de musique, de Ploum.


La notion de mot, avant de jouer La notion de mot, avant de jouer avec les sons.avec les sons.

Pour les PS et MS: passer du concept d’objet à celui de mot, passer du concret à l’abstrait- Loto : objets/photo d’objets- Loto : photo d’objets/images d’objets- Loto : images d’objets/ mots désignant chaque objet (+ un référent très

proche) En GS:

◦ faire réciter à la classe une comptine, chaque enfant ne disant qu’un seul mot dans l’ordre!

◦ Egalement : jeux de l’oie thématiques (les sorcières, les animaux) où des mots sont écrits dans les cases et où l’on opère des va et vient incessants entre cases et référents mots/images

Toutes sections : la fabrication d’imagiers renforce la notion de mots


La notion de phrasesLa notion de phrases

GS: faire comprendre que la phrase est un énoncé qui véhicule une idée, elle est porteuse de sens.- Jeu : trouver le mot qui convient (phrases à

terminer)- Jeu pour comprendre le sens d’une phrase (pages

d’albums)- Les phrases des comptines


Mots, phrases et conscience Mots, phrases et conscience phonologique.phonologique.

En GS:◦Jeu « un mot pour un autre »◦Jeu « les faux-jumeaux »


Les comptinesLes comptines

- Patrimoine traditionnel incontournable- Patrons langagiers extraordinaires- Permettent de:

- Jouer avec la langue- Ouvrir l’oreille- Donner un corpus commun pour les travaux de

conscience phonologique et de lecture.- Développer la mémoire- Cultiver - Amuser - Lire - Compter - Etc.etc.


La conscience syllabique : La conscience syllabique : segmenter oralement un mot en segmenter oralement un mot en syllabe syllabe

Scander les syllabes d’un énoncé (jeu du robot)

Frapper les syllabes d’un motCompter les syllabes d’un mot (grâce à un

codage visuel placé sous un dessin d’objet et pas sous un mot)

Des jeux de société permettent de renforcer ces compétence.


Localiser, oraliser et comparer les Localiser, oraliser et comparer les syllabes initiales dans les motssyllabes initiales dans les mots

Localiser, isoler et oraliser la syllabe initiale codée d’un mot

Jeu de loto : « A chacun sa syllabe initiale »


Les syllabes finalesLes syllabes finales

Le repérage des syllabes finales est beaucoup plus difficile!

Des jeux anciens comme le jeu du corbillon◦ dans mon corbillon, il y a : un papillon, un crayon. ◦ Dans mon bateau…◦ dans le cadeau…◦ dans le sapin…◦ dans le lavabo…◦ dans le tonneau…etc.

Méthode Zormann : images d’objets découpés en 1, 2 ou 3 morceaux selon leur nombre de syllabes


A venir…A venir…

Jeux de rimes…Fusion des syllabes…Essais d’écriture…

Lors de la prochaine animation, le 21 mars 2012


Encore des références…Encore des références…

« Jeux de parole » de l’école maternelle au CP et CE, de Paulette LEQUEUX, Ed.Armand Colin/Bourrelier

« Comptines » de Bray et Clausard, Ed.OCDL


Documents

L a conscience phonologique en maternelle, de la PS à la GS